教學工作計劃是教師在一段時間內對教學活動進行規劃和安排的重要文件。教學工作計劃的實施需要教師與學生之間的良好溝通和密切配合。

詩教案設計（優秀19篇）篇一

1、理解人性的美與丑，領悟小說蘊含的人生哲理。

2、通過人物形象的對比，領會小說精巧的構思。

3、品味精煉、含蓄的語言。

重點：目標1、2。

難點：目標3。

課前學習：找出課文中所有的成語，借助工具書初步弄清這些成語的意思。

1、導語。佛說，心中有佛，眼里就有佛。其實，生活就像一面鏡子，高尚的人映照出美好，卑劣的人映照出的則是丑惡。

2、檢查預習。正音正字。

1、請同學們自由地放聲地朗讀課文，用簡明的語言概括小說記敘的主要事件。

指導：說清什么人在什么時間、地點做了什么事，結果怎樣。

學生思考，明確：在一家醫院的病房里，由于嫉妒靠窗病人能看到窗外的美景，不靠窗病人見死不救，最終占據了靠窗的床，卻看到了一堵光禿禿的墻。

2、請根據事情的發展變化過程理清小說的故事情節。

學生回顧小說文體知識，在課文中讀劃概括。

1、分析人物：

跳讀課文，用恰當的形容詞概括小說中兩個病人的性格特點，并說說你的理由。

我認為(不)靠窗的病人是一個_______的人，因為______________。

學生思考交流，教師點撥歸納：

靠窗病人渴望生命，熱愛生活，所以他幻想出了五彩斑斕、爭奇斗妍的美好景象，以激勵自己與病魔頑強斗爭，他是堅強樂觀的。在他心目中病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發病友的生存欲望，點燃奄奄一息的生命之火，因而它是無私的、善良的高尚的。

不靠窗病人雖也熱愛生命、本性善良，，但私欲的膨脹使他變得冷酷無情，人性被嫉妒所侵蝕，靈魂被自私給扭曲，因而他自私、冷酷、丑惡。

靠窗的病人：樂于助人、心地善良、道德高尚。

善不靠窗的病人：狹隘自私、冷酷無情、靈魂丑惡。

2、合作探究。

(2)、小說以窗為題有什么作用?

先思考后小組討論交流，明確：

窗外確實只有一堵墻，靠窗病人用“心”去看，真心用感情來描述生活，所以，他看到的是一幅色彩斑斕的畫卷，而不靠窗病人用眼去看，自私地看到生活中的事物，所以，他看到的只會是光禿禿的一堵墻。

窗有喻指人的心靈的意思即心靈之窗;小說的情節緊緊圍繞“窗”展開。

1、顯然，靠窗病人和不靠窗病人是兩個相對的形象。小說在描寫這兩個人物時對比十分鮮明，請找出課文中的對比之處，并說說這樣寫的作用。

學生讀劃，思考交流。教師點撥。注意人物心靈上的對比。

明確：

3、探究結尾的妙處。

齊讀，說說你從這句話中讀出了什么。

生讀，討論，交流。

師點撥，引導體會小說語言的含蓄、精煉。深究小說主旨。

教師小結：一扇小小的窗戶揭示了人性的美與丑讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，一個道德卑劣的人是找不到亦真亦幻的境界的。讓我們用真、善、美的心靈去尋找生活中美麗的風景，把它送給我們身邊的每一個人，愿我們的生活越來越美好!

(1)在我們的生活中有類似于近窗病人這樣的心地善良、道德高尚的人嗎?請舉例說明。

(2)請寫幾句話勸告那位不靠窗病人，希望他也能看到美麗的風景。

《窗》這個故事的結尾是“光禿禿的一堵墻”，這光禿禿的一堵墻留給我們的是無盡的想象和感慨。這時，假如一個新的病人住進了這個病房，這扇窗下又會發生怎樣的故事呢?請發揮你的想象力，續編故事，力求做到合理、有創意。

詩教案設計（優秀19篇）篇二

1、通過自己的想象和嘗試，感受設計創造的樂趣。

2、掌握手形添畫的方法，注意手形和內容添畫的聯系。

3、培養幼兒的觀察力、想象力、創造力。

學習手形添畫的方法。

根據不同的手型添畫。

活動準備：課件，油畫棒，每人一張畫紙。

1、師幼問好。

2、猜謎：今天張老師給小朋友帶來一首謎語，請大家認真聽，猜猜它是什么？“一棵樹，五棵杈，不長葉子不開花，做事勞動全靠它。”

交流：誰能告訴老師，你的小手都能做什么？

小白兔，蹦蹦蹦，小黃牛，哞哞叫。

小孔雀，飛飛飛，小蝸牛，碰碰頭，

小金魚，游呀游，小手，啪啪啪。

交流：小朋友，快想一想，剛才你的小手都變成了什么？

4、示范手形畫，揭示課題。每個小朋友都有一只神奇的'小手，老師也有一只會變魔術的手，請小朋友猜一猜，老師的手能變成什么？（示范畫）這條小魚是怎么變出來的？像這樣描手形添畫的方法就叫做手形畫。

小朋友，你想不想學幾幅有趣的手形畫，今天，老師就教給大家一種新本領---手形畫。

1、觀看課件，模仿手形。

看，它是誰，是怎么變出來的，快動動你的小手，試一試。

2總結手形畫方法。

看了這些畫，你發現了嗎？畫手形畫要先干什么？（擺，描，想，添）老師把這幾個步驟編成一句順口溜，請小朋友跟我一起說：“伸出小手擺一擺，然后用筆描一描，再動腦筋想一想，添上幾筆變成畫?！?/p>

3、拓展思維。

誰能擺出不同的手形？（鳥，飛機，大樹，鴿子，花，蝴蝶，手套，小魚，白菜，老牛，鴨子等）。

小朋友，你想不想把自己的小手描下來，添畫成漂亮的圖案？下面我們就來進行小聰聰手形畫比賽，看看誰的設計最富有想象力。

1、講解要求。

手形擺好以后，不要亂動，畫筆不要伸到手指底下，沿著邊緣就可以。畫錯的地方不要用手指擦，想辦法把它添畫成背景。

可以自己畫，也可以兩人合作，互相描手指。

2、幼兒作畫，教師巡視，指導添畫背景。

欣賞作品：誰來告訴大家，你的小手變成了什么？

詩教案設計（優秀19篇）篇三

3．布置課前預習

房間因為有了窗口才透進陽光，心靈因為有了窗口才看到希望。我們

的生活中有許多有形、無形的窗口。讓我們打開課文《窗》。

要求：整體感知課文，把握文章大意,理清小說情節。

討論、明確： 開端 病重靜養

發展 談天繪景

高潮 電鈴事件

結局 只見禿墻

要求：初步分析人物內心世界

(一) 分析情節發展部分，初步展示病人甲形象。思考、討論：

1．他們的主要話題是什么？

明確：病人甲描述窗外景色。（指名朗讀第4段）

2．窗外景色怎么樣？

明確：景物多多、色彩斑斕、充滿生機、富有生命力．

3．病人乙對此有什么樣的感受？（找出相關語句）

明確：“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切?！?/p>

“這個時候的每一分鐘對他來說都是一種享受。

4．窗外美好景色是真的嗎？病人甲為什么要這樣做？

明確：窗外景色是病人甲虛構的，這從課文結尾可以看出。

（二）剖析情節高潮部分，初步揭示病人乙形象 ．

思考、討論：

1．對于占據窗口的病人甲，病人乙有什么想法？ （找出相關語句）

明確：“為什么偏偏是挨著窗口的那個人，有幸能觀賞窗外一切？”

“為什么自己不應該得到這種機會呢？”

“緊挨窗口的為什么不該是我呢？”

“他憑什么要占據窗口那張床位呢？”

2．在電鈴事件中，病人乙有什么表現？

明確：雙眼盯著天花板、紋絲不動、見死不救

（一）深入剖析人物形象

給課文擬副標題

從人物角度擬

1．兩個病人的故事

2．一個……的病人 （病人甲）

討論、明確：樂觀、善良 熱愛生命、心靈美好、品德高尚、

一個 ……的病人 （病人乙）

討論、明確：自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍

從情節角度擬 （略）

（二）分析標題“窗”含義

“窗”是貫穿于整個故事情節的線索，一語雙關，既是病房的窗口，

也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內心世界。

（三）分析結尾

“光禿禿的一堵墻”的結局，卒章顯志，“于無深處聽驚雷”，使小說產

生了藝術魅力，耐人尋味，令讀者掩卷長思，也使小說的主題得到深化。

（四）歸納主題

就課文主題寫一副對聯

提示： 1、頌揚美德，鞭撻私欲

2、頌揚高尚品格，鞭撻丑惡靈魂

3、君子坦蕩蕩，小人常戚戚

(一) 給課文續寫結尾

根據你對文章的理解，讓小說故事情節再向前發展一步。

提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。

2、病人乙懊悔，病情好轉，出院后向別人講述他親身經歷的故事。

3、病人乙后悔，學習病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。

讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說的情節。

(二) 比較閱讀

閱讀歐亨利的《最后的一片葉子》，并與本文比較在人物、主題方面的異同

附 板書設計

詩教案設計（優秀19篇）篇四

知識目標：深刻理解王維山水田園詩“詩中有畫”的創作風格。

能力目標：培養和提高初步鑒賞詩歌的能力。

情感目標：感受詩人高潔情懷和對理想境界的追求精神。

教學重點：深刻理解王維詩歌“詩中有畫”的創作風格，感受詩中的圖畫美。

教學難點：領悟詩歌主旨，感受詩人的高潔情懷和對理想境界的追求精神。

教學方法誦讀、問答、情境教學相結合。

教具準備多媒體。

課時安排1課時。

在學習了李白的《夢游天姥吟留別》和白居易的《琵琶行》兩首古體詩之后，今天我們轉入近體詩的學習。自東晉陶淵明、南朝謝靈運開創山水田園詩派以來，他們的山水田園詩深受一些優秀詩人的稱贊。到了唐代，它開始受到人們的推崇，王維、孟浩然就是這一時期山水田園詩的代表作家。今天，我們就來學習王維的一首山水田園詩《山居秋暝》。

王維(701—761)，字摩詰，蒲州人。開元九年(721)進士，累官至尚書右丞，世稱王右丞，著有《王右丞集》。詩與孟浩然齊名，稱為“王孟”。前期寫過一些邊塞詩，但其作品最主要的是山水田園詩，通過田園山水的描繪，宣揚隱士生活;其詩體物精細，狀寫傳神，有獨特成就。蘇軾曾贊：“味摩詰之詩，詩中有畫，觀摩詰之畫，畫中有詩?！?/p>

(一)講解近體詩的相關知識。

古體詩與近體詩的時間分界為唐代，唐以后的詩稱為近體詩。包括律詩,絕句和排律等幾種,在字數上有五言,七言兩種。近體詩的句式一般是每兩個音節為一個節奏單位,每一個節奏單位相當于一個雙音節詞或詞組,音樂節奏和意義單位基本一致.。

空山/新雨/后,天氣/晚來/秋。明月/松間/照，清泉/石上/流。

竹喧/歸/浣女,蓮動/下/漁舟。隨意/春芳/歇，王孫/自/可留。

(二)根據注釋,疏通文意,把握節奏的基礎上有感情地朗讀。

(三)詩歌解析，以整體把握詩歌。

空山新雨后，天氣晚來秋。(時間、地點、天氣)。

明月松間照，清泉石上流。(月、松、泉、石)。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。(浣女歸、漁舟下)。

隨意春芳歇，王孫自可留。(詩人愿望)。

(四)品味鑒賞，具體分析詩歌。

1.品味鑒賞,感受詩中圖畫美。

(1)意象作為一首詩的主題和作者思想的載體，在歷來的詩詞鑒賞中占有相當重要的地位。何謂意象呢?意象是指在作品中飽含了作者思想感情的客觀物象。

提問：找出詩中有哪些意象。

明確：空山新雨明月松林。

清泉竹林蓮石。

浣女漁舟。

(2)感受此詩的圖畫美(先請同學簡單敘述,再由教師描述)。

第一幅“空山新雨后，天氣晚來秋”——空山秋雨圖。初秋的傍晚，山雨初霽，萬物一新，樹木繁茂,，空氣清新，高山寂靜，宛若世外桃源。

第二幅“明月松間照”——明月松林圖。暮色蒼茫，皎潔的明月升上了天空，銀色的月光透過松樹的虬枝翠葉，星星點點地灑落下來。

第三幅“清泉石上流”——明月清泉圖。清清的`泉水淙淙地流瀉于山石之上，在月光輝映之下，宛若一條潔白的綢布閃閃發光、隨風飄蕩，這是多么幽美的意境啊!

第四幅“竹喧歸浣女”——浣洗晚歸圖。竹林里傳來一陣銀鈴般的笑聲，那是一群勤勞淳樸的山村姑娘剛洗完衣服，披著月光笑盈盈地歸來了，也許她們正為什么開心的事兒在竹林里嬉戲追逐著，笑鬧聲傳出翠竹林外。

第五幅“蓮動下漁舟”——月夜采蓮圖。密密的荷葉紛紛倒向兩旁，蓮花搖動，水波蕩漾，原來是順流而下的漁舟正輕盈地穿過荷花叢，弄亂的荷塘月色，劃破了大山的寧靜。

這五幅畫面總合空山雨后的秋涼，松間明月的清光，石上清泉的聲音，浣衣村女的笑聲，漁舟穿過荷叢的動態，和諧完美地融合在一起，有聲有色，有景有人，有靜有動，構成了清新秀麗的鄉村生活圖景。

2.具體分析,領悟詩歌主旨。

(1)詩歌第一句說“空山新雨后”，詩中明明有浣女、漁舟，詩人為什么說它是空山?

明確：因為山林樹木繁茂，掩蓋了人們活動的痕跡，正所謂“空山不見人，但聞人語響”(《鹿柴》)。又由于這里人跡罕至，“峽里誰知有人事，世中遙望空云山”(《桃源行》)，一般人自然不知道山中有人了，所以更顯得空了?！翱丈健倍贮c出此處有如世外桃源。在王維詩中“空”字出現頻率之高，如：

“借問襄陽老，江山空蔡州”《哭孟浩然》。

“人閑桂花落，夜靜春山空”《鳥鳴澗》。

“空山不見人，但聞人語響”《鹿柴》。

“自顧無長策，空知返舊林”《酬張少府》。

“峽里誰知有人事，世中遙望空云山”《桃源行》。

“空”理是佛教的基本教義，所謂“空”是說世界上一切事物都虛幻不實。王維受其母的影響，通過接觸禪宗，對佛教有了深刻的理解。佛教講究“四大皆空”，在詩人的眼里，一切勝景浮名都不過是一“空”而已!

(2)頸聯的詞序可以作怎樣的改動?改了好還是不改好?為什么?

明確：可以改為“浣女歸竹喧，漁舟下蓮動”，改了不如原來的好，因為一來是為押韻的需要，二來這樣才符合生活的實際，因為浣女是隱在竹林中，漁舟被蓮葉遮蔽，聽到竹林內的喧鬧聲才知道浣女，看到蓮動才看到漁舟，這樣寫讓讀者仿佛身臨其境。三是可產生“未見其人，先聞其聲”的藝術效果，增添情趣，表現出了山村的生活美。

(3)頷聯和頸聯寫得十分熱鬧，這和作者要創造的寂靜、寧謐的環境是否和諧?為什么?

明確：和諧。浣女、漁舟的熱鬧，正是為了烘托出山村環境的寂靜、清幽。如同“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”一樣。人們從這些熱鬧的景物中，很自然地體味出一種和平恬靜，體味出恬靜中的一遍勃勃生機。有動有靜，動靜結合，以動襯靜。

“王孫自可留”關于王孫的典故：《楚辭·招隱士》中有“王孫游兮歸來，山中兮不可以久留。”這里反用其意，意謂任它春芳盡，王孫也可久留。詩人被雨后秋山詩情畫意的景物深深陶醉了,他情不自禁地感嘆：芳菲的春天已經過去，就讓它過去吧，眼前這秋天的山野也別有一番景象,也一樣的美好?！半S意春芳歇”只是作陪襯,而真正的重點則是“王孫自可留”。這句話是本詩的主旨句,表現了詩人對隱居生活的滿足之感,深化了主題,同時也增強了藝術感染力。

在這首詩中，詩人運用生花妙筆為我們描繪了一幅清新寧靜的雨后山村圖，一幅優美的山水畫:清幽的山景,淳厚的民風,這正是他理想中的生活環境。他不忍離開,回到官場上那種紛紛擾擾的生活中去,表現了詩人熱愛大自然,陶醉于閑適恬淡的生活情趣。同時也表達了作者厭惡官場，想歸隱山林的強烈愿望和對理想境界的追求。

嘗試把這首詩改寫成一篇優美的散文。

王維。

空山新雨明月松林自然美。

清泉竹林蓮石詩中畫。

浣女漁舟——生活美。

詩教案設計（優秀19篇）篇五

1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法；精巧、耐人尋味的結尾。

2、探討人性的美與丑。

1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法；精巧、耐人尋味的結尾。

2、探討人性的美與丑。

誦讀、賞析。

1課時。

早晨我們打開窗，會看到冉冉升起的朝陽，夜晚我們打開窗，又會看到燈火闌珊的都市，今天我們要打開泰格特的小說《窗》，聽到的卻是一段美麗的謊言,一起感受人間的善惡美丑。

澳大利亞作家泰格特的這篇小小說發表在了1987年7月號的《外國小說選刊》上，不久入選了中學教材，受到廣大讀者的歡迎?？上攵?，他一定有自己獨特的魅力。俄國著名作家托爾斯泰說過這樣的一句話：“小小說是訓練作家的最好的學校”，因此這節課的教學目標是：賞析小說的亮點，通過這篇小說讓同學們學會一些寫作的方法。請看大屏幕上我為大家提示的亮點（題目、寫法、結尾）接下來的時間請大家帶著問題默讀課文。一會兒我們一起來一一賞析亮點。

小說為什么以“窗”為題？

明確：《窗》更簡潔含蓄，小說的情節緊緊圍繞“窗”展開，一語雙關，既指病房的窗，也指心靈之窗（美好、丑陋），以窗為題，更能突出主題。

以后同學們在給文章定題目的時候也應該像《窗》一樣，精煉、含蓄。

人物的對比。

明確：靠窗的人：樂觀善良、熱愛生活、品德高尚（善、美）。

不靠窗的人：自私自利、冷酷殘忍、卑劣丑惡（惡、丑）。

孟子曾說：“惻隱之心，人皆有之?！鄙勘葋喴舱f過：“任何一只猛獸也有點惻隱之心?！毙≌f中的不靠窗病人連一只猛獸都不如，自私心理多么可怕！

看到的景物的對比。

明確：靠窗的人：風景優美。

不靠窗的人：禿墻一堵。

第4、5自然段:描寫景色非常優美，充滿生機活力，幸福美好。我相信大家在閱讀的過程中一定和我一樣對這一部分有很深刻的影響，接下來請大家在我的朗讀聲中去感受這些美好吧！

明確：更能夠突出靠窗病人為病友苦心著想，說明他心地善良，道德高尚。小說中的美景，是靠窗的病人想象出來的，編織的美麗謊言。在自己病重的情況下，還竭盡全力為病友描述窗外的美景。可見他有一顆美好的心靈。因為一個心靈里沒有美景的人，不會也不可能編造出如此生動豐富的美景。公園美景描繪越生動，我們就越信以為真，我們越信以為真，就越為下文不是公園，而是光禿禿的一堵墻，造成了一種落差。

人物心靈的美與丑，善與惡表現得十分突出。對比手法，形成了強烈的反差，更有力的表現了人物性格。無比贊美高尚的靠窗的病人，無情地嘲諷和鞭撻自私冷酷的不靠窗的病人。我們在《孔已己》和《范進中舉》中已學過對比手法，希望同學們在作文時也要善于運用對比手法，增強文章表現力。

準確地表現人物心理變化和人性的扭曲的曲折過程：

享受——羨慕——妒忌——恨——取代。

本文的結尾巧妙在何處？

這個結尾給讀者留下了心靈的震撼和思考的余地。這個結尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人尋味，這正是“歐亨利式”結尾的特點。美國短篇小說作家歐亨利的很多文章都具有這個特點，同學們課下可以閱讀他的《最后一片藤葉》、《麥琪的禮物》和法國小說家莫泊桑的《項鏈》，進一步品味這結尾的無窮魅力。

詩教案設計（優秀19篇）篇六

《橋》是義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文。教學本組課文要入情入境，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法?！稑颉返淖髡邼M懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉穩，高風亮節和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

這篇文章情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達上很有特點：1.構思新穎別致，設置懸念，前后照應；2.多用簡短的句、段渲染氣氛；3.大量運用比喻、擬人等修辭手法,增強表現力。

二.說學生。

五年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，但對共產黨員面對危險時，無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯想到橋的深刻含義。

三.說教法。

針對學生認知特點和教材的特點，在教學中，我準備以教師為主導，學生為主體，進行自主、探究性教學，多放手，讓學生自己去體會、感悟，從而實現與文本的對話。

四.說學法。

學生主要通過自讀自悟，換位思考，探究等方法學習本課。

五.說教學目標及重難點。

教學目標：1.認識6個生字，會寫14個生字，能正確讀寫本課新詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情地朗讀品位語言，理解內容，深刻感受共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

教學難點：理解課題所蘊涵的深意。

六.說課前準備?????????????????????????????。

七.說課時安排?????。

八.說教學過程??????????????????????????????。

第一課時。

2.開火車分段讀課文，教師相機指導重點字、詞讀音。

3.說說課文講了一件什么事？（通過檢查學生對字、詞的學習，使學生初步感知課文）。

（五）再評老漢，聚焦父子。????????????????????????。

（八）?????板書???。

詩教案設計（優秀19篇）篇七

1．小學生寫過很多作文，寫完一篇作文，選擇文中最精彩的片段，配上一幅插圖，將會使整篇作文更富有情趣，能起到詮釋和增色的作用。

2．本課學習集語文知識和美術知識一體，具有較強的設計理念和應有價值。

學情分析。

學生對自己所寫的作文畫插圖表現出了極大的興趣，課堂氣憤活躍，但是對構圖、布局、色彩搭配、遠景近景的對比、主要人物的比例等繪畫基本要點）差距較大。

教學目標。

1．認識插圖的作用，欣賞和感受作文中的精彩片段，探討如何將文字形象變為生動的圖畫形象的方法。

2．充分發揮學生的`的想象力和創造力，激發學生創作的自信心，體驗美術課中的設計創作的樂趣。

教學重點和難點。

教學重點：通過分析欣賞自己的作文，學會把文字形象變為生動的視覺形象。

教學難點：如何為作文中的精彩片段設計相應的、形象生動的插圖。

教程。

（1）組織教學，導入新課。

展示作文插圖的范畫，進行作文情節的講述、分析后引出課題，并講述作文。

配插圖的意義。

教師設問：你知道什么是插圖嗎？它有什么作用和意義？（小結歸納：插圖是指插附在文中的圖畫，它對文字內容起補充說明或藝術欣賞的作用。

（2）欣賞范作，認識插圖。

引導學生欣賞課本中的范圖，分組討論，以啟發學生的思路。

啟發學生回憶自己滿意的一篇作文，然后說說其中的精彩片段，理清學生畫插圖的思路。

（3）講授新課，學習要領。

教師示范為作文畫插圖的要領。

a.選出文中的主要人物，主要情節。

b.用鉛筆構圖構思，畫出主要景物或人物。

c.適當添加背景。

d.用彩色或水彩顏料著色完成插圖。

（4）大膽設計，繪制插圖。

布置作業學生：為自己滿意的作文畫一幅插圖。

巡堂輔導學生創作插圖，對于在形體、五官、神態等描繪上有困難的學給予幫助。

（5）展示作業，互相評價。

學生之間相互觀摩欣賞，評一評，說一說誰的插圖畫得好。

教師點評并表揚構圖好、形象準確的插圖作品。

詩教案設計（優秀19篇）篇八

世界是豐富多彩的，美麗的風景總是可以給人以無窮的美的享受。不過，現在我要給大家看一幅特殊的圖畫。請看投影屏幕，告訴大家你看到了什么。

師：我們習慣了用眼睛去觀察世界，我們更要學會用心靈去感知世界，今天讓我們閱讀《窗》這個故事，用我們的心靈去解讀窗內外的世界。(2)。

請大家用自己喜歡的方式閱讀小說，讀完后說一說，從故事中你看到了什么?

師：對學生的回答作簡要評價后導入下一個環節。

下面就讓我們進一步走進病房，走進兩位病人的內心世界…(4)。

詩教案設計（優秀19篇）篇九

詩教案設計（優秀19篇）篇十

1、了解詞的風格、作品及詞人生平經歷;學習詞的基本知識;掌握吟誦欣賞詞的技巧與方法。

2、反復誦讀，掌握適當的停頓、節奏與語氣;充分發揮想象在閱讀詩詞的作用;結合詞的背景來閱讀理解詞的內容;從語言的角度品析詞的意境。

3、體會詞所表現出來的情感與思想;認識古人面對自然、生活與自身變化所持的態度與觀念;在感悟中多一份情感的經歷。

1、作者簡介：蘇軾(1037～1101)，宋代文學家。字子瞻，一字和仲，號東坡居士。眉州眉山(今屬四川)人。嘉祐(宋仁宗年號，1056～1063)進士。曾上書力言王安石新法之弊，后因作詩諷刺新法而下御史獄，貶黃州。宋哲宗時任翰林學士，曾出知杭州、穎州，官至禮部尚書。后又貶謫惠州、儋州。多惠政。卒謚文忠。學識淵博，喜獎勵后進。與父蘇洵、弟蘇轍合稱“三蘇”。其文縱橫恣肆，為“唐宋八大家”之一。其詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張比喻，獨具風格，與黃庭堅并稱“蘇黃”。詞開豪放一派，與辛棄疾并稱“蘇辛”。又工書畫。有《東坡七集》《東坡易傳》《東坡樂府》等。

2、創作背景：這首詞是蘇軾43歲在徐州(今屬江蘇)任太守時所作。公元1078年(北宋元豐元年)春天，徐州發生了嚴重旱災，作為地方官的蘇軾曾率眾到城東二十里的石潭求雨。得雨后，他又與百姓同赴石潭謝雨。蘇軾在赴徐門石潭謝雨路上寫成組詞《浣溪沙》，題為“徐門石潭謝雨道上作五首”，皆寫初夏農村景色，此為其中第四首。

3、作品導讀：《浣溪沙·簌簌衣巾落棗花》是宋代文學家蘇軾的詞作。此詞寫作者在鄉間的所遇所感，上片寫初夏的田園風光，下片寫主人公的感受和行蹤。全詞有景有人，有形有聲有色，鄉土氣息濃郁。日高、路長、酒困、人渴，字面上表現旅途的勞累，但傳達出的仍是歡暢喜悅之情，傳出了主人公縣令體恤民情的精神風貌。作品既畫出了初夏鄉間生活的逼真畫面，又記下了作者路途的經歷和感受，為北宋詞的社會內容開辟了新天地。

浣溪沙·蘇東坡。

簌簌衣巾落棗花，村南村北響繅車。牛衣古柳賣黃瓜。

酒困路長惟欲睡，日高人渴漫思茶，敲門試問野人家。

【賞析一】。

本篇寫的是作者“謝雨”途中的感受。上片寫景，下片抒情。需要指出的是，這首詞中所寫的景，并不是一般情況下通過視覺形象構成的統一的畫面，而是通過傳入耳鼓的各種不同的音響在詩人意識的屏幕上折射出的一組聯續不斷的影象?，F在，不妨讓我們跟隨作者的意識活動來體驗一下這首詞的構思過程。

作者在“謝雨道上”，經過長途跋涉，加之酒意未消，日高人困，不免有些倦意。突然，“籟籟”之聲傳來耳際，并好象有什么東西打在身上和頭巾上。這時，他才意識到：這是棗花落在身上。接著，耳邊又傳來吱吱呀呀的聲響，越往前走，這響聲便越濃，從南，從北，從四面八方傳來，不用看也不用問，這是作者熟悉的繅車的響聲。從響聲中，作者意識到，他已進入村中了。這時，突然一陣叫賣聲傳入耳鼓，定睛一看，原來是一位披著“牛衣”的農民坐在古老的柳樹蔭中，面前擺著一堆黃瓜……。些少三句，農村的季節特點，村中的勞動生活以及農村的貧困面貌，均不同程度地有所接觸并形象地折射出來。

下片寫作者的感受和意識活動?！熬评烽L惟欲睡”是對上片的補充。在結構上，這一句又是倒敘，它說明前三句之所以從聽覺方面來寫，主要是因為酒意未消，路途遙遠，人體困乏，故而寫下來的只不過是睡眼朦朧中聽來的片斷，并非是視覺構成的完整統一的畫面。“日高人渴”兩句，雖然寫的是由于口渴而急于到農民家里覓水的意識活動，但同時也反映了作者不拘小節、隨遇而安的性格特征。看來，蘇軾似乎并沒有多少太守的架子，他跟農民的距離并不太遠。讀這樣的詞，會使人感到真實、親切，可以嗅到當時農村生活的氣息。這首詞與前首有所不同，它主要寫作者路途中的片斷感受，其重點并不在于要反映農村的貧困面貌。由于災后得雨，旱象解除，作者的喜悅之情較前首也濃厚得多了。

這首詞注重詞句的錘煉而又不露痕跡。例如“簌簌”，有的評論家認為這兩字放在句首是“句法倒裝”，其實，作者的目的在于強調“棗花”落在“衣巾”上的聲響，并合乎平仄的要求，而不是在寫下落的形態。正因這兩字放在“句首”，才說明作者是從“簌簌”聲中得知棗花落在身上的。此外，“落”、“響”、“漫”、“敲”等字也均用得靈便而貼切。

【賞析二】。

《浣溪沙》這首詞是蘇軾43歲(1078)在徐州任太守時所作。那年春天，徐州發生了嚴重旱災，作為地方官的蘇軾曾率眾到城東二十里的石潭求雨。得雨后，他又與百姓同赴石潭謝雨。這組詞就是在赴徐門石潭謝雨路上寫成的。

“簌簌衣巾落棗花”從棗花落到衣巾上的聲音開端，反映了一位關心人民生活的太守對雨后農村新景象的喜悅之情。棗花落在衣巾上的聲音是輕微的，但在作者的耳里卻是那么真切?！按迥洗灞薄备爬ā袄R車”聲，說明作者聽得多么認真，多么細心，多么興奮?！芭Ｒ鹿帕?，作者換一個角度來寫他對蔬菜豐收的喜悅心情。三句話，三個畫面，似乎東鱗西爪，毫無聯系。可是用謝雨的路上這條線串起來，就讓人感到這幅連環畫具有很強的立體感。這一組畫面，不僅色彩美，而且有音樂美。無論是簌簌的落花聲，嗡嗡的繰車聲，還是瓜農的叫賣聲，都富有濃郁的生活氣息，生動地展現出農村一派欣欣向榮的景象。

上片寫的是農村生產勞動的繁忙景象，下片轉入寫謝雨途中行路的艱辛。走了一村又一村，這時已是日高天熱，人也走得口干舌燥，加上酒困，睡意也上來了，不由得想起以茶解渴，以茶提神。“試問”一詞用得十分講究，既寫出了作者滿懷希望想討杯茶解渴的心情，又擔心農忙季節，農家無人，自己不便貿然而入的心情。信筆寫來，不事雕琢，但卻栩栩如生，刻畫出一位謙和平易近人的知州形象，將一位太守與普通農民的關系寫得親切自然。全詞有景有人，有形有聲有色，鄉土氣息濃郁，為宋詞題材開拓了新的天地。

“敲門試問野人家”，詞到這里就戛然而止了。詞人敲門的結果怎樣呢?喝到茶沒有?農民是怎樣招待他的呢?詞中未作一個字的交代，留給讀者去想像，更是余味無窮。這就是古典詩詞中所講究的“含不盡之意，見于言外”。

《浣溪沙》詞中有“簌簌衣巾落棗花”一句，實為“棗花簌簌落衣巾”的倒文;杜甫《秋興》一詩中有“香稻啄余鸚鵡粒，碧梧棲老鳳凰枝”原意為：鸚鵡啄余香稻粒，鳳凰棲老碧梧枝。主賓倒置的同時，賓語“香稻?！薄ⅰ氨涛嘀Α边€被拆開分屬主賓位置。對于古典詩歌詩句的倒置，清人洪亮吉說：“詩家例用倒句法，方覺奇峭生動”。

【賞析三】。

此詞為作者徐州寫的五首《浣溪沙》中的一首，描述他鄉間的見聞和感受。作品藝術上頗具匠心，詞中從農村習見的典型事物入手，意趣盎然地表現了淳厚的鄉村風味。清新樸實，明白如話，生動真切，栩栩傳神，是此詞的顯著特色。

上片寫景，也寫人，并點出季節，生動地勾勒出初夏時節農村生活的畫面：作者從棗樹下走過，棗花簌簌地落了他一身，這時候，他耳邊聽到了村子里從南到北傳來一片片繅絲車繅絲的聲音，又看到古老的柳樹底下有一個穿“牛衣”的農民正叫賣黃瓜。作者抓住富有季節性特征的一些事物，有聲有色地渲染出濃厚的農村生活氣息。

下片記事，轉寫作者村外旅行中的感受和活動。

接下來一句寫作者驕陽下口干舌燥的感受。結尾一句，寫作者以謙和的態度向村野百姓求茶，一則顯示出詞人熱愛鄉村、平易樸實的情懷，二則暗示了鄉間民風的淳厚。

這首詞既畫出了初夏鄉間生活的逼真畫面，又記下了作者路途的經歷和感受，為北宋詞的社會內容開辟了新天地。

1、我獨自漫步在棗花鋪滿了鄉間的道路，一陣清風徐來，吹起地上的花瓣，也吹落滿樹的棗花，棗花撲簌簌地落在我的衣服和頭巾上，我聽到了輕微的落花聲。整個村莊飄散著甜膩的氣息，農民的臉上洋溢著微笑。我陶醉了!不知走了多少路，覺得自己真的喝醉了，有些昏昏欲睡的感覺，加上太陽照耀在我的身上，火辣辣的，現在的我，只希望有碗水喝解解渴。我進入了一個山村，我在滿村“吱吱扭扭”的抽絲繅車聲響中，我聽見有人吆喝賣黃瓜的聲音。我來到一戶農家前，試著敲門去討碗水。在敲門時，我隱約看見，遠處飄逸的柳樹下，正有一位身著粗布麻衣的農民在賣黃瓜。

3、你看，棗花仿佛迫不及待的簌簌落下，像花瓣似的，不一會，衣巾上沾滿了棗花，美極了。村南村北，想起了什么聲音。如此悅耳動聽，哦!原來是繅車飛快的轉動的聲音，飛快轉動的繅車如一個失了控的轉盤。

我走在路上，那一片片綠意在大地上覆蓋著，像一件華麗的翠衣，一派涼意。農民在田地中來回穿梭，只見一頂頂斗笠在穿梭。一棵古老的柳樹下，一位農民穿著粗布衣，正賣著一條條黃瓜，那黃瓜一排排整整齊齊，個個肥身材，黃瓜上還頂著一個下黃帽呢!人們圍著那顆古老的柳樹挑著入口爽脆的黃瓜，不一會置剩下半筐了。我不禁高興的喝幾口酒，酒后，雙眼開始打起架來，路還有那么長，現在只想好好的睡上一覺。太陽像個大火球掛在空中，喝完酒后，覺的嘴渴得裂了條縫似的，難受極了。不意間，想喝口茶。前面有一間農舍，我猶豫地走到農舍前。正直豐收年，人們都到鄉間勞作去了，這家可否有人呢?我太渴了，于是，我決定試著敲敲門，但愿里面有人在。

4、徐州的大路上，匆匆行走著一位身著便裝的官員，他就是蘇軾。剛到這里作知州不久，這里就發生了春旱，他十分著急，多方祈禱后終于下了雨，現在他就城東謝神去!他正趕路時，突然聽到了簌簌的聲音，原來是棗花輕柔地落在他的衣服和頭巾上。這說明春旱終于解除了呢，今年棗子一定豐收。蘇軾一笑，不禁放慢了腳步，放松了心境，這才聽到耳畔傳來“吱吱呀呀”的繅絲車聲，他側耳傾聽，卻又無法分辨聲音的來處，因為在這個繁忙的收蠶季節里，繅絲聲已在村南村北此起彼伏響成一片了。繼續趕路吧，看見一位披著粗麻衣服的農民坐在古老柳樹的蔭下，面前擺著一堆黃瓜。此時行人并不多，賣主也并沒有大聲叫賣，只是斜依著柳樹小憩。大概是中午喝了點小酒，蘇軾不由感到了陣陣困意襲來。天氣熾熱，二十里的路程顯得是那樣漫長，無法午睡也罷了，偏偏日頭正曬，他漸漸越來越感干渴難耐，此時他的需求變得迫切起來：一杯清茶，哪怕一碗井水也好!既醒酒，又解渴，還能提神解乏。那就向附近的人家討口茶來喝吧。可是郊外的人家稀少，走了好一會才遇到一山間的農家院落。于是他抱著希望上前敲門，心情卻忐忑不安：正值農忙時節，不知主人是否在家呢?終于，有老嫗來應門了，他用謙和的語氣請求。接過百姓雙手捧上的一碗清涼的井水，這位太守一飲而盡，困倦、渴望頃刻間變成了喜悅與滿足，使他精神一振。接著，這個熱愛百姓、為民謝雨的知州又重振精神上路了。

讓學生學習閱讀與欣賞詞的基本方法，了解吟誦、理解、品味、聯想、反思是欣賞詞的基本過程。

詩教案設計（優秀19篇）篇十一

1、用不同的方法欣賞春天的美。

2、學習用多種寫法寫身邊的美。

3、感悟春天的美。

教學重點：用不同的方法欣賞春天的美。

教學難點：學習用多種寫法寫身邊的美。

你知道這首詩描繪的是哪個季節嗎？你從詩的哪里讀出來的？

你們還知道有哪些描寫春天的詩詞名作呢？誰來說一說？

如果讓你來寫春天你會寫些什么呢？你會表達什么感情呢？

1、導入今天我們來學習著名散文家，文學家朱自清的《春》。朱自清的許多作品都出現在我們中學課本上，例如《荷塘月色》《背影》等。下面我們來看一看朱自清寫的春和我們寫的春有什么不同。

2、師播放朗讀，生描繪美麗的春的畫面。

請你描繪一下你所聽到的最美麗畫面。

3、糾正字音：

朗潤鉆出嫩綠眨眼醞釀鳥巢宛轉蓑衣稀疏抖擻精神應和。

1、生自由讀文，找出自己喜歡的句子或段落作批注，說說自己為什么喜歡？小組合作交流討論。

2、交流，用下列句式：

我喜歡，因為這句（或這段）用了寫法，寫出了。

示例：我喜歡小草偷偷地從土里鉆出來，因為這句鉆字生動寫出來小草勃勃生機。

3、通過剛才的朗讀和交流我們體會到了作者什么樣的感情？

喜愛和贊美。

4、有感情的朗讀你認為最美的段落。讀出感情來。

5、小結美的文章給我們以美的享受，就象我們沐浴著春風一樣。我欣賞這樣的文章可以增加我們的美感，可以提高我們的文學素養。

6、美的文章是怎樣表現出美的呢，現在我們來欣賞一下前兩節、

（1）“盼望著、盼望著”兩個相同的詞連用，表達出一種什么樣的感情？急切盼望的心情，這是一種修辭方法，叫“反復”。運用反復可以增強感情的表達。

（2）“一切……”這個自然段是怎樣描寫春天的？（先總后分）。

（3）“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”?！耙磺小闭f明什么？明確：沒有一個例外。

（4）總寫春回大地后，分別描繪了哪些景物？怎樣描繪的？

山、水、太陽的臉。山朗潤水漲臉紅。

7、寫景散文用什么方法來表現出自然的美呢？

請用一句話來總結一下，這是一篇什么的文章？

課下認真背誦全文。

詩教案設計（優秀19篇）篇十二

(1)掌握書下生字詞。

(2)培養學生自讀課文自己質疑的能力，提高學生口語表達、對文字的概括、加工能力。

(3)培養學生欣賞建筑藝術的興趣，培養學生愛國主義思想情感。

教學重點：

貝聿銘大師在建筑設計方面所取得的巨大成就。

教學難點：

貝聿銘在建筑設計中所表現出來的革新創造精神和他的一片愛國之心。

教學用具：

多媒體課件。

課時安排：

一課時。

教學過程：

初備統復備。

一一、導課：

“建筑是凝固的藝術”,在世界建筑歷史的長廊中,一個中國人的名字被書寫在了頂級大師的行列,他就是美籍華人貝聿銘.下面我們一起來認識一下這位建筑大師.(展示多媒體課件---貝聿銘簡介)。

二、解題。

華夏顧名思義指中國,誰展示了中國文化的魅力?展示了中國什么文化的魅力?

三、檢查預習:。

1、讀準下列加點字的注音并解釋詞語：

剔透軒然大波。

2、用簡潔的語言概括說出：

(1)在美國的建筑界,貝聿銘。

(1)是怎樣一步一步初露頭角的?

(2)在人們的非議中,貝聿銘設計的哪些建筑受到了人們的稱贊?

(3)你對貝聿銘的初步印象是什么?

四、研讀課文。

〈一〉感悟貝聿銘的杰出藝術成就。

1、(1)、出示快速閱讀方法，學生快速閱讀課文。

快速閱讀方法：即不出聲，不四視，眼光沿中軸線左右移動，視幅要寬……。

(2)、學生快速閱讀課文，找出文章中能體現貝聿銘杰出建筑藝術成就的句子。

(3)、學生交流所找到的句子，教師及時評析。

2、(1)教師展示所收集到的圖片，學生直觀地感受貝聿銘的杰出成就。

(2)學生討論：作為一名導游，如何帶領游客游覽貝聿銘所設計的著名建筑。

(3)學生上臺表演。

〈二〉感受貝聿銘的一片愛國之心。

1、學生找出文中能表現貝聿銘的愛國之心的句子。

2、交流體會。

3、情景感悟。

放歌曲《我的中國心》，學生在歌曲中再次感悟貝聿銘的一片愛國之心。

五、遷移：

1、學生談本節課的'體會。

2、學生談還可以通過哪些形式展示自己的愛國之心。

六、總結：

從剛才同學們的談話中，老師感受到了大家的愛國之情，我們只要立足現實，打好基礎，在學習上精益求精必能像貝聿銘那樣擁有高超的技藝，定會展示華夏文化的魅力。很高興和大家一起走進貝聿銘、了解貝聿銘，請看本節課的作業。

七、作業：

圍繞愛國這一主題，請你寫一篇文章、畫一副畫、或者用其它的形式來表達你的愛國之情。

八、板書設計：

展示華夏文化魅力。

杰出的藝術成就赤誠的愛國之心。

詩教案設計（優秀19篇）篇十三

明確：作者在第一自然段極言蜀道的高，而在第二自然段又極言蜀道的險。這些具體的描繪，形象、生動地畫出了山川的形態。但作者仍覺得不夠到位，又用“勸阻”、“質問”友人這種虛幻的筆法，從側面烘托了自然景物的驚奇雄險。

明確：第一自然段作者盡述蜀道的高不可攀，筆鋒一轉，勸朋友不要西游，因為這里不但路途難走，而且環境荒涼、凄清，“悲鳥號古木”、“子規啼月夜”充滿了無限的哀怨與愁苦，使人聞而失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環境氣氛，有力地烘托了蜀道險可畏。這是詩人設想游者在途中所見到的景物。畫面是凄清的：鳥鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人。跟此前的畫面相比，色調是變了，也表現了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。

(11)“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏?！比绾卫斫狻暗颉?

明確：使動法，使……凋謝。此處指臉色由紅潤嚇成鐵青色，夸張。主旨句二見。詩的中間則是主旨句在前，副句在后。副句“使人聽此凋朱顏”頗有“談虎色變”之嘆，意在說明蜀道是“畏途”，不可輕易前往;此句有鉤連前、后兩層內容的作用，前一層說蜀道凄涼萬狀，后一層說蜀道極其險惡——這些都是旅游者心理上難以承受的。

明確：連峰絕壁，距離天不滿一尺，枯松倒掛其間;激流瀑布，爭相喧鬧，砯崖轉石，聲響如雷，都會危及人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉!”。“砯”，水沖擊石壁發出的響聲，此處作動詞，沖擊。轉，使滾動。

(13)“其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉!”揣摩著句意味。

明確：嗟，唉，嘆惋之詞。胡為，為什么。這幾句是嘆蜀道之險，用蜀人的口吻，來勸遠方的人不要來這危險的是非之地，意味尤為深長。

詩教案設計（優秀19篇）篇十四

1.使幼兒能夠較清楚地說出父親、母親和自己的姓名家庭住址以及工作地點。

2.幫助幼兒初步了解家庭成員之間的關系。

3、體驗一家人在一起的幸福感受。一一家家人在一起的幸福感受。

活動過程。

一.談話引入。

2.你家都有誰?有幾口人?他們在哪里做什么工作?(引導幼兒說說自己的家人，教師給予適當的語言補充)。

3.請幼兒手拿自己的全家福向同伴和老師介紹自己的一家人。介紹相片里都有誰姓名和家庭住址?用“這是我的**，這是我的**”語言表達。

再引導幼兒講述自己的家人是怎樣照顧自己的。(幼兒討論)。

4.請幼兒看操作卡片，鞏固剛剛獲得的新知(爸爸媽媽)。

5.小結：我們每個人都有一個幸福美滿的家，有很多人關心你們愛你們，你們真的很快樂很幸福。

二.欣賞兒歌《我有一個幸福的家》。

提問:小朋友們你們喜歡上幼兒園嗎?

生：喜歡。

師：為什么?

生：幼兒園像我家。

師：你們真棒!(指大拇指)那你們愛老師嗎?

詩教案設計（優秀19篇）篇十五

1、感受家的溫馨，體驗家人間相互關懷的快樂。

3、了解“找家”的順序并嘗試在集體面前大膽交流自己的經驗。

教學重點、難點。

重點：對家有初步的認識，感受家的溫馨。

難點：了解“找家”的順序并嘗試在集體面前大膽交流自己的經驗。

活動過程。

一、激發興趣。

1、出示字“家”或背景音樂我的家，討論：什么是家?

小結：家是有門有窗的房子，是我們住的地方。

2、家里都有些什么?這些東西都放在哪里?家里有誰?

二、經驗交流。

1、在你家里，你覺得誰最能干?

2、你家里，發生過什么高興的事?

3、你覺得你的家還有什么不滿意或不夠好的地方?

(點評：從對家的整體感受到對細節的關注，讓孩子在自然的交流中初步回憶、感受家的舒適，溫馨，體驗親人在一起的快樂。孩子也是家庭中的一員，了解家庭，參與家庭生活能更好地激發家庭成員之間的情感，這是這本書里沒涉及的。把他們聯系起來進行能促使幼兒現有經驗與新的經驗的整合，引導他們自然的關注生活，關注身邊的人。)。

5、(觀看錄像發現房間里的秘密)這是我家的什么地方?

根據幼兒觀察的情況，和他們討論房間的一些設施和物品。

6、觀察猜測不同的房間，引出禮物想想禮物盒里裝的是什么?

(點評：找家的過程中，既包含了對距離、數字等數概念的知識，也包含了乘車、做客等現實生活中的常識，還要和情感的體驗，親情的交流聯系在一起。這樣的整合能最大限度地促進幼兒的發展和知識技能的獲得。)。

三、操作延伸。

1、幼兒分組拆禮物，想想為什么要送這個?對收禮物者表達自己的想法。

小結并引出大家的家。

2、小結：(用兒歌幫幼兒小結)。

(點評：新的經驗的拓展，能促使幼兒生成新的問題，引發更廣泛的思考。)。

詩教案設計（優秀19篇）篇十六

這是一首廣泛流傳的美國田園牧童歌曲。四三拍，大調式，旋律優美、流暢。歌曲為帶再現的單二部曲式結構。第一部分由兩個重復變化的樂句構成，舒展的節奏，曲調在平穩中帶起伏，使旋律優美而又有蕩漾之感，描繪了綠草茵茵的寬闊牧場，水牛、小鹿、羚羊的歡跳及夜幕下星星閃爍，牧場在寧靜的夜晚中的美麗景象，富有詩意。第二部分在上移五度跳進后，以寬松的節奏展開，使得曲調更加優美而抒情，它不僅表現了開闊空曠的家園意境，而且還縱情的抒發了人們對可愛的家園的贊美之情。最后的樂句再現了歌曲第二樂句的旋律，曲調又趨平穩，它使人們完全沉浸在這美麗的家園情景之中，感受和表達了對可愛的家甜美生活的熱愛情感。

學情分析。

五年級學生生活范圍和認知領域進一步發展，體驗、感受與探索創造的活動能力增強，但音樂欣賞課還是缺乏耐心的傾聽，學生最喜歡律動與音樂活動，在這兩方面表現非常好，樂譜知識的學習部分學生仍不是很感興趣。學生情況有所差異，少部分學生樂感較好，學習能力強，模仿能力好;部分學生上課紀律差，表演時不活躍;更有部分性格內向，不敢表現自己。因此在今后在學習中，應加強對這些學生的培養，利用生動活潑、富于藝術魅力的形式，鼓勵他們參與到音樂活動中，以此來激發、培養、發展他們的興趣。

教學目標。

一、通過演唱歌曲《牧場上的家》讓學生感受家的溫暖和對牧場家的熱愛。

二、通過多次情感體驗，培養學生對音樂的感知能力，對愛、對家、對生活的感悟，學會感恩!

三、通過對難重點的解決，感受三拍子的特點，掌握弱起拍的節奏及搶換氣的方法。

教學重點和難點。

教學重點：

3/4拍的強弱感，弱起拍的準確起唱。

教學難點：

體驗歌曲所具有的快樂、溫馨的意境，從而感受到生活的幸福，家庭的溫暖。

文檔為doc格式。

詩教案設計（優秀19篇）篇十七

研究主題：

1.學生是語文學習的主人。把學習語文的主動權還給學生，是新課程標準的基本要求，也是時代的熱切呼喚。

2.課堂教學應是教師、學生、文本三者之間平等對話的過程。語文教師的作用在于平等地參與、周密地組織、巧妙地引導、簡約地講授，以及藝術地激活和完善學生思維的盲區，不斷讓學生去發現、感受作品中包蘊的無限風光。

教學目的：

1.理清文章的思路。

2.體味作者的情感。

3.感受語言的魅力。

教學重點：

1.作者情感的體會與升華。

2.作品語言的內化與外現。

課時安排：45×1。

過程設計：

一、農村話題導入??課文，悄然拉近學生與文本的距離，喚醒學生沉睡的農村情結。

1.收割麥子大約在什么時間？麥子收割完畢接著做什么？北方農民麥收完畢呢？

3.一年四季，你最喜歡哪個季節？為什么？

二、整體感知文本內容，大略領會作者情感。

1.檢查預習，讀準下列詞語：

2.自主、合作完成下列練習，初步感知文本的內容和情感：

本文抓住夏天的特點，描繪了夏天金黃色的大地上。

的景象，表達了作者之情，深情贊美了。

三、賞析文本美點，感受語言魅力。

自主、合作發掘文本精彩之處，小組、全班交流個性體驗。

1.閱讀支點：以“我學會了”或“我發現了”為話題，師生交流閱。

讀體驗和閱讀發現。

2.激活盲點：對比手法金黃與黃金用詞的準確與生動比喻、擬人的傳神與精妙。

四、升華情感，外化語言。

1.情感對比：閱讀高駢《山亭夏日》，與課文表達的思想感情有何不同？

山亭夏日。

高駢。

綠樹陰濃夏日長，

樓臺倒影入池塘。

水精簾動微風起，

滿架薔薇一院香。

解說：

綠樹下清陰濃密夏日漫長，樓臺的倒影映進小小的池塘。微風吹過珠簾輕輕地晃動，架上開滿薔薇滿院飄香。

2.回歸文本：根據課文描繪的景象和和作者抒發的情感，以《夏天是一首歌》。

為題，小組合作一首新詩。

詩歌知識鏈接：

（1）朱湘《少年歌》中的意象：小羊、山泉、暮氣。

（3）意象組合：蜂蝶蟬兒太陽麥浪高粱玉米瓜秧鐮刀汗水。

（4）結構與方法：分行分節大膽想象與聯想。

3.交流、朗讀詩作。

五、教師就本節課的內容和學習情況進行總結。

六、布置作業?。

1.完成課文后“探究練習”的第二、三小題。

2.課后收集描寫夏天與春秋的古詩詞各一首，體會詩中的情感與課文的異同。

詩教案設計（優秀19篇）篇十八

1、能帶著美好的情懷、豐富的想象和聯想，用優美的聲調抑揚頓挫地朗讀課文，蘇教語文七年級上冊第4單元教案。

2、能品賞散文精彩生動的語言，加以點評與積累，神游優美深遠的詩化意境。

3、能對作品中感人的情境和形象，說出自己的情感體驗，力求走進作家的心靈世界。

4、能培養細致觀察的能力，學會抓住景物特征狀物抒情的寫法。

5、能以“多彩四季”為背景，確定各種主題并展開相應的探究活動。

6、能積極參與說話活動，使語言具有針對性，有吸引力，打動別人。

單元整體學習1課時。

《春》2課時。

《三峽》1課時。

《濟南的冬天》2課時。

《夏》1課時。

寫作3課時。

口語交際1課時。

專題交流或語文活動1課時。

單元專題小結1課時。

本單元所選的課文都是描寫大自然的。色彩斑斕的大自然，給人以美的享受和愉悅。這些作品不但描繪了迷人的景色，而且蘊涵著作者真摯而又濃烈的情感。色彩明麗、詩意盎然的《春》就是一曲“春”的頌歌；《濟南的冬天》，山美，水美，樹美，雪美……一切都充滿了詩情畫意；《三峽》篇幅雖短，卻充溢著對大自然的嘆服和贊美之情；《夏》用緊張、熱烈、急促的旋律贊美作者心目中黃金的夏季，初中一年級語文教案《蘇教語文七年級上冊第4單元教案》?！豆糯姼杷氖住范际菍懢笆闱榈募炎?，精美的景物描寫、獨特的思想感情，讓我們與詩人同喜共悲。

學習這個單元要指導學生欣賞美的景物，體會美的情感，品味美的語言；培養他們發現美、欣賞美、表現美的能力，以激發他們熱愛大自然的思想感情。以學生為主體，嘗試自主、合作、探究的學習方法。本單元的詩文文質兼美，是絕佳的朗讀材料，要在朗讀中體味感情。

本單元的寫作目標是要求學生帶著對大自然的.愛與敬畏，走近大自然，去觀察，去感受，把觀察到的景物和內心的感受寫出來，具體、生動，就會是一篇感染人的好文章。

第1課時。

確定本單元的學習內容：

第一塊：

明確單元專題含義（教學步驟教師活動學生活動教后反思）。

1導語：明確任務聽講。

2布置活動：讓學生閱讀單元提示閱讀、做好批注。教后反思。

3布置活動：談談你最喜歡哪個季節？為什么？準備3—5分鐘，然后口頭作文，注意要說出真實而獨特的感受，若能情景交融就更好。討論，結合閱讀提示，談談自己對四季的理解。

第二塊：

了解單元大概內容（教學步驟教師活動學生活動教后反思）。

1導入：讓學生瀏覽目錄、課文（還可以延伸到發展性評價手冊）明確任務。

2巡視、指導瀏覽目錄、課文。

第三塊：

確定單元活動方案（教學步驟教師活動學生活動教后反思）。

詩教案設計（優秀19篇）篇十九

教學目標：

1．喜歡閱讀古詩，有主動積累古詩的愿望。

2．借助拼音認識7個生字，正確、工整地書寫6個字。

3．誦讀課文，感悟小草旺盛的生命力。

教學重難點：

認識7個生字，會寫6個字，誦讀課文，感悟小草旺盛的生命力。

教學方法：

自主、合作、探究。

教學準備：

教師：閱讀《賦得古原草送別》，了解詩人及詩意。

學生：觀察春天小草生長的情況，或讀讀寫小草的兒歌。

教學過程：

一、朗讀古詩，引入新課。

1．會背古詩的小朋友有感情地朗讀古詩（課內和課外學的古詩都可以）。

2．教師引導學生背誦與春天有關的古詩，并揭示課題：草。告訴本詩的作者是唐代詩人白居易。

二、初讀全詩，學習生字。

1．借助拼音讀課文，標出生字多讀幾遍。

2．相互交流，提醒讀準難讀的字因。

3．檢查認讀生字的情況。可以采取開火車、個體與集體的形式認讀。

4．抽讀課文，檢查學生認讀生字的`情況。加強學習過程中的反饋矯正。

三、再讀課文，想象畫面。

1．看圖讀課文，想象畫面的內容。

2．說一說：一邊讀，一邊想到了什么？

3．教師描繪古詩的意境，讓學生感受小草頑強的生命力。

四、誦讀古詩，體會意境。

1．自由朗讀、抽讀課文。通過讀來表現小草的勃勃生機。

2．教師范讀，讓學生進一步體會意境。

3．指導朗讀，并背誦古詩。

五、識記生字，指導書寫。

六、擴展學習，提示閱讀。

教師向學生推薦《早春》、《詠柳》等古詩，鼓勵學生課外閱讀。