在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

規律篇一

1.使學生借助計算器的計算，探索并掌握一個因數不變，另一個因數乘幾，積也隨著乘幾的變化規律。

2.使學生在使用計算器探索規律的過程中，經歷觀察、比較、猜想、驗證和歸納等一系列的數學活動，體驗探索和發現數學規律的基本方法，進一步獲得探索數學規律的經驗，發展思維能力。

3.使學生在參與數學活動的過程中，體會與他人合作交流的價值，學會與他人交流，逐步養成良好的與他人合作的習慣和意識。同時使學生體驗數學活動的探索性與創造性,感受數學結論的嚴謹性與確定性,獲得成功的樂趣,增強數學學習的信心。

教學重點：

使學生探索并掌握一個因數不變，另一個因數乘幾，積也隨著乘幾的變化規律。

教學難點：

探索與運用積的變化規律。

教學準備：

多媒體課件、計算器。

教學過程：

（一）比賽揭示課題

1.同學們，今天我們帶來了我們的好朋友——計算器（板書：計算器），我們已經在上學期學會了使用計算器，誰能說說用計算器計算有哪些注意點？今天我們繼續使用計算器，今天我們要用計算器干什么呢？過會兒你們就知道了。

你知道沈老師為什么能算得這么快嗎？老師之所以能這么快的口算，是因為我知道了乘法中一個很重要的數學規律（板書：規律）今天我們就借助計算器來探索規律。（補充課題）

（二）猜想，舉例驗證，發現規律

1.出示表格，請看這張表格，在乘法算式中乘數也可以叫因數。一個因數是36，另一個因數是30，請用計算器計算出36×30的積。

剛才這個同學提出了一個很有意思的想法,他認為一個因數不變,另一個因數乘幾,積也跟著乘幾.在數學上我們可以把這樣的想法稱之為猜想，要想證明這個猜想是否正確，我們還是需要對它進行驗證，那應該用什么方法來驗證呢？（計算）

2.好，下面就請大家拿出作業紙，完成作業紙上的表一。

我請一個同學來匯報一下你們組計算的結果。

請大家看到這一組三道算式，它們之間的第一個因數、第二個因數和積發生了什么樣的變化。（豎著指）第一個因數都是36不變（板書：箭頭、不變），再看看第二個因數呢？第二道算式中，第二個因數是30乘了2得到了60，（板書：箭頭、×2，60），再看看積是怎么變化的呢？第二道算式的積2160就相當于1080乘2。（板書：箭頭，×2，2160）第三道算式中第二個因數和積又是怎么變化的呢？誰來說一說。（根據學生的回答板書）我們再來看看這一組算式，它們和剛才的三道算式有什么不一樣的地方呢？（剛才一組算式是第一個因數不變，第二個因數和積在變。這一組算式是第二個因數不變，都是30……（結合學生的回答板書）

仔細觀察黑板上的這6道算式，你有什么發現？

3.那么我們剛才找到的這個規律是不是具有普遍性，在其它的算式中是否也存在這樣的規律呢？下面就讓我們當一回小小數學家，再舉更多不同的例子來進一步驗證，好嗎?” 在驗證之前，請同學們仔細看好這里的學習步驟。看好了嗎？請同學們拿出作業紙，小組合作進行驗證并完成表二。

哪個小組愿意上來展示一下你們驗證的例子？

4.小結：剛才我們調動了全班同學的力量，進行舉例驗證，我們發現每個小組舉的例子都符合積的變化規律，我們還能舉出更多的例子來嗎？能舉完嗎？雖然我們不能舉完所有的例子，但是在這樣的情況下，我們在數學上就可以說在任何一個乘法算式中，都存在這樣一個規律。我們一起來讀一讀。

5.其實我們在以前的學習中已經悄悄地用過了積的變化規律

⑴現在你能用今天發現的規律解釋（口算43×60,430×6）

⑵再比如（豎式計算850×13）

（三）應用規律，解決問題

1.既然找到規律了，我們就要善于應用。請同學們輕輕地把書本翻到83頁。用規律快速口算完成“想想做做”第1題。比比誰最善于應用規律。

學生獨立填寫。

我們一起來校對一下結果，做對的同學舉手。

跟你的同桌說說你是怎樣算的？

我來看一下，這里的第三列因數是怎么變化的，積呢？第5列的因數和積是怎么變化的呢？觀察的真仔細，看來你們很善于應用所學的數學規律！

2.想不想繼續進行挑戰，請繼續完成書上“想想做做”第2題。根據每組第一題的算式，直接寫出后兩題的得數。

我們一起來校對一下結果，做對的同學舉手。

這回你們不用計算器就知道這里應該填什么啦？這樣吧讓我們使用計算器來驗證一下，算算看，這里面到底是不是填6。

(指兩題說一說理由)

沈老師只要記住一道算式的結果，就可以很快的算出其它算式的結果了。看來只要我們善于運用這個規律，就可以使我們的計算變得非常（簡便）

5.想不想繼續進行比賽了？這次，是你們同學之間進行比賽了，請組長把作業紙二發給組員，我說開始以后才能動筆。

（評價：這位同學又有了一個新的發現，我們把它稱為新的猜想，同學們課后可以繼續研究，老師期待著你們的成功。）

(四)總結全課

同學們，通過這節課的學習，你有什么樣的收獲呢？請你圍繞下面五點對自己的學習做個小結。

規律篇二

教學內容：p29例10、做一做，p31練習五第7—9題。

教學目的：

1、能借助計算器探求簡單的數學規律。

2、培養學生觀察、歸納、概括、推理的數學能力，培養學生學習數學的興趣和探索意識。

3、讓學生感受到信息化時代，計算器（或計算機）是探索數學知識的有力工具。

教學重點：運用規律進行計算。

教學難點：發現規律。

教學過程：

一、導入新課

同學們，你們知道計算器有什么好處嗎？

計算器有這么多好處，它還有一個特別的功能，就是幫助我們發現規律。（板書課題）

二、自主探索

1、出示例10：

請大家先獨立操作，思考你發現了什么規律，再在小組內說一說。

不計算，用發現的規律直接寫出后幾題的商。

問：你是根據什么來寫的商？

2、用計算器驗證。

小結：一旦發現規律，就可以運用規律解決問題。

3、獨立完成“做一做”：

請學生先用計算器計算前4題，找出積的規律。

思考：你發現了什么規律？小組交流。

根據規律很快寫出后兩題的結果，全班交流校對。

三、請學生總結，也可質疑。

教師激勵：肯定學生去探索規律后的秘密的探索精神，鼓勵他們繼續努力；希望學生在生活中，學習研究中去發現探索更多的規律。

四、獨立練習：p31第7-9題。

激發學生興趣

1、使用計算器，小組合作

2、小組匯報，展示過程，討論發現。

3、采訪學生，有什么感受。

師：仿佛掉進了數學黑洞，永遠出不來，非常的神奇。

課后小記：

1、 練習五第7題計算1234.5679*9，部分學生的計算器只能顯示八個數字，所以結果為11111.111，其實這題的積應該是四位小數，正確結果為11111.1111。遇到這種情況，可先作指導。請學生看題判斷積是幾位小數，然后再解釋說明。

2、數學黑洞學生們很感興趣，如果有機會可再為學生們提供一些這種有規律的小知識，激發他們的學習興趣。

3、作業第9題第1小題的的每后一個數都是前一個數乘2的積，再加0。1所得，這個規律難度比第2小題要大，許多學生較難發現，所以要適當引導。

規律篇三

教學內容：課本p53頁例4 練習九第6~9題

教學目標

1、讓學生簡單了解數的產生過程，對人類發展進程中所出現的計算工具有一個初步的了解，簡單了解一些計算工具計數的方法，接受數學事實的教育。

2、認識計算器面板上的按鍵名稱和功能，學會用計算器進行整數、小數的四則運算，探索簡單的規律。

3、通過對計算器的運用，體驗它的有用性，培養學生的辨證思維能力。

教學重點難點

認識計算器面板上的按鍵名稱和功能，學會用計算器進行整數、小數的四則運算，探索一些簡單的規律。

教學過程

一、談話導入，揭示課題

今天這節課我們就來一起學習用“計算器計算”。

二、學習用計算器計算

1、認識計算器

你知道在我們日常生活中還有哪些地方用到了計算器嗎？

你了解計算器嗎？今天假如你是一位計算器的推銷員，你打算怎樣向大家介紹你手中的這款計算器的構造？（同桌之間相互說一說后再全班交流）

讓學生了解計算器的最常用的一些鍵，熟悉加減乘除等運算和運算順序。

2、用計算器計算

大家已經認識了計算器，你會操作他嗎？現在咱們就用計算器來算一些題目，請把計算器準備好。

3、教學例4

要求李蕓一共用了多少元應怎樣做，先把算式列出來。

你會在計算器上按出買鉛筆的錢數嗎？同桌交流按鍵的方法。

你會用計算器算出結果嗎？核對結果。

同桌之間說說是怎樣用計算器計算的。

4、完成“試一試”題目

你怎樣求應找回多少元？

可不可以把剛才的計算結果用起來？

試著求出結果。

5、鞏固練習

通過計算，我們發現，用計算器計算時只要從左往右依次按鍵就可以了完成“練一練”的第1、2題，提醒學生看清數目和運算符號，認真按鍵進行計算，對正確率較高的同學給予鼓勵。

6、完成練習九的第8題

三、用計算器探索規律

1、學生用計算器計算在計算器位數不夠的情況下學生小組討論發現計算的規律，再集體交流。

2、自主探索：

1122÷34=

111222÷334=

11112222÷3334=

再出示：111111222222÷333334=

111…122…2÷333…34=

1002

四、布置作業

最后我們來一次比賽，分兩組：一組用計算器，一組用筆算，愿意用計算器的請舉手。

完成練習九的第7題

五、全課總結

規律篇四

義務教育課程標準數學(人教版)一年級下冊p.89~p.89頁例1、例2、例3，最簡單的圖形變化規律。

教學目標?：

1、? 讓學生在生動、活潑的情境中找出直觀事物的變化規律。

2、? 培養學生初步的觀察、概括和推理的能力，提高學生合作交流的意識。

3、? 使學生感受到數學就在身邊，對數學產生親切感。

教學重點：

幫助學生理解“有規律的排列”，引導學生發現圖形的簡單的排列規律。

教學難點?：

引導學生發現圖形的簡單的排列規律。

教學準備：

照片、聯歡會入場券、圖形卡片。

教學過程?：

一、欣賞中感知。

1、? 欣賞圖片

今天我給大家帶來一些美麗的照片，一起來欣賞欣賞吧！（圖片展示）

2、? 感知規律

這些圖片美嗎？美在哪？師小節，引出課題。

二、第一次探究發現

出示未布置完聯歡會會場，找找同學們布置會場的規律，想想如果繼續布置的話，該怎樣布置？下面我們就幫他們布置完吧！

三、第二次探究發現。

1、? 展示布置完的會場，學生匯報交流。

四、活動中利用新知創造

1、? 出示入場券。

只要按入場券上的要求涂對了，畫對了，就能參加聯歡會。

2、? 參加聯歡會

（1）?????? 第一個節目是“請你跟我做一做”

a：跟著老師做一串有規律的動作。

b：跟著一名學生做。

（2）?????? 第二個節目是“請你跟我擺一擺”。

（3）?????? 第三個節目——“變一變”。

五、教學總結。

聯歡會結束了，通過今天的聯歡會，大家有什么收獲？

規律篇五

教材分析

《探索規律》選自義務教育課程標準實驗教科書《數學》（北師大版）七年級上冊。

《字母表示數》這一章是開啟整個初中階段代數學習大門的鑰匙，《探索規律》作為本章的最后一節，是學生初步學習數學符號語言后在應用方面的升華。首先要使學生體會到代數式是刻畫現實世界的有效數學模型；其次使學生經歷探索事物間的數量關系并用字母和代數式表示的過程，建立初步的符號感，發展抽象思維。

根據學生已有的知識基礎和認知特點，將原有的一課時改為兩課時，分別從直觀形象和抽象符號上進行規律探索（本課是第一課時）。對教學內容進行了增減，突出數學的生活化。給學生提供更多機會體驗主動學習和探索的“過程”與“經歷”，使之擁有一定的問題解決、課題研究、社會調查的經驗。

教學目標?

1、經歷探索數量關系、運用符號表示規律、通過運算驗證規律的過程。擁有一定的問題解決、課題研究、社會調查的經驗。

2、會用代數式表示簡單問題中的數量關系，能用合并同類項、去括號等法則驗證所探索的規律。

3、培養學生面對挑戰勇于克服困難的意志，鼓勵學生大膽嘗試，從中獲得成功的體驗，激發學生的學習熱情。

設計理念

教法：

1、把知識的學習置于具體情景之中，通過豐富的例子使學生經歷從自然語言到符號語言和圖表語言的雙向交流過程。關注學生能否用不同的語言（自然語言、符號語言、圖表語言）表達，交流自己的想法。

2、通過豐富而有吸引力的探索活動和現實生活中的問題，使學生初步體會數學建模的思想。激發好奇心和主動學習的欲望。

3、根據“回想——聯想——猜想”的思維過程，對難點進行層層鋪墊，使學生親自經歷探索過程與思維升華的過程，感受自我奮斗后成功的喜悅。

學法：

1、鼓勵學生自主探索和合作交流。引導學生自主地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，使學生形成對數學知識的理解和有效的學習策略。

2、鼓勵與提倡解決問題策略的多樣性，引導學生在與他人交流中，去選擇合適的策略，豐富自己的思維方式，獲得成功的體驗和不同的發展。

3、引導學生體會數學知識之間的聯系，感受數學的整體性。不斷積累解決問題的策略，提高解決問題的能力。

教學流程

一、問題情景。

一首永遠唱不完的兒歌，你能用字母表示這首兒歌嗎？

1只青蛙，1張嘴，2只眼睛，4條腿，1聲撲通跳下水。

2只青蛙，2張嘴，4只眼睛，8條腿，2聲撲通跳下水。

3只青蛙，3張嘴，6只眼睛，12條腿，3聲撲通跳下水。

……

n只青蛙，n張嘴，2n只眼睛，4n條腿，n聲撲通跳下水。

（師生齊讀兒歌的這種溫馨感覺久違了，這節課就在輕松活潑的氣氛中開始了。）

二、建立模型。

聯體長方形的擺法：（填空）

1、如圖，擺n個這樣的聯體圖形需____根火柴棒。

2、如圖，擺n個這樣的聯體圖形需____根火柴棒。

3、如圖，擺n個這樣的聯體圖形需____根火柴棒。

三、應用解釋。

1、標準問題。

餐桌的擺法：（填表）

若按照上圖的擺法擺放餐桌和椅子，完成下表。

桌子張數 1 2 3 … n

可坐人數

若按照上圖的擺法擺放餐桌和椅子，完成下表。

桌子張數 1 2 3 … n

可坐人數

2、變式問題。

在桌數相同時哪一種擺法容納的人更多？

3、探索問題。

（新穎的問題立刻吸引了學生的眼球，每一名學生都躍躍欲試，熱烈的討論后學生的答案很完美。）

4、輔助練習。

按規律填空，并用字母表示一般規律：

①2，4，6，8，____，12，14，…____

②2，4，8，____，32，64，…____

③1，3，7，____，31，…____

注釋：用n表示數的序號。

[為下面的知識拓展做好模型，給出充分的聯想空間。]

四、拓展。

折紙問題：（填表）

①對折次數與所得單層面積的變化關系表：

對折次數 0 1 2 3 4 … n

單層面積

②對折次數與所得層數的變化關系表：

對折次數 0 1 2 3 4 … n

所得層數

③平行對折次數與所得折痕數的變化關系表：

對折次數 0 1 2 3 4 … n

折痕條數

（簡單的道具紙可以使每一名學生都活躍起來，邊折，邊想，邊說，可以充分享受思維帶來的快樂。）

五、小結。

由學生從以下方面進行總結：

1、在探索規律中遇到挫折，你會怎么辦？

2、對自己本節課的學習情況進行評價。（包括所學習到的探索規律的一般方法；探索規律過程中哪些量是重要的；探索規律的一般過程等。）

根據學生總結寫出板書：

（真的，此時我看到每一名學生眼中有智慧之光在閃爍。）

檢測題：

a組：（填空）1，4，9，16，____，36，49……

b組：用火柴按下圖方式搭圖形，按規律填寫下表：

梯形個數 1 2 3 4 … n

火柴根數

作業?：

a組：課本作業?（略）。

b組：（開放性作業?）有人說一張普通的報紙連續對折最多不會超過8次。利用今天在折紙問題中對折次數與單層面積以及所折層數的關系的探索，對這一論點進行論證或反駁。

（絕大多數學生所提交的論文有較嚴謹的論證，大多數學生能利用表格等方式將實驗數據進行整理并得出結論，有一部分同學還針對紙的韌性、厚度等對結果的影響進行了有益探索。其思維的縝密性令人刮目相看。）

課后反思

一、教學中的成功體驗。

1、通過情感活動把學生與教師緊緊聯系在一起，并且貫穿于教育過程的始終。教師努力把握情感誘導的契機，積極參加學生的各項活動，努力使自己成為他們中的一員，并認真精細地觀察學生的情感行為和性格特點，了解學生的愛好和才能。在教育教學的各個環節中，針對學生不同情況，提出不同要求，并善于進行情感誘導，竭盡全力幫助學生獲得成功，使學生自覺地產生奮發上進的內在動力，推動他們不斷進步。

2、根據接受美學的觀點，把教學內容的新穎度定在“似曾相識又陌生”的感覺尺度上。用信息優化的觀點，對教育內容進行篩選，去掉易使學生厭煩的信息，留下學生感興趣的新穎信息，從而最大限度地激發學生的學習熱情。

3、減少教師的活動量，給學生充足的時間發展。教師做好學法指導，做到少講，少問，少板書，力求做到精而美，使學生有時間和空間進行自我調控，自主發展，自我創造，自我評價，促使學生學會學習。

二、需進一步探索的教學方法。

怎樣更好地培養學生的直覺思維能力是我在教學中經常思考的一個問題。我發現不僅應當經常地問學生“為什么”，而且更應努力促進學生由“被動狀態”向相應的“自覺狀態”轉變，也即由被動地去回答老師關于“為什么”的問題而發展成為經常地向自己提出“為什么”。而這一轉化過程的引導還有待進一步的研究和探討。

三、需進一步提高的能力。

學生方面：在課堂生生交往中，所有學生都應學會如何與同學合作，為趣味和快樂而競爭，自主地進行獨立學習。

教師方面：進一步豐富社科知識，提高教育心理學和學習心理學水平。

馬虹橋

載自《人民教育》（初中）

規律篇六

學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的。這些內容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環境，家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。

教學內容：

教學目標：

1、 通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，使學生發現圖形的循環規律。

2、 培養學生的觀察能力，操作能力。

3、 培養學生發現和欣賞數學美的意識，使學生知道事物排列的過程中隱含著數學知識。

教學準備：

cai課件 、學具（貼貼畫）

教學過程：

一、 創設情景，引入新課

師：同學們，前面我們已經學過有關規律的知識。在我們的身邊有許多有規律的事物裝扮著我們的生活。這不，聰聰和明明這兩個小朋友就運用規律的知識來裝飾自己的房間。

課件出示聰聰的房間，播放語音

師：仔細觀察，誰能說說你發現了什么規律？

可能有:

生1：窗簾的顏色排列有規律。（藍長條和白長條一組，重復出現）;

生2：燈籠排列有規律。（兩個紅的一個藍的一組，重復出現）;

生3：桌布的顏色排列有規律。

師給予表揚和肯定。

師：聰聰的房間已經參觀過了，現在我們和聰聰一起去參觀一下明明的房間。

課件出示明明的房間，播放語音。

師：同學們，你們愿意幫助聰聰找出規律嗎？

生：愿意。

師：今天我們就來幫助聰聰“找規律”。

板書課題：找規律

（通過創設情境引入新課，讓學生感覺比較自然親切。學生在參觀的同時很自然地進入觀察、發現階段，體現數學內容生活化，學生學習的是身邊的數學。同時還可以喚醒學生沉睡已久的舊知）

二、 合作探究，發現規律。

1、 找出墻面的規律

師：我們先來找一找墻面圖案的規律。

請小朋友們仔細觀察，有些什么圖形？它們是怎樣排列的？

你發現了什么？把你的發現和小組內的同學說一說。

小組交流，生生互動，激發思維。師參與其中。

組織匯報，并根據學生匯報點擊課件演示。

師：哪個小組把自己發現的規律和大家說一說。

預設：

生1：我是斜著看的，斜著看每一斜行的圖形都相同；

生3：豎著看，前面一排的第一個圖形移到了最下面，就變成了后面一排的圖案。

點名回答。引導學生從不同的角度觀察和發現規律。

師：這種規律就像我們所學的一種什么現象引發的規律？

生：平移現象。（板書：平移）

師：如果按照這個規律再變化一次的話，將會是怎樣的結果？

規律篇七

教學目標?

1、經歷探索數量關系、運用符號表示規律、通過運算驗證規律的過程。擁有一定的問題解決、課題研究、社會調查的經驗。

2、會用代數式表示簡單問題中的數量關系，能用合并同類項、去括號等法則驗證所探索的規律。

3、培養學生面對挑戰勇于克服困難的意志，鼓勵學生大膽嘗試，從中獲得成功的體驗，激發學生的學習熱情。

設計理念

教法：

1、把知識的學習置于具體情景之中，通過豐富的例子使學生經歷從自然語言到符號語言和圖表語言的雙向交流過程。關注學生能否用不同的語言（自然語言、符號語言、圖表語言）表達，交流自己的想法。

2、通過豐富而有吸引力的探索活動和現實生活中的問題，使學生初步體會數學建模的思想。激發好奇心和主動學習的欲望。

3、根據“回想——聯想——猜想”的思維過程，對難點進行層層鋪墊，使學生親自經歷探索過程與思維升華的過程，感受自我奮斗后成功的喜悅。

教學過程?

一、問題情景。

一首永遠唱不完的兒歌，你能用字母表示這首兒歌嗎？

1只青蛙，1張嘴，2只眼睛，4條腿，1聲撲通跳下水。

2只青蛙，2張嘴，4只眼睛，8條腿，2聲撲通跳下水。

3只青蛙，3張嘴，6只眼睛，12條腿，3聲撲通跳下水。

……

n只青蛙，n張嘴，2n只眼睛，4n條腿，n聲撲通跳下水。

二、建立模型。

聯體長方形的擺法：（填空）

1、如圖，擺n個這樣的聯體圖形需____根火柴棒。

2、如圖，擺n個這樣的聯體圖形需____根火柴棒。

3、如圖，擺n個這樣的聯體圖形需____根火柴棒。

三、應用解釋。

1、標準問題。

餐桌的擺法：（填表）

2、變式問題。

在桌數相同時哪一種擺法容納的人更多？

3、探索問題。

（新穎的問題立刻吸引了學生的眼球，每一名學生都躍躍欲試，熱烈的討論后學生的答案很完美。）

4、輔助練習。

按規律填空，并用字母表示一般規律：

①2，4，6，8，____，12，14，…____

②2，4，8，____，32，64，…____

③1，3，7，____，31，…____

注釋：用n表示數的序號。

四、拓展。

折紙問題：（填表）

單層面積

所得層數

折痕條數

五、小結。

由學生從以下方面進行總結：

1、在探索規律中遇到挫折，你會怎么辦？

2、對自己本節課的學習情況進行評價。（包括所學習到的探索規律的一般方法；探索規律過程中哪些量是重要的；探索規律的一般過程等。）

檢測題：

a組：（填空）1，4，9，16，____，36，49……

b組：用火柴按下圖方式搭圖形，按規律填寫下表：

梯形個數 1 2 3 4 … n 火柴根數

作業?：

a組：課本作業?

b組：（開放性作業?）有人說一張普通的報紙連續對折最多不會超過8次。利用今天在折紙問題中對折次數與單層面積以及所折層數的關系的探索，對這一論點進行論證或反駁。

課后反思

一、教學中的成功體驗。

1、通過情感活動把學生與教師緊緊聯系在一起，并且貫穿于教育過程的始終。教師努力把握情感誘導的契機，積極參加學生的各項活動，努力使自己成為他們中的一員，并認真精細地觀察學生的情感行為和性格特點，了解學生的愛好和才能。在教育教學的各個環節中，針對學生不同情況，提出不同要求，并善于進行情感誘導，竭盡全力幫助學生獲得成功，使學生自覺地產生奮發上進的內在動力，推動他們不斷進步。

2、根據接受美學的觀點，把教學內容的新穎度定在“似曾相識又陌生”的感覺尺度上。用信息優化的觀點，對教育內容進行篩選，去掉易使學生厭煩的信息，留下學生感興趣的新穎信息，從而最大限度地激發學生的學習熱情。

3、減少教師的活動量，給學生充足的時間發展。教師做好學法指導，做到少講，少問，少板書，力求做到精而美，使學生有時間和空間進行自我調控，自主發展，自我創造，自我評價，促使學生學會學習。

二、需進一步探索的教學方法。

怎樣更好地培養學生的直覺思維能力是我在教學中經常思考的一個問題。我發現不僅應當經常地問學生“為什么”，而且更應努力促進學生由“被動狀態”向相應的“自覺狀態”轉變，也即由被動地去回答老師關于“為什么”的問題而發展成為經常地向自己提出“為什么”。而這一轉化過程的引導還有待進一步的研究和探討。

三、需進一步提高的能力。