范本的選擇應根據自己的寫作需求和目標來確定，最好選擇與自己寫作類型相類似或主題相關的范本進行學習。接下來，請大家一起來欣賞一些范文范本的精彩之處，共同學習和進步。

創業教育旅游管理論文（熱門15篇）篇一

生活引入情境就是從生活中某一典型場景引入課堂教學，通過諸多旅游景區的對比，讓學生深刻的認識到這些景區都是她們耳熟能詳的，然而命運卻是迥然相反的。

這樣看起來幾家歡喜幾家愁的'場面看似混亂，事實上是否有跡可循?在這一教學過程中，優化的情境使學生經歷“目標關注―激起情感―知識移入―加深理解―知識彌散”的情緒發展和知識認知的過程。

案例式教學作為旅游管理專業基礎課來說，旅游景區管理課程的案例式教學基本貫徹整本書。每一章都是以案例引入，讓學生對于學習的內容可以解決的問題有直觀的感受，這樣他們可以增強學習的信心和動力。

啟發式教學的教法改革，以往的授課方式都是單純的教師講授，學生聽課，在第二節的“與旅游景區的幾個概念”講解中，我決定打破這種形式，將這一節作為作業內容，分別給出學生與“旅游景區”相關的九個概念：如“旅游目的地”，“風景名勝區”，“風景旅游區”，“旅游吸引物”等，要求學生在作業中寫出這寫相關概念與“旅游景區”的區別與聯系，并認真批改，在下一次課堂當中予以點評，同時給出大家明確的答案，讓學生逐漸養成自己主動學習的良好習慣。變被動為主動，為以后的學習打下基礎。

創業教育旅游管理論文（熱門15篇）篇二

經濟法案例教學模式是以學生對案例的分析討論為中心的教學模式,案例可以通過電視媒體、法院判例及其他渠道獲取,具有實戰性、時效性、針對性、多元性、新穎性和科學性等優勢特征,有助于提高教學效果、激發學習興趣,增強學生的創造能力及分析問題的能力。

案例教學法也叫范例教學法、實例教學法或個案教學法,是在學生掌握有關基本知識和分析技術的基礎上,根據基本法律知識、教學內容和目標,采用案例組織學生進行學習、研究、探討,以達到學生掌握基本的教學知識以及鍛煉分析能力和創造能力的目的。經濟管理類專業的學生作為現代法治國家的公民,掌握一定的法律基礎知識,了解我國有關經濟法方面的法律法規,具備一定的法律意識——是適應法治社會生活、學習和工作的一種最基本要求。經濟法課程是法學專業和經濟管理類專業的公共基礎課程。無論對以后的繼續學習還是就業,經濟法的知識都會提高公民考察問題和分析問題的能力。案例分析法和經濟法教學的有機結合,是提高經濟法教學和學習效果常用而且有效的方法。筆者在講授經濟法的過程中,結合自己的教學體驗,試圖進一步探討案例教學法在法學教育的具體應用。

案例教學法,也叫范例教學法,“案例”一詞來源于“exemplum”,本為“好的例子”、“典型案例”、“典型的例子”之意[1]。一般認為最早在20世紀初美國哈佛大學商學院管理課程的教學中采用,它是指以真實的案例為教材,教師采用蘇格拉底問答法,一步步引導學生從矛盾中發現案例中蘊含的法律知識和法律原則。案例教學通過給學生提供一種認識和解決法律問題的模擬臨戰的機會,使其法律職業的思維能力和技能得到充分的鍛煉。我國于20世紀80年代開始運用于經濟、管理等實踐性和應用性較強的學科教學,案例教學的適用性價值一直體現在對學生分析能力、創造能力、表達能力等諸多能力的培養上,在教學實踐的一線一直得到師生的歡迎,也收到了良好的教學效果。

案例教學法的來源渠道和篩選過程需要注意,一定要選擇典型案例。這些典型案例才具有以一敵百、點石成金的教學效果。所謂典型案例,是指能夠準確說明某個理論問題的案例,或者是與某個理論相吻合的案例[2]。同時還要注意和教學目標的自然融合。在具體的選擇教學案例的渠道來說,有以下幾種:。

1、電視媒體。

作為公共的電視媒體,都有不可推卸的普法宣傳的責任,告知廣大民眾在從事經濟活動的同時不違背我們國家的相關法律法規,只有在正義旗幟下的獲取才能受到人們的尊重等等基本的理念。電視臺作為一個大眾傳媒資訊平臺,是很好的普法宣傳途徑。這方面有很多媒體都做的很好,如中央十二臺的社會與法頻道,其中有幾個很好的欄目:《經濟與法》、《今日說法》《法律講堂》,還有北京電視臺的《法制進行時》等等都是很好的媒介。《經濟與法》是很有代表性的經濟法案例的電視頻道,里面講述的每期欄目都和法學中的經濟法息息相關;《法律講堂》是有各個地方優秀的律師協會協辦,每期主講人均是北京、上海、成都等地律師協會推薦的優秀律師。他們將在實踐中接受的經濟法方面的案例整理歸納,以通俗的語言向大眾播放。通俗易懂,受眾廣泛,在民眾中有一定的口碑。《今日說法》自不必說,央視第一頻道每天中午播放,然后在社會與法頻道中重播,亦有很多經典的案例。當然還有很多地方衛視的優秀普法案例。這些案例稍加改動就可以成為我們課堂上鮮活的教學案例,這些案例一般在互聯網上都能搜集得到,可以讓同學們自己搜集整理案例,讓他們講述,然后師生再共同分析案例。

2、當地法院系統。

有些案例是公開的,也有的案例并沒有及時的公布,可以師生一起去當地法院或者檢察院去搜集一些這方面的案例,這些案例作教學之用,法官對此也是理解和支持的。特別是可以讓學生分析法院為什么做這樣的判決,相關的法律依據是什么——分析這個問題是什么,還要分析為什么這樣做,讓學生知其然還要知其所以然。學生在教師的指導下閱讀卷宗,選擇哪些案例是可以作為教學案例的過程也是提高學生審視和思辨能力的過程。而且,如果以學生自己選擇的案例作為教學案例,可以極大地調動了其主觀能動性,使教學效果最大化。

3、經典案例。

教材和教輔中也會有一些經典案例,這些案例是經過法學家和教學專家的一致推薦才進入到教學材料中來的,它們的入選勢必有其法律依據,所以審慎的對待這些經典案例,對我們的教學也是很有幫助的。

4、其他渠道。

除去上述的一些搜集渠道,還有一些其他的渠道。例如可以讓學生關注新聞,有些經典的案例在新聞中會有一定的體現,只不過新聞中有的是一帶而過,不是那么詳細,但是只要記住其中的一些關鍵詞,也可以作為搜索引擎在互聯網上搜索。還可以讓學生在自己的家鄉搜集一些經濟法學有關的案例,他們的鄰居、親戚也有可能因為對經濟法的知識不甚了解而觸犯法律,這些案例來自學生的身邊,和學生休戚相關,更具生活氣息,在討論的同時更容易引起學生的興趣,使教學效果出其不意的翩翩而至。

案例教學法在實踐中有許多的特點,作為以培養學生的實踐能力和分析能力為核心、全方位塑造新形勢下法律人才的一種積極的教學方法,案例教學法比傳統的教師課堂講授法而言有很多無可比擬的特點。另外在案例的收集過程中也要符合案例教學的這些特點,才能在教學的過程中迸發活力,增強教學效果。案例教學法的特點具體在于:。

1、實戰性。

案例教學可以從目前有關的法律欄目的電視媒體和法院的一些經濟法學卷宗中經過簡單改編、人名地名的匿名就可以用于教學的一線實踐中。這在上述中有所體現,具有較強的可操作性和實戰性,對于法學專業本科生來說,可能一部分人畢業時要進行司法考試,他們要從事律師行業和公檢法部分的相關工作,提前掌握一些實用性較強的教學案例,可以促進他們理解和分析法律案例的能力。對于他們以后的工作來說,不無裨益。學生面對的是事件的真實素材,在真實的案例中進行角色扮演,就如同在真實的案例當中,身臨其境,自然收獲頗豐,教學效果事半功倍。

2、時效性。

教學案例都是為了解決一些具體問題而從現實中提取真實的.案例,結合具體的經濟法和法律方面的基礎知識搜集整理而成,這些案例活躍在當前的法律實踐中,特別是比較新的一些案例。不過有些案例也只是在一定的法律知識前提下才有意義,隨著時間的推移,教學案例是需要進行不斷的更新、補充和完善才能滿足不斷跟上時代的步伐。

3、針對性。

教學案例的選擇和使用性有明顯的針對性,主要體現在教材提供的法律法規基本知識的靈活運用及掌握的能力。毋庸置疑,這些案例也要針對教學大綱和教學目標的要求,而不能沒有一定的限制。教學目標主要是通過教學案例的使用來使學生在掌握教學基礎知識的同時鍛煉對問題的分析能力和領悟能力,達到了這個要求,應該說,這個案例的選擇就具有了一定的針對性。

4、多元性。

案例教學的答案、分析過程和結論還呈現出多元的特性,有時候甚至并不需要結論,只注重整個案例的分析過程帶給同學們的思考就夠了。學生在案例的呈現和分析過程中鍛煉自己的理解問題、分析問題的能力,通過設計不同的角色扮演鍛煉了自主決策能力。有些案例還可以通過學生收集以及現有的法律基礎知識整理呈現,讓學生在課堂上講述事件的發生發展過程。因此可以說,案例教學不單純是去尋找正確的答案的教學,而是重視得出結論的思考過程。這個思考過程是實現教學目標的重要手段,可以促進學生綜合能力的培養[3]。在這個過程中,還可以鍛煉他們在大庭廣眾之下講述問題和分析問題的能力,語言的組織和使用能力,還有對現場的控制能力和反應能力。可以說這些能力都是學生在走向社會的過程中不可或缺的。

5、新穎性。

案例在選擇的過程中,新穎性是不可或缺的元素之一。目前我國的經濟發展如日中天,舉得了巨大的成就,但是在這個過程中也隱藏著諸多的問題,有些人在從事經濟活動的同時,不懂法不知法,導致出現法律糾紛。不可諱言,這些問題在一定程度上也為我們的教學提供了最新鮮的資訊,具有新穎性。我們現在的本科學生年齡都是80后,喜歡追逐新鮮的事物,這二者不謀而合,無形中對我們的經濟法的教學也平添了很多的時代感。

6、科學性。

案例教學法的科學性在教學一線的具體實踐中也可見一斑,科學性是案例教學的基礎,任何案例教學法都具有這一鮮明的特點,這也是案例教學法立足經濟法課堂中的意義所在。

上述幾點是案例教學法在選擇的過程中應該具體的特點,也是必不可少的,只有具備了這幾點,才無可爭議的成為教學過程中的經典案例,達到教授經濟法的最基本的要求。實施經濟法案例教學是現代法學教育的必然要求——經濟法案例教學有助于培養學生獨立思考能力、分析推理能力和口頭表達能力[4]。準確地把握案例教學的內涵、積極地針對案例教學法的特點認真篩選出符合經濟法教學目標的案例素材,對我們提高教學效果、激發學生學習興趣,增強學生的創造能力及分析問題的能力都有益處。

創業教育旅游管理論文（熱門15篇）篇三

摘要：隨著社會的不斷發展，就業難成為一個比較普遍的社會現象，其中大學生就業難更是受到社會的廣泛關注。為了緩解大學生就業難的現狀，我國高等院校開展實施創業教育，積極鼓勵大學生進行自主創業，以此來解決并帶動大學生的就業。為了進一步促進大學生就業問題得到較好的解決，我們積極開展創業教育與大學生就業相關問題的討論研究。在此我們分析我國大學生就業的社會現狀，了解高等院校創業教育的內涵、課程設計、途徑等，并深刻明確創業教育的開展對大學生就業的有利影響。

創業教育是一種培養人的創業意識、創業思維、創業技能等各種綜合素質的教育，旨在是通過各種教育指導活動培養一批具有創業能力的大學生。

在傳統的社會思潮的影響下，廣大學生畢業之后，總是習慣性地尋找工作，安分守己地完成工作，他們缺乏創業意識，匱乏創業知識，所以創業對于他們來說是艱難且遙遠的。而創業教育首先要喚醒廣大大學生的創業意識;其次要傳授給學生全面系統的創業知識和能力;最后要使大學生具備企業家的戰略眼光，認識與了解當今時代的特征，發掘現今社會的潛在商機，開創全新的事業。

關于創業教育的課程內容，主要分為理論教學和實踐教學。理論教學主要向大學生介紹關于創業學的概述，創業的基本要求，創業成功的基石，創業者能力的培養，讓大學生樹立創新意識，不斷適應社會變化，具有決斷和領導能力;了解與學習相關企業的成功經營案例，明確小企業的定位，學會投資和對企業進行經營設想，掌握一些營銷知識;了解企業開業的步驟和一些申辦的程序等等。

實踐教學環節中，高校可以舉行參觀活動，帶學生參觀一些成功的中小型企業。開展創業大講壇，請專家對大學生的創業進行指導。邀請一些成功的大學生創業者回校進行現身說法，分享關于創業的經驗與教訓。對大學生進行一些關于政策導向的教育，相關的工作人員講解關于實踐操作的知識。鼓勵學生做創業的實干家，組織學生進行模擬創業等實踐教育活動。

在現如今的創業教育發展中，存在一些不足之處：創業教育不夠普及，不能夠對大學生產生顯著的影響，創業教育并不能徹底解決大學生就業難等問題。所以，我們要不斷完善發展創業教育，使更多的大學生通過創業教育能夠有一個較好的發展。

首先，進行創業教育的高校可以加強與當地企業的聯系與合作，讓大學生有機會參與企業的實踐，從中獲得一些工作經驗，為以后的創業打下一定的基礎，讓創業教育得到更好的落實。其次，在教學過程方面，我們要更加重視大學生的實踐能力，重在培養大學生的表達能力和工作能力，關鍵是通過教學讓學生獲得真正的能力和知識。最后，就是我們的政府要加強對創業教育的關注，加強全民的創業指導，給大學生營造一個良好的社會氛圍，支持創業教育。

對于許多的大學生來說，大學畢業即意味著失業，在激烈的社會競爭面前，許多大學生很難得到一個理想的就業機會，更不用說在一個更高的平臺上施展自己的才華。而創業教育的意義恰恰是引導廣大的大學生找準自己的定位，確定努力方向和目標，做好生涯規劃，最終實現自己的創業夢想與人生價值。

創新是國家發展之源，創業會促進我們社會的發展與進步，而創業教育則是一個很好的`推動力。創業教育有助于發掘更多的人才資源，進而轉化為強大的社會生產力。同時，大學生積極創業，還能夠創造更多的就業崗位，可以在一定程度上緩解我國的就業難問題，在一定程度上有利于社會的穩定發展。

在現代社會的發展過程中，高等教育也日趨大眾化，大學生的數量越來越多，因而也就導致大學生就業競爭日趨激烈。首先，許多大學生持有錯誤的就業觀，他們往往傾向于在北京、上海、廣州、深圳等一線城市就業，追求物質生活的奢華，大多數大學生不愿意去西部欠發達地區發展，也不屑于參與基層工作，這就導致了大學生的就業意向容易扎堆，造成經濟發達地區的就業競爭激烈，欠發達地區則缺少優秀人才的窘況。其次，許多大學生往往眼高手低，都傾向于選擇公務員、企業白領等穩定、高收入的工作崗位，而沒有正確地認識自己的性格、能力以及未來發展前景，不愿意放下身段，從最基層的工作開始做起。大學生缺少科學的職業生涯規劃意識，也是導致就業難的重要原因之一。

另一方面，大學生不積極主動創業，許多大學生只是被動地尋找工作機會，且最希望能得到安穩、薪酬尚可的工作機會。在工作生活中缺乏創新意識，不太愿意選擇自主創業。另外，大學生缺乏必要的創業知識，所以在創業實踐中存在較大的難度。在大學生的創業過程中，通常會缺乏創業基金，這是影響大學生創業的一個重大因素。并且，大學生在創業過程中通常會面對很多的風險，由于大學生缺乏社會實踐經驗，不能夠較好地處理創業過程中面臨的各種狀況。

3.1培養大學生的創業意識。

在傳統的教育理念中，大學生畢業之后找到一份較為理想的工作，就算是實現了就業，這也是每個大學生所渴求的。在高校開設創業教育的課程，通過課程指導，讓大學生了解創業的相關信息，了解創業的一些步驟流程，了解創業也是一種就業途徑，了解到創業也可以實現成功。通過創業教育，幫助學生打開思路，轉變傳統的就業觀念。可以邀請一些創業成功者到校園里現身說法，從而激發大學生的創業熱情。總之，創業教育的開展有利于培養大學生的創業意識，有助于順利開啟創業之路。

3.2培養大學生的創新思維。

創新是一個民族進步的主要動力，而創業重在創新，于市場上尋求出新的商機，于傳統的模式中開創出新的服務理念等等。教育重在對學生進行培育與引導，創業教育則有利于培育大學生的創新思維。在教育過程中，通過一些頭腦風暴等游戲不斷激發學生潛力，喚醒大學生的創造力。在創業教育過程中，積極開展創業大賽，通過比賽的形式，吸引大學生積極參加，這在一定程度上能激發大學生的創造力，形成一種創新發現的良好氛圍，鼓勵更多的人改變傳統的思維模式，去努力實現創新發展，在這過程中，需要有更多經驗豐富的老師，對大學生的創業活動予以積極的指導和幫助，引領大學生開拓思維，培養創新精神。

3.3培養大學生的創業素養。

在創業過程中，創業者的創業素養是非常重要的，它是決定創業成功與否的關鍵因素。在創業教育教學過程中，要傳授給學生一些基本的創業知識，人際溝通的方法技巧等。在創業課程的模擬演練中，大學生可以通過實踐活動，學會如何與人交際溝通，同時在實踐活動中培養了大學生的團隊協作能力。在實踐過程中遇到的一些挫折和挑戰，有利于大學生形成良好的心理素質。創業是一個艱苦的過程，所以創業者必須要有艱苦奮斗的精神和勇氣，這樣才可以面對一切挑戰，實現自身的成功。例如北大碩士張天一，畢業之后沒有從事與本專業相關的職業，自己創業賣米粉，和一群年輕的伙伴發掘商機，賺取人生的第一桶金，在這過程中經歷種種挫折，面對旁人的非議，仍然堅持自己的選擇，以永不言敗的精神實現了創業的成功。

3.4有利于緩解大學生的就業壓力。

創業教育的開展雖然不能從根本上解決大學生就業難的問題，但是在一定程度上緩解了大學生的就業壓力。通過創業教育，大學生漸漸了解并接受創業，越來越多的大學生投身于創業，這樣就解決了部分大學生的就業問題。這些大學生在創業過程中，創造了更多的就業崗位，這樣就帶動了更多人的創業。因此，在創業教育的影響下，廣大大學生紛紛創業，或在家鄉開展養殖創業，或利用互聯網技術開發新的軟件，或投身于備受關注的低碳行業，或熱衷于革新傳統產業的服務模式、生產技術等。創業者們不斷探索，勇于創新，在創業中實現自我，取得成功發展。

在全球化、信息化、知識經濟快速發展的今天，這是一個最好的時代，同時也是一個需要創業的時代，為大學生的創業發展提供了一個寬廣的平臺，處處潛在的商機，等待一批具有創造力的青年大學生去開創，去實現一個全新的發展。而創業教育在這過程中起著至關重要的作用，推動大學生積極主動地創業，實現更好的就業。創業教育培養了大學生的創業思維、創業素質和創業技能，為國家培育了一批優秀的自主創業者，促進了社會的良性發展。

[1]段穎.當代大學生就業教育問題探析[d].蘭州理工大學，2011.

[2]曾茜.高校大學生創業現狀調查[d].西南大學，2014.

[3]李會峰.我國大學生創業教育研究[d].蘭州大學，2010.

創業教育旅游管理論文（熱門15篇）篇四

［摘要］新建本科院校因為其成立時間不長，學生創業教育體系的構建存在著目標模糊不清、缺乏學校支持、缺少社會平臺、缺少技能培養等多方面的問題，針對這些問題提出實施雙導師制、完善培養計劃、建設實訓基地、加強校企合作等四個方面的舉措，為高校培養實踐型創業人才奠定良好的基礎。

［關鍵詞］新建本科院校;旅游管理;創業教育;雙導師;實習基地。

一、引言。

“大眾創業，萬眾創新”是李總理在2014年的達沃斯論壇上提出的口號，自此國內開展起火熱的“大眾創業”熱潮，“大眾創業、萬眾創新”被視作中國新常態下經濟發展“雙引擎”，推進大眾創業、萬眾創新，是發展的動力之源，是富民之道、公平之計、強國之策。國家提出這一口號，作為最具朝氣和活力的大學生就應該更加積極的響應，作為研究和創新的大本營———高等院校更要采取多種措施支持大學生通過創業的方式實現更好的就業，采取資金、政策、培養、目標等多種形式支持建設完善的創業教育體系。

二、旅游管理創業教育體系現狀分析。

新建本科院校在本科專業教育、通識教育等方面都處于起步階段，創業教育作為專業教育與通識教育的結合點，其教育模式、課題體系、教學評估等方面尚不完善，需要進行研究、實踐，提出適合本科教育和社會發展的創業教育模式，提高學生創業能力，推動地方經濟發展。對于旅游管理專業學生而言，目前國內旅游正式如火如荼的發展，給予了學生更大的市場機會，旅游行業管理亦日漸規范，為學生創業創造了日漸規范的環境，大學生對于創業的熱情在逐漸增加的同時，也存在許多問題。楊凱(2011)通過調查發現旅游管理專業學生創業有態度積極，創業教育基地有所改善，家庭對于創業態度明顯改善等幾個方面的明顯進步;王蕾(2010)通過調查問卷發現高校、社會、自身因素等都對大學生的創業產生重要影響，發現高校缺乏創業教育的系列課程、缺乏良好的校園創業文化、政府對創業教育的政策和財政支持不足、企業沒有在創業教育的發展中起到應有的作用、大學生創業意識較弱等5個方面的不足;王新越(2016)認為目前旅游管理專業傳新教育師資力量薄弱、課程設置不合理、缺乏校園文化氛圍、政府支持不足、實踐基地建設不足、學生創業意識薄弱等問題。總而言之，大學生創業教育有所發展的同時也存在較多的問題，需要大力改進。

三、新建本科院校旅游管理創業教育體系存在問題。

(一)學生創業目標模糊不清。

對于新建本科而言，目前很多新建本科都是有專科學校升級為本科學校，對于本科培養計劃的制定基本都是參考其他很多地方的同類型本科院校的培養計劃制定，對于培養計劃的制定，沒有長期積累的經驗，還需要在長期的學校自身的實踐中，不斷進行修正，才能不斷趨于完善，培養方案的不完善導致教師和學生都對于創業培養目標不明確。對于完整的創業教育體系(計劃)的構建需要長時間的不斷嘗試，建立校內培養和校外培養相結合的、多方面多層次融合的、具有充分支持的創業教育體系(計劃)。

(二)學生創業缺乏學校支持。

很多本科院校文科專業都取得較少的支持，作為旅游管理學科而言，目前是屬于教育部的控制發展專業，控制招生數量和專科升級為本科的計劃，導致旅游管理專業專業的發展受到很大的限制，對于旅游管理專業的長遠發展也產生了比較不利的影響。工科類或者綜合類院校，都會比較側重于比較能夠出成果的工科或者理科專業，對于文科類專業的支持力度遠遠不如工科專業，導致工科專業侵占了旅游專業應有的招生人數、發展經費、支持力度等，使得旅游專業的創業培養體系建設步履維艱。

(三)學生創業缺少必要平臺。

新建本科院校缺少前期的長期積淀，對于業界的合作和聯系還存在不足，因此學校和企業的合作方面存在著層次級別不夠、實習方向選擇不多、實踐目標不明確、平臺不夠完善等多方面的問題。旅游管理專業創業教育體系需要建立與酒店、旅行社、旅游規劃公司、旅游景區、ota企業等多方面、多層次的良好的平臺，新建本科院校的旅游管理專業在實踐實訓基地的選擇方面就有量不足、質不夠的問題，成為學生接觸業界的最大障礙。同時，學校未能通過大學生挑戰杯、學生創業實踐項目等平臺支持學生創新創業計劃，使學生理論學習過程中能夠通過這些平臺形成創業意識、接觸業界最新理念、培養創新創業技能，為畢業之后的創新創業奠定基礎。

(四)學生創業缺少技能培養。

新建本科院校面臨著人才引進、學生擴招、基建擴張、本科評估等重重的壓力，對于完善培養方案、建設完整實踐實訓體系、培養學生創新創業能力等都還處于實驗之中，需要長期的實踐能夠不斷更新完善。旅游管理專業受限于專業人才、培養體系、硬件設施和政策支持等問題，學生主要側重于理論教育，對于各種實踐技能還沒有跟上，學生的動手能力、對業界的感知能力、創新能力等實踐技能都未能達到較高水平，學生的對于創業的自身準備嚴重不足。

四、新建本科院校旅游管理創業教育體系構建對策。

(一)構建雙導師制，推動學生創業意識。

國內高等學校目前主要采取的是理論教育為主，實踐教學為輔，學生通過四年的學習，掌握了豐富的理論知識，但是這四年學習過程中，實訓實踐能力、創新創業能力卻未能得到相應的增長，學生對于業界的動態把握、知識更新、從業經驗知之甚少，對于畢業之后進行創業活動沒有更多的指導作用。而且新建本科院校的專業教師引進過程中，為了完成本科教學評估，主要是注重高學歷的人才(應屆的碩士或博士)，這些高學歷人才對于科學研究有著充分的能力，但是應屆畢業生沒有更多的行業從業經驗，對于學生的創新創業指導缺乏實踐性指導，不能及時把握行業動態，對于學生創新創業能力的提升并無裨益。對于以上問題，對于學生的培養可以借鑒國內目前很多mta(旅游管理碩士)的培養方式，采取雙導師制度，經過大學一二年級的專業基礎學習之后，從大學三年級開始，實施學校學術導師和校外業界導師雙導師制度，學校學術導師對學生實施學校管理、學術指導、畢業論文等方面，校外業界導師對學生進行行業實踐指導，讓學生接受理論學習的同時，能夠及時把握最新行業動態，積累行業從業經驗，為后期創業做好經驗積累。

(二)完善培養計劃，明確學生創業目標。

旅游管理專業制定的培養計劃要切合本科培養目標和地區、院校的實際情況。研究性大學要著力培養更多的高理論水平的人才，支持其前往高層次的學校和學歷進行學習，培養更多的碩士/博士研究生，為社會輸入更多的研究人才，其教育教學體系更加側重于理論教育。新建本科院校都是剛剛才升級為本科，培養的主要是地方性專業實踐人才，培養的學生多數畢業以后都會走上工作崗位，制定培養計劃要更加要考慮實踐的重要性。新建本科院校制定專業培養計劃的過程中，要不斷完善制定培養學生實踐能力的培養方案，包括學生的專業實訓、頂崗實習、參與創新創業實踐項目等，鍛煉學生的.創業能力，促使學生將自己所學的專業知識運用到實際工作中去。

(三)建設實訓基地，推動學生技能培養。

學生專業實踐能力的提升依托于校內的實訓實驗室和校外的頂崗實習基地。對于校內實訓實驗室的建設，新建本科院校要充分利用專科時期的資源和教學方法，專科時期遺留的實訓室和實驗室要充分利用起來，專科時期的注重實踐的教學方法也不能舍棄，只不過要更加完善，各門理論課程中要合理分配講授課程和實踐課程的比例，例如旅游規劃、旅行社經營管理、模擬導游、餐飲管理、客房管理、前廳管理等課程都要適當增加實踐課程的比例，以便于學生對于酒店運營過程中各類需要實際操作的崗位都有所了解，并且逐漸能夠達到熟能生巧的地步。對于校外頂崗實習基地建設要根據學生興趣，選擇不同類型的高層次、高水平實習基地，包括旅行社、旅游景區、旅游規劃、星級酒店、ota企業等多方位的實習基地，實施輪崗制度，以學生的興趣為基礎，使學生全面接觸自己感興趣的行業，為畢業之后的進行專業相關的創業活動奠定基礎。

(四)加強校企合作，搭建學生創業平臺。

校企合作是促進學生實踐能力培養，提升學生創新創業能力的重要途徑，校企合作搭建創業平臺主要通過兩個方面促進高校創業教育體系的完善。高校和企業合作，高校為企業輸送人才，企業通過組織學生認知參觀學習、進行定崗實習、輪崗實習等多種方式為高校進行學生實踐能力的培養，使學生能夠學習理論的同時接觸業態，熟悉企業運作，學習企業各層(高層、中層、基層)管理方式，免于對行業認知的一片空白。另一方面，企業與高校合作，通過資金支持各種學生參與的橫向課題(以各類創新創業的應用型項目展現)，為學生搭建一個創新創業的模擬實踐平臺，學生通過參加類似的課題申報，相當于校企給他們一個實戰前模擬演練的過程，增強他們創業的思維能力、自信心以及相關的流程。

五、結論。

新建本科院校多數都是培養地方應用型人才的實踐型高校，學校的培養目的主要是為了提升學生的實踐能力和創業能力，使他們能夠快速適應社會的大環境，快速融入到社會的實際工作中去，因此，對于提升學生的創業能力既是響應國家政策號召的重要舉措，又是有針對性培養學生的必經之路.

參考文獻:。

［2］王蕾．旅游管理專業大學生創業教育研究［d］．大連:遼寧師范大學，2014．。

［4］楊瓊．高職旅游管理創業教育的研究［d］．長沙:湖南師范大學，2011．。

創業教育旅游管理論文（熱門15篇）篇五

摘要：通過對我國中職旅游教育的調查研究發現，相當一部分旅游中職學校缺乏對旅游業人才需要特點全面深刻的分析，課堂教學模式不科學，培養的大批人才與行業需要出現嚴重脫節，就業情況不理想，相當一部分旅游專業的人才還流入了其他行業。本文主要分析現在中職旅游管理專業教學中存在的問題，并提出幾點教學改革建議。

中等職業教育作為基礎教育的有益補充，目標是要培養數以億計的生產、服務第一線的高素質勞動者和實用人才。因此，中等職業學校比基礎教育更應該注重課堂教學的改革，加強職業能力教育，注重培養中職學生的專業技能、實踐精神和創業能力。因此研究中等職業學校旅游專業教學改革，不僅可以豐富旅游教育的理論研究，架起創新教育思想與課堂教學實踐的橋梁；還可以深化旅游專業教學改革，幫助教師更好地上好旅游管理專業課。

1.1專業設置和課程設置不合理。

1.1.1專業設置方面：一是旅游管理專業在專業設置上缺乏地方特色，忽視對地方經濟結構和辦學條件的綜合考慮，盲目模仿其它院校，與市場需求不相適應。二是不顧學校現有的辦學條件，盲目追求學科體系的完整。

1.1.2課程設置方面：一是定位不當，一些中職院校沒有形成適合自己要求的課程體系、教材體系和教學內容，教學計劃存在太多不定性，專業知識結構不符合市場需求。二是學科理論的內容結構、邏輯順序與崗位實踐的漸進過程不一致。

1.2校企合作仍停留在表面層次。

校企合作在實際操作中形式單一，并沒有實現深度的合作。目前的校企合作形式主要是學生到企業進行實習，而雙方在專業設置、課程設置、課題研究、資源共享等方面的合作不多。同時，政府也缺乏有力的.財政、政策支持以及對校企雙方的規范、協調，沒有使雙方建立一個健全的合作機制。

1.3教師隊伍建設力度不夠。

隨著旅游業的發展，教師也應提高學歷和學術水平，而他們肩負著繁重的教學工作，這是中職院校應該認真思考的重要問題之一。因為教師的素質決定著學生的培養質量，學生質量的高低則關系到整個學院的生存和發展。

中等職業教育的內容是全面系統的職業知識學習和職業技能訓練，目標是使學生成為“與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和慣例第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才”。

2.1使學生掌握旅游從業理論基礎知識。

旅游管理專業課堂教學應以學生為中心，學生是知識結構的主動建構者，教師是學生學習的指導者、幫助者、引導者。老師應提供相應的軟件資源和支持，為學生營造主動學習的良好氛圍，引發學生的學習動機，發展學生的思維能力，提高學生的學習水平，使學生能夠掌握旅游從業理論基礎知識。

2.2使學生具有從事旅游職業所需的實踐操作能力。

實踐教學既是旅游管理知識更新和保證教學質量的需要，也是新時期培養高質量實用型旅游管理人才的前提。所以旅游管理專業應依據教育規律和實踐教學內容安排實踐教學，才能實現職業能力的目標性要求，培養學生的創新精神和實踐能力、提高教學效率，起到事半功倍的效果。

3.1以行業需求為導向。

進行行業教育和培訓需求的分析，這是中國職業教育與培訓課程改革的一個必要的過程。讓中職院校旅游教師在教學的同時針對旅游行業的需求現狀進行數據收集，使得教師在職教課程改革中有主人翁的責任感并且致力于教學改革。經常關注市場動態，進行職業分析，更新課程與培訓內容；注意培訓與生產的有機結合，是旅游管理專業教學改革的必修課。

3.2課程內容要體現旅游業的地域性。

旅游活動是在一個地區發生的行為，該地區的自然條件、歷史文化演變具有各自特色，因此，旅游課程教學內容應十分重視地域性。

3.3加強實踐操作。

實踐教學體系的健全上，應當根據旅游行業發展的需要，制定實訓課教學大綱，完善實訓報告和實習管理制度，加強實驗室特別是實習基地建設，同時依托校內外實訓基地，把教學現場從教室向實訓現場，由校內向校外延伸。另外與旅游企業協作也是加強實踐操作的重要舉措。旅游專業對學生的實際操作能力要求較高，通過協作可彌補課堂教學中普遍存在的資金和設施設備投入的不足，提高學生的操作技能；同時為旅游企業提供了后備技術大軍和管理顧問。

參考文獻。

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創業教育旅游管理論文（熱門15篇）篇六

1.人才需求情況。

56．3%的被調查單位表示近五年內有旅游管理專業相關的人才需求，并且這種需求穩定，呈現出逐年遞增的趨勢。尤其是在全面建設北國風光特色旅游區這一發展背景下。這類單位主要集中在旅行社、旅游飯店等進入難度較低的用人單位;而旅游行政部門、旅游事業單位等對旅游管理專業人才的需求，特別是高職高專旅游管理專業人才的需求較低。

2.人才經驗、經歷要求。

83．2%的用人單位表示需要有相關工作經驗的專業人才。為了學生更好地就業，學生一線企業的頂崗實習情況受到了用人單位的高度重視，因此高職高專旅游管理專業應高度重視學生頂崗實習，將頂崗實習落到實處。

3.資格證書的要求。

由于用人單位的性質不同，對旅游管理專業人才資格證書的要求也各有側重，但除旅游飯店類企業外，75．2%的用人單位表示希望學生考取導游資格證書，51%的用人單位提出了外語方面的'要求，尤其是飯店類企業，希望高職高專旅游管理專業的畢業生能夠有較強的外語能力，特別是口語能力。其他類證書，例如領隊資格證書、旅行社經理資格證書、酒店類資格證書并未得到用人單位的重視。

4.能力要求。

本次調查共列舉了扎實的專業知識、較強的溝通能力、較強的人際交往能力、英語口語能力、計算機操作能力、文字綜合處理能力、應變能力、表達能力、其他能力等九項能力作為選項，調查統計結果顯示，九項能力的排序依次為:較強的溝通能力、扎實的專業知識、應變能力、較強的人際交往能力、英語口語能力、文字綜合處理能力、計算機操作能力、表達能力、其他能力，可見專業知識仍然還是用人單位關注的重點。

5.課程設置要求。

本次調查選擇了形象禮儀、導游業務、前廳客房服務、西餐與調酒、高爾夫操作技能、旅行社經營與管理、旅游法規、旅游學概論、旅游市場營銷、旅游心理學、會展服務與管理、職業生涯規劃、思想道德修養、計算機、大學英語共15門課程作為選項，被調查對象可進行多項選擇。根據用人單位性質的不同，在課程的選擇上各有側重，但總體上導游業務、旅游法規、形象禮儀等專業性較強的課程普遍受到了用人單位的重視，而計算機、思想道德修養這類課程選擇的并不多。但是學生的思想道德建設、職業規劃不容忽視，因此在《旅游管理專業人才培養方案》的編訂中，可將這部分內容適當地融入到專業課程中。

6.存在的主要問題。

在缺乏經驗、缺乏吃苦耐勞的精神、人際交往能力差、工作穩定性差、專業知識不扎實、文字綜合處理能力差、其他等七個選項中，缺乏吃苦耐勞的精神、工作穩定性差兩個問題尤其嚴重，占調查比重的63%，可見這是現階段高職高專旅游管理專業迫切需要解決的問題，也是旅游管理專業相關用人單位面臨的最大困擾。

在黑龍江省旅游業大發展的今天，黑龍江省對旅游人才的需求是不斷增加的。全省旅游管理專業高職高專畢業生人數僅為437人，這些畢業生中排除參加專升本學習、畢業后改行、創業、待業等因素，真正奮戰在黑龍江省旅游一線的人數所剩無幾，所以高職高專旅游管理專業教育必須從數量培養向質量培養轉型。而提高高職高專旅游人才的質量，必然要迎合市場對人才的需求狀況，根據市場需求調整專業人才培養方案。根據調查統計可以看出，旅游管理專業相關的用人單位，對學生的實踐技能和外語技能尤為重視，這也將是未來專業人才培養方案調整的方向。此外，在專業人才的培養上，要逐步滲透敬業愛崗、穩步發展的職業精神，增強職業歸屬感，幫助學生設計合理的職業發展規劃，以提高學生就業后的穩定性。在課程的設置上，應合理設置對應崗位的專業核心課程和理論基礎課程，并逐步加大專業核心技能課程的比重，突出學生技能的培養。根據大部分企業對學生外語能力的重視，應當加大外語口語教育的比重，外語口語課程均采用小班額授課，一對一提升學生的外語水平，以培養適應崗位需求的高素質人才。針對企業認可度高的職業資格證書，加大培訓力度，提高學生專業資格考試的通過率，必要時要嚴格貫徹執行畢業證、資格證雙證融通的畢業要求，使學生提高對資格考試的重視程度。

創業教育旅游管理論文（熱門15篇）篇七

我國高校畢業生數量及待就業人數呈現逐年遞增的趨勢，大學生就業將面臨新的挑戰。就最近幾年的就業形勢來看，就業難已是常態，自主創業將成為新常態。鼓勵大學生自主創業帶動就業問題的解決，已是大勢所趨。教育部已經發布了國家全面推進創業教育、扶持高校畢業生就業及創業的傾斜政策，作為高校的教育工作者，更有責任以創業教育為重要抓手，著力推進高等教育更好適應經濟社會發展，將創業教育貫穿人才培養全過程。因而，在高校開展創業教育對人才培養質量的提高有著積極的推動作用，是培養大學生就業創業能力的重要依托和不熄引擎。

由于高校人才培養機制的相對落后，學校教育與社會需求嚴重脫軌等諸多因素，導致大學生就業難問題日益突出，已成為當今社會的基本態勢，提高高校畢業生的就業率將成為國家下一個階段的攻堅重點。早在2003年中央經濟工作會議已經明確指出“要把促進就業放在更加突出位置”，互聯網時代的崛起和多變的經濟形勢，給諸多行業帶來深刻影響并改變了當今的就業格局，這種態勢倒逼高校及大學生改變教與學的現狀。作為高校的教育工作者，必須直面問題、分析問題并設法解決問題。長期以來，各大高校也在進行積極的探索，創業教育因此應運而生。創業教育不僅能緩解大學生乃至整個社會的就業壓力，也將為社會經濟昌盛和國家政治穩定奠定基礎［1］。

傳統教學模式下，一般采用教師講授、學生聽講的教學方式。有研究表明，這種教學模式目前采用率高達90%，而學生掌握知識的記住率僅達5%。而創業教育模式有著傳統教育模式不可比擬的優點。首先，創業教育的核心是體驗教育，促使學生深度參與學習，引導學生親身實踐、自主協作學習，開展基于創業過程的學習。強烈的創業(就業)外界誘因能夠幫助學生確定學習目標，動機直接支配行動，產生動力，激發學生迸發更高的學習自我管理效能(見表1)。因此，創業教育有助于增強學生的就業競爭力和創業能力。其次，創業教育必然能夠推進校企深度合作，學生不僅能學習各企業精英的成功創業經驗，在學習與實踐的過程也將淡化學校與企業的界限［2］。重要的是，創業教育有助于學科融合，全面培養復合型人才，學校教育與企業要求相契合，學生無論創業或是就業，都將具有明顯的競爭優勢。再次，創業教育模式下，不僅學生是最大的獲利者，教師也是受益方。創業教育能夠促進產學研的融合，在這種融合中，教師將理論與實踐更好地結合在一起開展研究，研究更深入，申報的課題針對性更強，發表的文章質量更高，教師快速成長更可期待。因此，開展創業教育是解決就業難題、提高人才培養質量的最優質方案。

(一)以加強創業意識滲透為基礎，促進創業教育的開展。

化解就業壓力、實現充分就業是擺在國家面前的難題，也是國家今后努力的'重中之重。而加強創業意識的滲透是促進就業創業的先導性工作。高校是引智聚才的學術高地，大學生在創業上擁有知識優勢、智力優勢和創意優勢，這是得以開展創業教育的根本保證。目前，國家出臺了許多大學生創業優惠和扶持政策，許多學校也提供實踐場地及創業指導，為高校大學生創業提供了基本保障，使得創業教育得以開展。加強創業意識的培養有以下幾種方式可以考慮:一是通過“傳、帶、幫、賽”等方式切實形成濃厚的創業氛圍;二是兄弟院校聯合成立大學生創業園，孵化大學生創業典型;三是高校與企業深度合作，為大學生提供創業的實踐機會和平臺;四是邀請創業典型或各界精英到高校舉辦講座，培養大學生的創業激情［3］。

(二)以課程規劃為核心，構建創業教育培養模式。

萬丈高樓平地起，高校開展創業教育必須經過慎重的課程規劃和合理的工作部署，結合當前經濟發展新業態和新常態，調整相關專業課程設置。為了使創業教育得到更好的貫徹，必須在課程設置上下功夫，形成“點”、“面”、“體”的跨學科培養模式［4］。“點”指的是焦點，是創業教育中交叉性的研究對象。通過校內設立跨系、跨專業的創業教育研究中心，將這些對象作為課題進行研究，使教學和創業實踐成為實體，促進創業教育改革，設置研究中心，是為了抓住主要矛盾及矛盾的主要方面，即找對當前經濟發展的潮流指向，瞄準緊缺工作崗位及創業方向，解決社會發展中形成的就業問題。“面”指的是根據專業特點及培養創業能力的需要，形成不同專業相互融合的跨學科培養，把課程改革做普遍、做全面。以此為中心，跨學科革新專業設置、課程結構、教學方法，使專業出現嶄新面貌，形成創業教育模式。隨著創業教育深化發展，與傳統教學模式中有顯著不同的專業體系自然就會出現，這就是“體”。以計算機應用專業為例，結合本專業特點及欣欣向榮的網絡經濟形勢，該專業創業教育的實現邏輯為:固本培元，以網載道［5］。在課程設置上，保留專業核心課程，夯實專業基礎，確保創業教育的開展不會影響愿意繼續深造的學生，此為“固本培元”;結合計算機專業特點及興盛的網絡經濟，將網絡應用融入到課程教學，與會計專業、電子商務專業相關課程跨學科融合，幫助學生實施創業，此為“以網載道”。

(三)以教學實施為突破，確保創業教育取得實效。

就業難問題倒逼高校實施教學改革，創業教育勢在必行且大有可為。本研究以計算機應用專業———全國高校最難就業的專業之一為例，闡釋創業教育的具體策略:“孵化創業典型”，“培養企業精英”，可分三步走:。

1．“承接外包”夯實就業基礎創業教育的實施要從改革教學方式和方法開始。授課教師可根據企業用人標準和課程內容選定主題，設計課程任務，學生進行簡單任務模仿;教師進行知識要點講解，學生進行擴展任務模仿;教師進行創新激發引導，師生協同完成任務，最終分享成功作品［6］。計算機應用專業諸多b類或c類課程，如《photoshop圖形圖像處理》、《flash動畫設計》、《靜態網頁設計》、《動態網頁設計》等都可以采用這種教學方法幫助學生掌握知識、形成技能。課程實踐教學方面，學校可與合作企業洽談，承接服務外包項目。外包企業招聘啟事中都有“x年軟件外包相關工作經驗”等硬性指標，計算機應用專業教學主管部門可與電商產業園洽談，承接網店裝修的服務外包項目，一方面與專業知識接軌，更重要的是積累工作經驗。經過幾個服務外包項目的實踐，學生經過歷練、總結，勢必得到快速成長，填補學生在校工作實踐的空白，打好就業基礎。

2．“賽教融合”體驗創業歷程創業教育在高等教育乃至學生未來人生中有著重要的意義，創業也不是一蹴而就，需要多方面的知識和能力支撐。以計算機應用專業來說，由于專業特點和互聯網經濟的沖擊，再加上可以免費網上開店，創業啟動資金較少，所以多數學生創業首選是開設“網店”［8］，而使用中教暢享軟件可以幫助學生體驗創業歷程，彌補不足。中教暢享軟件中的電子商務技能賽項主要包括網店裝修、運營推廣、客戶服務、經營分析四項競賽內容。網店裝修，要求學生完成商品詳情頁和banner的設計與制作，完成商品詳情頁的“商品展示類、吸引購買類、促銷活動類、實力展示類、交易說明類、關聯銷售類”的設計與制作。此項競賽內容能充分考核學生的平面設計能力、素材處理能力及軟件使用熟練度;運營推廣，要求學生根據經營狀況盡可能地打開營銷思路，完成推廣;客戶服務，要求學生及時準確地做好客戶服務工作，能充分考察學生的溝通能力，在打造學生創業硬實力的同時，提升學生的軟實力;經營分析，要求學生進行市場分析，調整店鋪運營措施，規劃采購資金及租賃資金，在能控制成本的情況下，贏取更大的利潤空間。該軟件共有十道試題供學生模擬經營，經過5輪10期的練習與較量，學生不僅可掌握網絡創業的基本流程，也可對創業中遇到的問題加以反思并規避。這樣，不僅幫助可為學生解了市場規范、成本核算、營銷推廣和相應的法律法規等，而且可為學生日后進行實體創業積累經驗。

3．“眾創空間”提供創業便利為了支持學生創業，學校可以設立專項資金在校內建立創業基地，為在校大學生免費提供創業空間，學生只需繳納水電費。對于創業成功典型，學校可以給予獎勵，延長學生使用創業基地的年限，免去學生創業的后顧之憂，也可激勵其他學生創業;對于不愿意創業的學生，學校可以引進一些企業如“百度糯米”、“美團網”等進駐創業基地，在不影響企業正常運營的情況下，秉承“走出去、請進來”的理念，主動與企業建立聯系，安排學生輪流進企業見習一或兩周時間，幫助學生積累工作經驗，提升就業競爭力;學生也可以根據地方經濟發展和區域特色，利用課余多方考察行情，注冊網店。學生是網絡的最大使用者，也是網絡發展的重要推動者。網絡是新一代青少年的生活舞臺，也是他們主要的生活方式，學生注冊開設自己的淘寶店鋪，既可以以此創業，積累創業經驗，也可以作為日后的副業經營。高校開展創業教育，不僅有效豐富了大學生的課余生活，讓大學生學以致用，而且能夠培養學生終身學習的意識，捍衛他們依照自己的意愿創業或就業的自由。創業和就業率是高校綜合實力和教育質量的重要體現，校方通過創業教育調整教學方法、改進實踐教學方式、建設創業基地等方式不僅可以幫助大學生成功創業或輕松就業，而且可以以此回饋教育教學，更好地實施創業教育、體驗教育，形成良性循環，為更多高校開展創業教育提供借鑒和參考。

參考文獻:。

［6］雷玉梅．高職大學生創新創業教育淺析［j］．學周刊，2016(2):200．。

創業教育旅游管理論文（熱門15篇）篇八

3.社會局勢對旅游業的影響。

4.當代大學生旅游消費行為探析。

5.飯店員工流失的原因、影響及對策。

6.淺論我國文化旅游資源的開發。

7.飯店服務質量管理研究。

8.試述對文化旅游的認識及其實現途徑。

9.我國酒店業服務質量存在的主要問題及對策研究。

10.淺論民俗文化旅游的開發與利用。

11.古鎮旅游開發及發展策略。

12.我國旅游目的地網絡信息化建設方略探悉。

13.我國飯店員工培訓策略。

14.試論我國導游管理制度的革新對策。

15.試述導游風格的塑造及培養對策。

16.民營企業開發旅游景區問題的分析及對策。

17.酒店差異化營銷研究。

18.試論導游回扣問題及其改革對策。

19.****市鄉村旅游發展分析。

20.風景區開發生態旅游的潛力及建議。

21.試論體育賽事旅游--以北京奧運旅游為例。

22.風景名勝區的休閑旅游功能研究。

23.關于我國會展旅游的初步探討。

24.對鄉村旅游發展的思考。

25.旅游景區淡季營銷現狀與對策研究。

分析。

27.西部非物質文化旅游資源開發利用。

28.分時度假在中國的本土化問題。

29.淺析西雙版納旅游業可持續發展。

30.對我國導游薪酬體制創新的探討。

31.關于我國熱點景區門票價格的思考。

32.旅游景區的主要危機類型及其管理對策。

33.試論品牌旅游資源的可持續開發。

34.新形勢下提升國內酒店服務質量的對策研究。

35.飯店員工流動原因及對策分析。

36.風景名勝區的保護及其可持續發展研究。

37.論我國旅行社跨國經營的現狀與基本戰略選擇。

38.淺論中國民俗旅游的開發。

39.淺論休閑旅游的發展。

40.試論旅行社服務質量管理改革對策。

41.少數民族地區旅游開發存在的問題及其對策研究。

42.試論酒店內部營銷策略。

43.略論少數民族貧困地區的旅游扶貧開發。

44.論旅游活動中的文化交流問題。

45.淺談中國酒店網絡系統建設。

46.論景區旅游氛圍的營造和管理。

47.古鎮古村落遺產旅游與新農村建設。

48.分時度假在中國的發展對策研究。

49.試述我國旅行社經營管理改革對策。

50.飯店大學生流失的原因、影響及其對策研究。

51.塑造旅游社品牌提高市場競爭力。

52.基于價值觀領導的酒店員工流失對策研究。

53.人本管理――我國旅游企業人力資源可持續開發策略。

54.試析現行導游薪金制度弊端及其改革對策。

55.論飯店服務質量管理改進。

56.我國旅游電子商務的現狀和應對策略。

57.體驗經濟時代中國飯店業個性化服務策略探討。

58.我國旅游企業員工的流失及應對措施探析。

59.中小旅行社員工流失原因與管理對策研究。

60.略論都市旅游發展的`模式與對策。

61.試論酒店服務營銷。

62.我國會展旅游市場營銷初探。

63.飯店員工激勵研究。

64.淺析我國平民旅游及其營銷策略。

65.飯店競爭優勢的培育。

66.我國飯店人力資源現狀及開發策略探析。

67.試論我國旅行社網絡營銷的發展對策。

68.論旅游目的地品牌營銷的途徑。

69.淺析我國家庭自助旅游。

70.酒店品牌經營。

71.恐怖活動給旅游業帶來困擾。

72.旅行社員工的激勵研究。

73.淺談自然保護區生態旅游開發。

74.中國酒店文化營銷現狀及對策研究。

75.員工對我國飯店服務質量的影響研究。

76.論酒店企業cis形象塑造。

77.我國旅游執法的特征和發展對策。

78.對飯店員工流失的思考。

79.淺論影視旅游的開發。

80.我國酒店員工職業生涯規劃。

81.旅行社獎勵旅游產品的開發。

82.我國鄉村旅游發展的問題及對策研究。

83.論古鎮旅游商品的開發。

84.試述我國旅行社服務質量問題及其改善對策。

85.鄉村旅游吸引物論略。

86.試論我國旅行社業集團化對策。

87.打造特色農業旅游產品的經營策略探討。

88.淺析旅游產品定價策略。

90.我國飯店業中存在的服務質量問題及對策研究。

91.酒店crm應用研究。

1、論旅行社對散客的服務方式。

2、淺談導游講解對旅游景區形象的影響。

3、導游服務中的常見問題及對策分析。

4、論民俗特色旅游的開發。

5、旅游網絡預定系統的戰略研究。

6、文化旅游與文化市場建設。

7、談挖掘旅游資源的文化內涵。

8、主題公園高效益的成因探究。

9、淺談旅游信息在經濟決策中的地位及其開發利用。

10、論城市在旅游事業中的地位與作用。

11、關于旅游對環境影響問題的思考。

12、淺析影響現代旅游業發展的因素。

13、整體產品觀念在旅游業中的應用。

14、旅游業的經濟功能及其在區域發展中的作用。

15、論自然保護區旅游的持續發展。

16、創造性思維在旅游業中的應用。

17、論旅游服務的國際標準及我國的接軌方式。

18、論旅游景觀的視覺形象及其對景點開發與經營管理的意義。

19、關于商用旅游信息系統的總體構想。

20、論風景旅游資源開發中的視覺影響問題。

21、旅游與社會互動關系初論。

22、旅游動機形成的影響因素研究。

23、論導游的品質對服務的影響。

24、生態旅游及其類型淺析。

25、生態旅游與可持續旅游發展。

26、旅游發展對風情民俗資源的消極影響分析及其對策研究。

27、需要層次論在旅游飯店餐飲管理中的應用。

28、旅行社經營機制轉換中存在的問題及對策。

29、旅游廣告媒體對旅游的影響研究。

30、旅行社服務質量與游客滿意感影響因素分析。

31、旅游業的社會弊端及其治理。

32、淺談形體語言在旅游服務中的運用。

33、論旅游飯店集團的成長方向。

34、旅游飯店顧客導向定價模式淺析。

35、生態旅游綠色營銷的產。

37、淺論導游人員的基本素質。

38、知識經濟下旅游企業人力資源管理創新。

39、發展旅游觀光農業問題初探。

41、中國旅游教育與培訓面臨的問題和對策。

42、論生態旅游資源的脆弱性及其保護。

43、旅游購物的投訴心理及服務對策。

44、飯店服務人員個人能力培養途徑。

45、飯店文化對員工行為的影響探討。

46、旅游保險中的常見問題及對策研究。

47、淺析我國國有飯店的現狀及發展趨勢。

48、旅游業的網絡營銷發展態勢及對策。

49、旅游目的地形象的傳播策略初探。

50、旅游開發中人文景觀建設若干問題的思考。

創業教育旅游管理論文（熱門15篇）篇九

旅游是大家比較喜愛的一項活動,其可以了解一個城市的歷史與特色，還可以欣賞到美麗的風景，放松自己的心情與壓力。隨著人們物質生活的提高，對旅游的質量的要求也在不斷提高。所以,這樣對旅游管理專業教學的水平有了更高的要求，高職學校的旅游管理專業在傳授學生專業知識的同時，應該多加人實踐性的教學方式。我國髙等職業學校的高職旅游管理專業具有一定的特點，只有了解其特性才能找到更好的方式加強其實踐性教學制度。

高職學校一般是以培養學生職業技能為教學目的，其在教學的過程中，更加重視學生的知識的理解能力與專業技能的掌握程度。旅游管理專業的性質比較特殊,其在工作的過程中，不斷需要應用在學習中學習到的理論知識，更具有很大的靈活性，考驗其的實踐能力與靈活應變的能力。所以,髙職學校在制定旅游管理專業的教學內容時，應該強調理論與實踐結合的教學方式,這樣也可以保證學生可以更早的了解所學專業的用途，提高學習的.主動性與積極性。旅游管理專業有很大的特點，其相比較其他專業，靈活性更強，所以更應該注重實踐性教學，培養學生的職業素養。而且旅游管理專業的職業方向比較明確,學生畢業后的工作方向比較統一,旅游管理專業在社會的工作類型種類比較少,其畢業的學生多從事旅游行業，而且多選擇專業對口的職業，而且其在學校學到的知識具有很強專業性,可選擇的職業一般是旅行社或者其他與旅游相關的行業。所以高職學校作為培養高技能型人才的培訓基地,需要多考慮各種行業對人才的需求面,旅游管理專業的教學人員應該多和旅行社溝通，了解其需要具備什么樣技能的人才，以這些要求作為教學的根本目的，這樣才能培養出高水準的人才，才能使學生在投人工作后能更好的適應。綜上所述，旅游管理專業具有一定的特殊性，其實踐性教學相比較而言對學生更好的投人社會尤為重要,所以這門專業的教學方式應該是厚基礎、重實踐，使學生在學校的學習中多了解所學專業的從業方向以及專業性質，多了解從事這門職業應該掌握的知識與技能，從而在投人社會后能更好的適應。

高等職業學校在教學的過程中，應該多重視實踐性教學的工作意義，使理論知識與實踐活動相結合,這樣才能保證學生在學校所學的知識可以更好的應用的工作中，使學生在學習的過程中，更加更加了解以后的從業方向與工作性質。為了提高高職旅游管理專業的教學水平，筆者結合自身經驗，介紹了幾種有效的措施，希望可以為相關工作人員提供參考與幫助。

2.1明確教學目標,培養全方位人才。

高等職業院校旅游管理專業的培養目標定位在:培養掌握旅游專業知識,具備交際能力的旅游管理人才。從旅游市場的需求及畢業生的反饋信息來看，多數畢業生無法達到旅游企業單位的要求。為此,我們要認真探索高職教育的質量標準.深人研究經濟社會發展對各類人才需求的趨勢，以培養學生創新精神與實踐能力為出發點，以學生的可持續發展為基本要求，明確應用型創新人才培養目標，構建與社會發展和專業特色相適應的人才培養方案。

2.2改革創新教學手段和教學方法。

突出“能力本位”，引進“合作學習”。旅游管理專業應突出培養學生的職業能力,其中包括旅游管理的業務操作能力、溝通能力、團隊協作能力等。合作學習的形式可多種多樣，如兩人對話、小組討論、小組作業、組間交流、組間競賽、角色扮演等。課前，教師把學習任務布置給學生，例如上模擬導游課時，教師要求各小組課前收集某一旅游景點的材料,在課堂上進行小組討論、交流,然后模擬旅游景點現場，讓各組選派學生分角色扮演導游員和游客進行模擬導游訓練,最后，進行組間互評、競賽。通過這一系列的活動，不但激發了學生的學習興趣,提高了語言交際能力，更重要的是培養了個人和同伴之間相互尊重、相互依靠、相互幫助、相互配合、相互促進并且相互妥協讓步的團隊精神和責任意識。

2.3加強和完善“雙師型”教師隊伍建設。

“人才是最寶貴的資源”，教師是人才培養的關鍵。由于旅游專業是應用性、實踐性很強的專業，實踐教學耍求老師不但要具備廣博深厚的專業理論知識，還必須具有一定實踐能力，因此培養“雙師型”師資隊伍，提高教師復合教學能力是非常重要的。旅游專業教師隊伍逐漸成長為一支“雙師型”的師資隊伍，為旅游管理專業教學質量的提高提供必要的保證。

2.4建立穩定的實習基地。

為了保證實踐教學的效果，學校不但應該建立專業實驗室或實習基地，讓學生按教學計劃定期到實驗室或實習基地進行專業性或綜合性的實踐學習，還應該通過協作關系，選擇一些與旅游專業對口的、急需此專業的行業企業作為校外實訓基地，開展聯合辦學。學校利用自身的優勢，配合企業搞一些技術培訓、管理策劃、開發規劃等工作:企業方面則為學生的實習提供便利條件，使學生形成基本職業能力,完成由學生到職業人的過渡，縮短了畢業生上崗適應期。

3.結論。

人們對旅游的質量要求越來越高，所以，有很多人為了提高旅游的質量,都報名旅行社，或者在旅途中聘請導游一路講解,這也使得高職學校的旅游管理專業受到的關注越來越多，同時對其教學的水平也有了更高的要求。旅游行業在不斷發展,對人才的需求很大，同時對人才的專業性要求也很高，高職旅游學校畢業的學生，在從事旅游行業后，不但要掌握專業的知識，還需要有一定的實踐經驗。而學校的實踐性教學可以使學生能更早的認識到旅游行業的工作性質與內容，更了解旅游行業的工作要求,為其以后的工作提供更大的幫助。

創業教育旅游管理論文（熱門15篇）篇十

大學生自主創業對于當今社會、經濟的發展和大學生自身的成長都非常重要。就華南熱帶農業大學環境與植物保護學院開展大學生創業教育的現狀、做法、成效以及開展創業教育的重要意義進行了論述，旨在為高校開展創業教育提供有益的借鑒。

隨著我國經濟快速的騰飛與科技的發展，特別是知識經濟時代的到來，為大學生創業構建了良好的平臺，巨大的市場潛力和市場空間，為新時代有志創業的大學生提供了一個前所未有的機遇。大學生完全可以自主地根據自己的優勢和特長，選擇適合于自己理想的創業之路。但是從創業者的素質和能力等方面考察，我國的創業活動尚處于較低水平，這與全社會缺乏創業教育有關。此外，大學生就業問題日漸凸顯，面對急劇的就業壓力，高校不僅要培養具有競爭就業崗位能力的能力，更應培養具有較高創業能力，既能求職又能創造新的工作崗位。因而，在高校開展創業教育意義重大而深遠。

國外的創業教育已有相當長的歷史，在20世紀60～70年代間，國外的院校就開始在教學中大量涉及這方面的內容，進入20世紀90年代后，國外的商學院更是普遍重視給創業者提供這方面的系列課程，創業學在歐美發達國家的大學中已經成為成熟的學科。國內的創業教育始于當20世紀90年代末，受到世界上高技術領域的創業熱潮的影響，創業教育逐步得到社會重視。2002年教育部在全國9所院校進行創業教育試點，高教司舉辦了兩屆“創業教育骨干教師培訓班”標志著中國大學生創業教育的正式開始。我院正是在2003年選派老師參加首屆培訓班后，開始開展創業教育，在經歷引進、吸收、設計、實施、完善、提高和推廣階段后，已成功進行了多個有影響的創業項目，創業的教育和研究得到了深入的探索和實踐，積累了豐富而有價值的做法和經驗。

華南熱帶農業大學環境與植物保護學院自2003年底開展創業教育以來，積極開展創業教育在內容、形式、方法上的探索與實踐，在創業實踐上效果顯著，至今已形成了以蜜蜂創業團、寵蟲工作室、愛心助困崗為主打品牌的創業項目。

2.1蜜蜂創業團。

蜜蜂創業團以農產品市場為導向，結合學生專業知識的學習，發揮專業優勢，以種植和銷售香瓜、番茄、茄子、菜椒、玉米等各類無公害蔬菜瓜果為主，在我院的支持和指導下，于2004年成立的一個由團員青年學生組成的主要創業團隊。團隊種植基地由起初的667m2增加到3335m2，專業指導老師5名，團隊成員也由起初的10余人發展到40余人，下設生產部、銷售部、行政部、財政部、宣傳部五個部門。每年，團隊種植的蔬菜瓜果的毛收入近1萬元，三年來產品銷售額已累計達2萬余元，扣除工資和擴大生產投入后現有流動基金2000余元，已安排大學生勤工助學150余人次。

2.2寵蟲工作室。

寵蟲工作室主要由寵蟲影像制作部和寵蟲文印部兩個部門組成。寵蟲影像制作部主要是為校、院及個人的提供各種活動的拍攝與制作服務，現已承接第31屆校運會、袁隆平院士報告會等校內外大型活動和其他各類活動的拍攝及制作等上百單業務。寵蟲文印部主要從事打印、復印、掃描及圖文處理等，自營業以來，將a4紙的復印價格降到0.1元/張，為廣大同學提供了優惠服務。工作室發展至今，現有固定資產3萬余元，指導教師4名，成員10余名，累計營業額已達7萬余元，為40多位貧困生提供了勤工助學崗位。

2.3愛心助困崗。

愛心助困崗于2005年8月由學院組建，起初以銷售水果瓜菜為主，2006年4月由學院和海南資深配送有限公司合作，增加“伊利”學生牛奶的銷售項目，隊員也由起初的6人增加到近20人，至今已為50余人提供了勤工助學和實踐創業的機會。

3.1高度重視，大力支持，提供良好創業條件。

大學生創業普遍存在缺資金、缺場地的情況。無庸諱言，創業實踐需要錢，無錢的創業實踐只能是紙上談兵；創業實踐要有場所，要有陣地，否則就只能在電腦上虛擬，在紙上設計。面對此情況，學院在經費十分緊張的情況下，投入近1萬元的固定資產，并提供3萬元的借款為寵蟲工作室購買攝像機、電腦、打印機等設備，為蜜蜂創業團免費提供種植基地及水灌溉、生產工具等，經與學校有關部門協商，為寵蟲工作室、愛心助困崗提供營業場所，使大學生創業有了啟動資金和活動陣地，為創業的開展提供了良好條件，有效促進了創業的發展。

3.2學生創業與專業學習、科學研究三結合。

創業教育更強調人的“會學習”與“會做事”的高度統一，是知識、技能和情感教育的整合，是課堂理論教育與課外活動教育的整合。我院具有“學、產、研”三結合的鮮明特色，學院充分利用這一特色，積極引導學生根據所學專業知識確定創業項目，結合創業提高專業知識、加強專業實踐、開展科學研究，將學生創業與專業學習、科學研究三結合，“自學”“自教”和“自做”，使學生不僅成為認識的主體，更是實踐主體和創造主體，走出一條專業型創業道路。如蜜蜂創業團中植物保護、農產品質量與安全、制藥工程等專業的學生，結合所學專業知識，確定以種植綠色無公害瓜果蔬菜為生產主方向。為使產品真正綠色無公害，他們不斷調整種植方案，開展藥效試驗，在傳統的單畦種植的基礎上慢慢地向間種、套種等新模式轉變，有效地將課堂理論知識與實際生產相結合。同時，他們還積極主動開展作物栽培、病蟲害防治、提高產品品質等一系列課題研究，不斷實驗，逐個解決生產中存在的問題。在他們的共同努力，種植出的薄皮香瓜品質優良，深受廣大師生和市場歡迎，成為創業團的.主打產品。

3.3培養學生創造價值觀，充分發揮學生個人才能。

從心理學上講，創造價值觀是指人們在對創造的屬性認識的基礎上，從其自身的需要出發而形成的對創造的價值的看法。大學生有樹立積極就業觀、生活觀的需要；有“會學”與“會做”高度統一的需要；有施展創造性價值觀的需要；有擁有自己的企業和個性發展的需要。學院充分認識大學生這一需要特點，尊重他們創造價值評價、創造價值選擇和創造價值方式，支持他們根據個人的專長和興趣開展創業活動，引導他們在主體力量得到充分發揮中，使知識在創業中發揮創造性的能量。如寵蟲工作室影像制作部就是因學生對影像制作的喜愛與特長，給予他們充分展示個人才能的舞臺，在全校率先開展各項活動的拍攝與制作服務。實踐中，他們不斷學習專業攝影、音像制作等知識，不斷提高業務水平，使原來的興趣培養成專長、原來的專長更特，個人的主體力量既得到了充分的發揮，又創造了可觀的經濟價值。

3.4學生創業為貧困生資助服務。

當前大學生選擇創業有一部分是因為家庭經濟困難，為解決學習生活費用而開展的。學院在各項創業項目有一定基礎后，積極引導和鼓勵他們吸收貧困生參加創業活動，通過為貧困生提供工作機會而解決他們一些生活問題，從而有效地為貧困生服務。此外，我們還積極引導黨員和青年志愿者參加創業項目的勞動，以節省勞務費，從而將節余的成本價值更多地資助到貧困生。

4.1學生的專業技能與研究能力在實踐中提高。

學生堅持以專業型創業為主，在創業實踐中，不斷地運用專業知識來解決生產的實際問題，不斷通過研究新問題、新難點來促進生產，學生的實踐能力與動手能力得到加強，專業技能與研究能力在實踐中得到切實的提高。如譚翰杰同學開展華南食用菌的生產與加工研究，其作品《華南食用菌生產加工技術工程有限公司》榮獲全國第四屆“大學生創業計劃”大賽銅獎。蜜蜂創業團成員成為我校每年暑期“三下鄉”活動中農業科學技術推廣的骨干力量，為廣大農民群眾提供了切實有效的服務，深受當地群眾和學校好評。

4.2培養了學生適應社會的技能，增強了其今后把握擇業和創業機會的能力。

學生在創業活動中，通過不斷的磨練和考驗，培養了積極處世觀，以積極的態度對待環境變化，在變化中不斷地“發現機會”尋求發展。一批學生的主體力量得到充分發揮，適應社會能力得到加強，發展成了一專多能、綜合素質高的復合型人才，在激烈的就業競爭中脫穎而出，深受用人單位的歡迎。自2004年以來，有數名學生因其創業期間的經歷和具備能力，被用人單位提前破格錄用。數名同學已成為企業骨干和重點培養對象。

4.3培養了學生自立、自主、自強的素質，增強了其創業意識。

學生在創業鍛煉中，改變了以前遇事唯唯諾諾、事事隨大流的舊觀念，發揚開拓進取、發奮圖強的新時代精神，自立、自主、自強，以踏實行動、冷靜頭腦和堅定勇氣，博學善用，敢為天下先，不斷培養創新精神，增強創業意識。如植保等農科學生，摒棄了冷門專業難就業的思想，“學專業、想創業”，確定創業目標，不斷激發學習新動力，使其最終能成功迎接社會挑戰。

4.4創業項目成功有效，產生了積極重要的影響作用。

學院的創業項目得到了成功運行，既帶來了可觀的經濟效益，又服務了貧困生和學校工作的開展，既吸收一大批學生參與創業活動，又提高了他們的素質與能力，成效顯著，曾受到《人民日報》海南記者采訪和院校報等報刊雜志的報道，經常接待上級有關部門和各兄弟學院的參觀學習，在我校創業教育中起到了模范帶頭作用，在全校師生中產生了積極重要的影響。

目前，海南省高校尚未系統地開展大學生創業教育，我院積極嘗試開展了一系列的創業教育。創業教育中，我們深入挖掘師資、教學實踐基地的優勢，籌集經費提供啟動資金，為學生創業配備指導老師、提供活動陣地，開展蜜蜂創業團、寵蟲工作室和愛心助困崗等創業活動，總結出了開展創業教育的做法和經驗，探索適合農科專業開展創業教育的基本模式，在內容、形式和組織上均有示范性創新，對我省創業教育的開展亦有重要意義。

作為思想政治教育的一個載體，實施和加強創業教育，具有特殊的重要意義。然而我國高校開展創業教育歷史短，實踐少，海南高校中創業教育幾乎等于零，為此，我院開展創業教育研究顯得尤為重要。通過該項目的開展，探索一個高校農科專業開展創業教育的模式，進而滿足教育部全面推進素質教育、深化教育改革，進一步開展大學生創業教育的要求，促進素質教育，提高人才培養質量。

5.2.1從就業角度看。

目前，我國中小企業已超過800萬家，占全國企業總數的99％，中小企業提供了大約75％的城鎮就業機會，是解決就業問題的主力軍。大學生創辦中小企業不僅創造了就業機會，也解決了自身的就業問題。通過創業教育研究，有利于促進農科專業開展創業教育的實效性，激活大學生創業動機，增強大學生自主創業的意識，提高學生的創業技能，轉變傳統的就業觀念，為學生自主創業或擇業后創業、崗位立業等打好基礎，進而緩解就業壓力，促進大學生就業工作。

5.2.2從教育改革角度看。

創業教育打破了多年來計劃經濟所形成的大學單一的“就業教育”模式，變傳統的就業教育為“就業、創業教育”，在給學生更多的教育服務和學習選擇的同時，激發了大學生“學專業、想創業”，為擁有自己的企業而學習的動機，創造了新的學習需求。“專業型創業”定位使得各專業都商機無限，從而淡化了專業的冷與熱，甚至淡化了大學的重點與非重點。無疑，這有利于我國稀缺的大學資源的有效利用。

5.2.3從發展海南經濟角度看。

利用海南省高校資源,對在校大學生進行普遍的創業教育，對具有創業傾向和自主創業條件的學生給予重點培訓，使他們成功地走上自主創業的道路。用大學的力量“批量生產”百、千、萬個具有創新意識和創造能力的小老板和小企業，以他們成功創業的榜樣力量，帶動更多的大學生創建民營企業，逐步推動海南省各行各業的全面發展。

5.2.4從人才培養角度看。

研究和加強創業教育，提高學生動手操作能力和解決實際問題能力，樹立高尚的職業道德，增強社會責任感，培養團隊合作精神和良好心理素質，從而促進學生綜合素質的全面提高。所以創業過程也是一個人的意志錘煉的過程，它會使人更加成熟，更加干煉。創業的過程也是大學生學習提高的過程、鍛煉摸索的過程、自身發展的過程。而創業成功，就可以實現回報社會、為國家做貢獻的崇高理想，同時個人也可以獲得回報。

5.2.5從科技成果轉化角度看。

21世紀是知識驅動經濟的世紀，是以知識經濟占國際經濟主導地位的世紀。我國要在2l世紀中葉達到中等發達國家水平，必須大大提高全民的創新意識和創新能力，抓住機遇，大力發展知識經濟，實現我國經濟的工業化、知識化的協調發展和轉化。

此外，農科專業的貧困學生比例大，開展創業教育實踐，可促進勤工助學工作，解決部分貧困生的生活困難問題。

創業教育旅游管理論文（熱門15篇）篇十一

大學生的創業教育已經成為大學綜合素質教育、創新思維教育的重要組成部分。創業教育的有效開展一方面成為高職農業院校培養復合型人才的一個重要途徑，另一方面也順應了時代發展的需要。創業教育培養了大學生創新思維、創業意識和創業能力，是當今培養開創型人才的重要舉措，也是時代對職業教育改革和發展提出的新要求。

高職農業院校；創業教育；現狀；解決途徑。

高校中針對大學生普遍開展的創業教育是一種旨在通過相應教學活動，以學生創業意識、創業能力、創新性思維為主要內容的新型教育。高職農業院校如何將創業教育全面引入教學活動，既凸顯農業院校自身的特質，又有效地引導學生的自主創業意識、培養創業能力，形成創新性思維，從而使更多的高職農業院校學生畢業后選擇自主創業，是經濟新常態背景下高職農業院校教育教學改革面臨的重要課題。

1.1實施創業教育是緩解高職農業院校畢業生就業難問題的重要舉措。

在全社會總體就業壓力持續不減的情況下，高職農業院校畢業生的“涉農”性就業范圍尤其狹窄，就業壓力越來越大。對高職農業院校學生實施創業教育，提升學生的創業意識、創業能力，改變學生的就業思維定勢，使學生有機會、有條件通過創業實現就業，可以有效緩解高職農業院校學生，乃至全社會的就業壓力，提高全社會的就業率。

1.2創業教育的開展滿足了高職農業院校學生未來事業發展需求。

在現行高職農業院校教育體系中加入創業教育，并系統、廣泛、有效地加以實施不僅能夠讓高職農業院校學生更清醒、合理地認清自己，更早地著手規劃自己未來的職業軌跡，同時還可以使越來越多的學生意識到要在今后具有更強的競爭能力，不僅要掌握基礎理論知識和專業技能，還必須培養“自主性”，通過自主性創業能力的提升，使其在畢業后能順利走向社會，適應就業競爭，實現自我價值，促進社會和諧發展。

發展農村經濟，建設社會主義新農村，人力資源是重要基礎。高職農業院校既培養基層農業人才，又擔負著培養面向農業的創新創業人才的艱巨任務，在高職農業院校開展創業教育，是培養創新創業人才解決“三農”問題的重要途徑。

1.4創業教育是高職農業院校教育深化改革重要組成部分。

由于受到傳統辦學理念的影響，高職農業院校在設定人才培養的目標、方式、過程時，往往忽視了對學生自主創業能力、創新型思維等綜合素質的培養。無論是培養目標還是培養模式，專業設置還是教學方法，絕大部分高職農業院校均采取以專業知識教學為核心，以謀取職位為導向來培養適應型人才的模式。開展創業教育，有助于高職農業院校將教學目標轉移到培養學生的自主創業意識和能力上來，推進高職農業院校教育教學改革。

2.1創業教育認識不到位，重視程度不夠。

有的高職農業院校對創業教育概念理解比較狹隘，認為創業教育就是教學生如何經商辦公司，因此與高職農業院校關系不大。高職農業院校學生對創業的理解更多來自感性，缺少對現實各種各樣復雜因素的理性思考，既沒有端正心態正確認識創業的難度也沒有對接受創業教育的意義、重要性產生足夠的重視，這就使得創業教育無法完成其應達成的目標。

創業教育的教師應該是了解社會現狀的精英，只有這樣的群體才能指導高職農業院校學生認清現狀，在此基礎上激發和培養學生自主創業的熱情和興趣。高職農業院校有效開展創業教育，勢必需要在此方面有足夠強大的師資力量。無疑，這樣的師資力量應由一支精于業務的專兼職教師隊伍組成。

但是目前的絕大多數高職農業院校負責創業教育的師資隊伍是由專業課教師、思想政治教育教師和就業指導中心的行政人員組成，教學過程中所涉及的教學內容以及教學手段與常規專業課教學別無二致，就實際教學效果而言很難對學生產生直接的創業的指導，更談不上激發學生的自主創業熱情。由此我們可以看出，盡管目前各高職農業院校負責創業教育的教師有一定的專業素養，但由于其自身缺乏實踐經驗或缺乏與創業人士接觸的經驗造成的視野局限性，絕大部分教師并不能夠很好的完成創業教育的教學任務。缺少專業的師資力量是制約農業院校開展創業教育的最重要因素。創新創業型師資隊伍建設是在高職農業院校開展創新創業教育的人力資源保障。

高職農業院校校園文化環境相對封閉，學生大多數來自農村，大都希望畢業后在大城市有一份相對穩定的工作，把進機關、事業單位作為讀書、奮斗的目標，而將自主創業作為一種無奈的選擇。盡管高職農業院校學生已經在學校學習了一定的農業方面的專業知識，掌握了基本的農業技術和技能，但又不愿意回到家鄉開拓一片天地。傳統就業思想的束縛使得大學生回鄉創業面臨巨大壓力。

2.4高職農業院校創業教育缺乏有效的實踐機會。

自主創業能力的培養不僅需要理論知識的支撐，更需要實際操作的演練，唯有知行合一才能達到教育目的。許多高職農業院校在開展創業教育過程中仍將絕大部分精力放在課堂教學上，缺乏必要的模擬課程或實踐活動，造成學生盡管具備了一定的自主創業理論知識，但卻不具備必要的創業能力，最終無法進行自主創業的現象。雖然有一些高職農業院校開始重視創業教育中實踐環節，但大部分高職農業院校學生仍缺乏有效的創業實踐機會，這是亟需解決的一個事關能否有效進行創業教育的問題。

3.1更新教育觀念。

高職教育的基本職能是培養人才，但不應將人才僅僅定位為適應型人才。高職農業院校應將培養創新型人才和適應型人才同時作為自己的培養目標，以適應型人才為基礎，在此基礎上將能否培養出適應社會發展需要的創新型人才作為鑒定教育質量的一大標準，從單方面的就業教育觀念漸漸轉變為就業教育和創業教育共同并進的教育理念。

3.2營造良好的校園創業環境。

高職農業院校可以利用廣播、閉路電視、校報、校刊、板報和櫥窗等宣傳工具，進行創業宣傳，介紹成功創業的案例。學校要樹立勇于創業的榜樣，營造一個寬松的、激勵創業、樂于創業的校園文化氛圍。

高職農業院校要想成為真正的創業型人才培養基地，勢必要有一支或幾支能很好完成創業教育任務的師資隊伍。為了達到這一目標，高職農業院校必須要不斷加強教師的專業培訓，制定激勵措施，盡可能多地選派優秀青年教師參與到創業實踐隊伍中，或至少鼓勵從事創業教育的教師盡可能多的接觸創業人士以了解行業現狀。同時學校還要注意吸收社會上有實踐經驗的企業經營管理人才，以豐富師資隊伍構成。總而言之，各高職農業院校一定要采取相應措施，加大力度建設從事創業教育的師資團隊以滿足創業教育需求。

3.4改革高職農業院校課程體系。

創新創業教育課程體系與專業課程教育體系不同之處在于前者應突出學生學習自主性，在此基礎上教師適當地給予必要指導，進而培養學生自主學習能力，鍛煉學生創新思維，培養學生勇于開拓的精神，最終提升學生的綜合素質。高職農業院校要整合優化各自的現行課程體系，在加強基礎性課程教育的同時兼顧綜合性課程的開設，加大實踐課程所占比重，將學習與實踐充分結合起來，讓學生的專業知識和基本實踐能力、操作技能得到充分的訓練及培養，讓學生能夠真正做到“知行合一”；同時還應對原有課程教學大綱進行必要的修改，著重強調未來高職農業院校的人才培養目標、教育方針及相關特色，使得教學內容能夠做到與時俱進，學生能夠適應社會發展需要。

3.5培養職業創新能力。

高職農業院校在社會中扮演著培養農業高級應用型人才的教育機構的重要角色，承擔著培養技術適應型人才及創新型人才的雙重重任。一定程度上可以說，高職農業院校培養出的學生的創新能力將直接關系著農業應用技術領域的創新水平，因此高職農業院校一定要將培養學生創新性思維、提升學生創新能力作為教育改革的核心目標，走出一條既符合自身特點又滿足社會發展需求的創新之路。

[1]謝愛軍.高等農業院校創業型人才培養的制約因素及對策研究[d].湖南農業大學，2007.

[2]李文學.關于高等農業院校開展創業教育的幾點思考[j].佳木斯教育學院學報，2010（5）.

[3]謝自強.高職院校開展創業教育的思考[j].出國與就業（就業版），2012（4）.

創業教育旅游管理論文（熱門15篇）篇十二

研析現代創新意識與高職英語教學。

摘要：我國傳統的英語教學主要以提高學生的語言技能為主，通過此種方式培養出來的人才往往具有很強的應試能力，但到了日常的交際中，才發現紙上得來終覺淺，該模式的教學已經不能滿足社會發展的要求了。因此，現在的高職英語教學必須與時代接軌，進行教學創新。提出改革方法，形成具備現代創新意識的高職英語教學，培養出高質量的學生。

關鍵詞：高職院校；英語教學；改革；創新意識。

隨著我國改革開放步伐的不斷推進，我國的高職英語教學也取得了長足的發展。但是，隨著時代的發展，高職英語的道路依舊曲折。以前的高職院校，在英語教學中，注重句子結構的剖析，名詞、動詞、形容詞的使用方法，以及應試技巧的培養，而忽略了語言本身的實用性，將活生生的語言學死了，造成很多學生對英語的懼怕、厭惡，影響了其英語成績的提高。為了適應時代發展的需求，高職院校必須剔除以前陳舊、腐朽的教學方法，接受新思想的熏陶，并將其運用到英語教學中，培養出對社會有用的.英語高素質人才。

高職院校的學生一部分是參加高職升學考試的學生，這部分學生大多從中專、技校，或者職業中學畢業；另一部分是參加普通高中考試的學生。這導致高職院校的學生的英語基礎普遍較差，沒有系統的學習英語的能力，甚至懼怕學習英語，對應于學習缺乏應有的熱情。

2.高職院校老師教學經驗不足。

由于高職院校的招收范圍的不但加大，對老師的需求也不斷加大，因而對招收的老師的質量就難以保證。現在高職院校的許多老師都是剛剛畢業的本科生或研究生，他們缺乏相應的教學經驗，因而就只能依葫蘆畫瓢，照搬照抄傳統的教學方法，長此以往，英語教學就長期處于低水準狀態，與時代脫節，培養出來的人也是社會需求相脫離的。因此，高職院校老師的教學水平有待提高。

根據以上對高職院校的學生和老師現狀的分析，我們可以提出相應的解決方案，盡可能多地將英語教學時代化，使之更加符合社會需求。

1.跨專業同步教學。

英語作為一種外語，無法完全深入到我們的日常生活中，為了解決“學得多，忘得快”的難題，我們可以通過調整專業設置的方法來解決這一難題。比如，學習friendship這一單元的內容時，文史老師配套講中國歷史上的友誼事件，如俞伯牙與鐘子期的故事，也可以深入到現在的國際合作，多國的貿易、洽談；影視鑒賞的老師直接將這方面的內容形象化，畫面、聲音給人的影響會更加深刻；而英語老師所要做的就是進一步地加深鞏固，既是對其他老師的內容的再現和匯總，有需要有適度的拓展，使之更加深刻。因此，各專業的交替關聯，構成知識網框架，知識得以融會貫通。學習當然也會順風順水。

2.英語課堂用語英語化。

在日常的英語教學中，往往存在漢英交雜的現象，英語老師通過漢語的輔助來教授英語，學生更多的注意的是漢語的事宜，忽視了原本應該重視的英語。因而，在常規教學中，老師應盡量避免漢英交雜現象，英語課堂上全用英語，遇到難以解釋的，可以通過同義詞的解釋來使學生理解。另外，常用的、簡單的詞匯要多運用到課堂上，培養學生的口頭表達能力。

3.增加師生互動。

傳統的英語教學存在老師滔滔不絕地講，學生稀里嘩啦的聽。

的問題。為了提高學生的口頭表達能力，老師應盡量多的與學生交流，讓學生敢于表達，樂于表達。另外，可以舉行英語競賽，比如戶外的交流大賽：學生到超市、車站等人口密集區用英語與他人進行交流，并且用英語進行活動小結的演講。在活動中，學生既要克服與外人交往的膽怯，又要盡量開口說正確的話，不斷糾正自己的英語發音，不斷重現學過的英語詞匯，從而達到在實踐中更好地掌握英語的能力；另外，還可以是英語習俗大揭秘：學生自己私底下探索英語俗語，將其中好玩的、奇怪的找出來進行展示，在互相展示和比較的過程中，學生既拓展了知識面，又獲得了英語學習的樂趣，還了解了外國文化，增添了學習英語的興趣。

時代的發展讓我們越來越意識到開放英語學習的重要性，英語作為一種運用最廣泛的語言也需要我們的重視和不斷地在實踐中學習。傳統的英語學習模式已經難以滿足時代的要求了，在高職院校的英語教學中，我們需要革新，需要將現代化創新元素加入進去，讓英語學習深入生活，充滿樂趣，這樣在高職英語教學中才能培養出符合社會發展的高素質英語人才。

參考文獻：

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（作者單位重慶交通職業學院）。

創業教育旅游管理論文（熱門15篇）篇十三

隨著旅游業的迅猛發展，旅游形式不斷變化，人們對生活質量的要求逐步提高，旅游業這一朝陽產業，正方興未艾。旅游業的快速發展對旅游人才的需求提供了很大的數量空間；然而由于起點低、發展快，我國和我省旅游業管理水平和服務水平參差不齊，從業人員整體素質有待進一步提高。旅游管理作為一個綜合性的現代服務行業，對人才的需求是管理能力與管理技術并重，這一點十分符合高職教育的教育特色。高職教育的人才培養目標是培養生產、經營、管理、服務一線工作的高技能型人才，如何培養出既有專業水平又符合市場需求的旅游專業應用性人才，是我們高職院校旅游教育必須解決的一個問題。針對這一問題，從高職院校旅游專業的培養目標出發，系統分析實踐性教學體系內容和方法，從而基本架構出實踐性教學的大致輪廊，用于指導高職院校旅游專業的實踐教學，提高高職院校旅游專業的教學水平。

高職院校培養的是“理論知識夠用、職業技能使用、證書就業管用”的管理技術應用人才。實踐教學是實施高職院校旅游管理專業整體教學方案中的重要環節，在教學計劃中占的比重達40%~50%。實踐教學應遵循循序漸進的規律，從簡單到復雜，從一般到先進，從單一到綜合，使學生逐步掌握適應崗位（群）要求的職業技能，具備本專業要求的綜合實踐能力與旅游管理專業技術人員的基本素質。

實踐技能分為基本技能和專業技能兩大模塊及關鍵能力。就高職院校旅游管理專業而言，在基本技能中包括與旅游活動有關的語言表達、文字表達、計算機操作、外語、自理和自律等技能。專業技能模塊則包括導游業務、旅游景點綜述、旅游公共關系、旅游經濟學、旅游市場營銷、模擬導游、旅游規劃與開發、旅游政策與法規、旅游文化與民俗、旅行社經營與管理等項目的教學與訓練。關鍵能力包括處理人際關系、解決問題、心理承受、組織管理、發展創新等項目的培養與訓練。

旅游管理專業學生的基本技能實踐教學在學校實訓室、實訓中心內完成。實訓中心根據教學計劃中的實訓課時，保證每個學生達到規定的要求和實踐時間，在達到相應的實訓要求后，參加國家英語應用能力等級證書和國家計算機操作等級證書的考試。考試合格后，獲得國家英語等級應用能力等級證書和國家計算機操作等級證書方可畢業。一般情況下，學生在入學后3~4個學期內完成該專業要求的基本技能實踐教學模塊。

學生在達到實踐教學的基本技能后，根據專業培養計劃和市場需求，進行專業技能的訓練。在進行專業技能訓練時分為兩個方面進行：一方面為了實現培養應用型人才的總目標，使學生真正掌握從事所學專業的基本技能，我院根據旅游專業特點和教學計劃需要，在校內建立了設施較為齊備的旅游專業多媒體實訓室、客房服務實訓室、餐廳服務實訓室。充分利用校內實訓條件，在學校為學生制定個性化的實訓內容和指定指導教師對學生進行指導，教學效果良好，為學生進行實習一考證一就業打下了良好的基礎；另一方面我院通過校企協商，簽訂協議，建有多種校外實訓基地：浙江錢塘旅業投資有限公司（集團下轄十四家星級酒店、一家旅行社，總部在杭州市）、西寧賓館、青海旅游總公司、西海國際旅行社、藍天旅行社、樂都柳灣彩陶博物館，青海湖旅游發展總公司、青海國際旅行社等多家單位簽訂了教學實訓基地，為學生創造了良好的實習實訓條件。由于學生通過在校內、校外實訓中心實習己經基本達到了導游、飯店、酒店操作的要求，到企業后能較快地適應旅游類導游業務、飯店管理、酒店管理的要求，大多數學生在企業畢業實習時企業就己與學生達成就業意向。

2.1加強基礎知識和基本技能的.訓練。

基礎知識主要通過理論教學和系列實驗來完成。為提高學習理論課程的學習積極性和學習效果，高職院校旅游管理專業的各理論課程都含有課內實訓，例如，“導游業務實訓”、“旅行社經營管理實訓”、“旅游景點綜述實訓”等。通過參觀認識實踐、演示、模擬和實驗等方式，達到鞏固基礎理論知識，訓練基本技能、掌握基本方法，培養學生的口頭表達能力和創新意識。

2.2—般能力與專業技能相結合。

一般能力和專業技能主要通過學校實訓中心的實訓教學和實踐教學基地來完成。實踐教學各壞節除應包括適應學生未來崗位（群）的專業技能外，還應包括與專業技術相關的基本能力。如學生在導游過程中培養的管理能力、協調能力、應變能力，雖然看上去簡單但是要真正合理、科學，熟練掌握卻要付出一番努力。另外，通過實訓實習，培養學生自學和獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力、表達能力以及團結協作和社會活動組織的能力等。

2.3突出學生專業核心能力的培養。

旅游管理類專業的核心能力由基本能力和專業能力構成。基本能力包括語言表達能力、文字表達能力、計算機操作能力、外語能力等。專業能力則包括導游業務能力、旅游景點綜述能力、旅游公共關系能力、旅游市場營銷能力、模擬導游能力、旅游規劃與開發能力、旅行社經營與管理能力、應用旅游政策與法規解決實踐問題的能力、應變能力等。專業核心能力的培養主要通過計算機圖形處理軟件的應用實習一多媒體教室實訓——校內實訓中心實訓——校外實訓基地實訓一畢業生產實習和畢業設計等實踐教學環節來逐步完成。在生產實習和畢業設計等模塊中，適當増加一些探索性內容，針對解決一個旅游企業的實際問題，設計出總體方案，實施其全過程。

3、實踐教學實施中的幾個關鍵問題。

3.1加強校內實訓中心和校外實踐基地建設。

校內實訓中心和校外實踐基地的建設是實踐教學的基本保障。校內實訓中心的建設，要注重基礎性和先進性的統一。近年來，學校已經建設了設施較為齊備的旅游專業多媒體實訓室、客房服務實訓室、餐廳服務實訓室。

校外實踐基地建設，要充分利用企業的優勢，建立產學結合的教育戰略聯盟。學校與浙江錢塘旅業投資有限公司（集團下轄十四家星級酒店、一家旅行社，總部在杭州市）青海勝利賓館、西寧賓館、青海匯通建國賓館、青海旅游總公司、西海國際旅行社、藍天旅行社、樂都柳灣彩陶博物館，青海湖旅游發展總公司、青海國際旅行社等多家單位簽訂了教學實訓基地，為學生創造了良好的實習實訓條件，與多家旅游企業、旅行社簽訂了實踐教學基地合作協議。共同樹立起產學共同培養人才和科技研究的現代企業意識和現代教育思想，互利雙贏，形式多樣。

3.2加強實踐教學教材建設。

學講義。內容覆蓋導游業務實務、旅游景點綜述實務、旅游公共關系實務、旅游市場營銷實務、模擬導游實務、旅游規劃與開發實務、旅行社經營與管理實務、生產實習、畢業設計指導書等，逐步建設和完善了實踐教學教材體系。

3.3實踐教學師資隊伍建設。

建設一支結構合理、素質優良、專兼結合的實踐教學師資隊伍是保證實踐教學質量的關鍵。教師可以利用寒暑假、帶隊實習到旅游企業，深入第一線，更好地了解企業的情況和企業對學生能力和技能的要求，并幫助企業解決工作中的理論方面的難題。這樣，既鍛煉了教師隊伍，進一步提高了教師的教學能力和科研能力，又為學生創造了技能學習和就業的平臺。還可通過招聘、外聘、進修和企業培訓等手段，優化實踐教學教師的結構，提高實踐教學教師的業務水平和素質。

3.4加強實踐教學管理與質量評估。

實踐教學管理與質量評估是提高實踐教學質量的重要保障，它包括實踐教學計劃、實踐環節教學大綱、實踐教學質量考核體系、實踐基地的管理模式、實訓模式教學改革等方面。

青海交通職業技術學院在旅游管理類專業實訓模式教學改革中將根據旅游企業、旅行社的實際情況，將旅游管理、飯店管理、酒店管理的主要工作流程的操作訓練方式分為三種模式：

模式一：基礎實訓模式。第一，教師指導學生明確教學目標和實訓要求。第二，教師指導學生明確實訓任務、方法和步驟。第三，學生準備相關材料和必備的知識（教師輔導）第四，學生按照實訓內容進行操作訓練（教師輔導）第五學習評價。

模式二：角色實訓模式。第一，教師指導學生明確教學目標和實訓要求。第二，按某一類型的旅游企業的組織結構組織學生分成若干組分別擔任不同職務（扮演不同角色）第三，各組學生查閱資料、做知識準備，以小組為單位研究角色的職責和任務。第四，角色模擬實訓。第五，角色互換、角色準備等。第六，學習評價。

模式三：項目實訓模式。第一，教師指導學生明確教學目標和實訓要求。第二，教師設置情境，明確實訓任務（布置實訓課業）第三，學生按項目分組，確定操作計劃、步驟、方法等。第四，各項目小組調查研究，查閱資料，做知識準備。第五，各項目小組分析研究資料，以方案、調查報告、、小作品等形式完成課業。第六，全班進行課業交流。第七，學習評價。

通過這三種模式的教學，達到了以創建行動學習環境，組織學生動手操作、主動探索的目的，以培養學生旅游業務能力和綜合職業素質為目標，為提高實踐教學質量打下了良好的基礎。

綜上所述，文章從高職院校旅游專業的實踐技能出發，分析了高職院校旅游管理專業實踐教學體系的構成，提出了完整的實踐教學體系，在這一體系指導下進一步探討了高職院校旅游專業實踐教學的內容改革，又從理論到實際的思維角度，概括了實踐教學實施中的幾個關鍵問題，這無疑對高職院校旅游專業的實際教學活動給予指導，為實現培養高水平應用性旅游專業人才做出貢獻。

創業教育旅游管理論文（熱門15篇）篇十四

世界經濟的高度一體化和旅游行業國際化的飛速發展，要求旅游從業者必須具有國際意識和與來自不同國家、不同文化的管理者與游客打交道的意愿和能力。然而，調查結果顯示，有過與以英語為母語的人交流經歷的學生僅占9.5%，有強烈的跨文化交際意愿的學生僅占5.4%，71.6%的調查對象跨文化交際意愿較低，有意去國外工作或短期實習的學生占41.9%。價值觀是一種處理事情的依據，會指引人們去從事某些行為，不同的價值觀會產生不同的行為模式。因此，要弄清行為上所體現的文化差異，首先要了解不同文化背景下人們價值觀的差異。調查結果顯示，認為自己能較好了解西方價值觀的學生僅占32.4%，認為自己對西方價值觀知之甚少的學生占51%。世界不同文化之間，人們不僅僅通過有聲語言進行交際，在整個交際過程中70%以上屬于非語言交際方式。因此在跨文化交際中，是否正確理解不同文化背景下人們的非語言交際方式就成了交際成功與否的關鍵。調查結果顯示，在跨文化交際中能意識到這一點，正確理解并主動使用如手勢等非語言交際手段的學生僅占36.5%。“刻板印象”是對于某些個人或者群體穩定不變的看法。“刻板印象”使得人們不能客觀地觀察另一種文化，失去應有的敏感。在觀察異國文化時只注意那些與自己的刻板印象吻合的現象，而忽略其他。它妨礙我們與具有不同文化背景的人們相處，不利于順利開展跨文化交際。”而調查結果顯示51.4%學生不同程度地對西方人存有較為刻板的意向。比如認為西方人浪漫、但對他人小氣、不如中國人熱情等。民族中心主義是“按照本族文化的觀念和標準去理解和衡量他族文化中的一切，包括人們的行為舉止、交際方式、社會習俗、管理模式以及價值觀念等”。被調查的學生中有51.4%的學生認為自己的民族絕對優于其他民族。而且，在與受訪對象進行單獨交流時，筆者能明確感受到中國文化至大至上的情結在幾乎每個受訪對象的身上都有不同程度的體現。在跨文化交際過程中人們最容易犯的一個毛病是誤以為對方與自己沒有差別。一旦發現對方的行為與自己的預期不一樣，就會失望、困惑，造成交際的失敗。這種認識上的誤區在被調查學生中存在的比率是48.6%。跨文化交際能力是衡量旅游從業者職業能力的一個重要的指標。在受訪對象中，有75%在旅游公司工作的畢業生面臨經常與不同國家、不同文化的人打交道的機會，其中25%的人在與外國人交流時會感到緊張。以上調查結果顯示，高職旅游管理專業一年級的學生跨文化交際意愿較低，對不同文化差異的敏感性不強，跨文化交際能力存在某種程度的缺失；從事旅游相關工作的旅游管理專業畢業生在工作中跨文化交際的機會很多，跨文化交際技巧和能力較一年級在校生有很大的提高，但仍然是其職業能力進一步提升的短板。

二、解決對策。

針對學生跨文化交際能力缺失的現狀，學校和教師應根據旅游行業的職業需求和旅游管理專業學生未來的職業特點，在以下幾個方面采取相應對策。

（一）開設與跨文化交際能力提高為目標的課程和相關講座。

以滿足學生的職業發展需求為目的，解決學生對國際意識建立和跨文化交際能力提升必要性的認識，進而豐富跨文化交際知識。在對新生進行的入職教育中，介紹旅游行業對跨文化交際人才需求的持續增長以及跨文化交際能力對旅游從業者職業發展的重要性，使學生意識到提升跨文化交際能力的必要性，增強跨文化交際意愿。通過開設與旅游職業相關的跨文化交際概論、外文電影賞析、西方文化、韓國文化、日本文化等必修或選修課程，給學生提供豐富多樣的文化信息，加深他們對不同文化價值觀的理解，解除學生對其他國家文化特點的刻板印象。定期開設中外文化對比（服務意識對比、企業文化對比、企業管理模式對比等）講座，提高學生對文化差異的敏感性和寬容性，克服民族中心主義。

（二）提高教師的跨文化交際理論修養和跨文化交際能力。

加強專業課教師與外語教師的跨文化交際理論修養，掌握跨文化交際的基本概念、相關理論、發展狀況和訓練方式。提高教師自身的跨文化交際能力。通過跨文化交際培訓、學術交流、涉外旅行社掛職研修、參與學院及旅行社外事活動及出國交流等多種渠道，提升教師自身的跨文化交際能力，開闊視野，增強國際意識，從而切實認識到培養學生跨文化交際能力的必要性和緊迫性。

（三）采取多樣化的訓練方法進行體驗型的訓練。

通過創設一個職場中常見的、近似真實的跨文化交際工作任務，讓學生以小組為單位分飾角色，在脫離母語的條件下進行表演，在表演過程中體會跨文化交際中的困難和問題，并提高他們在各種不同文化環境中解決問題的能力。進行互動式訓練。訓練中邀請外籍人士（另一種文化的代表或專家）跟學生面對面交流，解除與外國人交流的心理障礙，并在與外國人交流的過程中了解對方的文化習俗，學會各種交際技巧。

（四）廣泛與國內外相關院校和旅游公司建立合作。

與國外相關院校合作辦學，建立交換留學生體系，選派優秀學生赴國外友好院校進行學習與交流。通過主動融入當地社會，深入了解當地人的價值觀念、生活方式，拓展國際視野和思維方式，提升語言交際和非語言交際技巧。與國內外旅游公司建立合作，為學生提供實習實訓機會。在實習過程中，通過學生對工作中跨文化交際場景和問題的記錄，校內外教師對學生在交際中出現的問題進的實時介入指導，讓學生切實體會到跨文化交際能力在實際工作中的必要性，從而進一步提升跨文化交際意愿以及與職場環境密切相關的跨文化交際能力和溝通技巧。

（五）建設國際化校園環境。

在校園內籌建“外語文化街”，建立雙語超市、外語影院、外國文化禮儀專欄等項目。通過國際化校內生活環境，潛移默化地提升學生的國際意識。定期開展“歐美風情節”、“韓國文化節”、“日本文化節”、“外語角”等體現外語特色的校園文化活動，拓寬學生跨文化知識的獲取渠道。成立外語和外國文化社團，通過舉辦各類與語言、文化相關的社團活動培養學生對不同文化的理性認識以及與不同文化成員溝通的能力。

三、結語。

高職學生的跨文化交際能力培養是職業教學體系中重要一環，高職旅游管理專業為旅游行業培養的經營管理人才需要具備與不同文化背景的個人和群體之間的語言表達和人際溝通的能力，對該專業學生的跨文化交際能力進行理性的認識和正確的評估，并在此基礎上實施有效的培養策略將有助于幫助學生拓展國際視野，提高他們對不同文化的敏感性，進而切實地提高其跨文化交際能力，為職業能力的提高打下一個良好的基礎。

創業教育旅游管理論文（熱門15篇）篇十五

一、分析比較學習的目的、目標。

語言這種交際工具非常重要，它能夠發揮增進了解、交流思想、表情達意等多方面的作用。長期以來傳統教學法一直都將重點放在對知識的傳授上面，其中使用最為廣泛的方法之一便是語法翻譯法。給社會提供大量的優質的藍領人才是高職院校的辦學宗旨“，夠用為度，實用為主”是其英語教學的具體準則，高職院校的學生在學習外語的過程中還要學習相關的英語知識，最重要的是可以將這些知識運用地恰當，使自身對英語技能的運用有所提高。然而想要在一學年的教學時間內，既培養學生譯、寫、讀、說、聽的語言能力還要將一定量的專業英語知識傳授給學生未免有些不現實。作者認為，要結合學生的性格特點、學習習慣、興趣和特長，給學生培養一個主要的技能，使他們的學習興趣被激發出來。長于語法翻譯講授是傳統教學法的優點所在。在課堂上由教師傳授給學生語法規則與字詞句，讓翻譯作為載體，將英語和漢語在翻譯的時候可以一一對應。語法翻譯主要是使學生在做翻譯練習、背誦語法規則的過程中去學習英語，再從大量的練習當將語法規則掌握，使其可以用基本的日常英語進行交流。但這種教法也有著一定的弊端，進行語言學習最基本的練習方式是造句和填空的練習，學生只需依據自己的記憶進行答題，不用進行更多的思考。將句子作為中心，枯燥的內容、過于死板的形式，并且詞匯與語法的練習過于注重用法，和學生在工作以后使用英語的要求差距過大致使學生討厭學習英語，而且學生實際的語言運用能力和詞匯與語法的掌握并不成正比，造成學習詞匯與語法的效率非常低下。不難看出，這種傳統教學方法特別地不適合學生實際應用能力的提高，無法突出培養學生的職業技能，這種高職教學不能讓學生更好地為將來走向職場作準備。

二、教學手段和方法上的區別。

傳統的英語教學通常采用的形式是學生討論為輔，教師講解為主以及問答式，然而高職院校英語教學的宗旨卻意在培養面向服務、管理、建設、生產第一線的優質人才，因此決定著它在英語教學上面重視學生實際操作能力的培養。其主要的教學方法應當是交際法教學法，并且以其他的手段和方法作為補充。

三、學生主體的區別。

那些系統的學習過英語，同時英語的基礎較為扎實的學生是傳統英語教學的主體，他們通常有明確的學習目標和較強的學習動機，而且學習習慣較好。而高職學生雖然也有高考的經歷，然而基礎相對來說卻較為薄弱，其英語能力也參次不齊，大部分的學生學習目標并不明確，而且沒有學習動力。另外，高職院校的畢業要求在英語方面并沒有明確的規定，這些都迫切要求高職院校在英語教學方面盡快提升質量，高職院校的教師們除了要將課上好以外，對于學生的思想教育工作還應當不斷地加強，以提高他們的學習興趣，真正意義上的做到育人和教書雙管齊下。

四、教學內容上的差異。

教學任務的不同使得高職院校的英語教學與傳統英語教學的內容也出現很大的差異。教材就可以很形象的將這種差異表現出來。拿傳統的英語教學來講，它對適時性與實用性的要求相對較低，教材開發的已非常成熟，擁有較大的選擇性，在使用的時候，教師積累的教學經驗又較為豐富，于是整個英語教學就形成了一個良性的循環。但是高職的英語教學卻仍處于起步的階段，雖然眼下也有一些成套的已經出版的試用教材，然而還有比較明顯的區域性特點。就拿外研社已經出版的職業英語教材來講，書里面雖然涉及了很多專業的英語詞匯，在文章的選材方面也比較符合實際工作，但是卻比較適合那些沿海的發達城市，并不適合中西部不是非常發達的地區，與學生實際的工作環境有較大的差異，教材的難度比較大，詞匯量非常多，特別是專業的詞匯較多，給學生學習英語的積極性造成了很大的打擊。因此教師在選擇搭配教材的時候應當從學生專業角度去考慮，讓使用的教材具備時代性與實用性，并且銜接上專業知識。拿陜西的青年職業學院來講，這個學校的英語課程所采用實行的是項目分類教學，把英語課程分成職業英語口語交際、英語聽說以及英語讀寫三個模塊，同時教材還采用了《職業英語交際口語》與《新視野英語教程》這兩套教材。在使學生應用語言的能力得到培養的同時，尤其是聽說的能力，還使學生職業英語的口語交際能力得到了加強。

五、結語。

由上述不難看出，傳統的英語教學和高職英語教學的確存在著特別大的區別，然而高職英語教學又來源于傳統的英語教學，正是由于它的靈活性與復雜性，在平時的英語教學過程中我們更應當以“能力為本、工學結合”教育理念作為指導，把行業、職業的要求和語言學習結合起來，保證教學過程和教學內容可以將語言的應用性真正地體現出來，進一步的提高學生的綜合素質和英語交際能力。另外，高職的英語教師們還需要不斷地創新教學方法，不斷地改變自身的傳統觀念，將多媒體等先進的教學設備用于教學當中，設計新穎的教案，激發學生對英語的學習興趣，培養他們自主學習的能力，而且我們還要不斷地進行探索、思考，找出一種教學方法最適合高職院校的學生，使其英語教學形成一個良性的循環。

本文作者：王悅工作單位：黑龍江信息技術職業學院。