教案模板可以幫助教師合理分配教學時間和教學資源，提高教學效率和教學質量。希望以下幾個教案模板可以為廣大教師提供一些備課的思路和方法。

千米的認識說課稿三年級（模板17篇）篇一

各位評委，各位老師：

大家好。

我叫..，來自......。今天我說課的內容是《噸的認識》。

噸的認識是一節概念教學課，是在學生學習了質量單位千克和克，對質量單位有初步認識的基礎上教學的。學習本課知識，應使學生認識質量單位噸，初步建立一噸重的觀念，會進行質量單位的簡單計算，為日后解答應用題和解決日常生活和生產實踐中的數學問題打下堅實的基礎。

1、教學內容：九年制義務教育小學數學第五冊第一單元測量的認識的第三課時“噸的認識”。

2、教材所處地位和作用本單元教學內容是在學生學過了長度單位米和厘米，質量單位千克和克的基礎上進行的。這一單元中繼續學習長度單位毫米、分米、千米和質量單位噸，進一步加深學生對計量單位的認識。通過這一單元的教學常用的長度單位和質量單位就學全了，可以使學生對這兩種計量單位有比較全面的認識。“噸的認識”之所以安排后講，是按長度單位和質量單位分別編排的。教材所展現的知識結構，層次清楚，由易到難，便于學生理解和掌握。

知識技能目標：通過不同情境的創設，為學生提供豐富的感性材料，使學生建立對噸的認識，認識噸與其他重量單位間的關系，并能比較熟練到進行簡單化的計算。過程方法目標：培養學生利用遷移和對比來掌握知識的學習方法，并能在實際生活中解決相應問題。情感態度價值觀目標通過教學情景的創設，對學生進行愛祖國、愛家鄉、立志建設家鄉的教育。

1.使學生建立對噸的認識，認識噸與其他重量單位間的關系，并能比較熟練到進行簡單的化的計算。2.培養學生利用遷移和對比來掌握知識的學習方法，并能在實際生活中解決相應問題。

根據概念教學的特點，為了更好的突出本節的重點，突破難點，我根據學生的認識規律及心理發展的特點，我在教學中采用的教法是：

1、情景教學法，結合學生生活實際，提取一些具體感性的材料，激發學生的學習興趣，充分調動學生多種感知覺動腦、動手、動口，去感知和體驗知識。

2、運用新舊知識遷移法，啟發引導學生層層深入，促使學生在積極的思維中獲取新識。

3、開放式教學法，營造一個民主、寬松的學習氛圍，鼓勵學生自主探索，研究問題，積極發言和敢于質疑。

1、通過本節教學，使學生從生活實際的.體驗中學會觀察、推理和空間想象。2、學會發現問題——研究問題——解決問題——整理、反思的學習方法。

多媒體設備一套，課件，學生自帶實物若干。

學情分析：“噸”這個質量單位，學生在日常生活中很少接觸，為了幫助學生對質量單位“噸”有具體感性的認識，充分利用多媒體手段幫助學生結合生活實踐進行學習；噸與千克的單位換算同千米與米的換算推理過程相同，這部分知識主要由學生自己嘗試完成，培養學生的觀察、分析、推理能力。

一：創設情景，引入新課。

1：展示情境師：同學們，你們一定聽過“曹沖稱象”的故事吧？（媒體出示曹沖稱象的照片）曹沖用自己的聰明才智稱出了大象的重量，可是他稱出了大象的重量之后卻遇到了一個新的問題：媒體播放曹沖的問題：同學們，我是曹沖，我稱出了大象的重量后，發現二年級學過的重量單位用起來很麻煩，你能幫幫我嗎？生討論應該使用什么來做單位。師：看來噸與我們平常所使用的重量單位有所不同，它和我們以往學過的千克和克有什么關系呢？今天我們就一起來認識噸。

2.出示課題：噸的認識通過生活情境，引導學生共同認識重量單位“噸”

千米的認識說課稿三年級（模板17篇）篇二

教學目標：

1.認識千米，建立1千米的長度概念，明白1千米等于1000米。

2.進一步培養學生的估測意識和實踐本事。

教學重點：

建立1千米的長度概念，會用千米表示實際長度。

教學準備：

要求學生到路邊觀察路標，教師制作一塊路標。

教學過程：

一、認識千米。

1.學生匯報到路邊觀察到什么。

2.出示教師制作的第一塊路標，讓學生理解、體會從某路口到某路口6千米的含義，

3.讓學生看書第七頁的例三，理解到葉鎮21千米、靈山23千米的意義。

4.小結：千米是比米大的長度單位。

二、建立1千米的長度概念。

生想。

師：從某路口到某處就是1千米，運動場的跑道一圈是200米，5圈就有1千米。

1.讓學生到運動場看一看跑道，想一想5圈約有多長。

2.讓學生動手測量1千米的跑道有多少米。

匯報板出：1千米=1000米。

3.舉出例子說一說在我們生活周圍有1千米長的物體嗎？

三、鞏固知識、動用知識。

1.指導學生完成練習二第一題和第四題。

2.填上適宜的長度單位。

（1）練習二第二題。

（2）補充題（略）。

四、全課總結。

千米的認識說課稿三年級（模板17篇）篇三

二、教材及學情分析。

“認識周長”是“空間與圖形”的重要內容之一。是在學生已經認識了長方形、正方形、三角形和圓形等平面圖形的基礎上進行教學的。教材先通過“森林運動會”——小螞蟻圍著樹葉作運動，初步感知小螞蟻的運動路線就是樹葉的周長;然后對游泳池池口和籃球場周圍邊線進行觀察，明確這條邊線的長就是它們的周長，這里沒有給出周長的定義，而是通過生活中這兩個具體事例，讓學生通過觀察、操作，在獲得直接感知的基礎上認識周長的含義。接著以已有的直接經驗為基礎，讓學生根據給定的圖形去量一量、算一算，進一步理解周長，知道怎樣可以測量并計算出周長。此外，還要求組織相應的討論和交流，進一步加深對周長含義的認識。這樣安排，一方面使學生體會到周長的概念來自于生活實際，另一方面為探索長方形、正方形的周長計算方法作了準備。

三、教學目標及教學重難點：

結合學生年齡和已有知識經驗，本課教學我確立了以下教學目標：

1、通過學生的操作、實踐，感悟周長的含義，了解物體表面或平面圖形一周邊線的長就是它們的周長。

2、經歷觀察、測量等數學活動過程，讓學生在獲得直觀經驗的同時發展空間觀念，滲透“化曲為直”的數學思想;在學習活動中，能用不同的方法解決問題。

3、體會數學與生活的密切聯系，發展數學思考能力，體驗與同學合作克服困難后獲得成功的快樂，樹立駕馭數學知識的自信。

由于三年級學生還處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，再加之本課內容是由面到邊線，學習理解起來有些困難，所以，體會周長的含義，能正確計算周長是本課教學的.重點，也是本課教學的難點。

四、教法設計及學法指導。

為突出重點、突破難點，設計教法及學法如下：

1、緊密聯系學生的生活實際。通過對日常生活中的長方形，正方形的觀察，操作和測量，引導學生探索長方形，正方形的特征，聯系一些常見物體和圖形建立周長的概念，通過解決生活中的實際問題，認識長方形，正方形的周長并學會計算。

2、引導學生主動地探究。對知識和方法不是直接地揭示，也不強加給學生，而是靠學生在自己感知的基礎上探索獲得。這樣的安排，既有利于培養學生主動學習和探索的習慣，促進學生學習方式的轉變，使學習過程成為主動的、生動活潑的和有個性的過程，同時也有利于學生對空間觀念的形成。

3、培養學生解決問題的能力。通過一些開放性的問題和習題，激發學生探索和解決問題的熱情，引導學生探索解決問題的不同途徑和方法，并有目的地培養合作學習的意識。

五、教學準備：

一堂課要取得成功，必須做好充分的準備，為此我做了以下準備工作：

2、學生準備：直尺、線、軟尺，樹葉，長方形、正方形、三角形、標準五角星、圓形的卡片等。

六、教學過程：

《數學課程標準》提倡以“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展、反思”的基本模式展現內容。為了讓學生經歷“數學化”和“再創造”的過程，基于以上想法，教學過程我設計了以下幾個環節：

(一)創設情境，感受周長。

情境的創設要有利于激發學生的學習興趣，根據小學生好奇心強，喜歡小動物的年齡特點，我是這樣導入新課的：

課件展示小螞蟻作運動的場景，并讓學生舉起手來跟小螞蟻一起運動，然后抽象出小螞蟻的運動路線，提出問題：小螞蟻運動的這條紅色路線是樹葉的什么?你知道這條路線在數學上叫什么嗎?讓小螞蟻來告訴我們。(課件：我爬過的一周是樹葉的周長。)。

由此激發學生認識周長的欲望。

(二)感知周長，理解概念。

心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活場景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，從而使學生感受到數學無處不在，又能使學生產生濃厚的學習興趣。所以我在第二環節：“感知周長，理解概念”中，分別設置了3個活動。

活動一：先是讓學生指一指圖上游泳池和籃球場的一周，感知這一周的長度，就是他們的周長;活動二：然后再找一找、摸一摸生活中其他物體表面的周長，如課本封面、課桌面、板凳面、鉛筆盒面等等，學生在這些具體的感知材料的基礎上，進一步建立了周長的概念;緊接著，活動三：描一描，我又請學生從1號信封里拿出畫有各種平面圖形的卡片來，任意挑選自己喜歡的形狀，描出它們的周長，通過短短幾分鐘描的過程，學生的體會卻在不斷的加深，這種在做中感悟，我想是我們老師用再多的語言都無法替代的。這樣，對“周長”這一概念的總結也就水到渠成了。

通過以上三個活動的操作，引導學生從“實物操作”到“形象感知”,再從“形象感知”到“抽象概念”，學生把“周長”這一抽象概念與生活緊密聯系起來，加深了對“周長”的理解。

在此基礎上，向學生提問：通過剛才的活動，現在你能說說什么是平面圖形的周長嗎?

學生在操作實踐的基礎上，積極發言，描述對周長的認識，然后教師總結并在黑板上板書：圍成平面圖形一周的長度叫做周長。

(三)引導探究，計算周長。

《數學課程標準》在第一學段中提出了“結合生活實際，經歷用不同的方法測量物體的長度的過程”，還強調“引導學生在測量過程中根據現實問題，選擇合適的測量方法和工具，以及利用測量進行數學探究活動。”荷蘭學者弗賴蘭塔爾指出：“學習數學最好的方式就是‘做’中學”。“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。動手操作、自主探索與合作交流是學生學習的主要方式。在教學中，教師要注意培養學生動手操作的實踐能力。俗話說：聽十遍不如看一遍，看十遍不如動手做一遍。學生只有在動手操作的過程中，創新意識和實踐能力才能得到培養。在本課的第三個教學環節：“引導探究，計算周長”中，我準備這樣設計：

千米的認識說課稿三年級（模板17篇）篇四

教學內容：

第73、74頁“千米的認識”，例1、例2和“練一練”，練習十六第1―4題。

教學目標：

1、認識長度單位千米（公里），建立千米長度的概念，知道1千米=1000米。

2、學會千米與米之間的簡單換算，進一步培養學生簡單的推理能力。

教學重、難點：

千米與米之間的簡單換算。

教學具準備：

一根米尺。

教學過程。

一、復習舊知。

1。復習前面學過的長度單位。

2。出示米尺，你能比劃出1米有多長嗎？

3。你能猜一猜教室的長是多少米嗎？

二、教學新課。

1、引入“千米”

既然“米”小了就必須要用一個新的比米要大的長度單位來量，今天我們就來學習一個比米要大的長度單位“千米”。（板書：千米的認識）。

2、認識千米。

（1）平時我們也把千米說成公里。大家打開書，看第一幅圖，圖上的“公里”就是千米。

提問：那么一千米到底有多長呢？

幾個100合起來是1000呢？

那么1000米就等于把（）（板書：1000米）。

1000米用千米做單位就是（）（板書：=1千米）。

（2）感知1千米路程。

我們同學1分鐘大約可以走100米，你們想一想如果要你走1000米要用幾分鐘呢？

3。千米與米的簡單換算。

（1）教學例1。

下面我們來看這樣一道題，

出示：4千米=（）米。

教師指導學生想思考過程。

提問：1千米=（）米，4千米就是（）個1000米，也就是（）米。

（2）教學例2。

出示：6000米=（）千米。

這道題是把小的長度單位變成大的，又因該怎樣想呢？

根據書上的提示2人小組討論，把討論結果填在書上。（指名回答）。

三、鞏固練習。

1、完成“練一練”第2題。

學生先填在書上，指名回答，并說出思考過程。

2、完成“練一練”第3題。

引導學生理清題意。

提示：“1千米是多少米？”

“這條路要劃分成多少段？”就是要求什么？

把這道題目做在練習本上。

（指名學生回答）。

3、做練習十六第1題。

學生先做在練習本上，指名回答。（集體評講）。

四、課堂小結。

這節課，我們認識了長度單位千米。知道了千米要比米（），1千米=（）米。同時還學會了千米和米的簡單換算。

五、作業布置。

課作：

練習十六第3、4題。

家作：

1、練一練第1題。

2、練習十六第2題。

千米的認識說課稿三年級（模板17篇）篇五

各位專家，各位老師好，我今天說課的內容是義務教育課程標準實驗教材（青島版）《數學》三年級上冊第五單元《圖形的周長》的第一課時《周長的認識》。

一、說教材。

認識周長是本單元最基礎的知識，長方形、正方形的周長是在學生掌握了周長概念的基礎上進行教學的。但我們本課講的周長不僅僅局限于長方形、正方形的周長，而是包含了所有的平面圖形的周長，既有規則圖形的周長，也有不規則圖形的周長。這樣能更好地幫助學生全面地建立起周長概念。

二、說學生。

周長對學生來說是一個全新的概念，學生的認知基礎：一是在二年級學會了測量長度，二是在二年級下學期已對長、正方形進行了認識，掌握了長方形、正方形的基本特征。通過數一數、比一比、折一折、量一量等實踐操作活動，發現了長方形、正方形都有四條邊，長方形的對邊相等，正方形的四條邊相等。這些有利于學生認識周長的知識基礎和實踐操作能力都是我們教學中應當利用和開發的。呈現給學生的所有圖形，學生直觀看到的是一個平面圖形。而要讓學生說到周長就會去想到“圍圖形一周的長度”則是一個較難的認知過程，建立周長的空間觀念則是對學生空間思維能力的挑戰。

三、說教學目標。

新課標指出，通過數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和。

進一步發展所必需的、重要的數學知識，以及基本的數學思想方法和必要的應用技能。結合教材特點及三年級學生的實際水平、心理特點及認知規律，我確定如下教學目標：

1、認知目標：知道周長的含義，建立周長的概念。

2、能力目標：結合具體實物，通過觀察、操作等活動認識周長。能初步測量計算三角形、四邊形等圖形的周長。

3、情感目標：通過演示操作，激發學生的學習興趣，培養學生觀察和思考的習慣，從而使學生達到自主學習、參與學習、合作學習的目的。

4、創新目標：在學生充分參與學習過程的基礎上，培養和發展學生多向思維，鼓勵學生用多種方法測量與計算圖形的周長。

四、說教學重難點。

我把本課教學的重難點放在周長概念的建立和周長測量上，特別是周長概念的建立。

五、說教法、學法。

為了實現教學目標，更好地突出重點，在教學過程中采取了教師創設有趣的故事情景，學生操作實踐，觀察分析，合作探究，量中理解，聯系生活應用周長等措施，讓學生主動參與獲取知識的過程，調動學生的學習積極性，培養學生的實踐能力和創新意識。

堂教學模式，通過創設情境、引導動手操作、組織交流、點撥釋疑、鞏固運用等程序展開教學，引導學生在自主探究的學習中、在“做數學”的過程中掌握知識，重構認知。

六、說教、學具準備。

多媒體課件、不同形狀的圖形、不同形狀的物體、直尺、卷尺、軟尺、線等。

七、說教學過程。

為達到教學目標，突破教學難點，我設計了如下的教學環節：

（一）、創設情境，激趣揭題（預計用時3分鐘）。

（二）、借助實例，認識周長（預計用時14分鐘）。

（三）、引導探究，測量周長（預計用時16分鐘）。

（四）、鞏固練習，應用拓展（預計用時10分鐘）。

（五）、課堂總結，回歸生活（預計用時2分鐘）。

（一）、創設情境，激趣揭題。

講故事導入：（課件出示圖片）從前有一位老爺爺在自己家門前開墾了三塊地，種了一些農作物，并且長的非常旺盛。有一天，一些牲畜來搞破壞了，可把老爺爺急壞了。同學們，你們能幫老爺爺想想辦法嗎？（學生動腦筋想并發表見解：最后，制定出最佳方案----在每塊地的周圍安上護欄）。

師：怎樣才能知道每塊地需要安多長的護欄呢？

字，然后自然揭示課題-----周長。

（二）、借助實例，認識周長。

1、描一描。

2、指一指。

多媒體出示游泳池的圖片。讓學生指一指游泳池池口的一周的邊線在哪里呢？（指名學生上臺指）。

師小結：游泳池池口一周邊線的長就是游泳池池口的周長。（多媒體進行動畫演示）。

師：樹葉一周邊線的長，你找到了嗎？（多媒體動畫演示）讓學生說一說什么是樹葉的周長？（學生說）。

3、找一找、摸一摸。

師：同學們，剛才我們已經認識了周長，下面我們來找一找周長，

好嗎？比如我們的黑板，這一周邊線的長就是黑板面的周長（師指黑板演示）。鼓勵學生發揮自己的聰明才智，像老師一樣也找出一些自己身邊一些物體的周長（學生活動，舉例說明）。

4、說一說。

師提出：結合以上的實例，你能說一說出什么是圖形的周長嗎？（鼓勵學生用自己的話說一說）。

師板書：封閉圖形一周的總長度就是它的周長。

（三）、引導探究，測量周長。

師指著圖形提問：我們怎樣得到這些圖形的周長呢？它們的周長有多長呢？（生：測量）。

通過小組合作來完成這個任務。合作之前，老師先提出要求（課件出示）。

小組派代表上臺選圖形及工具。

小組動手操作，教師巡視指導。

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千米的認識說課稿三年級（模板17篇）篇六

各位老師們：

大家好！

《四邊形的認識》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學數學三年級上冊第三章第一節的教學內容。教材通過一幅教學場景圖，圖上有許多關于“圖形與幾何”的信息。要求從主題圖中找出四邊形，進而探討四邊形和長方形正方形的特點。

學生已經會認識一些圖形。進入三年級后，他們的求知欲增強了，動手能力也有所提高，思考問題的方式方法也逐步呈現多樣化，但是，對四邊形和長方形正方形的特點在理解上還有一定的難度。

1、直觀感知四邊形，能區分和辨認四邊形。進一步認識長方形和正方形，知道它們的角都是直角。

2、通過圍一圍，找一找，涂一涂，折一折，擺一擺，畫一畫等活動，培養學生的觀察比較和概括抽象的能力。

3、通過情境圖和生活中的事物進入課堂，感受生活中的四邊形無處不在，進一步激發學生的學習興趣。

這節課要求學生能夠從眾多的圖形中找出四邊形，并能感悟到四邊形有四條邊和四個角，特別是加深對長方形和正方形的認識，這是本課的教學重點，也是本課的教學難點。

根據三年級學生的年齡特點以及學生的知識面，這一堂課我創設自主學習合作探究的方法，相應地在教學中采用了許多活動化的呈現方式，調動各種感官，合作中探討學習內容。貫徹“以教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的三主模式，培養學生的'學習能力，合作探究能力。

（一）創設情境，引入新課。

上課前，先和學生交流：你們喜歡哪些體育運動？好，下面我們就到運動場上去，利用課件出示主題圖，形象地再現主題圖中的各種圖形，其中四邊形是用得最多的圖形，今天我們就來認識四邊形。這樣導入，不但使學生在輕松愉快的氣氛中進入新課，還激發了學生的學習興趣。

（二）合作探究，學習新課。

這個環節是本課教學的重點和難點，主要是抓住教學例1和例2來進行的。

首先，通過我的引導，學生的交流討論，得出四邊形的特征。

在教學時，先讓學生在題卡上找出四邊形，涂上喜歡的顏色，展示自己的成果。教師在課件上展示，讓學生通過比較明確哪些圖形是四邊形，我再引導學生逐步明確四邊形的特征，并在課件上展示四邊形的特征。

在學生找出的四邊形的基礎上，給這些不同的四邊形分類。四邊形的分類教材上展示了三種不同的分法，在教學中，我根據班級的實際情況鼓勵學生采用不同的方法來分類，這個環節，最重要的是要讓學生說說你是怎么分的。

其次，進一步了解長方形和正方形的特征。

學生給圖形的分類中，大部分是把長方形和正方形分為一類，在此基礎上，讓學生根據邊和角，用三角板、直尺、或對折的方法主動去探討長方形和正方形的特點。接著用課件展示出它們的特點，讓學生進一步認識長方形和正方形。這個過程學生選擇的方法是多樣的，為學生創設了一個展現自我的舞臺，讓學生在這個舞臺上盡情演繹，盡情發揮，在老師的賞識中把課堂推向了高潮。

（三）拓展延伸，深化練習。

經過上述的教學，我抓緊機會讓學生鞏固已學的知識，在課件上出示練習題。讓學生找出圖中的四邊形，說出生活中的四邊形，畫出自己的四邊形。用這些方法來加深對四邊形特征的認識。接下來，我設計了一個趣味性的練習，這樣一來，學生不但發現生活中四邊形是無處不在的，而且也把所學的知識運用到生活中來。

板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分，為了更好地運用這一手段，我用課件展示四邊形的特征及長方形正方形的特點。整個板書重點突出，簡潔明了，更有利于輔助學生準確理解教學內容。

四邊形：四條邊，四個角。

長方形：對邊相等。

正方形：四條邊都相等｝四個角都是直角。

這節課主要是以學生動手操作，合作交流為主，教師引導為輔，課堂氣氛非常活躍，取得了很好的效果。值得深思的是，如何加強部分潛能生的動手能力，這也是我在以后的教學實踐中必須關注的問題。

我相信，這節課，學生初步明白：

生活處處皆數學，數學處處皆學問。

謝謝大家！

（四）總結升華好了，親愛的小伙伴們，對于今天的學習，你還有什么話想說？有興趣的同學課后還可以去探索四邊形其他的特點，也許你還能用四邊形設計出新發明呢！

這是本節課的總結，是為了讓學生回顧自己的學習過程，進行反思評價或者質疑問難，但這絕不是結束，所以，我還給學生留下了思考的空間和發展的余地。教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這是我這堂課的設計宗旨。我以構建為關鍵詞，喚醒學生的學習熱情和興趣，鼓勵學生親手做平行四邊形，發現平行四邊形對邊相等和易變形的特征，學生玩得快樂，學得輕松，在老師的贊揚中獲得了成功的體驗！我的說課完畢，謝謝大家！

千米的認識說課稿三年級（模板17篇）篇七

教學目標:。

1.使學生認識千米(公里)，初步建立千米的空間表象。

2.使學生知道1千米=1000米，學會千米和米的簡單換算。

3.培養學生的觀察能力、實踐能力，發展學生的空間想象能力，并適時滲透思想教育。

教學重點:。

建立1千米的長度概念，掌握千米和米之間的進率。

教學難點:。

教學過程:。

一、復習導入。

1.我們已經學過哪些計量長度的單位?請按從大到小的順序說一說。(米分米厘米毫米)。

1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米)。

2.誰能比劃一下1米的長度?一起比劃一下1分米、1厘米、1毫米的長度。

3.說出下列測量活動用什么長度單位合適?

(1)測量鉛筆的長度。(厘米)。

(2)測量硬幣的厚度。(毫米)。

(3)測量課桌的高。(分米)。

(4)測量教室的長。(米)。

師:如果要測量民勤到武威的距離，可以選用我們已經學過的哪個單位來測量呢?

師:用米測量太麻煩了。民勤到武威的距離比較遠，而米這個單位較短。那用什么單位呢?今天我們就來認識一個長度單位家族里的新朋友:千米(板書課題:千米的認識)。

二、認識1千米的實際長度。

(一)、初步建立1千米的觀念。

1、引導:對于“千米”這位新朋友,你想知道些什么(千米有什么用1千米到底有多長什么地方用到千米)。

學生回答后教師板書:1千米=1000米.

(二)、進一步建立1千米的表象。

聯系實際:1千米到底有多長呢?你能否具體說說你心目中1千米的長度?(可以結合課前了解到的信息來描述它們與1千米之間的關系。)。

引導學生根據生活實際進行分析,先自己獨立思考,再在小組內說一說。(學生能說幾種就幾種)。

方案一:用米尺要量1000次。

方案二:走這樣100米的路,要走10次。

方案三:走100米的路大約200步,所以走1千米的路大約步。

方案四:繞學校200米的操場要走五圈。

方案五:繞200米操場走一圈大約3分鐘,所以走1千米的路大約需要15分鐘。

(三)估計1千米的距離。

1、初步估計:從我們學校門口出發到哪里大約是1千米。

學生估計,師生共同評價。

3、想象:請大家閉上眼睛,跟著老師在腦海里把這段路再走一遍。

4、體會感受:如果讓我們步行1千米的路,你會有什么感覺。

5、進一步估計:(出示一張學校周圍交通圖)。

學生獨立操作后交流匯報:(學生能匯報幾種就幾種)。

(一)引導學生舉例。

師:千米也稱公里,用字母km來表示.(板書:公里,km),它在日常生活中有著廣泛的用途.想想看,你在什么地方見到過千米(公路上,摩托車表盤上等)。

(二)欣賞生活中的“千米”

師:同學們真是生活中的細心人,老師也從生活中收集了一些“千米”,我們一起來看一看:。

1、(電腦出示珠穆朗瑪峰山峰圖)珠穆朗瑪峰,高度約9千米,是世界上最高的山峰。

師問:你又看到了什么9千米是多少米啊你能說說你思考的過程嗎(板書:9千米=9000米)。

2、(電腦出示)汽車每小時行駛的路程大約是80千米。

3、(電腦出示自行車行駛圖)自行車每小時行駛的路程大約是15千米。

4、(電腦出示萬里長城圖)我國的萬里長城,是世界上最偉大的建筑之一,大約長6700千米。

四、全課總結：

千米的認識說課稿三年級（模板17篇）篇八

對于李老師的《分數的意義》的這堂課，給人的第一感覺就是思路清晰，環環相扣。這節課主要是使學生結合具體情境進一步認識分數，知道把一些物體看成一個整體平均分成若干份，每份可以用幾分之一來表示，能用自己的語言來描述分數的含義，對分數有進一步的認識，也就是部分與整體之間的一種關系，使學生認識到單位1可以是一個物體，也可以是一些物體。本節課的教學難點有兩個:。

1、整體方面：是在學生原有的一個物體或一個圖形的基礎上突破到由一些物體組成的一個整體。

2、部分：平均分成的每一份由原來的一個突破到由幾個組成一份。

教學中李教師從平均分一個蘋果導入，復習把一個物體作為單位1進行平均分成若干份，每份可以用幾分之一表示，并讓學生說說這個分數的意義。此環節是學生學習新知的切入點。在認識1/2基礎上，教師充分信任學生，鼓勵學生，放手讓學生借助學具自己去創造分數、研究分數。這就給學生提供了廣闊的創造空間。我們欣喜地發現，每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現、去再創造分數，他們有各自獨特的發現。不僅順利地認識幾分之一，而且還創造出了幾分之幾的分數，并且還能舉生活中的實例來驗證，說明學生的潛力是無窮的。在這“做數學”的'過程中，學生創新火花不斷地迸發出來，不斷體驗到創造的愉悅和探索的樂趣。

本節課中讓學生在積極主動的交流反思中共同分享學習成果，提升活動的價值。如當學生利用學具充分操作后，及時組織小組討論：你是怎樣創造出分數的？讓學生交流各自的學習成果，使認知結構得以擴充與放大。當學生提到“正方形的1/4”時，抓住契機，收集學生的不同的折法，展開對-本質意義的探討。教師只提出：看到這些圖形，你有什么想法？生自己提出問題：為什么陰影部分的形狀各不相同，卻都是這個圖形的1/4呢？經過討論才發現：分數與平均分的份數有關，而與具體分的方法和分成的形狀無關，從而剔除分數的非本質屬性。在上述思維的相互碰撞中，明確本質，升華認識。又如：“奇妙的色塊圖”的問題解決，先讓學生獨立思考、動手操作，再采用小組討論，合理反饋交流的活動形式，既總結了本課的主要內容，又展示了不同層次學生的形象思維，滲透極限思想。不僅滿足了不同學習水平學生的需要，同時為部分困難學生創造了“最近發展區”，進而享受到成功的喜悅，達到共享成果的層面。

李老師很重視比較，一節課多次組織學生比較，是的，在小學數學教學中，如果我們能運用比較的方法進行教學，可以使學生的思維能力和創新能力得到提高。比較教學的方法有求同性的比較和辯異性比較。小學數學教材中，一些數學知識的差異性常常為它們的相似性、相近性和相關性所掩蓋，運用辯異性比較，不僅可以顯示知識間的差異，有利于學生區別知識間的各自內涵，而且可以把握知識間的內在聯系。

此外，本節課老師以滿腔的熱忱、真誠的愛心，感染孩子們的情，粘住孩子們的心。老師以耐心的等待和巧妙的疏導與孩子們同喜同憂。在這節課上，我們不僅能感受到知識信息的傳授、思維的碰撞，還有心與心、情與情真誠地交流。聽完這節課，我深切地體會到，我們的數學教學不僅應關注學生獲得怎樣的結果，更應關注他們是否經歷了自主探索的過程。只有讓學生親身經歷數學的實踐、探究與交流的過程，才有可能懂得數學的價值和意義。也只有讓學生在“做中學”，才能獲得最大程度的發展。

千米的認識說課稿三年級（模板17篇）篇九

1、在現實情境中了解平方千米的概念，理解它的意義，掌握平方千米與公頃、平方米之間的換算關系。

2、能用平方千米計量較大面積。情感、態度與價值觀。

1、在現實情境中初步認識平方千米，了解它的作用。

2、體驗數學與生活的密切聯系，激發學習數學的興趣，培養應用數學的能力。

3、培養團結協作的精神和實事求是的科學態度。

二、過程與方法。

1、通過合作討論和小組交流認識并運用平方千米。

2、通過具體情景的創設，使學生在生活中發現數學問題，感受到平方千米在生活中的運用。

三、情感、態度與價值觀。

1、在現實情境中初步認識平方千米，了解它的作用。

2、體驗數學與生活的密切聯系，激發學習數學的興趣，培養應用數學的能力。

3、培養團結協作的精神和實事求是的科學態度。

了解平方千米的概念，掌握平方千米、公項與平方米之間的換算關系，并能準確地運算。

動手操作、合作探究、觀察想象、驗證歸納等方法。

多媒體課件。

一課時。

一、創設情境，導入新課。

以前我們學習了平方厘米，平方分米，平方米，公頃這些面積單位。下面請同學們完成這些填空題。

1、（1）4公頃=（）平方米。

（2）73000平方米=（）公頃。

2、填一填。

（1）邊長為（）的正方形面積為1平方厘米。

（2）邊長為（）的正方形面積是1平方分米。

（3）邊長為（）的正方形面積是1平方米。

（4）邊長為100米的正方形，面積是（）平方米，相當于（）。

出示課件。

指名答。

設計意圖。

通過讓學生課前先收集資料的方式對土地面積有所了解，課上提出要解決的問題，充分發揮學生的自主性。為學生提供了一個廣闊而真實，真實而有意義的情景。讓學生聯系圖片初步感知平方千米是一個很大的面積單位，也為學習新知設置一個知識懸念，激發學生學習的欲望。

揭示課題：這節課，我們來認識一位新朋友：認識平方千米（板書）。

二、新授:。

1、看到平方千米，你想到了哪個長度單位？（齊說）誰能說邊長多大的正方形面積是1平方米呢？（指名答并說理由，評價）。

出示課件2，邊長為1千米的正方形面積是1平方千米（生讀）。

2、推算平方千米和平方米的進率。

我們都知道1千米=1000米，1平方千米等于多少平方米呢？（小組討論，并說明理由，看看哪個小組表現最棒。）指名答：你們同意嗎？表揚說得好的同學板書21000×1000=10000001平方千米=1000000平方米。齊讀2遍出示課件3，邊長1000米的正方形土地，面積是1平方千米，也就是1000000平方米。

3、算平方米與公頃的進率，剛才我們推算出來平方千米與平方米的進率，上節課我們學習了1公頃=10000平方米。下面我們一起來看看公頃與平方千米的關系吧！出示課件4.引導學生討論，得出結論，及時評價。

板書31平方千米=100公頃。

小結：

三、鞏固練習。

學了這么多，我們來運用一下，先思考，再舉手答，看哪些人答得又對又快。

四、看課件。

1、請同學們看一組圖片，想想表示什么面積用平方千米作單位。

2、小結：平方千米是比較大的面積單位，通常用來表示縣、省、城市的面積。

五、拓展練習。

六、全課小結。

談談收獲！這節課同學們表現很好，希望大家再接再厲。

千米的認識說課稿三年級（模板17篇）篇十

新課的導入是一節課的序幕，它直接影響著學生參與的興趣。在導入的過程中要盡可能地選取一些富有時代氣息、貼近學生生活實際、為學生熟悉的和感興趣的、能引起學生積極思考探索的材料，這樣不僅能使學生明確數學源于生活的本質，而且有利于激發學生的學習興趣。

本課的導入通過我和學生比高矮這樣一個同學們感興趣的活動，幫助同學們回顧了以前學過的一些長度單位，通過讓學生說說你已經知道了哪些有關千米的知識，了解學生已有的知識經驗，找到了學生學習的起點，有效地開展下面的活動。利用這樣的活動引入新知，可以消除學生對數學知識的陌生感，對數學有一種親近感，真切感受到生活中處處有數學，同時也激起了學生積極探索的興趣。

對于學生來說，1千米這一概念的建立難度較大，所以在教學時我著重于讓學生在已有的知識基礎上，強調新、舊知識的融會貫通。在形成1千米概念的活動中，我從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發展處加以復習強化，促成新舊知識的轉化，盡量使學生較快地建立1千米的概念。再說說15分鐘能從學校門口到哪兒？再出示比較有代表性的建筑物，讓學生判斷從學校門口到哪兒是1千米？整個過程，我不斷啟發、引導學生用自己身邊的`事物、場景來描述1千米的長度，把1千米與學生習以為常的生活很好地聯系了起來，讓學生經歷了一個從模糊到精確的動態生成過程，同時也充分展示了學生自己的個性以及創新一面，讓學生切實體驗到了成功的喜悅。

最后我留了10分鐘時間帶著學生切實體驗1千米的長度，讓孩子們在跑道上量了50米，再體驗走了20個來回，真實地去感知1千米的長度，加強對1千米的概念建立。孩子們在實踐中收獲。

千米的認識說課稿三年級（模板17篇）篇十一

《千米的認識》這一課的知識目標是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進行千米與米之間的換算，能解決一些有關千米的實際問題，單位換算和有關千米的實際問題對學生而言并不困難，而本課的教學難點是如何讓學生建立1千米的長度觀念。

教學千米的認識時，考慮到千米是個較大的.長度單位，學生在生活中很少接觸，建立千米的長度觀念就比較困難。教學中，學生確實最不容易理解的是從哪到哪大概有1千米。因此，我就引導學生聯系實際，讓學生上課的前一天晚飯后隨家人實際走一千米的路，這樣從實踐中感知1千米有多長，就比較容易建立千米的觀念。這樣學生就能跟實際操場的情況聯系起來理解和掌握。這對于一部分學生有了很好的幫助。在課堂教學時我帶學生到操場上課,實際測量和感知一千米的長度，學生顯得特別興奮。大部分學生能在能具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。教學效果較為理想。有個別注意力比較容易分散的學生，對于在室外上數學課感覺很新鮮，對于該課的內容的關注度就減少了，所以對于這一小部分學生來說，達到的效果就并不是那么的理想。所以在以后的教學中，如果要在課外進行實際方面的操作，我會事先講清目的和要求，以達到預期的效果。

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千米的認識說課稿三年級（模板17篇）篇十二

1、回憶已經學過的長度單位。

2、填入合適的長度單位。

學校操場的直道長大約為110（）；小胖身高142（）；一塊橡皮的厚約12（）；嘉定到上海人民廣場的距離為36（）。

【設計意圖：復習已學過的長度單位，并引發認知沖突，初步感知千米產生的必要性。】。

千米的認識說課稿三年級（模板17篇）篇十三

1．使學生認識千米（公里），初步建立千米的空間表象。

2．使學生知道1千米=1000米，學會千米和米的簡單換算。

3．培養學生的觀察能力、實踐能力，發展學生的空間想象能力，并適時滲透思想教育。

4、利用遷移的規律，體驗探索千米的過程，使學生進一步學會估算和分析問題。

5、感受千米與實際生活的密切聯系，體會“千米”在生活中的作用，增強學習數學的興趣和學好數學的信心。

建立1千米的長度概念，掌握千米和米之間的進率。

千米概念的建立。

米尺、學校周圍交通圖每小組一張，多媒體及課件一套。

一、交流信息揭示課題。

（一）交流信息。

出示課件：美麗的校園（教學樓、廣場、操場、跑道等）。

學生交流信息后教師板書：

1、走100米的路大約需要200步。

2、從教室走到大門口（200米）大約需要3分鐘。

3、沿操場跑2圈半（1000米）很了累？

4、從家走到學校大約需要20分鐘。

（二）揭示課題。

師：今天我們就來認識長度單位家族里的新朋友：千米（板書課題）。

二、聯系生活、建立表象。

1、引導：對于“千米”這位新朋友，你想知道些什么？（千米有什么用？1千米到底有多長？什么地方用到千米？）。

（二）進一步建立1千米的表象。

聯系實際：1千米到底有多長呢？你能否具體說說你心目中1千米的長度？可以結合課前了解到的信息來描述它們與1千米之間的關系。引導學生根據生活實際進行分析，先自己獨立思考，再在小組內說一說。（學生能說幾種就幾種）。

方案一：用米尺要量1000次。

方案二：走這樣100米的路，要走10次。

方案三：走100米的路大約200步，所以走1千米的路大約2000步。

方案四：繞學校200米的操場要走五圈。

1、初步估計：從我們學校門口出發到哪里大約是1千米？學生估計，師生共同評價。

3、想象：請大家閉上眼睛，跟著老師在腦海里把這段路再走一遍。我們從學校門口出發向北經過十字路口，再向北經過衛謝路口，又向西到明珠。這段路程大約是1千米。

4、體會感受：如果讓我們步行1千米的路，你會有什么感覺？

5、進一步估計：（出示一張學校周圍交通圖）。

師：老師還準備了一張學校周圍的交通圖，你們的桌上也有一張，請你畫一畫，從學校出發走1千米，還可以到哪些地方？學生獨立操作后交流匯報：（學生能匯報幾種就幾種）。

方案一：從學校門口出發一直南到蔡橋路口。

方案二：從學校門口出發向北，再向北西至三中。

方案三：從學校門口出發向北經十字路口，再向東到農貿市場。……。

三、了解用途、體會價值。

（一）引導學生舉例。

師：千米也稱公里，用字母km來表示。（板書：公里、km），它在日常生活中有著廣泛的用途。想想看，你在什么地方見到過千米？（公路上、摩托車表盤上等）。

（二）欣賞生活中的“千米”

師：同學們真是生活中的細心人，老師也從生活中收集了一些“千米”，我們一起來看一看：

1、（電腦出示指路標志）中衛到迎水橋約7000米。

師問：你看到了什么？7000米等于多少千米呢？你是怎么想的？（板書：7000米=7千米）。

2、（電腦出示珠穆朗瑪峰山峰圖）珠穆朗瑪峰，高度約9千米，是世界上最高的山峰。

師問：你又看到了什么？9千米是多少米啊？你能說說你思考的過程嗎？（板書：9千米=9000米）。

3、（電腦出示《汽車速度表》）汽車每小時行駛的路程大約是80千米。

4、（電腦出示自行車行駛圖）自行車每小時行駛的路程大約是15千米。

5、（電腦出示溫州至杭州高速圖）溫州到杭州高速公路連線全長約410千米。

（三）小結：千米常用來計量比較長的路程，也可以表示交通工具每小時行駛的路程，還可以表示比較長的物體長度。

四、實際應用，鞏固新知。

（一）應用練習。

（二）課外拓展。

1、汽車在高速公路上行駛每小時不能超過（）千米，火車每小時可行駛（）千米，地球繞太陽每秒運行（）千米。馬拉松長跑比賽全程大約（）千米。（課后可在父母的幫助下到圖書館或網上查找這些資料。）。

2、寫一篇數學日記：《我心目中的千米》。

千米的認識說課稿三年級（模板17篇）篇十四

1、通過動手實踐，使學生意識到量比較長的物體的的長度可以用分米作單位。

2、認識分米，建立1分米的長度概念。

3、培養學生估測意識和能力。

認識分米，建立1分米的長度概念。

選用合適的單位測量物體的長度。

一、學生動手測量課桌的桌面的長、寬。

師：昨天同學和聰聰已經量出了這本數學書的長、寬、厚，你們還想知道哪些物體的長度？

生：……。

1、兩人為一組測量桌面的長、寬。

2、全班交流。

3、發現問題，提出問題。（引導學生發現量比較長的物體的長度用厘米、毫米作單位來測量不方便）。

二、建立1分米的空間觀念。

1、讓學生觀察尺子，尺子上0刻度到刻度10之間的長度就是1分米，請學生數一數幾厘米是1分米。

板出：1分米=10厘米。

2、讓學生找一找、比一比在我們身邊，或在我們身上哪些物體的長度約是1分米。

4、用手比劃1分米有多長。

5、閉上眼睛想一想1分米有多長。

三、認識幾分米。

1、在尺子上認識幾分米。

2、出示課件讓學生認識幾分米。

四、用分米量。

1、量繩子的長度（讓學生先估測，然后再測量）。

五、鞏固發展。

1、練習一的第三題。

2、判斷下列的說法是否正確，正確的打“”，錯誤的打“”

（1）一條褲子長9分米（）。

（2）一張床長5分米（）。

（3）小明高14分米（）。

（4）一支毛筆長2分米也就是20厘米（）。

3、填空：

5分米=（）厘米=（）毫米。

30毫米=（）分米。

40毫米=（）厘米=（）分米。

2米=（）厘米。

4、學生獨立完成練習三第4題教和第五題。

5、指導學生完成練習三第六題和第七題。

六、全課：

說說這節課你有什么收獲！

千米的認識說課稿三年級（模板17篇）篇十五

1、在具體生活情景中，感知和了解千米的含義；在豐富的操作活動中建立1千米的長度概念，知道1千米=1000米。能解決一些有關千米的實際問題，體驗千米的應用價值。

2、在課前課后的實踐活動中，學會積累和查找資料，繼續體會數學與生活的密切聯系，增強學習數學的興趣和學好數學的信心，獲得積極的數學學習情感和解決實際問題的能力。

體驗、感悟千米的實際長度。建立1千米的概念。

教學資源：課件，實物投影。

1、提問：我們已經認識了哪些常用的長度單位？用你喜歡的方式表示1厘米、1米。（學生用手勢，米尺或身邊物體的長度表示1厘米，1米）。

2、填空：給下面物體填上合適的長度單位。

橡皮長4（）學校跑道一圈長250（）安鎮到無錫的公路大約長14（）。

師：我們安鎮到無錫的公路長度，為什么眼用千米做單位？

學生討論，全班交流。

3、講述：計算路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用“千米”做單位。介紹千米的符號。（板書：千米km）學習千米的讀法。

1、動態演示過程——初步體驗千米和米之間的進率。

（1）猜測：千米在生活中應用較廣泛，那么1千米究竟有多長呢？猜猜看！

（2）觀察：1千米到底有多長呢？請大家仔細觀測公路長度的過程，把你看到的記下來。

多媒體可見演示：每測量出100米，就放大分別顯示出“100米”“200米”“300米”……“900米”，最后隨著音樂聲響起，“1000米”變為“1千米”。

（3）提問：你知道了什么？

（1千米=1000米，1000米里面有10個100米。）。

（4）小結：1000米=1千米指導學生讀這個式子是要注意前面的數和后面的單位之間需停頓一下。

2、回憶課前活動——進一步體驗“1千米”的概念。

（1）算一算：課前已經量出我們的學校跑道一圈有多長，（250米）幾圈是1千米，明確250米一圈的跑道，4圈是1千米。

（3）說一說：你感覺1千米長嗎？自由交流。

（4）找一找：從學校到附近大約什么地方是1千米？你還能從生活中找出1千米嗎？

1、進一步認識“1千米”

（1）做“想想做做”第1題。

讓學生獨立描出1千米的長度。

交流從哪里到哪里是1千米，請其余學生參與評價。

（2）做“想想做做”第2題。

引導學生說出從圖中你知道了什么，求什么。

獨立練習，組織交流。強調米與千米的換算方法。

2、進一步理解“1千米=1000米”

做“想想做做”第3題。

學生獨立完成。

組織交流，說一說是怎樣思考的。

3、進一步明確各種長度單位。

做“想想做做”第4題。

學生討論用什么長度單位比較合適。

組織交流。

4、綜合應用新知識解決實際問題。

（1）做“想想做做”第5題。

讓學生直接比較河流的長短。

說一說每一條河流大約有幾千米。

（2）做“想想做做”第6題。

第1小題讓學生直接算一算，第2、3小題組織學生討論，提出解決問題的方法。

交流想法。

1、提問：今天你又學到了什么新知識，和以前學到的哪些知識有關？學了有什么用？

2、實踐作業：

課后調查各種交通工具的一般時速，各路段的距離，記錄下調查結果。

車輛名稱。

轎車。

火車。

輪船。

飛機。

一般時速。

路段。

路程。

安鎮——無錫。

無錫——上海。

千米的認識說課稿三年級（模板17篇）篇十六

二，教學準備。

教具學具：米尺一張，學校周圍交通圖每小組一張，多媒體及課件一套。

課前活動：

先估一估100米的距離，再量一量，走一走100米的距離，看看需要走多少步。

沿學校200米操場走一圈，大約要幾分鐘。

步行的同學了解一下自己從家走到學校大約需要多少時間。

三，教學目標與策略選擇。

（一）教學目標。

1，使學生認識千米（公里），初步建立1千米的長度表象，并學會千米和米的簡單換算。

2，利用遷移的規律，體驗探索千米的過程，使學生進一步學會估算和分析問題。

（二）教學策略。

“千米”是一個常用的長度計量單位，在學生的生活中經常會聽到，看到有關千米的使用信息，建構效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成。由于“千米”是一個較大的長度單位，離學生“可視性”的'體悟和感受經驗比較遠，對學生來說比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點。因此，在設計本課的教學時，我從教材的設計意圖和學生的認知規律出發，改造和組織了教學過程。首先，通過課前，課中，課后三段教學的融合，讓學生在體驗中發現，在發現中建構，在建構中實踐，在實踐中內化和提升。其次，在采集教學素材時，緊緊抓住了學生的生活經驗和實踐感受，環繞著教學重點“千米的認識”，組織學生積極主動的探索，研究和發現，讓學生在愉悅的情趣中感受“千米”，建構“千米”，應用“千米”。

四，教學流程設計及意圖。

教學流程。

設計意圖。

一，交流導入，引出千米。

（一）交流信息。

提問：課前老師帶你們去操場了解相關的信息，誰愿意把你了解到的信息和大家一起分享學生交流信息后教師板書：

1，走100米的路大約需要200步。

2，沿學校200米的操場走一圈大約需要3分鐘。

（二）揭示課題。

師：剛才同學們匯報的時候用到了一個長度單位——米，如果我們想要測量溫州到杭州的距離，該用什么單位來計量呢（引出千米）。

師：今天我們就來認識長度單位家族里的新朋友：千米（板書課題）。

二，聯系生活，建立表象。

（一）初步建立1千米的觀念。

1，引導：對于“千米”這位新朋友，你想知道些什么（千米有什么用1千米到底有多長什么地方用到千米）。

學生回答后教師板書：1千米=1000米。

（二）進一步建立1千米的表象。

聯系實際：1千米到底有多長呢你能否具體說說你心目中1千米的長度可以結合課前了解到的信息來描述它們與1千米之間的關系。

引導學生根據生活實際進行分析，先自己獨立思考，再在小組內說一說。（學生能說幾種就幾種）。

方案一：用米尺要量1000次。

方案二：走這樣100米的路，要走10次。

方案三：走100米的路大約200步，所以走1千米的路大約20xx步。

方案四：繞學校200米的操場要走五圈。

方案五：繞200米操場走一圈大約3分鐘，所以走1千米的路大約需要15分鐘。

……。

（三）估計1千米的距離。

1，初步估計：從我們學校門口出發到哪里大約是1千米。

學生估計，師生共同評價。

3，想象：請大家閉上眼睛，跟著老師在腦海里把這段路再走一遍。我們從學校門口出發向東經過十字路口，再向北經過建設銀行，又經過小賣部門口，一直向北就來到了甌海第三人民醫院門口。這段路程大約是1千米。

4，體會感受：如果讓我們步行1千米的路，你會有什么感覺。

5，進一步估計：（出示一張學校周圍交通圖）。

學生獨立操作后交流匯報：（學生能匯報幾種就幾種）。

方案一：從學校門口出發一直向西至蟠鳳路口。

方案二：從學校門口出發向西經一幼門口，再向北至經梧田高中。

方案三：從學校門口出發向東經十字路口，再一直向南至溫州中學門口。

……。

三，了解用途，體會價值。

（一）引導學生舉例。

師：千米也稱公里，用字母km來表示。（板書：公里，km），它在日常生活中有著廣泛的用途理想想看，你在什么地方見到過千米（公路上，摩托車表盤上等）。

（二）欣賞生活中的“千米”

師：同學們真是生活中的細心人，老師也從生活中收集了一些“千米”，我們一起來看一看：

1，（電腦出示指路標志）甌海實驗小學距溫州世紀廣場約7000米。

師問：你看到了什么7000米等于多少千米呢你是怎么想的（板書：7000米=7千米）。

2，（電腦出示珠穆朗瑪峰山峰圖）珠穆朗瑪峰，高度約9千米，是世界上最高的山峰。

師問：你又看到了什么9千米是多少米啊你能說說你思考的過程嗎（板書：9千米=9000米）。

3，（電腦出示《汽車速度表》）汽車每小時行駛的路程大約是80千米。

4，（電腦出示自行車行駛圖）自行車每小時行駛的路程大約是15千米。

5，（電腦出示溫州至杭州高速圖）溫州到杭州高速公路連線全長約410千米。

6，（電腦出示萬里長城圖）我國的萬里長城，是世界上最偉大的建筑之一，大約長6700千米。

（三）小結：千米常用來計量比較長的路程，也可以表示交通工具每小時行駛的路程，還可以表示比較長的物體長度。

四，實際應用，鞏固新知。

（一）應用練習。

（二）課外拓展。

1，汽車在高速公路上行駛每小時不能超過千米，磁懸浮列車每小時可行駛（）千米，地球繞太陽每秒運行（）千米。馬拉松長跑比賽全程大約（）千米。（課后可在父母的幫助下到圖書館或網上查找這些資料。）。

2，寫一篇數學日記：《我心目中的千米》。

通過課前活動，即為學生課中研究1000米，認識千米提供了想象，折算，感受和思維的現實背景基礎，又解決了因有限的課堂教學時間的制約而不便操作的實踐體悟問題，為千米的教學提供了有利的認知階梯。

在“千米”概念的揭示及空間觀念的構建過程中，引導學生把1千米與課前了解到的信息進行聯系，給學生提供一個具體的參照物，增強了學生對1千米距離的感性認識。

交流活動不僅使學生獲取了有關千米的應用知識，拓展了數學知識視野，而且在實際中進行換算，豐富了學生對原本枯燥的概念“千米”的學習情感，使學生感受了“千米”的數學和生活價值。

課后延伸探索，拓展“千米”價值，教師在落實了教材所設定的教學目標后，課末布置了學生課后實踐調查活動，把學生帶向了研究性學習的行為中，為學生自主學習創造了環境。

五，教學片段實錄。

片段一：初步估計。

生1：從學校門口到美能達照相館那里。

師：為什么。

生1：因為我家住在梧田街54號，我每天步行回家，不用10分鐘，所以我想1千米肯定比我家還要遠。

師：恩，你說的有道理，不過從學校門口經梧田街再直到美能達照相館那里還不到1000米，大約800米左右。

千米的認識說課稿三年級（模板17篇）篇十七

一、復習教師：我們學過哪些長度單位？讓學生用手勢具體表示1厘米、1分米、1米的長度。

二、情景導入新知。

善于觀察、愛動腦筋的小明問媽媽：340km是什么意思？

教師：有誰知道是什么意思嗎？

學生：我知道，340km是340千米的意思。

學生：我知道340km就是340公里的意思。

學生：它表示重慶到成都的距離是340千米。

教師：同學們知道得真多，你們還想知道與千米有關的知識嗎？這節課，讓我們和小明一起具體地認識千米。

（板書課題：認識千米）。

三、探究新知識。

1、認識用"千米"作單位的必要性。

教師：這節課前，我們學過的最大長度單位是什么？

學生：我們學過的最大長度單位是"米"。

教師講述：如果重慶到成都的路程用"米"作單位就是340000米，（板書：340000米）這個數多大呀，不大方便我們記憶。因此，人們又采用了一種更大的長度單位：千米。計量比較長的距離通常用"千米"作單位。

2、活動體驗1千米有多長。

（1）教師說明：1000米就是1千米，1千米里面包含1000個1米。1千米也叫1公里，1千米究竟有多長呢？讓我們一起到操場上去體驗一下。

（2）活動1：學習例1，感知1千米的長度。

學生：我猜80個人站成一排，可能有95米吧。

學生：估計一下，80個人站成一排大約長100米。

學生：我推測，如果是800個人站成一排，大約是1000米左右。

學生：哇，800個人好多喲！1000米好長啊！

教師小結指出：如果8歲左右的'小朋友站在一起，8個小朋友站成一排，大約是10米長；80個小朋友站成一排，大約是100米長；800個小朋友站成一排，大約是1000米長。學生初步想象了1000米有多長。

（3）活動2：學習例2，體驗1千米有多長。

組織學生分組活動，教師提供活動方案，要求學生作好記載。

方案1：先用卷尺測量教室長（）米，同學們沿著長走，數出共走（）步，走（）個教室長1000米，一共走（）步是1000米。

方案2：先測量教學樓長（）米，（）幢教學樓長1000米，沿著教學樓長走，一共走（）步，用了（）分，推算1000米要走（）步，用（）分。

方案3：沿著學校操場400米的跑道跑1圈用了（）分，跑兩圈用了（）分，跑1000米是（）圈，用了（）分。

方案4：測量學校林蔭道上兩棵樹之間長（）米，如果按同樣的距離，1000米可以種（）棵樹。

學生自由選擇方案，活動時間8分，然后學生回到教室匯報。

學生1：我們測量教室長10米，我走了15步，100個10米是1000米，如果走1000米大約要走1500步。

學生2：我們組量得教學樓長100米，10個教學樓長是1000米，大約要走1750步，應該走20分。

學生3：我們組的張浩同學沿著跑道跑1圈大約用了3分，跑兩圈半應該是1000米，估計要跑8分左右。

學生4：我們測得林蔭道上兩棵樹之間的距離是5米，200個5米就是1000米。所以按同樣的距離種樹，可以種200棵。

學生匯報時，鼓勵學生評判、爭論。

（4）教師小結：1000米=1千米（公里），并板書。

3、認識千米的字母表示方法。

教師：回憶一下，我們學過的長度單位米、分米、厘米分別用什么字母表示？

板書：米分米厘米mdmcm。

教師：你們知道千米用什么字母表示？你從哪里知道的？學生：（略）。

教師：對。"千米"也可以用字母"km"表示，所以1km=1000m。

板書：1km=1000m。

1千米=1000米……。