使用教案模板可以保障教學進程的順利進行，減少因教學意圖不明確而引發的教學失誤。在這份教案模板中，作者詳細展示了學習目標、教學步驟和評價方法等。
食物鏈教案及反思（模板22篇）篇一
《食物鏈和食物網》是新教版小學科學五年級上冊《生物與環境》單元的內容。通過查閱網絡上的教師課例，發現大部分教師都比較側重對食物鏈概念的生成教學，用卡片圖，多媒體，圖畫等教學手段完成教學目標和重點。但是，對食物鏈的覆蓋廣度舉例比較少，深入分析不足，食物鏈的多角度表達較少，以及對食物網的材料選擇不夠全面、系統，分析不夠深入，沒能充分激發孩子們熱愛大自然的情操。
本單元主要由“掌握食物鏈”與“認識食物網”兩個主要部分構成。它是為讓學生了解有關生態群落中生物與生物、生物與環境之間關系的重要內容。作為這單元的關鍵知識點，該如何把握教學內容，教學方法，確定教學目標和教學重難點，牽系到整個單元的知識生成，以及后續學習的鞏固，特別是培養學生愛護大自然的良好品質。考慮到教學知識的廣度和深度，以及在本單元中承前啟后的作用，把掌握食物鏈作為重點，采用游戲導入，利用多媒體輔助，讓學生參與其中，營造活躍的課堂氣氛，為知識傳授保駕護航，樹立愛護大自然的情操。通過拓展資料分析，讓孩子們知道自然界中的生物都是密切聯系的，只有保護好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會更美好。
利用課件輔助教學，創設學習情境，讓學生在簡單的游戲中激發情趣。“這是什么地方啊？”“大草原”。“非洲的大草原上生活著許多的動植物，它們每天都是忙忙碌碌的，過著提心吊膽的生活，總是想盡辦法的躲避天敵的追捕。”為了讓大家親身感受大草原的生活場景，我想請5名同學扮演5種動植物，“小草，小白兔，狐貍，狼，獅子”，模仿動植物的靜態和動態生活，以及表演動物尋找食物的生動過程。讓學生感知動物的生存需要食物，它們之間存在一種吃與被吃的關系，初步形成食物鏈的概念，以及得到生物與生物之間，生物與環境之間關系的啟示。
在認識草原上食物關系的基礎上，收集各種生態環境下，生物之間食物關系例子，利用多媒體輔助展示。“菜園里，菜青蟲在大口大口的吃著青菜葉子；一窩小虎崽正爭搶著吃母老虎捕食來的羚羊；大猩猩正用一根小木棒升到白蟻巢穴吃白蟻；可愛的大熊貓正靜靜的坐在竹林吃竹子；一只烏賊為躲避章魚的追擊噴出濃黑的墨汁；一只老鷹正俯沖向一只逃命的小白兔。······”通過認識不同環境的食物關系，讓學生從多層面了解生物與環境之間的聯系，以及食物關系的多樣性和復雜性，為認識食物鏈提供現實依據。
大自然中的動植物分布廣泛，就算是貧瘠的沙漠和戈壁，也有許多動植物。但是，它們賴以生存的依然需要食物。將例子中的食物關系用文字記錄下來，利用吃與被吃的方式記錄。明確記錄要求，為概念形成做好導向。“以上的例子似乎離我們有點遠，那我去花園里找找看，有哪些食物關系？”“在一簇花叢中，老師找到了以下動植物：一株薔薇花，許多蚜蟲，一只瓢蟲，一只小鳥”。“它們之間存在什么樣的食物關系呢？請把它們也用文字記錄下來。“通過學生們的統計，可以讓他們學會收集信息，能用文字描述食物關系，充分激發學生們的學習主動性和積極性，讓他們無意識的養成觀察生物與環境關系的習慣。把樸實的問題變得有趣味，提高孩子們的記錄學習意識。
瓢蟲被小鳥吃；獅子吃狼吃狐貍吃小白兔吃小草；小鳥吃瓢蟲吃蚜蟲吃薔薇。”生物之間的食物關系就是吃與被吃的關系。討論發現，我們可以用簡易的箭頭符號“”或其它符號表示吃與被吃的食物關系，但箭頭符號是最簡便，最明顯的方法。箭頭表示吃什么，箭尾表示被什么吃。通過學生的統計，生成簡化，會驚奇的發現原本比較繁瑣的文字一下變得清晰明朗起來。自然就過渡到，“它看起來像什么呢？”“鏈條”。由此，我們把這種像鏈條一樣的食物關系叫做食物鏈。
這時，請學生到黑板上來寫，同時，可以作為下一個問題的研究材料，一環扣一環。“試著比較一下這些食物鏈，它們有哪些相同點和不同點？說說你的發現？”在觀察討論的過程中，認識到食物鏈是從綠色植物開始的，最高級的肉食性動物結束。然而，再兇猛的肉食性動物也能被人類捕殺。“植物又是如何獲得食物的呢？”在討論的過程中，發現，植物的獲得食物（營養）的方式有別于動物，它是利用光能，靠自身合成營養物質。由此，將動植物分成兩大類：生產者和消費者。根據生物之間的食物關系特征，總結出完整食物鏈與不完整食物鏈的區別，概括出完整食物鏈的特點，以此來尋找并書寫完整食物鏈。“看看一塊農田環境中的動植物，你能找到多少條食物鏈？”在一塊農田環境中，尋找動植物種類，將它們寫成完整的食物鏈，學生自主完成。在書寫的過程中，學生會發現：同種動物可以吃幾種動物，同種動物也可以被不同的動物吃，它們之間的食物關系非常復雜。學生可能會把所有的食物鏈羅列出來，老師可以適當提醒他們用不同顏色的筆連接，為他們形成食物網的概念打下伏筆。“這么多條食物鏈組合在一起，像什么呢？”“網”科學家把它稱為食物網，又稱生物群落。
生物的生命離不開營養，食物給動植物提供了生長發育所需要的各種營養物質。通過本單元的學習，我們將了解到生物與生物，生物與環境之間的密切關系，以及動植物之間的吃與被吃的關系。動植物之間有著各種各樣的食物聯系，但他們相互之間的聯系到底有多密切，其中一種生物對鏈上的其它生物有多大影響呢？我們可以通過真實的例子分析一下：五十年代,我國農村曾把麻雀作為四害來消滅的運動，人們發現,在麻雀被大量捕殺之后的幾年里，卻出現了嚴重的蟲災，使糧食大量減產，農民伯伯不明白這是為什么？誰給農民伯伯解釋一下，這是怎么回事。(重點強調食物鏈斷了,生態平衡被破壞了)。
通過分析資料，讓孩子們知道自然界中的生物有著非常密切聯系，他們之間相互依賴，相互制約，此消彼長，交替生長，這樣才形成了豐富多彩的自然世界。而人類的干預，使這種平衡遭受到破壞，許多物種因此滅絕。只有保護好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會更美好。
食物鏈教案及反思（模板22篇）篇二
本堂課我以打生物牌作為貫穿課堂的一個活動。在以前打牌中我們都用“吃”這個字，這也是符合了食物鏈中吃于被吃的關系。在講解完玩牌方法后，學生通過摸索玩牌可以領會到要先出草這樣的植物會比較好，再以草等植物為開始排列出它們的食物關系。當然這里的食物關系肯定不止一種，這也是為下面的食物網做鋪墊。學生在匯報時有不同的意見，學生會看到，原來同一種植物能被好幾種動物吃，而一種動物也可以吃好幾種食物。由此再次排列跟一種植物有關的所有食物關系，那么食物網就出來了。
接下來是引出生產者和消費者的環節。我用的方法是讓學生找出在食物鏈中比較特殊的生物，意圖是引出植物，但是在幾次試教過程中，學生都會找到食物鏈頂端的生物，那么干脆就調整思路，頂端生物的確特殊但是還有更特殊的生物，學生自然能夠找到植物，但是總體感覺這樣的交流不夠順暢。在聽了一小徐老師的課之后，覺得她在這一塊的處理上更加到位更加順暢，如在食物鏈草被牛吃牛被獅子吃中，獅子可以吃牛，牛餓了可以吃草，但是草很可憐，沒有可以吃的東西，那它靠什么生存，以此得出生產者和消費者的概念。這樣更加的順暢，銜接更加自然。
然后就是找食物鏈中的共同點，都是以綠色植物開始到兇猛的肉食動物結束，這句話后我立刻出現了一句“螳螂捕蟬黃雀在后”的諺語，讓學生判斷是不是食物鏈，對食物鏈必須以綠色植物開始這一點進行鞏固，效果也比較好。
整堂課上下來，感覺整體還不錯，感觸最深的就是在一次次試教過程中，課堂越來越順暢的感覺，每個環節在每次課堂后都可以進一步的完善。
在這堂課的磨課過程中，經歷過不少問題，比如在第一個活動中我的意圖是讓學生排列食物鏈，但是學生會排出食物網來，我從開始遏制學生進行這樣的排列到后來放手讓學生排，并且產生問題，以此作為下各環節的切入點，也自然多了。另外在螳螂捕蟬黃雀在后的分析的時候，我在試教中只出現了題目，讓學生回答，然后再糾錯，指導老師聽后有點虛，所以在課件中又加入了學生反饋以及糾錯的結果。效果就立竿見影了。
近段時間對好幾堂課都進行了反復幾次的推敲探究，這樣的形式讓我對課堂的掌握更加自如，對教學更加有信心！
食物鏈教案及反思（模板22篇）篇三
《食物鏈和食物網》是科學五年級上冊第一單元第五課的內容。這一課是通過認識和研究食物鏈與食物網將植物與動物聯系起來，認識到生物之間是互為生長環境的，它們是相互依存、相互影響的，為后面認識在一定區域內生活的生物需要一個和諧、平衡的環境做鋪墊。
學生一般都知道食物鏈是反映生物之間的食物關系。在部分同學的觀念里，“誰”吃“誰”的關系占據主導。因此，出示圖片寫簡單食物鏈時，部分學生會很想當然地將箭頭打反。教師在上課時，應該強調食物鏈反映的生物之間“誰”被“誰”吃的食物關系。因此在寫板書時，簡明扼要，用簡筆畫形式表現就不用文字，突出科學味道。
教學過程中，始終讓學生目標明確——保護生態平衡，通過學習讓學生知道為“保護生態平衡、保護人類賴以生存的環境”。為環保事業，作出自己的貢獻，很好地完成了教學任務。
食物鏈教案及反思（模板22篇）篇四
本節課的教學設計體現了讓學生“做中學”“學中用”“用中思”的新課程理念，教學內容包括“2個分析活動”和“1人方案設計”3部分。第1部分是指導學生主動參與分組活動，親身實踐，合作探究，分析出農田中6種動植物之間“誰被誰吃”的關系，自然建立食物鏈的概念，歸納出各種食物鏈的特點，達到“做中學”的目的。
第2部分指導學生分析食譜中的生物。使學生理解人是大自然中的一員。第3部分是指導學生設計一個生物防治的方案，是對食物鏈知識的`運用。這樣設計符合七年級學生的思維特點，他們形象思維發達但抽象思維有所欠缺，因此利用卡片做游戲的活動，可激發學生學習興趣并在“做中學”，強調學生的學習過程和方法，可主動構建知識。引導學生分析食譜中的食物，連出包括人在內的食物鏈。另外，本節精選了與學生的生活和社會、科技發展緊密聯系的基礎知識和技能，可使學生初步形成主動參與社會決策的意識。
本節課的成功之處在于教學設計合理，引入時播放“螳螂捕蟬，黃雀在后”的錄象由學生說出這句諺語，很好地激發了學生的學習興趣，組織學生分組進行卡片游戲活動，并選代表用展臺展示作品說明意圖，學生在活動中感受知識，而不是教師灌輸學生被動接受。探討問題時教師適時創設情景，循循誘導，學生積極思考；師生雙向交流順暢，課堂環境寬松，在學生的活動中，師生的交流中突破了難點，突出了重點。
本節課的不足之處有：對學生的鼓勵性評價做得不夠，有些吝嗇，且鼓勵性語言單調，課件中打出的個別問題有點過于細致，有些簡單的問題應一提而過，這樣能使教師更好的擺脫課件的約束，上得更加得心應手，對課堂出現的意外情況教師應該如何應對，即我們常說的教育機智，教師對課堂突發事件的應對能力還有待與提高。
一點認識：本節課在教學設計過程中學校吳宏玉，梁西西老師提了許多很好的建議，也和掌政中學陸軍老師進行了交流，確實感覺獲益非淺，在此也可看出同學科老師集體備課的必要和好處，但同時也有一點感受是每個人的性格不同，上課的風格不同，對教材的理解不同，你可以聽取別人的意見為我所用但決不可以照單全收，要根據自己的風格來設計教學，上自己的課，絕不可在課堂上丟了自己。
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食物鏈教案及反思（模板22篇）篇五
過程與方法：
能結用食物鏈和食物網描述生物間的食物關系。
能把食物鏈中的生物劃分為生產者、消費者以及分解者。
能夠分析生物間的食物關系。
能夠分析缺少分解者的后果。
能夠尋找、分析表達食物關系的成語。
知識與技能：
知道什么是食物鏈、什么是食物網。
知道食物鏈的營養來自于綠色植物。
認識食物鏈上的生產者、消費者和分解者的作用。
情感、態度與價值觀：
意識到食物鏈中每一種生物的重要性。
體會到自然界中的生物都是相互聯系的。
教學重難點。
本課重點引導學生研究同一環境內生物之間的食物關系，建立起食物鏈和食物網的概念。難點是能分析食物鏈中各個角色在整個生態系統中所起的作用。
教學準備：
不同種類分解者的圖片或視頻資料。
課時安排。
1課時。
教學過程。
一、導入新課。
1.談話：在前面我們了解到在同一區域中生活的各種生物之間會存在兩種生存關系：伙伴關系或敵對關系。那么是什么原因能把這些不同的生物聯系起來?(食物)。
2.動物和植物吃的“食物”有什么不同?
二、學習新課。
1.揭示生物之間的食物關系。
(2)提問：你能用箭頭表示他們之間的關系嗎?
(3)學生畫圖表示。
(4)講述：你們看看生物之間像這樣以“誰被誰吃”的一種食物關系連接起來，形成了鏈狀的聯系，生物學家把它稱為食物鏈。
(5)讓學生自由談自己對食物鏈的看法。
(6)談話：請學生在自然界中舉幾個生物的例子。師邊板書在黑板上。
(7)提問：你們說的這些動植物之間有沒有食物鏈的關系?
(8)學生討論、寫食物鏈。
(10)講解食物鏈的規范畫法。
(12)學生畫圖p34頁。
2.引導學生分析理解食物鏈中的生產者、消費者和分解者的作用。
(1)講述：生物學家給食物鏈上的生物起了不同的名字，你知道嗎?
(2)講解生產者、消費者、分解者概念。
(3)學生討論分析35頁圖上各種生物哪些是生產者，哪些是消費者，哪些是分解者。
(4)匯報討論結果，并說明劃分理由。
(5)提問：你認為在食物鏈中生產者、消費者和分解者各自起了什么作用?
3.引導學生分析錯綜復雜的食物鏈，建立食物網的概念。
(4)畫出上面所有的食物鏈，數數看有多少條?
(6)學生討論交流。
三、鞏固應用。
2.學生討論，交流。
3.提問：你能將這幅圖中的動植物包括人畫出一條食物鏈嗎?
四、布置作業。
板書設計：
生產者消費者分解者。
(植物)(動物)。
食物鏈教案及反思（模板22篇）篇六
本課是科教版五年級第一單元第5課《食物鏈和食物網》。本節課知識內容較多，如果按照傳統的講授法來教學，學習的興趣勢必要受到影響，因此，我改變了教學策略，按照新課程標準所提倡的教學模式，把本課各教學環節設計成一個個小的探究活動，極大地調動了學習的'積極性。
在本課教學中，學生經歷了觀察現象——分析原因——總結規律——拓展與思考，這樣的認識自然的過程。在課堂中，我覺得師生互動情況較好，體現了學生的主體作用和教師的主導作用，學生在學習中，能夠積極思考，勇于發言，特別值得高興的是本節課可以看到學生在經歷探究的過程中，學生能夠互相傾聽，具有較強的合作意識，體現了自主、合作、探究的學習方式，使學生知道了探究的全過程，也初步掌握了探究的方法。
本課有成功的一面，但也存在著不足。比如：在讓學生以小組形式畫出相關食物鏈時，沒有給學生充足的討論時間，讓學生草草的結束，讓學生感覺一猶為盡，使得在小組匯報時，學生沒有充足的準備，匯報情況不夠理想，有的學生沒有理出頭緒，沒有達到預期效果。
本節課在知識拓展一環節中，還缺少深度，沒有更好的強化知識，如果再讓學生試著說出森林生態系統的食物網或其他方面的食物網，是學生不拘于水田、草原的食物鏈，拓展學生思維，效果會更好，造成這一內容沒有實施，還是缺少時間，我覺得還是沒有很好的分配時間，前面講解還可以更簡化些，可能會更好些，把握時間問題，還是我今后課堂中需要注意的地方。另外，在駕馭課堂能力方面，還是需要加強，這就要求在平時的教學中，不斷地積累經驗，遇到課堂生成問題，能夠隨機應變，應付自如，使課堂上得更加精彩。
食物鏈教案及反思（模板22篇）篇七
首先，用故事引入生物之間的敵對關系。其中的食物關系顯而易見，激發了學生開始學習的興趣。而食物關系用箭頭標識，看起來雖然比較容易，但學生往往會畫錯箭頭的方向。對此，準備了幾個紅色箭頭，并著重指出板書按“誰被誰吃”的方向畫出來。
其次，著重組織學生進行探究活動。具體說活動分兩個層次：第一層，正確理解食物鏈的構成。通過對“螳螂捕蟬，黃雀在后”等成語的收集，學生知道生物之間的食物關系多種多樣，普遍存在。通過觀察和閱讀第45頁的文字，組織討論，學生知道食物鏈上的生產者、消費者和分解者及作用；知道食物鏈的源頭在植物，終點是兇猛的動物。第二層，建立食物網的概念。畫食物鏈是一項十分有趣的活動。但在一定的生活區域里給形象的生物畫，很容易畫亂。為了減少盲目性，引導學生從綠色植物開始一直找到兇猛的動物結束。組織學生按照這個標準去標識，學生分別從草籽、谷物和花果找到了相應的食物鏈。實踐表明，以上探究活動充分調動了學生的積極性和主動性，提高了學習的.效率。然后，我安排鞏固應用，目的之一是讓學生把學到的知識運用到實際生活中去，檢驗一下知識掌握的程度，目的之二是通過反饋調整教學進度，彌補不足，同時糾正學生作業中的錯誤。最后，我對新課進行了總結和延伸。其意圖是讓學生學會回憶、勇于思考、勤于表達，并將新的問題延伸課后，從而進一步激發學生繼續探索科學的興趣和求知欲望。
食物鏈教案及反思（模板22篇）篇八
本節課充分調動了學生自主性、探究性合作學習。學生以實驗小組為單位一起討論找出水田里的食物鏈，在尋找食物鏈的過程中，學生們激烈地爭論，使小組學習收到實實在在的效果。
1、用貼圖代替文字，節省了學生記錄時間，而且更加形象直觀。
2、用營養、能量傳遞方向講解箭頭方向，為什么要把箭頭指向吃者而不是被吃者呢，我沒有改變學生原有的想法，致使后面學生仍然標錯箭頭方向。圍繞科學概念和事物之間的聯系組織教學。課的思路是先確立食物是動植物的必須，再建立食物鏈的關系，再講解箭頭的意義。箭頭的方向不想硬塞給學生，希望學生慢慢轉變想法。概念發展與思維發展有機融合，從分析到歸納。
教學的引導不應局限于語言上的引導，更應體現在實踐中的引導，即把知識安排在各個活動中，讓學生通過一個又一個的活動，一步一步地去挖掘知識，這就是對知識的最好理解，并不一定要教師用大量的語言引導學生歸納出結論才算掌握了知識。而且，科學游戲大多是在一定規則下進行的，許多游戲還必須在同學們共同參與協作下才能完成，這有利于培養學生的組織紀律性，樹立集體主義觀念，養成團結友愛等良好的思想品質和良好的行為習慣。
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食物鏈教案及反思（模板22篇）篇九
教學活動是師生的雙邊活動。
“教”力求使“學”產生一種能力。因此，在本課教學的著眼點應放在學生學習能力的培養上，充分體現新課程標準的基本理念。
自主合作學習并不是放任學生，讓他們自己漫無目的地學習。而是讓所有的學生都參與到教學過程中來。
“參與”是發揮人的主體性的一種表現形式。為了讓學生在學習中能充分展示自己的學習能力，我在教“食物鏈”這一內容時是這樣設計的：
先通過看圖上有哪些動植物，然后運用食物鏈的特點：想一想這些動植物間存在著哪些吃與被吃的關系？緊接著讓學生同桌討論并共同完成填表，不作統一要求，你能寫出幾條食物鏈就寫幾條。學生在自主學習中興趣很高，討論得很熱烈，都想比別人寫得多。最后將多條食物鏈串聯在一起，通過多媒體課件出示，顯得很雜亂，很像網狀，很自然引出食物網的概念。學生在合作的同時既增長了知識，又培養了學生的探究能力。
探究式教學是指學生在教師有目的有計劃的指導下，自由地、獨立地對“有結構”的材料進行支配，通過觀察、操作、思考、研討等方式探尋科學現象和規律，獲得一種領悟，新概念，新理論的一種師生共同活動。讓學生親身經歷探索，在探究中體驗樂趣，獲得自信，發展能力，形成正確的思維方式和科學的世界觀，提高學生的全面素質。
以上的設計得較合理的，體現了學生的自主學習、合作探究的教學理念，收到的效果也不錯，可在其他設計環節上還存在著不足之處。但愿在課上遺憾少一點，驚喜多一些。
食物鏈教案及反思（模板22篇）篇十
本節課充分調動了學生自主性、探究性合作學習。學生以實驗小組為單位一起討論找出水田里的食物鏈，在尋找食物鏈的過程中，學生們激烈地爭論，使小組學習收到實實在在的效果。
1、用貼圖代替文字，節省了學生記錄時間，而且更加形象直觀。
2、用營養、能量傳遞方向講解箭頭方向，為什么要把箭頭指向吃者而不是被吃者呢，我沒有改變學生原有的想法，致使后面學生仍然標錯箭頭方向。圍繞科學概念和事物之間的聯系組織教學。課的思路是先確立食物是動植物的必須，再建立食物鏈的關系，再講解箭頭的意義。箭頭的方向不想硬塞給學生，希望學生慢慢轉變想法。概念發展與思維發展有機融合，從分析到歸納。
教學的引導不應局限于語言上的引導，更應體現在實踐中的引導，即把知識安排在各個活動中，讓學生通過一個又一個的活動，一步一步地去挖掘知識，這就是對知識的最好理解，并不一定要教師用大量的語言引導學生歸納出結論才算掌握了知識。而且，科學游戲大多是在一定規則下進行的，許多游戲還必須在同學們共同參與協作下才能完成，這有利于培養學生的組織紀律性，樹立集體主義觀念，養成團結友愛等良好的思想品質和良好的行為習慣。
食物鏈教案及反思（模板22篇）篇十一
本節課的教學設計體現了讓學生“做中學”“學中用”“用中思”的新課程理念，教學內容包括“2個分析活動”和“1人方案設計”3部分。第1部分是指導學生主動參與分組活動，親身實踐，合作探究，分析出農田中6種動植物之間“誰被誰吃”的關系，自然建立食物鏈的概念，歸納出各種食物鏈的特點，達到“做中學”的目的。
第2部分指導學生分析食譜中的生物。使學生理解人是大自然中的一員。第3部分是指導學生設計一個生物防治的方案，是對食物鏈知識的`運用。這樣設計符合七年級學生的思維特點，他們形象思維發達但抽象思維有所欠缺，因此利用卡片做游戲的活動，可激發學生學習興趣并在“做中學”，強調學生的學習過程和方法，可主動構建知識。引導學生分析食譜中的食物，連出包括人在內的食物鏈。另外，本節精選了與學生的生活和社會、科技發展緊密聯系的基礎知識和技能，可使學生初步形成主動參與社會決策的意識。
本節課的成功之處在于教學設計合理，引入時播放“螳螂捕蟬，黃雀在后”的錄象由學生說出這句諺語，很好地激發了學生的學習興趣，組織學生分組進行卡片游戲活動，并選代表用展臺展示作品說明意圖，學生在活動中感受知識，而不是教師灌輸學生被動接受。探討問題時教師適時創設情景，循循誘導，學生積極思考；師生雙向交流順暢，課堂環境寬松，在學生的活動中，師生的交流中突破了難點，突出了重點。
本節課的不足之處有：對學生的鼓勵性評價做得不夠，有些吝嗇，且鼓勵性語言單調，課件中打出的個別問題有點過于細致，有些簡單的問題應一提而過，這樣能使教師更好的擺脫課件的約束，上得更加得心應手，對課堂出現的意外情況教師應該如何應對，即我們常說的教育機智，教師對課堂突發事件的應對能力還有待與提高。
一點認識：本節課在教學設計過程中學校吳宏玉，梁西西老師提了許多很好的建議，也和掌政中學陸軍老師進行了交流，確實感覺獲益非淺，在此也可看出同學科老師集體備課的必要和好處，但同時也有一點感受是每個人的性格不同，上課的風格不同，對教材的理解不同，你可以聽取別人的意見為我所用但決不可以照單全收，要根據自己的風格來設計教學，上自己的課，絕不可在課堂上丟了自己。
食物鏈教案及反思（模板22篇）篇十二
教學目標。
1、知識目標：
(1)了解生物間普遍存在攝食與被食的關系。
(2)知道什么是食物鏈。
2、能力目標：
(1)通過分組活動，培養學生分析和綜合的能力，畫一些比較簡單的食物鏈。
(2)通過方案設計、查閱資料等培養學生運用知識解決問題的能力。
3、情感態度與價值觀目標：
(1)建立自然界的事物是普遍聯系的科學自然觀。
(2)培養學生探究食物鏈的興趣，初步形成主動參與社會決策的意識。
重難點分析：
本節重點是：幫助學生認識食物鏈，構建食物鏈的概念。難點是：指導學生設計生物防治方案。通過對食物鏈，特別是與人有關的食物鏈的分析，培養學生自我構建知識的能力，使學生認識到人與自然的密切聯系，建立保護環境，保護生物的意識。
設計思路：
本節課設計了2個“分析活動”和1個“方案設計”3部分。
第一部分通過課件展示兒時“二老鷹捉小雞的游戲”導入新課，利用游戲“誰吃誰”的活動，建立食物鏈的概念，通過小組分析討論歸納出食物鏈的特點，達到了“做中學”的目的。
第二部分是指導學生分析食譜中的'生物，連出包括人在內的食物鏈。
一方面鞏固食物鏈知識，另一方面幫助學生認識到人也是生態系統中的一員，也處在一個個復雜的食物鏈中;通過“我請大家吃大餐”的活動，幫助學生正確認識人與自然的關系。
第3部分是指導學生設計一個生物防治的方案。
通過展示我國生物防治取得的成果，激發學生設計生物防治方法的熱情。
通過搜集各種資料，設計一個生物防治的方案，組內進行自評和互評，進行修訂，評出最佳方案。
并設置課后拓展：請學生課后點擊相關網站，查閱資料，搜集生物防治的各種方法，為當地農田主要害蟲(如：棉芽蟲、菜青蟲、稻飛虱等)設計一個可行性生物防治方案，培養學生運用所學知識解決問題的能力，造福于家鄉。
食物鏈教案及反思（模板22篇）篇十三
（一）導入：根據課件講述故事，激發幼兒興趣。
1、故事里一開始有誰？后來來了誰？發生了什么事？
2、故事里面誰最厲害？為什么？
（二）結合課件，了解動植物間的食物鏈關系。
1、出示故事里的動植物圖片。猜一猜：它們有什么關系？誰被誰吃掉？
2、請幼兒排一排它們之間的關系。
小結：像這樣一個吃一個，好像一條鏈子的關系，我們叫它食物鏈。
（三）了解動植物間相互依存、相互制約的關系。
1、動物們你吃我我吃它，多殘忍。它們中你最討厭誰？為什么？
2、假如沒有了其中的一個動物或植物，會發生什么事呢？猜一猜。
3、在大自然中，你覺得誰最厲害？（人類）為什么？人類的什么行為會造成動植物的減少呢？（如過量捕殺動物；過度砍伐樹木等）。
4、討論：為了保護大自然的生態平衡，我們應該怎么做？你有什么好的建議？（教育幼兒愛護環境，愛護動物）。
5、發散思維，講述其它的食物鏈。如海里的食物鏈。
（四）游戲：誰餓了。
1、幼兒自由選取角色，根據音樂做動作。
2、音樂停止，請扮演相關植物鏈角色的幼兒根據食物鏈的關系迅速手拉手蹲下。
教案設計頻道小編推薦：
食物鏈教案及反思（模板22篇）篇十四
一、活動目標：
1、初步了解簡食物鏈中的動植物之間相互制約、相互依存的關系。
3、培養幼兒大膽探索的欲望。
4、萌發幼兒保護生態平衡的意識。
5、能大膽進行實踐活動，并用完整的語言表達自己的意見。
6、在交流活動中能注意傾聽并尊重同伴的講話。
二、活動準備：
課件、動植物頭飾若干。
三、活動過程：
（一）導入。
根據課件講述故事，激發幼兒興趣。
1、故事里一開始有誰？后來來了誰？發生了什么事？
2、故事里面誰最厲害？為什么？
（二）結合課件，了解動植物間的'食物鏈關系。
1、出示故事里的動植物圖片。猜一猜：它們有什么關系？誰被誰吃掉？
2、請幼兒排一排它們之間的關系。
小結：像這樣一個吃一個，好像一條鏈子的關系，我們叫它食物鏈。
（三）了解動植物間相互依存、相互制約的關系。
1、動物們你吃我我吃它，多殘忍。它們中你最討厭誰？為什么？
2、假如沒有了其中的一個動物或植物，會發生什么事呢？猜一猜。
3、在大自然中，你覺得誰最厲害？（人類）為什么？人類的什么行為會造成動植物的減少呢？（如過量捕殺動物；過度砍伐樹木等）。
4、討論：為了保護大自然的生態平衡，我們應該怎么做？你有什么好的建議？（教育幼兒愛護環境，愛護動物）。
5、發散思維，講述其它的食物鏈。如海里的食物鏈。
（四）游戲：誰餓了。
1、幼兒自由選取角色，根據音樂做動作。
2、音樂停止，請扮演相關植物鏈角色的幼兒根據食物鏈的關系迅速手拉手蹲下。
教學反思：
首先，用故事引入生物之間的敵對關系。其中的食物關系顯而易見，激發了學生開始學習的興趣。而食物關系用箭頭標識，看起來雖然比較容易，但學生往往會畫錯箭頭的方向。對此，準備了幾個紅色箭頭，并著重指出板書按“誰被誰吃”的方向畫出來。
其次，著重組織學生進行探究活動。具體說活動分兩個層次：第一層，正確理解食物鏈的構成。通過對“螳螂捕蟬，黃雀在后”等成語的收集，學生知道生物之間的食物關系多種多樣，普遍存在。通過觀察和閱讀第45頁的文字，組織討論，學生知道食物鏈上的生產者、消費者和分解者及作用；知道食物鏈的源頭在植物，終點是兇猛的動物。第二層，建立食物網的概念。畫食物鏈是一項十分有趣的活動。但在一定的生活區域里給形象的生物畫，很容易畫亂。為了減少盲目性，引導學生從綠色植物開始一直找到兇猛的動物結束。
食物鏈教案及反思（模板22篇）篇十五
（1）了解生物間普遍存在攝食與被食的關系。
（2）知道什么是食物鏈。
（1）通過分組活動，培養學生分析和綜合的能力，畫一些比較簡單的食物鏈。
（2）通過方案設計、查閱資料等培養學生運用知識解決問題的能力。
（1）建立自然界的事物是普遍聯系的科學自然觀。
（2）培養學生探究食物鏈的興趣，初步形成主動參與社會決策的意識。
幫助學生認識食物鏈，構建食物鏈的概念。難點是：指導學生設計生物防治方案。通過對食物鏈，特別是與人有關的食物鏈的分析，培養學生自我構建知識的能力，使學生認識到人與自然的密切聯系，建立保護環境，保護生物的意識。
第一部分通過課件展示兒時“二老鷹捉小雞的游戲”導入新課，利用游戲“誰吃誰”的活動，建立食物鏈的概念，通過小組分析討論歸納出食物鏈的特點，達到了“做中學”的目的。
一方面鞏固食物鏈知識，另一方面幫助學生認識到人也是生態系統中的一員，也處在一個個復雜的食物鏈中；通過“我請大家吃大餐”的活動，幫助學生正確認識人與自然的關系。
通過展示我國生物防治取得的成果，激發學生設計生物防治方法的熱情。
通過搜集各種資料，設計一個生物防治的方案，組內進行自評和互評，進行修訂，評出最佳方案。
并設置課后拓展：請學生課后點擊相關網站，查閱資料，搜集生物防治的各種方法，為當地農田主要害蟲（如：棉芽蟲、菜青蟲、稻飛虱等）設計一個可行性生物防治方案，培養學生運用所學知識解決問題的能力，造福于家鄉。
食物鏈教案及反思（模板22篇）篇十六
1、初步了解海洋動物的食物鏈，感知它們之間相互制約、相互依存的關系。
2、培養幼兒大膽探索的欲望。
3、萌發幼兒保護生態平衡的意識。
課件、錄音、電腦、錄音機、圖片、操作卡。
一、以談話形式導入活動。
師：在藍藍的大海里生活者許多許多的動物。你們知道有什么動物嗎？（幼兒回答）。
師：今天海洋里發生了一件大事情我門去看看好嗎？
二、創設情景，激發興趣。
播放課件：海底世界。
幼兒交流：看到了什么？發生了什么事？它們吃什么？
三、自由探索動物間的食物，初步感知食物鏈。
師：你們看老師給你們準備了很多寶貝，請你們找出它們之間吃于被吃的關系。
幼兒分別采用操作電腦、聽錄音、觀察圖片、詢問老師等方法進行自由探索，初步感知海洋食物鏈。感知它們之間相互制約、相互依存的關系。
師生小結：這些動物你吃我，我吃它，一環扣一環，象這種吃與被吃的關系構成的鏈條叫食物鏈。
四、了解食物鏈對生態平衡的重要性，萌發幼兒保護環境的意識。
1、討論：食物鏈斷后會發生什么樣的情況？
2、相互講述：海洋里沒有了鯊魚，又會發生什么事情？
3、課件演示：感知食物連對生態平衡的重要性。
師生小結：原來呀，食物鏈上的動物一樣都不能少，缺了一環，大海就會生病，海水就要變得又臟又臭，其他的小動物也不能生活了，而且還要危害到我們人類。
食物鏈教案及反思（模板22篇）篇十七
“生物與環境”這一單元就是要引領隨著學生年齡的學生經歷一些有目的的調查、考察活動，在活動的基礎上進行科學推理，進一步體驗生物與環境之間的關系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，從而在學生心目中初步建立起的生態系統概念，形成“生物與生物之間是相互關聯的一個整體”的認識。
2、在單元中的位置。
《食物鏈和食物網》是生物與環境單元的第五課，《種子發芽實驗》、《蚯蚓的選擇》讓學生認識到生物的生存是需要一定條件的，并會根據自身生存的需要對環境條件進行選擇的。《食物鏈和食物網本節內容起到了承上啟下的作用。既是生態系統完成其功能的結構基礎，是能量流動和物質循環的渠道。
3、教材內容結構。
本課教材內容分為兩個部分：第一部分是誰吃誰；第二部分是水田的食物網。
通過前面的一至四課的學習后，學生在心目中建立起初步的生態系統的概念，形成“生物與生物之間是一個相互關聯的整體”的認識。對食物鏈和食物網的認識變得順理成章。雖然學生的科學意識在不斷的提升，科學素養也在不斷的提升，但讓我擔心的是學生對平時的生活觀察較少，科普知識不足，導致在尋找食物鏈的時候有諸多困擾。
1、通過討論、分析活動，認識生態系統中的食物聯系——食物鏈。學會正確使用食物鏈、生產者、消費者、食物網等詞語描述生物之間的食物聯系。
2、通過畫、找食物鏈，認識食物網，意識到食物網反映了群落和生態系統中的動植物的之間的復雜的食物能量交換關系。
3、認識大自然的神奇，認同生態系統的統一性，養成保護環境的意識。
重點：描述食物鏈、食物網的概念，并會畫簡單的食物鏈。
難點：尋找食物鏈，形成食物網，體會生態平衡的重要性。
重難點突破措施：
通過猜謎、動畫及豐富多彩的圖片、視頻，首先給學生感性認識，通過生物之間吃與被吃的關系，由淺入深的理解食物鏈；再由學生動手尋找食物鏈，構成食物網，認識食物網概念。拓展延伸通過一些事例讓學生認識到生態平衡的重要性，養成保護環境的好習慣。
（一）猜謎游戲，引出課題。
今天上課前，我們先猜個謎語，請大家注意聽：
草原上來了一群羊。（打一水果）。
草原上又來了一群狼。（打一水果）。
學生猜出草莓和楊梅，并解釋。教師及時板書：
草羊狼。
播放動畫《螳螂捕蟬》，讓學生找出其中的信息：
蟬螳螂黃雀。
食物是生物生存的重要需求之一，所以生物間存在著“吃”與“被吃”的關系食物關系，也就是食物鏈。
（二）小組合作，探究整理。
師提示學生觀察，箭頭朝向誰（箭頭代表著食物的流向）。
你能找到一些食物鏈條嗎？教師出示一個環境（花叢中）。
生發現了許多生物。
組內完成，共同尋找食物鏈。
食物鏈教案及反思（模板22篇）篇十八
幼兒園的區域活動具有多樣性，自由性和趣味性，能促進幼兒全面發展。區域活動正好為幼兒供給探索的機會，讓幼兒在動手操作中加以認知。但區域游戲不像課程教學那樣環環相扣的組織，而是讓孩子自主自發活動，在活動中學習掌握知識，培養孩子的協作性、自主性等。
在本次的游戲活動中，孩子們的投入表現給了我啟發，更讓我重新認識了游戲的作用和意義。活動中，我以新投放材料“裝飾機器人”為開端，引起幼兒注意，之后為幼兒一一示范講解，完后介紹開放的各個區角，幼兒各抒己見，都很有自我的想法，在教師提出要求后，小朋友們都能有序走到自我選的區域去。
開放的這六個區角分別是：美工角、語言角、計算角、益智角、巧手角、結構角。美工角主要以新投放的材料為主，即重點指導。每個小朋友都很認真動手操作，每個小動作都很細心。語言角投放了卡片、指偶、背景圖，本事強的小朋友小故事都講得很生動，而本事弱的表現不佳。計算角的小朋友也很認真，對教師投放的魔術卷筒、分成卡都充滿了興趣，紛紛動起小腦筋。每個區角的小朋友所表現的，都讓我覺得很欣慰。
可是還有很多不足之處：首先在介紹新投放材料的時候，我講解的不夠詳細，范圖太小，沒有照顧到坐于后排的小朋友；觀察了語言角還有益智角的小朋友，發現他們都不懂得謙讓，甚至有小朋友會搶他人的東西，這就需要我在今后的教學活動中，多多教育他們如何協作，互幫互助，懂得分享等。感覺有點小遺憾的是巧手角，有個小朋友在使用工具時不細心受傷了，我沒有研究到工具的安全性，在使用過程中沒有給他們一個較好的活動平臺，導致小朋友刮蘿卜時，刮到了自我的手，我覺得應當給他們準備一雙手套，然后讓他們在角落靠著墻壁，這可能會好一點，值得高興的是，這個小朋友很勇敢，即使受傷了，他還是很努力很認真的完成。結束收材料時，小朋友能放回指定的地方，可是有部分小朋友會推擠，并且沒有擺放整齊，在今后的教學活動中，我也將繼續對這方面的常規進行教育。
有人說：“每個幼兒都是可塑之才，教育應關注每個幼兒的發展，為他們營造適宜的環境。”相較于團體活動，區角活動供給給孩子們更多的個體活動空間，關注了孩子們各自活動的過程，尊重孩子的個體差異。讓孩子更能自主活動，而我們教師在活動中不要過多的指點干預，在觀察幼兒的活動中，要了解和滿足幼兒的需要、興趣和行為表現。并有計劃的觀察和記錄，對于個案進行分析，有針對性地調整區域資料，補充活動材料、豐富幼兒學習經驗。這樣以后我們才能共同提高，共同學習，更好地開展活動。
食物鏈教案及反思（模板22篇）篇十九
上完《春江花月夜》，筆者感慨良多。這是一篇經典詩文，很多教學前輩講過，思來想去，筆者認為經典的東西上出新意是有難度的，但通過努力同樣能夠展現自身特色。
本堂課的設計理念為：突出朗讀吟誦。加強朗讀訓練，使學生通過吟誦感受春江花月夜的美景，通過朗讀再創意境，理解這首詩的思想感情和藝術特點，通過品讀詩歌中的意象和語言，深刻領悟作者在詩中抒發的游子思婦的相思之情及詩中體現的宇宙與人生的哲理。
回顧本堂課的教學過程，有如下幾個要點：
一、重視先學，培養自學能力。
高中的學生已經具備一定的自學能力，因而可以放心地把先學的任務布置給他們，進一步培養自學能力。針對這一目的，筆者設計了導學案。導學案主要有作者及該詩歌的簡介，預習的步驟和兩個核心問題(一是怎樣通過讀來表達自己對文本的理解，二是詩中體現了怎樣的景、情、理)，當然還有“質疑”.兩個核心問題的設計，可以幫助學生更好地找到本詩的核心內容，可以避開繁瑣的分層，又能使學生思路清晰，對全詩的脈絡把握到位，從而避免僵化的按順序講解。
從教以來，筆者一直銘記葉圣陶先生的教導，學生的學習必須經歷三個階段：發現問題，分析問題，解決問題。只有這樣的學習，才是真正的學習。而要想讓學生發現問題，必須先預習，詩歌的預習就是讀與思。只有在認真的讀中，才能有自己的思考，才可能質疑。筆者還要求學生質疑后小組內互看，小組成員的問題盡量互相幫忙解決。小組內不能解決的問題才最終提交到班級討論，這也大大提高了質疑的質量。古人云：“書讀百遍，其義自見。”這對于詩歌學習是很有其道理的。
如果能經常這樣訓練，學生們以后看到陌生的詩歌，也就不至于霧里看花了。
二、重視朗讀，培養感悟能力。
詩歌的朗讀，更多的是一種情感體悟的外在表現，因為“詩言志”.但這首長詩景、情、理都有，雖可分開解讀，但又交錯相融，所以處理起來有一定的難度。學生只有真正體悟了語言背后的情感，才能很好地通過朗讀表現出來。
在朗讀的處理上，筆者先給學生聽配樂的朗誦，然后讓學生試著模仿，在模仿中體會情感的起伏變化。然后，進行理性的分析，一部分一部分的讀，或者幾句幾句的讀，鼓勵學生大膽地讀出自己有感悟的語句，并適當分析。
這是本堂課的主體部分，也是本課的特色所在——讓學生依據自己的理解朗讀、分析本詩中的`景、情、理。這一環節上，學生不是簡單讀了詩歌的語言，而是在用心品味詩歌的情感，再通過自己對語言的表現能力讀出詩歌，這給了他們很大的成就感。當然，這一部分內容并不是按部就班，而是學生讀到哪里老師相機引導到哪里，因而隨機性較大，老師的課堂駕馭是核心。
其實，詩歌教學，無非就是通過知人論世的方式，同時透過詩歌的語言來欣賞其中蘊含的“志”.筆者認為這樣的教學方式，所追求的教學效果是直指詩歌本質的。
三、重視寫作，培養表達能力。
語文，口頭為語，書面為文。詩歌教學作為語文教學的一部分，當然也得注重練筆。更何況是這樣一篇“孤篇蓋全唐”的美文。筆者選擇了月夜美景要求學生用散文化的語言再現情境。詩歌的語言和散文的語言是不一樣的，詩歌的語言美，但太精煉。散文的語言更形象，直觀。作為生活閱歷不豐富的高中生，散文更適合他們。其實這項內容也是課前準備的，但是課上依然給時間修改。因為課上學生經過進一步的討論交流，對詩歌的理解感悟提升了很多，課堂修改時，筆者發現有學生竟然改掉了一大半的文字!筆者想，這就是課堂的成果吧。自然，最后推薦出來的小散文語段也就出色了很多。
如果說，朗誦是一個學生對語言把握的展現，那么寫作，則是一個學生感悟、表達等語文素養最綜合最直觀的展現，同時也是我們語文學習的重中之重。而它又不是能立竿見影的項目，所以要因勢利導，見縫插針。只有始終把寫作放在心頭，時常練筆，才能更好地駕馭這千年來的方塊字，更好地利用它們來抒發內心的情感。
四、重視作業，培養拓展能力。
筆者教學中一直堅持“學生一望而知”的內容不講，放到詩歌教學中，就是簡單的讀和簡單意象的呈現不需要學生在課堂上再花功夫，但深層次的意象哲理，該討論的還是要討論。所以在課后作業的設計上，筆者安排了意象的寓意的分析及其普遍寓意的探尋。一來，學生回家后收集資料比較方便;二來，這些意象在文中的難度不大，就學生的學習經驗而言，是可以自行解決的，但僅看到本詩歌中的意象的寓意又是不夠的，需要舉一反三，所以布置他們探尋這些意象的普遍寓意。從課后反饋的效果來看，學生不僅積累了這幾個意象，在收集資料時很多同學還積累其它一些意象，比如：鴻雁、砧聲、柳……可見，只要引導到位，學生的潛能比我們預期的還要大!這便是孔子所言“溫故而知新”的含義吧。
當然，此節課也存在著一些不足，比如課堂的控制，節奏的把握，對學生朗讀的點評……俗話說，教學是門有缺憾的藝術，我相信，只要多注重反思與修正，在這條路上，我會讓缺憾越來越少。
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食物鏈教案及反思（模板22篇）篇二十
1、初步了解簡食物鏈中的動植物之間相互制約、相互依存的關系。
2、知道自然界中幾種常見的食物鏈。
3、培養幼兒大膽探索的欲望。
4、萌發幼兒保護生態平衡的意識。
5、能大膽進行實踐活動，并用完整的語言表達自己的意見。
6、在交流活動中能注意傾聽并尊重同伴的講話。
課件、動植物頭飾若干。
（一）導入。
根據課件講述故事，激發幼兒興趣。
1、故事里一開始有誰？后來來了誰？發生了什么事？
2、故事里面誰最厲害？為什么？
（二）結合課件，了解動植物間的食物鏈關系。
1、出示故事里的動植物圖片。猜一猜：它們有什么關系？誰被誰吃掉？
2、請幼兒排一排它們之間的關系。
小結：像這樣一個吃一個，好像一條鏈子的關系，我們叫它食物鏈。
（三）了解動植物間相互依存、相互制約的`關系。
1、動物們你吃我我吃它，多殘忍。它們中你最討厭誰？為什么？
2、假如沒有了其中的一個動物或植物，會發生什么事呢？猜一猜。
3、在大自然中，你覺得誰最厲害？（人類）為什么？人類的什么行為會造成動植物的減少呢？（如過量捕殺動物；過度砍伐樹木等）。
4、討論：為了保護大自然的生態平衡，我們應該怎么做？你有什么好的建議？（教育幼兒愛護環境，愛護動物）。
5、發散思維，講述其它的食物鏈。如海里的食物鏈。
（四）游戲：誰餓了。
1、幼兒自由選取角色，根據音樂做動作。
2、音樂停止，請扮演相關植物鏈角色的幼兒根據食物鏈的關系迅速手拉手蹲下。
首先，用故事引入生物之間的敵對關系。其中的食物關系顯而易見，激發了學生開始學習的興趣。而食物關系用箭頭標識，看起來雖然比較容易，但學生往往會畫錯箭頭的方向。對此，準備了幾個紅色箭頭，并著重指出板書按“誰被誰吃”的方向畫出來。
其次，著重組織學生進行探究活動。具體說活動分兩個層次：第一層，正確理解食物鏈的構成。通過對“螳螂捕蟬，黃雀在后”等成語的收集，學生知道生物之間的食物關系多種多樣，普遍存在。通過觀察和閱讀第45頁的文字，組織討論，學生知道食物鏈上的生產者、消費者和分解者及作用；知道食物鏈的源頭在植物，終點是兇猛的動物。第二層，建立食物網的概念。畫食物鏈是一項十分有趣的活動。但在一定的生活區域里給形象的生物畫，很容易畫亂。為了減少盲目性，引導學生從綠色植物開始一直找到兇猛的動物結束。
食物鏈教案及反思（模板22篇）篇二十一
1、對探索動、植物間的互相依存關系產生興趣。
2、初步理解食物鏈的含義，產生愛護動、植物的情感。
2、動物圖片若干，如兔、羊、牛、斑馬、狼等，小草等植物或植物圖片若干。
3、教學掛圖。
1、幼兒交流、分享收集的有關食物鏈的資料。了解食物鏈的含義。
2、教師出示掛圖，引導幼兒觀察，了解各種動物與植物之間的關系，了解動、植物間互相依存的這種互為食物的關系，構成了食物鏈。
3、引導幼兒認識各種動物與植物之間是相互連接的鏈條關系，如果哪一個鏈條斷了，都會影響其他生物的生存。
4、幼兒自由玩圖片，交流各自的發現和體會。
5、將動植物圖片按食物鏈排成一列。比比誰排得多，找一找誰在食物鏈的最上層，誰在食物鏈的最下層。
繪畫“我發現的食物鏈"。
教師引導幼兒把自己了解的食物鏈畫出來，并鼓勵幼兒編成故事與小朋友分享。
教師引導幼兒觀察幼兒用書上的內容，進一步了解動物與植物的關系，并用箭頭標出食物鏈。
食物鏈教案及反思（模板22篇）篇二十二
(1)了解生物間普遍存在攝食與被食的關系。
(2)知道什么是食物鏈。
(1)通過分組活動，培養學生分析和綜合的能力，畫一些比較簡單的食物鏈。
(2)通過方案設計、查閱資料等培養學生運用知識解決問題的能力。
(1)建立自然界的事物是普遍聯系的科學自然觀。
(2)培養學生探究食物鏈的興趣，初步形成主動參與社會決策的意識。
本節重點是：幫助學生認識食物鏈，構建食物鏈的概念。難點是：指導學生設計生物防治方案。通過對食物鏈，特別是與人有關的食物鏈的分析，培養學生自我構建知識的能力，使學生認識到人與自然的密切聯系，建立保護環境，保護生物的意識。
本節課設計了2個“分析活動”和1個“方案設計”3部分。
第一部分通過課件展示兒時“二老鷹捉小雞的游戲”導入新課，利用游戲“誰吃誰”的活動，建立食物鏈的概念，通過小組分析討論歸納出食物鏈的特點，達到了“做中學”的目的。
第二部分是指導學生分析食譜中的生物，連出包括人在內的食物鏈。
一方面鞏固食物鏈知識，另一方面幫助學生認識到人也是生態系統中的一員，也處在一個個復雜的食物鏈中；通過“我請大家吃大餐”的活動，幫助學生正確認識人與自然的關系。
第3部分是指導學生設計一個生物防治的方案。
通過展示我國生物防治取得的成果，激發學生設計生物防治方法的熱情。
通過搜集各種資料，設計一個生物防治的方案，組內進行自評和互評，進行修訂，評出最佳方案。
并設置課后拓展：請學生課后點擊相關網站，查閱資料，搜集生物防治的各種方法，為當地農田主要害蟲(如：棉芽蟲、菜青蟲、稻飛虱等)設計一個可行性生物防治方案，培養學生運用所學知識解決問題的能力，造福于家鄉。