教學(xué)計劃是一項(xiàng)重要的教育工作，能夠合理安排課程內(nèi)容和教學(xué)方法。以下是小編為大家收集的教學(xué)計劃范文，僅供參考，希望對大家的教學(xué)工作有所幫助。

六年級上唯一聽眾教學(xué)設(shè)計（模板17篇）篇一

《唯一的聽眾》是新人教版小學(xué)六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進(jìn)行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護(hù)和鼓勵，表達(dá)出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況我確定了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)：1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，在質(zhì)疑、解疑的過程中讓學(xué)生學(xué)會如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化兩個方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵。3有感情的朗讀課文，感悟“我”對老婦人的感激與敬佩之情。重難點(diǎn)：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發(fā)式教學(xué)模式，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)之后感受頗多，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：

一、音樂導(dǎo)入揭示課題、質(zhì)疑，這一形式比較親切自然。

一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開始新的學(xué)習(xí)。根據(jù)課題的特點(diǎn)，我采用音樂導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生比較自然的進(jìn)入課堂，由學(xué)生是聽眾而引出課題。由學(xué)生對課題質(zhì)疑，一方面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過質(zhì)疑課題來進(jìn)行閱讀的方法訓(xùn)練。

二、教學(xué)設(shè)計重點(diǎn)突出，目標(biāo)落實(shí)比較到位。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。因此，這一環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示默讀課文采用圈點(diǎn)勾畫的方式自主學(xué)習(xí)作批注，而后小組交流學(xué)習(xí)成果，再全班交流，主要抓住老婦人的語言進(jìn)行深入品讀，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活實(shí)際學(xué)習(xí)老婦人在什么情況下講的這些話，引導(dǎo)學(xué)生抓住老婦人講話的內(nèi)容再聯(lián)系課文內(nèi)容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思考的方式體會“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來幫助我、鼓勵我、使我重樹自信心。進(jìn)而突破教學(xué)重難點(diǎn)。

三、補(bǔ)白訓(xùn)練恰到好處。

語文教學(xué)應(yīng)做到師生對話、人本對話、生生對話，因此我在教學(xué)中設(shè)計了一個補(bǔ)白訓(xùn)練，在學(xué)生感悟到老人特殊方式的鼓勵與幫助之后，讓學(xué)生寫一些想對老人說的話，一方面讓學(xué)生走進(jìn)了文本成為了學(xué)習(xí)的主人，另一方面做一個反饋，檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)懂的文章。

四、質(zhì)疑貫穿整節(jié)課，形式多樣，如課題質(zhì)疑、隨讀質(zhì)疑、根據(jù)學(xué)生的回答質(zhì)疑等等，因?yàn)椤皩W(xué)起于思，思起于疑”有疑必有議，有議必有得。

語文課堂就是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及閱讀的方法。

但是，這節(jié)課還有很多不成功之處，例如：

1、課的伊始，沒有很好的拽住學(xué)生的質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生提問到“為什么是唯一的聽眾？”時教師應(yīng)該把問題抓住，順勢引出“唯一的聽眾對我有什么影響呢？”而導(dǎo)入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，這樣就使教學(xué)流程更加自然順暢。

2、在處理老人與“我”是在什么情況下相遇一問題時出現(xiàn)故障，課后分析原因應(yīng)該是教師問題設(shè)計不準(zhǔn)確，如果提問“我是在怎樣的情緒下與老人相遇的？”然后讓學(xué)生讀文章第二自然段，學(xué)生對課文有一個了解之后就很容易回答了。或者是老師用一句過渡語直接引出“我”沮喪的心情。這樣就能省一點(diǎn)時間。

3、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師的提示問題不恰當(dāng)，課堂上我才猛然間感到這些問題可能導(dǎo)致學(xué)生說不出什么，所以在學(xué)生進(jìn)行全班交流時教師又增加了新的問題，給人一種脫節(jié)的感覺。如果問：“老人在什么情況下講的這些話，為什么要說這些話？我聽后會怎么想，怎么做？”可能就不會出現(xiàn)教師過多提問學(xué)生滿頭霧水的現(xiàn)象了，學(xué)生就有話可說有內(nèi)容可談了。不至于出現(xiàn)教師苦苦的追問也出不來自己想要的答案。其次，這一環(huán)節(jié)沒有給學(xué)生充足的時間深入的讀課文，我感覺把語言單拿出來體會效果不好，應(yīng)該放置語段中，讓學(xué)生聯(lián)系上下文來體會，這過程中要穿插讀的訓(xùn)練，因?yàn)闀x百遍其義自見。只有這兩方面結(jié)合起來學(xué)習(xí)學(xué)生才能真正理解老人的用意。在處理老人的神態(tài)描寫環(huán)節(jié)也同樣犯了這一個毛病，使得學(xué)生不能很好的理解三個不平靜所表達(dá)的意思是不同的，雖然補(bǔ)白訓(xùn)練比較新穎，但是學(xué)生說的不是很恰當(dāng)，主要原因在于分析得不透徹。

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六年級上唯一聽眾教學(xué)設(shè)計（模板17篇）篇二

設(shè)計理念：

1、以讀為本，以讀代講，以讀激思，以讀促悟；在讀中感悟體驗(yàn)，在讀中培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)語言，在讀中受到熏陶。

2、長文短教。作為第一課時，緊緊圍繞老教授的言行來展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受老教授愛護(hù)、鼓勵年輕人成才的美德。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會6個生字。正確讀寫“沮喪、躡手躡腳、抱歉、溜走、羞愧、興奮、盡心盡力、割舍”等詞語。

2、學(xué)習(xí)老教授的語言和神態(tài)的描寫，體會老教授對“我”的愛護(hù)和鼓勵，一步步走向成功所起的巨大作用，感受老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人與人之間真情的美好。

3、繼續(xù)學(xué)習(xí)寫人物通過抓住人物語言、神情、動作、心理等方面來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

品味描寫老教授真誠的語言和神態(tài)的語句，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人與人之間真情的美好。

教學(xué)難點(diǎn)：明白老教授說自己是耳聾，體會她的良苦用心。

教學(xué)過程：

一、直接揭題，檢查字詞。

1、直接揭示，理解“唯一”。（只有一個，與眾不同，對故事的發(fā)生有著舉足輕重的作用）。

2、檢查字詞。

詞語：沮喪?躡手躡腳?抱歉?溜走?羞愧?興奮?盡心盡力?割舍。

（1）讀準(zhǔn)詞語，特別是多音字“興”“盡”；

（2）正確書寫“沮喪”“抱歉”“羞愧”等常用難寫的詞。

二、再讀課文，提煉主線。

1、說說課文的主要內(nèi)容。

2、從“唯一的聽眾”切入，提煉主線。

出示：那時，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾……。

（1）“那時”是什么時候？?（2）再讀句子，你有什么問題？

三、抓住語言和眼神，感受人物。

1、再次走入課文，老婦人是一位怎樣的人？劃出有關(guān)的語句，并做簡單的批注。

2、學(xué)生交流讀后的感受。

3、重點(diǎn)品讀老婦人的語言。出示：

“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。”

“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

“真不錯，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”

（1）讀句子，然后談?wù)勛约旱捏w會。

（2）老婦人為什么要說自己耳朵聾？你還從哪兒感受到老教授的良苦用心？

（3）從“每天早晨”你體會到什么？

a、這是老婦人委婉地給我提出要求，要求我每天早晨去練琴，激勵我要持之以恒，與此同時，老婦人也要每天早晨來聽。

b、老夫人為什么要每天早晨都來當(dāng)我的聽眾？是我的琴聲好聽嗎？

（4）指導(dǎo)讀好這三句話：你能相像出老教授說話時是什么表情？什么語氣?

4、比較感悟，體會后置式表達(dá)的。

出示：“是我打擾了你嗎，小伙子？”

“我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

“謝謝你，小伙子。”

（1）引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一個句子：

b、比較體會后置式表達(dá)的作用。（老婦人重視我，說話更親切）。

（2）讀第二句體會老婦人委婉地給我提要求。

（3）讀好三個句子。

5、品悟“平靜的眼神”。

過渡：老婦人不僅用語言鼓勵我，細(xì)心的同學(xué)還會發(fā)現(xiàn)她還用“眼神”鼓勵我。如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態(tài)，就是無聲的激勵。

（1）找出描寫老人神態(tài)的關(guān)鍵詞。（平靜）。

（2）描寫老人神態(tài)平靜的句子，總共出現(xiàn)了幾次，在文中畫出來。

（3）過渡：老婦人的延伸是那樣地平靜，可她的內(nèi)心是那么地不平靜，對“我”充滿了熱情和希望，讓我們一起來學(xué)習(xí)后置的寫法，把老婦人內(nèi)心對“我”的呵護(hù)、鼓勵寫一寫。

（4）寫話訓(xùn)練：（選擇一兩處寫）。

a、當(dāng)我沮喪地想溜走時，她平靜地望著我，好像在說：???????????????。

b、當(dāng)我每天去小樹林練琴時，她平靜地望著我，好像在說：???????????。c、當(dāng)我盡心盡力地演奏時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，好像在說：?????。四、整體回歸，總結(jié)下課。

1、如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實(shí)聽眾的舉止，就是無聲的激勵。每當(dāng)“我”面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，生讀——齊讀課文最后一句。

2、在老婦人的鼓勵和影響下，我一步步走向成功，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

板書設(shè)計：?????????????。

詩一般的語言?????平靜地眼神。

良苦用心。

真誠無私。

……。

六年級上唯一聽眾教學(xué)設(shè)計（模板17篇）篇三

板書及漂亮的鋼筆字是課堂的閃光之處。放手讓學(xué)生去學(xué)，留給他們自讀自悟的時間，讓孩子們在課堂上成為學(xué)習(xí)的真正主人，這是值得贊賞的地方。非常明確地指出了學(xué)生在朗讀的過程中，對老婦人的語言，應(yīng)該帶著角色去讀。說明老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的不足之處，但缺乏必要的指導(dǎo)。盡管老師示范讀了一遍，但收效還是不明顯。

值得探討的問題是：

1、徐老師雖然抓住了老婦人是教授、首席、聾子這三個詞語并板書在黑板上，但作為六年級的學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)他們體會作者的寫作方法、領(lǐng)悟通過記事來寫人的寫作技巧。這篇文章的兩條主線非常鮮明：一是“我”的心理，行動的變化。二是老婦人的語言變化。

2、指導(dǎo)學(xué)生時，應(yīng)該緊緊圍繞這兩條主線進(jìn)行知識技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握寫作的方法與技巧。

文章中，老婦人的一句話，是統(tǒng)領(lǐng)全篇，深化主題的一個句子：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了，如果不介意我在場，請繼續(xù)吧！”

這句話應(yīng)該寫在黑板上，讓學(xué)生去體會，談感受。

其一、“我想你一定拉得非常好。”這是老教授對小伙子的鼓勵。

其二、“可惜我耳朵聾了。”這善意的謊言，讓人感受到真情的美好，也減少了小伙子的心理壓力。

其三、假設(shè)她不是聾子，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正在林中獨(dú)享的幽靜。兩條主線合二為一了。假設(shè)她不是聾子，小伙子拉小夜曲就像在鋸床腿的琴聲，早就沒有勇氣在老婦人面前獻(xiàn)丑，也許離開了樹林。

正因?yàn)樗撬^的聾子，小伙子才沒有離開樹林，不介意老婦人的在場，繼續(xù)練琴，直至由自卑到自信。

也因?yàn)橛羞@位老婦人的.“請繼續(xù)吧”，小伙子才有自信心，越拉越好，最后才有機(jī)會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。因而才有最后的點(diǎn)題，“在眾多的聽眾中，他始終會想起‘耳聾’的老人，那清晨里小伙子唯一的聽眾。”這樣，可以在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感目標(biāo)的統(tǒng)一。

我認(rèn)為，文章的重點(diǎn)句子雖然很多，但在繁瑣的分析與提問中，學(xué)生的思維是禁錮的，收效也不明顯。但有時抓住一、二個關(guān)鍵的句子，就能觸動整篇課文，對其他句子的理解也會觸類旁通。這樣，就會有更多的時間讓學(xué)生在課堂上活動。老師也能充分利用一類課文的寫作方法去訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧。讓學(xué)生一課一得，學(xué)有所獲。

總之，“同研一堂課”，分別上出了三位年輕人的風(fēng)采，特色。也通過對文本的解讀，來引導(dǎo)學(xué)生體會文中所蘊(yùn)涵的老教授和青年的真情，以及青年在拉小提琴中由自卑到自信的全過程。共同的教學(xué)目標(biāo)均以“人本教育”為理念，做到“目中有人”的教學(xué)，讓愛與真情貫穿始終，語言文字的訓(xùn)練也真正落實(shí)到了實(shí)處。雖然在教學(xué)中有一些值得商榷的地方，卻給新課程的改革提出了新的認(rèn)識與思考。最終達(dá)到了同學(xué)校、同年級的教師互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的教研目的。

六年級上唯一聽眾教學(xué)設(shè)計（模板17篇）篇四

2、理解初步理解課文資料。

3、應(yīng)用理清文章結(jié)構(gòu)。

4、教育學(xué)生無論做什么事都要有毅力，有信心。做事堅持不懈的情感。

初步理解課文資料，理清文章結(jié)構(gòu)。

理清文章結(jié)構(gòu)。

兩課時。

第一課時。

一、導(dǎo)入。

一個頗有名望的教授，以一種特殊的身份，鼓勵幫忙一位失去信心的小提琴手，使他最后能夠應(yīng)對成千上萬的觀眾成功的演奏，這就是我們這天要學(xué)的課文。（板書課題：16、唯一的聽眾）。

二、范讀課文，初步了解課文的資料。

要求：認(rèn)真聽老師讀課文，思考課文寫了一件什么事？

學(xué)生思考后發(fā)言：

本文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫忙下，由沒有信心學(xué)會拉小提琴，到能夠在各種文藝演出上為成千上萬的觀眾演奏的事。

三、自讀課文，檢查預(yù)習(xí)狀況。

請同學(xué)自由讀課文，然后交流預(yù)習(xí)結(jié)果。

練習(xí)：

1、正音：

沮喪大攪甭想。

調(diào)弦躡手躡腳。

2、寫出下列字的部首：

喪（）幽（）。

置（）舍（）。

學(xué)生用自我喜歡的方式交流匯報，教師行間巡視，適當(dāng)點(diǎn)撥。

3、組詞：

鋸沮躡擾溢授。

據(jù)咀鑷饒益受。

4、多音字組詞：

傳舍樂覺。

5、填上適當(dāng)?shù)脑~語：

真正的（）可憐的（）。

和諧的（）美妙的（）。

慈祥的（）唯一的（）。

有聲望的（）。

成千上萬的（）。

6、填關(guān)聯(lián)詞：

（1）（）每一天早晨，那位婦人都準(zhǔn)時到樹林聽演奏，（）我每一天演奏都極為認(rèn)真，（）兩臂累得又酸又痛，（）不間斷。

（2）我（）能夠應(yīng)對觀眾演奏小提琴，是（）得到了一位老婦人的幫忙。

四、默讀課文，理清思路認(rèn)真默讀課文，討論課文的思路。

一（1）。二（2－5）。三（6）。

默讀交流，理脈絡(luò)，為講讀做好準(zhǔn)備。

五、質(zhì)疑問難邊讀文邊思考，看有什么問題不明白？從不一樣角度提出問題，并解決較易問題。

六、作業(yè)：熟讀課文。

第二課時。

1、透過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對課文資料有了哪些了解？誰來說一說。

2、還有不懂的問題嗎？（肯定學(xué)生的提問）。

學(xué)生提出問題：

1、課文為什么總是寫到“平靜地望著我”這句話？

2、為什么結(jié)尾說我總是不由得想起那個“耳聾的老人”？

教師根據(jù)學(xué)生了解和疑問，進(jìn)行教學(xué)，做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以人為本。

1、請同學(xué)們打開書，快速瀏覽課文，看一看課文幾次寫到“平靜地看著我”這句話？用筆在書上勾出來。

2、引：課文為什么三次寫到這句話，這句話有什么含義呢？下方我們以小組為單位，采用你們喜歡的方式，研究探討。生快速瀏覽課文，用筆勾畫。（三次）。

以小組為單位，采用你們喜歡的方式，研究探討。每個小組重點(diǎn)研究一次“平靜地望著我”。

引導(dǎo)學(xué)生按順序匯報。

師：“我”為什么會有這種心理變化？

師：老教授對“我”說了些什么？讀一讀，談一談你的感受。

小結(jié)：老人詩一般的語言打動了我，給了我繼續(xù)練琴的勇氣和信心。第一次“平靜地望著我”。

（1）“她雙眼平靜地望著我”—在給我信心和繼續(xù)練琴的勇氣。

（2）情緒變化的句子：

興奮－灰心－內(nèi)疚－信心。

我鋸床腿的聲音并沒有打攪?yán)先耍炊届o地看著我，她在默默地鼓勵我。

語言：（三句）。

（1）感受：從老人的幾句話中，能夠體會到老人的良苦用心，她說自我是聾子，實(shí)際是在消除“我”的心理障礙。

（2）練習(xí)讀好這三句話。同學(xué)試讀，互相評議。指讀、齊讀。

邊朗讀邊交流匯報在教師的引導(dǎo)下，自主讀文，自主感悟，自由交流。

引導(dǎo)學(xué)生讀出每句話的不一樣語氣，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

找到有關(guān)的句子讀、體會。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文談一談。

指導(dǎo)讀好老人的語言第二次“平靜地望著我”。

（1）“她總是很平靜地望著我”：她一向在鼓勵我不斷努力。

（2）“我”行動上的變化：“我”不在乎別人怎樣看，有毅力，這些都來自老人的鼓勵。

（3）找出人物語言，讀出語氣。（感謝、稱贊）指讀、齊讀。

邊朗讀邊交流匯報。

小結(jié)：在老人耐心熱情的鼓勵下，我的技術(shù)在不斷提高，這也正是老人所期望的，她發(fā)自內(nèi)心地感到無比的喜悅。

師：經(jīng)過努力，“我”最后取得了成功。思考同學(xué)們提出的另一個問題。

第三次“平靜地望著我”。

（1）“聾”為什么加引號？

（2）老人雙眼平靜地望著我：好像對我提出了更高的要求。

填詞練習(xí)：

詞的特點(diǎn)：疊詞。

練習(xí)讀好：

齊讀最后一層：

回答問題：為什么總想起？（鼓勵、幫忙）。

填詞練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的語感，幫忙理解課文資料。

回答問題，水到渠成。

1、激情朗讀：課文“平靜地看著我”等句子。

2、語言訓(xùn)練：向老人說些什么？教師引讀，學(xué)生接讀。

生發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)自我的感情。

朗讀法師生共讀，升華情感。

“我”對老人是一種什么情感？

板書設(shè)計。

老教授平靜地望著“我”

應(yīng)對成百上千的觀眾。

感激敬佩。

六年級上唯一聽眾教學(xué)設(shè)計（模板17篇）篇五

1、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，明白“唯一的聽眾”是誰。

3、體會老婦人對年輕人的鼓勵、尊重、關(guān)心與愛護(hù)，感受人與人之間真情的美好。

1、出示語段，學(xué)生自由朗讀。讀一讀課文的開頭和結(jié)尾，說說我在音樂方面發(fā)生了什么變化。

2、導(dǎo)入、質(zhì)疑。

就讓我們一起走進(jìn)故事，走近一位可敬的老人——唯一的聽眾。

3、釋題：

釋詞：什么是“唯一”？

讀了課題后你有什么想問的嗎？（這唯一的聽眾是誰？她做了什么事？為什么是“唯一的聽眾？……）

4、過渡：讓我們一起到文中去尋找答案吧！

1、學(xué)生大聲地自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思考剛才提出來的問題。

學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視。

2、“唯一的聽眾“是指誰？相機(jī)板書：老婦人（老教授）

“唯一的聽眾”她做了什么事？

（她真誠無私地幫助、鼓勵一位酷愛拉小提琴的年輕人，使他由沒有信心學(xué)會，到能夠在各種晚會上從容演奏。）

3、認(rèn)讀詞語。

沮喪 躡手躡腳 抱歉 溜走 介意（讀了詞語，你仿佛看到了一個怎樣的音樂學(xué)子？）

神圣 悠悠 莊重 無法割舍 大吃一驚（透來這些詞語，你體會到了這位年輕人有什么變化？）

4、過渡：是啊，年輕人從一個音樂白癡走向成功，這一切都緣自于老人的影響，那么，老人主要是用什么來影響“我”的呢？（語言、神態(tài)）

1、研讀老人詩一般的語言。

（2）學(xué)生讀、劃、說。

（3）集體交流。

句子一：老人叫住了我，說：“是我打擾你了嗎，小伙子？不過我每天早晨都在這兒坐一會兒。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。”

句子二：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

句子三：我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”

句子四：有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂與幸福。

（4）出示四個句子，師生接讀。

2、研讀老人平靜的眼神。

（2）學(xué)生讀、劃。

（3）交流：

出示句子：

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

（4）齊讀3個句子。

此時無聲勝有聲，老人平靜的眼神背后，又在想些什么呢？請同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，寫一寫老人當(dāng)時的心理活動，可選一兩處寫。（音樂起）

當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……

當(dāng)我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……

當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說……

學(xué)生寫后交流。

（1）好一位了不起的老人啊！她用真誠關(guān)愛的眼神，詩一般的語言鼓勵年輕人、培養(yǎng)年輕人。怪不得成才后的年輕人在舞臺上面對成百上千的觀眾，面對鮮花和掌聲時，會不由自主地想——那清晨里我唯一的聽眾。

（2）最后，送同學(xué)們兩段話：（屏幕出示）

贈人玫瑰，手有余香。

我們每個人都有要感謝的，其中不僅有物質(zhì)上的給予，而且也包括精神上的支持。對很多給予者來說，也許這種給予是微不足道的，可它的作用常常難以估量。因此，我們每個都應(yīng)盡自己所能，給予別人。

1、完善課堂小練筆，寫在日記本上；

2、朗讀課文1遍，完成《黃岡小狀元》；

3、課外閱讀30分鐘。

六年級上唯一聽眾教學(xué)設(shè)計（模板17篇）篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”在學(xué)習(xí)拉琴的過程中心理和行動的變化，體會老教授真誠無私幫助他人的慈祥可敬的高貴品質(zhì)和“我”對老教授的感激與敬佩之情，感受人與人之間真情的美好。

2、引導(dǎo)學(xué)生明白，學(xué)習(xí)單靠鼓勵和自信是還不夠的，還需要自己的努力與堅持不懈才能獲得成功。

3、培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛品質(zhì)，使他們懂得幫助別人，學(xué)會祝福、學(xué)會寬慰、學(xué)會寬容、學(xué)會忍耐，讓自己的心靈多些善意。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會“我”在學(xué)習(xí)拉琴的過程仲心理和行動的變化既其原因，體會老教授的真誠無私的高貴品質(zhì)和“我”對老教授的感激與敬佩之情。

教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟本文所揭示的人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生的刻苦精神和關(guān)愛品質(zhì)，使他們懂得幫助別人，學(xué)會關(guān)愛。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件。

教學(xué)時間：兩課時。

教學(xué)過程：

第一課時。

一、導(dǎo)入。

讓同學(xué)們說說自己的興趣愛好，提問他們對自己喜歡的事情是否一開始就能做得很好，在做得不好的時候身邊的人會怎么說；問是否有同學(xué)會拉小提琴，在學(xué)的過程中遇到什么樣的問題。在同學(xué)們講述了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷之后，引入新課內(nèi)容中的作者“我”，他也是非常喜歡小提琴，但是一開始卻拉得非常不好聽，并且被認(rèn)為在這方面是白癡。這樣的話對作者無疑是很大的打擊，面對這樣的挫折，但是他并沒有因此而放棄自己的愛好，而是堅持練習(xí)。而在他練習(xí)的時候，他遇到了影響他一生的人。這個人是誰呢？她又是怎樣影響了作者的呢？(通過提問引起大家對作者的經(jīng)歷的好奇與興趣，引入新課題。)。

二、整體感知，初步研讀課文。

1、這究竟是怎么回事呢？讓我們一睹為快吧。大家打開課文，讓我們一起來自由讀讀課文，大家以用自己喜歡的方式，可以大聲朗讀或者默讀都行。

2、朗讀大比拼，點(diǎn)名讓學(xué)生分段有感情地朗讀課文。

4、好書不厭百回讀，現(xiàn)在讓我們再來一起默讀一下課文，大家在讀的過程中把你覺得有所感悟的句子劃出來。

5、同學(xué)們都讀得非常認(rèn)真，那誰想說說，你最喜歡的是哪一句呢？想說的就站起來說。

（讓同學(xué)們有感情地讀出自己喜歡的句子，并說說自己從句子里得到的感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文句子的含義。）。

如：

“用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。”

（從這里我們知道了作者“我”在家里練琴的時候收到了沉重的打擊，讓“我”失去了在家里練琴的自信，這是后來“我”到樹林練琴的原因。同時父親和妹妹的做法也與下文老人的表現(xiàn)形成了鮮明的對比，從側(cè)面贊美了老人對“我”的愛護(hù)與幫助。）。

“一天早晨，我躡手躡腳地走出家門，心里充滿了神圣感，仿佛要去干一件非常偉大的事情。”

（這句話寫出了“我”對小提琴的愛好，練琴在“我”看來是一件神圣的事情。）。

“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。”

（這句話寫出了早晨樹林的安靜，以及“我”為能找到這樣安靜的練琴環(huán)境的興奮心情。沙沙的足音在“我”聽來，竟成了一曲悠悠的小令，形象地說明“我”對拉好琴重新找回了自信。正因?yàn)槿绱耍拔摇辈艜f重地架好小提琴，像舉行一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。）。

“我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。”

（這句話真實(shí)地寫出了“我”發(fā)現(xiàn)老人后沮喪的心理。“我”希望自己能在這優(yōu)美的環(huán)境中拉出好聽的琴聲，可偏偏琴技不爭氣，那聲音“覺得自己似乎又把鋸子帶到了樹林里”；不希望有人聽見自己在拉琴，卻偏偏被老人發(fā)現(xiàn)了。文中的兩個“一定”，強(qiáng)調(diào)了難聽的琴聲帶來的后果，突出了“我”的沮喪。說明“我”又一次失去了自信。也從另一個側(cè)面表明了“我”的善良，為打擾了老人的安靜而感到歉意。）。

6、找出文中老人的語言，理解老人說話的用意。

a、是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。

（老人在聽了“我”糟糕的琴聲看到“我”想離開的時候說了這句話。“是我打擾了你嗎”是告訴“我”，“我”的琴聲沒有打擾她，她這樣說是為了讓“我”不要懊惱、灰心，讓“我”能繼續(xù)安心練琴。從這個句子里我們可以看出老人尊重他人，真誠無私，循循善誘，愛護(hù)憐惜音樂愛好者的形象。）。

b、我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。

(老人為什么要這樣說？我聽了這樣的話，心理有什么變化嗎？)。

（老人給“我”肯定,她故意裝聾是為了鼓勵“我”,讓“我”無所顧忌沒有負(fù)擔(dān),鼓足勇氣大膽練習(xí),鼓勵“我”繼續(xù)練下去。）。

c、也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？

（“我”聽了老人的話之后）。

（老人如詩一般的語言深深地打動了我，讓我增添了幾份信心。老人不僅僅是在感受音樂,同時感受著刻苦練習(xí)的精神，她主動要做“我”的聽眾，是對“我”的關(guān)愛和支持,同時“每天早晨”也告訴了“我”要天天練習(xí),給“我”指明了方向。)。

d、真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。

（老人說這句話的用意是什么？是什么“真不錯”？老人的心感受到了什么？“我”聽了之后有什么樣的心理活動和行動？在課文仲找出來。）。

（老人感受到“我”的進(jìn)步很快，不斷地對“我”進(jìn)行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續(xù)練下去，使我開始有了信心，讓“我”產(chǎn)生了從未有的感覺，那種感覺是被認(rèn)可、被贊賞后的一種自信，一種勇氣，一份執(zhí)著，一股力量。）。

e、你的琴聲能給我?guī)砜鞓泛托腋！?/p>

（老人為什么會這樣說？“我”的反應(yīng)是如何？你從中想到了什么？）。

（使“我”感覺到我的進(jìn)步，只要“我”堅持不懈、刻苦練習(xí)，“我”的琴聲能給耳聾人帶來快樂。體會到老人的真誠無私，老人再次給我信心和力量）。

6、朗讀大比拼：個別有感情地朗讀老人的話，感受老人對作者的欣賞和鼓勵，體會老人的真誠無私與用心良苦，比一比誰讀得最有感情。

三、作業(yè)設(shè)計。

1、找出易讀錯的字詞，抄寫在作業(yè)本上。

2、找出不懂的詞語，查字典弄清楚并把解釋抄下來。

四、板書設(shè)計。

老人????鼓勵、幫助、關(guān)愛?????我。

第二課時。

一、檢查上一節(jié)課作業(yè)情況，回顧文章內(nèi)容?。

1、讓同學(xué)們把自己抄出來的易讀錯字詞和查到的不理解的詞語讀出來，和大家一起互相交流學(xué)習(xí)。

易混錯字。

鋸（電鋸）躡（躡手躡腳）。

踞（盤踞）鑷（鑷子）。

框（木框）授（教授）。

眶（眼眶）受（接受）。

詞語解釋。

沮喪--灰心失望的意思。

和諧--配合得適當(dāng)和勻稱。

聲望—為群眾所仰望的名聲。

洋溢--充分流露出一種情緒或氣氛。溢：充滿而流出。

荒唐--（思想、言行）錯誤到使人覺得奇怪的程度。

2、老人對“我”說了什么？有感情朗讀老人的話。

二、繼續(xù)探究課文。

2、課文共有幾處描寫老人神態(tài)的句子，大家再認(rèn)真默讀一遍課文，找出描寫老人神態(tài)的關(guān)鍵詞，并把這幾個句子劃出來。

3、誰想讀讀這些句子？從老人平靜的眼神中，你品味出了哪些內(nèi)容？引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟老人的鼓勵與關(guān)愛。

a、一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

（是什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產(chǎn)生了什么影響？）。

（當(dāng)我拉出像鋸床腿一樣的聲音時，老人平靜地看著我，并沒有因我拉的難聽而使她受到影響.她的平靜給了我勇氣和力量,讓我毫無顧忌地大膽練下去。沒有驚訝與嫌棄,讓人感到老人端莊，有修養(yǎng)，很不一般。）。

b、她一直很平靜地望著我。

（她為什么會這樣做？“我”會怎么想？你從老人的平靜的眼神中品味到了什么？）。

（“我”有了幾分信心，堅持每天去認(rèn)真練琴，她的平靜，鼓勵“我”還要不斷努力。“一直”表明了老人的真誠。）。

c、她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……。

（為什么我會忘記老人是一個聾子？為什么我會覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？）。

（在“我”的眼里，老人不再是一個聾子。她在用心感受琴聲，“我”和她是用音樂在相互交流。“我”對老人的感激之情溢于言表。從老人的眼神里“我”讀出了她對“我”的關(guān)切、鼓勵，讀出了老人為“我”琴技的點(diǎn)滴進(jìn)步的高興，讀出了老人對“我”提出的更高的要求。因此“我”覺得她的眼睛像深深的潭水。）。

（老人的語言是真誠的，如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么作為一個自稱耳聾的音樂教授，她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實(shí)聽眾的舉措，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。老人鼓勵、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態(tài)描寫。）。

（面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，“我”唯獨(dú)想起的是這位自稱“耳聾”的老人，“唯一”表明了老人在“我”心目中獨(dú)一無二的崇高地位。句子寫出了“我”對老人的感激和敬佩之情，同時也點(diǎn)明了課題。）。

三、拓展升華。

（妹妹的話道出了老婦人的真實(shí)身份，表現(xiàn)出她對老人的敬仰。妹妹的話，也引起“我”心靈的劇震，激起“我”對老人的無限敬意與感激。）。

四、總結(jié)課文。

1、你從這個故事中知道了什么？還有別的感受嗎？

2、正因?yàn)槔先诉@位“唯一的聽眾”，“我”找到了自信，“我”堅持努力練習(xí)，逐漸進(jìn)步，并獲得了最后的成功，我能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥可敬的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關(guān)愛。正是人與人之間的真情的存在，“我”才會有這樣的成功，它是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進(jìn)，從而克服困難獲得最后的成功。這也是我們同學(xué)要學(xué)習(xí)的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關(guān)愛。

五、作業(yè)設(shè)計。

在生活中，你是否也遇見過這樣一位能理解你、鼓勵你、關(guān)愛你的“聽眾”，幫助你擺脫困境、困惑？請你以“關(guān)愛”為話題作一篇文章。

六、板書設(shè)計。

老人的神態(tài)???無聲的激勵????我。

六年級上唯一聽眾教學(xué)設(shè)計（模板17篇）篇七

《唯一的聽眾》一課講述了”我“在學(xué)拉小提琴時，一位知名的音樂教授對”我“真誠無私的幫助。由沒有信心學(xué)會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。這篇課文有兩條線索，一條是”我“的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。考慮許久，我把重點(diǎn)放在體會老教授的言行，以老教授為主，我的變化為輔。讓孩子通過老人的語言、通過老教授的眼神感受老人對”我“的愛護(hù)和鼓勵，同時提升到”我“對老教授的敬佩和感激。

教學(xué)中，我從課文內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：唯一的聽眾指誰，為什么稱她是唯一的聽眾？從而將學(xué)生的探究引向重點(diǎn)：老人是怎樣鼓勵我，讓我今天能夠面對成百上千的觀眾演奏小提琴？學(xué)生對課文內(nèi)容有了整體感知之后，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中描寫老人的語言、神態(tài)等語句，弄清楚她是在什么情況下說的，她為什么這么說。讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)語句。讓學(xué)生與文本對話，和作者交流，向同伴匯報……理解老人的真誠、無私。但是，在理解文中老教授三次”平靜的眼神“的含義，學(xué)生還只停留在表面，對老教授這個人物的認(rèn)識還沒達(dá)到一定的高度，反思本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，如果適時引導(dǎo)學(xué)生想象說話，充分地體驗(yàn)感悟，最終讓學(xué)生對老教授的認(rèn)識從善良、真誠到用心良苦、德高望重。

在教學(xué)過程中，雖然學(xué)生讀的時間比較充分，但從讀的效果上還可以有提升，如果借助一些音像手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生真實(shí)地游歷于文中，感受老教授的高尚人格，讓學(xué)生在用心聆聽中去揣摩我的感情。聯(lián)系上下文及生活實(shí)際，轉(zhuǎn)換角色，懷著同樣的心情讀一讀，在讀中去感悟我的心情變化，然后抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行反復(fù)地誦讀。這樣一遍又一遍的有感情朗讀，老教授的真誠無私就會深深感染了學(xué)生，使學(xué)生在讀中有所領(lǐng)悟，在讀中理解，在讀中受到情感的熏陶，最終和作者產(chǎn)生共鳴。

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六年級上唯一聽眾教學(xué)設(shè)計（模板17篇）篇八

我所執(zhí)教的是人教版六（上）冊小學(xué)語文《唯一的聽眾》，它是一篇新入選的文章，課文寫了一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位“耳聾”的老人，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。

接到學(xué)校給我的上課任務(wù)時，我的心是七上八下的，一是對教材熟悉不夠，不用說新教材的六年級，就是老教材的六年級也沒接觸過，一直在一、二、三年段循環(huán)，造成在教材的理解上產(chǎn)生了斷層，這樣的斷層是不可能靠短時間的學(xué)習(xí)補(bǔ)上來的；二是對學(xué)生不了解，六年級的學(xué)生處于一個什么樣的文本理解能力？什么是學(xué)生能夠自己感悟的？什么是需要老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)的？什么又可以對文本進(jìn)行深層次的拓展延伸？這些是最基本的問題我都不能明白，所以在教學(xué)設(shè)計時，我總是把握不好，兩次試教下來，效果一點(diǎn)都不好，我覺得自己就像課文里那位小伙子，沮喪到了極點(diǎn)，甚至想到了放棄，但是半途而廢畢竟是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也不是符合我的性格，于是就一次一次的試教，雖然每次都像愛因斯坦小時候做板凳一樣，感覺總是很糟糕，但是憑著那股“屢敗屢戰(zhàn)”的精神，在不知不覺間也還是有點(diǎn)進(jìn)步了。都說教學(xué)是門藝術(shù)，看來我缺少這方面的藝術(shù)細(xì)胞，回顧自己的課堂存在以下幾方面的問題：

一、教學(xué)設(shè)計缺少大局的理念，所提的問題缺少深度。好的問題總是能起到“牽一發(fā)而動全身”的效果，而我的問題提出較細(xì)碎，這就造成了問答式的課堂模式，學(xué)生的理解和感悟缺少自我的觀點(diǎn)，常常是老師牽著學(xué)生的鼻子走。沈大安老師說“教師對文本的解讀需要深入和獨(dú)到，但我們不能忘記我們面對的是6―12歲的兒童，他們有自己認(rèn)識世界的方式。我們不能把成人的認(rèn)識強(qiáng)加給孩子，或牽引著他們向前”，我的課堂最嚴(yán)重的問題就是眼中沒有學(xué)生，只有課件和教案，不會俯下身看學(xué)生。因此當(dāng)我再度回學(xué)校上課的時候，我總是不忘提醒自己和學(xué)生互動的真實(shí)性，學(xué)會去關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，看看學(xué)生到底需要教師提供什么服務(wù)，把自己定位在服務(wù)員的角色上。

二、朗讀品讀缺少層次和有效地引導(dǎo)，有時只是為了讀而讀，而且讀的方式單一，沒有層次，朗讀中缺乏個性的評價。都說詞不離句，在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上，并沒有讓學(xué)生帶著自己的感悟回讀句子，雖然個人已經(jīng)意識到這個問題，但處理上總?cè)狈λ囆g(shù)和技巧。

三、課堂節(jié)奏過于快，總想著自己的教案，而不善于捕捉學(xué)生的感悟，抓著課堂的生成為自己的教學(xué)服務(wù)，這也足以說明自己在課堂上缺乏應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智。

這節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計還存在很多很多的問題，其實(shí)這些問題的存在并非一朝一夕的結(jié)果，它反映了我在平時課堂中的弊病，我在反思這堂課的同時，更在反思的自己的課堂，都說“臺上一分鐘，臺下十年功”，正是因?yàn)槲摇芭_下”的功夫沒練好，所以“上臺”時，就漏洞百出，我想，在常態(tài)課上下功夫是我今后必須做的功課。

自己看看。聽了闕老師的評課，才明白略讀的含義，它不是“忽略”的略，而是“精略”的略。略讀課文應(yīng)該做到精中有略，略中有精，它更多的是一種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，就像闕老師說的是學(xué)生學(xué)習(xí)的訓(xùn)練場，從這個角度講，略讀教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成更為重要。由己及人，可能很多老師對略讀教學(xué)存在很多的誤解，特別是我們學(xué)校，大家課務(wù)多，很多高年級的老師都沒來參加活動，因此，我們很必要在學(xué)校開展一次略讀課文的專題教研活動，一來是為了使培訓(xùn)面更廣，二是為了使自己對略讀教學(xué)有更深刻的教學(xué)。

活動雖然結(jié)束了，但它留給我們的思考遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，磨練使人痛苦，更使人成長。教學(xué)就像是永無止境的攀登過程，在這個過程也許要付出很多的汗水，但一分耕耘一份收獲，在這個過程我也領(lǐng)略到別人所沒有的那份魅力和那份沉甸甸的感動。

文檔為doc格式。

六年級上唯一聽眾教學(xué)設(shè)計（模板17篇）篇九

六年級上唯一聽眾教學(xué)設(shè)計（模板17篇）篇十

這篇課文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，有沒有信心學(xué)會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛護(hù)、鼓勵年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

教學(xué)這一課時，我的心里已有兩套方案：其一，就是圍繞老教授的言行進(jìn)行教學(xué)；其二，圍繞“我”心理的變化進(jìn)行教學(xué)。我反復(fù)思考之后，認(rèn)為找老教授的言行，學(xué)生應(yīng)該很好找，能夠提高他們學(xué)習(xí)的'積極性。于是，我就從其一作為我講課的行為線索。

首先，揭示課題，提問“唯一”的含義是什么，并詢：問唯一都是修飾什么詞的呢？而這里修飾了聽眾，聽眾是很多人的意思，這里的修飾有什么特殊的含義嗎？課文“唯一”的聽眾指的是誰？她做了什么？帶著這些問題，我讓學(xué)生快速地讀課文。讀過書之后，學(xué)生很快的把上面一些問題都解決了。接著我就對作為“我”唯一的聽眾，老教授做了什么這個問題，引導(dǎo)學(xué)生找出老教授對“我”講的幾段話，讓學(xué)生弄清楚老教授是在什么情況下說的，她為什么這么說。我有讓學(xué)生默讀課文，把這些句子畫出來。找個別學(xué)生說說自己畫的這些句子，并讓全班同學(xué)有感情的朗讀，以理解老教授的話的真正含義，以及她的這些話對“我”琴技的幫助，感受老教授愛護(hù)年輕人，培養(yǎng)年輕人的美好品質(zhì)，領(lǐng)會文章的中心，最后理解課題的含義。在教學(xué)時，我對第二套方案，也時時的穿插進(jìn)去，好讓學(xué)生理解老教授對我的幫助。

對于生字的教學(xué)，我只占用了一小部分的時間。我把事先準(zhǔn)備好的小黑板書寫的生字詞給出示出來。讓學(xué)生個別讀、男女混讀、全班讀等方式。達(dá)到讓學(xué)生會認(rèn)、會寫。并對個別字進(jìn)行了書寫的提示。

最后，我教學(xué)最后以自然段時，抓住了“我”為什么總忘不了這位老教授？原因是什么？讓學(xué)生再復(fù)述前面所學(xué)的內(nèi)容。

這一刻的教學(xué)重點(diǎn)：

1、感受老教授的語言描寫。理解老教授的良苦用心。

六年級上唯一聽眾教學(xué)設(shè)計（模板17篇）篇十一

《唯一的聽眾》這篇文章通過對老人的語言，神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了一位德高望重的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達(dá)了“我”對老教授的敬佩和感激之情。

課文以兩條主線展開情節(jié)，以老教授為主，“我”的變化為輔。本文的重點(diǎn)是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會老教授對主人公無私的關(guān)愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據(jù)這一重點(diǎn)，在深入學(xué)習(xí)時，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住老教授的語言、動作、神態(tài)，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。課上，不僅注重引導(dǎo)學(xué)生體會老教授對“我”的關(guān)愛、鼓勵和幫助，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會老教授那詩一般的語言，使語文課重語言感悟的同時，又注意語言的表達(dá)，語文課上充滿語文味。通過引導(dǎo)，學(xué)生一步步走進(jìn)文本，被老教授愛護(hù)、鼓勵年輕人成材的美德所感動，對德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。

但在教學(xué)過程中，對有的句子如“那沙沙的足音，有如悠悠的小令”品悟不夠，學(xué)生沒能體會到當(dāng)時作者找到一處練琴的好景致而興奮的心情。

六年級上唯一聽眾教學(xué)設(shè)計（模板17篇）篇十二

學(xué)習(xí)目標(biāo):。

1、了解本課出現(xiàn)的生字、新詞，摘錄印象深刻的句子和詞語。了解文中引號的用法。

2、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容。提出不懂的問題與同學(xué)討論。

3、.理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

4、環(huán)境描寫、人物心理描寫的作用。

教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：

1、仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補(bǔ)白想象。

2、了解老太太對我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。

課堂教學(xué)實(shí)錄。

生:我知道文中那位教授不是真的耳聾,是假裝的.

生:我知道課文主要寫了:被爸爸和妹妹稱做音樂白癡的“我”,在一位假裝耳聾的老教授的鼓勵和幫助下,成了小提琴演奏家的故事.

生:我還知道作者的寫作思路,是按事情發(fā)展順序在寫.

生:我知道課文可以分為四大段.

生:這篇課文主要寫老教授.

生:這篇課文主要寫拉小提琴的這個人.

2.老教授是怎樣創(chuàng)造奇跡的?(她說了什么?做了什么?)。

(整個課堂靜思默想,孩子們拿著筆圈點(diǎn)勾畫寫自己的感悟。老師及時表揚(yáng)認(rèn)真的學(xué)生激勵他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)中去.)。

生:“用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡”。用“白癡”形容“我”拉小提琴的水平，這對已經(jīng)能拉小夜曲的“我”來說是個沉重的打擊，更要命的是父親和妹妹只是經(jīng)受了數(shù)次“折磨”之后就下了這樣定義。為此，“我”失去了在家里練琴的自信。文章開頭直接點(diǎn)明父親和妹妹的做法，為下文“我”走出家門，到林中練琴作了鋪墊.

生:“我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。”這句話真實(shí)地寫出了“我”發(fā)現(xiàn)老人后沮喪的心理。“我”希望自己能在這優(yōu)美的環(huán)境中拉出好聽的琴聲，可偏偏琴技不爭氣，那聲音“覺得自己似乎又把鋸子帶到了樹林里”；不希望有人聽見自己在拉琴，卻偏偏被老人發(fā)現(xiàn)了。文中的兩個“一定”，強(qiáng)調(diào)了難聽的琴聲帶來的后果，突出了“我”的沮喪。說明“我”又一次失去了自信。

生:作為一位音樂學(xué)院最有聲望的教授，老人聽出“我”拉得并不好，更從“我”被人發(fā)現(xiàn)后“準(zhǔn)備溜走”的舉動中，發(fā)現(xiàn)“我”缺乏自信。出于對年輕人的愛護(hù)，老人謊稱自己耳聾，為聽不到好聽的琴聲向“我”表示歉意。聽?wèi)T了親人對“我”白癡的評價，第一次聽到老人的稱贊，盡管是個聾子，但“我”還是充滿了快樂。老人的話讓“我”有了面對老人拉琴的勇氣.

生:“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。”這句話寫出了早晨樹林的安靜，以及“我”為能找到這樣安靜的練琴環(huán)境的興奮心情。沙沙的足音在“我”聽來，竟成了一曲悠悠的小令，形象地說明“我”對拉好琴重新找回了自信。正因?yàn)槿绱耍拔摇辈艜f重地架好小提琴，像舉行一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子.

生:“我停下來時，她總不忘說上一句：真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。我心里洋溢著一種從未有過的感覺。”這“從未有過的感覺”就是被人肯定的快樂。而這恰恰來自于老人的陪伴，來自于老人的夸獎。她就用自己的語言幫助“我”重新找回自信，激勵“我”刻苦練習(xí)。在她的激勵下，“我”終于敢在家里練琴了，而且練得十分認(rèn)真，十分刻苦.

師:孩子們說得真好,感悟也很深,那么還有沒有疑惑的地方?古人說得好大疑則大進(jìn),小疑則小進(jìn),無疑則無進(jìn).

生:為什么文中人物先坐著拉琴后又站著拉?

師:我請我們班在練琴的孩子起來幫他解惑.

生:坐著拉琴,手腳會放不開,也拉不出優(yōu)美的曲子.但站著拉就不會受約束了,手腳放開了動作優(yōu)美了.

生:拉小提琴本來就應(yīng)該站著拉.這是拉小提琴的基本姿勢.

生:文中“我”先拉琴拉得不好,父親和妹妹說我是音樂白癡使.“我”對自己失去了信心所以做事畏手畏腳的只好坐者拉琴.而后來我得到了老教授的鼓勵使我重新找回自信所以就會站著拉小提琴了.

生:雖然表面上看只是動作的描寫,但同時也表現(xiàn)出作者心理的變化.

師:孩子們解答的都很精彩!誰能用含美的詞語來概括文中的內(nèi)容.可以用“的”句式來形容.

生:美好的老婦人.

師:板書“美好的老婦人”

生:這是一個美麗的故事.

師:板書“這是一個美麗的故事”

生:優(yōu)美的旋律.

師:板書“優(yōu)美的旋律”

生:美妙的音符。

師:板書“美妙的音符”

生:美麗的謊言。

師:板書“美麗的謊言”

生:美滿的結(jié)局。

師:板書“美滿的結(jié)局”

生:老教授.

師:那文中主要是寫的誰?

生:老教授.

師:這位老教授是怎樣創(chuàng)造奇跡的?從哪些地方可以看到她美好的心靈?

(孩子們自讀自找)。

師:可以用“我找到……我從這些句子體會到……”的句式來表達(dá).

生:我找到“老人叫住我，她說：是我打攪了你了嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”有一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上，格外晶瑩。“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧。”我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不要緊。“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”我被這位元老人詩一般的語言打動了；我羞愧起來，同時暗暗有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我，盡管她是一個可憐的聾子。我拉了，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。”體會到這是老人對“我”說的一句話。作為一位音樂學(xué)院最有聲望的教授，老人聽出“我”拉得并不好，更從“我”被人發(fā)現(xiàn)后“準(zhǔn)備溜走”的舉動中，發(fā)現(xiàn)“我”缺乏自信。出于對年輕人的愛護(hù)，老人謊稱自己耳聾，為聽不到好聽的琴聲向“我”表示歉意。聽?wèi)T了親人對“我”白癡的評價，第一次聽到陌生老人的稱贊，盡管是個聾子，但“我”還是充滿了快樂。老人的話讓“我”有了面對老人拉琴的勇氣。這是一句善意的謊言。

師:板書“善意的謊言”，并指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。

老教授說完第一句話后，“我”的表情怎樣？

生：有了幾分信心。

師生分角色朗讀。

生：我找到我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”我心里洋溢著一種從未有過的感覺。體會到這“從未有過的感覺”就是被人肯定的快樂。而這恰恰來自于老人的陪伴，來自于老人的夸獎。老人并不指點(diǎn)“我”如何拉琴，她就用自己的語言幫助“我”重新找回自信，激勵“我”刻苦練習(xí)。在她的激勵下，“我”終于敢在家里練琴了，而且練得十分認(rèn)真，十分刻苦。這句話反映了老人與眾不同的教育方法。

師：抓住重點(diǎn)詞語“洋溢”“從未有過的感覺”體會句子的意思。找班上會演奏小提琴的學(xué)生體會文中“我”得到老教授表揚(yáng)后的心情。

生：當(dāng)別人表揚(yáng)我時我會感到心情愉快。

當(dāng)別人表揚(yáng)我時我會覺得更加自信。

當(dāng)別人表揚(yáng)我時我會用更好的表現(xiàn)來報答他的贊美。

當(dāng)別人表揚(yáng)我時我會更加努力的練習(xí)……。

師：板書“贊美的話語”后指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。

生：我找到有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……體會到在老人熱情的鼓勵下，“我”的琴技在不斷地提高，這正是老人所希望的。她發(fā)自內(nèi)心地為“我”的進(jìn)步而高興。在“我”的眼里，老人也不再是一個聾子，她在用心感受琴聲，“我”和她是用音樂在相互交流。“我”對老人的感激之情溢于言表。

“平靜地望著我”這在文中是第三次出現(xiàn)。從相識的第一天起，老人就一直平靜地望著“我”拉琴。從她的眼神里“我”讀出了老人對“我”的關(guān)切、鼓勵，讀出了老人為“我”琴技的點(diǎn)滴進(jìn)步的高興，讀出了老人對“我”提出的更高的要求。因此“我”覺得她的眼睛像深深的潭水。

師：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“難以置信”“潛滋暗長”詞語意思。

生：分小組進(jìn)行朗讀比賽。

生：自由暢談。

師：這位老教授善意的謊言、贊美的話語，使我增強(qiáng)了信心，讓我父親和妹妹所謂的音樂白癡成為一名小提琴演奏家。

那么我是怎么體會到老教授的良苦用心的呢？請同學(xué)們齊讀妹妹所說的這段話，并體會當(dāng)時妹妹說這段話的語氣及神態(tài)。

生：男女分角色感情朗讀。

生：如果我是文中的“我”，我會想原來老教授是為了鼓勵我才裝聾的，心中回萌生出一種感激之情。

師：用你的朗讀把你體會到的心情展示出來。

生：感情朗讀。

生：前面的聾子沒有引號，后面的聾子有引號。因?yàn)榍懊孀髡卟恢览辖淌谑茄b聾，以為他是真聾，后來聽妹妹的述說，才知道老教授裝聾的良苦用心。所以后面用了引號。

師：朗讀最后一自然段，我在老教授的鼓勵與幫助下，終于有了一點(diǎn)成就，文章到此戛然而止，余音效果耐人尋味。老師作詩一首贊賞老教授。

六年級上唯一聽眾教學(xué)設(shè)計（模板17篇）篇十三

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課6個生字及相關(guān)詞語，摘錄印象深刻的句子。

2、通過有感情地朗讀課文，理解和把握課文內(nèi)容，從中體會老教授對作者的鼓勵及由此了解作者的心理及技藝產(chǎn)生的變化，感受人間真情的美好。

3、體悟環(huán)境描寫，人物心理，行為描寫的作用。

導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過讀、思、議等學(xué)習(xí)活動，從老教授的言行與“我”的心理、行動變化感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵的真摯情感以及“我”對老人的敬佩和感激之情。

導(dǎo)學(xué)難點(diǎn)：

體會老人的良苦用心和高尚情操，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)愛他人。

學(xué)習(xí)時限：兩課時。

第一課時。

一、依題激疑，導(dǎo)入新課。

“眾”的意思是什么？“唯一”與“眾”不自相矛盾嗎？

這“唯一”的聽眾是誰？為什么要稱她為“唯一”的聽眾？這位聽眾說了什么？做了什么？

（設(shè)計理念：這是一個懸念式命題，通過依題激疑，可提升學(xué)生的注意力，產(chǎn)生迫不及待引導(dǎo)學(xué)習(xí)該文的內(nèi)驅(qū)力。）。

二、讀文正音，釋詞會意。

1、自由大聲讀文。

2、指名朗讀課文，力求讀準(zhǔn)讀通讀順。

3、交流理解帶生字的詞語及其他相關(guān)詞語。

（設(shè)計理念：夯實(shí)基礎(chǔ)，是提高語文能力的基本要義。學(xué)習(xí)并掌握生字詞及相關(guān)詞語，為下一步深入理解課文內(nèi)容提供有力保證。）。

三、再讀課文，整體感知，

1、邊讀邊想“我”的心理和技藝有什么變化？變化的根本原因是什么？

2、用自己的語言概括課文主要內(nèi)容。

（設(shè)計理念：通讀全文，有利于對文章脈絡(luò)的整體把握，實(shí)現(xiàn)由整體入手理解課文主旨的目標(biāo)，并為下一步品讀賞文奠定基礎(chǔ)。）。

四、細(xì)讀課文，尋找共鳴。

1、帶著問題讀課文。

2、交流各自最受感動的是什么？

（設(shè)計理念：老人“裝聾”的良苦用心，會給每一位讀者帶來心靈震撼，“假話”與“真情”相映生輝，讓學(xué)生直接捕捉自己的心靈感應(yīng)，可有效提高學(xué)習(xí)效率。）。

五、作業(yè)練習(xí)，鞏固所得。

1、熟讀課文，找出描寫老人神態(tài)、語文和“我”的心理變化的語句，進(jìn)一步感知“我”成功的根本原因。

2、抄寫生字及相關(guān)詞語。

（設(shè)計理念：鞏固練習(xí)是語文學(xué)習(xí)活動的重要一環(huán)，而熟讀課文則是深入理解課文內(nèi)容的前提。）。

附：板書設(shè)計。

真誠無私的幫助。

白癡無法割舍。

面對成百上千的觀眾。

唯一的觀眾。

六年級上唯一聽眾教學(xué)設(shè)計（模板17篇）篇十四

1、進(jìn)行說話、閱讀短文，積累詞語練習(xí)、加標(biāo)點(diǎn)練習(xí)和習(xí)作的訓(xùn)練。

2、學(xué)會9個生字及11個新詞。

3、能用多音字組詞，會適當(dāng)?shù)卮钆湓~語。

4、知道學(xué)習(xí)以記事為主的課文，要把握時間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

5、有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容及中心。

6、通過這個故事，讓學(xué)生體會到“我”對老教授真誠幫助的感激與敬佩之情。

【教學(xué)過程】。

（一）從下面的幾個題目中，任選一個演講：

1、節(jié)約用水；

2、讀書的苦與樂；

3、動物是人類的朋友；

4、我有一個小小的心愿；

（二）準(zhǔn)備：

5分鐘，可列提綱。

（三）要求：

1、發(fā)言要點(diǎn)清楚明白。

2、語句比較通順連貫。

3、發(fā)言時間2分鐘左右。

（四）選材：

健康、有意思、自己熟悉的事、有切身體會的來說。

（五）評價標(biāo)準(zhǔn)：

要像說話，不要背；說話的態(tài)度要自然大方；適當(dāng)?shù)丶右恍﹦幼鳌⑹謩菔棺约旱闹v述能吸引對方。

l、認(rèn)真讀短文，想一想短文寫了一件什么事？

講了“我”把垃圾倒在離垃圾箱不遠(yuǎn)的地方，被爸爸發(fā)現(xiàn)了，經(jīng)過爸爸的教育，“我”改正了錯誤的一件事。

2、讀短文，體會“我”心情的變化。找出重點(diǎn)詞語概括地說一說。（小組討論）。

犯懶、六神無主、暗暗發(fā)顫、羞愧、懊惱。

審題，看例子：千方百計。

千錘百煉、千瘡百孔、千奇百怪、千嬌百媚等。

答案：老師說：“你看過《西游記》嗎？”“看過。”小華說，“孫悟空的本領(lǐng)真大，不但能變成人，還能駕云上天。我們?nèi)绻彩菍O悟空多好啊！”“可是，我們現(xiàn)在不僅能上天，還能登月球，比孫悟空的本領(lǐng)大多了！”老師說。

1）審題，看題目要求：先選擇一張你的照片，或你和其他人的合影，然后根據(jù)照片自擬題目寫一篇作文。

2）選材要求：可以照片為線索來寫，也可選擇與照片有關(guān)的值得回憶的人或事來寫；還可以寫照片后面的故事。不限于小學(xué)生活，不限于學(xué)生的親身經(jīng)歷。

3）把事情的過程寫具體、寫清楚。把人物的語言、動作、神態(tài)寫具體。

4）認(rèn)真看照片，（當(dāng)時發(fā)生的事或值得談的人）。

5）體裁：寫想像文或?qū)懗杉o(jì)實(shí)作文。

六年級上唯一聽眾教學(xué)設(shè)計（模板17篇）篇十五

這經(jīng)過讀了這篇《唯一的聽眾》，我感受到了一種鼓勵的力量是多么的強(qiáng)大，同時也感受到了一位老人完美的心靈。

文章主要講述了：“我”由于拉小提琴的水平很差，被家人認(rèn)為是音樂白癡，所以我不敢在家里拉琴，只敢去山林里空無一人時拉。一位“耳聾”的老人給予“我”微不足道的鼓勵使“我”找回了自信有聲望的音樂教授撒了一個善意的謊言，說自我是個聾子，使青年有勇氣在有人的場合下拉出水平很差的小提琴曲來。老人給予青年微不足道的鼓勵使青年的水平大幅度的提高了。使我感到這微不足道的鼓勵是無比強(qiáng)大的。一個動作、一種表情，看起來是微不足道的鼓勵，實(shí)際上能使一個失敗者成為成功者，能使一個沒有信心的人重拾信心。

我也有這種體會：一次硬筆比賽中，我根本沒有信心能獲得一個好成績，因爸爸的鼓勵：“拿不了獎沒什么大不了的!只要認(rèn)真地去寫好你的每一個字，其它的不重要。”爸爸的話語使我信心倍增，在比賽時我調(diào)整好自我緊張的心境，想著描字本里的結(jié)構(gòu)、形狀，把字認(rèn)真地寫下來。最終，我的了三等獎，我高興、興奮不已，我明白我要感激的人是爸爸，才有今日的成績。

讀了《唯一的聽眾》使我明白了一個微不足道的鼓勵是一種強(qiáng)大的力量，也是信心的泉源。是給予沒有信心的人的鼓勵，是使有信心的人更是信心倍增。心靈的聽眾，你是沮喪時的微笑，你是氣餒時的鼓勵，你是灰心時的期盼，你是閃爍在人們心靈深處的啟明星!

今日，我學(xué)習(xí)了《唯一的聽眾》，本文的作者是落雪。記敘的是‘我’在家中練琴遭冷遇，父親和妹妹說‘我’是‘音樂白癡’，我喪失了信心。于是，我悄悄來到林中練琴。遇到了一位耳聾的老人，她鼓勵‘我’，樹立了‘我’的信心。我每一天都要應(yīng)對一位耳聾的老人盡心盡力的演奏。當(dāng)我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯，我的心已經(jīng)感受到了，多謝你，小伙子。”‘我’的一曲《月光》奏鳴曲讓妹妹大吃一驚。最終能在各種文藝晚會上為百上千的觀眾演奏小提琴。

這篇課文贊揚(yáng)了老教授愛護(hù)、鼓勵年輕人成才的美德，也表達(dá)了作者對老教授的敬佩、感激之情。

老教授說自我是一個聾子，這是老人在鼓勵作者，不管拉成什么樣，老人也聽不見，但心里卻能感受到音樂的美妙，她愿意每一天做作者唯一的聽眾，目的是讓作者樹立信心。

老人善意的謊言，鼓勵作者苦練下去，功夫是不負(fù)有心人的。

唯一的聽眾，我們不也有自我的聽眾嗎?當(dāng)我和朋友吵架了，鬧別扭了，媽媽便會對我說：“對別人寬容點(diǎn)兒，就不會吵架了朋友的友誼也會更好。”當(dāng)我考試的不好時，垂頭喪氣是，媽媽會對我說：“女兒，沒關(guān)系，這次考不好，下次繼續(xù)努力，要對自我有信心，加油!加油!”

人間有真情，也許你的一個微笑、一句贊許、一次肯定，就能讓別人感到溫暖的關(guān)懷，就能讓別人充滿自信地迎接生活的挑戰(zhàn)。請對別人多一些鼓勵和關(guān)心吧，那么我們每一天都會充滿期望，擁有奮發(fā)的活力。

前不久，我們在學(xué)校學(xué)習(xí)了一篇課文，課文的題目叫做《唯一的聽眾》，學(xué)習(xí)了這篇課文，我有感而發(fā)，思潮起伏。

課文的大概資料是這樣的：課文圍繞“我”的心理行動的變化和老婦人的語言變化兩條線索展開，記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫忙下，有沒有信心到學(xué)會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛護(hù)、鼓勵年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

沒有!就是因?yàn)闆]有，才能夠看出這位老教授是多么的值得我們學(xué)習(xí)，是多么的德高望重，是多么的善良。

六年級上唯一聽眾教學(xué)設(shè)計（模板17篇）篇十六

清風(fēng)吹散了樹林里的迷霧。早晨，迷迷糊糊的起來，顧不上吃早餐，想趁著老婦人還沒來，多練習(xí)一會兒小提琴，還沒彈到重點(diǎn)，在樹林里面晨練的人們，有幾個不遠(yuǎn)處的人正在竊竊私語，用那嫌棄的、厭惡的眼神瞪著我，似乎把我演奏的音樂當(dāng)成燙手的山芋一般，讓我感到非常沮喪，發(fā)現(xiàn)自己又把鋸子帶到了樹林里。當(dāng)我正準(zhǔn)備踏出回家的第一步，一個溫和的聲音在后面喊著我，原來老婦人已經(jīng)在長椅上等著我了，看著老人那慈祥的笑容，讓我忐忑不安的心慢慢的平靜下來了。

我鼓起了勇氣，也許是因?yàn)槔先穗p耳失聰?shù)脑颍屛腋鼉?nèi)疚，在別人的耳朵中，我拉的琴聲是一種噪音，可是在老婦人的耳中卻成了天籟之音。在別人的不屑和嘲笑中，總是這位老婦人給我安慰和鼓勵，好似她偶一雙透視我心靈的雙眼，在適當(dāng)?shù)臅r候給我?guī)椭屛覍π√崆俚呐d趣也提升了。我這個唯一的`聽眾，每天都早早的在長椅上等著我，無論刮風(fēng)下雨還是日曬陽光，但有時我也會想，如果老人不是聾子，會不會也對我的琴聲避而遠(yuǎn)之呢？我為了不讓老人失望，開始在家里練琴了。

每給老人拉完琴，我總會總結(jié)自己的不足，不熟練的地方我就標(biāo)記出來，當(dāng)中午所有人都在吃飯的時候，我空出這個短暫的時間，練習(xí)一遍遍的曲子，家里人都催了我好幾遍吃飯，我都當(dāng)做沒聽見，直練到我滿意之際，我那空空如也的肚子都被這種滿滿的成就感給填滿了。深夜，一遍又一遍、頗有節(jié)奏的練習(xí)曲從我房間傳出，每當(dāng)我雙臂酸痛難忍的時候，只要一想到老婦人明天那幸福的笑容，就像一束亮光照亮我心田，就像一劑良藥滋補(bǔ)著我的心身，像春風(fēng)拂面又好似母親般的溫暖撫慰著我的心靈。

一次無意間，我演奏的月光曲震驚了專修音樂的妹妹，我告訴了她關(guān)于老婦人的事情，妹妹才把老婦人的真正身份告訴我，我這才知道，原來這位老婦人是音樂學(xué)院最有聲望的老教授，于是老婦人的善意謊言就被這樣戳破了。第二天，我去樹林里尋找老婦人的時候，看見她仍然平靜的坐在椅子上，我實(shí)在不忍心揭穿她的善意謊言，于是我拉起了月光曲來，她那春風(fēng)般的微笑、滿是皺紋的手背，慢慢敲打著節(jié)拍，和著我的曲子曼妙的延展，就像在舞臺演出的音樂家與觀眾的互動一般享受著。

之后，我再也沒有見過這位老婦人，至始至終我都沒有戳穿她那善意的謊言，而今小提琴卻成為了我最大的愛好，老婦人那慈祥而溫暖的笑容，成為了我內(nèi)心深處的精神鼓勵和動力，它將一直伴著我繼續(xù)前行。

六年級上唯一聽眾教學(xué)設(shè)計（模板17篇）篇十七

鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學(xué)琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學(xué)琴時不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發(fā)下，我重拾信心，堅持不懈地練習(xí)，最終當(dāng)我已拉成曲調(diào)時發(fā)現(xiàn)了事情的真相，原來她根本不是聾子，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護(hù)和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內(nèi)在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導(dǎo)，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料。同時老太太的幾處外貌描寫和語言描寫起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。我將帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中描寫老太太的語句，走入人物的內(nèi)心，凸現(xiàn)人物的精神世界。

1、學(xué)會聯(lián)系語境理解相關(guān)詞語：沮喪、莊重，了解文中兩處引號的用法。

2、仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補(bǔ)白想象。

3、了解老太太對我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。

4、學(xué)習(xí)作者學(xué)拉小提琴堅持不懈的奮斗精神和老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護(hù)和鼓勵。

1、仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補(bǔ)白想象。

2、了解老太太對我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。

1、學(xué)生讀課題：讀了課題你有什么疑問?

2、默讀全文，自行解決淺顯的問題，并概括故事的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)來概括。

1、讀文找一找當(dāng)時我心情的語句(沮喪)因?yàn)楦赣H和妹妹是這樣評價我的，出示開頭幾句話，練習(xí)朗讀，抓住“簡直一一個白癡、數(shù)次折磨、鋸床腿”這幾個詞，讀出我當(dāng)時無比沮喪的心情。相互議議。體會親人對我的輕視和失望，由此我的學(xué)琴之路更加迷茫。

這一塊我抓兩條線索進(jìn)行教學(xué)，一是抓老太太的幾處語言，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會。二、是抓我碰到老太太后自己的心理轉(zhuǎn)變。

1、我通過引讀第二小節(jié)，讓學(xué)生感受我對學(xué)琴的熱愛。

2、讓學(xué)生找一找描寫老婦人的外貌、神態(tài)和語言的句子。抓住外貌、神態(tài)的特點(diǎn)是十分的慈祥而又靜謐，請一名女生讀讀這幾句話。

4、在討論交流的基礎(chǔ)上讓學(xué)生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、興奮交織、有些自信了。引導(dǎo)學(xué)生思考我變得自信起來的原因。得出是老太太的鼓勵和贊美。(板書：鼓勵、贊美)。

5、與第一小節(jié)前后對照，自讀第8小節(jié)，找出我練琴時發(fā)生的變化：引導(dǎo)學(xué)生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結(jié)到我對學(xué)琴的信心。我的轉(zhuǎn)變都來源于老太太真誠的鼓勵和贊美。對比朗讀，女生讀第一自然段，男生讀第8自然段，感受我的心理轉(zhuǎn)變。

1、先是語言引出妹妹的話，朗讀指導(dǎo)讀出妹妹的驚訝。

2、讓學(xué)生補(bǔ)白想象我聽了妹妹說的真相我會怎樣想呢?此刻出示一幅畫面：在一片茂密的樹林中，一位老人正坐在長椅上獨(dú)享幽靜。

3、創(chuàng)設(shè)情情景，讓學(xué)生入情入境，第二天早晨，我一如既往來到樹林，老太太已早早等待著我，此刻，我有著千言萬語感激的話想要對老太太說，可是話到嘴邊，覺得滑了、澀了，太輕了。我只能把他融入了我琴聲中，我比以往更忘情的演奏著，聽——此刻播放《月光》曲，讓學(xué)生邊聽邊感受我內(nèi)心的心潮起伏。曲子結(jié)束后，讓學(xué)生說說你從悠揚(yáng)的樂曲中聽出了什么?此刻我預(yù)設(shè)學(xué)生能夠感悟到我對老太太的深深感激之情，其實(shí)他們已經(jīng)抓住了文本的核心，我作進(jìn)一步的提升：琴聲即心聲，我還向音樂老前輩表達(dá)了自己會克服困難在學(xué)琴的路上一路走下去的決心。

4、最后，讓學(xué)生再次讀讀老太太的幾次話語。深刻體會到她是那么的懂得去尊重、引導(dǎo)、鼓勵這位青年人。真是一位教育藝術(shù)家。

”為題?

2、找出第一自然段和最后一自然段的引號，說說在文中的作用是什么?有什么特殊的含義。

作業(yè)：積累語言：摘錄文中打動你的語句，讀讀體會。

有了聽眾。

成百上千的聽眾。