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初中物理教學方法研究論文（專業14篇）篇一
摘要：不同于傳統教學方式，混合式教學在發揮教師引導、啟發作用的同時，能夠充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。本文結合筆者多年的教學實踐，對以學生為主體的基于“混合式教學”的初中物理探究式教學方法進行了探討。
1引言。
物理是一門與自然現象、生活實踐緊密聯系的科學，很多物理定律和原理都是人們從自然現象中發現和總結的。因此，傳統講授式的教學模式對于中學物理課程，尤其是初中物理，顯然不能充分調動學生的學習興趣，最大限度地提升課堂教學效果。新版中學物理教學大綱，倡導學生主動參與的探究式學習，構建以人為本，以學生為主體的高效課堂。這就要求教師在教學中對典型問題進行有目的、有角度、有層次的演變，使學生逐步理解和掌握此類教學問題的一般規律和本質屬性，使學生感到新鮮、有趣，激發學生的學習熱情，培養學生思維的靈活性，拓展學生發散思維，理論聯系實際的能力，從而促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力，培養創新性人才。初中物理的教學對象是年齡十四、五歲的初中生，這些學生從小學教育中獲得的新知識有限，在這個階段讓學生接受物理、喜歡物理，培養物理學習的興趣是初中物理教學的重點。因此，在實際教學中，教師必須徹底廢棄過去那種“滿堂灌”的教學方式[1]，尊重學生的個體訴求，引導學生自主獲取知識。因此，在初中物理教學中，師生一起探索生活中常見的物理現象，將其和所學到的物理知識相結合，進行分析、求證、歸納、總結、探索，發現內在的規律，讓學生觸類旁通，激發學生探求物理知識的欲望，培養學生的自主探究能力，為日后的學習打下堅實的基礎。
2混合式教學理念。
當前，信息技術和網絡技術的飛速發展，不僅改變了社會和人們的生活方式，也正在顛覆傳統的教學模式。混合式教學的理念源于20世紀60年代出現的“混合式學習”（blendinglearning）[2]，混合式教學將信息技術和網絡技術引入傳統教學，形成多元化的授課模式，是以啟迪、引導學生探究知識為中心展開教學活動的一種教學方法。目前，在大學和中學廣泛開展的慕課（mooc）教學[3]和雨課堂教學[4]，都是運用信息技術和網絡技術展開的翻轉課堂式教學。就初中物理教學而言，基于“混合式教學”的探究式教學法是教師根據教學需要，在教學中融入慕課、微課和雨課堂等多元化的教學方式，激發學生的求知欲，引導學生深入探究，培養學生理論聯系實際，通過聯系實際達到深入理解和掌握知識的一種教學方法體系。筆者在多年的物理教學實踐中，運用基于“混合式教學”的探究式教學法取得了良好的教學效果。
3基于“混合式教學”的探究式教學法在初中物理教學中的實踐。
3.1以學生為本、圍繞學生展開教學。十八世紀法國著名思想家和教育家盧梭，是“學生中心論”的代表人物。他指出：“學生的發展是一種自然的過程，教師不能主宰這種自然發展的過程，而只能作為“自然仆人”。人的發展是一種主動的過程，教師的作用只在于引導學生的興趣，滿足他們的需要。因此，為了打造高效課堂教學，在實際教學活動中，學生才是教學的“主體”，教師要發揮好“主導”作用，運用多元化的教學手段，有意識地引導學生去探尋知識、提出問題、解決問題、獲取知識。
3.2課前設問，啟迪學生的求知欲。在初中物理教學實踐中，教師可以在課前向學生推送針對某一知識點的“微課”，用微課引導學生思考日常生活實際中和預備講授的知識點相關的某一物理現象或某一種先進技術的物理原理，引導學生去發現問題、提出問題，激發學生的求知欲，讓學生不由自主的問自己：這到底是怎么回事？這里面到底隱藏著什么物理原理？這樣，不僅可以成功調動學生自主參與課堂教學的欲望，還能培養學生自主探求物理知識的能力。
3.3運用“混合式教學。”開展課堂授課在給初中學生進行物理課教學時，板書講解是必要的'。為了啟發學生的學習興趣，激發學生對新知識的渴求，教師可以按照混合式教學的理念，針對授課內容對授課模式進行靈活組合，例如：教師可以將物理課程中的演示實驗融入到“雨課堂”中，方便學生清楚、多次觀看實驗，并且能夠及時反饋實驗中遇到的難以理解的地方，提高了初中物理課堂教學效率；教師在進行初中物理某一章節背景知識或者技術發展前景講解時，可以播放網絡視頻或慕課課件，讓學生對該知識點的背景和應用前景有直觀、深入的理解。與此同時，傳統教學模式受時間的限制，教師不能實時掌握學生的學習情況；在混合式教學中，教師在課堂上可以通過雨課堂實時了解學生的學習反饋，調整授課的節奏，讓每一位學生都能跟得上、聽得明白。
3.4課后評價改進課堂教學。課后評價是幫助教師改進教學的重要環節，混合式教學評價應該是全方位、動態的評價體系。在混合式教學體系中，教師一方面通過雨課堂接收的課堂反饋，動態掌握課堂教學情況，了解學生學習上存在的問題，并及時查漏補缺，改進課堂教學；另一方面，教師通過雨課堂向學生布置拓展練習題、推送慕課資源供學生學習，鞏固和強化課堂學習的效果。
4結語。
基于“混合式教學”的初中物理探究式教學法，是運用多樣化的信息和網絡技術，以啟迪學生探究知識為中心展開教學活動的一種方法；是教師根據教學需要，對學生進行多角度、多層面的引導，培養學生理論聯系實際，自發探究知識，提升學生認知能力的有效方法。該教學法不僅可以培養學生的學習興趣，提高授課效率，更可以提升學生的自主學習能力，培養具有創新思想的新型人才。
參考文獻：
[2]李清淺.淺談混合式教學[j].讀與寫雜志，;15(1):40.
[3]高標.利用信息技術實現初中物理教學的高效化[j].科學咨詢，2018;(4):112.
[4]朱丹.基于“雨課堂”教學平臺的初中物理教學實踐研究[d].華東師范大學，2017.
初中物理教學方法研究論文（專業14篇）篇二
1．合理分組加快高效課堂建立。
1．充分發揮教師在課堂中的作用。
2．調動學生積極性，靈活穿插新奇事物。
三、結語。
總的來說，目前我國初中物理課堂討論教學方式相對于以前的教學模式，體現出明顯的優越性．初中物理課堂討論教學首先做到了有效的減負增效，在傳統教學模式中，物理教師需要面面俱到地講解，而學生由于對物理學習興趣不高、認識不足等原因，最終結果成績并不理想，更可怕的是學生學習的積極性易受到打擊，最終導致初中物理學習的低效性．討論教學法教學理念要求教師在教學過程中，通過課堂討論活躍氣氛，滿足不同層次學生的需求，提高學生自信心，以達到建立高效物理課堂的效果．希望本文的研究對今后我國初中物理教師在建立討論型物理課堂上有所幫助。
初中物理教學方法研究論文（專業14篇）篇三
總的來說，新課改與傳統教育的不同之處在于新課改始終將學生放在主體地位。傳統教育的設計理念是以傳授知識為目的，所以大多以課本、教師為中心。而新課改目的在于育人成才，將學生的終身發展作為首要目的。傳統的物理教學也是以傳授物理知識為主，著重強調知識的積累，并迫使學生接收性學習。而新課改里要求同時把握學生的學習興趣、思維能力和創新意識這三個目標，使學生在自主學習、合作學習及探究學習等多樣學習方式中成長，促進學生多維度的、可持續性發展。
教師實施新課改的初中物理教育應首先做好兩個方面：一是充分理解新課改的教學理念。新課改下的物理課堂的目的應是提高全體學生的科學素養，因此應該因材施教，為每個學生提供學習與發展的機會。而就物理學科的特殊性而言，應使物理來源于生活，提煉生活中的現象以激勵學生主動學習掌握相關知識，并學會舉一反三，合理利用。二是充分了解初中學生的特點。初中學生的心靈未發展成熟，更容易被趣味性強的事物所吸引，但也容易僅停留在事物的表面，不能發現其深層原因。而且初中學生容易產生三分鐘熱度，大多缺乏毅力。但是，他們對新生事物極具有熱情，而且學習新事物，吸收新知識的能力較強。總而言之，教師應充分了解學生的心理，認識到他們的需要，從他們的角度進行引導啟發教學。
3.1解讀教材，合理優化教學內容。
新課改的教材內容具有基礎性以及一定的彈性，所以教師可以根據學生的實際情況適當進行加工處理，使不同潛質的學生受到適合的教育。教師應充分吸收理解教材，使用合適的教學方式將教材轉化為初中生易于理解的內容。在教學中，教師需合理安排章節教學的重難點以及學生的基礎與提高培養，科學落實新課改的教育理念，不被教材所束縛。同時，應注意物理學科具有實驗性質，所以教學內容的實效性和科學探究性非常重要。教師在研究教材時應考慮是否進行科學探究，探究方式及途徑，以及預期結果等，全面掌控課堂教學時的情況。
3.2優化學習方式，引導合作探究。
合作探究式教學可以培養學生溝通合作、獨立思考的`能力，符合新課改的以學生終身發展為主要目的的前提。教師在課堂中可以根據教材內容設計教學情境，引導學生的思考與討論，并激發學生的學習興趣。比如，在教授滑輪時，由于滑輪分析較復雜，學生如果單憑教師講述并不能學會新的知識。教師可以設計一個巧妙的滑輪組合，提出問題，讓學生獨立分析思考，然后小組進行討論，最后讓學生合作動手進行實驗驗證結論。這樣可以讓學生體驗整個探索知識過程，訓練了學生的思維能力、合作能力及動手能力，并且在討論中，學生可以學習不同的思維方式，優化自己的思維流程。
3.3培養動手能力，強化自主學習意識。
為達到提高學生科學素養的目標，新課改要求教學形式具有創新，在課堂上采用多種教學手段，比如圖片、影像等，將教學內容直觀展現給學生。同時，還應增加實驗的比重，使學生主動地吸取知識，提供給學生足夠的時間與空間，使其能自由的發展自身的才能，這能提高教學效率，增強學生的學習能力。
3.4改良備課方式，創新教學設計。
可以將傳統備課方式改變為將共性教案與個性教案互相結合的方式，吸納集體的智慧，減少不必要的勞動，同時在備課中合理增加個人的教學特色，既能提高教師的備課效率，又能促進新教師的成長。
4.結語。
新課改的推出滿足了時代的需要，受到了大眾的歡迎，但也使初中物理教學的轉型較困難。綜上所述，初中物理的教學工作者應明確新課改的基本教育理念，將學生放在主體地位，以培養學生科學素養為根本目的，在實際教學中靈活運用各種教學手段，激勵學生主動學習，引導學生全面發展。
初中物理教學方法研究論文（專業14篇）篇四
歷史上意大利著名實驗物理學家伽利略進行“兩個鐵球同時著地”的實驗，從而提出自由落體定律、慣性定律等，推翻了亞里士多德物理學的許多臆斷，奠定了經典力學的基礎。這充分說明了實驗的重要性。在物理教學中，老師應根據課堂教學實際，精心設計一些易操作、有趣、的能充分說明問題的實驗，并盡量能夠讓學生親自動手試一試，不僅可以激活學生的好奇心，還能激發學生進一步研究的欲望。教師要在準備實驗方面多下些功夫，提高實驗成功的機率、增強不易觀察到的實驗效果，盡量給學生留下鮮明的印象，使學生容易信服。還可在一些基本實驗基礎上修改實驗，充分利用身邊的材料，加強學生印象和親切感，并鼓勵學生在課后也要進行了實驗。
初中物理教學方法研究論文（專業14篇）篇五
摘要:文章闡述了普通物理實驗的考核內容，分析了考核方式改革的必要性，介紹了我校普通物理實驗考核方式改革的實施情況。實踐表明:改革后的考核方式有利于提高學生的創新意識、實驗思維能力、科學實驗能力等綜合能力。
關鍵詞:普通物理實驗考核;創新;改革。
普通物理實驗是各大高校理工科專業一門傳統課程，是理工科大學生接受系統科學實驗方法和實驗技能訓練的開端，是培養學生的科學探索精神、創新意識和創新能力的一個重要環節，在培養學生初步的科學研究能力和良好的實驗習慣以及嚴謹的科學風作、全面提高學生的綜合素質方面有著其他課程所不能替代的特殊作用［1-2］。由于學生在大學之前的學習基本都是重理論、輕實踐，同時在高校的教學考核中，實驗課與其它課程相比也不夠重視［3］。從事物理實驗教學的工作者對物理實驗的考核方式做了很多研究，有的強調操作考試的作用，有的強調多元化考核的作用，有的推行無紙化在線考核［3-6］。本文就我校近幾年對普通物理實驗的考核方式的改革進行深入探討［7］。
1普通物理實驗考核的基本內容。
與其它課程一樣，普通物理實驗課程的考核方式應從教和學兩個方面來進行考查。對學生而言，應考查學生的個體發展是否達到預定的教育目標。具體來講，應考查以下幾方面的能力。1．學生是否掌握了物理實驗的基礎理論知識、基本方法和基本實驗技能。包括根據實驗儀器的規格正確記錄有效數字、實驗誤差的基本理論、不確定度，相關實驗的數據處理方法，如在楊氏模量實驗的逐差法(作圖法)、自由落體法測重力加速度實驗的最小二乘法等，并會用這些理論分析實驗結果、設計簡單實驗。2．是否會正確使用與相關的基本儀器、設備。比如會調楊氏模量實驗的直尺望遠鏡，能熟練掌握物理天平的正確的使用方法和注意事項。3．是否具備了完成物理實驗的基本的科學素養、實驗技能。包括實驗前的預習是否充分，實驗原理是否理解，實驗操作是否規范、讀數是否正確，數據處理、實驗分析是否正確、合理等，是否具有嚴謹求實的科學態度，以及根據要求獨立完成準備、設計和初步的分析實驗能力，是否具備初步的實驗科學思維、敢于探索的創新精神、理論聯系實際的能力。4．從實驗過程的情感態度看，是否具有良好的實驗習慣、遵守紀律和愛護公共財產、保持實驗場所干凈整潔的優良品德。
初中物理教學方法研究論文（專業14篇）篇六
江西南昌新建縣第五中學（330100）。
筆者從事初中數學教學已有15年，遇到過各類問題，其中最突出的就是雖然課堂上講了很多遍相關的內容，但是學生還是聽不懂，或者是一知半解，并且很多的學生陷入了“一講就懂，一做數學題目就懵”的怪圈。這引起我多年的思考和探索，一直在研究這個問題，筆者結合多年的教學實踐經驗，并針對現代中學學生的特點，提出一些可行的教學方法。
1確立正確的數學學習觀。
我們教學主要針對書本的知識，筆者在教學中發現有很多的學生認為學習數學沒有用，只要掌握簡單的數學運算就可以了。持這種功利主義的觀點大有人在，我們認為初中數學與我們現實生活是緊密相連的，并且很多的現實生活中都能運用到數學的相關知識，這些數學知識并不是沒有任何用處的，數學屬于理科，強調的邏輯思維能力，而且數學也要求很嚴謹。學習數學可以鍛煉我們學生這方面的能力，也可以為今后繼續深照打好基礎。也有的學生是為了考試而學數學，這當然也無可厚非，這類學生想學好數學但是一直沒有方法。因此我們作為教師有責任讓學生確立正確的學習觀，在教學中筆者也會將初中數學應用到現實生活中，讓他們明白數學就在我們身邊，與我們的生產生活密切相關，并且有極大的用處，同時也要告訴他們學習數學的重要性和必要性。在課堂上創設各種不同的教學情境，鼓勵學生參與當中去，讓他們對新事物產生好奇心，體驗數學給他們帶來的快樂。
2提高學習數學的興趣。
俗話說興趣是最好的老師，而我們認為成績是提高興趣的最好老師。初中數學是比較乏味的一門學科，筆者發現很多學生要么一開始就沒有什么興趣學數學，也不想把數學成績提高，這類學生沒有學習的動力，也沒有明白數學的重要性。還有一類學生是剛開始有興趣，但隨著數學學習難度的提高，有許多的數學知識沒有學懂，成績也不斷下滑，所以越學越沒有興趣了，產生學習的障礙，最后根本就不想學了。因此在教學中要區別對待，具體問題具體分析。筆者認為激發學生最好的方式是不斷提高他們的成績，雖然有的.學生本身數學思維比較差，但是他們迫切希望改變這種現狀，但是苦于沒有掌握學習的方法，以至于最終也沒有能提高成績。而這其中教師的作用非常的關鍵，我們要了解不同的學生，并且重視每一個學生，尤其是針對比較差的學生，不能有偏見，要鼓勵他們認真學習，提高他們的自信心。
3掌握正確的學習方法。
學習數學的方法在提高成績中處于核心地位，良好的和正確的方法可以有效的使學生掌握數學的知識，減少課業負擔，少走很多的彎路。
3.1學會預習。
3.2學會聽課。
學生可以做簡單的筆記，課后再進行補充。對于老師上課的提問要積極進行思考再回答，完成課堂練習進行鞏固，課后也要做一些相關的練習來復習和鞏固所學的內容。
【參考文獻】。
初中物理教學方法研究論文（專業14篇）篇七
物理是一門重要的自然科學，如何激發他們對物理學科的愛好，引導他們學好物理知識，提高分析問題、解決問題的能力，是我們每個從教人員的熱門話題，下面，總結自己的從教經驗，淺談一些初中物理教學方法。
1.指導學生由“學會”變為“會學”。現代教育不但要教學生學會物理，而且會學物理，這就要求教師指導學生掌握科學有效的學習方法和養成良好的學習習慣，使學生學會如何獲取新知識，如何解釋各種物理問題，做到舉一反三。
2.挖掘物理題中的隱含條件。
例1：“兩個用電器串聯在某一電路中……”。由串聯電路的規律可知：電流強度處處相等。隱含條件為：通過兩用電器的電流相等。
例2：“一天平兩邊分別放一鐵塊和鋁塊，天平平衡……”使天平平衡的條件是質量相等。其隱含條件為鐵塊和鋁塊的質量相等。
3.在現有知識的基礎上順藤摸瓜。
如：一塊冰浮在盛水的容器中，當這塊冰溶化后，容器中的水面高度將會發生怎樣的變化?由冰浮在水面知：冰受到的浮力等于冰的重力(f浮=g冰)。很多學生得出以上結論后，會感到離要解決的問題甚遠而放棄，教師應引導學生再認真審題，找出除了“冰浮在水中”外，還有“冰溶化后”這個條件，冰溶化后就變成水了，那么冰溶化前和溶化后的重力相等，那么就有以下關系：f浮=g冰=g冰化水，排=冰化水，v排=v冰化水，即冰排開水的體積和冰化成水的體積相等，問題得到了解決。
初中物理教學方法研究論文（專業14篇）篇八
我們必須改變傳統的教學方法和策略，必須對原有的教學模式和教學方法進行創新，讓我們的物理課堂變得更加開放和合理，而要實現這一目標，我們就必須堅持學生為教學主體的教學原則，在具體教學過程中，教師要全面了解學生的實際學情，并積極引導學生主動參與到課堂教學中，從而促進學生對物理知識的理解與掌握，讓學生在學習過程中可以表達自己真實的想法和存在的不足，這樣既給我們制定教學計劃帶來了便利，又能夠培養學生的自主性和主體地位。
2.保證實驗設備滿足物理實驗的需要。
實驗設備與工具是保證物理實驗能夠順利進行的必要條件，其中不僅要保證實驗設備的數量，還需要保證設備的質量和規格，主要是出于提高實驗安全和提高實驗質量的重要基礎，這些準備工作為學生的創新能力和實踐操作能力打下了堅實的硬件基礎。初中生普遍接受和學習知識的較強。因此，為了讓學生學習到豐富的物理知識，我們一定要加強物理設備的資金投入，保證物理實驗設備的正常使用，發揮其作用。
3.實行開放式的實驗模式。
我們進行開放式的實驗教學，就可以讓學生隨時都可以利用實驗室進行物理實驗，這樣的模式在一定程度上促進了學生自主能力和實際操作能力的發展。我們傳統的實驗室教學主要通過教師帶領，雖然這種方式保持了室內的衛生和設備的安全，但是卻因為受到實驗地點和時間的限制給學生的自主學習帶來了一定的阻力;其次，針對不同層次的學生應該設計一些針對性實驗，而傳統的實驗室卻不能給學生提供這樣良好的平臺，直接會對學生的創新性能力造成很大的阻力。
初中物理教學方法研究論文（專業14篇）篇九
新課程標準倡導教學過程中學生全員參與，自主學習。課程改革的一個基本目標就是實現學生學習方式的根本轉變，變“講堂”為“學堂”。老師一堂精彩的演講變為學生積極主動探究知識的“學堂”，還學生學習主人的地位，最大限度的開發他們的智力和學習潛能。教師把施教的目光輻射的全體學生，學生學習方法的更新依賴于教師教學方法的轉變，在物理知識的學習中，采用自主探究合作的方式，靈活運用多種教學方法，營造積極、活躍的物理課堂氛圍。教師只有成為組織者、引導者，學生才能自主學習，合作探究。所以，教師可以根據教材需要，設置情景，讓學生觀察、思考、交流、合作。在課堂上做到：老師有錯學生可以提出來;學生做題不完整可以補充，不同意見可以爭辯。教師切實把教學活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識拓展的過程，是教師與學生共同學習的過程。同時，鼓勵學生提問，針對具體內容提出質疑，并將新問題引向課外或后續課程，以問導學，以問促學，來培養學生的問題意識。因此，課堂教學以學生為主體，教師為主導，充分挖掘學生的學習潛能和創造性，探索新知識，提高學生自主學習的能力。
二、注重從生活走向物理，從物理走向社會的教學。
新教材突出了兩大鮮明特征：一是提倡科學探究貫穿始終;二是提倡從生活走向物理，從物理走向社會。為此，在教學中聯系生活實際進行實驗探究，既能激發學生興趣，又能提高課堂效率。比如：在“聲音是怎樣產生的”探究活動，可讓學生說話時摸自己的喉嚨，指出有什么發現;在“平面鏡成像規律”探究活動中，可讓學生先觀察自己在小鏡子中的像，總結特點等。注重從生活現象引入問題，讓學生親身體驗，在探究中學習物理知識與技能，掌握探究的方法。比如：用茶杯和紙張做大氣壓強實驗;用圓茶杯做透鏡實驗;用飲料瓶和注射器做物體的浮沉實驗等。另外，教學中也要注重學科間的滲透、人文精神與自然科學的融合，以便孩子們學習科學家的精神和態度，客觀地了解科學的社會功能，樹立正確的科學觀。比如：學生們在學了物理知識的基礎上就能簡單地分析出“神州號”進入太空依據的物理原理：火箭騰空而起是燃料的內能轉化為火箭升空的機械能等。因此，我們的物理教學讓學生初步認識到物理及技術對于社會發展及人類生活的影響，培養學生的可持續發展意識，達到教育的目的。
三、利用物理美感，促進學生創造思維能力的發展。
物理學科對美的認識是物理學知識更深層次的認識。物理教學中將物理教學與美感結合起來，揭示物理知識的美，適時地展開物理對象和物理現象的美感教育，讓學生體驗探索真理、發現美感的快樂。物理學中的美具有簡潔、對稱、和諧的特點，物理實驗由于涉及思想的創造性、實驗裝置設計的新穎性和實驗的藝術性，都可以使學生發現和體驗到實驗的精彩和美妙。比如：磁鐵周圍的磁力線分布形狀如紡錘狀;科學家在發現電生磁后又發現了磁生電;創立左手定則后又創立了右手定則;通過探究電流與電壓和電阻的關系發現了歐姆定律;牛頓發現萬有引力定律;阿基米德經過苦思冥想反而從洗澡時領悟，總結出阿基米德原理等等，都體現出了驚人的簡單、神秘的對稱、美妙的和諧。學生經歷親身探索的過程，體驗到了科學的美妙和成功的喜悅，對物理學科產生了由衷的興趣，和探索物理的激情。這樣，學生在感知審美物理對象的基礎上引起情感反應，產生積極聯想和深刻理解，從而迸發出創造物理美學、弘揚科學美學的文化價值。因此，在物理教學中要不失時機的滲透審美教育，物理規律特有的美感會促進學生思維能力的發展。
四、應用物理圖像，提高學生解決問題的能力。
圖像是一種幾何圖形，但物理圖像賦予它一定的物理意義。物理圖像具有直觀、形象的鮮明特點，用來反映物理規律或物理過程。運用物理圖像分析和研究復雜的物理過程，可降低解題的難度，有助于學生對物理概念和規律的理解，同時也培養了學生的觀察和分析問題的能力。在進行圖像教學時，首先要教育學生從認識和理解圖像的意義入手，即學會識圖。比如：從認識坐標軸開始，觀察其分別代表的兩個物理量，再觀察圖形的形狀，了解這兩個量間的關系，即圖像的物理意義，進而分析和解決實際問題。其次，要認真審圖，盡可能從圖像中挖掘出解題所需要的條件和信息。比如：路程與時間圖中，可以比較兩個物體運動速度大小;物態變化的過程，溫度與時間圖中可觀察出晶體與非晶體的區別;電壓與電流圖中可分析出電阻與電壓、電流有沒有關系，也可比較不同電阻的大小等等。另外，有時解決物理問題時，找不出解題的思路。如果善于利用物理圖像或用作圖的方法描繪出這一復雜的過程，可以使復雜的問題簡單明了，達到事半功倍的效果。比如：在研究電路問題時，用電路圖顯示用電器的串聯和并聯的關系，思路就清晰了;光的反射和折射，用光路圖顯示反射規律和折射規律;平面鏡成像和凸透鏡成像用成像的規律分析像的特點等等。因此，利用圖像教與學可以把復雜問題簡單化，把抽象問題直觀化，改善學生思維靈活性，培養學生分析問題和解決問題的能力。
物理作為一門以觀察和實驗為基礎的學科，面臨著新的教學理念，教學方式的挑戰。每一堂課都是教師的一次創造性的實踐活動。教師要不斷地更新自己的教學理念，探索教學規律，充分利用學生好奇的天性，掌握新的教學方式來滿足學生學習中的需求;由知識的傳授者轉化為促進者、引導者，由執行教學的過程轉化為師生共同研究的過程，使物理教學真正成為師生富有個性的創造過程，讓學生在良好的心理狀態下進行學習，促進他們思維能力的發展，提高課堂效率。
初中物理教學方法研究論文（專業14篇）篇十
高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現的“臺階”。這個臺階存在于物理教材內容、教學方法和學生的學習能力、思維方法與心理特點上。初中物理學習的物理現象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現象有著密切的聯系。學生在學習過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習題，要求學生解說物理現象的多，計算題一般直接用公式就能得出結果。高中物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現象比較復雜，且與日常生活現象的聯系也不象初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發，有時還要從建立物理模型出發，要從多方面、多層次來探究問題。在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，需要學生掌握歸納理，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。
剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來，都不，覺得高一物理難學。如何搞好初中物理教學的銜接，降低高初中的物理學習臺階;如何使學生盡快適應高中物理教學特點，渡過學習物理的難關，就成為我們高一物理教師的首要任務。
初中物理教學方法研究論文（專業14篇）篇十一
1.有效組織好課內實驗環節。
物理科目與其他科目相比，具有獨特優勢的是它的操作實驗，很多物理知識都需要學生通過實驗進行了解和學習，也是需要學生通過實驗來觀察物理現象。教師可以通過物理實驗來吸引學生的學習興趣，通過實際的實驗操作，讓學生感受物理知識的樂趣所在。比如，在學習有關電路的物理知識時，教師可以利用學校配備的物理器材給學生做物理實驗，并讓學生在掌握物理基礎理論的前提下進行簡單的實驗操作。通過物理實驗操作來學習，會讓學生產生一種自豪感，從而更加期待物理課堂。
2.培養各個階段的學習興趣。
初中物理課堂的學習可以分為4個階段，分別是物理知識的理解、記憶、實驗操作、解題等，教師應該在物理科目學習的各個階段有針對性地為學生定下學習方案，在學習的各個階段來吸引學生的學習。比如，在物理知識理解階段，教師可以將物理知識與生活常識相聯系進行講解，讓學生能更快速并透徹地理解知識，也讓學生明白物理并不是什么可怕的科目。而在學習的記憶階段，學生要記憶的東西大部分都是物理公式，物理公式內容繁多，而且具有一定的復雜性，學生記憶起來有一定的難度。所以教師可以在學生的記憶階段制訂一套合適、合理的方案，將物理知識及公式融會貫通。而在實驗階段，教師一定要重視實驗的重要性，不能因為趕課程進度而忽視實驗。在學生將基礎知識融會貫通后，教師也要對學生進行訓練，利用真題給學生講述公式的具體運用，在學習的各個階段制訂具體的方案，從各方面促進學生對于物理的學習興趣。
3.培養主動學習的學習興趣。
對于初中階段的學生，教師要給予充分的鼓勵，要重視學生的心理狀態，在課堂上也應該盡最大努力兼顧每個學生的學習情況，讓學生感受到自己是被重視的。這樣，學生才能減少對物理課堂的抵觸心理，并能夠主動面對物理課堂，在課堂上能主動配合教師的教學工作。
初中物理教學方法研究論文（專業14篇）篇十二
一、培養學生的學習自覺性、果斷性與自信心。
要使學生對學習物理有一定的自覺性，首先要引導他們對物理產生興趣，產生好奇心和求知欲。興趣來源于生產生活中所需的物理知識，教師在授課過程中要有意暗示，善于把周圍的事物及活動與物理知識聯系起來。教師要根據學生的心理特點，把學生注意聽課的最優時間指向重點的環節上，把注意的指向性比較長久地保持在教師的講述上，集中于教師的講述中，從而抑制與聽課無關的活動，使授課活動能有清晰的反映和體現。這就要求教師根據學生的情況、授課時間等因素而及時調整，這并不難做到。立足于大部分的學生，引導他們注意各種生活中的現象，針對這些現象，用所學的知識來解釋現象發生的原因。在不降低要求的情況下，以淺顯、形象的比喻對理論進行解釋，這對學生來說是容易接受的，也容易把知識從模糊認識向清晰認識過渡。
二、培養學生的堅韌精神和自制力。
中學物理教學，是一個不斷增加概念、判斷和推理的過程，如何以這些形式去理解物理學習中的各種客觀規律，由表及里，從初中的表面現象到高中的本質特征及內在聯系，這本身就是教與學雙方都得努力才能達到的。在課堂教學中，物理概念的形成，單靠教師的灌輸，通過強制記憶，是可以達到記憶的目的。但這只是單純的記住，無法掌握和應用，不能根據自己的理解，用自己的話把概念表達清楚。我在教學中，注意訓練學生的書面和口頭表達能力，特別是口頭表達，多問幾個為什么，在學生的解答中，了解掌握知識的深廣度，訓練快速敏捷反應的能力。
我通過實踐，我有幾點體會：
(一)、啟發性教學，獎勵式授課。
在課堂教學中，充分利用45分鐘，使這45分鐘高質量高效率：
1、指導學生如何預習新章節。預習是學習好物理的起點，首先通讀全文找出重點，用紅筆將重點畫出來，并將這些重點記在預習本上。其次，尋找疑點也是預習的精華，是經過反復思考，依然尋找不到解答的知識點，將這些疑點都寫在疑點本上，并用紅筆勾畫出，作為標記，上課要注意聽。再者，將預習到的知識和后面的小試驗小制作聯系起來，如果能做，自己做一做，鍛煉自己的動手與動腦、邏輯思維、判斷能力。最后，做一下預習反饋，將本、書合上，分析這一章節講了什么，頭腦中要有一個知識網絡，并和相應的習題做一下對照，看一看自己是否能解答。(用鉛筆寫)。
2、授課過程以教師起主導作用，學生起主體作用為主線，以教與學為重點，貫穿整個課堂。讓學生變被動接受和管理為主動參與，實行導向、導航、導演、引導、指導、輔導，領著學生走向知識，而不是領著知識走向學生。激發學生創造的潛能，而不是單純品嘗前人創造的成果。教學中首先注意引入方式，啟發式、實物式、對比式，或是兼而有之。講述中善于從學生的角度出發，從學生的立場和角度考慮問題。如在講蒸發時，首先將一塊濕布在黑板一側抹一下，然后對同學們講，一會兒會有什么現象發生?“干了”同學們異口同聲，繼而引出啟發。其次，注重和實際相結合。日常生活中的現象學生都易接受，也易理解，關鍵是要分析清楚。
初中物理教學方法研究論文（專業14篇）篇十三
物理教學的幾種方法既體現在知識的結構上，又體現在這些知識的建立過程中。概括來說，這些教學方法大致可以分為以下幾種。
在初中階段物理的方法主要有觀察法、實驗法(含控制變量法)、等效法、理想化法等。其中理想化法包括理想實驗法和理想模型法。理想實驗在物理學的理論研究中有重要的作用。如：論證慣性定律所設想的斜面小車實驗，在得出“摩擦力越小，小車運動越遠”的結論后，進一步提出，在無摩擦情況下，從斜面滑下的小車將以恒定的速度在無限長的水平面上永遠不停地運動下去。再如：真空不能傳聲的實驗，實驗的最終結論是在“空氣越稀薄，聲音越小”的基礎上理想推出的。顯然上述實驗都進行了理想條件的假設，與實際實驗相比，理想化能更大程度地突出本質因素，得出更本質的結論。
理想模型可分為對象模型、條件模型和過程模型三類。如視較小發光體為點光源，用光線來表示光的直線傳播，用磁感線描述磁場，用示意圖描述力等都屬于對象模型。再如光滑接觸面、輕質杠桿、輕質滑輪、輕繩、均勻介質都屬于條件模型。電學實驗中把電壓表變成內阻是無窮大的理想電壓表，電流表變成內阻等于0的理想電流表等也屬于條件模型。例如：在空氣中自由下落的物體，空氣阻力的作用與重力相比較忽略不計時，可抽象為自由落體運動;另外勻速直線運動也屬于過程模型。
二、數學法。
初中學生剛剛接觸物理，而數學應該說有了一定的基礎，所以，充分利用已有的經驗，在溫故的基礎上知新，會順利許多。方法主要有比例法、方程法和圖像法等。例如，密度、電阻等物理量的探究實驗用的都是比例的方法、圖像的方法。通過形象的圖像、清晰的比例關系給學生以深刻的印象，使學生能容易任知其物理概念和規律。物理的計算格式講授要在數學應用題的基礎上發展，分段進行，使學生能很順利地接受、掌握。還有，如：“一根電線桿，從中間某點支起可以平衡，如果從這點鋸開，哪半部質量較大?”就需要用不等式來解釋，而不是嚴格地計算。還有，學生多年來對應用題的理解、計算等，都應該是我們不可忽視的基礎，利用好了可以事半功倍，水到渠成，知識才是完整的知識，學生才是有創造性的學生，當然，我們也才是合格的老師。
三、邏輯法。
主要有：分類、類比、比較、概括、歸納與演繹、分析與綜合等。如在認識電流、電壓的概念、研究電源的作用和影響電阻大小的因素等概念或規律時，與水流水壓模擬實驗、水泵的作用和水管對水流的影響等物理現象進行類比，會使學生更容易理解和掌握這些抽象的物理概念或規律。再如：我們在認識和研究“分子在永不停息地做無規則運動”理論時，由于分子不能直接用肉眼看到，因此，可以通過能直接觀察和感覺到的“擴散”這種可感知現象去認識和理解它;電流看不見、摸不著，可以通過各種電流的效應來判斷它的存在;磁場看不見、摸不著，我們可以通過兩個或多個磁體間的作用，以及與其它一些磁場的效應來判斷它的存在;物體是否帶電，我們也不能直接看到，但我們可以通過觀察驗電器上的錫箔片的開合來判斷物體是否帶電;在研究空氣的存在和大氣壓強時，我們可以通過瓶口向下得瓶子不能被水充滿，以及被吸出氣體的塑料瓶會變癟證明空氣和大氣壓強的存在;如果學生知識基礎允許，我們還可以設計一個物理化學綜合的實驗，在玻璃瓶中充滿二氧化碳氣體，密封，下端用玻璃管連接燒杯中的水，燒杯是開口的，然后，用注射器向瓶中注射氫氧化鈉溶液，就可以看到噴泉現象，這樣會更有趣、更生動，學生的印象會更深。
四、哲學法。
主要有：絕對相對、量變質變、原因結果等。科學領域的各種現象往往很多個因素綜合的結果。決定某一個現象的產生和變化的因素常常很多，為了弄清某個現象的原因和規律，必須設法把其中除研究的變量以外的因素控制起來，加以實驗對比，研究其他幾個變量之間的關系，這種研究問題的方法就是控制變量法。很多物理實驗都用到了這種方法。如：研究摩擦力大小時，先保持壓力不變，改變接觸面的粗糙程度;再保持接觸面不變，改變壓力的大小。其中，相接觸面的大小，所用的木塊、彈簧秤等不改變;最后總結分析實驗結果。當然，初中物理教學還要培養學生的創新能力，如理念、直覺、想象等非邏輯方法等。
總之，物理教學的方法還有很多，并且不拘一格，特別是不同學科間的綜合運用可以起到很好的效果，正所謂“他山之石，可以攻玉”。另外，學科間知識、教學方法的綜合，更有利于學生創造性的培養和科學素質的提高。這些都需要我們在教學實踐中去發現，去反思，去創造。
初中物理教學方法研究論文（專業14篇）篇十四
物理教師要全面全心投入，與學生全面溝通實施創新教育，不但可以提高教學效率，還能培養學生良好的思維和學習習慣。課堂教學是實施創新教育，培養學生探究能力、創新意識和科學精神。激發學生的思維能力和創新能力，培養學生的自主性學習物理的能力，并教育學生掌握物理知識，培養好的思想道德素質。
一、多問細讀，理解物理概念和規律。
物理概念是物理知識的基礎，講清物理概念是提高物理教學質量的關鍵。同時課本是學生在學校獲得系統知識的重要工具，學好物理的核心問題是掌握課本中的物理概念和規律。要使同學們明白概念的作用，以及來龍去脈，那么概念的引入應該趣味性、直觀性的運用生活實例，這樣學生對物理概念清楚，有利于學生能力的發展;才能調動學生的學習積極性。
1.有效聯系學生的生活，激發學生的興趣。例如在引入力是物體對物體的作用這一概念時，可以從生活中舉出人提水桶、書本壓桌面等多個常見的實例，如此一來學生的概念學習有了經驗基礎，這些都有利于學生的學習以及記憶。所以把握好初中物理的概念教學是值得每一位教師研究和探索的課題。
2.通過激趣法引入概念。在物理教學中引入概念時應注意結合有趣的物理現象進行講述去吸引學生，有助于學生對概念的了解，并激發出濃厚的學習興趣，讓學生養成迫切學習物理的愿望，最大限度地培養學生獨立思考學習的能力與方法。
二、利用多媒體，吸引學生注意力。
1.利用多媒體可起到事半功倍之效。例如在做《凸透鏡成像規律實驗》時，先用常規儀器按傳統實驗方法進行演示，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化情況，整個模擬實驗過程流暢直觀明了，同時教師要適時的提出問題，讓學生在一問一答一寫之間完成對知識的掌握.通過多種記憶相結合，實現教學有效性。
2.利用多媒體技術在物理課堂教學中可創建情景，渲染氣氛。教師輕松引領學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增，由被動變為主動學習，增強學生求知的興趣，同時更要突出目標主題，并借助多媒體的高效信息傳遞，這樣可把物理問題變抽象為形象，幫助學生突破難點。
三、培養學生的創新精神。
開拓進取，這是我們每個人學習的根本目的提高學生的實踐操作能力，同時必須引導學生養成勤于觀察，善于思考的良好習慣，通過觀察發現問題，激發學生的求知欲，培養創新精神。
1.在實驗教學中鼓勵學生發現問題、提出問題。在實驗教學中，要幫助學生樹立科學的批判精神，教師是否善于提問，影響著學生是否善于提問，教師可以用設問、反問作示范，讓學生帶著問題探究，隨著問題深入探究，這樣就使學生在活動中動手又動腦，激發了斗志，培養了學生自主探究問題的能力、，同時也培養了學生的創新意識。
2.幫助學生總結實驗探究和創新實驗的方法。在物理實驗教學中，要能根據典型的物理實驗引導學生及時總結歸納研究物理問題的實驗方法，例如在教學“阿基米德原理”時，為了充分發揮學生自主探究的作用，改概念課為學生分組實驗，讓學生從金屬塊全部浸沒和部分浸沒兩種情況，讓學生自己通過實驗探究、總結相關知識的實驗方法，最大限度地調動學生的積極性與主動性，從而培養學生的創新能力。
四、依托生活經驗，創設物理情境。
良好的課堂環境是提高課堂教學效率的關鍵因素，優化教學環境，創設最佳的教學情境，用形象、生動的生活化情境激發學生興趣，讓學生體現“物理源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。
1.課堂生活化。將初中物理教學與學生的實際生活聯系起來，培養學生的物理知識現實應用能力，是當前初中物理課程改革的方向與趨勢。比如在講力這一章時，教師可以以“用手打別人時，自己的手也會疼痛”這一生活中的實例導入，引起學生的思考。這樣不僅為物理教學增添了趣味性與現實性，還能改變學生對學習物理枯燥乏味的看法，進而提高課堂教學的實效性。
2.創設生活化情景。真實的問題情景的設計過程是激發學生大腦中原有的情感結構以及認知結構引起學生創造性思維。教師在教學過程中要積極主動的引導學生聯系生活學以致用，學生在活動中獲取知識、強化知識和發展能力，這樣有利于拓展學生的視野，提升學生的生活質量。也有利于提高學生應用物理知識的能力。
教師是培養學生創新性思維關鍵，作為初中物理教師，我們有責任、有義務把學生培養成適應科技發展的人才。創新教育能使學生學會學習，開發智力，提高素質，同時還增加了鍛煉的機會，增強了適應社會發展的意識。而用創新的教學方法激發學生的潛力又是培養學生創新性思維的基礎。
總而言之，教師要和學生進行心理溝通，實現學生學習的超越，找到教育的源泉，了解學生的內心世界，形成教學的高境界，并不斷開拓充滿朝氣的充滿希望的創新的路程。