教學計劃還應該合理安排各個教學環節和形式，以激發學生的學習興趣和積極參與。好的教學計劃能夠幫助教師合理利用課堂時間，確保學習目標的達成。

最新鄉村四月教學設計（優質14篇）篇一

《鄉村四月》是人教版課標教材四年級下冊第六組圍繞“走進田園，熱愛鄉村”專題的《古詩詞三首》的一首古詩。詩人翁卷以白描手法寫江南農村春末初夏時節的景象，表現了詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，也表現出對勞動生活、勞動人民的贊美。

四年級學生初步具備了借助注釋了解詩意的能力，而且本班學生在《70首必背古詩》閱讀中已會背誦，但只是流于字面的背誦。作為教師應該引導學生挖掘教材的深度，加深對詩句的理解，對意境的想象；引導學生有感情朗讀，讀出詩的節奏美、語言美、詩境美、詩情美。

１、語文課堂應該成為傳承和弘揚民族優秀文化的舞臺。古詩是民族精神、民族文化的重要載體，古詩本身又是一種獨特的民族文化。古詩教學應該引領學生最大限度地走進這種文化，潛心學文，會心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養學生心智成長。

２、在語文實踐過程中注重發揮教材的“例子”功能。強調學習方法的鞏固、遷移，幫助學生掌握規律，形成能力，最終實現工具性與人文性的和諧統一。

３、感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊。只有當平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一曲曲優美的旋律、一幕幕立體的場景時，學生才能投身其中，感詩人所感、想詩人所想，引領學生讀出詩的節奏美、語言美、詩境美、詩情美。

１、知識與能力目標：正確讀寫生字“蠶桑”，有感情地朗讀、背誦和默寫古詩。

２、過程與方法目標：借助注釋理解詩的大意，引導學生掌握學習古詩文的基本方法，培養閱讀古詩的興趣，養成課外主動積累的好習慣。

３、情感態度與價值觀目標：體會詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，對勞動生活、勞動人民的贊美。

１、通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。

２、在學習古詩的過程中，強化學法，自學能力。

一、意象鋪展，切入正題。

1、我們跟隨著宋代詩人翁卷一起領略江南的鄉村四月。（板書“鄉村四月”）齊讀課題。

2、四月是什么季節？那，你心中的“鄉村四月”是怎樣的？

那是“小橋流水人家”，那是“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”!

3、帶著鄉村的美、四月的美再讀課題！

二、通讀全詩，感受詩的節奏美。

1、（出示全詩）誰來說說以前學古詩的方法？

3、誰想讀？讀準沒有？

4、檢查生字“蠶”“桑”

5、（配樂）讀出詩的節奏。（方法：多誦讀）。

三、理解詩意，感悟詩的語言美。

過渡：在你們有滋有味的朗讀聲中，詩歌醉人的韻律已經緩緩流出。

1、讀了這么多次能結合注釋說出詩意思嗎？請同學們在小組內說說。

2、匯報：（點撥一二句寫：景；三四句寫：人）。

3、這詩意明白了嗎？趕緊帶著自己的理解，相信你會讀得更好。

四、品味詩句，感悟詩的意境美。

正所謂“詩中有畫”、“畫中有詩”。這如畫的鄉村四月，一定吸引了你的視線，留住了你的腳步。我們就開個詩畫品讀會吧！

（一）品味第一、二句（課件出示一、二句）。

1、這兩句，你好像看到了什么畫面？（板書：綠原、白川、子規、煙雨）。

2、指導品讀：遍、滿（方法：抓詩眼）。

3、除了山陵原野是綠的，還有什么是綠的？（方法：想畫面）。

4、這畫面讓我想起哪些詩句？（聯系有關的詩句）。

5、這是絕妙山水畫！我們以讀代品吧！

6、鏡頭再轉換，你還聽到什么、看到什么？“子規”是怎樣啼叫的？

7、這“雨如煙”什么感覺？看圖片。

1）把這種若有若無的朦朧美讀出來。

2）這雨讓你又想起了哪些詩句？

8、一動一靜的杜鵑煙雨圖已呈現我們面前了！讀出動靜的美感。

9、此時此景，你能用什么詞語來形容？讓我們一起吟誦這兩句詩吧。

10、小結：你們真了不起，憑著多誦讀、看注釋、抓詩眼、（調動視覺、聽覺，聯系詩句）想畫面的法寶就走進青山綠水、杜鵑煙雨圖。

（二）學習第三、四句（課件出示三四句）。

過渡：生活在那里的人們又怎樣呢？

1、詩人們，請選用一樣或幾樣法寶，品其中的詩與畫。先小組內切磋切磋。

2、匯報。

3、小結：農家生活，人人都有事做，個個都勤勞。（板書：人勤）。

但，想到“春種一粒粟，秋收萬顆籽”，人們怎會不開心？你讀；

想到“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，人們怎會不高興？你讀；

想到那將是沉甸甸的收獲，人們怎會不興奮？齊讀。

五、理解詩人，回歸整體，感悟詩情之美。

2、（配樂）那能把詩印在心間嗎？

3、還能把詩留在筆尖嗎？請默寫。

最新鄉村四月教學設計（優質14篇）篇二

（三）、教師范讀五、知詩情、悟詩意師：大家剛才讀的非常有味道，下面請同學們在小組內按照以前學習古詩的方法自學古詩。但要完成這樣一個問題：在詩中詩人都描寫了哪些事物，他又是如何將這些事物聯系到一起的？。（生自學古詩。教師巡視）----學生匯報。（一）、品讀美景教師根據學生的匯報出示并粘貼事物卡片：

（見板書設計）師：詩人是如何將這八種事物聯系起來的？（根據回答整理板書，把古詩補充完整）進而理解整首古詩，借助課件講解“白滿川”。

---又---”進）播放鄉村美景圖。而理解這里人的繁忙與勤勞）指導學生用“才了作詩。體會“閑人少”的用法。

60首田園詩，教材中也選了其中的一首“四時田園雜興”（教師誦讀）課后我們可以把他寫的田園詩都找出來讀一讀，我相信你一定會有更多的收獲。師：下課。板書設計：鄉村四月宋翁卷綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。

｝景美。

｝人勤。

最新鄉村四月教學設計（優質14篇）篇三

師:同學們,“六一”兒童節快要到了,你想外出旅游嗎?生:想!

師:老師帶你們去一個地方。(課件展示鄉村四月風光影片。)。

師:(欣賞完影片后)你們覺得這里怎么樣?

生:我覺得這里很美。

生:我覺得這里很迷人。

師:鄉村的景色確實美,不過鄉村的四月更美,今天我們就隨同詩人翁卷一起走進田園,走進《鄉村四月》,感悟農家生活吧!(板書課題:鄉村四月。)。

師:請同學們齊讀課題。(生齊讀課題。)。

師:四月指農歷四月,即春末夏初的季節。

二、方法指導,匠心獨運。

師:在朗讀之前,老師想請同學們聯系以前誦讀古詩的經驗,說說古詩怎樣讀比較好。

生:我認為應該把字音讀準確。

生:我覺得應該讀出節奏來。

生:還應該讀出感情來。

師:老師覺得如果再做到聲音響亮會更好。下面咱們就帶著這幾種好方法來自由朗讀這首詩。(生自由讀詩。)。

師:誰想讀給大家聽?

生:綠遍山原白滿川,子規聲里雨如煙。鄉村四月閑人少,才了蠶桑又插田。

師:你讀得不僅流暢,而且聲音很響亮。(再指名讀。)。

師:你讀得很努力!剛才兩位同學讀得都很流暢,看來大家確實用心去讀了。聽了大家的朗讀,老師也想讀了,仔細聽,老師讀到哪里會稍作停頓。

師:綠遍/山原/白滿川,子規/聲里/雨如煙。鄉村/四月/閑人少,才了/蠶桑/又插田。(生回答師在哪里有停頓。)。

師:對,老師就是按2、2、3的節奏停頓的。下面就請同學們按這樣的節奏再來練習朗讀。(生練習朗讀。)。

師:誰能讀給大家聽?(指名讀。)。

師:既然大家都想讀,那么想讀的同學就站起來,我們一起來讀。(眾生起立齊讀。)。

三、品析詩句,循循善誘。

師:大家剛才讀得非常有味道,下面請同學們在小組內按照學習提示(課件出示學習提示)和以前學習古詩的方法來認真研讀古詩。

結合注釋和生活實際思考:1.詩人在鄉村里看到了什么?聽到了什么?2.用上你平時積累的好詞,把詩句的意思說具體。(生小組合作學習,師巡視。)。

師:剛才同學們學得真投入,誰能來匯報你們的學習結果?

生:詩人在鄉村看到了山原。

生:詩人看到了鄉村的人們都在忙碌著。

生:詩人聽到了杜鵑的叫聲。

(師板書:山原、閑人少、子規聲。)。

師:誰能結合平時積累的好詞說說詩句的意思?

生:碧綠染遍山野,水田一片亮光;杜鵑聲聲啼叫,雨如煙霧朦朧。農歷四月的鄉村,閑散人很少;才忙完養蠶采桑,又要忙插秧。

生:一條小河流淌在碧綠的山間,細雨微風中杜鵑在歡快地歌唱。鄉村四月里人們是多么忙碌,才侍弄完蠶桑又開始了插秧。

(一)品讀美景。

師:真是詩中有畫,畫中有詩,讓我們來齊讀前兩句詩。

生:綠遍山原白滿川,子規聲里雨如煙。

師:你能把這兩句詩的意思說具體嗎?

生:山坡原野草木茂盛,一片蔥蘢,而稻田里的水色與天光相輝映,滿目亮白,杜鵑聲聲啼叫,天空中煙雨蒙蒙。

師:聽得出,你很會讀詩呀!如果讓你選擇兩種顏料來描繪腦海中的圖畫,你會選哪兩種?

生:綠色和白色。

師:為什么要選擇這兩種顏色呢?生:因為山川和原野都是綠的,水色是白的。

師:瞧,四月的鄉村,山陵是綠的,原野是綠的,還有綠的——。

生:還有綠的草。

生:還有綠的樹。

生:還有綠的枝葉。

師:展現在詩人面前的是一個綠色主宰的世界。一個“綠”字,給你怎樣的感覺?

生:我感覺到生機勃勃。生:我有一種生機盎然的感覺。

師:一個“綠”字讓我們感受到了鄉村所富有的生命力,就帶著這種感受來讀讀第1句。(指名讀,要求其他同學輕輕閉上眼睛聽,邊聽邊想象畫面。)師:你們的眼前出現畫面了嗎?生:出現了。

師:這是一種鮮明的綠,誰能讀出柔美的綠?生:綠遍山原白滿川。

師:讓綠色布滿整個山原吧!我們一起來讀。(生齊讀。)。

師:聽著你們的朗讀,老師也仿佛聽到了杜鵑鳥的聲聲啼叫。第幾句寫出杜鵑的啼叫?生:第2句。

師:我們來齊讀第2句。(生齊讀:子規聲里雨如煙。)。

師:細雨不停,子規不歇,望著籠罩在雨中的山川綠原,我們忍不住感慨,四月的鄉村——好美啊!

師:用朗讀把你的感受告訴大家吧!

生:綠遍山原白滿川,子規聲里雨如煙。

師:你讀出了鄉村景色的美,語速再慢些更好。誰還想讀給大家聽?(生讀。)。

師:聽了你的朗讀讓我們感受到了鄉村四月的如詩如畫。

(二)品讀人勤。

師:綠綠的山陵、原野,映入我們的眼簾,蒙蒙的細雨,沁入我們的心脾。多美的景色啊!(板書:景美。)這哪里是鄉村,這簡直就是人間仙境啊!生活在那里的人一定無比的幸福,此時他們又在干些什么呢?我們來齊讀第3、4句古詩。

師:誰能把詩句的意思說具體?生:四月到了,農民都開始干農活,沒有人閑著,剛結束了蠶桑的事又要插秧了。

生:鄉村里的四月,閑著的人很少,都在忙碌著農活,剛剛干完了養蠶的活又要去插秧。

師:從哪些詞可以看出農家勞動是繁忙、緊張的?生:“閑人少。”

師:閑人少可以怎么理解?

生:就是忙人多的意思。

師:他們都在忙些什么呢?

生:他們忙插秧、喂雞、喂鴨、翻地??。

師:說明這里的人怎么樣?

生:說明這里的人很能干。

生:說明這里的人很勤勞。(板書:人勤。)。

師:從哪一句式也能看出這里的人很勤勞?

生:從“才了??又”看出這里的人很勤勞。

生:鄉村四月閑人少,才了翻土又種瓜。

生:鄉村四月閑人少,才了喂牛又放鴨。

生:我覺得這是主要農活。

師:對,還有一個原因就是為了押韻,讀起來瑯瑯上口,不信你試試。(生自由讀。)。

師:誰想把這兩句讀給大家聽?

師:你讀出了鄉村四月人們的忙碌。

四、拓展延伸,積淀文化。

師:孩子們,張開你們想象的翅膀吧!此時此刻你們就是詩人,行走在田間小徑,面對如詩如畫的田園風光,又怎能不詩興大發;又怎能不陶醉其中呢!就帶著這種感受帶著陶醉之情來齊讀《鄉村四月》。

師:請張開你想象的翅膀!你現在就是詩人,此時也走在鄉村的小路上,看著勤勞忙碌的人們,你又怎能熟視無睹?帶著敬佩之情再讀《鄉村四月》。

師:同學們你是詩人,你要贊美這里美若仙境的田園風光,贊美這里勤勞忙碌的人們,于是你把你的贊美之情融進了這一首詩《鄉村四月》。

最新鄉村四月教學設計（優質14篇）篇四

整首詩就像一幅色彩明亮的圖畫，不僅表現了詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，也表現了對勞動生活、勞動人民的贊美。

１、獨立認識７個生字，會寫８個生字。

２、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩詞，能默寫前兩首古詩。

３、借助注釋、插圖，自主學習，正確理解詩意，在誦讀品味、情景想象中感受優美的田園風光，體驗繁忙緊張的鄉村生活，激發學生對勞動人民的熱愛。

４、激發學生對祖國詩詞的熱愛，養成主動積累的習慣。其中學習重點是：讀懂詩意，熟讀成誦；學習難點是：想象畫面、體會情感。

老師在學生讀通詩句的基礎上引領孩子疏通字詞，了解詩意，想象畫面，體會意境：

１、初步領悟詩歌

師：從小學一年到現在我們學了很多古詩，回憶一下，我們是怎樣學習古詩的？首先要借助注釋，疏通字詞，接著讀通詩句，了解詩意，最后想想畫面，體會情感。下面我們借助注釋，疏通字詞，了解詩意，如果還有不懂的地方請作上記號。

師：借助注釋，你知道哪些詞和句的意思？

生：我理解山原、白滿川、子規、了的意思……

師：大家有什么不懂的地方嗎？

生：我不理解蠶桑。

師：哦，他不理解蠶桑，有誰了解？能幫他解答一下嗎？

師點撥：看來理解古詩，不能用常用的分解法或簡單的從字面上理解，要放到詩句中去讀。

2、進一步感悟詩句

生：清閑、悠閑、空閑、休閑、閑暇……

師：哪些詞的解釋放在這最合適？你能說說原因嗎？

生：清閑的意思是沒有什么事情做，所以放在這兒最合適

空閑的意思是人們沒有事情做，很無聊……

3、理解詞語，想象畫面

這句寫人贊人，而第一句寫景，這句里你們還有哪些詞理解有困難？

生：雨如煙是什么意思？

生：杜鵑鳥在雨中鳴叫

師：雨下得怎么樣？像什么？你能用上比喻和擬人手法說說嗎？

生：雨像煙霧一樣又輕又小。

蒙蒙細雨一直下著，讓天空蒙蒙朧朧，像童話中的仙境。

那雨絲很細，細得像牛毛、花針、銀絲，我的眼前仿佛蒙上了一層輕紗。

雨絲輕得像煙霧在我眼前縈繞……

4、從畫面中，體會情感

師：簡單疏通詩意后，我們感受到鄉村的景色很美，現在讓我們再一次走進詩句，品味其中的關鍵詞句，或許你對詩人筆下的鄉村四月有些新的認識。

師：在第一行詩中哪些詞語給你留下了深刻的感受？

生：綠遍山原的“遍”

師引導：綠遍山原就像什么？

生：放眼望去，山陵和原野滿是的綠色，這綠色像給大地鋪上了一層碧綠的毛毯。

生：此刻的山原已經變成了綠色的海洋，像綠墨水打翻了似的；

這綠色仿佛是山原的綠衣裳，讓山原充滿生機；

山原綠得仿佛是被綠油漆染過似的……

師：在大好的春光下，你都看到那些綠色？

生：到處都是綠色，深綠淺綠，耀眼的綠，灰暗的綠；或濃或淡的新綠……

綠得鮮亮、綠得耀眼，綠得充滿了生機。

師：抓住能引起你想象的詞，聯系生活的場景，選一行詩，寫寫鄉村四月是一幅什么樣的畫面？用上學過得好詞佳句就更好了。

（放音樂自己寫，再交流）

師評：隨著你的描述，我仿佛看到看到一塊塊明鏡似的水田，泛著點點銀光，使鄉村得更純，如同無瑕的翡翠。你豐富的想象，讓我聽到了杜鵑鳥清脆的鳴聲，和著沙沙的雨聲，讓這幅畫卷充滿生機，這真是一首動聽和諧的春之曲呀！

5、說出感受

師：鄉村四月有聲有色，有靜有動，色彩鮮亮，充滿生機，多美的田園風光！合上書，閉上眼，想象著畫面，讀出你的感受。（齊背）

生：他們很快樂。師：為什么快樂？

生：為秋天的豐收，為過上好日子而快樂。

師：對，他們享受著大好的春光，憧憬著幸福的生活。春天，他們不僅播下的是種子，還有希望！他們春天播種希望，秋天豐收碩果，累，但快樂地享受生活。

6、師：詩人就這樣飽含贊美之情，寫下了這充滿活力的鄉村美景，放聲朗讀，讀出你心中的情感吧！（齊背全詩）

在孩子們的朗朗書聲中，本堂課畫上了圓滿的句號。

重點與難點

讀懂詩意，熟讀成誦；想象畫面、體會情感。

學習資源

最新鄉村四月教學設計（優質14篇）篇五

1、有感情的朗讀這首詩并達到會背誦。

2、引導學生理解詩句的含義，感受江南農村初夏時節的景象，體會詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞和對勞動人民、勞動生活的贊美之情。

3、領悟作者的描寫手法，培養學生閱讀古詩的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外積累的好習慣。

引導學生品味詩歌所描寫的內容，體會詩人的思想感情。

激發學生學習古詩的興趣，主動地進行語言的品味和體會，感悟詩歌所表達的美。

1、書寫“ ”，同學們看到這個符號你會聯想到什么？它特別像我們學過的哪個字？（學生自后發揮）

2、書寫“ ”，再來看這個符號，你又想到了什么？它像哪個字？本意就是河流，古代的人在發明字的時候，用簡單的線條勾畫出某些事物的大致輪廓，就創造了象形文字，像剛才我們看到的“木” 和“川”。

3、漢字神奇的地方不僅如此，再來看老師在木字上添加，書寫出“桑”，看到這個字，想起了上期我們學過的一首《過故人莊》：開軒面場圃，把酒話桑麻。書寫“天”和“蟲”，看這兩個字能組合成什么字——蠶，為什么會用這兩個字組成小小的“蠶”字呢？（大膽聯想，結合蠶的神奇。）

4、繼續添加書寫“木—— 村”，看到這個“村”你想到了哪些詞？（盡可能的組詞，培養組詞能力）

引入：今天我們來認識一位來自鄉村的詩人，他生于美景如畫的江南水鄉，他一生不曾做官，他把他所有的精力都用于他所喜愛的詩歌創作，是一位真正的布衣詩人。他用他的詩歌描繪著建鄉那別致的水鄉景色。每當人們提到他，就馬上就會想到這首詩。出示古詩（教師范讀）

1、首先自己讀一讀，要求讀正確，讀通順。（讀完之后用你的行動告訴我）

2、同學們這首詩變成我們瑯瑯上口的童謠吧！（小手準備起來）

3、當年“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”，來讓我們也踏起來吧，踏出詩的節奏。

（練讀中讓學生基本達到會背）

同學們，我們不僅要把詩讀成瑯瑯上口的童謠，踏出詩的節奏，好藥會從詩中讀出畫兒來，從畫兒中體會詩的意蘊。

1、出示“綠遍山原”，這是一幅什么樣的畫兒呢？

山嶺和原野都綠了。（具體一些，想象的再豐富一些）

山陵是綠色的，原野是綠色的，綠的樹，綠的草，綠的禾苗。展現在我們面前的是一個綠的世界。

你想起了哪些詞：草木茂盛、郁郁蔥蔥

2、出示“白滿川”

你從文字中感受到了什么樣的畫面？（可以先結合注釋理解）

江南有水鄉之稱，河流彎彎從稻田流過，從小村莊里流過，此時，天色和水色相互輝映，河面上一片亮白。（通過想象和觀賞來幫助學生理解）

水面圖1：波光粼粼

水面圖2：白茫茫，霧氣彌漫

3、同學們已經從詩中看出了畫兒來了，出示圖3，把你的詩送進這個畫面中去吧！

綠遍山野綠滿川（讀出味兒道來）

4、你覺得在這一句詩中詩人的哪個字用得最好，先自己品一品，然后用筆畫出來，給大家談談你的感受。（品字詞，培養語感）

重點“綠 白” “遍 滿”

5、聽：那空中傳來什么啼叫的聲音，你從詩人的詩中聽到了什么？（子規聲聲）

6、可是子規聲聲喚來了這詩中的雨，詩人說的這是什么樣的雨呢？如煙的雨，還可以說成什么？（蒙蒙細雨、煙雨蒙蒙、縹緲、如輕紗，似薄霧。）

7、讀出你的這種感受來吧！“子規聲里雨如煙”。兩句練讀：

綠遍山野白滿川，子規聲里雨如煙。

8、在詩人的眼里，不僅僅只有美麗的自然景色，在我們這迷人的田園風光中，作者還看到了一種更親切的畫面，那是誰？（家鄉的人們）他們在做什么呢？從后句詩中你都感受到了什么呢？（人們的忙碌、繁忙）

9、你從哪些詞中讀出來的呢？“才……有……”“閑人少”試讀感悟人們的繁忙，緊張。

10、回到題目總結：鄉村四月美景圖

這首詩不僅為我們描寫了田園風光的美，而且也通過詩人贊美了勤勞的人們。

出示畫面，同學們讓我們再來感受一些詩人的鄉村四月美景圖吧。讀整首詩，音樂開始了。吟誦。

1、江南鄉村生活令我們充滿無限的遐想，讓我們帶上自己想象的翅膀，再去感受鄉村生活的另一個畫面吧！

出示：村居

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

引導想象畫面：在小草發芽、生長、，黃鶯飛舞的春天里，那拂堤上的楊柳剛剛透出黃嫩的枝芽兒，頑皮的孩子們呀，正在趁著春風放飛一只又一只五彩的風箏。

同樣有美景呀，小草、黃鶯、楊柳。

同樣的人呀，是那些頑皮、可愛、天真活潑的孩子們。讀一讀（讓我們吟誦出這首詩吧）

2、原來，我們眼中的鄉村生活便是一首首令人回味的詩，一副美妙的畫兒，那畫中的一草一木，那畫中熟悉的人既讓我們感到親切，又讓我們留戀。

可曾發現我們的生活中有詩的影子，看（出示畫面），那詩歌就在它頑強而又柔嫩的細芽之中。

《草》

離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。

看，那詩的身影可在風中搖擺，飛上了柳梢。

《垂柳》

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

鄉村四月 美景 圖

宋：翁卷

景美 蔥蔥 粼粼 聲聲 蒙蒙

人美

最新鄉村四月教學設計（優質14篇）篇六

《鄉村四月》是人教版課標教材四年級下冊第六組圍繞走進田園，熱愛鄉村專題的《古詩詞三首》的一首古詩。詩人翁卷以白描手法寫江南農村春末初夏時節的景象，表現了詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，也表現出對勞動生活、勞動人民的贊美。

四年級學生初步具備了借助注釋了解詩意的能力，但只是流于字面的背誦。作為教師應該引導學生挖掘教材的深度，加深對詩句的理解，對意境的想象;引導學生有感情朗讀，讀出詩的節奏美、語言美、詩境美、詩情美。

1、語文課堂應該成為傳承和弘揚民族優秀文化的舞臺。古詩是民族精神、民族文化的重要載體，古詩本身又是一種獨特的民族文化。古詩教學應該引領學生最大限度地走進這種文化，潛心學文，會心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養學生心智成長。

2、在語文實踐過程中注重發揮教材的例子功能。強調學習方法的鞏固、遷移，幫助學生掌握規律，形成能力，最終實現工具性與人文性的和諧統一。

3、感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊。只有當平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一曲曲優美的旋律、一幕幕立體的場景時，學生才能投身其中，感詩人所感、想詩人所想，引領學生讀出詩的節奏美、語言美、詩境美、詩情美。

1、知識與能力目標：正確讀寫生字蠶桑，有感情地朗讀、背誦和默寫古詩。

2、過程與方法目標：借助注釋理解詩的大意，引導學生掌握學習古詩文的基本方法，培養閱讀古詩的興趣，養成課外主動積累的好習慣。

3、情感態度與價值觀目標：體會詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，對勞動生活、勞動人民的贊美。

1、通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。

2、在學習古詩的過程中，強化學法，自學能力。

【課時安排】一課時。

一、意象鋪展，切入正題。

在鄉間的小路上，你會聞到瓜果的芳香;在夜晚的池塘邊，你會聽到青蛙的歌唱;在遼闊的草地上，你會看到成群的牛羊。詩人筆下的鄉村又是怎樣的?我們跟隨著宋代詩人翁卷一起領略江南的鄉村四月。(板書)齊讀課題。

1、四月是什么季節?那，你心中的鄉村四月是怎樣的?

那是小橋流水人家，那是黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙!

2、帶著鄉村的美、四月的美再讀課題!

二、通讀全詩，感受詩的節奏美。

1、(出示全詩)誰來說說以前學古詩的方法?

3、誰想讀?讀準沒有?

4、檢查生字蠶桑，相機糾正。

指導蠶的書寫;(蠶，天蟲也。鴻是江邊鳥，蠶為天下蟲。)。

5、(配樂)讀出詩的節奏。(方法：多誦讀)。

三、理解詩意，感悟詩的語言美。

過渡：在你們有滋有味的朗讀聲中，詩歌醉人的韻律已經緩緩流出。

1、讀了這么多次能結合注釋說出詩意思嗎?請同學們在小組內說說。

2、匯報：(點撥一二句寫：景;三四句寫：人)。

3、這詩意明白了嗎?趕緊帶著自己的理解，相信你會讀得更好。

四、品味詩句，感悟詩的意境美。

正所謂詩中有畫、畫中有詩。這如畫的鄉村四月，一定吸引了你的視線，留住了你的腳步。我們就開個詩畫品讀會吧!

(一)品味第一、二句(課件出示一、二句)。

1、這兩句，你好像看到了什么畫面?(板書：綠原、白川、子規、煙雨)。

2、四月的鄉村，是詩的世界，如果請你給這首詩的1、2句配上一幅畫，你準備用上那些色彩畫?并說說你的理由。

如：我準備用()畫，因為。

3、指導品讀：遍、滿(方法：抓詩眼)。

讀到綠遍山原這個詞，你腦海里仿佛出現了怎樣的畫面。

綠的顏色只有一種嗎?(嫩綠的、深綠的、淡綠的)。

這樣的綠在哪里可以見到?邊想像邊讀詩。(方法：想畫面)。

師：這就是古詩詞的魅力，一個遍就把四月鄉村那綠的世界展現在我們的眼前。把這美的畫面通過你的誦讀表達出來吧。

4.除了滿世界的綠，你還看到了什么?(白滿川)。

2.聽讀，想象畫面美。

過渡：淡雅的田園詩是一幅秀美的畫呢!(前面我們說詩中有畫畫中有詩，這首詩里有怎樣的畫面呢?來，請閉上眼睛同學們，這個時候呀，我的腦海中浮現出了這樣一個畫面：

田野里，山坡上，嫩嫩的、綠綠的小草，一大片一大片滿是的!茸茸的綠草，隨著地形的連綿起伏，像是給大地鋪上了一層厚厚的綠絨毯披著一身綠葉兒的桉樹、榕樹，桃樹，這兒一叢，那兒一簇，站立在綠絨毯上，在陽光底下一動一動地放著綠光小河、稻田里的水滿滿的，映著天空，映著白云，遠遠看去，白亮亮的一大片，就像一面面亮晶晶的大鏡子小河旁邊的那處楊樹林，漫天飛舞的楊花紛紛飄落，不一會兒，把一大片綠絨毯染成了白色遠遠看去，那已分不清哪是楊花，哪是河水哇!太美啦!

5、這畫面讓我想起哪些詩句?(聯系有關的詩句)。

春風又綠江南岸，明月何時照我還。

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

6、這是絕妙山水畫!我們以讀代品吧!

7、鄉村四月，還是童話的故鄉，如果你用心聽，它還是一首交響曲，鏡頭再轉換，你能聽到那些聲音?子規是怎樣啼叫的?(古詩介入)。

如：我仿佛聽到的聲音是：

8、這雨如煙什么感覺?看圖片。

1)把這種若有若無的朦朧美讀出來。

2)這雨讓你又想起了哪些詩句?

沾衣欲濕杏花，吹面不寒楊柳風。

隨風潛入夜，潤物細無聲。

9、一動一靜的杜鵑煙雨圖已呈現我們面前了!讀出動靜的美感。

此時此景，你能用什么詞語來形容?讓我們一起吟誦這兩句詩吧。

11、小結：你們真了不起，憑著多誦讀、看注釋、抓詩眼、(調動視覺、聽覺，聯系詩句)想畫面的法寶就走進青山綠水、杜鵑煙雨圖。

(二)學習第三、四句(課件出示三四句)。

1、詩人們，請選用一樣或幾樣法寶，品其中的詩與畫。先小組內切磋切磋。

2、匯報。

3、小結：農家生活，人人都有事做，個個都勤勞。才了。。。。。又。。。。。(板書：人勤)。

4、在這繁忙的四月，大人們除了采桑插田，還可能忙什么呢?小孩子們在忙什么呢?除了人們，還有誰也忙起來了呢?(播放視頻：也許你想象到了這樣的畫面孩子玩耍、青蛙透氣、蝴蝶蜜蜂采蜜，牛兒等待耕種看到這里，你有什么感覺?(板書：贊美景人)。

師：來到村后的桑樹園，你會看到采桑的人們;村子前面是一望無際的水田，你看，農民伯伯在田間是多么忙碌。

想到春種一粒粟，秋收萬顆籽，人們怎會不開心?你讀;。

想到稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片，人們怎會不高興?你讀;。

想到那將是沉甸甸的收獲，人們怎會不興奮?齊讀。

是啊，這鄉村四月既是絕美的山水畫，又是勤勞的農忙圖!走進這四月的鄉村，就如同走進了一幅連續不斷的畫卷。讀全詩。

五、理解詩人，回歸整體，感悟詩情之美。

2、(配樂)那能把詩印在心間嗎?

3、還能把詩留在筆尖嗎?請默寫。

六、拓展延伸，詩心畫意滿心間。

(一)古今對照。

1、請拿出練習紙。(播放課件音樂)此時，你走在鄉間小路上，這如畫的四月，你會聽到了想到了請把你感受到的，用現代文寫下來。

出示：走在鄉間小路上，-----------------------------。

2、匯報。

(二)課外拓展。

1、(課件出示)古往今來，田園是詩人們的寵兒，老師想到了許多田園詩人，如王維、孟浩然、陶淵明等。他們留下不少珍貴的詩篇。走進去讀讀、體會體會吧!

課件：村夜(唐)白居易。

田園樂(唐)王維。

2、讀了這些田園詩句，老師把自己的感受寫了下來：

課件出示：巍巍青山、曖曖村落，鄉村是恬靜的;啾啾鳥鳴、聲聲犬吠，鄉村是靈動的;。

裊裊炊煙、霏霏細雨，鄉村是朦朧的;唰唰采桑、簌簌蠶食，鄉村是忙碌的。

師：同學們，江南鄉村的景色如此迷人，此時，我們仿佛已經置身其中，清晨，煙雨蒙蒙，我們從桑樹上采下一片片綠色的希望;中午，布谷聲聲，我們在稻田里插下一排排美麗的詩行;傍晚，清風徐徐，我們向天空中放飛天真的夢想;入夜，繁星點點，我們在睡夢中伴隨著青蛙無眠的歌唱。如果能過上這樣的田園生活，一生無憾。

3、作業：

1)把這首詩畫成一幅畫;2)把這首詩描繪的情境寫成一段話;3)收集并閱讀更多有關鄉村、田園風光的古詩，如《四時田園雜興》《漁歌子》等。根據興趣選擇其中一項完成。

這節課我們走進詩的國度，感受到詩的魅力，感受到鄉村生活的情趣!愿大家今后的生活詩情畫意!

最新鄉村四月教學設計（優質14篇）篇七

1、能正確流利有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

2、借助注釋，理解詩歌大意。

3、感受優美的田園風光，體驗繁忙緊張的鄉村生活，懂得珍惜時間。

理解詩意，體會詩人的情感。

多媒體課件。

1、屏幕出示句子“三峽百草香五峰千珠碧”，請生讀，引出采花是以茶聞名的小鄉村。板書：鄉村。

2、用詞語描述或是贊美家鄉的春天。

師：讓我們穿越時空的遂道，隨著宋朝的翁卷一起去領略江南的鄉村四月。板書：四月。

1、自讀作者的小資料，并作匯報。

2、用已有的學詩的經驗將詩讀正確。指生讀。

3、用對聯教學生字，結合不同讀音的字意教學多音字。

4、觀察每句詩的字數，明白詩為七言詩。學劃分節奏，視頻觀看朗讀，自由讀。

師：人們常說，畫中有詩，詩中有畫，請同學們仔細地讀讀這首詩，看詩中的哪些句子向我們描繪了如畫的風景。板書：景。

1、生自讀詩，交流得出寫景的句子為第一二句。

2、出示一二兩句詩：

（1）在這畫中的底色是什么顏色？板書：色。

（3）詩中還給這畫點綴了什么顏色？你從哪里看出來的？結合注釋理解“白滿川”，圖片講解。

師：這畫生機勃勃，安靜祥和。板書：靜。讀詩，看這畫中還缺什么？

（4）杜鵑在干什么？你從哪里知道的？

（7）結合圖，回憶前兩天剛下的春雨，我們還可以把春雨比作什么？

師：前兩句給我們展現了一幅有聲有色、靜動結合的風景畫。板書顯現：有聲有色靜動結合。

（8）齊讀一二兩句詩。用自己的話向你的同桌描述這畫面。指生說。

3、出示三四句詩：

（1）生讀并匯報人們在干什么，從哪里看出來的。板書：才了……又……。

（2）用生活經驗談談，人們除了這兩件事，還會做別的什么事？所以詩中用什么來寫人們的生活？板書：閑人少。

(3)你感受到那里的人們生活怎樣？用組詞的方法理解“閑”字。

（4）懶惰的人會不會有做不完的事？你體會到那里的人們身上的什么品質？

師：勤勞是中華民族的傳統美德。著名的小品演員趙本山在他的小品《紅高粱模特隊》中說過這樣一句話：勞動者是世界上最美的人。此時，我們不僅感到這里的景美，這里的人也怎樣？生說師板書：美。

（5）帶著贊美之情再讀詩歌，用自己的話和同桌說說這兩句的意思。指生說。

1、聽著同學們的描述，不禁讓我想起了農村的一句老話“一年之計在于春”啊，你能想象此時的農民朋友們心中在想些什么嗎？生說。

2、借江南勤勞的農民談學生的現在并出示兩句話，屏幕出示：

少年易老學難成，一寸光陰不可輕。

莫等閑，白了少年頭，空悲切。

師生同讀，懂得要珍惜時間的道理。

誦讀，將詩和句子同記在心里。學生自由朗讀背誦詩歌。

板書設計：

景：有聲有色靜動結合。

美

人：閑人少。

才了……又……。

最新鄉村四月教學設計（優質14篇）篇八

執教者：王紅（浙江省杭州采荷一小?著名特級教師）。

執教年級：四年級。

授課時間：2008年4月21日。

授課地點：浙江省武警總隊大禮堂。

授課背景：“千課萬人”全國小學語文智慧課堂教學研討觀摩活動。

師：同學們，剛才我們背誦了許多古詩，今天我們一起要來學習的也是（來一起）——。

生：《古詩詞三首》。

師：從課題我們知道這篇課文當中既有（生接：詩），又有（生接：詞）。那么今天這堂課呢，我們重點來學習兩首古詩，請大家把書打開，先請同學們自由地讀一讀這兩首詩。第一、要求讀正確，讀通順。第二、借助下面的注釋，想一想每一首詩的意思。明白了嗎？好，開始吧！

生：（學生自由朗讀、預習）。

師：他在想每首詩的意思了。（稍停片刻）行了是嗎？好，那我們一起來讀一讀。誰來讀一讀第一首詩。這位同學，來。

生1：（學生試讀）。

師：兩個平舌音在一起，特別難讀，是哪個？

生：蠶桑。

師：蠶桑。一起讀。

生：（學生齊讀）蠶桑。

師：哎，好，誰再來讀一讀。

生2：（學生試讀）。

師：非常好，字正腔圓的。這里有個多音字，你們來看一下，是哪個？

生：了。

師：是了。在這它是什么意思？(結束)。當它做結束的時候，它就讀了（liao）。再請個同學來讀一讀。

生3：（學生試讀）。

師：非常得流利。我們來看一下，這個蠶,上面是個……（師書寫）。

生：天。

師：下面是個……。

生：蟲。

師：“天”、“蟲”，就是蠶。蠶是吃什么的啊？

生：桑葉。

生：“桑”字上面因為有三個“又”，這個“又”的最后一筆都要寫成點，不能寫成捺。

師：對，這三個“又”的捺都改成了三個點。請你在書上寫一個。

生：（書寫）。

師：好了嗎?那我們來看一下第2首。誰來讀一下。

生1：（生讀）。

師：在這首詩里也有一個多音字，我們來看一下，這個字，（師指“供”），這個字在這里是什么意思？看一看。

生：從事。

師：從事。那么在這兒它怎么讀呢？應該讀第一聲，對了，你來讀一讀。

生1：（生念：童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。）。

生2：（邊讀邊笑）。

師：誰愿意再來讀一讀。

生3：（讀整首詩）。

生：那個偏旁應該有三橫，不要寫成有兩橫。

師：所以，請你把這個字也寫一寫。（生寫）寫好的同學先自己讀一讀。

生：（自由朗讀）。

師：誰發現了？兩位，三位，四位，五位……。

生1：我發現這些都是寫農村景色的。

師：都是寫農村生活的，是不是啊？好，一點發現了，還發現了什么？

生2：我覺得這兩首詩都有一句到兩句是寫他們種田、種地的。

師：也都是寫到了農村生活的。

生3：這兩首古詩都提到了它是寫鄉村四月的情景的。

師：時間也是相同的，都是寫農歷四月小農忙季節的事兒。

生4：我覺得這兩首詩都是寫春天的。

生5：這兩首時都是宋代詩人寫的。

師：你看看，這一行都是幾個字啊？這都是“七言詩”是不是啊？

師：剛才好多同學都說到了，這兩首詩都寫了農村生活的，那么寫了農村生活的什么特點呢？請你好好再趕快讀讀看。

生1：寫出了他們農村人都很忙，忙著種田。

師：都在忙著勞動，是不是啊？非常的忙碌。（板書：忙碌）。

師：那我們再來讀讀。先讀讀第1首古詩，從什么地方能夠表現出人們都在那兒忙？

生1：它這里說“鄉村四月閑人少”。這就是說，他們四月的時候基本上就已經沒有人在休息了，沒有休息的時間，都在忙著。

師：都在忙，閑人少，說明很忙，是嗎？來，這行詩誰來讀？

生1：（學生試讀）。

師：你來。

生3：（學生試讀）。

師：閑人少，反過來說就是……。

生：忙人多。

師：忙人多。他們在忙些什么？這首詩里寫出他們在忙些什么呢？

生：他們在忙著養蠶，還有種地。

生：剛剛養完這種蠶，然后又要去種田了。

師：剛剛怎么樣？

生：剛剛把蠶喂完桑葉后，又去插田了。

師：哦，剛剛把蠶喂完桑葉后，然后又去插田了，種田，插秧了，對嗎？好，來，我們把這兩句詩連起來讀一下。

師：“鄉村四月閑人少”預備起??????????。

生：（學生齊讀）。

生：（學生自由朗讀）。

師：恩，他一邊讀，一邊劃。（停片刻）找到幾件事兒了？

生1：我找到了她們去“耘田”，還有“績麻”。

生：除去田里的草（學生一齊回答）。

師：那么績麻呢？

生：把麻搓成線（學生一齊回答）。

師：好！你看，學古詩，要注意會讀下面的注釋。除了這兩件事，還有沒有？

生2：我從“童孫未解供耕織”的“供耕織”看出他們在從事“耕織”。

生3：應該還有一個“種瓜”。

生1：還可以采茶葉。

師：采茶？哦，還有呢？

生2：還可以挖筍。

生3：還可以種豆子。

師：種豆得豆，種瓜得瓜。還可以種瓜，還有呢？

生4：可以挖野菜。

生5：還可以去種稻谷。

師：哎，種莊稼。還有呢？

生6：還可以種菜。

師：種蔬菜，家里還可以養……。

生7：養蠶。

師：蠶？還有呢？

生8：養雞養鴨。

師：對呀，養雞，養鴨，還可以……你說。

生9：養豬養牛。

師：對呀，養豬，養牛，牛滿山坡。還有呢？

生10：還可以養魚。

師：是的，喂魚。

生11：還可以種水果。

師：是。

生12：還可以種花。

師：哎呀，總而言之，能做的事很多很多。那么，我們就學著詩人的樣子啊，把這些沒有寫進詩的“忙”，把他寫進去，能不能？來，我們試試看啊。“鄉村四月閑人少”他們在干什么呢？（板書：閑人少）來，也請你們用“才……又……”。把我們剛才說的那么多的農活，選擇一下把它寫到詩里去。

生1：鄉村四月閑人少，才了耘田又種瓜。

生2：鄉村四月閑人少，才了種瓜又點豆。

生3：鄉村四月閑人少，才了喂鴨又種豆。

生4：鄉村四月閑人少，才了喂牛又種瓜。

師：噢，一件是做完了，又接著做另一件事了。

生5：鄉村四月閑人少，才了拉絲又紡線。

師：忙得不亦樂乎啊！

生6：鄉村四月閑人少，才了野菜又喂羊。（師把“野菜”改成“挖菜”）。

生7：鄉村四月閑人少，才了養羊又種稻。

生1：因為我覺得，“插田”代表種菜、種瓜、點豆這些的。……而“蠶桑”呢是（養）動物，牛、羊、雞、狗、鴨也屬于動物……賺錢然后買動物。（師大笑）。

師：養蠶究竟是干嘛？

生1：拉絲織衣服。

師：織衣的，跟我們的穿有關的。一個是跟我們的吃有關，一個是跟我們的穿有關。

師：還有沒有別的原因？

生3：“才了蠶桑又插田”比較押韻。

生3：我覺得“蠶桑”和“插田”比較押韻。（師笑）。

師：怎么押韻了？

生4：它最后一句話的“田”tian，第一行是“川”chuan,第二行是“煙”yan,第四行是“田”tian，最后一個韻母都是“an”（終于在老師的引導下說出押韻在哪里？）。

生1：（學生試讀）。

師：恩，非常努力。

生2：（學生試讀）。

生：我覺得“夜績麻”，他在夜里還在績麻，這個意思應該是。

師：夜的意思是？

生：在晚上。

（師隨機評價，但因沒用話筒，所以聽不清。）。

師：這里的晝意思是什么？

生：（學生一齊回答）白天。

師：夜呢？

生：晚上。

師：白天在做什么？（生：耘田）晚上回來又在做什么？（生：績麻）晚上做，白天做，真的是忙啊！那么我想問了，這個白天也做，晚上也做，你看，非常得辛苦，像這樣的情況，你能用一個詞來說嗎?白天也在做，晚上也在做，一刻也不停啊，你能不能用一個詞來表示？你說。

生1：不可開交。

師：忙得不可開交，那么晝和夜呢？怎么把它放進去？用什么詞？

生2：晝夜不分。

師：晝夜不停倒比較好。

生3：夜以繼日。

師：是啊，夜以繼日地在那兒做事，忙啊！

生4：日復一日。（師隨機評價，但因沒用話筒，所以聽不清，好像是說：“但是沒有夜”。）。

生5：不分晝夜。

生6：日月如梭。（師笑）。

師：時間過得很快了，還有早——出——。

生：晚歸。

師：像這樣的詞還有嗎？……“日夜勞作”、“早出晚歸”像這樣不停地做事，表現在（一起讀）。

生：晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

師：像這樣夜以繼日地，不分白天和黑夜地在這兒做就是，讀。

生：晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

師：欸，從時間我們也能夠看出人們忙，還可以從哪兒看出人們忙？再讀讀這首詩。

生：“童孫未解供耕織”這里，因為小孩子都開始從事耕織了，大人能不忙嗎？

師：小孩都在——干嘛啦？種——瓜——，小孩子在種瓜，那么大人呢？這首詩中是怎么寫的？有一行詩的，寫到了大人。

生：晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

師：“村莊兒女各當家”怎么理解？

生：大人都出去了，讓小孩子管家。

師：是這樣嗎？

生：“各當家”是有自己的拿手本事。

生1：種田。

師：女人們在干嘛？

生2：績麻。

師：連孩子們也在學種瓜。大人忙，孩子也在忙，所有的人都在忙。所以說——。

生：（接）鄉村四月閑人少。

師：同學們，按常理，這些不懂事的孩子應該在干啥？（在玩）在玩些什么呢？

生1：用彈弓打鳥。

師：這可不大好。

生2：在玩捉迷藏。

生3：爬到樹上去掏鳥窩。

師：這也不大好，有危險。

生4：玩打彈子。

生5：還可以玩警察抓小偷。

生6：還可以放風箏。

師：放風箏，我們說“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”那是些放風箏的孩子。

生7：還可以釣魚。????????????????????????????。

師：我們有一首詩寫的是“蓬頭稚子學垂綸”，這是一群學垂綸的蓬頭稚子們。

生8：還可以玩跳皮筋。

生9：有一些調皮的小孩子在捅馬蜂窩。

師：哦（笑說）。

生10：有些女孩子在玩丟手絹。

生11：可以游泳。

生12：還可以踢毽子。

生13：還可以踢球。

師：哦，你們都把自己想像成這些孩子了。這是一些鄉村的孩子，也許，就在田野里盡情地（生：奔跑）。這就是一首詩中寫到的“兒童急走……”

生：“……追黃蝶，飛入菜花無處尋”。

師：總而言之，這些孩子應該在玩耍！但是此時此刻，他們卻……來，我們讀一讀。

生：“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”（學生齊讀）。

生1：今年的豐收一定很大。

師：啊，盼望著豐收啊！

生2：等到明天，我種的瓜成熟了，我就可以吃到自己的勞動成果。

師：哎，只有辛勤的勞動才能換來幸福的生活。

生3：現在稍微累一點不要緊，那么以后可就輕松了。

師：現在雖然忙，但是心中卻懷揣著豐收的期盼，以后的日子可過得舒坦，過得樂滋滋的。是嗎？哎，雖然忙，但是忙中有樂。（板書：忙中有樂。）來，誰帶著這種感受，再來讀讀這首詩，讀出忙中有樂的感覺。

生1：（學生試讀）。

師：……學種瓜。恩，誰再來試試。

生2：（學生試讀）。

生：我看它這里說“子規聲里雨如煙”，子規呢，就是杜鵑的意思，那么杜鵑的聲音在雨中，飄飄灑灑的，這種雨滑過來的話，一定會給人以一種很舒適的感覺。

生：它們會唱四月已經到了，你們快來種田吧！以后就能豐收了。

師：啊，抓緊勞動，豐收在望了。還有嗎？還有沒有？你說。

生：四月已到，你快去點豆吧！

師：說詩一樣的啊，你說。

生：嘰嘰嘰，嘰嘰嘰，等你們種好了瓜，長出了種子，我會幫你們傳播種子的。

師：好，那么除了聽到的，你還看到了什么呢？

生：山里和原野都是綠色，稻田里的水色映著天空的光輝，讓人心曠神怡的。

師：就像一幅畫，讓人感到心曠神怡，這個到處都處都是綠色的，從哪個字看出來的？

生：綠遍山原（學生一起回答）。

師：綠遍山原。除了綠還有什么顏色？

生：白色（學生一起回答）。

師：這個白色是什么？“白滿川”，讀讀解釋看。

生：稻田里的水色映著天空的光輝。

生1：輕松。

生2：我感覺好好干，秋天一定能豐衣足食的。

生3：我的心情非常舒暢。

師：舒暢。那么讓我們懷揣著這樣的心情，來，讀一讀這首詩。誰來試一試？

生：（學生試讀）。

師：想不想聽一下由這首詩改編的一首歌曲啊？來，我們來欣賞欣賞。（音樂響起）。

生：（學生齊讀）。

師：好，今天這節課，我們就上到這兒，下課，同學們再見！

生：老師再見！　。

附：課文。

23古詩詞三首。

宋翁卷。

綠遍山野白滿川，

子規聲里雨如煙。

才了蠶桑又插田。。

四時田園雜興。

宋范成大。

晝出耘田夜績麻，

村莊兒女各當家。

童孫未解供耕織，

也傍桑陰學種瓜。

最新鄉村四月教學設計（優質14篇）篇九

一、品悟教材。

《鄉村四月》是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法寫江南農村初夏時節的景象。前兩句著重寫景，山坡田野間草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中煙雨蒙蒙，杜鵑聲聲，大地一片欣欣向榮的景象。后兩句寫人，四月到了，農活多了，鄉里的農民們在田間地頭忙開了，又是蠶桑又是插秧，突出了“鄉村四月”勞動的緊張、繁忙，給人一種“一年之計在于春”的啟示。整首詩就像一幅色彩明亮的圖畫，不僅表現了詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，也表現出對勞動生活、勞動人民的贊美。

二、學習目標。

1.正確讀寫“蠶桑、了”等字詞。

2.指導學生入情入境地朗讀古詩、背誦古詩。

3.體會詩的內容，想象詩中描繪的景物，體會詩人的思想感情。4.培養學生閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛之情。

5．感悟這首詩的魅力所在，具備欣賞美、鑒賞美的能力。

三、教學重、難點。

1．根據詞所描繪的景物，想像畫面。

2．有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

四、教學準備1.教師充分備課。

2.學生熟讀《鄉村四月》，讀讀注釋，想想每句詩的大概意思。3.學生整理資料介紹詩人。

4.學生復習學過的描寫田園風光的古詩。

五、教學過程。

一、意象鋪展，走近田園，了解作者。1．誦讀詞語。

山清水秀。

鳥語花香。

楊柳依依。

清風徐徐。

雞鳴犬吠。

裊裊炊煙。

瓜果飄香。

牛羊成群。

2．師：在鄉間的小路上，你會聞到瓜果的芳香；在夜晚的池塘邊，你會聽到青蛙的歌唱；在遼闊的草地上，你會看到成群的牛羊。同學們，我國是詩的王國，我們的祖先給我們留下了無數優秀的詩篇，他們如同午夜的星河一樣燦爛奪目。現在就請學們回憶一下。我們學過的古詩當中有哪些是描寫田園風光的？（誰能大膽讀）（《過古人莊》（唐）孟浩然、《游山西村》（宋）陸游）。

今天讓我們跟隨著宋代詩人翁卷一起領略江南鄉村田園風光，感受古詩的魅力，來學一首新詩。（板書：鄉村四月）齊讀課題。

師：齊讀。再讀，讀準字音。讀了這四個字，你的腦海里想到了什么？

師：這是一首描寫江南初夏田園生活的古詩，它的作者是：（板書）翁卷宋朝人。

師：有誰了解翁卷給大家介紹一下。學生介紹（2名左右）教師補充：翁卷，字靈舒，永嘉（今浙江溫州）人，南宋詩人，很有才華，與趙師秀、徐照、徐璣合稱“永嘉四靈”。一生沒有做官，喜歡田園生活，擅長作田園詩。

二、聽錄音感悟，讀通詩句，勾勒田園，整體感知。

們把這首。

詩自由讀兩遍，注意讀準字音，讀通詩句，把握節奏。

3.詩中有一處“兩個平舌音”在一起，特別難讀，是哪個？

（蠶。

桑：指導“蠶”的書寫；蠶，天蟲也。鴻是江邊鳥，蠶為天下蟲。）。

4.詩中有幾處多音字，你們能找到嗎？

是了。在這兒是什么意思？（結束）。當它做結束的時候。它就讀（liao）。

5.老師剛才聽大家讀的很認真，現在老師想讓一些同學給大家讀一讀，誰愿意給大家讀一讀。（老師聽出你讀得好，請你讀吧。全班齊讀整首詩吧）。

6.讀了整首古詩，你的眼前有怎樣的情景，畫面呢？鄉村四月的鄉間充滿生機、一派繁榮的景象，同時勾勒出了農民在四月里緊張、繁忙的勞動場景。

于是鄉村四月的景色被大家讀著讀著就勾出大概的輪廓，這就是多讀的魅力。它使字里行間的畫面立體起來了。

四、感悟賞析，走進田園畫面。

師：人們常說詩中有畫。讀著讀著，你眼前會出現畫面。

（一）綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。

1、請同學們認真朗讀前兩句詩，請說一說詩中都描寫了哪些景物？請你用——畫出來。

（綠遍山原、白滿川、子規、雨如煙）。

讀到“綠遍山原”這個詞，你腦海里仿佛出現了怎樣的畫面？

“綠”的顏色只有一種嗎？（嫩綠的、深綠的、淡綠的……）。

2、這樣的綠在哪里可以見到？邊想像邊讀詩。

教師引導：村莊的周圍，滿是樹……；村子前面，是一口池。

3、師：這就是古詩詞的魅力，一個“遍”就把四月鄉村那綠的世界展現在我們的眼前。把這美的畫面通過你的誦讀表達出來吧。

5、師：現在的稻田是白亮亮的，插上稻秧呢，到了秋天呢？

6、翁卷還被哪些美景吸引了呢？再讀前兩句詩吧！子規、雨如煙。

這樣的景色，給你們的感受是？（用一個詞說）（充滿生機、一派繁榮、如詩如畫）。

7、感謝同學們是你們把老師帶入這樣的美景，請你們用自己的語言把眼前的美景說說吧！（山坡田野間草木茂盛，滿是綠色。稻田里一片水色，映著天空的光輝。天空中煙雨蒙蒙，杜鵑省聲，大地一片欣欣向榮的景象。）。

8、把你們的理解送進去，再讀前句詩吧！

（二）鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。

此時，連子規也不閑著，聽（播放叫聲）它在聲聲地啼叫，它在說些什么呢？

2.后兩句中哪兩個字最能體現村民忙碌？（才、又）3.怪不得詩人寫道：鄉村四月？（板書：閑人少）。

6．這鄉村四月真是絕美的山水畫。從翁卷的詩中，你看到人們在忙些什么？

師：來到村后的桑樹園，你會看到采桑的人們……；村子前面是一望無際的水田，你看，農民伯伯在田間是多么忙碌……。7．是啊，這鄉村四月既是絕美的山水畫，又是勤勞的農忙圖！走進這四月的鄉村，就如同走進了一幅連續不斷的畫卷。讀全詩。（四月到了，農活多了，鄉里的農民們都在田地頭忙開了，剛忙完了采桑養蠶，又開始插秧種田了。）。

五、回歸整體感情升華。

那樣清脆響。

亮，是那樣悅耳動聽，在無垠的田野上久久回蕩……2．你還聽到了哪些聲音？

3．師：風景如畫的桑樹園里，男女老少正忙著采桑，你聽……；無垠的田野上，插秧苗的農民們正忙得熱火朝天，你聽……4．多么美妙的音符，共同匯成了江南四月的鄉村歌謠。5．吟誦全詩。

6．師：詩中有畫，詩中有樂，詩中還有什么？（味：花朵的芬芳；泥土的清新；農家飯菜的清香……）。

六、拓展延伸，豐富田園。1．出示：

黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。《約客》（宋·）趙師秀。

2．師：這是這是一幅絕妙的田園山水畫！翁卷一首《鄉村四月》，更是寫得有聲有色，有動有靜，為我們鋪開了一幅江南鄉村的畫卷。背誦全詩。

七、小練筆。

山原白滿川——景美子規雨如煙。

閑人少。

才又——人勤。

附詩：

純真是童年五彩斑斕的萬花筒微笑是沒有國界的快樂永恒。

我們的心像怒放的花朵蕩起一片歡樂的海洋純真的心回歸自然的源泉健康成長，快樂生活！

《鄉村四月》是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法寫江南農村初夏時節的景象。前兩句著重寫景，山坡田野間草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中煙雨蒙蒙，杜鵑聲聲，大地一片欣欣向榮的景象。后兩句寫人，四月到了，農活多了，鄉里的農民們在田間地頭忙開了，又是蠶桑又是插秧，突出了“鄉村四月”勞動的緊張、繁忙，給人一種“一年之計在于春”的啟示。整首詩就像一幅色彩明亮的圖畫，不僅表現了詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，也表現出對勞動生活、勞動人民的贊美。

在初讀部分我做得還不是很到位。我在初讀中安排了三個層次的朗讀。第一個層次是希望學生通過朗讀能夠讀準字音，讀通句子。第二次的朗讀，目的是讓學生通過自由讀能夠讀懂一些字詞的意思。而第三次的朗讀，則是希望學生能夠讀出一點節奏和韻味來，把握這首詩的情感基調。在教學過程中，我第一個層次的朗讀掌握的還可以。但在第二個層次上的目標實現得還不是很好。自身對于課堂也還很陌生，所以在引導學生讀懂字詞方面還不是很全面，比如說：“山原”這個古今用法不是很相同的也沒有引導學生去了解。“白滿川”、“雨如煙”等也沒有很好地讓全體學生一起去理解。

這里如果再加個環節，讓學生聯系注釋話講講這幾句的意思，可能學生對文本的熟悉程度會更深入一點，這樣也為后面情感的揮發做下了鋪墊。在學生講了詩句的意思之后，再讓學生概括地講講，訓練學生的概括能力。最后再精練到課文中的詩句，這樣學生就能體會到古詩的精練了。

最新鄉村四月教學設計（優質14篇）篇十

1.認識生字，正確讀寫生字“蠶、桑”。

2.有感情地朗讀古詩并做到熟讀成誦。

3．在誦讀品味、情景想象中感受優美的田園風光，體會詩人對勞動人民生活的熱愛與贊美。

4、激發想象，把詩改寫成小作文，感受古詩的魅力。

1．抓住重點詞，想象詩中描繪的情景。

2．感悟詩人對鄉村風光的熱愛以及對勞動人民的贊美。

課前三分鐘經典誦讀：《田園樂》《雨過山村》《約客》。

一、課前帶文，感受田園風光。

1、描述情景讀，揭題。

聽著抒情的音樂，讓我們仿佛走進了田園。田園風光，散發著泥土的芬芳，洋溢著勞動的歡欣，充滿了豐收的喜悅。讓我們先來欣賞一首王維的《田園樂》生：《田園樂》王維桃紅復含宿雨，柳綠更帶朝煙。花落家童未掃，鶯啼山客猶眠。

2、譯詩解文讀。

師：紅色的桃花還含著隔夜的雨滴，綠綠的柳樹籠著淡淡的春煙。生：桃紅復含宿雨，柳綠更帶朝煙。

師：夜來風雨聲，花落知多少，家童都還沒有打掃地上的落花呢！鶯鳥啼叫，山客還在酣眠。

生：花落家童未掃，鶯啼山客猶眠。

3、真是一幅柳暗花明，清新幽寂的春之圖啊。蘇軾稱贊王維“詩中有畫，畫中有詩”。現在就請跟著老師一起，到王維的畫里去走一走吧！

4、師描繪圖畫，生聽，想像畫面，填寫句子。

春天來了，桃花開得多熱鬧啊！有的桃花紅彤彤的，像一團團火焰；有的桃花是淡粉色的，像一片霞；有的桃花還是花骨朵兒；有的羞答答地展開了幾片花瓣；有的已經展開了笑臉，盡情展示她的美麗。在這清晨淡淡的霧色中，千萬條柳枝隨風舞弄著她柔軟的身姿，置身其中，仿佛置身仙境之中。耳邊傳來黃鶯的歌唱，真好聽啊！別說山客不想醒來，連同學們都陶醉了。

能不能告訴大家，在這幅畫里，我看到了，聞到了，聽到。

5、師小結：桃紅，柳綠，花落，鶯啼，詩人為我們描畫出的美麗的田園風光如畫般展現在我們的眼前。這就是古詩的魅力，讀著優美的詩句，讓我們產生無盡的想象。

6、接下來，讓我們欣賞一首由宋代詩人翁卷寫的《鄉村四月》，繼續享受如畫的田園。（出示課件，板書課題讀題。）。

二、初讀詩文，感知韻律。

（一）初讀詩，讀準確。

１、自由讀詩，讀準字音，讀通句子。出示原文請同學們認認真真地讀上兩遍，注意第一遍讀準字音，再把它讀通讀順。

2、請一生讀，其他同學認真聽，注意讀音有沒有錯，（你讀得很正確，并且流利，但有兩個字的讀音老師還是要提醒一下大家：蠶、桑）學習生字“蠶”“桑”及講讀多音字“了”。

老師很想聽一聽“”，開始——）。

4、全班齊讀。

（二）再讀詩，讀節律。

１、同學們，詩不但要讀正確了，還要讀出它的節奏來。

老師出示第一句，請同學們試著自己讀一讀。——綠遍山原白滿川。

a、請生讀，師注意評價。

（師示范讀，再讓他跟讀提示：節奏之間要讀得聲斷氣連）。

b、請全班齊讀，（讀得很好，真是有板有眼）。

2、讓我們仿照第一句的節奏，標出其它三句的節奏。

3、二人小組互讀互聽。

4、師出示整首詞的節奏，男女生讀詩。（評：讀的節奏很準確；真是有板有眼。）。

（三）讀韻味。

1、師范讀韻腳。（出示韻腳，同學們聽一聽，老師的紅色的字讀得有什么不同？）。

2、生說自己的發現。

3、師：在詩句的末尾用韻母相同或相近的字，能使詩句的音韻更加地和諧優美。這就是押韻。

4、請學生練讀，感受音韻回旋。

5、小組賽讀。（兩大組比一比，評：真是和諧優美；老師聽到了回旋的音。

韻；）。

6、咱們配樂齊讀一下，一定會讀得更好。（配樂）。

三、悟情品境釋疑交流。

１、譯詩解文讀。（調換順序再讀一遍）。

師：從你們的朗讀中，我看到春天來了，山坡田野間草木青綠，稻田里的水色與天光交相輝映。

生：綠遍山原白滿川。

師：天空中煙雨蒙蒙，杜鵑聲聲啼叫，大地一片欣欣向榮的景象。

生：子規聲里雨如煙。

師：四月到了，正值農時，沒有人閑著。

師：剛剛結束了蠶桑的事又去插秧了。

生：才了蠶桑又插田。

師：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。

組1：一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。

組1、2：山朗潤起來了，

組1、2、3：水漲起來了，

組1、2、3、4：太陽的臉紅起來了。

師：小草偷偷地從土地里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

組1、2、3、4：園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。

組1、2、3：風輕悄悄的，

組1、2：草軟綿綿的。

師：四月的江南，無論哪里都是綠的：（補白想象發散讀）。

生：想象，四月的江南，綠了。

師：山坡是綠的，原野是綠的，綠的樹，綠的草，綠的禾苗，展現在詩人眼前的，是一個綠色的世界。

生1：墨綠、淺綠、嫩綠、

生2：翠綠、淡綠、粉綠？

生3：綠得發黑，綠得出奇；

師：刮的風是綠的，

生4：下的雨是綠的；

師：流的水是綠的，

生5：陽光也是綠的。

師：所有的綠集中起來，

生6：擠在一起，

師：重疊在一起，

生7：靜靜地交叉在一起，

師：那一望無際的綠啊，詩人用了一個什么字來告訴我們這無邊的綠？（遍）。

2、師：除了綠色，還有什么色彩？——白。（出示圖片）。

生：一水護田將綠繞，兩山排撻送青來。

師：難怪詩人會這樣寫——。

生：綠遍山原白滿川。

3、鄉村的四月，有聲有色，有靜有動，你們聽——（杜鵑聲）在子規的聲聲啼叫中，雨輕輕地來了。音樂（圖片）。

師：“隨風潛入夜，潤物細無聲。”杜甫這句詩寫得多好啊！是的，

生：嚴冬一過，如煙如絲的春雨，又悄悄的來到人間。它催促大地蘇醒，它給春天增添生機。

師：看！那蒙蒙的細雨像煙霧、像薄紗一樣籠罩大地，使大地呈現出如詩如畫的景象。

組1：細雨滋潤著柳樹，柳樹醒來了，柳枝變軟了，吐出米粒大的嫩芽；微。

風吹拂，輕輕擺動，像一群身穿紗裙的仙女在翩翩起舞。

組2、好像有誰在指揮似的，鳥兒們也扇著翅膀，在柳枝上放開歌喉，歡快地唱起了春天的贊歌。

組3、迎春花禁不住張開笑臉，欣喜地沐浴在雨撫摸的嫩綠的小草也不甘示弱，抖抖身子鉆出地面，給大地披上一身毛茸茸的綠裝。

齊：啊！多美呀！這樹、這花、這草構成了只有春雨才能描繪的絢麗圖畫！補白想象發散讀：

子規聲里雨如煙，四月的雨，像，像，像。

生1、子規聲里雨如煙，四月的雨，像，

生2、子規聲里雨如煙，四月的雨，像，

生3、子規聲里雨如煙，四月的雨，像。（引導生說完整句子）。

4、激趣情感，評價激勵讀。是啊，四月的雨啊，像霧那樣輕：

生1讀——（師評：真是隨風潛入夜，潤物細無聲啊。）。

四月的雨啊，像紗那樣柔，

生2讀——（師評：我仿佛觸到了春雨那輕捷柔軟的手指了）。

四月的雨啊，像煙那樣迷蒙，

生3讀——（師評：鄉村四月的景真美啊。）（板書：景美）師讀詩句板書：綠原、白川、子規、煙雨。

5、鄉村的四月草長鶯飛，萬物復蘇，它是美麗的季節，又是繁忙的季節。

6、看圖片理解“蠶桑”“插田”。（看著他們勞動的情景，你們有什么感受嗎？讓學生說說體會，）。

是啊，鄉村的生活多么辛苦繁忙啊，詩人是用哪些字詞把這種的景象描寫出繁忙的景象寫出來的呢？（才了？又）是的，人們忙完了蠶桑，又忙插田。人們只是忙完了蠶桑和插田嗎？還可能會有哪些農活？7、（賞讀文本，師生接讀古詩）。

師：鄉村四月閑人少，人們白天耘田夜晚績麻，連小孩子也跟著大人學習種瓜呢，多可愛啊！

生：四時田園雜興。

8、鄉村的人們真勤勞。（板書：人勤）。

9、所以作者會說：引導讀——。

10、同學們，這就是美麗的鄉村四月，我們怎能不喜愛它呢？讀——（前兩句）這就是勤勞的鄉村人民，我們為生活在這樣的地方而自豪，讀——（后兩句）。

11、小組合作：在小組里用自己喜愛的方式誦讀古詩。再小組展示。

12、我想，同學們已經把這首詩印在心里了，全班配樂齊誦。

四、拓展練習。

1、生改寫。

2、交流匯報。師適時評價：描寫真細致，讓人有種身臨其境的感覺。字里行間充滿了對鄉村生活的贊美。

你筆下的鄉村就像一幅畫一樣。

你的比喻句寫得真好，為你的作文增色不少。

3、小結：這就是古詩的魅力所在，寥寥幾字就能讓我們浮想聯翩。

4、作業：出示〈〈雨過山村〉〉，這首詩又讓你看到了怎樣迷人的田園風光呢？課后寫一寫。

五、總結。

鄉村的景色如此迷人，課后，請同學們再搜集一些田園詩，讀一讀，賞一賞。感受詩的魅力，感受鄉村生活的情趣！

最新鄉村四月教學設計（優質14篇）篇十一

1、認識“蠶”、“桑”兩個生字，能讀準多音字“了”。

2、能正確、流利、有感情地朗讀背誦詩文，讀出詩的韻味。

3、引導學生抓住“綠遍”、“白滿”、“才…又”等詞語展開想象，體會江南鄉村景色的優美以及人們的勤勞，激發學生對鄉村風光的熱愛和向往之情。

4、結合詩文及相關資料，使學生初步了解田園詩的特點，感受田園文化的魅力。

一、情境導入：

2、引導學生結合圖片說說江南鄉村的風光及自己的感受。看到這樣的風光你想說點什么？

3、今天就讓我們跟隨宋代詩人翁卷走進江南的鄉村四月（板書課題，指讀）。

二、初讀正音，讀出詩的節奏。

1、請大家自由讀這首詩，要讀得字正腔圓。（學生自由讀）。

2、這首詩中有兩個生字（課件出示“蠶桑”，指讀，簡單釋義《結合“插田》“摘桑養蠶”）。還有一個多音字“了”（出示“了”），大家覺得該怎么讀？為什么？（學生讀，教師從結合字義選擇字音角度對學生評價，如：你能根據意思選擇正確的讀音，真是個會思考的孩子）

3、練讀詩文。

三、結合注釋讀詩文，了解大意。

1、過渡：讀詩還要解意。請大家結合課后注釋互相說一說這首詩的意思，如果哪個詞語不理解，哪個句子說不好，可以舉手找老師幫忙，老師很愿意為大家服務。

2、學生同桌互說詩意，教師巡視指導。

3、指生說說詩文大意。

4、指生說說詩中描繪的景物，教師板書（山原、川、子規、雨、人）

四、抓重點詞語，領悟詩境，體會鄉村的景美，人勤。

（一）設疑：

（二）學生自由讀詩文，標出詞語，說體會。

（三）師生交流。

1、引導學生抓住“綠遍”體會景色的美。

（1）首先引導學生說出對鄉村四月的整體感受——美，然后引導：“你就抓住一個你覺得最美的詞說一說。”若學生只說出詞語，則進一步引導：“綠遍是個什么樣？具體說一說。”可用“像——”或“讓我覺得——”把感受說具體。評價可以用“你的比方多準確而富有詩意呀！你也快成了小詩人了！”（指兩名學生說，在學生能夠充分表達后板書“綠遍”）。

（2）補充詩句，感受“綠”的不同韻味。

過渡：多么生機勃勃的綠呀！唐朝大詩人賀知章的《詠柳》中也寫到了這富有生機的綠（課件出示《詠柳》生讀），大家看賀知章筆下的綠和翁卷筆下的綠一樣嗎？（引導學生從繪畫的角度比較二人的不同：一個是工筆細描，一個是揮筆涂染。若學生說不出，教師可適當簡筆畫）

（3）引導學生讀美。（課件出示第一行詩句）導語：“把你的這種感受帶到詩句里讀出來吧。”（引導學生讀出韻味。可用“你讓我看到了漫山遍野的綠”，“你讓我看到了青翠欲滴的綠”或“你讀得還沒有‘綠遍’”評價。）

2、與“綠遍”相對應的詞語是哪一個？指出這是古詩中常用的一種方式。依法引導學生體會“白滿”并板書（此環節以學生讀、談為主，簡略處理）。

3、引導學生體會“雨如煙”。

（1）首先引導學生說出對鄉村四月的整體感受——美，然后引導學生抓住“如煙”說說感受。可用“像輕紗、像薄霧、像細絲”把感受說具體。（指一名學生說，在學生能夠充分表達后板書“如煙”）。

（2）擴展想象：閉上眼睛，張開雙手，如煙的細雨飄到了你的臉上，落到了你的手心里，什么感覺？聞一聞，隨著如煙的雨飄來了——？（若學生自己說的具體，此環節可省略）

（3）依法引導學生讀美第二行詩句，讀出輕柔舒緩的感覺（課件出示，齊讀）。

（4）補充詩句，進一步感受“細雨如煙”的美。

（注：以上三個環節可根據學生的實際回答順序調換。當完成一個環節后，教師引導：“我還不能確信，誰還從別的詞語中讀出了鄉村的美？”

4、過渡：除了美，你還有什么感受？（引導學生抓住“才…又”體會人們的勤勞并板書）

5、這勤勞的人們難道不是鄉村的一景嗎？（板書：鄉村美景）就讓我們再來領略一下這鄉村的美景吧。（配樂讀最多兩遍第二遍可以背）

6、小結：（是啊，江南的鄉村四月，山川秀美，細雨如煙。這迷人的景色不僅吸引了我們，更吸引了詩人翁卷。）

五、出示作者，補充詩文，初步領悟田園文化。

1、交流作者資料。

（2）出示資料：“翁卷，字讀古，一字靈舒。浙江柳市人。是南宋時期非常有才華的詩人，以善寫田園詩著名，布衣終身。”引導學生質疑：“有才華為什么還布衣終身？”教師引導：大家能不能從這首《鄉村四月》中找到一些答案呢？（引導學生從板書中找到：對鄉村美景和人民的愛可能是其布衣終身的原因之一《強調》）

2、過渡：不只是翁卷，還有許多的文人墨客被這優美淳樸的鄉村田園生活所吸引，寫下了一首首膾炙人口的詩歌。

（課件出示王維《山居秋瞑》、陶淵明“采菊東籬下”指讀）

3、總結：一首首寄托著田園情思的詩歌已經融入到了中華民族悠遠的歷史長河中，成了中華文化的一部分（板書“田園文化”）。下節課，我們將學習《四時田園雜興》《漁歌子》，我們會繼續徜徉在“田園詩”的涓涓細流之中，繼續感受我們燦爛的千年文明！

最新鄉村四月教學設計（優質14篇）篇十二

教學目標：

1、知識與技能：認識生字，正確讀寫“規、插”等字詞。有感情地朗誦、背誦、默寫古詩。

2、過程與方法：在討論、朗讀、交流中體會詩的內容，想象詩中所描繪的景物，體會詩人的思想感情。掌握學習古詩的方法。

3、在誦讀中體會勞動的快樂，養成熱愛勞動的好習慣。

教學重點：理解詩意，體會詩的意境。

教學難點：理解詩意。

教學方法：以讀為本，讀議結合、小組合作、適時點撥。

教學時間：兩課時。

第一課時。

教學目標：認識生字，理解詩意，體會詩人表達的情感。

教學過程：

一、創設情境，導入新課。

田園，現代都市人所向往的地方：那里有田園綠野、小橋流水，那里有炊煙裊裊、詩情畫意。“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”是鄉村孩子在田野里盡情奔跑、玩耍的寫照！“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”是鄉村獨特的風景。多少詩人用情濃意切的詩筆寫下了一首首贊美農村景色的詩篇。宋代翁卷.就是其中一位。今天，就讓我們走進鄉村四月這首古詩，跟隨詩人到鄉村去走一走吧！板書課題，齊讀課題。

回憶古詩的學法。（知詩人，解詩題抓字眼，明詩意想意境，悟詩情）。

作者簡介：教參28頁。

從題目中，你讀懂了什么？想知道什么？（江南農村初夏時節的景象）。

（三月，春天將結束，四月，夏天剛來到，稱初夏）。

引導學生看23頁四幅圖，說說看到了什么？

詩人用一首什么樣的詩來描繪這一幅幅色彩鮮明的圖畫的呢？

二、初讀古詩，理解詩意。

1、師范讀古詩。

2、學生自由讀古詩，圈出生字，提出不懂的問題。

認讀生字。

3、針對學生提出的不懂的問題，引導學生通過多種方法來解決問題。

綠遍山原：山坡是綠的，原野是綠的，綠的樹，綠的草，綠的苗，滿眼皆是綠色。

看圖，全是綠的嗎？河流，稻田里的水泛著白光，（白滿川）讀到這你有什么感受？

總結：這是一幅多美的畫哇，你能用優美的語言來描述嗎？真的是滿目是綠啊！稻田里的水在陽光的映射下，泛著白光，波光粼粼，這就是“綠遍山原白滿川”。

讀一讀。扮演詩人吟誦。

作者還看到了什么？看第二幅圖（雨如煙）。

這雨如煙，是怎樣的雨？（蒙蒙細雨）除了像煙，還像什么？（像紗、像一層薄薄的霧）。

對啊，同學們，你們看，把這山原籠罩的，不是煙，不是霧，是那春雨啊，飛煙卷霧弄清風，隨風潛入夜，潤物細無聲，描寫的就是這春雨啊！

雨是如煙的，應該讀得輕些。

最妙的是在這如畫般的景色中，還聽到了……（杜鵑的叫聲）。

綠原、白川、子規、煙雨，寥寥幾筆就把水鄉初夏時如畫的美景勾勒出來了。讓我們用美的聲音把這種美讀出來吧！

在這詩一般的畫卷里，農民又在干什么呢？請你再趕快讀讀看。（采桑養蠶，插秧種田）。

想象他們在忙些什么。（在黑板的一邊寫下學生提及的農活，如忙喂雞、忙放牛、忙犁田、翻土、種樹……）他們雖然忙碌，心卻是快樂的。讀出快樂。

質疑：詩人為什么不痛痛快快地寫忙人多得了，卻要寫閑人少呢？

（詩人用三個字就給人豐富的想象，婉轉含蓄，化繁為簡，哪個更妙？這就是詩的魅力啊！）。

詩一般的畫卷和人們勞動的歡樂和諧地交融在一起，使得鄉村的四月變得更美了。

現在你能用自己的話說說這首詩的意思。

三、想象意境，體會情感。

請一名學生讀詩，想想用什么樣的語氣讀。

其他同學閉眼傾聽，在傾聽中想象你看到的景象。

你仿佛看到了什么？

在這樣的景象中，你有什么感受？

（德育滲透：勞動是光榮的，勞動是快樂的）。

讓我們再一次在朗讀中體會鄉村的美麗，感受勞動的快樂。

四、課堂小結，總結寫法。

1、這首詩寫的是什么？表達了什么思想感情？

2、給你感受最深是哪句詩？能用自己的感受讀一讀嗎？

3、這首詩在寫法上有什么特點？（有聲有色，有動有靜，寫人以閑少做反襯，突出農民的辛勞與繁忙）。

五、布置作業。

背誦古詩。

第二課時。

教學目標：識記生字，指導寫字。

教學過程：

一、認讀生字。

二、識記生字。看看已經記住了哪些字，還沒有記住了字，自己想想用什么辦法可以記住它？如果有困難，可以和同桌合作，也可以向老師和同學請教。

三、指導書寫。

注意插的筆順。

四、布置作業。

搜集有關描寫田園生活的詩。

游山西村（南宋）陸游。

莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。

從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。

不要笑話農家臘月做的酒渾濁，

豐收之年有豐足的佳肴款待客人。

一座座山，一道道水，懷疑會無路可行的時候，

忽然看見柳色濃綠，花色明麗，又一個村莊出現在眼前。

最新鄉村四月教學設計（優質14篇）篇十三

本課是義務教育課程標準實驗教科書第八冊23課的第一課時。教學時，主要是引導學生借助注釋、插圖，自主學習，正確理解詩意，在誦讀品味、情景想象中感受優美的田園風光，體驗繁忙緊張的鄉村生活，激發學生對勞動人民的熱愛。

本案例研究的主要問題是：如何在課堂中關注個體差異，珍視學生獨特感受和體驗的同時對學生的價值取向，創意閱讀進行正確引導與評價，重視學生情感、態度、價值觀正確導向。

本課執教老師是一名年輕老師。執教班級是四年級三班，共36名學生。該班是學校小班化教育的實驗班，學生們思維敏捷，能說會道，大膽發言。

二、教學過程描述。

老師在學生讀通詩句的基礎上引領孩子疏通字詞，了解詩意，想象畫面，體會意境：

1、師：從小學一年到現在我們學了很多古詩，回憶一下，我們是怎樣學習古詩的?首先要借助注釋，疏通字詞,接著讀通詩句，了解詩意，最后想想畫面，體會情感。下面我們借助注釋，疏通字詞，了解詩意，如果還有不懂的地方請作上記號。

師：借助注釋，你知道哪些詞和句的意思?

生：我理解山原、白滿川、子規、了的意思……。

師：大家有什么不懂的地方嗎?

生：我不理解蠶桑。

師：誰理解了?

生：蠶子、桑葉、蠶桑樹…..

師點撥：看來理解古詩，不能用常用的分解法或簡單的從字面上理解，要放到詩句中去讀。

生：清閑、悠閑、空閑、休閑、閑暇……。

師：哪些詞的解釋放在這最合適?你能說說原因嗎?

生：清閑的意思是沒有什么事情做，所以放在這兒最合適。

空閑的意思是人們沒有事情做，很無聊……。

師：你們說得言之有理，老師總結一下你們的說法，其實你們都想說，鄉村每個人都很忙，沒有人閑著呀!由此可見，他們就是這樣勤勞，來，讓我們贊一贊勤勞的人吧!齊讀第二句詩。

2、這句寫人贊人，而第一句寫景，這句里你們還有哪些詞理解有困難?

生：雨如煙是什么意思?

生：杜鵑鳥在雨中鳴叫。

師：雨下得怎么樣?像什么?你能用上比喻和擬人手法說說嗎?

生：雨像煙霧一樣又輕又小。

蒙蒙細雨一直下著，讓天空蒙蒙朧朧，像童話中的仙境。

那雨絲很細，細得像牛毛、花針、銀絲，我的眼前仿佛蒙上了一層輕紗。

雨絲輕得像煙霧在我眼前縈繞……。

3、師：簡單疏通詩意后，我們感受到鄉村的景色很美，現在讓我們再一次走進詩句，品味其中的關鍵詞句，或許你對詩人筆下的鄉村四月有些新的認識。

師：在第一行詩中哪些詞語給你留下了深刻的感受?

生：綠遍山原的“遍”

師引導：綠遍山原就像什么?

生：放眼望去，山陵和原野滿是的綠色，這綠色像給大地鋪上了一層碧綠的毛毯。

生:此刻的山原已經變成了綠色的海洋，像綠墨水打翻了似的;。

這綠色仿佛是山原的綠衣裳，讓山原充滿生機;。

山原綠得仿佛是被綠油漆染過似的……。

師：在大好的春光下，你都看到那些綠色?

生：到處都是綠色，深綠淺綠，耀眼的綠，灰暗的綠;或濃或淡的新綠……。

綠得鮮亮、綠得耀眼，綠得充滿了生機。

師：抓住能引起你想象的詞，聯系生活的場景，選一行詩，寫寫鄉村四月是一幅什么樣的畫面?用上學過得好詞佳句就更好了。

(放音樂自己寫，再交流)。

師評：隨著你的描述，我仿佛看到看到一塊塊明鏡似的水田，泛著點點銀光，使鄉村得更純，如同無瑕的翡翠。你豐富的想象，讓我聽到了杜鵑鳥清脆的鳴聲，和著沙沙的雨聲，讓這幅畫卷充滿生機，這真是一首動聽和諧的春之曲呀!

4、師：鄉村四月有聲有色，有靜有動，色彩鮮亮，充滿生機，多美的田園風光!合上書，閉上眼，想象著畫面，讀出你的感受。(齊背)。

生：他們很快樂。

師：為什么快樂?

生：為秋天的豐收，為過上好日子而快樂。

師：對，他們享受著大好的春光，憧憬著幸福的生活。春天，他們不僅播下的是種子，還有希望!他們春天播種希望，秋天豐收碩果，累，但快樂地享受生活。

5、師：詩人就這樣飽含贊美之情，寫下了這充滿活力的鄉村美景，放聲朗讀，讀出你心中的情感吧!(齊背全詩)。

在孩子們的朗朗書聲中，本堂課畫上了圓滿的句號。

三、思考題。

學生的個性化見解越來越多，各有千秋，但有時學生說得寬泛，甚至還會游離于文本以外，時效性的語文課堂不能為了“尊重”學生的“自主”性，不顧課文的思路，不顧全局，東說一句西說一句，只見樹木不見森林。所以在關注個體差異，珍視學生獨特的感受和體驗的同時，怎樣對學生的價值取向，創意閱讀進行正確引導與評價，重視學生情感、態度、價值觀正確導向。

四、分析與研究。

語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”

閱讀教學是學生、教師文本之間對話的過程。個性化閱讀教學第一就是學生自主閱讀，自讀自悟，只有讀懂文本，讀通文本才能有所感悟和思考。學生是閱讀的主體，應該讓學生以真正的“讀者”地位，能夠自主閱讀、直接閱讀，只有在課堂上給足時間讓學生閱讀課文，學生與文本的對話及自主閱讀才能夠體現。因此，我們的課堂重在給足學生讀書的時間，學生在讀的過程中悟得越多，積累的效果就會越好。

教師還應成為學生閱讀的導師，而不是居高臨下控制信息的專制權威，并積極營造親密和諧的氣氛讓學生在民主平等的前提下，在充滿人情味的課堂氛圍中進行交流。

可是，在學生說得寬泛，甚至游離于文本以外時，我們不能為了“尊重”學生的“自主”性，不顧課文的思路，不顧全局，東說一句西說一句，只見樹木不見森林。所以在關注個體差異，珍視學生獨特的感受和體驗的同時還要對學生的價值取向，創意閱讀進行正確引導與評價，重視學生情感、態度、價值觀正確導向。

(一)、交流感悟體驗要以學生的讀書與思考為基礎。

書讀百遍，其義自見。如果學生只是粗粗地讀了一遍課文，句子都尚未讀通，教師就花很多時間讓學生說感悟，這樣做且不說收不到教學實效，還把浮躁的風氣帶到讀書活動中。因此，應讓學生在充分讀與思的基礎上說感悟說體驗。例如：在對“綠遍”的理解上，老師首先讓學生仔細品讀第一行，在學生理解字面意思的基礎上，引導學生用上比喻的手法，說說綠得像什么?有哪些綠色?在充分想象、充分說的基礎上引導學生寫下這時優美的畫卷，進而將自己的感受帶到讀書中展現出來。就這樣，讀書、感悟層層推進。

(二)、交流感悟體驗要有層次感，要突出重點。

讀課文時，學生的思維活動有一個由淺入深、由表及里的深化過程，情感活動有一個入境入情到動情抒情的發展過程。多讀課文不是傻讀課文，而是讓閱讀層層推進，一遍有一遍的要求和質量。讀中說感悟與體驗的要求也隨之步步提高。如在品讀詩句的一開始，從教師與學生的對話中，我們不難看出，老師在學習中提出的要求具有很明確的層次感，在借助注釋整體感知詩意的情況下，抓住關鍵字詞品讀詩句，了解詩意，進而體會作者的情感，有所感悟，三個環節環環相扣，層層深入。

(三)、說感悟說體驗還要選擇重點，忌泛忌濫。課文的重點往往是全文的精華所在，是深入閱讀的切入口。它可以是一個片段，也可以是課文中的關鍵性詞句，即所謂的“文眼”“點睛之筆”。對課文的重點，首先要細細地讀，讀出課文的情味;繼而細細地思，思它在全文中的地位、作用，與整體的有機聯系，體會字里行間豐富的內涵。例如，這堂課中，教師抓住“遍”，引導學生展開想象，運用生動形象的比喻手法，將學生頭腦中的畫面再現，既體會了字里行間豐富的內涵，又進行了語言訓練，一舉兩得。

(四)、為課堂教學的生成而預設。

生成是一種教學方式。“生成”強調的是教師、學生、文本三者之間的互動，即學生在原認識的基礎上，通過與教師、文本的對話交往，實現意義的獲得及自我主體的建構。“生成”者，當然首先是學生，同時也是教師與文本，三者通過對話，共同進入一個新境界。

學生的學習和發展具有動態性與整體性，教師在課前是很難完全預設的。正如鐘啟泉說的那樣：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的;沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節課都是不可重復的激qing與智慧綜合生成過程。”例如在這堂課中，老師引導學生通過組詞理解了“閑”的意思，讓學生明白了他們就是這樣勤勞。接著由“一年之計在于春”這句詩，讓學生體會鄉下人家此時的心情。學生的回答是：(他們享受著大好的春光，憧憬著幸福的生活，累并快樂著。)在此基礎上，老師順學而導，說：對，在春天，他們不僅播下的是種子，還有希望!他們春天播種希望，秋天豐收碩果，累，但快樂地享受生活。

最新鄉村四月教學設計（優質14篇）篇十四

教材分析：

《鄉村四月》是宋朝詩人翁卷的代表作，詩人以白描手法寫江南農村初夏時節的景象，前兩句著重寫景：綠原、白川、子規、煙雨，寥寥幾筆就把水鄉初夏時特有的景色勾勒了出來。后兩句寫人，畫面上主要突出在水田插秧的農民形象，從而襯托出“鄉村四月”勞動的緊張、繁忙。前呼后應，交織成一幅色彩鮮明的圖畫。詩的文眼在最后一句“才了蠶桑又插田”。詩的意境優美，處處散發出詩的魅力，不僅表現了詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，也表現出對勞動生活、勞動人民的贊美。

教學目標：

1、認識生字，正確讀寫“蠶桑、卷、了”等字詞。

2、有感情地朗誦、背誦古詩。

3、體會詩的內容，想象詩中描繪的景物，體會詩人的思想感情。

4、培養學生閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛之情。

教學準備：

教師準備：鄉村美景圖、朗讀課件、伴讀音樂、事物卡片；

學生準備：收集相關資料。

教學過程：

一、激qing導入。

同學們你們喜歡古詩嗎？老師非常喜歡。我們中國是詩的國度，早在唐代就出現過像李白、杜甫這樣偉大的詩人，他們才華橫溢，為我們留下了無數的優秀詩篇，如同午夜的星河一樣燦爛奪目，足以使每一個中國人為之驕傲。今天，讓我們再來感受一下古詩的魅力，來學一首新詩。（板書：鄉村四月）。

二、弄懂詩題。

師：看到詩題你知道了什么？

-----學生發言。

師：這是一首描寫江南初夏田園生活的古詩，它的作者是翁卷。

（教師板書：翁卷）。

三、知曉作者。

師：有誰了解翁卷給大家介紹一下。

-----學生介紹。

教師補充：翁卷，字靈舒，永嘉（今浙江溫州）人，南宋詩人，很有才華，與趙師秀、徐照、徐璣合稱“永嘉四靈”。一生不曾做官，喜歡田園生活，擅長作田園詩。

四、整體感知。

師：現在就讓我們隨著詩人的足跡一起走進鄉村四月，去感受鄉村初夏的氣息吧。請同學們自由讀古詩，要把字讀準，把句讀順。初步感知古詩內容。

（一）、自由讀???（二）、指名讀???（三）、教師范讀??。

（四）、指名讀???（五）、齊讀。

五、知詩情、悟詩意。

師：大家剛才讀的非常有味道，下面請同學們在小組內按照以前學習古詩的方法自學古詩。但要完成這樣一個問題：在詩中詩人都描寫了哪些事物，他又是如何將這些事物聯系到一起的？。

（生自學古詩。教師巡視）。

----學生匯報。

（一）、品讀美景。

教師根據學生的匯報出示并粘貼事物卡片：（見板書設計）。

師：詩人是如何將這八種事物聯系起來的？（根據回答整理板書，把古詩補充完整）。

進而理解整首古詩，借助課件講解“白滿川”。指導學生用自己的話說說古詩的大意。師（板書：景美，并鼓勵學生用自己的話說古詩的意思）。教師歸納（山坡上草木茂盛，一片蔥蘢，而稻田里的水色與天光相輝映，滿目亮白，杜鵑聲聲啼叫，天空中煙雨蒙蒙。）播放鄉村美景圖。

（二）、品讀人勤。

師：是啊，這哪里是鄉村，這簡直就是人間仙境啊？生活在那里的人一定無比的幸福，此時他們又在干些什么呢？（導入后兩句的學習，重點體會“閑人少”“才了---又---”進而理解這里人的繁忙與勤勞）指導學生用“才了---又---”作詩。體會“閑人少”的用法。

師：（板書：人勤，并鼓勵學生用自己的話說古詩的意思）。

教師歸納（四月到了農民都開始忙農活，沒有人閑著，剛結束了蠶桑的事又要插秧了）。

六、感悟升華。

師：同學們，通過我們剛才的學習，我知道大家對古詩的內容已經有了進一步的了解，我們被美若仙境的田園風光所陶醉，更為這里勤勞忙碌的人們而心生敬佩，就讓我們帶著這種陶醉之情、敬佩之情再讀古詩，誰愿意到前面來讀讀古詩。（播放音樂）。

師：請張開你想象的翅膀！如果你現在就是詩人，此時走在鄉村的小路上，展現在你眼前的是美若仙境的田園風光，你是詩人啊，你陶醉了，你詩意正濃，于是你作詩一首《鄉村四月》。請讀出陶醉之情。

----生：（一生讀出陶醉之情）。

師：請張開你想象的翅膀！你現在就是詩人，此時也走在鄉村的小路上，看著勤勞忙碌的人們，你又怎好意思閑著呢，于是你大筆一揮欣然作詩《鄉村四月》。請讀出敬佩之情。

----生（一生讀出敬佩之情）。

-----眾生（讀出贊美之情）。

師：美若仙境的田園風光，勤勞忙碌的人們，這是多么賦有生活氣息的畫卷啊！你舍得離開這里嗎？想把它帶走嗎？美美地再讀讀吧，把它刻在心里。

-----生（背誦古詩）。

師：能背下來嗎？讓我們一起誦讀古詩。

師：古詩不光可以讀，還可以唱。聽過嗎？想聽嗎？（播放古詩唱詞）。

與學生共同唱古詩，學生齊唱。

師：大家唱的真不錯！如果你們感興趣，可以用你熟悉的曲調去唱你喜歡的古詩。這首詩我們就學到這。

七、拓展閱讀：

師：其實，像這樣描寫田園生活的詩我們曾經也學過一些，比如說孟浩然寫的《過故人莊》還記得嗎？（并引導學生讀）王維也曾寫過一首《山居秋暝》還有印象嗎？學習田園詩，有一位詩人大家一定要知道，他叫范成大，他寫了60首田園詩，教材中也選了其中的一首“四時田園雜興”（教師誦讀）課后我們可以把他寫的田園詩都找出來讀一讀，我相信你一定會有更多的收獲。

師：下課。

板書設計：

宋翁卷。

綠遍山原白滿川，

子規聲里雨如煙。｝景美。

才了蠶桑又插田。｝人勤。