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過河教學設計(精選17篇)

時間:2025-06-10 作者:字海

教學計劃需要不斷調整和改進,以適應學生發展和時代變化的需要。為了讓大家更好地了解教學計劃的編寫方法,小編特意整理了一些優秀的范例供大家參考。

過河教學設計(精選17篇)篇一

1、認識15個生字。

2、了解課文內容,懂得遇到問題要動腦筋,從實踐中去尋找答案。

認識生字;懂得文章所講的道理。

一.導入新課:

二.初步讀文進行感知。

師:你想自己讀讀這篇課文嗎?邊讀邊把你不認識的生字圈出來。

小組合作認識剛才圈出的生字。

師:都認識了嗎?那現在老師來考考你。(出示詞卡:您好、深淺、攔住、甩尾巴、

麥苗、磨坊、趟水、前蹄、吃驚)針對重點詞語讓學生做動作,說一說是怎樣記住的。

開火車讀詞卡。

師:看來這些詞語都認識了。可是它們很調皮,有變成了單個的生字跑到課文后。

面了,你還能叫出它們的名字嗎?快點試試吧!

生練習讀生字。

做“指字游戲”。看誰指得又快又準。(“馬棚”的`“硼”在哪里?生:“馬棚”的“硼”在這里。)。

三.再讀課文理解感悟。

1、生再讀課文了解里面有幾個小動物?你最喜歡誰?為什么?說出你的理由。

2、生匯報:我最喜歡小馬。因為小馬很愿意幫媽媽干活。它很愛勞動。它很有禮。

貌。(師板畫小馬)。

師:你從哪兒讀出來的?讀給大家聽聽。(指導朗讀)。

生:我最喜歡老牛。因為老牛很愿意幫助別人。

我最喜歡小松鼠。因為它很熱心的幫助小馬。

我最喜歡老馬。因為它告訴小馬遇事要動腦筋。

(生邊回答師邊板畫,并引導學生讀相關的段落或句子。)。

師:為什么同一條河,老牛伯伯跟小松鼠說的不一樣呢?(生自由發言)。

如果小松鼠來到這條小河里,河水會到他哪兒呢?(師板畫)。

四.拓展總結。

生:齊讀老馬的話。

師:以后遇到事情我們也要學會動腦筋。不能光聽別人說也要親自去試一試。在。

生活中你有沒有遇到事情自己去想了想又去試了試才成功的。(生舉例)。

五.布置作業。

把這個故事講給媽媽聽。

過河教學設計(精選17篇)篇二

二年級的學生閱讀能力還不夠,注意力集中在課堂上的時間很短,因此我采用圖文并存的方式來吸引學生,幫助學生從形象思維到抽象思維的過渡,幫助學生更好的學習課文知識。

根據二年級學生屬于低年級,愛讀童話,能初步讀懂童話的特點,確定本課的教學目標是:

1、知識與技能:認識棚、匹等生字,會寫深、淺等7個生字,理解相關詞句。

2、過程與方法:能正確流利有感情地朗讀課文,扮演角色理解課文。

3、情感態度與價值觀:引導學生知道做事要學會思考,不能只聽別人說的道理。

重點:1)、讓學生學會本課生字新詞,讀懂課文。

2)、理解文中老馬對小馬說的話,明白其中蘊含的道理難點:理解文中老馬對小馬說的話,明白其中蘊含的道理。

俗話說:授人以魚,不如授之以漁。二年級的學生處于好奇心特別強的階段,也是孩子形成認識與習慣的時期,對于孩子以后的發展有著重要的影響。

1于是我想,不僅要讓孩子們懂得文章的知識,還要讓他們體會到思考的重要性,在遇到事情的時候會動腦筋思考,不至于不知所措。

教學方法:采用了“情境演繹”法,他評等方法的結合,讓學生在輕松的環境中學習成長。對于低年級的學生來說,最好的語文教學的方法就是朗讀。通過多種形式的朗讀來達到以讀代替講,以讀書領悟感情。通過學生自評,培養語言表達能力。開放性的家庭作業,鍛煉學生的思維,培養寫作能力。

由于科技的發達,電視、手機、電腦的普及,加快了信息的傳遞,使得學生獲取知識的途徑較為廣范,所以,老師應該充分調動學生的主觀能動性,培養他們的觀察能力、表達能力。

我將這篇文章定為兩個課時,本節課為第二課時。教學流程分五個環節進行。

第一個環節:課文回顧,復習生字詞。

上節課我們學了生字詞,小朋友們回家有沒有復習呀?下面呀,我就請小朋友們來讀下本課的生字并組詞。看哪些小朋友回家后是認真復習的。師評,小朋友讀的真好。

第二個環節:初讀課文,理解文章大意。

請同學們一起通讀課文,要注意讀準字音,讀出語氣。

我請小評委來對他進行點評。大家同不同意她的看法?不錯,小朋友們要向。

2她學習。

第三個環節:角色扮演,幫助理解。

第四個環節:研讀課文,領會主旨。

請大家再次有感情的朗讀課文,并回答ppt上的問題因為牛伯伯(),所以它說()。因為松鼠(),所以它說()。

為什么小馬的感受與老牛、松鼠說的都不一樣呢。

(按“因為小馬既不像(),也不像(),所以().的句式回答。)。

在今后的學習、生活中,無論遇到什么問題,都不能光聽別人說,要自己獨立思考,從實踐中去尋找問題答案。

2.寫一寫:假如有一只猴子要過文中的這條河,會怎樣?請你以“小猴過河”為題,自編故事。提醒小朋友們先把猴子和小馬作比較。

本著貼近生活,調動學生積極參與,培養學生語言表達的原則。由于個人能力有限,教學過程可能會有不夠完善的地方。

過河教學設計(精選17篇)篇三

1、情感:引導幼兒仔細觀察圖片,大膽猜想故事情節。

2、知識:使幼兒在故事中懂得遇事要多觀察、多動腦筋、勇于嘗試的道理。

3、能力:發展幼兒初步的比較分析能力與口頭表達能力。

:多媒體課件

(一)導入:出示三張圖片,請幼兒比較三種小動物的高矮,涉及過河問題。

(二)活動過程與指導:

1、展示課件,教師講述故事提問:

(1)老牛說了些什么?(老牛為什么這樣說?你說小馬會相信老牛的話嗎?)

(2)小松鼠說了些什么?(小松鼠為什么要這樣說?他為什么和老牛說的不一樣?你

相信誰說的話,為什么?)

(3)你猜小馬是怎么做的?為什么?

2、展示課件、聽錄音提問:

(1)老牛說得對嗎?為什么?

(2)小松鼠說得對嗎?為什么?

(3)馬媽媽對小馬說的什么?小馬最后是怎么做的?

(4)故事講了一個什么道理?

3、教師總結:碰到事情要多動腦筋想一想,還要動手去試一試,這樣才能聰明能干。

4、幼兒自由看圖講述故事。

三、結束:進行生活滲透,請幼兒動腦筋試一試制作風標。

1.營造故事意境激發學習欲望

本節課,我以童話“小馬過河”為背景,組織教學。課一開始我簡單的給學生講述小馬接受任務去磨房,途中遇河,松鼠與老牛的話讓它不敢過河,只好回家問媽媽的故事。在隨后的教學中,緊緊圍繞“小馬過河”這個故事展開教學,從小馬練本領、小馬接受任務遇到大河、小馬想方法過河、到歡慶過河都是在這個情境中進行的,使學生作為故事的主人公參與學習過程,充分調動了學生學習的積極性,使教師、學生、教學內容融為一個整體。

2.挖掘生命內涵放飛學生心靈

兒童的靈性也就是學生的天性,兒童的世界是一個充滿靈性的世界。兒童天生具有創造力,就看你教師有沒有給他機會。給學生提供更多發展的空間,是我設計本節課的一個重要砝碼。在教學過程中,我在抓住主教材的同時,忽略了次教材,以留給學生更多的創造空間。我想,學生的創造力是無窮的,學生一定會非常喜歡,因為這是他們的自己的方法,這是他們合作的成果,這是他們創造的結晶。

3.巧設學習障礙練就生活本領

平淡無奇固然可使學生學的輕松,但往往也會使學生感到乏味。本課根據幼兒特點,巧妙設置了學習的障礙,使學生在新需要與舊水平之間產生沖突,從而更好地學習。因此,我設計了這樣一個問題:“如果你是那匹小馬,你能過河嗎?”這個問題一定會激起學生學習的興趣,啟迪他們的思維,他們會利用以有的生活經驗去思考,去實踐,甚至會將問題放到現實生活中去解決。這樣將課堂與生活。

過河教學設計(精選17篇)篇四

《小馬過河》是第五單元的第三課,是一篇童話故事,講的是小馬幫媽媽把半口袋麥子馱到磨坊去的時候,一條小河擋住了去路。小馬問老牛,老牛說河水很淺,而松鼠說河水深得很。小馬只好回家問媽媽,媽媽叫小馬去試試,最終小馬過了河。這個故事告訴我們:別人說的是不是對的,要動腦筋思考,并親自試一試,才能得出正確的結論。

全文共8個自然段,按事情發展的順序敘述故事。第1、2自然段寫老馬和小馬住在馬棚里,一天,老馬請小馬把半口袋麥子馱到磨坊去,小馬愉快地答應了。第3至6自然段寫一條小河擋住了小馬的去路,他去問老牛,老牛說小河“水很淺”“能蹚過去”,松鼠卻說“深得很哩”,小馬很為難,只好回家問媽媽。第7、8自然段寫媽媽耐心地引導小馬,最終小馬勇敢地嘗試,小心地蹚到了對岸。

本文對話精彩,尤其是對話時的提示語鮮明地展現了人物的心理變化和性格特點。老馬、小馬、老牛、松鼠4個角色,說話語氣符合自己的身份,且由于對話內容不同,人物說話的語氣也富于變化。“你已經長大了,能幫媽媽做點兒事嗎?”媽媽是用商量、詢問的語氣與小馬說話,顯得溫和、親切。牛伯伯是一位長者,見多識廣,說話語氣十分肯定。松鼠因為親眼見到自己的同伴淹死在河里,所以他十分焦急,說話時大喊大叫。

課文配有三幅插圖。

第一幅圖畫的是小馬來到河邊與老牛對話的場景,對應了課文的第4自然段。小馬微笑著詢問,老牛也是笑瞇瞇地回答,可見小河在老牛心目中是很淺的,所以表情輕松。

第二幅圖畫的是松鼠跨開雙腿,張開雙臂攔住小馬,對應了課文的第5自然段。松鼠的動作夸張,表情緊張,難怪松鼠會說小河“深得很哩”,小馬的表情也隨之變得驚訝與猶豫。

第三幅圖畫的是小馬聽了媽媽的話,再次來到河邊,小心過河的情景,對應了課文的第8自然段。此時小馬嘴巴張得大大的',眼睛瞪得圓溜溜的,表情雖然還是很緊張,但能夠看出小馬在小心翼翼地嘗試過河。遠處的老牛淡定地看著小馬過河,松鼠則用雙手捂著腮幫子,好像隨時準備大聲呼救。

這些插圖都可以幫助學生感受人物的心情和說話的語氣,進而深刻地感受到人物的形象。

二年級學生在生活中經常會遇到這樣的情況——遇到問題而不知如何解決,正如“小馬過河”這個故事中的小馬一樣。小河擋住去路,老牛和松鼠給了小馬兩種截然相反的意見,小馬就不知道如何取舍了,因此在學習本課時,教師可以立足本單元的重點“根據課文內容,談談簡單看法”來組織教學,讓學生得到啟發,那就是“遇到問題,要想辦法,并且去試一試”。同時由于學生已經學習了本單元前兩篇課文,對單元重點已經有了初步感知,那么在表達自己的感受與想法時,一定能更加清楚、流暢地表達。

同時,本課人物對話豐富有特點,因此教學時也可以圍繞這一語言訓練點,讓學生在有聲有色地朗讀中感受人物的形象與性格。

1、認識“棚、馱”等13個生字,讀準多音字“坊”,會寫“愿、意”等8個字,會寫“愿意、麥子”等10個詞語。

2、分角色朗讀課文,能讀出恰當的語氣。

3、能用上提供的詞語講故事。

4、能根據課文內容,說出自己的簡單看法。

1、學習識字、寫字。

2、分角色朗讀課文,能讀出恰當的語氣。

3、能根據課文內容,說出自己的簡單看法。

能根據課文內容,說出自己的簡單看法。

兩課時。

第一課時。

一、質疑導入,引發思考。

(一)板書課題,齊讀課題。

過渡語:孩子們,讓我們帶著這些問題走進童話故事《小馬過河》吧!

二、初讀課文,多元識字。

(一)初讀課文,讀準字音。

1、獨立讀。借助拼音自由讀課文,注意讀準字音,讀完后把課后雙橫線里的生字多讀幾遍,圈畫出本課生字。

2、合作讀。讀給同桌聽一聽,同桌有不會讀的字詞,幫一幫。

3、集體對讀。

(1)檢查朗讀。剛才同學們讀得那么認真,真好!現在誰愿意讀給大家聽聽?(逐個自然段檢查朗讀)。

(2)相機正音。提示學生“坊”是多音字,在“磨坊”中讀第二聲,還有一個讀音,讀第一聲,在“街坊”這個詞中變調,讀輕聲。“棚”是后鼻音,注意韻母是“eng”。“擋”讀第三聲,不易讀準,可組詞“阻擋、擋住”。

(二)分類整合,多元識字。

1、第一組:生字“棚、磨、坊、蹄”,看圖識字。觀察“馬棚”、“磨坊”、“馬蹄”的圖片,識記生字。

2、第二組:生字“馱、突”,編口訣識字。如:“馱”(大馬馱東西),“突”(狗從洞穴中突然鉆出)。

3、第三組:生字“哎、哩”,語氣詞歸類識字。復習拓展:嗎、呀、呢、啊,開火車讀。

三、學習課文第1、2自然段,緊扣提示語朗讀,了解小馬過河的起因。

(一)輕聲自由朗讀第1、2自然段,思考:小馬為什么要過河呢?

1、指名回答:小馬答應幫老馬把半口袋麥子馱到磨坊去。

2、老馬是怎么跟小馬說的,小馬又是怎么回答的呢?請三位同學讀一讀第2自然段,一人讀老馬的話,一人讀小馬的話,一人讀旁白。同學們仔細聽,看看你最欣賞誰的朗讀。

(二)學生反饋,教師相機指導朗讀老馬和小馬的話。

要點1:欣賞老馬的朗讀。

(1)“你已經長大了,能幫媽媽做點兒事嗎?”讀出了老馬不是命令小馬干活,而是十分和藹可親,和小馬說話是商量、詢問的語氣。

(2)“高興”這個詞讀得好,表現了老馬為小馬的懂事感到十分開心。

(3)帶著這樣的感受與體會再次朗讀。

要點2:欣賞小馬的朗讀。

(1)小馬“連蹦帶跳”這個詞讀得好,讀出了小馬非常樂意幫媽媽做事的語氣。

(2)“怎么不能?”引導學生換個說法“我能幫媽媽做事”。讀出了反問的語氣,強調了小馬很愿意幫媽媽做事的肯定語氣。

(3)帶著這樣的感受與體會再次朗讀。

要點3:不欣賞老馬和小馬的朗讀。

可參照“要點1”和“要點2”,對學生進行引導,并指導朗讀。

(三)師生合作讀第1、2自然段。

四、學習課文第3至6自然段,抓住人物語言朗讀,了解小馬第一次過河的經過。

(一)自由朗讀第3至6自然段,并思考:那小馬把這半口袋麥子馱到磨坊去了嗎?指名回答:小馬沒有把麥子馱到磨坊,因為一條小河擋住了去路。

(二)圍繞小馬“為難”的心情,指導朗讀。

1、沒能把麥子馱到磨坊,小馬的心情怎么樣呢?引導學生找到“為難”一詞。

2、你從第3至6自然段的哪些詞句讀出了小馬的“為難”,請用你喜歡的符號標注出來。

(三)學生反饋。

1、學習第3自然段,通過第一處“為難”,體會小馬不知道該怎么辦。

(1)指名答:小馬為難了,因為他不知道自己能不能過河。

(2)采訪小馬:此時你心里是怎么想的呢?通過“河水嘩嘩地流著”體會小河水流湍急,小馬不敢嘗試,不知道能不能過去。帶著自己的感受去讀一讀描寫小馬心理活動的句子。

(3)引導學生關注描寫小馬心理活動的句子中“?”和“!”這兩個標點符號,體會小馬內心為難。教師相機指導朗讀。

2、學習第4至6自然段,通過第二處“為難”,體會小馬不知道怎么辦才好。

(1)指名答:老牛說水很淺,松鼠說水深得很哩,他們倆對小河不同的看法也讓小馬很為難。

(2)通過觀察第一幅插圖,體會老牛和小馬的人物形象。指導學生觀察圖上老牛表情輕松,笑瞇瞇的。指導讀好老牛的話,讀出簡潔、干脆的語氣來。指導學生觀察圖上小馬面帶微笑,因為他面對“不知道小河能不能蹚過去”的問題時,知道去請教老牛(此處可聯系前文“小馬嗒嗒嗒跑過去”,也能體會出小馬的心情輕松),而且老牛的回答,也讓小馬很開心,他可以過河,把麥子馱到磨坊去了。指導讀好小馬的話。

(3)通過觀察第二幅插圖,體會松鼠的人物形象和小馬的心理變化。請學生觀察圖畫上的小馬和松鼠,和同桌演一演。圖畫上松鼠跨開雙腿,張開雙臂攔住小馬,松鼠的動作夸張,表情緊張,小馬的表情也隨之變得驚訝與猶豫。抓住松鼠和小馬的表情與動作,指導學生表演。指名表演反饋,結合插圖來評價,指導學生抓住小馬“吃驚”和松鼠“認真”這兩個關鍵詞,讀好人物的對話。指名朗讀。

(4)分角色朗讀第4、5自然段。

(5)學習第6自然段,思考:聽了老牛和松鼠的話,小馬決定怎么做呢?請一位同學朗讀第6自然段。指名回答:小馬決定還是回家問問媽媽。小馬為什么要這樣做呢?指導學生體會小馬實在“不知道怎么辦才好”,抓住“嘆了口氣”和兩個“!”體會小馬的為難,再次帶著感受朗讀。

(四)師生分角色朗讀第3至6自然段,過渡語:一條小河擋住了小馬送麥子的去路,小馬十分為難,不知道是過河好,還是不過河好,最后只能十分為難地回家找媽媽,后來小馬過河了嗎?下節課我們繼續走進《小馬過河》這個故事。

五、發現規律,指導書寫。

(一)發現規律。在田字格中呈現四個生字。仔細觀察,你發現這四個字結構有什么特點?(“愿”半包圍結構,“意”上下結構,這兩個字都有“心字底”;“該”和“刻”都是左右結構,一個左窄右寬,一個左寬右窄,這兩個字都有“亥字部”。)。

(二)重點指導。師生合作發現“愿”的重點筆畫,“廠”的“一撇”要寫長,寫舒展,給里面部分留出足夠的空間。

(三)教師范寫,學生書空。

(四)學生先描后寫,教師巡視指導間架結構和關鍵筆畫。

(五)集體講評。選具有代表性的學生作品,屏幕呈現,然后師生合作講評。評價指向關鍵部件和關鍵筆畫。

(六)抄寫詞語“愿意、為難、四周、立刻、吃驚、認真、腳步、難為情”。

第二課時。

一、復習導入,游戲激趣。

(一)“小馬過河”游戲。鞏固詞語:愿意、麥子、應該、立刻、磨坊、街坊。

(二)指名朗讀詞語。

1、愿意麥子(都是輕聲詞)。

2、應該立刻(“該”和“刻”字形相近,注意區分)。

3、磨坊街坊(“坊”是多音字,注意讀音)。

過渡語:通過上節課的學習,我們知道了小馬沒能將半口袋麥子馱到磨坊。因為岸邊的老牛說水很淺,可松鼠卻說水深得很哩。到底能不能過河呢?小馬很為難,決定回家問媽媽。后來小馬到底過河了嗎?這節課我們繼續學習。

引導語:請同學們把書翻開語文書64頁,自由地讀一讀課文的第7自然段,用直線畫出媽媽說的話,用曲線畫出小馬說的話。

(一)指名反饋。

(二)讀完這段話,你發現了什么?引導學生發現:第7自然段都是媽媽和小馬的對話哦!

(三)怎樣才能讀出恰當的語氣,讀好對話呢,和你的同桌合作著讀讀吧!同桌練讀對話。

(四)品讀人物對話,指導朗讀,感受人物形象。

第一組對話。

媽媽問他:“怎么回來啦?”

小馬難為情地說:“一條河擋住了去路,我……我過不去。”

1、指名兩人合作朗讀。

2、通過學生評價來指導朗讀。你喜歡小馬的朗讀嗎?

要點(1):喜歡。因為他讀出了小馬難為情的語氣。小馬為什么會難為情呀?指名回答,引導學生體會小馬之前是興致勃勃地答應幫媽媽做事,現在不僅沒能把麥子馱到磨坊,而且還返回了家,心里是十分不好意思的。所以文中用——“難為情”來形容你此時的心情。出示“難為情”的詞卡。指名讀,齊讀。

要點(2):喜歡。因為他讀出了小馬說話結結巴巴的語氣。從“……”和兩個“我”字看出來小馬很不好意思,所以說話都吞吞吐吐的。帶著這種感受讀讀這句話。

要點(3):不欣賞媽媽和小馬的朗讀,可參照“要點(1)”和“要點(2)”,對學生進行引導,并指導朗讀。

3、媽媽的朗讀,有人喜歡嗎?

要點(1):喜歡。小馬沒能將麥子馱到磨坊,媽媽卻沒有責怪小馬,反而關心地問他為什么回來了,說明媽媽很愛小馬,讀起來要很溫柔。

要點(2):喜歡。她讀出了問句的語氣。

要點(3):不喜歡,可參照“要點(1)”和“要點(2)”,對學生進行引導,并指導朗讀。

4、抓住“難為情”這樣的關鍵詞,我們就可以讀出恰當的語氣了。女生讀媽媽的話,男生讀小馬的話,合作朗讀。

第二組對話。

媽媽說:“那條河不是很淺嗎?”

小馬說:“是啊!牛伯伯也這么說。可是松鼠說河水很深,還淹死過他的伙伴呢!”

1、通過師生互動和評價的方式指導朗讀。你欣賞誰的朗讀?

要點(1):老馬媽媽,你的這個問句讀得特別好。其實這是個反問句,你是通過反問的語氣強調了那條河是很(淺的)!誰再來讀一讀。

要點(2):小馬,說這句話的時候,你的心情是——?(很糾結,很委屈)是啊!牛伯伯說河水很淺,可松鼠偏要說河水很深。你不知道怎么辦才好!誰再來讀讀看。

要點(3):小馬,你在說“是啊”的時候,心里其實是認同誰的意見的呀?(牛伯伯)。明白了,所以你才用很肯定的語氣來說,還用上了“!”呢!

2、關注句子中的標點,也能幫助我們讀出媽媽和小馬恰當的語氣呢!男生讀媽媽的話,女孩讀小馬的話。

第三組對話。

媽媽說:“那么河水到底是深還是淺呢?你仔細想過他們的話嗎?”

小馬低下了頭,說:“沒……沒想過。”

媽媽親切地對小馬說:“孩子,光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的。河水是深是淺,你去試一試就知道了。”

1、通過采訪的方式指導朗讀。誰的朗讀更打動你?

要點(1):我喜歡媽媽的朗讀,媽媽沒有直接告訴小馬答案,而是連著問了小馬兩個問題,我覺得媽媽是個非常聰明的媽媽,善于引導孩子思考,媽媽說話語氣十分溫和與慈祥。

要點(2):我喜歡小馬的朗讀,他讀出了結結巴巴的感覺。引導學生發現,這里是本段第二次出現省略號,但小馬的心情還和第一次說話結結巴巴時,是一樣的嗎?引導學生體會出小馬兩次說話結結巴巴心情不一樣!他更難為情了,因為媽媽連著問了兩個問題,他都沒有思考過。

2、對呀!所以,小馬這次不僅說話的語氣結結巴巴,而且還——(低下了頭)。看,準確的動作描寫,也能幫助我們讀好小馬說話時的語氣呢!誰再來讀一讀。

3、其實小馬低下了頭說的這句話正是回答了媽媽問他的“你仔細想過他們的話嗎”,而媽媽問的“那么河水到底是深還是淺呢”,小馬是沒有回答的,所以媽媽繼續引導——(指名讀媽媽最后說的那句話)。

4、請大家再去讀讀媽媽的話,看能從中體會到什么?

(1)讀——指名反饋,讀出媽媽“親切”的語氣。引導學生體會媽媽對小馬的關心與鼓勵。

(2)說——引導學生用自己的話說一說,媽媽要小馬怎么做呢?體會“光”在句子中是“只”的意思,“別人”指的是老牛和松鼠。

(3)議——引導學生思考,你們覺得媽媽說得對不對呢?

(4)再讀——齊讀媽媽的話,感受她的這份親切和智慧。

5、師生分角色朗讀第7自然段,整體回顧媽媽和小馬的三組對話。

(五)創設情境,師生互動,體會故事內涵。

1、采訪小馬:聽了媽媽說的話,現在你準備怎么做呢?指名朗讀第8自然段。

2、出示第三幅插圖,觀察小馬的表情是謹慎小心的,遠處的老牛淡定地看著小馬過河,松鼠則用雙手捂著腮幫子,好像隨時準備大聲呼救。相機指導朗讀。

3、指名兩名學生分角色朗讀第8自然段。師引讀:小馬下了河,小心地蹚到了對岸。他發現——(生讀)原來河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深。

4、同一條河,為什么老牛、小馬、松鼠對河的深淺說法會不一樣,再想想之前媽媽曾說過“那條河不是很淺嗎”,很顯然媽媽是贊同老牛意見的,為什么會出現這樣的情況呢?引導學生通過比一比動物圖片,讓學生明白:原來老牛說水深,松鼠說水淺,是因為他們的身高不同。老馬和老牛說法一致,是因為他們的身高一樣。小馬說河水不深不淺,是因為他的身高在他們之間。這些動物都是從自己的角度去看問題的。

小結:有了媽媽親切地指導,小馬開動腦筋,并且親自試一試,終于蹚過了小河。

1、這么有意思的故事,同學們愿意講給大家聽聽嗎?故事很長,我給大家一些詞語提示,分行齊讀。

要求:四人小組合作講故事,注意將故事講完整哦!自由練習。

2、指名講故事,師生共同點評。

引導語:有個小朋友在聽了《小馬過河》的故事后,將自己的感受記錄了下來,想請問下大家是否同意他的說法。

(一)出示感受,指名談看法。

1、河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深,所以老牛和松鼠對小馬撒謊了。(不同意因為老牛高大,河水剛沒小腿,很容易蹚過河。對于老牛來說,河水當然很淺。而松鼠矮小,他親眼看見自己的同伴淹死在河里。對于松鼠來說,河水當然很深。所以說老牛和松鼠對小馬說的話,不是撒謊。)。

2、小馬向很多人請教,是對的。(同意不清楚的事應該向別人請教。)。

3、別人的經驗不一定可靠,得自己去嘗試。(同意因為別人的經驗有時只適合別人,不一定適合自己。引導學生結合課文發表看法:河水到底是深還是淺,小馬只有自己嘗試后才能知道。)。

4、什么事都要自己嘗試,別人的話不可信。(不同意別人說的話是對還是錯,首先要動腦筋想一想,不能一概認為別人說的都不可信。其次也不是什么事都得親自嘗試,危險的事就不能試。)。

(二)你讀了這個故事,有什么感受,受到了怎樣的啟發呢?(圍繞“遇到問題要開動腦筋,盡可能去試試”談啟發。)。

(一)發現規律。

在田字格中呈現四個生字。仔細觀察,你發現這四個字結構有什么特點?(“掉、伯”都是左窄右寬。“麥、突”是上下結構,“麥”是上大下小,“突”是上窄下寬。)。

(二)重點指導。

“突”是上窄下寬,注意上下兩部分不要寫分家,第六筆“橫”是主筆,要寫長。

(三)教師范寫,學生書空。

(四)學生先描后寫,教師巡視指導間架結構和關鍵筆畫。

(五)集體講評。

選具有代表性的學生作品,屏幕呈現,然后師生合作講評。評價指向關鍵部件和關鍵筆畫。

(六)抄寫詞語“麥子、突然”

回家后,同學們可以借助課后詞語的提示,將《小馬過河》的故事講給爸爸媽媽聽一聽。

過河教學設計(精選17篇)篇五

1、正確認讀本課12個生字,會寫8個生字。學習多音字沒。

2、正確、流利的朗讀課文,理解課文內容,用自己的話把這個故事將一講。

1、采用小組合作學習的方式,識記生字。

2、創設民主、和諧的學習氛圍,發揮學生的學習主動性。

3、通過反復朗讀,感悟課文內容。

情感、態度、價值觀:

運用多種方式調動學生的學習興趣,感悟遇事要多動腦筋,要實踐。的道理。

環節。

教學過程。

設計意圖。

激趣引入。

小朋友,你在平時學習生活中遇到過困難嗎?你是怎樣克服的?(生各抒已見)今天我們一起來學習新課文《小馬過河》,看看小馬遇到了什么困難?它又是怎樣克服的呢?聽老師講這個故事,同學們邊聽邊想想:課文講一件什么事?(小馬在媽媽的幫助下,經過自己的實踐,終于渡過小河把小麥馱到了磨坊)。

從學生熟悉并且感興趣的話題引入,調動學生的學習熱情。

識記生字。

1、用自己喜歡的方法讀課文,遇到困難和小組的同學一起解決。

2、火車讀詞游戲。

深淺攔住甩甩尾巴仔細低下頭。

3、誰愿意當小老師檢查識字情況?(可以采用自己喜歡的任何方式)。

1、猜字游戲。

2、理解課文中不懂得詞語。

用自己喜歡的方式讀課文,小組互幫互學,解決困難,調動全員參與的積極性。

在學中玩,在玩中學,讓每一個孩子都能體會到讀書的樂趣。

理解課文。

師:同學們的識字情況很好,你們能把課文也讀這樣好。

嗎?

(生按自然段讀課文)。

師:誰想到前面展示一下?大家來聽,認真傾聽別人讀書是非常好的習慣。

(指名讀書,相互評價。)。

師:我們不但認識了生字,還讀通了課文,表現的真棒!通過讀課文,你們都知道了什么?

(學生自由談論讀后的收獲。)。

預設:

1、這篇課文的主要內容:小馬在媽媽的幫助下,經過自己的實踐,終于渡過小河把小麥馱到了磨坊。

2、小馬在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠,他們告訴小馬的答案不一樣。老牛說:水很淺,剛沒小腿,能趟過去。而小松鼠卻說:水深得很哩!昨天,他的一個小伙伴就是掉到這條河里淹死了。

3、媽媽教給了小馬做事情應該要多多動腦、多多實踐的道理。

師:你們真棒!在這么短的時間里讀懂了這么多,剛才某某同學說:老牛和小松鼠告訴小馬的答案是不一樣。你們想一想,老牛和小松鼠說的話對不對?為什么不一樣呢?請同學們認真讀一讀書。

(學生自由讀書,回答問題。)。

在此基礎上引導學生有感情的朗讀課文,進行角色朗讀。

是:面對兩種截然不同的回答,小馬是怎么做的?

生:回家問媽媽。

師:你們覺得他這樣做對嗎?

展開討論。

師;在媽媽的幫助下,小馬克服了困難,把麥子馱到了磨房。那小馬送完麥子從磨坊回來后,心情怎樣?又會對媽媽說什么話呢?學生展開想象回答問題,并在此過程中進一步體會這個故事告訴人們的道理。

激發學生的學習欲望,學會認真傾聽,在互評中提高自己。

建立平等的師生關系,激發學生的表現欲。

多種形式引導學生朗讀,感悟課文內容。

使學生的見解得到充分發揮。

進一步感悟課文內容,體會其中情感。

1、讀這個故事,你懂得了什么道理?能舉例說說嗎?

(鼓勵學生結合自己的生活實際談論。)2、復述課文。

使學生養成遇事要多動腦筋,要實踐好習慣。

指導書寫。

1、認讀生字并組詞。

2、小組討論如何能很快記住這些字。

3、在田字格中怎樣占格才漂亮,小組交流后描紅、寫字。

自主識字,培養學生獨立學習的習慣。

過河教學設計(精選17篇)篇六

知識目標:1.認識本課12個生字,會寫10個生字。

2、通過學習,使學生知道小烏龜前三次找工作沒被錄用的原因。

3、初步了解對比的寫法。

能力目標:培養學生的朗讀能力。

情感目標:教育學生做事要動腦筋,要實地去試試,初步懂得“實踐第一”的道理。

教學重點:理解課文內容。

教學難點:初步懂得“實踐第一”的道理。

教學準備:課件。

教學流程。

導入。

老師手舉小馬圖,今天我給同學們帶來一只小動物,你知道是誰嗎?(小馬)。

第一課。

聽——聽課文錄音。

老師先播放錄音,學生聽故事,感受童話的趣味性,初步和故事的主要人物----小馬交上朋友,激發學生進一步學習的興趣。

一、借助拼音自讀課。

二、認識自然段。

學生邊讀邊標出自然段。

三、熟讀課文思考:

1.課文中寫了幾個小動物?

2.課文中主要寫的誰的事?

4.小馬過河時遇到了什么事,怎么解決的。

第二課。

讀——讀課文內容。

1、初讀課文。

自由朗讀課文,整體感知課文內容,讀準生字新詞,讀通句子。

2、精讀課文。

通過初讀,學生對課文已有了整體認識,在此基礎上,引導學生精讀課文中的重點句。通過對重點句的朗讀分析,課文其他內容便也迎刃而解了。

這篇課文寫了哪些小動物?(老牛、松鼠、小馬)。

這課主要寫的是誰?(小馬)。

寫的是小馬的一件什么事?(小馬過河的事。)。

讀1—3小段。

媽媽讓小馬做什么事?

小馬心情怎樣?

書上哪個詞寫的是高興的心情?(連蹦帶跳)。

小馬為什么這么高興?(第一次接受任務)。

小馬的話說明什么?(1.愛勞動。2.有禮貌)。

小馬為什么要過河呢?(去磨坊,一條河擋住了去路。)。

畫一條河。

小馬這時怎么想的?

小馬為什么為難呢?

1.第一次離開媽媽。

2.離家很遠了。

3.河水嘩嘩地流著不知深淺。

這時小馬遇見了誰,爭吵一件什么事?

讀4—6小段。

小馬遇見了誰?

他們爭吵一件什么事?

老牛說:“水很淺,剛沒小腿,能蹚過去。”

板書水淺。

松鼠說:“深得很哩!昨天,我的一個伙伴就是掉在這條河里淹死的!”

板書水深。

板書:高大矮小。

小馬聽了它們的話,怎樣表現的?(不知怎么辦)。

小馬為什么不知怎么辦才好?(遇事光聽別人說,自己不動腦筋。)。

小馬聽了老牛、松鼠的意見,怎么表現的?

小馬回家問媽媽,媽媽怎么說的?

讀第7小段(分角色讀)。

媽媽問小馬,小馬什么表情?

什么叫難為情?(不好意思。)。

媽媽問了小馬幾次話?(三次話)。

讀第一次指導讀“我……我過不去。”

讀第二次理解反問句的意思。

讀第三次指導讀“沒……沒想過。”

小馬聽了媽媽的話怎么做的?(低下了頭)。

為什么低頭,說明了什么?(認識自己錯了。)。

媽媽最后怎么說的?讀媽媽的話。

媽媽這句話是什么意思?(河水是深是淺,親自實踐就知道了。)。

光是什么意思?(只、就)。

小馬過河了嗎?怎么過的?(在媽媽的教育下,親自實踐。)。

實踐的結果如何?(水既不淺……也不深)。

為什么結果是這樣?(因為小馬既不象老牛那么高,也不象松鼠那樣矮,實踐中認識到自己可以平安過河。)。

4、分角色朗讀。

引導學生分角色朗讀小馬、老馬、老牛、松鼠之間的對話,在讀中進一步加深對課文內容的理解,領會故事的寓意。

學習這篇課文你明白了什么道理?

板書:水淺 高大。

水深 矮小。

不深不淺。

教學反思:

《小馬過河》是一篇童話故事。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去,兩次來到河邊的不同表現及不同結果,說明了遇到問題要開動腦筋,進行分析,勇于實踐,才能找到解決問題的辦法。

為了創設一個和諧的氛圍,讓學生全面自由地發展,我在教學中確立學生的主體地位,營造民主、平等的課堂教學氛圍,使學生能夠在學習過程中主動探究,勇于創新。如:在學完課文后,我讓學生想一想課后的思考題:“過河后的小馬從磨坊回來,會對媽媽說些什么?”聽了我的問題,同學們積極思考,有的說:“小馬從磨坊磨好面跑回家,媽媽幫小馬把面放下來,小馬低著頭很不開心,媽媽摸摸小馬的頭親切的問:‘孩子,你怎么了?’小馬抬起頭委屈地說:‘媽媽,我太笨了,面對一條小河的問題還要回來問媽媽,這樣既耽誤時間,又費很大的力氣。’媽媽聽了小馬的話后,說:‘孩子,媽媽覺得你今天長大了,很了不起呀!因為你沒有被困難嚇倒,媽媽相信你今后一定是個堅強的孩子。’小馬聽了媽媽的安慰后,覺得很有道理,他又自豪地說:‘媽媽,從今天這件事中,我還懂得了一個道理,做什么事都不能光聽別人說,只有自己親自做過了,才會明白。’老馬高興地點頭稱贊:‘好孩子,經一塹,長一智,你的收獲可真大呀!’小馬又趕快說:‘媽媽,今后你有什么活,就讓我去做吧,讓我多體會成功的快樂吧!’”這時,我班的另一位同學按捺不住自己的思緒了,索性站起來說:“老師,再來聽聽我的故事吧。”“小馬馱著磨好的面回到家,一蹦三尺高地對媽媽說:‘媽媽,我回來了,面磨好了。’媽媽稱贊說:‘你真是個能干的好孩子。’小馬這時又忍不住對媽媽說:‘媽媽,今天通過這件事,我明白了無論做什么事都應該親自去試一試,才會找到正確的答案。’老馬親了親自己的孩子,點點頭。”這位同學一邊說一邊用手比劃著,好像自己就是那匹快樂的小馬。“你的想象力太豐富了,表演得也很不錯。”我情不自禁地贊嘆道,同學們也熱情地鼓起掌來。

在教學工作中,我們不難發現,學生的思維是最沒有束縛的,是最活躍的,是無止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想,我們應該為他們插上想像的翅膀,讓他們在創新的王國,自由地翱翔。

過河教學設計(精選17篇)篇七

1.知識與能力:能按課文中的對話提示語,讀出句子應有的語氣。

2.過程與方法:能按故事發展的過程,理清敘述的順序,復述小馬第一次到河邊的情況。

3.情感態度與價值觀:能背誦、默寫老馬教育小馬的話,從中體會故事的寓意。

1.學會本課11個生字和詞語,讀準字音,認清字形,理解字意,并規范書寫。

2.正確、流利地朗讀課文,初步了解課文內容。

1.指導學生學會難字:低愿突。

2.觀察畫面,看清圖意,初步了解課文內容。

一、初讀課文,訓練說話。

1.今天學的課文叫《小馬過河》。小馬為什么要過河呢?他又是怎樣過河的呢?

2.聽范讀,劃出生字新詞;思考問題:小馬為什么要過河?

3.訓練說話。小馬為什么要過河?

(要幫媽媽做事;要到磨房去;小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。)組織學生討論:

要是把磨房所在地點?河對岸?說進去,那就表達完整了。你看應該加在哪里?(磨房前面)。

4.學習字詞。讀生字新詞——正音。

提醒學生注意易寫錯的字——字形。生字組詞,并抄寫。

〈課堂上要有充分的時間讓學生讀和寫。〉。

二、理清課文脈絡,練習說話。

1.自讀課文,要求讀準生字,讀通句子。

思索并回答問題:小馬幾次從家里來到河邊?每次的結果怎樣?

2.梳理課文脈絡。(板書:過不了河蹚了過去)3.口頭填空。

課文先寫小馬為什么要過河,接著寫小馬的情況,然后寫老馬(),最后寫小馬()。

〈幫助學生理解課文的記敘順序,并訓練學生由句組段的說話能力。〉。

三、指導朗讀,練習復述。

1.課文哪幾段寫第一次來到河邊過不了河的情況?(第3--6段)。

2.指導朗讀。

(1)理解下面的帶點詞語,據此讀出句子的語氣:

小馬為難了,心想,我能不能過去呢?如果媽媽在身邊,問問她該怎么辦,那多好啊!

小馬吃驚地問:‘水很深嗎?’。

(2)體會角色的心理,讀出下面句子的語氣:

老牛說:‘水很淺嗎,剛沒小腿,能蹚過去。’。

3.練習復述。

(1)按故事發展的順序,給下列詞語排隊編號:回家問松鼠問老牛為難連忙立刻。

(2)指導復述。

要求把編了號的詞作為提示語,有順序地復述,用自己的話通順地復述。依據復述要求,進行評議。

4.找近義詞。

讓學生從編號的`詞語中找出一對近義詞。(連忙、立刻)。

你是怎么從這對近義詞中體會到小馬自己不動腦筋,光聽別人的話的?

四、指導表演,讀寫句子。

1.分角色朗讀,表演老馬教育小馬的情節。

抓住?難為情?一詞,讓學生說說?難為情?是什么意思。你為什么事情感到過?難為情??并演示:?難為情?時,你是什么樣子的?做給大家看看。

2.學生自讀第7自然段,并劃出一句對自己幫助最大的話。對老馬教育的這段話,讓學生:

(1)讀——讀出?親切?的語氣。

(2)說——說說?光?在句子中是什么意思,能不能省去這個字。(板書:動腦筋、試一試)。

(3)背——要求有感情地背誦。

(4)默——不遺漏或寫錯標點符號。

五、突破難點,加深理解。

1.學生自讀第8自然段,并說說從哪里看出小馬記住了媽媽的話,遇事開動腦筋了。

〈四種答案(略)〉。

學生興趣高,對此,教師要讓學生充分地發表各自的意見,其間教師以肯定學生的某些意見的方式作為引導,最后的結論如何做也須視學生的認知水平而定。

3.訓練用?既不像……也不像?說話。

(1)說?高度?

(2)說?深度?

(3)連說。

讓學生用?因為……所以……?把剛才說的兩句話連起來。

六、朗讀全文,小結收獲。

1.分角色,有感情地朗讀全文。

2.小結收獲。讓學生說說學習了什么,有什么收獲。

3.鼓勵學生提出自己還不懂的問題,教師作適當處理。

中年級閱讀教學以段的訓練為重點。這堂課較好地按照?重點訓練+常規訓練?的思路來組織教學,既突出了段的訓練,又注意了詞句訓練,朗讀、默讀、背誦訓練和說話訓練。教師善于抓住教材特點,重視語言和思維的訓練,使學生在學習語言的同時,思維能力也得到了發展。教師教學十分注意面向全體學生,照顧不同起點的學生,提高全班學生的水平。

過河教學設計(精選17篇)篇八

《小馬過河》是一篇童話故事。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去,兩次來到河邊的不同表現及不同結果,說明了遇到問題要開動腦筋,進行分析,勇于實踐,才能找到解決問題的辦法。

本篇課文建議上3課時,本節課我上了第二課時。針對朗讀,二年級學生已經初步能讀通讀順課文。新課標指出:閱讀是學生的個性化行為,應加強學生對閱讀方法的指導,珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以這節課我重視在指導朗讀,通過學生的不斷朗讀來感悟不同小動物說話時的不同語氣,心情。教學目標:

1.正確、流利、有感情地朗讀課文;能分角色朗讀,讀出不同人物語氣。

2.初步理解老馬的話,懂得在遇到問題時,不能光聽別人說,還要自己動腦筋去想,敢于在實踐中尋找答案。

初步理解老馬對小馬說的話;分角色朗讀課文。

一、復習導入。

師:同學們,這節課我們繼續來學習《小馬過河》。我們先來檢查一下昨天新學詞語的掌握情況。

請同學們先同桌合作讀讀這些詞語。

(出示詞語:一匹為難沒過深淺順利擋住淹死伙伴仔細甩尾巴親切)。

看來詞語都過關了,那還記得課文講了一件什么事嗎?如果能用上這些詞語就更好了。(分小組讀)。

(小馬麥子小河擋住磨坊趟過去順利)。

兩生回答,師引導用所示詞語說故事梗概。

一個馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬,老馬叫小馬馱半袋麥子到一座磨坊去。途中,小馬被一條小河擋住了去路,小馬問老牛他能不能過去,老牛說河水很淺,能趟過去。小馬剛要過河,被松鼠攔住了,松鼠說河水很深,不能過去,小馬不知怎么辦,最后小馬聽了媽媽的話試著趟過河,終于順利地把麥子馱到磨坊去了。

二、品讀“過河”感悟智慧1.認識小河。

師;:究竟這是一條怎樣的小河呢?(課件)請同學們翻開課本默讀第。

三、四自然段,找出相關句子,并畫下來。(課件)。

a.跑著跑著,一條小河擋住了去路,河水嘩嘩地流著。擬聲詞講解。請學生舉例說說。

師:你真是火眼金睛啊,那除了這在其他小動物看來這是一條怎樣的小河?

師:你找的真準確這是誰說的?(老牛)那你能學著老牛的語氣來讀一讀嗎?(水很淺,剛沒小腿,能過去)。

師:讓我們來模仿這頭老牛的語氣來讀一讀把。

生:小馬!別過河,別過河,河水會淹死你的!

師:是啊,請大家帶著這種傷心的心情再來讀一讀這句話。

師:你是從哪些詞語感受到松鼠這種焦急的心情的?(突然攔住大叫)。

師:除了焦急還有嗎?因為擔心小馬過河水淹死所以攔住了小馬,想想此時松鼠的心情是怎樣的?課件演示(把松鼠放進河里)。

師:請你帶著這種焦急的心情讀出來生讀。

師:是啊,松鼠認為小馬過河是會淹死的,他可不想小馬出危險。(指生4)這只小松鼠,小馬就要趟過河了,請你趕快攔住他吧。(生再讀)。

師:這是一只善良的松鼠,因為擔心小馬,滿臉是著急的表情,可是要想把著急的語氣表現出來,我們可以叫得再快一點,第二個“別過河”和“淹死”也可以讀得再響亮一點。當看到小馬向河邊跑去,松鼠著急地說——(生讀)小馬!別過河,別過河,河水會淹死你的!

當看到小馬準備過河時,松鼠急沖沖地說——(生讀)小馬!別過河,別過河,河水會淹死你的!

當看到小馬一只腳就要踏進河里,松鼠非常著急地大喊——(生讀)小馬!別過河,別過河,河水會淹死你的!

師小結:所以,在松鼠看來這是一條河水很深的小河。

2.揭示老馬的話,感悟智慧。

三、四自然段。分角色讀師生合作。

師:那最后小馬是怎么過河的?生答:聽了老馬的話。

(媽媽親切地對小馬說:“孩子,光聽別人說,不能了解河水究竟有多深。你去試一試,就會明白了。”)。

師:什么是親切?你能用親切說一句話嗎?生說師:請你親切地讀一讀這句話生讀全班讀。

師:媽媽告訴小馬,如果要知道水的深淺,不應該——,而應該——(學生說)。

師:試一試,真的就會明白嗎?好,課上到這邊,現在我們一起先做個小游戲放松一下。(課前發給學生的小紙條上面圖形:看一看,比一比)。

三、寫字指導(擋、甩)。

四、布置作業。

過河教學設計(精選17篇)篇九

(第一課時)。

【教學目標】。

1.正確認識“棚、馱”等5個生字,理解“馬棚、磨坊”等詞語意思,指導書寫“愿、意、該、刻”4個生字。

2.借助多種方式讀好第2自然段中老馬和小馬的對話以及第3自然段。

3.借助6個關鍵詞練習講故事(1至3自然段)。

【教學重難點】。

分角色讀好人物對話;正確美觀地書寫4個生字。

【教學準備】。

教師準備:課件,板貼,小馬頭飾。

學生準備:課前預習生字詞,讀通課文。

【課前游戲】。

看圖猜故事——。

2.課件出示圖片——圖片內容:《小蝌蚪找媽媽》,《白雪公主》,《丑小鴨》,《小紅帽》。

【教學過程】。

一、揭示課題,梳理人物。

1.今天我們再來學習一個新的童話故事,這個故事就發生在這個地方。這是哪里?——課件出示“馬棚”圖片,識字“棚”——這就是馬棚——請你看圖猜猜馬棚一般是用什么材料建造的?(木頭建造的,當然有時候還要用到稻草等材料)——所以棚的偏旁是木字旁——我們一起認識一下馬兒們的家:齊讀“馬棚”。

2.馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬(板貼),故事就這樣開始了——板貼課題,齊讀課題。

二、整體感知,聚焦1—3自然段,引出關鍵詞語。

2.解決第一個問題:小馬為什么要過河,它遇到了什么問題?

(1)出示填空題,同桌討論——指名說。

老馬請小馬(把麥子馱到磨坊去),小馬表示(很愿意),可是(一條小河擋住了它的去路),小馬(為難了)。

(2)隨文識字:“馱、磨、坊、擋”(拼讀識記之后分別進行板貼)。

a填空題里面藏著生字寶寶,我們先來認識它們——小老師帶讀。

b識記“馱”:小馬背上馱著大袋的麥子,所以“馱”的偏旁是馬字旁。像牛背上、駱駝背上背著東西,都叫“馱”。

c感知“磨坊”——出示圖片,引導認知:磨糧食的地方。

d識記“擋”:河水嘩嘩地流著,仿佛伸出手臂擋住了小馬,所以擋的偏旁是——提手旁。

(3)還有2個關鍵詞寶寶,它們太孤單了,我們也把它們請到黑板上去——板貼“愿意”和“為難”。

三、指導讀好第2、3自然段。

1.引出對話。

(1)現在老師用上這6個關鍵詞來講講這部分的故事,請聽好——馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬,有一天,老馬請小馬把麥子馱到磨坊去,小馬很愿意。但是一條小河擋住了他的去路,小馬為難了。

(2)老師這樣講故事,好聽嗎?

預設1:好聽。師:你不覺得老師這樣講太簡單了呀,課文中還有老馬和小馬的什么呀——人物語言。我們要把故事講得好聽,還要把這些語言加進去呢。

加進去呢。

2.指導讀好第2自然段。

(1)讓我們來到馬棚,去聽聽老馬和小馬的對話。先請你自己讀讀小馬和媽媽的對話,爭取讀出不同的語氣。

(4)關注動作:小馬的“很愿意”除了它的話語,還從哪兒看出來?(“連蹦帶跳”)——所以這個詞語也可以強調一下。

(5)男女生分角色讀(旁白齊讀)——小結:讀得多高興呀,表情多愉快呀。

3.指導讀好第3自然段。

(1)師引讀:愉快的對話后,小馬馱起口袋,飛快地往磨坊跑去。跑著跑著,一條小河——生讀:擋住了去路。河水——生讀:嘩嘩地流著,小馬為難了,心想——生讀:我能不能過去呢?如果媽媽在身邊,問問她該怎么辦,那多好呀!——可是他離家很遠了。

(2)指導讀好為難:誰再來讀讀這句話,讀出小馬的為難之情——指生讀,評價指向:小馬的表情可以是微微皺眉;語氣是猶豫的;語速是慢一點的。

(3)齊讀。

四、利用關鍵詞講故事。

2.生自由練習。

3.指名練習得最認真的小朋友戴上頭飾上臺展示。

4.同桌互講互聽。

五、指導書寫4個生字。

1.今天我們認識了一匹貼心懂事的小馬,它非常愿意(出示“愿意”)幫助媽媽做事——我們一起來寫好這兩個字。

2.指導書寫生字“愿”和“意”

(1)觀察共同點:都有心字,都在底部。

(2)提示生字“愿”的形象化記憶與書寫:“愿”字我們可以組詞——心愿,小朋友過生日吹生日蠟燭的時候會悄悄許愿,把小小心愿悄悄藏在心底,所以你看,小字要寫得扁一點,心要放在底部,下端不能超過豎斜撇的撇尖。

(3)提示生字“意”的形象化記憶與書寫:除了“愿意”,我們還可以組詞——心意。我們把心意悄悄地藏起來,放在心底,請你觀察這個字的最左端和最右端,你發現了什么?(是長橫的起筆和收筆)——注意,不要讓心意露出來哦。

(4)想讓老師帶寫哪個字?——師范寫,邊寫邊提示關鍵處。

(5)學生練寫,反饋評價。

(1)觀察發現異同:都有部件“亥”,一個在左一個在右。

(2)說文解字“亥”部:表示十二生肖中可愛的豬——讓我們一起來寫好這兩個藏著小豬的生字。

(3)師范寫“該”,形象解說:小豬長得胖胖的,所以言字旁寫得瘦窄,把位置留給“亥”,也就是胖小豬;右邊兩撇注意長短和起筆位置——提示“刻”的書寫要點:見到立刀,小豬嚇得縮起了身子,所以這里的“亥”要寫得稍稍瘦一點。

(4)生練寫“該”和“刻”。

(5)反饋評價。

六、結課。

小馬是怎么解決問題的,它過河的心愿是否能實現,這些到下節課再去研究。

過河教學設計(精選17篇)篇十

教材理解:

這篇課文是一篇童話故事,敘述了小馬馱麥子去磨坊,路上要過一條小河,老牛說水很淺,可以過去,松鼠說水很深,他的伙伴昨天剛被淹死,不能過。小馬沒了主意,只好跑回去問媽媽,媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋,想辦法克服困難,找到答案。

文章篇幅較長,涉及的事物較多,哲理深刻,但課文情節美、事物美,構圖美,我們教師可以利用課文自身的美去調動學生學習的興趣,創設情境,在生動活潑的教學氣氛中扎扎實實的訓練學生的語言。

教學目標。

1、能按課文中的對話提示語,讀出句子應有的語氣。

2、通過朗讀、表演、給動畫片配音等多種形式,使學生深刻體會到遇事要自己動腦精親自嘗試的道理。

3、續編故事,培養學生的想象及表達能力。

4、繼續培養學生合作學習的意識,感受學習的快樂。

教學重點:

通過多種形式的朗讀,引導學生感悟課文內容。

教學難點:

理解老牛、松鼠說法不同的原因,進而理解老馬說的話中包含的道理。

教學模式:

以讀為主,讀中感悟。尊重學生的獨特感受,質疑、探究,突出學生的主體地位。

教法及學法:

教法:(1)圖片及多媒體直觀展示法;(2)一點突破教學法;(3)以讀促悟法。

學法:自主質疑法、合作解疑法、自讀自悟法。

教學準備:

1、老牛、小馬、松鼠、老馬圖片及頭飾;

2、多媒體課件;

3、歌曲《時間像小馬車》錄音。

教學流程:

一、談話激趣,導入新課,訓練學生說話。

2、導入課題,引導提問。

教師激qing導入:聽了大家的發言,小馬真高興,今天認識了這么多的新朋友,現在它不緊張了,而且他還特別愿意和大家共同來分享一個有關他的童話故事。這節課我們繼續來學習課文《小馬過河》。(教師板書課題)齊聲將課題讀兩遍。

引導提問:通過讀課題,你能提出哪些問題?(小馬為什么要過河?他怎樣過河?過河了沒有?)。

3、訓練說話:同學們可真了不起,通過讀課題就能提出這么多的問題。上節課,我們已經初讀了課文,誰來說說:小馬為什么要過河?(要幫媽媽做事;要到磨坊去;小馬要幫媽媽把麥子馱到磨坊去。)。

組織學生討論:

要是把磨坊所在地點“河對岸”說進去,那就表達完整了。你看應該加在哪里?(磨房前面)。

過渡:小馬可真懂事呀!他完成媽媽交給的任務了嗎?下面讓我們帶著問題走進課本中,深入了解課文內容。

二、整體入手,捕捉重點,理清脈絡。

2、集體強化,梳理課文脈絡:小馬幾次從家里來到河邊?(兩次)哪幾個自然段是說小馬第一次過河?(三至四自然段)哪幾個自然段是說小馬第二次過河?(6自然段)小馬兩次過河的結果一樣嗎?(第一次過不了河;第二次趟了過去。)。

3、口頭填空。

課文先寫小馬為什么要過河,接著寫小馬( )的情況,然后寫老馬( ),最后寫小馬( )。

〈幫助學生理解課文的記敘順序,并訓練學生由句組段的說話能力。〉。

三、細讀課文三、四自然段,引入情境,質疑解疑。

過渡:小馬第一次來到河邊,為什么沒有過河呢?請小朋友們帶著這個問題,聽老師朗讀課文三、四自然段。

1、教師配樂感情朗讀,為學生做好榜樣作用,激起學生濃厚的讀書興趣。

出示要求后教師首先要指示學習方法,因為學生剛剛開始練習帶著問題默讀課文,往往將讀與思考脫節。學生自主學習后,分小組討論。

四、深入理解,深化感悟,品讀角色,初明事理。

(一)解決第一個問題:

1、師:小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難?請你找出文中的句子讀一讀。(學生讀出“一條小河擋住了去路”的句子時,教師在黑板上忽一條小河的簡筆畫)。

2、小馬高高興興的往磨坊跑去,可是一條小河擋住了它的去路,你們想象一下,它現在是什么樣的心情啊!(為難)。

3、請你用為難的語氣把此時小馬心里的想法讀給你的同桌聽。

(二)解決第二個問題:

1、同是一條河,老牛和松鼠說的一樣嗎?

(1)學生回答后,教師用多媒體分別出示兩種動物圖片及它們所說的話。

老牛說:“水很淺,剛沒小腿,能蹚過去。

松鼠攔住小馬,大叫:“小馬!別過河,別過河,河水會淹死你的!”

松樹認真地說:“當然啦!昨天,我的一個伙伴就是在這條河里淹死的。”

引導學生質疑、探究、引出矛盾,為下文作鋪墊和過渡。

(2)如果你就是老牛,如果你就是松鼠,你會用什么語氣對小馬說話?

(老牛說的話要讀得輕松,慢條斯理,松鼠說的話要讀出急切、認真的語氣。)。

自己把這兩種動物的話用不同的語氣讀一讀。

(3)師生分角色帶上頭飾共同表演。

師:老師也想加入到你們當中,和您們共同表演這部分內容,好嗎?下面我們共同來將這個片斷表演出來。老師當小馬,誰來當牛伯伯?誰來當松鼠?(用講臺當作小河,找一把椅子當作大樹)。

2、同是一條河,它們的說法為什么不一樣呢?請你用“因為……所以……”這樣的句子說一說其中的原因。(學生說后,教師在小河的簡筆畫旁貼出老牛、松鼠圖片,并板書:高、淺矮、深)。

3、老牛和松鼠的話你們仔細想過了,可是我們的新朋友小馬想過它們說的話了嗎?你從哪里看出來的?讀一讀你找到的句子。(多媒體出示帶有近義詞“馬上、連忙”的句子。)。

(1)、小馬聽了老牛的話,立刻跑到河邊。

(2)、小馬聽了松鼠的話,連忙收住腳步。

a、指名讀。

b、“立刻”、“馬上”都表示什么?請你再讀一讀,看看你能明白什么?(小馬不動腦筋)。

c、小結:同學們,這兩句話都是書中的句子,我們讀書的時候要仔細讀句子,看看前面寫了什么,后面又寫了什么,多想一想,收獲會更多一些。

四、指導表演,讀寫句子。

1、分角色朗讀,表演老馬教育小馬的情節。

抓住“難為情”一詞,讓學生說說“難為情”是什么意思。你為什么事情感到過“難為情”?并演示:“難為情”時,你是什么樣子的?做給大家看看。

2、學生自讀第5自然段,并劃出一句對自己幫助最大的話。

對老馬教育的這段話,讓學生:

(1)讀——讀出“親切”的語氣。

(2)說——說說“光”在句子中是什么意思,“別人”指誰?

(4)背——要求有感情地背誦。

(5)議——讀了小馬媽媽的話,你明白了什么?。

五、突破難點,加深理解。

過渡:聽了媽媽的話,小馬又一次來到河邊,這次它過去了嗎?請同學們自己讀讀課文第六自然段。

1、學生自讀第6自然段,并說說從哪里看出小馬記住了媽媽的話,遇事開動腦筋了。

2、討論:小馬親自下河去試一試,覺得河水怎么樣?同一條河,為什么老牛、小馬、松鼠對不的深淺說法會不一樣,究竟誰說得對?學生興趣高,對此,教師要讓學生充分地發表各自的意見,其間教師以肯定學生的某些意見的方式作為引導,最后的結論如何做,也須視學生的認知水平而定。

3、訓練用”既不像……也不像”說話。

(1)說“高度”

(2)說“深度”

(3)連說。

讓學生用“因為……所以……”把剛才說的兩句話連起來。

4、小馬過河后,心里可高興了,它不但完成了媽媽交給的任務,還明白了一個道理,于是它就歡快的唱起了《時間像小馬車》這首歌,讓我們和它一起來唱。多媒體播放歌曲:時間像小馬車。

六、分角色讀,讀中升華。

多媒體播放動畫片,學生當配音演員。

七、依據課文,小結收獲。----。

1、讓學生暢所欲言,小結收獲。說說學習了什么,有什么收獲。

2、鼓勵學生提出自己還不懂的問題,教師作適當處理。

3、教師小結,提出希望。

大家的收獲可真不小呀。同學們,在今后的學習和生活中,我們會遇到很多意想不到的困難,老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子,因為只有這樣,你才能夠真正的成長。

八、思維啟迪,拓展延伸。

(一)課內作業:

課后習題:小馬從磨坊回來后,會對媽媽說什么?媽媽又會對它說什么?

1、教師作適當點撥,引導學生發揮想象,拓寬思路。(如:可以是趟水的感覺、磨坊磨面的情景、路上碰到的事情等)。

2、兩人一組分角色根據自己的想象進行對話練習。

3、指名小組匯報表演。

(二)課外作業:

續編故事:過了幾天,下起了大雨。大雨一連下了幾天幾夜,河水漲了老高,外婆打電話說自己家被水淹了。老馬聽了十分著急,對小馬說:“孩子,你趕緊去給外婆家送袋面粉吧!”小馬馱起面粉飛快的向外婆家跑去,跑著跑著,一條大河擋住了去路……請同學們替小馬想想辦法,回家后把這個故事續編完整,并講給你的爸爸媽媽聽。

板書設計:

老牛圖片 淺。

松鼠圖片 矮。

遇事要多動腦,并且要親自嘗試。

既不像……也不像……。

過河教學設計(精選17篇)篇十一

1、認識15個生字。

2、了解課文內容,懂得遇到問題要動腦筋,從實踐中去尋找答案。

教學重難點:認識生字;懂得文章所講的道理。

師:你想自己讀讀這篇課文嗎?邊讀邊把你不認識的生字圈出來。

小組合作認識剛才圈出的生字。

師:都認識了嗎?那現在老師來考考你。(出示詞卡:您好。

深淺。

攔住。

甩尾巴。

麥苗。

磨坊。

趟水。

前蹄。

吃驚。

針對重點詞語讓學生做動作,說一說是怎樣記住的。

開火車讀詞卡。

師:看來這些詞語都認識了。可是它們很調皮,有變成了單個的生字跑到課文后面了,你還能叫出它們的名字嗎?快點試試吧!

生練習讀生字。

做指字游戲。看誰指得又快又準。(馬棚的硼在哪里?生:馬棚的硼在這里。)。

1、生再讀課文了解里面有幾個小動物?你最喜歡誰?為什么?說出你的理由。

2、生匯報:我最喜歡小馬。因為小馬很愿意幫媽媽干活。它很愛勞動。它很有禮貌。(師板畫小馬)。

師:你從哪兒讀出來的?讀給大家聽聽。(指導朗讀)。

生:

我最喜歡老牛。因為老牛很愿意幫助別人。

我最喜歡小松鼠。因為它很熱心的幫助小馬。

我最喜歡老馬。因為它告訴小馬遇事要動腦筋。

(生邊回答師邊板畫,并引導學生讀相關的段落或句子。)。

師:為什么同一條河,老牛伯伯跟小松鼠說的不一樣呢?(生自由發言)。

如果小松鼠來到這條小河里,河水會到他哪兒呢?(師板畫)。

生齊讀老馬的話。

師:以后遇到事情我們也要學會動腦筋。不能光聽別人說也要親自去試一試。在生活中你有沒有遇到事情自己去想了想又去試了試才成功的。(生舉例)。

把這個故事講給媽媽聽。

過河教學設計(精選17篇)篇十二

1.學習課文第3、4、5、6.7自然段,理解課文的含義。

2.理解“為難”“當然”等詞語的意思。

1.朗讀課文第1、2自然段。

2.學習課文第3到5自然段。

(1)讀課文第3段后,說說,“為難”的意思。(“為難”,感到難以應付。)找出課文寫小馬怎樣為難的句子讀讀,要求讀出語氣。(心想……那多好啊!)

為什么會這樣

(2)讀老牛怎樣告訴小馬的句子,說說小馬聽了怎么樣 。(理解“樘”(趟)的意思。)

(3)小馬準備過河時,松鼠為什么攔住它?(理解“當然”的意思。“當然”在這里作“應當這樣”講。)

(4)最后小馬怎樣做,讀有關句子。

(5)把上面的四個問題連起來,說一說小馬第一次來到河邊過不了河的經過。

3.學習第6、7自然段。

(1)引讀。師:小馬回家是怎樣問媽媽的?媽媽是怎樣對小馬說的?生:讀第6自然段。師:小馬是怎樣根據媽媽的話去做的?生:讀第7自然段。

(2)為什么說“河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深”?(教師可運用課前準備好的掛圖和圖片演示:貼出掛圖,再分別把畫有老牛、松鼠、小馬的圖片插入掛圖上的河水中,比較它們身材的高矮,以及河水沒到它們身上的部位。通過比較,讓學生明白:老牛、松鼠、小馬身材高矮不同,對河水深淺的'感受也不同,所以小馬說河水既不像老牛說的那樣淺,也不像老鼠說的那樣深。)

用 “既不像……也不像……”說小馬的高矮。

用 “既不像……也不像……”說小馬過河時的感覺。

用 “因為……所以……”把以上二個問題連起來說一說。

(3)說說小馬第1次為什么過不了河,第2次就過去了。

(4)讀讀媽媽教育小馬的話和課文最后一句話。

(5)說說學習了這篇課文懂了一個什么道理。

完成作業本第5題:根據課文內容填空。

板書設計:

小馬過河

為了……所以……

第一次:過不了河

第二次:趟過了河 ? 既不像……也不像……

光聽別人說,自己不動腦筋,是不行的。

1.能正確朗讀課文,能背誦并聽寫老馬教育小馬的話。

2.學會用“既不像……也不像……”寫句子。能給指定的句子正確加上句號、嘆號和問號。

1.朗讀課文。

指名讀,要求讀準字音,不讀破句,讀出帶有問號和感嘆號的句子的語氣,注意省略號的停頓。

2.熟練習背誦老馬教育小馬的話。

3.指導用“既不像……也不像……”寫句子。

4.完成作業本第3題:填空。可補充如下習題:

半( ?)麥子一( ?)磨坊

一( ?)馬棚一( ?)大樹

5.完成作業本第6題:給句子加上標點符合。

6.聽寫生字及老馬教育小馬的話。

7.完成作業本第2題:讀拼音寫詞語

板書設計:

教學反思:

過河教學設計(精選17篇)篇十三

1、熟讀課文,認真分析理解課文。

2、在朗讀中理解深刻道理。領會聽與做的關系,學會實踐。

教學重點。

1、熟讀課文,認真分析理解課文。

2、懂得道理。

懂得遇事不能光聽別人說要自己開動腦筋,認真思考。勇于實踐,在實踐中找答案。

小黑板。

一、比一比,看誰認得快,讀得準。

1、出示生字測讀。

2、出示句子測讀。

二、自主實踐,互動感知。

1、自由讀課文,找出不解的詞語。

2、再讀課文,找出不理解的問題。

同樣一條河,為什么牛伯伯說的與小松鼠說的不一樣?

3、圍繞問題討論做試驗。

4、講講讀懂的內容并朗讀全文。

5、讀了課文,大家認識了什么道理:

6、齊讀小馬媽媽的話。

7、為什么小馬趟過去時發現河水沒有牛伯伯說的那么淺,也沒有松鼠說的那樣深?(因為馬比牛矮,比松鼠高。)。

8、思考:小馬從磨坊回來后會對媽媽說什么?

三、拓展。

思考:在我們身邊有類似小馬過河的事情嗎?

四、課外作業。

把故事講給媽媽聽。

小馬過河小松鼠深動腦筋,試一試媽媽試。

分角色反復朗讀,可以很快使學生進入情境,了解故事的來龍去脈。初次嘗試讓學生簡述故事大意,只有個別學生在我的引導下大致能說,多數還是在講述細節內容,不過相信堅持下去,能說的孩子一定會越來越多。

我沒有直接告訴學生故事里蘊含的道理,而是讓他們先各抒己見,然后再統一認識,這樣既重視了孩子們的能動性,對學生思維的訓練也很有好處。

在解決課后問題時,(小馬從磨坊回來后會對媽媽說什么?)我讓學生直接對我說,把我當成老馬,我做出相應的肯定,那一刻我們彼此感覺特別親切,眼淚竟在眼圈里打轉。有個學生竟說:“老師,你的孩子可真多啊!”

學生很喜歡結合實際的拓展部分,當他們說不到點子上時,我隨機舉了個例子,(羅冰儀要買桔子,愛吃酸的劉金波說那桔子一點也不酸,愛吃甜的李靜怡說酸死了,你應該怎么辦呢?我說得聲情并茂,孩子們聽得趣味盎然。)取得了很好的效果。我感覺走入文本,在走出文本,進而走入生活,更容易引起學生的共鳴。

文檔為doc格式。

過河教學設計(精選17篇)篇十四

教學。

設計由本站會員“wpwp”投稿精心推薦,小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑒作用。

作為一名無私奉獻的老師,編寫教學設計是必不可少的,教學設計以計劃和布局安排的形式,對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策,以解決怎樣教的問題。那要怎么寫好教學設計呢?下面是小編為大家收集的,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

一、教材分析:

這篇課文是一篇童話故事,敘述了小馬馱麥子去磨坊,路上要過一條小河,老牛說水很淺,可以過去,松鼠說水很深,他的伙伴昨天剛被淹死,不能過。小馬沒了主意,只好跑回去問媽媽,媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋,想辦法克服困難,找到答案。文章篇幅較長,涉及的事物較多,哲理深刻,但課文情節美、事物美,構圖美,我們教師可以利用課文自身的美去調動學生學習的興趣。

二、學情分析:

二年級學生對故事情節已很明晰,語言發育還較薄弱,對故事中的道理還不能有深刻的理解,需教師層層點撥,習得語言,習得道理。

三、

教學目標:

1、能按課文中的對話提示語,讀出句子應有的語氣。

2、通過朗讀、表演、給動畫片配音等多種形式,使學生深刻體會到遇事要自己動腦精親自嘗試的道理。

3、繼續培養學生合作學習的意識,感受學習的快樂。

四、教學重難點:

教學重點:通過多種形式的朗讀,引導學生感悟課文內容。

教學難點:理解老牛、松鼠說法不同的原因,進而理解老馬說的話中包含的道理。

五、教學準備:

2、老馬、小馬、老牛、松鼠的頭飾。

第一課時。

一、板書課題設疑激趣感知課文大意。

這節課我們一起學習《小馬過河》這篇課文。同學們高興嗎?

(板書課題齊讀課題)。

師:由課題你想到了什么呢?

2、聽課文范讀,出示字卡用橫線劃出生字,思考問題:小馬為什么要過河?

3、訓練說話。

小馬為什么要過河?(要幫媽媽做事;要到磨房去;小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。)。

組織學生討論:要是把磨房所在地點“河對岸”說進去,那就表達完整了。你看應該加在哪里?(磨房前面)。

4、學習字詞。

二、認讀生字,理清課文脈絡,學會歸納概括。

1、指名分自然段自讀課文,要求讀準生字,讀通句子。

思索并回答問題:課文有幾個自然段?小馬幾次從家里來到河邊?每次的結果怎樣?

2、梳理課文脈絡。(板書:過不了河蹚了過去)。

3、口頭填空。(出示小黑板)。

三、逐段讀講,朗讀表演,具體理解。

1.指名讀。

第1。

段(1、2節)。

(1)什么事使小馬高興得連蹦帶跳?(出示動畫課件引讀)。

(2)怎樣讀才能表現出小馬當時的心情?如“連蹦帶跳地說”,寫出小馬說話時的動作、神態,表示小馬愿意做事。還可以換上“一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等詞語。

(應以天真、活潑、高興而又肯定的語氣讀。)。

第二課時。

一、談話導入,提示課題。

二、初讀課文,整體感知。

師:讓我們帶著大家的這些問題一起來學習這篇課文吧。

1、學生自由讀,讀準字音,不認識的字看看拼音或問同桌,也可以請教老師。再數一數共有幾個自然段,并標上序號。

2、按自然段讀文,想一想這篇課文主要講了一件什么事?

4、小馬在運麥子的過程中又遇到了什么困難?(出示課件)。

5、這時它找誰幫忙?

6、指導朗讀小馬與老牛的對話。

7、聽了老牛的話小馬是怎么做的?快來讀一讀:出示課件,比較句子。

8、正在小馬準備過河時又發生了什么事?指導小松鼠與小馬的對話。

9、媽媽是怎么說的?小馬是什么表情?什么是難為情?

10、開火車讀第七自然段,你覺得媽媽的話中,哪句話使你最受教育,用筆畫下來,讀一讀。

11、理解媽媽的話。

12、現在你們想不想知道最后小馬過河了嗎?怎么過河的?

三、延伸課外、拓展知識。

1、充分發揮你們的想象力,說一說,小馬過河后會說些什么?

3、你在生活中遇到過這樣問題嗎?你是怎樣做的?

4、生看黑板說一說學習了這一課知道了什么?懂了什么道理?

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過河教學設計(精選17篇)篇十五

1、根據畫面展開大膽、合理的想象。

2、用完整、流暢的語言把故事寫下來。

3、在互評中提高寫作水平。教學準備:多種媒體課件教學過程:

一、興趣導入,確立主題。

1、師:今天我給大家帶來一些好看的圖片,一起來欣賞吧!(伴隨著優美的音樂課件播放風景美圖)看,郊外的花兒開得多艷啊!一只只蝴蝶在花叢中翩翩起舞。天是那么藍,水是那么清。一切是那么美好,那么寧靜。(課件里傳來哭聲)咦,這是誰在哭啊?讓我們看看去!

(優美的畫面,優美的語言把學生帶到風景如畫的郊外,大家興致正濃時,突然傳來的哭聲,讓學生們感到奇怪,這樣也就產生一探究竟的興趣。)。

2、(出示主題圖)啟發學生仔細觀察兩幅圖,想想故事講的是一件什么事?根據學生的回答,引導學生把語言說得簡練,概括。

3、啟發學生:如果請你編寫這個助人為樂的故事,你打算怎樣命題?(學生根據剛才概括圖畫內容能很容易地確定文題,老師要引導學生文題要盡量概括,精煉,但是不必做統一規定,只要題目符合圖意就行。這樣即尊重了學生,又讓學生在開課時就能體會到小小的成就。)。

二、大膽想象,合理表達。

(一)起因。

1、啟發:故事是怎樣發生的呢?(板書:起因,出示第一幅圖畫)學生紛紛想像,師在黑板積累學生表達時的好詞。

(學生的想象和表達要有自己的特色,老師幫助積累好詞有利于之后的寫話。)。

(學生一般都愛先從小白兔入手,所以啟發學生從多角度看圖,有利于培養學生思維的靈活性。)。

3、鼓勵學生現場表演小白兔和小花貓見面時的情境。

(通過表演讓學生體會當事人的心情,并能用貼切的語言表達出來。)。

(二)經過。

1、過渡:看來小花貓很想幫助小白兔過河,(板書:經過)那么我們看看它都準備了哪些工具?(課件出示第二幅主題圖)。

2、啟發:請你開動腦筋,想想怎樣利用這些工具,幫小兔子想個既安全又可行的辦法。

3、小組里說一說,請小組同學幫助完善。

生匯報辦法。

(因為不是口語交際課,所以要淡化交際的特點。老師在要求上很明確“安全可行”,而且小組內交流過,所以學生的辦法基本是可行的。如果有特別的辦法,也要給與鼓勵,引導學生把自己的辦法能結合當時當地的條件合理化就好。)。

(三)結果。

1、啟發:那么小白兔到底過河了嗎?用哪個詞形容?

(通過詞語“平平安安、安安全全”等詞語體會到學生一顆顆善良的心。還可以老師提到“終于”啟發學生說出這個詞帶給自己的感受,從而讓學生知道幫助別人也是一件不容易的事情,故事也因為有插曲,有波折才更動聽!)。

2、引導:小兔子過河后的心情怎樣?它怎樣表達自己的?(體會小兔子過河后和小花貓幫助別人后的愉快心情。)。

三、歸納全文,完整編寫。

1、引導學生:如果你要寫這個故事,你想把哪一部分寫詳細呢?

(通過引導讓學生自己明白事情的經過要詳細寫,小白兔過河的經過是重點,應該詳寫,起因和結果要略寫。有詳有略文章才主次分明。)。

2、鼓勵動筆:下面就請你動動你生花的妙筆,趕緊選一個你喜歡的題目,選一個合適的辦法,完整地寫下來吧!

3、生寫故事,老師巡視指導。

四、美文賞讀,評價互助。

1、鼓勵:誰愿意把自己的故事讀給大家聽?請你一定仔細傾聽,然后做評委給作者點評。

2、引導學生客觀評價。

(評價有針對性,不說套話。優點要說出好在哪里,給自己的啟發是什么,不足在哪里,怎樣修改才完美。讓學生在評價中共同提高。)。

五、總結全課,情感升華。

今天,我們編寫了一個感人的故事。讓老師再一次感受到了你們的愛心。正是因為有了愛心,我們才有理由相信沒有困難戰勝不了。也正是因為有了愛心,無論發生什么變故,我們的世界永遠溫暖、永遠美麗!

過河教學設計(精選17篇)篇十六

教學要求。

1、理解課文內容,懂得遇事不能光聽別人說,要動腦筋想一想,試一試,這樣才能把事情做好。

2、有感情地分角色朗讀課文。

教學重難點。

重點:懂得“光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的”這句話的意思。

難點:為什么說“河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深”?

教學過程。

一、用字詞卡片檢查生字讀音。

二、指名說說課文主要講了一件什么事。

三、

引導學生讀第一、二自然段。

理解小馬已經長大了,愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。

1、指名讀第一自然段,讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”(養馬的地方)、“一匹”等詞。

2、先自由讀第二自然段,再分角色讀。

思考:從老馬和小馬的對話中你知道了什么?(知道了小馬長大了,很愿意幫助媽媽做事。從“您”看出小馬不但愛勞動,而且有禮貌)。

3、選擇幾個重點詞語加以指導,并結合指導朗讀。如“連蹦帶跳地說”,寫出小馬說話時的動作、神態,表示小馬愿意做事。還可以換上“一蹦一跳”“蹦蹦跳跳”“跳呀蹦呀”等詞語。

四、自由讀第三至六自然段。

思考:小馬馱著麥子到磨坊去,遇到了什么困難?它是怎么想的?怎么做的?在閱讀中找出有關詞句,做上記號。

1、指名朗讀第三自然段。小馬來到河邊,為什么為難了?它想到了什么?讀有關的句子。“一條小河擋住了去路,河水嘩嘩地流著。”小馬過不了河,為難了。“去路”,指往前走的路。“擋住了去路”,就是沒法再往前走。小馬是怎么想的?讀有關的句子,指導讀出語氣。小馬想的話,輕讀。

(1)指名讀第四自然段,思考:小馬問老牛,老牛怎么說?

老牛說:“水很淺,剛沒小腿。”(這里要注意的是老牛的小腿)。

小松鼠說河水很深。和老牛說的比較,為什么它們的說法不同?

邊讀書,教師邊出示掛圖(小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片)進行比較,使學生明白,小馬要過河,老牛說河水淺,小松鼠說河水深。它們之所以說法不同,是因為它們的身體條件不同,感受也不同。老牛身材高大,河水可能只沒過它的小腿;松鼠個子小,河水可能會淹死它。這里可要求學生按“因為老牛......所以說......;因為松鼠......所以說......”的句式回答。

(3)指名讀第六自然段,聯系上下文理解“小馬連忙收住腳步,不知道怎么辦才好”這句話的意思。

老牛說河水淺,小馬“立刻”跑到河邊準備過河;松鼠說河水深,小馬“連忙”收住腳步。“立刻”“連忙”兩詞的意思相近,都含有“快”的意思,說明小馬沒動腦筋想。

小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話,不敢過河了。小馬既不動腦筋想一想,又不敢試一試,所以不知道怎么辦才好。

五、指導分角色有感情地朗讀第四至第六自然段,加深對內容的理解。

1、小馬問老牛的話,后面是問號,要用疑問的語氣讀。老牛的回答,說得平靜,因為它認為河水很淺,要讀得平緩。可以讓女同學讀小馬的話,男同學讀老牛的話,分角色練習朗讀。2、松鼠的話同老牛的話就不同了,“攔住他大叫”,后面的話用的是感嘆號,表示語氣加重。“小馬!”一聲大叫,要讀得急促些,聲音要高一點,兩個“別過河”,速度要快一些,連著讀,第二個“別過河”語氣要加重些。

3、“小馬吃驚地問”,不是一般地問,“吃驚”,嚇了一跳,表示小馬害怕,緊張。教師可示范,讀出語氣來,再讓學生練讀。

4、第六自然段中小馬“嘆了口氣”說的話,是拿不定主意,無可奈何,只好回去問媽媽,要讀得輕緩。

5、四人一組練習分角色朗讀。

六、朗讀第七自然段。

思考:小馬的媽媽是怎么說的?媽媽的話是什么意思?你從它的話中懂得了什么?

1、指名讀,找出小馬媽媽說的話,用小黑板出示:“光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的。”

2、聯系上下文稿理解這句話的意思。

小馬來到河邊,老牛說河水淺,它“立刻”準備過河;松鼠說河水深,小馬“連忙”收住腳,不敢過河了。全句的意思是說,不要只是聽別人一說就信以為真,一定要自己動腦筋想一想,在思考的基礎上,再親自試一試。因為別人說的,往往只適合別人。別人說的對不對,要想一想,并實踐一下,才能得出正確的結論。

七、指名讀第八自然段。

思考:小馬是怎么過河的?過了河它有怎樣的感受?

1、把寫小馬感受的話找出來,教師用小黑板出示:“原來河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深。”

2、小馬的這種感受是怎么得來的?讀有關句子。

這是小馬自己試著過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大,也不像松鼠那樣矮小。

八、指導朗讀第七、八自然段。

九、

總結。

全文。

抓住老馬的話,讓學生聯系全文理解,各抒已見;讓學生明白:做什么事都要動腦筋,要去試一試才行。

過河教學設計(精選17篇)篇十七

這篇課文是一篇童話故事,敘述了小馬馱麥子去磨坊,路上要過一條小河,老牛說水很淺,可以過去,松鼠說水很深,他的伙伴昨天剛被淹死,不能過。小馬沒了主意,只好跑回去問媽媽,媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋,想辦法克服困難,找到答案。

教學目標。

1、能按課文中的對話提示語,讀出句子應有的語氣。

2、通過開展多種形式的朗讀,使學生深刻體會到遇事要自己動腦親自嘗試的道理。

3、繼續培養學生合作學習的意識,感受學習的快樂。

教學重點:

通過多種形式的朗讀,引導學生感悟課文內容。教學難點:

理解老牛、松鼠說法不同的原因,進而理解老馬說的話中包含的道理。教具準備。

一、導入新課。

親愛的孩子們,你們喜歡交朋友嗎?今天老師不但要和大家交朋友,而且要給大家介紹一位新朋友,它是誰呢?(教師出示小馬圖片)對,是一匹可愛的小馬。這節課我們繼續來學習課文《小馬過河》。(教師板書課題)齊聲將課題讀兩遍。

二、整體感知,大致了解故事的內容。

1、學生用自己喜歡的方式讀課文,讀準生字的音,難讀的字多讀幾遍。

2、學生思考:課文主要講了一件什么事?(用自己的話說說)。

三、再讀課文、重點探究。

1、學習課文第一、二自然段。

(1)指名讀第一自然段,讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”(養馬的地方)、“一匹”等詞。

(2)先自由讀第二自然段,再分角色讀。

思考:從老馬和小馬的對話中你知道了什么?(3)選擇幾個重點詞語加以指導,并結合指導朗讀。

2、自由讀第三至六自然段。

思考:小馬馱著麥子到磨坊去,遇到了什么困難?它是怎么想的?怎么做的?在閱讀中找出有關詞句,做上記號。

3、學習第七自然段。

思考:小馬的媽媽是怎么說的?媽媽的話是什么意思?你從它的話中懂得了什么?

(1)、指名讀,找出小馬媽媽說的話。(2)、聯系上下文理解這句話的意思。

4、指名讀第八自然段。

思考:小馬是怎么過河的?過了河它有怎樣的感受?

(1)、把寫小馬感受的話找出來。

(2)、小馬的這種感受是怎么得來的?讀有關句子。

(3)、小結:這是小馬自己試著過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大,也不像松鼠那樣矮小。

(4)、討論交流:為什么同一條河大家的說法不同呢?(分組討論)。

四、拓展升華。

課后習題:小馬從磨坊回來后,會對媽媽說什么?媽媽又會對它說什么?

五、總結全文。

大家的收獲可真不小呀。同學們,在今后的學習和生活中,我們會遇到很多意想不到的困難,老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子,因為只有這樣,你才能夠真正的成長。

六、作業:

七、板書設計。

老牛。

淺(高)。

松鼠。

深(矮)。

遇事要多動腦,并且要親自嘗試。

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