學(xué)習(xí)總結(jié)是個人學(xué)習(xí)和成長的見證，通過總結(jié)我們可以了解自己的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)態(tài)度。以下是一些學(xué)習(xí)總結(jié)的范文，供大家參考，希望對大家有所幫助。

自主學(xué)習(xí)的小學(xué)生（優(yōu)質(zhì)18篇）篇一

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)最好的老師。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。所謂“強(qiáng)扭的瓜不甜”也就是這個道理。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者在講多媒體工具軟件“powerpoint”這一章時，先利用多媒體課件向?qū)W生展示各種不同風(fēng)格的幻燈片作品。作品中精美的文字設(shè)計(jì)、形象生動的圖像、悅耳的聲音深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望，使學(xué)生們情不自禁想動手設(shè)計(jì)幻燈片，這就促使了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成。

(二)建立和諧融洽的師生關(guān)系。

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學(xué)科的知識。這也促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成。教育名著《學(xué)記》中指出“親其師而信其道”就是這個道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉(zhuǎn)化為生動的教學(xué)實(shí)踐，真正做到愛學(xué)生，尊重學(xué)生，接納學(xué)生，滿足學(xué)生。

自主學(xué)習(xí)的小學(xué)生（優(yōu)質(zhì)18篇）篇二

淺談培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，這是教師普遍了解的一個教學(xué)原則。但在教育教學(xué)中卻沒有很好地貫徹與實(shí)施。面對新課程，我們必須牢記陶行知先生所言：“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)”。應(yīng)該改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場在課堂，課堂教學(xué)是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

一、合理創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生愿學(xué)。

在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率，而且能喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，成為學(xué)習(xí)的主人。例如“相遇問題”的教學(xué)，一是要求學(xué)生理解“相遇問題”的意義，形成兩個物體運(yùn)動的觀點(diǎn)；二是要求學(xué)生學(xué)會分析、理解“相遇問題”的數(shù)量關(guān)系，并掌握解題思路和方法。以前學(xué)的是一個物體的運(yùn)動，而現(xiàn)在是有兩個物體在運(yùn)動，有些學(xué)生對題中的術(shù)語如兩地、同時、相向、相遇等的意義不明白，就會對題意理解不清，造成學(xué)習(xí)困難。我在教學(xué)時，借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一幅動態(tài)畫面：首先是兩車從兩地同時出發(fā)，接著兩車相向而行，直至相遇的全過程，并適時通過閃爍、發(fā)聲等手段，讓運(yùn)動過程由“靜”變“動”，使學(xué)生充分理解“兩地、同時、相向、相遇”的含義，為后面計(jì)算方法的學(xué)習(xí)，掃清了障礙。這種借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過計(jì)算機(jī)生動、形象、直觀、科學(xué)地虛擬了“相遇問題”的現(xiàn)實(shí)情境，化抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的求知欲，使他們的思維開始活躍，充分做好了全身心投入新課學(xué)習(xí)活動中去的準(zhǔn)備，從心里愿意和老師及同學(xué)一道學(xué)習(xí)新知識、掌握新知識。

二、誘導(dǎo)學(xué)生思維，使學(xué)生樂學(xué)。

數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是智力的核心。"小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生既長知識，又長智慧。英國教育家斯賓塞說：應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要利用數(shù)學(xué)本身的規(guī)律和誘人的奧秘，更好的誘導(dǎo)學(xué)生思維，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從整體上提高綜合解題能力，使學(xué)生樂學(xué)。例如，我在教學(xué)面積計(jì)算時，通過看一看、折一折、想一想等啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到：平面圖形的面積計(jì)算公式都是以長方形的面積計(jì)算方法為基礎(chǔ)推導(dǎo)出來的；正方形是長方形的特例；平行四邊形是用割補(bǔ)法轉(zhuǎn)化成長方形而推導(dǎo)出面積計(jì)算公式；三角形、梯形是通過拼合成平行四邊形而推導(dǎo)出面積計(jì)算公式的。指導(dǎo)學(xué)生在這些關(guān)鍵的地方思考，把面積計(jì)算知識系統(tǒng)化，既溝通了面積之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清了思路，又滲透平移、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想，發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)“圓的面積”時，就是通過“化圓為方”實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探索圓的面積計(jì)算公式，提出“怎樣計(jì)算圓的面積”這一探索問題，學(xué)生思維就集中在面積上，再利用小組探討、實(shí)驗(yàn)操作、觀察等教學(xué)手段，使學(xué)生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關(guān)系上，從而自己發(fā)現(xiàn)圓的面積的計(jì)算公式。在整個過程中，老師處于引導(dǎo)，學(xué)生處于主學(xué)地位，體現(xiàn)教育教學(xué)價值。

三、自我評價分析，使學(xué)生會學(xué)。

教學(xué)評價是課堂教學(xué)一個重要環(huán)節(jié)，老師要鼓勵學(xué)生自我反饋和評價，開展同學(xué)間的互相評價。如：“這位同學(xué)的題目符合要求嗎？“為什么不符合要求”那么應(yīng)如何改動呢？“這些答案中誰的答案最合理呢？”通過互相反饋和評價，學(xué)生學(xué)會了評價別人，也更學(xué)會評價自己，因?yàn)?，學(xué)生在評價別人時，必須自己先作出判斷，發(fā)現(xiàn)它不符合在哪里，或錯在哪里，在評價過程中學(xué)生由學(xué)會轉(zhuǎn)化為會學(xué)。例如：在教學(xué)加法算式：6+6+6+6+4相加時，要求把它改寫成乘法算式，結(jié)果大部分學(xué)生作出（1）6×4+4（2）6×5-2，出乎我意料的一個同學(xué)卻是做7×4。我熱情表揚(yáng)他大膽創(chuàng)新，同學(xué)馬上反對。這樣同學(xué)不知不覺地參與辯論。此時全班的同學(xué)學(xué)習(xí)熱情及課氣氛熱烈活躍。我適時引導(dǎo)學(xué)生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？組織學(xué)生進(jìn)行小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生在民主和諧氣氛中，學(xué)生心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性各特長都得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的發(fā)展，不但積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識進(jìn)行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有獨(dú)立性。

四、分層指導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)。

由于一個班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平不盡相同，因此，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生不同的特點(diǎn)，進(jìn)行分層訓(xùn)練和指導(dǎo)，盡可能地調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使優(yōu)秀生“吃”得好，讓后進(jìn)生“吃”得飽。我在教學(xué)中按照學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分成三個層次，即上、中、下三層，其數(shù)量比為1：2：1。前后座按比例組合成四人一組的學(xué)習(xí)小組。依據(jù)教材內(nèi)容和大綱要求，分別確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)組織形式實(shí)行全班教學(xué)，分層教學(xué)和個別指導(dǎo)相結(jié)合，采用多種教學(xué)方法和手段，使各層次的學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)自主學(xué)習(xí)，得到發(fā)展，爭取進(jìn)步。例如：在教“帶余除法應(yīng)用題”時，出了這樣一道題：筐里有50個橘子，（1）平均分給8個同學(xué)，每人幾個，還多幾個？（2）最少加上幾個才可以平均分給9個同學(xué)？（3）拿走幾個就可以平均分給7個同學(xué)？這道題有3個問題，可采用分層練習(xí)：學(xué)困生做第1題；中等生做第2題；上等生做第3題。鼓勵相鄰幾個同學(xué)進(jìn)行討論，通過對問題的研究，使各層次學(xué)生互相啟發(fā)，促進(jìn)思維，提高分析問題，解決問題的能力，使每個學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。并隨著進(jìn)取意識的增強(qiáng)，不斷的向上一個層次遞進(jìn)。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動發(fā)展的潛能是巨大的，學(xué)生有控制課堂的需求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有足夠的時間看書、質(zhì)疑、操作、觀察、思考、討論、練習(xí)、評價等，就能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動地學(xué)習(xí)，主動地發(fā)展。

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自主學(xué)習(xí)的小學(xué)生（優(yōu)質(zhì)18篇）篇三

信息技術(shù)是一門帶有探究性的、以學(xué)生動手實(shí)踐為主的學(xué)科，探究性學(xué)習(xí)以“問題”為基礎(chǔ)，“問題”是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的載體，而教師可通過“問題”的提出，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，在引導(dǎo)學(xué)生去探究的過程中，學(xué)生主動地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。因此，恰當(dāng)?shù)摹皢栴}”是信息技術(shù)教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極自主地參與到教學(xué)活動，成為學(xué)習(xí)的主人。

(二)大膽質(zhì)疑，樂于思考。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧融洽的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，樂于思考。許多教育家都主張教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氣氛。巴班斯基指出：“教師是否善于在上課時創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛，有著重大的作用?！碑?dāng)代教育學(xué)家沙塔諾夫更強(qiáng)調(diào)：“在課堂上創(chuàng)造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責(zé)任。”可見，良好的教學(xué)氣氛對教學(xué)活動的開展非常重要。在信息技術(shù)課堂中應(yīng)營造這種氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由自在，無拘無束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花。

(三)大膽創(chuàng)新，自主互動。

有人說過：“創(chuàng)造性在一致性的要求中慢慢被泯滅”。在課堂上，教師要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)生利用“powerpoint”軟件制作幻燈片時，最初學(xué)生制作出來的演示文稿大多雷同，模仿的多，創(chuàng)新的少，在制作過程中相互之間很少交流和討論。筆者想方設(shè)法創(chuàng)造條件，把教學(xué)中所需要的資源準(zhǔn)備好，放在網(wǎng)上供學(xué)生共享，學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要在網(wǎng)絡(luò)中尋找相關(guān)資料來完成學(xué)習(xí)。另外筆者還給學(xué)生推薦了一些網(wǎng)址。來自網(wǎng)上、老師、同學(xué)的大量資源極大地豐富了學(xué)生的課堂，開闊了學(xué)生的視野。

(四)大膽放手，獨(dú)立自學(xué)。

教師在教學(xué)中大膽放手，鼓勵學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，使學(xué)生真正掌握著學(xué)習(xí)的主動權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生就會積極自主的參與學(xué)習(xí)，主體性得以充分發(fā)揮。首先，每學(xué)期剛開學(xué)，筆者就把這個學(xué)期的教學(xué)安排，包括計(jì)劃、進(jìn)度和課時都告訴學(xué)生，讓他們心中有數(shù)。一些知識掌握的比較好的學(xué)生，在完成相應(yīng)階段教學(xué)內(nèi)容的前提下，他們可以根據(jù)各自的水平和愛好，提前向老師提出學(xué)習(xí)要求。筆者鼓勵學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，實(shí)施個別輔導(dǎo)。在講到程序設(shè)計(jì)初步時，有一些層次高的學(xué)生對于程序設(shè)計(jì)產(chǎn)生濃厚的興趣，不滿足于課堂教學(xué)內(nèi)容，對這些學(xué)有余力的學(xué)生，筆者鼓勵他們根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和興趣，結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)編寫解決實(shí)際問題的程序。獨(dú)立自學(xué)不等于放任自流，當(dāng)學(xué)生遇到問題，教師要與學(xué)生共同探討，啟發(fā)學(xué)生思維，指點(diǎn)學(xué)生找出解決辦法。

自主學(xué)習(xí)的小學(xué)生（優(yōu)質(zhì)18篇）篇四

子曰：“溫故而知”，意思就是說溫習(xí)學(xué)過的知識，才能得到新的體會與理解。而我的學(xué)習(xí)也就是從這樣快樂中開始的。

我覺得作為一個學(xué)生，首先要尊敬我們的師長，這就是所謂的“養(yǎng)父母之身，養(yǎng)父母之心?！弊饚熞彩且环N建立在孝親的基礎(chǔ)上，一個孝養(yǎng)父母的人，他不會尊師嗎所謂的尊師就是依教奉行。所以孝親尊師是做人的基礎(chǔ)。孝養(yǎng)父母，尊敬師長的人一定有遠(yuǎn)大的志向。比如說近代的周恩來總理，也是為中國之崛起而立志。我們應(yīng)該向他們一樣，從小立下遠(yuǎn)大的志向。這樣才能學(xué)有所成。其次是上課要認(rèn)真聽講，要多復(fù)習(xí)學(xué)過的知識。堅(jiān)持做到多做練習(xí)題，多背單詞，多看課外書以及參加一些有意義的課外活動。

每天放學(xué)回到家，我首先就是主動完成作業(yè)。寫作業(yè)的時候不能讓父母催促著寫，不懂的問題自己去思考，然后再去查資料，最后才去請教父母或老師。寫完作業(yè)后的時間也不能浪費(fèi)，自己讀一些有意義的書，來充實(shí)自己的課余生活，增加自己的見聞。

我努力的做著，堅(jiān)持的做著，如今獲得的是老師的認(rèn)可，同學(xué)的信任。在我心中，基礎(chǔ)就像蓋樓一樣，無論你的房子有多么的漂亮，多么的金碧輝煌，地基打不好，樓照樣會倒塌。這條象征了成功的彩虹，為我架起了橋梁，引導(dǎo)我去追尋成功，追尋夢想。

老師說過在世界上有一種人最可憐，因?yàn)樗麤]有理想。沒有奮斗的目標(biāo)，“不是我想讀書，是父母硬要我來讀書的?！睕]有理想的人就如無源之水，無本之木，她的生命之泉將提前枯竭，留在世上的只是一堆行尸走肉罷了。做一天和尚撞一天鐘，得過且過，你們想，這樣的人會有怎樣的出息，在青少年時代就沒有人生理想，這是最可怕的，我們要堅(jiān)信：明天的失敗都是由于今天不努力。

老師還說過二十一世紀(jì)的文盲不是沒有讀過書的人，而是讀錯書，不會學(xué)習(xí)的人。學(xué)習(xí)，不僅是在課堂上學(xué)習(xí)，而應(yīng)是在一切時，一切處，待人處世，接物中學(xué)習(xí)更多課堂上無法學(xué)到的知識。

同學(xué)們，你們想學(xué)有所成，就從自我開始，從快樂中開始，我就是這樣去學(xué)習(xí)的。我學(xué)得快樂學(xué)得主動，那才是真正的樂在其中。

我是一名小學(xué)教師，在與孩子們的接觸中，我體會到了讓學(xué)生自主投入學(xué)習(xí)的重要性。在此，我想談?wù)勎覍ψ灾鲗W(xué)習(xí)的一點(diǎn)小小體會。

自主學(xué)習(xí)能保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的好奇心。

好奇心是人的天性，可是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師經(jīng)常無意識地扼殺了幼兒的好奇心。好奇心的扼殺，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識的形成。愛因斯坦說過：“我沒有特別的天賦，只有對事物的好奇心?！笔芎闷嫘牡尿?qū)使學(xué)生會問許多稀奇古怪的問題，教師應(yīng)該給予重視和鼓勵，不要害怕和阻止學(xué)生的“好問”，不要諷刺和貶低學(xué)生的“怪問”；教師要培養(yǎng)和表揚(yáng)學(xué)生的勤于提問，不要限制和壓抑學(xué)生的“多問”；教師要鼓勵學(xué)生敢于提問，善于提問，而且問得頗有見地、切中要害，從根本上保護(hù)學(xué)生的好奇心。教師還應(yīng)深入學(xué)科知識，創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的深奧道理，激發(fā)、培養(yǎng)他們的好奇心。

自主學(xué)習(xí)能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

自主學(xué)習(xí)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生主動掌握整個學(xué)習(xí)過程，自發(fā)、自覺地投身學(xué)習(xí)，自己對自己負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)的主動性會大大增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會很快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這比他們在教師的強(qiáng)迫下學(xué)知識都更可貴。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能保障進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)，二者之間形成了良性循環(huán)，使學(xué)生受益無窮。在學(xué)習(xí)過程中，明確目標(biāo)，開闊思路，豐富想象；需要不斷克服困難，不怕挫折，具有敢于懷疑，敢于成功的精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不知不覺地培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在新課程理念下，教育的目的已不再是單純地教給學(xué)生各類學(xué)科知識，更重要的是如何教會他們自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

告別家庭無拘無束的生活，來到了學(xué)校這個充滿陽光、溫馨和諧的大家庭，在這里我理解了怎樣自我管理、自我教育、自主學(xué)習(xí)。某校長教導(dǎo)我們：“所謂自我管理，說白了就是自己管理自己，凡是不能讓老師督促著做，老師只不過是我們前進(jìn)道路上的一盞指路明燈，關(guān)鍵要靠自己辨別方向，路就在自己腳下，要看我們怎樣走、怎樣選擇。”所以，我們要自己的事自己做，相信自己是命運(yùn)的主宰。

我們還要學(xué)會自我教育，像我們這個年齡，初步具有了辨別是非的能力，知道哪些該做，哪些不該做，要時刻約束自己，不做違反校規(guī)校紀(jì)的事，更不要做不道德的事。勿以惡小而為之，勿以善小而不為。

如何培養(yǎng)我們自主學(xué)習(xí)的能力呢？首先要培養(yǎng)我們的學(xué)習(xí)興趣。歷代偉人說過：“興趣是最好的老師”。一位出色的老師能讓我們對他所教的學(xué)科感興趣，既需要他具有淵博的知識、風(fēng)趣的語言、豐富的表情；更需要我們對學(xué)習(xí)充滿興趣、對知識充滿渴望，心靈上感激老師，從而喜歡這門學(xué)科，就會積極主動的去學(xué)習(xí)知識。其次，要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)并不是讓我們放任自流的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，老師安排的任務(wù)，我們要自己研究、去探討，不懂得東西要主動去問，培養(yǎng)我們循序漸進(jìn)提高成績的能力。

光陰似箭，日月如梭，我們要珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會，我們要在這個溫馨和諧的大家庭里尊敬老師、愛護(hù)家園、團(tuán)結(jié)互助、自我管理、自主學(xué)習(xí)，讓成功之花在自主的土壤里盛開，讓成功的清泉在自主的泉眼里噴涌，讓成功的山鷹在自主的藍(lán)天中翱翔，讓我們擁有自主，擁抱成功吧！

同學(xué)們，大夫的職責(zé)是救去世扶傷，老師的職責(zé)是教書育人，那學(xué)生的職責(zé)呢對，勤勞學(xué)習(xí)！

是啊，每一小我私家都有本身的職責(zé)。作為學(xué)生的你們也不破例，學(xué)的職責(zé)便是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)便是學(xué)生的根木任務(wù)，自打你走進(jìn)校園的那一刻起，你就負(fù)擔(dān)起學(xué)習(xí)的任務(wù)。由于只有學(xué)習(xí)才氣使你變的睿智，唯有知識才氣使你日益壯大。你們是國家的將來和盼望。你們的自身本質(zhì)直接決定著故國的運(yùn)氣，于是我們的先進(jìn)梁齊超就頒發(fā)了“少年智，則國智，少年富，則國富，少年強(qiáng)，則國強(qiáng)”的“少年中國說”。以是學(xué)習(xí)對如今的你們來說，責(zé)無旁待！

怎樣學(xué)習(xí)呢？

首先要主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人！學(xué)習(xí)的主體是自己。只有當(dāng)自己發(fā)自內(nèi)心的渴望學(xué)習(xí)時，你才會積極主動的閱讀，你才會認(rèn)真刻苦的去鉆研，你才會全身心地投入，在這種狀態(tài)下，你渾身的細(xì)胞是興奮的；你周身的血液是沸騰的；你的思維是敏捷的；你的記憶是驚人的，你的理解是深刻的；你的觀點(diǎn)是新穎的；那么你的學(xué)習(xí)效果將是最優(yōu)化的，你的收獲將是最大的。所以要主動地學(xué)，自主地學(xué)，因?yàn)樗谴蜷_知識寶庫的金鑰匙，是穿越知識海洋到達(dá)成功彼岸的快艇；是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想的必由之路。

其次要勤奮的學(xué)習(xí)，做時間的主人。愛因斯坦曾經(jīng)說過“在天才和勤奮之間，我毫不遲疑的選擇了勤奮?！鼻趭^是學(xué)習(xí)的最基本態(tài)度，沒有勤奮，一切都將是天馬行空。曾國藩是中國歷史最具有影響的人物之一，然而他小時候天賦不高，有一天，他正在讀書時，家中來了個賊，就潛伏在他的屋檐下，希望他睡下后撈點(diǎn)好處，可那賊等啊等，就聽曾國藩翻來覆去讀同一篇文章，因?yàn)樗€沒有背出來，后來那賊實(shí)在等不下去了，跳出來，憤怒的對他說“你這水平還讀什么書”然后把那一篇文章背誦一遍，揚(yáng)長而去。這賊實(shí)在聰明，至少他比曾國藩聰明，然而他只能成為賊。而曾國藩卻成為連毛主席都?xì)J佩的人。為什么會有這樣的結(jié)局呢我想只有詞語可以解釋，那就是勤奮學(xué)習(xí)。

同學(xué)們偉大的成功和幸勤的勞動是成正比的，一分耕作，一分勞績，日積月累，奇跡便是在這樣的歷程中創(chuàng)造出來的，學(xué)習(xí)同樣。同學(xué)們讓我們大家都自主的學(xué)習(xí)，主動的學(xué)習(xí)，勤勞的學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，做時間的主人！

期中考試已經(jīng)結(jié)束，想必各位同學(xué)都知道了自己的成績，但我希望在這次期中考試中取得優(yōu)異成績的同學(xué)，不要驕傲，因?yàn)樾枰覀內(nèi)ヅΦ倪€很多很多；成績不太好的同學(xué)也不要灰心，只要你有耐心夠主動學(xué)習(xí)，用心學(xué)習(xí)，我相信你在下次的考試中，一定會取得令你滿意的成績，彩虹總在風(fēng)雨后，只要你迎難而上，最后的勝利一定屬于你！

學(xué)習(xí)是我們?nèi)祟愄赜械奶煨?。如果沒有學(xué)習(xí)，人類將永遠(yuǎn)生活在愚昧和黑暗的原始社會；如果沒有學(xué)習(xí)，就不會有傳載中華民族悠久歷史的方塊漢字。

同學(xué)們，文化知識是人類最寶貴的精神財富?，F(xiàn)在同學(xué)們只有掌握好基礎(chǔ)知識，將來才能掌握更深的專業(yè)知識。然而，知識的海洋是那樣的廣闊無垠，大自然好象是一部永遠(yuǎn)讀不完的“巨著”，蘊(yùn)藏著無窮無盡的奧秘。事實(shí)證明，如果我們一直處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，我們將永遠(yuǎn)做不了學(xué)習(xí)的主人，而只會產(chǎn)生厭倦心理。我們只有具備了勇于實(shí)踐的求知精神，多一份思考，多一份觀察，勇于探索，才能主動地去學(xué)習(xí)。

想要做學(xué)習(xí)的主人，首先得有一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就好比一把打開知識寶庫的金鑰匙，它會幫助我們更好、更快地掌握知識。那么，怎樣才能養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？我想大家要從小事做起，從一點(diǎn)一滴做起，“不因善小而不為，不因惡小而為之”，也就是天天想一想，我今天的習(xí)慣好嗎？還有哪些要改進(jìn)的地方？然后在以后的生活中逐漸將不良的行為糾正過來，使正確的行為促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)。

想要做學(xué)習(xí)的主人，還應(yīng)該確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。同學(xué)們，你有自己的目標(biāo)嗎？古人說得好：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。這里的“預(yù)”就是事先確定目標(biāo)的意思。我們在總目標(biāo)的前提之下，可以確定一個一個的小目標(biāo)，比如：要在一個月內(nèi)養(yǎng)成先做作業(yè)，再閑聊的習(xí)慣，要在每天抽出半小時閱讀課外書籍等。一個目標(biāo)達(dá)到了，我們還可以確立下一個目標(biāo)，這樣逐步達(dá)到最終目標(biāo)。讓我們盡早確立一個奮斗的目標(biāo)，知難而進(jìn)，去迎接求學(xué)路上一個又一個非凡的成功吧！

同學(xué)們，“無限風(fēng)光在險峰”，攀登科學(xué)高峰也許需要你遍灑辛勤的汗水，奮斗的淚泉，但只要你熱愛學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，那么你會發(fā)現(xiàn)這辛苦中無限的甜蜜，這付出中有更多的收獲！

同學(xué)們，真誠祝愿你們——熱愛學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人！

自主學(xué)習(xí)的小學(xué)生（優(yōu)質(zhì)18篇）篇五

自主學(xué)習(xí)能力即知識接受中自主學(xué)習(xí)能力，是我校整體改革實(shí)驗(yàn)，全面發(fā)展學(xué)生“五自能力”之一。下面是我們在近一年的研究、探索中的體會和做法。

依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識接受自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查情況和教學(xué)大綱要求，制定階段目標(biāo)（一級）、單元目標(biāo)（二級）、課時目標(biāo)（三級）。

1、課內(nèi)一條訓(xùn)練線，側(cè)重自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（1）提高學(xué)生參與系數(shù)。

“參與”是發(fā)揮人的主體性的一種表現(xiàn)形式?！叭说闹黧w性從根本上說，就是人在同客體的相互作用中所表現(xiàn)出來的能動性、創(chuàng)造性和主動性?！痹诮虒W(xué)過程中，我們提倡學(xué)生充分發(fā)揮其主體性--即主體參與意識與主體參與的行為，在教師指導(dǎo)下，積極參與教學(xué)過程，內(nèi)化教材中的知識。實(shí)質(zhì)就是倡導(dǎo)學(xué)生的自主意識，尊重學(xué)生全部心理活動的積極因素，把一切外部的教育因素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主體素質(zhì)，在發(fā)揮學(xué)生個體潛在中實(shí)現(xiàn)人的自我發(fā)展、自我創(chuàng)造。具體做法是：創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，使學(xué)生敢于參與、樂于參與。

教學(xué)中組織學(xué)生主動提問。學(xué)生只有先學(xué)會提問，才能學(xué)會解疑，教師在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，通過各種渠道，形式，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)到的知識，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題提出質(zhì)疑，在質(zhì)疑過程中鞏固知識，這是推動學(xué)生主動探索、積極參與，使教學(xué)優(yōu)化定向之所必要。

發(fā)揮討論在課堂教學(xué)中的作用。學(xué)生參與教學(xué)過程，讓學(xué)生展開充分、自由的討論是一種必不可少的形式。我們鼓勵學(xué)生積極參加討論，對于某一同題，只要理由充分，完全可以自由發(fā)揮，各抒已見。我們還通過座位改變，進(jìn)行小組討論（面對面坐、四人圍坐）、大組討論（小組集中圍坐）、答記者問（一邪先生”面對全班同學(xué)，回答同學(xué)提出的各種問題）。

放手讓學(xué)生自我評價。提高學(xué)生參與系數(shù)，包括讓學(xué)生參與教學(xué)評價過程。

我們在以教師作為教學(xué)評價主要執(zhí)行者的同時，放手讓學(xué)生進(jìn)行一部分自我評價。

如總結(jié)出學(xué)習(xí)成功或失敗的原因；在教師指導(dǎo)下自批作業(yè)，小組自批（最后教師仍然要批改復(fù)查）；依據(jù)級別標(biāo)準(zhǔn)（本班將學(xué)習(xí)情況定為四個級別：重量級、次重量級、輕量級、次輕量級），對照自身情況，定期自我評價，屬于哪一級別等，學(xué)生學(xué)會自我分析、自我評定，逐步實(shí)現(xiàn)自我提高，自我發(fā)展。

（2）教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

根據(jù)低中高不同年級的知識要求及學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。如預(yù)習(xí)的方法，提問的方法，理解字、詞、句、段的方法，概括主要內(nèi)容和中心的方法，朗讀課文的方法等。

2、課外一條訓(xùn)練線，側(cè)重自主學(xué)習(xí)實(shí)踐。

按照激趣--自讀--評價的模式學(xué)習(xí)?！凹とぁ本褪羌て痖喿x興趣，引起動機(jī)，讓學(xué)生回憶有關(guān)的知識，方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新內(nèi)容做好準(zhǔn)備；“自讀”即讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識和閱讀技能進(jìn)行自讀、自思、自寫和質(zhì)疑；“評價”即讓學(xué)生在師生交流，生與生交流中自查和解決問題。

在不增加總課時的前提下，每周開設(shè)一節(jié)課外閱讀課（從語文課中抽出一節(jié)），努力做到“五保證”，即讀物保證，時間保證，地點(diǎn)保證，輔導(dǎo)保證和筆記保證。

目前，四（?。┌鄬W(xué)生閱讀總量達(dá)30萬字，是實(shí)驗(yàn)前的3倍。

課外閱讀“六指導(dǎo)”：即借閱、保管讀物指導(dǎo)、讀物推薦指導(dǎo)、讀書方法指導(dǎo)、交流評論指導(dǎo)、讀書筆記指導(dǎo)、讀后活動指導(dǎo)。讀后活動指導(dǎo)包括“講一個好故事”--讀書匯報會。課外閱讀知識競賽、讀書演講會、讀書筆記征文比賽、學(xué)生自編雜志、自辦小報等。

四、密切學(xué)校教育與家庭、社會的聯(lián)系，在優(yōu)化環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如不能在優(yōu)化的家庭，社會與學(xué)校的密切聯(lián)系的環(huán)境中得到促進(jìn)，其提高速度是緩慢的。因此，我們特別注意學(xué)校、家庭、社會的聯(lián)系，開展了“對家長開放日”活動，采取向家長問卷調(diào)查相關(guān)問題。與家長的座談會等形式，一方面教師了解到學(xué)生在家的自主學(xué)習(xí)情況，調(diào)整自己的教學(xué)，注意因材施教，另一方面家長更清楚育人目標(biāo)，便于最大限度地配合學(xué)校教育，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

為調(diào)動學(xué)生全部心理活動的積極因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，我們開展了學(xué)生喜愛的豐富多彩的學(xué)習(xí)競賽活動，如聽寫競賽、背書競賽、快速讀報競賽、一分鐘演講競賽、學(xué)習(xí)活動中的考級競賽等。學(xué)生的準(zhǔn)備過程即是自覺學(xué)習(xí)的過程。對于優(yōu)勝者，或授予博士帽，或頒發(fā)獎品，或配發(fā)學(xué)校圖書館圖書證，或少做家庭作業(yè)（省下時間進(jìn)行課外閱讀），在愉快的氣氛中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)。

自主學(xué)習(xí)的小學(xué)生（優(yōu)質(zhì)18篇）篇六

淺談培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”,這是教師普遍了解的一個教學(xué)原則。但在教育教學(xué)中卻沒有很好地貫徹與實(shí)施。面對新課程，我們必須牢記陶行知先生所言：“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)”.應(yīng)該改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場在課堂，課堂教學(xué)是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

一、合理創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生愿學(xué)。

在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率，而且能喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，成為學(xué)習(xí)的主人。例如“相遇問題”的教學(xué)，一是要求學(xué)生理解“相遇問題”的意義，形成兩個物體運(yùn)動的觀點(diǎn)；二是要求學(xué)生學(xué)會分析、理解“相遇問題”的數(shù)量關(guān)系，并掌握解題思路和方法。以前學(xué)的是一個物體的運(yùn)動，而現(xiàn)在是有兩個物體在運(yùn)動，有些學(xué)生對題中的術(shù)語如兩地、同時、相向、相遇等的意義不明白，就會對題意理解不清，造成學(xué)習(xí)困難。我在教學(xué)時，借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一幅動態(tài)畫面：首先是兩車從兩地同時出發(fā)，接著兩車相向而行，直至相遇的全過程，并適時通過閃爍、發(fā)聲等手段，讓運(yùn)動過程由“靜”變“動”,使學(xué)生充分理解“兩地、同時、相向、相遇”的含義，為后面計(jì)算方法的學(xué)習(xí)，掃清了障礙。這種借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過計(jì)算機(jī)生動、形象、直觀、科學(xué)地虛擬了“相遇問題”的現(xiàn)實(shí)情境，化抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的求知欲，使他們的思維開始活躍，充分做好了全身心投入新課學(xué)習(xí)活動中去的準(zhǔn)備，從心里愿意和老師及同學(xué)一道學(xué)習(xí)新知識、掌握新知識。

二、誘導(dǎo)學(xué)生思維，使學(xué)生樂學(xué)。

數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是智力的核心。“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生既長知識，又長智慧。英國教育家斯賓塞說：應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要利用數(shù)學(xué)本身的規(guī)律和誘人的奧秘，更好的誘導(dǎo)學(xué)生思維，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從整體上提高綜合解題能力，使學(xué)生樂學(xué)。例如，我在教學(xué)面積計(jì)算時，通過看一看、折一折、想一想等啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到：平面圖形的`面積計(jì)算公式都是以長方形的面積計(jì)算方法為基礎(chǔ)推導(dǎo)出來的；正方形是長方形的特例；平行四邊形是用割補(bǔ)法轉(zhuǎn)化成長方形而推導(dǎo)出面積計(jì)算公式；三角形、梯形是通過拼合成平行四邊形而推導(dǎo)出面積計(jì)算公式的。指導(dǎo)學(xué)生在這些關(guān)鍵的地方思考，把面積計(jì)算知識系統(tǒng)化，既溝通了面積之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清了思路，又滲透平移、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想，發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)”圓的面積“時，就是通過”化圓為方“實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探索圓的面積計(jì)算公式，提出”怎樣計(jì)算圓的面積“這一探索問題，學(xué)生思維就集中在面積上，再利用小組探討、實(shí)驗(yàn)操作、觀察等教學(xué)手段，使學(xué)生注意力集中在”形變而面積不變“上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關(guān)系上，從而自己發(fā)現(xiàn)圓的面積的計(jì)算公式。在整個過程中，老師處于引導(dǎo)，學(xué)生處于主學(xué)地位，體現(xiàn)教育教學(xué)價值。

三、自我評價分析，使學(xué)生會學(xué)。

教學(xué)評價是課堂教學(xué)一個重要環(huán)節(jié)，老師要鼓勵學(xué)生自我反饋和評價，開展同學(xué)間的互相評價。如：”這位同學(xué)的題目符合要求嗎？“為什么不符合要求”那么應(yīng)如何改動呢？“這些答案中誰的答案最合理呢？”通過互相反饋和評價，學(xué)生學(xué)會了評價別人，也更學(xué)會評價自己，因?yàn)?，學(xué)生在評價別人時，必須自己先作出判斷，發(fā)現(xiàn)它不符合在哪里，或錯在哪里，在評價過程中學(xué)生由學(xué)會轉(zhuǎn)化為會學(xué)。例如：在教學(xué)加法算式：6+6+6+6+4相加時，要求把它改寫成乘法算式，結(jié)果大部分學(xué)生作出（1）6×4+4（2）6×5-2,出乎我意料的一個同學(xué)卻是做7×4.我熱情表揚(yáng)他大膽創(chuàng)新，同學(xué)馬上反對。這樣同學(xué)不知不覺地參與辯論。此時全班的同學(xué)學(xué)習(xí)熱情及課氣氛熱烈活躍。我適時引導(dǎo)學(xué)生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？組織學(xué)生進(jìn)行小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生在民主和諧氣氛中，學(xué)生心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性各特長都得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的發(fā)展，不但積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識進(jìn)行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有獨(dú)立性。

四、分層指導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)。

由于一個班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平不盡相同，因此，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生不同的特點(diǎn)，進(jìn)行分層訓(xùn)練和指導(dǎo)，盡可能地調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使優(yōu)秀生“吃”得好，讓后進(jìn)生“吃”得飽。我在教學(xué)中按照學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分成三個層次，即上、中、下三層，其數(shù)量比為1:2:1.前后座按比例組合成四人一組的學(xué)習(xí)小組。依據(jù)教材內(nèi)容和大綱要求，分別確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)組織形式實(shí)行全班教學(xué)，分層教學(xué)和個別指導(dǎo)相結(jié)合，采用多種教學(xué)方法和手段，使各層次的學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)自主學(xué)習(xí)，得到發(fā)展，爭取進(jìn)步。例如：在教“帶余除法應(yīng)用題”時，出了這樣一道題：筐里有50個橘子，（1）平均分給8個同學(xué)，每人幾個，還多幾個？（2）最少加上幾個才可以平均分給9個同學(xué)？（3）拿走幾個就可以平均分給7個同學(xué)？這道題有3個問題，可采用分層練習(xí)：學(xué)困生做第1題；中等生做第2題；上等生做第3題。鼓勵相鄰幾個同學(xué)進(jìn)行討論，通過對問題的研究，使各層次學(xué)生互相啟發(fā)，促進(jìn)思維，提高分析問題，解決問題的能力，使每個學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。并隨著進(jìn)取意識的增強(qiáng)，不斷的向上一個層次遞進(jìn)。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動發(fā)展的潛能是巨大的，學(xué)生有控制課堂的需求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有足夠的時間看書、質(zhì)疑、操作、觀察、思考、討論、練習(xí)、評價等，就能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動地學(xué)習(xí)，主動地發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)的小學(xué)生（優(yōu)質(zhì)18篇）篇七

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，我們廣大教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，要關(guān)注出孩子的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)孩子的主動意識和創(chuàng)新精神。

一、以說促思，培養(yǎng)思維的深刻性。

培養(yǎng)思維的深刻性，重點(diǎn)是提高和培養(yǎng)學(xué)生概括事物，揭示規(guī)律的能力。在六年級復(fù)習(xí)“數(shù)的整除”一課時，我設(shè)計(jì)了這樣幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。先出示一些數(shù)，如：1、2、3、10、5、45……讓學(xué)生說出哪一個數(shù)能被誰整除？如：10÷2＝5，進(jìn)而引出整除的概念（10能被2整除、2能整除10），約數(shù)和倍數(shù)（10是2的倍數(shù)、2是10的約數(shù)），最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)（10和2的最大公約數(shù)是2,10和2的最小公倍數(shù)是10），質(zhì)數(shù)和互質(zhì)數(shù)、質(zhì)因數(shù)、合數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)等一系列概念。

在此基礎(chǔ)上，我又出示了下面的3組數(shù)：請你在各組中找出一個不同的數(shù)，并說出理由。2、3、5、9、11、23、61；1、4、7、8、19、25；8、9、16、24、27、97、100由于每組題目的答案均不是唯一的，在學(xué)生分組活動、小組交流的基礎(chǔ)上，老師重點(diǎn)讓學(xué)生聯(lián)系今天復(fù)習(xí)的有關(guān)概念來闡述理由。學(xué)生不僅對所學(xué)的'概念有了深刻的理解，而且學(xué)習(xí)的熱情非常高漲。課在最后，我又創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生根據(jù)老師提供的信息來猜測老師的電話號碼。由于此題聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生感到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識非常有用，在猜的過程中，在說的過程中，他們的語言表達(dá)能力提高了，更主要的是促進(jìn)了他們的發(fā)展，激發(fā)了他們的質(zhì)疑精神、探索精神。

二、以動促思，培養(yǎng)思維的靈活性。

思維的靈活性是指思維活動的智力靈活程度，一是思維起點(diǎn)靈活，二是思維過程靈活，三是概括――遷移能力強(qiáng)，四是善于組合分析，伸縮性大，五是思維的結(jié)果不僅有量的區(qū)別而且是質(zhì)的區(qū)別。根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)――從具體形象思維逐步向抽象思維發(fā)展，要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，老師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生動手、動腦、動嘴，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)具的操作演示來參與知識的形成過程，充分凸現(xiàn)學(xué)生思維的過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

[1][2]。

自主學(xué)習(xí)的小學(xué)生（優(yōu)質(zhì)18篇）篇八

3月23日中國教育報發(fā)表題為《警惕中考成為應(yīng)試教育又一指揮棒》的中教評論，仔細(xì)分析我們小學(xué)的“小升初”,也逐漸多了一份硝煙，多了一份爭搶。很多市區(qū)重點(diǎn)初中對非施教區(qū)的小學(xué)畢業(yè)生的入學(xué)門檻是“憑優(yōu)入學(xué)，憑獎入學(xué)”,在這樣的升學(xué)壓力下，有若干個小學(xué)也在電子屏幕上打出“離小升初畢業(yè)考試僅剩幾天”的大標(biāo)語。這不得不讓我們感嘆，我們的教育到底為了什么？我們的評價系統(tǒng)是否已經(jīng)歪曲了方向？仔細(xì)分析一下的新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）和的修改稿，我們不得不反思課標(biāo)一直強(qiáng)調(diào)的評價體系和要求。本文針對目前教學(xué)現(xiàn)狀中的實(shí)際評價要求和標(biāo)準(zhǔn)，對比科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，要求教師充分認(rèn)可以下幾個過程。

第一，注重數(shù)學(xué)問題的運(yùn)用。要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的一個能力就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，這是運(yùn)用數(shù)學(xué)的前提，是小學(xué)數(shù)學(xué)所要培養(yǎng)的基本能力的前提工作。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，我們要逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察、質(zhì)疑、分析、假設(shè)、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)等能力。比如：二年級下冊《鉛筆有多長》的學(xué)習(xí)中，“知道1分米和1毫米有多長”是我們的知識目標(biāo)，而“發(fā)展空間觀念和動手操作能力，建立分米和毫米的表象”是我們的技能目標(biāo)，這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生牢記分米和毫米，更不是讓學(xué)生知道兩者具體的大小關(guān)系，而是要讓學(xué)生以已經(jīng)學(xué)過的厘米為紐帶，親自去衡量生活中一些常見物體的長度，嘗試著比較他們的大小關(guān)系，如課題中所提出“鉛筆的長度”,再在老師的引導(dǎo)下，去較比我們生活中的牙刷的長度，硬幣的厚度等，創(chuàng)造多種情景和機(jī)會給他們更多的經(jīng)歷、交流，這些思考過程會讓學(xué)生達(dá)到會估、會量、會比、會畫的效果。這樣的學(xué)習(xí)才能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的興趣，才能真正有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升和達(dá)成。

第二，注重數(shù)學(xué)方法的積累。從小學(xué)教育的要求和教學(xué)目標(biāo)的生成情況來講，我們不一定要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)出多么嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和習(xí)慣，但是我們卻要積極培養(yǎng)學(xué)生去努力地探索更科學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)研究方法，不僅僅是解題能力和技巧，更是探究那種情感和思維的經(jīng)歷，那種為了解決問題而努力探索的競爭過程。比如：在多位數(shù)乘一位數(shù)的學(xué)習(xí)中，我們的重點(diǎn)就是要求學(xué)生能用乘法一步計(jì)算和連乘、乘加、乘減兩步計(jì)算解決實(shí)際問題，我們教師在突破此環(huán)節(jié)時不能僅用簡單的例題反復(fù)演算，習(xí)題再三訓(xùn)練鞏固，而應(yīng)注重學(xué)生解題的過程，要積極引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考，自主探索的前提下，感受這個思維的過程，再努力總結(jié)學(xué)習(xí)方法。以此來一步步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)、比較、分析和推理的思維能力。

第三，注重競爭意識的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)中的技術(shù)和技能目標(biāo)的達(dá)成不僅僅依托于學(xué)生的考試成績，更要看在整個解決數(shù)學(xué)問題的過程中，學(xué)生與學(xué)生之間是否存在著強(qiáng)烈的合作和競爭意識。比如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的約分和通分》的時候，學(xué)生比較難以理解的是因數(shù)、公因數(shù)、倍數(shù)、公倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等相關(guān)概念，這個時候我們可以把很多容易混淆的概念結(jié)合在一起讓學(xué)生交流解答，在學(xué)生相互合作和競爭中，把這些概念真正搞清楚。

例：（1）偶數(shù)都是合數(shù)，奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)。（）。

（2）任何一個自然數(shù)，不是質(zhì)數(shù)就是合數(shù)。（）。

（3）只有兩個約數(shù)的數(shù)，一定是質(zhì)數(shù)。（）。

（4）20以內(nèi)最大的質(zhì)數(shù)乘以10以內(nèi)最大的奇數(shù)，積是171.（）。

（5）5的倍數(shù)都是合數(shù)。（）。

……。

出示這樣的題目目的在于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，并在合作中灌輸競爭意識。學(xué)生在討論解答這些題目過程中，不僅加深了對概念的理解和運(yùn)用，還能培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)合作和競爭意識，這樣的意識一旦在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中得到充分實(shí)踐的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會很快提升。

注重數(shù)學(xué)能力的提升。很多教師在教學(xué)過程中只看到優(yōu)秀學(xué)生閃亮的一幕，卻很難發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生進(jìn)步和發(fā)展的一面。在很大程度上，這不僅抹殺了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，還打擊了后進(jìn)生的自尊和信心。這是我們教師的通病，這樣做的負(fù)面影響是巨大的，所以我們要對每個學(xué)生的進(jìn)步給予充分的'肯定，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在學(xué)習(xí)《20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》的過程中，我們必須認(rèn)識到學(xué)生原有基礎(chǔ)的差異性，而且由于學(xué)前教育重視或者過分注重左腦開發(fā)，學(xué)生對這部分知識的原有基礎(chǔ)還是比較扎實(shí)的，但是也存在著或多或少的幾個學(xué)生對這些知識的掌握確實(shí)不是很理想，那么這個時候我們不能因?yàn)閷W(xué)生原來不會而忽視他們，反而應(yīng)該更加重視這部分學(xué)生，想辦法去幫助他們找到自信，樹立信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，在他們出現(xiàn)進(jìn)步或者趕上別人的時候，我們要給予充分的肯定，甚至是表揚(yáng)。當(dāng)然對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，同樣也需要給予充分的表揚(yáng)和關(guān)注。這樣，學(xué)生的差距才可以縮小，學(xué)生的興趣才能得以培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)的最終目的就是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)成學(xué)生自我解決實(shí)際問題的能力。這種能力的達(dá)成需要教師和學(xué)生摒棄應(yīng)試教育制度的束縛，全面注重過程和方法、情感與態(tài)度、發(fā)展與創(chuàng)新的達(dá)成情況，切實(shí)落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的達(dá)成。

自主學(xué)習(xí)的小學(xué)生（優(yōu)質(zhì)18篇）篇九

一、調(diào)查目的：

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高境界，而會學(xué)和學(xué)會是學(xué)的落腳點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式日益凸顯出教學(xué)中的弊端，某種程度上壓抑了學(xué)生的發(fā)展，影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮，開展了自主學(xué)習(xí)模式的研究，是為了培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識，能夠自主自發(fā)的學(xué)習(xí)，在課前能自主的預(yù)習(xí)，在課中能高度參與課堂的展示，確定目的，自覺支配學(xué)習(xí)時間，最重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到節(jié)節(jié)課又收獲。

二、調(diào)查時間：

20xx年10月——20xx年4月。

三、調(diào)查對象：

課題研究老師相對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)班，分別是八年級、七年級、六年級等，樣本的選擇針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果進(jìn)行問卷。

四、調(diào)查結(jié)果：

（一）自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、97.8％的學(xué)生能獨(dú)立完成語文家庭作業(yè)，2.7％的學(xué)生在家長的監(jiān)督下能完成。遇到不懂的問題，23.9％的學(xué)生能從書上找答案，23.9％的學(xué)生能問老師，對于學(xué)過的內(nèi)容，34.8％的學(xué)生能及時復(fù)習(xí)，58.7％的學(xué)生能及時復(fù)習(xí)。

2、學(xué)習(xí)新內(nèi)容前，只有63％的學(xué)生能主動預(yù)習(xí)，對于課后的作業(yè)，17.4％的學(xué)生有時能完成，有時不能。作業(yè)本用到一半時，21.7％的'學(xué)生反映，作用本破損嚴(yán)重，而且很臟。

3、課堂學(xué)習(xí)展示中，有75％的參與度，能主動的參與展示討論，并提出問題。

（二）自主學(xué)習(xí)方法。

1、對當(dāng)前的課堂發(fā)言問題，學(xué)生的看法頗有見地。對于老師實(shí)現(xiàn)設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)了解和理解的比較透徹，能夠自主的探究，并且不拘泥于要求，而是有所提升的去理解，配合老師的教學(xué)設(shè)想。

2、家庭教育有待發(fā)展。其實(shí)家庭教育是學(xué)校教育的延伸，學(xué)生除了學(xué)校生活，第二個教育陣地就是家庭教育，恰恰相反的是有的家長一味的依賴學(xué)校，給孩子家庭教育產(chǎn)生漏洞的機(jī)會，而自主學(xué)習(xí)模式的踐行就可以讓孩子在家里主動去學(xué)，比如現(xiàn)在學(xué)生在家里主動去閱讀課外書籍涉獵更多的課外知識，讓學(xué)校教育有更好的效果。

1、自主學(xué)習(xí)中學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成好的的學(xué)生由最初的只有46％的，中期自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成較好的有65％，后期自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成中有98％。目前已經(jīng)達(dá)到最佳效果，每結(jié)束一課后，學(xué)會都會主動的提出預(yù)習(xí)第二課的任務(wù)，按要求去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)預(yù)習(xí)。

2、學(xué)生自主預(yù)習(xí)后作業(yè)的完成效率高。以前會出現(xiàn)抄作業(yè)，補(bǔ)作業(yè)，不寫作業(yè)的惡習(xí)，而且屢禁不止，而開展自主學(xué)習(xí)模式后就大為改觀了，幾乎沒有抄作業(yè)的，都能夠在一課后自主的完成作業(yè)。

3、自主學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生的思維更加靈活。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以填鴨式為主，老師講學(xué)會被動的接受，根本沒有實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生去思，去悟，更談不上達(dá)了，踐行了自主學(xué)習(xí)模式后，學(xué)生的自主性改善了以往的被動接受，有了更多的獨(dú)立思考和獨(dú)特見解，敢于去獨(dú)樹一幟，別出心裁。很好的發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

自主學(xué)習(xí)的小學(xué)生（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十

無寧靜無以致深遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)需要專心孜志，我們認(rèn)為制定學(xué)習(xí)計(jì)劃是個好辦法。所謂學(xué)習(xí)計(jì)劃就是把自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、需要訓(xùn)練提高的素質(zhì)、需要完成的作業(yè)安排進(jìn)去，使自己的學(xué)習(xí)活動在時間和內(nèi)容等方面能夠有計(jì)劃的進(jìn)行。學(xué)習(xí)計(jì)劃對于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐具有科學(xué)的指導(dǎo)意義，它可以使學(xué)生知道在什么時間應(yīng)該學(xué)習(xí)了，嚴(yán)密完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃還應(yīng)當(dāng)包括每次學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?采取怎樣的學(xué)習(xí)方法?學(xué)習(xí)多少時間等。隨著個人學(xué)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也就按期完成了，這就是學(xué)習(xí)計(jì)劃給我們帶來的好處。

三、學(xué)會選擇和利用學(xué)習(xí)資料。

現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備為現(xiàn)代化的教學(xué)手段提供強(qiáng)大的支持服務(wù)。我們已經(jīng)進(jìn)入了一個科學(xué)突飛猛進(jìn)的年代，學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代化教學(xué)手段日新月異。

在信息社會，學(xué)會捕捉信息、采摘信息、分析信息、利用信息是進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的必備條件。我們發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分的學(xué)生不知道怎樣根據(jù)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)要求選擇和利用資料，有的學(xué)生基本知識還沒有到位，就去搞中級、高級題庫或競賽題;有的學(xué)生選擇的參考書錯誤百出，浪費(fèi)了大量的精力和時間;有的學(xué)生選擇相似的參考書，作了大量的重復(fù)勞動，從而被題目牽著鼻子走，是學(xué)習(xí)處于十分被動的狀態(tài)。為此，我們指導(dǎo)學(xué)生怎樣精選一本參考書，怎樣摘錄和歸納對己有用的信息，教會學(xué)生精讀和泛讀的方法。

四、學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)的方式。

從教育心理學(xué)的角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種，在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者，兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關(guān)系。但是，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)方式壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。為此，我們著重研究怎樣引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變被動接受的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動中把發(fā)現(xiàn)、探究、研究的等活動凸顯出來。是學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。

人才培養(yǎng)模式改革和開放教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，這個變化不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動由被動變成主動，而且增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的責(zé)任，也就是說學(xué)生不僅要自覺的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而且還要思考怎樣學(xué)?學(xué)習(xí)到什么程度等一系列問題。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃不變的條件下，選擇學(xué)習(xí)方法至為重要。選擇學(xué)習(xí)方法應(yīng)當(dāng)因人而宜，如，蘇東坡的“三上”學(xué)習(xí)法(床上、廁上、路上)。選擇學(xué)習(xí)方法應(yīng)當(dāng)遵守學(xué)習(xí)普遍規(guī)律，古人在治學(xué)中有許多快炙人口的名言，如“讀書貴有三到：一曰眼到、二曰手到、三曰心到，眼到不如手到，手到不如心到”。選擇學(xué)習(xí)方法應(yīng)當(dāng)適應(yīng)專業(yè)要求，如學(xué)習(xí)英語應(yīng)當(dāng)“入乎于眼、出乎于口，入乎于耳、注乎于心”。既看得明白、聽得清楚、說得流利、記得牢固。

五、學(xué)會交流研討。

當(dāng)一種學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣通過部分學(xué)生向班級群體蔓延時，便會形成班級的一種學(xué)風(fēng)，在不知不覺中為學(xué)生個體所接受。因此形成一個相互學(xué)習(xí)、相互交流、共同研究數(shù)學(xué)問題的班級集體，合作性是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)必不可少的一個條件。

在學(xué)生學(xué)會能動地發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的同時，還必須學(xué)會問，學(xué)會交流，只有在交流中才能讓每個學(xué)生充分暴露自己的思維過程,并在以他人的交流中彌補(bǔ)自己思維的不足和拓寬自己的思維渠道。為了創(chuàng)設(shè)寬松、有效的交流氛圍，我們注重課堂討論的設(shè)計(jì)和質(zhì)量。在上課之前，我們認(rèn)真調(diào)查各個層次的學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并緊緊圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行富有成效的討論。我們認(rèn)為：在課堂討論中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，但教師的主導(dǎo)作用也不容忽視，在討論中，怎樣啟思導(dǎo)學(xué)，仍然起著關(guān)鍵的作用。成功的課堂討論有以下幾個標(biāo)志，其一：學(xué)生能暢所欲言;即討論環(huán)境必須是輕松的;其二：學(xué)生能在討論中閃現(xiàn)智慧的火花，即討論必須是有價值的;其三：問題的展示、合理性的探討必須以教學(xué)目標(biāo)為脈絡(luò)，即討論的軌跡必須是清晰而有理性的。

六、學(xué)會反思。

學(xué)會反思使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)。如果學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)不能能動地進(jìn)行反思和評價，就不能對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自控和修正，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)，為此，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過自己的課堂表現(xiàn)、作業(yè)狀態(tài)、課堂檢測、階段性檢測和終結(jié)性檢測做出合情評價，并采取相應(yīng)有效的措施。我們指定每個學(xué)生建立反饋矯正練習(xí)本，每道錯題分錯題診斷、錯源分析、遷移練習(xí)(自我構(gòu)建同類思想方法在其它問題情景中的應(yīng)用實(shí)例)。教師堅(jiān)持當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天批，并用電腦建立班級學(xué)生成績統(tǒng)計(jì)表，對班級和學(xué)生個體的成績分均值、方差、達(dá)標(biāo)率、期望值等指標(biāo)進(jìn)行分析，對期望值低的內(nèi)容及時補(bǔ)救，對達(dá)標(biāo)率低的內(nèi)容采用反饋矯正練習(xí)加以強(qiáng)化。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與度，這里的主動參與度主要是學(xué)生積極思維的參與度，課堂教學(xué)中把更多的時間和空間讓給學(xué)生，指的是把思維的時間和空間讓給學(xué)生。教學(xué)有法，教無定法。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時提高發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力，教師必須善于創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思維的環(huán)境，把握啟迪學(xué)生思維的良機(jī)。

學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，并不是讓學(xué)生放任自流或瞎子摸燈，而是在充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位的同時，重視教師的主導(dǎo)地位，教師的任務(wù)“不僅要讓學(xué)生學(xué)會，更重要的是讓學(xué)生會學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生能動地自覺地規(guī)劃自己、成會自己發(fā)展的主人”。

自主學(xué)習(xí)的小學(xué)生（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十一

xx中學(xué)校長曾說：“教師最大的悲哀在于包辦，學(xué)生最大的問題在于依賴?！笔堑模е暮⒆佑肋h(yuǎn)長不大?？偸恰安环攀帧本陀肋h(yuǎn)“不成人”，總是“不放心”就永遠(yuǎn)“不省心”。打造高效課堂，解放學(xué)生的地位，由聽從到自主，由被動到主動，由應(yīng)付到牽引；解放學(xué)生的思想，由單一到多元，由僵化到靈動，由守舊到創(chuàng)新；解放學(xué)生的學(xué)習(xí)，由灌輸?shù)教骄?，由?dú)學(xué)到合作，由壓抑到放飛。當(dāng)然，“放手”不是“放任”，也不是“放棄”。自主，就是做自己的主人，做學(xué)習(xí)的主人，活動的主人。被動學(xué)習(xí)如獄中的苦囚，學(xué)習(xí)的主體是我們自己。

在新的一年，我們將繼續(xù)努力，參與課改。課改是一場通向教育未來的改革，經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，傳統(tǒng)可以傳承，但過時的觀念必須改變。我們要培養(yǎng)“自主、合作、探究”的氛圍，提高自身的能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。

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自主學(xué)習(xí)的小學(xué)生（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十二

培養(yǎng)提高小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力就是讓學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探索、學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

學(xué)生自己能做的事情，老師不做；學(xué)生自己不能做的事情，老師指導(dǎo)做；學(xué)生不愿做的事情，老師能夠運(yùn)用自己的智慧，讓學(xué)生樂意去做。這是我多年語文教學(xué)的始終堅(jiān)持的一個原則。讓學(xué)生走進(jìn)生活，讓語文走進(jìn)學(xué)生是達(dá)到這個目標(biāo)的主要途徑。

為了這個目標(biāo)，我以為語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)不妨從以下幾個方面著手：

首先，大語文知識從小的方面學(xué)。

語文學(xué)習(xí)的外延和生活一樣寬闊。與其讓學(xué)生生硬的去消化一些枯燥的語文知識，到不如從小的方面讓學(xué)生感受語文的豐富：讓學(xué)生知道，語文原來是一幅漂亮的書法，是生日送給友人的溫暖問候，是商場競爭的一句充滿智慧的廣告詞。語文是影視作品中讓人難以忘懷的故事情節(jié)，是一句家喻戶曉得經(jīng)典臺詞。

毫無疑問教材選文‘具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息’。但是對于久居校園，遠(yuǎn)離生活和歷史的`學(xué)生，總會有一種陌生感的產(chǎn)生。老師的講解總會有帶上老師自己的個人體會和感情。那么讓學(xué)生找到自己的方法，用自己的思維去理解教材的內(nèi)容?？赡芤嚷犂蠋煹闹v解容易的很。

讓學(xué)生給自己創(chuàng)造一個和作品內(nèi)容相似的心境或氛圍，這樣可能會讓學(xué)生的感情很快貼近作者或融入課文的內(nèi)容。讓學(xué)生自己查閱故事發(fā)生的背景資料和作品相關(guān)相關(guān)評論，不僅能夠使學(xué)生從更深的層面去理解作品的內(nèi)涵和外延，而且更能夠豐富學(xué)生的知識儲備。讓學(xué)生勇于對同學(xué)或老師發(fā)表自己的見解和不同看法，則更能夠使學(xué)生自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在交流過程中，能根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對能力?？傊{(diào)動學(xué)生的一切學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到自己是語文學(xué)習(xí)的真正主人。

第三，課堂內(nèi)的知識放在課堂外學(xué)。

語文即生活。不僅是說語文的內(nèi)容來源于生活。更主要的是讓這些知識再回到生活。只有讓學(xué)生走進(jìn)生活，感受生活中的真，善，美；假，惡，丑。學(xué)生才能理解生活的內(nèi)涵，才會熱愛人生，珍惜生活。‘語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力……’課程標(biāo)準(zhǔn)也是這樣說的。

讓學(xué)生把課內(nèi)的語文知識還原到生活中去，讓他們知道語文學(xué)習(xí)不只是繼承，更主要是為了創(chuàng)新。

第四，分散的語文知識整體學(xué)。

不論是一個學(xué)段還是一個學(xué)期或者是一篇課文。他們都包含有許多散的知識點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，會更有利于學(xué)生對某個知識點(diǎn)的理解和掌握。老師的問題設(shè)計(jì)也要善于從大的方面調(diào)動學(xué)生的思維。讓學(xué)生養(yǎng)成抓根本，抓關(guān)鍵的學(xué)習(xí)。

新的學(xué)期開始，拿到新的課本要讓學(xué)生看一下課文的封面，編者，出版社，課本的目錄，及教材內(nèi)容的安排體系。這也學(xué)會更有利于學(xué)生對本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握。一本書是這樣，一個教學(xué)單元也可以這樣：讓學(xué)生看看本單元有幾篇講讀課文，幾篇自讀課文，哪幾個作者以前見過等等。教師的問題設(shè)計(jì)也要在整體上培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力。譬如教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》不妨先問：為什么要打？在什么地方打的？作者是怎樣描寫被打者的感受的？打的結(jié)果如何？幾個簡單的問題一下子就抓住了學(xué)生的閱讀興趣。而且讓學(xué)生一下子就能夠抓住課文重點(diǎn)。我以為有條件的話，可以讓學(xué)生把整個學(xué)段的課本都拿來讀讀。這也學(xué)才叫真正的‘大語文’。

自主學(xué)習(xí)的小學(xué)生（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十三

自主學(xué)習(xí)的小學(xué)生（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十四

興趣是最好的老師，如何讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)，是學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)的重要前提。很多學(xué)生一提到學(xué)習(xí)就會有畏難情緒，覺得學(xué)習(xí)就是一件痛苦和煩人的事情，還沒學(xué)就已經(jīng)先入為主，打上了“難”的烙印。如何讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，是很多教師需要多加思考的地方。小學(xué)生有著他特殊的心理特點(diǎn)，他的興趣點(diǎn)可能是因?yàn)閷W(xué)生本身對某項(xiàng)內(nèi)容的樂衷或喜愛，也可能是因?yàn)閷δ硞€教師的喜愛而產(chǎn)生興趣點(diǎn)，也可能只是課堂中的某個細(xì)節(jié)打動了他……而這些興趣點(diǎn)有很大的可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師如何創(chuàng)設(shè)一個符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的課堂就成了一個很關(guān)鍵的問題。小學(xué)生的思維主要還是以具體的形象思維為主，而數(shù)學(xué)課堂中有很多都是抽象的概念，如何把抽象的東西給形象化地呈現(xiàn)出來，符合小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，情景教學(xué)法是現(xiàn)在教學(xué)必不可少的教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)語境或情境是教師利用語言或其它工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的環(huán)境，這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要貼近學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生在各種情境中學(xué)得有趣，學(xué)得輕松。很多時候，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣都是一時的，在某一個時刻或者在某一段時間對某項(xiàng)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，促發(fā)了學(xué)習(xí)的動機(jī)。但是學(xué)習(xí)不僅僅是一時的，而是需要堅(jiān)持不懈的持續(xù)進(jìn)行。那么這還需要教師多多創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，設(shè)置一些學(xué)生“跳一跳就能夠到”的任務(wù)，不斷品嘗到成功的滋味，學(xué)生才會持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，自主學(xué)習(xí)才會成為可能。

二、利用“大環(huán)境”的影響。

當(dāng)今的信息化技術(shù)正在迅猛發(fā)展，一些先進(jìn)的媒體設(shè)備或者手機(jī)應(yīng)用都可以介入到我們的課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以不受時間、空間、地域的限制。這也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利。例如，教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以預(yù)見學(xué)生在學(xué)此內(nèi)容時容易出現(xiàn)錯誤的地方，錄制相關(guān)的視頻或者音頻放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生在課堂上沒有聽懂或者沒有完全明白的地方可以再次觀看，不用局限在教室這個空間里，也不用局限在白天這個時間段里，也就是說可以隨時隨地地通過網(wǎng)絡(luò)把自己的薄弱環(huán)節(jié)彌補(bǔ)上去。還有一些相關(guān)的手機(jī)應(yīng)用當(dāng)下也有很多，這些應(yīng)用通過各種各樣的形式更加生動地闡釋了課堂上的內(nèi)容，而且多數(shù)是以游戲、卡通的形式來呈現(xiàn)，更能吸引學(xué)生，這些應(yīng)用程序可以作為課堂上的練習(xí)，也可以作為學(xué)生課后鞏固的小練習(xí)。豐富又易操作的信息化手段，相信任何人都會產(chǎn)生濃厚的興趣。這些措施可以改變某些學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的畏難情緒，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)留下有趣好玩的印象。借助多媒體和互聯(lián)網(wǎng)，相信電子化的學(xué)習(xí)工具會更快更好地發(fā)展，這些都為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了良好的平臺，在此大環(huán)境下，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到了良好的促進(jìn)作用。

三、營造“小環(huán)境”的氛圍。

在學(xué)?；蛘呒彝ミ@樣的“小環(huán)境”中，需要教師和家長營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。而隨著年齡的增長，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也要采用不同的方法進(jìn)行，具體問題具體分析，不同學(xué)生不同策略。面對低年級學(xué)生，教師的示范引導(dǎo)作用尤為關(guān)鍵。低年級的學(xué)生初入校園，對學(xué)習(xí)的環(huán)境還比較陌生，教師要設(shè)法營造輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，多鼓勵多示范，讓學(xué)生各個感官都參與進(jìn)來。特別在數(shù)學(xué)課堂中，動手剪一剪、比一比、畫一畫……在實(shí)際的操作中去感悟和發(fā)現(xiàn)，在老師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生在邊模仿邊體驗(yàn)的狀態(tài)下走入自主學(xué)習(xí)的大門，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)是自己的事，而且是輕松愉快的。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中年級后，對學(xué)習(xí)的環(huán)境已經(jīng)適應(yīng)了，學(xué)習(xí)上的一些不安定因素也會隨之顯現(xiàn)，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)的能力。例如給學(xué)生制定一些階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者讓學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在教師和家長的共同調(diào)控下以及自我約束下，努力完成這些層次遞進(jìn)的`學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在各個階段進(jìn)行總結(jié)性的評價，既是對上一階段的總結(jié)，也能對下一階段的目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。應(yīng)對高年級的學(xué)生，教師要舍得放手。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，更大限度地鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。例如一些公式的推導(dǎo)，不是教師機(jī)械性的“給予”，而是讓學(xué)生通過合作和發(fā)現(xiàn)，收集、整理、重組信息，自己找出公式推導(dǎo)的方法，這樣的學(xué)習(xí)過程不僅對知識能徹底地理解，更是提高了自主學(xué)習(xí)的能力。不論是大環(huán)境還是小環(huán)境的影響，抑或是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。作為一線教師，我也將盡力在教學(xué)過程中營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能在外在因素和內(nèi)在因素共同作用的情況下鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力，最終讓自主學(xué)習(xí)能夠持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

自主學(xué)習(xí)的小學(xué)生（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十五

所謂自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。要提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念。教師要樹立以學(xué)生為中心的觀念，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教育中以教師“教”為中心到以學(xué)生“學(xué)”為中心的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。其次，要激發(fā)興趣，挖掘?qū)W習(xí)動力。

自主學(xué)習(xí)的小學(xué)生（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十六

摘要：自主學(xué)習(xí)有賴于教、學(xué)雙方的良性互動，需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能逐步培養(yǎng)起來。激發(fā)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境。放手自讀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。相機(jī)引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。主動探究，保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。善用課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。只有為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供全方位的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才會持久。

關(guān)鍵詞：興趣放手引導(dǎo)探究。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”其中把“自主”學(xué)習(xí)放在了首位，說明了自主學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最主要的方式。自主學(xué)習(xí)不同于自學(xué)。自學(xué)是沒有老師指導(dǎo)，自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)是教育機(jī)構(gòu)(學(xué)校)提供多種學(xué)習(xí)媒體，由學(xué)習(xí)者自主選擇適合其本人的教育資源以獲取知識。自主學(xué)習(xí)有賴于教、學(xué)雙方的良性互動，需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能逐步培養(yǎng)起來。

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師。”學(xué)生只有對語文產(chǎn)生濃厚興趣，才能積極主動和富有創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)。

1.成功導(dǎo)入新課，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

成功的導(dǎo)入，能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著一種渴望、一種探索的心理期待著新課的開始。在《幸福是什么》的教學(xué)中，我首先舉了幾個“幸?！钡睦樱海?）小明幫助殘疾老人挑水，他很幸福。（2）小時每天上學(xué)放學(xué)都有車接送，他很幸福。（3）小英有好吃的、好玩的，還有漂亮的衣服，她很幸福。（4）小紅每天晚上服侍生病的媽媽后，才去做作業(yè)，她很幸福。然后要求學(xué)生回答哪些情況是真正的幸福。學(xué)生各抒己見，氣氛熱烈。此時，我便抓住學(xué)生有濃厚興趣的時機(jī)引導(dǎo)說：“幸福是什么？怎樣才算真正的幸福？請大家看課文體會它的含義?！边@樣的導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著疑問看課文，他們總想解開“幸福”之謎，因而就把學(xué)生的心緊緊地吸引到了課堂上。

2.創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對于小學(xué)生來說，他們的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式，而后逐步過渡到抽象思維。因此課堂中需要具有鮮明的形象性和形式上的生動性的情境，使他們被吸引著，情不自禁地進(jìn)入情境，投入到要學(xué)的內(nèi)容之中。如我在教《海底世界》時，就設(shè)計(jì)了“海龜爺爺漫游海底世界”這一情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。課始，播放多媒體課件，顯出海底的畫面，然后導(dǎo)入新課，提出問題：同學(xué)們，你到過海底嗎？你知道海底有些什么嗎？現(xiàn)在請同學(xué)們穿上潛水衣，戴上潛水鏡，跟著導(dǎo)游海龜爺爺去漫游海底世界，好嗎？總結(jié)全文時，請同學(xué)們各自向海龜爺爺匯報自己漫游海底世界的感受。這是一個新奇的教學(xué)設(shè)計(jì)，符合兒童的好奇心和新奇感。這樣教學(xué)，以境誘人，以情感人，情境交融，形象生動。

3.開展學(xué)習(xí)競賽，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生爭強(qiáng)好勝，最喜歡比個輸贏。語文課上，根據(jù)教材的特點(diǎn)，開展小型的學(xué)習(xí)競賽，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如《鯨》這一課，課文3--7小節(jié)從種類、生活習(xí)性方面向我們介紹了有關(guān)鯨的知識。教學(xué)該部分時，請同學(xué)們自學(xué)課文3--7小節(jié)，以六人小組為一個單位，開展知識競賽，比一比，看哪一組學(xué)得好。先進(jìn)行必答題。（必答題題目圍繞書本知識，較簡單）每個小組都認(rèn)真地投入，學(xué)習(xí)興趣很濃。必答題部分各個小組回答得準(zhǔn)確、流利。接著再進(jìn)行搶答題。該部分，配以多媒體課件演示，如：1看鯨吃食的錄像，請你辨認(rèn)鯨的種類。2、根據(jù)水柱的不同的樣子辨認(rèn)鯨的種類。3、用筆畫出鯨睡覺時的樣子等。同學(xué)們興致極高，課堂氣氛十分活躍，而且知識掌握正確。這種設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語文課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。

語文自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，主要指學(xué)生善于自學(xué)，獨(dú)立思考，具有認(rèn)識的獨(dú)立性，敢于發(fā)表自己的意見，逐步減少對教師的依賴，最終達(dá)到獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。其路徑是引導(dǎo)學(xué)生主動探求，把大量時間還給學(xué)生，讓他們在閱讀實(shí)踐中體驗(yàn)和感受。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主要通過下列四種形式來體現(xiàn)：1.讀書：課堂上安排較充分的時間讓學(xué)生讀書。以學(xué)生個人的朗讀、默讀、瀏覽為主。并要求學(xué)生讀書時，圈點(diǎn)、劃、批，不斷實(shí)踐，逐步養(yǎng)成讀書動筆的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生讀書后提出問題，檢查讀書的效果。2.思考：學(xué)生讀書時，讀思結(jié)合，讓學(xué)生帶著問題讀書，針對問題，對文章的'詞、句、段、篇進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，理解內(nèi)容和積累語言，這正是學(xué)生通過自己思維，達(dá)到思有所悟的境界。3.議論：學(xué)生通過讀書思考，對課文有了一定的理解后，再通過議論，讓學(xué)生交流、改進(jìn)，再嘗試，再讀書，從而積極主動獲取新知，變被動接受為主動吸取。4.質(zhì)疑：善于提出自己的問題，讓同學(xué)共同解決，在合作中進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

語文自主學(xué)習(xí)的主動性，主要指學(xué)生能主動地閱讀、觀察、思考，改變過去呆坐靜聽、被動接受的做法。要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師要在學(xué)生閱讀時，做好激發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、小結(jié)的工作。

1.激發(fā)：老師在上課之初，向?qū)W生提出明確閱讀任務(wù)，結(jié)合理解課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)深入閱讀的學(xué)習(xí)熱情。在閱讀環(huán)境上，創(chuàng)造一種與課文思想感情相協(xié)調(diào)的課堂氣氛，并把學(xué)生帶入文章的意境里，讓學(xué)生置身于文章之中，學(xué)習(xí)語言、感受形象、體會感情，讓學(xué)生一直保持旺盛的求知狀態(tài)。

2.引導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生自主讀書，老師要有明確的合理思路，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)步驟，提示科學(xué)實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生指明道路。并在學(xué)生求知興趣最高的時機(jī)，提出最有思考價值的問題，這些問題又是學(xué)生經(jīng)過努力才能答得出來的，有利于學(xué)生認(rèn)識事物的本質(zhì)。

3.點(diǎn)撥：在學(xué)生自主讀書時，會遇到成人意料之外的障礙，老師相機(jī)點(diǎn)撥。對學(xué)生理解不正確或不透徹的地方及有爭論的問題，給予指點(diǎn)，使學(xué)生明確認(rèn)識；對學(xué)生百思不得其解的地方，老師進(jìn)行必要的講解和說明，在學(xué)生山窮水盡疑無路之時，老師點(diǎn)撥，使其柳暗花明又一春。

4.小結(jié)：在學(xué)生討論時，老師抓住時機(jī)進(jìn)行小結(jié)，小結(jié)包括學(xué)習(xí)一個段落后小結(jié)和學(xué)習(xí)全文后總結(jié)。學(xué)生能小結(jié)的可以引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，小結(jié)內(nèi)容要簡明扼要。

語文自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，主要指學(xué)生變換思考角度，敢于質(zhì)疑，對語言文字的學(xué)習(xí)理解有獨(dú)到見解，能創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)的知識。在語文教學(xué)中，有的老師為了趕進(jìn)度，應(yīng)付考試，強(qiáng)調(diào)所謂“統(tǒng)一認(rèn)識，統(tǒng)一答案”。然而，學(xué)生的差異是客觀存在，對問題的認(rèn)識和感受自然也有不同，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。因而，“統(tǒng)一認(rèn)識，統(tǒng)一答案”的做法必須改革。

《揠苗助長》是一則古代寓言，我在教學(xué)中采用了以演助讀的方式，再現(xiàn)情境。在初讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組熟讀，設(shè)計(jì)表演的動作，然后派代表表演進(jìn)行匯報表演，并聯(lián)系課文進(jìn)行評議。各小組代表表演拔苗過程。有一位學(xué)生“邊拔邊笑”，大家提出異議。教師要求學(xué)生從課文中找根據(jù)。有的學(xué)生評議：這是“他”好不容易（終于）“想出”的“辦法”，以為不會“白費(fèi)”力氣，所以認(rèn)真地用力拔，不可能邊拔邊笑；拔苗要花力氣，“他”拔得“筋疲力盡”，怎么會笑呢？還有一位學(xué)生大膽提出：課文中的插圖，畫了“他”拔苗時的笑臉，是不正確的。就在大家為這些同學(xué)鼓掌時，另一位同學(xué)站起來，發(fā)表了不同的看法：表演的同學(xué)演得好，符合拔苗人的心理。拔苗人是滿懷希望來拔苗的，看到禾苗“長高”，他自然滿心歡喜，即使累得筋疲力盡，也會露出微笑。這兩種意見都迸發(fā)著學(xué)生創(chuàng)造思維得火花，教師都要給以鼓勵。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，看哪種意見更接近課文的意圖。學(xué)生大膽想象，大膽表演，大膽指出插圖錯誤，并各抒己見，評議表演優(yōu)劣，找出文中依據(jù)，說出理由。在老師的鼓勵下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，分析問題，解決問題，使整個教學(xué)過程，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的過程。

五、善用課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。

知識那么多，不可能教完全部，主要是教方法。在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師角色功能，理應(yīng)從字詞句篇等知識的講解、傳授轉(zhuǎn)向教給閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生自己運(yùn)用方法去自主閱讀。為把閱讀方法的精髓，變成學(xué)生實(shí)踐操作的行為步驟，使學(xué)生按閱讀程序一步一步地去自主閱讀。例如：我在字詞教學(xué)方面為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下程序：

1.自讀課文有關(guān)句段，畫出要解釋的字詞；

2.查閱工具書、參考書，弄清要解釋的字、詞的主要意思；

3.結(jié)合上下文和語言環(huán)境，用自己的話講出字、詞的主要意思；

4.與同學(xué)、老師交流，看看自己對字、詞的理解。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個循序漸進(jìn)的過程，只有為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供全方位的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才會持久。

自主學(xué)習(xí)的小學(xué)生（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十七

一、調(diào)查的目的：

長期以來，小學(xué)作文都是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生怕寫，教師覺得難教，學(xué)生一提起作文就感到頭痛，常?？嗨稼は?，卻仍無從下筆，最終只是寥寥數(shù)句，窮于應(yīng)付。特別是在城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)，家長大都是小商小販，文化程度不高，對學(xué)生學(xué)習(xí)不夠重視。再加上他們整天忙于生計(jì)，根本沒時間帶學(xué)生開闊視野，學(xué)生的課外書更是少得可憐，這樣的語言環(huán)境嚴(yán)重影響了學(xué)生作文表達(dá)的能力。導(dǎo)致學(xué)生信息單一、見識不廣、課外閱讀少、詞匯積累少、對字詞掌握不牢、可模仿的范文太少，從而導(dǎo)致學(xué)生作文選材普遍狹隘，作文基礎(chǔ)也不夠扎實(shí)，提起筆來更是一頭霧水，難上加難。

為培養(yǎng)學(xué)生自主寫作能力，尋求教師有效的作文教學(xué)策略，并為以后的作文教學(xué)提供依據(jù)，我校語文課題組于9月中旬在三到六年級五個班200多名學(xué)生中進(jìn)行了小學(xué)生作文問卷調(diào)查。

二、調(diào)查的內(nèi)容：

本次調(diào)查問卷主要是在三、四年級各抽一個班，六年級三個班的學(xué)生中進(jìn)行。問卷內(nèi)容共十四道小題。分別從學(xué)生對作文的重視、喜歡程度，寫作文的次數(shù)，寫作文的形式及自己喜歡的評價方式幾個方面著手設(shè)計(jì)，但又各有側(cè)重，較全面地、有層次地針對城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生作文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析。

三、調(diào)查的方法及對象：

1、調(diào)查方法：調(diào)查采用部分學(xué)生開卷式，記名問卷的方法。而另外的一部分學(xué)生則采用口頭問卷的形式來進(jìn)行。對學(xué)生下發(fā)50份調(diào)查問卷，收回有效問卷50份。調(diào)查結(jié)束后，將下發(fā)試卷和口頭問卷調(diào)查中的所有數(shù)據(jù)全部采用人工統(tǒng)計(jì)分析，有效率100%。

2、調(diào)查對象：西安市雁塔區(qū)魚化小學(xué)三、四年級兩個班和六年級三個班的學(xué)生。

四、調(diào)查結(jié)果與分析：

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們了解到95%的學(xué)生都認(rèn)為寫作文很重要，但只有不到60%的學(xué)生比較喜歡寫作文，特別是三、四年級喜歡寫作文的學(xué)生占得比率更少一些。大部分學(xué)生寫作文都是為了完成老師布置的作業(yè)，而很少有學(xué)生主動進(jìn)行寫作。這不得不讓我們對我們的作文教學(xué)進(jìn)行反思。

通過調(diào)查，我們了解到，學(xué)生之所以不喜歡作文，是因?yàn)樗麄冊谄綍r的生活和學(xué)習(xí)中，接觸到的事物太少，視野不夠開闊，也不注意觀察生活，每次學(xué)作文時，心中無物，提起筆來也就無從下手。特別是，處于作文起步階段的三、四年級學(xué)生，班級學(xué)生人數(shù)較多，每次習(xí)作，教師都不可能做到人人輔導(dǎo)，而家長文化程度不高，給學(xué)生又無法輔導(dǎo)，久而久之，學(xué)生寫作文就有了畏難情緒，他們害怕寫作文。在學(xué)生平時的寫作中主要是老師布置的語文天地中的作文，也會有一些日記和周記，總的來說形式比較單一，激發(fā)不了學(xué)生的習(xí)作興趣。慢慢地學(xué)生對寫作文也失去了興趣，寫作文也成了教師和學(xué)生最頭疼的事情。

五、思考與對策：

調(diào)查結(jié)果表明：我校學(xué)生的確在寫作方面存在很大問題，但又不是不能解決的。家長沒有辦法輔導(dǎo)，我們教師就要想辦法。城鄉(xiāng)結(jié)合布學(xué)生視野不夠?qū)掗?，知識面狹窄，一些學(xué)生雖能觀察生活，但還未能做到細(xì)致，真情實(shí)感抒發(fā)不出來。為了改變這樣的狀況，有效地提高我校學(xué)生整體寫作文的水平及教師教作文的水平，我們思考對策如下：

1、班級成立圖書角，學(xué)生將自己現(xiàn)有的書和在學(xué)校圖書館借的.書存放在圖書角，做到資源共享，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生視野。

2、每周檢查一次讀書摘抄筆記。每周根據(jù)情況留讀書作業(yè)，然后摘抄好詞佳句，并逐步寫出感悟。

3、創(chuàng)造機(jī)會鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)。經(jīng)常在班級組織講故事、演講、朗誦比賽，班級趣事我來說，課本劇大賽、話劇擂臺賽等活動，鼓勵學(xué)生把從書本上看到的故事，和自己生活中發(fā)生的故事通過自己的語言表達(dá)出來，鍛煉他們的口語表達(dá)能力。

4、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高寫作水平。將作文指導(dǎo)與每單元的每課教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)結(jié)合進(jìn)行，采用靈活多樣的寫作形式來激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣。。

5、注重作文評價方式。對學(xué)生習(xí)作以表揚(yáng)和鼓勵為主，激發(fā)興趣，多讓學(xué)生產(chǎn)生成功體驗(yàn)。

6、加強(qiáng)與家長的聯(lián)系。教師將學(xué)生每次的習(xí)作給出評語后，再由學(xué)生交給家長，并由家長給出反饋意見，共同促進(jìn)及提高孩子的寫作水平。

自主學(xué)習(xí)的小學(xué)生（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十八

老子曰：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授之以漁則可解一生之需”。在這里，“魚”是指知識，“漁”則為獲取知識的方法?！笆谥詽O”教學(xué)觀點(diǎn)是陶行知先生倡導(dǎo)并實(shí)踐的，其實(shí)質(zhì)就是要求教師在傳授知識的過程中要以傳授學(xué)習(xí)方法、工作步驟、操作流程和解決實(shí)際問題的辦法為主，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師作為輔導(dǎo)者和教學(xué)中的顧問。

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確規(guī)定：“小學(xué)語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生識字、看書、作文的能力。自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。”“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說讀寫的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，理解語言，運(yùn)用語言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣?！爆F(xiàn)代著名教育家葉圣陶曾說過：教是為了不教。可見培養(yǎng)自學(xué)能力是小學(xué)語文教育的核心和歸宿。那么，如何能更好地培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力呢？這就要求教師在傳授知識和技能的過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)方法、提高自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，這是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是人樂于接觸、認(rèn)識某事物，并力求參與相應(yīng)活動的一種積極意識傾向。它能推動學(xué)生去尋求知識，開闊眼界，激勵學(xué)生用心去專研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。自學(xué)活動，本身就包含有嘗試、探索、創(chuàng)造的因素，是學(xué)生嘗試獨(dú)立完成某一具體認(rèn)識任務(wù)的過程，只要教師引導(dǎo)得法，就能引起學(xué)生的認(rèn)識興趣。對學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會更加主動、積極，會產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動的意志狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習(xí)活動的效率和效果。可以在教學(xué)過程中設(shè)置一定的問題情境，然后引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)并掌握自學(xué)方法。如在講《蛇與莊稼》一課時，讓學(xué)生對是否要保護(hù)蛇展開辯論。甲方觀點(diǎn)是：要保護(hù)蛇，乙方觀點(diǎn)是：不要保護(hù)蛇。在激烈的辯論中，甲方同學(xué)總結(jié)出的理由是：蛇能吃老鼠，讓莊稼獲得好收成并保護(hù)糧食，所以要保護(hù)。乙方的`理由是：蛇雖然能保護(hù)莊稼和糧食，但是它有毒，人類不小心也會受到它的傷害，為了保護(hù)人類的安全，不應(yīng)保護(hù)它，人類可以保護(hù)和繁殖貓和貓頭鷹來除鼠害。在這一辯論中，甲乙雙方各從不同的側(cè)面去認(rèn)識和評價蛇，各說各有理。通過辯論，既培養(yǎng)了學(xué)生辯論是非的能力，又提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到掌握新知識的歡樂，而且讓學(xué)生體驗(yàn)到掌握學(xué)習(xí)方法的歡樂。另外，在教學(xué)時，還可充分利用掛圖、多媒體等展現(xiàn)書中的情境，視聽結(jié)合。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，從而激起他們自學(xué)的欲望和興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的能力。

對小學(xué)生來說，工具書主要是字典和詞典。要使小學(xué)生掌握按音序和部首兩種方法查字典，并能用數(shù)筆畫的方法查難檢字。每查一個字、詞，能說出這個字、詞的意思，能根據(jù)上下文從字典中選擇詞義。能夠熟練使用工具書，就必備了閱讀和自學(xué)的前提。

如今不少學(xué)生因?yàn)闆]有養(yǎng)成使用字典和詞典的良好習(xí)慣，對常見字或詞也往往不明其意，如不懂“的”“似”“著”等常見多音字的讀音、意思和用法。不會用漢語拼音查閱字典的也為數(shù)很多；不能熟練地運(yùn)用部首檢字的更習(xí)以為常。例如疆不知是土部，武不知止是部首。有的學(xué)生查到了字不會看注釋，只會死記硬背。因此教師在教學(xué)中要著重講字的結(jié)構(gòu)，給學(xué)生一把鑰匙，培養(yǎng)學(xué)生自覺地、熟練地查閱工具書的良好習(xí)慣。實(shí)踐證明，勤查字典詞典是掌握漢字音、形、義的行之有效的方法，是自學(xué)語文的一個重要途徑。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

良好習(xí)慣的養(yǎng)成，決非一朝一夕之功，必須堅(jiān)持不懈。要按照各個年級的教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書、認(rèn)真思考的習(xí)慣，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，獨(dú)立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習(xí)慣，看書報和聽廣播的習(xí)慣，勤動筆的習(xí)慣。要教育學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成科學(xué)支配時間、合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀時遇到重要的生字詞時，寫作文遇到?jīng)]有把握區(qū)分是否錯別字時，應(yīng)立即查詞典的習(xí)慣?？凑n外書時摘抄好的句、段的習(xí)慣，獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，拿到教師批改的作業(yè)首先認(rèn)真改錯的習(xí)慣等等。把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣納入每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，貫穿于平時聽說讀寫訓(xùn)練之中，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，細(xì)心培養(yǎng)并持之以恒，直到學(xué)生養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣。

讀書是小學(xué)生獲取知識的重要途徑。為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，教師必須在閱讀教學(xué)中適時地把“鑰匙”――自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。

1、精讀與瀏覽。一般地說，小學(xué)生的教科書中的重要部分應(yīng)該精讀，不僅要了解課文大意，還要深刻理解課文所闡述的基本內(nèi)容，經(jīng)過自己消化以后要能用自己的話表達(dá)基本意思，最后還要區(qū)分出需要記憶的部分和需要學(xué)會應(yīng)用的部分，并努力達(dá)到記憶和運(yùn)用的要求。

小學(xué)生經(jīng)常閱讀的報刊、童話故事、人物傳記、科普讀物、優(yōu)秀作文等課外讀物，可采用瀏覽的方法，但對其中學(xué)生自己認(rèn)為有價值的部分，可適當(dāng)采用精讀的方法，作點(diǎn)摘抄，寫點(diǎn)心得。

2、做讀書筆記。做讀書筆記可以幫助學(xué)生專心讀書、加深理解、鍛煉思維能力，還可以積累有用的資料。小學(xué)生常用的讀書筆記形式主要有書面筆記和摘錄筆記兩種，有時也用列提綱、寫概要、寫心得等形式。

3、提出疑難問題和主動尋求解答。學(xué)貴有疑，讀書提不出問題或提不出有價值的問題，等于不會讀書。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生愛提問題、會提問題、敢提問題，具備提出問題的能力，不僅要培養(yǎng)學(xué)生讀書善疑，還要教給學(xué)生從教科書或參考書中尋求答案的能力。