優秀作文是通過獨特的觀點和深刻的思考揭示出社會問題的本質，并通過精準的語言和邏輯給讀者以啟發和思考。希望大家在閱讀這些優秀作文的同時，能夠自我反思和總結，不斷提高自己的寫作水平。

續寫課堂實錄（精選20篇）篇一

師：同學們今天我們來學畫一個角。在學之前請同學們先拿出復習資料。

1.把下面各角填入適當的括號內.

銳角（）鈍角（）直角（）平角（）周角（）。

2.量出下面各角的度數.

師：角的分類！好下面做一下第一題。

師巡視、指導。發現有的同學沒有填全。

訂正。

師：銳角。生：4°、40°。

師：有填一個的嗎？

生：我填的是4°。注意，這里面可不是只有一個銳角。

師：什么叫鈍角？生：大于九十度小于一百八十度的角。

師：剛才那個銳角，什么叫做銳角？生：小于九十度的角...師：叫做...生：銳角。

師：直角。生：90°。

師：平角。生：180°。

師：周角。生：360°。

師：下面看第二題。量出下面的角。

生量。師巡視指導。

師訂正角1多少度？；角2多少度？角三呢？學生一一說出。這里一邊說開口方向一邊說度數多好！

師：量一個角我們要遵循哪些步驟？

生說師板書：1、找準開口方向（開口向左用外刻度，開口向右用內刻度。）。

2、重合（1）中心——端電（2）0刻度——射線。

3、看另一條射線經過哪一刻度。

師：量一個角我們會了，如果我們知道一個角的度數怎么畫出這個角呢？好！現在看老師給大家作示范。

師邊說邊作示范：1、先畫一條射線。

2、重合（1）中心——端電（2）0刻度——射線。

3、畫另一條射線。

師：看明白了嗎？好下面打開書在看一下書上是怎么畫的。這一環節沒有必要。

師：看完了嗎？剛才咱們畫的是開口向哪一方的？生：右！師：好，能不能畫一個開口向左的？生：能！師：好，現在你們畫一個開口向左的55°角。

生畫師巡視。

師：畫完后，同桌交換檢查一下。

生交換檢查。

師：畫完了嗎？再畫兩個怎么樣？生：好！

師：畫65°、110°的角，開口方向隨意！

生畫。

師：我們畫了4個角了，那你能不能總結一下畫一個角應有哪些步驟呢？

生回憶剛才老師畫角的步驟。舉手。

師根據學生的總結，邊說邊板書：1、先畫一條射線。

2、重合（1）中心——端電（2）0刻度——射線。

3、畫另一條射線。

師：好，再畫一個角怎么樣？生：好。師：用量角器畫一個45°角。生畫。

師：畫完了嗎？生座正以示畫完。能不能不用量角器畫？生：能！用三角板！

師：好，拿出你的兩個三角板。兩個三角板中六個角各是多少度？指兩名學生回答。

師：好，現在用三角板畫出45°角。

師：用三角板還能畫多少度的角？（30°、60°、90°）。

師：好了，我們學會了用量角器，三角板畫角了，下面我們拿出一張紙來，用紙來折出角來。

師：用紙折出45°角。生折然后訂正。

師：再折出各135°角來，折完就下課。

續寫課堂實錄（精選20篇）篇二

1、了解杜甫生平、寫作背景以及對其詩歌的創作的影響。

2、掌握詩歌吟誦的基本方法。

3、賞析情景交融、氣象宏偉的藝術特點，感受詩人深沉的苦痛和憂思。

1、掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧。

2、賞析詩歌對仗工整、情景交融的藝術特點。

一、導入。

在春意盎然、鳥語花香的春天，人們喜歡到野外去踏春，去感受春天的美麗與生機勃勃。而在秋高氣爽的秋天，人們登高望遠，飲酒作賦。唐代著名詩人王維在《九月九日憶山東兄弟》中寫到：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”今天，我們要學習的就是“詩圣”杜甫一首關于“登高”的詩，詩的題目就是《登高》。

二、品讀詩歌。

師：這是一首七言律詩，學習一首古詩，首先就是要進行的朗讀，不是說，“讀書百遍，其義自現”嗎？下面我們一起走進文本，品讀詩歌。

誦讀時請同學們注意四點要求：一是讀準字音，二是把握節奏，三是注意輕重，最后要求讀出感情。接下來請同學們按照提示的要求自由誦讀。

生（自由朗讀1分鐘左右）。

師：請同學們聽一段視頻朗讀。（展示一段名家的視頻朗讀）。

同學們聽的都很認真，接下來請我們班的同學讀一讀。（選兩位學生進行朗讀，師或學生作簡評，以鼓勵為主）。

生：齊讀。

師：同學們讀得都很不錯，但我認為同學們還可以在這基礎上讀得更出色。在剛才的誦讀提示中，最后一點要求是要讀出感情，那么，怎樣才能讀得更好，更有感情呢？我們知道，詩人的創作往往是為了表達思想和內心的情感需要，或者說，詩人的作品，是為了表達自己內心的情感，那么，我們了解和把握詩人在詩作中的情感，我們就可以把這首詩讀得更好了。

下面我們就一起來學習和探討杜甫在這首詩中寄寓的情感。

同學們都朗讀了這一首詩，也對這首詩有了初步感知，同學們能否用一個字或一個詞說一說你讀完后的整體感受。

生：悲傷、憂愁、孤獨……。

師：詩人的悲在詩歌中體現在哪里？或者說詩人悲從何來？

同學們先思考幾分鐘（停1——2分鐘）。

生：分組討論。（討論激烈，氣氛較好）。

師：討論結束。同學們坐回原位，請組內選一位代表回答。

生：詩人的悲首先體現在所見秋景的悲，主要體現在首聯和頷聯上：風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

師：首聯和頷聯共寫了幾種景物（意象），分別有什么特點。

生：八種。有風、天、猿、渚、沙、鳥、落木和長江。特點是急風、高天、哀猿、清渚、白沙、回鳥、落木蕭蕭和長江滾滾。

師：這些各具特點的意象即詩人所見的秋景之悲是如何體現的？

生：急風，是說風很大，而且又是秋天的風，這樣的風更冷。急風凜冽，不僅吹在詩人身上，更是吹在詩人的心里。

生：天高闊遠，在茫茫天地之間，詩人更覺自己的渺小，無限悲涼之情涌上詩人的心頭。

生：猿的啼叫是哀傷的。哀猿聲聲，使詩人悲涼的心境更添一層。

師：高猿長嘯，大有“空谷傳響，哀轉久絕”，“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”（酈道元《水經注》）。

生：清渚和白沙。從色調上看，清和白是冷色調，更顯環境的冷清和凄涼。詩人觸景生情，自然內心也倍感凄涼。

生：這是兩只完全不同的鳥。毛筆下的鳥是一只展翅高飛、壯志凌云的鳥（鷹擊長空）；而詩人筆下的鳥是一只無家可歸、低沉徘徊、孤獨哀傷的鳥（回鳥徘徊）。

師：看到蕭蕭而下的落木和滾滾東逝的流水，詩人又會想到什么？

生：落木即落葉，到了秋天，樹葉紛紛落下，意味著生命的終結。看到落葉詩人也感到自己到了生命的盡頭，內心無限凄涼。

生：滾滾長江東逝水，東逝的流水會讓人想到韶光易逝、人生苦短。孔子在長江邊上感慨道：逝者如斯夫（子在川上曰：逝者如斯夫）！蘇軾在《赤壁賦》中寫到：哀吾生之須臾，羨長江之無窮。

師：除了秋景之悲外，詩人的悲還體現在哪里？

生：除了秋景之悲外，悲還體現在詩人的境遇之悲，集中體現在頸聯和尾聯：萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

師：詩人的境遇之悲具體體現在哪里？

生：萬里悲秋常作客，詩人長年漂泊他鄉，壯志難酬，處境艱難。

師：如何理解尾聯中的“艱難”一詞？（聯系課文注解）。

生：艱難兼指國運和自身命運。國家動亂（安史之亂），詩人漂泊在外，生活艱難，壯志難酬。

師：詩人自身處境艱難，還處處為國為民憂心，讓我們看到了詩人憂國憂民的崇高品質。

生：百年多病獨登臺，詩人年老了又身纏重病。

生：詩人孤身一人去登臺，倍感凄涼。

生：潦倒新停濁酒杯，詩人內心愁苦想借酒消愁，可是又患重病，不得不戒酒，本想一醉解千愁，終沒有遂愿，心中萬千愁緒無法排解，真是愁上加愁。

師：請大家根據下面例子仿寫，對詩人的悲進行總結概括，“詩人悲在重九登臺，倍思鄉親”。

生：詩人悲在老年孤獨，重病纏身。

生：詩人悲在孑然一身，獨自登臺。

……。

師：正如羅大經在《鶴林玉露》中所評：

系舟“萬里”，故鄉渺茫，此其一；“悲哉秋之為氣”，節令凄涼，此其二；

“常”年如此，不知其終，此其三；異鄉“作客”，寄人籬下，此其四。

“百年”一生潦倒，此其五；體弱“多病”，纏身不愈，此其六；

孑然“孤”獨，此其七；重九“登臺”，倍思鄉親，此其八。

師：對詩人的情感把握和了解了之后，我們能否把這首詩朗讀得更好呢？

同學們先來欣賞一段視頻朗讀。

剛才這一段朗讀與先前的一段朗讀，哪一段讀得更好，請同學評一評。

生：這一段朗讀比先前一段朗讀讀得更好，語調更低沉哀婉、情感更凄涼。

師：我們班的同學是最棒的，相信同學們一定也能讀得很好。

（指名1——2名學生朗讀或讓開始時讀過的學生重讀，再讓學生自己點評。）。

師（小結）：全詩借登高所見蕭瑟、悲涼秋景，抒發作者長年飄泊、老病孤愁的悲傷之情。用了借景抒情（秋景之悲）和直抒胸臆（境遇之悲）的抒情方式。

三、延伸拓展。

有古語說“女傷春，士悲秋”。（展示幾幅秋之悲涼的作品，如白居易的《琵琶行》中“潯陽江頭夜送客，風葉荻花秋瑟瑟”等，讓學生感悟“悲哉秋之為氣”。）。

1、收集杜甫詩歌中的名句,并把它積累起來。

2、背誦全詩。

續寫課堂實錄（精選20篇）篇三

〔從一組教材整體著眼，注意了新舊知識的聯系。〕。

二、抓課題引疑。

1.從課題看，這篇課文應該寫些什么?

〔暗示文章借物喻人的手法。〕。

三、抓過渡句引疑。

〔切入引疑激趣，接觸中心。〕。

2.“表白”是什么意思?

3.把這個設問句用表遞進關系的關聯詞語換一種說法。

4.爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹的?(略)。

〔認識白楊的特征、品格，為理解爸爸的“心”，理解象征意義作了鋪墊。〕。

5.爸爸的“心”是什么?孩子們知道嗎?

生：孩子們知道爸爸、媽媽在新疆工作。

生；孩子們知道從小是跟著奶奶生活在一起的，是跟著奶奶長大的。

生：孩子們可能很少見到爸爸、媽媽，是奶奶帶大的。

生：也可能是保姆帶大的。

生：他們知道爸爸、媽媽這回要接自己到新疆去讀書，不再跟著奶奶在內地住了。

生：他們可能知道新疆離奶奶家很遠，因為在戈壁灘上坐了幾天火車了。

生：孩子們坐在火車上看到火車兩旁的景色與內地不一樣，知道疆離內地很遠了。

師：同學們都推想得很好，課文里是怎樣寫的?

師：孩子們知道的是他們看得見的爸爸的-----。

生(齊)：行動。

〔概括中肯。沒有這一概括，以下的討論就會無度無規，不著邊際。〕。

〔引導學生填補課文中的“空白”，激疑引趣，培養思維的創造性。〕。

生：他們不知道爸爸、媽媽為什么要在新疆工作?

生：孩子們不知道為什么要接他們到新疆去讀書?

生：他們不知道新疆到底在哪里?到底有多遠?

師：這些問題你能回答嗎?

〔點撥得恰到好處，學生的思維又推進了一層。〕。

生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了建設新疆，保衛新疆。

生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了開發新疆大油田。

生：新疆在西北，很遠很遠，那里有哈密瓜。

生：爸爸接他們到新疆去讀書，是想孩子們長大了也建設新疆。

師：現在你們知道爸爸的“心”是什么了嗎?

生(齊)：知道了-----是建設邊疆，扎根邊疆。

〔水到渠成。層層“推導”，完成了由表及里的認識過程。〕。

師指導朗讀第16自然段。

四、抓重點詞句引疑。

1.找出描寫爸爸神態的詞語。

出神?微笑?嚴肅?沉思?微笑。

2.爸爸為什么會有這些不同的神態?

〔重點詞語的理解，中心思想的領會，相互滲透，有機結合。〕。

3.爸爸的殷切期望能否實現?

五、引疑總結深化(略)?。

“引疑推導法”符合學生閱讀的心理過程，培養了讀則必思的讀書習慣，加速了學生的內化過程，有利于培養學生的創造思維能力，此外，還使學生的非智力心理品質得到了發展，在閱讀中始終保持注意集中、反應靈敏的精神狀態，有效地提高了學生的閱讀能力。

續寫課堂實錄（精選20篇）篇四

生(齊聲)：能!

生：春天是最有情感的，高興的時候就風和日暖，生氣的時候就雨打雷轟。

生：春天是最富詩意的，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。

生：春天是一位高超的化妝師，把花草樹木、峰巒田野，都裝點得生機盎然，蓬蓬勃勃。

師：感受真夠深刻。現代著名作家末自清先生對“春”又有什么獨特的感受呢?請速讀課文后說說。

(兩分鐘后)。

生：春天是新生的娃娃。

生：春天是美麗的小姑娘。

生：春天是健壯的小伙子。

師：春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜歡的是——。

生：娃娃。

師：請說說理由。

生：因為娃娃從頭到腳都是新的。

師：從頭到腳都是新的。哪個同學能具體說說“新”在哪里?

生：剛睡醒張開眼是新，山朗潤、水漲起、太陽紅都是新。

生：剛從土里鉆出來的小草，樹上的、草叢里的花兒是新的。

生：泥土的氣息、青草的味兒，甚至空氣、鳥鳴、牧曲滿是新的。

生：春天的一切，整個春天都是新的。

師：都說得挺好。由是，末自清把春天比喻成剛落地的娃娃，目的是讓人——。

生：為娃娃的成長辛勤勞動。

生：從娃娃身上，看到未來，看到希望。

師：意蘊很深刻。那有沒有喜歡春姑娘的?

生：有，我喜歡，喜歡春姑娘的美。

生：園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草，給人一種輕盈、舒適的美。

生：樹上的桃紅像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星，層次分明，參差錯落，是一種勻稱、和諧的美。

生：花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來飛去的蜂蝶，絮花嫩葉中的鳥兒和牛背上的牧童，都歡歡樂樂，舒舒暢暢，給全種愉悅的美。

生：細雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧，隱隱約約，詩情畫意般的很美很美。

生：藍天上放飛的風箏，悠悠揚揚的，激發人們無盡的深思和遐想，更是美。

師：感受很深，想象力也很強，真佩服你們。讀書啊，寫作啊，都要這樣，敢于思考，敢于想象，敢于發別人之未發。

師：春姑娘這么美，能不引發你們去——。

生：去追逐。

師：能否說得更準確些?

生：去追求。

師：對!人生，就是要大膽追求，不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是屬于你們的。

師：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，還比喻成——。

生(齊)：健壯的青年。

師：這個健壯的青年誰喜歡?

生(齊)：都喜歡!

師：請抓住關鍵的字、詞、句，著重突出你的感受和領悟，說說喜歡的原因。

生：一個“張”字，不僅僅指蘇醒，“朗潤”“漲”“紅”等字詞，也不僅僅指春天的山、水和太陽的變化，更是指在春風的吹拂下，春天的一切都充滿了活力。

生：一個“鉆”字，更是春天充滿活力的高度體現。因為這個“鉆”字，田園綠了，誘得人們在上面盡情地玩耍，誘得人們也充滿了活力。

生：一個“讓”，一個“鬧”，一個“眨”，花兒竟相開放，蜂蝶競相追逐，熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已。花、草、生物都人性化了，這就是春天，這就是充滿活力的春天!

生：一個“撫摸”，便產生了盡情的“醞釀”“賣弄”和“應和”，便使人生發了萬般感覺，萬般想象，萬般喜說。

師：說得太好了。這感覺、這想象、這喜悅，全出自于“撫摸”，“撫摸”傳遞著柔和、芳香和喜悅，這是多么的愜意和舒暢啊，令人情不自禁地對生活、對未來充滿美好、強烈的暢想。

生(齊)：正是這樣。

師：請細讀六、七段，再深刻體味、聯想和想象。

(學生讀得瑯瑯上口，津津有昧)。

生：即使是在薄煙般的細雨籠罩下，樹葉仍綠得發。

亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你無法抵御。

生：即使是在上燈的傍晚，那點點黃暈的燈光，也閃射出無法抵御的光芒。

師：春天，就是具有這么一股永恒的魅力!因而，朦朦細雨之中——。

生：撐傘的、披蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在勞作，這種執著、這種精神，讓人感受到春天不可抵御的巨大力量。

生：于是，家家戶戶，男女老少，都涌出戶外，擁抱春天，放飛希望。

生：于是，舒活筋骨，抖擻精神，“一年之計在于春”，所有的工夫為的都是所有的希望。

師：于是，人們簇擁著春天，挽著春天鐵一般的胳膊和腰腳，去——。

生：去憧憬美好的生活。

生：去實現美好的希望。

生：去建設美好的未來。

生：去奮斗、去追求、去創造。

師：奮斗、追求、創造，是春天賦予人們的神圣使命，因此，生活才有收獲，希望才重美好，未來才夏輝煌。所以，我們要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奮精神，鼓足干勁，為人生、為理想而不懈奮斗。

師：這篇散文寫得很美。請欣賞地讀，讀出韻昧、讀出情感、讀出思考，然后，抓住一個角度，如選材、語言、修辭、立意等等，寫出這篇文章在寫法上好在哪里，二百字左右。

續寫課堂實錄（精選20篇）篇五

一、看圖片報道“鴨子過馬路”

師：今天我們還要上一堂作文課，一起讀讀課題。

(出示課題“看圖片報道，寫故事”，學生讀課題)。

師：聽過故事嗎?

生：聽過。

師：看到報道嗎?

生：看過。

師：都從哪些地方看到過報道?

生：我從《杭州日報》上讀到過報道。

生：我從《錢江晚報》上讀到過。

師：(出示文本圖片)老師這兒有一張圖片，仔細看看，你看到了什么?如果你是要說你看到了鴨子，那你趁早把手放下。(笑)。

生：我看到了一群母鴨帶著一群小鴨在過馬路。

師：一群母鴨嗎?

生：是一只母鴨帶著一群小鴨在過馬路。

生：而且過馬路的時候，汽車飛奔而來。

師：你很會表達，一個“而且”把你的內容補上去了。

生：我和他的意見不一樣，我看到的是司機看到了鴨子在過馬路，把汽車停了下來。

師：到底是“飛奔而來”，還是“停了下來”?

生：我也認為是司機看到了鴨子在過馬路，把汽車停了下來。

師：所以，光看圖片可能會引起一些誤解，我們再來讀讀這篇報道的文字，請大家快速地默讀，讀報紙不默讀那就太不專業了。(學生默讀以下文字)。

據古巴《青年起義報》9月29日報道，一群憨態可掬的小鴨子正在鴨媽媽的帶領下漫步在溫哥華街頭。突然，幾只小鴨失足跌入了路旁的下水道。危急時刻，鴨媽媽沉著冷靜，向巡警求助，并帶領他們趕到‘出事地點’。巡警從下水道中撈出了將要被沖走的小鴨，目送它們搖搖擺擺地上路了。”

二、發現“好像在說”

師：就這張圖片，老師曾在自己所在的學校——杭州市天長小學做過一個實驗。在沒有任何指導的前提下，35至40分鐘的時間內，孩子們基本上都寫出了一篇相對完整的作文，并且大部分都還寫得不錯，基本上都寫到了這樣五個畫面：

1.漫步溫哥華街頭。

2.小鴨跌入下水道中。

3.小鴨子向巡警求救。

4.巡警救小鴨子。

5目送鴨子過馬路回家。

師：老師從中選了兩篇作文，一篇為“王程昊”同學的;另一篇是“黃之彥”同學的。

我從兩篇作文中摘錄了這樣兩個片段：

王程昊黃之彥。

例：鴨媽媽說：“還不趕快謝謝警察叔叔。”小鴨子支支吾吾地說道：“謝謝警察叔叔。”

例：一路上它高興地撲閃著翅膀，“嘎嘎”地叫著，好像在說：“謝謝!謝謝!”

師：比較這兩個片段，發現有什么不同?

生：一個用了擬人句，另一句沒有用擬人句。

師：不夠準確。

生：第一個片段里的動物，就像人一樣能夠直接說話。

生：(讀)蔣軍晶的媽媽說：“還不趕快謝謝警察叔叔。”蔣軍晶支支吾吾地說道：“謝謝警察叔叔。”(笑)。

師：那么誰愿意把自己的名字代入到第二個句子中。

生：(紛紛搖頭)。

師：為什么你們都不愿意?

生：代進去的話，就變成鴨子了。(大笑)。

師：也就是說，第一個片段是把動物直接當人來寫，是“動物直接說話”;另一個片段里的動物還是動物，說話是“好像在說”。

師：兩種寫法沒有好壞之分，例如第一種寫法經常出現在一種體裁中，什么體裁?

生：童話。

師：現在老師做一個調查，兩者比較，這篇習作你更傾向于哪一種寫法?舉手示意。

(全班都表示傾向于第二種)。

師：你們都傾向于第二種，為什么?

生：因為第一種寫法沒有新聞報道的感覺。

生：這是新聞報道，第二種寫法更真實些。

續寫課堂實錄（精選20篇）篇六

這節課的教學內容是：北師大版小學數學四年級上冊第二單元《畫角》p29。

這節課的教學目標是讓學生學會用量角器畫指定度數的角，并會用一副三角尺畫一些特殊度數的角。通過學生的動手操作，初步培養學生的畫圖能力，培養學生的空間。而且通過畫角的自我檢查培養了學生利用所學相關知識進行及時檢驗的學習習慣。

下面是這節課的教學過程：

一、復習鋪墊，創設情境。

1.搶答形式：說一說一副三角板各是多少度？

2.在練習本上任意畫一個角，說說是什么角，幾度？

復述量角的方法和注意點：簡單概括——找點，找邊，找度數。

3.引入新課：給出一個角的度數，你會畫出這個角嗎？這就是我們這節課要學習的內容。

本環節從復習鋪墊開始，以搶答形式讓學生進行復習角的度量。

二、嘗試體驗，探究新知。

2.師生共同歸納，用一副三角板可以畫的特殊角。30度、45度、60度、90度、75度、105度、150度等等。

3.引出：不是特殊角，用量角器來畫角。

自主探究，畫出25度的角。小組內交流畫法。

通過自主探究和小組交流合作形式進一步培養了學生的動手操作能力。

二、歸納小結，質疑問難。

1.引導學生小結“角的畫法”：

一畫射線二重合，三找點，四連線，五標度數六檢查。

以順口溜的形式讓學生理解并掌握角的畫法。邊畫角演示邊說順口溜，培養學生的空間思維能力和動手操作能力以及歸納能力。在演示過程中與量角的度數知識和角的分類結合在一起，鞏固了前面學習的知識，“五標度數六檢查”可以培養學生自我檢查的學習習慣，避免了學生的“丟三落四”和“看錯了”的現象。同時要求學生畫出的角兩邊長度要勻稱，美觀。

2.著重讓學生討論：看刻度時應注意什么？

注意內外刻度。跟量角方法相似，也是從0度數起。

3.注意畫銳角和鈍角的區別。看準刻度找好點。

4.如何判斷所畫的角是否正確。檢查自己畫的角是否正確，用角的分類方法來判斷。

三、鞏固新知，鼓勵創新。

1、用一副三角板畫出75度和30度的角。

2、用量角器畫出15度，70度和155度的角。

3、畫150度的角，看誰的畫法多。鼓勵學生的方法多樣化。

反思我的課堂：

1。注重培養孩子良好的學習習慣，如做事要認真，要學會自我檢查。盡量地改掉所謂“粗心”的毛病。我一直在努力。

2.培養孩子學會聽課，學會傾聽別人意見的好習慣。

3.培養孩子做事的條理性。

續寫課堂實錄（精選20篇）篇七

一、學寫“好像在說”

師：這是“王程昊”同學寫的作文，我們一起默讀。

鴨子與愛(王程昊)。

9月29日，一群憨態可掬的小鴨子在鴨媽媽的帶領下漫步在溫哥華街頭。

只見那群小鴨子一邊“嘎嘎”地叫著，一邊搖搖擺擺地走著，鴨媽媽叫道：“大家小心!不要掉隊了!”

“嘀——滴滴叭叭——”

“大家小心了!快一點哦。”鴨媽媽又叫道。

突然幾只小鴨子失足跌入水中，大喊：“救命!救命啊!”

“孩子們別怕，我來救你們，要堅持住啊!”鴨媽媽一邊叫道，一邊向巡警求助，“警察，你快——快救救我的孩子吧!它們不小心跌倒下水道里去了，趕快救救它們吧”

巡警立刻跟鴨媽媽來到了“案發現場”，將就要被沖走的小鴨子撈了起來!鴨媽媽連忙說：“還不趕快謝謝警察叔叔。”小鴨子抖了抖身子支支吾吾地說道：“謝謝警察叔叔。”

能不能上升?

師：(教師讀改后的文章)請問，分數能提升嗎?

生：不能。

師：為什么不能?我不是在每一句話前加上“好像在說”了嗎?

生：因為“好像在說”也要恰當地使用。

師：什么叫“恰當地使用”?

生：該用的時候用，不該用的時候不用。這篇文章了“好像在說”太多了。

師：那么如果去掉幾個，是不是就能夠加分了?

生：還是不能，因為在“好像在說”的前面要加一些東西。

師：要在前面加什么呢?

生：前面要加上一些動作、語言、神態等的描寫。

師：這又回到了我們課前的話題上來了，要寫神態、語言、動作。“好像在說”的前面到底要寫什么呢?看老師播放一段視頻。

(教師播放《戴腳環的大雁》視頻片段)。

師：請問，這只家鵝好像要說什么?

生：它好像在說：“我也要飛!”

生：它好像在說：“我和它都有翅膀，為什么我不能飛?”

生：它好像在說：“我渴望自由，我渴望飛翔!”

生：因為當中家鵝在撲騰著翅膀。

師：你關注到了“撲騰的翅膀”

生：家鵝把脖子伸長了。

師：大雁飛到哪里，家鵝就伸長脖子跟到哪里。

生：它在仰望藍天。

師：現在我們回到剛才那位女同學的觀點：在“好像在說”的前面要寫點什么。究竟要寫點什么呢?我們來看一看一位大作家是怎么描寫剛才那個片段的。

(教室分句出示并朗讀)。

師：“村邊上，院落里的家鵝騷動起來，它們本來是早忘了往日的自由了，但是聽到這大雁的鳴叫聲，莫名的激動又會被撩撥起來，帶著一種沖動向天空潑啦潑啦地撲動翅膀。”“好像在說”沒有出現。

師：“翅膀對于它們來說只是一種裝飾，因此只能在地上撲跳。”“好像在說”還是沒有出現。

師：“它們長時間地叫喚著，叫聲穿越天空，聽起來很是苦悶和凄惶。”仍然沒有“好像在說”。

師：“它們用嘴啄著鐵絲網，發現要啄開它根本是不可能的事，眼神中透出一種無奈的悲哀和憂傷，好像在說”終于出現了“好像在說”。

師：好像在說什么呢?“好像在說：我要回家，天空才是我的家。”

師：這個片段中“好像在說”的前面寫了什么?

生：寫了家鵝的動作、目光、叫聲等等。

生：向巡警求救時。(板書：求救)。

生“失足”落水的場景。(板書：失足)。

生：還有“感謝”時的場景。(板書：感謝)。

師：下面請你們從這三個場景中選擇一個來寫，用上“好像在說”。

(學生自由習作，教室巡視，十分鐘左右，反饋)。

師：把筆放下，剛才被我在作文紙上寫了“1”同學的請起立，我請其中的兩位上來讀。待會兒請你們點評。

(請兩位寫第一個片段的同學上臺讀)。

生1：(讀)鴨媽媽伸長了脖子沖著巡警嘎嘎地叫著，叫聲中透出焦急，巡警一頭霧水，不知道發生了什么事，鴨媽媽撲閃著翅膀在巡警腳邊轉著圈，還用嘴拼命啄著巡警的褲腳，偶爾抬起頭來，眼神中充滿了祈求，好像在說：“警察同志，快去救救我的孩子吧，他們現在非常危險。”(掌聲)。

生2：鴨媽媽邁開步子瘋狂地向巡警跑去，塵土被掀起，差不多快飛起來了。來到巡警身邊，拼命啄著巡警的褲腳，把巡警往下水道方向拉，看巡警不明白，就伸長了脖子，舌頭也伸了出來，瞪著大眼睛，“嘎嘎”地叫著，好像在說：“巡警同志，快救救我的孩子吧。”(掌聲)。

師:他們倆寫得怎樣?

生：很精彩。

師：怎么精彩?

生：“求救”的表情寫出來了?

師：怎樣的表情?

生：“瞪著大眼睛”、“焦急、祈求’,小鴨子的形象很生動。

生:除了表情，在“好像在說”之前他們還寫了小鴨子的許多動作，這些動作寫出了鴨媽媽著急的心情。

師：哪些動作你們聽了之后印象深刻?

生：比如撲扇著翅膀，拼命啄巡警的褲腳，我覺得寫得不錯。

生：第二位同學還寫到鴨媽媽伸長了脖子，伸出了舌頭，瞪大了眼睛。

師：你既然說到了這一點，我也想問問大家，鴨嘴巴那么長，舌頭能伸出來嗎?你們看到過鴨舌頭從嘴巴里伸出來嗎?(大笑)所以，在這里我要提醒，想象是應該建立在真實的基礎上的，而真實來自觀察。

(繼續欣賞、講評另外兩段習作，略)。

二、盡量不用“好像在說”

師：把這三位同學的“好像在說”的片段連在一起，再加上一個結尾，一個完整的新聞故事基本上就成型了。但是有一個成語叫“成也蕭何敗也蕭何”。大家來看這樣一個結局：

鴨媽媽帶著小鴨子排成一列，準備穿馬路，所有的司機都踩了剎車，車子遠遠地停了下來，好像在對小鴨子說：“放心過去吧，我們會耐心等待的。”巡警看著它們，好像在對它們說：“多幸福的一家人，為你們服務是件很榮幸的事。”鴨媽媽帶著鴨寶寶朝馬路對面走去，好像在對人們說：“謝謝你們，如果人和動物永遠能這樣和諧相處，那該多好啊。”

師：我們先對這段話集中火力地進行表揚。這樣寫好在哪里?

生：讀出了一幅和諧相處的畫面。

生：這段話洋溢著幸福感。

生：這里還寫出了人和動物之間的感情。

師：那這段話有沒有缺點呢?

生：人怎么也是“好像在說”?

師：因為鴨子聽不懂人說的話。

生：這里的“好像在說”太多了。

師：也對。剛才同學們都說了這個“好像在說”太多了。有沒有一種可能，把這些好像在說去掉，換一種寫法，也能讓人體會到這種幸福感，也能讓人體會到人與動物的和諧相處?(能)嘗試寫一下。

生：(學生寫片段，5分鐘左右)。

師：我們來欣賞一位同學的片段。

生：(讀)鴨媽媽帶著小鴨子排成一列，準備穿馬路，所有的司機都踩了剎車，車子遠遠地停了下來，靜靜地，沒有一個人按下喇叭，有的司機走下車來，斜靠著車門，微笑著看著這一情景。陽光照射下來，拖長了巡警的影子，鴨媽媽一搖一擺地帶著她的孩子不慌不忙地往前走，偶爾回頭，和巡警的目光相遇，一種語言無法形容的感覺融化在夕陽溫暖的陽光里。

續寫課堂實錄（精選20篇）篇八

1、板題質疑：橋，讓你想到了什么？（學生或許會說：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等）。

2、一讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢？

1、自由朗讀課文，想，文中的橋是一座怎樣的橋？

2、交流，可以初步說說文中依據，隨機層層點撥：

窄窄的木橋不結實的木橋又窄又不結實的木橋。

3、二讀課題。說到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的（可以是沉重的，鄭重的）。

就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當時的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。

1、交流。

2、適時解疑：像潑。像倒。為什么獨立成句？引導：凝重的筆調。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢兼備的畫面。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災。

5、指名，（這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了群魔亂舞這個詞）。

7、朗讀寫人們反應的句子。讀了這些句子，你感受到了什么？把你的恐懼不安送進句子中去。

讀好你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞。

8、讀著讀著，我的眼前出現了逃難隊伍中的一個。

9、出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個。

按這個句式寫一寫你眼前出現的這一人物，注意寫好人物的語言動作神態。

10、面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實的橋？（怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？）急需要什么？（沉穩的組織者，有序地疏散）。

11、老漢就是在這樣的背景下出場的。

1、上節課，大家在邱老師的帶領下已經讀通了課文，并且感受到在那個黎明時分，面對突如其來的（山洪），人們（受驚了），一百多個村民都毫無秩序地擁向那窄窄的（木橋），情況非常（危急）。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時空，看一看這位老漢在生死攸關之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。

2、請同學們讀723自然段，劃找出描寫老漢的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。

1、讀了這些句子，相信老漢已經給我們留下了深刻的印象，哪一句話最讓你感動呢？用心地讀一讀這個句子，并寫下你的內心感受。

2、交流：

1）、第8自然段。

2）、第10自然。

3）、12自然段。

學生自由抒發自己的感受，從中品悟老漢的屹立如山、責任如山，并進行朗讀指導。

出示15、21、23自然段。

1）揪、吼、兇和推矛盾。

2）、急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。

老漢和小伙子的言談舉止的確令人費解，充滿了矛盾！請一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關系，這個結局。

4、反復詠嘆，感受親情。

1）、當我們明白老漢原來是小伙子的父親，小伙子原來是他的兒子的時候，讓我們再來看看這令人感動的一幕，相信你又會有新的感受。讓我們把兒子這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀1423自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。

此時此刻，你認為他是一個怎樣的人呢？（父愛如山）。

然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什么呢？出示屏幕。學生練習。

老漢離我們遠去了，面對著殘破不堪的木橋，你最想說的又是什么呢？表達對老漢的哀思學生寫后交流。

再讀課題，你對橋又有什么感受？理解橋的象征意義，并總結全文。投影出示讀句子：

他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯結生命的橋。

續寫課堂實錄（精選20篇）篇九

1.談話(上課之前)：我先播送一則天氣預報：今天最低溫度2攝氏度，最高溫度12攝氏度，偏東風三級。昨日，有一股暖流自西向東移動，江蘇地區氣溫近日將有所回升。

2.提問：在這則天氣預報中，“暖流”指什么？

3.導入新課：在1994年年底，寒冬里的南開大學里也涌動著一股暖流。（板書課題）這是怎么回事呢？下面請同學們打開書。

二.初讀課文，了解大意。

1.組織自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

2.巡回檢查學生自讀情況，對有困難的學生給予幫助。

3.組織交流自讀情況。

（1）出示生字，組織開火車讀。

（2）請同學們畫出文中由生字組成的詞語，同桌互相讀一讀。

（3）指名分自然段朗讀課文，要求把句子讀通順。

（4）讀完后組織評議、正音。

4.組織再默讀課文，思考：想想課文主要寫了怎樣的一件事。

5.組織交流課文的主要內容。

6.請大家按事情的發展順序給課文分段。

7.組織交流分段及段意。

三.學習課文第一段。

1.指名朗讀第1自然段，思考：讀了這一段你知道了什么？

2.組織交流上述問題。

3.提問：從“涌動”一詞你看出了什么？為什么心情會這么激動呢？

4.組織討論上述問題。

5.指導有感情地朗讀。

四.指導寫字。

2.指導用鋼筆描紅。

五.小結，布置作業(課后完成作業)。

續寫課堂實錄（精選20篇）篇十

1、精心設計多媒體課件，用于識字，用于了解課文內容，指導有感情地朗讀課文；利用其直觀、形象、生動、娛樂的特點，在游戲中學習，激發學生識字的興趣。

2、課件內容涉及到一些植物方面的知識，促使小朋友由課內到課外，進行廣泛地閱讀，從而主動地認識更多的字，增加了識字的數量，提高了識字的能力。

在聽說讀寫語文能力的培養過程中，進行聽的訓練是十分必要的，本課教學通過讓小朋友帶著問題聽故事來導入課文，對全文進行整體感知，與此同時，培養了小朋友聽的良好習慣。

1、找到生字的位置，在短文中圈出，把句子讀正確，知道生字的讀音。

2、讀準字音，想方設法記住生字的字形。

3、給生字找課內課外的朋友組成詞語，了解字義。

4、老師指導和學生自學相結合，讓學生掌握讀短文識字的方法。

1、聽課文錄音，幫助小朋友了解課文內容，把課文讀正確。

2、利用課文做載體，聯系上下文學習生字，理解詞義。

3、用各種方式朗讀課文，在熟讀成誦的基礎上積累語言文字。

1、讓學生自由讀課文，尊重學生的個性和選擇。

2、分角色朗讀課文，做動作輔助朗讀，上臺表演課文內容，讓學生充分表現。

對課文的插圖和最末一節質疑，培養學生發現問題的能力，培養學生的創新意識，肯定學生敢于向權威挑戰的科學態度。

1、充分肯定學生。

2、面向全體學生。

3、尊重學生個性化發言。

4、讓學生品嘗成功的喜悅。

續寫課堂實錄（精選20篇）篇十一

上課的時候，我們班出現了一只很大的蜘蛛，比手掌還打呢。

這只可怕的大蜘蛛悄悄爬上了黑板，這么大的蜘蛛我還是第一次見到。我們班所有的人都驚訝張開大嘴，不少人尖叫。

“安靜，安靜！”老師大叫，一臉不滿。

我眼角余光看見這蜘蛛正慢慢地爬向講臺，可老師還不知道呢！我有必要向老師提一提這事。

“老師，看您腳的左邊！”

“啊！”老師被突然來的“客人”嚇了一大跳。哎，老師被嚇了，班級大亂了，尖叫聲此起彼伏。把我們隔壁班級的老師吸引來了，他可是個暴脾氣。

“上課沒上課的樣子，身為學生一個，應有……”

“老……師，一只大——大蜘蛛。”

“蜘蛛算什么？給我上課！”老師轉身就走。

安靜了亮分，蜘蛛爬到了女生的課桌，女生眼瞪大圓。

“不要理它，千萬不要，它就不會咬你，也會自己走了。”

果然，它走了，不過——我發現它爬向我們的隔壁班。三分鐘之后，一聲尖叫聲傳來，我們老師快步過去。

續寫課堂實錄（精選20篇）篇十二

在課文《鄉愁》中，余光中分別把鄉愁比作郵票、船票、墳墓、海峽，表達了詩人思念,熱愛故鄉和親人的思想感情。今天，小編跟大家分享鄉愁課堂實錄。課堂實錄是一種鮮活的教學資源，通過鄉愁課堂實錄情景再現，教師們可以對教學案例進行分析研討，可親、可近、可學、可用，非常有益處，一起來看看吧!

請同學們自由地放聲地朗讀——。

生：緩慢，低沉。

師：下面我們就來讀第一節，注意慢一些，低沉一些。

學生讀第一節。

師：再慢一點。師范讀第一句，生再讀第一節，教師配合，同是屏幕顯示第一節。

師：“那”字開口小點好嗎?讀“那”

生讀該句。

師：下面配樂在讀這首詩。(音樂很舒緩)。

師：讀詩的感覺真好，你們在用心用情，讀到了什么情感呢?

生：讀到濃濃的思念之情。

師：恩，你把握了情感的基調。

生：無奈之情。

師：對，你讀到了更深的一層。

生：一種悲傷的，傷心的情感。

生：我在這頭，母親在那頭——我們再也見不到的憂愁。

生：孤獨的感覺。

師：你的感覺很敏銳。

師：這些看不見摸不著的情感糾結寄托在什么上呢?

生：郵票墳墓海峽。

師：這些叫做意象，我們可以圈起來。你們讀詩的感覺真好，讀出了豐富的情感，余光中也說這首詩是淺易之作，淺，不是膚淺，而是深入淺出;易，也不是容易，而是平易近人，貼近我們的內心，這也就是余光中的獨特表達。

教師板書淺深入淺出。

易平易近人。

你們嗅一嗅，聞一聞每個句子，在語言上有哪些獨特之處。

——配樂——錄音——男中音——。

屏幕上一句話：語言表達的獨特之處。

師：我們再來回味揣摩一下。

生：用時間順序，體現不同層次，格式上很特殊，每一節都很整齊。

師：這在詩歌上成為“重章疊句”，你相當厲害，一下子就發現了。

師：我們一起來看，它們叫做疊音詞，我們一起來讀一下，“小小……淺淺……。

屏幕上顯示-四組疊音詞。

師：你們知道這為什么要用疊音詞嗎?我們來比較感受一下吧。

屏幕顯示四句，分別為“小郵票“窄船票”“矮墳墓”“淺海峽”

男女聲分別讀這些需要比較的句子。

生：情感特別濃重，多了一個詞。

師做動作疊字和第三聲的.動作：我們的音調就長了，你們我看的手勢，一起讀，這四組詞。

生：拖長了。

生：拖長了就綿延了，拖長了鄉愁。

再讀一遍整首詩。

師：再綿長一點，我請個同學來讀。

一女生起來讀。

師：我太喜歡你讀詩的動容的感覺，太美麗了，你們朗讀，還有什么發現?

師：真是太厲害了。

師：你從簡單的文字上讀出了不僅是個人的，還有家國的鄉愁。

師：哪些詞語讓你揪心?

生：有些似乎斷開來了。

師：你讀一下。

學生讀后很有感覺，聽課老師鼓掌。

師：這個同學發現了揪心之處，外頭，里頭，有多遠?

生：生和死的距離吧，特別遠，再也見不到了。

師：誰再來讀一下，自信一點。

一女生起來讀，“后來啊……”特別有味道。

好，大家一起來感覺——后來啊——。

屏幕顯示《招魂的短笛》一男生讀(很不錯的感覺)。

女生再讀，“——后來啊，……母親在里頭……”這節。

生：應該是最后一節，天鵝還小，在石頭上，前面是一條溪，它飛不過去，很害怕……。

生：我感覺是第一段，雛鳥可以是指小時候的詩人，遙望他母親……。

生：應該是最后一節，因為雛鳥很渴望飛過去，但是又辦不到，于是很憂傷，很向往惆悵。

師：你把握得很好，惆悵，無奈，，情感一天天地延續下去……。

生：第三節吧，無助，孤獨的感覺，眼神當中看出孤獨無助的小鳥。

生：詩人的鄉愁還在，因為大陸和臺灣沒有真正團圓。

生：還在，因為母親不在了，只要我還活著，就會思念母親。

生：因為他會發現很多事情都改變了，故鄉已經不是那個故鄉了。

生：我想到了“物是人非事事休”……。

屏幕顯示：這份鄉愁如同一葉方舟，載著我們回到心中那永遠不肯老去的最初——。

以上內容來自鄉愁課堂實錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學水平。小編祝大家學習愉快!

續寫課堂實錄（精選20篇）篇十三

那是一堂讓我尷尬又讓我興奮的語文課，有一個平靜的開頭，卻有一個不平靜的結尾。

課堂的學習內容為《離騷》，是戰國時期偉大愛國詩人屈原的代表作節選。我在講最后一個課時：從課文的句子中，來看屈原的性情、品行和寫作行文。像平時一樣，同學們在我的引導下紛紛找出不同的句子，說出這些句子體現屈原品質高潔、忠誠無比，為了理想而不斷追求，而且他行文優美，有大膽的'想象和優美的比喻，有很多值得大家學習的地方。

正當我情緒激昂地要表達我對這位古人的尊敬時，有聲音打破了教室的寧靜：

“老師，屈原可以不死的，他怎么非要傻到去自己投江呢？”

“是呀，死了就什么都沒有了，還談什么為國為民呢？”

“屈原投江真是蠢，這也是對楚國和人民的不忠，他沒有用自己的才華為人民服務，卻獨自己尋找解脫，他太自私了。”

------。

幾個聲音從教室不同角落響起，剎時，我無語，這可是我從學習屈原到作品以來，從來沒有接觸過的一個問題，真是讓我措手不及，站在講臺不知從何說起。臺下的同學也受此震撼，教室里靜得連一根針掉地下也聽得見，他們也陷入到思考中。終于，有人說話了：

“屈原不是個不忠的人，他對楚王盡了一個臣子的責任，可楚王不接受他、不信任他，讓他英雄無用武之地，他實在是心力交瘁，這才不得以投江的。”

“人可以承受很大的壓力，但當他的壓力超過他的受壓限度時，他便只能選擇這種這式了，屈原的命運也很慘，我們應該原諒他。”

看到臺下許多同學不服氣，想要暢所欲言的表情，我立刻改變了自己原來的教學計劃和教學方法：“同學們，看來你們每個人都有許多想說的話，那我們現在就開設一個論壇，談談‘由屈原之死所想到的’，現在開始準備。”

教室里頓時不安靜起來，自語聲、議論聲、爭論聲皆起，還有許多在紙上匆匆記下自己的想法。好了，第一個吃螃蟹的勇敢者站起來了。

“每個人的生命只有一次，不可以輕易放棄，放棄生的權利，這只是軟弱的表現。”

第二個：“每個人都會遇到各種各樣的困難，我們應想辦法讓自己的心保持樂觀，保持一種積極向上的情緒，要戰勝地軟弱。”

第三個：“海倫、霍金、張海迪在遭遇命運的不公時，沒有倒下，能奮進，最終取得不朽成就；而董存瑞、黃繼光、邱少云的死，則是戰爭年代的勇敢行為，是死有所值。屈原他不能承受生命之重壓，應該做一個反面例子，教育大家珍愛生命。”

第四個：“屈原他是個有社會地位的人，他的言行會影響到很多人，他的投江可能成為他人的榜樣，而榜樣的力量是無窮的，那么屈原的這樣行為造成很壞的社會影響，這是不可取的。”

激情正在漫延------。

第n個：“屈原他也不想死的，誰不想活著呢，他那么熱愛祖國和人民，怎么會輕易拋棄呢？只是他實在找不到出路了，他的滿腹才情無處可抒，所以不得以為之。”

第n+1個：“屈原是個詩人，他對理想過于執著，而現實太殘酷，這種理想與現實之間的差距實在太大，讓他難以承受這種巨大的差落，就像海子一樣，所以說希望越大，失望也就越大，他就只能自己了斷了。”

第n+2個：“屈原在楚國已沒有生存的空間，他又是個極自尊的人，難道要他去為別國的國君服務嗎？這是不可能的，所以他要以死明志，表明自己的理想和立場。”

熱烈仍在繼續------。

第n+n個：“屈原的死抹殺不了他的忠誠與文學成就，我們應該尊敬他；但他生于一個昏君與奸臣當道的社會，苦悶、傷心至及不得已投江，我們應該理解他；不過，我們應該比他更堅強的面對社會對我們的考驗，‘寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦中來’，我們應更好的學習好知識，面對各種挑戰，因為世界是我們的！”

掌聲從四面響起，課堂不再安靜，變得活躍無比，我的心也激動不已。我的學生有著自己獨立思考問題的能力，有著自己個性化的價值取向。這才是真正的課堂，學生自主學習的課堂。從這堂不同尋常的語文課，我也學到課堂不只是老師教授，更重要的是開發學生各方面的能力，讓他們自主學習、想象、思考。

續寫課堂實錄（精選20篇）篇十四

明實老師的這節《哈姆萊特》閱讀課，不事雕琢，樸實而大氣，有如大西北的長天與曠野。俗話說，文如其人，其實文與人的關系遠非如此簡單；倒是課堂教學，讓教師的生命信息彌散在教室的每個角落，要把自己的個性與涵養掩藏起來，那是絕無可能的。

文如其人，課尤如此。

明實老師的課線路粗獷，輪廓分明，而師生的互動多止于自然而然的對話，少有刻意為之的活動設計與情境引入，顯然缺了一點“潮味兒”。古人說，文似看山不喜平，如今的課堂似乎也有著類似的審美趣味，有太多的花樣與太多的奇崛。有些課如盆景一般，一枝一葉都凝結著設計的匠心，一言一行都埋伏了遙遠的深意。明實老師的課，完全不是這個格調。就像日常聊天，偶有波瀾，不見巨浪。但我想說，這正是我喜歡的課。不過，我喜歡的，不是它的樸質，而是它的樸質正好切合了這個文本的特質。沒有抽象的好課，樸質的也好，華美的也罷，都與好課無關。在經典閱讀的課堂上，好課的標準，就看教師能否在學生與經典之間架起一座橋梁，引發學生與經典的對話。就此課而言，就看明實老師能否引導學生穿越時間的長河，穿越文化的鴻溝，去到那位幾百歲的老人面前，用自己的耳朵，認真傾聽那位老人的心聲。

英國人常說“說不盡的莎士比亞”。對于中國人來說，莎士比亞的魅力恐怕更多來自“說不清”而非“說不盡”。這“說不清”，既源于文化的差異，也源于語言的障礙，當然更主要的還是因為莎士比亞的博大精深。哈姆萊特似乎就是這樣一個“說不清”的人物。我們多認為他是一個哲學王子、復仇英雄，可也有人煞有介事地論證他是個精神病患者。明實老師著意于引導學生發掘這個看似老套的復仇故事的人文主義內涵，事實上，他在很大程度上也達到了這個目標。但我必須承認，這個同樣困擾著我的難題，并未因這節課而釋然，相反倒觸發了我更多的思慮。這不是教學的失敗，恰恰是教學的價值所在。譬如，在明實老師的解讀中，哈姆萊特的人文主義主要表現在個性解放與自由意志上，并且由此關聯到魯迅先生“沙聚之邦”與“人國”的命題，關聯到現代公民的培育，這個思路一方面讓我欣然，一方面卻讓我惶惑：在先前的教學中，我更傾向以“正義”的觀念來解釋哈姆萊特的復仇以及復仇中的遲疑與延宕。“正義”這樣的普世觀念，當然有助于消除橫亙在學生與莎劇之間的文化壁壘，但是不是有違劇作的原意呢？細讀明實老師的課堂實錄，那嚴謹的分析與嚴明的邏輯，讓我不得不再一次直面愛汶河畔的那個老頭兒。

這就是教學的價值。經典是遠方，而教師只是通向遠方的橋梁。我們給學生敞開一個世界，而那個世界的風景，還得靠學生自己去領略。在莎士比亞這樣偉大的經典作家面前，學生要謙卑，我們更要謙卑。弱水三千，取一瓢飲，一眼洞穿的想法是不自量力的，一網打盡的念頭是不切實際的。有些老師太急切，太貪婪，太想把哈姆萊特“說清”“說盡”。于是，便絞盡腦汁地想花樣，挖空心思地搞設計。結果呢，本末倒置，對教學設計的關注超過了對經典的關注，教學的痕跡遮蔽了文本的意義，經典倒在不經意間成了飾品。

明實老師的樸質，意義正在于此。面對“說不清的莎士比亞”，我們的任務不是想方設法把它說“清”，而是搭建一個平臺，切開一個口子，讓學生“說”起來。重要的是“說”，不必奢求“說清”與“說盡”。看明實老師上課，學生在說，他也在說，大家都在說。一路說下來，做的是同一樁事情：看看莎士比亞到底在說什么，看看哈姆萊特的精神特質到底是什么。

當然，樸質并不意味著粗疏和貧乏。很多人喜歡花里胡哨的課，大概對樸質本就存有這樣的偏見。看其平常卻奇崛，明實老師的樸質是以厚實的積累、獨立的思考與教學的智慧為基礎的，因此疏而不漏，樸而不拙。

課上學生有段非常精彩的表達：每個人能意識到個體生命對于社會的發展前進是有機結合的過程，每個人要意識到“各安其位”的“位”和“尊卑有序”的“序”是自己該有的，而不是別人規定的。“位”和“序”應當遵從人性，而不是人性遵從它們。

這個表達堪稱這節課的高潮，卻存在著小小的遺憾，那就是與文本的疏離。明實老師迅疾把握了這個“點撥”的機會。他追問道：“你說的這些與《哈姆萊特》的關系是什么？”

這個追問很寶貴。我們的思考來自文本，但必須回到文本，無此，則“沙聚之邦”的命題就成了大而化之的貼標簽，這節課的立足點與落腳點就會坍塌。我贊同明實老師的評點，這個學生的言論的確是“可以贏得掌聲的”：

生：《哈姆萊特》象征的是一種“解放”的思想，象征著我們要打破已有的陳規和舊的秩序，沖擊它們的束縛。哈姆萊特本人沒有遵從克勞狄斯的安排。（師：如果都是像奧斯里克這樣的人，是不是就遵從了國王的安排，各其“位”和“序”了？）對，是這樣，哈姆萊特把對人性的追求放在了第一位，這才是這部戲劇最重要的地方。

盡管，“人性”這樣的辭藻還是略顯抽象，但我相信這個學生已經開啟了與莎士比亞的對話之旅。

續寫課堂實錄（精選20篇）篇十五

上課的時候，我們班爬進了一只很大的蜘蛛，比手掌還大呢。

這只蜘蛛剛踏進門，就被坐在門口的劉伯倫發現了，以劉伯倫的實力，一定可以將它搞定。可是他沒有，他想這下可以嚇唬一些膽小的女生，就偷偷地放走了它。

那只蜘蛛一直潛藏在地上，忽然，爬上了周密的書包。周密面色頓時變得煞白，從書包里抽出最大的數學書本，左揮揮右揮揮。蜘蛛憑借蛛絲，騰飛到了金凡鶴的桌子上。這時老師出現了，對金凡鶴說：“別怕，快閃到一邊，讓為來！”金凡鶴一聽，趕緊離席，內心像被魔鬼追著似的。

老師也一時間沒有更好的辦法，忽然，半路殺出個林一凡，他拿起拖把亂舞，一不小心揮到了金凡鶴，金凡鶴露出一種無辜的笑容。

蜘蛛不知道是被嚇到了，還是感到無趣了，不追金凡鶴。反而朝著那些躲在角落里的女生進發。女生尖叫聲引來了別的班的人，不怕的'男生說：“想看熱鬧嗎？先買票。”

這時候，老師帶著一名體育老師來了，那體育老師熟練地拿起抹布，往蜘蛛上罩下去，一把抓住，扔到了垃圾桶里。

太好了，蜘蛛終于被處理了，課堂驚魂暫告一段落，可以繼續上課了。

續寫課堂實錄（精選20篇）篇十六

1.了解杜甫生平以及對其詩歌創作的影響。

2.掌握詩歌鑒賞的基本方法。

3.賞析情景交融、氣象宏偉的藝術特點。

4.感受詩人深沉的苦痛與憂思。

學習設想。

2.情景再現。啟發學生的創造性想象，再現秋江廣闊的情景和抒情主人公的形象,通過再創意境理解這首詩的思想感情和藝術特點。

教學時數：一課時。

課前閱讀準備。

1.杜甫的生平經歷?。

（一）、玄宗開元十九年（731）至天寶四年（745），杜甫過著“裘馬清狂”的浪漫生活。曾先后漫游吳越和齊趙一帶。其間赴洛陽考進士失敗。天寶三年，在洛陽與李白結為摯友。次年秋分手，再未相會。杜甫此期詩作現存20余首，多是五律和五古，以《望岳》為代表。（涉世不深）。

（憂國憂民）。

（現實主義創作達到高峰）。

（四）、肅宗上元元年（760）至代宗大歷五年（770）11年內，杜甫在蜀中八年，荊、湘三年。760年春，他在成都浣花溪畔建草堂，并斷續住了五年。765年，嚴武去世，杜甫失去憑依，舉家離開成都。開始了“漂泊西南天地間”的生活，時間多在船上度過。770年冬，杜甫死于長沙至岳陽的船上，年58歲。

《聞官軍收河南河北》、《蜀相》、《登高》、《茅屋為秋風所破歌》、《江村》、《登岳陽樓》（思想更深邃、詩風更沉郁）。

2.寫作背景。

這首詩是杜甫大歷二年（767）秋在夔州所作。夔州位于長江之濱、矍塘峽口，以水急、風大、多猿著稱。詩中抒發的不只是詩人個人的不幸。當時，安史之亂已經結束四年了，但地方軍閥們又乘隙而起，相互爭奪地盤，造成社會動亂，民不聊生。在這種形勢下，詩人只得繼續“飄泊西南天地間”。他的郁悶是多種因素造成的，這里有時代的苦難，也有家道的艱辛，個人多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世。為了排遣濃云一樣時時壓在心頭的郁悶，他抱病登臺，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。

教學步驟?：

一、新課導入??：（投影畫面）?。

我們一起隨著音樂再來誦讀一遍！（音樂起）?。

二、指導誦讀?。

那么怎樣才能誦讀得更好呢？（投影誦讀要領）?。

2、感性的表現：語音、語調、表情、動作、音樂。

三、賞析文本?。

1.鑒賞首聯-----“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”?。

急風，使人感到非常冷。既有身體的，又有心靈的。但更主要是心靈的。?。

天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。?。

哀猿，使人聽到它的叫聲非常悲涼。?。

我們不能把它想象成一只歡樂的鳥，而且只能認為是一只，而不是多只。這是因為我們都是根據杜甫此時此刻的處境去想象的。此時杜甫孤單地一個人在外漂泊。

2.鑒賞頷聯------“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”?。

如果說“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話，那么，“不盡長江”呢？?。

應該是時間的無窮，是歷史長河的永不停息的感覺。“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”?把這聯上下兩句的意思，聯系起來總結一下，是互相對比著寫的，也有襯托，人的生命越短暫，歷史和時間越顯得悠久。或者反過來說，歷史和時間越悠久，人的生命就越顯得短暫。“人的生命”，指的是個人的生命。人生倏忽百年，江山萬古長青。

第二句，面對滾滾不盡的歷史長河，杜甫感到有些無可奈何。還有一種很宏大的氣勢。但同時，作為一個現實主義詩人，一個有闊大的胸襟的知識分子來說，他不僅僅是無可奈何，也不是對生命的短暫想不通，更不是想違背自然規律而祈求長生不老，他知道人無論活到何時，都難免一死。這是一種必然規律。所以，他又感到豁達、坦蕩、胸襟開闊。

3.賞析頸聯------“萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺”?。

“百年”，就是老年，拖著多病的身體，這樣又是八層愁苦。

4.賞析尾聯------“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”?。

造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？是國難，是連年的戰亂。由于艱難痛苦和仇恨，使我兩鬢斑白了。苦，是什么意思？在國勢艱難的時候，我極度痛恨，我已經老了，以致兩鬢斑白了。苦，是極度的意思。這樣更表現出杜甫的憂國憂民。杜甫想為國家出力，平定戰亂，但是由于年老多病而不能為國家出力了。是一種憂憤的心情，心急如焚。心急如焚，才白發叢生，兩鬢染霜。心有余而力不足。“艱難”也不僅僅指國家艱難，更主要的還有個人艱難。因為杜甫此時已經是“百年”，也就是晚年了，而且渾身是病，他估計自己恐怕也活不多久了，所以此時的杜甫老人想的更多的應該是自己艱難的不容易的一生。顛沛流離，坎坎坷坷——幾乎一直伴隨著杜甫老人的一生。這里既有國家的艱難，又有個人的苦難，二者都有。他既憂國，憂民，又憂身。應該特別強調杜甫的一個獨特之處，就是：古代許多知識分子常以“達則兼濟天下，窮則獨善其身”作為處世準則，而杜甫卻是無論窮達，都是兼濟天下。

杜甫這個人特別愛喝酒，我們學過的杜甫的詩中，這已經不是第一次寫到喝酒了。還能舉出些喝酒的例子來，“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”杜甫《九日》詩中有“重陽獨酌杯中酒，抱病起登江上臺”。杜甫客也喝酒，憂也喝酒。咱們中國似乎惟有酒能夠淋漓盡致地表達或喜或化的感情。而且此時是重陽節呀，按習俗應該喝菊花酒。但是老人卻不能喝酒了。因為他有肺病等多種疾病，他因病戒了酒，而且還因為窮困，他也不一定能夠有酒喝。借酒才能澆愁，至少能消散一些愁悶的情緒。可是卻不能喝酒，這愁悶可怎么了卻，怎么疏解呢？——只能郁結在詩的結尾，郁結在杜甫老人的心頭。

情感蘊藏：?。

首聯????????哀婉孤獨?。

頷聯????????沉郁?高昂?。

頸聯????????愁苦沉痛?。

尾聯????????憂憤?無奈。

比較賞析。

再次，兩詩在用詞造句上，都是律詩的典范之作，對仗工整又極具情勢。在兩詩的頷頸聯里體現得特別明顯。如《秋興·其一》的頷聯“江間波濤”對“塞上風云”，“兼天涌”對“接地陰”，頸聯“叢菊兩開”對“孤舟一系”，“他日淚”對“故園思”。《登高》頷聯“無邊”對“不盡”，“蕭蕭下”對“滾滾來”，頸聯“萬里悲秋”對“百年多病”，“常作客”對“獨登臺”。

續寫課堂實錄（精選20篇）篇十七

教學目標：

1、能在閱讀的過程中借助拼音讀準“腳、印、留、對、狗、齊、全”7個生字的字音。能在語言環境中認讀這7個生字。

2、正確朗讀課文。做到不加字，不漏字，不改字。

3、能在閱讀的過程中了解3個小動物在雪地上留下不同的腳印；知道在雪地上可以留下各種動物的腳印，并能感受小動物們快樂的心情。

4、能看圖仿照課文編故事。

教學過程：

一、激發興趣，揭示課題并學習部分生字。

1、游戲導入，激發興趣，隨即學習生字“腳、印、留”。

（1）做“拍手印”游戲，初步了解“留”的意思。

（2）學習生字“腳、印”。

正音：jiaoyin。

板書：腳印（關注“單耳旁”）。

2、齊讀課題。

二、整體感知，明確哪些小動物留下了腳印。

1、同座合作讀課文，思考：是誰在雪地上留下了腳印。

2、交流。

出示：小雞、小狗和小鴨在雪地上留下了腳印。

3、句式訓練，換句式：

這句話還可以這樣說，你會嗎？同桌兩人說說看。

出示：雪地上，、和留下了腳印。

4、引讀兩句句子。

隨機板書：小雞小狗小鴨。

學習生字“狗”（板書時落實字形）。

三、通過讀文，了解小動物的腳印是怎么來的。

1、小雞、小狗和小鴨是怎么把腳印留在雪地上的呢？師生合作，根據老師提問引讀句子：

誰在雪地里跑？結果怎樣？

小雞在哪里跑？結果怎樣？

小雞在雪地里干什么？結果怎么樣？

于是，小雞高興地對小狗說--------。

2、看動畫，引讀第一小節。

3、模仿剛才一問一答的方法，同桌學習小狗怎樣把腳印留在雪地上的。

4、交流，隨機理解“對”

5、那么小鴨的腳印是怎么留下的？自己讀讀3、4小節。

交流。出示句子。

6、句式訓練：3句話合并成一句話。

1）出示句子，引讀：

小雞在雪地里跑，雪上留下了小雞的腳印。

小狗在雪地里跑，雪上留下了小狗的腳印。

小鴨在雪地里跑，雪上留下了小鴨的腳印。

2）同桌嘗試三句話合成一句話。

3）交流，出示：

7、和在雪地里跑，雪上留下了的腳印。

四、品讀課文，知曉小動物們腳印的特點。

過渡：那它們的腳印是怎樣的呢？讓我們再來讀一讀。

1、引導觀察并理解小動物們3句語言在寫法上的不同。

1）引讀1到3小節。

出示：小雞對小狗說：“你看，你看，我會畫竹葉。”

小狗對小雞說：“你看，你看，我會畫梅花。”

小鴨對小雞和小狗說：“你們看，你們看，我畫的是什么？”

2）a人稱代詞不同—你們（說話對象不同、你們是指小雞和小狗）。

b句式不同（指導朗讀問句）。

2、引讀第4小節，理解詞語“齊聲、全”。

3、指導讀句。

（指板書）“小雞、小狗和小鴨都是雪地里的小畫家。”讓我們開心地讀好這句話。

4、句式練習：

用“的腳印像”句式說話。

交流，隨機板書：像竹葉、梅花、楓葉。

5、出示課后句子1，指導讀句。

五、拓展延伸，試著仿照課文進行創編。

1、出示圖，創編課文。

2、出示課后句子2。

看著它們留在雪地上的一串串小腳印，我們都想說----。

板書：

小雞　竹葉。

小狗　45　腳印（像）　梅花。

小鴨　楓葉。

續寫課堂實錄（精選20篇）篇十八

師：今天我們來學習一篇課文，題目叫做《風箏》。(板書課題)古往今來，有很多文人墨客書寫過有關風箏的文字，我們先來讀讀這樣兩首古詩：(出示文字)。

生：(齊讀)草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

師：這里面沒有寫到風箏啊?怎么老師說這首詩也是寫風箏的呢?

生：這首詩里面說“忙趁東風放紙鳶。”“紙鳶”就是指風箏。

師：你說的真好!聯系上面的句子看一看，這是說孩子們放學回來得很早，于是——。

生：(齊讀)忙趁東風放紙鳶。

師：好。我們再來讀第二首。

生：(齊讀)春衣稱體近清明，風急鷂鞭處處鳴。忽聽兒童急拍手，松梢吹落美人箏。

師：能讀懂嗎?

生：能!

師：孩子們為什么著急地直拍手啊?

生：因為他們的風箏被風吹落到樹梢上了。

生：可能是講風箏的樣子和用途。

師：你猜測這是一篇說明文。

生：講了和風箏有關的一個故事。

師：你認為更側重于敘事。

生：講了風箏的制作過程。

師：還有其他的想法嗎?

生：我認為這篇課文寫的是一個流浪的孩子，非常思念他的母親。他在風箏上寫下自己的心愿，然后放飛風箏，讓他替自己去尋找母親。

續寫課堂實錄（精選20篇）篇十九

師：我們今天學習臺灣著名詩人余光中的一首詩《鄉愁》，請大家推薦位朗讀最好的男同學把這首詩讀一讀。(學生推薦，一男生起立朗讀)。

師：讀得不錯，還沒有學習，就讀得這樣，確實讀得好。女同學讀得好的是哪一位?站起來，給大家讀一讀。(女生讀)。

師：讀得不錯，清楚。也有一定感情，當然，要讀得很好，還要深入讀。

(教師范讀。掌聲)。

剛才聽了同學讀了兩遍，我讀了遍。你們感覺，在讀這首詩的時候，語調應該是明快的還是深沉的?(生齊答：深沉的。)節奏應該是急促的還是舒緩的?(生齊答：舒緩的。)語調應該是深沉的，節奏應該是舒緩的！(板書“語調深沉節奏：舒緩”)。

為了幫助同學們理解這首詩，我想提幾個問題請大家思考。

【問題一】。

這首詩共有四個小節，大家覺得它們之間的順序能傍改變嗎?

生：不可以！

師：請說說理由。

生1：這首詩好像是按照從小到大，按時間順序來寫的。

師：你怎么知道是按時間來寫的?

生：每小節的開頭，都有一個時間的標志。“小時候”“長大”“后來啊”“而現在”等標志明顯。

師：還有沒有理由?

生2：我覺得是按照把“鄉愁”比喻的事物由小到大排列的：郵票、船票、墳墓、海峽。

師：作比的事物是由小到大，她發現這個特點，好像也是存在的。看看還有什么順序?

生3：我覺得感情方面它是層層遞進的。

師：它是怎么層層遞進的?

生．先是對母親的想念，那個時候母親還在人世；然后是對新娘的愛戀。后來是對母親離去的悲痛，我覺得這段也為后面作了鋪墊，借用這段來抒發感情，因為大陸也是他的母親。從這個角度看，是無法改變順序的。

師：她發現了這樣一個感情發展的順序特點。大家同不同意?

生：同意!

師：我順便介紹一下余光中。

他是大陸人，祖籍福建。21歲離開大陸到臺灣，臺灣大學畢業又到美國進修，回來之后，先后在臺灣大學和香港大學當教授，從60年代開始寫了很多懷鄉詩，這首詩是70年代寫成的，據他說，寫這首詩醞釀的時間很長，真正寫的時候只用了20分鐘。原來，第一小節，寫他小時候，讀寄宿小學，不能每天回家，想念母親，母子之思；后來結婚了，到美國進修，當時大概航空不發達來回坐船，借助船票回家探親，夫妻之戀；后來母親去世了，生死之別；最后，是關懷祖國的統一，是對祖國的情感，感情的升華，從個人的情感升華到對祖國統一的關切，對祖國的眷戀。這一點，他也說過：我后來慢慢意識到。我的鄉愁應該是對包括地理、歷史以及文化內容的整個祖國的眷戀。

師：同學們的水平很高，回答問題很好!

【問題二】。

師：請看，我這樣一改就強調了臺灣跟大陸隔離的狀況，大霧贊不贊成?贊成我的舉手(一個也沒有)：不贊成的舉手(喲，100％)那你們說說理由，要說服我！

生1：因為“淺淺”的海峽，比喻可以逾越的一種希望，作者的希望是有一天臺灣可以回歸嘛！

師：回歸?

生：臺灣回歸到祖國母親的懷抱！

師：特別地糾正一下，“回歸祖國懷抱”說法不妥。香港、澳門被外國人占領了，后來回歸到祖國的懷抱。臺灣曾經被日本人占領，抗戰勝利后，已經回到祖國的懷抱，現在還是中國人在掌權呢，不是外圍人，臺灣與大陸是“統一”同題，不是“回歸”祖國懷抱的問題。明白嗎?這句話說得不妥當。但是，她表達的意思很好，覺得用“淺淺的”，祖國統一就有希望。

生2：我覺得這是一種反襯方法，前面“小小的”“窄窄的”“矮矮的”都是反襯，“淺淺的”反襯出那一代人對回舊祖國的.鄉愁的深度。

師：用“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”反襯作者鄉愁之濃、之深。還有沒有?你們開始說服我了。確是“淺淺的”好像更好，不僅是跟前面的用詞取得一致。還說明臺灣、大陸本來就沒有不可逾越的鴻溝。現在的分裂完全是人為的原因造成的。大陸和臺灣一定要統一，一定會統一。

【問題三】。

我總覺得這首詩表達的意思較為含糊，詩人內心的思想沒有明確地表達出來，我改寫一下，大家評一評怎樣：

小時候，鄉愁是對母親的思念，我在這頭，母親在那頭。

長大后，鄉愁是對愛人的戀掛。我在這頭，新娘在那頭。

后來啊，鄉愁是對親人的哀悼，我在墳墓外頭，母親在墳墓里頭。

而現在。鄉愁是對祖國統一的渴望，我在這頭，大陸在那頭。

師：怎么樣?洪老師改得怎么樣?

眾生：不怎么樣。

師：我覺得還挺不錯的。那你們說說怎么“不怎樣”?(指后排學生)來，那個同學。

生l：改過以后，感覺返首詩顯得很淺顯，不像原來那么有韻味，很難得到感情上的共鳴。

師我覺得我改得不淺顯，還沒有說服我。還有誰說說?

生2：我覺得原詩表達得更為婉轉，讓讀者更能體會作者深深思念的感情。改寫后，雖然也有感情。但是少了那種耐人尋味的東西。

生3：余光中用四種事物表達自己內心的情感，而洪老師直接說出對鄉愁的思念，這樣不耐人尋味，意思太直接了。如果用比喻的方法，更能讓讀者深刻地體會到那種思念的情感。

師：現在差不多能說服我了。他說采光中借用了四個事物，耐人尋味，老師直接說出來了，反而不耐人尋味。

生4：我說的和他們說的差不多。因為詩本身就是一種韻昧，用直白的手法寫出來就不叫詩了。而且用比喻的手法，會更深刻。

師：詩歌這種文學作品，是越含蓄、越形象越好，直白就不是詩了，這是詩歌的特點。是的，我的改句太直白了。剛才那個男同學說得挺好，原詩借助了四個具體的事物，來寄托作者的鄉愁。顯得特別的形象，特別含蓄婉轉、耐人尋味，這確實說服我了。

【問題四】。

生1：老師上課前說過，作者寫這首詩是醞釀了很長時間寫的，如果改為“像”就感覺作者好像對這種情感不是特別深刻。可實際上，作者是被這種情感困擾了很久的，所以我認為用“是”更好一點。

生2：我覺得改為“像”給人置身事外的感覺，用“是”就是把所有的感情都寄托在“郵票上“船票上”墳墓上”和“海峽上”。

師：也沒有說服我，可能這個問題有點難。大家想想，有時“是”是可以改為“像”的：

“我是一只小鳥”和“我像一只小鳥”是相通的。“小時候，鄉愁是一枚小小的郵票”，“鄉愁”跟“郵票”有相似關系嗎?有沒有?有哪些地方相像，是不是個比喻呢?這里不是比喻，其實是個省略句。應為“小時候，鄉愁是寄托在一張小小的郵票上的”，這里不能改，不是暗喻。注意這一點，大家要朗讀好，作者的感情發展是有層次的，要讀出這種層次來。

請剛才這個女同學來讀。

(女生讀)。

師：不錯，基礎很好，但是還沒有突出出來。特別是第三小節。(師范讀第三節，并且解說作者很悲傷。師反復吟詠第三節的“我在外頭，母親在里頭”然后讓學生自己讀全詩，要求放聲讀，各自讀自己的，不要齊讀。)。

師：再讀幾遍，背誦下來，我要檢查。

師：會背了，請舉手!

(兩女生分別背誦)。

師：不僅背得準確。而且朗誦得很好。下課。

續寫課堂實錄（精選20篇）篇二十

（1）會認5個生字，會寫本課的12個生字。能正確讀寫下列詞語：郊外、散步、胸脯、仰望、一定、或者、肯定、面包渣、歡蹦亂跳、惹人喜愛、自言自語等，摘抄描寫灰雀的句子。

（2）分角色有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

2、過程與方法。

（1）借助工具書，自學生字新詞。

（2）通過多種途徑，查找與課文內容有關的資料、圖片。

（3）抓住描寫灰雀可愛和人物對話的語句，啟發學生采用抓住關鍵詞句、聯系上下文的學習方法，品詞析句，了解灰雀可愛及人物心理歷程。

3、情感、態度和價值觀。

體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理，同時受到保護鳥類等動物的教育。

教學流程。

第一課時。

一、談話導入。

1、你們知道列寧嗎？他是一個怎樣的人？誰能說說。（學生聯系查找到的資料圖片介紹）。

2、今天，我們要學習的課文，講的就是偉大領袖列寧和一個男孩的故事。

二、讀通課文，初步感知。

1、學生輕聲讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

2、指名分段讀課文。

3、說說課文主要寫了一件什么事。

4、通過自學，你還有哪些經過努力沒有弄懂的問題？

三、學習課文第1、2自然段。

2、生匯報學習情況。

a灰雀的美麗可愛（理解“婉轉”及“惹人喜愛”的意思）。

b列寧非常喜歡這三只灰雀（抓住“每次、都要、仰望、經常”這幾個關鍵詞語理解，并聯系上下文體會他的愛鳥之情。）。

c灰雀失蹤后,?列寧很著急、擔心（抓住“找遍了”）。

3、指導朗讀。（讀出灰雀的惹人喜愛，列寧對灰雀的愛及一只灰雀找不到后，他著急、擔心的心情。）。

4、那只深紅胸脯的灰雀不見了，它到哪里去了？我們下節課再繼續學習。

四、學習生字，指導書寫。

1、學生討論：自己是如何記住這些生字的？哪些生字要提醒同學注意。

2、可讓學生當小老師，教同學記住生字。

3、指導書寫：散、胸、或、低。

第二課時。

一、創設情境，課件導入。

看，白樺樹上的三只灰雀多么惹人喜愛啊！列寧每次都要到樹下看望它們。可有一天，列寧發現那只深紅胸脯的灰雀不見了，它到哪里去了？帶著這個問題，我們繼續學習課文。

二、精讀課文，感悟真愛。

1、自由輕聲讀課文3-10自然段，找出哪幾段是列寧說的話，哪幾段是男孩說的話，并讀一讀。

2、課件出示：3、5、7、9自然段，請學生再讀列寧說的話。想想：你對哪句話體會最深刻？列寧在說話的時候，心里會怎么想，是一種怎樣的心情，你是怎么體會到的？可以通過朗讀與同學交流自己的理解感受。

3、引導學生抓住一些重點詞語及標點體會列寧當時的想法。如：“一定、或者、它怕冷、自言自語、多好的、可惜、會飛回來？”體會列寧沒有直接批評教育孩子，而是通過對灰雀命運的擔心，去感染教育孩子，認識錯誤及知道孩子決心改正錯誤時，那種喜出望外的心情變化。

4、灰雀究竟到哪里去了呢？你是怎么知道的？（課件出示4、6、8、10自然段）。

5、在分析描寫男孩的句子時，也要抓住重點詞語及標點，體會男孩說這些話時，從猶豫到安慰列寧，最后下定決心改正錯誤這一思想轉變過程。

重點探究第6自然段，引導學生在這幾段中找出一個描寫男孩心理很矛盾的句子，說說從中體會到了什么？（引導學生聯系上下文，明白為什么男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢說，更好地領會男孩心情和心理的變化）。

課件出示句子：

男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”

“一定會飛回來！”男孩肯定地說。

問：這2個句子有什么異同嗎？你能把你的體會通過朗讀告訴大家嗎？

（這一朗讀對比訓練，使學生領悟到男孩由知錯而去安慰列寧到后來下定決心，放鳥歸園的心理轉變過程，再次感受列寧教育方法的巧妙。）。

6、同桌討論：男孩為什么要捉走灰雀？列寧愛灰雀，男孩也愛灰雀，他們對灰雀的愛有什么不同？（體會到列寧愛灰雀，給予灰雀自由，那是一種真正的愛，也正是這種愛感染教育了男孩，使他改正了錯誤。）。

7、分角色朗讀3-10自然段，再次入情入境感受人物的心理變化。

2、輕聲讀課文，同桌討論這2個問題。

3、師生互動交流，引導學生抓住“果然、低著頭”理解男孩用自己的實際行動及時改正了錯誤，言而有信，所以說他是誠實的。而列寧尊重孩子，理解孩子，不愿傷害孩子，體現他對孩子的愛。

4、看課件，追問：列寧為什么微笑？（列寧看到灰雀回來了很高興，更高興的是男孩知錯就改）。

5、讓我們和列寧一樣，帶著高興的心情朗讀最后三個自然段。

五、拓展延伸，訓練思維。

課文中寫了第一天列寧和男孩關于那只失蹤了的灰雀的對話，緊接著直接寫了第二天列寧果然看到了那只灰雀的情景。這中間發生了什么事情？男孩想了些什么？做了些什么？請根據你的想象把它寫下來。