范文范本是在學習寫作過程中十分重要的參考材料，它可以幫助我們了解寫作的結構和語言運用。小編為大家精選了幾篇優秀范文范本，供大家參考和借鑒。

多元智能教育教學論文（匯總18篇）篇一

1.練習四散追逐跑、躲閃跑的動作。

2.能夠聽指令看信號做出迅速的反應，找準自己“家”的方向。

3.勇敢積極地參與體育活動，體會追逐跑的樂趣。

4.幼兒能自主結隊進行游戲，學會與他人協作，提高團結協作能力。

5.讓幼兒初步具有不怕困難的意志品質，體驗健康活動的樂趣。

獅王頭飾一個，4種小動物(小羊、小兔、小貓、小狗)的頭飾(與幼兒人數相同)，呼啦圈4個(用來當小動物的家)，輕松音樂，布置過的場地。

1.情境導入熱身活動，引發幼兒興趣，為跑做準備。

播放《獅王進行曲》，創設“小動物模仿操”的情境，教師引發幼兒模仿小動物的不同動作，主要進行腰部和下肢的動作熱身。

2.游戲“獅王和小動物”，練習追逐跑，能夠聽指令做出迅速、正確的反應，找準自己“家”的方向。

(1)游戲“森林覓食”，練習追逐跑。

幼兒扮演一種動物在森林的邊緣覓食，當聽到指令“獅王來了”的時候，要轉身快速跑回“家”。

(2)討論：怎樣跑能最快到“家”，不被大獅子抓住?引導幼兒總結快速轉身直線向前跑的經驗。

3.游戲“糧倉覓食”，改變家的位置，以增加游戲的難度。

(1)增加“家”的'數量，當聽到“獅王來了”的時候，幼兒快速跑回自己的“家”，并練習躲閃。

(2)幼兒扮演多種小動物，簡單改變動物“家”的位置，聽到指令“獅王來了”的時(2)師講解動作要領。

(3)幼兒分組練習，師巡回指導。

3.勤勞的小白兔——鞏固跳的動作。

師：兔寶寶們，你們剛才跳的真棒，來，快到媽媽身邊來。(將幼兒帶到場地外，席地而坐，路已經鋪好了，你們的本領也練得很好，現在寶寶要跟媽媽一起去蘿卜地拔蘿卜了，要記住你們通過沼澤地和小河時要并攏跳，一定要注意安全，記住了嗎?出發!

(1)“種蘿卜”。

師：我們要跳過小河和小橋，把我們的種子放到地里，然后在直線跑回來下一位兔寶寶接上。(隨時提醒幼兒要雙腳跳)。

小結：師：兔寶寶們，你們跳的很好，幫助媽媽種好了蘿卜，你們真棒，現在我們需要給蘿卜種子澆水它才會發芽長大，現在我們一起給蘿卜澆水好嗎?(2)“給蘿卜澆水”。

師：寶寶給蘿卜澆上水，你們真棒，蘿卜一天一天的長大了，到了收獲的時侯了，現在我們出發去拔蘿卜吧。

(3)“拔蘿卜”。

小結：兔寶寶今天媽媽真開心，寶寶們幫助媽媽種蘿卜，給蘿卜澆水還和媽媽一起收獲了蘿卜，你們真是懂事的好孩子。

(三)播放輕松音樂，和孩子一起做放松游戲“高興的小兔子”，活動結束。

活動經過設計的改變后，幼兒們的積極性也跟著提高了，在活動中可以看到有些幼兒由于平時缺少鍛煉，各方面能力都比較弱，在以后的活動中要多加強個別鍛煉。

多元智能教育教學論文（匯總18篇）篇二

1、了解適合不同天氣的各種活動，學會享受各種不同的天氣。

2、嘗試用畫畫的形式表現出不同的天氣所喜歡的運動。

事先準備好的空白折疊書，晴天、雨天、多云、刮風、下雪、陰天表。

一、以談話引入主題。

你喜歡什么樣的天氣，請你把它選出來。

二、回憶在不同的.天氣里可以做什么不同的活動。

二、幼兒畫畫快樂每一天。

1、提出要求：大膽地畫畫。

2、教師分發空白折疊書，請小朋友們按不同的天氣大膽地畫畫。

四、欣賞作品。

五、幼兒自由向同伴介紹自己的作品。

多元智能教育教學論文（匯總18篇）篇三

活動目的：

1、培養幼兒均衡的飲食習慣。

2、復習統計的概念。

3、認識蔬菜、瓜和豆。

活動準備：

1、各種蔬菜卡片及實物。

2、課前教師帶幼兒到蔬菜超市。

活動過程創新內容：

為了讓幼兒認識各種蔬菜，我們組織了一次逛蔬菜超市活動。孩子們通過摸一摸，看一看，聞一聞，獲得了許多蔬菜知識。浩浩說：“老師，青椒的頭是尖尖的”。杰杰說：“菠菜和油菜的葉子都是綠的，但它們的形狀不一樣。”小瑜說：“西紅柿我們吃的是她的果實”。魏國雨說“大白菜和卷心菜的個子不一樣高，我們吃的是它的葉子”………..

看到孩子們爭論不休的樣子，我便趕緊引導他們，向他們講解：各種蔬菜的特征以及食用方式，讓幼兒知道了許多的課外知識。每人一張蔬菜統計單，請幼兒在自己喜歡吃的蔬菜上面涂色，從此表就可以看出幼兒的飲食習慣。并告訴幼兒春天來到了，這個季節是小朋友身體長的最快的季節，我們不能偏食、挑食，這樣，小朋友的身體就會很棒。

活動反思：

1、通過讓幼兒在愉快的參與中，摸一摸，看一看，聞一聞來認識各種蔬菜，效果比較好。

2、原教材《七彩菜單》形式比較單調。

活動目標：

1、比較水果內外的差別。

2、鍛煉小肌肉的活動能力。

3、享受制作食物的樂趣。

活動準備：

橙子、木瓜、香蕉、蘋果。

活動過程創新內容：

“今天，有四個水果娃娃要到我們班做客，請他們分別自我介紹”。

1、出示橙子：我的名字叫橙子，外穿桔黃的衣服，英文名字orange我非常能吃，所以我的身體很胖，圓圓的，象一個大皮球。

2、出示木瓜：你們聽過故事《咕咚來了》，講的就是我，你們別小看我，我的本領可大了。如果你生氣了，喝我泡的水，包你消氣。

3、出示香蕉：我的名字叫香蕉，我最喜歡黃色，我經常穿黃顏色的裙子，我的身體彎彎的，像不像一艘小船。

4、出示蘋果：aleale蘋果，蘋果ale圓又紅，說的就是我，真不好意思，我臉又紅了。利用擬人化的語言，讓幼兒了解四種水果的外表，教師切開四種水果，讓幼兒品嘗其味道，并說出它們的內外的差別。教師和幼兒一起做水果賓治，每位幼兒一把塑料刀和水果，把水果切成塊放在杯子里，倒進糖水，就做成了水果賓治。

活動反思：

1、通過水果娃娃的游戲，幼兒對四種水果的顏色和形狀都有了一些了解。

2、原教材《水果賓治》的活動過程沒有趣味性。

活動目的：

1、鍛煉觀察力。

2、認識有些水果有核。

3、喜歡創作。

4、發揮想象力。

活動準備：

蘋果核、橙核、桃、草莓。

活動目的：

1、復習蔬菜和水果的名稱。

2、學習跟音樂節拍進行活動。

3、復習紅色、黃色和綠色。

4、喜歡說兒歌。

活動準備：各種水果、蔬菜頭飾。

活動過程創新內容：

梨，長的像一個小葫蘆，黃黃的衣服，把我打扮，只是身上長了一些小斑點，怎么辦呢？我的味道酸中帶甜，榨出來的梨汁可好喝了，我給大家表演一個節目吧…..各種水果蔬菜逐一介紹，播放音樂，跟隨音樂節拍說兒歌《蔬菜水果顏色多》，并隨音樂節拍做動作。

活動反思：

我把原教材中的活動4活動5結合到此活動中，更增加了活動的趣味性。通過這4個活動，讓幼兒對水果蔬菜有了進一步的了解，知道了蔬菜各自的形狀、顏色、味道及其營養，又能根據各自的果核，設計出各式各樣的畫面，豐富了幼兒的想象力，鍛煉了幼兒的操作力、創造力。讓幼兒通過親自體驗，激發了幼兒參與活動的興趣。

活動過程創新內容：

1、把蘋果核、橙核分別放在盤子里，請幼兒辨別，讓他們仔細觀察形狀、顏色，讓幼兒發揮想象力，看看這些果核象什么？能做什么？能不能創造出一幅畫來，幼兒操作，可以畫也可以粘貼。

3、教師講解，吃有核水果時，要注意那些事項，把幼兒的作品展示在作業欄中。

活動反思：我在原有教材活動過程中相應加了一些內容，使幼兒更易了解操作。

多元智能教育教學論文（匯總18篇）篇四

老師們始終認為，影響教育最重要的因素是老師素質，而老師素質中最重要的因素則是老師觀念。經過近三年關于多元智能理論的實踐和理論研討，老師觀念的轉變有目共睹。

1．兒童觀。

通過三年的理論學習和實踐經驗，匯佳的兒童觀趨于科學化。在以往的教育實踐中，老師的兒童觀側重于民主、人權方面，如尊重幼兒的人格，尊重孩子的想法和觀點等；經過多元智能理論的培訓和近三年的實踐活動，老師開始有意識地從兒童發展的水平和特點考慮課程設置和環境的創設。

2．評價觀。

基于對幼兒的全面理解，基于對幼兒智能結構和對幼兒智能發展特點的了解，匯佳改變了以往對幼兒的評價內容和評價方法。

從評價內容上，匯佳注重從多元智能的各個方面對幼兒給予綜合的、全面的評價；從評價方式上，匯佳開始有意識地在日常生活和活動中，觀察幼兒的活動內容、活動方式、活動范圍等，并從幼兒的行為、語言、表情等發現幼兒發展的現狀和傾向。

3．課程觀。

從簡單的照搬教案，到考慮知識的系統性，到從幼兒發展的實際出發，以多元智能綜合課程為主的課程實施模式。

4．教學觀。

從針對多數幼兒的單一課程到針對所有幼兒的綜合課程，從以集體教學為主，個別和小組教學為輔到以個別和小組教學為主，集體教學為輔的教學形式的轉變，突出表現了匯佳在教學的理解上已經發生了根本性的轉變。

從觀念到行為，匯佳已經能從多元的角度思考問題，并嘗試用多種方式促進幼兒多元智能的發展，雖然剛剛起步，但對于習慣用一種方式、一刀切觀點來看待孩子智力的老師來說，這已經是很大的進步。以此為起點，老師們在多元智能理論上的實踐，必將以評價為契機，帶動整個教育過程的進一步發展。

1．發展的機會。

伴隨著實驗研究的進展，孩子在幼兒園里有了更多發展興趣和能力的機會。匯佳不再要求兒童以相同的方式接受相同的活動內容，幼兒有了自由選擇活動、選擇活動方式、選擇玩伴的機會。孩子們的發展空間比以往更為寬廣，形式更為靈活。

2．發展的成果。

在對匯佳的`四個實驗班的幼兒經過分析，并與其他班幼兒經過對比之后，老師們發現，實行多元智能課程實驗班的幼兒在以下方面有明顯的變化：

（1）幼兒更能專注于某一件事。在同一個班級的3-5個不同的活動區內，孩子們可以自由選擇自己的活動，較為投入地進行自己的項目，基本可以不受周圍環境的干擾。專注程度比以往有顯著提高。結論主要來自老師的觀察和對幼兒活動項目、活動時間的分析，更為科學、嚴謹的分析有待進一步深入。

（2）幼兒的興趣更廣泛。對比以往的課程實施模式，現行課程模式和評價模式使幼兒對課程內容更感興趣。幼兒不但能夠參與老師準備的活動，還能在此基礎上提出自己的建議，和老師一起商量決定活動的內容、開展的形式、表達方式等。

由于對活動主題感興趣，有時活動方式和活動內容又是幼兒自己選擇的，在很大程度上，幼兒的興趣更為廣泛，對原本不太感興趣的領域更為關注，能夠越來越多地參與到多種智力領域的活動中去。

（3）幼兒的獨立意識和解決問題的能力有所提高：多元智能理論強調幼兒在各個領域發展的可能性，與此相應，老師們在課程實施中強調讓幼兒按照自己的方式發現問題、解決問題。開始的時候，匯佳擔心太過放手會影響幼兒的發展，但經過三年的努力，老師們發現，幼兒不但沒有停滯不前，反而比以往表現出更為突出的發現問題的敏感性和解決問題的能力。

多元智能教育教學論文（匯總18篇）篇五

龜兔賽跑。

1、通過游戲發展幼兒爬、跑、跳的'基本動作，鍛煉幼兒的反應能力。

2、培養幼兒集中注意力，提高幼兒的競賽意識。

3、樂于參與競爭，具有集體榮譽感。

xxx。

（一）導入活動：

1、口令熱身。

2、口令練習。

（二）游戲活動：

游戲一：將幼兒分為兩隊，一隊為烏龜隊，一隊為兔子隊。在賽道中間放一個球門。烏龜隊和兔子隊一起出發，當小白兔到球門時必須躺下來睡覺，等烏龜隊爬到時，兔子才可以爬起來向終點沖刺。

游戲二：規則同上，烏龜隊和小白兔隊相互轉換。

中班體育游戲：投籃。

多元智能教育教學論文（匯總18篇）篇六

每位父母都希望自己的孩子頭腦靈活，智力發展良好，而專家表示：實現這一愿望的重要前提是“父母要愛動腦筋”，以自己的智力活動促進孩子的智力發展。

遺憾的是，現實生活中，許多父母經常居高臨下地教育孩子“多動腦子”、“好好用功”、“別笨頭笨腦”，而忽略了“以智能育智能”這一重要規律。

據調查：一些具有思維準確性和邏輯性的父母，他們的孩子就會有思維活躍、條理清楚、分析問題頭頭是道等表現，而且，其中有些父母學歷并不高，沒有文憑，卻善于動腦子。與此相反的是，例如：有個孩子的話總是表達不完整，好象根本沒有想清楚就急于想說出來。事后家訪時找到了原因，他和祖母生活在一起，祖母講話盡是半截子話，久而久之，影響了孩子的思維。因此，為了促進孩子的智力發展，父母應有意識加強自己的智力活動，有時需要和孩子一起共同進行智力活動。

“以智能育智能”的幾種主要做法：

父母愛讀書、看報，是一種很好的智力活動。在讀書、看報過程中，不斷把新的信息傳達給家里人，有時要談自己的認識。這種潛移默化的長久熏陶，也會讓孩子喜歡上讀書、看報。

當生活中有些知識不明白時，查資料、查工具書，獲得正確答案。父母跟孩子一起做這樣的事情，特別有利于孩子增長知識，訓練思維，培養能力。

有的父母在讀書、看報過程中，劃重點，剪貼感興趣的文章，記讀書筆記，孩子就會學著大人的樣子去做。如果父母再教給孩子方法，效果更好。

知識競賽以記憶知識為主，智力競賽以開動腦筋為主。書店、圖書館以及報刊雜志上這一類的資料特別多，不妨全家人動手收集一些備用。

競賽的方法多種多樣：必答、選答、搶答；口述、手寫、動作；記分、淘汰、小獎品。父母和孩子輪換當主持人，準備過程就是學習知識、發展智力的過程。利用飯后、學習后的休息時間或節假日，都可以進行。父母要有熱情，讓孩子多出點子。

這項活動還可以針對孩子在學習中的弱點進行，激發學習興趣，擴大知識背景。

孩子的看法有時片面偏激這沒關系爭論本身最能促使人深入思考給自己找理由、找證據這正是高密度的智力活動。

討論、辯論的話題很多：自然的、社會的；國內的、國際的；文學的、思想的；歷史的、現實的……只要有心，不愁找不到話題。一個家庭形成討論、辯論的.風氣，每個人的水平都會提高，而且能矯正有些父母一人說了算的不民主作風。

很少有人想到家務勞動與智力的關系，其實，所有的勞動都有明顯的智力因素。飯，怎樣做能節約時間；菜，怎樣做才好吃、好看；大歸除，先干什么，后干什么；地板，怎樣能擦干凈等等。越是復雜的勞動，智力含量越高。如果有意識在家務勞動中引導家人開動腦筋，大腦必然得到鍛煉。

有些父母自己干活全憑習慣和經驗，您不妨動動腦子，肯定有新的思路。

家家有本難念的經，只要不是必須回避孩子的難題，請讓孩子一起參加解決難題。先是讓孩子知道有關情況，研究怎么解決時，聽聽孩子意見，如能給孩子一點任務更好。

現在的孩子，有時在某方面懂的東西比大人多，父母應有向孩子學習的意識。有些知識，父母可以直接以孩子為老師，既學到東西，又促進孩子。現在，有不少父母跟孩子學英語，孩子英語學得更好，比聽寫、默寫還管用。有一位山村農民，沒上過小學，跟上小學的兒子學數學，父親不斷進步，兒子成了數學尖子。

有時，孩子講出一條新消息，父母不妨認真地說：“再多講一點，讓我也多知道一些。”

總而言之，父母愛動腦筋，多和孩子一起進行“智與智”的交互活動，比天天訓孩子“長進”要來得有效得多。

多元智能教育教學論文（匯總18篇）篇七

上個世紀初期，在歐洲的一些國家發動了一次熱烈的教學運動。而在這次運動里，廣大的教育人士發現，課堂教育不僅僅要被當成一個藝術，它更具有一定的科學化理論。也就是說，課堂教學不光是教導書本知識，更是要運用科學的手段來進行教學。這樣才能達到最好的教學目的，那么下面我們就來具體探討一下。

一.要改善教師的教學方式。

通常在教學的過程中，教師會成為一堂課的主宰，而學生只能旁聽，很少有表達自己內心想法的機會。而在有效教學理論中，就需要老師盡可能的去提高學生的學習興趣，讓學生主動的參與到教學中來，而不僅僅只是充當旁聽者的角色。所以，老師首先要扭轉教學中學生只能被動聽講的局面，徹底把課堂教育變成學生在經過老師指點后，讓學生主動的參與到教學中來；其次，要開創出適合師生能夠共同交流的平臺，從而使得全盤的教育體系能夠彌漫活躍的氣氛。如果說的詳細一些，就是在備課和上課這兩個階段，教師一定要做好充足的準備，要勇于像過去的教育方法發起挑戰，這樣才能夠讓備課更有效果。

1.有效備課。

在過往的備課中，通常都把主要的精力放在備教材上，相當多的一部分老師需要做的只是能把教材吃透就可以了。所以長此以往下去，很多教師都會把在某個班上所運用的教學案例自動的挪到另一個班去。反反復復，一種教案可以用上多年，毫無創新。這樣一來，教師講起課來沒有新鮮感，而學生聽起來也是毫無興趣。于此同時，也忽略了學生之間水平的差異程度。而在實際的學校教學中，很多都執行著根據層次分班教學的理念，多數老師都在學情完全不同的兩個班級同時授課，這樣一來，面對著水平參差不齊的學生，教師只是按照一種教學方式來授課，這樣就注定了教學質量會大打折扣。那么如何提高小徐質量呢？采用有效備課就是一個好方式。首先，有效備課不光只是要在教材上下功夫，還必須要讓老師根據各類學生的特點來制定教學方案，最終讓其變的更有創造性、更具備實用價值。在備課的過程中，老師不但要知道自己需要像學生傳授什么內容，還需要意識到不同的學生和班級喜歡什么授課形式。只有做好這樣充足的準備，才能夠更好的提高教學質量。

2.有效上課。

有效上課通常分為三個部分，分別為課堂講授有效、指導有效以及課堂激勵。無論如何進行教學創新，即使是以學生為主的語文課長，在教學的過程中，老師都必須要帶動學生進行思考。而從實際的效果去分析會得出以下結論：首先，老師一定要能夠在課堂上說出一口標準的普通話，并且語速快慢要把握得當。其次，要表現出足夠的教學激情與幽默，并且能夠與學生經常進行情感交流，那么教學質量就能夠得到保證。通常，教師如果能夠運用科學的指導方式幫助學生發現和解決學習中的難題，那么就會被是為有效課堂指導。而且老師在講課期間，不僅要重視理論的傳播，更要加強學生的實踐能力，尤其是對于他們的自學能力，更是要重視。這樣的話，學生才能在離開教師的指導后依然能夠提升自己的學習興趣和能力。這就是所謂的“授之以魚不如授之以漁”。在課堂激勵方面，重點在于教師要用熱情飽滿的態度去激勵每一位學生。而這對學生的幫助是非常有效的。其實很多學生都喜歡在課堂上盡量的表現自己，而并不喜歡只是單純的聽老師講課。也都希望老師去表揚自己，而不是用嚴厲的語氣來進行批評教育。只有在課堂上能夠用語言去征服學生的.老師才能算的是上優秀且具備一定人格魅力的老師。而這樣的教師，通常會關注學生的所思所所想，并且會做到無論這個學生綜合素質如何，都會去公平的對待。

二.要具備反思精神。

若想讓有效教學質量得意提升，那么就必須要做好有效反思。長期進行教學反思，能夠很好的讓老師的創新能力、專業水平有所進步。老師要經常對自己的教學方式提出質疑，并且要及時發現自己在教學的過程中存在的不足之處，并進行改正。有些教師在備課方面很下功夫，不過在教后的反思工作上卻不是很重視。認為只要能成功應對那45分鐘的教學，就是自己的成功，而這是非常錯誤的想法。一個真正優秀的教師，要在課后及時的進行反思，并做好教學反思日記，這對日后教師提高自己的教學水平會有很大的幫助。教師也要具備一定的即興發揮的能力。例如一位教師在教學生古詩詞期間，就一時靈光一閃，要求學生將當堂課所涉及的詩詞變成個真實的場景，并要設立好時間地點和人物。這樣一來，就可以很好的培養學生的創意。而作為教師，一定要能夠經常發揮出像這樣的具有靈光一閃山的點睛之筆。并要及時的把這種教學創新記錄在自己的教學日記中去。

多元智能教育教學論文（匯總18篇）篇八

1、培養幼兒均衡的飲食習慣。

2、復習統計的概念。

3、認識蔬菜、瓜和豆。

1、各種蔬菜卡片及實物。

2、課前教師帶幼兒到蔬菜超市。

為了讓幼兒認識各種蔬菜，我們組織了一次逛蔬菜超市活動。孩子們通過摸一摸，看一看，聞一聞，獲得了許多蔬菜知識。浩浩說：“老師，青椒的頭是尖尖的”。杰杰說：“菠菜和油菜的葉子都是綠的，但它們的形狀不一樣。”小瑜說：“西紅柿我們吃的是她的果實”。魏國雨說“大白菜和卷心菜的個子不一樣高，我們吃的是它的.葉子”………..

看到孩子們爭論不休的樣子，我便趕緊引導他們，向他們講解：各種蔬菜的特征以及食用方式，讓幼兒知道了許多的課外知識。每人一張蔬菜統計單，請幼兒在自己喜歡吃的蔬菜上面涂色，從此表就可以看出幼兒的飲食習慣。并告訴幼兒春天來到了，這個季節是小朋友身體長的最快的季節，我們不能偏食、挑食，這樣，小朋友的身體就會很棒。

活動反思：

1、通過讓幼兒在愉快的參與中，摸一摸，看一看，聞一聞來認識各種蔬菜，效果比較好。

2、原教材《七彩菜單》形式比較單調。

多元智能教育教學論文（匯總18篇）篇九

摘要：遷移理論在小學語文教學中獲得認可和推廣應用，不僅使小學生的身體成長個體性學習訴求得到尊重，而且使小學語文教師的教學方法得以多元化和靈活化。這就需要廣大小學語文教師進行深入學習遷移理論并挖掘這一理論與小學語文教學活動相結合的必要性、可能性和現實性，審視當下小學語文教學活動的不足以遷移理論對其進行糾正和完善，從而促使遷移理論成為小學語文教學活動富有成效性的動力因子。

深入對遷移理論的內涵進行剖析，從其本質上可以看出來，在教育領域內應用遷移理論意在注重學生的學習主體地位、學習主動性和創造性，也著重強調教師要銳意進取而不斷轉變教學方式以多元化和多視域的方式來開展教學活動，以革新教學活動中存在的弊端和詬病，促使教學活動以現代教育發展的角度而富有現實性和導向性，最終一掃以往課堂教學活動中沉悶而單調的課堂教學氛圍，以便于學生的自我學習意識得以激活。這就需要廣大小學語文教師深入領會并貫徹這一教學理論，使這一個理論成為小學語文教學活動不斷獲得推進的教學先導和主流方向。

一、遷移理論在小學語文教學中應用的必要性。

對小學語文教學活動缺失成效性的原因進行深入剖析，會發現明顯的原因就在于小學生的學習是被動性地接受而不是自覺自愿地學習，同時，小學語文教學活動只囿于課本教材開展教學活動而不是多元化途徑展開，顯然，這勢必導致小學生對語文教學活動處于抗拒狀態，也勢必導致小學語文教學整體水平處于低下狀態。而遷移理論是廣大教育工作者在長期教學實踐活動中總結出來的教學結晶，它一方面強調轉變學生被動學習的狀態，要求尊重和確立學生的學習主體地位；另一方強調轉變教學的僵化無趣教學方式，要求教師要從學生個體訴求角度拓展教學方式的多元化途徑。由此可見，遷移理論是一種科學的創新性教學理論，把小學語文教學活動與遷移理論相結合，它彌補和深化了小學語文教學活動，在其理論的引導下小學語文教學活動必然會獲得推陳出新和革故鼎新的發展。

二、遷移理論在小學語文教學中應用的有效途徑。

1.注重引導教學，激活學生的學習自主性和創造性。小學生從本身來看就具有強大的求知欲和好勝心，小學語文教師只要順從小學生的這一成長天性并采取有效的措施給予引導，而不是小學語文教師一味地強調自己的教授和學生的接受學習，那么，小學生就不在糾結于自我成長天性追求的困境中，小學生就會基于自我的喜好以及滿足去自主地進行語文學習活動而不斷地使自己的語文綜合素養得到提升。因此，這就需要小學語文教師不再專注于對學生強化語文知識傳授而是注重學習引導，讓學生自己來做主自己的語文教學活動，并自行挖掘語文知識內在的關聯性和客觀規律以不斷精進自我語文素養。例如：在進行《烏鴉喝水》這一語文教學活動時，小學語文教師不再引領學生全面展開這一課語文學習，而是先讓學生根據以往漢字拼音的知識基礎上對新生字借助于漢語字典進行解讀和識記，而后教師以問題的形式把課文中識記知識、重疑難點、課文線索以及寫作目的等內容在多媒體視頻上展示出來，讓學生根據教師的問題引導來一一進行文章知識結構梳理以及內容解析。這樣的教學模式一下子就給予了小學生很大的自由空間和發揮度，促使小學生根據自我的認知以及學習習慣去積極展開這一課文的學習研究，最后，在小學語文教師的引導下學生積極有效地回答了教師所指引的問題，使得學生的學習自主性和創造性得到極大化的激活和彰顯。2.注重教學探究，激發學生的學習積極性和趣味性。小學生思維認知正處于不斷開發階段，他們對于一切新穎和有趣的事物和活動充滿了不竭的追求和認知欲望，特別是他們比較樂于參與知識和想象力空間都比較寬闊的探究性活動，在這些活動中他們總是從新知識的獲取中不斷獲得滿足，那么他們就由被動學習自動地轉化為主動積極地學習。因此，這需要小學語文教師多以教學探究方式來展開語文教學活動，在活躍的課堂教學氛圍中激發學生的學習積極性和趣味性。例如：在進行《小蝌蚪找媽媽》這一語文教學活動時，教師讓學生以小組探究的形式探討小蝌蚪可以通過哪些有效方法找媽媽，小蝌蚪與青蛙的關聯性在哪里？這樣有趣的探究話題立即吸引了學生的注意力而進入熱烈話題探究之中，而后每組學生根據自己的無限性理解和想象給予了不同的回答，而這些回答凸顯了學生具有無限的學習潛力和創造力，也在一定程度上提升了學生的綜合語文素養。

在小學語文教學活動中引入遷移理論，是對小學生自身成長、成才、個體性學習需求的尊重和滿足，也是對小學語文教師教學教法的高標準要求，更是響應小學語文素質教育的培育目標的現實性需要。只有在小學語文教學活動中引入遷移理論，小學生的學習積極性和自我性才能得以激活，小學語文課堂教學氛圍也才充滿鮮活動力，小學語文教學成果才更有效力，這也正是小學語文教學改革所應有之義。

參考文獻：

[2]尤愛萍.試談遷移理論在小學語文教學中的應用[j].語文天地（小教版）,20xx,(9):13.

文檔為doc格式。

多元智能教育教學論文（匯總18篇）篇十

我國應用本科教育已經形成規模，相對于成熟的學科教育而言，應用本科教育理論研究與實踐探索起步不久。論文從應用本科教育的特征入手，探索符合應用本科教學規律的理論教學效果評價體系。

教學評價對教師的教學行為和學生的學習行為具有重要的導向和調節作用。它是依據一定的教學目的和教學原理，運用切實可行的評價方法和手段，對整體或局部的教學系統進行全面考查和價值判斷。

我國應用本科教育已形成規模，但相對于成熟的學科教育，應用本科教育的理論研究和實踐探索起步不久，符合應用型教育特征、切實可行的教學評價體系也就成為規范應用本科教育，實現培養目標的重要保證。

一、應用本科理論教學體系的功能定位。

（一）培養科學的思維方法，奠定堅實的理論基礎。

應用本科教育作為培養學生應用能力的一種新的高等教育模式，強調學生職業能力的養成。這就要求教師在組織理論教學要貫徹“以學生發展為本”這一基本理念，在教學過程中應與學生積極互動、共同發展、處理好傳授理論知識與培養職業能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，最大程度促進和鼓勵學生在學習理論知識的時候就主動與工作實踐相聯系。改變以往理論課程“專制”“被動”“封閉”和“單一”的弊端，形成“民主”“主動”“開放”和“多元”的新的.理論教學模式。

（二）理論教學為學生職業能力的養成提供有力的保障。

良好的理論教學課程應該是真實的學習過程、科學的學習方式、和高超的教學藝術相結合的“教”與“學”的互動過程“真實的學習過程”體現在學生從不懂到懂、不會到會、模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過程，體現在教師循循善誘、真誠幫助、嚴格要求和規范訓練的方法之中；“科學的學習方式”體現在學生學習過程中基礎知識的有效獲取、認知結構的有效構建、學習和分析能力的有效提升、創新知識和創新能力的有效培養等的一種實事求是、講求實效學習狀態；“高超的教學藝術”能使學生學得扎實而又靈活、輕松而又愉快高超的教學藝術具體體現為組織藝術、引導藝術、激勵藝術、語言藝術、教學手段、練習設計藝術、“順應”和“同化”藝術等。

二、理論教學效果評價體系設置的基本理念與基本要求。

（一）基本理念。

1、關注學生發展。

這一理念首先體現在教學目標上，既要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序的教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的形成。其次，體現在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，實現學習目標。

2、強調教師成長。

該理念要求在進行教學評價時，重點不在于鑒定教師的課堂教學效果，而是診斷教師課堂教學問題，制定教師的個人發展目標，滿足教師的個人發展需要。

3、重視以學論教。

教學評價要真正體現以學生為主體、以學生發展為本，就必須體現以學生的“學”來評價教師的“教”的“以學論教”的評價思想，強調以學生在課堂教學中呈現的狀況來評價課堂教學質量。提倡“以學論教”，主要從學生的學習興趣、注意狀態、參與狀態、和教師的交往狀態、思維狀態、對知識的掌握狀態等方面進行評價。

（二）評價要求。

1、形成性評價和終結性評價相結合。

形成性教學評價主要在教學前或教學過程中對學生的學習狀況等進行的評價，其目的在于了解學生已有的知識水平或學生在教學中取得的進步及存在的問題，及時調整教學，促進學生發展。

終結性評價，主要在學期末或某一階段學習結束時對學生進行的全面評價，包括學習成績、學習態度、學習方法、探究與實踐能力、合作與交流能力等方面的評價。把面向“未來”與面相“過去”的形成性評價結合起來，促進學生發展。

2、質性評價與量性評價相結合。

我國教學評價的主要形式是標準化考試，這種量性評價方法科學、客觀，并在一定程度上促進了我國現代教學評價體系的建立。但它不能測量很多難以量化的豐富的內容，如鑒賞力、創造力等。質性評價方法較好地完成彌補了量化評價方法的不足，更逼真地放映教育現實。因此，我們在進行教學評價時應注意將定性與定量評價方法結合運用，更好地促進學生發展和教師進步。

3、自我評價與他人評價相結合。

倡導自我評價與他人評價相結合，使被評價者從接受評價轉向主動參與評價，對教師的評價由教師、學生、家長、管理者、專業研究人員共同參與，體現教育過程的民主化、人性化。

4、評價方式的繼承與創新相結合。

在應用本科教育發展的進程中，我們不僅要不斷總結經驗教訓，充分運用已經比較成熟的評價方式來為教學評價服務，而且要根據學生身心發展的特點，結合課程實施中的新情況、新問題來創造新的評價方式，從而更好地實現通過評價促進學生與教師發展的目的。

（一）教育專家、管理人員、其他教師為評價者進行評價。

1、量表評價法。

量表評價法是事前制定一個課堂評價的量表，在聽課的過程中聽課教師根據量表上所陳述的各項教學要求對所聽得課程進行打分的評價方式。該辦法的優點在于評課者必須根據量表上提供的各項評價指標對教學者進行評價。量表設計的好壞將直接引導著評價方向，影響評價質量。

2、綜合比較法。

綜合比較法是指在評課過程中教師不是就課論課，也不是就一堂課進行評價，而是將幾堂課放在一起進行多方面的對比和評價，從而更清晰地看出每一節課的有缺點和特色所在。

3、庭辯式評課法。

庭辯式評課法改變以往評課中聽課者評、授課者聽得模式，讓授課者在課后解說自己的教學思路，并針對聽課者提出的各種問題進行辯論，從而促進聽課者與授課者直接按的之間的交流。

4、“行為跟進式”評課法。

該法是指教師在上完一節課后，評課者和授課者共同討論教學中的優點、缺點，提出修改意見后，授課者在修改的基礎上再進行教學，再進行評價和修改，如此往復幾次，使教師的教學行為不斷改變，教學水平不斷提高。

（二）實踐用工單位、學生、家長為評價者進行評價。

1、調查問卷法。

它通過被調查者對問卷問題的回答來反映被調查者的某些特征。

2、訪談記錄法。

通過與學生、家長口頭交流，訪問者把被訪問者談話中流露出來的有用信息記錄下來，作為評價被訪問者特質的依據。

（三）考試評價。

考試雖然只是一種結局性評價，但它能從側面反映出教師的教學效果、學生的學習成效。考試評價效果的優劣很大程度上依賴于命題質量。針對應用本科的特征，考核試卷由基礎理論考核、理論基本應用能力考核、實際運用能力考核三個部分組成。通過考試，更好地考核學生基礎理論以及將基礎理論轉換為實踐技術的能力。

多元智能教育教學論文（匯總18篇）篇十一

1.鍛煉幼兒跑步能力和身體協調能力，激發幼兒對體育游戲的熱愛。

2.通過武術諺語、故事、游戲的滲透與訓練，培養幼兒對武術的熱愛，提高其學習武術的興趣。

3.鍛煉幼兒手臂動作的靈活性、腿部動作的協調性，腰腹肌的柔韌性，進一步達到習武強身健體的目的。

長繩一根。

一、開始部分。

第一、打招呼、熱身;(2～4分鐘)。

師生問好(大聲，朝氣，陽光，夸張)。

熱身：1.直線跑，蛇形跑，加速跑(讓幼兒身體熱起來，控制紀律，掌控節奏)。

2.彎腰走，深呼吸(調整幼兒的呼吸節奏，掌控幼兒心率)。

3.全身關節熱身(從頭到腳每個部位模仿一種小動物的動作，

提高幼兒的'興趣)。

二、復習(3分鐘)。

1.通過幼兒之間比賽的方式讓幼兒復習學過的基本功;。

2.通過選拔小班長的方法提高幼兒的積極性;。

3.通過師生比賽來規范幼兒學過的動作。

三、教學過程：

（一）課前準備：

1.清理、查看場地，消除不安全隱患。

2.布置場地，安放器械，準備音樂。

（二）引導部分：

1.教師集合整隊、師生鞠躬問好。

3.熱身引導，口令帶動。

（1）運用整套徒手口令帶動操帶動幼兒進行身體各個部位的熱身運動，如上下肢、頭部、

頸部、腰部等（注意鍛煉順序從上到下從頭到腳）。

一搖，這是肩繞一繞，向前繞，向后繞……（從頭到腳語言帶動熱身）。

（3）教師帶領幼兒做音樂律動《xx》。

（三）游戲活動：

1.游戲導入：小兔子迷路了，我們要幫助它找的自己的家。

2.游戲方法：教師每喊道一個顏色，小朋友們馬上跑過去。教師每次喊不同的顏色.

3.游戲規則：必須快速的跑到顏色的方塊里。

四、結束部分：

1.小結：簡單評點全體幼兒表現。

2.教師帶音樂律動：

3.結束語，師生致謝，招手告別。

多元智能教育教學論文（匯總18篇）篇十二

摘要：機類專業設計（課程設計、畢業設計）是訓練學生綜合專業能力的重要教學環節。教師除了達到教學大綱規定的目的外，還應通過專業設計的歷練、提高學生的多元專業智能，把學生培養成充滿靈性的創新者。本文闡述了通過專業設計對學生語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、人際交往智能、身體運動智能以及自我認識智能培養的探索，并歸納出多元專業智能的評價方法。

關鍵詞：機類專業設計；多元專業智能；培養與評價。

美國心理學家加德納（howardgardner）針對傳統的一元智能理論，在20世紀80年代提出了多元智能理論。他認為人類智能不是在標準化測試中所得到的成績，而是個體解決實際問題和創造出社會所需要的有效產品的能力。他還特別強調指出：人類的智能不是一種能力，而是一組能力，即人類智能不是一元的，而是多元的。

機類專業設計（包括課程設計、畢業設計）是教師指導學生綜合運用所學的專業知識，查閱手冊、資料，經過計算和繪圖，完成某一特定課題的教學過程。是使學生實現本專業培養目標不可或缺的重要教學環節。專業設計對提高學生綜合專業能力是顯而易見的，然而，如何在專業設計這一教學環節中促使學生從單純書本知識的學習到實現多元創新智能發展的飛躍，這是一個在教育領域中具有根本性的深層次問題。也就是說我們的目標不是要將學生培養成死讀書、讀死書的模仿者、書呆子，而是要培養成充滿靈性的、能獨立解決問題的創新者。為探究此問題，本文嘗試將多元智能理論應用于專業設計中，以此闡述如何培養學生的多元專業智能。

語言智能的培養。

專業設計大體包括實習、設計、撰寫論文及答辯等階段。首先教師應當注意培養學生準確應用專業術語的能力。所謂專業術語是指在一定范圍內約定俗成的，用來反映本專業事和物的一種特殊語言。例如涉及潤滑油與工作表面的'吸附能力時就應該使用“油性”這一專業術語，而當談到潤滑油的流動性時，因其直接與油分子層間的摩擦力相關，就不能用“油性”一詞，而應該改用“粘性”一詞來描述。可見，準確地應用專業語言的能力取決于學生對專業概念準確、深入的理解，也是對學生學習本專業課程的最基本的要求。

其次是通過專業設計鍛煉學生應用專業術語正確地表達個人思想，消除語病和歧義。例如學生在研究現代設計法應用的課題時，為說明現代設計法的必要性而說現行的設計方法太傳統。這句話本身就不嚴謹。因為現代設計法正是在傳統的設計理論上發展起來的。我們不是要摒棄傳統的成熟的設計理論，而是在掌握傳統設計理論的基礎上去探索、擴展和延伸更先進的設計方法。

在專業設計中，指導教師應及時發現并糾正學生在專業語言使用方面出現的偏差，鍛煉學生的專業語言智能，提高學生準確使用專業語言進行思想交流和專業創作的能力。

數理邏輯智能的培養。

在專業設計中，學生計算、繪圖的工作量很大，然而專業設計的目的不能只停留在培養學生計算和繪圖的技能技巧上，更重要的是要著眼于對學生科學邏輯思維智能的培養。

專業設計之始，有的學生在拿到設計題目時便一頭扎進設計計算中，顯得毫無章法，十分忙亂，到頭來弄得一頭霧水，設計錯誤百出。究其原因就是缺乏科學的邏輯思維。教師在設計開始時就要向學生講述進行設計的科學邏輯思維方式，不要忙于計算繪圖，而要進行冷靜的思考――首先，如何完成主要設計任務；其次，除完成主要設計任務外，如何進行其他步驟，如零件的裝拆、潤滑、密封、起吊、保養、標準化等；最后還要考慮設計的時間安排、前后次序、主次關系等等，編排出一套行之有效的設計流程。另外，在設計過程中還應善于比較，從而歸納出最優設計方案。教師要特別提醒學生避免走上混亂無序的設計彎路。

在設計中，教師還應指導學生抓住影響設計的關鍵環節。例如，有的學生要設計夾具裝配圖，教師則應提醒學生夾具的關鍵部位其一是定位元件，其二是夾緊元件，若缺失這兩點，學生夾具結構設計得再復雜也是錯誤的。

教師要幫助學生清理設計中的因果關系。例如在軸承的壽命計算中，必須求得軸承所受的力。有的學生不去計算軸承的支反力，反而隨意把軸上零件（如鏈輪、齒輪）所受的力直接當成軸承所受的力。教師應當指出，同樣是力，但是如果沒有弄清受力的對象，就會導致設計的錯誤。教師通過專業設計，指導學生養成良好的專業邏輯思維習慣。教師一要抓設計對象的關鍵部位，二要抓設計對象易出問題的“瓶頸”環節，三要抓善于歸納最優方案，即要求學生開發數理邏輯智能，爭取利用最少的時間和最簡捷的方法設計出結構完善的、達到預期要求的裝置。

視覺空間智能的培養。

一個優秀的專業人員應該具有相當強的視覺空間智能。教師在專業設計的過程中，應當刻意鍛煉學生空間想象的智能。從專業的角度看，視覺空間智能最基本的是物和像的互換能力。教師就是要通過專業設計提高學生視覺空間思維，強化學生精、準、快的物像互換智能。一方面教師要訓練學生將自己構思的物件用平面圖形完整而準確地表述出來的能力，另一方面還要訓練學生根據平面圖形想象出所要表述物件的形狀的能力。在教學過程中，時常有學生畫完平面圖后不能正確地還原回去。教師要及時抓住問題的要害，幫助學生剖析什么位置多（或少）線，什么部位形狀沒表示清楚，應該如何改正，一定要指導學生利用平面圖形將該物件的空間實形想象出來，激發學生視覺空間想象的興趣。

專業設計的主要任務是通過裝配圖將事物的整體裝置表達出來。一幅正確的裝配圖可以從中拆除任何一個零件，即學生可以從裝配圖中想象出任何一個零件的形狀，各零件間的關系，整機的形狀以及功能，否則裝配圖就是不完整的。教師應通過裝配圖的繪制使學生明白如何利用制圖知識（剖視、局部視圖、剖面等）將圖完整地畫出。

平面工程圖作為一種特殊的專業語言，是人們進行專業技術交流，完成設計任務的重要手段。人們正確運用這種手段是建立在很強的視覺空間智能的基礎上的。因此，通過繪圖和讀圖以提高學生視覺空間智能應當是專業設計的一項重要任務。

身體運動智能的培養。

學生在進行專業交流時主要是利用專業語言，但有時這樣并不足以清晰而準確地把問題表達出來，這就需要借助輔助的表達方法。輔助的溝通方法很多，例如通過圖形說明問題，利用視覺空間智能來理解問題；又如通過身體運動智能、利用手勢來說明問題。在交流中借助手勢和體姿能迅速、形象地表達個人的思想，而且也能快速明了對方的意圖。教師可以通過專業設計開發、激勵學生的身體運動智能，例如展開五指可以模擬齒輪，兩手五指交叉可以模擬齒輪傳動；將一只手的手指分別插入另一個展開五指的手中，第一只手指指頭在第二只手指指根處，可以表示正常的滾子鏈鏈輪與鏈條的嚙合，當第一只手指指頭移向第二只手指指尖處，則表示鏈條磨損，鏈節距增大，鏈條向鏈輪齒頂爬行，鏈傳動趨向于脫鏈失效的過程；可以把人體的關節比作運動副；可以把階梯軸擬人化，將與軸上零件配合的軸段稱為軸頭，被軸承支撐的軸段稱為軸頸，連接軸頭和軸頸的軸段稱為軸身，相鄰兩軸段的半徑差稱為軸肩等等。教師示范后讓學生親自體會，鼓勵學生去引申、去聯想，以提高學生對專業知識的熱愛，加深學生對專業知識的理解。

人際交往智能的培養。

人具有社會屬性，人際交往智能是人類重要的智能之一。學生在校期間應當培養個人的人際交往智能。除日常生活所必需的人際交往智能外，專業領域的人際交往智能也非常重要。專業設計是培養學生專業領域人際交往智能的重要教學環節。

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多元智能教育教學論文（匯總18篇）篇十三

雖然人們已經一只腳踏入了信息時代，但是應試教育的影響仍然根深蒂固，經過這么多年的發展，應試教育也不僅僅是一種教育分層的機制，已然成了社會分工與分流的正當(得到人們默許的)程序。可以說高考的影響已經觸及到了中國社會的靈魂，所以其必然會有很強大的勢力——即使很多人已經清醒地認識到了應試教育的不足，即使有人從理智上對“多元智能”理論高度認可，但是高考改革卻很難觸及根基。在我進行《思想政治·文化生活》的教學時，發現該教材雖然號稱根據“三貼近”原則編撰，但是其理論實質上離學生的真實生活是非常遠的，可以說只是關于文化的一個參考框架，這個框架中幾乎空無一物，有的也只是讓人眼花繚亂的斷點式的片段，很難對學生有根本性的觸動，因此我想了各種辦法，將一些實質性的內容填充到框架之中，希望他們接受真正的文化熏陶，雖然我不能保證自己的嘗試有多么優秀，但是在整合教材和實質的文化內容時卻是做的不錯的。讓我感到沮喪的是，進行了一個多星期的教學嘗試之后，學生反映我講的“無用”的東西太多。我就追問他們，那什么樣的知識是“有用”的?他們的回答讓我很無力——“考試考的(內容)”。我告訴他們，現在的考試，還是側重于知識點的考試，但是在信息時代僅僅掌握一個個零零碎碎的知識點是遠遠不夠的，更需要思維方式的訓練。他們顯得更加不以為然，甚至帶有鄙視的神情，似乎在告訴我“高考考不好，有了好的思維方式又有什么用?”可是在我看來，信息時代的知識載體已經發生了變化，已往需要儲存在人腦中的知識技能，現在可以存在電腦中，尤其是隨著“云時代”的到來，人腦的部分功能可以最大限度地被代替。所以知識的獲取已經不是一件難事，恰恰是對信息的篩選能力需要加強培養。但是學生覺得我實在故弄玄虛，是在危言聳聽，這幾乎讓我陷入了絕望。不過我知道，還遠遠沒有到絕望的時候——這才剛剛是個開始。

在缺乏理性照耀的激情之下，多元智能也很容易被誤解。我不知道“全面發展”的。

口號。

是否受到了多元智能理論的影響，但是卻似乎總能找到其影子。我們滿懷激情地追求著“全面發展”，卻發現學生的身體素質越來越長，從小學到大學，越來越多的人在體制測試時不能及格;我們滿懷激情地追求著“全面發展”，卻有越來越多的“小月月”事件見諸報端;我們滿懷激情地追求著“全面發展”，卻發現高分低能的現象也屢見不鮮……為什么?究竟是為什么呢?當我滿懷激情的第一次站上講臺，就自信滿滿地告訴我的第一批學生“我要成為你們的伯樂，發現你們每個人的優點!”慢慢地卻發現，總是有意無意的更加喜歡成績好、變現好的孩子，對于那些調皮搗蛋的孩子，我甚至很難發現他們的優點，雖然我知道他們一定也有自己的優點——我幾乎不能在這種大環境之下保持最初的心愿。當然，有人就會說了——這恰恰證明應試教育的優勢，你看那些孩子成績既好，有那么討人喜歡，成績和表現同步優秀難道不能證明一個孩子真的很優秀嗎?可是我知道，這個表現好與壞的標準，成績在其中占有很大的比重——我的內心無法做到公正無私。

在這種激情之下，多元智能中的任何一元幾乎都很難得到突出發展，也就陷入了普遍的平庸。但是普遍的平庸并不會一無是處，可以成為一個高素質的勞動力，無論是工人、農民、醫生、教師、甚至商人——這就是高考舞臺上的“多元智能”的一般歸宿。這種現象，讓我突然想到了馬爾庫塞的“單向度的人”——雖然學生有許許多多的可能性，但是由于觀念的、社會的、政治的原因，其實真實的選擇非常有限，甚至基于種種限制因素的博弈，每個人的選擇幾乎成了唯一，成為一個不折不扣的“單向度的人”。

值得欣喜的是，這種結果是源自于對“多元智能”的曲解，所以還不至于讓人陷入絕望。“唯分數論”的勢力是在太強大了，在我們迎來信息時代的時候，我們是時候慢慢解放“唯分數論”了，不可以將學生綁架在分數之上。當然，有人又會說了，在全面發展的思想指導下，尚且不能讓人有更多的選擇，如果舍棄了一些智能的發展，其選擇的范圍豈不是更小?從數量上來說，的確是這樣，但是“多元智能”本來就不應該是一種以數量取勝的，而是以質取勝的理論。我們可以相信，任何一種智能的發展前途都是不可限量的，但一個人對某一特定的領域的了解足夠之后，就極有可能發現“新大陸”，這些“新大陸”又將成為某種智能發展的空間——唯有如此，才不至于陷入前怕狼后怕虎的平庸境地，進而拓展人的精神領域。換句話說，人們對于自由選擇的恐懼，可能遠遠大于目標明確探索的艱難，所以打破“單向度”的辦法不是全面發展，而是集中優勢，全力以赴。

多元智能理論對中國當下教育有積極的啟發意義，但是在現行的高考評價模式下，學生的許多智能實質被壓抑。因此在看似可以充分自由選擇的外衣下，其實學生更早的變成了“單向度的人”，這是每個教育工作者應該警惕的事情!

簫爻。

風雨書桌。

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多元智能教育教學論文（匯總18篇）篇十四

加德納在多元智能理論中提出，智能是“一種處理訊息的生理心理潛能，這種潛能在某種文化環境之下，會被引發去解決問題或是創作該文化所重視的作品。”潛能的基本性質是多元的，不是一種能力而是一組能力，潛能的基本結構也是多元的，各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對獨立的形式存在。他們是在個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域或知識范疇相聯系的多種智能。目前，加德納教授已確認的智能有7種：語言智能、數學-邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認識智能。

根據加德納的觀點，人的智能具有以下一些特征：1、智能的普遍性――每個人都擁有多種智能，只是某些智能的發達程度和智能組合的情況不同而已，且智能經過組合或整合可以在某個方面表現得突出；2、智能的發展觀――人的智能可以通過后天的教育和學習得到開發和逐步加強；3、智能的差異性――既有個體間差異，也有個體內部的差異；4、智能的'組合觀――智能之間并非彼此相對獨立、毫不相干，而是相互作用、以組合的形式發揮作用。

傳統陳舊的課堂教學的弊病是有目共睹的，多元智能理論激活了課堂，多元智能的課堂教學應是在理論指導下以發展學生的智能為目標來安排每個教學環節的。因此，我們教師應為學生設計出既能完成學習任務要顧及到學生現有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領域，讓學生享受到“智能公平”，通過教學環節設置為學生改善、提供全新的學習環境。

1、在教學中創設良好的語言環境，培養學生的語言智能。

語言智能就是有效地聽、說、讀、寫的能力，語言智能的發展對學生取得任何學科學習成績的成功都有顯著的影響。在數學教學中，師生往往都偏重實踐、動手操作，看重操作結果，忽略了培養學生的語言智能，從而導致學生很難用語言來準確地描述自己的操作過程，在一定程度上影響了學生語言智能的發展。在數學教學中的一些數學基本概念，我們老師不僅要有自己講清講細，還要有意識地訓練學生能用語言準確規范地描述自己的操作，培養學生的語言智能，也有助于學生更清晰牢固的掌握基礎知識。創設良好的語言環境，也更有助于同學間的互幫互助，更便于協作學習的開展。

2、解決具體問題，促進數學-邏輯智能的發展。

數學-邏輯智能是指數學思維、邏輯推理和科學分析的能力。數學學科與邏輯數理有著密不可分的關系，它是數學-邏輯智能發展的產物。在數學教學中，從具體的問題入手，引導學生從不同的角度去看待問題，用不同的方法去解決問題，從算理到計算再到運用，為每一個學生個體的數學-邏輯智能的發展提供了空間；教師再對學生中的不同算法設計進行再分析、再比較，進一步優化，從而促進整體數學-邏輯智能的發展。

3、精心設計多媒體課件，開發視覺、激活空間智能。

空間智能就是在腦海中形成一個外部空間世界的模式并能夠運用和操作這種模式的能力。利用真實空間、借助現實物理空間進行直觀教學是培養空間智能最直接的手段。采用多媒體課件，圖、文、聲、像并茂，生動形象地創設空間，把教學內容視覺化，使學習的對象形象化，達到空間表征，有利于開發視覺、激活學生的空間智能。教師要建構這樣的空間，設計制作有效的多媒體課件，既需要獲取人類知識體系，也要求創造性的智能活動。

4、營造音樂環境，激發音樂智能。

音樂智能主要指對于節奏、音調和旋律的感悟和直覺能力，以及用音樂表達思想感情的能力。音樂的生理和心理功能廣泛應用于開發個體各種智能與潛能。學生聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。因此，把音樂與教學內容有機地結合是培養學生音樂智能的主渠道。例如，我們在學習《用字母表示數》課時可以從一首《字母歌》開始，使學生在輕松的氛圍下掌握獲取知識；在學生練習的時候可以播放點輕音樂，可以愉悅學生的心境，讓學生覺得數學課堂是輕松快樂的。

5、在實踐、動手操作中發展身體運動智能。

身體運動智能是指運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧的生產或改造事物的能力。在數學教學中學生實踐、動手操作機會還是較多的，相對更有利于身體運動智能的發展。如學生利用作圖繪畫、實驗操作、制作學具等，在發展了多種智能的基礎之上也同時促進了身體運動的發展；再者可以創設一些有意義的活動，在游戲中間接發展身體運動智能。

6、開展合作學習，提高人際智能。

人際智能是人的多元智能中非常重要的一個方面，它主要指與人交往合作，覺察、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據此做出適當的反應的能力。小組協作學習不僅能培養學生的交往意識和能力，開發學生的人際潛能，而且可以幫助、促進弱勢群體，從而達到智能互補的效果。當然一般地在開展協作學習前，在學生自愿組合的基礎上引導他們進行異質性分組，以便使智能互補，然后再有目的地引導學生，確保人際關系能力的提高。

俗話說“三個臭皮匠合成一個諸葛亮”。在數學課中，經常設計一些小組活動，讓每一個學生都增加了活動的機會，有助于養成學生主動參與，勤于動手，樂于探究，學會在實踐中學習，在合作中學習，以及在實踐合作中逐漸養成與他人共處，與他人合作和交流的良好品質，特別是對那些性格內向、知識和技能暫時較差，容易害羞的學生，合作學習會給他們更多一些嘗試學習和體驗成功的機會，激活他們人際交往的意識；合作學習能營造輕松自如的學習氣氛、降低學生的焦慮感，學生之間愿意溝通，愿意表達自己真實的思想感情，提高他們人際交往的能力。

多元智能教育教學論文（匯總18篇）篇十五

摘要：多元智能理論是由美國哈佛大學加德納提出的，多元智能包括：語言智能、邏輯數學智能、空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然觀察者智能、存在智能。每個人都是具有多種能力組合的個體，都有各自的智力強項和弱項，所以教師應根據學生智力組合的多樣性實現最大程度的個性化教學。英語教學應與每個學生的智力強項相結合，在展示強項，發展強項的過程中學習語言和運用語言，從而使語言學習取得良好的效果。英語教師應在英語教學全過程中轉變觀念，創造性地與學生共同完成教學任務，給予學生適時地鼓勵和指導。

在我們的日常教學過程中會經常發現使大部分學生頭疼的語言知識一旦通過圖片、音樂、視頻、表演、運動等方式加以展現就會吸引學生廣泛的興趣，一些語言學習上有困難的學生會由昏昏欲睡的狀態轉變為熱心參與，忙得不亦樂乎，從而高高興興的學到了語言知識。學生中的這種現象引起了教師們的無限思考，這種現象是偶然的，還是有其內在的規律性呢？美國哈佛大學心理學家加德納的多元智能理論撥開了我們眼前的迷霧，為拓展英語教學手段，英語學習方法及教學評價方式提供了啟示。

美國哈佛大學心理學家加德納的多元智能理論是針對傳統智能一元化理論提出的。他認為，智力是一種或一組個人解決問題的能力，或制造出在一種或多種文化背景中被認為是有價值的產品的能力。智力是以組合的方式來進行的，每個人都是具有多種能力組合的個體。他還強調智力并非像我們以往認為的那樣是以語言能力和數學邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智力。

加德納在大量科學研究的基礎上指出人的智能結構是由九種智能要素組成。這九種要素是：

（1）言語/語言智能(verbal/linguisticintelligence)-指聽、說、讀、寫的能力。（2）邏輯/數學智能(logical/mathematicalintelligence)-指有效利用數學進行推理的能力。（3）視覺/空間智能(visual/spatialintelligence)-指準確感知視覺空間世界的能力。（4）身體/運動智能(bodily/kinestheticintelligence)-指善于運用整個身體的能力。（5）音樂/節奏智能(musical/rhythmicintelligence)-指感受、辨別、內化和表達音樂的能力。（6）人際交往智能(interpersonalintelligence)-指與人相處和交往,共同解決問題的能力。（7）自我反省智能(intrapersonalintelligence)-指認識、了解和反省自己的能力。（8）自然觀察者智能(naturalistintelligence)-指辨別生物和自然界其他特征的敏感能力。（9）存在智能(existentialintelligence)-指思考有關生與死、身體與心理世界的最終命運等的傾向性。

人的智力是多種智能以不同方式組合的結果。每個學生都在不同程度上擁有上述九種基本智能，智能之間的不同組合表現出個體間的智力差異。每個人在智力方面都有強項和弱項，有各自適應的學習方式和發展傾向，而現行的教育中整齊劃一的東西太多，同樣的教材、同樣的教學方法，這種整齊劃一只能使部分學生受益，而現行的考試又只能測出學生在語言和數理邏輯方面能力的高低，僅以這種考試的結果來評價學生及預測學生未來成功與否是不科學的。在這種教育模式下教育出來的成功者其實只是部分能力上的成功，而不是綜合智力優勝者，他們很可能在某些參與社會競爭必備的智能上是欠缺的。比如：有一個手拿大學畢業證，大學英語六級證及全國計算機二級證的人到社會上去應聘卻找不到滿意的工作。究其原因，我們發現這位應聘者的一切證件都只能說明他在語言和數理邏輯方面的能力，而社會競爭所必需的人際交往能力正是他所欠缺的，從而導致了他擇業失敗。這種結果又是誰的過錯呢？如果他當初上學時就發現并重視自己在人際交往能力上的欠缺，并在教育系統內能夠得到大力培養的話，這種擇業時的困境就能避免出現了。又有一些學生在上學的過程中一直被認為是差生，迫于社會、家長、老師等多方面的壓力他們不得不放棄自己本愛好的運動、音樂、繪畫等活動，全身心投入到使自己頭疼的考試復習之中，結果往往還是不如人意，從而造成學習者自信心受到極大摧殘，有時甚至影響他們的一生。我們教育的目的應在于讓學生客觀地看待自己各方面的能力，了解自己的長處和弱項，在長期的學習過程中發揚強項、發展弱項、發揮潛能、自信自由的實現整體素質的提升。這就要求教育者根據教育對象在智能組合方面的多樣性探索最佳教學方式和評價方式，實行最大程度的個性化教學，使每個學生智力強項方面的潛能得到認可和發揮，一些智力弱項得到重視和發展，逐步形成各種智能的最佳組合，從而使每個學生成為成功的學習者和社會需要的有用人才。

多元智能理論給英語教學的發展提供了理論指導。語言學習本身是語言能力的體現，但具備不同智力組合的學生都可獲得語言能力的提高。如何使其語言能力獲得最大程度的發展，我認為語言教學應與每個學生的智力強項相結合，在展示強項，發展強項的過程中學習語言和運用語言，從而使語言學習取得良好的效果。這一方面能讓學生認識到當今社會生活和經濟活動日益全球化，英語已經成為各國公民的必備素質，要想在未來的競爭中取勝，使自己的愛好得到長足的發展，我們必須學好英語；另一方面，學生在展示自己強項的過程中能夠自信愉快的學習語言，從而增強對語言學習的興趣。

1、新教材的使用為我們應用多元智能理論提供了有利條件。

新教材的內容貼近現代生活，富有較強的時代氣息，其選材和教育活動的設計充分考慮到學生年齡特點和生理需要。其中的各種體裁能滿足不同智能強項學生的需要，例如，名人、音樂、電影、體育、文學、藝術、語言、科技、文明禮貌、友誼、飲食文化、幽默等。當學生興致勃勃地翻閱教材的時候，他們都從中發現了自己的興趣點，這為教師的進一步教學提供了良好條件。當然，有不少教師會出現穿新鞋走老路的狀況，這是因為一部分教師教學觀念陳舊，缺乏運用新教材所需的組織和創新能力，并且受到目前各級各類考試的束縛。這就要求教師們把教育教學的眼光放遠一些，著眼于學生一生的發展，著眼于學生整體素質的提高，在日常教學中著力于教育觀念的更新，教學方法的改進，在努力提高教學質量的同時提高自身的教育教學水平。

2、在使用教材的過程中，教師應根據教學目標創造性的組織各種活動，顧及學生智能組合的多樣性，實行最大程度的個性化教學。

1）對于語言能力強的學生，我們可以讓其多讀一些世界名著英文簡寫本，鼓勵他們去模仿磁帶中的發音并在課堂上給他們提供展示的機會，鼓勵他們去參加一些英語演講比賽、班內英語辯論活動以進一步提高其語言表達能力，運用聽寫的手段提高其聽力水平。當學習高一英語第二單元時可委任此類學生來展示英國英語和美國英語在發音上的區別。為活躍課堂氣氛，我們可以把一些英文繞口令引入教學，讓此類學生給大家作示范。

2）對于擅長數理邏輯的學生,教師可鼓勵其參加雙語班的學習，給其找一些英文編寫的理科題及趣味智力題，英文編寫的理科知識，還可給其創造機會讓他們用英語給大家講一道數學題，也可讓其編寫一些英文的調查問卷，調查后統計出數據，并作一份英文的調查報告。高一新教材上冊第57頁的warmingup中的智力測驗可為這類學生提高英語學習的興趣。遇到英文故事教師可把故事的先后順序打亂，讓此類學生根據邏輯重新排列組合。

3）視覺空間能力較強的學生側重于通過造型圖像來學習，那么作為教師可以將單詞繪制成圖畫，將英語對話以看圖說話的方式來學習，把英語故事以連環畫的形式表現出來，鼓勵學生自制圖片和簡筆畫并運用它們來作為展示自己語言的資料。在鍛煉聽力時可讓該類學生將所聽得內容用圖像展示出來，比如一些建筑物的位置關系等。新教材第12單元的warmingup講述的即是畫家及其作品的配對，教師應抓住這個機會大大提高此類學生的學習興趣。在講解定語從句中關系副詞的用法時，我們可以把自己學校的平面圖用幻燈展示給學生，讓學生練習“thisistheplacewhere…….”的句型。比如：theteachingbuildingistheplacewherewehaveclasseseveryday.thisistheplacewherewehavelunchtogethereveryday.

4）對于身體運動智力較強的學生，教師應通過各種途徑使其通過身體的感覺來學習。比如，角色扮演，戲劇的即興創作均能激發他們的學習欲望。有一些游戲特別適合此類學生做，教師拿出一張卡片，上面寫了一種東西，讓這些學生看后把這種東西表演出來，然后全班同學猜老師的卡片上寫了什么。或者卡片上寫著老師讓學生干的事，這類學生可把這件事表演出來，然后大家猜whatdidtheteacheraskthestudenttodo?。在講第一單元中reading時涉及電影castaway，第五單元thesilverscreen也是主要講電影的，我們可以給此類學生創造表演的機會，于是他們在一邊表演一邊說臺詞的過程中，便練習了語言知識。

5）對于那些人際交往智能很強的學生，合作學習、小組教學是適合他們學習知識最好的方式。教師可讓此類學生在組內討論，共同完成老師布置的學習任務。他們可以充當小短劇的導演、辯論賽的組織者。如果搞一個英語才藝大比拼的話，他們可以充當支持人和召集者。

6）對于自我反省智力較強的學生，教師應尊重他們的業余愛好，承認他們所從事的活動，使他們具有心理安全感，從而增強它們獨立學習的積極性。在英語學習中，教師應注意觀察此類學生，鼓勵他們根據自己的實際情況制定學習計劃，適時地給與他們鼓勵和指導。在方法上應讓他們寫英語日記、英語總結來學習。老師可和此類學生互通英文書信或電子郵件。

7）音樂節奏智力較強的學生通常是popmusic,rockandroll的愛好者，他們能毫不費勁地學會多首流行歌曲和熟記歌詞，象泰坦尼克號主題歌myheartwillgoonforever.等等，會經常在耳畔回響。教師應引導他們去搜尋一些與課堂題材相關的歌曲，在課上與大家共賞，教師也可創造他們在大家面前高歌一曲的機會。英語教師可搞一種每周一歌的嘗試，即通過課間、中午休息時間放英文歌曲，爭取讓大家每周學一首英文歌，適時地搞一點英文歌比賽以活躍英語學習的氣氛，而音樂智能較強的學生自然成為此類活動中的主角。

8）擅長自然觀察的人通過接觸和了解大自然的奧秘來學習，我們可讓此類學生充當值日生，每天用英文來向大家作天氣、物候方面的報告。在要學生學會使用first,next,then,finally等詞的運用時，教師可建議其向大家講述如何種花等等。教師還可讓此類學生動手制作關于環保知識的手抄報。

總之，如果學生利用自己的智能強項或優勢智能組合來學習英語，從自己最擅長最喜歡的東西入手來積極地運用英語，那么他們在英語的世界中就會如魚得水、游刃有余。

3、教師一方面必須考慮到學生智能方面的多樣性，另一方面又不可避免地受到課程標準的統一性的制約，受到課時的制約，受到學校現有條件的制約。這就要求教師把多樣化的活動以高效的方式整合到課堂中來，而教育本身應以學生自覺自主活動的方式延展到課下。當向學生傳授新知識時，我們可運用音、形、像等多種手段同時展現給學生，學生在多種感官的共同刺激下迅速理解和記憶知識，課上的活動應力圖滿足不同智能學生的需要。課后教師給學生布置一些project,學生可以在完成它的過程中運用多種智能，等到課上教師再要求學生作出多方面的展示及陳述，從而使不同智能強項的學生獲得展示自己和發展語言的機會。舉一個例子，師生共同郊游歸來，老師布置關于旅游的項目。有的組的同學準備制作手抄報貼在教室內展示：組內有的負責收集照片，并附加英文說明；有的負責撰寫英文游記；還有的負責整體的版面設計。有的組根據沿途發生的趣事編成英語短劇，準備課上演出。也有的組用演唱英文歌曲的方式表達旅游中的美好感受。還有的組把一路上收集到的各種植物標本，購買的當地土產及旅游紀念品匯總到一起，并準備拿到課堂上展示，該組同學負責配以英文解說。除了課堂時間的高效利用之外，我們可利用課余時間搞一些諸如英語才藝大比拼、英語演講比賽、英語戲劇表演等活動，這可以獲得豐富學生課余生活，發揮潛能，鍛煉語言的多重效果。

4、評估是教學過程中不可分割的部分。評估手段和形式會對學生的學習目的和學習策略產生很大的影響。既然我們的教學多樣化了，學生學習形式多樣化了，那么我們就必須有多樣化的教學評估方式。我們應把形成性考試與終結性考試相結合，把卷面測試與實踐考核相結合。中學階段的教育是基礎教育，是對學生綜合素質的培養，所以在各種評價中我們應為學生提供機會去創造有意義的項目和進行真實的展示，鼓勵學生運用多種智能來參與和完成任務，從而使學生擺脫傳統考試所帶來的壓力感和厭惡感，發揮出運用語言的最好水平。英語教師應改變重結果，輕過程的舊觀念，在評價的過程中注重學生的學習態度、學習策略以及綜合素質（即多種智能綜合運用的能力）。我們進行評估的目的是多方面的：我們不僅要對目前學生的語言應用能力進行評判，還要提供學生參與各種活動情況的分析，其中包括學生強項和弱項的分析、學生的興趣點以及對學生未來如何學習語言、如何發展的建議。當然教師對學生的了解需要一個過程，其評價難免不夠全面，所以我們還應結合學生個人評價、組內評價、家長評價和社會評價，從而使得學生客觀的看待自己，自覺地尋求適合自己的語言學習的最佳方法，探索自己智能組合的最佳方式，以及確定個人的努力方向和發展道路。在日常教學中，教師可以給在各種活動中表現積極的學生頒發一些小禮物，以示對其活動的肯定。

筆者認為，多元智能理論在英語教學方面的實踐還有待更大程度的開發，希望更多的英語教師投身到運用多元智能理論拓展教學手段及評價方式的道路上來，希望更多的學生在英語教學手段及評價方式多樣化的過程中體驗到英語學習的樂趣，尋找到適合自己的語言學習方法。

參考文獻。

《基礎教育課程改革綱要》解讀李晶天津市中小學教師繼續教育網。

《多元智能理論和“研究性學習”課程的開發》蘇州大學數學教育研究室潘洪亮。

多元智能教育教學論文（匯總18篇）篇十六

20世紀80年代美國心理學家（加德納）首次提出了多元化智能理論，該理論的出現掀起了世界各國教育工作改革的浪潮，為教育工作注入了新鮮的元素，成為傳統教育向新時代教育改革的切入點。近幾年，多元化智能理論在我國各地區的教育工作中廣泛傳播和運用，已成為我國教育工作改革的主要指導理念。

多元化智能理論認為：人類每個個體都具有多方面的智能，人類個體都具有優勢與弱勢的智力，都在某一方面存在著潛能和天賦，這種理論拓展到教育領域可以理解為：每個學生都具有不同的優、劣智能，表現為獨一無二的個體，都能以獨特的方式對社會做出貢獻。在多元化智能理論的指導下，教育改革發展的理念是充分重視并挖掘每個學生的智能潛力及智能優勢，滿足每個學生不同的智能發展需求，進而全面促進學生個體智能的有效發展。在多元化智能理論中，我們傳統教育定義的差生是邏輯智能或語言智能潛力未能得到充分發展和發揮的學生，有調查顯示，這部分學生其他智能的發展均較為良好甚至達到優秀水平。多元化智能理論還指出：每個學生都是優秀的，在智能水平方面不存在能力高低的問題，僅存在智能類型差異的問題，老師需要為學生營造和諧、輕松、愉快的學習氛圍，為學生綜合智能的發展提供有利的條件，提升學生的自信度，以此實現各項潛能的開發。

在地理教學中運用多元化智能理論，地理老師的`首要任務是摒棄傳統教學中單一、沉悶的教學方式，為學生構建活潑生動的教學場景，以新鮮有趣的教學活動來對學生的各項智能進行有效的挖掘和激發，此處以“中國行政區劃”這一知識點的講解為例，討論分析多元化智能理論在初中地理教學中的應用。“中國行政區劃”的教學內容較為繁雜，背記內容較多，地理老師在講授該知識點時，不能一味地讓學生對各省市行政區的名稱進行背記，該內容較為枯燥，且1～2節地理課讓學生背記34個行政區的名稱不太現實，會降低學生的學習興趣，初中地理老師需運用多元化智能教學理論，結合學生的個性特點及學習能力選擇科學、合理的教學方式，以此實現對學生智能的開發，具體教學建議有如下幾點：

1.用猜謎的方式導入課程內容。

地理老師在授課之前，先收集關于各個行政區的謎語，上課時組織學生開展猜謎活動，如：天無三日晴，地無三尺平――云南；橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同――江西等，邏輯智能較強的學生能夠通過謎語提示的內容結合平日積累的知識經驗很快猜出老師給的謎語，在猜謎語的過程中積極開動腦筋并收獲成功的喜悅，提升對地理知識學習的興趣，同時對各行政區域的名稱有初步的了解和認識。

2.利用歌曲詩詞幫助學生記憶行政區域名稱。

地理老師可以請音樂老師幫忙，將34個行政區域的名稱按押韻的方式編成歌曲，在課堂上教學生演唱，例如，五江貴云吉福安、兩廣兩湖兩河山、天上北重海內臺、兩寧四西青陜甘；詩句“百川東到海，何日復西歸”“滾滾長江東逝水”“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”“大江東去浪淘盡”等。學生在學習和演唱歌謠的過程中不但得到了娛樂和放松，還能加深對所學知識的記憶，進而提升地理教學的效果。

3.利用圖形想象幫助學生記憶行政區域地圖輪廓。

地理老師可以鼓勵學生充分發揮想象智能對各個行政區域的輪廓圖進行聯想，如：新疆維吾爾自治區像牛頭；云南省像小雞；黑龍省江像天鵝；廣東省像大象頭等等，通過思維想象學生能對各個行政區的地圖有進一步的了解與記憶，在地理老師提到某行政區的時候，馬上聯想到代表該行政區的圖形，將抽象的知識具體化，輕松地完成記憶任務。

4.巧用古詩詞，搞活地理氣候教學。

地理學科是一個文理性質兼備、綜合性的學科。根據這個學科的相關特點，我們在具體的初中地理教學中，可以嘗試與語文古詩詞巧妙地結合。例如，在地理課上學到的“海拔每升高100米，氣溫降低0.6℃”的氣溫直減率知識，可以充分理解“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”以及“一山有四季”的詩詞中，包含的因海拔高低的變化，引起了氣候、植被景觀的垂直變化的地理意義。此外利用“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”的詩詞，來體會我國東部深受夏季風的影響，從而造成我國季風區、非季風區內氣候景象的不同等等。

上述活動在幫助學生完成課堂知識記憶的同時，將枯燥的教學生動化，激發了學生的學習興趣，提高了學生的綜合素養。

將多元化智能理論融入初中地理教學中，是初中地理教學改革的一大進步，為初中地理教學注入了新思路。多元化智能理論要求地理教學不能僅局限于傳授本專業的知識技能，需對學生的不同能力進行引導與挖掘，地理老師應根據各個學生的個性特點與學習能力選用不同的教學方法，對教學內容進行革新和豐富，促進學生各項智能的多元化發展，實現新時代教育的根本目標。

參考文獻：

［2］洪永堅。多元智能理論在初中地理教學中的應用［j］。新課程：中學，.

多元智能教育教學論文（匯總18篇）篇十七

美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德·加德納(howardgardner)在研究腦部受創傷的病人時，注意到他們在學習能力上的差異，從而提出多元智能理論。根據該理論，學校在發展學生各方面智能時，必須留意每一個學生只會在某一、兩方面的智能特別突出;因而當學生未能在其他方面追上進度時，不要讓學生因此而受到責罰。該理論可以如牛虻般，不停地叮咬著現行僅僅以分數定勝負的高考——但是高考的身軀是如此龐大，如此的叮咬似乎不足以促使其發生本質性的變化。

現在說到教育，可能就有人對“應試教育”，甚至高考咬牙切齒，恨不能寢其皮食其肉。這種思維方式似乎就是應試教育的產物，現在卻反過來盲目地“落井下石”，是一件十分可笑的事情——就像是兒子長大了，卻一定要將母親判死刑。應試教育有其時代功績，不能因為時代變了，就對其進行全面否定，那不是一個理性的人應該有的行為。教育的問題絕對不是單純的教育問題，在討論應試教育時，不得不回顧一下應試教育產生的背景——工業時代的到來，準確的說是在中國由農業社會向工業社會大踏步前進的時候應試教育應運而生了。在工業時代到來之前，教育有明顯的精英傾向，雖然在“有教無類”理念的指導下，平民也有機會接受教育，但是在整個人口中占的仍然是較少的比例，并且教育以培養精英為目標。但是在農業時代，社會需要的更多是安分守己的農民，廣大的農民子弟經過口耳相傳的經驗傳授就可以完成自己的使命——這卻不是教育的功能。到了工業時代，社會的需求發生了翻天覆地的變化，需要越來越多的工人，同時由于流水線生產的特點，使得只要有相對標準化的訓練，可以完成生產任務。而這就是應試教育產生的土壤，應試教育就是為了適應這種時代的需求而產生的。而中國快速的工業化進程也證明，應試教育不負眾望，完成了自己的使命。甚至有人說應試教育是科舉考試的流毒，高考是八股文在新時代的偽裝——這種說法是缺乏常識的，既沒有對科舉的理性認識，也缺乏對應試教育的理性認識。雖然都有大規模的考試，但是考試的目的是大相徑庭的，一個是為了選舉政治精英，一個是為了培養合格的勞動力，僅此一點就可以看出兩者的天壤之別了。但是這種缺乏理性的熱情，卻也是應試教育的一種副產品——單純的勞動技能培養，或許是簡單而直接的，但是在自由民主思想已經被啟蒙的時代，人們是很難接受這樣的教育的，因此在教育的過程中必須加入必要的思想改造——而這些理論往往也是商品一樣速成，缺乏足夠的論證與支撐，但是卻能造成人的盲目自信，這種自信最終導致了非此即彼的激情。

多元智能教育教學論文（匯總18篇）篇十八

美國哈佛大學發展心理學家加德納早在1983年就提出了“多元智能理論”，多元智能理論的提出帶來了發展心理學和教育學的革命性變革。新課改正在全國各地實施，構建新型學業評價體系成為當前教育者的首要任務，筆者就以多元智能理論為基點談談對新型學業評價體系的認識。

多元智能理論的基本要點是：人的智能大體可分成九個領域（言語――語言智能、邏輯――數理智能、視覺――空間關系智能、音樂――節奏智能、身體――運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能、存在智能），這此智能以不同方式、不同程度有機地組合在一起，構成每個人的各具特點的個性心理結構。每個個體都有自己的智能強項，教育的目的是發現智能強項，發展弱能強項，引導其向困難領域轉移。它與新一輪基礎教育改革的精神是密切相通的：新課改要求學生能夠在多方面得以發展，培養全方位的綜合素質。“多元智能理論”已成為新課改的理論支持之一。

二、現行評價機制違背多元智能理論。

現行評價機制對于新課改的深入開展是有一定阻礙的，我們必須認識到現行評價機制的諸多弊端，只有澄清認識上的偏見才會主動地投入構建新型評價體系的洪流中。

評價的弊端鄭重地說明了一點：沒有體現“多元”，無法實現“智能提升”，因為評價的方方面面都是違背了“多元智能理論”的，也就無法實現挖掘多項智能的目標，如此發展將會影響社會發展。因此，依據多元智能理論建立評價新體系勢在必行。

三、學業評價新體系的主要特征。

從多元智能理論出發，我們必須體現“多元”特征，多元不僅僅指評價方法的多樣化，更應體現評價主體的多元化，評價內容的層次化。筆者認為新型學業評價體系的主要特征有三：

（一）注重過程管理，體現評價方法的多元。

以往的評價是終結性評價，一味強調結果的重要性，忽視學生素質提高的過程，新課改要求學業評價應該是形成性評價，關注學生學習和提高的過程，從過程中去看學生的發展，因此，新型評價體系的基點就是過程管理。

多元智能理論指出，每個個體的智能發展是不平衡的，因此，我們允許他們不同速度地發展，培養一個全方位的綜合素質必須有時間上的過渡。從這一點出發，過程管理顯得尤為重要，更是形成性評價的前提條件之一。

關注學生的學習過程，不是只講過程不重視結果，而是要淡化不同個體的橫向比較，要從個體的縱向比較中去發現學生的進步與提高。我們應該為個體建立檔案庫，收集個體進步的數據與資料，呈現他們成長的每一個跨躍；我們可以跟蹤個體的學習生活，建立《個體學習病歷》，從解決每一個錯誤開始，促進個體的向前邁進；我們還可以單元檢測、課時訓練為方法，時刻關注學生的學習效果，但千萬不要認為一單無一測就是關注過程，我們要將評估納入日常的教育教學之中，使之成為其中的某一環節。我們要實質性地注重學生個體的求知過程，切實發現他們的優點，促進他們的提升。

關注學生的學習過程，要求我們在評價方法上體現多元。什么樣的方法才是多元的呢？我們不僅要有符合實際的評價更應該讓學生、家長、學校、社會參與評價過程，實現評價主體的多元化；我們在強調結果的同時更應該注意過程給學生帶來的發展，也就是說將定量評價與定性評價有機結合起來；我們強調學生文化知識的掌握程度，但我們更重視學生在過程中能力的培養，因此，知識能力綜合評定也是一種較好的評價方法，同樣可以體現多元化的性質……總之，我們必須從過程中去深刻體會評價的功能，采用適當的評價方法，很好地發揮評價的激勵與發展功能。

（二）實現優劣互補功效，體現學習方式的多元。

多元智能理論提出：每個個體的九種智能并不是整齊步伐發展的，一般情況下，在個體上表現突出只有一到兩種，其余智能相對發展滯后。它給了我們啟示：學生不能及時掌握學業上的疑難也不奇怪，有的學生對學習不感興趣而對活動充滿樂趣更是平常。我們應該站在加德納多元智能理論的肩上去認識學生在學習過程中出現的問題，要在他們強項智能上下大功夫，使其信心轉移到弱項智能上，實現互補功效。

就像心理學中提出的興趣遷移一樣，我們只有是及早發現個體的強項智能，使其在這一方面有更大的發展，進而有信心對改善和提高他們的弱項智能。我們應該用一把尺子量人為多把尺子量人，用發現的目光，拿起表揚的武器，鼓勵學生全面深入挖掘自己的潛能；我們應該給學生畫像，并指導學生給自己畫像，全面分析自我，來豐富教師教學的針對性，來提高學生對學習的針對性，使師生都能明確努力的方向；我們應該在引導學生發展弱項智能上多做文章，評價學生的成長關鍵也就在于弱項智能的開發深度，只有弱項智能得以開發，才能保證個體的綜合素質，因此，我們就必須用顯微鏡的眼光去發現他們的優勢，使其有更好更大的發展空間。

由于每個個體的智能發展不平衡，他們在挖掘現一項智能的方式也是不一樣的，因此，我們就應該理解學生的不同學習方式。例如言語―語言智能好的可能就會經常去背誦有關知識，數理―邏輯智能好的可能就會在解答試題中去領會知識的內在聯系，同樣的知識不同的學生有不同的學習方式，我們應該提倡學生采用適合自己的學習方法，不應片面強調方式的統一。學習方式會因人而異，會因內容的變化而更改，作為教師，我們只能是引導學生發揮強項智能的最好優勢，以實現彌補之功效。

（三）整合學科內容，體現內容的多元。

多元智能理論指出：人的九種智能是以不同程度有機結合在一起的，因此，我們開展發某一項智能的同時也就在挖掘著另一種或幾種智能，要更好實現這樣的目標，只有運用現代整合教育理念，整合學科內容，使學生在學習過程中得到整合的訓練。整合學科內容主要有三方面。

首先是文化課相互整合。舊的課程體系中文化課這間的聯系并不是太大，新課改后的課程之間的橫向聯系非常緊，因此我們在學習某一門課程時必須注意滲透其他學科的教育。進行考試與檢測時應該在“開放性試題”多下功夫，在考核某一智能的同時又能發揮其它智能的應有空間：例如“為學校設計建筑布局，并用優美語句作介紹”一題至少訓練了學生的三項智能：視覺――空間關系智能、自然觀察智能、言語――語言智能。如果能長期堅持這樣的訓練，學生的邏輯――數理智能也會得以提升，自然也就達到了綜合發展的目的.。

另外還要實現文化課與技能課的系統整合。因為技能的實現必須以文化知識為基礎，文化知識的理解在技能訓練中顯得更容易，由于它們相互聯系，因此我們應該使兩者系統整合，發揮更大的作用。

四、建設新型評價體系需注意的幾個問題。

眾所周知，一個新生事物由出現到成熟的過程是很漫長的，建設新型評價體系也不例外，因此我們應該要考慮到在建設與開發過程中可能遇到的各種阻力，我們要妥善處理在過程中出現的各類矛盾。在建設中可能出現的問題有三個。

一是觀念老化。許多教師或家長可能拋不開傳統，無法適應新的課程評價體系，更不用說接受了。作為新課改的開拓者，我們只有通過無數次的開導、教育，使他們認識新課改的本質，使他們清楚意識到舊評價機制的弊端，他們才會漸漸與新課程評價體系交上朋友，時間一長，他們間的友情會越來越深。

二是不具毅力。新課程改革是一項長周期、高要求的事業，所以，構建新型學業評價機制也會伴隨著新課改的深入而得到提升，自然也是一項長期性的工作，它的成功很大程度必須依賴于持之以恒的工作毅力，如果我們沒有這樣的恒心，只有三分熱度，那么新型學業評價機制也就意味著只是“空中樓閣”。

三是不重實效。新型學業評價機制的最終目的是能夠在最大程度上發現與發展人的多項智能，因此，它的多元注重的是實質，不是指形式的多元，我們要制定評價機制時更應強調實效，我們要建立的評價機制是徹頭徹尾的能夠提升學生智能的新機制，決不是大擺花架的空殼。

“一切為了每一位學生的發展”是基礎教育改革的核心理念。因此，在課程改革之后，我們的評價體系改革也不能落后，應該是并駕齊驅。“多元智能理論”并不是建設新型學業評價體系的唯一理論，但它是重要依據之一。

我們是新課改的生力軍，推進新課改的穩步發展成為我們每個人的職責，構建適應新課程內容的新型學業評價體系就是途徑之一，因此，我們不得不重視這一課題，只有在這一方面研究現再研究，才能創出一條獨具特色的課改之路！