思維能力是智力的核心，是高中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是高考的重點(diǎn)，化學(xué)問(wèn)題的解決與思維方法的正確運(yùn)用有著密切的關(guān)系，運(yùn)用科學(xué)的思維方法來(lái)分析問(wèn)題，可以達(dá)到準(zhǔn)確、快速解答問(wèn)題的目的。

逆向思維是一種重要的思維方式，不僅能提高學(xué)生反應(yīng)的敏捷性和答題速度；還有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他知識(shí)和提高解決問(wèn)題的能力。在平常的教學(xué)過(guò)程中往往使用正向思維比較多，長(zhǎng)期的正向思維固定模式影響了逆向思維的建立，又由于從正向思維向逆向思維轉(zhuǎn)化需要重新調(diào)整心理過(guò)程，這在一定程度上加大了培養(yǎng)逆向思維的難度，所以成為中學(xué)化學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)。

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師若想有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，可以從以下幾方面入手：

1.在講授新課時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮自己的指導(dǎo)與引導(dǎo)作用。高中化學(xué)教材中有大量的逆向思維素材，教師在講授新課時(shí)可以強(qiáng)調(diào)指出，讓學(xué)生有意識(shí)地認(rèn)識(shí)到這個(gè)思維過(guò)程。例如，在講元素周期律時(shí)，可以根據(jù)元素在周期表中的位置推測(cè)其原子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，然后讓學(xué)生根據(jù)原子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)推測(cè)元素在周期表中的位置。在講有機(jī)化學(xué)時(shí)，可通過(guò)有機(jī)物官能團(tuán)與化學(xué)性質(zhì)的互推來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

2.讓學(xué)生有意識(shí)地認(rèn)識(shí)自己的思維方式

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往只認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)的知識(shí)，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己思維的發(fā)展。在講課或講題時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們所用的思維方式，特別是在運(yùn)用逆向思維做題時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所使用的思維方法。

3.通過(guò)練習(xí)加強(qiáng)對(duì)逆向思維的訓(xùn)練

例：■和co的物質(zhì)的量之比為（）。

（a）1：1（b）1：2（c）2：3（d）2：1

解析：學(xué)生對(duì)于已知co■和co的物質(zhì)的量來(lái)求所含氧原子數(shù)的題目很熟悉，此題反過(guò)來(lái)由氧原子數(shù)來(lái)求co■和co的物質(zhì)的量比，雖然不是很難，但由于用到了逆向思維，對(duì)于剛學(xué)物質(zhì)的量的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往不知如何下手。教師在遇到這種情況時(shí)，不但要給學(xué)生講做題方法，還要明確思維過(guò)程，讓學(xué)生知道自己所用的是逆向思維。

總之在教與學(xué)的活動(dòng)中，化學(xué)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，讓學(xué)生通過(guò)逆向思維的訓(xùn)練強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)并能夠靈活應(yīng)用。

如何在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力 [篇2]思維是人對(duì)輸入信息進(jìn)行加工改造的編碼過(guò)程，人的思維能力是一切能力的核心。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維。本文就高中化學(xué)課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、以學(xué)生為主體

教學(xué)活動(dòng)具有雙向性，它既包含教師的教授活動(dòng)，又包含學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，兩者統(tǒng)一于教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)過(guò)程主要是學(xué)生主體在教師主導(dǎo)下的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程。因此，教師要了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、個(gè)體差異和發(fā)展水平制訂教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)策略，所以教案必須年年重寫(xiě)，還需要班班有所區(qū)別。教師也要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)教師、適應(yīng)教師，根據(jù)教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)改變學(xué)習(xí)策略。

二、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)雙邊活動(dòng)中，教師憑借教材這個(gè)中介完成教學(xué)轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。怎樣才能做到教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)呢？這就要尊重學(xué)生的主體性，依據(jù)學(xué)生的年齡、心理、知識(shí)基礎(chǔ)及教材要求綜合考慮。如高三化學(xué)“烴的衍生物”一章的復(fù)習(xí)，學(xué)生已參加過(guò)畢業(yè)會(huì)考，有了淺層次的復(fù)習(xí)，這時(shí)的復(fù)習(xí)就應(yīng)以前一輪為基礎(chǔ)，采用“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)→知識(shí)梳理→知識(shí)結(jié)構(gòu)”的復(fù)習(xí)模式，而不能再按教材自然章節(jié)進(jìn)行。在這種復(fù)習(xí)模式中“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”是復(fù)習(xí)資料已有內(nèi)容，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生在課堂上按要求自學(xué)、練寫(xiě)、記憶。“知識(shí)梳理”是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上教師結(jié)合一定的例題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的深化和發(fā)散。“知識(shí)結(jié)構(gòu)”是在前兩過(guò)程后的一種先由學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理、歸納，再由教師補(bǔ)充完善、提綱挈領(lǐng)地形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。整個(gè)過(guò)程完成了由物性→理性和知識(shí)→能力的轉(zhuǎn)化，符合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知過(guò)程。

三、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考

思維總是從解決問(wèn)題開(kāi)始的。在化學(xué)教學(xué)中，教師要通過(guò)提出啟發(fā)性問(wèn)題或質(zhì)疑性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、分析、比較加深對(duì)知識(shí)的理解。例如，在講實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳時(shí)，可提出：大理石既然可以與鹽酸反應(yīng)也可以與硫酸反應(yīng)，為什么卻要用鹽酸而不能用稀硫酸呢？在講述一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，可利用其性質(zhì)的對(duì)比和分析，提出除去雜質(zhì)二氧化碳的方法。在講濃硫酸做氣體干燥劑時(shí)可提出：濃硫酸可干燥氫氣、二氧化碳等氣體，為什么不能干燥氨氣呢？通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，把學(xué)生探索的熱情激發(fā)出來(lái)。

四、引導(dǎo)學(xué)生做題后多反思

很多教師均有同感，有些題平時(shí)學(xué)生做過(guò)，老師也評(píng)講過(guò)，可考試時(shí)還是有一些學(xué)生不會(huì)做。問(wèn)題出在哪里？就在于很多學(xué)生做題后不反思：從這道題中受到什么啟發(fā)？解答這類題共同的思維規(guī)律是什么？怎樣想到這樣做？易與哪些問(wèn)題混淆？因此教師要引導(dǎo)學(xué)生做題后反思，好比人走路絆倒了，爬起來(lái)后總要回頭看看是被什么絆倒了，才能汲取教訓(xùn)。習(xí)題講評(píng)后要問(wèn)學(xué)生從中受到什么啟發(fā)，考試后要求學(xué)生錯(cuò)題重做并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。例如，推算溴苯的二氯取代物異構(gòu)體有多少種？此題錯(cuò)誤率很高，教師講評(píng)后，讓學(xué)生反思，悟出解答這類問(wèn)題的規(guī)律。當(dāng)即再擬一題：立方烷的三氯取代物異構(gòu)體有多少種？要求學(xué)生一題多悟，一題多得，進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)，歸納出知識(shí)的應(yīng)用方法，通過(guò)聯(lián)想、類比、變通、延伸、遷移，提高思維能力。雖然少做了一些題，但能起到做一題、通一類、連一串的作用。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，自然提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思維能力。

總之，學(xué)生的思維能力尤其是創(chuàng)新思維能力不是天生的，而是在教師的主導(dǎo)下有意培養(yǎng)出來(lái)的。化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)觀念，克服思維定式，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性，從而提高創(chuàng)新能力。