心得體會是一種對學習和生活中遇到的問題進行總結和歸納的方式，有利于我們更好地掌握知識和技能。下面是一些成功人士的心得體會，他們的經驗或許對我們有所借鑒。

新課標學習心得體會示例（實用18篇）篇一

再一次學習《初中數學新課程標準》，感觸頗深。下面談一下我的學習心得。

我們教師應認真學習了解新課程的改革目的，以學生發展為本的基本理念作為出發點，教師充當的角色是組織者、引導者與合作者，而不是作為一個居高臨下的管理者。課堂上，教師應充分調動學生的主動性和積極性，使學生都活躍起來，這一點也是教育工作中的難點。使他們初步學會了從數學角度觀察事物和思考問題，從而喜歡上數學。

數學源于生活又服務于生活，生活中處處有數學，真正讓自己所學的知識在生活中得以應用，學生才會有興趣去學。在教學中，我們教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學的知識，感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學知識去解釋身邊的現象，拓展數學學習的領域。

一些學生在是數學學習中缺乏主動性、探究性，也沒有預習的習慣。我們教師則不能單單地授完課，布置作業就行了，在當今的知識經濟社會，學會主動學習，自主探索才能更好地適應這個社會。注重培養學生的自學能力，主動去學習，而不是當學生對某種感興趣的話題產生疑問并急于了解其中的奧秘時，我們教師不能簡單地把自己所知道的知識直接傳授給學生，而應該充分相信學生的認知潛能，給他們一點提示，鼓勵他們自主探索，通過觀察、推理、查資料、交流等方式解答。

要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學，學數學也不能一直光用耳朵聽，要通過動手實踐后才能激發學思維和想象。在數學過程中，教師要十分關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發現新知識，理解新知識和掌握新知識，通過在做數學中學習數學，發展思維能力。一些學生的動手反應能力還是存在一定的弱勢，缺乏這方面的鍛煉。所以，我們教師應加強學生這方面的訓練。如在學習立體圖形一章中，為了加深學生對棱、頂點、面數的關系，立體圖的點面關系。我們可以舉行一次關于正方體的動手實踐探究活動，讓學生自己準備好材料，自己制作一個正方體同時要可以切開的。有農村生活經驗的學生，大部分都可以想到充分利用土資源，將泥巴捏成正方體，再一一地進行實物指導，這樣通過觀察、交流后，從感觀認識上升到感性認識，加深了理解。

“教師教，學生學”的傳統教學模式，已不再適應新的教學觀，教師的角色已從傳授者轉變為引導者、組織者。新課程的推行，適應了時代的潮流，我們從事教育的工作者也要跟上時代的步伐，引導學生走出原有的傳統模式，充分地使學生展示自己的聰明才智，學好數學，用好數學，真正轉變學生的思想，變“要我學”為“我要學”，變“學數學”為“用數學”，加強學生的數學基礎，增強動手實踐能力。

新課標學習心得體會示例（實用18篇）篇二

我教的是小學三和六年級英語，通過讀教材我深切感悟到教師必須學習“英語新課標”才能適應教材改革的需要，才能適應新教材新教法的需要。能適應當今素質的需要，才能把握新知識體系和學生實際，提高課堂效益達到“英語新課標”設計理念的基本要求。一句話，順應教育改革發展潮流，當一名合格的小學英語教師。達到教書育人的目的。

反復學習新課程標準理念，深刻領會英語課程的要求。我們要學習把握新課程標準的理念，目標和內容。小學英語教學屬于英語啟蒙教育，學生通過聽、說、動唱、玩具備一定的語言基礎。并獲得初步的聽說能力和一定的語感。基于小學生的心理特點，以及新課標的要求，小學英語教學應該以提高興趣為主。

興趣是最好的老師，學生只有對英語有濃厚的興趣才會愿意學，要讓學生有興趣，我們首先得讓學生感到英語易學，其次讓學生樂學，最后培養學生的自學能力，培養他們對英語學習的積極態度。使他們建立初步的學習英語的自信心。

依據新課標的要求，新教材的教學必須根據小學生的學習特點，創建以活動課為主的教學模式。重點培養學生用語言進行交流的能力。采用聽、說、唱、玩、演的方式。鼓勵學生積極參與，大膽表達使學生從動腦、動口、積極思維參與教學活動。如低年級學生可靈活處理教材內容，將其編成兒歌、童謠。課堂中多采用游戲教學法，加上教師靈活親切的身體語言，使得課堂豐富多彩、輕松活躍。培養學生能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢的話語或錄音材料。

用自己充滿激情的表情和動作去感染學生，讓學生積極的參與到學習中來。變被動學習為主動學習，創設情景，相互交流，啟發學習動機，樹立學習信心。直觀情景教學是小學英語教學之中一種很重要的教學技巧。教師要充分利用教科書中的課文來創設情景，如打電話、購物、生日聚會、旅游、問路等。為學生提供使用英語進行交流的機會。

通過新教材的學習，我們迎接了新理念新考驗新挑戰。我們只要大膽運用新理念、新方法到課堂實踐中。努力落實新課標。就會探出一條用好新教材的新路子。

新課標學習心得體會示例（實用18篇）篇三

物理的課程改革改革方向是“從生活走向物理，從物理走向社會”，下面談談一點自己的看法：

雖然是探究性的開放型物理課，是把主動權還給學生的課，但也應該是井然有序的課堂教學，而不是一堂亂糟糟的課，課堂紀律無法控制，學生各搞各的，像一個自由市場。中專學生的自制能力本來就是很弱的，現在還把很多時間給他看，給他講，給他做。如果作為一個任課老師，壓不住課堂的話，不但上這個課沒有什么效果，而且讓他們有一種感覺就是上物理課就是可以玩、就是可以說閑話、就是可以開小差、就是可以鬧翻天的時間。這就與我們的目標越走越遠了。我們的目的只是讓他們輕輕松松地學習，調動他們的積極性，讓他們學會知識，培養能力，了解社會。

最傳統的授課方式是老師講足一節課，學生只是在下面被動地接受;之后改變了很多，變成了老師以“提問啟發式”授課，學生終于有了發言的機會;現在的課程改革則更進了一步，讓學生自己提出疑問，再想辦法解決。愛因斯坦說過，提出問題有時比解決問題更重要。別人提出來的問題，你不一定有興趣“幫”他解決，但是如果是你自己提出來的問題，你肯定會有興趣、而且會想方設法來解決，人在生活中是這樣，在學習知識上也是這樣。我覺得物理課上應鼓勵他們提問題，各種稀奇古怪的大自然問題、生活生產中的問題都行。平時上課也是這樣，有相關的他們想知道的問題讓他們自己提出來，而不是我提。當然，相應地，教師一定要多看書，多了解相關方面的知識，才能使自己立于“不敗之地”，同時使他們被你的知識魅力所折服。

現在是一個信息時代，得到信息的方式是多種多樣的，一個現代的人不是看誰記住了多少知識，畢竟能記住的只是一小部分，而是誰能用最短的時間把最有用的知識搜集出來。有些他們自己能夠解決的問題你不一定要幫他們解決，因為他們最需要的不僅僅是結果，而是過程。他們可以在解決問題的過程中學會基本的技能，基本的動手能力，一般的解決問題的方法，體會到過程的樂趣，感受到成功的喜悅;說遠點甚至對他以后的生活產生很大的影響，在學校里培養他的獨立解決問題能力尤其重要。不要怕他們走的路顛簸，這是他們成長中需要的鍛煉。現在信息流通很快，他們可以在圖書館中查找資料，也可以請教別人，更可以上網去找，或者自己通過實驗來解決相關問題，都可以，關鍵是他在其中學到了東西。 做實驗是解決物理問題的一個重要途徑。現在的物理課本沒有把演示實驗與學生實驗分開來，目的就是盡量讓學生多做一些實驗，而不是讓他們看著老師在臺上做。自己經歷過的與看別人的畢竟不一樣。所以如果有學生提出問題時，我們可以引導一下，鼓勵他們從哪些方面入手得到答案，而不是直接給出他們答案。指導他們進行實驗來檢驗，而他們也非常高興，自己像一個科學家一樣來通過實驗來研究問題，這大大提高了他們學習物理的積極性。

聽說過這樣一件事，有一個全國優秀教師代表到首都去開會時介紹他的經驗說：“我教得很好，我的`成功來自我的不善言辭和我的粉筆字寫得很差”。怎么一回事呢?原來由于他的表達能力不強，所以無論什么他都自己少說，想辦法借學生的口說出來，結論、總結也是如此，大家來下，而他只是引導一下，糾正一下錯了的;由于他的粉筆字寫得不好，他總是讓學生自己出去寫，所以沒有一定模式的板書。如此一來他教的班級成績卻大大出人意料。當然了，學生自己下的結論，又是自己記下來的，又經過自己的一次次修改,怎會不特別深刻呢?這樣也促進了他們的積極性。 所以不要認為你是老師,下的結論比他們要清楚、精煉，就要幫他們寫實驗結論，讓他們記下你的結論，去背會你的結論。應該拋開這個想法，放手讓他們自己去下結論，你只需要引導和糾正。一句話，我們物理教師在課程改革中一定要“握得緊，放得開”。

新課標學習心得體會示例（實用18篇）篇四

中華人民共和國教育部對義務教育《數學課程標準》進行了修訂，提出了“深化教育改革，推進素質教育”的新理念，本學期我校組織認真學習課標，并要求教師們在平時的課堂教學中將新課標落到實處。通過一個學期的教學實踐，下面就學習新數學課程標準，談一談我的一點體會和做法：

一、通過學習了解到增加的主要內容：

（1）會用根號表示算術平方根。

（2）了解最簡二次根式的概念。

（3）能解簡單的三元一次方程組。

（4）能用一元二次方程根的判別式判別方程是否有實根和兩個實根是否相等。

（5）了解一元二次方程的根與系數的關系（韋達定理）。

（6）體會一次函數與二元一次方程、二元一次方程組的關系。

（7）知道給定不共線三點的坐標可以確定一個二次函數。

（8）了解正多邊形的概念及正多邊形與圓的關系。

（9）會利用基本作圖完成：作三角形的外接圓、內切圓；作圓的內接正方形和正六邊形。

（10）為適當加強推理，增加了下列定理的證明：相似三角形的判定定理和性質定理，垂徑定理，圓周角定理、切線長定理等、但是，不要求運用這些定理證明其它命題。

二、通過學習了解到刪除的主要內容：

（1）有效數字。

（2）一元一次不等式組的應用。

（3）利用一次函數的圖象，求方程組的近似解。

（4）梯形、等腰梯形的相關內容。

（5）視點、視角、盲區。

（6）計算圓錐的側面積和全面積。

三、通過學習，知道了本次數學要求從“雙基”變成了“四基”。既：數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。

四、結果目標使用“了解、理解、掌握、運用”等術語表述，過程目標使用“經歷、體驗、探索”等術語表述。

五、通過學習，掌握了新課程下數學教學的特點。

1、重視情景創設，使學生經歷數學知識形成與應用的過程

新課程理念下的數學教學，要結合具體內容，盡量采取“問題情境——建立模型——解釋——應用與擴展”的模式展開，教學中要創設按這種模式教學的情景，使學生在經歷知識的形成與應用的過程中，更好地理解數學知識。例如，“在一個長16米、寬12米的矩形荒地上，建造一個花園，要求種植花草的面積是整塊荒地面積的一半，給出你的設計。”這是在講一元二次方程一章時的一個開放性問題，學生通過認真思考，設計出許多不同形狀的花園（如正方形、長方形、圓形、扇形、三角形、菱形、梯形等），這就培養了學生的創新精神。總之，新課程中的數學問題應力求源于現實生活，使學生從上學的第一天起，就從心中建立起數學與實際生活的天然聯系，感受數學的力量，體驗數學的有用性與挑戰性。

2、營造動手實踐、自主探究與合作交流的氛圍

現代教育觀念——邁向學習化社會，提倡終身學習——使學生學會認知、學會做事——讓學生學會交流、學會與人共事。新課程理念下的數學教學，要努力讓學生做一做，從做中探索并發現規律，與同伴交流，達到學習經驗共享，并培養合作的意識和交流的能力，在交流中鍛煉自己，把思想表達清楚，并聽懂、理解同伴的描述，從而提高表達能力和理解接受能力。例如，“字母表示數”中的第一課“a能表示什么”沒有直接向學生呈現“代數式”的含義及相關的概念，而是讓學生動手用火柴棒搭正方形，在游戲中經歷探索規律的過程，并用代數式表示出來。體會“為什么要學習代數式”，“代數式是怎樣產生的”，通過活動去獲得代數式的基本含義，形成初步的符號感。又如“用刀切去正方體的一個角得到的切口圖形是什么？”這都需要學生動手實踐，觀察思考，然后探究出結論。

3、尊重個體差異、面向全體學生

“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這是新課程標準努力倡導的目標，要求教師要及時了解并尊重學生的個體差異，承認差異；要尊重學生在解決問題過程中所表現出的.不同水平。為此，我想教師應該先了解所教學生的情況，根據學生的知識基礎、思維水平、學習態度、意志強弱、智力和能力、平時成績等將學生分成不同層次，可以分成按課程標準的基本要求進行教學的學生；按照略高于基本要求進行教學的學生；按較高要求進行教學的學生。問題情境的設計、教學過程的展開，根據不同層次學生的實際，引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，由此來豐富數學活動的經驗，提高思維水平。例如，我曾經布置這樣的作業，“用一張正方形紙片，你能做成一個沒有蓋的長方體的盒子嗎？自己編一道應用題，并解答。”在學生交的作業中，我發現平時數學成績不好的學生，做盒子時非常認真，也很漂亮，盡管在所編的問題中有些錯誤。可成績好的一些學生雖然解題正確，可是做出的盒子卻是敷衍了事。為此，我及時表揚了制作認真的學生，同時也暗示制作不認真的學生要有正確的學習態度。這樣，學習基礎差的學生增強了學習數學的信心。

4、改變數學學習方式

《新課程標準》倡導自主探索、合作交流與實踐創新的數學學習方式，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供了充分的從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能，數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，學生是數學學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。例如，學習“生活中的軸對稱和中心對稱”后，當學生交上自己用圓規和直尺所畫的精美圖案時，又是對幾何圖形特點的感悟和對圖形實用價值的領會；當學生用自己制作的七巧板拼成一幅幅圖案，自取名字時，當學生知道和了解許多的數學史話、數學家的故事時，你不能不說，學生真正體會到了學習數學的樂趣。

5、樹立新的課程觀，用好教材，活用教材

新課程理念下，教師不再是課本知識的解釋者和忠實的執行者，而是與專家、學生等一起構建新課程的合作者。教學中要注重書本知識向實際生活回歸、向學生經驗回歸。在教學中，一方面要用教材，理解教材編寫的意圖、滲透的理念，充分利用教材的已有資源進行教學；另一方面，根據學生的實際，可以對教材內容進行重組、補充、加工，創造性地使用教材。教科書并非唯一的數學課程資源，我們應該善于開發其他的教學資源，它還包括教學中可以利用的各種教學資料、工具和場所，如實踐活動材料、多媒體光盤、計算機軟件及網絡、報刊雜志等。

六、通過學習，認識到新課程教學中的“四基”與傳統教學的“雙基”的區別。

我聽過一些新課程的數學課，在有的數學課堂上學生非常活躍，課堂氣氛也很好，甚至還有表演，我覺得這些對于學生來講，很符合學生的年齡特征。但是我們必需面對這樣的問題，有的教師刻意追求課堂形式的“活潑”，而忽視了課堂教學的實質。數學課不能忽略數學的特點，“雙基”的教學是中國的特色和傳統。新課程數學教學中的“四基”與“雙基”有所不同。

1、傳統教學的“雙基”特點

傳統教學的“雙基”是以知識為本的。老師傳授的是系統的基礎知識，學生接受、存儲的是系統的基礎知識；系統知識的鞏固和運用就需要進行基本技能訓練。近十幾年來，盡管我們強調了培養能力、發展智力，但是這種知識為本的“雙基”并未改變。過分強調系統性、科學性，內容龐雜、專業性強，而且脫離生活，就像搞專門研究似的。在應試教育愈演愈烈的今天，學應試的知識、練應試的技能、培養應試的心態成了時尚，“雙基”成了升學的敲門磚。

2、新課程下的“四基”特點

新課程從學生的終身發展出發，需要的是學生“具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”。這里，在“基礎知識、基本技能和方法”前面有個定語“適應終身學習”，這就和傳統教學的“雙基”區別開來了。實施新課程，要用是否“適應終身學習”來衡量基礎知識和基本技能。原則地說，凡是終身學習需要的，我們就要讓學生學好、練好，否則就可以忽略，甚至可以暫時不學，等以后在適當的時間去學習。我們看到，新的數學課程不再有脫離生活的繁瑣復雜的計算和應用題，因為它們不是終身學習所必備的知識和技能。新課程下的數學教學提出教學的開放性和探索性，要注重學生的興趣和體驗，注重學生的經驗，這正是終身學習所必需的。

“學習”這個詞的本義不僅僅是對前人經驗的繼承，更是學習者自己發現、探索的實踐活動。因此，本次課程改革使我們在信息化的背景下回歸“學習”的本義，讓我們的學生不僅僅用接受的方式學習，更多地是在發現、探究的實踐活動中學習，學習生活的知識，學習生存的技能，學習生命的意義。這也就是聯合國教科文組織21世紀國際委員會提出的終身學習的內涵：學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。

3、新課程理念下“四基”學習本身決不是單純的學知識和練技能

任何一個學習過程總會有學習情感、學習態度、學習價值觀這些因素，任何一種學習過程中總伴隨著學習方法、學習過程的監控等學習策略。因此，離開情感態度與價值觀、過程與方法的“四基”學習是不存在的。過去，我們也強調思想教育，但是往往把思想教育游離于雙基的學習之外，一說到學習情感就會把它狹窄地理解為思想品德教育。處理教學中的思想教育總是從怎么“滲透”來考慮，豈不知教學本身就包含著思想教育，一個“滲透”怎能包含得住？結果是學生學了數學不愛數學。我們在新課程教學中要有意識地讓學生學學習過程和方法之類的學習策略。所以，過去的“雙基”把學習的內容窄化了，只剩下了單純的知識和技能。

新課程是一種全面的學習。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。我們提出知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維課程目標，要求我們要整體地把握和實施三維的課程目標。因此，新課程的基本知識與基本技能的學習，必須與過程與方法、情感態度與價值觀的學習融為一體，在同一個過程中完成，從而實現學生的全面發展。

總而言之，新課程理念下要把握好數學教學的特點，實施新課程決不能忽視“四基”。我們堅持實施新課標，樹立全新的教學理念，確立“以人為本”的思想，這不僅對學生有益，對我們的國家和民族都將是一件意義深遠的事情。

新課標學習心得體會示例（實用18篇）篇五

普通高中信息技術課程標準2017版旨在全面提升學生信息素養，幫忙學生掌握信息技術基礎知識與技能、增強信息意識、發展計算思錐、提高數字化學習與創新本事、樹立正確的信息社會價值職責感。課程圍繞高中信息技術學科核心素養，精練學科大概念，吸納學科領域的前沿成果，兼顧理念與實踐，鼓勵學生在數字化環境中學習與實踐課程倡導基于項目的學習方式，鼓勵學生參與到信息技術支持的溝通、共享、合作與協商中，體驗知識的社會建構、增強信息意識。

信息技術學科中學生核心素養的培養，對學生的全面發展起著重要的作用。具體的課堂教學目標分析應以學科核心素養為主，又兼顧總的學生發展核心素養，僅有這樣，才能使學生具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵本事。

現有高中信息技術課程體系，各校在實際操作中，基本不會出現讓學生根據個人愛好和興趣自由選擇，而是統一規定選修模塊，并且大多選擇一些對師資要求不高的技術性模塊，這樣一來，整個高中信息技術課程實施體系就偏離了學科本質，偏向技術，而忽視了其信息科學的核心。信息時代，信息技術學科是個承載重任的學科，若要更好地培養學生信息技術學科核心素養及學生發展核心素養，就必須對課程做調整，一是能夠提高我國國民信息素養，二是為今后想在信息科學與技術方面專業發展的學生打下堅實的基礎。

信息技術教師首先要領會學科核心素養的內涵，把握學習的本質，以項目整合課堂教學，全面提升學生信息素養。項目學習應以信息技術學科核心素養的養成為目標，在項目實踐中滲透學科核心素養，整合知識與技能。教學過程中教師可先整體梳理各課程模塊的教學資料，再以階段性教學資料為依托，提煉學生的應具備的學科核心素養，并以此節點設計項目的推進路徑。教師要重構課堂教學組織方式，加強學生探究性學習。在項目化學習中，教師應淡化知識單一講解，鼓勵學生經過自主探究項目中的問題，在解決問題中整合知識，促進思維，要從“學會操作”的課堂價值取向轉向“構成學科核心素養”的價值訴求，在“嘗試-驗證-修正”的試錯過程中，發展學生的計算思維。

作為本次課程方案和課程標準修訂一大亮點，增加了“學業質量”部分，明確學生完成本學科學習資料后，學科核心素養到達的等級水平，提出學業質量標準。學業質量標準把學業質量劃分為不一樣水平，幫忙教師更好地把握教學要求，因材施教，更加關注育人目標的有效落實。同時，學業質量要求的提出也為階段性評價、學業水平考試和升學考試命題供給了重要依據，促進教、學、考有機銜接，構成育人合力。

總之，普通高中信息技術課程以全面提升學生的信息學科核心素養為根本任務。課程供給多樣的學習機會，讓學生理解信息技術對人類社會的影響，提高他們信息社會參與的職責感與行為本事，成為合格的數字化公民。

新課標學習心得體會示例（實用18篇）篇六

8月30日和31日兩天，我參加了學習組織的政治和業務學習，內容豐富、深入人心，在這兩天里，我們認真學習了《教師師德規范》、《學校安全教育條例》等，靜心聆聽了市教育局有關于優秀教案評比的細則和要求;下面談一談我在學習中的幾點體會：

首先，要熱愛教育事業，要對教學工作有“鞠躬盡瘁”的決心。在教育教學過程中，不斷豐富自身學識，努力提高自身能力、業務水平，嚴格執行師德師規，有高度的事業心、責任心、愛崗敬業。堅持“一切為了學生，為了學生的一切”，樹立正確的人才觀，重視對每個學生的全面素質和良好個性的培養，不用學習成績作為唯一標準來衡量學生，與每一個學生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關系，關心每一個學生，尊重每一個學生的人格，努力發現和開發每一個學生的潛在優秀品質，堅持做到不體罰或變相體罰學生。正確處理教師與學生家長的關系，在與家長聯系上相互探究如何使學生發展的方法、措施，在教育教學過程中，利用學科特點加強對學生的思想教育，提高他們的思想政治素質，激發他們的學習積極性，努力提高教育教學質量。

觀念是行為的向導，是行動的靈魂。教學觀念對教師的教學行為、教學方式起著指導和統帥作用。因而教學觀念的轉變是教學方法改革的基礎和前提，它決定著教學方法改革的方向。長期以來，陳舊的教學觀念禁錮著人們的思想，影響支配著教師的行為，最終影響著教學質量。轉變教學觀念，就是要揚棄陳舊的教學觀，確立與新的`課程相適應的體現素質教育精神的教學觀。

有句話說的好，沒有學不會的學生，只有不會教的老師。這就向老師提出了更高的要求，不斷提高自身素質，不斷完善自己，以求教好每一位學生。怎樣提高自身素質呢？這就要求我們一定要與時俱進，孜孜不倦的學習，積極進取，開辟新教法，并且要做到嚴謹治學，誨人不倦、精益求精，厚積薄發，時時刻刻準備著用“一眼泉的水”來供給學生“一碗水”。

這是教師以身作則，為人師表的具體體現。如果教師缺乏堅定正確的政治方向，沒有遠大的理想，其教育必定失敗。教師要教育學生勤奮刻苦，好學進去，自己必須勤奮好學，廣學博覽，精益求精。教師在日常教學中，要用文雅和親切的語言啟迪學生的心靈，陶冶學生的情操，以自己的模范行為，影響教育學生。

為了無愧于教師這一職業，也為了實現自己心中的理想信念，今后的工作中，我定會更加努力，加強學習，提高素質，完善自己，為文化路小學更加燦爛美好的未來而且奮斗。

新課標學習心得體會示例（實用18篇）篇七

在假期里，我對新課標進行了再學習，經過認真學習《新課標》，是我更深入的了解了這次課改的內涵，確實感受到這次課改具有劃時代意義。新課標的實施對教師提出了更高的要求和挑戰。作為一名老教師更要面對新的要求和挑戰，因此我們應努力做好以下幾點：

作為一線教師，我們要對新課標有一個系統的認識，不斷學習新的理念，新的教學方法設計，并不斷反思和交流，從而建立全新的教與學的體系和學習評價體系。根據新課程標準的理念，教學的焦點不是教師如何教，而是學生如何學的問題。因此教師應重新定位自己的角色——教師不再是課堂活動的主宰者，講授者；而是課堂活動的設計者和參與者。教師要在教學中運用自己的知識和能力，幫助學生發展學習策略，培養學生自主學習的能力。教師還要在教學的各個方面做好示范，與學生一起投身于感知體驗和合作探究的活動之中。

新一輪課改很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中關注學生的學習過程以及情感態度價值觀能力等方面的發展。教師在教學中應樹立以學生為中心的教學思想，讓學生成為學習的主角，成為知識的探索者；而不是被動的被迫的去接受知識。教學活動的設計應以學生為中心，讓每一個學生都能體驗和參與到學習活動中來。在教學中，應根據不同的教學內容，不同的教學目標，結合學生的特點，選用不同的教學方法，努力營造一種和諧，愉快的教學氛圍和各種教學情景。在課堂上給予學生自主探索，合作交流，動手操作的機會，讓學生充分發表自己的意見。久而久之，學生體會到成功的喜悅，激發好奇心，求知欲和興趣。每個教學環節教師都以學生需要為依靠，充分考慮學生已掌握的知識狀況，學習潛能和學習風格等方面的差異，促進不同水平的學生能得到不同層次的發展。面向每一個學生，顧及個體差異，積極倡導自主學習，合作學習，探究學習，研究性學習。

建立和諧、民主、平等的師生合作關系，創造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發表不同見解，允許學生向教師提問質疑。在這種情況下，學生心情舒暢，思維活躍，敢于發表自己的見解，積極參與教學中提出的問題討論與爭辯。在民主的氛圍中，學生的聰明才智才能充分發揮出來。教師要更新觀念，調整自己，在教學中，不可唯我獨尊，壓抑學生學習的積極性。

隨著計算機的普及和網絡技術的迅速發展，教師利用多媒體課件輔助教學已成為必然趨勢。多媒體課件可以生動形象的呈現教學內容，使抽象內容具體化清晰化。多媒體的使用能充分調動學生的視覺和聽覺器官，使學生在教學的各個環節中保持興奮，集中注意力，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果；同時，也有助于加快教學節奏，增加信息輸入量。

新課程標準對學生提出了明確的目標，也對教師提出了更高的要求。教師只有不斷學習新理念，不斷提高自己，才能真正有效地實施新課標。

新課標學習心得體會示例（實用18篇）篇八

20xx年5月12、13日，我有幸參加了北京師范大學舉辦的《小學數學新課標精講解讀高效課堂教學引領研討活動》培訓學習。會堂里來自全國各地的一線教師座無虛席，與會者熱情高漲。

會上五位專家做了深入淺出的精彩講座，并開展現場交流互動。他們的發言既開拓了我的視野，又加深了我對數學教學的深層次理解，感觸頗多，感受頗深。特別是他們的工作態度、研究精神、專業知識和能力，使我們肅然起敬；他們的知識視野、數學素養、文化底蘊及人格魅力無不讓我們贊嘆不已。

？義務教育數學課程標準（20xx年版）？在各學段中，安排了四個部分的課程內容：“數與代數”、“圖形與幾何”、“統計與概率”、“綜合與實踐”。特別對于“綜合與實踐”內容設置的目的予以強調，指出其目的“在于培養學生綜合運用有關的知識與方法解決實際問題，培養學生的解決問題的能力”。另外還強調了在數學課程中，應當注重發展學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想及注重發展學生的應用意識和創新意識這十大核心概念。“目標”中明確提出，使學生“獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”，由傳統的教師熟悉的“雙基”概念發展為“四基”，由原來的“兩能”演變為新課標中的“四能”。這一改動，就是對課程改革實驗理念的進一步詮釋，也是10年來對數學課程改革實施過程的反思與總結的結果。而這些課標中內容和核心概念的調整和變化讓我深刻反思：我們的小學數學教育到底要培養怎樣的孩子？而這些教學目標的落實和達成，就要求我們在繼續深入解讀新課標、領會新課標的精神基礎上，深化課程改革，探索出更多更好的教學策略和措施，最終實現培養出社會需要的，有數學素養的人才。

本次新課標第二個重大調整無疑應該是“減負”。具體從四個方面進行：第一是刪除部分內容；第二是降低要求。第三是通過進一步明確基本概念的內涵，限制知識難度。第四是通過設置“選學”內容，增加課程的彈性。減負是一個漫長的過程，需要各方面、所有老師共同努力，根據自身條件制定出適合當地學生實際情況的具體課改實施方案。

在本次新課標中把“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”視為數學課程的核心理念。這體現了我們社會主義公平、民主、和諧的核心價值理念。這表明義務教育階段的數學教育不是精英教育而是大眾教育，不是自然淘汰、適者生存的教育，而是人人收益、人人成長的教育。我感受到了新課標對于人的主體性地位的回歸與尊重，要求教育工作者正視學生的差異，尊重學生的個性、尊重學生的自主發展。

北京市特級教師田立莉老師應用新課標研究“圖形與幾何”內容領域的案例也給我們一線教師上了生動的一課。新課標20xx版把“空間與圖形”改成了“圖形與幾何”更突出體現了幾何學的本質：以圖形作為重要的研究對象，以空間形式作為分析和探討的核心。讓我們明確了圖形與幾何領域的核心概念：空間觀念、幾何直觀和推理能力。幫我們分析了新的課程標準在圖形的認識方面有哪些變化和新的要求。田老師結合課例從“圖形與幾何'的四個組成部分：圖形的認識、測量、圖形的運動和圖形與位置具體解析新課標，從個人專業研究的角度，結合學員們提出的問題與需求，全面、充分地進行了闡述。

這些內容豐富，具有針對性的學習，使我們對（20xx版）新課標有了較為全面的認識，領會了新課標對進一步實施課程改革的指導意義，尤其在以下幾方面的認識更加深刻：

首先“雙基”變為“四基”，在原實驗課標基礎知識、基本技能的基礎上新增加了獲得數學的基本思想和積累數學的基本活動經驗。這樣不但全面體現了三維目標的整體把握，還體現了數學教學的本質——使學生獲得基本的數學思想，同時要求教學時以學生為本，注重組織學生開展數學活動，在感悟、體驗中積累數學活動經驗。

把原實驗課標中的“空間與圖形”表述改為“圖形與幾何”，這樣表述與“數與代數”不但形式上更加一致，內容上也更加科學、規范。因為“數與代數”中的“數”是數學學習、研究的對象，“代數”是研究的方法，同樣的“圖形與幾何”中的“圖形”是研究的對象，“幾何”是研究的方法，與實驗課標中的“空間與圖形”的“空間”、“圖形”都是要研究的對象，同時兩都又是并列的關系，顯然新課標的表述更加科學。

新課標從實驗課標中的“培養學生分析問題和解決問題的能力”改為“培養學生發現問題、提出問題、分析問題的解決問題的能力”，新增了培養學生發現問題和提出問題的能力，這正是創新型人才迫切需要而當前教育中學生急需提高的素質，因為發現和提出問題正是培養學生創新意識的最好體現。

新課標明確規定了各數學知識要點要求學生學習的程度，特別是對學生要求的目標行為動詞做了具體的描述。如對課標要求的“了解”、“理解”、“掌握”、“經歷”、“體驗”、“探索”等的基本含義作了規定，并說明了與之同等程度的同類詞，使教師在課堂教學中能更好地把握新課標的要求，更好地在日常教學中加以貫徹和實施。

對各學段的數學學習內容作適當調整，使之更加符合學生的認知規律和年齡特征。適當降低有些學習內容的難度，如統計與概率在小學階段刪去了學習中位數和眾數的內容。

新課標中精選了具有代表性和指導意義的實例，對教師的教學具有啟迪和指導意義。

對我們一線教師而言就要更多關注學生、尊重學生，通過自己的教學方式和教學藝術調動學生主動參與到數學學習中，獨立思考問題，讓學生充分感受到學習數學是一件非常奇妙有趣的事情，進而實現教與學之間的平衡可持續發展。評價一節課的好壞要從多維度來考評，將我們觀課的重心更多地下移到學生身上，觀察孩子的上課表現，了解孩子的真實感受，關注孩子們獲取數學知識和技能的過程等等。畢竟在孩子在數學學習過程中，有時侯經歷過程與收獲結果相比顯得更加彌足珍貴。

總之，十年的課改已取得了初步的成效，今天教學的目的是培養未來的具有獨立的人格，善于思考，并擁有自主的學習習慣與方法的人。我們期待我們的教學應關注自主學習能力與習慣的培養，教師在教學中必須把講降到最低限，而去自覺地多傾聽、多鼓勵、多寬容，超越單純的知識與技能的學習，讓孩子們充分享受學習的過程。我們要重視自主學習與價值引導相結合，以德為先，優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養；要著力提高學生的獨立思考能力、學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做事做人，要促進學生主動適應社會，開創美好未來。

新課標學習心得體會示例（實用18篇）篇九

新課程走近我們已有多年的時間了，多年的教學經歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，通過學習《新課程課堂教學行為創新》，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

新課標學習心得體會示例（實用18篇）篇十

說真的，新課程實施已經多年，但我并沒有認真地去研讀過新《初中思想品德課程標準》，在教學上也是渾渾霍霍，憑著十幾年的老經驗不知誤了多少子弟。去年第二個學期以來，我擺正了心態，揮手告別過去，認認真真，真真正正地研究教學，以求自己專業的發展。我開始學習其他教師的論文，學習過程中，我發現了一個現象：這些教師的論文中都不約而同地談到了新的《初中思想品德課程標準》。所以，帶著疑問，我認真地學習了這個新課標，再結合自己具體的教學實踐，我有了以下幾點心得體會：

教師要走進新課程，實現課程目標，其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個“學習者”。

1、要學新的《課程標準》，理解新課程的目標，準確把握課程功能、課程資料、課程結構、課程實施、課程評價，把握新課程的精髓。例如：新的課程標準與以往使用的思想政治課課程標準比較，其體例、結構、表述與呈現方式等方面都有了很大的改善。新的思想品德課程設計以心理、道德、法律和國情教育等資料為橫坐標，以成長中的我、自己與他人、自己與社會為縱坐標，作為資料整合的邏輯。

2、教師要以最新的教育理念構建課程目標。在新課程目標下，教師自身應具備寬厚的基礎知識和現代信息素質，構成多層次、多元化的知識結構；有開闊的視野，善于分析綜合信息，有創新的教學模式，創新的教學方法和以創新思維培養為核心的評價標準等。所以，為了適應教學，教師應經過自學或培訓等方式，提高自己的專業理論水平。其次，經過報刊，雜志等收集有關的教育教學資料，充實知識。總而言之，教師必須要經過學習后以最新的教育理念構建課程目標。

3、教師要在掌握扎實的專業知識上，學習自然科學、社會科學研究前沿的最新成果最新知識，還要學習與提高對人的認識，現代教育技術手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅僅會教，并且有自己的教育追求與風格。現代教師不再比喻為“一桶水”，而應當被比喻為“一條不斷流動的河流”，“裝滿一桶水，享用一輩子”的思想已不適應現代社會的發展。

教育家陶行知說過：“真教育是心心相印的活動”。

1、師生合作。

在新課程中，傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將構成一個真正的“學習共同體”，建立起教師和學生之間的平等的朋友式的關系，營造和諧的教與學的氛圍，創設師生“對話”的情境，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，構成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創新的活力和積極進取的人生態度。這就需要教師與學生、學生與學生之間構成平等而又密切合作的關系，以到達共同合作完成知識建構的目的。

2、教師與教師之間的合作。

例如，在新的課程中要開設思品綜合實踐活動課，由于綜合實踐活動課包括的知識的資料很廣，有信息技術、各種專業知識、科研方法等。所以，對絕大多數教師而言，是不能包打天下的，幾乎很難獨自一人很好地完成該課程的教學指導工作。這就要求教師從個體走向合作，從僅僅關注本學科走向關注其它相關學科，從獨立完成教學任務到和其他同志合作完成對學生的活動課指導。在教育學生學會合作的同時，教師首先學會合作。

教師作為學生學習的促進者有五大內涵：知識體系的構建者，學習活動的指導者，學習過程的激勵者，學習本事的培養者和人生的引路人。新課程理念告訴我們：教育的本質回歸到“立人”上。教師的主角轉變到“促進人的發展”上，一切為了每位學生的發展。所以教師成為學生學習的促進者是與新課程的理念相適應的。

1、在思想品德課堂上，當學生在觀察、討論時，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情景，研究下一步如何指導學生學習。同時教師還應給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，熱情更加高漲。

2、在教學過程中，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其是智力發育低下的學生、學業成績不良的學生、被孤立和拒絕的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點和生理缺陷的學生，教師不僅僅要尊重每一位學生，還要學會激勵每一位學生，應對學生的活動成果，教師應喜出望外、贊嘆不已：“科學的發現總是屬于孜孜不倦、頑強探索的人”；應對學生的創新想法，教師應不恥下問：“這么新奇的想法你是怎樣想出來的”應對學生的暫時失敗，教師應熱情引導：“換個角度想想，說不定會柳暗花明呢。”同時還異常應處理好和自己意見不一致的學生，贊賞每一位學生對學習資料中的知識的質疑和對教師的超越。這樣，學生始終處于被激勵的氣氛中，能夠激發他們的求知欲，讓學生煥發出生命的活力。

4、學生正處于人格塑造和定化時期，社會文化中的價值取向、夢想和信仰、道德情操、審美情趨等都會受教師潛移默化的影響。作為思品教師的言傳身教，決定了其人格對學生人格的構成有“潤物細無聲”的功效。這就要求思想品德課教師按公民的道德原則和規范去塑造自己，實現“超我”。

新的思想品德課標強調，教學“要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫忙學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應本事。”我們明白內因是事物變化的根據，學生的內驅力十分重要，以學生為主體是獲得好的教學效果的根本保證，任何脫離學生的實際認知特征的教學行為都是事與愿違的。本著“人的思想品德是經過對生活的認識和實踐逐步構成的”這一理念，新的思想品德課程標準強化了過程性、體驗性目標，以期引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，改變單一的記憶、理解、模仿的被動學習方式，從而實現學生學習方式的變革。

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。新課程中，增設了培養學生的素質的資料。這些資料要求教師要用全新的教學模式來組織教學，所以，要求教師具有創新精神，要能夠推崇創新，追求創新，要善于打破常規，突破傳統觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。使思維具有前瞻性和獨創性。總之，教師要有創新的教學模式，創新的教學方法，靈活的教學資料的選擇，以創新思維培養為核心的評價標準，善于創設“創新的自由空間”，為學生供給更廣闊的學習園地，指導學生改善學習方式。

總之，課程改革的核心環節是新課程實施，而教材和教師是新課程實施中的重要主角，新教材僅供給一些簡單的素材，所以，還要我們教師細心揣摩發現與思品教學背景相關的素材，挖掘思品課程資源，使教學資料不斷豐富，日漸完善，同時教師要不斷學習新知識，新方法充實自己，不斷總結自己的課堂教學，改變教學方法，才能提高教育教學質量。新課程的實施中出現一些問題在所難免，只要我們勇于實踐，不斷探究，我們就能克服前進道路上不斷發生的問題，真正做到“用科學深思的目光、追求真理的活力去感染學生，用聰明智慧的火花點燃每一位學生”。

新課標學習心得體會示例（實用18篇）篇十一

通過對義務教育音樂課程標準的深入解讀，了解音樂新課標的總目標、課程性質、基本理念等主要內容，奠定對中學音樂新課程的基本認識，下面談一談我的一些體會：

在鄉鎮的音樂教學課堂中，存在著太多的問題，師生之間合作式學習和探究式學習過于泛化課堂缺少活躍氣氛，自主學習性不夠，學生興趣泛泛。在修訂的音樂課標中明確提出，對音樂的興趣，是指在音樂課堂中對教學的一個引導問題。其實，關于“興趣”，可以從兩個角度去理解：一是作為目標，一是作為手段。從“以興趣愛好為動力”的角度，就是音樂學科要靠什么去吸引學生、要求學生，沒有考試的外在推動，就只能憑借學生對音樂的興趣來形成學習這門課程的動力。而動力的發展，最后還應落實在學生音樂能力的提升上來，所以對音樂的學習，不能只是興趣的提高，還要看到學生在音樂方面實際能力的增長。通過音樂學習，讓學生喜愛音樂，有音樂追求，有濃厚興趣。而作為教師，也應該把課程理念體現在音樂課堂當中，當課程理念變為一種課堂教學行為，學生在教師的引領下，積累音樂能力，深化興趣愛好，最終形成音樂實際能力，“以音樂審美為核心”才能真正實現。

關于音樂創造，很多老師認為創造等同于創作、創編。創造這個學習領域是在音樂學習中貫穿始終的，它會包括每一個人對音樂的理解和情感的表達。創造是音樂學科本身的特性，所以老師不要把創造僅僅當成學習，雖然它確實是學習領域之一，但是對于基本音樂學習當中的基本理念，就不能僅僅看作是一種學習領域。音樂在發展人的創造性思維方面具有不可替代的作用。我們更應關注的是一個人的全面培養和發展，并且要把創造性的表現、欣賞和實踐貫穿于音樂學習的始終，在學習過程中，要鼓勵學生自己去探索新的、不同的學習方法，這都屬于創造性的學習。所以，新的課標理念中，更多強調了實踐的特殊性。

每一個學生都有權利以自己獨特的方式去學習去享受，參與各種自己感興趣的活動，表達個人的情智。要把全體學生的普遍參與與發展不同個性的因材施教有機結合起來，創造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發展個性的可能和空間。

應將我國各民族優秀的傳統作為重要的教學內容，通過學習民族音樂使學生了解和熱愛祖國的文化，增強民族意識和愛國主義情操。隨著時代的發展和社會生活的變遷，反映近現代和當代中國社會生活的優秀民族作品，同樣應納入音樂課的教學中。

總之，通過學習，對新課標中的相關規定有了更深的認識，在今后的教學中，要不斷滲透新理念，為培養振興中華的高素質人才做出自己的貢獻。

新課標學習心得體會示例（實用18篇）篇十二

《新課程標準》已經于2011年修訂并頒布實施，經過近階段對新課程標準的進一步學習，自己對新課程有了一個更進一步的認識，也使自己認識到新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”。經過這些年的教學探索，結合學生實際，深刻認識到新教材資料發生了很多變化，這就要求教師相應的轉變教學觀念、教學方法，反思教學實施過程中存在的問題和不足，現總結如下：

新課程要求教師確立新的教學觀，克服教育生涯中的慣性，使教學方式顯現多樣化的格局。在很多教師的概念中，教學就是講課，就是把書本知識傳遞給學生，把學生作為知識的“容器”進行灌輸，“填鴨式”教學是某些教師慣用的教學方法。在新的課程與教學改革中，教師要充分相信學生的本事，把自己定位于學生學習的組織者、引導者，而不是知識的化身，以權威自居。教師在學生學習過程中是起輔導、幫忙、引導作用的人，而不是支配學生的控制者，學生是學習的主體，學習的主人。教學的目的是幫忙每一個學生進行有效的學習，使每個學生都得到充分發展。教學過程是師生交往共同發展的互動的過程，教師在教學過程中，要充分激發學生的學習興趣和潛能，要經過討論、實驗、探究等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習。教師應創設能引導學生自主、合作、探究性學習的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和本事。

因而，要求教師從片面注重知識的傳授，轉變到注重學生學習本事的培養，教師不僅僅要關注學生學習的結果，更重要的是要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習，引導學生探究知識，讓學生親歷、感受和理解知識產生和發展的過程，培養學生的創新思維本事，重視學生的可持續發展，培養學生終身學習的本事，如：讓學生參與課題研究。作為教師，應當更新教育觀念，真正做到“填鴨式”教學轉變為“啟發式”教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。要在反思自己教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，遇到了什么，構成了怎樣的本事，發現并解決了什么問題，這種反思有利于學生觀察本事、自學本事、實驗本事、思維本事和創新本事的提高。

所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教材資料的變化，學生的實際情景，多媒體教學設備的應用，靈活使用教學方法。數學教學的方法很多，例如新教材在一些資料設置上，只是讓學生經過觀察、思考得出結論，缺乏嚴密的邏輯推理，習題設置過于簡單，這就需要教師配以多樣的習題來幫忙學生理解，培養學生嚴密的思維本事；對于復習課，要經過各類習題來幫忙學生復習總結已學過的知識；有時還能夠結合課堂資料，靈活采用學生上講臺、游戲比賽、討論、作業、練習等多種教學方法。在一堂課上，有時要同時使用多種教學方法。“教無定法，重在得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維本事的培養，有利于所學知識的掌握和運用，到達課堂教學的效果，都是好的教學方法。

另外在新課標和新教材的背景下，教師掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要。許多課要求教師要用多媒體教學，要求學生會用多功能計算機等，多媒體教學有以下一些明顯的優勢：一是能有效地增大每一堂課的容量；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性；四是有利于對整堂課所學資料進行回顧和小結。異常對于立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節資料的總結、選擇題的訓練等等借助于投影儀來完成會事半功倍。

新的學習方式主要包括：自主學習、合作學習、探究性學習。自主學習就是自己作為學習的主人，而不受他人支配的學習方式。它強調學習的主動性、獨立性、自控性，關注學習者的興趣和職責，有助于弘揚主體性和自主精神。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的職責分工的相互性學習。它強調學習的交往性、互動性、分享性，有助于培養學生的合作精神，團隊意識和團體觀念。探究性學習是在教師的指導下，從自身生活中選擇和確定專題，經過學生自主獨立地發現問題獲取知識，應用知識解決問題的學習方式。它強調學習的問題性、過程性、開放性，有助于構成學生的內在的學習動機，批判的思維品質和思考問題的習慣。自主、合作、探究性等學習方式，能夠更大限度地調動學生的主動性、積極性，更能激發學生的內在的學習動力，更能培養學生的創造精神和實踐本事。大力提倡這樣的新的學習方式，是現實的要求和未來的需要。

無論何種教學方式，都應重視基礎知識、基本技能的訓練，對新課改下的教學也是如此，很多教師把主要精力放在難度較大的題目上，認為僅有經過解決難題才能培養本事，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。教學中急急忙忙把公式、運算定律推導出來，或草草講一道例題就經過很多的題目來訓練學生。其實定理、公式推導的過程本身就蘊含著重要的解題方法和規律，不講公式的推導就直接讓學生去做題，試圖經過讓學生很多地做題去總結出一些方法，規律。結果卻是多數學生不但“悟”不出方法、規律，并且只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套；照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。

俗話說得好，”給學生一滴水，自己要有一桶水”。為了教好學生，我們要加強自身的學習，努力鉆研教材和課程標準，經過各種途徑學習新課程方面的教學經驗，努力提高自己的教育教學水平，不斷更新自己的教學理念，并鉆研與新課程相關的知識，這樣才能有備無患，與時俱進，跟上新時代的步伐。另外要加強教師團體備課、相互合作、取長補短。我們應當多向優秀的教師學習，取長補短、為己所用。

總之無論我們多么習慣和喜歡從前的教學模式，無論有多大的艱難險阻，新課標已經為我們指明了新的方向，僅有跟著新課標的方向，我們也才不會迷失自己的方向！

新課標學習心得體會示例（實用18篇）篇十三

通過這次的培訓學習我受益匪淺。通過學習與教學實驗，慢慢理出一點頭緒，下面談談自己的一點體會：

新課標讓我感受到了它所帶來的勃勃生機。在這樣一種契機下，在不斷地摸索探求之中，使我無論是在教學行為上還是在教學意識上都有了一定的提高，通過學習，使我對新課標有了進一步的理解，對新教材有了一個新的認識，獲得了一些寶貴經驗。其中感觸最深的是新教材特別關注學生的全面發展。

在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發。就在每個學生的身邊,如熱點新聞,醫療健康,個人生活,當地資源,環境保護等,都含有與學生切身利益相關的問題,我們在教學中適當加入這些內容,會開闊學生的思路,加深對相關知識的理解,并能夠認識到許多社會問題的多方面性.

在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。課改要求能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在于教師；教師如何引導，啟發，點拔？能否真正地把學生引到這一領域？教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識，教具；又要善于把握學生的心里，使學生能夠與老師發生共鳴。對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。

環顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的"就照我教的來"而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實際聯系起來。實際上，教師在教學過程中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從"有限"的教材中無限延伸。

現在，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優化組合，完成篩選，做出正確判斷。

3天的培訓，我的腦海里充斥著新的教學理念及以人為本的教學態度。關注全體學生是我今后努力的方向。教學資源共享成為本次培訓的一大收獲。通過培訓對新課標有比較深刻的理解與體會。但對具體實施仍有一定的困惑，還須在實踐中不斷學習、總結和反思，希望今后能有機會參加類似的活動。

新課標學習心得體會示例（實用18篇）篇十四

一、“要我學”轉變為“我要學”。當今的課堂教學應當成為學生自主、合作、探究學習的天地。“自主學習”是指學生在學習的過程中有較強的主體作用，能夠自我定向，自我選題，自我激勵，自我監控和自我評價。“合作學習”是指學生在學習的過程中，借助小組和團隊的力量，共同完成學習任務，更加有效地進行學習。“探究學習”是指學生在學習的過程中采用探究的方式我在平時的教學中，注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合不同班級學生的學習能力和特點選用不同的教學方法，精心設計教學過程和練習。在課堂內外讓學生自主探究、合作交流、動手操作、動腦思考，讓學生充分發表自己的意見和見解。對不同的學生提出不同的要求和目的，因材施教，讓每位學生都能體會到成功的感覺，激發其對物理的好奇心、求知欲以及學習物理的興趣，使他們覺得物理不再那么高高在上，不再那么枯燥、乏味，教學過程中緊密聯系實際，使學生真正體會到生活中處處有物理，生活離不開物理從思想上變要我學為我要學了。

二、“學物理”轉變為“用物理”。新課程標準提倡學生初步學會從物理學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決簡單實際問題，發展應用物理知識的意識。但物理課程的教學卻常常重解題輕應用，重理論輕實踐，不太注重物理知識的實際來源和具體應用，而讓物理脫節于生活，沒有實用性。在教學中,也可以讓學生體會物理知識在生活中的重要性，從而激發了他們學好物理的強烈欲望，變“學物理”為“用物理”。

三、“向老師學”轉變“共同探討”。新課程標準倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，將傳統的居高臨下的教師地位轉變為教師站在學生中間，與學生平等對話與交流;將一言堂多言堂轉變為師生互動，共同發展。在教學中應該大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。在物理教學中，不僅僅是直接灌輸給學生某些知識，而是給學生一個話題，調動他們自己去看書、查資料、甚至寫論文，這樣可以逐步培養他們處理信息的能力，從而使學生學會從一大堆信息中找到自己所需要的資料，開闊思路，利于創新。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，以學習為主，轉變學生的學習方式，讓學生做學習的主人，挖掘學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，讓他們在研究現實問題的過程中學習物理、理解物理和應用物理，使物理課堂真正成為現實生活與科學知識的聯系樞紐。

新課標學習心得體會示例（實用18篇）篇十五

學習了小學英語新課程標準的內容、目標、和理念，我深切感悟到學習新課標是適應教材改革的需要，更是教育改革發展潮流的需要。通過學習，我對以下內容有了更深刻的理解：

小學英語屬于英語啟蒙教育，學生通過聽、說、讀、演、唱、玩等方式獲得一定的語言基礎知識，進而獲得初步的聽說能力和一定的語感。由于小學生天性愛玩的特點，課堂教學必須以激發學生的學習興趣為主，想辦法調動學生的學習積極性和主動性，讓他們感到英語很好學，也很樂學，幫助他們建立起初步的學習英語的自信心。

根據新課標的要求，新教材的教學必須適合小學生的年齡特點，創建以活動課為主的教學模式，重點培養學生用語言進行交流的能力，力求采用聽、說、讀、演、玩等多種方式，將英語知識先輸入學生的大腦，再鼓勵學生積極參與課堂教學，大膽表達，將英語知識輸出大腦。課堂內容也應該豐富多彩，讓學生在輕松自然的氛圍中習得知識。

教學是一門藝術，沒有固定的模式和框架供我們套用，只有教師潛心學習，精心鉆研，不斷探索適合自己和學生的教學方法和策略，才能創出具有自己特色的精彩的課來。

通過學習新課標，我進一步豐富了自己的教育教學理論，認識到今后在自己的教學實踐中要大膽運用新理念、新方法，用自己的教學熱情去點燃學生的學習熱情，為學生的終身學習奠定堅實的基礎！

新課標學習心得體會示例（實用18篇）篇十六

20xx版新課標的描述：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”由此可見，義務教育階段的學生是“初步學會”運用祖國語言文字進行交流溝通，而不是“學會”，甚或“完全學會”。明確語文課程目標，才能準確把握語文課程的實踐性目標。準確把握了語文課程體系，在教學中我們得注意考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，合理把握學習語言文字運用的“度”，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

重視學生寫字，改進和加強寫字教學，是20xx版新課標的亮點之一。新課標對于學生的識字量做了一些調整：第一學段認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。（實驗稿：認識常用漢字1600－1800個，其中800－1000個會寫。）第二學段累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。（實驗稿：累計認識常用漢字2500個，其中20xx個左右會寫。）第三學段累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。（實驗稿：累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫）。減少了寫字數量，適當減輕了學生的識寫負擔，體現了多識少寫的思想。這樣，不但符合低中年級孩子生理發育的特點，同時也便于提高寫字教學的質量。新課標還提出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”特別是在附錄中增加了《識字、寫字教學基本字表》《義務教育語文課程常用字表》，使得課標文本結構顯得更加完善，增強了課標的科學感。可見，新課標將識字寫字提到了十分重要的地位，我們必須要高度重視識字寫字教學，不斷提高識字寫字質量。

20xx版《語文課程標準》在“學段目標與內容”板塊“第三學段”的閱讀目標第五點中，新增加了這樣一句話：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”的內容，體現了對實用閱讀策略的關注。

“非連續性文本”，是相對于敘事性強的“連續性文本”而言的閱讀材料，多以統計圖表、圖畫等形式混排呈現。它的特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較，在現代社會運用廣泛，其實用性特征十分明顯。學會從非連續文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結論，是現代公民應具有的重要閱讀之一。

“非連續性文本”的閱讀目標和“pirls國際閱讀素養進展研究”及“pisa國際閱讀測試”題目導向性有密切關聯。課標的調整絕不單是為了針對今后的測試，而是讓更多的孩子將學到的語文知識運用到現實生活中去。現代學生不僅應該學會通過傳統的媒體閱讀和表達，還應該能夠運用新媒體、新技術來獲取信息和交流溝通。

小學語文教學的路上需要思考、需要進步，我們只有不斷學習，不斷創新，在教學中才能做到本真務實。

新課標學習心得體會示例（實用18篇）篇十七

閱讀20xx版《義務教育語文課程標準》，我最深切的感受是：1。全面指導；2。學科定位清晰；3。突出能力目標；4。評價要求具體化。

在全面指導方面，對比20xx版課標，在課程目標上新增了“核心素養內涵”、在課程內容上新增了“主題與載體形式”、“內容組織與呈現方式”、新增了“學業質量”、“教學研究與教師培訓”等方面內容，可以說是面向新形勢下人才培養需要，充分體現出核心素養是課程標準的內核或基因，建立大語文學習觀的指導性教學用書。

語文課程的基本特點是工具性與人文性統一，是語言文字運用的綜合性、實踐性課程。20xx版課標，在總目標和學段目標中，都分別將文化育人的功能放到首位并逐級呈現。這充分體現了課程為誰培養人，培養什么人的指導思想，在教材編排，教學活動中，給出了明確的方向。也凸顯了語文學科特有的價值取向及育人功能。建立了大語文觀，體現了綜合性、實踐性特點。如總目標第三條：“關心社會文化生活，積極參與和組織校園、社區等文化活動，發展交流、合作、探究等實踐能力……”，第九條“能借助不同媒介表達自己的見聞和感受……”在各學段目標中，也有不同的表述。每一學段“梳理與探究”要求，都體現了對學生綜合性、實踐性語用能力的培養。

靶向核心素養，各學段能力目標逐層遞進。特別是20xx課標在“內容組織與呈現方式”方面給出了三個層次，六個學習任務群，這是之前的課標沒有出現過的，也是具有一定操作難度的。基礎性學習任務、發展型學習任務、拓展型學習任務如何依據學生年齡、依據年段要求、依據教材選擇主題設計，如何安排活動，如何進行評價，對一線教師來說，要做一個大的調整與變革，還要與“雙減”下優化作業設計的思路結合。如果落實得好，對提高語文學習興趣，培養學生的核心素養將大有裨益。另外，對整本書閱讀也更加重視，有了明確的要求。

評價有標準具體化。評價方式的變革將會帶動教學方式的轉變。課標提出了評價的幾種方式，對學業質量考察給出具體標準，對避免超標準測試，減輕學生課業負擔，促進全人教育有著長遠意義，有待于各級教育行政部門、各個學校進一步探索、細化、落實。

以上是我對于新課標的一些粗淺看法，若是有認識不到位的情況，還請批評指正，還需反復品讀。

新課標學習心得體會示例（實用18篇）篇十八

高中新課程改革已拉開帷幕，20xx年版普通高中歷史課程標準，也已經。看完之后既興奮又擔憂，興奮的是面對新時期的各種新變化、新問題、新成果，新課標都有了明確的解答與對策，讓歷史教學與現實生活緊密地結合在一起，擔憂的是在具體的教學過程中如何能高效地將這些變化反映在日常的教學中，如何認真落實核心素養這一關鍵任務。為此我們認為課堂教學必須緊緊圍繞著培養學生核心素養這一主線展開。

首先我們要明確什么是核心素養。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。通過諸素養的培育，達到立德樹人的要求。如何培養核心素養是我們在教學過程中應該重點解決的問題。

具體從以下幾個方面著手：

1.設計教學目標——培養核心素養的出發點。

教學目標是課堂教學活動的出發點，而教學目標的設計則直接關系到學生核心素養的培養與發展。教師在設計教學目標時，要深刻領會歷史學科核心素養的內涵，仔細研讀歷史課程標準，把握好歷史核心素養的具體目標及其之間的內在聯系，并要充分認識到，學生核心素養的培養與發展是一個循序漸進、不斷深化的過程，不是所有的核心素養目標都能在一節課中完成的。衡量教學目標是否有效，一看它是否貼切，即目標是否準確，與實際的教學內容、學生的認知水平和心理特征相契合，具有可檢測性;二看它是否具體，即目標闡述是否細化、多層，具有可操作性;三看它是否適度，即目標是否符合學生的內在需求，是否適合學生已有的思維結構與能力層次;四看它是否落實到位，即目標是否落到了整個課堂教學活動中去。

2.創設問題情境——培養核心素養的切入點。

所謂“問題情境”是指在具體目標指引下，能夠通過、理解、歸納等策略達成目標的空間學習環境，它具有一定的針對性、啟發性、新穎性、趣味性、互動性。創設問題情境能夠激發學生探究問題和解決問題的`積極性和創造性的思維活動，真正促進學生變被動學習為主動學習，由“學會”向“會學”的學習方式轉變，是實現培養與發展學生核心素養的有效手段。

在教學中，教師要找準“問題情境”這個切入點，創設形式多樣的問題情境，挖掘學生的潛能，以提高學生對問題探究的內驅力，培養學生的求異思維和創新精神。教師可用懸念創設問題情境以培養學生的史料實證意識和歷史解釋的能力。

3.倡導合作探究——培養核心素養的著力點。

創新精神和實踐能力是學生重要的核心素養。在教學中，教師應抓牢“合作探究”這個著力點。所謂“合作探究學習”就是從學科領域或社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種探究的情境，通過學生分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動形式，獲得知識、技能、態度與價值觀的發展，培養學生的探索精神、創新能力和實踐能力的學習方式和學習過程。這種以小組合作方式進行的專題探究活動，一方面，通過自己動手搜集史料，促進學生帶著證據意識對歷史問題進行探究，既培養了學生掌握探究問題的方法和技能，又發展了學生的思維能力，形成了史料實證的意識;另一方面，通過小組的分工與合作，尤其是對研究成果的不斷研磨，不僅提高了學生理解歷史與解釋歷史的素養，而且提升了學生的交流能力、合作精神和競爭意識。

4.實現情感體驗——培養核心素養的立足點。

從學科教學的角度來看，歷史核心素養的形成不僅需要知識與技能的習得，更需要習得過程中的體驗和感悟，并內化為優秀的品格，外化為崇高的行為。可見，歷史教學過程是一個知識與情感相互交織的學習和體驗過程，但情感教育不是在朝夕之間便可速成，而是一種“情動—體驗—理解—內化”的過程。

為此，教師在課堂教學中，必須運用多種行之有效的方法將情感態度價值觀無痕地滲透到歷史課堂教學中，陶冶學生的情操。不僅可以激發學生的學習興趣，又可以在感知、體驗和思考歷史的過程中，深化對史事的認識與判斷，進而生成鮮明的歷史價值觀。此外，還可以編演歷史劇，通過扮演歷史角色，讓學生穿越時空，與歷史人物“對話”，進行心靈的碰撞，進而對歷史做出價值評判;通過參觀博物館、紀念館等，觀“景”生“情”，讓學生在體驗歷史的基礎上，生成鮮明的情感態度價值觀。

5.構建多元評價——培養核心素養的支撐點。

教學評價是課程改革的一大難點，也是培養學生核心素養的一個支撐點。

為了促進學生的全面發展，教師要建構一種多元的評價模式：

評價目標的多元化、評價主體的多元化、評價方式的多元化和評價標準的多元化。

評價目標的多元化，是指在對學生學習歷史課程的評價時，既要重視學生對歷史知識的理解與歷史技能的掌握，也要重視對發現問題和解決問題能力的評價，更要重視學生情感、態度與價值觀的形成和發展的評價;評價主體的多元化，是指要充分重視學生在評價過程中的主體地位，不僅僅是教師評價學生，還應該有學生自我評價，相互評價，甚至家長參評等;評價方式的多元化，是指要以過程性評價為主，既要看學生對歷史知識掌握的結果，更要看學生在學習過程中是否感悟歷史，進而體驗到一種歷史情懷。評價的手段也要靈活、多樣，除了紙筆測試外，還可以采用歷史劇表演、歷史小論文撰寫、歷史調查活動、歷史檔案等方式;評價標準的多元化，是指要尊重學生的個體差異，針對不同學生的優劣勢與存在的問題，提出解決問題的最佳方案，尤其是對于缺乏信心學生的評價更要鼓勵和支持，以充分發揮評價的激勵和發展性作用。

總之，培養與發展學生的歷史核心素養絕非一朝一夕之事，必須靠我們歷史教師在觀念上更新，在專業上提升，在教學中滲透，在日常中積累，唯其如此，才能真正培養學生的優秀品格與創新能力，使學生得到全面發展。

高中新課程改革已拉開帷幕，年版普通高中歷史課程標準，也已經。看完之后既興奮又擔憂，興奮的是面對新時期的各種新變化、新問題、新成果，新課標都有了明確的解答與對策，讓歷史教學與現實生活緊密地結合在一起，擔憂的是在具體的教學過程中如何能高效地將這些變化反映在日常的教學中，如何認真落實核心素養這一關鍵任務。為此我們認為課堂教學必須緊緊圍繞著培養學生核心素養這一主線展開。

首先我們要明確什么是核心素養。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。通過諸素養的培育，達到立德樹人的要求。如何培養核心素養是我們在教學過程中應該重點解決的問題。矚慫潤厲釤瘞睞櫪廡賴賃軔。

具體從以下幾個方面著手：

設計教學目標——培養核心素養的出發點。

教學目標是課堂教學活動的出發點，而教學目標的設計則直接關系到學生核心素養的培養與發展。教師在設計教學目標時，要深刻領會歷史學科核心素養的內涵，仔細研讀歷史課程標準，把握好歷史核心素養的具體目標及其之間的內在聯系，并要充分認識到，學生核心素養的培養與發展是一個循序漸進、不斷深化的過程，不是所有的核心素養目標都能在一節課中完成的。衡量教學目標是否有效，一看它是否貼切，即目標是否準確，與實際的教學內容、學生的認知水平和心理特征相契合，具有可檢測性;二看它是否具體，即目標闡述是否細化、多層，具有可操作性;三看它是否適度，即目標是否符合學生的內在需求，是否適合學生已有的思維結構與能力層次;四看它是否落實到位，即目標是否落到了整個課堂教學活動中去。聞創溝燴鐺險愛氌譴凈禍測。

創設問題情境——培養核心素養的切入點。

所謂“問題情境”是指在具體目標指引下，能夠通過、理解、歸納等策略達成目標的空間學習環境，它具有一定的針對性、啟發性、新穎性、趣味性、互動性。創設問題情境能夠激發學生探究問題和解決問題的積極性和創造性的思維活動，真正促進學生變被動學習為主動學習，由“學會”向“會學”的學習方式轉變，是實現培養與發展學生核心素養的有效手段。

在教學中，教師要找準“問題情境”這個切入點，創設形式多樣的問題情境，挖掘學生的潛能，以提高學生對問題探究的內驅力，培養學生的求異思維和創新精神。教師可用懸念創設問題情境以培養學生的史料實證意識和歷史解釋的能力。

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倡導合作探究——培養核心素養的著力點。

創新精神和實踐能力是學生重要的核心素養。在教學中，教師應抓牢“合作探究”這個著力點。所謂“合作探究學習”就是從學科領域或社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種探究的情境，通過學生分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動形式，獲得知識、技能、態度與價值觀的發展，培養學生的探索精神、創新能力和實踐能力的學習方式和學習過程。這種以小組合作方式進行的專題探究活動，一方面，通過自己動手搜集史料，促進學生帶著證據意識對歷史問題進行探究，既培養了學生掌握探究問題的方法和技能，又發展了學生的思維能力，形成了史料實證的意識;另一方面，通過小組的分工與合作，尤其是對研究成果的不斷研磨，不僅提高了學生理解歷史與解釋歷史的素養，而且提升了學生的交流能力、合作精神和競爭意識。釅錒極額閉鎮檜豬訣錐顧葒。

實現情感體驗——培養核心素養的立足點。

從學科教學的角度來看，歷史核心素養的形成不僅需要知識與技能的習得，更需要習得過程中的體驗和感悟，并內化為優秀的品格，外化為崇高的行為。可見，歷史教學過程是一個知識與情感相互交織的學習和體驗過程，但情感教育不是在朝夕之間便可速成，而是一種“情動—體驗—理解—內化”的過程。

為此，教師在課堂教學中，必須運用多種行之有效的方法將情感態度價值觀無痕地滲透到歷史課堂教學中，陶冶學生的情操。不僅可以激發學生的學習興趣，又可以在感知、體驗和思考歷史的過程中，深化對史事的認識與判斷，進而生成鮮明的歷史價值觀。此外，還可以編演歷史劇，通過扮演歷史角色，讓學生穿越時空，與歷史人物“對話”，進行心靈的碰撞，進而對歷史做出價值評判;通過參觀博物館、紀念館等，觀“景”生“情”，讓學生在體驗歷史的基礎上，生成鮮明的情感態度價值觀。彈貿攝爾霽斃攬磚鹵廡詒爾。

構建多元評價——培養核心素養的支撐點。

教學評價是課程改革的一大難點，也是培養學生核心素養的一個支撐點。

為了促進學生的全面發展，教師要建構一種多元的評價模式：

評價目標的多元化、評價主體的多元化、評價方式的多元化和評價標準的多元化。

評價目標的多元化，是指在對學生學習歷史課程的評價時，既要重視學生對歷史知識的理解與歷史技能的掌握，也要重視對發現問題和解決問題能力的評價，更要重視學生情感、態度與價值觀的形成和發展的評價;評價主體的多元化，是指要充分重視學生在評價過程中的主體地位，不僅僅是教師評價學生，還應該有學生自我評價，相互評價，甚至家長參評等;評價方式的多元化，是指要以過程性評價為主，既要看學生對歷史知識掌握的結果，更要看學生在學習過程中是否感悟歷史，進而體驗到一種歷史情懷。評價的手段也要靈活、多樣，除了紙筆測試外，還可以采用歷史劇表演、歷史小論文撰寫、歷史調查活動、歷史檔案等方式;評價標準的多元化，是指要尊重學生的個體差異，針對不同學生的優劣勢與存在的問題，提出解決問題的最佳方案，尤其是對于缺乏信心學生的評價更要鼓勵和支持，以充分發揮評價的激勵和發展性作用。謀蕎摶篋飆鐸懟類蔣薔點鉍。

總之，培養與發展學生的歷史核心素養絕非一朝一夕之事，必須靠我們歷史教師在觀念上更新，在專業上提升，在教學中滲透，在日常中積累，唯其如此，才能真正培養學生的優秀品格與創新能力，使學生得到全面發展。廈礴懇蹣駢時盡繼價騷巹癩。