讀后感是讀完一本書或者一篇文章后對其內容、情感和體驗進行總結的一種表達方式。以下是一些讀者對歷史傳記的讀后感，它們展示了人物的魅力和歷史的價值。

我的教育思考讀后感（優秀12篇）篇一

“1977年恢復高考時，我在知青農場填報的志愿雖然全是”師范學院中文系“，但我看重的并非”師范“而是”中文“。剛剛讀到總序中的文字頓覺自己竟有如此相似的經歷。一種特別的情感與欲望讓我一口氣讀完了李鎮西校長的30年教育感悟精華。

且讓我套用書中的文字開始我的感悟。”高考時，我填報的志愿雖然全是“師范學院英語專業”，但我看重的并非“師范”，而是“英語”。畢業后一直鐘愛自己的專業，所從事的工作都與英語相關。分配到職工新街小學后更堅定了自己對英語的熱愛與執著。李校長在“真教育、真幸福”中談到“幸福”比“優秀”更重要。“在追求真教育的同時，做一名幸福的教師更為重要，因為”優秀“教師是有限的，而且往往和機遇甚至人際關系有關；但幸福的教師有千千萬，而且就在我們身邊，或者就是我們自己。”的確，擁有自己的教育理想，實踐自己的教育夢想，從事自己喜歡的事業，踏實上好每一節課，認真帶好每一個班集體，做一名學生喜愛的老師，幸福至極。

從“真教育”到“尊重每一個孩子”，從“拒絕教育的虛假”到“腳踏實地做教育”，無時無刻不在提醒著我教育要從愛出發，它是教育的起點和條件，而且還要會愛，因為這是一種教育智慧，對待學生要質樸、真誠而且敢于承認自己的缺點，學生便會把我們當做可以信任可以親近的朋友，而朋友般平等的感情則是教育成功的前提。此外，作為教師還要了解學生的喜好，如同不同植物的喜陰、喜陽，只有了解植物的習性才能培育出鮮艷的花朵。這就需要在教育的同時關注細節，往往細節決定成敗。

我很贊同李校長建議教師的四個“不停”：不停地實踐，不停地閱讀，不停地思考，不停地寫作。是啊，走上教師崗位不應該是學習的終點，而是學習的起點。閱讀更是教師教育生命的體現方式。在日常工作中我更要以書為友，不斷提高自己的綜合素質與修養，同時在實踐教育的道路上不時回頭看看，多做反思。因為只有經歷了才能回憶，而回憶又是一份經歷。

在前行的道路上，我愿把自己比作一只慢慢爬行的蝸牛，只要夠努力、夠勇敢就一定會爬到金字塔的頂端。

我的教育思考讀后感（優秀12篇）篇二

我們縣是全國經濟百強縣，但是我們這里的教學質量（主要指高考成績）是不敢恭維的。于9月份，我的孩子步入了我縣的兩處重點高中之一。

2、家長的存在維持了班級紀律；3、可第一文庫網以讓老師得到更好的休息（第三節自習教師不盯班）。

在月份的時候，本人有幸去孩子的班內盯了一節課。在上自習的過程中，孩子們都在忙著做老師布置的作業，可以說自習紀律非常的好。在以后與孩子的交談過程中了解到，各任課教師布置的作業都很多，沒有自由時間進行個性化的學習。大量布置作業的原因無非就是避免學生有閑散的時間進行打鬧，或者是作為各任課教師來說自由時間不占白不占。這樣的大量布置作業是避免了學生的打鬧或課堂上玩耍，但是，這樣也抹殺了學生的個性學習，學生只是疲于應付作業，沒有時間根據自己的學習狀況進行學習。在課堂上，吃不飽的學生仍舊是吃不飽，吃不了的學生仍舊是沒有時間進行咀嚼消化。

是忙著應付作業，沒有時間復習，導致基礎掌握的差也在所難免了，也就沒有其他推卸的理由了。

這不得不引起了我的反思。在有些學校，類似的捆綁式的束縛或者是保姆式的管理方式限制了學生的個性化發展。在素質教育的今天，山東省教育廳為了減輕學生的負擔、為了給學生自幼學習的時間與空間，采取了很多措施，例如節假日不準學校上課、晚自習不準教室上課等。于是乎上有政策下有對策，晚自習不讓上課，那么也就導致了教學管理者和教師不約而同的想到了布置大量的作業，逼迫孩子在自習時進行學習。這樣做從表面上來看，學生是忙著學習，但這樣卻把學生變成為應付作業的.機器，學生的學習也就失去了自主性、積極性、針對性和個性化。

這使我想到了一個“國問”――為什么這么多年中國培養不出諾貝爾科學獎？在《美國女生給我的六個驚詫》中有一段文字給出了答案，“目前的復印機式的教育消耗著孩子們的精力，限制了孩子們的追求。眾所周知：自然是孩子的天性，自由是孩子的本性，扼殺天性和本性，就是扼殺成長的活力和動力，如此的教育能培養出創造性的人才嗎？”

“狀元”，截止到高考已產生約3300名。但袁振國表示，這些按高考制度選拔出的“狀元”，日后不論在政界、軍界、學界還是文藝界、企業界，都幾乎未有成名成家者。他認為，盡管中國基礎教育水平在國際上并不算低，但人才創新能力并不算強。

以高考制度為代表，一些國內教育制度性安排已造成學校教育機構的固化僵化。袁振國舉例說，比如每年高考數學科目通常一共23題，而且第22題一般是幾何試題；然而，當有一屆高考數學減為22題，或第21題不是幾何題時，老師和學生就開始無所適從。個中原因，恐怕就是因為應試教育中的“題海戰術”，都是完全按照“23題”套路來反復訓練的。

“教育絕不是知識傳遞式的事業，而是充滿創造性的事業。”中國教育學會副會長、華東師大終身教授葉瀾認為，創造力應是人的生命本能，好的教師能夠將知識轉化為教育，以教育來激發學生內在創新能力。華東師大教育科學學院院長丁鋼教授則表示，我國教育制度的改革與創新，應該讓教師更聰明地教學、讓學生更聰明地學習。袁振國也表示，教育制度性安排應為學生創造性的養成保留自由空間，這種空間不容壓榨與扼殺。他以研究課題為證：世界上100位最優秀的科學家、社會活動家、企業家、文藝家中，只有科學家明顯依賴于學校教育程度與水平，其余名家的成就與學校教育關系并不顯著，甚至無明顯“正相關”。因此，在固有體制之外，為學生開辟各種社會實踐活動空間尤為重要。

專家的言論更加引起我的共鳴，這也使我想到當地的一處高中有。

一項制度――千分制考核。將學生的校內各項常規細化到各個方面，當學生觸犯某些制度時就會給學生扣分，當扣分到一定程度時，學校會勒令學生到校聽課或者將學生領回家反省。制度如此之嚴格，看似是一件好事，但事實上在嚴厲的制度面前，學生不敢犯錯，但事實上嚴厲的制度已束縛了學生的成長自由，限制了學生的創新思維。

同樣有一處初中，學校內的教師非常敬業，既管學生的學習，又管學生的吃穿住行，甚至學生的晚休都要盯到晚上十點多，教師的工作，特別是班主任從早晨五六點無縫隙（當然除了學生上廁所）的盯到晚上十點多，毫不夸張的說是一種類似保姆式的教育。自習時教師布置千篇一律的作業，作業沒有點層次感，吃不飽、吃不好的學生仍舊是吃不飽，更何況吃得好呢。那些消化不了的學生仍舊是消化不良。

總而言之，作為教育的管理者和踐行者，不要只顧眼前利益，而損毀學生的健康成長。給學生自由成長的空間和時間，讓學生健康茁壯的成長！

我的教育思考讀后感（優秀12篇）篇三

我的教育思考讀后感（優秀12篇）篇四

翻閱了最近兩個月出版的教育類雜志，一方面盡量對當今教育界專業人士思考的一些問題做到心中有數；另一方面盡量深刻地驗證自己的一些心得，提高自己思想的層次。坐了幾個小時，頗有收獲，特別是讀了《華東師大學報》（教科版）第4期刊登的南京師大道德所所長、博士生導師金生鈜教授的力作《無立場的教育學思維》，感觸頗深。本人近二年孜孜以求的“對教育原點問題的思考”同樣是面對異彩紛呈的教育實踐和教育理論發展作出的冷思考，接近于金教授談的核心觀點：無立場的教育學要重視對人間、人事、人心相關價值問題的思考。

當下，教育界不少人士的浮躁、功利心態表現得非常明顯，而缺少對生活、教育本原問題的`價值思考。一些人認為：我是很重視理論和實踐的結合，理論來自于實踐，并用之改善實踐，是扎實有效的。殊不知，一些個人視域的具作樣式無非還是秉持著二元對立的、非此即彼的哲學觀點，以知識論和技術論來實現自己的理想教育圖景。如果以整個生活、整個教育作背景來審視的話，不免顯得有些膚淺、狹窄。“會當凌絕頂，一覽眾山小”。假如我們把現實中所碰到的一些教育教學問題提升到更加廣闊而深遠的高度和深度來重新反思、建構、實施，那可能會達到一種宏大的、超越性的、自由的思想層次和實踐境界。

教育的對象是人，人是一切社會關系的總和，人是要生存的，至于生存得怎么樣？過什么樣的生活？怎么過？每個人都有選擇可能生活的權利。生活和教育是不可分的，選擇一種什么樣的生活方式就是選擇一種什么的教育。我們都希望過好的生活、受好的教育，而好生活、好教育應該是有價值的，我們要重視其價值意義的追尋，而且這追尋過程可謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”因此，我一直認為，教育應富有理想，在實踐中為實現理想應拋棄各種成見，理智地行走，即使邁出的步伐是微不足道的一小步，實際上離“培養完整的人”的目標走近了幾步。放眼世界教育改革趨勢，我們中小學教師要轉變的很多，近日登陸美國教育部網站，看到《answeringthechallengeofachangingworld》這一文件，更覺得我們要切實轉變觀念，改善日常教育實踐，提高教育效能，真正地讓中國傲然屹立于世界民族之林。

我的教育思考讀后感（優秀12篇）篇五

《我的教育思考》是著名教育家李鎮西30年教育教學思想感悟的精華。全書共分六輯，從真教育，真幸福，到還教師以真實，給教育以誠實，再到尊重每一個孩子等等，最后落筆于教育需要閱讀，他呼喚教育者應當以身作則，踏踏實實做教育，堅持對高尚人格的不懈追求，主動追求并無限接近真教育……只有教師的思維方式、觀念、心態改變了，才能從容應對教育教學中遇到的各種實際問題。

《善待后進生》一文，寫到部分老師，一見后進生就是愛不起來，看見他們就心煩，因為他們影響自己的教育成果。正如書中所言，如果換種眼光，仔細想想，這些孩子他們聽不懂課，可是一年四季，總是準時到校，聽他們聽不懂的課，一聽就是三年、六年甚至十二年，這種毅力我們成人具備嗎?不說聽課，記得我前一段時間，審批資料，連忙了一周，簽字手簽的都腫了，捫心自問，孩子每天要寫那么多作業，他們的手痛嗎?當我們站在孩子的角度，設身處地的想想，現在的孩子們真不容易，他們小小的時候就被父母送去參加各種培訓，童年的記憶恐怕就是學習、學習再學習了，快樂何在!

書中講到幾個孩子自殺事件，引起我的思考，是什么原因讓這些花季兒童寧愿喪失生命，學校、社會和家庭就沒有責任嗎?《美麗人生》的父親用善意的謊言，為孩子營造了一個充滿希望的世界，避免孩子幼小的心靈受傷，就像國外一家幼兒園，沖進抑或恐怖分子，老師想辦法讓孩子相信這是一場游戲，盡管她自己也處在極端的恐怖之中，這種愛真是我們該學習的。

愛孩子，愛學生，不是一句空話，他要我們尊重每一個學生，放大他們的優點，多肯定、多鼓勵，家校聯動，塑造出自信、樂觀的學生，我想這也是李鎮西老師的本意吧!

翻閱了最近兩個月出版的教育類雜志，一方面盡量對當今教育界專業人士思考的一些熱點問題做到心中有數;另一方面盡量深刻地驗證自己的一些反思心得，提高自己思想的層次。坐了幾個小時，頗有收獲，特別是讀了《華東師大學報》(教科版)第4期刊登的南京師大道德所所長、博士生導師金生鈜教授的力作《無立場的教育學思維》，感觸頗深。本人近二年孜孜以求的“對教育原點問題的思考”同樣是面對異彩紛呈的教育實踐和教育理論發展作出的冷思考，接近于金教授談的核心觀點：無立場的教育學要重視對人間、人事、人心相關價值問題的思考。

當下，教育界不少人士的浮躁、功利心態表現得非常明顯，而缺少對生活、教育本原問題的價值思考。一些人認為：我是很重視理論和實踐的結合，理論來自于實踐，并用之改善實踐，措施是扎實有效的。殊不知，一些個人視域的具體操作樣式無非還是秉持著二元對立的、非此即彼的哲學觀點，以知識論和技術論來實現自己的理想教育圖景。如果以整個生活、整個教育作背景來審視的話，不免顯得有些膚淺、狹窄。“會當凌絕頂，一覽眾山小”。假如我們把現實中所碰到的一些教育教學問題提升到更加廣闊而深遠的高度和深度來重新反思、建構、實施，那可能會達到一種宏大的、超越性的、自由的思想層次和實踐境界。

教育的對象是人，人是一切社會關系的總和，人是要生存的，至于生存得怎么樣?過什么樣的生活?怎么過?每個人都有選擇可能生活的權利。生活和教育是不可分的，選擇一種什么樣的生活方式就是選擇一種什么的教育。我們都希望過好的生活、受好的教育，而好生活、好教育應該是有價值的，我們要重視其價值意義的追尋，而且這追尋過程可謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”因此，我一直認為，教育應富有理想，在實踐中為實現理想應拋棄各種成見，理智地行走，即使邁出的步伐是微不足道的一小步，實際上離“培養完整的人”的目標走近了幾步。放眼世界教育改革趨勢，我們中小學教師要轉變的很多，近日登陸美國教育部網站，看到《answeringthechallengeofachangingworld》這一文件，更覺得我們要切實轉變觀念，改善日常教育實踐，提高教育效能，真正地讓中國傲然屹立于世界民族之林。

我的教育思考讀后感（優秀12篇）篇六

12月3日，我有幸來到龍港四小參加了“教改之星”課堂教學匯報課活動。下午，聆聽了北京市光明小學校長劉永勝老師的講座。從中感到他不僅有嚴謹治學的態度，更有科學的教育方法。他的專題報告《關于課堂教學的有效性的思考》深深的吸引了我。回來后，我閱讀了一些他的著作，希望從中汲取更多的教育知識。下面是我讀完他的《我能行教育的思考與實踐》的一些感受。

“我能行”教育所體現的現代教育觀與新課程提倡的理念是一致的，即：尊重人的基本權利，強化學生的自我意識，注重學生的情感體驗，挖掘學生的潛能，為每一位學生提供發展的機會，堅持全面育人。

其一、適應小學階段兒童心理發展的需要。

“我能行”教育的本質是自信教育。自信是影響人一生發展、涉及人一生幸福的重要心理品質。學校教育就是讓每一位學生都能自信、自尊、自愛、自強，滿懷信心地走向明天，擁有幸福的人生。建立自信心，就是讓學生在成長中能正確對待成功和挫折，通過自我體驗、自我表達，形成良好的心理素質。

建立自信心，就需要教師和家長相信每個孩子，并最大限度地挖掘孩子們的潛能，為孩子形成自信創設一個寬松的支持性成長環境。“我能行”教育正是從兒童心理發展的角度，強調尊重學生人格和個性發展培養自信，保持自尊，激發勤奮，從而幫助學生完成小學階段的心理發展和學習任務。

其二、強調了為學生創設一個寬松的支持性的成長環境。

“我能行”教育不僅僅停留在學生層面，而是涉及教師與家長。這是因為學生的成長需要一個歡樂、和諧、寬松的氛圍，需要得到老師家長的尊重理解，關注賞識、幫助支持。實施素質教育，推進課程改革，促進學生發展是宗旨，但需要轉變教師和家長的教育觀念和教育行為，只有這樣，課程改革提倡的觀念才能得以落實。“我能行”教育相關教師發展，以及開發家長教育資源的.各種舉措正是基于這種認識。

其三、注重學生成長過程中的實踐體驗。

“我能行”教育強調了要使學生在成長過程中獲得各種體驗，其中包括成功體驗和挫折體驗，從而建立良好的自我概念。而這種體驗來自于參與，因此強調在教育活動和課堂教學中，為每個孩子創設平等的參與機會，以體現教育過程中的平等。

其四、堅持多元評價。

“我能行”教育堅信每個學生都有自己的長處，要最大限度地挖掘每個學生的潛能。在新課程實施中應運而生的學生質量綜合評價，學生成長手冊，正是強調在教育教學活動中，采用多角度的積極評價，讓不同的學生都能體驗發展中的成功，從而對明天充滿信心。

其五、突出共度的生命過程。

“我能行”教育從生命的角度解讀今天的教育，強調學校的教育活動和每一節課都是師生共度的生命過程。學生在成長，教師自身也得到發展。同時，在引導家長參與學校教育活動，學習科學教子方法，進行親子交流過程中與孩子共同提高。

我的教育思考讀后感（優秀12篇）篇七

從事教育教學工作已經十多年了，雖說沒有多大的建樹，但也產生了一些自己的想法。

我總認為，教育的最終目的是培養一個全面發展的人：“道德情操高尚、心胸寬廣、有正義感充滿愛心”，使每一個人能夠幸福的生活每一天，過自己認為幸福的生活!

平平淡淡過一生不是我們所追求的，來人世間走一回總的留下一點什么，也不枉上天給我的這一次機會。

能夠體現自己的人身價值，不求轟轟烈烈、但求無怨無悔。

我經常這樣教育我的學生：“我們不求能為社會做多大貢獻，只求能夠自食其力、不接受國家救濟，在自食其力的基礎上能夠幫助一下自己周圍需要幫助的人”。

如做到這樣也就算對得起自己了。

或許我的認識有一些目光短淺、不求上進的嫌疑，但我喜歡實實在在、不求空喊口號，做好自己應該做的事情就是最大的成功;因為做大事業得人畢竟是少數，大多數人還是那樣的平平凡凡，但是我所認同的平平凡凡也是一種偉大!因為魏書生老師曾經說過：“要實實在在的做好平平凡凡的事情就是一種偉大”。

如果把平凡的事情實實在在的做好了，我們也就會真正的體現出我們的人生價值了!

從科舉到八股，從應試教育到素質教育，從師道尊嚴到師生平等，教育隨著社會進步的步伐一直在不斷發展。

置身于一個教育改革的時代，作為教育工作者應該有自己的教育理想，那是我們努力的方向，是我們追求的目標。

我心中理想的教育是充滿愛的教育，泰戈爾說過：不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。

教師的愛應該是自然的迸發而不是故作姿態，是不求回報的甘心付出，更是數十年如一日的長久滋養。

愛意味著每個學生的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考和關懷;意味著小心翼翼深思熟慮去觸及幼嫩的心靈;意味著消除心中的偏愛，不讓品學兼優的白天鵝們掩蓋它們的光芒，給丑小鴨表演的舞臺，他們也會旋轉如炫目的白天鵝，愛意味著時刻想著：假如我是孩子，假如是我的孩子;愛意味著對學生少一分苛求，多一分理解，少一份埋怨，多一份寬容，少一分指責，多一分尊重，少一分失落，多一分希望。

人類從野蠻走向文明，從孔子游說列國，到夸美紐斯實行班級授課制，從陶行知曉莊師范的“生活教育”，到朱永新主持的“新教育實驗”，無不凝聚著教育者的艱辛與智慧。

人類的文明史便是教育的文明史，那么理想的小學教育是什么?

理想的教育理應是全民的教育，是一種“陽光普照”工程。

教育要面向全體學生，無論是睿智的，還是笨拙的;無論是高貴的，還是貧賤的;無論是強健的，還是柔弱的，教育都應該向每一位學生敞開寬廣的胸懷，讓每一位學生盡情吮吸其豐富的營養。

理想的教育，不應該是一種“精英教育”，而是一種大眾教育。

學生有不同的先天素質和生活環境，有自己的愛好和長處。

教育要面向全體學生，面向有個性差異的學生。

學生的差異不僅指考試成績的優劣，還包括生理特點、心理素質、興趣愛好……教師要正確判斷每一位學生智力才能的不同特征及其發展潛質，從分析學生自我意識、學習風格、智力或能力等個體因素入手，制定豐富而靈活的教育計劃和教育策略，以適應不同天資稟賦的學生，開發每一位學生潛能，使“好學生”、“中等生”和所謂的“差生”、“后進生”在原有的基礎上得到充分的發展，得到新的提高。

是泥土，便可以燒成磚瓦;是鐵礦，皆可以百煉成鋼;是金子，就應該放出光彩。

理想的教育是一種全人的教育，要讓學生全面發展。

教育的本質是育人，使一個自然人變為社會人。

全面發展，就是使學生德、智、體、美、勞等方面都能獲得正常、健全、和諧的發展，學生的腦力與體力、做人與做事、繼承與創新、學習與實踐同樣不可偏廢。

人的身心是一個和諧發展的整體，人的認知、情感和意志應該互相支持、協調發展。

理想的教育不應該只重視智育而輕視德育，忽視美育和體育。

思想不好是危險品，學習不好是次品，身體不好是廢品，心理不好是易碎品。

智力因素是學生發展的基礎，非智力因素是學生發展的動力。

理想的教育在傳授知識同時，不能忘記塑造人格，關心學生學習成績同時，更要關注學生的內心世界，讓學生內心世界豐盈起來。

理想的教育，更應該是全程的教育，立足于現在，著眼于未來，為學生終身發展打下亮麗的“底色”。

傳統教育中“注入式”、“填鴨式”教育弊端，就是教師簡單將自己知識強加給學生，那種以“告訴”為主的教育方式，剝奪了學生思維、選擇和嘗試的權利，扼殺學生個性發展和創造力的發揮，而這些恰恰又是“學生離開學校教育后剩下的”，是學生終身受用的。

每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷，教師應當體會生命的最大豐富性和主動性，關注學生成長與發展的每一點進步，幫助學生發現自己，肯定自己。

理想的教育應該是解放學生的腦，讓他們自由地想;解放學生的口，讓他們自由地說;解放學生的手，讓他們自由去做。

學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是需要點燃的火把，教師責任就是點燃火把，并讓它燃燒更旺。

教師不應做學生思維的保姆，而要讓知識成為學生思考的果實。

教師應當是使學生成長的引導者、發展的引路人，不是帶著知識走向學生，而是帶著學生走向知識，最后，讓學生步履蹣跚到鏗鏘有力地主動走向知識，走向生活。

父母哪有不愛子女的呢?但由于有的愛得不得法，變成溺愛子女，縱容子女，使之走上邪路，父母由此也由愛而生怨，甚至生出恨來。

父母子女之間尚且如此，何況師生之間呢?所以愛也是需要智慧的。

做一個智慧的教育者，需要虛心學習，勤于反思，注重積累。

學無止境，教無止境，研無止境，在參照他人中認識自己，在認同他人中改變自己，在懷疑他人中成為自己。

教育是一門藝術，藝術的呈現形式是多種多樣的，只要那一種形式能產生特色效果就有生命力，就能為我們用來更好的因材施教，營造出教師樂教，學生樂學的氛圍。

理想的教育也離不開領導。

奉獻的理想與現實的柴米油鹽;大班教學的現實與每個學生全面發展的理想;應試教育與素質教育的磕磕碰碰;賞識教育春風下習慣了鮮花、掌聲的孩子們因為懲罰教育而產生逆返，不滿甚至輕生，斥責的矛頭指老師，使老師們對必要的懲罰教育望而卻步……面對這樣的現狀，老師們也有過彷徨，有過疲倦的呻吟和無奈的嘆息。

這種夾縫中的悲涼唯有領導的正確引導、支持和理解才會漸漸消退。

在領導的引導與支持下，在愛的天空下，讓每個學生都能張開隱形的翅膀，老師們向每一個所獲的今天告別時，無愧于明天的朝陽，這就是我心中的理想教育。

實現理想之路很長，但我義無反顧。

是泥土，便可以燒成磚瓦;是鐵礦，皆可以百煉成鋼;是金子，就應該放出光彩。

選擇這一行，我無怨無悔!

我的教育思考讀后感（優秀12篇）篇八

今年寒假我看了一本書叫《讓夢想追上腳步》。

這本書講了對夢想的熱切渴望通常會造就兩種人——空想家和實干家。崇高的理想固然是美好人生的開始，但如果水月鏡花。本書收集了眾多享譽全球的大師們對夢想這一話題的深刻感悟，在講述故事的同時闡述了深刻的人生哲理，帶領青少年讀者在閱讀中體會追夢的執著和堅韌，品位追夢過程中的酸甜苦辣。

這本書給我了很多的啟示，而這本書給我意想不到的是，這本書讓我感受到了人生的價值和意義，人生就是一場夢，而在你實現夢的時候你也要追上你的腳步。里面有講到人是如何從一個普通人成為一個讓人們都佩服、羨慕的杰出者，而這些杰出者背后都付出了不為人知的努力，但還要有強大的毅力，要有堅持不懈永不放棄的信念。

夢想是什么？是一種信念、是一個目標、是一個身份、還只是一段路？人不得不有夢想，很多人之所以能夠成功，很可能就是因為比別人多做了一個“夢”，而這個夢的根植的可能很早很早，并不是每一個人都能真實地接觸到自己的夢想，只有在面對困難時能夠勇往直前的.人，才能夠在最終摘到成功的果實。

夢想沒有高低貴賤之分。音樂天才很可能出自一個根本買不起鋼琴的貧寒人家，書法家在幼小時居然是以一根根小樹枝來描畫。

只要我們有夢想，就有了實現夢想的可能。夢想不是我們逃避現實的方法，而是讓我們尋求另一個更美好的世界途徑。這其中當然需要艱苦的跋涉，但不努力怎么知道真正的美好？只要有夢想，只要你有艱苦為夢想永不放棄的精神，你就會想球王王貝利一樣從貧固的時間里慢慢的度過那些讓你傷心難過的時光。

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我的教育思考讀后感（優秀12篇）篇九

讀完朱老師《我的教育理想》一書，有很多收獲，也產生了很多感受，今天很高興跟大家一起來分享。

朱教授論及“理想的教師，就應是一個充滿愛心，受學生尊敬的教師”。教師要對學生充滿愛心，才會去賞識他們，激勵他們，讓他們享受到成功的快樂，給予孩子未來的希望。愛孩子，不是光給孩子們知識，教育更重要的是培養學生一種積極的生活態度，以積極的生存心境、積極的人生態度對待生活。只有真心愛學生、賞識學生，學生才會真正得到發展。我想結合班上兩個人的故事給大家談談激勵信任學生的力量。一個學生是九三班的，入班成績也就是二三十名，可是經過半年的追趕，已經進入班級前五名了。我對他印象很深。剛開始教學，我覺得的找個男課代表，這樣可以多讓一個學生產生責任感，同時幫女課代表搬搬作業。基于這樣的考慮選了陳龍洋做男生課代表。結果出人意料的是，他上課比以前更加積極回答問題，物理成績也是突飛猛進。可能是他感受到了我對他本人的認可，因此在這個學科上也更有興趣更加努力，形成了良性循環，有興趣成績越好，成績越好越有興趣。另一個姚張浩同學情況差不多，也是在課堂中主動回答問題，次數多了之后也敢上臺講題了，久而久之他從一個線下的學生成功的進線了，進步非常明顯。

羅森塔爾現象是學生會朝著老師期望的方向發展，當學生感受到老師的關懷和期望，會變得更加自信努力，從而得到異乎尋常的進步。我們每個人心底里都希望得到別人的贊美和期待，因此，作為老師要善于抓住這個抓手，讓學生在心里作用下發揮正效應，促進學生的良好發展。

教師富有知識也需要智慧，教學中要顧及學生感受，觀察他們言行，允許他們犯錯誤，讓他們在犯錯中成長。工作中只有認真是不夠的，還需要智慧，沒有智慧得認真可能會給自己帶來困惑，要想消除困惑就離不開智慧的參與。

還有一個是八年級的學生，人非常聰明，胖乎乎的，但是就是管不住自己，不愛學習。以前老是感覺這孩子不學習還搗亂很煩人，但是后來發現他也有優點，比如愛勞動，干活很積極。一次早自習，一位女學生不舒服吐了一地，這孩子主動去鏟土打掃屋地，其他人不愿意干的，他卻很高興去做，而且是自己主動的。從這之后我對他的看法就變了。作為老師我們應看到學生的閃光點并把它放大，學習很重要同時做人也很重要。

好的教育是給予學生選擇的機會和發展的空間，讓每一顆金子都閃閃發光。我們要相信，每個學生都有才華，只要有合適他的教學和方法，每一個學生都能成才。

我的教育思考讀后感（優秀12篇）篇十

認真品味一部名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來吧。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，以下是小編為大家整理的《我的教育理想》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

近日有幸拜讀了《我的教育理想》一書。細心品味作者的教育理念，對未來的教育有了進一步的認識。教育的偉大使命是使人們從無知走向成熟。作者書中用精辟的語言勾畫了二十一世紀教育理想的燦爛和輝煌，使人們對未來的教育充滿信心。我心中對教師的形象有了更深的觸動。

朱教授從幾個方面闡述了理想教育的含義：理想的學校、理想的校長、理想的教師、理想的學生、理想的家長。朱老師這樣說到：我心中的理想教師，應該是一個胸懷理想，充滿激情和詩意的教師；應該是一個自信、自強，不斷挑戰自我的教師；應該是一個善于合作、具有人格魅力的教師；應該是一個非常尊重他的同事，非常尊重他的領導，非常善于調動幫助他成長的各方面因素的教師；應該是一個充滿愛心、受學生尊重的教師；應該是一個追求卓越、富有創新精神的教師；應該是一個勤于學習、不斷充實自我的教師；應該是一個關注人類命運，具有社會責任感的教師；應該是一個堅韌、剛強、不向挫折彎腰的教師。我認為，作為新時代的老師，應該將“尊重”這兩個字時刻記在心中。優秀的老師不應是威嚴的、高高在上的教書匠，應該是尊重學生的。學生們渴望得到老師的理解和尊重，希望得到老師的肯定和贊許。作為教師，應該努力理解孩子的世界，抱著一顆非常年輕的心，與他們溝通，去理解他們，才會贏得他們的喜歡和信任。

新課改背景下，當許許多多的老師投身于如何提高課堂效率的同時，更多的老師在如何教育孩子擁有完善人格的問題上有了更深的理解。朱教授以激昂的感情向我們提出了教育的理想問題，對學校、教師、父母和學生進行理性思考，向我們描述了完美的未來教育。未來的教育家應該投入全身心的力量去愛學生、愛教育。只有愛才能贏得愛，你愛教育事業，教育事業也會愛你，你才能獲得事業上的樂趣。

此時，我想到了20xx年6月1日，我在溫州市特殊教育學校參加的師德培訓。在這里，特教學校的學生和老師們震撼了我的心靈，讓我真切體會到什么是無私的奉獻與愛。啟明部的孩子們，用他們的指尖觸摸這個世界、了解這個世界。在啟音部，很多教室放著學生的手工作品，有絲網花、剪紙、布貼畫、黃楊木雕、彩繪等很多藝術作品，在佩服孩子們心靈手巧的同時，更讓我敬佩他們的老師，很難想象，這些老師需要傾注多少心血、耐心與愛心，才能使這些折翼的天使做的比普通的孩子更棒。在啟智部，我們看到了一張張可愛天真的笑臉，他們揮著小手開心的樣子，他們的一聲聲“老師好”，他們的一切一切都像一束陽光，照進我的心中，溫暖并感動了我。他們中大多數在來學校之前連基本生活都無法自理，但是，在老師們的耐心教導下，他們不僅能住校生活，還能認識不少字、讀一些簡單的文章。

特教學校的老師是如何做到使這些孩子如此陽光、如此讓人出乎意料地呢？當聽完他們的一堂語文課后，我對這些老師更加肅然起敬，是他們無私的愛給了孩子希望，讓這些特殊的孩子也有了自己的理想，有了自己努力地方向。孩子們每天都會遇到我們意想不到的'挫折，他們也會煩惱，也會悲傷，每當這時候，就會有人來到孩子們的身邊，給他們溫暖的微笑，給他們鼓勵的眼神，給他們無形的勇氣，這些人就是特校的老師們。我看到有很多年輕的女教師，用她們人生中最燦爛的花季去呵護這些孩子，她們把自己的愛無私地奉獻給了這些孩子，使這些孩子們也能將他們的才華發揮到極致，她們才是最偉大的老師，相比之下的我顯得如此渺小。

教師是一個能夠把人的創造力、想像力和全部能量、智慧發揮到極限，永遠沒有止境的事業。我作為一個光榮的人民教師首先就要熱愛這項事業，對教育充滿激情。教師要不斷學習，保證自己有足夠的活水源，使學生酣暢淋漓地學習。教師教育的對象是一群天真爛漫的，單純的，可愛的孩子。我要始終保持一顆童心，時刻關心他們，同時我還要做一名關注社會、有責任感的教師。教師教育祖國的未來，意義重大。在教授知識的同時，也要教育他們如何做人、如何生活。

愛孩子，不是光給孩子們知識，教育更重要的是培養學生一種積極的生活態度，以積極的生存心境、積極的人生態度對待生活。正如書中所說，“誰在保持夢想，誰就能夢想成真；誰能不懈地追尋理想，誰就能不斷地實現理想。作為教師，我們不僅要把理想播在學生的心中，更要把理想珍藏在自己的夢中。”蘇霍姆林斯基說過，孩子在離開學校的時候，帶去的不僅僅是分數，更重要的是帶著他對未來社會的理想的追求。作為工作在一線的教育實踐工作者，我們堅信教育的理想會奏響新世紀中華民族的英雄樂章，理想的教育會開創新世紀中國文明的燦爛輝煌，我們應當從面向未來的高度，在超越現實的教育過程中，不斷追求卓越，優化、完善自身的教育和教學活動，從而創造教育的美好未來。

教育的每一天都是新的，每一天的內涵與主題都不同。一個優秀的教師，必須具有遠大的理想，不斷地給自己提出追求目標，同時又要有激情。優秀的教師要永遠伴隨著自己的夢想。當生活沒有夢時，生命的意義也就完結了，教育就沒有了意義。

書中的幾句話深深打動了我：“教育需要激情，需要全身心的投入與無私的奉獻。教育需要詩意，需要洋溢著浪漫主義的情懷。教育需要機智，需要把握每一個轉瞬即逝的機遇。教育需要活力，需要以年輕的心跳昂奮地工作。教育需要恒心，需要毫不懈怠地追求與探索。”我不由得按著書中理想教師的“標準”去叩問自已：我是不是一個胸懷理想，充滿激情和詩意的教師？我是不是一個自信、自強，不斷挑戰自我的教師？我是不是一個善于合作、具有人格魅力的教師？我是不是一個勤于學習、不斷充實自我的教師？捫心自問，我深刻的認識到自己在這些方面的努力還很不夠。于是，在以后的工作中，我要以這些標準來激勵自己，要求自己，促進自己。

我的教育思考讀后感（優秀12篇）篇十一

教育不光是給孩子知識，更重要的是培養學生一種積極的生活狀態，以積極的生存心境，積極的人生態度對待生活。

一切為了每一位學生的發展是新課程的最高宗旨和核心理念，它是以學生的可持續發展為主體，以學生的個性發展為本位，以學生的創造性發展為本位。教育工作者在參與新課改的實踐中，運用自己的智慧和熱情，確立行動目標，迎接教育的挑戰。教育本身就是生活，教會學生熱愛學習，熱愛生活，關心社會，關心人類，關心生命。

工作中，總有那么一些人，他們意氣風發，通達灑脫，奮發向上；總有那么一些人，他們勤于學習，善于思考，踏實工作；總有那么一些人，他們樂于分享，肯于吃苦，勇于創新；總有那么一些人，他們，需懷若谷，默默奉獻；總有那么一些人，他們摯愛事業，深愛學生，精益求精；我們本該贊美他們，我么也必須贊美他們！教育中，總有這樣一些畫面，學生的頑皮淘氣，教師寬容笑對，節之有法；總有這樣一些畫面，學生貪玩懶散，教師堅持笑對，培養習慣；總有這樣一些畫面，學生心靈受傷，教師真誠笑對，平等交流，撫平創傷，點燃信心，托起希望總有這樣一些畫面讓我們感動，讓我們發自內心地為之贊美！學生年齡雖小，內心卻也是豐富、敏感的。他們更需要教師的贊美，需要教師發自肺腑的真誠贊美，愿學生在教師們的贊美中長大，愿老師們在贊美之中成熟、優秀。

我們的教育工作它正在經理著一場前所未有的改革，作為一名教師，我們都深刻地體會到：老師越來越難做，壓力越來越大，面對擺在眼前的困難，你做怎樣的選擇呢？是退縮，還是前進？鄭杰為我們做轉載自讀后感，請保留此標記了細致的分析：如果我們退縮我們將不僅放棄了人生難得的體驗，更是放棄了自己的生存權力。如果我們正視困難每位教師都可以在解決困難中獲得自己意想不到的機會，你越是往前，你的機會就越多。一個真正優秀的教師，其之所以會成為名師，都是將困難視為機會的，他不僅可以從困難中獲得事業的成功感，更從中發現了那個偉大自我，收獲了作為一個人的尊嚴。的確，只有將困難視為機會，才能從解決困難的過程中獲得事業的成功感。

課堂高效益令學生喜歡，學生坐在教室里，其實是在投資，投資為了回報，每個學生投資一樣多的時間，可為什么這個班的學生學得很好，那個班卻很糟糕？因為效益不同，低效率的課堂總是枯燥乏味、浪費時間，而高效益的課堂總是受到大家的喜歡。學生喜歡高效益的課堂，家長歡迎高效益的課堂，教師也因課堂的高效益而愉悅。學生枯坐教室，早已心飛天外，到頭來一無所獲，這就是浪費生命。金子般有限的童年、少年時光，隨著我們的課表，被一點點用蛀蟲爬滿。這本書讓我認識到了這一點。而要真正做到這一點，從四十五分鐘里榨出油來做短短課表的守財奴是我們必然的選擇。

某種意義上講，教育就是心向著孩子。我們要心向著孩子的快樂那么學校就成了孩子延續在家庭、父母之外的地方，他們自己流淌、享受著快樂，當然更需要學校這個快樂之地為他們創造快樂！

我的教育思考讀后感（優秀12篇）篇十二