教學計劃的制定和執行是教師專業發展的一部分，也是提高教學能力的重要途徑。希望這些教學計劃范文能夠幫助大家更好地理解和制定自己的教學計劃。

二年級語文小馬過河的教學設計大全（17篇）篇一

《小馬過河》是北師大版二年級上冊第12單元“考驗”中的第二篇課文。本文是一則有教育意義的童話故事，其中蘊含的道理滋養著一代又一代的后來人。

課文結構清晰，遇到困難——問老?！獑査墒蟆像R教育。孩子們對故事耳熟能詳，教師應針對二年級學生特點，讓學生在此基礎上得言又得意。

二年級學生對故事情節已很明晰，語言發育還較薄弱，對故事中的道理還不能有深刻的理解，需教師層層點撥，習得語言，習得道理。

語文是語言文字運用的綜合性、實踐性課程，在閱讀淺近的童話故事中，向往美好的情境，關心自然和生命，對小馬等童話形象有自己的感受和想法。

1、認識課文12個生字，1個多音字，會寫8個生字，理解“為難、吃驚、親切”等詞語的意思并練習運用說話。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能把故事口述出來。

3、借助文本插圖，聯系重點語句，探究老牛和松鼠說的為什么不一樣。

4、抓住老馬的話，領悟遇到困難不僅要問別人，聽別人說，還要去想一想，更要去試一試。

理解關鍵詞語的意思并練習運用，會說故事。

探究老牛和松鼠說的為什么不一樣。

三課時。

課件。

教學內容：

1、認識12個生字，1個多音字，會寫8個生字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、學習第1—2自然段，明白事情的起因。

教學過程：

一、激趣導入。

二、學習生字。

三、初讀課文，讀至熟練。

四、學習1—2自然段，明白起因，設置懸念（小馬能完成任務嗎？）。

五、寫生字。

教學內容：

1、在整堂課的各個環節，適時鞏固生字，并練習運用，教寫“親”

2、結合詞語，分角色有感情地朗讀故事，練說故事。

3、明白老牛、松鼠說的為什么不一樣，明白道理。

教學過程：

一、聯系學生，談話導入。

同學們，你們遇到過難題嗎？遇到了哪些難題，是怎么解決的？遇到難題我們應該怎么做呢？今天我們接著學習課文。

二、朗讀詞串，鞏固生字。

這些難題你能解決嗎？

1、出示詞串，指名朗讀。

一匹老馬一匹小馬一頭老牛一只松鼠。

連蹦帶跳為難吃驚嘆氣順利。

很淺剛沒小腿很深淹死親切。

學習“沒”

三、再讀課文，整體感知。

生字又回到了課文中，請同學們自由地讀一遍課文吧。說一說小馬為什么過河。

四、潛入文本，探究文意。

1、小馬遇到了什么困難？出示難題。聯系上下文和生活實際理解“為難”并說話。

1、問一問，聽一聽。

師：小馬遇到了困難，他是怎么做的？小聲讀第三四自然段。找到小馬的做法。（問）。

小馬是怎么問牛伯伯的？

多么好問的小馬呀，請男同學問問牛伯伯，

多么懂禮貌的小馬呀，請女同學問問牛伯伯。

聽聽牛伯伯是怎么說的：水很淺，……。

演示“沒”

河水到底是深還是淺呢？牛伯伯說？

小馬又吃驚地問松鼠：“水很深嗎？”

請你做一個“吃驚”的表情。

就請你眼睛睜得圓圓地問松鼠——。

請你嘴巴張得大大的問松鼠——。

松鼠說——。

河水到底是深還是淺呢？松鼠說——。

小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好，小馬又一次為難了，因為——。

3、想一想，試一試。

河水到底是深還是淺呢？還是回家問媽媽吧。你會怎么問呢？請三名同學表演。

媽媽是怎么教育小馬的呢？出示媽媽的話。

學習默讀，體會“親切”，讀出“親切”。

最后得出媽媽叫小馬要“想、試”。

4、河水到底是深還是淺呢？為什么和老牛、松鼠說的不一樣呢？我們來替小馬仔細地想一想吧。

課件出示身高不等的“老牛、松鼠、小馬”圖片，讓學生領悟原因所在。

五、對照插圖及詞語，選擇一幅圖講故事。

六、梳理板書，總結全文。

總結板書：遇到困難，我們要有禮貌地“問一問”，耐心地“聽一聽”，更要仔細地“想一想”，親自去“試一試”。

小馬長大了，你們也長大了！

六、布置作業。

1、把故事說給父母聽。

2、推薦閱讀同類童話《小猴做衣服》。

問一問。

遇到困難聽一聽。

想一想。

試一試。

二年級語文小馬過河的教學設計大全（17篇）篇二

1、認識“棚、馱”等13個生字，讀準多音字“坊”，會寫“愿、意”等8個字，會寫“愿意、麥子”等10個詞語。

2、分角色朗讀課文，能讀出恰當的語氣。

3、能用上提供的詞語講故事。

4、能根據課文內容，說出自己的簡單看法。

1、學習識字、寫字。

2、分角色朗讀課文，能讀出恰當的語氣。

3、能根據課文內容，說出自己的簡單看法。

能根據課文內容，說出自己的簡單看法。

兩課時。

第一課時。

一、質疑導入，引發思考。

（一）板書課題，齊讀課題。

過渡語：孩子們，讓我們帶著這些問題走進童話故事《小馬過河》吧！

二、初讀課文，多元識字。

（一）初讀課文，讀準字音。

1、獨立讀。借助拼音自由讀課文，注意讀準字音，讀完后把課后雙橫線里的生字多讀幾遍，圈畫出本課生字。

2、合作讀。讀給同桌聽一聽，同桌有不會讀的字詞，幫一幫。

3、集體對讀。

（1）檢查朗讀。剛才同學們讀得那么認真，真好！現在誰愿意讀給大家聽聽？（逐個自然段檢查朗讀）。

（2）相機正音。提示學生“坊”是多音字，在“磨坊”中讀第二聲，還有一個讀音，讀第一聲，在“街坊”這個詞中變調，讀輕聲?！芭铩笔呛蟊且簦⒁忭嵞甘恰癳ng”?！皳酢弊x第三聲，不易讀準，可組詞“阻擋、擋住”。

（二）分類整合，多元識字。

1、第一組：生字“棚、磨、坊、蹄”，看圖識字。觀察“馬棚”、“磨坊”、“馬蹄”的圖片，識記生字。

2、第二組：生字“馱、突”，編口訣識字。如：“馱”（大馬馱東西），“突”（狗從洞穴中突然鉆出）。

3、第三組：生字“哎、哩”，語氣詞歸類識字。復習拓展：嗎、呀、呢、啊，開火車讀。

三、學習課文第1、2自然段，緊扣提示語朗讀，了解小馬過河的起因。

（一）輕聲自由朗讀第1、2自然段，思考：小馬為什么要過河呢？

1、指名回答：小馬答應幫老馬把半口袋麥子馱到磨坊去。

2、老馬是怎么跟小馬說的，小馬又是怎么回答的呢？請三位同學讀一讀第2自然段，一人讀老馬的話，一人讀小馬的話，一人讀旁白。同學們仔細聽，看看你最欣賞誰的朗讀。

（二）學生反饋，教師相機指導朗讀老馬和小馬的話。

要點1：欣賞老馬的朗讀。

（1）“你已經長大了，能幫媽媽做點兒事嗎？”讀出了老馬不是命令小馬干活，而是十分和藹可親，和小馬說話是商量、詢問的語氣。

（2）“高興”這個詞讀得好，表現了老馬為小馬的懂事感到十分開心。

（3）帶著這樣的感受與體會再次朗讀。

要點2：欣賞小馬的朗讀。

（1）小馬“連蹦帶跳”這個詞讀得好，讀出了小馬非常樂意幫媽媽做事的語氣。

（2）“怎么不能？”引導學生換個說法“我能幫媽媽做事”。讀出了反問的語氣，強調了小馬很愿意幫媽媽做事的肯定語氣。

（3）帶著這樣的感受與體會再次朗讀。

要點3：不欣賞老馬和小馬的朗讀。

可參照“要點1”和“要點2”，對學生進行引導，并指導朗讀。

（三）師生合作讀第1、2自然段。

四、學習課文第3至6自然段，抓住人物語言朗讀，了解小馬第一次過河的經過。

（一）自由朗讀第3至6自然段，并思考：那小馬把這半口袋麥子馱到磨坊去了嗎？指名回答：小馬沒有把麥子馱到磨坊，因為一條小河擋住了去路。

（二）圍繞小馬“為難”的心情，指導朗讀。

1、沒能把麥子馱到磨坊，小馬的心情怎么樣呢？引導學生找到“為難”一詞。

2、你從第3至6自然段的哪些詞句讀出了小馬的“為難”，請用你喜歡的符號標注出來。

（三）學生反饋。

1、學習第3自然段，通過第一處“為難”，體會小馬不知道該怎么辦。

（1）指名答：小馬為難了，因為他不知道自己能不能過河。

（2）采訪小馬：此時你心里是怎么想的呢？通過“河水嘩嘩地流著”體會小河水流湍急，小馬不敢嘗試，不知道能不能過去。帶著自己的感受去讀一讀描寫小馬心理活動的句子。

（3）引導學生關注描寫小馬心理活動的句子中“？”和“！”這兩個標點符號，體會小馬內心為難。教師相機指導朗讀。

2、學習第4至6自然段，通過第二處“為難”，體會小馬不知道怎么辦才好。

（1）指名答：老牛說水很淺，松鼠說水深得很哩，他們倆對小河不同的看法也讓小馬很為難。

（2）通過觀察第一幅插圖，體會老牛和小馬的人物形象。指導學生觀察圖上老牛表情輕松，笑瞇瞇的。指導讀好老牛的話，讀出簡潔、干脆的語氣來。指導學生觀察圖上小馬面帶微笑，因為他面對“不知道小河能不能蹚過去”的問題時，知道去請教老牛（此處可聯系前文“小馬嗒嗒嗒跑過去”，也能體會出小馬的心情輕松），而且老牛的回答，也讓小馬很開心，他可以過河，把麥子馱到磨坊去了。指導讀好小馬的話。

（3）通過觀察第二幅插圖，體會松鼠的人物形象和小馬的心理變化。請學生觀察圖畫上的小馬和松鼠，和同桌演一演。圖畫上松鼠跨開雙腿，張開雙臂攔住小馬，松鼠的動作夸張，表情緊張，小馬的表情也隨之變得驚訝與猶豫。抓住松鼠和小馬的表情與動作，指導學生表演。指名表演反饋，結合插圖來評價，指導學生抓住小馬“吃驚”和松鼠“認真”這兩個關鍵詞，讀好人物的對話。指名朗讀。

（4）分角色朗讀第4、5自然段。

（5）學習第6自然段，思考：聽了老牛和松鼠的話，小馬決定怎么做呢？請一位同學朗讀第6自然段。指名回答：小馬決定還是回家問問媽媽。小馬為什么要這樣做呢？指導學生體會小馬實在“不知道怎么辦才好”，抓住“嘆了口氣”和兩個“！”體會小馬的為難，再次帶著感受朗讀。

（四）師生分角色朗讀第3至6自然段，過渡語：一條小河擋住了小馬送麥子的去路，小馬十分為難，不知道是過河好，還是不過河好，最后只能十分為難地回家找媽媽，后來小馬過河了嗎？下節課我們繼續走進《小馬過河》這個故事。

五、發現規律，指導書寫。

（一）發現規律。在田字格中呈現四個生字。仔細觀察，你發現這四個字結構有什么特點？（“愿”半包圍結構，“意”上下結構，這兩個字都有“心字底”；“該”和“刻”都是左右結構，一個左窄右寬，一個左寬右窄，這兩個字都有“亥字部”。）。

（二）重點指導。師生合作發現“愿”的重點筆畫，“廠”的“一撇”要寫長，寫舒展，給里面部分留出足夠的空間。

（三）教師范寫，學生書空。

（四）學生先描后寫，教師巡視指導間架結構和關鍵筆畫。

（五）集體講評。選具有代表性的學生作品，屏幕呈現，然后師生合作講評。評價指向關鍵部件和關鍵筆畫。

（六）抄寫詞語“愿意、為難、四周、立刻、吃驚、認真、腳步、難為情”。

第二課時。

一、復習導入，游戲激趣。

（一）“小馬過河”游戲。鞏固詞語：愿意、麥子、應該、立刻、磨坊、街坊。

（二）指名朗讀詞語。

1、愿意麥子（都是輕聲詞）。

2、應該立刻（“該”和“刻”字形相近，注意區分）。

3、磨坊街坊（“坊”是多音字，注意讀音）。

過渡語：通過上節課的學習，我們知道了小馬沒能將半口袋麥子馱到磨坊。因為岸邊的老牛說水很淺，可松鼠卻說水深得很哩。到底能不能過河呢？小馬很為難，決定回家問媽媽。后來小馬到底過河了嗎？這節課我們繼續學習。

二、學習課文第7、8自然段，讀好人物對話，讀中體會人物形象。

引導語：請同學們把書翻開語文書64頁，自由地讀一讀課文的第7自然段，用直線畫出媽媽說的話，用曲線畫出小馬說的話。

（一）指名反饋。

（二）讀完這段話，你發現了什么？引導學生發現：第7自然段都是媽媽和小馬的對話哦！

（三）怎樣才能讀出恰當的語氣，讀好對話呢，和你的同桌合作著讀讀吧！同桌練讀對話。

（四）品讀人物對話，指導朗讀，感受人物形象。

第一組對話。

媽媽問他：“怎么回來啦？”

小馬難為情地說：“一條河擋住了去路，我……我過不去?！?/p>

1、指名兩人合作朗讀。

2、通過學生評價來指導朗讀。你喜歡小馬的朗讀嗎？

要點（1）：喜歡。因為他讀出了小馬難為情的語氣。小馬為什么會難為情呀？指名回答，引導學生體會小馬之前是興致勃勃地答應幫媽媽做事，現在不僅沒能把麥子馱到磨坊，而且還返回了家，心里是十分不好意思的。所以文中用——“難為情”來形容你此時的心情。出示“難為情”的詞卡。指名讀，齊讀。

要點（2）：喜歡。因為他讀出了小馬說話結結巴巴的語氣。從“……”和兩個“我”字看出來小馬很不好意思，所以說話都吞吞吐吐的。帶著這種感受讀讀這句話。

要點（3）：不欣賞媽媽和小馬的朗讀，可參照“要點（1）”和“要點（2）”，對學生進行引導，并指導朗讀。

3、媽媽的朗讀，有人喜歡嗎？

要點（1）：喜歡。小馬沒能將麥子馱到磨坊，媽媽卻沒有責怪小馬，反而關心地問他為什么回來了，說明媽媽很愛小馬，讀起來要很溫柔。

要點（2）：喜歡。她讀出了問句的語氣。

要點（3）：不喜歡，可參照“要點（1）”和“要點（2）”，對學生進行引導，并指導朗讀。

4、抓住“難為情”這樣的關鍵詞，我們就可以讀出恰當的語氣了。女生讀媽媽的話，男生讀小馬的話，合作朗讀。

第二組對話。

媽媽說：“那條河不是很淺嗎？”

小馬說：“是??！牛伯伯也這么說?？墒撬墒笳f河水很深，還淹死過他的伙伴呢！”

1、通過師生互動和評價的方式指導朗讀。你欣賞誰的朗讀？

要點（1）：老馬媽媽，你的這個問句讀得特別好。其實這是個反問句，你是通過反問的語氣強調了那條河是很（淺的）！誰再來讀一讀。

要點（2）：小馬，說這句話的時候，你的心情是——？（很糾結，很委屈）是??！牛伯伯說河水很淺，可松鼠偏要說河水很深。你不知道怎么辦才好！誰再來讀讀看。

要點（3）：小馬，你在說“是啊”的時候，心里其實是認同誰的意見的呀？（牛伯伯）。明白了，所以你才用很肯定的語氣來說，還用上了“！”呢！

2、關注句子中的標點，也能幫助我們讀出媽媽和小馬恰當的語氣呢！男生讀媽媽的話，女孩讀小馬的話。

第三組對話。

媽媽說：“那么河水到底是深還是淺呢？你仔細想過他們的話嗎？”

小馬低下了頭，說：“沒……沒想過?！?/p>

媽媽親切地對小馬說：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了?！?/p>

1、通過采訪的方式指導朗讀。誰的朗讀更打動你？

要點（1）：我喜歡媽媽的朗讀，媽媽沒有直接告訴小馬答案，而是連著問了小馬兩個問題，我覺得媽媽是個非常聰明的媽媽，善于引導孩子思考，媽媽說話語氣十分溫和與慈祥。

要點（2）：我喜歡小馬的朗讀，他讀出了結結巴巴的感覺。引導學生發現，這里是本段第二次出現省略號，但小馬的心情還和第一次說話結結巴巴時，是一樣的嗎？引導學生體會出小馬兩次說話結結巴巴心情不一樣！他更難為情了，因為媽媽連著問了兩個問題，他都沒有思考過。

2、對呀！所以，小馬這次不僅說話的語氣結結巴巴，而且還——（低下了頭）?？?，準確的動作描寫，也能幫助我們讀好小馬說話時的語氣呢！誰再來讀一讀。

3、其實小馬低下了頭說的這句話正是回答了媽媽問他的“你仔細想過他們的話嗎”，而媽媽問的“那么河水到底是深還是淺呢”，小馬是沒有回答的，所以媽媽繼續引導——（指名讀媽媽最后說的那句話）。

4、請大家再去讀讀媽媽的話，看能從中體會到什么？

（1）讀——指名反饋，讀出媽媽“親切”的語氣。引導學生體會媽媽對小馬的關心與鼓勵。

（2）說——引導學生用自己的話說一說，媽媽要小馬怎么做呢？體會“光”在句子中是“只”的意思，“別人”指的是老牛和松鼠。

（3）議——引導學生思考，你們覺得媽媽說得對不對呢？

（4）再讀——齊讀媽媽的話，感受她的這份親切和智慧。

5、師生分角色朗讀第7自然段，整體回顧媽媽和小馬的三組對話。

（五）創設情境，師生互動，體會故事內涵。

1、采訪小馬：聽了媽媽說的話，現在你準備怎么做呢？指名朗讀第8自然段。

2、出示第三幅插圖，觀察小馬的表情是謹慎小心的，遠處的老牛淡定地看著小馬過河，松鼠則用雙手捂著腮幫子，好像隨時準備大聲呼救。相機指導朗讀。

3、指名兩名學生分角色朗讀第8自然段。師引讀：小馬下了河，小心地蹚到了對岸。他發現——（生讀）原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

4、同一條河，為什么老牛、小馬、松鼠對河的深淺說法會不一樣，再想想之前媽媽曾說過“那條河不是很淺嗎”，很顯然媽媽是贊同老牛意見的，為什么會出現這樣的情況呢？引導學生通過比一比動物圖片，讓學生明白：原來老牛說水深，松鼠說水淺，是因為他們的身高不同。老馬和老牛說法一致，是因為他們的身高一樣。小馬說河水不深不淺，是因為他的身高在他們之間。這些動物都是從自己的角度去看問題的。

小結：有了媽媽親切地指導，小馬開動腦筋，并且親自試一試，終于蹚過了小河。

三、根據提示，講述故事。

1、這么有意思的故事，同學們愿意講給大家聽聽嗎？故事很長，我給大家一些詞語提示，分行齊讀。

要求：四人小組合作講故事，注意將故事講完整哦！自由練習。

2、指名講故事，師生共同點評。

四、依托故事，說說看法。

引導語：有個小朋友在聽了《小馬過河》的故事后，將自己的感受記錄了下來，想請問下大家是否同意他的說法。

（一）出示感受，指名談看法。

1、河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，所以老牛和松鼠對小馬撒謊了。（不同意因為老牛高大，河水剛沒小腿，很容易蹚過河。對于老牛來說，河水當然很淺。而松鼠矮小，他親眼看見自己的同伴淹死在河里。對于松鼠來說，河水當然很深。所以說老牛和松鼠對小馬說的話，不是撒謊。）。

2、小馬向很多人請教，是對的。（同意不清楚的事應該向別人請教。）。

3、別人的經驗不一定可靠，得自己去嘗試。（同意因為別人的經驗有時只適合別人，不一定適合自己。引導學生結合課文發表看法：河水到底是深還是淺，小馬只有自己嘗試后才能知道。）。

4、什么事都要自己嘗試，別人的話不可信。（不同意別人說的話是對還是錯，首先要動腦筋想一想，不能一概認為別人說的都不可信。其次也不是什么事都得親自嘗試，危險的事就不能試。）。

（二）你讀了這個故事，有什么感受，受到了怎樣的啟發呢？（圍繞“遇到問題要開動腦筋，盡可能去試試”談啟發。）。

五、發現規律，指導書寫。

（一）發現規律。

在田字格中呈現四個生字。仔細觀察，你發現這四個字結構有什么特點？（“掉、伯”都是左窄右寬?！胞湣⑼弧笔巧舷陆Y構，“麥”是上大下小，“突”是上窄下寬。）。

（二）重點指導。

“突”是上窄下寬，注意上下兩部分不要寫分家，第六筆“橫”是主筆，要寫長。

（三）教師范寫，學生書空。

（四）學生先描后寫，教師巡視指導間架結構和關鍵筆畫。

（五）集體講評。

選具有代表性的學生作品，屏幕呈現，然后師生合作講評。評價指向關鍵部件和關鍵筆畫。

（六）抄寫詞語“麥子、突然”

六、分享故事，實踐延伸。

回家后，同學們可以借助課后詞語的提示，將《小馬過河》的故事講給爸爸媽媽聽一聽。

二年級語文小馬過河的教學設計大全（17篇）篇三

1、情感：引導幼兒仔細觀察圖片，大膽猜想故事情節。

2、知識：使幼兒在故事中懂得遇事要多觀察、多動腦筋、勇于嘗試的道理。

3、能力：發展幼兒初步的比較分析能力與口頭表達能力。

多媒體課件。

（一）導入：出示三張圖片，請幼兒比較三種小動物的高矮，涉及過河問題。

（二）活動過程與指導：

1、展示課件，教師講述故事提問：

（1）老牛說了些什么？（老牛為什么這樣說？你說小馬會相信老牛的話嗎？）。

（2）小松鼠說了些什么？（小松鼠為什么要這樣說？他為什么和老牛說的不一樣？你相信誰說的話，為什么？）。

（3）你猜小馬是怎么做的？為什么？

2、展示課件、聽錄音提問：

（1）老牛說得對嗎？為什么？

（2）小松鼠說得對嗎？為什么？

（3）馬媽媽對小馬說的什么？小馬最后是怎么做的？

（4）故事講了一個什么道理？

3、教師總結：碰到事情要多動腦筋想一想，還要動手去試一試，這樣才能聰明能干。

4、幼兒自由看圖講述故事。

（三）結束：進行生活滲透，請幼兒動腦筋試一試制作風標。

1、營造故事意境激發學習欲望。

本節課，我以童話“小馬過河”為背景，組織教學。課一開始我簡單的給學生講述小馬接受任務去磨房，途中遇河，松鼠與老牛的話讓它不敢過河，只好回家問媽媽的故事。在隨后的教學中，緊緊圍繞“小馬過河”這個故事展開教學，從小馬練本領、小馬接受任務遇到大河、小馬想方法過河、到歡慶過河都是在這個情境中進行的，使學生作為故事的主人公參與學習過程，充分調動了學生學習的積極性，使教師、學生、教學內容融為一個整體。

2、挖掘生命內涵放飛學生心靈。

兒童的靈性也就是學生的天性，兒童的世界是一個充滿靈性的世界。兒童天生具有創造力，就看你教師有沒有給他機會。給學生提供更多發展的空間，是我設計本節課的一個重要砝碼。在教學過程中，我在抓住主教材的同時，忽略了次教材，以留給學生更多的創造空間。我想，學生的創造力是無窮的，學生一定會非常喜歡，因為這是他們的自己的方法，這是他們合作的成果，這是他們創造的結晶。

3、巧設學習障礙練就生活本領。

平淡無奇固然可使學生學的輕松，但往往也會使學生感到乏味。本課根據幼兒特點，巧妙設置了學習的障礙，使學生在新需要與舊水平之間產生沖突，從而更好地學習。因此，我設計了這樣一個問題：“如果你是那匹小馬，你能過河嗎？”這個問題一定會激起學生學習的興趣，啟迪他們的思維，他們會利用以有的生活經驗去思考，去實踐，甚至會將問題放到現實生活中去解決。這樣將課堂與生活。

二年級語文小馬過河的教學設計大全（17篇）篇四

1.準確通暢，感情的朗讀課文。

2.分角色朗讀課文。

3.理解課文內容，明白老馬說話的含義。

1.馬媽媽勸告小馬的話含義。

2.老牛，松鼠與小馬的對話。

教學時間：一課時。

教學準備;課件。

一導入;孩子們，上一節課學了課文，今天，老師帶來一些詞語想考考大家，有興趣嗎?看來孩子們和這些詞語交上朋友。那么回憶課文講了一件什么事?孩子們說的真好，說明認真學了，那么小馬過了幾次河?怎樣過河的?小馬從磨房回來后，會對媽媽說些什么呢?這節課我們來解決這些問題。

1.朗讀課文第1、2自然段，說說講了什么?指明說：

2.文中寫小馬幾次過河?哪些自然段寫小馬第一次過河?哪些寫第二次過河?個別說。

3.第一次過河小馬遇到什么問題?老牛伯伯怎樣說?用：“——畫出來，說你明白什么?指名說：

4.分角色讀，男生讀老牛的話，女生讀小馬的話。個別讀。

5.比讀。

6.松鼠怎樣說：用曲線畫出。

7.學習課文第3到5自然段。

(2)讀老牛怎樣告訴小馬的句子，說說小馬聽了怎么樣。(理解“樘”(趟)的意思。)。

(3)小馬準備過河時，松鼠為什么攔住它?(理解“當然”的意思。“當然”在這里作“應當這樣”講。)。

(4)最后小馬怎樣做，讀有關句子。

(5)把上面的四個問題連起來，說一說小馬第一次來到河邊過不了河的經過。

3.學習第6、7自然段。

(1)引讀。師：小馬回家是怎樣問媽媽的?媽媽是怎樣對小馬說的?生：讀第6自然段。師：小馬是怎樣根據媽媽的話去做的?生：讀第7自然段。

(2)為什么說“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”?(教師可運用課前準備好的掛圖和圖片演示：貼出掛圖，再分別把畫有老牛、松鼠、小馬的圖片插入掛圖上的河水中，比較它們身材的高矮，以及河水沒到它們身上的部位。通過比較，讓學生明白：老牛、松鼠、小馬身材高矮不同，對河水深淺的感受也不同，所以小馬說河水既不像老牛說的那樣淺，也不像老鼠說的那樣深。)。

(5)說說學習了這篇課文懂了一個什么道理。

牛伯伯能過。

小松鼠淹死。

老馬試一。

只有動腦筋才能把事情辦好。

二年級語文小馬過河的教學設計大全（17篇）篇五

一、教學目標：

1、認識“馬棚、麥子、馱到、磨坊、擋住、淹死、昨天、嘆氣、親切、試試”等詞語。

2、分角色朗讀課文，感知課文內容。

二、教學重點：

認識“馬棚、麥子、馱到、磨坊、擋住、淹死、昨天、嘆氣、親切、試試”等詞語。

三、教學難點：分角色朗讀課文，感知課文內容。

四、教學準備：生字詞卡片、課件。

五、教學過程：

（一）導入課題、板書課題、齊讀課題。

（二）聽老師范讀課文，標示自然段，圈出生字詞。

（三）反饋學情，初步感知課文。

1、標示自然段。

2、圈出生字，并出示卡片，板書拼音并跟讀。

3、指名教讀。

4、去拼音分組讀。

5、齊讀。

（四）自讀課文，完成以下任務：

“我會劃”1、用“”劃出老馬說的話。

2、用“~~~~~~~~~”劃出小馬說的'話。

3、用“”劃出牛伯伯說的話。

4、用“”劃出松鼠說的話。

（1）出示學習要求；

（2）學生自讀自學，老師巡視。

（3）匯報學情。

（4）分角色讀：指名讀－－分組讀(相機認識其中兩個反問句。)。

（五）“我會寫”

經過一番周折，小馬終于蹚過小河，把小麥送到了磨坊那里，那么，我們發揮一下想象力，小馬從磨坊回來，會是什么心情，會有怎樣的感受要跟媽媽分享的呢？請在紙上寫下來。

1、呈現學習要求。

2、學生寫，教師巡視。

3、反饋學情。

（六）小結課堂，布置作業。

1、有感情地朗讀課文。

2、熟讀生字詞。

3、預習第二個生字表。

二年級語文小馬過河的教學設計大全（17篇）篇六

一、給多音字注音組詞。

（）（）（）。

難沒。

（）（）（）（）。

二、在括號里填上適當的詞。

一（）老馬一（）麥子一（）小河。

一（）老牛一（）松鼠一（）伙伴。

三、按課文內容填空。

1。河水既不像老牛說的那樣（），也不像松鼠說的那樣（）。

2。小馬馱著口袋，（）地往磨坊跑去。

3。小馬聽了老牛的話，（）跑到河邊。

4。小馬聽了松鼠的話，（）收住腳步。

5。老馬告訴小馬：“孩子，（）別人說，（）不動腦筋，（）試試，是不行的?！?/p>

四、造句。

1。突然―。

2。既……也……。

二年級語文小馬過河的教學設計大全（17篇）篇七

教學目標：

1、學會本課11個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，并規范書寫。

2、認識“棚、馱、磨、坊、趟、筋、試”這7個生字。

3、觀察畫面，看清圖意，初步了解課文內容。

4、指導學生正確、流利地朗讀課文。

教學重點：

1、學會本課11個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，并規范書寫。

2、正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。

教學難點：

1、指導學生學會難字：低愿突。

2、觀察畫面，看清圖意，初步了解課文內容。

教學過程：

一、談話導入：

1、出示小馬的圖片，貼在黑板上，然后畫一條小河。

2、揭示學習內容：面對眼前的畫面你有什么問題嗎？（小馬為什么要過河？小馬怎樣。

過河？結果是什么？11）。

3、板書課題，全班齊讀。

二、學習本課生字和詞語：

1、讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字，畫出新詞，并借助漢語拼音讀一讀。

2、同桌之間開展相互間的學習：

1）打開課后的生字表，分別讀一讀，如果讀得不正確，進行糾正，還可以借助工具書查一查，讀準字音。

2）兩個人讀一讀畫的新詞，相互解答不明白的詞意。利用工具書查一查，看看解釋。

3、教師檢查學生自學情況：

1）教師出示生字卡片，讓學生讀一讀：（指名讀，開火車讀）。

匹突然袋如道愿半攔低擋。

在讀生字的過程中，對讀得不準確的地方及時提醒。

2）看投影，讀詞語：先讓學生自己練習讀，再指名讀：

口袋突然攔住擋住愿意如果低頭深淺明白。

3）結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法。（教師板書）。

袋：上面是代表的代，下面是“衣”字底，“代”字不能多撇。

然：意思是火烤狗肉。

擋：左右結構，部首是提手旁，右邊是“當”字，第一筆寫豎。這是一個左形右聲的形聲字。

低：這是左右結構的字，左邊是單人旁，右邊的筆順是：撇，豎提，橫，斜鉤，點。注意與“紙”字區分。

愿：不要寫成上下結構。部首是：廠字頭。

突：上下結構，上面是穴寶蓋，下面是犬字。

匹：注意與“四”區分。

動手書空寫一寫。（教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來）。

4）理解詞意：結合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，利用工具書查一查。

三、讀課文，看插圖，初步理解課文內容。

1、讓學生自己練習讀課文，要做到正確、流利。

2、同桌之間進行互查。

3、與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思，理解課文內容，而后練習讀書。

4、教師檢查學生讀書情況：

1）指名讀書，大家進行評價。

2）想一想：課文講了一件什么事？

四、練習：

1、指導學生進行書寫：

1）讓學生觀察田字格中的范字，而后描寫。

2）教師讓學生進行板演，進行評價。

2、讀一讀，并用帶點的字口頭組詞語。

愿意知道突然口袋。

五、總結本課學習情況。

六布置作業：

1、抄寫生字詞。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、提出不懂的問題。

板書設計：

小馬過河。

匹突然袋如道愿半攔低擋。

第二課時。

教學目標：

1、認真觀察畫面，看懂圖意，進一步理解課文內容。

2、通過讀這篇童話故事，讓學生懂得遇事要動腦筋，多思考，不能光聽別人說，自己。

一定要去試一試，找到解決的辦法。

3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、繼續培養學生合作學習的意識，感受學習的快樂。

教學過程：

一、談話導入：

2、看到這個題目，你想知道什么？（為什么過河？怎么過的？過河了嗎？……）。

二、新課：

（一）初讀課文，整體感知：

1、學生自由讀，讀準字音，數一數，課文共有幾個自然段？

2、指名按自然段讀，想一想：小馬為什么要過河？

（小馬幫媽媽做事，要把半口袋麥子馱到河對面的磨房去。）。

（二）學習第三――七段：

板書：能不能過去？老牛松鼠。

2、老牛是怎樣說的？指名讀。

板書：很淺，剛沒小腿。

3、怎樣讀好他們的對話呢？

自己練習――同桌讀――在全班讀，教師、學生評一評，進行指導。

4、聽了老牛的話，小馬是怎樣做的？快讀一讀。

（投影片）：小馬聽了老牛的話，跑到河邊，準備趟過去。

文檔為doc格式。

二年級語文小馬過河的教學設計大全（17篇）篇八

知識與技能：

1、正確認讀本課12個生字，會寫8個生字。學習多音字沒。

2、正確、流利的朗讀課文，理解課文內容，用自己的話把這個故事將一講。

過程與方法：

1、采用小組合作學習的方式，識記生字。

2、創設民主、和諧的學習氛圍，發揮學生的學習主動性。

3、通過反復朗讀，感悟課文內容。

情感、態度、價值觀：

運用多種方式調動學生的學習興趣，感悟遇事要多動腦筋，要實踐。的道理。

多媒體課件。

二課時。

環節。

教學過程。

設計意圖。

激趣引入。

小朋友，你在平時學習生活中遇到過困難嗎?你是怎樣克服的?（生各抒已見）今天我們一起來學習新課文《小馬過河》，看看小馬遇到了什么困難？它又是怎樣克服的呢？聽老師講這個故事，同學們邊聽邊想想：課文講一件什么事？（小馬在媽媽的幫助下，經過自己的實踐，終于渡過小河把小麥馱到了磨坊）。

從學生熟悉并且感興趣的話題引入，調動學生的學習熱情。

識記生字。

1、用自己喜歡的方法讀課文，遇到困難和小組的同學一起解決。

2、火車讀詞游戲。

深淺攔住甩甩尾巴仔細低下頭。

3、誰愿意當小老師檢查識字情況？（可以采用自己喜歡的任何方式）。

1、猜字游戲。

2、理解課文中不懂得詞語。

用自己喜歡的方式讀課文，小組互幫互學，解決困難，調動全員參與的積極性。

在學中玩，在玩中學，讓每一個孩子都能體會到讀書的樂趣。

理解課文。

師：同學們的識字情況很好，你們能把課文也讀這樣好。

嗎？

（生按自然段讀課文）。

師：誰想到前面展示一下？大家來聽，認真傾聽別人讀書是非常好的習慣。

（指名讀書，相互評價。）。

師：我們不但認識了生字，還讀通了課文，表現的真棒！通過讀課文，你們都知道了什么？

（學生自由談論讀后的收獲。）。

預設：

1、這篇課文的主要內容：小馬在媽媽的幫助下，經過自己的實踐，終于渡過小河把小麥馱到了磨坊。

2、小馬在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠，他們告訴小馬的答案不一樣。老牛說：水很淺，剛沒小腿，能趟過去。而小松鼠卻說：水深得很哩！昨天，他的一個小伙伴就是掉到這條河里淹死了。

3、媽媽教給了小馬做事情應該要多多動腦、多多實踐的道理。

師：你們真棒！在這么短的時間里讀懂了這么多，剛才某某同學說：老牛和小松鼠告訴小馬的答案是不一樣。你們想一想，老牛和小松鼠說的話對不對？為什么不一樣呢？請同學們認真讀一讀書。

（學生自由讀書，回答問題。）。

在此基礎上引導學生有感情的朗讀課文，進行角色朗讀。

是：面對兩種截然不同的回答，小馬是怎么做的？

生：回家問媽媽。

師：你們覺得他這樣做對嗎？

展開討論。

師；在媽媽的幫助下，小馬克服了困難，把麥子馱到了磨房。那小馬送完麥子從磨坊回來后，心情怎樣？又會對媽媽說什么話呢？學生展開想象回答問題，并在此過程中進一步體會這個故事告訴人們的道理。

激發學生的學習欲望，學會認真傾聽，在互評中提高自己。

建立平等的師生關系，激發學生的表現欲。

多種形式引導學生朗讀，感悟課文內容。

使學生的見解得到充分發揮。

進一步感悟課文內容，體會其中情感。

1、讀這個故事，你懂得了什么道理？能舉例說說嗎？

（鼓勵學生結合自己的生活實際談論。）。

2、復述課文。

使學生養成遇事要多動腦筋，要實踐好習慣。

指導書寫。

1、認讀生字并組詞。

2、小組討論如何能很快記住這些字。

3、在田字格中怎樣占格才漂亮，小組交流后描紅、寫字。

自主識字，培養學生獨立學習的習慣。

二年級語文小馬過河的教學設計大全（17篇）篇九

教學課時。

第一課時。

教學目標。

1、認讀9個生字，積累新的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、整體感知文章內容。

教學重點。

1、認讀9個生字，積累新的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點。

正確、流利、有感情地朗讀課文。

教具準備。

掛圖、小黑板。

教學過程。

一、談話導入。

師：小馬為什么要過河？過河時會遇到什么困難？結果怎樣？今天我們就帶著這些問題來學習《小馬過河》。

二、初讀課文，認讀生字。

讀文。

1、自讀課文。想想課文主要寫了什么內容？

2、再讀課文，畫出生字，標出自然段序號。讀準生字的字音，把課文讀正確。（自讀自悟中體會課文內容。）。

3、同桌互讀，互相糾正字音。

4、分角色朗讀。

5、自由匯報讀懂的內容。

6、師歸納。

識字。

1、師：（出示生字）組詞并講認字方法。

2、注意個別字的讀音。

3、自由認讀后測讀看誰記得又快又準。

三、再讀課文，整體感知。

1、用你喜歡的方式來讀讀這篇課文。

2、說說課文講了一件什么事？

3、請大家準備一下，誰愿意把課文讀給大家聽。（請同學讀課文）。

教學課時。

第二課時。

教學目標。

1、熟讀課文，認真分析理解課文。

2、在朗讀中理解深刻道理。領會聽與做的關系，學會實踐。

教學重點。

1、熟讀課文，認真分析理解課文。

2、懂得道理。

教學難點。

懂得遇事不能光聽別人說要自己開動腦筋，認真思考。勇于實踐，在實踐中找答案。

教具準備。

小黑板。

教學過程。

一、比一比，看誰認得快，讀得準。

1、出示生字測讀。

2、出示句子測讀。

二、自主實踐，互動感知。

1、自由讀課文，找出不解的詞語。

2、再讀課文，找出不理解的問題。

同樣一條河，為什么牛伯伯說的與小松鼠說的不一樣？

3、圍繞問題討論做試驗。

4、講講讀懂的內容并朗讀全文。

5、讀了課文，大家認識了什么道理：

6、齊讀小馬媽媽的話。

7、為什么小馬趟過去時發現河水沒有牛伯伯說的那么淺，也沒有松鼠說的那樣深？（因為馬比牛矮，比松鼠高。）。

8、思考：小馬從磨坊回來后會對媽媽說什么？

三、拓展。

思考：在我們身邊有類似小馬過河的事情嗎？

四、課外作業。

把故事講給媽媽聽。

板書設計。

小馬過河小松鼠深動腦筋，試一試媽媽試。

教學反思。

分角色反復朗讀，可以很快使學生進入情境，了解故事的來龍去脈。初次嘗試讓學生簡述故事大意，只有個別學生在我的引導下大致能說，多數還是在講述細節內容，不過相信堅持下去，能說的孩子一定會越來越多。

我沒有直接告訴學生故事里蘊含的道理，而是讓他們先各抒己見，然后再統一認識，這樣既重視了孩子們的能動性，對學生思維的訓練也很有好處。

在解決課后問題時，（小馬從磨坊回來后會對媽媽說什么？）我讓學生直接對我說，把我當成老馬，我做出相應的肯定，那一刻我們彼此感覺特別親切，眼淚竟在眼圈里打轉。有個學生竟說：“老師，你的孩子可真多啊！”

學生很喜歡結合實際的拓展部分，當他們說不到點子上時，我隨機舉了個例子，（羅冰儀要買桔子，愛吃酸的劉金波說那桔子一點也不酸，愛吃甜的李靜怡說酸死了，你應該怎么辦呢？我說得聲情并茂，孩子們聽得趣味盎然。）取得了很好的效果。我感覺走入文本，在走出文本，進而走入生活，更容易引起學生的共鳴。

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二年級語文小馬過河的教學設計大全（17篇）篇十

1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。

2、能按故事發展的過程，理清敘述的順序，復述小馬第一次到河邊的情況。

3、能背誦、默寫老馬教育小馬的話，從中體會故事的寓意。

教學過程。

一、初讀課文，訓練說話。

1、今天學的課文叫《小馬過河》。小馬為什么要過河呢？他又是怎樣過河的呢？

2、聽范讀，劃出生字新詞；思考問題：小馬為什么要過河？

3、訓練說話。

小馬為什么要過河？

（要幫媽媽做事；要到磨房去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。）。

組織學生討論：

要是把磨房所在地點“河對岸”說進去，那就表達完整了。你看應該加在哪里？（磨房前面）。

4、學習字詞。

讀生字新詞——正音。

提醒學生注意易寫錯的字——字形。

生字組詞，并抄寫。

〈課堂上要有充分的時間讓學生讀和寫?！怠?/p>

二、理清課文脈絡，練習說話。

1、自讀課文，要求讀準生字，讀通句子。

思索并回答問題：小馬幾次從家里來到河邊？每次的結果怎樣？

2、梳理課文脈絡。（板書：過不了河蹚了過去）。

3、口頭填空。

課文先寫小馬為什么要過河，接著寫小馬（）的情況，然后寫老馬（），最后寫小馬（）。

〈幫助學生理解課文的記敘順序，并訓練學生由句組段的說話能力?！?。

三、指導朗讀，練習復述。

1、課文哪幾段寫第一次來到河邊過不了河的情況？（第3--6段）。

2、指導朗讀。

（1）理解下面的帶點詞語，據此讀出句子的語氣：

“小馬為難了，心想，我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好啊！”

“小馬吃驚地問：‘水很深嗎？’”

（2）體會角色的心理，讀出下面句子的語氣：

“老牛說：‘水很淺嗎，剛沒小腿，能蹚過去。’”

“松鼠攔住小馬，大叫：‘小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！’”

〈前后兩次指導有感情地朗讀，方法略有不同，但訓練重點都放在引導學生進入角色。〉。

3、練習復述。

（1）按故事發展的順序，給下列詞語排隊編號：

回家問松鼠問老牛為難連忙立刻。

（2）指導復述。

要求把編了號的詞作為提示語，有順序地復述，用自己的話通順地復述。依據復述要求，進行評議。

4、找近義詞。

讓學生從編號的詞語中找出一對近義詞。（連忙、立刻）。

你是怎么從這對近義詞中體會到小馬自己不動腦筋，光聽別人的話的？

四、指導表演，讀寫句子。

1、分角色朗讀，表演老馬教育小馬的'情節。

抓住“難為情”一詞，讓學生說說“難為情”是什么意思。你為什么事情感到過“難為情”？并演示：“難為情”時，你是什么樣子的？做給大家看看。

2、學生自讀第7自然段，并劃出一句對自己幫助最大的話。

對老馬教育的這段話，讓學生：

（1）讀——讀出“親切”的語氣。

（2）說——說說“光”在句子中是什么意思，能不能省去這個字。（板書：動腦筋、試一試）。

（3）背——要求有感情地背誦。

（4）默——不遺漏或寫錯標點符號。

五、突破難點，加深理解。

1、學生自讀第8自然段，并說說從哪里看出小馬記住了**的話，遇事開動腦筋了。

〈四種答案（略）〉。

后的結論如何做也須視學生的認知水平而定。

3、訓練用”既不像……也不像”說話。

（1）說“高度”

（2）說“深度”

（3）連說。

讓學生用“因為……所以……”把剛才說的兩句話連起來。

六、朗讀全文，小結收獲。

1、分角色，有感情地朗讀全文。

2、小結收獲。讓學生說說學習了什么，有什么收獲。

3、鼓勵學生提出自己還不懂的問題，教師作適當處理。

中年級閱讀教學以段的訓練為重點。這堂課較好地按照“重點訓練+常規訓練”的思路來組織教學，既突出了段的訓練，又注意了詞句訓練，朗讀、默讀、背誦訓練和說話訓練。教師善于抓住教材特點，重視語言和思維的訓練，使學生在學習語言的同時，思維能力也得到了發展。教師教學十分注意面向全體學生，照顧不同起點的學生，提高全班學生的水平。

二年級語文小馬過河的教學設計大全（17篇）篇十一

1、認讀9個生字，積累新的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、整體感知文章內容。

教學重點。

1、認讀9個生字，積累新的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點。

正確、流利、有感情地朗讀課文。

教具準備。

掛圖、小黑板。

教學過程。

一、談話導入。

師：小馬為什么要過河？過河時會遇到什么困難？結果怎樣？今天我們就帶著這些問題來學習《小馬過河》。

二、初讀課文，認讀生字。

讀文。

1、自讀課文。想想課文主要寫了什么內容？

2、再讀課文，畫出生字，標出自然段序號。讀準生字的字音，把課文讀正確。（自讀自悟中體會課文內容。）。

3、同桌互讀，互相糾正字音。

4、分角色朗讀。

5、自由匯報讀懂的內容。

6、師歸納。

識字。

1、師：（出示生字）組詞并講認字方法。

2、注意個別字的讀音。

3、自由認讀后測讀看誰記得又快又準。

三、再讀課文，整體感知。

1、用你喜歡的方式來讀讀這篇課文。

2、說說課文講了一件什么事？

3、請大家準備一下，誰愿意把課文讀給大家聽。（請同學讀課文）。

教學內容。

教學課時。

第二課時。

1、熟讀課文，認真分析理解課文。

2、在朗讀中理解深刻道理。領會聽與做的關系，學會實踐。

教學重點。

1、熟讀課文，認真分析理解課文。

2、懂得道理。

教學難點。

懂得遇事不能光聽別人說要自己開動腦筋，認真思考。勇于實踐，在實踐中找答案。

教具準備。

小黑板。

教學過程。

一、比一比，看誰認得快，讀得準。

1、出示生字測讀。

2、出示句子測讀。

二、自主實踐，互動感知。

1、自由讀課文，找出不解的詞語。

2、再讀課文，找出不理解的問題。

同樣一條河，為什么牛伯伯說的與小松鼠說的不一樣？

3、圍繞問題討論做試驗。

4、講講讀懂的內容并朗讀全文。

5、讀了課文，大家認識了什么道理：

6、齊讀小馬媽媽的話。

7、為什么小馬趟過去時發現河水沒有牛伯伯說的那么淺，也沒有松鼠說的那樣深？（因為馬比牛矮，比松鼠高。）。

8、思考：小馬從磨坊回來后會對媽媽說什么？

三、拓展。

思考：在我們身邊有類似小馬過河的事情嗎？

四、課外作業。

把故事講給媽媽聽。

板書設計。

小馬過河小松鼠深動腦筋，試一試媽媽試。

二年級語文小馬過河的教學設計大全（17篇）篇十二

《小馬過河》敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條小河，老牛說水很淺，可以過去，松鼠說水很深，他的伙伴昨天剛被淹死，不能過。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。以下是小編整理的小學語文小馬過河教學設計，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。

教材分析。

這是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”為線索，采用簡潔生動的語言，使學生懂得做事不能只聽別人說，要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。

學情分析。

二年級的學生閱讀能力還不是很強，注意力也不能始終集中在課堂上，因此教學時可采用圖文并茂的方式來吸引學生，也可以播放與課文有關的動畫視頻或通過分角色表演來調動學生的積極性。

教學目標。

【知識與技能】。

1、會認13個生字，掌握1個多音字，會寫8個生字。

2、分角色朗讀課文，讀出恰當的語氣。

3、根據詞語提示講故事。

重點。

1、會認13個生字，掌握1個多音字，會寫8個生字。

2、分角色朗讀課文，讀出恰當的語氣。

3、根據詞語提示講故事。

難點。

引導學生懂得做事不能只聽別人說，要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。

教學準備。

教師：老馬、小馬、老牛和松鼠的圖片，多媒體課件，歌曲《時間像小馬車》。

過程設計。

一、課時目標。

1、指導學生分角色朗讀課文，根據詞語提示講故事。

2、讓學生懂得遇事要多動腦筋，多思考，不能光聽別人說，自己一定要去試一試，找到解決的辦法。

二、重點難點。

重點。

分角色朗讀課文，明白道理。

難點。

講故事，能發表自己的看法并說明理由。

三、復習導入。

1、出示生字新詞，指名讀。

2、師：這節課我們繼續學習《小馬過河》。

四、分段研讀課文。

(一)學習第1、2自然段。

指名朗讀第1、2自然段，想一想：小馬為什么要過河?

(小馬幫媽媽做事，要把半口袋麥子馱到河對面的磨坊去。

(二)學習第3～7自然段。

板書：能不能過去?

老牛松鼠。

2、老牛是怎樣說的?(指名讀)。

板書：很淺，剛沒小腿。

3、怎樣讀好他們的對話呢?

自己練習——同桌讀——在全班讀，學生評一評，教師進行指導。

4、聽了老牛的話，小馬是怎樣做的?快讀一讀。

小馬聽了老牛的話，跑到河邊，準備蹚過去。

小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備蹚過去。

對比這兩句話，說說有什么不同?！傲⒖獭闭f明了什么?

想，就要蹚過去。這句話該怎樣讀呢?

5、這時又發生了什么?指名讀第5自然段。

(小馬聽了老牛的話，連想都沒。

板書：深得很，會淹死。

6、小馬與松鼠的對話該怎樣讀呢?

分角色練習朗讀。

7、這下可把小馬給難住了。他怎么辦呢?

自由讀第6、7自然段，想一想：媽媽的話該怎樣讀呢?

指導朗讀媽媽的話。

8、你覺得媽媽的話當中，哪句話使你最受教育?用筆畫出來，再讀一讀。

(孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。)。

9、現在就請你動動腦筋，想一想：小馬應該怎么辦呢?為什么老牛和松鼠說的不一樣呢?

(老牛個子大，所以覺得水很淺，松鼠個子小，所以覺得水很深。小馬應該自己親自試一試。)。

(三)學習第8自然段。

1、指名讀。其他同學想一想：小馬過河的結果怎樣?

2、出示填空：讀一讀，想想該怎樣填。

因為小馬不像()，也不像()，所以他覺得河水既不像()，也不像()。

(老牛那樣高;松鼠那樣小;老牛說的那樣淺;松鼠說的那樣深。)。

3、展開想象，說一說：小馬過河后會說些什么?

(自己早點試試就不至于耽誤時間了。接受教訓，以后多觀察、多思考)。

五、再讀全文，拓展延伸。

1、自由組隊，分角色朗讀課文。

2、在全班展示朗讀。

3、出示詞語，請學生試著用上這些詞語，講講這個故事。

馬棚愿意磨坊馱擋住為難。

突然攔住吃驚難為情動腦筋小心。

4、你同意下面的說法嗎?說說你的理由。

(1)出示句子：

河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，所以老牛和松鼠對小馬撒謊了。

小馬向很多人請教，是對的。

別人的經驗不一定可靠，得自己去嘗試。

什么事都要自己嘗試，別人的話不可信。

(2)組織一個小小的辯論會，以小組為單位，先在小組內說一說自己的意見。

(3)全班交流，鼓勵學生大膽發表自己的看法。

六、課堂總結。

讓學生談談學習完這篇課文后的體會。

板書設計。

小馬過河。

能不能過去?

老牛很淺，剛沒小腿。

松鼠深得很，會淹死。

媽媽自己動腦筋，去試一試。

能過去。

教學目標：

1、認識15個生字。

2、了解課文內容，懂得遇到問題要動腦筋，從實踐中去尋找答案。

教學重難點：

認識生字;懂得文章所講的道理。

教學過程：

一、導入新課：

板書課題：小馬過河。

二、初步讀文進行感知。

師：你想自己讀讀這篇課文嗎?邊讀邊把你不認識的生字圈出來。

小組合作認識剛才圈出的生字。

師：都認識了嗎?那現在老師來考考你。(出示詞卡：您好。

深淺。

攔住。

甩尾巴。

麥苗。

磨坊。

趟水。

前蹄。

吃驚。

針對重點詞語讓學生做動作，說一說是怎樣記住的。

開火車讀詞卡。

師：看來這些詞語都認識了。可是它們很調皮，有變成了單個的生字跑到課文后面了，你還能叫出它們的名字嗎?快點試試吧!

生練習讀生字。

做指字游戲?？凑l指得又快又準。(馬棚的硼在哪里?生：馬棚的硼在這里。)。

三、再讀課文理解感悟。

1、生再讀課文了解里面有幾個小動物?你最喜歡誰?為什么?說出你的理由。

2、生匯報：我最喜歡小馬。因為小馬很愿意幫媽媽干活。它很愛勞動。它很有禮貌。(師板畫小馬)。

師：你從哪兒讀出來的?讀給大家聽聽。(指導朗讀)。

生：

我最喜歡老牛。因為老牛很愿意幫助別人。

我最喜歡小松鼠。因為它很熱心的幫助小馬。

我最喜歡老馬。因為它告訴小馬遇事要動腦筋。

(生邊回答師邊板畫，并引導學生讀相關的段落或句子。)。

師：為什么同一條河，老牛伯伯跟小松鼠說的不一樣呢?(生自由發言)。

如果小松鼠來到這條小河里，河水會到他哪兒呢?(師板畫)。

四、拓展總結。

生齊讀老馬的話。

師：以后遇到事情我們也要學會動腦筋。不能光聽別人說也要親自去試一試。在生活中你有沒有遇到事情自己去想了想又去試了試才成功的。(生舉例)。

五、布置作業。

把這個故事講給媽媽聽。

教材分析：

《小馬過河》是北師大版二年級上冊第12單元“考驗”中的第二篇課文。本文是一則有教育意義的童話故事，其中蘊含的道理滋養著一代又一代的后來人。

課文結構清晰，遇到困難——問老牛——問松鼠——老馬教育。孩子們對故事耳熟能詳，教師應針對二年級學生特點，讓學生在此基礎上得言又得意。

學情分析。

二年級學生對故事情節已很明晰，語言發育還較薄弱，對故事中的道理還不能有深刻的理解，需教師層層點撥，習得語言，習得道理。

教育理念。

語文是語言文字運用的綜合性、實踐性課程，在閱讀淺近的童話故事中，向往美好的情境，關心自然和生命，對小馬等童話形象有自己的感受和想法。

教育目標：

1、認識課文12個生字，1個多音字，會寫8個生字，理解“為難、吃驚、親切”等詞語的意思并練習運用說話。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能把故事口述出來。

3、借助文本插圖，聯系重點語句，探究老牛和松鼠說的為什么不一樣。

4、抓住老馬的話，領悟遇到困難不僅要問別人，聽別人說，還要去想一想，更要去試一試。

教學重點：

理解關鍵詞語的意思并練習運用，會說故事。

教學難點：

探究老牛和松鼠說的為什么不一樣。

課時安排：

三課時。

教具準備：

課件。

第一課時。

教學內容：

1、認識12個生字，1個多音字，會寫8個生字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、學習第1-2自然段，明白事情的起因。

教學過程：

一、激趣導入。

二、學習生字。

三、初讀課文，讀至熟練。

四、學習1-2自然段，明白起因，設置懸念(小馬能完成任務嗎?)。

五、寫生字。

第二課時。

教學內容：

1、在整堂課的各個環節，適時鞏固生字，并練習運用，教寫“親”

2、結合詞語，分角色有感情地朗讀故事，練說故事。

3、明白老牛、松鼠說的為什么不一樣，明白道理。

教學過程：

一、聯系學生，談話導入。

同學們，你們遇到過難題嗎?遇到了哪些難題，是怎么解決的?遇到難題我們應該怎么做呢?今天我們接著學習課文。

二、朗讀詞串，鞏固生字。

這些難題你能解決嗎?

1、出示詞串，指名朗讀。

一匹老馬一匹小馬一頭老牛一只松鼠。

連蹦帶跳為難吃驚嘆氣順利。

很淺剛沒小腿很深淹死親切。

學習“沒”

三、再讀課文，整體感知。

生字又回到了課文中，請同學們自由地讀一遍課文吧。說一說小馬為什么過河。

四、潛入文本，探究文意。

1、小馬遇到了什么困難?出示難題。聯系上下文和生活實際理解“為難”并說話。

1、問一問，聽一聽。

師：小馬遇到了困難，他是怎么做的?小聲讀第三四自然段。找到小馬的做法。(問)。

小馬是怎么問牛伯伯的?

多么好問的小馬呀，請男同學問問牛伯伯，

多么懂禮貌的小馬呀，請女同學問問牛伯伯。

聽聽牛伯伯是怎么說的：水很淺……。

演示“沒”

河水到底是深還是淺呢?牛伯伯說?

小馬又吃驚地問松鼠：“水很深嗎?”

請你做一個“吃驚”的表情。

就請你眼睛睜得圓圓地問松鼠——。

請你嘴巴張得大大的問松鼠——。

松鼠說——。

河水到底是深還是淺呢?松鼠說——。

小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好，小馬又一次為難了，因為——。

3、想一想，試一試。

河水到底是深還是淺呢?還是回家問媽媽吧。你會怎么問呢?請三名同學表演。

媽媽是怎么教育小馬的呢?出示媽媽的話。

學習默讀，體會“親切”，讀出“親切”。

最后得出媽媽叫小馬要“想、試”。

4、河水到底是深還是淺呢?為什么和老牛、松鼠說的不一樣呢?我們來替小馬仔細地想一想吧。

課件出示身高不等的“老牛、松鼠、小馬”圖片，讓學生領悟原因所在。

五、對照插圖及詞語，選擇一幅圖講故事。

六、梳理板書，總結全文。

總結板書：遇到困難，我們要有禮貌地“問一問”，耐心地“聽一聽”，更要仔細地“想一想”，親自去“試一試”。

小馬長大了，你們也長大了!

六、布置作業。

1、把故事說給父母聽。

2、推薦閱讀同類童話《小猴做衣服》。

板書：

小馬過河。

問一問。

遇到困難聽一聽。

想一想。

試一試。

二年級語文小馬過河的教學設計大全（17篇）篇十三

教學目標：

1、學會本課11個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，并規范書寫。

2、認識“棚、馱、磨、坊、趟、筋、試”這7個生字。

3、觀察畫面，看清圖意，初步了解課文內容。

4、指導學生正確、流利地朗讀課文。

教學重點：

1、學會本課11個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，并規范書寫。

2、正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。

教學難點：

1、指導學生學會難字：低愿突。

2、觀察畫面，看清圖意，初步了解課文內容。

教學過程：

一、談話導入：

1、出示小馬的圖片，貼在黑板上，然后畫一條小河。

2、揭示學習內容：面對眼前的畫面你有什么問題嗎？（小馬為什么要過河？小馬怎樣過河？結果是什么？11）。

3、板書課題，全班齊讀。

二、學習本課生字和詞語：

1、讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字，畫出新詞，并借助漢語拼音讀一讀。

2、同桌之間開展相互間的學習：

1）打開課后的生字表，分別讀一讀，如果讀得不正確，進行糾正，還可以借助工具書查一查，讀準字音。

2）兩個人讀一讀畫的新詞，相互解答不明白的詞意。利用工具書查一查，看看解釋。

3、教師檢查學生自學情況：

1）教師出示生字卡片，讓學生讀一讀：（指名讀，開火車讀）。

匹突然袋如道愿半攔低擋。

在讀生字的過程中，對讀得不準確的地方及時提醒。

2）看投影，讀詞語：先讓學生自己練習讀，再指名讀：

口袋突然攔住擋住愿意如果低頭深淺明白。

3）結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法。（教師板書）。

袋：上面是代表的代，下面是“衣”字底，“代”字不能多撇。

然：意思是火烤狗肉。

擋：左右結構，部首是提手旁，右邊是“當”字，第一筆寫豎。這是一個左形右聲的形聲字。

低：這是左右結構的字，左邊是單人旁，右邊的筆順是：撇，豎提，橫，斜鉤，點。注意與“紙”字區分。

愿：不要寫成上下結構。部首是：廠字頭。

突：上下結構，上面是穴寶蓋，下面是犬字。

匹：注意與“四”區分。

動手書空寫一寫。（教師進行板演，易錯的`地方用彩色筆標出來）。

4）理解詞意：結合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，利用工具書查一查。

三、讀課文，看插圖，初步理解課文內容。

1、讓學生自己練習讀課文，要做到正確、流利。

2、同桌之間進行互查。

3、與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思，理解課文內容，而后練習讀書。

4、教師檢查學生讀書情況：

1）指名讀書，大家進行評價。

2）想一想：課文講了一件什么事？

四、練習：

1、指導學生進行書寫：

1）讓學生觀察田字格中的范字，而后描寫。

2）教師讓學生進行板演，進行評價。

2、讀一讀，并用帶點的字口頭組詞語。

愿意知道突然口袋。

五、總結本課學習情況。

六布置作業：

1、抄寫生字詞。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、提出不懂的問題。

二年級語文小馬過河的教學設計大全（17篇）篇十四

《小馬過河》文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節美、事物美、構圖美，我希望利用課文自身的美去調動學生學習的興趣，創設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言表達能力。

這個故事中主要人物是小馬，老馬，牛伯伯和松鼠。這些人物的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是媽媽，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當的語氣表現出來。在指導朗讀時，我先示范朗讀，引導學生進入情境。接著再讓學生以小組為單位進行分角色朗讀。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。

老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點，我設計了兩個問題：同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說水很深。他們誰說得對?為什么?2.如果是一頭大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們?在整個教學中，我尊重學生的獨立思考，給學生提供一定的思考和交流的空間。先讓學生在小組內交流、討論，然后全班進行交流。從而使學生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經歷為依據，忽視了小馬的實際情況而下結論，它們說法不一，是因為它們自身的高度不同。第二個問題讓學生明確，處理問題應根據不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經驗主義的錯誤。

總之，《小馬過河》是經典的童話，它包括的東西太多，孩子們從中悟得的也應該是多方面的。閱讀是極具個性化的東西，只有給個性化的閱讀交流的時間，我們才能聽到“花開的聲音”。但是，我總感覺本節課上學生個性化閱讀交流的時間比較少，每個學生個性化的看法表達不夠充分。以后教學中，還要在激發學生創新思維上多下功夫。

二年級語文小馬過河的教學設計大全（17篇）篇十五

重點句子：

1、他馱著糧食飛快地來到了小河邊?？墒呛由蠜]有橋，只能自己淌過去?？捎植恢篮铀卸嗌钅?猶豫中的小馬一抬頭，看見了正在不遠處吃草的牛伯伯。小馬趕緊跑過去問到：“牛伯伯，您知道那河里的水深不深呀?”

2、牛伯伯挺起他那高大的身體笑著說：“不深，不深。才到我的小腿。”

3、小松鼠翹著她漂亮的尾巴，睜著圓圓的眼睛，很認真地說：“前兩天我的一個伙伴不小心掉進了河里，河水就把他卷走了?！?/p>

4、馬媽媽老遠地就看見小馬低著頭馱著糧食又回來了。心想他一定是遇到困難了，就迎過去問小馬。小馬哭著把牛伯伯和小松鼠的話告訴了媽媽。媽媽安慰小馬說：“沒關系，咱們一起去看看吧?！?/p>

5、小馬和媽媽又一次來到河邊，媽媽讓小馬自己去試探一下河水有多深。小馬小心地試探著，一步一步地淌過了河。噢，他明白了，河水既沒有牛伯伯說的那么淺，也沒有小松鼠說的那么深。只有自己親自試過才知道。

中心思想：

本篇文章講述了小馬過河遇到困難的事情，可是他的媽媽讓他自己親自嘗試，最終自己解決了困難。它想要告訴我們的是：以后碰到了困難，不但要多聽別人的意見，更重要的是自己還要勇于嘗試，別人的經驗不一定適合自己，只有親自去嘗試，才能了解事情的真相。

動動腦筋想一想：

1、小馬為什么要過河?

因為小馬要幫助媽媽去河對面的村莊去送糧食。

2、小馬在遇到困難后回家問了媽媽，媽媽對他說了什么呢?

媽媽帶小馬一同到了河邊，媽媽讓小馬自己去試探一下河水有多深。小馬小心地試探著，一步一步地淌過了河。最后他明白了，河水既沒有牛伯伯說的那么淺，也沒有小松鼠說的那么深。只有自己親自試過才知道。

3、為什么牛伯伯說河水很淺，而小松鼠說河水很深?

因為牛伯伯很高，腿很長，所以河水對他來說很淺;而小松鼠很小，很低，所以河水對他來講很深。

4、小馬轉頭向村子跑去。他今天特別高興，你知道是為什么嗎?

因為小馬通過自己的實踐解決了困難，并且知道了不管做什么事情都應該親自嘗試，才能找到更合適于自己的方法。

二年級語文小馬過河的教學設計大全（17篇）篇十六

教學目標：

1、學會本課11個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，并規范書寫。

2、認識“棚、馱、磨、坊、趟、筋、試”這7個生字。

3、觀察畫面，看清圖意，初步了解課文內容。

4、指導學生正確、流利地朗讀課文。

教學重點：

1、學會本課11個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，并規范書寫。

2、正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。

教學難點：

1、指導學生學會難字：低愿突。

2、觀察畫面，看清圖意，初步了解課文內容。

教學過程：

一、談話導入：

1、出示小馬的圖片，貼在黑板上，然后畫一條小河。

2、揭示學習內容：面對眼前的畫面你有什么問題嗎？（小馬為什么要過河？小馬怎樣。

過河？結果是什么？11）。

3、板書課題，全班齊讀。

二、學習本課生字和詞語：

1、讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字，畫出新詞，并借助漢語拼音讀一讀。

2、同桌之間開展相互間的學習：

1）打開課后的生字表，分別讀一讀，如果讀得不正確，進行糾正，還可以借助工具書查一查，讀準字音。

2）兩個人讀一讀畫的新詞，相互解答不明白的詞意。利用工具書查一查，看看解釋。

3、教師檢查學生自學情況：

1）教師出示生字卡片，讓學生讀一讀：（指名讀，開火車讀）。

匹突然袋如道愿半攔低擋。

在讀生字的過程中，對讀得不準確的地方及時提醒。

2）看投影，讀詞語：先讓學生自己練習讀，再指名讀：

口袋突然攔住擋住愿意如果低頭深淺明白。

3）結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法。（教師板書）。

袋：上面是代表的代，下面是“衣”字底，“代”字不能多撇。

然：意思是火烤狗肉。

擋：左右結構，部首是提手旁，右邊是“當”字，第一筆寫豎。這是一個左形右聲的形聲字。

低：這是左右結構的字，左邊是單人旁，右邊的筆順是：撇，豎提，橫，斜鉤，點。注意與“紙”字區分。

愿：不要寫成上下結構。部首是：廠字頭。

突：上下結構，上面是穴寶蓋，下面是犬字。

匹：注意與“四”區分。

動手書空寫一寫。（教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來）。

4）理解詞意：結合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，利用工具書查一查。

三、讀課文，看插圖，初步理解課文內容。

1、讓學生自己練習讀課文，要做到正確、流利。

2、同桌之間進行互查。

3、與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思，理解課文內容，而后練習讀書。

4、教師檢查學生讀書情況：

1）指名讀書，大家進行評價。

2）想一想：課文講了一件什么事？

四、練習：

1、指導學生進行書寫：

1）讓學生觀察田字格中的范字，而后描寫。

2）教師讓學生進行板演，進行評價。

2、讀一讀，并用帶點的字口頭組詞語。

愿意知道突然口袋。

五、總結本課學習情況。

六布置作業：

1、抄寫生字詞。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、提出不懂的問題。

板書設計：

匹突然袋如道愿半攔低擋。

第二課時。

教學目標：

1、認真觀察畫面，看懂圖意，進一步理解課文內容。

2、通過讀這篇童話故事，讓學生懂得遇事要動腦筋，多思考，不能光聽別人說，自己。

一定要去試一試，找到解決的辦法。

3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、繼續培養學生合作學習的意識，感受學習的快樂。

教學過程：

一、談話導入：

2、看到這個題目，你想知道什么？（為什么過河？怎么過的？過河了嗎？……）。

二、新課：

（一）初讀課文，整體感知：

1、學生自由讀，讀準字音，數一數，課文共有幾個自然段？

2、指名按自然段讀，想一想：小馬為什么要過河？

（小馬幫媽媽做事，要把半口袋麥子馱到河對面的磨房去。）。

（二）學習第三――七段：

板書：能不能過去？老牛松鼠。

2、老牛是怎樣說的？指名讀。

板書：很淺，剛沒小腿。

3、怎樣讀好他們的對話呢？

自己練習――同桌讀――在全班讀，教師、學生評一評，進行指導。

4、聽了老牛的話，小馬是怎樣做的？快讀一讀。

（投影片）：小馬聽了老牛的話，跑到河邊，準備趟過去。

二年級語文小馬過河的教學設計大全（17篇）篇十七

動動腦筋想一想：

1、小馬為什么要過河?

因為小馬要幫助媽媽去河對面的村莊去送糧食。

2、小馬在遇到困難后回家問了媽媽，媽媽對他說了什么呢?

媽媽帶小馬一同到了河邊，媽媽讓小馬自己去試探一下河水有多深。小馬小心地試探著，一步一步地淌過了河。最后他明白了，河水既沒有牛伯伯說的那么淺，也沒有小松鼠說的那么深。只有自己親自試過才知道。

3、為什么牛伯伯說河水很淺，而小松鼠說河水很深?

因為牛伯伯很高，腿很長，所以河水對他來說很淺;而小松鼠很小，很低，所以河水對他來講很深。

4、小馬轉頭向村子跑去。他今天特別高興，你知道是為什么嗎?

因為小馬通過自己的實踐解決了困難，并且知道了不管做什么事情都應該親自嘗試，才能找到更合適于自己的方法。