參加這次的深圳市青年教師教學技能比賽，能夠順利完成，首先要特別感謝呂文彬校長和李智組長的悉心指導，在準備過程中，他們給了我很大的幫助，提出了很多寶貴的意見，這些意見不僅對我這節課有很大幫助，還對我日后的教學起到了指引的作用。

總結在這次比賽過程中我在教學方面的收獲，可以歸納為以下四個方面。

課堂上設問是一門藝術！太難的問題，給學生的門檻就太高了，有些體質較弱的學生很可能被難住了，跨步過去，最終被關在了物理的門外。其實，設問的目的在于給學生學習理解新知識鋪路搭橋。所以，我們設的問題就應該是學生可以一步步踏著向前走動梯子。

在這次的準備過程中，關于這一點，我的體會很深。比如，在舉生活中圓周運動的例子——地球公轉時，本例子的目的在于加深學生對向心力的理解，知道任何做圓周運動的物體，都需要向心力，而這個向心力是由指向圓心的合外力提供的。我最初的設計是這樣的，播放地球公轉視頻，提問：地球為什么能繞太陽做近似圓周運動？在第一次在15班上時，提出這樣的問題，學生根本沒有反應，他們還不明白我的這個問題的目的是什么，所以，在我后面解釋的過程中，學生還是迷迷糊糊的，不怎么理解。在上了這節課后，在李老師的建議下，我將這一個問題分成了3個問題——（1）地球在做什么運動?圓心在哪里？(2)地球受什么力？（3）合外力是哪個力？方向如何？（4）向心力由哪個力提供？在這樣的修改之后，再在7班上，學生很快就可以理解這個問題。在探究向心力大小與哪些因素有關時也作了這樣的修改，改后的效果好很多，學生理解很快，效果更明顯。

其實，仔細回憶我在以前上課過程中，經常也是提出的問題，學生的回答與想要的答案差距較大，原因就在于我的問題跨度太大。對于我們的學生，應該根據學生實際，將問題細化，一步一步設問，逐步引導，讓學生在回答問題過程中逐漸建立起學習物理的信心，培養學習物理的興趣。

教師在教學過程中不經意說錯的一句話，可能會在學生的腦袋里從此留下一個錯誤的概念，想要再訂正，就比較難了，因為認的第一次認知往往是比較深刻的。所以，在教學中，應盡可能的避免口誤。而要如何避免呢？只有在備課時多讀、多做、多看，看多了，做多了，自然就知道這個知識，或者意思，表達的方式有哪幾種，在課堂上就不會出現口誤了。

教學中，有很多事是無法預料的，比如，可能這個班的背投有問題，無法用課間，或者由于系統版本問題，無法顯示公式等等問題。那么，要防止這些事情的發生，只有在上課前我們就要先去班上檢查一遍。物理課經常需要做實驗，實驗儀器是否正常，在使用儀器時可能存在什么安全隱患，這些問題我們也應該在課前做好準備，先在辦公室演示，假設出現什么情況，該如何解決，這些都是必須要考慮到的。在這次準備過程中，當我在10班做演示實驗時，就發生實驗現象與所要的得到的結果完全相反的情況。當時在出現這種情況時，我就慌了，不知該怎么解釋，最后硬是將結論直接告訴學生。分析出現這種情況的原因，還是在于我在準備時沒有自己動手實驗。教師備課，要備的方面其實很多，在這次比賽中，我在這方面的感觸及深。

興趣是一個人力求接觸、認識、掌握某種事物和參與某種活動的心理傾向。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，興趣對人的實踐活動起著積極的作用，特別是對學生的`學習起著推動作用，是學生學習積極性中一個最積極、最活躍的心理因素。而直觀教學手段是培養學生學習興趣的有效方法，在學習過程中，是促進學生思維發展的必要條件。學生以直觀感受形式獲取知識，比如：觀看視頻資料、自己動手實驗等，與由老師傳授知識相比，直觀感受的效果要好很多。這一點，在這次準備的過程中，感觸也很深。

在我原來的教學設計里，在給出向心力的定義之后，我只是加了一句文字說明，說明任何作圓周運動的物體都需要向心力，這個向心力是由指向圓心的合外力提供的。只是這樣的一句說明，而沒有相應的實例分析。在我將教學設計拿給科組老師討論時，他們都一致認為要加上幾個實例的分析。后來，我在此處加上了實例，包括演示地球公轉、用塑料杯罩住鋼球讓鋼球做圓周運動、圓錐擺等。在學生有了這些圓周運動的體驗之后，緊接著讓學生用剛學過的知識來解釋為什么物體會做圓周運動，通過分析，加深對向心力的理解。在作了這樣的修改之后，再在上課時，學生就能更好的理解向心力了。而且，這樣的設計還降低了老師上課負擔，不必費盡口舌去解釋。

教師在課堂上怎樣解放自己，其實還是在于我們對課堂的設計上，有沒有找到簡便、靈活、適用的方法。有些地方學生能完成的，老師不要代替學生完成。特別是我們的學生，如果課堂上一味地接收，必然失去學習興趣，而如果課堂上學生自己動手動腦的部分多了，課堂氣氛自然就好了，學生學習積極性就高了。

以上是我在這次比賽課準備過程中的一點體會。經過這次的比賽，使我對一些問題認識更深了。這對我今后的教學是一個很好的指導。

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