教學計劃是一個系統性的安排，用于指導教師在一定時間內進行教學活動。通過參考教學計劃范文，可以幫助教師更好地理解教學計劃的結構和內容安排。

大禹治水教學設計一等獎（匯總17篇）篇一

《大禹治水》是蘇教版小學語文二年級上冊第6單元的一篇課文。這篇課文是一個古代傳說，講述大禹吃盡千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服洪水的故事，贊揚他造福百姓、無私奉獻的精神。

基于對教材的分析和學情的認識，預設以下學習目標：

1、用自主識字、游戲鞏固等形式正確認讀10個生字；用不同字音表不同字義的方法區分多音字“倒”和“沒”；用擴詞的方法區分同音字“治”和“制”；認識衣字旁及表示的意思；正確書寫10個字。

2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。根據提綱背誦課文。

3、用結合上下文、數量詞、生活實際等方式了解“千辛萬苦”、“安定”的.意思，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

1、正確認讀、書寫生字。

2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

結合上下文、數量詞、生活實際等了解“千辛萬苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

二年級的學生經過一年多的學習，積累了一些識字方法，初步具備了主動識字的能力。他們喜歡閱讀，初步具備了結合上下文和生活實際，了解課文重要詞句意思的能力。同時，《大禹治水》這個故事雖年代久遠，但對學生來說并不陌生，大多數學生通過動畫片、課外書籍等，已經對故事有所了解。

在識字教學中采取自主識字、同伴合作、隨文識字、游戲鞏固等策略。閱讀教學中，主要采用情境創設法、朗讀指導法、句式比較法、再造想象法等，引導學生進行聽說讀寫綜合訓練。

第一部分：創設情境，導入新課。

上課伊始，出示有關古代傳說的圖片，讓學生看圖猜故事，再大聲說出故事的名字。最后一張定格在《大禹治水》，學生說出名字后板書課題，“治”是生字，引導學生和老師一起書空“治”。齊讀課題后，接著問學生，你有什么好辦法記住這個字？學生可能想到用換偏旁或偏旁加舊字的方法來識記。再讓學生說說“治水”是什么意思。

導課環節運用情境創設法，一方面激發學生的學習興趣，另一方面喚起學生已有的學習積累，豐富課程資源。其中“治”字隨課題識字，用分散識字的方法降低學習難度。

第二部分：初讀課文，自主識字。

識字寫字是低年級教學的重點，這部分的教學共分四步進行：

第一步，自讀課文，出示自讀要求：讀準字音、讀通句子，不認識的字圈出來借助拼音多讀幾遍，難度的句子也要多讀幾遍。讀完后給每個自然段標上序號。

一方面讓學生整體感知課文內容，另一方面引導學生在語境中自主識字。

第二步，同位合作讀生字卡片，不會的互相教一教，然后和同位分享好的識字方法。

此環節意在體現自主學習與合作學習的有效融合。

第三步，請2—3組同位上臺交流，交流內容包括：易讀錯的字音、同音字、多音字、形近字及擴詞等。根據學生交流情況，教師相機引導學生重點關注以下生字：

大禹治水教學設計一等獎（匯總17篇）篇二

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

抓住課文中的重點詞理解課文內容。【教學難點】。

一、談話揭題。

水是生命之源，它滋潤萬物，給大地帶來勃勃生機，沒有了它，我們將無法生存，地球將一片荒蕪。（板書：水）。

然而，水也有發怒的時候，當波濤滾滾而來的時候，水就變成了一頭咆哮的野獸，所到之處一片汪洋，這就是洪水。洪水帶給人民無限的恐懼和不幸。

于是，勤勞智慧的人民與洪水展開了較量，開始了治理洪水的過程。今天我們就學習一篇關于治水的古代傳說：（板書課題，齊讀）。

二、學習第一自然段。

1、出示課件。（這洪水來勢多么兇猛呀！）。

2、指名讀第一節。

3、引讀，抓關鍵詞：這洪水，一路咆哮，真是洪水，它來到田野，農田被，它來到村莊，房屋被，大地成了一片汪洋，這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們只好拖兒帶女，四處流浪，再也沒有了幸福的生活，老百姓們。

4、再指名朗讀。

5、小結：這兇猛的洪水，造成無數百姓無家可歸，多么悲慘呀！

6、朗讀第一自然段。

三、學習第二自然段。

1、插敘：講述大禹的父親鯀用筑壩的方法治水的故事。

2、出示句子：禹下決心要治理洪水。

3、禹是怎樣治水的呢？自由讀第二、三句話。

4、禹治水多不容易呀！從哪些詞語可以看出他治水的艱難？

5、學生交流。指名朗讀。

6、引導啟發想象：他吃了多少苦呀！

禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。請你想想，當他渴了----------，當他餓了--------，當他累了--------，為了治理洪水，禹真是吃盡了----------。（理解“千辛萬苦”）所有的山山水水，都留下了禹堅強的身影，印下了他堅定的腳步。他走遍了----------當他遇到高山，不管多高，他--------，他遇到大河，不管多深，他----------，他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個個血泡，可他----------（理解“千山萬水”）。禹就是這樣堅定！（一起來讀第二句話。）。

7、禹察看了水流和地形之后，發現有些河流被泥沙、石塊堵住了，有些河流被大山擋住了去路。（指讀第三句話）。

8、禹帶領老百姓，用鐵鍬一鍬一鍬地挖，多么苦，多么累啊！把許多條大河挖通，許多座大山劈開，在沒有先進機器的古代，是多不容易啊！

9、面對強悍的洪水，禹沒有退縮，面對大河大山，禹也沒有退縮，在千辛萬苦之后，他終于成功了！（朗讀第二自然段）。

10、比較鯀和禹不同的治水方法，你從中感受到了什么？使學生體會到成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學的方法，從而感受到禹的智慧。

四、學習第三段。

1、禹治理洪水整整花了13年的時間，在治水的過程中，還發生了一個小故事呢。（出示：三過家門而不入）。

2、學生自由讀第三節。

3、完成填空，填寫文中數字，理解。

4、結合實際引導感悟：你幾天不見爸爸會怎樣？幾個月不見呢？幾年不見呢？（體會禹的兒子13年沒有看見過爸爸）。

5、難道他不思念自己的家人和兒子嗎？

6、朗讀這一段。

7、小結：十三年有多長啊？四千七百多天哪！大禹回過家嗎？我想他應該有機會回家的，至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪，但他??讓學生體會到大禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質！

五、學習第四段。

1、（出示圖片）過渡：在禹堅持不懈治理洪水13年后，結果怎么樣了？理解“制服”、“安定”。

2、指名朗讀。

3、小結：洪水使百姓無家可歸，而現在，他們重新過上了安定的日子。（抓住“非常感激、偉大英雄、代代相傳”等重點詞語理解課文內容，通過朗讀讓學生更加深刻的體會大禹頑強治水的英雄形象。）。

六、總結全文。

“大禹”。）。

七、拓展。

治水前--淹沒沖倒無家可歸。

15、大禹治水治水中--千辛萬苦千山萬水三過家門而不入造福人類。

治水后--百姓安定代代相傳。

【作業設計】。

1、課后練習。禹在外治水（）年，曾經（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

2、練習背誦課文。

大禹治水教學設計一等獎（匯總17篇）篇三

一、導課：

1、同學們，前面我們認識了偉大的無產階級革命領袖毛澤東、朱德，著名的京劇大師梅蘭芳，這節課我們再來認識一位古代治水的偉大英雄——大禹。

2、師板書課題：大禹治水，齊讀課題。

3、同學們看題目中的“治”字，這是個生字，你有什么好方法記住它？

4、真不錯，我們用熟字加、減偏旁的方法記住了“治”這個生字。

二、初讀課文：

1、請同學們輕輕打開書101頁，拿起你的小鉛筆，自由地讀讀課文，先聽清老師的要求：借助拼音讀準字音、讀通句子，邊讀邊標出自然段的序號；把藏在課文中的生詞寶寶找出來，對照拼音多讀幾遍。好了，開始讀吧。

2、把你剛才找出來的生詞寶寶大聲讀給同桌聽，讀不準的同桌之間要互相幫一幫。

（1）齊讀生詞，男生讀，女生讀。

（2）我把生詞寶寶的拼音帽子摘掉了，你還認識他們嗎？誰來當小老師領讀？我先找個女生吧，再找個男生吧。（3）齊讀。

(4)在這些生字里，有兩個多音字，你發現了嗎？請同學們看大屏幕，出示“倒、沒”，逐個學習。

4、字詞認識了，讀課文就容易多了，請同學們再快速地朗讀一遍課文，邊讀邊思考：禹為什么要治理洪水？他是怎樣治理洪水的？治水的結果怎樣?開始讀吧。

5、誰讀出問題的答案了？你會填空嗎？

齊讀。看樣子，同學們越來越會讀書了。

學習第一自然段：

1、同學們，那場洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？讓我們來看看當時洪水泛濫的情景吧！（出示幻燈片）。

2、同學們，這是一場怎樣的洪水呀？（兇猛、可怕、水勢大）。

3、這確實是一場水勢特別大的、兇猛的洪水。課文中是怎么描寫的呢？（出示第一自然段）自己讀讀第一自然段。

4、這段話中，哪些詞語更能體現出洪水的兇猛呢？誰來說？

（1）誰想讀讀試試？他讀得怎么樣？誰來評價？（2）誰能把洪水讀得更兇猛些？（2-3生讀）。

（4）好大的洪水，好不幸的人們！來，我們一起滿懷同情讀讀這一段。

6、同學們看這段話中的“滔”這個生字，你有什么好辦法記住它？

學習第二自然段：

(一)1、老百姓就這樣日復一日，年復一年地過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎？（不能）這洪水給老百姓帶來的災難真是太大了，該不該治？（該）這時誰挺身而出？（大禹）大禹是怎么想的呢？（出示幻燈片）：禹下決心要治理洪水。

2、來，把他的決心讀出來！齊讀，男生讀。

3、治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？自由讀課文第二自然段。

6、同學們想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難？（出示幻燈片）。

7、這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦！誰來讀好這句話？齊讀。

2、這句話中的那些詞又能體現出禹治水的不容易以及這項工程的浩大呀？（九條大河、九座大山）。

3、他們僅僅挖通了九條大河、劈開了九座大山嗎？（不是）那么這兩個詞里的“九”說明什么？（指更多的河、更多的山）。

4、想一想，禹在帶領老百姓挖河，劈山的過程中，又會遇到哪些困難？同學們想象一下。

5、這些困難，又都被禹戰勝了！他真是吃盡了千辛萬苦！誰再讀這句話？

6、學到這里，你覺得大禹是一個怎樣的英雄？（板書：無畏）。

7、治理洪水是艱辛的，光能吃苦是遠遠不夠的，還要科學合理地治水才行。相傳堯在位時，派禹的父親鯀治理洪水，鯀花了9年時間治水，都沒有把洪水制服，因為他用了堵的方法，造堤筑壩，結果洪水沖塌了堤壩，水災鬧得更兇了，老百姓的日子更苦了。禹為了治理好洪水，總結了父親治水的經驗，仔細地察看水流和地形，帶領老百姓挖河、劈山，采用了“引”的方法，將洪水引入了大海。

8、聽了這些，你覺得大禹又是一個怎樣的英雄？（板書：智慧）。

9、這樣的大禹，你佩服嗎？（佩服）來，帶著這樣的心情齊讀這段話。

10、同學們看“劈”這個生字，你怎么記住它？

學習第三自然段：

1、禹在外治水整整13年。13年里，傳頌著許多感人的故事，課文中就給我們講了一個“三過家門而不入”的故事，請同學們自由讀讀第三自然段。（出示幻燈片）。

2、你能填一填嗎？

禹在外治水（）年，曾經（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣。

3、誰愿意再讀一讀？齊讀一遍。

5、看樣子，同學們真的會讀書了！同學們，沒有人不愛自己的家，更沒有哪個父親不愛自己的孩子，禹一心想著的是老百姓，他將父愛深深地埋藏到心底，多么無私的大禹啊！（板書：無私）。

6、帶著崇敬的心情再讀讀這個感人的故事吧！齊讀課文。

7、誰能讀得再感人些！（指名讀）。

學習第四自然段：

1、就這樣，大禹為了治理洪水，走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給治服了，那又是一副怎樣的情景呢？讓我們放聲朗讀最后一個自然段吧！

3、是的，老百姓是多么感激大禹呀！他們都流下了感激的淚水，怪不得“激”字是三點水呢，我們根據上下文記住了“激”這個生字。

4、同學們看“被”這個生字，認識一個新的偏旁部首，它叫衣字旁。右邊是個皮球的皮。

老師寫一遍（電視白板），你仔細觀察。自己在本子上寫一個。

5、同學們再看，在這課里，有兩個同音字（制治），你怎樣分清并記住它們？咱們也可以用組詞的方法記住這兩個字，請同學們看大屏幕。指導寫“制”字。

5、大禹治水是發生在四千多年以前的故事，一直流傳到今天，而且還會一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳！（板書：代代相傳）讓我們帶著無比感激之情齊讀最后這段話。

6、學到這里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結尾還稱他為偉大的英雄嗎？

（因為禹不但吃盡了千辛萬苦，而且聰慧、富有智慧，還無私私奉獻，所以人們尊敬的稱他為“大禹”，稱他為偉大的英雄。）。

7、小結：

（對照板書）同學們，讓我們永遠記住這位無畏、智慧、無私的偉大英雄----大禹，讓我們再一次深深呼喚他-----大禹！來，帶著無比崇敬之情齊讀最后這段話吧！

8、布置作業：

大禹治水教學設計一等獎（匯總17篇）篇四

1、正確、流利的朗讀課文，并根據提示講故事。

2、結合上下文理解詞語意思，學會從課文中提取信息。

3、學習大禹舍小家為大家的高貴品質。

正確流利的朗讀課文，能從課文中提取信息。

通過“十三年”、“三次”、“一次”等詞語，學習大禹的高貴品質。

1、導入新課

孩子們，我們都是二年級的學生了，成長的過程中一直有很多的故事陪伴著我們：童話故事像黑貓警長、葫蘆兄弟；寓言故事像揠苗助長、亡羊補牢等等很多形式的故事，今天我們來學習一篇神話故事——大禹治水。我相信學過以后回家講給爺爺奶奶聽，他們一定很高興。（板書課題：大禹治水）

2、通讀課文（讀準字音，讀通句子。）

讀過后說一說你從書中得到哪些信息？（故事發生在什么時候？有那些人物？發生了什么事？結果怎么樣？那些話或者情節印象深刻？）

3、教師范讀第一自然段

（1）聯系下文理解“泛濫”的意思。

（2）引導學生想象，大水淹沒田地沖毀房屋，毒蛇猛獸到處傷人

（板書：洪水——泛濫，毒蛇猛獸——到處傷人，人們——痛苦極了！）

（3）讓學生用自己的話說一說發生了什么事，抓住“很久很久以前”，故事開頭通常用的方法。注意語氣。

4、學生自讀第二自然段

（1）強調生字詞“災難”，聯系上下文，理解災難的意思。

（2）學生說一說，誰在治水？用的什么方法？用了多長時間？結果怎么樣？

（3）用“繼續”造句。

5、學生讀第三自然段

（1）糾正學生讀音，找出“十三年”、“三次”、“一次”，把這些詞語重讀，學生試著讀，教師范讀，學生再讀。

（2）教師提問：禹為什么急于把洪水治理好？

（3）教師引導學生想象畫面，感受禹舍小家為大家的`可貴品質。

（4）讓學生抓住關鍵詞“十三年”、“到處奔走”、“三次”、“一次”講故事。

6、自由讀第四自然段，結合插圖對照課文，你想說什么？說一說，禹是如何治理洪水的？

7、教師范讀洪水退了，讓學生總結：

洪水——退了，毒蛇猛獸——驅趕走了，人們——安居樂業

8、為什么禹被稱為大禹？

我們知道大部分神話故事中的人和事都有虛構成分，但禹這個人是真實存在的，也確實幫助人們脫離了洪水的折磨，所以人們為了紀念他，把他的事跡編寫成故事代代相傳，這也證明了禹在人們心中的偉大，所以人們親切的稱他為“大禹”。

按照下面的提示，講講“大禹治水”的故事。

洪水使人們生活痛苦。

滾用筑壩擋水的辦法沒有治好洪水。

禹治水，三過家門而不入。

禹用疏通河道的辦法，帶領人們治好了洪水。

把故事講給家長聽；推薦閱讀《精衛填海》、《愚公移山》、《后羿射日》

大禹治水教學設計一等獎（匯總17篇）篇五

1、根據布置預習的內容逐一檢查（讀、畫、查）。

2、以《語文天地》中的名人名言導入新課。

1、接受測查，有錯則改。

2、齊讀，說感受。

解決問題

1、師作巡視指導。

2、共同梳理，提醒學生作必要的補充。

1、自讀課文，準備回答同學預習時所提的問題（問）。

2、根據課文內容，加上自己的想法，對同學的問題加以解答。

聽寫詞語

1、從文中摘抄15—20個詞寫于黑板。

2、選取10詞。

1、以闖關形式、指名讀、開火車讀，讀錯及時正音。

2、聽寫后當堂改錯（寫）。

1、為了提高學生的口語表達能力，布置學生回家把本課故事內容向家長作簡要的復述，可發揮自己的想象，增刪改補。

2、讀課文給家長聽。

（二選一）

根據個人實際情況選擇一項完成。

分組交流

1、指導學生帶問題讀課文2、3、4自然段。

2、指導學生抓住“才、僅僅、就、卻”等詞語，展開想象。

1、個人有針對性地讀課文，找、畫、想：大禹為何“三過家門而不入”的原因。

2、小組交流，各抒己見。抓關鍵詞來體會大禹為了治水不顧個人生活幸福的高尚情懷。

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引導學生默讀課文，適當小結：

1、大禹為什么成為人們世世代代敬仰和

愛戴的英雄？

2、老百姓怎樣感謝大禹？怎樣紀念大禹？

3、你們從大禹的身上學到了什么？

1、獨立默讀課文作答、同學之間互相補充。

2、想象場面與小組同學交流、補充后再派代表匯報。

3、自由反饋。

拓展延伸

為了繼續延伸學生在課堂上學習神話故事、了解因公而忘私人物的興趣，作如右設計。

1、收集神話故事看后與同學交流。

2、查找有關書籍了解如大禹一般公而忘私的人物，體會他們的高尚情懷。

視情況而做可（二選一）。

3、預習《炮手》。（必做）

板書設計：

大禹治水

開渠引水

治水十年 吃盡苦頭 受人敬仰、愛戴（無私奉獻）

三不入門

大禹治水教學設計一等獎（匯總17篇）篇六

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。

2、會讀本課10個生字，理解由生字組成的詞語，讀準兩個多音字的字音，認識一個新偏旁。

3、通過朗讀課文，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，初步感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

今天，我們來學習一篇古代傳說，課文中的主人公是我國古代傳說中的一位古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的民族英雄。他的.名字叫“禹”，板書課題，指名讀"禹"。

——大禹為什么要治水?大禹怎么治水?大禹治水的結果怎樣?

請讓我們帶著這些問題，去讀讀課文，注意課文中的生字，要把字音讀正確句子讀通順，再看看誰能從課文中找到答案。

1、學生自讀課文

2、出示詞語，指導學生讀準，讀好

(注意多音字“沒、倒”;后鼻音“姓、形”、翹舌音“治、制”)

(1)滔滔淹沒沖倒房屋仔細劈開感激英雄

(2)害老百姓地形挖通治理洪水被制服偉大

帶著剛才的問題去用心讀讀課文，找找課文的哪些自然段告訴我們問題的答案。

組織交流，讀通課文：把你們讀書的發現跟大家交流一下

1、大禹為什么治水?

指名讀第一段，交流：你讀懂了什么?簡單交流后總結并板書：洪水害人

2、大禹治水的結果?

指名讀第四段——大禹制服了洪水板書：制服洪水指導理解“制服”

師指板書：現在你們迫切想知道什么?——大禹如何治理洪水的?板書：治理

3、大禹如何治理洪水的?課文的哪幾個自然段寫的呢?學生回答。

出示第二段，學生自讀，看看有幾句話，做個標記。指名分句讀句子。

大禹真是一位了不起的偉大英雄啊，他克服了許多艱難困苦，做了許多事兒，讓滔滔的洪水乖乖地聽從人的指揮，服從人的管理。讓我們齊讀這段話讀。

4、朗讀感悟第三自然段

在大禹治水的這么多年中，發生了許多動人的故事，課文中就給我們講了一個“三過家門而不入”的故事，同學們快讀讀看!自由讀，指名讀。

5、再讀最后一段。

1、引讀，在大禹的不懈努力下，洪水終于被——，老百姓終于能過上——，大家——。

6、齊讀課文

2、生字：害通姓形治理洪被制偉

(1)整合生字發現規律：8個是左右結構，部首寫得窄，偏旁寫得寬。

(2)根據學生需要指導書寫描紅。

大禹治水教學設計一等獎（匯總17篇）篇七

1、識字方面：掌握15個字的讀音，“洪”“災”“”“難”3個字的字形。理解“淹沒”等詞的意思。

2、內容方面：抓住“淹沒、倒塌、沖毀”等詞語感悟洪水泛濫的景象，為下節課體會大禹的奉獻精神做好鋪墊。

3、初步培養學生自主、合作、探究的意識。

識字、寫字，理解“泛濫”的意思。

難點：理清文章脈絡。

一、談話導入，提示課題

1、今天我們教師來了一位神秘的客人，讓我們大聲喊出他的名字。

2、禹是誰，干什么的？誰能給大家介紹一下。（課件示：隨板“大”）

大禹為什么治水？大禹是怎么治水的？大禹治水的結果是什么？

這節課讓我們坐上時空穿梭機，穿越時空，回到4千年前去揭曉這些問題的答案。

二、初讀課文，學習生字。

1、請同學們打開課本翻到71頁，邊讀邊思考課文講了一件什么事？讀的時候注意讀準字音，讀通句子。

2、多種形式認讀生字詞。

我們一起來拼讀拼讀吧。

現在我們來分男女生pk拼讀，看看哪組拼讀得更精彩？大小聲游戲。

同桌互相說說哪些字的讀音要注意，多讀幾遍。（指句回答）請按順序說。（課件示）為了獎勵你們剛才學得那么認真，我們來玩一玩收集水滴的游戲。開火車讀。

3、現在我要提高難度了，老師把剛才的詞語分成了兩組，看你們能不能讀出不同的感受。（課件示）

第一組：洪水毒蛇猛獸傷害災難痛苦極了

第二組：繼續退去被動耕種恢復安居樂業

（指名讀）你又是帶著怎樣心情讀呢？（開心）

5、你們真棒！讀這兩組詞語的時候能帶著不同的`心情來讀，第一組詞語描述的是洪水帶給人們的恐懼與傷害，第二組詞語告訴我們的是洪水退卻后人們生活的變化。這一變化歸功于誰？因為有了大禹治水，人們才能從“痛苦極了”走向“安居樂業”的生活。

6、有了生字朋友的幫助我們能更深入地了解大禹的英雄事跡，請大家再讀課文，概括課文主要內容。

三、精讀感悟，體會洪水泛濫情景。

（一）學習第一自然段。

1、大禹治的什么水？“洪水”是怎樣的呢，它的危害性有多大，我們見識一下。（課件）說說見到這些畫面你會想到那些詞語。

2、“洪水”這是多么可怕啊，洪水帶給人們的是恐懼和不幸。那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？讓我們來看看當時洪水泛濫的情景吧！（放視頻）說說你的感受。

3、課文第幾自然段寫洪水泛濫的情景。（第一段）

4、（課件示第一自然段）齊讀。這故事發生在什么時候，你能找出表示時間的詞語嗎？（課件示）

5、從哪些詞語中，讓你體會到洪水的兇猛？（課件示）（泛濫、淹沒、沖毀）

6、“泛濫”是什么意思，請你聯系上下文和圖畫來理解。（指名、課件示）

過渡：下面老師想跟你們合作讀讀句子，老師描述當時洪水泛濫的情景，你們邊聽邊想象，并帶著想到的畫面有感情地讀讀句子。

7、引讀課文：洪水泛濫，恐怖極了。這洪水，一路咆哮，它來到田野，（生接讀）—大水淹沒了田地。

它來到村莊，（生接讀）—沖毀了房屋。

毒蛇猛獸到處（生接讀）—傷害牲畜和百姓。

大地成了一片汪洋，這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們的生活（生接讀）—痛苦極了。（板書）

8、指導讀：這兇猛的洪水，造成無數百姓無家可歸，多么悲慘呀！誰再來讀讀，指名朗讀這段話、男生讀。

小結：洪水給老百姓帶來無數的災難，所以人們決心要治好它，那人們是怎樣治洪水，又有哪些人來治洪水，結果怎樣呢？我們下一節課再來學習。

四、布置作業：

大禹治水教學設計一等獎（匯總17篇）篇八

學情分析：

這個故事雖然流傳千古，但是上古時代距離今天也有上千年，孩子們可能在理解治水艱辛這一部分有些困難。這就需要老師的情景渲染，對比烘托等多種方法進行教學。另外，本班孩子抓重點詞句理解課文能力較強，教學時可大膽放手，由孩子們自讀自悟可能效果會更好。

教學目標：

知識與能力：

1、抓住重點詞語，深入理解課文，從而懂得大禹為什么成為人們是世世代代敬仰和愛戴的英雄。

2、有感情地朗讀課文。

過程與方法。

1、以學生為主體，同桌合作學習。

2、抓關鍵詞句，引導學生理解品讀，感受大禹的無私奉獻。

情感態度價值觀：

認識中華民族的傳統美德，樹立奉獻的意識。

教學重點：

深入體會大禹治水過程中的辛勞，從他“三過家門而不入”的感人事跡中，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

教學難點：

1、有感情地朗讀課文。

2、抓住重點語段的重點詞句體會大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

教學（具）準備：

多媒體。

教學過程：

一、復習引入：

1、這篇課文主要講了什么？

（設計意圖：通過對文章內容的回顧來訓練孩子們歸納全文主要內容的能力，并教會孩子們在遇到“誰，干什么”這類課題時歸納全文大意的小竅門）。

2、勾畫課文如何評價大禹的句子。

3、發現課文分總的結構。

（設計意圖：通過課后思考題及觀察勾畫句子的位置，來初步掌握文章結構）。

二、精讀指導：

（一）學習第一自然段。

1、為什么治水？

2、抓“淹沒”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來理解洪水的兇猛、無情。

3、齊讀第一自然段。

（設計意圖：落實語言文字的訓練。通過讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語，教師渲染，學生再讀從而深刻體會洪水無情而兇猛）。

（二）學習二自然段。

1、面對無情的洪水，禹在想什么？

2、除了大禹心系百姓之外，還有什么原因讓他更堅定地投入治水之中？

理解：父親鯀臨死時叮囑兒子：“一定要把洪水治好。”

（設計意圖：通過分析人物心理活動，初步樹立人物形象，從理解鯀的心系百姓轉為大禹的心想百姓；重點理解“叮囑”，引讀“一定要把洪水治好”，把父親的遺愿轉為大禹的志向。）。

（三）學習三自然段。

1、勾畫大禹用什么方法治水的句子，并與父親鯀的治水方法進行比較，體會大禹科學治水。

2、抓“常常”、“天蒙蒙亮”、“長年”、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來體會大禹治水的艱辛。

（設計意圖：著重由學生自讀自悟，圈出重點詞語，自己說說體會這樣的方式來理解課文，體會大禹治水的艱辛，讓人物形象逐漸高大、豐滿）。

（四）學習四自然段。

1、兩個句子對比，自己體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻顧不得”的意思。

2、四人小組討論交流。

3、全班匯報，練讀。

（設計意圖：力圖通過兩個句子的對比，體會副詞的作用，從中感受禹為了治水，舍小家為大家的奉獻精神，并學會一些簡單的朗讀批注。）。

（四）學習五自然段。

1、通過和第一自然段洪水來時的場景對照，想象洪水退去的景象。

2、理解“欣欣向榮”。

三、

歸納小結：

1、為什么大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

（設計意圖：引導學生通過板書回答問題）。

2、全文都是稱呼“禹”，為什么題目是“大禹”？

（設計意圖：力圖成功塑造大禹這一英雄形象。）。

在本課的教學中，我力求以教材為憑借，以學生發展為最終目標，經過教學實踐的檢驗，我認為本課的精彩之處在于：

一、把握教材特點，緊扣主題。

本單元的主題是“奉獻”，本節課以“禹因為什么成為人們世世代代崇敬和愛戴的英雄？”為切入點進行教學。最初孩子們只能簡單地認為大禹是為了治水而成為英雄，教學中，力圖通過理解大禹為什么治水？（體會洪水帶來的災害以及父親臨終的叮囑，有心想百姓的胸懷）大禹怎么樣治水？（讓學生自讀自悟，抓重點詞句來理解大禹治水歷經艱辛，治水成功）結果怎么樣？（給人們帶來了欣欣向榮的景象，造福人民）最后。

總結。

出大禹所做的這一切不是為自己，而是為別人，為天下百姓，這種為別人付出不求回報，我們就稱為奉獻，回扣了單元主題。從“英雄”入手，回到“英雄”，其間詮釋了大禹為什么是英雄，也將這一英雄形象變得高大、豐滿。

二、落實語言文字的訓練。

這節課，我抓住一切可以訓練的機會，對孩子進行聽、說、讀的訓練。

1、在教學第一自然段時，我進行引讀，最后小結課文中正是用上了這些動詞才更準確地描寫出洪水的兇猛。整個引讀過程中我努力讓孩子體會動賓詞組和主謂詞組的搭配，孩子加深了印象，也對語言文字進行了細細的品位。

2、理解“叮囑”一詞。禹因為不忍讓百姓受苦而想治水，這是第一個治水原因。除此之外，還有什么原因讓大禹更堅定地投入到治水中？孩子的回答是因為父親臨死前的叮囑。這時，我及時抓“叮囑”一詞，理解叮囑的意思。父親為什么要叮囑？孩子回答因為父親沒能把洪水治好而放心不下受苦的老百姓，因為父親希望自己的兒子能幫自己完成未完的事業……這樣，孩子既加深了對這個詞語的理解，也樹立了一定的人物形象，理解到鯀的心系百姓，進而也能理解到大禹的心系百姓。加上我刻意的四次引讀“一定要把洪水治好”，成功地把父親的遺愿轉化為大禹的志向。

3、當教學到讓孩子找出文中大禹治水方法的句子時，我抓“開鑿”這一動詞，抓“九條河”這一量詞，通過引讀和渲染，讓孩子體會到大禹治水這一工程是如此的巨大和不容易。

4、大禹的奉獻精神在教學過程中并沒有象貼標簽似的講讀，也沒有讓孩子直接說出大禹有什么樣的精神，而是讓他們邊讀邊勾畫感動的句子，圈出自己認為重點的詞語，談自己的體會。抓“常常”“又”體會到大禹不只是一次這樣，而是經常，多次。體會到大禹為治水風餐露宿都是常有之事。當孩子說到“天蒙蒙亮”能體會出大禹很早很早就起床。抓長年，理解一年很長時間大禹的腳都泡在泥水中，抓“腳跟都爛了”體會連最不容易爛的地方都爛了。抓“才”字體會到大禹為了治水結婚很晚，抓“僅僅”體會到大禹為了治水在家住的時間之短。抓“卻顧不得回家看一看”中的‘卻’字時，通過“十年”和“三次”的對比，讓孩子們體會到本來回家次數就很少了，就該進去看看，但大禹為了治水，“卻顧不得進去看一看。”這里，我還聲情并茂補充典故，三過家門而不入，又一次回扣了“卻顧不得進去看一看。”讓孩子們更理解“卻”字的語法意義，也讓他們更深入地理解大禹為了治水，拋下小家而為大家，這一英雄人物形象在孩子們的心中越發高大。另外，在教學這一部分時，孩子感受到哪句就出示哪句，我完全尊重他們的選擇，讓孩子們更自主地學習。

總之，在整個教學過程中，我力求使課堂教學出現一個全體學生積極地學，獨立地學，創造性地學的生動活潑的局面，使孩子們的語言表達能力、閱讀理解能力得到發展與提高。課后，我發現還存在著不足，在引導孩子自讀自悟時，應根據他們的理解和體會，適時地加入朗讀的訓練和方法的指導，這樣，讀和悟才能更有效地結合，課堂教學的效果才會更好。

大禹治水教學設計一等獎（匯總17篇）篇九

教材分析：

這是一個流傳千古的神話，主要敘述了上古時代大禹率領民眾治理洪水的故事。大禹的奉獻精神代代相傳，成為了后世頌揚的英雄。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解大禹治水的故事，感受大禹的奉獻精神。

2、認會本文8個生字，寫會7個生字。學習多音字“處”。

3、理解“倒塌、堵塞、臨死、叮囑”等詞語在文中的意思。

教學重點：

通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。

教學難點：

體會“才、僅僅”等副詞的用法以及表達的感情。

教學準備：

多媒體課件。

課時：兩課時。

第二課時。

教學目標：

知識目標：積累成語以及有關奉獻的名言。

能力目標：掌握“抓住重點詞語想”的讀書方法，有感情地朗讀課文。

情感目標：通過探究大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄的原因，感受大禹治水的奉獻精神，樹立時時處處為人們奉獻的意識。

教學重點：大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？

教學難點：體會“才、僅僅”等副詞的用法以及表達的感情。

教學準備：學生查找大禹治水的資料。

教學過程：

一、復習導入。

1、認讀詞語。

淹沒堵塞開鑿恢復草丘山岡四處逃荒。

沖毀叮囑英雄處死欣欣向榮壘起堤壩。

2、出示課文主要內容。

（），洪水淹沒了村莊和田野，人們只好（），（）帶領人們治好了洪水，大地又恢復了（）的景象。

二、抓重點句品讀，探究人們敬仰愛戴大禹的原因。

1、禹為什么會成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？

請同學們默讀2—4自然段，勾出描寫禹治水的句子。

2、全班交流：

預設一：禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起了堤壩，把洪水引到東邊的大海里。

1、請同學們圈出描寫大禹治水的動作詞。

2、自由讀句子，體會一下禹治水的方法。

3、指名說禹是怎樣治水的？師隨機引導。

4、用文中的一個詞概括禹治水的方法。

5、和父親的做法進行對比。

6、禹吸取了父親治水失敗的經驗，變堵為引，你覺得禹怎樣？（智慧）。

7、齊讀這句話，一起來夸夸大禹。

預設二：晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙……只好拄著棍子走路。

1、自由讀句子，看看從句中體會到了什么？（很辛苦、很累）。

2、哪些詞能體現大禹治水的艱辛？（自由發言）。

4、小組賽讀。

5、請大家想象一下，大禹還會遇到哪些困難呢？用一個成語來概括。

6、積累成語。

（起早貪黑、早出晚歸、披星戴月、翻山越嶺、跋山涉水、風餐露宿、吃苦耐勞、頂風冒雨、堅持不懈、嚴寒酷暑、不辭勞苦……）。

預設三：為了治水，禹三十歲結婚，在家住了四天，告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，顧不得進去看一看。

1、自由讀句子，比較，你發現少了哪些字？圈出來。

2、自由讀文中的句子，你從中體會到了什么？

才——三十歲結婚遲嗎？補充：十三四歲就結婚了。為了治水，耽誤了自己的婚姻大事。

僅僅，就——住的時間很短。十年大約是3650天，對比之下4天很短很短。

卻——只有三次路過家門，卻一次都沒有進去，他只顧得上干什么？

過渡：這段話就是“三過家門而不入”這個成語的由來，你們想看看這個感人的故事嗎？

1、生看動畫片。

2、談談看完之后的感受。

3、積累有關奉獻的名言。

三、小結。

誰來用“因為大禹，所以成為了人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？”

四、作業設計。

1、把這個故事講給伙伴聽。

2、推薦閱讀其他的神話故事：后羿射日、女媧補天、愚公移山、精衛填海等。

世世代代？

有智慧千辛萬苦無私奉獻。

大禹治水教學設計一等獎（匯總17篇）篇十

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。

2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，讀準兩個多音字的字音，認識一個偏旁。

3、通過朗讀課文，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

學習本課的生字詞，通過朗讀感知大意。

通過朗讀課文，體會大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

多媒體課件

（第一課時）感情誦讀，學習字詞，質疑解疑，了解課文大意，體會感情。

（第二課時）品讀課文，學習寫法，指導背誦，課外知識交流，寫字練習。

（一）、激情導入，揭示課題

1、板畫小河，講述洪水的形成，引出洪水泛濫的畫面。

2、通過觀看畫面談感受，揭示課題，板書。

3、介紹時代背景，解釋課題，齊讀課題，提出問題。

（二）、自讀課文，學習字詞

1、自讀課文學習生字詞。

2、檢查自學情況：

（1）讀生字：課件出示本課十個生字，學生開火車讀。

（2）讀了這十個生字，你發現了什么？

（3）學習衣字部，學寫“通”“被”兩個生字。

（4）讀生詞，做拼圖游戲：會讀的同學請站起來。

（三）、讀中有悟，體會感情

1、請同學們選擇自己喜歡的方式讀，可以自己讀，也可以找小伙伴一起讀，看看你們能不能做到：（課件出示：學習目標）

2、學生自由地有感情地朗讀課文。

3、指名朗讀，生生交流點評，老師指導點撥，適時予以范讀。

4、讀中悟，悟中讀：讀了課文，剛才提出的問題，你們解決了嗎？（根據學生的回答，出示相應的自然段）

第一自然段：動畫出示幫助理解，指導朗讀，質疑解疑。

第二自然段：了解大禹治水的方法，感受治理洪水的艱辛。

第三自然段：大禹在治理洪水的過程中，還有什么事讓你感動的？

１３、三、一、十 （出示，讓學生填空，體會大禹一心為公，無私奉獻的精神）

第四自然段：治理洪水的結果是怎樣的？質疑解疑，指導朗讀。

（四）、總結全文，激發情感

總結全文，回顧98抗洪場景，激發學生情感，課外知識延伸，布置作業。

（五）、板書設計：

15 大禹治水

感激

大禹 老百姓

治 制 安

理服 定 無家可歸

（簡筆畫）河水

大禹治水教學設計一等獎（匯總17篇）篇十一

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，理解偉大英雄的由來。

課件。

一、習舊引新，明確目標。

2、大禹治水的結果怎樣？讀讀課文第4自然段。（交流）。

引讀：結果——（出示句子）。

洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。

3、過渡：這洪水究竟有多大？大禹是怎樣制服大水的呢？為什么稱大禹是治水的偉大英雄？這節課我們一起來研讀這些問題。（板書：偉大）。

[過渡的這三個問題，提示本課的學習目標。]。

二、創設情境，讀書入境。

（一）學習課文第一自然段。

1、過渡：是啊，那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？

2、讓我們來看看當時洪水泛濫的情景吧！（放錄像）。

4、課文中是怎么寫的呢？自己讀讀第一自然段。

（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。

（2）好大的洪水，好不幸的人們！來，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。

[師生的互評，充滿激勵，激發學生的情感，學生能入境讀書，體會老百姓的不幸生活。]。

（二）、學習課文第二自然段。

不行！這洪水給老百姓帶來的災害真是太大了，該不該治？這時誰挺身而出？大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會怎么想呢？這個決心下得好！一起來讀好這句話。出示句子：禹下決心要治理洪水。

2、治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？自由讀課文第二自然段。

3、出示圖1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎樣察看的？指名讀文。

出示句子：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。

這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦！誰來讀好這句話。

4、這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在后面呢。出示圖2：禹又做了什么？指名讀。出示句子：他帶領老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。

這句話里有兩個詞，它們都帶有九字，你從這個九字明白了什么？如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開大山。你見過大山嗎？讓你去開山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在沒有先進機器的古代，這是多么不容易啊！想一想，禹在帶領老百姓挖河，劈山的過程中，又會遇到哪些困難？這些困難，又都被禹戰勝了。他真是吃盡了千辛萬苦。

學到這里，你覺得大禹是一個（）的英雄？板書：無畏。

5、禹怎么會想到這個辦法呢？請小朋友聽一個故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。

6、學到這里，覺得大禹怎么樣？帶著這種感覺再讀這一小節。

三、引入情境，境中悟情。

（學習課文第三自然段）。

過渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌著一件更加感人的故事，你想聽嗎？

1、教師講述，誰能把他填一填嗎？

出示填空：禹在外治水（）年，曾經（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

2、誰愿意讀一讀。

3、大家說說一周有多少天？一個月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！這期間他沒有回過家，而僅有的三次路過家門的機會，但是還是沒有回家？如果是你，當你一年、二年見不到你的父母，你會怎么想？禹的兒子十三年見不到他的父親，他幼小的心靈又會怎么想？有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問，娘會怎么回答他呢？指名學生角色表演。

4、小結：是的，沒有人不愛自己的家，也沒有哪個父親不愛自己的孩子，但是大禹為了千萬的老百姓能過上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現在，人們常用這個成語，贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻的人”。

[閱讀課文后，進行概括，適時拓展介紹成語，更有利于學生的學習。]。

5、他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！

6、讀到這里，你想對他說什么？你覺得大禹是一個（）的英難？板書：無私。

四、深入情境，情中悟理。

1、過渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給治服了，想象一下那又是怎么樣情景呢？讓我們放聲朗讀吧！（自由讀最后一小節）。

2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么啊？

3、這幸福美滿的日子是誰帶來的？如果你是大禹的鄰居，你會對他說什么？

4、如果你是他的兒子，你又會說什么？

5、學到這，你又想對大禹說什么？

6、是的，他不愧后人稱他為大英雄，不僅我們這里說他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄---大禹。大禹治水是發生在公元前21世紀的故事，一直流傳到公元后21世紀的今天，而且還會一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳（板書）！

7、學到這里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結尾還稱他為偉大的英雄嗎？（因為禹不但吃盡了千辛萬苦，而且聰慧、富有智慧，還無私私奉獻，所以人們尊敬的稱他為“大禹”，稱他為偉大的英雄。）。

8、今天讓我們永遠記住這位勇敢無畏、智慧、一心為公的偉大英雄----大禹，讓我們再一次深深呼喚他-----大禹！此時此刻讓我們帶著對他的無比崇敬之情齊讀最后這一小節。

四、擴展。

在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛填海，這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，下課找一找有關的資料讀一讀。

板書設計：

無畏。

智慧。

無私。

（代代相傳）。

大禹治水教學設計一等獎（匯總17篇）篇十二

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

體會大禹治水的艱苦，感受大禹的頑強意志，讀懂”三過家門而不入”感受大禹的獻身精神，從而了解大禹是一位偉大的英雄。

1、師復述課文內容，引讀下面詞語。

滔滔。

淹沒。

沖倒。

無家可歸。

治理洪水。

仔細察看。

挖通。

劈開。

被制服。

非常感激。

偉大英雄。

代代相傳。

2、齊讀這些詞語：想象故事。

3、理解“英雄”：什么樣的人是英雄？

4、提出話題:15課里被代代相傳的偉大英雄是______？

大禹是做了什么事成了偉大的英雄的呢？齊讀課題。

為什么大禹治水能成為偉大的英雄呢？

（一）了解洪水的危害。

1、觀看洪水的視頻：我們先來看看大禹治的是什么樣的水？

2、交流。

（1）說說，你看到了什么？

（2）可以用第一小節的那個詞來表達你所看到的？

“淹沒了農田”、“沖倒了房屋”、“無家可歸”

3、有感情的朗讀第一小節：想象當時的情景有感情朗讀。

4、小結：洪水多么兇猛啊，它奪走了人們的食物和家園，給人們帶了巨大的災難，人們沒有吃的，沒有住的'，生活該多悲慘啊！

（二）感受治水的艱難。

1、感受“決心”大。

（1）看到這樣的情景，禹心中會怎么想？（提煉概括出“下決心”，有感情朗讀這個詞。）。

（2）出示“決心句”，朗讀。

2、感受“治水”難。

（1）整體感知：他又是怎樣治理洪水的呢？請你讀出描寫的句子。

你感受到治理洪水怎么樣？用文中的一個詞語來概括。

（2）體會“察看句”

a治理洪水有多辛苦呢？先來看禹治洪水做的第一件事，出示“察看句”，指名讀。

b交流：你看到禹在察看水流和地形時有多辛苦？

c引導：看圖，這就是千山萬水，一座座、一條條，你能想象到要“走遍”會怎樣的辛苦？走得路多腳疼，腰酸背痛，晴天，太陽當空照，會------，雨天，大雨滂沱，會--------，刮風，被-----下雪，被-----多辛苦啊！讀“走遍”“千山萬水”

d小結：累、渴、饑、熱、冷、疼、酸等等，這么多的苦，可以用一個詞來說就是——（千辛萬苦），讀這個詞。把這些苦都經歷了，就是“吃盡”，讀這個詞。

e朗讀：這么辛苦，禹抱怨了嗎？怕了嗎？放棄了嗎？為什么？你感受到了怎樣的禹？

（3）體會“引導句”

a出示句子讀：察看才是準備工作就已經千辛萬苦了，引導洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？讀一讀句子。

b交流：引導洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？

c引導深入：為什么，這些事做起來更辛苦？有多難？

古今對比：看圖，現在人怎么挖河，怎么劈山的？

那時候有挖土機、有卡車、拖拉機、鏟車嗎？要把那么多的河挖通，要劈開這么多座山，只能靠什么？多難啊！簡直難以想象。讀“挖通了九條大河，劈開了九座大山”感受艱難。

d小結：這么艱難，禹怕了嗎？放棄了嗎？為什么？你感受到禹是個怎樣的人？

e朗讀：禹治理洪水的決心多么堅定阿，不怕苦，不怕難，勇敢頑強地和洪水進行斗爭，這都是為了什么？齊讀這小節，一起來感受禹的這份英雄氣概。

（三）感受“三過家門”的無私。

1、出示：治理洪水是多么艱難，多么辛苦啊，禹用了13年的時間治理洪水，在這十三年里，有一件事特別感人，是什么事呢？讀一讀課文第3小節。

2、這個故事就是有名的三過家門而不入的故事，為什么那么有名呢？先來填一填故事里的那些數字。

3、抓住數字想象體會。

禹在外治水好多年了，好久沒回家了，都不知道家里是什么樣了，這一次看看快到自己的家了，他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，如果進了家門就能_____，那多么幸福啊!可是，一想到_____，他就這樣走了，這一次，他沒進家門。

又過了好長的時間，第三次看看快到自己的家了，家里究竟是什么樣的呢？他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，如果進了家門就能_____，那多么幸福啊!可是，一想到_____，他就這樣走了，這一次，他又沒進家門。三次路過自己的家門口，抬腳就能進去阿，可是他卻，齊讀“一次也沒有進去看看”。

討論感悟：他不愛自己的家嗎？為什么一次都不回家看看？

4、通過“兒子”深化。

禹的兒子十多歲了，為什么還不知道父親是個什么樣子？

難道禹不愛自己的兒子嗎？

小結朗讀：禹為了治水，為了讓大家過上幸福的生活，而顧不上自己的家，自己的兒子，這就是偉大的“舍己為民”精神。這種舍己為民的獻身精神多么令人感動阿，所以這個“三過家門而不入”的故事就成了千古美談。誰記住了這個故事，按照課文說給大家聽一聽。配樂背誦第三小節。

1、天下無難事，只要肯攀登。禹不怕千辛萬苦，不畏千難萬險，無私獻身地一心治理洪水，十三年啦，皇天不負有心人，終于“洪水被制服了”，看圖，看洪水在各條河道里乖乖地流向大海，不再亂跑，不再淹沒農田，不再沖倒房屋，老百姓呢？看圖（讀“安定的日子”。）。

2、看看，人們是怎么感激他的。

稱他為“大禹”，代代相傳。

舜傳王位給了禹。

人們建立紀念館，塑像等紀念他。

像大禹這樣，——就是偉大的英雄，我們為有這么英雄的祖先而無比自豪。

大禹治水教學設計一等獎（匯總17篇）篇十三

很長一段時間，當我拿到一篇新課文的時候，我就犯傻了，就好像一個人被關在漆黑的屋子里找門，這里摸一把，那里摸一把，不知那里是邊，那里是岸，這種感覺，唉！就叫酸。一次偶然的機會，翻閱雜志時，一只蟲子的故事給了我很大的啟示。墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來。然而，過了一會兒，它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個人注視著蟲子，感慨地說：“一只小小的蟲子，這樣的執著、頑強；失敗了，從頭干，真是百折不撓啊！”第二個人注視著蟲子，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲子，這樣盲目地爬行，什么時候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可憐的蟲子。”你們看，觀察同一只蟲子，得到的啟示迥然不同。太陽在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青輝――――可見世界并不是簡單的組合體，同樣觀察蟲子，兩個人所處的角度不同，他們的感覺就大不一樣，但他們所獲得的啟示都是對的。那對待我們的閱讀教學是否也是如此呢，我想不管面對怎樣的課型，只要我們抓準了課文，讓我們的課堂立足一個“趣”字；傾注一個“情”字；把準一個“創”字；落實一個“讀”字。我們的教學就會條條大道通羅馬！

是不是這樣呢，讓我們來看課例《大禹治水》。

大禹治水教學設計一等獎（匯總17篇）篇十四

這節課，我們繼續學習課文《大禹治水》，仔細看老師寫課題。

二、創設情境，讀中感悟。

第一段。

過度：我們來看看課文中大禹治的是怎樣的水。

請大家自讀第一自然段。

1、讀了第一自然段，你知道了什么？

（播放視頻）說說你看到了什么？聽到了什么？指導讀書方法。

4、再讀這段，讀出洪水的可惡，老百姓的可憐。

三、合理想象，還原情景。

第二段。

師：禹親眼目睹了老百姓的慘狀，他看在眼里，痛在心里，他是怎樣做的呢？請大家讀讀第二自然段。

1、學生匯報。

2、用先……再……說說大禹治水的過程。

4、第三句話。

再讀這句話解讀“九”

從這句話中感受到了什么？讀好這句話。

再讀整段話。

四、關注數字，凸顯形象。

第三段。

禹為了治理洪水，風里來，雨里去，一干就是十三年，其間還有一個感人的故事，想了解嗎？讀一讀第三自然段。

1。誰能把這些數字填寫完整？

2。那大家細細地讀讀這些數字，從這些數字中你看出些什么？

4、為了治水，他舍小家顧大家，一心裝著老百姓！這就是有名的三顧家門而不入的故事。讓我們把這感人的故事再讀讀吧。（再讀第三段）。

五、回歸課題，升華主題。

四段。

洪水終于被制服了，老百姓過上了怎樣的日子？趕快讀讀第四自然段吧。

1、你的腦海中出現了怎樣的畫面？

2、感受當時人們的興奮與激動。（播放視頻）。

3、回歸課題。

大禹治水的故事從四千年前一直傳到現在，傳的是什么？

（傳的是他舍小家為大家、大公無私的精神！）。

讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄―大禹！

讓我們再次深情地呼喚他的名字―大禹！

五、學習生字、指導書寫（制、被）。

播放媒體。

描紅、書寫。

六、拓展延伸，留住形象。

大禹一生的功績顯赫，而他的生活卻極其簡樸，在他臨終的時候，他留下了這樣感人的遺言“衣裘三領，桐棺三寸，墳高三尺，勿傷農田”意思是我死了以后有三層衣服就夠了，用桐木做的棺材有三寸厚就夠了，在古代棺木一般是很厚的，墳頭有一個小墳堆就夠了，不要把墳墓修得太大，占了農田。這樣的部落首領，老百姓怎么會不愛戴他呢？后人怎么會不尊敬他呢，直到現在很多地方都建有大禹廟，這位偉大的治水英雄永遠活在人們的心中。

大禹治水教學設計一等獎（匯總17篇）篇十五

教學理念：

課文是一個傳說，由于學生生活條件優越，加之大禹治水的故事距今已久，對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福、一心為百姓謀幸福的高尚情操在理解和感受上有些困難。這是本課教學的難點。根據低年級學生善于形象思維的特點，可以主要采用多媒體課件創設情境，力求再現當時洪水泛濫的情景，在讀中設境，在境中激情，在情中幫助學生突破難點，加深對作品內涵和人物情感的理解和感悟。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、正確美觀地書寫生字。

3、閱讀課文，讓學生了解大禹是我國古代傳說中的一名為人民造福的英雄。

4、知道大禹“三過家門而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

教學重點：學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，理解偉大英雄的由來。

教具準備：課件。

教學流程：

一、習舊引新，遷情入境。

1、孩子們，上節課我們認識了一個了不起的人物——禹（板書），今天我們繼續將學習大禹治水的故事。個別讀、齊讀課題。

3、課文里還有一個字，也讀“制”，跟老師書寫，這是什么制？從文中找個詞：制服。

4、大禹治理、制服的是什么？板書：洪水（左邊三點水，右邊一個共，合起來就是洪）。指導讀出水的氣勢。

5、齊讀黑板上三個詞，用上這三個詞語說說課文里的主要內容。

生：這篇課文主要講了禹治理洪水，最后將它制服的事情。

過渡：大禹歷盡千辛萬苦治理洪水，最終制服了洪水。他是怎樣治水的呢？讓我們穿越時空的隧道，再一次去感受那一場特大的水災！

二、創設情境，讀書入境。

（一）學習課文第一自然段。

1、輕聲地朗讀課文第一小節，看誰讀得最認真.2、孩子們，讀著讀著，你有什么感受？

學生交流：洪水兇猛，老百姓日子過得很苦。

3、都是洪水惹得禍呀！看出來了，大家的心情都很不好，你們看——（洪水泛濫視頻）。

4、在動畫情境的渲染師配樂范讀：洪水泛濫，滔滔不絕，淹沒了農田，沖倒了房屋，所到之處一片汪洋大海。

在這滔滔的洪水中你仿佛看到了什么？聽到了什么？

（看到——滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪；聽到——聽到了雞飛狗叫的聲音；我又好像看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命啊！救命啊……）。

6、多兇猛的洪水，多痛苦的生活呀！誰來帶著這樣的感覺把第一段讀好？（個別讀、配樂讀）。多感人的情景啊！讓我們再次低低地、慢慢地來讀這一小節。

（二）、學習課文第二自然段。

1、你看，你聽，就這樣日復一日、年復一年地過著無家可歸、四處流浪的日子。禹看在眼里，急在心里，能讓這樣的日子繼續下去嗎？這洪水該不該治？這時誰挺身而出？是的，禹——下決心要治理洪水。個別讀、指導讀，齊表決心。

2、治理兩個字說起來容易，那做起來又談何容易!那禹是怎樣治理洪水的？在治理洪水中，他做了哪幾件事呢？孩子們，去課文第二小節里讀一讀，找一找。

3、在治理洪水中，他做了哪些事呢？

出示（引讀：）大禹為了治理洪水，他吃盡了_____，走遍了_____，____察看______。____________挖通_______，劈開________，引導_______。

4、理解“走遍、吃盡”（藍線顯現）、“千山萬水、千辛萬苦”（紅色顯現）。

“千””萬”指得是？每一種苦都吃過、嘗過，這就叫“吃盡”。

要察看水流和地形，就要爬過每一座山，淌過每一條河，這就叫“走遍”。

大禹爬了很多山，過了很多河，這很多山，很多河就叫？（千山萬水）。

說一說：在爬高山的過程中，大禹會有_______的危險；

在森林里查看地形，大禹會被_________咬傷；

在______________，大禹會______________。

大禹吃得苦太多太多，這就叫？（千辛萬苦）。

是啊，大禹察看水流和地形，是那么多的苦，那么多的累啊，能把大禹的辛苦讀出來嗎？（自讀、指讀）。

6、指名讀。出示句子：他帶領老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。

（1）指讀，找找這句話中有哪兩個數字相同？（體會數詞的作用）。

出示：九條大河九座大山。

這里的“九”說明山、河很多，你能讀出多的意思來嗎？（指讀）。

（回憶大山、大河）要劈開大山，挖通大河，容易嗎？要劈這么多的大山，要挖這么多的大河，又是怎么樣的一種苦呢，你能讀出來嗎？（自讀、指讀）。

你覺得大禹不光能吃苦，還很？（聰明）。

教師小結：禹為了治理好洪水，他總結了父親治水的經驗，察看地形，帶領老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法真棒。洪水一瀉千里，因為海能夠容納百川呢！誰來讀一讀這個好辦法！再次朗讀第二節。讓我們一邊想象一邊讀。一起讀。

三、引入情境，境中悟情。

（導讀）：在大禹治水的這么多年中，發生了許多動人的故事，課文中就給我們講了一個故事，同學們快讀讀看！（出示文字）。

1、完成填空：

禹在外治水（）年，曾經（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

3、指導朗讀：難道他不關心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？不是。出示大禹勞作畫面。（師講訴：相傳，禹剛結婚四天，但是為了治水，他告別了新婚的妻子，到處奔波。在治水的13年中，他曾經三次經過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看。每次他望著熟悉的院子和門窗，分外想念自己的妻子。但是一想到工地上還有那么多人等待自己回去部署任務，他便狠狠心，頭也不回地走了。禹第一次路過自己家門口，這時他的妻子剛剛生下兒子沒幾天，嬰兒正在哇哇地哭，禹聽見哭聲，他非常想進去看看自己的兒子，但想到一天不制服洪水，百姓們就一天不能過上安穩的日子，他就咬咬牙，沒有進去。他怕延誤治水，第二次路過家門，抱在妻子懷里的兒子已經會叫爸爸了，但此時工程正是緊張的時候，禹只是遠遠地和妻子招手，他還是沒有進去；第三次路過家門，兒子已長經10多歲了，使勁把他往家里拉。禹只是深情地摸了一下兒子的頭，告訴他，治水工作還是很忙，就匆忙地離開了。）。

4、老百姓聽了這個故事，很感動，給這個故事取了個名字。

出示：三過家門而不入。

禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質！讓我們再來好好讀讀這段話。

四、深入情境，情中悟理。

1、大禹經過13年的努力，終于讓洪水發生了變化（示圖）。

看，現在的水怎么樣了？（平靜、可愛）。

水平靜可愛了，不危急老百姓的生活了，我們可以說它被——“制服”

現在老百姓的生活是什么樣子的呢？有房可住，有田可種，這樣的生活叫什么？——“安定”

說話訓練：如果你是禹的鄰居，你會對他說什么？如果你是禹的兒子，你又會說什么？

2、這安定的日子誰帶來的？帶來了什么呢？

3、是的，大伙非常感激這位偉大英雄---禹。禹名字很早以前大家就知道，而且還會一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳！

4、學到這里，課文里都叫禹，你明白為什么課題中稱他為大禹？（因為禹不但吃盡了千辛萬苦，而且聰慧、無私奉獻，所以人們尊敬的稱他為“大禹”。）。

5、出示：孔子曾說過：“如果沒有大禹，我們現在可能都變成魚蝦了。”

6、此時此刻讓我們帶著對他的無比崇敬之情齊讀最后這一小節。

五、指導寫字。

1、出示：治、制、形。

2、指導書寫。

3、生寫《習字冊》。

六、躍出情境，課外升華。

在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛填海，課后好好讀一讀，相信你肯定會有新的收獲！

七、作業。

讀一讀：課后閱讀《愚公移山》、《精衛填海》。

板書設計：治理。

洪水。

制服。

大禹治水教學設計一等獎（匯總17篇）篇十六

理解課文內容，知道大禹是我國古代一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

繼續培養學生自主學習的能力、默讀能力及邊讀邊想象的讀書習慣。

通過文中重點詞句感受大禹不辭勞苦，公而忘私，為民造福的奉獻精神。

體會大禹三過家門而不入的無私奉獻精神。

：抓住文中關鍵詞句，數量詞的運用，借助多媒體課件的'直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，得到思想上的啟迪，情感上的升華。

1、看圖猜成語故事盤古開天女媧補天夸父追日。

神話故事特點，幻想性口頭散文作品，神的形象，具有超人的力量原始人類的認識愿望理想化。禹確有其人。

3、看課題質疑：為什么治水？怎么治水的？治理得怎樣？

（一）齊讀思考討論自己都能解決哪些問題。

（二）集體交流。

1、治水原因指名讀第一段洪水造成哪些影響。

找出體現洪水肆虐的動詞：淹沒倒塌沖走沖毀逃荒。

仿照句式羅列現象：春天來了，天氣，小草，花兒，燕子，大地。

2、治水過程誰都治理洪水了？

鯀偷息壤堵洪水指名讀找出具有神話色彩的詞：天上的土自生自長永遠用不完天帝火神。

找一找畫一畫那句話或哪個詞體現了禹所具有的什么品質。

出示描寫人物品質詞學生自讀體會。

方法時間工作量困難副詞（才僅僅就卻）。

數量詞（三十歲四天十年三次）。

三過家門而不入為什么？想象編故事寫一寫。

3、治理的效果指名讀最后一段又恢復。

為什么成為英雄：帶給人么幸福安寧奉獻精神人類楷模。

1、大禹不僅是神話故事中的形象，歷史記載《三字經》夏有禹商有湯夏傳子家天下。

關于禹的評述紀念禹的雕像廣場。

2、象禹一樣具有奉獻精神為民造福的水利工程。

李冰父子----都江堰水利工程。

當代大禹建造三峽水利工程。

日記：想想大禹治水過程中遇到了哪些困難？他是怎么克服的編一個故事寫一寫。

大禹治水教學設計一等獎（匯總17篇）篇十七

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。

2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，讀準兩個多音字的字音，認識一個偏旁。

3、通過朗讀課文，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

學習本課的生字詞，通過朗讀感知大意。

通過朗讀課文，體會大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

多媒體課件。

（第一課時）感情誦讀，學習字詞，質疑解疑，了解課文大意，體會感情。

（第二課時）品讀課文，學習寫法，指導背誦，課外知識交流，寫字練習。

（一）、激情導入，揭示課題。

1、板畫小河，講述洪水的形成，引出洪水泛濫的'畫面。

2、通過觀看畫面談感受，揭示課題，板書。

3、介紹時代背景，解釋課題，齊讀課題，提出問題。

（二）、自讀課文，學習字詞。

1、自讀課文學習生字詞。

2、檢查自學情況：

（1）讀生字：課件出示本課十個生字，學生開火車讀。

（2）讀了這十個生字，你發現了什么？

（3）學習衣字部，學寫“通”“被”兩個生字。

（4）讀生詞，做拼圖游戲：會讀的同學請站起來。

（三）、讀中有悟，體會感情。

1、請同學們選擇自己喜歡的方式讀，可以自己讀，也可以找小伙伴一起讀，看看你們能不能做到：（課件出示：學習目標）。

2、學生自由地有感情地朗讀課文。

3、指名朗讀，生生交流點評，老師指導點撥，適時予以范讀。

4、讀中悟，悟中讀：讀了課文，剛才提出的問題，你們解決了嗎？（根據學生的回答，出示相應的自然段）。

第一自然段：動畫出示幫助理解，指導朗讀，質疑解疑。

第二自然段：了解大禹治水的方法，感受治理洪水的艱辛。

第三自然段：大禹在治理洪水的過程中，還有什么事讓你感動的？

13、三、一、十（出示，讓學生填空，體會大禹一心為公，無私奉獻的精神）。

第四自然段：治理洪水的結果是怎樣的？質疑解疑，指導朗讀。

（四）、總結全文，激發情感。

總結全文，回顧98抗洪場景，激發學生情感，課外知識延伸，布置作業。

（五）、板書設計：

感激。

治制安。

理服定無家可歸。

（簡筆畫）河水。