摘要聽力教學(xué)是高職英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，長期以來教學(xué)效果不明顯。本文分析存在的主要問題，提出教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略；處理好聽與說、精聽與泛聽的關(guān)系；科學(xué)運用聽力測試手段和媒體資源，促進(jìn)高職學(xué)生聽力水平的提高。

在英語學(xué)習(xí)乃至人類交往活動中，聽是最基本的形式和技能，是理解和吸收口頭信息的交際能力。英語聽力教學(xué)是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，直接關(guān)系到學(xué)生英語學(xué)習(xí)中語言知識的掌握和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)正進(jìn)行著一次全方位的改革，其改革的中心就是把教學(xué)的目標(biāo)從閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)到“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”。聽力教學(xué)應(yīng)注重提高學(xué)生的交際能力及相應(yīng)的應(yīng)用能力。然而聽力也是最難掌握的一項語言技能，因為它受語音材料；語境；相關(guān)知識；漢語知識；語音、語法規(guī)則與詞匯量的掌握；思維策略等因素的影響。高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以實用為宗旨，主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，要求學(xué)生能夠簡單地聽、說、讀、寫。聽是英語應(yīng)用能力的主要體現(xiàn)，對高職學(xué)生尤為重要。因此，作為高職英語聽力教師應(yīng)思考教學(xué)中常見的問題，在教學(xué)實踐中揚長避短，制定切實可行的教學(xué)計劃，循序漸進(jìn)，最大限度地提高學(xué)生的聽力水平，改變聽力教學(xué)效果不明顯，聽力明顯滯后于其它語言能力的狀況。

由于多方面的原因，高職高專學(xué)生的聽力基礎(chǔ)非常薄弱，主要表現(xiàn)在：發(fā)音不準(zhǔn)或根本無法開口讀詞句，導(dǎo)致對聽到的英語材料分析加工費力或根本不理解；未能識別英音與美音的差異；記不得所聽的內(nèi)容，瞬時記憶（instantaneousmemory）能力差，遺漏信息導(dǎo)致對講話的不正確理解甚至誤解；詞匯量小，句型結(jié)構(gòu)不熟悉，常常跟不上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。此外，學(xué)生心理因素對高職英語聽力教學(xué)的影響不可忽視。多數(shù)高職學(xué)生中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)不成功，對英語信心不足，甚至排斥英語學(xué)習(xí)。很多人把這種自卑情緒帶到了大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中來，沒聽錄音前，就認(rèn)定自己聽不懂。學(xué)生的不健康心理因素對英語聽力教學(xué)造成負(fù)面影響。聽錄音時，這些缺乏自信的學(xué)生就會被緊張情緒控制，整個聽力過程中一直處于被動的地位，缺乏興趣，進(jìn)而開始放棄。

應(yīng)試教育在很大的程度上制約著高職英語聽力教學(xué)。公共英語、四級和六級英語考試、高職實用英語的a、b級考試，期中及期末考試，都讓學(xué)生們應(yīng)接不暇，奔波于各考場之間。為了使學(xué)生能及格并且得高分，大多數(shù)日常的英語教學(xué)都圍繞英語考試展開，包括聽力教學(xué)。在各種英語聽力教程中，英語聽力訓(xùn)練基本都以測試題的形式來完成，每篇聽力材料后都設(shè)有問題，很多教師和學(xué)生都把聽力學(xué)習(xí)的重點放在答題上，不去做更多的分析和思考，答題成為主要的教學(xué)目的，答對問題就意味著訓(xùn)練的結(jié)束，教師未能幫助學(xué)生剖析聽力訓(xùn)練中的成功及失誤，及時總結(jié)經(jīng)驗，利用各種方法加深對聽力材料的理解，熟悉相關(guān)的語境，讓學(xué)生實現(xiàn)交際目的。這種應(yīng)試的訓(xùn)練模式不能達(dá)到英語聽力教學(xué)的目的，即學(xué)生聽力水平的提高。對于高職學(xué)生尤其如此。高職學(xué)生本來基礎(chǔ)就差，反復(fù)放錄音、做題的應(yīng)試訓(xùn)練很難使他們在原有水平上有所提高，聽不懂的下一次仍然聽不懂，不理解的也還是不理解。英語聽力教學(xué)效果并不十分明顯。

目前，雖然很多高職院校都建有聽力教室，但還做不到讓每個學(xué)生都能在聽力教室里上課。相當(dāng)多的時候教師還只能是采用錄音機(jī)+磁帶的形式給學(xué)生播音。教師反復(fù)倒帶，來回播放，雜音不斷，使本來基礎(chǔ)就差，信心不足的學(xué)生們更是無法集中注意力，達(dá)不到預(yù)期的訓(xùn)練效果。此外，合適的教材是搞好高職英語聽力教學(xué)的前提，可當(dāng)前市場上，面向高職學(xué)生的英語聽力教材相對比較缺乏，教材的難度及課程設(shè)置難以適應(yīng)高職學(xué)生的要求。

認(rèn)知心理學(xué)家o’malley&chamot等根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知心理過程把學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會、情感策略三大類。他們認(rèn)為元認(rèn)知策略是成功的語言學(xué)習(xí)者取得成功的自我管理行為。語言學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略包括確定和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧以及對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價和反思等(o’malley&chamot,a,1990)。由于聽力本身的特點，它不存在于空間，稍縱即逝，極其短暫，學(xué)生必須在很短的時間里對聲音進(jìn)行識別、理解、加工、連接、記憶存儲等一系列的解碼處理，同時還要不斷把長期記憶喚醒以配合所聽的材料，才能形成有意義的信息。英語聽力理解過程包含著一系列復(fù)雜的音、字、詞、義的分辨和意義的重新構(gòu)建過程。學(xué)習(xí)者若要成功地完成這一系列復(fù)雜的心理活動，就必須把聽力理解操作過程作為意識的對象積極地加以監(jiān)控。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者建立、審視、判斷、更正他們的認(rèn)知意識。教師應(yīng)對學(xué)生個體情況進(jìn)行分析，幫助學(xué)生確立切實可行的目標(biāo)，實現(xiàn)自我激勵，自我管理。在課上，教師要集中系統(tǒng)地培訓(xùn)學(xué)生在不同聽力任務(wù)、不同的聽力內(nèi)容、不同問題條件下，如何使用不同的策略。教師應(yīng)做好課上課下聽力的過程監(jiān)控工作，培養(yǎng)學(xué)生對聽力策略使用的意識及對使用意識的評價和判斷，培養(yǎng)學(xué)生對聽力過程而不是結(jié)果的關(guān)注。此外，教師應(yīng)牢記學(xué)生是教學(xué)的主體，所有教學(xué)活動都應(yīng)以學(xué)生為本。教師應(yīng)迅速了解所教的每個高職學(xué)生英語的基礎(chǔ)和水平、掌握的背景知識，根據(jù)他們的記憶力、知識理解能力和接受能力，語言的感受力，興趣設(shè)計聽力課堂教學(xué)，從實際出發(fā)，因材施教，克服學(xué)生的個體差異對教學(xué)產(chǎn)生的影響，避免學(xué)生個體的差異和心理因素成為聽力教學(xué)中的障礙。

口語是有聲的語言，是言語的輸出或釋放過程，聽是理解和吸收所說的內(nèi)容。說是在聽的基礎(chǔ)發(fā)展起來的，它們是口語交際中密切相關(guān)，形式卻截然不同的行為過程。英語說的技能大致包括語音語調(diào)正確、詞匯運用合理貼切、語句結(jié)構(gòu)符合表達(dá)習(xí)慣、言語反應(yīng)和應(yīng)變能力敏捷及語言表達(dá)簡練等因素。培養(yǎng)學(xué)生的聽力，可歸納為五點：第一、教給學(xué)生語音、語法的規(guī)則并讓他們記住一定規(guī)模的詞匯量；第二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和理解能力；第三、教師在課堂上多用英語教學(xué)，適當(dāng)安排靈活有趣的互動教學(xué)，組織英語交流場景，進(jìn)行現(xiàn)場的英語聽說訓(xùn)練。鼓勵學(xué)生課外利用各種條件多進(jìn)行聽力練習(xí)。讓學(xué)生注意聽，在一個學(xué)生回答問題時，其它同學(xué)也要注意聽；第四、多讓學(xué)生聽地道的英語，也就是英美人的語音、語調(diào)；第五、鼓勵學(xué)生課余收聽合適的英語廣播、收看英語電視節(jié)目。以說促聽，聽說結(jié)合。聽與說是不可分割的整體，只有聽懂了，才能接著說。多題材、大容量的口語練習(xí)，師生間、學(xué)生間的對話操練都必須建立在聽懂的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。教師應(yīng)該積極組織學(xué)生充分利用一切機(jī)會進(jìn)行會話操練，融聽于說之中，用說來促聽，讓聽說結(jié)合，相輔相成。

精聽是基礎(chǔ)。所謂精聽是指力求把錄音材料上的內(nèi)容完全聽透徹。精聽的目的在于模仿英美人的說話,模仿他們的語音語調(diào),對照改正自己的語音語調(diào)。可以從比較簡單的句子開始,先慢后快，要有計劃,有安排,根據(jù)自己的聽力程度,找準(zhǔn)起點。可以采取以下幾個步驟：第一，聽音模仿朗讀。英語口語的好壞往往直接影響一個人聽力水平的高低。如果能夠把要聽的內(nèi)容快速、準(zhǔn)確、流暢地讀出來，又怎么能聽不懂呢？正確的讀音與正確的聽音密切相連的。應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，跟著錄音來朗讀，比照自己和原音的差別，達(dá)到模仿的最佳效果。自己有了正確的語音語調(diào)，和標(biāo)準(zhǔn)讀音相近了，才能更好地聽懂音帶里的內(nèi)容。第二，聽音后復(fù)述。復(fù)述可分為口頭敘述和書面復(fù)述，目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷度、聽力記憶能力和綜合概括能力，其難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于默寫。為了強(qiáng)化聽力記憶，可以要求聽后詳述；為了培養(yǎng)概括能力，可以要求聽后進(jìn)行概述全文大意。第三，邊聽邊寫，以寫拉動聽，聽寫結(jié)合。聽寫練習(xí)是提高聽力水平的重要一步。限時性強(qiáng)，輸入量大的聽寫能充分調(diào)動與集中人的注意力。聽寫時只有完整地接受記憶所獲得的信息，才能寫下所聽到的內(nèi)容。如果學(xué)生能較完整地寫下所聽到的信息，那么在理解上肯定不會有什么大問題。因此，以寫拉動聽，聽和寫結(jié)合同樣不可忽視。

泛聽是保障。除了精聽之外，泛聽的作用也不可忽視，因為精聽要求全神貫注來聽,而泛聽只需聽懂大意，找到所需的信息或有時只是有意使自己浸泡在英語有聲世界，領(lǐng)略語音的美妙就行了。泛聽時選取合適的材料很重要。初級水平時可以聽《新概念》第二冊，英語九百句等。中級水平是可以選擇《新概念》第三冊，走遍美國。也可以聽中國國際廣播電臺的英語新聞或者voa的慢速英語新聞。高級水平時可以聽電影原聲錄音。另一方面可以多與外教接觸，比如聽聽他們的講座或是直接面對面交流。聽的內(nèi)容要雜,面要寬，可以不局限在一兩本聽力教材，最好根據(jù)自己的愛好和程度來選擇一些內(nèi)容來聽，一小段故事，一兩條新聞，甚至歌曲都可以。總之，若能把精聽和泛聽結(jié)合起來，苦干加巧干，持之以恒，用心揣摩，就一定會提高英語聽力水平。

設(shè)計聽力測試題時，主要考察的內(nèi)容有三個層次：

首先是對語音的識別，從連續(xù)的話語中辨別語音，理解重音和語音語調(diào)。第二個要測試對句子的理解。在對語音進(jìn)行初步的'編碼加工之后，學(xué)生要對字義，句義進(jìn)行判斷，必要時做出句法分析和語義分析，理解句子間的關(guān)系，弄清句與句之間是表示比較、因果、程度、還是目的。在對單句理解的基礎(chǔ)上，第三個層次要測試學(xué)生對語篇的把握。包括判斷說話人的觀點和態(tài)度，從而找出材料隱含的意思，進(jìn)而掌握所聽材料的中心思想。以上這三項并非任何一次聽力測試都要考到，比如針對初學(xué)者，就可以只對前兩項進(jìn)行測試。通常采用的有以下三種不同的測試類別：新生入學(xué)的摸底測試，隨堂測試和期中期末測試。

新生入學(xué)的摸底測試。各科教師一般都會在新生入學(xué)的時候進(jìn)行摸底測試，目的是為了搞清楚學(xué)生的真實水平，對學(xué)生的類型，水平做到心中有數(shù)，相應(yīng)地制定教學(xué)計劃和教學(xué)方法，以便因材施教。聽力課的摸底測試也是一樣，測試關(guān)心的是受試者目前的英語聽力水平，測試的結(jié)果只要把學(xué)生分出幾個大組就可以，不用區(qū)分得十分細(xì)致。因此在試題的選擇上也不應(yīng)該太難，時間不宜過長（15~20分鐘即可）。

隨堂測試。聽力教師在教完一個或相關(guān)的幾個單元之后會在課堂上抽出一段時間進(jìn)行一個小型測驗。這種測試一般是為了復(fù)習(xí)前面學(xué)過的知識，用時很少，形式靈活，題目也不很難。主要是為了總結(jié)歸納一下教學(xué)要點，幫助學(xué)生明確重點，以便達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。利用隨堂測試的形式檢查教學(xué)計劃是否實現(xiàn)。

期中期末測試。學(xué)期中間和學(xué)期末，都會有一次比較系統(tǒng)的測試。期末考試之前一般還有一周的時間停課復(fù)習(xí)。這樣的測試是比較系統(tǒng)的測試，范圍比較廣，分量也重。期中期末測試應(yīng)該幫助學(xué)生把學(xué)到的各種聽力技能聯(lián)系起來，讓他們認(rèn)識到不能“只見樹木不見森林”。也就是說設(shè)計的試題應(yīng)該把教科書中出現(xiàn)的語言事實和各種規(guī)則進(jìn)行綜合分析，從而幫助學(xué)生在更高的水平上認(rèn)識它們。測試無論是對教師還是對學(xué)生都很重要。作為聽力教師，平時應(yīng)多收集語言材料，以備不時之需。針對學(xué)生的不同階段和教學(xué)階段，科學(xué)組織聽力測試，跟蹤反饋教學(xué)效果，及時調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生聽力水平的提高。同時應(yīng)注意給高職英語教學(xué)更多的余地和自由，盡量減少各種考試帶來的應(yīng)試壓力，為高職英語教學(xué)的探索提供空間。

隨著信息技術(shù)的的發(fā)展，因特網(wǎng)和各種媒體可給學(xué)生提供大量的聽力學(xué)習(xí)素材，如：精彩英文電影，經(jīng)典英文歌曲、繞口令練習(xí)、英語語音等，同時通過網(wǎng)站還可使用到多年的各類英語考試真題，極大地方便了廣大學(xué)生業(yè)余時間自學(xué)。媒體資源能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生思維方式，提升學(xué)生的英語文化素養(yǎng)。合理地運用現(xiàn)代化教育技術(shù)輔助教學(xué)，可增強(qiáng)師生之間的互動，提高學(xué)生積極性，取得良好的教學(xué)效果。教師在選擇媒體資源時，應(yīng)關(guān)注三方面內(nèi)容：所選媒體資源是否適合所教年級學(xué)生的年齡特征和語言發(fā)展水平；所選資源對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成能否起促進(jìn)作用；所選擇的資源能否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

提高聽力不是一朝一夕的事，要有長時間的科學(xué)訓(xùn)練和掌握一定的聽力應(yīng)試技能、技巧。訓(xùn)練過程要遵循由淺如深，由易到難，由慢而快循序漸進(jìn)的原則。聽力訓(xùn)練的內(nèi)容一般應(yīng)按照從音素——單詞——短語——意群——升降調(diào)——句子——短文的順序進(jìn)行，聽力訓(xùn)練的訓(xùn)練方法一般逐步地采用：聽音模仿朗讀；聽音后復(fù)述；邊聽邊寫。但無論是多么好的方式、方法，多么行之有效的技能、技巧，都需要持之以恒地去做才會有回報。總之，聽力水平的提高要求高職師生克服聽力教學(xué)中的各種困難，不斷改革創(chuàng)新，盡力創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，多聽、多讀、多運用，真正提高英語語言應(yīng)用的綜合能力，充分體現(xiàn)高職英語的實用性。

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