范文范本可以為我們提供多樣化的寫作思路，拓寬我們的思維視野。以下是小編為大家準備的范文范本，相信對你的寫作會有所幫助。

幼兒園管理專業普通心理學教學研究論文（精選23篇）篇一

摘要：自我國實行注冊資本登記制度改革以后，市場經濟發展速度加快，市場主體多樣化發展，市場秩序復雜化，但是在服務方面還有欠缺。本文將從改革工商管理服務模式入手，正視工商管理服務部門發展現狀，分析管理中存在的問題，將020管理理念引入到工商管理服務中，改善工商管理服務質量。

關鍵字：工商巧理；o2o；服務模式。

工商管理在市場經濟中起著維護市場秩序的作用，目前工商管理的服務模式逐漸完善，市場經濟向著平等、自由和有序的方向發展，并且，近年來互聯網對社會政治、經濟和人們的生活有著重要的影響，將民生問題放在首位，深入人們生活。尤其是一種電子商務模式———o2o模式促進線下交易安全完成，深受人們的喜歡，越來越多的網絡運營平臺將o2o的理念融入其商業發展中，增加監管力度。此外，互聯網的快速發展和政府的支持為新興市場主體創造良好的發展前景。

一、面向市場主體的工商管理服務存在的現狀。

（一）商事登記制度改革對市場主體發展的影響。

從表1-1中可以發現，中國營商環境在不斷改善，中國的商業資源不斷被開發出來，為個體商戶提供較好的發展空間，從表1-2中改革開放以后可以看出，企業注冊登記用時下降，節省了設立企業的時間成本。

（二）工商部門信息化建設服務時長主體發展。

近年來，我國工商管理部門引進信息技術，加快信息整合速度，提高商事制度改革速度，網絡頁面訪問量破億，并且工商部門采集到的數據質量也有明顯的提高，一體化應用建設成效明顯，網上辦事能力加強，政府部門提供資源，支持工商部門信息化建設，使得全國工商管理業務覆蓋率達到100%。

二、面向市場主體的工商管理服務存在的問題。

（一）“巧進嚴管”環境下，工作化制度有待改進。

現在市場經濟正處在轉型階段，中國大力倡導“大眾創業，萬眾創新”，市場主題數量激增，為工商管理服務部門增加更多的挑戰。具體表現有：一是職能部門信息互通不暢，“證照聯動”能力薄弱，先前工商部門實行“先證后照”審批政策，為突出工商部門的登記注冊作用，現在工商部門實行“先照后證”審批政策，但是從其實施的情況發現其辦事效率大打折扣，并且形成了只要有營業執照就可以進行商業活動的不良現狀；二是網絡監管水平不足，市場主體“線上”交易頻現新問題，現在電商中假冒和偽劣產品層出不窮，其中有些是知名的大品牌，阻礙市場主體發展，出現此種原因有很多，最主要的包括監管模式落后，主體審査難，監管時空寬泛，市場巡查難，交易即時無痕，調查取證難等主要原因。

（二）窗口服務水平不齊，對市場主體商務效率偏低。

從實際情況來看，現在窗口服務水平不齊的原因有多個，首先是窗口服務效能低下，從下面圖2-1中可以看出，對工商窗口服務進行調查，僅僅只有17.5%的用戶對窗口服務持滿意態度，其余的人對其持不滿意態度，由此可以看出工商服務管理水平有待提高；其次是宣傳力度不夠，改革進程緩慢，政府部門實行“先照后證”等一系列政策，在推行過程中因為環境、系統更新和相關人員認識不足等因素，使得推行效率整體偏低，影響市場主體商務效率。

（三）市場主體線上服務平臺建設尚需要完善。

從現在的工商管理部門發展情況來看，市場主體線上服務平臺有多個地方需要完善，筆者對工商網上服務的操作性及其存在的問題進行調查，調查情況總結如下，只有23.74%的人認為服務平臺便捷、人性化，由此可見服務平臺在建設過程中還存在諸多問題。總結被調查者反饋的問題，其中33.83%的人反映信息發布速度慢，45.1%的人反映信息更新遲緩，34.42%的人反映操作過程繁瑣，總體來說，工商網上服務平臺需要重視頂層設計，提高統一建設力度和信息共享范圍等。

三、面向市場主體的工商管理o2o服務實施方案。

（一）、線下創新服務理念，為市場主體提供鏈條式服務。

1）延長企業服務線，幫助市場主體順利進門在企業服務線上，首先了解投資者的投資想法，增加投資者對投資項目的`信心，并且在投資者登記的前期，幫助投資者投資的方向給予一定的建議，此外，在投資準備階段對被登記企業的文化和商業特點信息進行標記，提前為企業進行后續的登記注冊工作，盡可能遠程操作，降低企業投入成本，并且提供專人服務，提前預審登記材料，將審批過程進行最大程度的簡化，縮小限制范圍，相關人員對企業申報的材料進行嚴格審查，將企業發展方向進行確定，修訂企業章程，保證企業能穩定發展。2）搭建惠企平臺，幫助市場主體快速成長搭建惠企平臺主要搭建兩大平臺：工商內部上下聯動的服務平臺和工商－企業雙向互動的服務平臺。搭建內部上下聯動服務平臺的目的是為了建立工商服務鏈上各個部門，例如機關科室等，重點為了保證市場資金充足順暢，拓寬商業渠道。搭建工商－企業雙向互動的服務平臺是為了加強企業與工商部門之間的聯系，保證工商部門能夠及時了解企業發展狀況，并及時給予建議和幫助，一般是通過電話回訪的方式了解企業運營近況，相關人員根據回訪的信息進行研究，以開座談會的方式給予企業幫助，并且建立聯絡員制度，加強企業與工商部門之間的聯系。3）做好后續商務發展，幫助市場主體化做大做強經過詳細的研究發現，做好后續商務發展可以從以下三方面進行，一是鼓勵和支持各類市場主體爭創名牌，結合聯絡員制度，工商部門與企業合作創立個性商標，提高企業產品的品質和知名度，二是鼓勵和支持市場主體提高信譽，加強工商部門對企業監管力度，嚴厲懲罰偽劣商品制造商，將偽劣商品從源頭上進行遏制，并且企業自身要加強法律法規意識，做好商品質量，提高消費者對企業品牌的信任，此外政府部門加強信用宣傳力度，將信用的重要性深深刻入企業文化中，對信用良好的企業給予更多的資源和便利。三是支持并推動企業轉型升級，工商部門及時獲取消費者反饋信息，了解企業發展動向，深入理解改革政策，促進個體商戶轉變成有規模的各種企業。

（二）、推進工商管理o2o服務的社會化和多元化。

1）、建立“維權+聯動+信用”三項機制提升化管效能在維權方面，要建立線上線下維權機制，完善網上監督機制，促使網絡經營者能夠按照新《消法》和《網絡交易管理辦法》開展商業活動，及時將消費展反饋的信息進行整理并作出相應的整改措施，加強經營者與消費者的溝通。在聯動方面，要建立線上線下聯動機制，將公安、通信等部門聯系在一起，工商部門在發現有違法者能夠及時交到公安局，對其進行嚴厲的懲罰，公安部門在巡查過程中發現虛假宣傳的活動能及時反饋給工商管理部門，工商管理部門能在第一時間將其進行處理，兩者結合做到資源共享，為消費者提供安全的消費環境。在信用方面，建立信用監管機制，工商部門對企業進行分類，將其生產的產品的質量進行檢測并做好記錄，對企業各種不合法現象進行整理和記錄，為企業信用評分提供有力的資料，此外，完善違法企業進行曝光處理，構建“一處違法，處處受限”的網絡交易監管格局。

2）、發揮行業協會巧市場主體發展的巧極作用在社會主義市場經濟條件下，行業協會是行業管理的重要組成部分，是聯系政府和企業的橋梁和紐帶，其發展主要是提高企業服務水平進行的，服務對象為企業，如果協會不能再市場經濟發展中起到作用，協會將會被淘汰。協會的工作主要是了解企業發展動向和資源供需情況，為企業未來發展提供資料，尤其是企業轉型方面的資料，其次是對企業的文化和產品進行有針對性的宣傳，為企業的塑造出優秀的品牌，再次是建立健全與政府、企業、社會的溝通交流機制，積極打造協會公共關系與公共服務平臺最后是提高企業創新意識和創新能力，組建一支具有創造性的人才隊伍。

3）、探索工商管理線下報務的化會化途徑工商管理部門結合社會經濟發展現狀，致力于建立“多元參與、互動合作、共同治理”的社會化服務模式。在此過程中，首先要在人群中宣傳工商管理部門的優點，加強工商管理部門在經濟發展中的作用，其次是讓消費者和經營者了解到工商部門服務經濟發展的能力，使企業認識到工商管理部門對企業商標的保護能力，消費者認識到工商管理部門對產品的監管力度之大，最后是提升工商部口運用社會化手段工作的能力，拓展工商管理工作的范圍。

四、結束語。

從上述分析可知，本文提出的工商營理o2o服務模式，是在互聯網技術和電子商務迅速幅起的背景下，根據工商部口職能轉變和體制改革的工作試點基礎上提出的，對于工商部口完善市場主體服務登記注冊、信用信息公示、市場監管等方面具有一定的借鑒和推動意義，并在為企業轉型提供很大的便利。工商部門對市場主體的管理服務模式可以槪括為“網管網”和“信用營網”兩大類，為工商管理提供平臺，尤其是在監管力度上有了很大的提高。

參考文獻：

[1]喬瑞中,劉敏.工商行政管理市場監管政策執行思路探討[j]，中國集體經濟.，(09).

[2]居欣,宋佳怡,樓崇.工商行政管理與市場生態思想的關系研究[j]，商業時代.，，(09).

[3]吳煌開.工商行政管理監管模式轉型的改革取向[j]，中國工商管理研究，，(06).

[4]陳瑛霞.當前工商行政管理體制的現狀分析及思考[j]，商業文化(下半月)，2011，(02).

[5]曲德森,張國山.工商行政管理應成為規范市場秩序的工程師[j]，中國工商管理研究，，(12).

幼兒園管理專業普通心理學教學研究論文（精選23篇）篇二

實踐教學是高校人才培養、提高學生創新能力的重要環節。工商管理專業由于本身具有極強的學科交叉性，使得實踐教學的設計比其他學科更為復雜。因此，有必要對工商管理專業實踐教學模式進行探索，以更好地促進獨立學院工商管理專業進行實踐教學。

從目前工商管理專業分類來看，工商管理一級學科主要涵蓋會計學、企業管理、旅游管理和技術經濟及管理四個二級學科。雖然以上幾個專業方向有所不同，培養的目標也各不相同，但其實踐教學卻有相似之處。就目前各個高校所安排的實踐教學環節而言，實踐教學模式比較相近，而實踐教學的內容則因各個專業方向的不同而有所差異。

目前，我國許多高等院校都開設有工商管理這一專業,其實踐教學的形式也相對比較多樣化，而其主要形式有以下幾種：

第一，實習基地。這種形式的實習主要是為了增加工商管理專業學生的實踐經驗，增強其對管理工作的感性認識,并促使其進一步升華為理性認識。有一點需要指出的是，許多院校為了給學生提供更多的實習機會，往往選擇與多家企事業單位合作，共同建立供學生實習的實習基地。以各地商學院為例，其在諸多企業公司創建了規模大小不等的實習基地，根據不同的規模，這些實習基地所容納的學生人數也各有不同，實習的時間長短也各有不同。

第二，實驗室模擬實習。這種形式的實習主要是以信息技術為依托，借助相關信息技術開展模擬實習。通過實驗室模擬實習這種方式，能夠讓學生獲得直觀的感性認識，并且有助于其快速進人管理狀態，參與管理工作。

第三，研究項目型實踐與實習。這種形式的實習也能夠鍛煉和培養工商管理專業學生的管理實踐能力，以及其發現問題的能力，繼而，促進其創新能力的提升。此外，還有利于培養工商管理專業學生的寫作能力。

2.1實踐教學系統性較為缺乏。

目前，許多獨立學院工商管理專業實踐教學缺乏系統性，對相關環節缺乏系統性設計，不夠科學和完善。此外，其對工商管理專業學生能力的培養也缺乏系統性，對學生綜合性實踐能力的培養不夠。課程與實踐教學之間的聯系不夠密切，比較散亂。舉例來說，電子商務模擬交易軟件的應用范圍就比較狹窄，僅用以理解電子商務的交易環節及流程。總而言之，由于不同的課程與實際的實踐教學聯系不夠緊密，而且缺乏長期性、系統性，所以長遠來看，并不利于培養學生的決策管理能力、協調管理能力以及組織管理能力等。

2.2實踐教學方面師資力置不強。

隨著社會的進步與經濟的發展，知識也隨之更新，工商管理類專業相應課程的理論知識也隨之產生豐富的內涵與外延，實踐技能發生較大的變化。工商管理專業實踐教學的任課教師，多半從事的是理論教學工作，缺乏豐富的實踐教學經驗，盡管有一部分任課教師具有一定的工商企業管理經驗，但是實踐教學中，難以將理論與實踐較好的結合，因而導致實踐教學效果不佳。由于師資力量不足，在一定程度上影響了工商管理專業學生的創新意識的培養，也在一定程度上制約了工商管理學生創新能力和實踐能力的提升。

2.3校內外實踐教學基地建設不理想。

工商管理專業實踐教學模式本應以職業能力為起點，創建實踐教學環境和實際工作情景，但由于工商管理類專業中“管理”的特殊性，一般院校校內實踐教學基地基本以機房和模擬環境為主，無法實現工商管理類專業的職業性和開放性，而有些校外實踐基地也僅僅是為接待學生參觀使用。這種以參觀代替實習，或者聽企業專家現場報告而不是動手實踐操作的方式無法真正納人實踐教學模式中。

幼兒園管理專業普通心理學教學研究論文（精選23篇）篇三

1.1實踐教學師資力量薄弱現行高職工商專業教師的實踐教學經驗不足、力量薄弱。很多的高職院校的工商管理專業在招聘教師時看中的是學歷和職稱，對他們而言，實踐教學全憑自己的書本學習和想象。不能更好地根據企業中真實的崗位的要求來設計實踐活動，也不能更好地指導學生的實踐活動。1.2實踐教學的基地建設不足目前，工商管理專業的社會需求量大，崗位多且要求多種多樣，學校要建設模擬實訓室本身就面臨著十分嚴峻的挑戰，因此，很多高職工商專業的校內模擬實驗室常采用的“空對空”的講座“，掛實訓之名，行講課之實”，使實踐教學的目標和任務落空。

2.1構建實踐教學體系基于“任務驅動”下的工商管理專業的實踐教學體系，必須堅持“走出去、請進來”的原則，制定實踐實訓模塊，構建實踐教學體系，其主要的內容如下：一是專業認知模塊：大一新生入學，對他們進行專業的認知學習，通過學習讓學生了解專業的培養目標、培養規格、學業要求、能力要求、就業崗位、就業形勢以及本專業和個人的發展趨勢。二是企業認知模塊：大一的上學期，組織學生到企業去參觀學習，了解企業規模、效益，運行機制，感受企業的文化，熟悉企業中的崗位的職責和崗位要求，了解各崗位的提升空間和發展方向。三是專業實習模塊：大一的下學期針對所學的專業課程，進行跟崗見習，了解企業中的崗位職責，熟悉崗位的工作流程，掌握崗位的`工作規范，掌握相對應的職業技能，體驗工作的樂趣。四是綜合實習模塊：大二開始進行各種綜合實習，如進行創業設計大賽、營銷策劃大賽、erp大賽，進行商務談判等活動。通過這些活動讓學生熟練掌握各項工作的流程和要求，掌握管理技能。五是畢業實習模塊，在大三的最后學期，進行創業設計，通過方案的設計，讓學生學會了如何去創辦一個企業，如何采用先進的管理方式和有效的營銷技巧去運作自己的企業，如何取得較大的經濟效益。總之，高職工商管理專業實踐教學以上述的五大模塊為主線，構建每個學期都有實踐環節，形成了“專業認知、企業認知、專業實習、綜合實習、畢業實習”逐步提高的應用型人才實踐培養體系。

2.2豐富實踐教學的形式為了更好地落實工商管理專業的實踐教學任務，提高高職工商管理學生的實踐應用能力，采用靈活多變的實踐教學形式：一是采用多樣化的校內實訓形式校內實訓是一種根據企業的崗位職責的要求，設置情景而進行的模擬化的實踐活動。如erp實驗室、商務談判等模擬訓練，讓學生在模擬的情境中，掌握各個角色工作規范、工作職責，掌握企業崗位必需的技能，更好地適應社會的需要。二是采用靈活多變的校外實訓形式校外實訓是一種將學生的理論知識和實踐進行融合，將理論知識運用到實踐中去的活動。如到企業進行跟崗見習、頂崗實習、充分利用社會資源，讓學生進行真實的崗位體驗，感知企業文化，實現學生、學校和企業共同提高共同發展。每種實訓形式都需要寫出詳細的實施腳本，反復排練、演習，采用角色扮演、方案設計、跟崗定崗等多種形式，感受真實的職業環境，提高學生的實踐技能，促進人才與社會的接軌。

2.3提高教師的實踐教學的能力為了保證高職工商專業實踐教學的順利實施，必須增強教師的實踐教學的能力，實踐中必須從以下幾個方面入手：一是加強“雙師型”的隊伍建設。對于高職工商管理專業的老師除了要有相應的教師資格證書外，還必須擁有一定的職業資格證書，即具有理論課教學能力，又具備專業實踐教學能力。二是要求教師每學期到企業進行不少于一個月頂崗實踐鍛煉。通過定崗了解企業對人才的需求情況，了解企業對崗位能力的要求，了解企業文化，更好地組織實踐教學工作。三是支持有條件、有能力的教師到企業任職，全面深入企業管理、企業運營的各個領域，全面提高自身素質，更好地適應教育教學工作的需要。四是鼓勵教師參與企業科研工作，從研究的角度對企業進行全面地調研，進行企業策劃，開展產品分析等，提高教師服務社會產業能力。

2.4完善實踐教學的配套設施建設為了更好地保證高職工商專業的實踐教學的完成，必須加大校內實訓室的建設力度，同時要加大校企合作的力度和深度，建立“共棲型”的實訓基地，實行資源共享，達到共同提高。如我院工商管理專業與威海家家悅集團公司聯合辦學，成立威海家家悅工商管理學院，建立了工商管理專業的實踐學習基地，學生進行輪流實踐學習，學生在真實的工作中，完成真實的工作任務，提升了學生的綜合素質，完成了高技能應用型人才的培養目標總之，通過構建“任務驅動”下的工商管理專業的實踐教學體系，采用靈活多樣的實踐教學形式，加強教師的實踐教學力量，完善實踐教學設施建設，促進了實踐教學任務的完成，提高了學生的崗位技能，增強學生的就業能力。

幼兒園管理專業普通心理學教學研究論文（精選23篇）篇四

當前經濟發展形勢下對高等院校的教育活動提出新的要求，一方面是要求教育活動能夠更加貼近市場需求，為市場提供應用型人才；另一方面是要求加強對各個專業學生進行思想道德建設，已達到建設社會主義和諧社會的作用。因而本文展開對教育活動的探討，對于連鎖經營管理專業而言，要求學生能夠掌握各大零售業的實際發展狀況，擁有市場銷售管理理論并能夠充分調動不同地區的不同資源，實現高職院校和服務業的雙贏。因而急需高職院校連鎖經營管理專業能夠抓住校企合作模式的發展趨勢，基于當前高職院系教育體制改革，從專業發展特點入手，培養出較高就業能力的學生。

連鎖經營管理是上世紀末正式添加的經營管理專業，同其他的經濟專業相比，連鎖經營管理專業更加注重對應用型人才的培養，要求學生能夠掌握各個商品、品牌、各區域賣場等各項資源的有機融合管理，充分發揮主觀能動性實現對產品的營銷，因而在經濟新常態的趨勢下，連鎖經營管理專業校企合作模式成為市場發展主模式，在連鎖經營管理專業中開展校企合作要求教學內容能夠同當前連鎖經營企業相聯系，以具體的市場活動作為教材，同時帶動學生參與到企業活動中，在實踐中檢驗理論知識，并豐富理論知識。具體而言，連鎖經營管理專業的人才經營管理綜合素質較高，營銷專業知識扎實，能夠很好的適應不同區域經濟發展中的各類資源的配置情況，并能夠很快的掌握該地區的營銷優勢，具有實踐操作能力強等特點。

(一)缺少重視。

目前，高校專業已經初步執行校企合作的教學模式，但由于發展起步較慢、理論不足等多方面因素影響，導致當前高職校企合作模式出現較多的問題。首先是在思想觀念上的不足，主要表現在兩個方面。一是企業對于校企合作模式的認知不清，覺得教學活動的主體是學校，企業主要是展開經營活動，因而主動成為學校合作方的積極性不高，導致學校在尋找合作企業進行校外實訓時，所在的企業發展模式不足。如本文所提到的連鎖經營管理專業學生，需要進入到具有完整的連鎖經營體系的企業來進行學習；另一方面是學校對于校企合作模式重視不足，導致在尋找合作企業的時候不夠盡心，如對于連鎖經營管理專業學生而言，能夠在不同地區、不同發展規模的連鎖企業中展開校外實訓無疑是最科學、全面的合作方式。但事實上，學校方面的不重視，導致學生即便參與到校企合作模式中展開教學實踐，也不能提高自己的實際應用能力。

(二)缺少制度。

連鎖經營管理專業屬于新起步的專業，當前仍有眾多高校未將這一專業獨立出來形成一個新的學科，并根據市場人才需求展開教學培養目標的`確定等。所以具有先天不足的特點。與此同時，要想擴大該專業的發展規模、發展的專業性，同時展開新的教育模式，提供市場導向型的人才必須要有制度支持。事實上，當前擁有連鎖經營管理專業的高校未能制定獨屬于該專業的發展策略和相關制度，同時對連鎖經營管理專業的校企合作模式的執行同其他專業相一致。如某高校連鎖經營管理專業學生同市場營銷專業學生前往同一個企業展開校外實訓，致使連鎖經營管理專業不能很好的對連鎖企業發展情況進行有效掌握。

(三)缺少專業性。

一切教育活動都是在教育體制安排下展開的，對于高校連鎖經營管理專業同樣如此。通常情況下，只有制定完整的合作機制、如企業掌握學校的教學活動安排情況、學校了解企業對人才能力的需求情況才能推動合作的專業性、科學性發展。當前我國高校連鎖經營管理專業的校企合作模式缺少專業性。一方面是雙方信息未能及時全面共享導致；另一方面是由于當前我國尚未對連鎖經營管理專業的教學發展提供有效的文書、正常等方面的支持。從而導致校企活動僅僅是表面上的合作，而非本質上的具有實際效力的合作。

(一)對校企合作模式樹立正確的認知。

為提高高校和企業對于校企合作模式的正確認知，一方面要求高校能夠利用現代企業管理制度管理學校的教學活動，這將使學校正確認識到關于企業經營管理的若干本質，從而在選擇合作企業的時候能夠更加注定該企業的專業性、可持續發展性；另一方面是要求相關部門能夠提供校企合作模式的文件等支持，如支持校企通過產學研一體化的項目建設，提高給校企平臺、資金等方面的支持，從而使高校和企業都能夠支持這一模式的開展。

(二)建立健全雙方的合作機制。

加強校企合作模式在連鎖經營管理專業中的合作機制，要求雙方多能夠根據對方發展現狀，從而規范雙方的合作，使合作達到應有的效果。建立健全合作機制一方面要求學校能夠在尊重當地連鎖經營企業對人才的需求制定教學計劃，并展開教學活動；另一方面是要求企業能夠按照高校的發展狀況，提供專業的、具體的職位幫助，如某南方高校中，連鎖經營管理專業的教學內容主要是偏向于對食品連鎖店的管理，因而要求食品連鎖企業能夠主動同高校合作，使雙方的合作關系更具體科學。

(三)以雙方共贏作為合作目標。

當前校企合作出現的專業性不足問題，在于學校所培養的連鎖經營管理專業學生未能滿足企業的生產需要，也表現在企業所提供的職位未能滿足學生實踐理論知識的需求，因而要求能夠基于雙方互贏的目標展開校企合作模式。一方面是要求企業員工能夠進入到高校進行學習和展開教育活動，另一方面是要求教師和學生進入到企業進行參觀并共同完成一個項目。

四、結語。

綜上所述，高校連鎖經營管理專業的校企合作模式的建設具有特殊性和普遍性，在發展中遇到較多的挑戰。因而要求發揮政策、企業管理等的作用，推動連鎖經營管理專業的發展，提高連鎖經營管理專業人才對社會經濟發展的貢獻能力。

參考文獻：

[2]高光照,黃瑛,曹露露,潘偉琪,王曉凌.基于企業動力前提下的連鎖經營管理專業校企合作建設模式研究――以溫州科技職業學院為例[j].科教導刊(上旬刊),2015,08:49-51.

幼兒園管理專業普通心理學教學研究論文（精選23篇）篇五

摘要:分析了酒店管理本科專業傳統的課程教學模式存在的問題與不足,針對酒店管理本科專業課程教學模式改革進行探索,指出“融入工作場景的pbl教學模式”在吸收傳統pbl教學模式優點的基礎上,融入了“工作場景”式教學,能夠顯著提高酒店管理本科生培養質量,更好地實現酒店管理專業本科生人才的培養。

關鍵詞:工作場景;pbl;教學模式。

酒店管理本科專業作為一個兼具實踐操作性與知識探索性的應用型專業,對專業教學提出了更高的要求。國內酒店管理專業本科生的人才培養目標一般為“培養能夠從事酒店一線工作,并且具有發展潛質和創新能力的酒店中、高級管理人才”。酒店管理本科專業的人才培養目標決定了教師在專業課程的講授中,一方面要培養學生的職業服務與操作技能;另一方面還要培養和提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。目前從全國范圍來看,多家已開設酒店管理專業的高等院校,雖然在教育教學中進行了一些改革,但是酒店管理本科專業課程的教學模式仍存在一些不足。這些不足和問題直接或間接地影響了人才培養目標的實現。因此,需要大膽吸收和充分借鑒國內外先進的教學經驗與模式,對專業課程的教學模式進行改革與創新,更好地實現酒店管理專業本科人才培養目標,提升專業人才培養質量[1]。

目前,在實際的酒店管理本科教學過程中,國內對學生專業知識與能力的培養基本表現為三種不同的模式。大量借鑒酒店管理高職教學,非常重視對學生專業技能培養。教師在課堂上著重講授酒店的對客服務技能,要求學生嚴格按照要求進行技能的學習與操作,將本科生等同于高職生一樣,輕視了對專業理論的學習和新知識的探索,忽視了對自主學習、主動探索新知識等能力的培養。盡管酒店管理本科生在進入酒店后,剛開始要從基層的實踐操作崗位做起,但是其培養定位于酒店的中、高層管理人員,對學生的職業素質和職業能力的培養有更高要求,這種混同于高職學生的教學模式顯然不能滿足本科的培養目標和教學要求。第二種模式表現為:在酒店管理專業課程教學中,重點借鑒普通經管類本科專業課程教學方式。在課程講授中,以專業知識的傳授為主,忽視或輕視對學生服務技能的培養。這種傾向認為對客服務技能很簡單,沒有必要放在專業課程的教學中,學生在酒店對客的實踐中能夠輕易掌握。由此,造成的結果是酒店管理本科學生的實踐操作能力不足,進入工作崗位后,因為缺少必要的服務技能和應對顧客需求的能力而很難較快進入角色。第三種模式表現為:上述兩種模式的問題顯而易見,在此基礎上,不少院校也有意識地進行一些教學改革,希望能夠在本科教學中兼顧學生理論和實踐能力的發展。但實際情況是,受制于教學計劃和實際操作的難度,大多數酒店管理本科教學實際的改變不大,傳統的、以授課為基礎的教學方式比例仍舊很大。此種教學方式側重于理論知識的傳授,使學生往往是在機械地模仿教師向他們傳授的技能,忽略了對知識的理解、探索與創新,并且強調統一的教學與考核評價模式,嚴重限制了學生學習的積極性、主動性和創造性,進而制約了學生的個性化發展。而且,酒店管理專業課程的教學活動通常在普通教室進行,學生很難將所學習的專業理論知識、技能與未來的工作場景聯系起來,嚴重缺乏將所學理論知識、專業技能能動地應用于實際酒店服務與管理工作中的能力。酒店工作最大的特點就是面對不同的客人需要提供標準化加個性化的服務。影響客人對酒店評價的因素有很多,除了受客人自身的素質、興趣愛好、性格特征等因素影響外,工作人員對日常服務和突發事件的處理能力,是影響客人印象的關鍵之處。這就要求酒店員工必須具有較強的應對和應變能力,而這些在上述傳統的課堂教學模式中是無法完成的。

二、傳統pbl教學模式優點與局限性。

pbl(problem-basedlearning)即“基于問題的學習”教學模式,是一種可供酒店管理本科專業課程選擇的現代化教學模式。pbl教學模式起源于美國20世紀50年代。當時,美國霍華德?巴羅斯教授(howardbarrows)針對傳統醫學教學方法單純注重知識傳授,忽視學生技能培養的弊端,探索并設計了一種新的教學模式。這種教學模式不是把所有知識簡單地灌輸給學生,而是要求學生以具體病例為研究對象,自己提出恰當的問題,并自己擬定解決問題的方案。1969年,霍華德?巴羅斯開始在加拿大麥克馬斯特大學醫學院實行這種新的教學模式[2]。pbl不僅在世界范圍內的醫學教育中得到廣泛應用,并逐漸被其他教育教學領域采用,目前已成為國際上一種流行的、先進的教學方法。相對于其他的教學法,pbl教學模式具有以下主要優點[34]。(1)以問題為學習起點。在pbl教學模式中,學生學習不再是簡單地接受教師的知識講授。學生的學習是圍繞教師設計的、能夠引起學生學習興趣的問題,或者是經老師提示、學生感興趣并自行設計的問題展開學習。(2)以培養學生解決問題能力為目標。在pbl教學模式中,學生要解決所設計的問題,需要在教師的幫助下,經過查閱相關資料、團隊小組討論、師生溝通等多種方式,通過系統的思考與努力活動才能實現,這樣可以有效地培養學生解決問題的能力。(3)以學生為中心。在pbl教學模式中,教師不再是課程學習的主角,學生成為知識學習的主角,教師轉變為學生學習過程中的引導者、指導者和評價者,充分體現和保證了學生在學習中的主體地位。盡管這種傳統的pbl教學模式存在以上諸多優點,但是在應用方面存在一些局限性。傳統pbl教學模式的局限性集中表現為主要適用具有研究性、探索性的專業課程。在這種研究性、探索性的課程教學中,主要培養學生發現問題、解決問題的思路與能力,基本上不涉及服務態度、專業技能等專業實踐技能的培養與訓練。但是,酒店管理專業的課程教學,既要培養學生發現問題、解決問題的思維與能力,還要培養學生適應于未來酒店工作場景的專業素質與技能。因此,需要對傳統的pbl教學模式加以創新,以適應酒店管理本科專業的`教學要求,取得更加理想的教學效果。

三、融入“工作場景”的pbl教學模式理論基礎與場景類型。

在pbl教學模式中融入“工作場景”的思路與理論是情景學習理論與情景式教學理論。從20世紀80年代開始,美國著名教育心理學家browncollin和duguid在他們的論文《情境認知和學習的文化》中首次詳細敘述了情境認知和情境學習,從此,情境學習作為一種獲得知識的一般理論和正在形成中的教學模式引起了廣泛的關注[5]。情境學習理論認為知識學習具有情境性。知識是一種學習者在某一情境中通過與他人及其他事物相互作用中而獲得的。情境學習理論強調知識必須在一定的背景中學習,這種背景可以是真實情境,也可以是虛擬情景。情景式教學理論是蘇聯教育家達尼洛夫提出的。該理論強調在教學過程中,要建立某種問題情境,調動學生主動探求知識,并且設計了“教師提出問題學生積極獨立活動教師把學生引入下一個新問題”的教學模式。酒店管理專業課程學習的最恰當的情境是學生未來將要面對的“工作場景”。如果能夠讓學生在工作場景中進行學習,既克服了傳統課堂學習環境的單調性,使學生能夠獲得更佳的環境氛圍體驗,增大學生學習的趣味性,還可以使學生充分感受到學習專業知識與技能的必要性和重要性,使學生的學習從被動接受式向主要探索式學習轉化,充分調動學生學習知識與技能的積極性、主動性與創造性,顯著提升教學效果。而且,當學生置身于特定的工作場景學習中時,對于自身所經歷的事件會留下更加深刻的印象,還可以促進其進行學習與反思,進而形成有關的感覺、技能、知識及思想,便于學生將所學習到的知識與技能應用于未來相似的工作場景之中,提升顯著教學效果[6]。在酒店管理本科教學中,融入教學模式中的“工場場景”主要有兩種類型。

(1)現實工作場景。現實工作場景就是實際中經營的酒店的工作場景。現實工作場景最突出的優點就是真實性,長處是能夠充分考驗學生對專業知識與技能的理解與掌握程度,能夠充分培養學生的即時應變與解決問題的能力。但是,在實際工作場景中教學也有特定的要求,需要學生在掌握基礎的專業知識與技能后,才能適應現實工作場景的要求,這對于剛接觸專業知識與技能的本科生很難達到。同時,學生在真實工作場景實踐學習時,不允許出現較大的失誤,而且學習特定知識與技能的場景很難進行重復式教學。因此,為完成專業課程的教學要求,同時還要配置虛擬工作場景。

(2)虛擬工作場景。虛擬工作場景實際上是一個虛構的工作場景。傳統虛擬場景主要對借助實物工作道具實現。目前,作為建立虛擬場景的虛擬現實技術,包括計算機圖形學、人機交互、人工智能、移動通信、物聯網等多種現代技術,利用這些技術可以生成一個逼真的多維虛擬世界。在這樣虛擬工作場景環境,學生能夠獲得更接近于真實工作場景的氛圍和體驗,獲得更好的技能學習效果與職業認知思考。并且,專業教師對于虛擬工作場景具有很強的掌控能力,可以進行重復式教學,使學生增強學習的針對性和適應性。

四、融入“工作場景”的pbl教學模式的設計與組織。

融入“工作場景”的pbl教學模式是pbl教學與“工作場景”式教學的有機結構,基本的教學流程環節、主要內容與組織工作包括以下八個方面。

(1)專業課程模塊開發。專業課程開發以滿足酒店對中高級管理人才需要與酒店管理專業本科人才培養目標,設計出融入“工作場景”pbl教學模式的專業課程模塊。課程的出發點是崗位工作環境,基本步驟包括任務分析、工作分析與課程設計。在課程模塊開發課程的時候,逐級細分成若干子模塊,每個細分的子模塊形成一個相對獨立的教學單元,各子模塊有清楚的起點與終點。例如,針對酒店服務與經營工作崗位,可開設前廳服務與模塊、客房服務與管理模塊、餐飲服務與管理模塊。針對酒店管理工作崗位,可以開設酒店營銷管理、酒店人力管理和酒店財務管理等課程模式。客房服務與管理模塊可以細分成客房清潔服務與管理、公共區域保潔服務與管理、客房設備操作保養與管理、洗衣服務與管理子模塊,構成獨立教學單元。

(2)確定專業課程學習目標。確定課程學習目標是pbl教學活動的準備環節。在教學活動開始之前,教師首先要幫助學生確定學習目標,然后組織學生以此目標為起點開展自主性學習活動。課程學習目標從內容上來說,應包括知識目標、技能目標和場景目標;從呈現上來說,應能反映課程標準的要求,體現課程學習的重點和難點,符合學生的未來發展的要求。學生有了明確的學習目標,知道自己需要學什么,學習應達到什么標準,以及如何達到這些標準。這樣既可以增強學生學習的目的性,同時,由于學習目標的確定是學生的參與下完成的,學生對學習目標有認同感,有助于激發他們學習的主動性和積極性。

(3)專業課程基本知識與技能講授。專業課程基本知識與技能講授是學生開展場景式自主探索式學習的基礎。對于酒店管理本科生來說,由于對于專業知識與技能沒有基本的了解,讓其完全進行自主式學習,很難實現課程學習目標和達到理想的教學效果。因此,初始階段還需要以教師講授為主,當學生對專業課程的基本知識與技能有了一定了解的時候,再進行以問題為目標,以場景為手段的自主式、探索式學習。

(4)創設工作場景與問題。創設工作場景與問題實際上就是教師依據學習目標,在學生掌握課程基本知識與技能的基礎上,創設一定的工場情境,讓學生在分析場景的基礎上,確定自己所要研究的問題。另外,工作場景也可以是學生自己針對某種現象或某種任務,設計并提出問題,在教師的幫助下完成對問題的界定,進而按照界定的問題創設工作場景,最后展開相應的學習與研究活動。例如,在酒店前廳課程的教學中,教師可以提出“如何接待醉酒客人”這樣的問題,讓學生進行工作場景細化設計,并探索解決問題的方式和注意事項。

(5)探究解決問題的方案。學生探究問題的解決方案是pbl教學模式的中心環節和重要階段。在這一階段,學生在教師的引導下主動地、自主地、創造性地開展探究學習活動。學生通過各種途徑收集與問題相關的新信息,并對所收集的信息進行分析、整理、評價,把整理后的新信息與原有信息進行整合。在這一過程中,學生學習以小組為單位,相互之間進行討論、研究、交流、質疑、辯論,教師進行輔助式的指導。經過這一系列的活動,學生形成針對工作場景中的相應問題的解決方案,并且獲得對知識的理解、整合與內化。這一過程,對培養學生的自主式學習能力與創新能力非常重要。

(6)虛擬工作場景展示研究成果。在問題得以解決之后,每個小組展示本組的研究成果。首先,需要進行工作場景的布置,然后以合理方式,利用不同的工具和技能,展示他們對所研究問題的理解與解決方案。例如,在虛擬出前廳工作場景的基礎上,學生可以通過角色扮演方式,通過現場表演,展示出“如何接待醉酒客人”。每小組在一段時間內進行技能訓練,其他年級的學生在旁邊觀看,這樣既可以及時發現學生在實際操作時的不足,而且可以參與評價,相互之間取長補短,相互學習與提高。這樣的成果展示活動既可以被教師用來評價學生對有關內容和技能的掌握水平,也可以增強學生對特定問題的理解和提高解決問題的能力。

(7)現實工作場景體驗式學習。由于學生未來的工作場景是在顧客的參與下進行的,顧客需求具有多樣性和易變性,使現實工作場景變得難以預測與完全虛擬。為了更好的培養學生對專業知識與技能的理解與應用,還需要學生在酒店現實工作場景中,在進行專業知識與技能學習。這時,學生將面對現實的顧客多樣化的需求與問題,即時構成出解決問題的方案。這對于培養學生未來酒店工作中所需要臨場應變能力和創造性解決問題的能力非常關鍵。另外,學生在現實工作場景的體驗式學習,還可以發現自身在學習方面的不足與問題,使未來的學習更有動力與針對性,實現“學以致用、以用促學”的目的。此外,可給學生配備專業課程教師或經驗豐富、專業技能突出的酒店工作人員作為指導老師,幫助解決課程實踐遇到的困難與疑惑,顯著提高課程學習效果。

(8)課程學習評價與反思。每次專業課的場景體驗式、問題探索式的學習活動結束后,要對學習活動的結果進行評價和反思。評價與反思的內容主要有:探索方法的科學性、探索過程中的參與度、學生合作意識與態度、學生自身的體驗感受、問題的解決情況、學生的發展與提高情況等。學習活動評價方式既可以包括教師對學生的評價,也可以包括學生之間的互相評價。通過全方位、多樣化的評價與反思,既能夠使學生發現通過自身努力學習所取得的成果,還能使學生發現在學習中存在的不足和進一步學習的方向與途徑。

五、結語。

綜上所述,融入“工作場景”的pbl教學模式在吸收pbl教學模式優點的基礎上,融入了“工作場景”式教學,能夠顯著提高酒店管理本科生培養質量,切實完成酒店管理專業本科生人才培養目標,是對酒店管理本科專業課程教學模式改革的有益探索。

作者:裴正兵俞繼鳳單位:北京聯合大學。

參考文獻:。

[1]程興中.地方高校應用型人才培養策略研究[j].沈陽大學學報(社會科學版),2013,15(3):384386.

[2]周忠信,陳慶,林藝雄,教學模式的研究進展和現實意義[j].醫學與哲學(人文社會醫學版),2007,28(8):7274.

[3]趙君英.基于問題式學習模式:內涵、特征、優勢[j].黑龍江教育(理論與實踐),2015(05):9192.

[4]劉偉超,吳立朋,袁維,等.基于問題式學習初探[j].時代教育,2015(4):27.

[5]莊西真.中等職業學校專業技能課“工作場景教學模式”初探[j].職教論壇,2008(4):3134.

文檔為doc格式。

幼兒園管理專業普通心理學教學研究論文（精選23篇）篇六

實踐教學是教育部高等教育改革的`重要內容，為了進一步推進高等教育改革，促進獨立學院工商管理專業實踐教學更好地開展，首先，必須調整專業課程結構。應從以下兩方面著手：

第一，正確處理好工商管理專業理論教學和實踐教學的關系，不僅要重視工商管理專業理論教學，還要重視實踐教學。在重視理論教學和實踐教學的基礎上，結合獨立學院自身的實際情況，科學合理地調整工商管理專業課程結構。第二，注重將工商管理專業理論教學與實踐教學相結合，并適當增加實踐教學的學時，包括實踐教學的具體環節以及課時時間等。其次，改革實踐教學體系。構建新型的實踐教學體系，以培養工商管理專業學生的基本技能、專業技能以及創新能力等為目標。從上述幾方面進行科學、合理的實踐教學體系構建。此外，還要制定與實踐教學體系相適應的考核標準，切實貫徹執行該標準，通過這種方式有助于進一步提升工商管理專業學生分析和解決問題的意識及能力，有助于全面提升其創新能力、科學素養和綜合素質。

3.2重視和強化實踐教學師資力量的培養。

對獨立學院工商管理專業實踐教學而言，師資力量是促進其有效教學活動開展的關鍵因素之一，師資力量的強弱決定著實踐教學質量的好壞。因此，必須重視和進一步強化工商管理專業實踐教學師資力量的培養。首先，獨立學院要通過各種途徑，加強對教師的實踐教學能力及綜合素質的培訓，還要積極鼓勵和引導工商管理專業實踐教學的指導教師，積極探索和研究本學科本專業。此外，還要支持其參加各種工商企業經營管理培訓及實習。其次，要從外部引進高素質、高學歷、工商管理實踐教學經驗豐富的教師及人才，以壯大本校師資隊伍，增強本校師資力量。

3.3加大實踐教學實習基地建設的力度，拓展實習空間。

工商管理類專業學生的應用能力、動手能力和創新能力的培養，很大程度上依賴于實習基地。獨立學院應不斷加大實踐教學實習基地建設的力度，拓展實習空間，充分發揮其資源優勢，利用各種社會資源建立多種類型的實踐教學基地，以提升工商管理專業學生的實踐能力。舉例來說，獨立學院可與各類企業，比如酒店、生產企業或者政府等合作，共建工商管理專業學生的實習基地，為學生拓展實習空間。

4結論。

近年來，我國高等院校在工商管理專業的實踐教學工作中始終堅持以改革和創新為導向，全面探索培養應用型工商管理人才的科學路徑和前進方向。為了解決教育觀念和教學體制中的弊端和問題，適時加強人才培養實踐教學內容的創新，本文提出的對工商管理應用型人才實踐教學模式的對策，希望能拋磚引玉，對我國高等院校工商管理專業的發展有所禆益。

幼兒園管理專業普通心理學教學研究論文（精選23篇）篇七

現在是學生黨的下學期，大四生都在準備實習以及畢業論文的撰寫，下面為大家帶來旅游管理畢業論文一篇，僅供閱讀!更多資訊盡在應屆畢業生網!

摘要：旅游管理專業實訓課是旅游管理專業為培養適應旅游市場需要的應用型人才的最有效、最基本的途徑。專業實訓課可以訓練學生專業操作技能，提高學生分析和解決實際問題的能力，為以后就業打下良好基礎。為了更好地促進學生對專業實訓的學習，積極主動地投身于專業實訓，努力掌握和提高專業實踐技能，實現畢業與就業零距離的目標，旅游管理專業實訓課改革勢在必行。

專業實訓課是目前我國大專院校以培養適合生產、服務管理第一線的應用型人才為主要目的的實踐性教學環節之一，也是旅游業應用型人才培養最有效的、最基本的途徑。通過短期的實訓，學生將進一步了解社會對旅游專業的需求狀況，加強對社會主義現代化建設的責任感與使命感，并且做到理論與實踐相結合。通過校內外實訓，學生將會進一步加深對所學專業理論知識的理解，進一步了解旅行社和景點，主題公園及各大賓館酒店的一般面貌和常規工作運行過程，積累專業感性認識;可以訓練學生專業操作技能，提高學生分析和解決實際問題的能力，為以后就業打下良好基礎。

隨著我國社會主義市場經濟建設的不斷發展，以及我國加入世貿組織，國內旅游業也必將加快其服務水平和管理水平與國際水準接軌的步伐，為了適應新形勢下旅游業對人才的需求變化，為了獲得畢業實習和將來從事專業工作所必備的“實戰”技能;為了更好地促進學生對專業實訓的學習積極主動地投身于專業實訓.努力掌握和提高專業實踐技能，實現畢業與就業零距離的目標，旅游管理專業實訓課改革勢在必行。

專業實訓課的教學目標應該適應旅游人才市場需求。專業實訓課的教學內容，首先要比較全面地覆蓋旅游業的有關各個崗位。其次要突出各崗位所要求畢業生具備的基本勞動技能。目前，專業實訓課教學中存在下列情況:重客房鋪床、餐廳擺臺、烹調基本功，輕服務模擬接待、設備保潔訓練、模擬廚房管理;重操作訓練，輕素質培養;考核內容不合理，考核項目不完整，教學重點不適應旅游市場人才需求的變化，也待進行改革。具體表現在以下方面:。

l、理論與實踐脫節。在旅游管理專業實訓課中，由于存在著理論與實踐之間相輔相成的關系，所以旅游管理專業的學生，不僅應該能夠模擬餐廳服務、模擬客房服務、模擬導游服務等相關的服務知識，而且在校練就的服務技能還應高于旅游業現行的服務水準。但是，與此緊密相關的旅游教育部門的教學計劃和教學方式卻基本未變，理論與實踐聯系不緊密。特別是實訓課教學，缺乏科學理論指導，不能適應旅游人才市場的需求變化。

2、重操作訓練，輕素質培養。我國旅游業進軍國際旅游市場，首先要有一支具備國際服務素養的員工隊伍，旅游教育行業責無旁貸首先要為此做出自己的貢獻。其實，國際旅游市場并不要求旅游管理專業的學生一定要具備一流的操作技術，但卻要求他們從觀念上接受國際旅游業的服務規范和管理思想，具備良好的服務意識、專業理論素養和職業道德，具備無量的培養前途。但是，目前旅游管理專業的實訓課“重操作訓練，輕素質培養”的傾向卻不是個別的現象，是需要盡快解決的問題。

3、實訓課教學目標跟不上新形勢。旅游專業在新形勢下應有培養學生的新型目標。舉例來說:如果專業實訓課中缺少使用外語服務用語進行模擬接待訓練這一環節，就是一個“培養目標”與人才市場需求脫節的現象。國際旅游從業人員使用規范的服務用語是最基本的職業技能之一，因而旅游管理專業實訓課必須突出這項教學訓練。學生通過模擬接待服務訓練可以解決兩個問題:(1)體會到語言服務技巧的重要性;(2)體會到員工心理與顧客心理可能存在差異。這樣，學生就會明確他們為什么要掌握規范的服務用語;為什么要體諒顧客消費心理，提供包括職業微笑、主動、熱情、周到為內容的規范服務，并配合教師完成訓練計劃，達到教學目標。

幼兒園管理專業普通心理學教學研究論文（精選23篇）篇八

據我國教育部門關于高校校外生職業的有關條文指出，高校必須重視校外生們的校外實踐教學工作。在高校工商管理專業進行校外實踐教學的時候，有太多的因素容易導致校外學生實踐教學水平效果不佳。對于工商管理專業來講，由于工商管理專業的校外實踐教學是需要涉及企業實際的管理經營，所以，現實中的工商管理專業的校外實踐教學結果并沒有像預期那樣的理想。工商管理專業校外實踐教學效果不佳的另一種原因是由于一些校外的實踐教學企業顧忌工商管理專業校外生的知識水平不夠。

（一）校外實踐教學專業的經濟效益。

作為一個企業，其主要的目的就是獲得經濟效益，企業的組織形式以盈利為目的，企業在聘用一些高校的工商管理專業的實踐教學生，那么其出發點就是為了獲取更多的利益。然而，在校企合作教學中，高校要想開展校外實踐教學，那么必然就會對于企業的設備部分資源產生一定的需求量：在古老的校企合作當中，校外實踐教學基地這種經濟負擔一般來講都是有高校一方面負責的'，然而，從根本上來講，這樣的一筆金額不是一筆小數目，因此高校在向學校支付實踐教學費用的時候，大多數都沒有按照原本的金額去支付，這個時候，如果實踐教學企業在支出高校工商管理專業學生實踐教學的時候，沒有獲得足夠的利益，甚至最基本的利益要求都沒有達到，然而，就目前我國諸多高校中的實際情況，支付這樣的費用又有著一定的負擔，這樣的情況最直接的就是導致高校的校外實踐教學生的實踐教學效果不佳，甚至只是走馬觀花的實踐教學方式，因為校外實踐教學企業得不到相應的利益需求，那么在為高校中的工商管理專業學校安排校企合作教學的時候，是不可能出全力的。

（二）校外實踐教學專業的情感效益。

所謂情感效益，大多數都是源自于企業的領導者，企業的曰常經營因為受到領導人員的影響，因此在校企的合作當中，領導者自身的情感關鍵以及價值觀念都會在一定的程度上影響到校企的基本合作關系，甚至都會有因為高校中的校企合作管理人員與企業的領導者交情甚密，為高校這批工商管理專業的學生做出相對的實踐教育的支持，積極的配合校企合作的實踐教學，從而校外實習企業對身在企業的工商管理專業的教學的學生進行格外的照顧。如上所說，這僅僅是諸多情況中的一種，譬如說，有些企業的領導者因為缺乏責任心，萬事都只會為自身你的企業著想，一切以利益為主，對于校企合作實踐教學，并不是非常的中意，這樣的情況可能導致工商管理專業實踐教學的學生們得不到良好的教學環境，而導致的校企合作中工商管理專業的學生實踐學校的效果不良。

作為一名高校的工商管理專業的學生，要想成為高校的校企合作中實踐教學的學生。那么首先應該提升自身的專業知識水平，其次，要努力的學習在校期間的專業只是，充分的掌握所需要實踐的專業以及理論辯論方法，然而，由于收到學校教學資源的限制。高校在對工商管理專業進行管理教學的時候，可能無法達到預期的效果，譬如說，工商管理專業需要一些管理模擬教學，然而很有可能受到學校的限制，導致高校中工商管理專業教學水平的低下，這也在一定的程度上影響到了工商管理專業學生只是水平的提升。就目前我國工商管理專業的教學模式來講，太多的高校中關于工商管理專業的教學設備不是非常齊全，這就自然而然地導致工商管理專業的學生沒有得到充分的管理聯系，此外，工商管理專業如果沒有參與過真實的經營管理決策，那么工商管理專業的學生對自己的專業知識技能的掌握情況也沒有明確的定位。

（二）提升工商管理專業的就業幾率。

就目前我國高校的就業情況來講，高校畢業后的學生就業起來還是非常的困難，因此高校的畢業生在面臨著一些就業機會都是非常珍惜的，所以說，在開展校企合作校外實踐教學的同時，還應該努力的提升自身在曰后就業市場中競爭力。譬如，在校企合作實踐教學中，應該通過這一機會，努力提升自身的專業職能，遇到一些競爭力的東西，應該努力爭取，培養出良好的上進心，然而，這只是一方面，在校企合作實踐教學中，還要在企業好好表現，盡可能得到企業管理人員的認可，從而獲得了企業管理人員的良好印象。為曰后的就業打下堅實的基礎，這樣可以在日后畢業的時候幫助自己更早一步獲得就業機會。

三。結束語。

總而言之，在高校工商管理專業校企合作實踐教學中，首先要考慮的是企業自身的利益，另外就是市場的就業動向，最重要的一點就是要努力強化自身的專業水平，也就是說，工商管理專業日后就業的重點在于自身對于專業只是水平的掌握能力，如果專業水平不達標，那么其他也都是徒勞。

幼兒園管理專業普通心理學教學研究論文（精選23篇）篇九

伴隨高等教育的迅速發展,大學畢業生規模越來越大,從社會經濟發展對人才需求來看,工商管理專業人才呈上升增長趨勢,社會尤其對擁有工商管理專業技能的高層次人才需求迫切。但與之相矛盾的是,我國工商管理專業本科層次人才的培養現狀、培養質量無法滿足社會發展的要求突出表現在三方面:一是工商管理專業課程體系和教學體系不夠完整。在人才培養目標、教學內容和課程體系的改革與建設上未突出工商管理本科層次復合型、實踐型人才的培養特點,學生專業特長分散,對市場營銷、財務管理、人力資源管理等知識僅泛泛了解,深度不夠;二是教學方法和教學手段單一。專業課學習基本上僅在課堂進行,偏重理論,工商管理作為一門應用性很強的專業,應與管理實踐相結合,且采用教材創新不多,人才培養仍然采用理論學習、集中實踐、畢業實習三步走的傳統模式,導致學生實踐能力偏弱;三是實踐教學經驗與設施不足。實驗室建設與實踐基地建設滯后,雖然部分高校在工商管理專業建設中加大了實踐性教學比重,但受限于課時和教師實踐經驗,未能取得預期效果;四是學生的學習目標不明確。工商管理實務要求經驗性強,而本科層次教學常常偏重理論知識傳授,學生頭腦里缺乏系統思維模式,不知如何將所學課程總結歸納為整體的知識系統。

針對上述問題,本文探索工商管理全程實踐教學模式,根據社會需求,強調結合工商管理專業特點、學生自身能力、興趣等因素,尋找、確定、規劃實踐,圍繞人才培養核心內涵,探索工商管理課程體系、教學改革、就業指導等實踐,更多地與市場銜接。教學內容上,根據學生就業崗位對專業人才知識、能力、素質結構的要求,在理論教學的基礎上,增加實踐課程的開設比例;教學計劃上,發揮專業建設指導委員會的作用,增強計劃的實踐性,使教學計劃與市場人才需求及專業培養的目標定位相結合,體現教學計劃服務市場需求;教學方法上,強調學生參與,采用興趣教學法、情景教學法、案例教學法等教學方法,結合工商管理專業的特點,增加專業實踐的課程比重,并設置創新性、應用性和實戰性實訓項目,使學生在實踐訓練中把握專業特點,動手操作能力得到循序漸進的鍛煉和提高。

2.1指導性實踐教學模式。

以創新實踐能力為人才培養目標,教學指導明確從知識水平到專業能力的詳細要求,突出管理知識實踐與應用的理念,這一模式內容包括:專業平臺建設、課程體系調整、教學方法與手段的改進等,指導性實踐教學模式突出理論與實踐教學相互滲透、相互銜接。

2.1.1專業平臺建設。

專業平臺是為學生提供專業知識、專業能力、形成專業素養的基礎平臺,依據工商管理專業人才培養目標要求,堅持理論適度超前、能力與市場同步的課程設置原則,理論與實踐、課內與課外、校內與校外相結合,構建滿足市場需求、實訓突出的工商管理專業體系,包括專業設置、教學計劃、大綱制定、理論與實踐課程改革、師資與設施條件保障等。在管理專業教學環節中,更新課堂教學方法、加大實踐課程比重、設立企業研發中心、erp實驗室、會計模擬實驗室等措施,通過科學的課程設置和學院提供的綜合實驗室平臺,將創新能力、實踐能力的應用型人才培養目標融會其中,為學生實踐、創新能力的培養和綜合素質的提高奠定基礎。

2.1.2專業認知指導。

專業認知旨在培養學生的專業興趣,加強學生對工商管理專業的感性認識。通過入學專業講解、生產管理場地參觀、專業座談等,幫助學生了解專業特點、專業內容及能力要求,明確工商管理專業須具備的知識與技能,形成對專業的綜合感性認識,引導學生了解與感受本專業的職業特點、工作內容及能力要求,幫助學生對自己將來所要從事的職業、崗位的現狀與未來發展有清楚的整體的認識。

2.1.3職業適應能力培養。

職業適應能力培養以工商管理專業職業基本知識和基本技能為培養目標,幫助學生早接觸社會、早接觸專業實踐、早進入崗位工作角色,使他們適應社會需求、適應社會環境、適應工作要求。職業能力培養包括職業生涯教育、職業資格培訓、職業指導機構建立等。通過接受職業技能和職業綜合素質的培訓,促進學生良好的職業素養的形成,提高學生團結協作的職業適應能力,縮短學生從學校到社會的適應期,為學生零距離就業提供保障。

2.1.4職業生涯規劃指導。

職業生涯規劃指導為切實體現市場的核心地位和就業的導向性作用,改變傳統的就業指導只在畢業年級開展,作為建立和完善實踐教學的重要內容,實現就業指導全程化,即學生一入學,就業指導工作就開始跟進并貫穿整個大學。

2.2體驗式實踐教學模式。

在實踐教學實施中,根據工商管理專業特點,將理論教學與實踐教學、集中實踐教學與各課程分散實踐教學、單元實訓與綜合實訓相結合。體驗式實踐教學模式內容包括課程實訓、崗位實踐、畢業實習三環節體驗,均突出工商管理專業實踐課的應用性,突出工商管理專業人才培養的市場化。通過體驗式實踐教學,學生的工商管理技能得到鍛煉和提高,并在實踐和畢業實習中受到檢驗。

2.2.1課程實訓。

在進行專業基本理論傳授的同時,將實訓放在課程教學中,學生邊學習邊進行專業實踐。實訓主要包括課內實訓和課外實訓。學生在第二學年結束或提前一個月完成課程學習任務后,集中一到三個月的時間到行業一線進行真實環境的崗位實踐,加強對專業崗位的認知。這一階段的實訓,既可以使學生檢驗過去兩年的學習情況,又可以使其對照實際,發現差距,有針對性地完成第三學年的學習任務,有助于專業能力和實踐能力同步提升。

2.2.2崗位實踐。

結合工商管理專業特點進行崗位實踐。崗位實踐又稱專業生產實習,是實踐教學計劃中的重要環節,是專業培養目標和教學計劃、課程設置的有機組成部分,是理論教學的補充與完善。通過崗位實踐,學生獲得組織和管理生產的初步知識,加深對已經學過的工商管理專業理論知識的理解和認識,提高觀察和分析問題的能力。通過實踐鞏固已學過的知識,提高在生產實踐中調查研究、觀察問題、分析問題及解決問題的能力,為后續畢業設計及單位工作實際打下基礎。要求:認真對待,服從領導,遵守紀律;遵守生產實習單位的工作、生活作息制度;獨立完成實踐內容。

2.2.3畢業實習。

畢業實習是學生對所學專業知識的綜合運用,也是實現學生零距離就業的重要環節。通過畢業實習,培養學生的綜合職業素質和創新能力,提高學生在就業市場的競爭力。

2.3實戰性實踐教學模式。

2.3.1校內外實訓基地實踐。

以校內實訓基地為基礎,以校外實訓基地為補充,建立能滿足各相關專業人才培養目標對職業能力要求的實踐教學設施。校內實訓基地包括erp實驗室、會計模擬實驗室等,體現真實的職業環境,強調實訓項目的應用性和操作的規范性。校外實訓基地建設應最大限度地發揮其作用,在保證學生實踐的基礎上,為行業提供技術支持和服務,確保校外實訓基地的穩定發展。教學效果以企業實訓要求為考核標準,模擬企業經營環境與現實市場行為對學生所學知識的運用能力進行全方位考核。

2.3.2產學結合。

“產學研”是指產業界、高校和科研院所組成的科研聯合體,這種一體化的模式體現了強強聯合的優勢。產業內的大企業和具有技術優勢的科研院所、高校實施強強聯合,形成有利于科技成果市場化的聯合體是其核心內涵。發揮學校先進的設施設備和專業師資優勢,校企合作,因循利用專業優勢辦產業、辦好產業促專業的思路,使專業建設與行業發展緊密結合,將企業的一部分生產線建在校園內,在校內實行的理論學習和頂崗實訓結合的辦學模式。這種模式能彌補企業技術的不足,也解決學校實習實訓設備不足的問題,使企業與學校資源共享,也使專業人才培養在“產學研”結合中獲得多贏。

2.3.3校企合作。

校企合作模式是指學校與企業聯合的教育培訓模式,包括訂單式和校企聯辦式培養,訂單式是學生入學就簽訂入學協議,畢業就是就業。實現招生與招工同步、教學與生產同步、實習與就業聯體,學生由學校選拔的學生和企業招收的員工組成,教育的實施由企業與學校共同完成,培訓和考試內容來源于企業的'需要,開設為企業所需的專業技能和實習課程,企業在職業培訓中發揮著更為重要的作用;校企聯辦式由企業提供實習基地、設備、原料,企業參與學校的教學計劃制訂,并指派專業人員參與學校的專業教學,它吸取學校模式和企業模式的優點,發揮學校和企業的各自優勢,共同培養社會與市場需要的人才。通過校企合作培養,企業得到人才,學生得到技能,學校得到發展,實現學校與企業優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展的雙贏。

保障措施是工商管理專業實踐教學模式順利實施的通道,包括課程體系調整、教學方法與手段創新、實踐教學條件完善等。

3.1課程體系調整。

課程體系調整是指打破學科式的體系架構,面對社會對工商管理綜合性高素質人才需求的現實。調整側重點是培養學生掌握本專業的基本知識、基本理論和基本技能。加強實踐課程比重,培養學生對所經歷的事件歸納、總結的習慣,使學生在理論學習與能力鍛煉過程中所遇到的涉及企業整體營銷戰略、產品研發、價格制定、生產安排、廣告策略、資金需求規劃、市場與銷售、財務經濟指標分析、團隊溝通與建設等問題均可在教師的引導下得到解決。

3.2教學方法與手段創新。

工商管理專業應該采用啟發式講授、分組討論、實戰模擬、角色扮演、專題講座等教學方法。在教學方法上將角色扮演、案例分析和老師點評融于一體,營造學生在學習中實踐、在實踐中學習的能力培養氛圍。教學手段上更多采用信息化技術,提高教學的時間效率,在虛擬環境中模擬企業運作過程,將經營過程以游戲的方式進行模擬并讓學生親自實踐,激發學生的學習興趣,深化學生對知識的理解。

實踐教學模式的實施需要以實踐教學條件為保障,必需像專業教學的其他環節一樣有規范的管理制度、完整的教學大綱、可供操作的實施計劃、詳實的經費安排、可供教學的實訓基地、便于監控的考評措施等。因此,需要建立健全實踐教學管理辦法、實習管理辦法、實訓基地建設辦法、“雙師型”教師培養與認定辦法等規章制度,用制度規范實踐教學活動,并要有相應的評價辦法,教學效果評估側重調動學生的主動性,強調教師和學生的互動,以效果評估作為實踐教學模式改進的依據。

幼兒園管理專業普通心理學教學研究論文（精選23篇）篇十

基于校企合作的實踐教學工作室制包含三個梯度、四個層級、六個子功能工作室，是一種架構更加合理、企業參與度更高、集延續性、獨立性、交叉性和協同性于一體的創新型教學模式。重視生產和教學目標的實現，拓展合作辦學途徑;與行業接軌，加快雙師隊伍建設;平衡教學規律和項目規律的沖突;強化子工作室的功能性和協同性是工作室制運行的保障。

一、引言。

廣告專業教學工作室衍生于傳統的功能性專業實訓室，介乎于常規課程教學與校企合作項目教學之間，比傳統實訓室更具職業針對性和新生態。它既服務于教學，又對接社會與行業需求，相對傳統課堂更彈性，實踐更具專業性和創新性。從根本上而言，工作室教育模式服務于實踐教學活動，校企合作背景下的工作室制搭建了產、學、研一體化平臺，豐富實踐教學的內容和形式，是學生專業能力、創新創業能力培養的重要渠道。

廣告學工作室通常有三種形式：一是由學校或學科負責人對工作室進行整體規劃和管理，由相應課程的老師根據教學內容，將工作室作為實踐教學場所。二是由雙師型骨干教師牽頭，結合個人承擔的課程內容進行實踐教學。三是以學生社團為主成立的工作室，通常由專業技能熟練的高年級同學組成，以完成課程實踐內容，參加學科競賽為主。這三種工作室各有短板，以管理者為主導的工作室無法對實踐教學的實施細節進行管理，以教師為主導的工作室存在實踐教學效果輻射面小的問題，以學生為主體的工作室存在人員流動性大和專業水平有限的問題。因此在校企合作背景下，探索一種企業參與度更高，功能架構更合理的實踐教學工作室制是廣告學教學亟需解決的問題。

二、廣告學實踐教學存在的問題。

廣告學屬于應用型學科，廣告行業具有技術更新快，廣告項目時效性強等特點。這對廣告學實踐教學內容提出“準行業化”的要求，即實踐教學內容與行業接軌、實踐技能水平緊隨行業發展、實踐教學方法多樣化，實踐教學評價行業化的要求。

受制于教師實操經驗的匱乏與實踐內容來源的單一，僅以教師和學生為主體實施的實踐教學活動，存在教學內容陳舊、教學環節缺乏梯度性和關聯性、教學方法單一和教學資源匱乏等問題。

(一)實踐教學環節缺乏梯度性、關聯性。

廣告學屬于應用型學科，廣告學的大部分課程都有對應的實踐教學部分，然而各課程的實踐環節之間缺乏梯度性和關聯性，缺少綜合性實操項目將各個教學環節串聯，學生通過實踐教學并沒有掌握真正的“硬功夫”。

(二)實踐教學內容缺乏行業性。

廣告學學科知識具有更新迅速的特點。近十年來新媒體技術的革新，使國內廣告市場格局發生很大變化，然而大部分高校的廣告學專業存在實踐教學內容陳舊的問題，很多課程還停留在對多年前的作品分析層面，不能適應廣告行業新的發展需求。

(三)實踐教學方法單一，教與學缺少互動。

教學活動包括教師、學生、教學環境三大主體。作為學習活動的主體，學生的個體差異和學習動機被忽視，實踐教學環節設置機械化，教學方法單一，導致師生之間的教學反饋渠道沒有打通，實踐教學效果不理想。

(四)實踐教學資源及平臺的短缺。

實踐教學效果受到實踐教學設備、環境、實踐教師水平等方面的限制。目前，國內高校廣告學的實踐教學資源多依賴學校單方面的資金投入，缺少與社會及行業一線企業間的互動和聯系，高校的社會服務意識較薄弱。在師資方面，很多實踐教學一線的教師缺乏承接廣告實操課題的技能與經驗，校企合作停留在參觀學習的層面，實踐教學流于形式。

(一)廣告學實踐教學工作室制構建的基礎。

基于校企合作的廣告專業實踐教學工作室制是以市場需求為導向，依托校外實踐教育基地，以工作室為載體，以課程知識為基礎，以專業技術應用和創新創業能力培養為核心，由專業教師和企業精英共同主導，引入實操項目和行業前沿知識，將專業實踐與理論教學緊密結合的創新型教學模式。它彌補了教師實操經驗的不足，提高了學生的學習興趣、職業素養和技能水平，是一種較為科學合理的實踐教學實施方式。

構建實踐教學工作室歸根結底是為了提升實踐教學效果，因此實踐教學內容體系是工作室制構建的基礎，工作室的建設需緊扣實踐教學內容和環節。仰恩大學廣告學專業經過近十年的發展，圍繞“品牌管理”這一培養海西經濟區廣告學本科應用型人才的辦學定位，依托校外實踐教育基地——泉州市源和1916文化創意產業園、國家級廣告產業園區泉州領show天地、廣告傳媒福建省實驗教學示范中心等，提出“親產業、重融合”、“基礎實驗與進階實驗結合、學校教育與業界訓練接軌”的理念;在實踐教學內容上構建了“以課程案例教學、課程實驗教學為基礎，以學科競賽、課題科研訓練、暑期專業實踐、創新創業實踐為提升，以畢業設計、畢業實習為整合”的多層次、全方位實踐育人環節。

結合仰恩大學廣告學實踐教學內容特色，建立以實踐教學內容為基礎的校企合作工作室制是凸顯仰恩大學廣告學“實踐育人”的辦學特色，解決實踐教學內容匱乏、實踐平臺短缺，主動與產業對接，促進廣告教育與海西發展深度融合的發展途徑。

(二)“436”功能架構提高實踐教學環節梯度性、關聯性。

面對學生需求的多樣性、廣告活動內容的復雜性、廣告實踐教學內容的層級性，單一功能的工作室存在覆蓋面、延續性、功能性等方面的不足。因此，應立足于仰恩大學廣告學實踐教學內容的層級化，結合廣告公司業務流程，基于校企合作的廣告學專業實踐教學工作室制由涵蓋四個層級、三個梯度、功能獨立又協同運作的六個功能子工作室群組成。

根據學生知識技能水平可以分為四個層級，覆蓋大一至大四的學生，以滿足不同階段學生的教學需求和個性需求。根據廣告活動流程和廣告學學科體系，建立六個功能子工作室：專業基礎工作室、策劃與創意工作室、媒介與推廣工作室、廣告設計與制作工作室、品牌管理工作室、以賽促學工作室，分為初級、中級、高級三個梯度，對應教學內容的專業基礎實踐、專業提升實踐、專業綜合實踐三個模塊。其中專業基礎工作室為初級工作室，對接專業基礎課的實踐教學內容;策劃與創意工作室、媒介與推廣工作室、廣告設計與制作工作室為中級工作室，對接廣告學學科各項專業課的實踐教學內容;品牌管理工作室、以賽促學工作室為高級工作室，對接廣告學科綜合實訓、專業實訓、畢業設計等實踐教學內容。

六個功能子工作室的運作貫穿廣告學專業本科實踐教育的全過程，實現教學目標的一致性，教學過程的延續性，工作室功能的獨立性、交叉性與協同性，最大限度的提高學生的通用能力、核心能力和崗位能力，實現應用技術型廣告人才的培養目標。

(三)項目驅動教學，凸顯實踐教學內容行業特色。

緊扣市場需求和行業標準而開展的項目實操，為實踐教學內容注入新鮮血液，使學生在工作上有良好的行業適應性。“463”的工作室群架構，以及學生個性需求、專業水平的高低，決定了實踐項目須多樣化、多級別、兼顧一般項目和綜合項目，才能保證項目與實踐環節的對接，實現以項目驅動教學。

仰恩大學廣告學的實踐教學內容按照項目來源類型可分為仿真項目，企業真實項目，大學生創新創業項目，廣告大賽項目，畢業設計項目。按照項目時間跨度和難易程度分為：(1)要求時效性的短訓項目：如某品牌標志設計、某品牌包裝設計等;結合暑期專業實踐和實習單位開展的短訓項目;綜合項目：如圍繞活動主題的策劃案、某品牌年度(地區)營銷策劃案、大學生創新創業項目等。

仰恩大學廣告學的學生在大學階段需進行不同梯度的實踐項目訓練。低年級同學所在的初級實驗室實踐項目主要為仿真項目，短期項目;中高年級同學根據自身特長和專業實踐要求主要選擇大學生創新創業項目，廣告大賽項目、短訓項目;一些綜合性強，難度較大，有一定時間跨度的綜合項目，由功能工作室及實踐導師協同運作。近年來，仰恩學子在全國大學生廣告大賽、全國大學生廣告學院獎、臺灣時報金犢獎等賽事上均有所收獲。廣告學畢業設計項目小組服務的企事業單位已累計達到100家，服務的行業涉及紡織鞋服、建筑建材、食品飲料、生活用紙、機械裝備、旅游、文化產業等海西經濟區重點行業，大多數項目小組的畢業設計成果獲得了企業的認可或采納。

(四)改革教學方法拓展教學空間，建立互動式平臺。

工作室模式運行的核心是將項目實操融于教學過程，運行過程中需要企業、教師、學生等多方參與。這種基于項目的實踐教學，一方面要求教師轉變教學理念并在教學方法上進行創新和改革，突破單向的知識傳遞型教學，采用參與式教學、案例教學、啟發式教學，將理論知識和廣告實務緊密對接，提高“知識—能力”傳化率;另一方面需要學校、校外實踐教學基地、企業、教師、學生之間打破傳統信息溝通周期長和反饋形式單一的局限，利用新媒體搭建互動式教學信息交流平臺。例如，利用社交媒體和網絡傳播的時效性，互動性，推出仰恩大學廣告學實踐教學手機客戶端、微博、微信公眾賬號，學校、企業、校外實踐基地管委會三方都可在平臺上發布供求信息，教師和學生可根據教學需要隨時承接項目，發布廣告設計作品，能隨時與多方進行溝通和交流。

(五)加強校外實習基地建設，豐富實踐教學資源。

實踐教學基地是校外實踐教學活動開展的主要場所，也是校企雙方教學資源、項目資源的供需平臺。積極引入企業資源和社會資源，提高企業在廣告學人才培養過程中的積極性和參與度，有助于解決實踐教學資源匱乏的問題。

踐行“親產業，重融合”理念，仰恩大學積極拓展校企合作辦學途徑。依托泉州領show天地、泉州源和1916創意產業園兩大實踐基地，設立校企合作聯絡點，派駐師生長期深入園區企業，了解市場需求和前沿動態，探索多樣化的合作辦學途徑。例如，安排學生參加企業委托的科研課題、推行頂崗實習;邀請企業精英作為我校的客座教授進行課程共建，或作為實踐導師指導學生課題實踐;與園區內企業共同舉辦泉州市創意文化節、世界環保日、櫥窗設計大賽等活動，社會反響良好。

實踐教學工作室制的有效運營需要綜合考量多方面的因素：(1)校企雙方生產目標和教學目標的實現是工作室制能長期運行的保障;(2)雙師型教師的培養以及對積極參與工作室制實踐教學改革教師的激勵措施是工作室制建立的前提;(3)另外項目運作規律與教學規律間的差異是實踐教學過程中不容忽視的矛盾;(4)各個功能子工作室間的協同運作是工作室制效能發揮最大化的關鍵。

(一)重視生產和教學目標的`實現，拓展合作辦學途徑。

實踐教學工作室兼具教學與生產雙重功能，校方教學目標和企業方經濟目標的實現是工作室運營的保障。工作室制首先是為教學服務，教學效果的提升是它設立的宗旨，然而要讓企業積極地參與其運作過程，實現校企雙方的深度合作，應當重視企業經濟目標的實現。這需要雙方拓展合作辦學的途徑和方式，例如，企業可在高校設立項目基金，簽訂合作協議，由雙方共同提供設備資源和技術支持，約定利益分成，必要時需要地方政府的牽頭和支持，對校企合作運營項目提供戰略支持和政策優惠。

(二)與行業接軌，加快雙師隊伍建設。

教師的教學理念和教學水平是教學質量的直接影響因素。一批雙師型教師的培養是廣告實踐教學工作室運行的前提。雙師型教師的培養需要來自企業的支持和學校的激勵。一方面，依托校外實習基地，與園區企業建立緊密合作關系，引導教師深入廣告企業掛職鍛煉，通過實操項目的指導和實踐，提升業務能力和綜合能力;另一方面，整合企業資源和社會資源，從學校層面加大教師技能培訓力度和覆蓋面，對雙師型教師在職稱評聘和崗位晉升上給予一定的激勵措施。

(三)平衡教學規律和項目規律沖突，實現項目與課程對接。

工作室承接的課題和項目來源于企業，具有時效性和動態性的特點，很多項目要求在短時間內完成，而教學大綱中的課程設置則具有固定性和規律性，專業技能的獲得也需要階段性的累積。如何平衡項目動態性、教學靜態性和持續性，實現項目資源到教學資源的轉化，是工作室制運行的難點。

教學規律和項目規律都存在相對的動態性和靜態性。教學模式的靜態性表現為教學目標、教學方法的靜態預設，而動態性則可以理解成教學過程、教學手段和教學效果的動態。項目的動態性指項目時效性和流動性，而實操項目運作過程中又可劃分為若干相對靜態的環節。這種動靜態并存的特質使項目和教學的對接成為可能。可以將實操項目劃分為若干靜態環節，教學內容和過程分成若干可量化的部分，將二者對接，實現項目資源到教學資源的轉換。

(四)強化子工作室的功能性和協同性。

處理并行工作室、不同層級間工作室之間的關系，保障各個工作室協同運作的流暢性，是整個實踐教學工作室體系效能最大化的關鍵。

解決這個問題的關鍵在于，以廣告業務流程和實踐教學內容體系為依據，依托分級項目資源，兼顧子工作室的功能性和協同性。例如：專業基礎工作室、策劃與創意工作室、媒介與推廣工作室、廣告設計與制作工作室、在進行虛擬項目、短期項目實踐時，應強調獨立的功能性;在進行綜合項目實踐時應明確分工，強化各初、中級工作室與高級工作室之間的協同性，以高年級同學帶動低年級同學，專業水平強的同學幫扶專業水平弱的同學，共同完成難度較大的綜合項目。

五、結論。

以提升實踐教學效果為目的，根據廣告學學科體系和廣告活動流程，提高企業參與度，引入項目資源構建的工作室制是解決廣告學實踐教學內容陳舊，實踐教學方法單一，實踐教學平臺匱乏的創新型教學方式。廣告行業的特性和新的發展訴求，決定了高校廣告人才培養必須注重學生實踐能力的獲得。校企合作的實踐教學工作室制的構建旨在整合學校、企業和社會資源，搭建校企合作的平臺，讓師生走出去，將廣告的理論知識和實踐相結合，提高職業技能和創新創業素質;讓企業走進來，將行業的需求、標準、工作模式引入人才培養的過程，達到“實踐育人”目的。

幼兒園管理專業普通心理學教學研究論文（精選23篇）篇十一

目前，會計專業的教學過程中，教師一直采用傳統的以講述為主的教學方式，忽視學生實踐能力的培養。然而，作為一門實踐性較強的學科，會計專業教學應當將實踐教學與理論教學放在同等重要的位置，滿足用人單位對于高素質會計專業人才的需求，增強學生的溝通能力、協調能力以及防范風險的能力，增強會計人才對復雜多變企業經營狀況的適應能力，提升會計專業畢業生的就業競爭實力。

一、會計理論教學中面臨的主要問題。

(一)風險防范的意識淡薄。

現階段，部分的在校會計專業學生片面的重視理論知識的學習，主要包括以下幾點內容，如：第一，填寫相關單據的方式；第二，填制會計憑證的方式；第三，填寫會計報表的方式。然而，受到學生實際工作經驗方面的限制，導致其難以處理好類似于預算管理體系方面的問題，更不知道如何開展內部審計工作。

(二)判斷稅務風險能力缺乏。

無論是企業投資人，還是股東都非常的關心稅收成本方面問題，然而部分的學生在實際工作經驗方面有所欠缺，缺乏對企業稅收問題的深入認識，僅僅是局限于稅收法規與政策方面的理論知識層面上，不能夠采取恰當的措施處理好企業實際所面臨的納稅風險問題。

(三)缺乏協調與溝通能力。

作為一名合格的財務工作人員，協調能力是必備的基本能力，然而由于一部分財務新人在協調能力方面非常的欠缺，在實際開展日常的財務工作過程中，由于工作經驗的缺乏，導致企業內部間上、下級間缺乏有效的協調，阻礙著工作的順利進行。會計工作人員需要經常與相關政府部門、企事業單位保持良好的聯系與溝通，如：第一，稅務機關；第二，財政機關；第三，審計機關等。然而，部分的學生由于長時期埋頭于專業知識的學習，缺乏與以上單位的接觸，也就是說在對外接洽方面，在校學生的能力是有所缺乏的，導致其不能夠正確的掌握與了解關于相關部門的法律政策等內容，無形中將會給企業的發展帶來較大的損失。

(一)提高學生的“實戰能力”

從表面上看會計工作貌似簡單，讓人不免有覺得會計門檻低的感覺，然而實際情況則不然，要想成為一名真正有實力的優秀會計從業人員，還需要經歷長時間的磨練。因此，在校的會計專業學生應當充分的利用校企合作的優勢，積極的參加各種實踐活動，從企業的實際情況出發，將所學的'課堂知識靈活的應用于會計實踐中，從而提高會計工作人員的實戰能力。

(二)提高學生的風險防范意識。

學生通過校企合作的形式，在實踐企業中學習關于防范財務風險方面知識，主要學習的內容包括以下幾個方面，如第一，預算管理制度；第二，風險防范的知識；第三，存貨管理的風險意識；第四，固定資產管理的意識等等。在經過階段性會計實踐方面的學習之后，促使學生能夠具體的認識財務風險，增強學生防范財務風險的意識，提高學生解決實際問題的能力。

(三)提升稅務風險理念。

毋庸置疑，會計專業畢業生今后所要從事的工作是會計方面工作，經常需要考慮與規避如稅收成本、稅務風險等方面內容。在會計實踐的過程中，會計專業學生將會深入的認識稅務風險與稅收成本等方面的知識內容，具體而言，包括以下幾點內容，如：第一，原始單據的入賬問題；第二，涉稅問題；第三，固定資產方面的稅收問題等。上述的各種問題，將會成為稅務機關檢查日常稅務的重點問題。對于會計“新手”而言，也是最容易出現失誤的地方。所以，會計專業學生除了要認識關于稅收成本與稅務風險等方面知識，還需要具備初步的合理籌劃稅收的認識，奠定今后從事籌劃稅收工作的基礎。

(四)提高學生的溝通與協調能力。

與其他工作性質不同，會計工作兼具監督與服務的雙重特性，對會計從業人員的綜合素質提出較高要求，既需要過硬的專業技能，又需要良好的職業素養。除此之外，會計從業人員還應當具備良好的溝通與協調能力，因此，在會計實踐工作過程中，學生應當慢慢的熟悉會計工作的性質，促進自身在實際工作中不斷的提升自己的溝通與協調能力，從而增強會計從業人員的會計工作能力。作為一名會計從業人員，在平時的工作過程中應加強學習，不斷的豐富與完善自身的知識結構體系。其中，校企合作模式的出現，為開展會計實踐工作創造出良好的氛圍。

三、結束語。

綜上所述，在校的會計專業學生除了要加強對財務方面知識的學習，更重要的是重視提升自身的實踐工作能力，能夠應用所學的課堂知識解決實際的問題，達到學以致用的效果，其中，會計專業學習中應用校企合作方式，為學生今后的就業與晉升奠定堅實的基礎，為社會培養出高素質的會計專業人才，促使其為祖國的建設與發展貢獻出自身的力量。

參考文獻:。

幼兒園管理專業普通心理學教學研究論文（精選23篇）篇十二

新形勢下對旅游管理提出了很多新的要求，旅游管理人才需要具備更加全面的能力，才能夠有效應對不斷發展的旅游行業。因此中職旅游管理的教學工作者必須根據當前發展情況，對教學工作出進一步的改革，提高中職旅游教學的效果。

2.1課程設置不合理，教材不符合發展要求。

隨著我國旅游業的不斷發展，對于旅游管理也提出了更高更深層次的要求。然而當前中職旅游管理教材雖然幾經改版，然而卻仍然無法滿足不斷加快的旅游市場的發展需求。教材的內容比較陳舊，缺乏很多新型的管理技術和管理方法的教學。在課程的設置上，由于學校往往只考慮到學生的就業問題，因此僅僅按照旅游行政管理部門及相關企業的要求，對課程進行了設定，單純地對技能進行傳授，刻意把學生打造成符合市場需求的“產品。然而卻忽略了對學生內在素質的培養，以及學生個性化的需求。

2.2教學模式保守。

當前的中職旅游管理教學往往采用填鴨式的方式，單純地講授旅游管理中的各類技巧。然而卻忽略了與學生之間的互動，課程內容枯燥無味，很難提起學生的興趣。這樣單一化的教學模式，很難保證學生能夠充分學習到相關的旅游管理知識。同時，由于缺乏合理的訓練，學生在管理實踐方面的能力仍然十分缺乏。保守而單一的教學模式，極大地降低了旅游管理教學的效果。

2.3考核制度不完善。

合理的考核制度能夠對學生的學習情況進行檢驗，并對他們的后期學習進行指導。然而，當前很多中職旅游管理教學課程的考核制度都并不完善，僅僅將期末的考核成績作為唯一標準，卻忽略了學生的實踐能力培養和考核。導致了很多學生平時不用功，僅僅到期末考試時才開始對相關知識進行突擊復習，這樣的考核方式不利于激勵學生的日常學習，同時也不利于學生的實踐技能的培養。

3.1課程設置的改革。

中職旅游管理的課程應該更具有針對性和實踐性，教師應該深入到各大旅游景區對相關的旅游企業的管理需求進行深入的了解，同時對旅游管理的崗位職責進行深入分析和時間。從而更加明確當前旅游管理專業中職生的學習方向。以具體崗位的服務工作任務為導向，并結合學生實際，邀請不同的旅游管理企業共同制定教學大綱，從而更好地應對當前旅游管理行業的需求。通過開設一系列的英文課程、文學鑒賞課程、形體課程等課程，全方位地應對新形勢下中職旅游管理行業的要求。此外，在課程的設置中，必須綜合考慮到學生的個性化需求，要綜合促進學生的總體能力的提升。在課程教學中要多與學生進行互動，加強學生的團隊協作以及處理問題的能力，更多地利用課堂模擬，提高學生的實踐能力。

3.2豐富的教學模式。

傳統的填鴨式教學模式效率十分低下，不能有效提高學生的綜合管理能力和實踐水平。因此新形勢下，應采用更加豐富的課堂教學模式。通過各類多媒體教學技術的應用，采用視頻、音頻、圖像等方式，更好地展現旅游管理中的各類要點。同時，在課堂上多采用現場模擬的方式，讓學生更好地模擬實地管理場景，提高實踐能力。此外，有能力的學校還能夠邀請相關旅游管理企業到課堂中進行實踐環節的講解和考核，更好地提高學生的時間能力。同時課堂教學的`地點也不僅僅局限于學校，可以將學生直接帶到旅游景區，相關的酒店等地方，一方面通過現場實地的講解，調動學生的學習積極性，一方面也能夠更好地讓學生結合實際對相關知識進行深化學習。通過現場實踐教學，強化動口動手能力培養。通過到現場的學習，能夠有效彌補學生的實踐能力不足的問題，同時也能夠更好地對理論知識進行深化。

3.3完善的考核方法。

旅游管理更重要的是學生的實踐能力，而這種能力的考核應該貫穿于整個課程的教學過程中，而非簡單的期末考核。因此學生的考核方式應該細化到整個教學過程中，在不同的教學階段根據教學目標對學生進行考核，同時更加注重實踐環節的考核。通過課堂模擬以及實地教學，隨堂對學生的實踐能力進行考核。更好地促進學生全面掌握旅游管理知識要點，積極提高實踐管理能力。

4.結語。

我國的旅游行業快速發展，對新形勢下的旅游管理人員提出了新的要求。然而當前的中職旅游管理教學工作仍然存在很多問題，包括了課程設置不合理，教材不符合發展要求，教學模式保守以及考核制度不完善等問題。中職教育工作者必須針對這些問題，更好地進行課程的設置，并采用更加豐富的教學模式和完善的考核制度，促進中職旅游管理專業的學生更好地對專業知識進行學習，并強化其實踐能力，更好地滿足旅游市場的發展需求。

參考文獻：

幼兒園管理專業普通心理學教學研究論文（精選23篇）篇十三

根據教學計劃的安排，在學校和系部領導的關懷下，我們旅游教研室組織04旅游管理專業學生于xx年4月下旬起至6月中旬止到無錫進行了為期五十天的實習，圓滿完成了規定的目標任務，達到了預期的目的，現總結如下：

二、措施扎實，是做好實習工作的'保證。

1、做好思想政治工作。

做好學生的宣傳思想政治工作十分重要。系部領導對此十分重視，提出明確要求并多次親臨學生中進行思想動員，真正把思想統一到實習工作中來，帶隊老師能結合自己的實習經驗、實踐經驗、社會經驗和學生的專業實際、思想實際，精心準備，仔細分析主客觀因素，讓學生明白這次實習的目的、意義、目標、任務、方法、要求，可能出現的各種矛盾、困難及解決辦法。把問題講清、講深、講透、講全，為實習工作的順利開展打下堅實的思想基矗在具體工作實踐中，還結合xx提出的以“xxxx”為主要內容的新時期社會主義榮辱觀進行宣傳教育，把思想教育工作與社會實踐相結合，要求學生發揚團隊精神，展現新時期大學生良好的道德風貌，維護學校的良好形象，開展了以“為學校爭光，為系部添彩，為社會作貢獻，為自己樹形象”為內容的“四為”主題教育，激發學生的熱情，掀起比、學、趕、幫、超的熱潮。與此同時，還要對學生進行安全教育(如：食品衛生的安全、交通的安全、水電火的安全、防盜安全等等)、理想信念教育等。對工作中涌現出的先進典型通過板報等方式進行廣泛宣傳，借身邊事教育身邊人，起到了良好的效果。

2、做好分工協作工作。

學生與學生之間、學生與實習單位之間、學生與學校之間、實習單位與學校之間以及與帶隊老師之間都要保持經常性的聯系與溝通，及時傳遞有關實習的各種信息、傾聽領導的工作指導、實習單位的建議和學生的合理要求，帶隊老師們做出有利于實習工作的決定，使“三位”真正成為“一體”。由于分工明確、協作有力，帶隊過程中自然能夠做到情況了如指掌、問題緊抓不放、關系保持順當、學生心情舒暢。實習期間，沒有發生一起事前擔心的嚴重違法違紀違規的現象。

3、做好考勤考核工作。

我們制定了《04旅游專業學生實習要求》和《做好實習的八條紀律》，每個同學都在《04旅游專業學生實習保證書》上簽了字。根據實習單位和學生的不同情況，我們把全班學生分成三個組分別安排在兩個景區和一個旅行社，每個組明確一名組長負責考核，帶隊老師巡查，保證考勤考核的質量與效果。凡是請假的，必須經過實習單位領導、組長和帶隊老師的批準，缺一不可。病假還須持縣以上的醫院證明。在實習之前，我們從德、能、勤、績四個方面制定了《實習生百分考核實施細則》讓學生學習了解，與學分掛鉤。考核采取走訪、調查、互相測評、實習單位綜合評價等多種方法與手段，結合考勤情況以及其他表現與業績。考核分兩次進行，初評和總評，最后進行綜合評估。要求每個實習生在做好工作的同時，認真填寫自己的《實習手冊》，撰寫心得體會文章和實習論文進行交流。

4、做好親情服務工作。

學生在學校生活環境很好、學習很有規律，到了實習單位后，出現了一些變化，心理的反差、身體的不適應帶來一連串的新情況、新問題。我們帶隊老師能夠及時掌握情況，體貼學生，及時為他們提供服務，解決他們的實際問題。如：我們住在一所大學招待所，房屋陳舊，衛生條件不盡人意，天氣炎熱，學生下班回來都是一身汗，洗澡成了最基本的要求，而招待所無法提供天天開放，針對這一實際，我們積極與相關單位協商在可能的情況下幫助解決，本著既要為學生省錢，又要改善學生的生活環境的指導思想，最終得到了圓滿地解決，為學生創造一個愉悅的生活環境，保證他們有良好的心情投入到實習工作中去。

5、做好實習指導工作。

實習期間，我們根據學生的專業性質、年齡特征、技能形成的規律及實習單位的情況，盡可能做到“應知”、“應會”和“應變”相統一，側重提高應變能力，與實習單位共同制訂實習方案。一是請知識豐富型和經驗豐富型的兩類“專家”做實習指導老師，通過輔導和示范，讓學生模仿，老師指導;二是讓實習學生自成“旅行團”，認真講，輪流練，相互聽;三是主動為游客義務試講，讓游客評;四是帶隊老師組織考，相互比，發現問題及時糾。五是對進步快、應變能力相對強的同學委以重任——“實戰演練”。六是進行經常性、多方位、多層次的崗位輪換與交流。雖然有的崗位與專業關聯度不高，但對于從教室、宿舍、食堂“小三維”向學校、家庭、社會“大三維”跨越的大學生來說，一樣具有新鮮感，能更全面地接觸社會、了解社會，更好地服務社會。在學習業務技能的同時，也能獲得相關管理方面的技巧，了解實習單位這一大的有機體是如何運作的，上層與下層、部門與部門以及部門內部之間的關系。每個崗位都有其特點，都有學問，熟悉這些情況，對于豐富實踐經驗、提高適應能力、促進教學相長等大有好處。實習期間，恰逢中國徐霞客國際旅游節在無錫舉辦，我們抓住這一千載難逢的機會，選派三名比較優秀的學生參加籌委會服務工作，讓他們親身體驗一下國際重大節慶活動的濃裂氛圍和對服務人才的要求，也豐富了實習經歷。

文檔為doc格式。

幼兒園管理專業普通心理學教學研究論文（精選23篇）篇十四

和諧的師生關系和良好的課堂學習氛圍，往往有助于激發學生探究動機和興趣，促進學生的思維發展。因此，在中職電子電工教育教學中，教師要努力構建和諧師生關系，營造輕松愉悅的氛圍，讓師生間平等對話、相互尊重、多維互動、積極交流，從而充分發揮學生主觀能動性，增強學生的信心。同時，教師要積極鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發表不同看法，并不斷為學生創造表現自我、展示自我的平臺，讓學生體驗成功和滿足，從而更好地完善自我，提升自我，超越自我。比如，學習“電路和歐姆定律”時，教師可以事先為學生準備好電池、導線（鐵絲、銅絲、鋁絲等）、小燈泡（不同毫安）、開關等實驗儀器，然后引導學生選擇所提供的實驗儀器，自行設計實驗方案，動手組裝手電筒，比一比誰組裝得又快又好。親身動手操作，既活躍了課堂氛圍，激發了學生的探究欲望，又激活了學生思維，培養了學生的實驗操作能力。

二、重視實踐教學，培養學生動手操作能力。

電子電工課程是一門技能型課程，實踐性較強，教師在教學過程中不僅要重視理論知識，更要注重理論與實踐的聯系。實踐是檢驗認知最有效的手段，因此，在中職電子教育教學中，教師要重視實踐教學，引導學生主動探究，實踐操作，培養學生探究精神和動手、動腦能力。首先，教學內容實踐化，激發學生學習熱情。傳統教學手段過于重視理論知識理解和傳授，忽視了學生的情感體驗，影響了學生的全面發展。在中職電子電工教學中，教師要注重教學內容的實踐化，通過設計實踐性、探究性的學習任務，引導學生自主探究，動手操作，實現理論知識和實際技能的有效結合。比如，教師可以在學生進實驗室做實驗之前，要求進行課前預習，并寫出預習實驗報告設計，畫出初步的'實驗電路。其次，開展第二課堂活動，增強學生學習技能。教師可以要求學生根據自己的興趣愛好，設立電工制作和維修興趣小組，鼓勵學生校園進行義務維修，培養學生分析故障、解決故障的能力，從而提升學生的維修技能。

三、巧借多媒體輔助教學，有效改善教學質量。

隨著計算機網絡信息技術的迅速發展，多媒體技術在教育中的應用日益廣泛，成為輔助課程教學，優化教學過程，提高教學質量的重要手段。計算機多媒體技術，集文字、圖像、圖片、動畫、聲音等功能于一體，借助多媒體技術輔助教學，有助于點燃學生的學習熱情，擴展課時容量，提高課堂教學效率。因此，在中職電子電工教育教學中，教師可以借助多媒體輔助教學克服傳統教學模式的弊端，利用其功能優勢將一些抽象、復雜、空洞的知識變得形象、直觀、生動，將枯燥、乏味的教學內容變得靈活、趣味，有效突出重點，分散難點，從而激發學生學習興趣，調動學生學習積極性和主動性。例如，教學“電子線路”知識點時，筆者通過flash動畫制作軟件來模擬電子線路的工作過程，通過直觀形象的演示，幫助學生深刻地理解、記憶和掌握知識。又如，電器電路會引發許多事故，這些事故通過實物難以直接演示出來，因而無法讓學生深刻理解和領悟，在學習時，教師可以借助多媒體課件予以演示，讓學生身臨其境，在栩栩如生的情境中，了解和掌握電路故障原理和處理方法，避免事故的再發生。總之，電子電工課程教學對學生成才與發展有著不容忽視的作用。作為一名優秀的教職人員，我們應做到與時俱進，及時轉變和更新教學理念，以學生為主體，尊重學生的主體地位，不斷探索和研究有效的教學方法和策略，充分發揮學生主觀能動性，提高學生專業能力和綜合素養，促進學生的全面發展。

幼兒園管理專業普通心理學教學研究論文（精選23篇）篇十五

摘要：我國具有豐富的旅游資源，隨著旅游資源的不斷開發，旅游的大環境得到了逐步優化，無論是國內游，還是出境游和入境游都在穩步發展，對旅游管理人才數量和素質的需求都在不斷提高。因此，旅游管理專業應該重視如何培養出滿足社會需求的旅游專業人才。本文分析探討了中職旅游管理專業采取以企業需求為導向的教學模式，培養旅游專業人才，以期促進我國旅游行業的發展。

在新時代環境下，社會對旅游人才數量和素質的要求有很大的提升，現代旅游業需要的不再是單純的旅游服務人員，更多的是需要具有較強服務意識和較高職業技能的綜合性人才。中等職業教育起步比較晚，中職教育對旅游專業教育模式的研究也比較少，因此，教學中通常采用的是單一的教學模式，中職學生對于這種純理論的教學感到枯燥乏味，教師在授課中也很難激發學生的學習興趣，導致無法充分發揮出學生的潛能，使學生的整體素質不能得到提高，無法滿足旅游業的發展需求。這進一步使很多中職學生在畢業找工作時，受到阻力較大，一些學生甚至選擇改換專業或改換行業進行就業。

1.以行業需求培養旅游人才。

在進行中職旅游管理專業教學時，教師要收集和分析旅游行業的實際需求狀況，讓教學內容充分貼近社會，順應時代步伐。同時，學校要定期選送教師進入旅游企業進行實地學習，了解旅游企業的最新發展動態，近距離感受旅游行業發展，并收集相關的數據，做出分析總結。例如，在進行旅游管理心理教學時，教師在備課時，要注意在充分了解企業崗位需求的基礎上，設計旅游管理心理教學教案，對在企業學習時考察到的旅游人員的心理進行總結，并將其融入到教學中，使教學內容更加貼合實際。這樣，學生學到的知識在以后的實際工作中比較有應用價值。

此外，學校可以定期邀請旅游行業方面的專家開展講座，讓教師和學生都能了解行業動態，把握職業方向。當今社會，行業競爭的本質是人才的競爭。因此，中職學校在培養人才時，應時刻關注市場發展情況，分析職業崗位，及時更新旅游課程和內容。

2.以人為本，重視學生的個性化發展。

在旅游管理教學中，要改變傳統的單純的講授模式，教師可以設計多個情景，如在學習某個旅游景區的主題時，教師可以通過多媒體展示這個景區的圖片等素材，激發學生的學習興趣；多提供機會讓學生進行協作學習，充分調動學生學習的積極性。

在學生學習的過程中，教師是引導者，協助學生制定并完成教學任務，提高學生發現、分析和解決問題的能力，讓學生在參與任務和練習的過程中，真正地掌握旅游知識。

3.注重實踐操作。

中職教育要特別重視實踐操作。在課堂教學中，教師可以根據教學內容設置模擬情景，組織角色扮演，采取任務驅動和實訓的方法，增強學生的職業應對能力。例如，教師可以模擬導游室、茶藝室、餐廳或客房等具體場景，并且設置一些矛盾情節，讓學生扮演不同的角色將處理和解決矛盾的方法演示出來。

對于缺乏設備和實訓場地的學校而言，可以通過校企合作的方式，將學生派送到企業中頂崗實習，這樣既節省了學校的資金投入，也能讓學生到企業現場進行真實情況下的實踐，獲得更好的實訓效果。

此外，通過校企合作，學校和教師可以及時掌握企業對人才的要求，防止培養出的人才和企業需求脫軌。就旅游企業而言，在旅游旺季，對旅游人才的需求會大大提升。這在一定程度上提高了校企合作的熱情，學生也可以得到更多、更好的旅游實踐平臺，進而形成良性的合作循環。很多中職學校和旅游企業實現了緊密合作，建立了校外的實訓基地。例如，在假期期間，讓學生到黃鶴樓景區親身體驗旅游工作的流程和應對實際發生的問題，也可以和一些大型旅游景點或游樂場合作，讓學生在良好的環境中鍛煉自身實際操作技能，提前感受就業環境和工作性質，在一定程度上提高學校的就業率。

4.設置靈活的考評體系。

大學的培養模式一般是重理論而輕實踐，目的是為了培養出管理層次的人才。然而對于中職學校來說，最終的目標是要培養具有較強的動手能力和實際操作能力的技能型人才。因此，教師在課堂教學過程中要不斷提高學生的實踐能力。在對學生的考評方面，也不能單純地“唯成績論”，要根據中職學校自身特點，設置靈活多樣的考評方法。

首先要設計好期末卷面成績和實操課的訓練表現的比重。不能僅僅依靠期末考試的卷面成績就對學生做最終評價，要綜合考量學生的平時表現，把學生的平時成績按比例計入總成績。例如，學生在平時上課時的紀律表現、實操訓練時的表現及作業完成的`情況等。這樣，不僅能全面地評價學生，也會使學生重視平時的學習，既節省了教師對學生管理的時間成本，也可以提高學生的職業素養。

其次，考試方式要兼顧理論和實操。既要進行理論考試，也要考核實際操作。例如，在實操考核中加入真實情景模擬、設置小組協作完成項目等，通過考核理論知識和實操技能加強學生對理論和實操的重視，避免培養出的人才存在理論強、實操弱的問題。

再次要充分利用學校設施進行實訓考核。雖然很多中職學校都設有校內實訓場地，如前廳實訓室、餐廳實訓室、客房實訓室及導游實訓室等。然而實訓課程僅依靠實訓室是不夠的。因此，在實訓考核中，可以充分利用學校的其他基礎設施和設備，如在校園內或在學校周邊讓學生進行模擬導游，利用食堂模擬旅游中的餐飲服務，利用宿舍模擬旅游中的客房服務，在教學樓的門口等地進行禮儀考核等。通過這樣的考核，不僅能激發學生的興趣，也更符合實際工作。

最后將實習成績納入總評中。學校開展校企合作，派送學生到合作的旅游企業進行實習，及時分析和總結這些企業對學生實習表現的反饋，把這些反饋納入總評中，這樣促使學生在實習的過程中，時刻注意規范自己的行為，應用自身學到的旅游知識積極解決遇到的問題，從而形成良好的工作習慣，為之后的就業打下堅實的基礎。

二、小結。

總而言之，中職學校的教學目的主要是為社會培養出技能強、素質高的現代化優秀人才。因此，中職學校在旅游專業管理教學中，要緊密聯系企業和市場，注重實際需求，不斷強化訓練，重視培養學生的實際操作技能，不僅讓學生掌握扎實的旅游行業理論知識，還要在旅游職業要求方面提高學生的實踐操作能力以及綜合職業素養，為社會培養出具有良好職業道德和團結合作精神、高職業技能的旅游從業人才，促進我國旅游行業的發展。

幼兒園管理專業普通心理學教學研究論文（精選23篇）篇十六

當前服務業已經成為國民經濟的支柱產業之一，旅游業是服務產業的重要組成部分，其已成為拉動國民經濟的一大動力，每年需要大量旅游人才。旅游管理專業主要是培養旅游管理一線人才，其人才的質量高低與實訓實習基地的建設質量息息相關。因此，研究目前旅游管理專業實訓實習基地建設存在什么問題，怎樣解決這些問題就顯得迫在眉睫。當前，旅游人才的培養已經從院校的單一理論培養，到理論和實踐相結合，旅游管理專業實訓實習基地正逐步走向成熟。面對旅游改革的深化時期，高職院校需要更加深入推進旅游管理實訓基地的建設。

總體來看，旅游院校旅游管理實習實訓基地主要存在學校的實訓場地有限、校企合作形式松散、實習實訓時間安排不合理、“雙師型”教師缺乏等問題。

（一）旅游實訓實習基地有限，實訓效果不盡如人意。

學校的實訓場地有限，很多并沒有投入營業運行，基本上是當作一般的操作室使用。例如，餐廳實訓室進行中西餐的擺臺訓練，客房實訓室進行鋪床訓練，旅行社實訓室只有簡單咨詢臺，沒有旅行社經營使用的軟件，導游模擬實訓室只提供簡單的講解場所。這些訓練是簡單機械的，在旅游企業簡單訓練后，普通人都能勝任這些崗位，沒有體現出各類旅游院校培養的學生與其他院校培養的學生有多少不同。其實，旅游企業的設施設備乃至軟件的更新日新月異，很多學校申請了資金購買了一些設施設備讓學生進行實操訓練，但等到學生3-4年從學校畢業后，旅游企業的很多設施設備和軟件已經陳舊了，學生到旅游企業需要重新熟悉新的設備，沒有達到在學生正式上崗前熟悉旅游企業設施設備的目的。

（二）校企合作形式松散，實習實訓效果不佳。

很多學校與旅游企業合作，讓學生到旅游企業頂崗實習實訓，但是校企合作形式松散，實習實訓時間安排不合理，學生的實習實訓效果不佳。學校專門安排兩個學期給學生實習實訓，方便學生到企業頂崗實習。這樣三年的學校學習壓縮到兩年完成，理論學習沒有深入，缺乏系統性。很多企業讓學生在一個簡單的崗位干一年，完全是簡單的勞動重復，而學校希望學生能夠盡量多地輪崗，以感受旅游企業各個崗位，參與更多的實踐鍛煉。旅游企業的用工要求與旅游院校實踐要求存在較大的偏差。學校制定實習實訓目標不一定完全符合旅游企業內部的實際崗位，很多實習實訓制度流于形式，如學生實習結束后，旅游企業出具一份加蓋公章的學生實習報告。學生實習的旅游企業較為分散，教師管理比較困難，不利于學校對實習學生的監督和管理。

（三）旅游管理專業的“雙師型”教師比較缺乏，指導學生的實習實訓效果不理想。

目前，旅游管理院校的師資很多是從學校到學校的年輕教師，他們很多人并沒有從事過較長時間的旅游企業一線工作，指導學生實習實訓力不從心。旅游管理院校從旅游企業一線聘請的管理人員雖然有豐富的旅游一線經驗，熟悉旅游企業的運營，但是他們既不熟悉教育教學規律又沒有教學經驗。因為旅游企業管理者管理企業與怎樣教學生是兩回事，這涉及很多教學理論、教學方法和方式，教學得法事半功倍，教學不當事倍功半。

二、對策。

（一）加強校內實訓基地的管理，將旅游企業經營管理理念引入學校的實習實訓基地建設中。

例如，中餐廳或者西餐廳開展營業，與學校的烹飪專業合作，可以從提供簡單的套餐開始，到提供簡單的酒水飲料，旅游管理專業的學生參與餐廳的服務和運營管理，給客人領位、點單、上菜和結賬。真實的中西餐廳和酒吧的運營將帶給學生真正的`工作場景，真實的工作體驗才能提升實習實訓效果。學校還可以成立學生管理經營的旅行社，或者組織旅游協會，讓學生參與到周末和假期的旅游活動的組織過程中，使學生體驗旅行社的經營管理和運行。在旅游設備的更新方面，學校可以與旅游企業開展深入和長期的合作，為旅游企業輸送保質保量的各類人才。旅游企業往往十分愿意為學校的實習實訓場所提供設施設備支持，并且他們也歡迎學生到旅游企業參觀開展實習實訓。

（二）理論學習與實踐學習交叉進行。

國家教育部對職業學校學生的實習實踐要求是一年，但這一年是完整地放在第三年，還是分散到前兩年的在校學習過程中有待商榷。建議理論學習與實踐學習交叉進行，可以采取在校學習1.5年，旅游企業實習實訓0.5年，然后返校學習0.5年，最后旅游企業實習實訓0.5年。前面1.5年的在校學習，讓學生掌握基本的旅游管理理論，在學校的實訓室掌握基本的旅游管理實踐操作，例如餐廳的中西餐擺臺服務、客房的中西式鋪床服務、旅行社的咨詢接待服務等。接著，學校安排學生到旅游企業實習實訓0.5年，真正參與旅游企業運營，邊學邊做，查找和發現不足。然后，學生返校學習0.5年，查缺補漏。最后，學生再實習實訓0.5年，為畢業工作做好準備。學生知道自己的差距在哪里，學習目的明確，明白將來要干什么，學習勁頭足而且持久。學校學習和旅游企業的實習實踐交替進行，比在三年級直接出去實習實訓1年的效果要好。這樣操作下來，旅游管理實習實踐的效果就很明顯了。在學生在旅游企業實習實訓期間，建議學校派駐實習實訓帶隊教師，全程指導和陪同學生實習實訓，并協調和監督旅游企業提供的實習實訓條件，及時發現問題，解決問題，學校和旅游企業共同做好學生的實習實訓管理，形成合力，提高學生實習實訓的實踐教學效果。

教育部要求職業院校教師每年在企業實踐的時間不少于1個月，學校應該按要求加強現有旅游管理教師參與旅游實踐的時間，在教學安排和時間上予以配合。學校將旅游管理教師參加旅游企業實踐的時間和效果列入每年的教學考核目標，鼓勵教師積極參加旅游管理工作的實踐。同時，學校積極引進旅游企業一線的專業人才為在校學生上課，采取外聘或講座的形式，可以選擇旅游企業高層、中層和基層的管理人員，例如旅游企業總經理或者部門經理、旅游企業主管或者領班，等等。同時，按照學校建立的實習實訓管理制度，由學校和旅游企業共同組成實習實訓指導小組，全力配合指導學生在旅游企業進行實習實訓。通過在一線旅游企業實習實訓，學生的動手能力得到了提高，同時教師指導學生實踐的能力也相應提升。

綜上所述，為了更好地建設旅游管理的實習實訓基地，針對目前旅游院校旅游管理實習實訓基地存在的主要問題，本文提出通過加強校內實訓基地的管理、理論學習與實踐學習交叉進行、加強旅游管理“雙師型”教師的培養等措施，實現內部培養和外部引進雙管齊下，促進旅游管理專業實訓實習基地建設。

【參考文獻】。

[1]張建慶，傅瓊.高職旅游專業校企共建實驗、實訓、實習基地的模式研究——以石浦大酒店為例[j].寧波城市職業技術學院學報，（3）。

[2]盧世菊，李冬娟，王劍.旅游管理專業校外實訓基地建設的思考[j].企業導報，（10）。

幼兒園管理專業普通心理學教學研究論文（精選23篇）篇十七

高職專業設置和市場關系緊密，旅游管理專業的學生主要是為了滿足我國不斷發展的旅游市場。而旅游市場對人才的專業能力、經驗要求比較高，有效的校內實訓是十分重要的。筆者結合自身經驗，對當前旅游管理專業校內實訓存在的問題及對策進行了探討。

（一）理論實踐脫節。

實訓教學是為了轉化理論知識，鍛煉學生的實踐能力。但是部分高職在校內實訓的過程中，卻只將理論教學作為重點，學生對服務技能為能熟練掌握、理論知識的轉化不到位。雖然學生了解餐廳服務、導游服務等理論知識，但是在具體問題的處理和解決上卻顯得十分生澀，無法滿足旅游市場的要求。

（二）實訓流于表面。

部分高職校園雖然也開展實訓，但是流于形式，以短期、粗糙、片面的實訓為主，主要是為了應付評估，實訓效果堪憂。

（三）素質培養欠缺。

旅游國際化趨勢逐漸明顯，隨著我國旅游市場的開放，我國的旅游行業要與國際接軌，就需要具有國際水平的旅游人才。高職是培養旅游專業人才的一個重要基地，當前的高職院校大多比較關注操作訓練，缺少針對學生綜合素質培養的一攬子計劃，這勢必會對我國的旅游業發展有所局限。

（四）實訓設備落后。

隨著旅游市場的不斷完善，高職旅游專業也發生了很大的變化，但是實訓課的設備卻沒有進行調整，培養出的學生已經難以適應當前的旅游市場。實訓設備必須和旅游市場保持一致性，創設高水準的環境模擬服務訓練場，培養學生對顧客心理的分析能力，規范自己的服務語言，體會消費者的消費心理，為其提供更加周到且具有針對性的服務。

（五）實訓教師匱乏。

校內實訓教學本身對教師提出了較高的要求，其不但需要具備扎實的理論知識和專業能力，還需要具備豐富的實踐實訓經驗。當前高職的很多實訓教師雖然都曾有旅游工作的背景，但是卻沒有系統的理論知識，教學隨意性較大，難以有效地提高學生的旅游服務能力和素質。

（一）轉變思想觀念。

當前高職旅游管理專業的實訓教學側重的對理論知識的教育，對實踐實訓的教育不夠深化。為此，在學生了解餐廳服務、導游服務等專業知識的基礎上，利用實訓基地的設備、場地、教師模擬一個仿真的旅游服務市場，為學生創設問題情境，提高其旅游管理和服務能力。此外，針對當前個別高職院校存在的“實訓流于表面”的情況，教育主管部門加強思想教育與監督，切實保證高職旅游管理專業實訓落實到位，為學生的成長、成才提供保障。

（二）加強素質培養。

旅游行業不僅需要學生具備扎實的理論和實踐素質，還需要其具有較強的人際交往能力、良好的心理素質。要為消費者提供更加滿意的服務，還需要兼修心理學、管理學等相關課程。為此，可以采取如下措施：其一，調整課程結構。引入心理學、管理學等課程，全面、系統地提升學生的理論素質。其二，開設科研探究小組。通過科學研究的方式，結合實踐調查資料，制定個性化的素質提升方案和計劃。其三，實施交叉培養。為了更好地提升學生的素質，高職院校應該善用教學資源，實現學科之間、專業之間的交叉培養，以應對市場對旅游管理專業人才的考驗。

（三）完善實訓設備。

旅游管理專業實訓的重要的一個環節就是模擬、訓練，而要完成模擬、訓練，就需要有客房、餐廳、景點等不同的.情境。高職實訓室不但要包括酒店設施，還應該包括導游實訓室等，全程模擬導游接待過程，全面提高學生的技巧、能力。此外，高職還需要有模擬旅行社工作時使用的軟件，讓學生真實地體驗旅行社的工作以及操作。

（四）提高教師素質。

實訓教師的素質直接關系到實訓教師的質量，為了更好地促進校內實訓的發展，就應該著力提高高職旅游管理專業實訓教師的素質。具體來說，可以采取如下措施：

1.培養“雙師型”團隊。學校可以和旅游企業合作，選擇具有發展潛力的員工作為教師培養對象，通過系統的理論教育，使其成為理論實踐素質兼備的雙師型人才。

2.開展專題講座。為了提升教師的素質，高職院校可以邀請業內專家、學者舉行講座，從理念、發展動態、實訓對策等方面，為高職旅游管理專業實訓教師排疑解惑，提高其專業素質。高職旅游管理專業本身較強的實踐性，實訓教學是學生理論知識轉化、職業素質提高的重要場所。實訓教學對高職旅游管理專業學生十分重要，然而礙于教學理念、素質培養、實訓設備、教師素質等方面的缺陷，當前的實訓教學還存在諸多的瑕疵，難以有效鍛煉學生，使旅游行業與國際接軌。為了更好地促進高職校內實訓的發展，通過剖析當前高職旅游管理專業校內實訓存在的問題，提出了相應的措施，希望對高職校內實訓有所啟發。

幼兒園管理專業普通心理學教學研究論文（精選23篇）篇十八

摘要:本文針對目前《普通心理學》的教學現狀，并結合幼兒園管理專業特性，提出幼兒園管理專業的《普通心理學》教學方法改革應從分析目標與對象、選擇具有專業特色的課程內容入手，同時在建立課程資源意識、應用延展性意識、問題反思意識、職業意識、知識整體性意識的基礎上組織開展教學活動，同時不斷豐富和多樣化課程考核和評價手段，在動態交互作用中進行教學改革，提升課堂效率和學生興趣。

關鍵詞:普通心理學；教學方法；幼兒園管理。

幼兒園管理專業是陜西學前師范學院的新設專業，在國內也屬于新興專業，《普通心理學》是幼兒園管理專業的一門專業基礎課，為學生提供了心理學的基礎知識。本人在授課中發現，許多學生起初對心理學有粗淺、非理性的興趣，對心理現象有很強的好奇心，學習愿望比較強烈，然而接觸一段時間后，興趣大大減弱。究其原因，一方面與學生基于以往的生活經驗形成的對心理學的錯誤或不切實際的認知有關，另一方面也是由于教師過于重視理論知識的全面系統傳授，而忽視將理論與學生的專業、生活實際相結合，這種片面的教學目標使學生認為心理學充滿枯燥理論，遠離生活實際，不能解決實際問題，從而學習興趣下降。[1]因此，如何在給學生打下堅實的心理學基礎知識的同時，密切聯系幼兒園管理專業特色，培養他們建立科學的心理觀和理性的心理學興趣，了解心理學研究以及如何開展研究，同時探索適應學生年齡和需求的教學方法與教學內容成為當前《普通心理學》課堂教學的重要任務。就目前幼兒園管理專業《普通心理學》課堂教學改革實踐，主要從以下幾方面著手：

一、分析目標與對象：教學方法研究的邏輯起點。

1、明確教學目。

普通心理學是繼教育學、管理學之后，幼兒園管理專業學生接觸的有關心理學方向的一門專業必修課程。對于這門課程的教學，既要闡明心理學的學科基礎概念和基本理論，概述各分支學科的特點，引發學生學習興趣，同時還要為后續課程，如學前兒童發展科學、學前教育心理學、教育與心理測量等課程奠定基礎。

2、把握教學對象。

由于普通心理學的授課安排是在大一，這階段的學生普遍還保留有中學學習的習慣和思維意識，被動、死板，缺乏自主學習與研究意識。因此教師在授課過程中應倡導問題意識，增強知識的趣味性和理論聯系實際性，向學生展示學科全景，培養建立學生學科思維，弘揚科學精神作為輔助教學的.一個側重點。

二、課程內容選擇：教學方法研究的基本場域。

1、進行教材改革。

在教材的選用上，國內使用較為普遍的是北師大（彭聃齡）版的《普通心理學》教材，或是學前教育基礎課用書科教（李傳銀）版的《普通心理學》教材，這兩本書的共有特點是都比較強調心理學的“一般”和“基本”理論、基本實驗和基本原理。學生在閱讀時常常感到概念繁、理論多、內容抽象、不能解決實際問題，興趣下降大半。因此，需要考慮幼兒園管理專業人才培養的特點及普通心理學課程教學目標，進行教材改革，對部分心理學知識內容進行有意識的調整與刪減。教材改革主要考慮三點：一是普通心理學與幼兒園管理專業方向的結合；二是普通心理學與其他專業課程（如學前兒童發展科學）的協調；三是普通心理學與學前教育學科前沿的結合。比如，在注意、記憶、思維、語言等章適當增加學前兒童發展特點的討論；在工作動機和組織行為章節，引入管理心理部分。

2、重新編制課程教學大綱及教學設計。

根據幼兒園管理專業的人才培養要求，重新編制《普通心理學》課程教學大綱。主要內容分為三部分：第一部分為課程簡介，主要包括課程的性質和教學目標、課程的基本內容、先修課程及后續課程；第二部分為課程教學總體安排，包括學時及學時分配、推薦教材及要求、開設本課程需要的教學環境、設備條件及學生基礎條件的說明、考核方式及內容；第三部分為課程教學內容及教學要求，包括教學內容、教學要求、學生練習、實踐教學及相關必要說明。在以往的授課經驗中，教學大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用，學生很少有機會能夠接觸到，但在此次教學改革過程中，在學期一開始就以電子講義的形式將課程性質和教學目標、課程基本內容及教學安排、學習重難點及教學要求等向學生進行詳細說明，讓學生充分了解教學目標和教學大綱，使學生明確課程需達到的水平。這樣做的好處顯而易見：其一可以使學生很直觀的了解到課程的內容，方便其進行學習規劃，建立自主學習意識；其二當課程學習結束時，進行學習自我考核和評價有了依據；其三學生還可以根據推薦書籍和文獻閱讀，擴展知識范圍，加深對知識的理解與應用，培養形成一個良好的學習習慣。

教學活動的組織從強調學科內容的完整性逐漸轉向強調學習者的經驗和體驗，關注教師、學生、教材、環境四因素的整合，教學活動的組織需要在以下五種意識的主導下展開：

1、課程資源意識。

根據精選后的教學基本內容，搜集大量的視頻與圖畫資料，豐富課程資源，并合理利用多媒體技術，通過刺激學生的感性認識，逐步引導總結出理論知識點。如對感知覺的規律、視錯覺現象等內容采用圖片形式可以非常直觀的讓學生得出相關結論，提高教學效果。

2、知識的應用延展性意識。

多角度加強心理學的應用性與趣味性，便于學生更直觀、感性的將理論知識聯系實際。利用案例和故事來解釋心理學的原理和理論，當教師通過富有感染力的語言表達其對特定教學內容的獨特理解和真情實感時，學生往往會產生難以忘懷的感受。[2]同時，在教學中引入社會熱點或前沿問題，比如近兩年比較火的節目《最強大腦》中個案，來討論說明心理的神經生理機制，更能夠讓學生產生共鳴。

3、問題反思意識。

設置問題導入，引導學生在思考中學習，如通過“為什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表現的不一樣？”的提問引出人格問題的討論，這樣不僅能培養學生的問題意識、探索精神，同時還能增強學生的學習自主性，加強學生對心理學理論知識的運用。

4、職業意識。

在授課中加入職業意識培養，通過創設職業情景，進行互動式教學，比如針對情緒這一章，可以通過設計“如何緩解應對新入園學前兒童分離焦慮情緒”，讓學生組建項目研討小組開展分析討論，學生既了解到未來將要進入的職場問題，同時激活課堂學習氛圍，激發學生學習趣味性和實用性。

5、知識的整體性意識。

及時總結教學內容，建構合理的知識體系。教師通過課前提問、課后布置練習來復習上節課的內容。在每章課程內容結束之后，首先由學生對本章知識點歸納梳理，并以框架圖表的形式繪制出來，再由教師點評總結。這樣做能夠使學生建構起完整的知識系統，使他們明白各個知識點之間的聯系，也為期末復習做好鋪墊。

四、教學評價：教學方法的檢驗。

科學的考核方法既能使教師發現教學中存在的問題，又能夠幫助學生樹立一個正確的學習觀。課程考核應兼顧學生基本知識的掌握與應用能力和課堂主動性的培養，將考勤、課堂表現、小組討論項目參與度、課后作業完成情況結合起來，再根據期末考試狀況，進行綜合評價。其中期末考試成績占總成績的50%，考勤和課后作業完成情況占20%，小組討論項目參與度和課堂表現占30%，在課堂反饋調查中發現，93%的學生認可并接受此考評方式，同時對開展自我測評和小組互評表現出很高的熱情和期望。采用多樣化的教學評價手段，體現了對學生的尊重，有利于他們培養自我學習、自我分析、自我提高的意識和主動性，而這也是課堂教學應追求的目標。總之，教學方法的改革不是孤立的，它指向特定課程與教學目標、受特定課程內容所制約，受教學組織和教學評價的影響，改革需要綜合考慮四者的交互作用，從而幫助學生掌握心理學科基本內容，提高學生興趣與關注度。

注釋:。

[1]陳向麗.普通心理學教學改革探索[j].當代教育論壇，.8.

[2]張華.課程與教學論[m].上海教育出版社，.11.

幼兒園管理專業普通心理學教學研究論文（精選23篇）篇十九

開放式教學是針對傳統的封閉式教學而言的,開放式教學模式集人才培養、科學研究和社會服務為一體,突出學習主體開放式知識結構和創新性能力的培養。

根據實際,我國公共管理類專業培養的是能從事多種實際公共管理工作的應用型人才為主,有必要建立一種“學習、實踐和研究”多階段互促的、“學校、政府和社會”三平臺互補的、“學生、教師和實踐者”三主體互動的開放式教學模式。

3.1“學習、實踐和研究”多階段互促的開放式教學過程開放式教學模式強調公共管理專業教學的整個過程是學生在開放式教學環境下專業知識“學習、實踐、研究”多階段互促的過程,首先是專業知識的學習;然后是進行實踐與實習,通過實踐與實習,把專業知識運用到公共管理的實際中去,在實際的公共管理活動中發現問題;然后是結合專業知識研究和實踐調研分析,解決公共管理活動中遇到的問題,并將學習研發的成果在管理實際中進行推廣應用,做到公共管理知識“從社會中來,到社會中去,服務于社會”(如圖1所示)。

可見,在這個“學習、實踐和研究”的多階段互促的開放式教學過程中,公共管理類專業注重專業知識的應用性,因為,隨著社會發展和資源、技術的變化而不斷更新,公共管理類專業理應將教學研究與社會需求相結合,通過社會調查研究,將公共管理教學與研究與社會管理的現狀相結合,發現社會問題并且分析研究解決問題的方法。

在整個“學習、實踐、研究”多階段互促的教學模式中,學習是這個教學互促過程的核心,因此,要充分重視學生的自我學習、分析和發現問題、解決問題的能力;實習與實踐是互促過程中的最終目標和意義所在,因此,要以實踐調查為基礎進行理論學習與研究;問題與研究是互促中對理論的深化和對實踐問題的解決。

由此可見,學生學習作為整個教學過程的核心,要始終貫穿在整個“學習、實踐、研究”多階段互促過程中,通過學生學習將公共管理的專業意義與實踐調研和社會服務融合在一起。

3.2“學校、政府和社會”三平臺互補的開放式教學環境開放式教學模式強調構建公共管理專業教學的“學校、政府和社會”三平臺互補的開放式教學環境。

學校、政府和社會的互補,以及學校、政府和社會構成的公共管理類專業教學平臺之間的互動,是開放式教學中互動系統的內外因素的結合和互動(如圖2所示)。

這種互補與互動打破囿于學校,囿于教室的教育空間概念,公共管理類專業的課堂教學趨向于向政府的實際管理部門、向社會實際管理環境延伸,這是一種教學環境上的開放,這種教學環境上的開放既是培育創新素質的需要,也是公共管理實踐性與操作性發展牽動公共管理類專業教學的必然走向。

并且,這種教學環境的開放性有益于培養開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。

開放式的公共管理“學校、政府和社會”三平臺互補的教學環境是學校、政府和社會的開放互補、互動的創新平臺。

在這個平臺上,公共管理專業知識、信息,政府的技術、人員和社會的資金、政策等資源要素頻繁流動,不僅能促進和深化各平臺原承載的公共管理教學資源交叉、滲透、融合、反饋等非線性的相互作用,而且還可以產生原有資源獨立存在所不具有的新的系統作用,提升學生主體創新發展的能力,提高政府和社會解決問題的能力。

因為,社會市場上的需求往往是推動科技進步的主要動力,學校、政府和社會的互補、互動是一個反饋與前饋的協調過程,即在這個過程中,將學校、政府和社會看成是一個開放式網絡,系統內各要素是相互作用和反饋的。

在這個平臺上,學生是伴隨信息、知識流動的主體和實體,突出了學生在校學習之外的自主學習,同時結合社會問題在創新實踐中面向社會發展。

3.3“學生、教師和實踐者”三主體互動的開放式教學方法公共管理類專業開放式教學模式強調“學生、教師和實踐者”三個主體互動。

這種互動的教學方法要要求公共管理類專業教學具有一定的開發意識,強調教學對學生潛能的開發,教學內容具有一定的綜合性,以開放性問題為中心,通過“學習、實踐和研究”多階段互促的開放式教學過程,進行自主探究、體驗感受,達到教學的生活性、未來性。

在這個互動的教學方法中,學生的老師不僅是原來意義上的專業教師,還包括公共管理的實踐者和公共管理實踐本身,一方面,學校通過將地方政府官員和非政府組織的管理人員請進課堂,讓他們將自己的實踐經驗傳授給學生,另一方面,學生通過“學校、政府和社會”開放的教學環境參與社會的一些實踐活動,為他們將來的就業積累資本。

“學生、教師和實踐者”三個主體互動的教學方法還體現在教學制度上具有一定的彈性,教學過程建立民主、平等、和諧的師生關系上,使學生放膽交流,敢于創新。

一方面,在這種教學方式中,“學生、教師和實踐者”的關系是師生互導、生生互導的多向互動的。

教師應該深入到學生“學習、實踐和研究”多階段的各個環節中去,與學生一道在“學校、政府和社會”開放的教學環境中相互“傳道、授業、解惑”,并有效地組織學生相互啟發、相互誘導、相互取長補短。

另一方面,“學生、教師和實踐者”三個主體互動的教學方法強調以學生為主體,充分發揮學生主觀能動性,在公共管理的社會實踐中運用專業知識,積極主動發現問題、提出問題、分析問題和解決問題,從而獲得公共管理的實踐技能。

4結論與建議。

傳統的公共管理類專業教學模式因為其教學過程的簡單化、教學平臺的單一化和教學思路的封閉性嚴重地制約了學生的積極性和創造性,不利于應用型、綜合型、創新型的公共管理人才的培養,公共管理學科的實踐性、操作性和綜合性要求公共管理專業教學實現開放化,以達到適應社會發展的目的。

開放式的公共管理類專業教學模式是在“學校、政府和社會”三平臺互補的開放式教學環境中,以“學生、教師和實踐者”三主體互動的開放式教學方法,實現“學習、實踐和研究”多階段互促的開放式教學過程。

開放式的公共管理類專業教學模式能使學生課堂學習、課外研究與社會實踐的互相促進,實現了將學習研究成果與社會需求相結合,培養了學生自主學習機制,使學生從課堂走向課外,從學校走向社會,從而服務社會。

因此,為了實現公共管理類專業開放式教學,可以帶領學生到行政機關、社會團體、企業、事業單位等實踐部門,了解并實踐公共管理的工作流程和具體方法;建立開放實習基地以及開展各類的課外實踐活動,邀請校內外學者、專家和公共管理的實踐者為學生作學術報告或專題講座;指導學生成立公共管理、社會治理等業余學習與研究小組,指導學生積極申報學生科研項目和科研成果獎勵;與相關組織部門協調,選派公共管理類專業的教師到公共管理的實際部門掛職,選派實際公共管理部門的實踐者在學校擔任學生導師。

參考文獻:。

幼兒園管理專業普通心理學教學研究論文（精選23篇）篇二十

摘要:隨著我國高校教育教學質量水平的提高，各校也紛紛尋求和尋找適合自身的發展道路。應用型院校在這種轉型背景中逐漸發展起來，并且與社會、市場相適應，形成自己的辦學特色。實踐證明，在實踐與訓練教學工作的普及與發展中，應用型院校取得一定的成績，但同時也遇到自身的發展瓶頸。針對以上原因，文章以應用型院校旅游管理專業實訓教學為研究對象，利用旅游管理專業的個案進行分析與研究，從其發展中存在的問題進行探索，根據相關問題提出旅游管理專業實訓教學的有效策略，從而有效地促進我國應用型院校的發展。

幼兒園管理專業普通心理學教學研究論文（精選23篇）篇二十一

公共管理作為一種社會實踐活動是指政府制定公共政策,與其他公共組織、社會群體或公民個人一起,處理公共事務,提供公共產品和服務的活動。

公共管理類專業以那些擁有公共權力的公共組織,在維護、增進與分配公共利益,以及向民眾提供所需的公共產品(服務)所進行的管理活動為基本教學和研究對象,因此,具有對開放式教學模式訴求的三個基本特點。

1.1實踐性與醫學、工程類學科相似,公共管理來源于實踐,反過來又指導實踐。

與一些傳統社會科學學科,如經濟學、社會學等相比,公共管理既有基礎研究的一面,要回答“應當是什么”的問題,同時也有應用的一面,即要回答“是什么”的問題。

可以說,公共管理學科發展的動力來自于實踐,其教學、研究結果也應該能服務于實踐,是一門強實踐性的應用社會科學學科。

強實踐性的公共管理學科要求公共管理類專業的教學與研究以實踐為根基,公共管理學的強實踐性要求公共管理類專業的教學環境要有現實性,并且,公共管理教學的環境也要隨著教學內容的變化而適時變動的,并不是僵化不變的。

1.2操作性與工商管理類專業相比較,公共管理更多的重視對公共管理從業或準從業者的適應能力和從學科中找出適當的具體方法、技術和理論的培養和訓練,更傾向于策略管理,更多地關注公共管理過程問題,更多地集中于職業公共管理者,而不是政治性官員。

因此,公共管理學科的發展歸屬于操作,其研究的目的是提高公共管理操作過程的效率,是一門操作性很強的社會科學學科。

強操作性公共管理學科要求公共管理類專業的教學與研究以公共問題的解決為目的,要求公共管理教學方法要有時代性,要求通過具有現代性的教學方法實現公共管理類專業培訓操作性人才的需要。

1.3綜合性公共管理專業性較強的社會科學學科相比,公共管理學科對于政治學、社會學、經濟學、心理學等基礎社會科學學科有著很強的依賴性。

如,政治學有助于分析諸如政治制度如何影響公共政策,在管理實踐中,正確地溝通與協調等問題;經濟學幫助管理者了解社會生產過程,分析資源如何合理配置;而社會學為公共管理提供管理活動的社會背景,包括政治文化、政府態度、政府價值取向,管理者與被管理者之間的關系等等問題;心理學為公共管理提供行為分析方法。

可見,公共管理學科是一門綜合性的學科。

強綜合性的公共管理學科要求公共管理類專業教學與研究內容的開放性,在發揮自身原有學科優勢的前提下,注意吸取其他相關學科的精髓,加強交流,在發展中逐步形成自己的特色,確立自己的地位,培訓符合公共管理需要的人才。

傳統的教學模式下的公共管理專業教學以教室為單一的環境,以教師為中心、以紙介教材為工具,是一種封閉式、單向傳輸知識的教學方式。

這種教學方式局限于教科書上的知識結構和教學內容,使用的教學手段較為單一,而公共管理是以解決公共問題為宗旨的應用學科,傳統教學模式存在著諸多弊端,已經不適應高素質、復合型、應用型的`公共管理類人才培養。

2.1公共管理專業教學過程的簡單化傳統的教學模式強調教師在特定教學場所和一定教學目標的引導下,運用灌輸方式向學生傳授人類已有文化知識、經驗的簡單的活動過程。

因此,在這種模式下的公共管理類專業教學也崇尚“教師講得清清楚楚,學生聽得明明白白”的教學境界,整個教學過程傾向于照本宣科,不能在涉及公共管理類專業的教育、衛生、環保、科技等相關領域實際問題進行討論與研究,不能使專業學習的內容在包括政府部門、非政府組織內進行實習與實踐,缺乏對現實問題應進行深層次的分析、討論,致使體驗性學習方式和研究性學習方式普遍缺失。

在這種簡單化的教學過程中,教師成為整個教學過程的主體,教師在專業教學中的主要目標就簡單化為實施“教”的行為,完成“教”的任務;而學生則成為被動的客體,學生“學”的行為就簡單化為專業知識的接受,忽視和冷落了學生學習過程中自身的主動性和能動性。

因此,教師只要履行教學過程中的“教”的行為,整個教學過程就宣告結束,以至于教學行為所產生的效果,即學生學習的結果,或簡化為對專業知識的考試與考查,或根本就是不太被看重并加以檢驗,可見,在這個過程中,學習內容的強制性、認知活動的受動性、思維過程的依賴性,不適應公共管理學科對創新性管理人才培養的需要。

2.2公共管理專業教學平臺單一化傳統的公共管理教學平臺嚴格限定于課堂教學,不能形成學校、政府和社會互補的教學平臺,對于強實踐與強操作性的公共管理類專業,如果沒有與實踐部門的互動,公共管理學理論也就成為無源之水、無本之木,不可能從根本上得到發展。

而且,課堂教學是脫離學生生活世界的、單調乏味的理性活動,鉗制了課堂教學豐富的動態生成性,缺失應有的生活意義和生命價值,缺失應有的人文關懷。

由此培養出的人,其作為主體人的精神將會淹沒于學科體系構筑的知識海洋之中,而學生因此成了知識的載體、知識的貴族,并非現實生活中的強者。

本文為全文原貌未安裝pdf瀏覽器用戶請先下載安裝原版全文。

囿于課堂教學的公共管理類專業教學,不能用專業的理論知識來指導公共部分的實際,沒有理論的指導,實踐部門也很難保證其決策和執行的科學化、規范化。

傳統的單一化為學校的公共管理專業教學平臺忽視了學校、實踐部門和社會實現互動,漠視了實踐部門與社會對于學校專業理論的需求,而這種互動的建立及維持時間的長短,這種對實踐部門與社會的需求的滿足恰恰是檢驗公共管理學科生命力和存在依據的根本所在。

因此,這種傳統教學模式,講空頭理論與實際脫節較大,不能培養學生敏銳的思維能力,不能培養學生實踐中后所需要的人際溝通、實際操作能力。

2.3公共管理專業教學思路封閉性盡管是一門新興的學科,傳統的公共管理專業教學片面追求本學科知識的完整性,學科中心的現象明顯,刻意追求體系的嚴密與穩定,追求課程要求與教學內容的統一,這實質上是以靜態的、封閉的形式來對應公共管理活動動態的、開放的內容,與客觀公共管理過程實際的規律相背離,同時也構成一道道有形無形的桎梏。

上文我們說過,公共管理學科的綜合性要求其教學不應再單純追求某一學科知識的全面性和完備性,而應更加強調學科的綜合性和整體性。

如果不改變傳統的教學模式,公共管理類專業的教學組織形式改變傳統的以學科、專業和系來劃分的相互割裂的縱向教學結構,很難創造跨越科學和人文鴻溝,將不能超越單一學科背景的開放式的教學結構,因而,不能滿足學生跨越專業和系科獲得更具綜合性的知識的要求。

科學與真理來自生活,走向發展,教育內容本身就具有開放的屬性。

傳統的公共管理類專業教學忽視直接經驗的作用,如果沒有一定的直接經驗,就難以理解和掌握間接經驗,傳統的課堂教學沒有給直接經驗應有的重視,直接經驗似乎可有可無,教師教學就等同于教書,學生學習就等同于讀書,這種教學方式大多是單向的知識傳遞,教師的作用是向學生教授既有的,形成為文本的知識,其過程類似于批發――將文本化的知識從書本向學生的頭腦批發。

這種封閉的教學模式對公共管理類人才的培養造成了無法彌補的遺憾――他們所學習的內容從開始就是外在于他們的公共管理實際的需要,因而,不可能有足夠的、持久的學習動力。

幼兒園管理專業普通心理學教學研究論文（精選23篇）篇二十二

摘要：隨著我國對外開放的力度不斷加大，英語教育也越來越普及，尤其是在當前的中職教育中，對于學生的英語教育被越來越重視。當前的教育不斷地改革，使得新課程，新教育的方式層出不窮。但隨著課程量的增加，英語教學中的單詞，課文都有了不小的增加，但是，語法的內容確實越來越少，在新課程中要將語法與單詞和課文有機的結合起來，才能改變傳統的教學模式，讓學生更好的學習英語。

關鍵詞：新課程；中職英語；語法教學。

隨著教育改革，新課程教學也在不斷的開展，依據教學大綱的要求，英文教科書中的單詞量由原先的上升到了4000，單詞量的增加致使教師在進行英文教學中偏重于學生對單詞的記憶與運用。考試時作文的增加也使得教師加強了學生對于句子的記憶與寫作方式的訓練，這些內容的增加使得語法教學越來越不被重視。而在新的課程模式下，要求教師對學生的教學更加全面，在充分理解語法的基礎上運用記憶的單詞以及句子進行英語作文的創作。既能有效的增加學生的英文水平，又能降低學生的學習負擔。可謂一舉兩得。這也是本文探討與研究的重點所在。

1新課程模式下的中職英語語法教學存在的問題。

1.1語法教學缺少語篇輔助。

傳統的英文語法教學是機械式的記憶，而考查方式也較為簡單，以選擇題，填空題，劃線題為主。選擇題是在四個選項中選擇出正確的語法項，而學生在進行選擇過程中，會不由自助的觀察錯誤選項，一旦所做的選擇題較多，錯誤選項就會在學生的腦海中不斷的加深，致使學生的語法學習走上歧途，得不償失。填空題是在一段話或者一段文章中空缺一定的部分，由學生進行填寫，這樣訓練會使得學生的語法得不到充分的記憶，在空缺部分填寫中存在錯誤的時候，會使得學生加深對錯誤填寫方式的記憶，致使以后運用語法時都會存在這樣的錯誤。劃線題是考生在文章中將規定的語法部分進行劃線，這樣做可以有效的幫助學生記憶語法，但是劃線需要語篇的輔助才能夠進行，因此，加強語篇輔助語法的學習在新課程的語法教學中是十分重要的。

1.2學生積極性不強。

由于英文的學習自身較為枯燥，尤其是語法的學習，更是晦澀，因此許多學生在進行語法學習的時候存在抵觸情緒，不愿學習，這就是學生積極性不強的體現。教師在進行課程的傳輸時，許多學生不會進行課堂記憶或者筆記記錄，而是開小差，或者做一些與語法學習不相干的事情。哪怕是學生進行了筆記的記錄，課后大多也不會進行有效的復習工作。由于語法對于記憶的準確性要求較高，一旦記憶中存在什么問題，就會使得錯誤的記憶體現在語法的運用中，最終導致學生記憶錯誤的語法運用。因此，如何提升學生的學習積極性，讓學生準確而牢固的記憶語法知識，是當前的中職院校中教師所需考慮的重要問題。

1.3鍛煉語法機會缺失。

學生接受英文的教學與英文的應用大多是在英語課堂上，一旦下課后或者其他時間，學生對于英文的`運用就變的極少，而語法的牢固記憶正是在一次又一次的正確運用中才得以實現，因此，鍛煉語法機會的確實是影響新課程英語語法教學的一大難關。在課堂上，老師的知識傳授大多是傳統的黑板式教學，就是老師一邊講解關于語法的知識，一邊將重點與要點寫在黑板上，而學生能做的知識進行當堂的記憶或者筆記的記錄。本來學生對于語法的鍛煉機會就少，課堂上更是只能對于語法知識進行死記硬背，造成學生對于語法的理解與運用越來越差，形成惡性循環。

2新課程模式下的中職英語語法教學存在問題的解決方案。

2.1運用語篇進行語法教學。

運用語篇輔助對學生進行語法教學是應當在新課程教學方式中廣泛推廣的一種手段。由于進行語段畫線進行語法訓練的方式既能增加學生對于語法的理解，又可以降低學生記憶錯誤語法運用的可能性，因此應該大力推廣這種方式。然而，這種方式需要語篇的輔助，在語篇上進行劃線，所以，在課本中加大語篇的數量，老師在進行語法的傳授時，既要講解最基礎的語法知識，還要帶領學生在課本上的語篇進行語法劃線，之后再讓學生在新的語篇中自己進行劃線工作，充分發揮課堂上學生所記憶的語法知識，既增加了學生的語法記憶的牢固性，又增加學生的語法鍛煉機會，可謂是一舉兩得。

2.2運用競爭與合作方式提升學生積極性。

英文傳授與語法記憶的枯燥性使得學生在課堂上的積極性較差，進而導致學習效率低下，只有提升學生的課堂積極性，才能解決這種現象，運用競爭與合作是提升學生積極性的有效手段之一。例如，在課堂上，可以對學生進行分組，按小組進行活動。小組內部各個成員一同進行語法訓練以及語法題的攻克，這便體現了合作的理念。而依照各個小組整體的完成時間以及完成的準確度進行對比，挑選出最佳的合作小組，則體現了競爭的理念。充分運用這種競爭與合作的方式，極大的降低了課堂上學生開小差的可能性，又降低了英語學習的枯燥性，使學生進行有效的記憶與語法鍛煉。

2.3利用寫作提升學生運用語法能力。

運用寫作提升學生運用語法能力是一種有效的手段。由于學生僅僅在英語課堂上才會進行英文與語法的訓練，課后的學習時間十分少，因此，在課后安排學生進行寫作，在寫作中運用講解的英文語法知識，加強學生的記憶能力。同時，將優秀的作文挑選出來，老師講解優秀的地方，并帶領學生學習精彩的語法部分。這樣做可以使學生潛移默化的使用所學習的語法，并運用到交際當中去。

3結語。

英語作為當代的國際通用語言，其地位與重要性是不容置疑的。新課程中的英文語法教學也要隨著時代進行改革，才能夠使我國的人才充分掌握英文這項第二外語。在新課程教學中，運用語篇進行語法教學，運用競爭與合作方式提升學生積極性，利用寫作提升學生運用語法能力，就可使學生充分掌握語法知識，提升學生的英文水平。

參考文獻：

[1]黃和斌.認知式英語語法教學[j].外語與外語教學,(2):33.

[2]張正東,杜培奉.外語立體化教學法的原理與模式[m].北京:科學出版社,.

幼兒園管理專業普通心理學教學研究論文（精選23篇）篇二十三

中職旅游專業語文教師大多來自普通的師范學校，他們的教學理念和教學方法受到普教的影響很深，教學中仍以知識的講授為主，教學方法單一，教師照本宣科的情況十分嚴重，且多數教學模式只為應付考試，而對于無升學壓力的中職學生來講，考試也已無法刺激他們的學習熱情，更何況教學內容陳舊，無特色，脫離旅游專業的特點，學生也看不到所學知識與專業的聯系，自然遠離了語文的學習。

首先，中職旅游專業語文教學應具有旅游專業的特色，強調實用性，教給學生用得到的語文；其次，要強調淺顯性，教給學生學得會的語文；再次，強調實踐性，教給學生能用得到語文，把語文教學中的“聽、說、讀、寫”的能力訓練和旅游專業的'職業化緊密聯系在一起，突出旅游專業特色。

（二）突出基礎訓練，使語文教學內容更貼近旅游專業。

職業學校語文教學大綱對教學提出了明確要求：“具有現代語文的聽說能力、閱讀能力和寫作能力。”在聽說的基礎訓練中，訓練學生聽清、聽會，在口語交際的訓練中，訓練學生在一定的交際語境中說的能力，使學生靈活流暢地表達自己的觀點。同時教師在教學的過程中還應結合旅游專業的特色，整合現行教材資源。在現有的教材中有大量與旅游有關的課文，如《邊城》中淳樸的鳳凰小鎮、《三峽》中雄奇的長江三峽等，教師可以通過這些與旅游相關的文章，培養學生閱讀理解的能力，使其掌握閱讀方法和技巧，從而為今后學習打下堅實的基礎。

（三）充分運用導向教學法。

中職旅游專業語文教學中的導向教學法主要有模擬情境教學法、案例教學法、任務驅動法、自我指導教學法等。所謂模擬情境教學，即在語文教學過程中模擬社會場景，這些場景具有與實際相同的功能，通過這種教學可以使學生在一個現實的社會氛圍中對自己未來的職業崗位有一個較為具體和綜合的全面理解，縮短學習與就業崗位之間的距離。所謂案例教學法即通過一個具體的教學情境，引導學生對這些教學情境進行討論，把一個證實典型的問題呈現在學生面前，讓他們設身處地去思考，從而激發學生興趣，培養學生解決問題的能力。所謂的任務驅動法即是在建構主義學習理論指導下，基于探究性學習和協助學習的一種模式，任務驅動法成功實施的關鍵在于教師精心設計任務，并巧妙創設情境。如在《林黛玉進賈府》的學習中，可設計一個“我帶黛玉游賈府”的教學任務，讓學生擔當導游角色，從而完成對賈府環境的解讀，既加深了學生的學習印象，又具有實踐的作用，是一次很好的專業能力訓練。在行動導向教學法中還應注意與傳統語文教學方法的融合。行動導向教學法無疑為語文教學提供了一種全新的教學方法，而這種教學首先應找準合理的切入點，即教材的哪些部分可以用行動導向教學完成，而哪些使用傳統語文教學法會更好等，只有真正的適合學生，才能更好地完成中職旅游教學任務。

（四）改變評價方式，使評價方式更貼合旅游專業的發展。

傳統的教學模式主要是以學生的書面成績作為評價學生的主要標準，而隨著教學改革的不斷深入，這種評價方法已無法滿足學生的學習需要。如今的教學評價標準應立足發展，體現立體多元化。對于旅游專業而言，旅游專業教師、景區的導游人員、星級飯店的服務人員都可參與到學生學習的評價中來，來自這些專業人員的評價可能更好地提高學生語文學習的動力，激勵學生自主學習，從而真正達到語文教學目標。語文能力是一種綜合能力，因此不能只用一節課、一個單元或是一個學期的成績來作為測量學生的標準，還應更注重學生學習過程中聽說讀寫的能力以及意志品質、良好習慣的培養和發展，從而對學生形成立體化的評價方式。

三、結語。

總之，作為旅游專業的語文教師，我們應緊跟時代的步伐，并針對旅游專業學生的特點，不斷對自己的教學模式、方法、評價標準等進行改善，從而更好地調動學生學習的積極性和主動性，為中職旅游專業學生的發展作出貢獻。