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教育學(xué)教學(xué)法的特點(diǎn)篇一

1.教學(xué)方法的表達(dá)手段是(語(yǔ)言)2.對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外氣氛、場(chǎng)景等叫做(教學(xué)氣氛)3.當(dāng)代教育的一個(gè)重大課題是(教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí))4.教學(xué)方法的物質(zhì)手段是(實(shí)物)5.教學(xué)方法依存的形式是(活動(dòng))

6.進(jìn)行教學(xué)改革最容易著手的是(教學(xué)方法的改革)

7.在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種活動(dòng)方式、手段和程序就是(教學(xué)方法)

8.在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，體現(xiàn)了當(dāng)代教學(xué)方法的(情感激發(fā))

9.教學(xué)方法內(nèi)同的三大要素包括語(yǔ)言、活動(dòng)和(實(shí)物)

10.中國(guó)社會(huì)科學(xué)院盧仲衡提出的教學(xué)模式是(自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式)11.湖南師范大學(xué)鄭和鈞及其研究人員所提出的教學(xué)模式是(協(xié)同教學(xué)模式)12.暗示教學(xué)理論的提出者是(洛扎諾夫)13.江蘇省師范學(xué)校特級(jí)教師邱學(xué)華老師提出的教學(xué)模式是(嘗試教學(xué)模式)14.教學(xué)論專(zhuān)家瓦·根舍因提出來(lái)的教學(xué)模式是(范例教學(xué)模式)15.范例教學(xué)模式的提出者是(瓦·根舍因)16.卡爾·羅杰斯提出的教學(xué)模式是(非指導(dǎo)性教學(xué)模式)17.教學(xué)模式創(chuàng)新必須具備的軟環(huán)境是(正確的教育觀念)

18.江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)特級(jí)教師李吉林創(chuàng)建的教學(xué)模式是(情境教學(xué)模式)

19.心理學(xué)家洛扎諾夫提出的教學(xué)模式是(暗示教學(xué)模式)

20.上海顧泠沅教學(xué)實(shí)驗(yàn)小組經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)出來(lái)的教學(xué)模式是(“嘗試回授—反饋調(diào)節(jié)”教學(xué)模式)21.教學(xué)模式生命所在是它的(優(yōu)效性)

22.上海北京東路小學(xué)在教育教學(xué)改革中提出的教學(xué)模式是(互動(dòng)教學(xué)模式)

23.提出非指導(dǎo)性教學(xué)模式的教育家是(羅杰斯)

24.美國(guó)探究教學(xué)專(zhuān)家薩其曼提出的教學(xué)模式是(探究訓(xùn)練教學(xué)模式)

25.美國(guó)學(xué)者蘭本達(dá)創(chuàng)建的教學(xué)模式是(“探究—研討”教學(xué)模式)

26.上海育才中學(xué)提出的教學(xué)模式是(“八字”教學(xué)模式)

27.提出探究訓(xùn)練教學(xué)模式教育家是(薩曼其)

28.提出“探究—研討”教學(xué)模式的教育家是(蘭本達(dá))

29.美國(guó)數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)1980年在《關(guān)于行動(dòng)的議程》文件中正式提出的教學(xué)模式是(問(wèn)題教學(xué)模式)

30.教學(xué)模式概念的提出者是(喬伊斯)

31.構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提高教師活動(dòng)的一種范圍和計(jì)劃叫(教學(xué)模式)

32.斯金納提出的教學(xué)理論是(程序教學(xué)理論)

33.教師敘述事實(shí)教材或描繪所講對(duì)象向?qū)W生傳遞知識(shí)的一種教學(xué)方法是(講述法)

34.演示教學(xué)的主要特點(diǎn)是(直觀性強(qiáng))

35.布魯納于1960年出版的教育著作是(《教育過(guò)程》)

36.“以學(xué)生為中心”教學(xué)理論的提出者是(羅杰斯)

37.教師向?qū)W生說(shuō)明、解釋、分析或論述科學(xué)概念、原理、公式、定理的方法是(講解法)

38.教師具有教學(xué)能力的重要標(biāo)志是(生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)能力)

39.結(jié)構(gòu)課程理論的主要代表是(布魯納)

40.通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的閱讀、思考講解完成教學(xué)任務(wù)的方法是(講讀法)

41.為豐富感性認(rèn)識(shí)，在講授某一課題前組織學(xué)生實(shí)地觀察的方法為(準(zhǔn)備性參觀)

42.布魯納提出的教學(xué)理論是(結(jié)構(gòu)課程理論)

43.教師深入分析和論證事實(shí)，對(duì)事實(shí)和問(wèn)題作出科學(xué)結(jié)論的方法是(講演法)

44.美國(guó)著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家羅杰斯教學(xué)理論的突出特點(diǎn)是(以學(xué)生為中心)45.在學(xué)習(xí)教材有關(guān)內(nèi)容后組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察為(總結(jié)性參觀)

46.蘇聯(lián)教育家贊科夫提出的教學(xué)理論是(一般發(fā)展)

47.提出教學(xué)新體系五原則的教育家是(贊科夫)

48.在學(xué)習(xí)某課題過(guò)程中，為使理論和實(shí)際結(jié)合而為教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的參觀屬于(并行性參觀)

49.根據(jù)聯(lián)系的目的的不同進(jìn)行分類(lèi)，練習(xí)應(yīng)包括掌握知識(shí)和練習(xí)、形成技能技巧的練習(xí)和(發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃芫毩?xí))

50.學(xué)生在教室的指導(dǎo)下，利用移動(dòng)的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制一起實(shí)驗(yàn)的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)，培養(yǎng)技能技巧的教學(xué)方法叫做(實(shí)驗(yàn)法)

51.蘇聯(lián)著名教育學(xué)家、心理學(xué)家和教學(xué)理論家贊科夫提出，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的(一般發(fā)展)

52.美國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)(學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu))

53.教室根據(jù)教學(xué)目的要求，向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生概括已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，積極思考，從而使學(xué)生得出結(jié)論，獲取新知識(shí)和技能的教學(xué)方法是(談話(huà)法)

54布魯納所提倡的學(xué)習(xí)方法是(發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法)

55.20世紀(jì)70年代，合作學(xué)習(xí)興起于(美國(guó))

56.20世界70年興起于美國(guó)的學(xué)習(xí)方法是(合作學(xué)習(xí))

57.興起于美國(guó)的合作學(xué)習(xí)是在(20世紀(jì)70年代)

58.衡量默讀能力的主要標(biāo)準(zhǔn)時(shí)對(duì)內(nèi)容的(理解)

59.心理學(xué)家m·韋特海默、w·苛勒、k·科夫卡提出的學(xué)習(xí)理論是(格式塔學(xué)習(xí)理論)

60.場(chǎng)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是德國(guó)的拓?fù)湫睦韺W(xué)家(k·勒溫)

61.研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)(以學(xué)生為主)

61.研究性學(xué)習(xí)的基本特征是(問(wèn)題性)

62.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是美國(guó)的心理學(xué)家(桑代克)

63在理解和不漏內(nèi)容的前提下，快速洗去書(shū)中內(nèi)容的讀書(shū)方法是(速讀)

64.學(xué)習(xí)者為社會(huì)無(wú)償做奉獻(xiàn)的有益的活動(dòng)是(社會(huì)服務(wù)活動(dòng))

65.根據(jù)艾賓浩斯曲線(xiàn)，遺忘具有先快后慢的規(guī)律，因此，復(fù)習(xí)必須(及時(shí))

66.在老師指導(dǎo)下，學(xué)生親自進(jìn)行時(shí)間操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)是(實(shí)習(xí)作業(yè)活動(dòng))

67備課的主要形式是(個(gè)人備課)

68.教師課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)時(shí)境的一種方式是(導(dǎo)入技能)

69.用線(xiàn)條、箭頭、符號(hào)等組成某種文字圖形的板書(shū)方式是(圖示式板書(shū))

70.收音機(jī)、擴(kuò)音機(jī)、無(wú)線(xiàn)話(huà)筒、錄音機(jī)等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于(音響媒體)

71.備課最深入、最具體的一步是(編寫(xiě)教案)

72.教師在課堂上利用幻燈、實(shí)驗(yàn)、圖畫(huà)、掛圖、游戲等各種手段導(dǎo)入教學(xué)稱(chēng)為(情境式導(dǎo)入)

73電影放映機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)等以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于(聲像媒體)

74.語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、程序教學(xué)機(jī)、學(xué)習(xí)反應(yīng)分析機(jī)、多媒體系統(tǒng)等及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于(綜合媒體)

75.意在引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、不同角度、不同側(cè)面進(jìn)行思考的提問(wèn)方式是(擴(kuò)展式提問(wèn)或發(fā)散式提問(wèn))

76.備課的輔助形式是(集體備課)

77.教師采用講故事、做游戲、放錄像等方式結(jié)尾稱(chēng)為(趣味性結(jié)尾)

78.按備課的時(shí)間，備課分為(課前備課)

79.幻燈機(jī)、投影儀以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于(光學(xué)媒體)

80.根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn)，一直打到理想結(jié)果的提問(wèn)方法是(跟蹤式提問(wèn)方法)

81.把教學(xué)內(nèi)容的一系列要點(diǎn)從教材中提煉出來(lái)，書(shū)寫(xiě)在黑板上的板書(shū)方式是(提要式板書(shū))

82.以教學(xué)內(nèi)同的線(xiàn)索為板書(shū)的主體，其他內(nèi)同寫(xiě)在與線(xiàn)索相關(guān)的位置上的板書(shū)方式有(線(xiàn)索式板書(shū))

83.通過(guò)上下、左右兩部分整體對(duì)稱(chēng)的排列，以區(qū)別相似或相異的教學(xué)內(nèi)容的板書(shū)方式是(對(duì)稱(chēng)式板書(shū))

84.基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法的教學(xué)形式是(網(wǎng)絡(luò)教學(xué))

85.教師備課的中心是(鉆研教科書(shū))

86.教師備課不僅要備知識(shí)、備學(xué)生，而且要備(方法)

87.成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是(反思性)88.教育中應(yīng)用最為廣泛的評(píng)價(jià)方法是(紙筆測(cè)驗(yàn))

89.安徽省蕪湖鐵路中學(xué)馬章荀老師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程整體優(yōu)化而提出的教學(xué)方法是(“層層深入，以線(xiàn)穿珠”式)

90.內(nèi)蒙古達(dá)拉特旗名族中學(xué)樊向陽(yáng)老師提出的教學(xué)方法是(引探式教學(xué)法)

91.江蘇省姜堰市俞垛鄉(xiāng)初中翁如榮老師提出的教學(xué)方法是(三思三探式)

92.山東省魚(yú)臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)黃德臣老師提出的教學(xué)法是(六環(huán)節(jié)教學(xué)法)

93.山東省齊河華店中學(xué)王岳老師提出的教學(xué)方法是(導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法)

94.江蘇省揚(yáng)州市第五中學(xué)陳玲玲老師設(shè)計(jì)的教學(xué)方法是(審美教學(xué)法)

95.內(nèi)蒙古海拉爾市的教研工作者經(jīng)過(guò)幾年的改革實(shí)驗(yàn)提出的教學(xué)方法是(“引疑五步”教學(xué)法)

96.山東省東營(yíng)市墾利縣董集鄉(xiāng)羅家小學(xué)蓋永勝老師提出的教學(xué)方法是(五階段教學(xué)法)

97.江蘇省徐州二十四中學(xué)徐亞平老師提出的教學(xué)方法是(三讀式教學(xué)法)

98.江蘇省東海縣中學(xué)蔣運(yùn)生老師提出的教學(xué)方法是(“觀察、論證、比較、應(yīng)用”四步教學(xué)法)

教育學(xué)單選

1.教育活動(dòng)中教育者作用于受教育者的全部信息被稱(chēng)為(教育影響)

2.法國(guó)哲學(xué)家利托爾諾的教育起源說(shuō)的觀點(diǎn)是(生物起源說(shuō))

3.蘇格拉底創(chuàng)建的教學(xué)方法稱(chēng)為(精神助產(chǎn)術(shù))

4.我國(guó)第一本馬克思主義教育學(xué)的著作是《新教育大綱》

5.制約教育發(fā)展規(guī)模和速度的主要因素是(生產(chǎn)力發(fā)展水平)

6.教育的本質(zhì)屬性是(培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng))

7.決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和教育權(quán)的社會(huì)因素是(政治制度)

8.我國(guó)奴隸社會(huì)的教育內(nèi)容為(六藝)

9.戰(zhàn)國(guó)后期從正反兩個(gè)方面總結(jié)儒家教育理論和經(jīng)驗(yàn)的著作是(《學(xué)記》)

10.我國(guó)封建社會(huì)教育的主要內(nèi)容是(四書(shū)五經(jīng))

11.世界上頒布義務(wù)教育法令最早的國(guó)家是(德國(guó))

12.古代西方世界第一個(gè)專(zhuān)門(mén)論述教育問(wèn)題的教育思想家是(昆體良)

13.標(biāo)志教育學(xué)走向獨(dú)立的教育著作是(《大教學(xué)論》)

14.教育勞動(dòng)起源論的代表人物是(凱洛夫)

15.古代具有獨(dú)特軍事色彩的教育制度的國(guó)家是(斯巴達(dá))

16.世界上最早的教育學(xué)專(zhuān)著是(《學(xué)記》)

17.赫爾巴特根據(jù)其理論提出了著名的(四段教學(xué)法)

18.我國(guó)專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)----學(xué)校產(chǎn)生在(奴隸社會(huì)的商朝)

19.近代第一部系統(tǒng)而全面的教育學(xué)著作是(《大教學(xué)論》)

20.使教育學(xué)真正成為一門(mén)規(guī)范學(xué)科的標(biāo)志是出版了(《普通教育學(xué)》)

21.19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國(guó)興起的一種教育思潮是(實(shí)用主義教育理論)

22.最早以馬克思主義理論為基礎(chǔ)探討教育學(xué)問(wèn)題的著作是(《國(guó)民教育與民主制度》)

23.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的代表人物是(梅伊曼)

24.以小說(shuō)體寫(xiě)成的教育著作是(《愛(ài)彌兒》)

25.斯巴達(dá)教育的朱云濤特點(diǎn)是(注重軍事教育)

26.教育的心理起源說(shuō)的代表人物是美國(guó)教育家、心理學(xué)家(孟祿)

27.最早的學(xué)校出現(xiàn)在世界上第一個(gè)進(jìn)入奴隸社會(huì)的過(guò)(埃及)

28.我過(guò)封建社會(huì)的教育制度與國(guó)家的選士制度密切相關(guān)，隋唐以后開(kāi)始實(shí)行(科舉制度)

29.1693年，英國(guó)哲學(xué)家洛克出版了體現(xiàn)他完整的紳士教育理論的著作是(《教育漫話(huà)》)

30.實(shí)用主義教育學(xué)時(shí)19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國(guó)興起的一種教育思潮，其代表人物是(杜威)

31.1902年，我過(guò)正式頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是(壬寅學(xué)制)

32.我國(guó)于1922年頒布的學(xué)制是(壬戌教育)

33.由縱向劃分的學(xué)校系統(tǒng)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)制結(jié)構(gòu)叫做(雙軌學(xué)制)34.由橫向劃分的學(xué)校系統(tǒng)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)制結(jié)構(gòu)叫做(單軌學(xué)制)

35.實(shí)行單軌學(xué)制的典型國(guó)家是(美國(guó))

36.我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的建立始于(清朝末期)

37.我國(guó)頒布實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是(癸卯)

38.新中國(guó)成立后制定的第一個(gè)學(xué)制稱(chēng)為(1951年學(xué)制)

39.我國(guó)1903年制定，于1904年實(shí)施的學(xué)制是(癸卯學(xué)制)

40.“三育兩有”教育方針的提出是在(1957年)

41.根據(jù)個(gè)人的本性和發(fā)展需要來(lái)確定教育目的的觀點(diǎn)稱(chēng)為(個(gè)體本位論)

42.社會(huì)本位教育目的的主張者是(赫爾巴特或孔德)

43.教育的根本目的是(促進(jìn)人身心發(fā)展)

44.一個(gè)國(guó)家或政黨發(fā)展教育事業(yè)，開(kāi)展教育工作的根本之道思想是(教育方針)

45.教育目的在各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)的具體化稱(chēng)為(培養(yǎng)目標(biāo))

46.以片面培養(yǎng)學(xué)生卓越的考試能力，謀求最高升學(xué)率為根本目的的一種教育是(應(yīng)試教育)

47.向?qū)W生傳授系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智力才能的教育活動(dòng)的(智育)

48.盛贊教師是“人類(lèi)靈魂的工程師”的教育家是(加里寧)

49.學(xué)生有權(quán)在義務(wù)教育年限內(nèi)在校學(xué)習(xí)，教師不得隨意侵犯或剝奪學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的權(quán)利是(學(xué)習(xí)權(quán))50.“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”說(shuō)明教師勞動(dòng)具有(長(zhǎng)期性)51.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的(促進(jìn)者)52.美國(guó)教育學(xué)家、心理學(xué)家霍華德·加德納在他的名著《心智的結(jié)構(gòu)》中提出了(多元智能理論)53.在對(duì)待自我上，教師是(反思實(shí)踐者)54.中小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性、向師性和模仿性，說(shuō)明教師勞動(dòng)具有(示范性)55.教師私拆學(xué)生新建的行為侵犯了學(xué)生的(隱私權(quán))56.“教學(xué)有法但無(wú)定法，貴在得法”說(shuō)明教師勞動(dòng)具有(創(chuàng)造性)57.國(guó)家隊(duì)教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)許可制度是(教師資格制度)58.公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利是(人身權(quán))59.影響師生關(guān)系的核心要素是(教師素質(zhì))

60.以問(wèn)題為核心，由一個(gè)教師或教師小組通過(guò)一系列活動(dòng)進(jìn)行的課程是(核心課程)61.由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程是(國(guó)家課程)62.美國(guó)課程學(xué)者艾斯納提出的一種課程目標(biāo)形式是(表現(xiàn)性目標(biāo))63.由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程稱(chēng)為(校本課程)64.行為課程目標(biāo)的創(chuàng)始人是(泰勒)65.生長(zhǎng)性課程目標(biāo)的代表人物是(斯騰豪斯)

66.從課程制定者角度可分為國(guó)家課程、校本課程和(地方課程)67.以為題為中心，把幾門(mén)學(xué)科結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)的課程是(核心課程)68.核心課程于20世紀(jì)初最早出現(xiàn)在(美國(guó))69.校本課程開(kāi)發(fā)的主體是(教師)70.最早提出班級(jí)授課制的是(夸美紐斯)71.教學(xué)工作的輔助環(huán)節(jié)是(課外輔導(dǎo)或作業(yè)的布置與批改)

72.美國(guó)幼兒園及小學(xué)采用的一種非傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式是(開(kāi)放教學(xué))73.以美國(guó)心理學(xué)家華生為代表提出的教學(xué)理論是(行為主義教學(xué)理論)74.認(rèn)知教學(xué)理論的代表人物是(奧蘇伯爾或布魯納)

75.教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動(dòng)過(guò)程稱(chēng)為(教學(xué)過(guò)程)76.教學(xué)工作的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是(備課)77.20世紀(jì)60—70年代產(chǎn)生于蘇聯(lián)、以贊科夫?yàn)榇匀说囊环N教學(xué)理論是(發(fā)展性教學(xué)論)

78.建構(gòu)主義教學(xué)理論中最有代表性的人物是(喬納森)79.發(fā)展性教學(xué)理論的代表人物是(贊科夫)80.在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性的教學(xué)原則是(啟發(fā)性原則)81.我國(guó)1997年在上海進(jìn)行的教學(xué)組織形式改革所采用的形式是(小班教學(xué))82.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是(上課)83.我國(guó)教學(xué)組織形式改革中的一種嘗試是(小班教學(xué))

84.根據(jù)教育、教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求是(教學(xué)原則)85.我們把教學(xué)活動(dòng)要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平的原則稱(chēng)為(量力性原則或可接受性原則)86.德育活動(dòng)要努力培養(yǎng)學(xué)生平的素養(yǎng)的教育目標(biāo)是指(德育任務(wù))87.教育者創(chuàng)設(shè)良好的教育情境使受教育者受到感染熏陶的德育方法是(情緒陶冶法)88.德育理論一般將學(xué)校和教育者對(duì)學(xué)生實(shí)施德育時(shí)可供選擇和利用的渠道叫做(德育途徑)

89.德育工作所要傳授的價(jià)值與規(guī)范是(德育內(nèi)容)90.組織學(xué)生參加多種實(shí)際活動(dòng)培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的方法是(實(shí)際鍛煉法)

91.通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使受教育者明辨是非、善惡的德育方法屬于(說(shuō)理教育法)92.以他人的高尚思想、規(guī)范行為和英雄實(shí)際影響學(xué)生思想品德的方法是(榜樣示范法)93.通過(guò)專(zhuān)門(mén)的道德課系統(tǒng)地向?qū)W生傳授道德知識(shí)和理論的道德教育途徑是(直接的道德教學(xué))94.在德育過(guò)程中，衡量一個(gè)人品德水平的重要標(biāo)志是(品德行為)95.率先以法令的形式把“道德課”列入學(xué)校正式課程的國(guó)家是(法國(guó))96.隨著班級(jí)授課制的出現(xiàn)而產(chǎn)生的一種工作崗位的稱(chēng)謂是(班主任)97.對(duì)學(xué)生的全面成長(zhǎng)負(fù)有第一位責(zé)任的是(班主任)98.學(xué)生在學(xué)習(xí)期間寶貴時(shí)光的見(jiàn)證人是(班主任)99.組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的(中心環(huán)節(jié))100.一個(gè)班的集體輿論持久地發(fā)生作用而形成的一種風(fēng)氣就是(班風(fēng))101.在集體中占優(yōu)勢(shì)并為大多數(shù)人所贊同的言論和意見(jiàn)是(集體輿論)102.用強(qiáng)制性指令管理班級(jí)的班主任類(lèi)型是(專(zhuān)制型)103.我國(guó)首次采用班級(jí)授課制是在1862年創(chuàng)辦的(京師同文館)104.贊同自己與學(xué)生作為一個(gè)人是完全平等的班主任類(lèi)型是(民主制)105.學(xué)校教育活動(dòng)的基本單位是(班級(jí))

多選

1.中小學(xué)教學(xué)方法的重要特點(diǎn)(發(fā)展性、感情性、主體性、多樣性、技術(shù)性)

2.影響教學(xué)方法內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的前提條件主要有(教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)氛圍、教師素質(zhì))

3.根據(jù)教學(xué)方法內(nèi)容要素的不同組合，我們把教學(xué)方法分為以下類(lèi)型(以語(yǔ)言為主的教學(xué)方法、以實(shí)物為主的教學(xué)方法、以活動(dòng)為主的教學(xué)方法)

4.范例教學(xué)內(nèi)容確定的基本原則是(基本性原則、基礎(chǔ)性原則、范例性原則)

5.教學(xué)模式的基本特點(diǎn)(優(yōu)效性、參照性、可操作性、開(kāi)放性)

6.八字教學(xué)模式即(讀讀、議議、練練、講講)

7.嘗試教學(xué)模式的教學(xué)程序是(出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、教師講解)

8.選擇與運(yùn)用教學(xué)模式要考慮要素有(目標(biāo)、教材、學(xué)生、教師、時(shí)間)

9.建構(gòu)教學(xué)模式應(yīng)遵循(創(chuàng)新的原則、滿(mǎn)足學(xué)生心理需要原則、全程參與與全員參與原則、突出學(xué)生主體原則、開(kāi)放的原則)

10.范例教學(xué)模式的教學(xué)程序是(闡明個(gè)的階段、闡明類(lèi)的階段、掌握法則規(guī)律的階段、獲得一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的階段)

11.教學(xué)模式設(shè)計(jì)的步驟主要包括(設(shè)計(jì)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià))

12.以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法主要包括(講授法、談話(huà)法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法)

13.教學(xué)方法的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要有(科學(xué)性、主體性、創(chuàng)造性、實(shí)效性)

14.贊科夫提出的教學(xué)新體系原則是(高難度教學(xué)原則、高速度教學(xué)原則、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用原則、使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程原則、使全班學(xué)生包括差生都得到發(fā)展原則)

15.講授法具體可劃分為(講述法、講解法、講讀法、講演法)

16.斯金納從基本系列實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出了關(guān)于學(xué)習(xí)的四條規(guī)律是(習(xí)得律、條件強(qiáng)化、強(qiáng)化作用、消退作用)17.教學(xué)方法選擇的基本程序是(明確目標(biāo)、把握精華、比較分析進(jìn)行篩選、綜合運(yùn)用、反饋調(diào)控)

18.以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法主要有(練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法)

19.常用的調(diào)研學(xué)習(xí)法的形式有(參觀調(diào)查法、訪(fǎng)問(wèn)調(diào)查法、查閱文獻(xiàn)調(diào)查法、問(wèn)卷調(diào)查法)20.讀書(shū)學(xué)習(xí)法的主要形式有(朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀)

21.實(shí)踐學(xué)習(xí)法的主要形式有(實(shí)習(xí)作業(yè)活動(dòng)、課外與校外活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng))

22.桑代克根據(jù)對(duì)動(dòng)物的研究提出的學(xué)習(xí)規(guī)律是(效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律)

23.課后復(fù)習(xí)的主要方法有(回憶、看書(shū)、整理筆記、看參考書(shū))

24.研究性學(xué)習(xí)過(guò)程包括(準(zhǔn)備階段、進(jìn)入問(wèn)題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問(wèn)題的階段 總結(jié)、表達(dá)和交流階段)

25.提問(wèn)的意義與作用主要有(激疑啟思、集中注意、評(píng)價(jià)反饋、組織教學(xué)、師生交流)

26.運(yùn)用板書(shū)技能應(yīng)遵循的原則是(規(guī)范性、迅速性、簡(jiǎn)潔性、啟發(fā)性、審美性)

27.現(xiàn)代教學(xué)媒體的主要特點(diǎn)是(信息性、交互性、智能性、虛擬性、網(wǎng)絡(luò)性)

28.運(yùn)用導(dǎo)入技能應(yīng)遵循的原則有(激發(fā)興趣原則、啟迪思維原則、激發(fā)情感原則、新奇多變?cè)瓌t)

29.運(yùn)用導(dǎo)入技能應(yīng)注意的問(wèn)題是（(對(duì)象突出針對(duì)性、內(nèi)容突出關(guān)聯(lián)性、語(yǔ)言突出簡(jiǎn)明性、方式突出多樣性、藝術(shù)突出趣味性)

30.多媒體教學(xué)課件的基本類(lèi)型有(操練反復(fù)型、個(gè)別化指導(dǎo)型、模擬實(shí)驗(yàn)型、教學(xué)游戲型、模擬探索型)

31.導(dǎo)入的意義與作用主要表現(xiàn)在(激發(fā)學(xué)生的興趣、誘導(dǎo)學(xué)生積極思維、促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展、起承上啟下的作用)

32.教師應(yīng)掌握的技能包括(備課技能、導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、板書(shū)技能、課堂結(jié)尾技能)

33.運(yùn)用板書(shū)技能的意義是(能激發(fā)學(xué)生的興趣、起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用、能集中學(xué)生的注意力、能使學(xué)生思路清晰、掌握知識(shí)的整體框架和脈絡(luò)、具有強(qiáng)化、啟發(fā)的作用)

34.現(xiàn)代教學(xué)媒體的功能有(提高教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率、擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模)

35.現(xiàn)代教學(xué)媒體選擇遵循的原則是(發(fā)展性原則、綜合性原則、經(jīng)濟(jì)性原則、教學(xué)最優(yōu)化原則)

36.多媒體教學(xué)課件主要特點(diǎn)有(豐富的表現(xiàn)力、交互性強(qiáng)、共享性好)

37.多媒體教學(xué)課件輔助課堂教學(xué)的基本程序包括(課件試演、試講實(shí)習(xí)、環(huán)境準(zhǔn)備、正式使用)

38.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的根本形式(課堂式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、非課堂式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、班集體的因特網(wǎng)教學(xué))39.教育是一種相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)子系統(tǒng)，它的基本要素包括(教育者、受教育者、教育影響)

40.《學(xué)記》中提出的教學(xué)原則主要有(藏息相輔、師道尊嚴(yán)、教學(xué)相長(zhǎng)、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)不躐等)

41.教育的社會(huì)屬性主要包括(永恒性、相對(duì)獨(dú)立性、歷史性、階級(jí)性)

42.20世紀(jì)出現(xiàn)的幾大教育理論流派主要包括(實(shí)驗(yàn)教育學(xué)、實(shí)用主義教育學(xué)、文化教育學(xué)、批判教育學(xué)、馬克思主義教育學(xué))

43.影響人的發(fā)展的因素是多方面的，主要包括(遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育)

44.教育的個(gè)體社會(huì)化功能主要包括(個(gè)體思想意識(shí)社會(huì)化、個(gè)體行為的社會(huì)化、職業(yè)角色意識(shí)的形成)

45.歷史上關(guān)于教育起源問(wèn)題的有代表性的觀點(diǎn)主要有(家庭起源論、神話(huà)起源論、生物起源論、心理起源論)

46.我國(guó)封建社會(huì)的教育制度，自春秋時(shí)期私學(xué)興起后，就一直分為(官學(xué)、私學(xué))

47.在歐洲，封建社會(huì)的教育主要包括(教會(huì)教育、騎士教育)

48.我國(guó)封建社會(huì)教育的主要內(nèi)容是儒家的經(jīng)典著作(四書(shū)、五經(jīng))

49.教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展主要經(jīng)歷了(萌芽階段、獨(dú)立形態(tài)階段、發(fā)展階段)

50.以杜威為代表的實(shí)用主義教育學(xué)的基本觀點(diǎn)是(教育即生活、教育即生長(zhǎng)、學(xué)校即社會(huì))

51.制約教育制度的因素主要包括(政治、文化、經(jīng)濟(jì)、年齡特征、知識(shí)水平)

52.1958年，我國(guó)對(duì)學(xué)制進(jìn)行了改革，提出建立并發(fā)展三類(lèi)學(xué)校即(全日制學(xué)校、半工半讀學(xué)校、業(yè)余學(xué)校)

53.我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制的結(jié)構(gòu)是(幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育)

54.現(xiàn)代學(xué)制的基本類(lèi)型包括(西歐雙軌學(xué)制、蘇聯(lián)分支學(xué)制、美國(guó)單軌學(xué)制)

55.教育的目的是教育活動(dòng)的(出發(fā)點(diǎn)、歸宿)

56.教育目的的選擇和確立，通常包括(宏觀層次的選擇、微觀層次的選擇、中觀層次的選擇)57.教育目的的旋轉(zhuǎn)確立的基本依據(jù)是(社會(huì)依據(jù)、個(gè)的依據(jù))

58.歷史上關(guān)于教育目的的主張的主要流派有(個(gè)人本位論、社會(huì)本位論)

59.我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分是(德育、智育、體育)

60.我國(guó)素質(zhì)教育的基本特征是(全體發(fā)展、全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、和諧發(fā)展)

61.素質(zhì)教育的基本原則是(主體性原則、發(fā)展性原則、全體性原則、基礎(chǔ)性原則、普通性原則)

62.教師的勞動(dòng)特點(diǎn)主要包括(復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長(zhǎng)期性、連續(xù)性、簡(jiǎn)潔性)

63教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度主要包括(職業(yè)道德、教育理念、專(zhuān)業(yè)情意)

64.教師的基本技能主要包括(教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂駕馭能力、語(yǔ)言表達(dá)能力)

65.學(xué)生的主體性主要表現(xiàn)在(獨(dú)立性、選擇性、職業(yè)理想、自我意識(shí)性)

66.中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面即(專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)技能)

67.學(xué)生的受教育權(quán)主要寶庫(kù)(學(xué)習(xí)權(quán)、公正評(píng)價(jià)權(quán)、受完法定教育年限權(quán))

68.教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括(通識(shí)性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí))

69.教師進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)的行使，要在完成本職工作的前提下，有組織有計(jì)劃的進(jìn)行，一般應(yīng)貫徹(在職為主、業(yè)余為主、自學(xué)為主)

70.學(xué)生的人身權(quán)主要包括(隱私權(quán)、榮譽(yù)權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、人身自由權(quán))

71.學(xué)生的人身權(quán)主要包括人身自由權(quán)，人格尊嚴(yán)權(quán)和(身心健康權(quán)、隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán))

72.一般來(lái)說(shuō)，制約課程的因素主要寶庫(kù)(社會(huì)因素、學(xué)生因素、知識(shí)因素)

73.美國(guó)學(xué)者古德拉德于1979年提出的課程的層次結(jié)構(gòu)是(理念課程、正式課程、理解課程、實(shí)施課程、經(jīng)驗(yàn)課程)

74.從編制者或管理層次的角度劃分，課程的類(lèi)型主要寶庫(kù)(國(guó)家課程,校本課程地方課程)75.經(jīng)典的課程目標(biāo)理論主要包括(行為目標(biāo)、生長(zhǎng)性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo))

76.塞得歸納的課程實(shí)施研究的不同取向?qū)殠?kù)(課程實(shí)施的忠實(shí)性、課程實(shí)施的互動(dòng)適應(yīng)觀、課程實(shí)施的參與制定觀)

77.確定發(fā)展為本的課程目標(biāo)應(yīng)遵循的主要原則(基礎(chǔ)性原則、發(fā)展性原則、差異性原則)

78.學(xué)校課程內(nèi)容選擇的依據(jù)是(課程目標(biāo)、學(xué)生的需要、社會(huì)需要)

79.20世紀(jì)有代表性的教學(xué)理論主要包括(認(rèn)知教學(xué)理論、感情教學(xué)理論、發(fā)展性教學(xué)理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論)

80.教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)包括(感知、理解、鞏固、評(píng)價(jià))

81.直觀教學(xué)的具體手段主要有(實(shí)物直觀、語(yǔ)言直觀、模像直觀)

82.班級(jí)授課制現(xiàn)代演繹的主要形式包括(特朗普制、開(kāi)放教學(xué)、小組教學(xué)、小班教學(xué))

83.在教育發(fā)展歷史上，先后出現(xiàn)了如下幾種有代表性的教學(xué)組織形式，即(個(gè)別教學(xué)、班級(jí)授課制、分組教學(xué))

84.非智力因素在人的發(fā)展中起著非常重要的作用，其主要心理因素包括(動(dòng)機(jī)、需要、興趣)

85.我國(guó)中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常采用以下原則(鞏固性原則、直觀性原則、因材施教原則、量力性原則、啟發(fā)性原則)

86.我國(guó)中小學(xué)常用的德育方法有(說(shuō)理教育法、榜樣示范法、實(shí)踐鍛煉法、品德評(píng)價(jià)法、情境陶冶法)

87中小學(xué)常用的德育方法主要有(品德評(píng)價(jià)法、情境陶冶法、指導(dǎo)自我教育法)

88.影響學(xué)生思想品德形成的家庭因素主要有以下幾個(gè)方面(家長(zhǎng)的職業(yè)類(lèi)型、家長(zhǎng)的文化程度、家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、家庭的自然結(jié)構(gòu)、家庭的氣氛)

89.學(xué)生的思想品德主要是由以下九個(gè)因素構(gòu)成(知、情、意、行)

90.我國(guó)中小學(xué)常用的德育原則主要有(知行統(tǒng)一原則、方向性原則)

91.我國(guó)中小學(xué)德育途徑主要包括(學(xué)科教學(xué)、道德教學(xué)、校外活動(dòng)、班主任工作、班會(huì))

92.班主任的教師特點(diǎn)決定著他們對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)有以下責(zé)任即(教育的責(zé)任、培養(yǎng)的責(zé)任、發(fā)現(xiàn)的責(zé)任、激活的責(zé)任、夯實(shí)的責(zé)任)

93.關(guān)于班主任的素質(zhì)問(wèn)題，有人概括為以下幾個(gè)方面即(率先垂范、理解學(xué)生、善于創(chuàng)新、謙虛誠(chéng)懇、博學(xué)多才)

94.班集體的形成倒成熟一般要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段即(初建松散階段、初步形成階段、成熟發(fā)展階段)

95.一般來(lái)說(shuō)，班主任在班級(jí)管理中存在以下幾種風(fēng)格類(lèi)型即(專(zhuān)制型、放任型、民主型)

96.運(yùn)用提問(wèn)技能應(yīng)遵循的原則是(目標(biāo)性原則、啟發(fā)性原則、明確性原則、適宜性原則、多樣性原則、普遍性原則)

名詞解釋 教學(xué)法名詞解釋

1.教學(xué)氛圍：教學(xué)氛圍是指對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛、場(chǎng)景等。

2.教學(xué)方法：教學(xué)方法是指在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而才去的各種活動(dòng)方式、手段和程序的總稱(chēng)。3.教學(xué)模式：是夠成課程和課業(yè)、選擇教材、提高教師活動(dòng)的一種范圍和計(jì)劃。

4.講授法：講授法是指教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)信息的方法。

5.練習(xí)法：聯(lián)系法是指在教師指導(dǎo)下，鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、形成技能技巧的一種教學(xué)方法。

6.演示法：演示法是指教師在課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物、直觀教具，或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性認(rèn)識(shí)，掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。7.讀書(shū)指導(dǎo)法：讀書(shū)指導(dǎo)法是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)、形成能力的一種方法。

8.教學(xué)機(jī)智：教學(xué)機(jī)智是指取得優(yōu)良教學(xué)效果的機(jī)敏型。

10.討論學(xué)習(xí)法：是學(xué)習(xí)者與他人相互研討、切磋琢磨、互相學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。

11.調(diào)研學(xué)習(xí)法：是調(diào)查研究學(xué)習(xí)法的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是指學(xué)習(xí)者親自去熟悉和了解學(xué)習(xí)對(duì)象的一種學(xué)習(xí)方法。

12.課程標(biāo)準(zhǔn)：是關(guān)于各門(mén)學(xué)科教學(xué)目的、要求、課程內(nèi)容的指導(dǎo)性文件

15.評(píng)價(jià)方法：評(píng)價(jià)方法是指收集教學(xué)的信息、對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)所采用的工具和手段的總稱(chēng)。

16.合作評(píng)價(jià)：合作評(píng)價(jià)是指多個(gè)評(píng)價(jià)主體從多個(gè)角度、多渠道獲取關(guān)于學(xué)生的多方面信息以判斷學(xué)生發(fā)展情況的評(píng)價(jià)活動(dòng)方式。

1.參觀法：是指根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生阿東社會(huì)常識(shí)如工廠、農(nóng)場(chǎng)、展覽館等進(jìn)行觀察和研究，以獲得新知識(shí)或鞏固和驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。

2.討論法：是指根據(jù)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，師生共設(shè)問(wèn)題情境，在教師的指導(dǎo)下，由全體或小組成員相互交流個(gè)人的新看法，進(jìn)而互相學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

3.實(shí)驗(yàn)法：是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)的某些變化，從觀察這些變化獲得知識(shí)，培養(yǎng)技能技巧的教學(xué)方法。

4.實(shí)習(xí)作業(yè)法：是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，指學(xué)生從事一定的實(shí)際操作，將書(shū)本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，以獲得感性認(rèn)識(shí)，形成一定的技能技巧的教學(xué)方法。

5.談話(huà)法：又稱(chēng)問(wèn)答法，是指教師根據(jù)教學(xué)目的要求，向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生概括已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，積極思考，從而使學(xué)生得出結(jié)論獲得新知識(shí)和技能的方法。

6.讀書(shū)學(xué)習(xí)法：它是在老師指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)習(xí)者自己獨(dú)立閱讀材料和其他參考書(shū)或讀物獲得知識(shí)的一種方法。

7.學(xué)法指導(dǎo)：是教育者通過(guò)一定途徑對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，逐步形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

8.研究性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)習(xí)自身生活選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

9.教學(xué)技能：是教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)能力或一系列行為方式的總稱(chēng)。

10.導(dǎo)入：是指教師在講解新知識(shí)，有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而有效地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)能力或一系列行為方式的總陳。

12.板書(shū)：是指教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的需要用黑板以凝練的文字語(yǔ)言或形象的圖表傳遞信息的教學(xué)能力或一系列行為方式的總稱(chēng)。

13.結(jié)尾：是指教師在某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束或課堂任務(wù)終結(jié)階段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的再認(rèn)識(shí)，再總結(jié)，再使勁，再升華的教學(xué)能力和行為方式的總稱(chēng)。

14.紙筆測(cè)驗(yàn)：是教育中應(yīng)用最為廣泛的評(píng)價(jià)方法，它是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)編制試題、組成試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，然后按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)測(cè)試結(jié)果加以衡量一種評(píng)價(jià)方法。

1.學(xué)校教育:教育者根據(jù)一定的社會(huì)或階級(jí)的要求，有目的的有計(jì)劃有組織的對(duì)受教育者身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)或階級(jí)所需要的人的活動(dòng)。

2.教育學(xué):教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門(mén)社會(huì)科學(xué)

3.遺傳:遺傳是人的解剖生理特性，主要表現(xiàn)在人的機(jī)體結(jié)構(gòu)，形態(tài)，感覺(jué)器官以及神經(jīng)系統(tǒng)的特征。

4.義務(wù)教育:義務(wù)教育是依據(jù)國(guó)家法律規(guī)定，適齡兒童和青少年必須接受的，國(guó)家，學(xué)校，家庭，社會(huì)必須予以保證的國(guó)民教育。

5.教育目的:指國(guó)家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)受教育真的總的要求。

6.教育方針:是只一個(gè)國(guó)家或正當(dāng)發(fā)展教育事業(yè)，開(kāi)展教育工作的根本指導(dǎo)思想。

7.美育:即培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)，發(fā)展他們感受美鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。

8.教師資格制度:是國(guó)家對(duì)教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)許可制度，是國(guó)家對(duì)專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)工作人員的最基本要求。

9.教師聘任制:是指聘任雙方在平等自愿的前提下，由學(xué)校或教育行政部門(mén)根據(jù)教學(xué)崗位設(shè)置，聘請(qǐng)有教師資格證的公民擔(dān)任相應(yīng)的教師職務(wù)的一項(xiàng)教師任用制度。

10.教師:是以教育職業(yè)活動(dòng)為生存，發(fā)展方式的職業(yè)群體。

11.師德:教師從事教育活動(dòng)的過(guò)程中形成的比較穩(wěn)定的職業(yè)觀念和行為規(guī)范的總和。12.學(xué)分制:是以學(xué)分為單位計(jì)算學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和程度的教學(xué)管理制度。

13.班級(jí)授課制:也稱(chēng)課堂教學(xué)，是按學(xué)生年齡和知識(shí)水平分成有固定人數(shù)的教學(xué)班，以班為單位，按規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間和課程表，分科進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。

14.復(fù)式教學(xué)：是指一個(gè)教師在同一個(gè)教師給兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生上課的教學(xué)組織形式。

15.教學(xué)組織形式：是指教師和學(xué)生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而按一定要求在人員，時(shí)間，空間等方面組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

16.說(shuō)理教育法：是通過(guò)擺事實(shí)，講道理，使受教育者明辨是非，善惡，提高道德品質(zhì)水平的方法。

17.榜樣示范法：是以他人的高尚思想，模范行為和英雄事跡影響學(xué)生，形成優(yōu)秀道德品質(zhì)的方法。

18.德育原則：是教育者對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行德育必須遵循的基本要求，是處理德育工作中的基本矛盾，關(guān)系的準(zhǔn)則或指導(dǎo)思想。

19.班級(jí)：是學(xué)校根據(jù)管理的需要，把年齡相近，文化程度大體相同的學(xué)生分割成一個(gè)個(gè)小范圍的聚合體。

20.班級(jí)管理：就是班主任和教師通過(guò)對(duì)班級(jí)教育條件的理順，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ?gòu)良好的班集體，從而有效地推進(jìn)有計(jì)劃的駕馭行為的過(guò)程。

非重點(diǎn)

1.教育(廣義)：凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能，影響人們的思想品德的活動(dòng)，都是教育。

2環(huán)境：是人生于其中，圍繞在人周?chē)⒂绊懭说陌l(fā)展的一切外部世界，它是人生存和發(fā)展的重要條件。

3.教育制度：是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。

4.教學(xué)目標(biāo)：是教育者在教育教學(xué)的過(guò)程中，在完成某一階段工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)變化。

5.素質(zhì)教育：就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，早就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

6.教育理念：是指教師在對(duì)教育工作本質(zhì)的理解基礎(chǔ)上鎖形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。

7.個(gè)體心理年齡特征：是指人的發(fā)展的各個(gè)階段中形成的一般的、本質(zhì)的、典型的心理特征。

8.課堂的類(lèi)型：是指課程的組織方式或指設(shè)計(jì)課程的種類(lèi)。

9.智力因素：是指一個(gè)人在認(rèn)識(shí)過(guò)程中表現(xiàn)的觀察、思考、想象、記憶、注意等心理素質(zhì)。

10.單一課：指在一節(jié)課中只完成一種主要任務(wù)的課。

11.綜合課：指在一節(jié)課內(nèi)同時(shí)完成兩種以上教學(xué)任務(wù)的課。

12.德育：是教育者按照一定社會(huì)或階段的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定的社會(huì)政治、思想和道德轉(zhuǎn)化為個(gè)體的政治思想意識(shí)和道德品質(zhì)的教育。

13.德育任務(wù)：是指德育活動(dòng)要努力培養(yǎng)學(xué)生品德素養(yǎng)的教育目標(biāo)，德育內(nèi)容則是指德育活動(dòng)所要傳授的價(jià)值與范圍。

14.班主任：是班級(jí)的組織者、管理者和指導(dǎo)者，在班級(jí)建設(shè)中行使著多種職能，扮演著多種角色。

15班風(fēng)：一個(gè)班的集體輿論持久地發(fā)生作用形成一種風(fēng)氣，這就是班風(fēng)。

16.班級(jí)輿論：在班級(jí)中占優(yōu)勢(shì)的、為大多數(shù)人所謂贊同的言論和意見(jiàn)。是集體生活和集體成員意愿的反映，以議論、褒貶等形式肯定或否定集體的動(dòng)向和集體成員的言行。

簡(jiǎn)答： 教學(xué)法簡(jiǎn)答：

14.備課包括哪些內(nèi)容：備課的內(nèi)容包括做好三項(xiàng)工作，寫(xiě)出三種計(jì)劃。三項(xiàng)工作即鉆研教材、了解學(xué)生、考慮教法。三種計(jì)劃即學(xué)期或?qū)W年教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃。

教育學(xué)簡(jiǎn)答：

3.簡(jiǎn)述世界各國(guó)學(xué)校教育制度變革的趨勢(shì)：(1)從縱向?qū)W校系統(tǒng)分析，雙軌學(xué)制在向分支型學(xué)制和單軌學(xué)制的方向發(fā)展。(2)從橫向?qū)W校階段老看，每個(gè)階段都發(fā)生了重大變化。(3)現(xiàn)在學(xué)制已由學(xué)校教育的施教機(jī)構(gòu)系統(tǒng)變成了終身教育的施教機(jī)構(gòu)系統(tǒng)。

8.簡(jiǎn)述教師應(yīng)掌握的本體性知識(shí)的基本內(nèi)容：(1)對(duì)所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和技能有一個(gè)廣泛深刻的理解，掌握該學(xué)科的有關(guān)事實(shí)，概念，原理，理論等，并達(dá)到熟練的程度(2)了解和掌握與教學(xué)科相關(guān)知識(shí)的背景材料(3)了解本學(xué)科產(chǎn)生和發(fā)展的歷史脈絡(luò)以及最新的發(fā)展，正在進(jìn)行的研究及最近去的的成果和將來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)(4)掌握本學(xué)科所提供的認(rèn)識(shí)和探索自然或人類(lèi)社會(huì)的方法，這樣可以從方法論的角度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索本學(xué)科的有關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)其科學(xué)與創(chuàng)新精神。

17.簡(jiǎn)述學(xué)校德育過(guò)程的規(guī)律：(1)德育過(guò)程是促使學(xué)生知、情、意、行統(tǒng)一發(fā)展的過(guò)程(2)德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)容矛盾斗爭(zhēng)轉(zhuǎn)化，統(tǒng)一多方面教育影響，促使學(xué)生教育和自我教育相結(jié)合的過(guò)程(3)德育過(guò)程是指導(dǎo)學(xué)生在集體和個(gè)人的活動(dòng)和交往中形成道德品質(zhì)的過(guò)程(4)德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程。

教學(xué)法論述：

1.論述素質(zhì)教育對(duì)中小學(xué)教學(xué)方法改革的新要求：(1)突出啟發(fā)式教學(xué)思想。堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)思想，按照引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的要求來(lái)設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)方法，是素質(zhì)教育背景下進(jìn)行教學(xué)方法改革的一個(gè)重點(diǎn)。啟發(fā)式教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)，決定了它不能被當(dāng)作具體的方法來(lái)看待而應(yīng)作為素質(zhì)教育過(guò)程中整個(gè)教學(xué)方法體系的指導(dǎo)思想（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是當(dāng)下改革教學(xué)方法的重要理念。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在策略，是提高學(xué)業(yè)成就的根本途徑之一，也是教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)的重要對(duì)策之一。（3）注重研究學(xué)習(xí)。教學(xué)方法包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法兩方面。但長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)方法只重視研究教的方法，而忽視對(duì)學(xué)生活動(dòng)方式的研究；片面強(qiáng)調(diào)教師的傳授作用，而忽視作為學(xué)生主體的作用。因此，實(shí)施素質(zhì)教育，改革教學(xué)方法就應(yīng)從過(guò)去只研究教學(xué)法逐步過(guò)渡到既研究教法，又研究學(xué)法，使教與學(xué)統(tǒng)一起來(lái)。（4）促使學(xué)生知情意和諧發(fā)展。在教學(xué)方法走向符合素質(zhì)教育軌道的過(guò)程中，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，情意因素作為認(rèn)知過(guò)程中的動(dòng)力系統(tǒng)，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程起著發(fā)動(dòng)、調(diào)節(jié)、維持作用，決定著學(xué)習(xí)者的積極水平，促進(jìn)知識(shí)的掌握和智能的發(fā)展，還對(duì)學(xué)生形成以學(xué)為樂(lè)的良好態(tài)度起著巨大的推動(dòng)作用。（5）實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法最優(yōu)化。教學(xué)方法的優(yōu)劣只是一個(gè)相對(duì)概念，所謂好的教學(xué)方法，實(shí)為最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，即對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是最適當(dāng)?shù)摹２煌虒W(xué)方法之間色相互關(guān)系，不是排他性的，而是相互聯(lián)系、部分重合、相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)的辯證關(guān)系。教學(xué)方法的改革或優(yōu)化不在于剔除或偏愛(ài)那些方法，而在于如何依據(jù)不同的制約因素對(duì)教學(xué)方法做出最佳選擇。

2.試分析影響中小學(xué)教學(xué)方法改革的主要原因：(1)社會(huì)生活方式對(duì)教學(xué)方法發(fā)展的影響。社會(huì)生活方式的最終決定力量是社會(huì)生產(chǎn)力。縱觀歷史，教學(xué)方法從來(lái)都是受社會(huì)生活方式，尤其受生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定的，作為上層建筑領(lǐng)域中的教育因素為之服務(wù)的。(2)教學(xué)理論法發(fā)展對(duì)教學(xué)方法變革的影響。人類(lèi)在逐漸積累知識(shí)財(cái)富的過(guò)程中，對(duì)世界和自身的認(rèn)識(shí)也日漸科學(xué)化。隨著世界觀、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法也日益發(fā)生著嬗變。(3)國(guó)家教育指導(dǎo)思想變遷對(duì)教學(xué)方法的影響。這些教學(xué)方法的改革，最本質(zhì)的動(dòng)因是“國(guó)民教育”指導(dǎo)思想變遷。就今天課程改革而言，如果沒(méi)有素質(zhì)教育指導(dǎo)思想作根本，就無(wú)法確定教學(xué)方法改革的正確方向。(4)師生在教學(xué)過(guò)程中的地位變化對(duì)教學(xué)方法的影響。現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)身心素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)師生間良好人際關(guān)系在教學(xué)中的互動(dòng)作用。

3.試述啟發(fā)式教學(xué)的基本理念：(1)教學(xué)目的觀：全面發(fā)展與主動(dòng)發(fā)展的相互統(tǒng)一。a全面發(fā)展是啟發(fā)式教學(xué)目的的內(nèi)容指向b主動(dòng)發(fā)展是啟發(fā)式教學(xué)目的的工具指向c主動(dòng)發(fā)展是全面法陣的基礎(chǔ)和工具，教學(xué)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性為前提。(2)教學(xué)過(guò)程觀：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)過(guò)程是教師指導(dǎo)與學(xué)生主體雙邊互動(dòng)的過(guò)程，是知情意和諧發(fā)展的過(guò)程，是解決知與不知矛盾統(tǒng)一的過(guò)程，是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，是傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的過(guò)程，是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相統(tǒng)一的過(guò)程。a教學(xué)過(guò)程是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體雙邊互動(dòng)的過(guò)程b教學(xué)過(guò)程是解決知與不知矛盾的過(guò)程c教學(xué)過(guò)程是知情意完滿(mǎn)人格協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程d教學(xué)過(guò)程是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相統(tǒng)一的過(guò)程e教學(xué)過(guò)程是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程f教學(xué)過(guò)程是傳授知識(shí)和發(fā)展能力相統(tǒng)一的過(guò)程(3)教學(xué)對(duì)象觀：學(xué)生具有發(fā)展的潛能，是潛在的主體；在堅(jiān)持學(xué)生具有共同性的基礎(chǔ)上，承認(rèn)學(xué)生存在著差異性。(4)教師觀：教師是知識(shí)的傳播者、轉(zhuǎn)化者，是積極地學(xué)習(xí)者、研究者和創(chuàng)造者。(5)知識(shí)觀：堅(jiān)持知識(shí)的獲得過(guò)程是傳授也發(fā)現(xiàn)過(guò)程的統(tǒng)一，是現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)知識(shí)觀的重要特征。

4．結(jié)合實(shí)際分析研究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)：(1)研究性學(xué)習(xí)以項(xiàng)目、課題、主體或問(wèn)題為載體，超越嚴(yán)密的學(xué)科知識(shí)體系和書(shū)本中心。首先學(xué)生要自主地從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定關(guān)于自然、社會(huì)和學(xué)生自身等方面的研究問(wèn)題、項(xiàng)目、專(zhuān)題或主題，然后通過(guò)一系列的活動(dòng)展開(kāi)研究性的學(xué)習(xí)過(guò)程。(2)研究性學(xué)習(xí)是一種以“研究”或“探究”為中心的時(shí)間性學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)是以“研究”或“探討”為核心的一系列互動(dòng)，包括調(diào)查、觀察、考察、訪(fǎng)問(wèn)、測(cè)量、分析、綜合、歸納、實(shí)驗(yàn)等。通過(guò)這些活動(dòng)，提高學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，探究能力和解決問(wèn)題的能力。(3)研究性學(xué)習(xí)是重視學(xué)習(xí)過(guò)程而不是片中結(jié)果的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)研究或探究的過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)在本質(zhì)上依然是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其重點(diǎn)不在于“科學(xué)研究”，而在于學(xué)習(xí)研究的方法，經(jīng)歷研究的過(guò)程，通過(guò)對(duì)研究過(guò)程的體驗(yàn)，獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)和情感，并以研究為依托，主動(dòng)地獲得取知，培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新精神。

5.試分析運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)注意的主要問(wèn)題：(1)避免以輔代主，本末倒置教學(xué)與媒體的關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，多媒體技術(shù)是為受到預(yù)定的教學(xué)效果而定的教學(xué)效果而是用的一種輔助手段。如果盲目的依賴(lài)于多媒體技術(shù)而把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部是用多媒體表現(xiàn)出來(lái)，那么教師就器不到應(yīng)有的主導(dǎo)作用。(2)避免以演示代替交流，分散學(xué)生注意力。當(dāng)我們關(guān)注網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的雙向乃至多項(xiàng)的交互優(yōu)勢(shì)時(shí)，我們一定不能忽視教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的可能股指，學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和反饋；當(dāng)我們關(guān)注對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程控制時(shí)，我們一定要注意信息技術(shù)的合理使用。(3)避免以單項(xiàng)信息傳遞為主，忽視學(xué)生的思考過(guò)程。多媒體輔助教學(xué)的作用在于應(yīng)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，踧踖和調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

6.試分析教學(xué)評(píng)價(jià)方法改革的基本趨勢(shì)：(1)以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整、替代量化評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期以來(lái)，量化的評(píng)價(jià)方法統(tǒng)領(lǐng)著學(xué)生評(píng)價(jià)，使人盲目的認(rèn)為量化就是客觀、科學(xué)的。隨著評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化，以量化的方法評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r所表現(xiàn)出的僵化、簡(jiǎn)單化的局限日益突出。(2)評(píng)價(jià)由側(cè)重甄別、選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。淡化甄別與選拔，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程評(píng)價(jià)功能轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)總量的急劇增長(zhǎng)，傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為核心的課程觀受極大的挑戰(zhàn)，終身學(xué)習(xí)的客觀需求，要求學(xué)校重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。(3)評(píng)價(jià)體現(xiàn)以人為本的思想，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與個(gè)別差異。人本理念是發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在集體評(píng)價(jià)中的差異性，即注重學(xué)生在集體中的相對(duì)評(píng)價(jià)，很少顧及學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況發(fā)展情況。(4)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)問(wèn)題的情景性和真實(shí)性。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中那種孤立的問(wèn)題或測(cè)驗(yàn)條目，缺乏與真實(shí)生活的聯(lián)系性，學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中所得的分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生未來(lái)在真實(shí)生活中的表現(xiàn)很少有預(yù)見(jiàn)價(jià)值。當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)與學(xué)生的顯示生活緊密相聯(lián)系的時(shí)候，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。(5)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)的主體多元化，要求教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、舍棄相關(guān)人員都要走到評(píng)價(jià)互動(dòng)中來(lái)。(6)強(qiáng)調(diào)方式的多樣化。要擺脫“應(yīng)試教育”單一的紙筆測(cè)試代辦的評(píng)價(jià)方式的局限，積極疼所適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的有效地評(píng)價(jià)方式、方法與手段等。

7．分析教學(xué)模式的發(fā)展的發(fā)展趨勢(shì)：第一、由重知識(shí)傳授的教學(xué)模式向重能力培養(yǎng)的教學(xué)模式發(fā)展。第二、由重教師的教學(xué)模式向重學(xué)生的教學(xué)模式發(fā)展。第三、由單一的教學(xué)模式向多樣化的教學(xué)模式發(fā)展。第四、由歸納型向演繹教學(xué)模式發(fā)展。

8、試分析自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式的教學(xué)程序：自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式的教學(xué)程序分為“引—讀—算—議—講—練”六個(gè)步驟。(1)引——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境引入新課。做到因勢(shì)利導(dǎo)，開(kāi)拓思維，激發(fā)求知欲望。(2)讀——閱讀例題啟發(fā)思考。閱讀例題前教師要出示思考題，提出閱讀方向和重點(diǎn)及思考線(xiàn)索等。(3)算——在學(xué)習(xí)閱讀課本后，出示與麗日同類(lèi)型的習(xí)題，讓學(xué)生去做，嘗試運(yùn)用，鞏固閱讀成果，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，檢查閱讀效果，讓學(xué)生享受通過(guò)自學(xué)獲得知識(shí)的樂(lè)趣。(4)議——講評(píng)議論(5)講——講解重點(diǎn)，畫(huà)龍點(diǎn)睛。(6)練——組織練習(xí)。

9、試分析選擇教學(xué)方法的依據(jù)：(1)依據(jù)教學(xué)的具體目的與任務(wù)(2)依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)(3)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況(4)依據(jù)教學(xué)原則(5)依據(jù)教師的素養(yǎng)條件(6)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)(7)依據(jù)各種教學(xué)方法的職能、適用范圍和使用條件(8)依據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率的要求。

教育學(xué)論述：

1.論當(dāng)代教育的發(fā)展趨勢(shì)：現(xiàn)代教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合日益緊密。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是現(xiàn)代教育和現(xiàn)代生產(chǎn)的普遍規(guī)律，加強(qiáng)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合，已成為目前各國(guó)發(fā)展本國(guó)教育的共識(shí)。（2）教育民主化進(jìn)程加快。教育民主化是對(duì)教育的等級(jí)化、特權(quán)化、專(zhuān)制型的否定。教育民主化一方面體現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等教育對(duì)象普及化的范圍擴(kuò)大，另一方面可體現(xiàn)為教育質(zhì)量和效果的平等享受教育資源的平等，教育過(guò)程和教育結(jié)果的平等。（3）教育形式手段多樣化。現(xiàn)代教育致力于民主化與普及化的同時(shí)，也在不段發(fā)展新的教育形式，采用多種教育手段，以彌補(bǔ)教育上的不足和滿(mǎn)足不同求學(xué)者的需要（4）教育內(nèi)容的綜合化。當(dāng)前教育內(nèi)容綜合化趨勢(shì)在學(xué)校教育中的最明顯反映便是科學(xué)教育與人文教育的融合，科學(xué)教育與人文教育的融合已成為各國(guó)教育的共識(shí)和追求。（5）終身教育成為各國(guó)的共同追求。終身教育思想的提出和實(shí)施對(duì)與當(dāng)代世界教育改革和發(fā)展具有十分重要的意義，他不僅使人們徹底改變了對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和理解，幫助人們建構(gòu)起新的現(xiàn)代教育觀念，同時(shí)，他也消除了一

教育學(xué)教學(xué)法的特點(diǎn)篇二

1學(xué)校教育：是指由專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)所承擔(dān)的、由專(zhuān)門(mén)的教職人員所實(shí)施得又目的的、有計(jì)劃、有組織的，以影響學(xué)生的身心發(fā)展為首要和直接目的的教育活動(dòng)。

2義務(wù)教育：所謂的義務(wù)教育，是指依照國(guó)家法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。

3教育學(xué)：是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。

4環(huán)境：環(huán)境指的是人生活于其中，圍繞在人周?chē)⒂绊懭说冒l(fā)展的一切外部世界。

5遺傳素質(zhì)：遺傳素質(zhì)也稱(chēng)遺傳，是指人得先天的解剖生理特征，主要表現(xiàn)在人的機(jī)體構(gòu)造、形態(tài)、感覺(jué)器官以及神經(jīng)系統(tǒng)的特性等。

6主觀能動(dòng)性：是指人在主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反應(yīng)和能動(dòng)作用，它是人得主管意識(shí)方面的特性，故稱(chēng)為主觀能動(dòng)性。

7教育目的：狹義的教育目的是指國(guó)家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)受教育者的要求。

8教育方針：是教育工作的宏觀指導(dǎo)思想，是指一個(gè)國(guó)家或政黨根據(jù)一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的要求，為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的而制定的教育工作的總方向。

9培養(yǎng)目的：是指教育目的的在各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)的具體化，也是指不同類(lèi)型、不同層次的學(xué)校培養(yǎng)人的具體規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。

10德育：是教育者根據(jù)一定的社會(huì)的要求和受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)與品德發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生品德發(fā)展的教育環(huán)境，并通過(guò)受教育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行，以使其形成一定社會(huì)與階級(jí)所需要的品德的教育活動(dòng)，即教育者的目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)。

11智育：是教育者的目的、有計(jì)劃、有組織的以系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能武裝學(xué)生，發(fā)展學(xué)生智力的教育。12體育：是教育者有目的的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授身體運(yùn)動(dòng)及其保健方面的基本知識(shí)，增強(qiáng)他們的體質(zhì)，發(fā)展他們身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的教育。

13美育：即培養(yǎng)學(xué)生教育的審美觀點(diǎn)，發(fā)展他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美得能力的教育。

14勞動(dòng)技術(shù)教育：是指向?qū)W生傳授基本的現(xiàn)代生產(chǎn)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和良好勞動(dòng)習(xí)慣的教育。

15素質(zhì)教育：是依據(jù)人得發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，以尊重學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，注重開(kāi)發(fā)人得智慧潛能，注重形成人得健全個(gè)性為根本特征的教育。

16教師：是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)職人員，承擔(dān)者教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。

17教師資格制度：是國(guó)家對(duì)教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)許可制度，是國(guó)家對(duì)專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)工作人員的基本要求。

18教師聘任制：是指聘任雙方在平等自愿的前提下，由學(xué)校或教育行政部門(mén)根據(jù)教學(xué)崗位設(shè)置，聘請(qǐng)有教師資格的公民擔(dān)任相應(yīng)的教師職務(wù)的一項(xiàng)教師任用制度。

19教師輪崗制：又稱(chēng)教師交流制或教師輪換制，是指為了促進(jìn)教師成長(zhǎng)和教育均衡，縣級(jí)以上的行政部門(mén)有計(jì)劃地組織所屬行政區(qū)域內(nèi)的教師，在不同學(xué)校間進(jìn)行定期或不定期交流任教的制度。20教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：是指教師個(gè)體各方面專(zhuān)業(yè)素質(zhì)由不成熟到成熟的變化過(guò)程。

21中小學(xué)生的年齡特征：是指在一定的社會(huì)和教育的條件下，處于童年期、少年期和青年初期的中小學(xué)生在身體和心里發(fā)展方面所表現(xiàn)出來(lái)的一般的、典型的和本質(zhì)的特征。

22師生關(guān)系：是指師生在完成一定的教育任務(wù)過(guò)程中形成的一種特殊的，決定著彼此所處得地位、作用和相互態(tài)度的社會(huì)關(guān)系和人際關(guān)系，主要包括師生的教育關(guān)系、心里關(guān)系等。

23課程：是為實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和，包括為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展而營(yíng)造的學(xué)校環(huán)境的全部?jī)?nèi)容。24課程類(lèi)別：是指課程內(nèi)容的組織方式、課程內(nèi)容的范圍以及課程 選擇性等劃分的課程種類(lèi)及其具體表現(xiàn)形態(tài)。

25核心課程：是以問(wèn)題的核心，把幾門(mén)各科結(jié)合起來(lái)，由一個(gè)教師或教學(xué)小組通過(guò)一系列活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的課程。

26隱性課程：又叫隱蔽課程或潛在課程，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到得非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是課程表上看不到的課程。

27校本課程：是由學(xué)生所在學(xué)校的教師根據(jù)國(guó)家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和 環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校、本年級(jí)或本班制定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。

28課程內(nèi)容：是指各門(mén)學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問(wèn)題以及處理它們的方式。

29課程計(jì)劃：是指關(guān)于一定學(xué)段課程的整體規(guī)劃，是根據(jù)教育目的的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。

30課程標(biāo)準(zhǔn)：是指根據(jù)課程計(jì)劃的有關(guān)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)、水準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)與教學(xué)要求的綱領(lǐng)性文件。31課程評(píng)價(jià):是通過(guò)系統(tǒng)調(diào)查、收集數(shù)據(jù)資料，對(duì)學(xué)校課程滿(mǎn)足社會(huì)與個(gè)體需要的程度作出判斷的活動(dòng)，它的判斷依據(jù)主要是課程實(shí)施的可能性、有效性與課程的有效價(jià)值。

32學(xué)分制:是把規(guī)定的畢業(yè)最低總分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一種教學(xué)管理制度。

33教學(xué)：從狹義上講，教學(xué)主要是學(xué)校教學(xué)，是教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所以行為方式。34教學(xué)原則：是根據(jù)教育、教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。

35教學(xué)組織形式：是指教師和學(xué)生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而按一定要求在人員、時(shí)間、空間等方面組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

36班級(jí)授課制：也稱(chēng)課堂教學(xué)，是按學(xué)生年齡和知識(shí)水平分成有固定人數(shù)的教學(xué)班，以班為單位，按規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐和課程程表，分科進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。

37復(fù)式教學(xué)：是把兩個(gè)人活兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同的程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

38教學(xué)設(shè)計(jì)：是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。

39教學(xué)策略：是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。

40說(shuō)課：狹義說(shuō)課是指教師以口頭表達(dá)的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)某節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。

41德育任務(wù)：是指德育活動(dòng)要努力培養(yǎng)學(xué)生品德素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，是教育目的在德育方面的直接體現(xiàn)。42德育內(nèi)容：是指德育活動(dòng)所要傳授的價(jià)值與規(guī)范，是完成德育任務(wù)所要從事的具體工作。

43德育方法：是教師和學(xué)生在德育過(guò)程中為達(dá)到一定的德育目標(biāo)而采用的有序的、相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)方式和手段的組合。

44思維訓(xùn)練法：指的是以道德只是的學(xué)習(xí)和道德思維能力的提高為主要目標(biāo)的德育方法。

45情境陶冶法：是指通過(guò)設(shè)置一定的情境讓學(xué)生自然地得到道德情感與心靈的熏陶、教育的一種暗示性德育方法。

46行為訓(xùn)練法：是通過(guò)道德實(shí)踐和對(duì)道德行為價(jià)值的領(lǐng)悟、策略訓(xùn)練、獎(jiǎng)懲等方式進(jìn)行德育，以鞏固道德信念、磨練道德意志、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的德育方法。

47修養(yǎng)指導(dǎo)法：是教育者的指導(dǎo)下，受教育者主動(dòng)地為自己提出目標(biāo)，自覺(jué)采取措施，實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化和進(jìn)行行為控制，從而使自己逐步形成良好品德的方法。

48班級(jí)：是學(xué)校根據(jù)管理的需要，把年齡相近、文化程度大體相同的學(xué)生分割成一個(gè)個(gè)小范圍的聚合體。它是學(xué)校教育活動(dòng)的基本單位，是學(xué)校管理的基本組成部分。

49班主任：是由學(xué)校指定的，全面負(fù)責(zé)一個(gè)班教育與管理工作，對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)的教師。

50集體輿論：是在集體中占優(yōu)勢(shì)的、為大多數(shù)人所贊同的言論和意見(jiàn)。51班風(fēng)：一個(gè)班的集體輿論持久地發(fā)生作用而形成一種風(fēng)氣，這就叫班風(fēng)。52教學(xué)氛圍：是指對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛、場(chǎng)景等。

53教學(xué)方法：是在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種活動(dòng)方式、手段和程序的總稱(chēng)。

54啟發(fā)式教學(xué)：就是以學(xué)生的全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)知情和諧發(fā)展的過(guò)程。

55教學(xué)模式：是指開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一整套方法論的體系，是在一定的教育思想觀念或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。

56講授法：是指教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)信息的方法。

57談話(huà)法：又稱(chēng)問(wèn)答法，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生概括已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，積極思考，從而使學(xué)生得出結(jié)論獲得新知識(shí)和技能的方法。

58談?wù)摲ǎ菏侵父鶕?jù)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，師生共設(shè)問(wèn)題情境，在教師的指導(dǎo)下，由全班或小組成員相互交流個(gè)人的新看法，進(jìn)而互相學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

59讀書(shū)指導(dǎo)法：是在教師的知道下學(xué)生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)、形成能力的一種方法。

60演示法：是指教師在課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物、直觀教具，或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性認(rèn)識(shí)，掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。

61參觀法：是根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生到社會(huì)場(chǎng)所如工廠、農(nóng)村、展覽館等進(jìn)行觀察和研究，以獲得新知識(shí) 或鞏固和驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。

62練習(xí)法：是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧的一種教學(xué)方法。

63實(shí)驗(yàn)法: 是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)，培養(yǎng)技能技巧的教學(xué)方法。

64實(shí)習(xí)作業(yè)法: 是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，指導(dǎo)學(xué)生從事一定的實(shí)際工作或?qū)嶋H操作，將書(shū)本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，以獲得感性認(rèn)識(shí)，形成一定的技能技巧的教學(xué)方法。

65讀書(shū)學(xué)習(xí)法：又稱(chēng)閱讀學(xué)習(xí)法，是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己獨(dú)立閱讀材料和其他參考書(shū)或讀物獲得知識(shí)的一種方法。

66談?wù)搶W(xué)習(xí)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為解決摸個(gè)問(wèn)題與他人相互研討、切磋琢磨、相互學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。

67調(diào)研學(xué)習(xí)法：就是調(diào)查研究學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是指學(xué)生親自去熟悉和了解學(xué)習(xí)對(duì)象的一種學(xué)習(xí)方法。68實(shí)踐學(xué)習(xí)法：是學(xué)生親自參加實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐獲得知識(shí)，發(fā)展能力的學(xué)習(xí)方法。

69研究性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

70教學(xué)技能：是教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)能力或一系列行為方式的總稱(chēng)。

71導(dǎo)入技能：是指教師在講解新知識(shí)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，有意識(shí)、有目的地激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情景的一種能力和技巧。

72提問(wèn)技能：是指教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生積極的思考的一種能力的技巧。

73板書(shū)技能：是駕駛在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)的需要用黑板以凝練的文字語(yǔ)言或形象的圖表傳遞信息的能力和技巧。

74評(píng)價(jià)方法：是指收集教學(xué)信息，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)所采用的工具和手段的總稱(chēng)。

75紙筆測(cè)驗(yàn)：是根據(jù)教育目標(biāo)，通過(guò)編制試題、組成試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，引出學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，然后按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)測(cè)試結(jié)果加以衡量的一種評(píng)價(jià)方法。

76課堂觀察：是評(píng)價(jià)主體通過(guò)感官或借助一定的科學(xué)設(shè)備在自然或人為創(chuàng)設(shè)的上課情境中，通過(guò)由目的、有計(jì)劃地考查教師和學(xué)生的外部行為表現(xiàn)以及獲得評(píng)價(jià)信息的方法。

77成長(zhǎng)記錄袋：顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。78合作評(píng)價(jià)：是指多個(gè)評(píng)價(jià)主體從多角度、多渠道獲取關(guān)于學(xué)生的多方面信息以判斷學(xué)生發(fā)展情況的評(píng)價(jià)活動(dòng)方式。

79教學(xué)媒體：是指在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間傳遞以教學(xué)為目的的信息所使用的媒介工具。80網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：是基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法的教學(xué)形式。81現(xiàn)代教學(xué)媒體：是利用現(xiàn)代技術(shù)儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的工具。

教育學(xué)教學(xué)法的特點(diǎn)篇三

1題教學(xué)法的表達(dá)手段是（語(yǔ)言）

2對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛、場(chǎng)景等叫做（教學(xué)氛圍）

3當(dāng)代教育的一個(gè)重大課題是（教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)）4教學(xué)方法的物質(zhì)手段是（實(shí)物）5教學(xué)方法依存的形式是（活動(dòng)）

6進(jìn)行教學(xué)改革最容易著手的是（教學(xué)方法的改革）7在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種活動(dòng)方式、手段和程序就是（教學(xué)方法）

8在教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，體現(xiàn)了當(dāng)代教學(xué)方法的（情感性）

9教學(xué)方法內(nèi)容的三大要素包括語(yǔ)言、活動(dòng)和（實(shí)物）10中國(guó)社會(huì)科學(xué)院的盧仲衡首先提出的教學(xué)模式（自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式）。

11上海育才中學(xué)提出的教學(xué)模式是“（八字”教學(xué)模式），12（嘗試教學(xué)模式）是江蘇省師范學(xué)校特技教師邱學(xué)華老師依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論思想，在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中逐步創(chuàng)立的。

13上海青浦縣教學(xué)實(shí)驗(yàn)小組研究出來(lái)的（嘗試指導(dǎo)，效果回授）教學(xué)模式。

14江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)特級(jí)教師李吉林研究的是（情境教學(xué)模式）。

15湖南師范大學(xué)鄭和韻教授研制的教學(xué)模式是（協(xié)同教學(xué)模式）

16上海北京東路小學(xué)創(chuàng)辦的教學(xué)模式是（互動(dòng)教學(xué)）17暗示教學(xué)理論的提出者是（洛扎諾夫）

18江蘇省師范學(xué)校特級(jí)教師邱學(xué)華老師所提出的教學(xué)模式是（嘗試教學(xué)模式）

19教學(xué)論專(zhuān)家瓦.根舍因提出來(lái)的教學(xué)模式是（范例教學(xué)模式）

20范例教學(xué)模式的提出者是（瓦.根舍因）21卡爾.羅杰斯提出的教學(xué)模式是（非指導(dǎo)性教學(xué)模式）

22教學(xué)模式創(chuàng)新必須具備的軟件環(huán)境是（正確的教育觀念）

23心理學(xué)家洛扎諾夫提出的教學(xué)模式是（暗示教學(xué)模式）

25教學(xué)模式的生命所在是它的（優(yōu)效性）26指出非指導(dǎo)性教學(xué)模式的教育家是（羅杰斯）27美國(guó)探究教學(xué)專(zhuān)家薩其曼提出的教學(xué)模式是（探究訓(xùn)練教學(xué)模式）

28美國(guó)學(xué)者蘭本達(dá)創(chuàng)建的教學(xué)模式是（“探究—研討”教學(xué)模式）

29提出探究教學(xué)模式的教育家是（薩其曼）30提出“探究—研討”教學(xué)模式的教育家是（蘭本達(dá)）

31美國(guó)數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)1980年在《關(guān)于行動(dòng)的議程》文件中正式提出的教學(xué)模式是（問(wèn)題教學(xué)模式）32教學(xué)模式的概念提出者是（喬伊斯）

33構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提高教師活動(dòng)的一種范圍和計(jì)劃叫（教學(xué)模式）

34斯金納提出的教學(xué)理論是（程序教學(xué)理論）35教師敘述事實(shí)材料或描繪所講對(duì)象向?qū)W生傳遞知識(shí)的一種教學(xué)方法是（講述法）36演示教學(xué)的主要特點(diǎn)是（直觀性強(qiáng)）

37布魯納于1960年出版的教育著作是（《教育過(guò)程》）38“以學(xué)生為中心”教學(xué)理論的提出者是（羅杰斯）39教師向?qū)W生說(shuō)明、解釋、分析或論述科學(xué)概念、原理、公式、定理的方法是（講解法）

40教師具有教學(xué)能力的重要標(biāo)志是（生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)能力）

41結(jié)構(gòu)課程理論的主要代表是（布魯納）

42通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的閱讀、思考講解完成教學(xué)任務(wù)的方法是（講讀法）

43為豐富感性認(rèn)識(shí)，在講授莫一課題前組織學(xué)生實(shí)地觀察的方法為（準(zhǔn)備性參觀）

44布魯納提出的教學(xué)理論是（結(jié)構(gòu)課程理論）45教師深入分析和論證事實(shí)，對(duì)事實(shí)和問(wèn)題作出科學(xué)結(jié)論的方法是（講演法）

46美國(guó)著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家羅杰斯教學(xué)理論的突出特點(diǎn)是（以學(xué)生為中心）

47在學(xué)習(xí)教材有關(guān)內(nèi)容后組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察為（總結(jié)性參觀）

48蘇聯(lián)教育家贊科夫提出的教學(xué)理論是（一般發(fā)展）49提出教學(xué)新體系五原則的教育家是（贊科夫）50在學(xué)習(xí)某課題過(guò)程中，為使理論和實(shí)際結(jié)合而與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的參觀屬于（并行性參觀）

51根據(jù)練習(xí)的目的的不同進(jìn)行分類(lèi)，練習(xí)應(yīng)包括掌握知識(shí)的練習(xí)、形成技能技巧的練習(xí)和（發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃芫毩?xí)）

52學(xué)生在教室的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)，培養(yǎng)技能技巧的教學(xué)方法叫做（實(shí)驗(yàn)法）53蘇聯(lián)著名教育學(xué)家、心理學(xué)家和教學(xué)理論家贊科夫提出，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的（一般發(fā)展）

54美國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)（學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)）55教室根據(jù)教學(xué)目的的要求，向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生概括已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、積極思考，從而使學(xué)生得出結(jié)論，獲得新知識(shí)和技能的教學(xué)方法是（談話(huà)法）

56布魯納所提倡的學(xué)習(xí)方法是（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法）結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

57，20世紀(jì)70年代，合作學(xué)習(xí)興起于（美國(guó)）58，20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)的學(xué)習(xí)方法是（合作學(xué)習(xí)）

59興起于美國(guó)的合作學(xué)習(xí)是在（20世紀(jì)70年代）60衡量默讀能力的主要標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)內(nèi)容的（理解）61心理學(xué)家m.韋特海默、w.苛勒、k.科夫卡提出的學(xué)習(xí)理論是（格式塔學(xué)習(xí)理論）

62場(chǎng)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是德國(guó)的拓?fù)湫睦韺W(xué)家（k.苛溫）

63研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)（以學(xué)生為主）64研究性學(xué)習(xí)的基本特征是（實(shí)踐性）

65聯(lián)接學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是美國(guó)的心理學(xué)家（桑代克）

66在理解和不漏內(nèi)容的前提下，快速吸取書(shū)中內(nèi)容的讀書(shū)方法是（速讀）

67學(xué)習(xí)者為社會(huì)無(wú)償坐奉獻(xiàn)的有益的活動(dòng)是（社會(huì)服務(wù)活動(dòng)）

68根據(jù)艾賓浩斯曲線(xiàn)，遺忘具有先快后慢的規(guī)律，因此，復(fù)習(xí)必須（及時(shí)）

69在老師指導(dǎo)下，學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)是（實(shí)習(xí)作業(yè)活動(dòng)）

70備課的主要形式是（個(gè)人備課）

71教師在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)時(shí)境的一種方式是（導(dǎo)入技能）

72用線(xiàn)條、箭頭、符號(hào)等組成某種文字圖形的板書(shū)方式是（圖示式板書(shū)）

73收音機(jī)、擴(kuò)音機(jī)、無(wú)線(xiàn)話(huà)筒、錄音機(jī)等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于（音響媒體）

74備課最深入、最具體的一步是（編寫(xiě)教案）75教師在課堂上利用幻燈、實(shí)驗(yàn)、圖畫(huà)、掛圖、游戲等各種手段導(dǎo)入教學(xué)稱(chēng)為（情境式導(dǎo)入）76電影放映機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)等以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于（聲像媒體）

進(jìn)行思考的提問(wèn)方式是（擴(kuò)展式提問(wèn)）79備課的輔助形式是（集體備課）

80教師采用講故事、做游戲、放錄像等方式結(jié)尾稱(chēng)為（趣味性結(jié)尾）

81按備課的時(shí)間，備課分為（課前備課）

82幻燈機(jī)、投影儀以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于（光學(xué)媒體）

83根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn)，一直達(dá)到理想結(jié)果的提問(wèn)方法是（跟蹤式提問(wèn)法）

84把教學(xué)內(nèi)容的一系列要點(diǎn)從教材中提煉出來(lái)，書(shū)寫(xiě)在黑板上的板書(shū)方式是（提要式板書(shū)）

85以教學(xué)內(nèi)容的線(xiàn)索為板書(shū)的主體，其他內(nèi)容書(shū)寫(xiě)在線(xiàn)索相關(guān)的位置上的板書(shū)是（線(xiàn)索式板書(shū)）86通過(guò)上下、左右兩部分整體對(duì)稱(chēng)的排列，以區(qū)別相似或相異的教學(xué)內(nèi)容的板書(shū)方式是（對(duì)稱(chēng)式板書(shū)）87基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法的教學(xué)形式是（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）88教師備課的中心是（鉆研教科書(shū)）

89教師備課不僅要備知識(shí)、備學(xué)生，而且要備（方法）

90教師在開(kāi)講時(shí)，根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)去激發(fā)學(xué)生的興趣使學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)的導(dǎo)入方式（引趣式導(dǎo)入）

91（直接是提問(wèn)）是指教師直接就問(wèn)題本身進(jìn)行正面提問(wèn)方式。

92（間接試題問(wèn)）與直接式提問(wèn)相反，不是就問(wèn)題本身作正面提問(wèn)，而是改變發(fā)問(wèn)的方式，或變換發(fā)問(wèn)的角度作“迂回”提問(wèn)的方式。

93（引趣式提問(wèn)）是巧設(shè)新奇的問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣的提問(wèn)方式。

94（跟蹤式提問(wèn)）是指根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn)得到滿(mǎn)意的回答為止 一種提問(wèn)方式。95成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是（反思性）

96教育中應(yīng)用最為廣泛的評(píng)價(jià)方法是（紙筆測(cè)驗(yàn)）97安徽省蕪湖鐵路中學(xué)馬章荀老師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程整體優(yōu)化而提出的教學(xué)法是（“層層深入，一線(xiàn)穿珠”式）

98內(nèi)蒙古拉達(dá)特旗民族中學(xué)樊向陽(yáng)老師提出的教學(xué)方法是（引探式教學(xué)法）

99江蘇省姜堰市俞垛鄉(xiāng)初中翁如榮老師提出的教學(xué)方法是（三思三探式）

100山東省魚(yú)臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)黃德臣老師提出的教學(xué)法是（六環(huán)節(jié)教學(xué)法）

101山東省齊河縣華店中學(xué)王岳老師提出的教學(xué)方法是（導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法）

102江蘇省揚(yáng)州市第五中學(xué)陳玲玲老師設(shè)計(jì)的教學(xué)方法是（審美教學(xué)法）

103內(nèi)蒙古海拉爾市的教研工作者經(jīng)過(guò)幾年的改革實(shí)驗(yàn)提出的教學(xué)方法是（“引疑五步”教學(xué)法）104山東省東營(yíng)市墾利縣董集鄉(xiāng)羅家小學(xué)蓋永勝老師提出的教學(xué)方法是（五階段教學(xué)法）

105江蘇省徐州二十四中學(xué)許亞平老師提出的教學(xué)方法是（三讀式教學(xué)法）

1教育活動(dòng)中教育者作用于受教育者的全部信息被稱(chēng)為（教育影響）。

2法國(guó)哲學(xué)家托兒諾的教育起源說(shuō)的觀點(diǎn)是（生物起源說(shuō)）。

3蘇格拉底創(chuàng)建的教學(xué)方法稱(chēng)為（精神助產(chǎn)術(shù)）4我國(guó)第一本馬克思主義教學(xué)著作是（新教育大綱）5制約教育發(fā)展規(guī)模和速度的主要因素是（生產(chǎn)力發(fā)展水平）

6教育的本質(zhì)屬性是（培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)）7決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)的社會(huì)因素是（政治制度）

8我國(guó)奴隸社會(huì)的教育內(nèi)容為（六藝）9我國(guó)專(zhuān)門(mén)的學(xué)校教育機(jī)構(gòu)出現(xiàn)在（商代）

10戰(zhàn)國(guó)后期從正反兩方面總結(jié)儒家教育理論和經(jīng)驗(yàn)的著作是（學(xué)記）

11我國(guó)封建社會(huì)教育的主要內(nèi)容是（四書(shū)五經(jīng)）12儒家經(jīng)典著作是（四書(shū)五經(jīng)）

13論語(yǔ)一書(shū)匯集了孔子關(guān)于哲學(xué)、政治、倫理、教育方面的言論

14世界上頒布義務(wù)教育法令最早的國(guó)家是（德國(guó)）15古代西方世界第一個(gè)專(zhuān)門(mén)論述教育問(wèn)題的教育思想家是（困體良）

16標(biāo)志教育學(xué)走向獨(dú)立的教育著作是（大教學(xué)論）17教育勞動(dòng)起源論的代表人物是（凱洛夫）18古代具有獨(dú)特軍事色彩的教育制度的國(guó)家是（斯巴達(dá)）

19世界上最早的教育學(xué)專(zhuān)著是（學(xué)記）

20古代西方世界的第一個(gè)專(zhuān)門(mén)論述教育問(wèn)題的教育思想家是古羅馬的昆體良。其代表作是《雄辯術(shù)原理》。

24我國(guó)專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)——學(xué)校產(chǎn)生在（奴隸社會(huì)的商期）

25近代第一步系統(tǒng)而全面的教育學(xué)著作是（大教育學(xué)論）

26使教育學(xué)真正成為一門(mén)規(guī)范學(xué)科的標(biāo)志是出版了（普通教育學(xué)）

27．19世紀(jì)末20 世紀(jì)初在美國(guó)興起的一種教育思潮是（實(shí)用主義教育理論）

28最早以馬克思主義理論為基礎(chǔ)探討教育學(xué)問(wèn)題的著作是（國(guó)民教育與民主制度）29實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的代表人物是（梅伊曼）30以小說(shuō)體寫(xiě)成的教育學(xué)著作是（愛(ài)彌兒）31斯巴達(dá)教育的主要特點(diǎn)是（全面發(fā)展教育）32教育的心理起源說(shuō)的代表人物是美國(guó)教育家、心理學(xué)家（孟祿）

33最早的學(xué)校出現(xiàn)在世界上第一個(gè)進(jìn)入奴隸社會(huì)的國(guó)家（埃及）

34我國(guó)封建社會(huì)的教育制度與國(guó)家的選士制度密切相關(guān)，隋唐以后開(kāi)始實(shí)行（科舉制度）

351693年，英國(guó)哲學(xué)家洛克出版了體現(xiàn)他完整的紳士教育理論的著作是（教育漫話(huà)）

（杜威）

37.1902年，我國(guó)正式頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是（壬寅學(xué)制）

38我國(guó)與1992年頒布的學(xué)制是（壬戌學(xué)制）39由縱向劃分的學(xué)校系統(tǒng)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)制結(jié)構(gòu)叫做（雙軌學(xué)制）

40有橫向劃分的學(xué)校系統(tǒng)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)制結(jié)構(gòu)叫做（單軌學(xué)制）

41實(shí)行單軌學(xué)制的典型國(guó)家是（美國(guó)）

42我國(guó)頒布實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是（癸卯學(xué)制）43新中國(guó)成立后制定的第一個(gè)學(xué)制稱(chēng)為（1951年學(xué)制）

44我國(guó)1903年制定，與1904年實(shí)施的學(xué)制是（癸卯學(xué)制）

45“三育良有”教育方針的提出是在（1957年）46根據(jù)個(gè)人的本性和發(fā)展的需要來(lái)確定教育目的的觀點(diǎn)稱(chēng)為（神學(xué)目的論）

47社會(huì)本位教育目的的主張者是（赫爾巴特）48教育的根本目的是（促進(jìn)人的身心發(fā)展）49一個(gè)國(guó)家或政黨發(fā)展教育事業(yè)，開(kāi)展教育工作的根本指導(dǎo)思想是（教育方針）

50教育目的在各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)的具體化稱(chēng)為（培養(yǎng)目標(biāo)）

51以片面培養(yǎng)學(xué)生卓越的考試能力，謀求最高升學(xué) 率為根本目的的一種教育是（應(yīng)試教育）

52向?qū)W生傳授系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智力才能的教育活動(dòng)是(智育)

53盛贊教師是“人類(lèi)靈魂的工程師“的教育家是（加里寧）

54學(xué)生有權(quán)在義務(wù)教育年限內(nèi)在校學(xué)習(xí)，教師不得隨意侵犯或剝奪學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的權(quán)利是（學(xué)習(xí)權(quán)）

55“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”說(shuō)明教師勞動(dòng)具有（長(zhǎng)期性）

56從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的（促進(jìn)者）

57．1983年美國(guó)教育學(xué)家、心理學(xué)家霍華德。加德納在他的名著《心智的結(jié)構(gòu)》中提出了（多元智能理論）

58在對(duì)待自我上，教師是（反思實(shí)踐者）

59中小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性、向?qū)嵭院湍７滦裕f(shuō)明教師勞動(dòng)具有（示范性）

60教師私拆學(xué)生信件的行為侵犯了學(xué)生的（隱私權(quán)）61“教學(xué)有法但無(wú)定法，貴在得法”說(shuō)明教師勞動(dòng)具有(創(chuàng)造性)

62國(guó)家對(duì)教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)許可制度是（教師資格制度）

63公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利是（人身權(quán)）

64影響師生關(guān)系的核心要素是（教師素質(zhì)）65以問(wèn)題為核心，由一個(gè)教師或教師小組通過(guò)一系列活動(dòng)進(jìn)行的課程是（核心課程）

66由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程是（國(guó)家課程）

67美國(guó)課程學(xué)者艾斯納提出的一種課程目標(biāo)形式是（表現(xiàn)性目標(biāo)）

68由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程稱(chēng)為（校本課程）

69行為課程目標(biāo)的創(chuàng)始人是（泰勒）

70生長(zhǎng)性課程目標(biāo)的代表人物是（斯騰豪斯）71從課程制定者角度可分為國(guó)家課程、校本課程和（地方課程）

72以問(wèn)題為中心，把幾門(mén)學(xué)科結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教育的課程是（核心課程）

73校本課程開(kāi)發(fā)的主體是（教師）74核心課程于20 世紀(jì)初最早出現(xiàn)在(美國(guó))75最早提出班級(jí)授課制的是（夸美紐斯）76教學(xué)工作的輔助環(huán)節(jié)是（課外輔導(dǎo)）

77美國(guó)幼兒園及小學(xué)采用的一種非傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式是（開(kāi)放教學(xué)）

78以美國(guó)心理學(xué)家華生為代表提出的教學(xué)理論是（行為主義教學(xué)理論）

79認(rèn)知教學(xué)理論的代表人物是（奧蘇泊爾）80教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動(dòng)過(guò)程稱(chēng)為（教學(xué)過(guò)程）

81教學(xué)工作的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是（備課）

83建構(gòu)主義教學(xué)理論中最有代表性的人物是（喬納森）

84發(fā)展性教學(xué)理論的代表人物是（贊可夫）85在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性的教學(xué)原則是（啟發(fā)性原則）

86我國(guó)1997年在上海進(jìn)行的教學(xué)組織形式改革所采用的形式是（小班教學(xué)）

87教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（備課）

88我國(guó)教學(xué)組織形式改革中的一種嘗試是（小班教學(xué)）

89根據(jù)教育、教學(xué)目的。反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求是（教學(xué)原則）

90我們把教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平的原則稱(chēng)為（量力性原則）

91德育活動(dòng)要努力培養(yǎng)學(xué)生品德素養(yǎng)的教育目標(biāo)是

指（德育任務(wù)）

92教育者創(chuàng)設(shè)良好的教育情境使受教育者受到感染熏陶的德育方法是（情境陶冶法）

93德育理論一般將學(xué)校和教育者對(duì)學(xué)生實(shí)施德育時(shí)可供選擇和利用的渠道叫做（德育途經(jīng)）

94德育工作所要傳授的價(jià)值與規(guī)范是（德育內(nèi)容）95組織學(xué)生參加多種實(shí)際活動(dòng)培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的方法是（說(shuō)理教育法）

96以他人的高尚思想、模范行為和英雄事跡影響學(xué)生思想品德的方法是（榜樣示范法）

97通過(guò)專(zhuān)門(mén)的道德課系統(tǒng)地向?qū)W生傳授道德知識(shí)和理論的道德教育途經(jīng)是（直接的道德教學(xué)）98在德育過(guò)程中，衡量一個(gè)人品德水平的重要標(biāo)志是（品德行為）

99率先以法令的形式把道德課列入學(xué)校正式課程的國(guó)家是（法國(guó)）

100隨著班級(jí)授課制的出現(xiàn)而產(chǎn)生的一種工作崗位的稱(chēng)謂是（班主任）

101對(duì)學(xué)生的全面成長(zhǎng)負(fù)責(zé)有第一位責(zé)任的是（班主任）

102學(xué)生在學(xué)習(xí)期間寶貴時(shí)光的見(jiàn)證人是（班主任）103組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的（中心環(huán)節(jié)）104一個(gè)班的集體輿論持久地發(fā)生作用而形成的一種風(fēng)氣就是（班風(fēng)）

105在集體中占優(yōu)勢(shì)并為大多數(shù)人所贊同的言論和意見(jiàn)是（集體輿論）

106用強(qiáng)制性指令管理班級(jí)的班主任類(lèi)型是（專(zhuān)制型）

107我國(guó)首次采用班級(jí)授課制是在1862年創(chuàng)辦的（京師同文館）

108贊同自己與學(xué)生作為一個(gè)人是完全平等的班主任類(lèi)型是（民主型）

109學(xué)校教育活動(dòng)的基本單位是（班級(jí)）

110教育的生物起源說(shuō)的代表人物是（法國(guó)社會(huì)學(xué)家、哲學(xué)家利托爾諾與英國(guó)哲學(xué)家沛西、能）

111教育的心理起源說(shuō)其代表人物是美國(guó)教育家、心理學(xué)家孟祿，其代表作教育史教科書(shū)。

113教育的勞動(dòng)起源說(shuō)又稱(chēng)社會(huì)的起源 多選題教學(xué)法

1中小學(xué)教學(xué)方法的主要特點(diǎn)有（發(fā)展性、情感性、主體性、多樣性、技術(shù)性）

2影響教學(xué)方法內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的前提條件主要有（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)氛圍、教師素質(zhì)）3根據(jù)教學(xué)方法內(nèi)容要素的不同組合，我們把教學(xué)方法分為以下類(lèi)型（以語(yǔ)言為主的教學(xué)方法、以實(shí)物為主的教學(xué)方法、以活動(dòng)為主的教學(xué)方法）

4教學(xué)方法的內(nèi)容主要由（語(yǔ)言）（實(shí)物）（活動(dòng)）三大要素構(gòu)成。

5范例教學(xué)內(nèi)容確定的基本原則是（基本性原則、基礎(chǔ)性原則、范例性原則）

6教學(xué)模式的基本特點(diǎn)是（優(yōu)效性、參照性、可操作性、開(kāi)放性）

7“八字”教學(xué)模式即（讀讀、儀儀、練練、講講）8嘗試教學(xué)模式的教學(xué)程序是（出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、教師講解）

9選擇與運(yùn)用教學(xué)模式要考慮的要素有（目標(biāo)、教材、學(xué)生、教師、時(shí)間）

10建構(gòu)教學(xué)模式遵循（創(chuàng)新的原則、滿(mǎn)足學(xué)生心理需要原則、全程參與全員參與的原則、突出學(xué)生主體原則、開(kāi)放的原則）

11范例教學(xué)模式的教學(xué)程序（闡明“個(gè)”的階段、闡明“類(lèi)”的階段、掌握法則規(guī)律的階段、獲得一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的階段）

12教學(xué)模式設(shè)計(jì)的步驟主要包括（實(shí)際預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)）

13以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法主要包括（講授

法、談話(huà)法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法）

14教學(xué)方法的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要有（科學(xué)性、主體性、創(chuàng)造性、實(shí)效性）

15贊科夫提出的教學(xué)新體系原則是（高難度教學(xué)原則、高速度教學(xué)原則、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用原則、使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程原則、使全班學(xué)生包括差生都得到發(fā)展原則）

16講授法具體可劃分為（講述法、講解法、講讀法、講演法）

17斯金納從他基本系列實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出了關(guān)于學(xué)習(xí)的四條規(guī)律是（習(xí)得率、條件強(qiáng)化、強(qiáng)化作用、消退作用）

18教學(xué)方法選擇的基本程序時(shí)（明確目標(biāo)、把握精華、比較分析進(jìn)行篩選、綜合運(yùn)用、反饋調(diào)控）19以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法主要有（練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法）

20常用的調(diào)研學(xué)習(xí)法的形式有（參觀調(diào)查法、訪(fǎng)問(wèn)調(diào)查法、閱讀文獻(xiàn)調(diào)查法、問(wèn)卷調(diào)查法）

21讀書(shū)學(xué)習(xí)法的主要形式有（朗讀、默讀、精確、略讀、速讀）

22實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)法的主要形式有（實(shí)習(xí)作業(yè)活動(dòng)、課外與校外活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)）

23桑代克根據(jù)對(duì)動(dòng)物的研究提出的學(xué)習(xí)規(guī)律是（效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備率）

24課后復(fù)習(xí)的主要方法有（回憶、看書(shū)、整理筆記、看參考書(shū)）

25學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的過(guò)程（了解學(xué)生的學(xué)情、制定計(jì)劃，做好準(zhǔn)備、實(shí)施指導(dǎo)）

26提問(wèn)的意義與作用主要有（激疑啟思、集中注意、評(píng)價(jià)反饋、組織教學(xué)、師生交流）

27運(yùn)用板書(shū)技能應(yīng)遵循的原則是（規(guī)范性、迅速性、簡(jiǎn)潔性、啟發(fā)性、審美性）

28現(xiàn)代教學(xué)媒體的主要特點(diǎn)是（信息性、交互性、智能性、虛擬性、網(wǎng)絡(luò)性）

29運(yùn)用導(dǎo)入技能應(yīng)遵循的原則有（激發(fā)興趣原則、啟迪思維原則、激發(fā)情感原則、新奇多變?cè)瓌t）30運(yùn)用導(dǎo)入技能應(yīng)注意的問(wèn)題是（對(duì)象突出針對(duì)性、內(nèi)容突出關(guān)聯(lián)性、語(yǔ)言突出簡(jiǎn)明性、方式突出多樣性、藝術(shù)突出趣味性）

31多媒體教學(xué)課件的基本類(lèi)型有（操練復(fù)習(xí)型、個(gè)別化指導(dǎo)型、模擬實(shí)驗(yàn)型、教學(xué)游戲型、模擬探索型）32導(dǎo)入的意義與作用主要表現(xiàn)在（激發(fā)學(xué)生的興趣、誘導(dǎo)學(xué)生積極思維、促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展、起承上啟下的作用）

33數(shù)字媒體的分類(lèi)（光學(xué)媒體、音響媒體、聲像媒體、綜合媒體）

34成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)是（全面性、科學(xué)性、開(kāi)放性、反思性）

35課堂觀察的基本特點(diǎn)是（系統(tǒng)性、自然性、直觀性、主觀性）

36建立成長(zhǎng)記錄袋應(yīng)遵循的基本原則是（導(dǎo)向性、寬容性、全程性、多樣性）

37課堂觀察的實(shí)施步驟是（明確觀察對(duì)象和內(nèi)容、確定觀察內(nèi)容的基本維度、選擇觀察方法、準(zhǔn)備觀察工具、觀察結(jié)果的處理）

38紙筆測(cè)試題的設(shè)計(jì)要注意體現(xiàn)（生活性、情境性、開(kāi)放性、形式靈活多樣、趣味性）

1教育是一種相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)子系統(tǒng)，它的基本要素包括（教育者、受教育者、教育影響）

2《學(xué)記》中提出的教學(xué)原則主要有（藏息相輔、師道尊嚴(yán)、教學(xué)相長(zhǎng)、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)不躐等）3教育的社會(huì)屬性主要包括（永恒性、相對(duì)獨(dú)立性、歷史性、階級(jí)性）

4.20 世紀(jì)出現(xiàn)的幾大教育學(xué)理論流派主要包括（實(shí)驗(yàn)教育學(xué)、實(shí)用主義教育學(xué)、文化教育學(xué)、批判教育 學(xué)、馬克思主義教育學(xué)）

5影響人的發(fā)展的因素是多方面的主要包括（遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育）

6教育的個(gè)體社會(huì)化功能主要包括（個(gè)體思想意識(shí)的社會(huì)化、個(gè)體行為的社會(huì)化、職業(yè)角色意識(shí)的形成）7歷史上關(guān)于教育起源問(wèn)題的有代表性的觀點(diǎn)主要有（家庭起源論、神話(huà)起源說(shuō)、生物起源論、心理起源說(shuō)）

8我國(guó)封建社會(huì)的教育制度，自從春秋時(shí)期私學(xué)興起后，就一直分為（官學(xué)、私學(xué)）

9在歐洲，封建社會(huì)的教育主要包括（教會(huì)教育、騎士教育）

10我或封建社會(huì)教育的主要內(nèi)容是儒家的經(jīng)典著作（四書(shū)、五經(jīng)）

11教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展主要經(jīng)歷了（萌芽階段、獨(dú)立心態(tài)階段、發(fā)展階段）

12以杜威為代表的實(shí)用主義教育學(xué)基本觀點(diǎn)是（教育即生活、教育即生長(zhǎng)、學(xué)校即社會(huì)）

13制約教育制度的因素主要包括（政治、文化、經(jīng)濟(jì)年齡特征、知識(shí)水平）

14．1958年，我國(guó)對(duì)學(xué)制進(jìn)行了改革，提出建立并發(fā)展三類(lèi)學(xué)校即（全日制學(xué)校、半工半讀學(xué)校、業(yè)余學(xué)校）

15我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制的結(jié)構(gòu)是（幼兒教育、中等教育）16現(xiàn)代學(xué)制的基本類(lèi)型包括（西歐雙軌制、蘇聯(lián)分支學(xué)制、美國(guó)單軌學(xué)制）

17教育的目的是教育活動(dòng)的（出發(fā)點(diǎn)、歸宿）18教育目的的選擇和確立通常包括（宏觀層次的選擇、微觀層次的選擇、中觀層次的選擇）

19教育目的選擇確立的基本依據(jù)是（社會(huì)依據(jù)、人的依據(jù)）

20歷史上關(guān)于教育目的的主張的主要流派有（個(gè)人本位論、社會(huì)本位論、團(tuán)體本位論）

21我國(guó)素質(zhì)教育的基本特征是（全體發(fā)展、前面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、和諧發(fā)展）

22素質(zhì)教育的基本原則是（主體性原則、發(fā)展性原則、全體性原則、基礎(chǔ)性原則、普通性原則）23教師勞動(dòng)特點(diǎn)主要包括（復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長(zhǎng)期性、連續(xù)性、間接性）

24教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度主要包括（職業(yè)道德、教育理念、專(zhuān)業(yè)情意）

25教師的基本技能主要包括（教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂駕馭能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、自我反思能力）26學(xué)生的主體性主要表現(xiàn)在（獨(dú)立性、選擇性、創(chuàng)造性、自我意識(shí)性）

27中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面即（專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)技能）

28學(xué)生受教育權(quán)主要包括（學(xué)習(xí)權(quán)、公正評(píng)價(jià)權(quán)、受完法定教育年限權(quán)）

29教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括（通識(shí)性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)）

30教師進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)的行使，要在完成本職工作的前提下，有組織有計(jì)劃地進(jìn)行。一般應(yīng)貫徹（在職為主、業(yè)余為主、自學(xué)為主）

31學(xué)生的人身權(quán)主要包括（隱私權(quán)、榮譽(yù)權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、人身自由權(quán)）

32學(xué)生的人身權(quán)主要包括人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)和（身心健康權(quán)、隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)）33一般來(lái)說(shuō)，制約課程的因素主要包括（社會(huì)因素、學(xué)生因素、知識(shí)因素）

34美國(guó)學(xué)者古德拉德與1979年提出的課程的層次結(jié)構(gòu)是（理念課程，正式課程，理解課程、實(shí)施課程、經(jīng)驗(yàn)課程）

35從編制者或管理層次的角度劃分，課程的類(lèi)型主要包括（國(guó)家課程、校本課程、地方課程）36經(jīng)典的課程目標(biāo)理論主要包括（行為目標(biāo)、生長(zhǎng)性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)）

37塞德歸納的課程實(shí)施研究的不同取向包括（課程實(shí)施的忠實(shí)現(xiàn)、課程實(shí)施的互動(dòng)適應(yīng)觀、課程實(shí)施的參與制定觀）

38確定發(fā)展為本的課程目標(biāo)應(yīng)遵循的主要原則（基礎(chǔ)性原則、發(fā)展性原則、差異性原則）

39學(xué)校課程內(nèi)容選擇的依據(jù)是（課程目標(biāo)、學(xué)生的需要、社會(huì)需要）

40.20世紀(jì)有代表性的教學(xué)理論主要包括（認(rèn)知教學(xué)理論、情感教學(xué)理論、發(fā)展性教學(xué)理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論）

41教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)包括（感知、理解、鞏固）

42直觀教學(xué)的具體手段主要有（實(shí)物直觀、語(yǔ)言直觀、模向直觀）

43班級(jí)授課制現(xiàn)代演繹的主要形式包括（特朗普制、開(kāi)放教學(xué)、小組教學(xué)）

44再教育發(fā)展史上先后出現(xiàn)了如下幾種有代表性的教學(xué)組織形式即（個(gè)別教學(xué)、班級(jí)授課制、分組教學(xué)）45非智力因素在人的發(fā)展中起著非常重要的作用，起主要心理因素包括（動(dòng)機(jī)、需要、興趣）46我國(guó)中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常采用以下原則（鞏固性原則、直觀性原則、因材施教原則、量力性原則、啟發(fā)性原則）

47我國(guó)中小學(xué)常用的德育方法有（說(shuō)理教育法、榜樣示范法、實(shí)踐鍛煉法、品德評(píng)價(jià)法、情境陶冶法）48中小學(xué)常用的德育方法主要有（品德評(píng)價(jià)法、情境陶冶法、指導(dǎo)自我教育法）

49影響學(xué)生思想品德形成的家庭因素主要有以下幾個(gè)方面（家長(zhǎng)職業(yè)類(lèi)型、家長(zhǎng)的文化程度、家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、家庭的自然結(jié)構(gòu)、家庭的氣氛）

50學(xué)生思想品德主要是由以下幾個(gè)因素構(gòu)成（知、情、意、行）

51我國(guó)中小學(xué)校德育途經(jīng)主要包括（學(xué)科教育、道德教學(xué)、校外活動(dòng)、班主任工作）

52班主任的角色特點(diǎn)決定著他們對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)有以下責(zé)任即（教育的責(zé)任、培養(yǎng)的責(zé)任、發(fā)現(xiàn)的責(zé)任、激活的責(zé)任、夯實(shí)的責(zé)任）

53關(guān)于班主任的素養(yǎng)問(wèn)題，有人概括為以下幾個(gè)方面即（率先垂范、理解學(xué)生、善于創(chuàng)新、謙虛誠(chéng)懇、博學(xué)多才）

54班集體的形成到成熟一般要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段即（初建松散階段、初步形成階段、成熟發(fā)展階段）55一般來(lái)說(shuō)，班主任在班級(jí)管理中存在以下幾種風(fēng)格類(lèi)型即（專(zhuān)制型、放任型、民主型）

1教學(xué)氛圍：指的是對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛、場(chǎng)景等。

2*教學(xué)方法：是在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種活動(dòng)方式、手段和程序的總稱(chēng)。

3教學(xué)模式：是指開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一整套方法論體系，是在一定的教育思想觀念或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序。4*講授法：講授法是指教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)信息的方法。講授法可分為講述、講解、講讀、講演等方法。講述法；師教師通過(guò)敘述事實(shí)材料或描繪所講對(duì)象向?qū)W生傳遞知識(shí)的一種方法。講解法；是教師向?qū)W生說(shuō)明、解釋、分析或論述科學(xué)概念、原理、公式、定理的方法。講讀法；是通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的閱讀、思考講解完成教學(xué)任務(wù)的方法。講演法；是教師深入分析和論證事實(shí)，對(duì)事實(shí)和問(wèn)題作出科學(xué)結(jié)論的方法。

5*練習(xí)法：是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)=形成技能技巧的一種教學(xué)方法。

6參觀法：參觀法是指根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生到社會(huì)場(chǎng)所如工廠、農(nóng)村、展覽館等進(jìn)行觀察和研究，以獲得新知識(shí)或鞏固和驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。參觀法分為準(zhǔn)備性參觀、并行性參觀、總結(jié)性參觀。7討論法：是指根據(jù)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，師生共設(shè)問(wèn)題情境，在教師的指導(dǎo)下，由全班或小組成員互相交流個(gè)人的新看法，進(jìn)行互相學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

8演示法：是指教師在課堂上通過(guò)展示各種食物、直觀教具，或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性認(rèn)識(shí)，掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。

9實(shí)驗(yàn)法：是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)，培養(yǎng)技能技巧的教學(xué)方法。10實(shí)習(xí)作業(yè)法：是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，指導(dǎo)學(xué)生從事一定的實(shí)際工作或?qū)嶋H操作，將本書(shū)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，以獲得感性認(rèn)識(shí)，形成一定的技能技巧的教學(xué)方法。此方法在自然學(xué)科的教學(xué)中占有重要的地位，如數(shù)學(xué)課的測(cè)量練習(xí)、生物課的植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)。

11*讀書(shū)指導(dǎo)法：是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)、形成能力的一種方法。指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，包括指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書(shū)、使用工具書(shū)和閱讀課外書(shū)籍。

12*談話(huà)法：又稱(chēng)問(wèn)答法，是指教師根據(jù)教學(xué)目的要求，向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生概括已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，積極思考，從而使學(xué)生得出結(jié)論獲得新知識(shí)和技能的方法。

13談話(huà)法的分類(lèi)：談話(huà)法大體上課分三種：傳授新知識(shí)的啟發(fā)談話(huà)；鞏固檢查以往知識(shí)的復(fù)習(xí)談話(huà)；在參觀、實(shí)習(xí)或?qū)嶒?yàn)前后進(jìn)行的總結(jié)性談話(huà)。14*實(shí)踐學(xué)習(xí)法：是學(xué)習(xí)者親自參加實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐獲得知識(shí)，發(fā)展能力的學(xué)習(xí)方法。它可以使人獲得新知；可以充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性；可以活躍人的思想，鍛煉人的思維能力；可以檢驗(yàn)知識(shí)真?zhèn)巍?/p>

16學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)法指導(dǎo)。包含兩個(gè)方面的含義：一是在具體的學(xué)習(xí)情境中引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；二是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)具體學(xué)習(xí)方法的使用范圍，使學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境中能選擇并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。

17研究性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究課題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

18*討論學(xué)習(xí)法：是學(xué)習(xí)者與他人互相研討、切磋琢磨、互相學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。

19*調(diào)研學(xué)習(xí)法：就是調(diào)查研究學(xué)習(xí)方法的簡(jiǎn)稱(chēng)，他是指學(xué)習(xí)者親自去熟悉和了解學(xué)習(xí)對(duì)象的一種學(xué)習(xí)方法。

20*課程標(biāo)準(zhǔn)：是關(guān)于各門(mén)學(xué)科教學(xué)目的、要求、課程內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。

21*網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：是基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法的教學(xué)形式。

22教學(xué)媒體：是指在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間傳遞以教學(xué)為目的的信息所使用的媒介工具。23教學(xué)技能：技能是人們順利完成某種任務(wù)的動(dòng)作活動(dòng)方式或智力活動(dòng)方式。

24導(dǎo)入：是教師教授新課的開(kāi)場(chǎng)白，導(dǎo)入技能是指教師在講解新知識(shí)，有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境。

25提問(wèn)：是教師課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)和手段，提問(wèn)技能是教師在教學(xué)過(guò)程中有目的地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考的教學(xué)活動(dòng)或一系列教學(xué)活動(dòng)方式的總稱(chēng)。

26板書(shū)：是指教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的需要用黑板以凝練的文字語(yǔ)言或形象的圖表傳遞信息的教學(xué)能力或一系列行為方式的總稱(chēng)。

27結(jié)尾：課堂教學(xué)的結(jié)尾，也叫結(jié)課，是對(duì)課堂內(nèi) 容的梳理，是教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)升華的過(guò)程，因此，教師掌握結(jié)課技能是十分重要的。

28結(jié)課的方法：概括式結(jié)課、討論式結(jié)課、趣味性結(jié)課、疑問(wèn)式結(jié)課、激勵(lì)式結(jié)課、發(fā)散式結(jié)課、懸念式結(jié)課、比較式結(jié)課、延伸式結(jié)課練習(xí)式結(jié)課 29*評(píng)價(jià)方法：是指教師收集教學(xué)的信息、對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷的時(shí)所采用的工具和手段的總稱(chēng)。30*合作評(píng)價(jià)：是指多個(gè)評(píng)價(jià)主體從多角度、多渠道獲取關(guān)于學(xué)生的多方面信息以判斷學(xué)生發(fā)展情況的評(píng)價(jià)活動(dòng)方式。

31*成長(zhǎng)記錄袋：是顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。

32紙筆測(cè)驗(yàn)：是教育中應(yīng)用最為廣泛的評(píng)價(jià)方法，它是根據(jù)教育目標(biāo)，通過(guò)編制試題、組成試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，引出學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，然后按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)測(cè)試結(jié)果加以衡量的一種評(píng)價(jià)方法。

1教育學(xué)：教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué).2遺傳：遺傳素質(zhì)是人的先天的解刨生理特征，主要表現(xiàn)在人的機(jī)體構(gòu)造、形態(tài)、感覺(jué)器官以及神經(jīng)系統(tǒng)的特征等，這些生物特性是通過(guò)遺傳獲得的。3環(huán)境：是指人生活與其中，圍繞在人周?chē)⒂绊懭说陌l(fā)展的一切外部世界，它是人生存和發(fā)展的重要條件。包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩部分。

4教育制度：有廣義和狹義之分，廣義的教育制度是指一個(gè)人國(guó)家各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。

5義務(wù)教育：是依據(jù)國(guó)家法律規(guī)定，適齡兒童和青少年必須接受的國(guó)家、學(xué)校、家庭、社會(huì)必須予以保證的國(guó)民教育。

6教育目的：狹義的教育目的是指國(guó)家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)受教育者的總要求，廣義的教育目的是指人們對(duì)受教育者的期望，即人們希望受教育者通過(guò)教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。7教育方針：是指一個(gè)國(guó)家或正黨發(fā)展教育事業(yè)，開(kāi)展教育工作的根本指導(dǎo)思想。

8美育：即培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)，發(fā)展他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。

17課程的類(lèi)型：是指課程的組織方式或指設(shè)計(jì)課程的種類(lèi)

18學(xué)分制：是以學(xué)分為單位計(jì)算學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和程度的教學(xué)管理制度

19班級(jí)授課制：也是課堂教學(xué)，是按學(xué)生年齡和知識(shí)水平分成有固定人數(shù)的教學(xué)班，以半為單位，按規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、和課程表、分科進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。

25德育:狹義的是指道德教育，廣義的是指相對(duì)于智育和美育來(lái)劃分的，它的范圍很廣，包括學(xué)生的思想品德、政治品質(zhì)和道德品質(zhì)。

26德育任務(wù)：是指德育活動(dòng)要努力培養(yǎng)是學(xué)生品德素養(yǎng)的教育目標(biāo)

30班主任：是隨著班級(jí)授課制的出現(xiàn)而產(chǎn)生的一種工作崗位的稱(chēng)謂

答：以學(xué)生的全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過(guò)程。

12運(yùn)用讀書(shū)指導(dǎo)法的要求有哪些？

答：第一，教育學(xué)生愛(ài)好讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。第二，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的方法。第三，要教會(huì)學(xué)生使用各種工具書(shū)，善于使用工具書(shū)。第四，教會(huì)學(xué)生一些做讀筆記的方法，養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣，并要適當(dāng)組織學(xué)生交流讀書(shū)心得。

13布魯納結(jié)構(gòu)課程和發(fā)展教學(xué)理論的基本思想是什么？

18*簡(jiǎn)述研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)？

20*概要說(shuō)明合作學(xué)習(xí)的基本理念？

答：1）互動(dòng)觀，合作學(xué)習(xí)認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是一種人際交往的過(guò)程，是一個(gè)信息互動(dòng)的過(guò)程。2）目標(biāo)觀，合作學(xué)習(xí)十分注意人際交往技能目標(biāo)3）師生觀，吧學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，教師充當(dāng)管理、促進(jìn)者促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)。4）形式觀，采用班級(jí)授課與小組活動(dòng)結(jié)合的組織方式以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的小組活動(dòng)為為基本形式。5）情境觀，組織學(xué)生學(xué)習(xí)的情境應(yīng)該是合作情境。

答：討論學(xué)習(xí)法有許多長(zhǎng)處它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、自覺(jué)性，養(yǎng)成積極探討問(wèn)題的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣;他可以使學(xué)習(xí)者既當(dāng)學(xué)生又當(dāng)先生，充分發(fā)揮大家的智慧，集思廣益，互相學(xué)習(xí)，互相提高；它可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)造力、它可以使學(xué)習(xí)者靈活運(yùn)用知識(shí)，解決疑難問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題，提高獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；它可以促進(jìn)知識(shí)信息交流，使學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)知識(shí)和才干。

23運(yùn)用討論學(xué)習(xí)法應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

答：第一，做好討論的準(zhǔn)備工作。第二，正確選定討論的主體。第三，積極參與討論過(guò)程。第四，做好討論的小結(jié)。

24調(diào)研學(xué)習(xí)法的種類(lèi)有哪些？

26*扼要說(shuō)明板書(shū)的意義與作用？

答：1）發(fā)展性原則2）綜合性原則3）經(jīng)濟(jì)性原則4）叫徐最優(yōu)化原則

29*鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括哪些步驟？

答：備課的內(nèi)容包括做好三項(xiàng)工作，寫(xiě)出三種計(jì)劃。三項(xiàng)工作即鉆研教材、了解學(xué)生、考慮教法。三種計(jì)劃即學(xué)期或?qū)W年教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃。

31備課應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

32導(dǎo)入應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

34*運(yùn)用提問(wèn)技能應(yīng)遵循哪些原則？

答：1提高教學(xué)質(zhì)量2提高教學(xué)效率3擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模

36多媒體教學(xué)課件的主要特點(diǎn)？

答：1豐富的表現(xiàn)力2)交互性強(qiáng)3）共享性好 37*簡(jiǎn)要回答建立成長(zhǎng)記錄袋的基本步驟。

39*課堂觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)包括哪些方面？

1簡(jiǎn)述教育的社會(huì)屬性的內(nèi)容

教育的永恒性，教育是人類(lèi)所特有的社會(huì)現(xiàn)象，它是一個(gè)永恒的范疇。教育的歷史性和階級(jí)性，教育又是一種歷史現(xiàn)象，在不同的社會(huì)或同一社會(huì)不同的歷史時(shí)期，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容都個(gè)不相同。教育的相對(duì)獨(dú)立性，教育受到一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)的制約，但是教育作為培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，又具有自己的相對(duì)獨(dú)立性。

2簡(jiǎn)述政治對(duì)教育的決定作用

出現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)和專(zhuān)職的教育人員。鮮明的階級(jí)性和嚴(yán)格的等級(jí)性。教育內(nèi)容依政治需要而定，重視社會(huì)的典章制度教育，輕視生產(chǎn)知識(shí)的傳授。教育方法崇尚書(shū)本，呆讀死記，強(qiáng)迫體罰，棍棒紀(jì)律。個(gè)別施教。

4簡(jiǎn)述教育對(duì)文化的推動(dòng)作用

有三種類(lèi)型1是雙軌學(xué)制2是單軌學(xué)制3是分支型學(xué)制

6簡(jiǎn)述世界各國(guó)學(xué)校教育制度變革的趨勢(shì)

從縱向?qū)W校系統(tǒng)分析，雙軌學(xué)制在向分支型學(xué)制和單軌學(xué)制的方向發(fā)展。從橫向?qū)W校階段來(lái)看，每個(gè)階段都發(fā)生了重大變化。

7簡(jiǎn)述我國(guó)教育目的的精神實(shí)質(zhì)

1全體發(fā)展2全面發(fā)展3主動(dòng)發(fā)展4和諧發(fā)展5充分發(fā)展6可持續(xù)發(fā)展

9、教育目的選擇確立的基本依據(jù)

1社會(huì)依據(jù)，根據(jù)社會(huì)關(guān)系現(xiàn)實(shí)和發(fā)展的需要，根據(jù)社會(huì)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。

2人的依據(jù)，教育目的含有對(duì)人的素質(zhì)發(fā)展的要求，這種要求不僅僅要依據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)及其發(fā)展來(lái)確定，也要依據(jù)人的身心發(fā)展和需要來(lái)確定。

10、簡(jiǎn)述中小學(xué)教師師德規(guī)范的基本內(nèi)容

11、簡(jiǎn)述中小學(xué)學(xué)生身心發(fā)展的一般特點(diǎn)

12、簡(jiǎn)述幾種經(jīng)典的課程目標(biāo)類(lèi)型

1行為目標(biāo)2生長(zhǎng)性目標(biāo)3表現(xiàn)性目標(biāo)

13、簡(jiǎn)述課程內(nèi)容選擇的基本原則

14、簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律

15、簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序

16、簡(jiǎn)述教師上好有一堂課的條件

1目的明確2內(nèi)容正確3方法恰當(dāng)4語(yǔ)言清晰5組織嚴(yán)密6積極性高

17、簡(jiǎn)述我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則

18、簡(jiǎn)述教學(xué)工作的基本程序

19、簡(jiǎn)述學(xué)校德育過(guò)程的規(guī)律

21、簡(jiǎn)述選擇和確定學(xué)校德育內(nèi)容的依據(jù)

22、簡(jiǎn)述我國(guó)中小學(xué)常用的德育方法

24、簡(jiǎn)述班主任班級(jí)管理的內(nèi)容

25、簡(jiǎn)述班主任班級(jí)教學(xué)管理的內(nèi)容

1明確班級(jí)教學(xué)管理的任務(wù)2建立有效地班級(jí)教學(xué)秩序3建立班級(jí)管理指揮系統(tǒng)4指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)教法學(xué)論述題： 1.試述素質(zhì)教育對(duì)中小學(xué)教學(xué)方法改革的新要求。

（一）突出啟發(fā)式教學(xué)思想

堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)思想，按照引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的要求來(lái)設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)方法，是素質(zhì)教育背景下進(jìn)行教學(xué)方法改革的一個(gè)重點(diǎn)。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在策略，是提高學(xué)業(yè)成就的根本途徑之一，也是教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)的重要對(duì)策之一。

（三）注重研究學(xué)法

實(shí)施素質(zhì)教育，改革教學(xué)方法就應(yīng)從過(guò)去只研究教法逐步過(guò)渡到既研究教法，又研究學(xué)法，使教與學(xué)統(tǒng)一起來(lái)。

（四）促使學(xué)生知情和諧發(fā)展

教學(xué)方法改革要注意培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，注重激情引趣。

（五）實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法最優(yōu)化

教學(xué)方法的改革或優(yōu)化不在于剔除或偏愛(ài)哪些方法，而在于如何依據(jù)不同的制約因素對(duì)教學(xué)方法做出最佳選擇。2.試分析影響中小學(xué)教學(xué)方法改革的主要因素。

（一）社會(huì)生活方式對(duì)教學(xué)方法發(fā)展的影響

在生產(chǎn)力發(fā)展水平低下的古代社會(huì)，以文化知識(shí)傳承為目的，以典章制度，治術(shù)方略，經(jīng)史文學(xué)為內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，記誦為最典型的教學(xué)方法，隨著大工業(yè)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)生產(chǎn)力的高度發(fā)展為教育的普及提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)勞動(dòng)者的文化知識(shí)與生產(chǎn)技術(shù)水平的要求越來(lái)越高。

（二）教學(xué)理論發(fā)展對(duì)教學(xué)方法變革的影響

人類(lèi)在逐漸積累知識(shí)財(cái)富的過(guò)程中，對(duì)世界和自身的認(rèn)識(shí)也日漸科學(xué)化。隨著世界觀，價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法也日益發(fā)生著嬗變。

（三）國(guó)家教育指導(dǎo)思想變遷對(duì)教學(xué)方法的影響

在教學(xué)實(shí)踐中，借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)方法，或通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造新的教學(xué)方法，或?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改造，使之納入能夠體現(xiàn)時(shí)代精神的新教學(xué)方法體系中去。

（四）師生在教學(xué)過(guò)程中的地位變化對(duì)教學(xué)方法的影響

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師處于教學(xué)的中心地位。現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，師生在教學(xué)過(guò)程中地位的改變，勢(shì)必導(dǎo)引了教學(xué)方法的變革。3．試述啟發(fā)式教學(xué)的基本理念。

過(guò)程是傳授與發(fā)現(xiàn)過(guò)程的統(tǒng)一是現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)知識(shí)觀的重要特征。

4．試分析選擇教學(xué)方法的依據(jù)。

5.依據(jù)教師的素養(yǎng)條件 6.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)

7.依