教案應該突出學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力。為了方便初一教師的教學準備工作，整理了一些初一教案，希望對大家有所幫助。

初一語文風雨教案（優(yōu)質(zhì)16篇）篇一

1、激趣導入：

2、檢查預習情況。

(1)給下列加點詞語注音。

偌大()、剎那()、柵欄()、蜷曲()、倏忽()。

(2)詞語解釋。

偌大剎那蜷曲倏忽。

(3)交流作家作品情況。

參考：賈平凹(1952-)，原名賈平娃，陜西丹鳳人，當代作家。賈平凹是我國當代文壇屈指可數(shù)的文學大家和文學奇才，被譽為“鬼才”。他以小說出名，散文也獨具要格。其散文常常綻放出哲理的光芒，平淡樸實的語言里，蘊含著深厚的生活道理。雖取材于日常生活中的物、人、事等，但言近旨遠，有著濃厚的自成一家的美文品格。代表作有長篇小說《浮躁》、《廢都》、《秦腔》等，曾多次獲得文學大獎。

【整體感知】。

1、作者是從哪些方面來描寫風的?寫出了風怎樣的特點?

參考：文章先從樹林子開始著手，呈現(xiàn)給我們一幅恣意的狂風圖。接下來，從形狀、聲狀方面對被風吹得亂了的垂柳、楊葉、蘆葦進行了生動的描寫，繼續(xù)展現(xiàn)狂風大作的畫面。寫了幾組自然物，作者的筆鋒陡轉(zhuǎn)，寫到了動物，寫到了人。文章用了大量的篇幅進行景物描寫來具體表現(xiàn)風雨之大之猛烈。

2、有人說結(jié)尾寫到大雨了，你贊同這種看法嗎?為什么?

初一語文風雨教案（優(yōu)質(zhì)16篇）篇二

學習目標：

1.了解議論文的相關(guān)知識，能夠認識議論文的三要素。

2.明確本文的中心論點。

學習方法：

自主探究、教師適當點拔。

課前預習：

搜集整理一下相關(guān)知識：

1.議論文相關(guān)知識。

1.定義：議論文是對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態(tài)度、看法和主張的一種文體。議論文有三要素，即論點、論據(jù)和論證。

3.議論文三要素。

論點：作者對所議論的問題(事件，現(xiàn)象，人物，觀念等)所持的見解和主張。

論據(jù)：是支撐論點的材料，是作者用來證明論點的理由和根據(jù)。論據(jù)可分為：

(2)道理論據(jù)：作為論據(jù)的道理總是讀者比較熟悉的，或者是為社會普遍承認的，它們是對大量事實抽象，概括的結(jié)果。如：名言、警句、俗話、諺語、定理、公式等。

論證：運用論據(jù)來證明論點的過程和方法。

與論點的關(guān)系：證明與被證明。

議論文中的論點和論據(jù)是通過論證組織起來的。論證是運用論據(jù)來證明論點的過程和方法，是論點和論據(jù)之間的邏輯關(guān)系紐帶。論點是解決“需要證明什么，”論據(jù)是解決“用什么來證明”，論證是解決“怎樣證明”。

論證方法有以下幾種：

(1)舉例論證：列舉確鑿、充分，有代表性的事例證明論點;。

(2)道理論證：用馬列主義經(jīng)典著作中的精辟見解，古今中外名人的名言警句以及人們公認的定理公式等來證明論點;增強文章說服力，體現(xiàn)語言準確嚴密的特點。

(4)比喻論證：用人們熟知的事物作比喻來證明論點。用___來比喻___，使觀點形象生動，淺顯易懂。

論證方式：議論文從論證方式看，一般分為立論和駁論兩種。

《論逆境》同步練習。

收獲平臺。

一、寫人的文章一般以人物的言行直接表現(xiàn)其性情，有時也借助旁人的態(tài)度來間接地表現(xiàn)，《閑話章太炎》有沒有這種間接的表現(xiàn)?請你找出來，談談這樣寫有什么好處。

答：

答：

三、塞涅卡模仿斯多葛派哲學的名言寫了一句話：“幸運固然令人羨慕，但戰(zhàn)勝逆境則令人驚佩。”可謂仿出了新意。同學們，我們也來模仿塞涅卡寫一句話，表達你對人生的感悟，看誰寫得最有哲理意味。

答：

四、細讀下面一則寓言，聯(lián)系課文《論逆境》，完成1-2題。

落難的王子。

可是，厄運終于落到了他的頭上。在一場突如其來的戰(zhàn)爭中，他的父王被殺，母后受辱自盡，他自己也被敵人擄去當了奴隸，受盡非人的折磨。當他終于逃出虎口時，他已經(jīng)身罹殘疾，從此以后流落異國他鄉(xiāng)，靠行乞度日。

我是在他行乞時遇到他的，見他相貌不凡，便向他打聽身世。

《論逆境》課文研習。

被馬克思稱為“英國唯物主義和整個現(xiàn)代實驗科學的真正始祖”的弗蘭西斯?培根，將自己對社會的認識和思考，以及對人生的理解，濃縮成富有哲理的名言警句，品讀后猶如醍醐灌頂。讀他的《論逆境》，我們明白了這樣一個道理：在人生的道路上，既有風調(diào)雨順的坦途，也不乏坎坷曲折的逆境。但一切幸福都并非沒有煩惱，而一切逆境也絕非沒有希望。最美好的品質(zhì)也正是在逆境中被顯示的。

本文是通過什么樣的手法來闡明道理的呢?經(jīng)典名句的引用，生動形象的比喻，鮮明精彩的對比，培根將有關(guān)處世的哲學從各個角度廣泛論述，非常精妙，簡直是字字珠璣，句句經(jīng)典。

1.經(jīng)典名句巧引用：文章一開頭就引用塞涅卡“幸運固然令人羨慕，但戰(zhàn)勝逆境則更令人欽佩”的話，來詮釋逆境能夠創(chuàng)造奇跡，并更令人欽佩的道理，較為深刻。接著繼續(xù)引用塞涅卡“偉人既是脆弱的凡人，又是無畏的神人”的話，非常經(jīng)典地說明偉人的雙重性：在逆境中沉淪就是“脆弱的凡人”，戰(zhàn)勝逆境獲得成功就是“無畏的神人”。引用塞涅卡的經(jīng)典名言，會使人一讀而終生難忘。

2.生動舉例寓深意：文章舉古代詩人的神話傳說“赫克里斯去解救盜火種給人類的英雄普羅米修斯的時候，他是坐著一個瓦罐漂渡重洋的”來象征人生要歷經(jīng)各種危險和逆境，寓意形象而鮮明，使大家在閱讀有趣的神話傳說的同時，受到哲理的啟迪。

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初一語文風雨教案（優(yōu)質(zhì)16篇）篇三

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1.有感情地朗讀課文，感受賈平凹先生筆下的風雨場景。

2.學習作者運用側(cè)面襯托來表現(xiàn)風雨的高明手法。

3.能結(jié)合課文，運用自己的語言，賞析作者是如何細致觀察并真切描寫景物的細節(jié)及其變化的。

學習重點。

學習作者運用側(cè)面襯托來表現(xiàn)風雨的高明手法。

課時一課時。

學習過程。

課前預習。

1、掌握課后“讀一讀、寫一寫”的詞語，給下列加點詞語注音。

2、查閱有關(guān)資料，了解作家作品。

3、讀課文2遍，想一想文章主要寫的是什么內(nèi)容。把你的疑惑寫下來。

課堂學習。

一、導入。

幻燈片展示學生預習中的主要問題，以一篇正面描寫暴風雨的學生習作導入課文。

二、默讀課文，梳理文章內(nèi)容。

1.快速瀏覽課文，課文是通過對哪些事物的描寫來表現(xiàn)這風雨的?

2.課文寫“風”，看不見一個“風”字，卻寫出了狂風的肆虐;寫“雨”，不著一個“雨”

字，卻為我們展現(xiàn)出了風雨夾擊的情景。作者采用的是一種什么寫法?

側(cè)面烘托。

三、精讀課文，學習寫作技巧。

1.默讀課文，說說你感受到了一場怎樣的風雨?從哪些句子看出來的?并說說這些句子妙在何處。

我感受到了一場的風/雨，從文中句話中可以看出，它妙在。

幻燈片展示學生找到的句子，由學生個別朗讀或者全班配樂齊讀。

四、小練筆。

學了本文，你一定收獲不少。請選擇某一熟悉的景物(例如：夏天的烈日，冬天的寒風……)寫一段話，100字左右，用上今天學習的側(cè)面烘托的表現(xiàn)手法。

初一語文風雨教案（優(yōu)質(zhì)16篇）篇四

課時兩課時（第一課時）。

教學內(nèi)容本命年的回想。

教學目標通過對課文的學習，了解過年習俗中所蘊涵的鄉(xiāng)土風情，進一步體會民俗文化的豐富內(nèi)涵。

教學重難點過年習俗中所蘊涵的鄉(xiāng)土風情及斑斕多彩的民俗文化。

教學具準備課件。

教學過程：

一、導入。

以《歡樂中國年》導入，哼唱，問：這是什么歌？（幻燈片：中國年）喜歡過年嗎？

那今天我們就隨著作家劉紹棠到60多年前的京郊運河邊，去看看那兒是如何過年的。

（幻燈片：課題、作者）。

二、新授。

作者那時候的過年真有趣，從臘月初一就開始忙，我們來看看，他們在忙什么呢？

1．大聲自由朗讀課文，在朗讀中了解一下作者家鄉(xiāng)是如何過年的'。（幻燈片：過年嘍）。

2．通過朗讀，大家看到了哪些過年的場景？你能簡潔的概括出來嗎？（學生討論回答）（幻燈片：十件事）。

3．你知道這些做法寄托了人們的哪些祈盼嗎？

4．讓我們再來感受一下過年的喜慶氣氛吧！（幻燈片：音樂圖片）。

這些民俗活動中你最想?yún)⑴c哪一件呢？說說你的理由。

5．我們現(xiàn)在過年有哪些活動呢？（生自由回答后出示幻燈片：現(xiàn)在的年）。

你覺得劉紹棠小時候過年有意思，還是我們現(xiàn)在過年有意思？

6．師：很多人覺得現(xiàn)在過年喜慶熱鬧的氣氛越來越淡，你能試著分析其中的原因嗎？

（變化總趨勢：淡化。項目內(nèi)容減少，某些事情推遲，購買而非自辦者增多，年貨量減少而質(zhì)提高，人們重視程度降低，過年與平時差別減小。）。

三、鞏固。

除了春節(jié)，你還知道哪些我國的傳統(tǒng)節(jié)日或是民俗習慣？（幻燈片：節(jié)日）。

四、總結(jié)：教師小結(jié)：

眾多的傳統(tǒng)節(jié)日，體現(xiàn)了斑斕多彩的民俗文化，而這眾多的民俗風情其本質(zhì)也就在于人們辟邪、祈福的思想感情。

當前，我們該以怎樣的態(tài)度對待民俗文化？（機動）。

四、作業(yè)：

1、搜集過年時人們的祝福語或者春聯(lián)。

2．回憶你過得最有趣的一個春節(jié)，用最生動的語言進行描寫。

初一語文風雨教案（優(yōu)質(zhì)16篇）篇五

1、積累文言詞匯，朗讀、背誦課文。

2、理清文章脈絡，了解借事說理的寫法。

3、理解文章大意，認識后天教育的重要性。

教學重點。

1、掌握文言知識。

2、認識到“后天教育”的重要性。

課前準備。

同學：查工具書，認記字詞，疏通課文大意。組織參辯人員，準備辯辭。

教師：指導同學準備課堂爭辯。

教學過程。

第一課時。

教學內(nèi)容：掌握字詞，疏通課文大意。

課文導入。

什么是天才？怎樣才干成為天才？長期以來，人們一直在考慮這些問題。古往今來有許多激勵人們成材的'格言，如：天才來自勤奮，聰明來自積累等。現(xiàn)在我們來學習一篇文言文，它從另一個角度告潔我們：人才決不是天生的。

板書課題，出示教學目標。

整體感知。

1、默讀課文，同學提問，教師答疑。

（王安石是北宋著名的政治家、思想家和文學家，字介甫，晚號半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。《京口瓜洲》“春風又綠江南岸，明月何時照我還”）。

2、同學朗讀課文，討論下列問題：

[問題組]。

a、全文可分為幾局部，規(guī)范是什么？

b、仲永的變化可分為幾個階段，從哪些句子可以看出這些變化？

c、最后一段講了什么道理？

d、作者對仲永的態(tài)度和情感是怎樣的？

3、朗讀背誦。（教師指導）。

鞏固訓練。

1、背誦課文。

2、完成“研討與練習”二、三。

3、準備課堂爭辯。

第二課時。

教學內(nèi)容：

了解借事說理的方法，認識后天教育的意義；課堂爭辯。

鞏固舊知。

精讀研討。

引導同學逐字逐句的深入閱讀，并通過四人小組討論。

[問題組]。

1、課文的兩局部有什么聯(lián)系，重點在哪一局部？

2、仲永“泯然眾人矣”的原因是什么？說明了什么？

3、敘事局部有祥有略，為什么對仲永的才干初露寫的這樣詳細？

初一語文風雨教案（優(yōu)質(zhì)16篇）篇六

教案通常又叫課時計劃，包括時間、方法、步驟、檢查以及教材的組織等。它是教學成功的重要依據(jù)。

1、了解作者，積累字詞，熟悉文章內(nèi)容。。

2、培養(yǎng)正確、流利、有感情朗讀課文的能力。

3、感悟斑羚在危急關(guān)頭勇于自我犧牲的精神。

1、理解斑羚飛渡的情境，正確、流利、有感情朗讀課文。

2、感悟斑羚在危急關(guān)頭勇于自我犧牲的精神，理解人和動物的關(guān)系，激發(fā)學生珍視生活、關(guān)愛動物的情感，增強保護動物的責任感。

學習過程。

(1)為下列加點字注音：

悲愴()嫻熟()逞能()肌腱()。

恍惚()迥然不同()參差()眼花繚亂()。

(2)解釋下列詞語。

1嫻熟：

2恍惚：

3進退維谷：

4迥然不同：

5一塵不染：

6略勝一籌：

本文選自《》，作者，原名，祖籍，1952年生于上海，1980年開始從事兒童文學創(chuàng)作，所著動物小說將故事性、趣味性和知識性融為一體，充滿哲理內(nèi)涵，風格獨特，被冠以“中國動物小說之王”。

1、指名朗讀課文。

2、請用自己的話復述課文。(按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的順序復述)。

3、斑羚為什么要飛渡?

1、文中的斑羚沒有姓名，作者是如何說清楚的?

2、文中所描繪的斑羚是一群怎樣的斑羚?

1、聽寫生字、生詞。

2、復述課文內(nèi)容(重點是飛渡的過程)。

(一)導入。

師:同學們,你們看不看動物世界?

師:今天,老師就給同學們講一個動物世界的故事。這個故事發(fā)生在西藏,一天,一只肥碩的藏羚羊被獵人發(fā)現(xiàn)了。奇怪的是他并沒有逃跑,只是用乞求的眼神望著獵人,然后沖著獵人前行兩步,兩條前腿一彎,撲通跪下了。與此同時,兩行長淚從他的眼中流了出來。獵人呢,并沒有被他的憐憫所打動。槍聲響起,藏羚羊應聲倒地,到最后仍是跪拜的姿勢,兩行淚跡仍然清晰的流著。

同學們,請同學們猜猜看,藏羚羊為什么下跪,是怕死嗎?

不是。

師;我被這慈母的跪拜深深地震撼了。可見,在動物的世界里,。

也充滿了濃濃的親情與厚意。

師:今天,我么么要學習的這篇文章《斑羚飛渡》,再一次將這動物世界中感人肺腑的一幕呈獻給大家。下面就讓我們一起走進這個動人的故事。

1、聽寫生字詞。

2、復述課文內(nèi)容(重點強調(diào)怎么飛渡過去的,學生復述完以后,賞析flash,電腦演示飛渡的全過程)。

師:剛才我們欣賞了斑羚飛渡的悲壯美,課文中的第幾段把斑羚飛渡的過程寫的最具體?是不是課文中的第九段?(這樣悲壯的一幕,作者是怎樣把他寫的生動、真實、感人呢?)我們一塊來賞析這一段。(課文中的第九段之所以把斑羚飛渡的悲壯美寫的如此)。

1.找出主要的動詞。找出運用修辭的句子。

2、有感情的朗讀這一自然段。

師;這些動詞那你寫得好,不用這些動詞或者換掉好不好。

生:不能。

師:對,這些動詞能夠把斑羚飛渡的過程具體而又生動。那么再讀這些動詞的時候應該怎么樣?(生:重讀)。

師;誰愿意來讀一下,突然,半大的斑羚朝前飛奔起來,等于是一前一后,一高一低。

教師評價學生朗讀的內(nèi)容。

師:又寫了哪些比喻句呢?

生:讀出比喻句。

你認為人類應該怎樣和動物和諧共處?

六

1、熟記本課字詞。

2、預習下節(jié)課內(nèi)容。

1、通過復述斑羚的故事，培養(yǎng)學生閱讀理解能力、分析概括能力和口頭表達能力。

2、品讀斑羚飛渡的細節(jié)描寫，學習細節(jié)描寫的方法。

3、體會本文詳略得當?shù)臄⑹雠c具體生動的描寫。

4、領會動物之間老斑羚那種在危急關(guān)頭勇于自我犧牲的精神和悲壯，領會文章的深刻主題。

1、體會本文詳略得當?shù)臄⑹雠c具體生動的描寫。

2、領會動物之間老斑羚那種在危急關(guān)頭勇于自我犧牲的精神和悲壯，體會文章深刻的主題。

2、文中驚心動魄的場面描寫很是精彩，而14、15兩段則運用了________描寫，它通過作者的________，贊美了斑羚的精神。

根據(jù)你預習課文的情況，在頭腦中快速地組織一下，準備復述課文。(可從斑羚為什么要飛渡、斑羚用什么方法飛渡、斑羚飛渡的結(jié)果怎樣三方面來組織語言)。

1、文章那么多只斑羚飛渡，作者是如何安排詳略的?

3、鐮刀頭羊是這場飛渡的組織者，文中重點寫了它的哪些表現(xiàn)?談談你對鐮刀頭羊的印象。

4、文中“彩虹”這一意象一共出現(xiàn)了幾次?從文中找出相應的句子，并且說一下“彩虹”的作用。

通過本文學習我們從斑羚身上能學到哪些品質(zhì)?從人身上我們又能想到哪些呢?

從斑羚身上我們能學到：

從人身上我們又能想。

藏羚羊跪拜。

一天大清早，老獵人從帳篷里出來，伸伸懶腰，正準備要喝一銅碗酥油茶，突然瞅見兩步之遠對面的草坡上站立著一只肥肥壯壯的藏羚羊。他眼睛一亮，送上門來的美事!沉睡了一夜的他渾身立即涌上一股清爽的勁頭，絲毫沒有猶豫，就轉(zhuǎn)身回到帳篷拿來了杈子槍。他舉槍瞄了起來，奇怪的是，那只肥壯的藏羚羊并沒有逃走，而是用乞求的眼神望著他，然后沖著他前行兩步，兩條前腿撲通一聲跪了下來。與此同時，只見兩行長汨從藏羚羊眼里流出來。老獵人的心頭一軟，扣板機的手不由得松了一下。藏區(qū)流行著一句老幼皆知的俗語，“天上飛的鳥，地上跑的鼠，都是通人性的。”

此時藏羚羊給老獵人下跪自然是求他饒命了。但他是個獵手，不被藏羚羊憐憫打動是情理之中的事。他雙眼一閉，板機在手指下一動，槍聲響起，那只藏羚羊栽倒在地。它倒地后仍是跪臥的姿勢，眼里的兩行汨跡了然清晰地留著。

那天，老獵人沒有像往日那樣當即將獵獲的藏羚羊開膛、扒皮。他的眼前老是浮現(xiàn)著給他下跪的那只藏羚羊。他有些蹊蹺，藏羚羊為什么要下跪?這是他幾十年狩獵生涯中唯一見到的一次情景。夜里躺在地鋪上的他久久難以入眠，雙手一直顫抖著……次日，老獵人懷著忐忑不安的心情對那只藏羚羊開膛扒皮，他的手仍在顫抖。腹腔在刀刃下打開了，他吃驚得叫出了聲，手中的刀掉在地上……原來在藏羚羊的子宮里，靜靜地臥著一只小藏羚羊，它已經(jīng)成形，自然是死了。這時候，老獵人方才明白為什麼那只藏羚羊要彎下笨重的身子給自己下跪?它是在求獵人留下自己的一條命，以保全懷在腹腔中小藏羚羊的生命啊!

讀完這篇關(guān)于藏羚羊的文章之后，你又有什么感想呢?

初一語文風雨教案（優(yōu)質(zhì)16篇）篇七

教學目標：

1.理解文章內(nèi)容，體會文章的精巧構(gòu)思;。

2.通過品析詞句，揣摩景物特點，體會比喻、側(cè)面描寫等手法在其中的效果作用;。

3.鼓勵學生觀察自然，關(guān)注生活，理解自然萬物的生存狀態(tài)，體味人與自然相處的情感體驗。

教學重點:。

體會側(cè)面描寫手法的運用及其作用。

課時安排：一課時。

導入：請學生分享描述風雨的詩句。

一、作者簡介：賈平凹，當代作家，人稱“鬼才”。

二、整體感知：了解文章內(nèi)容，初步感受風雨的特點。

1.學生齊讀全文，教師板書正字糾音。

2.在這篇文章中，你能感受到有風有雨嗎?這是一場什么樣的風和雨呢?(用一個字/詞形容)。

明確：(狂/暴)風(驟/大)雨。

三、品味探究：閱讀文章，找出相關(guān)詞句進行解讀。

1.文中哪些事物給了你風狂(暴)的感受?(樹林子、垂柳、楊葉、蘆葦、羊、女孩……)。

示例一：把樹林子比作面團，形象生動描繪“面團”凸起凹陷的動態(tài)，突現(xiàn)風之狂暴。

示例二：羊被風吹倒的過程，“撐”“滑行”“撞”“摔”一系列動詞的準確描述，體現(xiàn)風之大。

分析總結(jié)：動詞運用準確生動、比喻豐富形象、聽覺視覺結(jié)合。

(在分析幾個典型例子后，激勵學生依此找詞句自行賞析。)。

2.從文中的那些細節(jié)又可以看出雨驟(大)呢?

明確：貓、老頭、孩子們。

分析總結(jié):抓關(guān)鍵詞“精濕”“捶打腰腿”“驚喜”，含蓄有味。

四、情感體驗：著重關(guān)注人物的情感體驗。

1.面對如此狂風暴雨，你有什么感受?

生：害怕、恐懼、驚奇……。

2.而經(jīng)歷著這場狂風暴雨的人，他們的感受如何呢?(關(guān)注文中出現(xiàn)的人物)。

明確：女孩：無力(恐懼)老人：困擾(難受)小孩：驚喜(神奇)。

五、手法總結(jié)：通篇把握，總結(jié)文章運用的主要手法。

1.題為“風雨”，看罷全文，文章出現(xiàn)了“風雨”二字嗎?

明確：文中無一處有“風雨”二字，卻處處讓我們感受到風大雨驟，這正是側(cè)面描寫這種手法的妙處。

2.解釋手法：

側(cè)面描寫是指通過對周圍人物或環(huán)境的描繪來表現(xiàn)所要描寫的對象，以使其特點鮮明突出。全文通篇采用側(cè)面描寫的手法，讓我們真切地感受到了一場暴風驟雨。

六、小結(jié)：

經(jīng)歷風雨，人有不同感受，物呈現(xiàn)不同形態(tài)。面對神奇的自然界，人、事、物都有它們各自獨特的相處方式。作者賈平凹正是用他敏銳的目光，細致地捕捉到了這一切。

以“風雨”這一特定的情境，呈現(xiàn)人事物紛繁復雜、多姿多彩、或悲或喜的生存狀態(tài)，全文卻未見“風雨”二字。正所謂“不著一字，盡顯風流”。此乃“鬼才”之“鬼"也。

七、跟賈平凹學寫作。

小練筆：模仿《風雨》，用側(cè)面描寫手法描述“酷暑”。

初一語文風雨教案（優(yōu)質(zhì)16篇）篇八

閱讀課文，能理解本文所選的細小平凡的事中所蘊含的質(zhì)樸純潔的人間真情。

激發(fā)興趣，在合作中得到肯定，在探究中有所創(chuàng)新，培養(yǎng)學生參與意識和創(chuàng)新精神。

通過音樂/圖象的熏陶，體會至愛深情，激發(fā)學生珍視親情，尊重生命。

2、在第三單元的學習中，我們一起感受了人間的摯愛親情，兄弟、母子、父子間的血緣親情讓人感動。這節(jié)課讓我們通過一個名叫落落的孩子的微笑，去感受另一種詮釋的“親情”。（出示課題《落落的微笑》）

1、要求：大聲地讀課文，找出老婆婆帶大落落所遇到的困難和波折，并說說都是怎么解決的？讀的時候可以用圈點勾畫、寫眉批的方法篩選出重要的信息，整理好你所需要的信息。（投影顯示讀書要求）

2、交流：經(jīng)濟困難，缺錢 租地，摸黑干活

身體消瘦，孩子被送人哭著追回

背上生瘡，無法下炕落落照顧婆婆

夏天干活口渴落落送水

落落要上學拿出多年積蓄交贊助費

落落在學校挨欺負下決心要給孩子治病，“微笑列車”免費治療

3、在任婆婆身上你感受到了什么？

（慈愛、善良等）

4、在落落的身上你又感受到了什么？

（懂事、知恩圖報等）

5、小結(jié)：任婆婆克服了重重困難，毫無怨言地帶大了落落，在她身上我們看到的是一顆超越了母愛的偉大心靈，而落落的微笑正是人間真情澆灌的燦爛花朵。

找出文中最令你感動的詞語或句子，讀給大家聽一聽，并簡單說一說令你感動的理由。

例： “他哪怕是片落葉，落到我的窩窩里，也不能讓別人拿走。”

（感情真實自然，語言樸素，卻能感動讀者。）

“在鄂西北那個小山洼洼里，太陽東升西落，一老一少兩人朝夕相守，相依為命。”

（不能再普通的語言了，讀來卻使人無比感佩，只因為是真情的流露。）

小結(jié)：這篇文章沒有奪人眼球的鮮艷色彩，沒有時尚摩登的人物造型，但似乎總能抓住我們的目光，因為作者選取生活細節(jié)加以表現(xiàn)，打動我們的恰恰是樸實平凡的生活細節(jié)中流露出來的濃濃的超越了血緣關(guān)系的親情。而這些又離不開樸實自然，真情流露的語言。

2、學生交流展示

1、通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？

2、你能給老師的課堂教學提一些建議嗎？

在我們的身邊，有許多需要幫助的弱勢群體，他們有生存的權(quán)利，他們渴望被人尊重。我相信落落的經(jīng)歷會給我們很多的啟示。請大家捧出一份愛心，尊重與善待每一個生命吧。

初一語文風雨教案（優(yōu)質(zhì)16篇）篇九

3、鼓勵學生觀察自然，關(guān)注生活，理解自然萬物的生存狀態(tài)，體味人與自然相處的情感體驗。

體會側(cè)面描寫手法的運用及其作用。

一課時。

導入：請學生分享描述風雨的詩句。

一、作者簡介：賈平凹，當代著名作家，人稱“鬼才”。

二、整體感知：了解文章內(nèi)容，初步感受風雨的特點。

1、學生齊讀全文，教師板書正字糾音。

2、在這篇文章中，你能感受到有風有雨嗎？這是一場什么樣的風和雨呢？（用一個字/詞形容）。

明確：（狂/暴）風（驟/大）雨。

三、品味探究：閱讀文章，找出相關(guān)詞句進行解讀。

1、文中哪些事物給了你風狂（暴）的感受？（樹林子、垂柳、楊葉、蘆葦、羊、女孩……）。

示例一：把樹林子比作面團，形象生動描繪“面團”凸起凹陷的動態(tài)，突現(xiàn)風之狂暴。

示例二：羊被風吹倒的過程，“撐”“滑行”“撞”“摔”一系列動詞的準確描述，體現(xiàn)風之大。

分析總結(jié)：動詞運用準確生動、比喻豐富形象、聽覺視覺結(jié)合。

（在分析幾個典型例子后，激勵學生依此找詞句自行賞析。）。

2、從文中的那些細節(jié)又可以看出雨驟（大）呢？

明確：貓、老頭、孩子們。

分析總結(jié)：抓關(guān)鍵詞“精濕”“捶打腰腿”“驚喜”，含蓄有味。

四、情感體驗：著重關(guān)注人物的情感體驗。

1、面對如此狂風暴雨，你有什么感受？

生：害怕、恐懼、驚奇……。

2、而經(jīng)歷著這場狂風暴雨的人，他們的`感受如何呢？（關(guān)注文中出現(xiàn)的人物）。

明確：女孩：無力（恐懼）老人：困擾（難受）小孩：驚喜（神奇）。

五、手法總結(jié)：通篇把握，總結(jié)文章運用的主要手法。

1、題為“風雨”，看罷全文，文章出現(xiàn)了“風雨”二字嗎？

明確：文中無一處有“風雨”二字，卻處處讓我們感受到風大雨驟，這正是側(cè)面描寫這種手法的妙處。

2、解釋手法：

側(cè)面描寫是指通過對周圍人物或環(huán)境的描繪來表現(xiàn)所要描寫的對象，以使其特點鮮明突出。全文通篇采用側(cè)面描寫的手法，讓我們真切地感受到了一場暴風驟雨。

六、小結(jié)：

經(jīng)歷風雨，人有不同感受，物呈現(xiàn)不同形態(tài)。面對神奇的自然界，人、事、物都有它們各自獨特的相處方式。作者賈平凹正是用他敏銳的目光，細致地捕捉到了這一切。

以“風雨”這一特定的情境，呈現(xiàn)人事物紛繁復雜、多姿多彩、或悲或喜的生存狀態(tài)，全文卻未見“風雨”二字。正所謂“不著一字，盡顯風流”。此乃“鬼才”之“鬼"也。

七、跟賈平凹學寫作。

小練筆：模仿《風雨》，用側(cè)面描寫手法描述“酷暑”。

初一語文風雨教案（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十

1、了解松鼠的習性。

2、學習課文由總到分，條理清晰地介紹小動物，培養(yǎng)學生的概括能力。

3、學習本文抓住事物的特征進行觀察和生動形象的說明方法。

1、通過討論，訓練學生掌握根據(jù)事物的特點組織材料的方法。培養(yǎng)學生的概括能力。

2、通過學習能夠掌握有關(guān)松鼠的一些特征、習性方面的知識，體會文章語言的生動、形象、準確。

情感態(tài)度與價值觀。

培養(yǎng)學生熱愛動物、熱愛自然的情感。

1、對事物特征的觀察。

2、形象生動的說明。

3、語言準確性的把握。

教學時間：兩課時。

教學設計。

第一課時。

教學要點：理清文章層次，學習課文能扣住事物特征進行說明。

教師先畫出松鼠的尾巴讓學生猜，老師想畫什么動物，當學生猜出老師想畫的是松鼠時，追問學生是憑借什么猜出的`，學生說出是憑借尾巴時，肯定學生的想法，并表揚學生平時觀察動物能抓住動物的體貌特征。那么我們今天就來學習法國博物學家、作家，布豐的《松鼠》。

1、學生朗讀課文。

2、說說松鼠給你留下整體的印象是什么?

(漂亮、馴良、乖巧，很討人喜歡。)。

1.松鼠是一種漂亮、馴良、乖巧，討人喜歡的動物。找出文章中相應的段落，理清文章的結(jié)構(gòu)層次。

明確:。

第一部分：(1)總括松鼠漂亮、馴良和乖巧的特點。

第二部分：(2～5)具體說明松鼠的漂亮、馴良和乖巧的特點。

第2段，松鼠的漂亮。

第3段，松鼠的馴良。

第4、5段，松鼠的乖巧。

第三部分：(6)補充說明松鼠的其他特征及它的用途。

順序：先總說——再分說——最后補充說明。

2、討論：第一段中的漂亮、馴良、乖巧三個詞的順序能否調(diào)換?為什么?

明確：第二段至第五段的安排是根據(jù)第一段“漂亮、馴良、乖巧”三個詞的詞序?qū)懙模日f明松鼠漂亮的形體，再說明其習性由表及里，符合人們認識事物的規(guī)律。

3.研讀相應段落，探究特點從幾方面說明。

學生自己合作探究后，師生共同歸納。

漂亮：從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴、坐姿和吃相等方面表現(xiàn)它的特點.。

馴良：在高處活動、不接近人的住宅、晚上活動、常吃的食物等，是從活動的范。

圍、時間、主要食物和尋食的習慣等三方面表現(xiàn)它的特點.。

乖巧：從過水方法、警覺性強、跑跳敏捷、叫聲以及窩址的選擇、搭窩的方法。

窩口的特點方面表現(xiàn)它的特點.。

課文非常清晰地從松鼠的漂亮、馴良、乖巧三個方面寫出了松鼠的特點，表現(xiàn)出了松鼠是一個“很討人喜歡”的動物。希望同學們課下再認真看看，學習課文的結(jié)構(gòu)思路。

寫一篇：我喜歡(熟悉)的一種小動物。

板書設計：

松鼠。

總：松鼠的特點(1)。

漂亮：面容、眼睛、身體、四肢、尾巴、坐姿和吃相(2)討。

分馴良：范圍、時間、主要食物和尋食的習慣(3)人。

乖巧：動作、筑窩(4～5)喜。

有用的小動物(6)歡。

第二課時。

教學要點：理解課文語言的生動、形象和準確。

初一語文風雨教案（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十一

教學目標：

1、了解小傳特點，理清順序。

2、品味儉省、平實的語言。

3、培養(yǎng)、提高學生網(wǎng)絡環(huán)境下自主、合作、探究的學習能力。

教學重難點：

1.了解魯迅先生的主要經(jīng)歷,解讀魯迅精神。

2.品味儉省的語言，感受含蓄情感。

教學過程：

一、導入新課。

有這樣一位父親，他窮盡一生之力呵護著“十世單傳的嬰兒”，教給他在風沙撲面的世界上作為人的生存本領；有這樣一位戰(zhàn)士在他短暫的55年人生歷程中“生命不息、戰(zhàn)斗不止”；有這樣一位良師益友，他的愛縱貫了長幼，跨越了尊卑……….他是偉人，也是凡人。

同學們知道他是誰嗎？（請在桌面上打開課件“魯迅自傳”）在你的心目中先生是個怎樣的人？（請在空格中打上“你眼中的魯迅”。）。

哪位同學想把你的評價展示給大家？

（“轉(zhuǎn)播”學生評價，演示給大家，并作簡要評價）還有不同評價嗎？（再“轉(zhuǎn)播”，再簡評）下面請大家閱讀上“名人眼中的魯迅”。

“魯迅眼中的魯迅”怎樣，請讓我們一起走近魯迅，去追尋他閃光的人生足跡。

二、明確學習重點、難點：

課前，大家已作了預習，你認為應確定怎樣的學習重點、難點？

我結(jié)合課文確定了這樣兩個重點，請齊讀。如果你還有補充請?zhí)硌a在下面“空格”內(nèi)。

三、自主、合作、探究。

下面請讓我們一起運用網(wǎng)絡資源來研讀魯迅。

（一）整體感知課文。點擊“自主、合作、探究”。

首先請自主朗讀課文，并思考：

1、本文以為順序，以　為線索。

2、概括各段大意。

小結(jié)：

1、本文以時間為順序，以思想轉(zhuǎn)折為線索。

2、少年變故、青年求學、回國工作、著述情況。

（二）重點、難點突破。

我們已粗略了解了魯迅的主要經(jīng)歷，請同學們按“shift鍵”進入“合作探究”，依據(jù)問題，再讀課文，歸納梳理先生的人生足跡，窺探、感受先生的精神世界。

了解自傳特點,追尋偉人足跡。

閱讀課文，兩人合作完成下面的任務：

品味含蓄語言,觸摸偉人心靈。

2、魯迅為什么不走鄉(xiāng)間子弟的老路？

3、魯迅為什么要選擇學醫(yī)?又是出于什么考慮決定棄醫(yī)從文的?

4、魯迅回國后，為什么屢屢從這個學校輾轉(zhuǎn)到另一個學校？

下面我們來共同關(guān)注大家“合作研究”的成果。

1、在“表格”內(nèi)“單擊”出現(xiàn)先生主要經(jīng)歷，請對照。（有無疑問？隨機點撥）。

2、誰來讀讀第一段？你是怎樣完成前2個問題的？為什么？

3、誰回答第3個問題。

四、拓展延伸。

請同學們翻頁到“拓展延伸”，迅速瀏覽頁面內(nèi)容：

1.總結(jié)：我們今天學習了一篇名人自傳。這篇自傳以時間為順序，選擇生活中典型的，有代表性的材料成文，不能面面俱到，要詳略得當，分清主次。對關(guān)鍵的事件要交代清事情的原委，讓讀者看的明白，理解的清楚，更重要的是，我們從魯迅先生的自傳中了解了先生熱愛國家、人民、求學進取、自強不息、追求進步、不懈奮斗的偉大精神。魯迅先生雖然并不生活在我們的時代，但他的精神有著跨越時空的永恒力量，激勵我們?yōu)閲摇⑷嗣穸ψx書，不畏邪惡，正直自強。

2.擴展：為了讓同學們對魯迅先生有更多的了解，更好的認識學習先生身上高尚的思想、偉大的品格，請同學們將你課下搜集到的關(guān)于魯迅先生的語萃、事跡講給同學們聽，要求同學們試著談談你從中得到的收獲。全體同學準備好摘記本，將你認為同學們交流中有價值的材料記錄下來。

初一語文風雨教案（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十二

[教學目的]。

一、領會作者贊美春天，積極進取的思想感情。

二、學習作者細致觀察，抓住特征多角度地描寫景物的方法。

三、學習選用鮮明、準確的語言和比喻、擬人等修辭方法有感情地描繪景。

四、朗讀、背誦課文。

[教學重難點]。

一、學習抓住特征、用準確的語言、抓住特征多角度地描寫景物的方法。

二、文章中修辭方法的表達作用。

[課時安排]兩課時。

[教學步驟]。

一、復習舊知識，展現(xiàn)春的意境，引入課題。

1、復習杜甫的《絕句》和王安石的《泊船瓜州》。

2、進行比較，激發(fā)興趣，引入課題。

二、學生朗讀全文，要求：

1．提出預習中不能解決的問題。

三、講讀體會：

（1）作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？

（2）輕聲讀第1節(jié)，體會四個詞尾的作用。兩個“著”，兩個“了”，給我們以非常柔和、親切的`感覺。

第二段：繪春。

（1）齊讀總寫的一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”。

“一切”說明什么？

（2）朗讀第2節(jié)。總寫春回大地后，先分別描繪了哪些景物？怎樣描繪的？

理解詞語“朗潤”

背誦第2節(jié)。

（3）第3節(jié)寫小草，寫得很細。從哪些方面寫的？哪些詞特別用得好？

朗讀、背誦。

（4）第4節(jié)寫什么呢？先寫什么？后寫什么？再寫什么？一派怎樣的景象？

花下是怎樣的情景呢？有一個詞用得特別好，哪個詞？（“鬧”）。

初一語文風雨教案（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十三

2、體會比喻、夸張等修辭手法在文中的運用。

3、體會側(cè)面描寫手段的作用。

1、比喻、夸張以及側(cè)面描寫等在文中的運用。

朗讀法、提問法、討論法、批注法。

1、導入。

用《戰(zhàn)臺風》曲激發(fā)學生的探討、了解大風雨的情狀。和學生一起談大風暴的危害，讓學生明白大自然的威力和人的脆弱渺小。

作家簡介。

賈平凹，原名賈平娃。現(xiàn)為陜西作協(xié)主席，中國書協(xié)會員，當代著名作家。中國作家協(xié)會主席團委員、陜西省作家協(xié)會主席、西安市文聯(lián)主席、西安建筑科技大學文學院院長、《美文》雜志主編，中國海洋大學駐校作家等。賈平凹是我國當代文壇屈指可數(shù)的文學大家和文學奇才，是一位當代中國最具叛逆性、最富創(chuàng)造精神和廣泛影響的具有世界意義的作家，也是當代中國可以進入中國和世界文學史冊的為數(shù)不多的著名文學家之一，被譽為“鬼才”，曾多次獲文學大獎。其作品有：《商州》、《高老莊》等。

2、逐段講解課文內(nèi)容。

（1）第一段：寫樹林全貌。以樹林的各種不同的姿態(tài)，突出風的狂暴。把樹林比作面團，樹林被風吹得東倒西歪就像揉面團一樣真是新奇的想象。“已經(jīng)完全沒有方向”，“一切都在旋”把風的強勁、肆虐、無所不在凸顯無疑。樹葉不同的姿態(tài)把風的強完全講了出來。生字詞：偌（ruo）大、房舍（she）。

（4）第四段：攀附不住，把狂風肆虐的狀態(tài)表現(xiàn)出來，使狂風大作枝蔓搖曳的畫面呈現(xiàn)在我們的面前。像一條死蛇形象的刻畫出葡萄蔓被風刮落的情狀。

生字詞：攀附；蜷曲。

第六段：精濕的貓，一精濕，將雨浸濕的萬物情狀，表現(xiàn)出來。廢紙、貓、瓦片等則側(cè)面刻畫瘋狂雨驟的情形。

第七段：“凸起來，再凸起來”生動的表現(xiàn)出浮萍因為水的暴漲而急劇向上凸起的狀況。“幾條魚兒在岸邊的草窩里蹦跳”魚因為水的暴漲而被沖出水里，也側(cè)面表現(xiàn)了雨的狂暴。

第八段：“門被關(guān)住了，窗被關(guān)住了，燈還是點不著”這形成強烈的對比，說明風的無處不在，無孔不入。“孩子們卻全趴在門縫，驚喜地疊著紙船，一只一只放出去…”這一簡短的話語，將孩子們活潑可愛的天性展現(xiàn)在我們的眼前，表達了對孩子天真的無盡贊頌。此處也從側(cè)面看出屋外的雨如瓢潑般下來，漫進了屋里。

初一語文風雨教案（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十四

學習本文把化石擬人化和前后響應的寫法，了解詩歌的有關(guān)知識。

2、過程與方法。

反復誦讀，感悟詩歌的思想感情，并體味本詩的節(jié)奏、韻律美。

3、情感、態(tài)度與價值觀。

要培養(yǎng)起學生愛科學愛文學的思想感情。

1、反復誦讀，感悟詩歌的思想感情，并體味本詩的節(jié)奏、韻律美。

2、調(diào)動聯(lián)想和想象，理解詩歌的內(nèi)容。

教師可利用網(wǎng)絡或書籍查閱有關(guān)化石的資料，并指導學生搜集有關(guān)資料;有條件的地方可組織學生參觀相關(guān)展覽，進一步了解生物進化的過程，為學習本課做準備。

教學時間：1課時。

1、今天我給大家?guī)砹艘唤M圖片，請大家欣賞。(出示多媒體)。

2、讓我們共同研讀一首歌頌化石的科學抒情詩《化石吟》。

1、簡介作者。

2、根據(jù)拼音寫字或給加點的字注音。

3、讀詞、理解詞語。

奇幻：出人意料的，充滿變幻的。烏有：虛幻，不存在。

裹藏：纏繞著藏起來。引勁長吼：伸直脖子大聲吼叫。

海枯石爛：直到海水枯干，石頭粉碎，形容經(jīng)歷極長的時間。

日轉(zhuǎn)星移：形容發(fā)生極大的變化。

3、抽生分節(jié)朗讀課文，讀后評價。

1、(過渡)《化石吟》是一首生動優(yōu)美的科學抒情詩，它向我們展示了億萬年前的神奇景象，并贊美了科學的神奇與人類的偉大。本詩前后呼應，節(jié)奏鮮明，音樂性強，易于誦讀，在誦讀中能體會詩人的感情。

2、有感知才有思考，請同學們朗讀課文。

3、好詩不厭百回讀，請同學們自由朗讀，并在朗讀中思考問題：(多媒體)。

a.用簡潔的語言概括本詩的主要內(nèi)容。

b.本詩表達了作者怎樣的思想感情?

c.本詩可分為幾層，試概括大意。

4、討論后教師引導學生明確：

a.本詩寫科學家通過研究化石展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象。

b.詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的贊美之情。

c.詩歌分為三層：

第一層(1—2節(jié))：通過發(fā)問，引發(fā)聯(lián)想;。

第二層(3—6節(jié))：具體抒寫，無限遐思;。

第三層(7節(jié))：回應發(fā)問，照應開頭。

5、從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。

6、自主探究。

問題組：研讀3—6節(jié)，思考下列問題。

a.詩的第1、2節(jié)一連用了6個問號，在文中起什么作用?

b.“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?

c.怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?

e.當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想?

7、詩的最后一節(jié)和第1、2節(jié)構(gòu)成什么關(guān)系?這樣寫好在哪里?

最后一節(jié)回應第1、2節(jié)，這樣使全詩結(jié)構(gòu)完整，有放有收，有問有答。

8、化石所重現(xiàn)的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界?(討論后回答)。

(1)生命的起源。(2)生物進化的歷程。(3)人類的出現(xiàn)。

9、沉睡億年的石頭說了什么話?

詩中第3、4、5、6節(jié)是化石說的話。意思是科學家通過對化石的研究，得出了生物。

進化的科學觀點，有這些深埋地下的化石的存在，就足以證明地球上的生命是生生不息、繁衍不斷的。

10、詩歌把化石稱為“你”有什么好處?

這首詩運用了擬人的手法，將化石人格化，并用第二人稱“你”來稱呼它，顯得自然親切。

1、通過對這首詩的通讀學習，你有什么體驗或感悟?

2、教師小結(jié)：這是一首贊頌化石的抒情詩，更是一首科學詩。全詩是科學家通過研究化石，展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象，從而贊美了科學的神奇和人類的偉大。

見《魚化石》艾青著。

1、這首詩里，作者運用了的手法，將當作可以和我們說話的人，并用第二人稱“你”來稱呼它，顯得。

板書設計：

16.化石吟。

發(fā)問想像——。

遐思飛躍——神奇景色。

回答呼應。

科學神奇——人類偉大。

初一語文風雨教案（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十五

語文基礎知識積累目標：進一步了解寓言的相關(guān)知識。

口語交際訓練的設計目標：揣摩人物心理，轉(zhuǎn)換成語言表達。

寫作訓練的借鑒目標：用傳神的語言、動作描寫刻畫人物形象。

教學課時：一課時。

教學過程。

一、導入。

二、沉浸文本，整體感知。

請學生散讀課文，思考：這篇寓言講述了一個怎樣的故事?

請學生概述故事內(nèi)容。

三、體驗文本，品味語句，理解課文。

1、請學生再讀課文，圈畫出自己喜歡的句子。

2、請學生站起來說出喜歡哪句句子，為大家有感情地朗讀后，解釋為什么喜歡這句話。

重點品味的內(nèi)容：蚊子的語言、動作描寫部分。

*分析品味課文過程中涉及的需要深入討論、理解的問題：

1小小的蚊子為何能戰(zhàn)勝強大的獅子?

2挑戰(zhàn)前、獲勝后蚊子都吹響了他的小喇叭，這兩次的心情分別如何?

3和獅子比較，蜘蛛是多么的不值一提，可蚊子為何卻命喪其手?

4這個故事告訴了我們什么道理?

3、全班有感情地朗讀課文。

四、適當?shù)卮┎蹇谡Z交際設計。

五、延伸體會寓意。

1、我們生活中有蚊子這樣的人嗎?你們在學習生活有過蚊子的表現(xiàn)嗎?

2、你能再講一個寓言故事，對我們的學習、生活有一定的警示作用嗎?

六、質(zhì)疑教材。

簡單介紹寓言的結(jié)構(gòu)特點：大部分寓言第一段講述一個故事，第二段則說明其中蘊含的道理。前面為記敘，后面是議論。有一句話是這么說的：“一個寓言可分為身體和靈魂兩部分：所述的故事好比是身體，所給予人們的教訓好比是靈魂。”但并不是所有的寓言都是這種結(jié)構(gòu)。

七、教學建議：教師可帶領學生排演課本劇，引導學生通過表演來體會蚊子的心理，分析蚊子被蜘蛛消滅的原因，從而明確寓意。

八、作業(yè)：必做：寫一段有中心的話，其中用上“較量”、“凱旋”、“嘆息”這三個詞。

選作：1、假設在蚊子將要送命的一剎那，一陣風吹破了蜘蛛網(wǎng)，蚊子幸運地逃生了。這之后，蚊子會有怎樣的想法和經(jīng)歷呢?請發(fā)揮想象續(xù)寫這個寓言故事。

2、寫一段“用動作、語言描寫來表現(xiàn)人物心理”的小故事。

二、電子課文。

蚊子飛到獅子面前，對他說：“我不怕你，你并不比我強。要說不是這樣，你到底有什么力量呢?是用爪子抓，牙齒咬嗎?女人同男人打架，也會這么干。我比你強得多。你要是愿意，我們來較量較量吧!”蚊子吹著喇叭沖過去，朝獅子臉上專咬鼻子周圍沒有毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了。蚊子戰(zhàn)勝了獅子，又吹著喇叭，唱著凱歌飛走，卻被蜘蛛網(wǎng)粘住了。蚊子將要被吃掉時，嘆息說，自己同最強大的動物都較量過，不料卻被這小小的蜘蛛消滅了。

這個故事適用于那些打敗過大人物，卻被小人物打敗的人。

《伊索寓言》簡介。

《伊索寓言》是一部寓言故事集。相傳伊索是公元前6世紀古希臘人，善于講動物故事。現(xiàn)存的《伊索寓言》，是古希臘、古羅馬時代流傳下來的故事，經(jīng)后人匯集，統(tǒng)歸在伊索名下。《伊索寓言》通過簡短的小寓言故事來體現(xiàn)日常生活中那些不為我們察覺的真理。這些小故事言簡意賅，平易近人。不但讀者眾多，在文學史上也具有重大影響。作家，詩人、哲學家、平常百姓都從得到過啟發(fā)和樂趣。許多故事真可以說是家喻戶曉：龜兔賽跑，牧童作劇，狼來了，狐貍吃不著葡萄說葡萄酸。到幾千年后的今天，伊索寓言已成為西方寓言文學的范本。亦是世界上流傳最廣的經(jīng)典作品之一。

伊索寓言大多是動物故事，以動物為喻，教人處世和做人的道理。伊索寓言形式短小精悍，比喻恰當，形象生動，對后代影響很大。

《伊索寓言》共收集了三四百個小故事，與抒情詩主要反映貴族奴隸主的思想感情不同，這些小故事主要是受欺凌的下層平民和奴隸的斗爭經(jīng)驗與生活教訓的總結(jié)。寓言通過描寫動物之間的關(guān)系來表現(xiàn)當時的社會關(guān)系，主要是壓迫者和被壓迫者之間的不平等關(guān)系。寓言作者譴責當時社會上人壓迫人的現(xiàn)象，號召受欺凌的人團結(jié)起來與惡人進行斗爭。例如，《農(nóng)夫和蛇》的故事勸告人們不要對敵人仁慈;《狗和公雞與狐貍》告訴人們要善于運用智慧，戰(zhàn)勝敵人;在《獅子與鹿》、《捕鳥人與冠雀》、《兩個鍋》等故事里，作者揭露出當政權(quán)掌握在貪婪殘暴的統(tǒng)治者手中時，貧苦的人是不可能平安地生活下去的。

世界著名寓言。

寓言既有故事情節(jié)又有比喻性質(zhì)，常常借物喻人、借古喻今、借此喻彼、借遠喻近。把不易理解的道理寄托在具體通俗形象的故事里，尤其適合少年兒童。

本書選收伊索、拉封丹、萊辛、克雷洛夫四位世界級寓言大師的優(yōu)秀作品260篇，這些寓言有的已經(jīng)流傳了甚至幾百年，但我們今天讀起來還是倍感親切。我們可以從這些不長的短文和短詩中體味伊索寓言的淳樸、智慧和機敏，拉封丹寓言的俏皮、風趣和生動，萊辛寓言的深刻、激越和時代感，克雷洛夫寓言的豐富、凝練和絕妙譏諷，從而了解大師們所生活的時代，品味大師們特有的藝術(shù)風格，領悟深奧的人生道理。

語言教學注意。

“寓言”就是以深刻的道理寄托小故事中，其主要目的在于說明道理，通過虛構(gòu)的簡短故事加以譬喻，只所以簡短。它最基本特征在于教訓和諷刺。

感受形象，掌握語言。因為語言的寓意是包含在鮮明生動的形象之中的，這就要求對寓言的教學必須抓住生動形象的關(guān)鍵語句，找出重點詞語，理解這些語言所描寫的形象，并使學生感受和想象這些畫面，如：我在教寓言《矛與盾》中，首先指導學生朗讀和背誦，古人云：“書讀百遍，其意自見。”反復朗讀，整體感悟句子以至全文的意思。如：“吾盾之堅”“吾矛之利”中的“堅”和“利”分別作“堅固”和“鋒利”的解釋。讓學生輕而易舉的理解其意。寓言不是簡單的比喻，而是通過一個簡短完整的故事運用比喻、夸張、擬人等修辭方法來表現(xiàn)的，所以要引導學生按照故事情節(jié)的發(fā)展順序來想象，使學生對寓言故事形成完整而清晰的印象。

四、課內(nèi)精段練習設計及答案。

蚊子飛到獅子面前，對他說：“我不怕你，你并不比我強。要說不是這樣，你到底有什么力量呢?是用爪子抓，牙齒咬嗎?女人同男人打架，也會這么干。我比你強得多。你要是愿意，我們來較量較量吧!”蚊子吹著喇叭沖過去，朝獅子臉上專咬鼻子周圍沒有毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了。蚊子戰(zhàn)勝了獅子，又吹著喇叭，唱著凱歌飛走，卻被蜘蛛網(wǎng)粘住了。蚊子將要被吃掉時，嘆息說，自己同最強大的動物都較量過，不料卻被這小小的蜘蛛消滅了。

這個故事適用于_____________________________________。

1.解釋下列詞語，并說說他們的表現(xiàn)作用。

a.較量較量：________________，這個詞語表現(xiàn)出蚊子________________________的心理。

b.凱歌：_____________________，這個詞表現(xiàn)出蚊子_______________________的心理。

2.“要說不是這樣”中的“這樣”指代的是________________。

3.用自己的話概括蚊子戰(zhàn)勝獅子的主要原因是________________。

4.文中在描寫蚊子叫聲時用了兩個不同的詞，分別是________、________。

5.“你并不比我強”和“我比你強得多”分別是________句和________句，從句子的語氣上來看，第________句比第________句強。

初一語文風雨教案（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十六

1、朗讀課文，感受文章優(yōu)美語言，了解景物特點。

2、比較閱讀，分析托物言志寫法，體會文中哲理。

用精讀的方法，品析文中語言，了解景物特點。

用比較閱讀方法，了解托物言志寫法，體會文章蘊含哲理。

一、課題導入，激發(fā)興趣。

教師提問：同學們見過紫藤蘿嗎?見過瀑布嗎?見過紫藤蘿瀑布嗎?

教學預設：學生對前兩個問題應該很好解決，關(guān)鍵是第三個問題學生應該會有疑問，通過追問激發(fā)學生學習興趣。

二、朗讀課文，感知文意。

1、朗讀課文，積累字詞。

迸濺仙露瓊漿忍俊不禁籠罩盤虬臥龍遺憾。

2、默讀課文，感知文意。

學生默讀課文，說說文章寫到了哪些內(nèi)容。

教學預設：學生可能大多數(shù)會答出文章寫到了作者觀賞紫藤蘿的過程，或者寫到了美麗壯觀的紫藤蘿，可能會忽略文中作者的情感，尤其是不能看出作者情感的變化。

三、再讀課文，初識藤蘿。

1、學生自讀課文，思考文章是按什么順序描寫紫藤蘿的。

教學預設：學生可能會回答整體到局部：一樹花——一穗花——一朵花，也可能會回答時間順序：見花——賞花——悟花，這是全文的寫作思路，不能和作者寫花的順序混淆。如果學生能從“現(xiàn)在——從前”這個時間來梳理作者寫花的順序，是值得肯定的，通過這個教學環(huán)節(jié)，學生能明白文章哪些部分寫到了紫藤蘿。

2、小組合作探究，思考文章是從哪些方面描寫紫藤蘿的。

學生自讀課文，在文中圈畫出描寫紫藤蘿的句子，小組交流并歸納。

如：“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”，這是從整體上寫出了紫藤蘿繁花倒垂，傾瀉而下的狀態(tài)，化靜為動，十分繁盛、壯觀。(形態(tài)美)。

“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花”，寫出了紫藤蘿的主色調(diào)“紫色”，“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深”，這一句從局又寫出了紫色的變化，這樣紫色有濃有淡，富有層次，給人變化美。(顏色美)。

作者筆下的紫藤蘿充滿童趣，宛如天真爛漫、活潑可愛的兒童。“在和陽光互相挑逗”、“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”、“‘我在開花!’它們在笑”……作者用擬人的筆法把紫藤蘿寫活了，也將自己的主觀感受巧妙融合在富有情趣的紫藤蘿上。(情趣美)。

四、重讀課文，走近藤蘿。

1、自讀課文，請在“的紫藤蘿”的橫線上填寫一個詞語。

教學預設：學生可能會填的詞語有“美麗、繁盛、壯觀、歡樂、熱鬧、活潑、生機勃勃”等。但學生很可能會忽略作者對以前紫藤蘿的描繪，這時教師要引導學生關(guān)注作者描寫以前紫藤蘿的句子，讓學生對比閱讀，獲得對紫藤蘿的完整印象，全面把握紫藤蘿的特點，為后面分析作者情感變化做鋪墊。

2、朗讀課文，找出自己最喜歡的描寫紫藤蘿的句子與大家分享。

教學預想：這個教學環(huán)節(jié)，讓學生體會文中優(yōu)美的寫景語句，進一步感受紫藤蘿的特點。

文章在描寫紫藤蘿瀑布時，運用了比喻、擬人、通感等修辭方法，把靜態(tài)的花寫得活靈活現(xiàn)，讓讀者眼前就仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗壯觀、色彩分明的藤蘿畫。如“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”這個語句化靜為動，形象逼真地寫出了花朵綻放的形態(tài)，充滿了活力和情趣。

五、精讀課文，體會情感。

1、朗讀課文，畫出體現(xiàn)作者情感變化的語句。

教學預設：這個教學環(huán)節(jié)，主要是為了讓學生明白作者情感的變化。學生可能會體會不到敘述中作者的情感，還會忽略作者議論性的語句。

學生可能圈畫的語句有：“我心上的焦慮和悲痛”、“我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅”

教師補充：

“不由得停住了腳步”，這句話暗含作者心頭焦慮和悲痛。

“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，這不正是作者感悟生命真諦后振奮精神的表現(xiàn)嗎!

“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”花開花謝如同人生命運的浮沉，生命的歷程是曲折的，但生命的存在是永恒的。作者至此徹底感受到了時代的變遷和生命的美好，因而增強了生活的勇氣。

2、小組合作探究，思考作者情感變化的原因。

教學預設：這個教學環(huán)節(jié)，讓學生建立“物”與“志”之間的聯(lián)系，為下面講解托物言志的手法做鋪墊。學生可能會對文中一些句子難以理解，教師可以適當補充背景知識。

教師補充：當時“_”動亂結(jié)束不久，作者心靈的創(chuàng)傷還沒有平復，小弟又身患絕癥，作者內(nèi)心傷痛而無法紓解。教師可以適當補充_的背景材料，讓學生對那個時代有些了解和認識。

紫藤蘿瀑布的流動時刻牽引著作者情感的流淌。看到一樹繁盛的.紫藤蘿，作者靜靜欣賞，細細品味。繁盛、壯觀、活潑、可愛的紫藤蘿帶走了這些時一直壓在作者心上焦慮和悲痛，作者“浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅”。然而花的生命歷程并非一帆風順，紫藤蘿也曾經(jīng)遭受不幸，想到以前“稀落伶仃”的紫藤蘿，再對照眼前繁盛的紫藤蘿。作者深刻體悟到：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”花開花謝如同人生命運的浮沉，生命的歷程是曲折的，但生命的存在是永恒的。作者至此徹底感受到了時代的變遷和生命的美好，因而增強了生活的勇氣。

六、比較閱讀，了解寫法。

1、重溫托物言志寫法，讓學生就這篇文章舉例分析。

托物言志：托物言志，即通過描繪具體事物的形象來表達思想，寄托感悟。這種寫法，是我國文學的一個傳統(tǒng)。

教學預設：學生對紫藤蘿的特點會把握的比較透徹，但難以建立紫藤蘿和作者情志間的聯(lián)系。教師讓學生借助文本充分感受紫藤蘿的現(xiàn)在和過去，“繁盛”和“伶仃”，進而理解到作者情感的變化，體會作者對生命、對人生的感悟。

2、把《愛蓮說》《陋室銘》和《紫藤蘿瀑布》加以比較，看看三篇文章在寫法上有什么共同點。

教學預想：這三篇文章都是托物言志的文章，盡管語言形式不同，選材不同，但都是通過描繪具體事物的形象來表達思想，寄托感悟。《愛蓮說》這篇課文是通過描寫“出淤泥而不染”的蓮花，表明自己不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度。《陋室銘》這篇文章借對陋室的描繪，表明自己高雅的情趣和安貧樂道的態(tài)度。

宗璞的《紫藤蘿瀑布》借紫藤蘿今昔的繁盛枯榮，來表現(xiàn)作者對宗璞的《紫藤蘿瀑布》借紫藤蘿今昔的繁盛枯榮，來表現(xiàn)作者對“疾病的痛楚”、“生死的疑惑”的思考。通過這個教學環(huán)節(jié)，學生能加深對托物言志寫法的理解。

七、作業(yè)布置：課下閱讀作者宗璞的《丁香結(jié)》《燕園尋樹》《好一朵木槿花》等，與本文進行比較，看看這些作品有什么共同特點。

八、板書設計。

紫藤蘿瀑布。

宗璞。

物————志。

紫藤蘿情感變化。

美麗、繁盛稀落、伶仃人生思考。