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五年級祖父的園子讀書心得（匯總19篇）篇一

《我和祖父的園子》是國標本蘇教版五年級下冊的一篇課文，節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景，表現了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。

1、理解課文內容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學會7個生字，理解由生字組成的詞語。

4、感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀其它作品的愿望。

1、理解課文內容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。

2、感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀其它作品的愿望。

3、體會祖父的愛，感悟園子在作者心中的精神意義。

多媒體課件。

二課時。

第一課時。

一、教學內容：

初讀課文。

二、教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課的生字新詞，理解由生字組成的詞語。

3、初知課文內容，初步感受蕭紅語言清新自然、率真率性之美。

三、教學過程：

一、讀好課題，認讀詞串。

1、讀題，介紹作者。(蕭紅，三十年代文壇上非常有才華的女作家。)。

2、認讀詞串。出示：

蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱。

韭菜谷穗倭瓜黃瓜(謊花)。

栽花拔草下種鏟地澆水。

——讀，正音。了解倭瓜就是南瓜(北方人的說法)，黃瓜開謊花就是開假花不結瓜。

——三組詞串有規律，你們發現了嗎?

(1)第一組：動物(昆蟲)第二組：植物(谷穗是糧食)第三組：農活。

(2)第一、二組：園子里有什么。第三組：我和祖父在園子里干什么。

二、初讀課文，整體把握課文。

1、過渡：那么課文哪幾自然段寫園子?哪幾自然段寫我和祖父在園子里干什么?2、學生自由讀課文，嘗試給文章分分段。

3、師生交流。

小結：讀讀詞串，你們就發現了課文的兩條主線——園子、我和祖父;抓住直接寫園子的兩段，你們就理清了課文的段落。這就是一種學習語文的能力。

三、再讀課文，分享自己喜歡的句段。

1、多年以后，作者蕭紅仍用小女孩子的眼光看待童年時快樂玩耍的園子，她的筆調是那么的清新自然，處處流露出她的率真率性的性格。讀著她的文字，我們似乎也走進了她幼時的園子，走近了她那段快樂自由的童年生活。下面就請大家來分享她的那份率真，那么快樂，那么自由。

2、指名朗讀自己喜歡的句段，并說說喜歡的原因。師生相機評價。

四、指導書寫，學生描紅。

五、布置作業。

1、抄寫詞語。

2、朗讀課文。

第二課時。

一、教學內容：

精讀課文。

二、教學目標：

1.重點學習課文第2和第13自然段，感受園中景的特點，能在反復誦讀中體會自由和快樂的情感，領會作者特殊的表達方式的特殊效果。

2.能主動質疑，能結合作者及寫作背景，體會作者對童年生活的眷戀和對親人的懷念。

三、教學過程：

一、導入。

1.童年的生活愉快又美好，今天，我們繼續走近課文，一起讀課題——《我和祖父的園子》。

2.課文一共14個自然段，讀一讀，課文有兩節是直接寫園子的景色?找找看在哪兒?在書上做個標記。(2和13節)。

二、園中景。

1.自由讀這兩小節，把課文讀通讀順，遇到有疑問的地方做個標記?

2.質疑。注意把問題要點留在黑板上，隨著課文理解的推進，可逐漸擦去問號。

3.提煉問題，小結重點：這到底是一個怎樣的園子?作者為什么要這樣寫園子?

(一)好看。

我們先把目光聚焦到課文的第二自然段。自由讀，如果說這個園子帶給你的感受，你會選用哪個詞?(板書：好看)。

4.交流：好看在哪兒?

(1)好看在各種各樣的昆蟲在這里生活，生機勃勃：這園子里有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱……園子里的昆蟲遠不止這些，從哪看出來的?(樣樣都有)這就是簡潔。

(2)好看在色彩。白、黃、大紅、金、綠……色彩真豐富，這真是一個美不勝收的園子。五彩繽紛。

(3)好看在園子里景物惹人喜愛。出示：蜂子則嗡嗡飛地著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。

喜歡這句話嗎?喜歡哪兒?(生機勃勃、形態可愛)。

5.自由讀一讀這一段落，把好看表現出來。

老師走動的時候，聽到同學們讀得很美。既然作者想寫園子的景好看，為什么作者還要說“這些蝴蝶極小，不大好看”呢?干脆把它刪了吧，這些寫是不是自相矛盾?(白蝴蝶、黃蝴蝶這些顏色我們司空見慣，沒什么值得炫耀的，可大紅蝴蝶我們卻不常見，作者這樣寫，正是為了襯托“我家園子里”蝴蝶的好看，園子的好看，這種一種寫法只是為了突出大紅蝴蝶的好看)。

6.羨慕這樣的園子嗎?想自己的家里也有這樣的園子嗎?讓我們把它就當自己家的園子，美美地讀吧。

(二)自由。

1.13小節就更有意思了。請你再大聲讀一讀13小節。讀完后要求學生用文中的一個詞來概括：這個園子帶給你什么感受?請你還用文中的一個詞。(板書：自由)。

2.這種自由的感受是通過怎樣的句子表現出來的。這段話非常熱別。請你默讀這一段課文，這個特別的句子，不是比喻句，擬人句，比喻句、擬人句我們讀得多了，也不是排比句。特別在哪里呢?你剛讀的時候，甚至覺得它啰嗦。找找看，找到的話，把它畫下來。

3.交流，出示“一切都活了……也沒有人管”。

你發現這段話的結構了嗎?學生自由讀，試著掌握特點背下來。

我讀愿意，你讀背，試試看，行嗎?背讀：師生接背。

特別的寫法往往蘊含了特別的情感。蕭紅反反復反復地寫，我們也來反反復復地讀，反反復復地背。給你一點時間，自由讀自由記，看誰背的最快!擦背。老師隱藏一句，學生背一句。

快背(讀)：現在什么都沒有了，你還能記起園中的這些景物嗎?加快點節奏，行嗎?

4.小結：園子里的植物，想怎么著就怎么著，那么動物呢?出示蝴蝶的句子。指名讀，哪個詞突出了自由?(隨意)。

三、園中事。

是啊，正因為祖父的勤勞、他的寬容、他的愛，給蕭紅這么多的自由。所以，我眼中看出來的一切也是——自由的。

我們再來看看園中的景。出示：太陽在園子里是顯得特別大。只是天空藍悠悠的，又高又遠。說說作者為什么要這樣寫。

請你讀讀這兩句話，你有什么獨特的感受?太陽為什么只有在園中顯得特別大呢?回應上文園中的景，園中的我。

特別大的太陽，特別多的溫暖。

特別自由的心靈，特別高遠的天空。

小結：原來，境有心生。我的心是快樂的，自由的，我眼中的倭瓜啊，玉米啊，螞蚱啊，都是快樂的，自由的。

四、園中人。

1.課文學到這里，你還有別的問題嗎?(機智處理)。

2.打開課本，讀第一句話。師引疑：.出示：呼蘭河這小城里住著我的祖父。板書：人。

偌大一個呼蘭河，為什么偏偏只寫我的祖父呢?

(其實，蕭紅的童年并不像我們看到的這么歡樂，母親很早就去世了，父親是個很冷酷的人，娶了后母。蕭紅的童年過得十分不幸。但她又是幸運的，因為她有一個寬容、慈愛，給她無限自由的祖父。在蕭紅眼里，這不是一個普通的園子，而是蕭紅童年生活的樂園，這個園子，使蕭紅感受了溫暖和愛，板書：溫暖和愛(這個園子只屬于“我”和最親愛的祖父)。

回讀課題：不是祖父的園子，也不是我的園子，而是——我和祖父的園子。

3.事隔二十多年，蕭紅心中還是念念不忘那個園子?因為在她心中，這還是一個精神家園。

4.這個園子，蕭紅忘卻不了，難以忘卻。小結：正是懷著對“愛”與“溫暖”永久的憧憬和追求，無論在她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對多少困苦與不幸，蕭紅永遠懷念著這個園子，讓我們一同懷著這種美好的情感，再次吟唱起這支抒寫心靈自由的歌。(出示第十三自然段。)。

板書設計：

愛自由。

五年級祖父的園子讀書心得（匯總19篇）篇二

“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”童年時是那么美好，讓人回味無窮。

蕭紅的童年是很幸福的。她一生最快樂的時光就是在祖父的園子里度過的。和藹可親的祖父對她傾注了所有的愛心，使擁有一個無憂無慮的童年。

蕭紅的一生很坎坷。幼年失去母親，18歲失去了最愛她的爺爺，而在23歲被迫離家。可憐的她在32歲時與第三任丈夫前往香港時不幸與世長辭。

當讀了這些，我再去回味《祖父的園子》時。我的心不再心潮澎湃，那么歡快了，而是一絲一絲的哀傷涌上了心頭。童年時的她，是那么自由自在，是那么天真爛漫，是那么的頑皮可愛。在祖父的園子里瞎鬧，將谷穗當成狗尾草割，將種在坑里的白菜種子踢飛……學祖父戴帽子，學祖父拔草，學祖父鏟地。她是那么天真無邪，對一切事物都充滿新鮮與好奇！

每每讀上一次，我又有了新的收獲，新的回憶。小時候我在鄉下田園里追趕蝴蝶的趣事，七歲時被小狗追著跑跌倒的慘事，八歲時在補習班被小朋友欺負的怒事，都深深鉻在了我的心中。我愛我的童年，愛它的美好，愛它的真實，愛它留給我種種深刻的印象。

“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”每每讀起這句詩時，往往總會勾起我童年的邊邊角角，這將永遠是一幢最美的童年畫，它呈現的有背景美嗎？不，孩子的天真，幼稚才是打動人心的根本。真是“童年忙去不留聲，點點滴滴心中覓”啊！

五年級祖父的園子讀書心得（匯總19篇）篇三

蕭紅有一個童年里，她每天和祖父在一起，在空氣清鮮、五彩六色的園子里玩耍嬉戲。蕭紅的童年都是我們孩子們向往與憧憬的童年，她的童年無憂無慮的，整天都開開心心地，總會做一些有趣的事情，覺得一切事物都是那么美好，事事都是那么順心。

我的童年是在我家的前院中度過的。媽媽在生下我五、六個月之后，她就將我交給奶奶。是奶奶把我從不懂事、淘氣、愛哭鼻子的小女孩拉扯成一個懂事的小女生。

每天，奶奶早早地起床，為我制作各種各樣含有豐富營養的早餐，然后叫我起床，幫我扎小辮子，又要想出各種各樣的小故事講給我聽。

童年的時光總是短暫的，讓這段美好的回憶永遠留在我們的心中吧。

五年級祖父的園子讀書心得（匯總19篇）篇四

1.認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。

領悟作者如何表現“我”在園子里的心情的表達方法。

讓學生了解作家蕭紅，讀一讀她的有關文章。

1課時。

一、談話導入，揭示課題。

上節課，我們隨著作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好時光。今天，就讓我們跟著另一位女作家蕭紅，走進《祖父的園子》，一同感受她的童年生活。

二、初讀課文，整體感知。

學生自由朗讀課文，讀準生字新詞，讀通課文。思考：你覺得祖父的園子是一個怎樣的園子？試著用一個詞語概括，并在文中找出相關的句子談談理解。

（本課清新活潑的筆調定會給學生帶來耳目一新的感覺，定會對祖父的園子產生深刻、美好的第一印象。）。

三、研讀課文，體驗情感。

1.默讀課文，找出印象最深刻的情景，體會“我”的心情。

（學生自主學習）。

2.匯報交流：

（一）對園子的印象（1—3小節）。

“我家有一個大花園，這花園里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。……停在上面一動不動了。”“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”

（1）從這幾句話中，你體會到了什么？

（祖父的園子里昆蟲豐富多彩；昆蟲非常可愛；祖父的園子充滿生機、熱鬧、美麗……我對園子非常喜愛，難以忘懷。）。

（2）有感情地朗讀，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。

（二）“我”跟著祖父在園子里干活、玩耍。（4—15小節）。

“伏在”、“亂鉤”，說明“我”的舉止很天真可愛，說明了園子不僅是童年的樂園，而且是學習的大課堂。

（這幾個小節圍繞著“我”錯把谷穗當野草割掉的趣事展開，通過對話表現“我”的年幼無知和天真頑皮，也表現出祖父對“我”的喜愛和呵護。一老一少，形象鮮明，語言生動，特別是人物心理很耐人尋味。教學中，還可安排角色表演的形式，激發興趣、豐富內容、加深體驗。）。

（3）小結：“我”在園子里到底是玩還是干活？你從中感受到了什么？

（“我”在園子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充滿了歡樂。）。

（4）選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。

（“撿了這個，扔了那個，心里卻又想著另一個”，這種微妙的心情，是每個孩子共有的心理特點，因此，這一環節應重視孩子的朗讀體驗，讀出孩子所特有的俏皮可愛。）。

（三）感受園子里所有生命的自由。（16—17小節）。

（1）思考：從這兩段話中讀出了什么？是從哪些句子讀出來的？

（2）交流、討論：

凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。

一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。

玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。

……。

（寫園子里植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在的快樂心情；所以，在“我”的眼里，園子里的一切都是自由、快樂的，都是那樣美好，充滿活力。）。

（3）重點朗讀17小節，體會其中的自由和快樂。

（理解作者在這一小節列舉了大量事物，花費大量筆墨細致描寫的用意，充分感受園子中所有生命的自由自在。）。

（4）有感情地朗讀后面三段話，通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。

質疑：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？

（作者留心觀察生活，用心感受生活，并真實地表達自己的感受，把“我”—一個小孩做的、想的、說的如實地寫下來。這些事，只有小孩會這樣做，這樣說，具有真情實感。作者的描寫具體生動，用了一系列的動作、語言，心理描寫，使我們好像真正走進了園子，看到了“我”一樣。因此，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）。

（這篇課文為什么能給人帶來強烈的震撼，使人心馳神往？緣于作者敏感的心靈，細膩的筆觸，她選取的例子看似一件件平常的小事，卻往往最易打動人，印證了“生活就是寫作的源泉”，對我們的寫作有很好的啟發意義。）。

1.有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。

2.摘抄課文中體現童真童趣的句段。

3.課外閱讀有關童年生活的文章，如高爾基的《童年》，為口語交際做準備。

五年級祖父的園子讀書心得（匯總19篇）篇五

平時，我們老師在時只重視精讀課文，對略讀課文的教學研究很少，不能很好地把握它的特點，在實際的教學中，要么像精讀課文的教學一樣，字詞句段、篇章結構，面面俱到，精耕細作；要么就輕描淡寫，一讀帶過，草草教之，學生根本沒有留下什么印象。這些現象的存在，歸根結底還是對略讀課文教學認識不夠正確，了解比較模糊和膚淺。這次有幸聽了略讀課文《祖父的園子》，又聽了她的一個有關略讀課文教學的講座――《將孩子渡向獨立閱讀的彼岸》后，我才慢慢明白與領略到老師這堂課的精妙所在，對略讀課文教學也有了更深更高一個層次的認識與理解。

一、略讀課文的方法：精讀、略讀和瀏覽。

《語文課程標準》指出：在閱讀教學中要加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀與瀏覽。這堂課老師側重于略讀課文學習方法的指導。其中，第二學段：學習略讀，粗知文章大意；第三學段：學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

第二遍，把剛才的閱讀感受變回問題，再讀課文，為什么說這是一個生機勃勃的園子？帶著問題找句子，在旁邊寫批注。這里老師采用了“略讀”的方法引導學生長文短讀，概括課文又帶著感受與問題回讀課文。

第三遍，老師采用了瀏覽的方法引導學生讀，“快速瀏覽全文，圈一圈，采用圈關鍵字的方式看看蕭紅在園子里做了什么？”第四遍，老師以“這些事情中最重要的是哪件事？”來引領學生精讀重點部分。看似簡略的四遍讀，實則一遍比一遍深刻，一遍有一遍效力。那么整堂課正如老師自己說的那樣，“讓學生學習略讀與瀏覽的閱讀方法，提高閱讀能力這是是略讀課文教學的重要邏輯起點。”而在此基礎上重點部分采用精讀，真正實現了略讀課文的簡約但不簡單，教師教的簡，但學生學的豐。

整堂課上，我們看到了學生朗讀的較少，更多的是教給學生學習的方法。老師就是這樣教會學生快速瀏覽，學會概括，圈關鍵詞，學會批注，并且在多次的閱讀中去感悟人物的內心世界的。這讓我今后對略讀課文教學一定要先引導學生學會閱讀，再慢慢地渡到獨立閱讀有了可借鑒的操作方法學習。

二、略讀課文的主導：價值取向。

在講座中提到：閱讀教學的三種價值取向分別是語文知識取向；閱讀能力取向；人文精神取向。閱讀教學應當以突出提高學生閱讀能力為主要取向，略讀課文教學更是如此。在《祖父的園子》這篇略讀課文的教學上，老師的核心價值取向是提高閱讀能力，在課堂上引導學生學會略讀、瀏覽、跳讀、掃讀、猜讀、抓重點讀等方法；其次是在粗知文本大意的基礎上要恰當地學習語言；也就是關注語文知識取向。這主要表現在，雖然在課上老師沒有做一次寫話的'訓練，但卻在不知不覺中向學生滲透了的寫作方法。讓學生概括了一些寫作方法：

比如，

1、以后寫作文要寫重點段時，可以把這段寫的字數多一點，分自然段來寫；

2、把一段話寫具體可以加上語言對話描寫；

3、還可以抓住人物的神態進行刻畫。

4、離開寫作的目的，寫作就無好壞之分；這里老師起了示范作用，這一段是作家蕭紅描寫兒時祖父園子里的景物，為了突出作者的寫作特色，老師也仿寫一段，這樣與課文的描寫形成反差，讓學生從中深刻地感受到作者寫作的用意及語言特點。

5、在結尾點出蕭紅借景抒情的寫作方法。所以，如果說，略讀教學要一課一得的話，那抓住語言現象習得寫作方法，我覺得就是學生最受益的一得了。這樣的學法在學生的頭腦中一旦形成之后，我想這對他們今后的寫作是非常有幫助的。

略讀課文的主角：學生。

在略讀課文的教學中，學生應“沖”在前面，成為閱讀實踐的先鋒；而教師則“或隱或退”，更多時候成為學生閱讀實踐活動的幫助者、促進者、服務者和伙伴。因此，要真正實現略讀課文教學的價值取向，教師合理的角色定位是基礎和前提。“我不會站在你的前面，因為我不想帶領你；我會站在你的后面，因為我想推動你；我也會站在你的左右，因為我想與你們攜手同行！”借用一句名言，或許能讓我們教師明白：在略讀課文教學中，我們該把自己放在什么位置。

一堂好課留給我的收獲還有很多很多。名師留下的風采，名師的理念都將成為我努力的榜樣，前進的動力。觀賞之余，再反思自己的日常教學，把略讀課文講成精讀課的同時，卻疏忽了對學生學法的領導，忽視了對文本語言的細讀。老師的課堂教學理念，恰是一盞明燈，指引我走向正確的略讀課文教學深處！

五年級祖父的園子讀書心得（匯總19篇）篇六

1．會認本課10個生字，會寫本課13個生字。能正確讀寫“蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、櫻桃、圓滾滾、明晃晃”等16個詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．理解課文內容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。

1．體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。

2．學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己感想的寫作手法。

多媒體課件。

2課時。

教學過程。

第一課時。

一、讀詩導入，揭示課題。

1．童年是最純真、最令人難忘的歲月。《古詩三首》給我們留下了難忘的記憶。今天，我們要走進《祖父的園子》，與作者一同感受童年在園子里的心情。

2．介紹作者。(課件出示)蕭紅，現代著名作家，原名張乃瑩，黑龍江呼蘭人。1933年與蕭軍自費出版第一本作品合集《跋涉》。1935年發表了成名作《生死場》，開始用筆名蕭紅，l940年發表了著名長篇小說《呼蘭河傳》。

二、初讀課文，自學生字詞。

1．通讀課文，利用字典自己學會字詞。

2．交流疑難，解決部分問題。隨機學習生字新詞。

三、整體感知，理清課文順序。

1．用自己喜歡的方式自讀課文，整體感知課文內容。

2．小組討論：作者回憶了童年時在祖父的園子里經歷的哪些場景？

3．全班交流：

祖父的園子給你留下的是什么印象？你是從課文中的哪些地方讀出來的？試著用最簡潔的語言概括出來。

四、精讀課文，學習課文第一部分。

2．多媒體課件出示(1-2自然段)。

(1)朗讀這兩個自然段，說說作者描寫了哪些小昆蟲？

(有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。)。

(2)用一個詞概括園子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱給你留下的印象是什么？(生機勃勃、熱鬧、美麗、可愛……)。

(3)有感情地讀這幾句話，你從中讀出了什么感受？(讀出了熱鬧和生機勃勃的感覺。)。

(4)從這幾句話中，你體會到什么？

(祖父的園子里昆蟲豐富多彩；昆蟲非常可愛；“我”對它們非常喜愛；作者描寫這么細致，說明祖父的園子給了“我”一個美好的童年，讓“我”對那里的一切都難以忘懷。)。

五、作業。

1．有感情地朗讀第一部分。

2．書寫生字及詞語。

3．練習讀熟全文。

五年級祖父的園子讀書心得（匯總19篇）篇七

《祖父的園子》一文講述了作者蕭紅小時候與祖父在園子里一起干活，無憂無慮自由自在的美好的童年回憶。

讀罷，讓我我想起了我外婆的菜園。外婆的菜園與文中祖父的園子有些不一樣。外婆的菜園沒有祖父的園子那么大，很小巧，且很特別，因為它在樓頂。是外婆把土一袋一袋辛辛苦苦地背上去鋪成的，每一袋土都有著外婆對土地的熱愛；是外婆將土一袋袋認真地在地上鋪好，每一份土里都有外婆的心血；是外婆往這一袋一袋的土里栽培著幼苗，這樣土里就有了她的希望。

外婆的菜園雖小，卻很精致，鋪成的地被外婆精心整理成好幾個小方塊。每塊小方塊都種上不同的蔬菜，有小白菜，辣椒，紅薯葉……每一種菜都被外婆養得水靈靈綠油油的。外婆澆水的時候，我也要澆，外婆施肥，我也要施。我哪會施肥呀！把菜都踩扁了，外婆很心疼被我踩的菜，望著菜，扶著鋤頭，驚恐地叫著：“莫踩喲！”于是外婆不再讓我干活。我喜歡在外婆的菜園里玩，夏天坐在絲瓜藤下乘涼，玩泥巴，不時有蜜蜂和蝴蝶飛來，圍著絲瓜花跳舞，偶爾會有小鳥飛來，落在菜園里，歪著頭踱著步，找蟲吃。冬天到了，菜園便成了我那兩只小烏龜冬眠的小床。

冬去春來，四季變換，外婆的菜園就像變魔法一樣，變化出不同的蔬菜。我不怎么愛吃蔬菜，但外婆菜園的菜，鮮嫩多汁，甘甜可口。每次外婆送來了，吃的時候我都是大口大口的往嘴里塞。外婆看了都會說：“慢一點吃，慢一點吃，還有很多喲！”

我想，長大以后，我也會像蕭紅一樣，把菜園里的一切，當成童年珍貴的回憶。

五年級祖父的園子讀書心得（匯總19篇）篇八

《雙城記》被譽為描寫法國xx的最杰出的代表作，我想的原因可能是因為它的與眾不同。和其他的作品，比如卡萊爾的《法國xx》不同，狄更斯更注重的是底層人民的喜怒哀樂。盡管在那個時代，這些小人物本身并不能引起世界的關注。但是作者敏銳的捕捉到這些小人物和xx有著千絲萬縷的聯系，可以說法國xx本身就是有小人物們的力量所引發的。

在這部作品里，我看到了很多很多不同的人。正直善良卻慘遭迫害的馬奈特醫生，美麗溫柔的露西，優雅高尚的查爾斯，忠厚老實的洛瑞，外表冷漠、內心熱情，放蕩不羈而又無私崇高的西德尼，扭曲了人性的德發奇太太，豪爽忠誠的普洛士小姐，殘忍陰險的.埃佛瑞蒙兄弟……復雜的仇恨糾纏不清，殘忍的復仇制造了更多仇恨，愛在地獄的邊緣再生，卻是以生命為代價。這錯綜復雜的一幕幕，活生生的展現在面前，仿佛重現了那個失去理智的時代。

有人說《雙城記》是描寫了兩個男人和一個女人的故事，我卻覺得，這樣說的人必定沒有了解作者真正想表達的意圖。如果只是表達了這個，任何一部作品都可以達到露西和查爾斯的水準，那么《雙城記》的優勢怎么體現出來呢?在我看來，德發奇一家和法國貴族的仇恨也好，露西、查爾斯和西德尼的感情問題也好，都是為了體現一個共同的主題而設的。這個主題就是剖析這場xx與民眾之間的關系，看到底是什么引發了這場革命，到底這場血雨腥風給人們帶來了什么。我想這才是作者想要表達的重心所在。

五年級祖父的園子讀書心得（匯總19篇）篇九

前幾天，我聽了一節劉紅老師執教的《祖父的園子》，這篇課文是我第一次聽到，聽說是一篇新課文。《祖父的園子》是蕭紅的作品，寫得至真至純。短文以“愛”為核心，讓“趣和樂”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂的家園，是“我”成長的根基，是“我”精神的故鄉。

首先要通過讀的訓練，劉老師這節課至始至終地重視和落實了這一點。同時，劉老師對文本的解讀很到位，也很獨特，對語言文字訓練的點抓得很準。正像著名的特級教師竇桂梅老師所說的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀。”我們教師在解讀文本時一定作好充分的準備，該注意的語言文字訓練點要預設明確的練習點，訓練方式、方法，在課堂上才能做到有備無患，訓練到位扎實。

總之，我們一定要堅定不移地讓語文學科姓“語”，引導孩子在文本的解讀中，達到到語文學科的工具性和文學性的互融互進，憑借豐富動人的語言文字敲擊孩子們的心靈，讓語文的“語言”的魅力打動孩子們的心。

五年級祖父的園子讀書心得（匯總19篇）篇十

《祖父的園子》是統編版語文五年級下冊第一單元的第一篇課文，選自蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。課文描寫了我童年時代跟隨祖父在園子里勞動、玩耍的情景，表現了祖父的園子是我童年快樂、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。

本單元的人文主題為童年往事，語文要素是體會課文表達的思想感情和把一件事的重點部分寫具體。本課的學習，要引導學生在朗讀中感受童年生活的情趣，體會作者的感情；從表達角度關注，要引導學生學習作者將自己的情感融入敘事以及寫景的過程中的表達方法。

因為特別喜歡蕭紅的文字，所以在教學這篇課文之前，心中特別忐忑，生怕因為自己引導的疏漏，無法幫助學生真正走進她筆下的童年時光；生怕因為自己講解的生硬，致使學生錯過了這位才情卓然的作家。上課前，我一遍遍地研讀課文、查閱資料，反復思考著如何講好；課堂上，遇到問題我及時調整，引導學生深入文本，讀有所感、讀有所悟。

對于本班的孩子來說，字詞的教學早已有章可循，對課文主要內容的把握也不再是很困難的事。體會課文表達的思想感情這一語文要素，在以往的教學中多有體現，學生已經掌握了邊讀邊想象抓住關鍵詞句從場景和細節中去體會等體會文章感情的方法。在觀察單元導讀頁時，學生便關注到了需要掌握的語文本領，他們也對這個學習目標了然于心。所以，在初讀課文時，本來只是讓學生了解課文的主要內容，但是卻有學生開始總結課文表達的思想感情：這篇課文表達了作者對園子的喜愛，對童年時光的懷念。孩子說得不錯，可是我卻高興想不起來，這樣的答案，多像是在按照某種固定模式回答問題。與描寫景物有關的文章，就用上熱愛；與童年有關的文章，就用上懷念。我所期盼的，是孩子們在字里行間走上幾個來回，細細觸摸，用心體會，而不是像學習數學那樣，套用公式，解決問題。

我告訴孩子們，每一篇文章，由于作者的性格、經歷不同，寫作的內容、風格不同，即使是同類型的文章，我們細細讀來，也能體會到作者獨特的感受。

接下來，我讓學生圍繞課文題目提出自己最想知道的問題：

師：同學們都圍繞著園子提出了問題，究竟是一個什么樣的園子，讓作者魂牽夢繞呢？

結合課后習題，對這些問題進行整合，讓學生帶著問題去讀課文，學生開始關注那些細致入微的描寫，并對自己感興趣的問題發表了的看法。

生1:祖父的園子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱等小昆蟲，這些小昆蟲都是小孩子感興趣的，我還可以追逐、捕捉它們，那一定是很快樂的。

生2:祖父的園子里有花，有果，我看到黃瓜長大了，就摘下來吃，看到倭瓜花開了，就采一朵，我在園子里生活得自由自在。

生3:園子里有慈愛的祖父，我把菜種踢飛了，祖父不會責怪；我把韭菜割掉，祖父不會生氣；我分不清狗尾草和谷穗，祖父給我耐心講解。祖父這樣寵愛我，我一定覺得很幸福。

生4:我拿不動鋤頭，祖父就幫我把桿拔下來；我拿著水瓢把水揚到天空中當作下雨；我玩累了，就可以找個陰涼的地方睡覺。我想做什么就做什么，真是無憂無慮。

師：關于園子的記憶，是快樂的、幸福的、無憂無慮的，園子中的一切，我在園子里做過的所有事，都讓我念念不忘。所以蕭紅說，童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻。

通過這一環節的學習，學生已經讀懂了課文內容，關注到了景物的描寫和事件的敘述，但是要引導他們深入到字里行間體會感情，把課后第二道習題的要求巧妙地融入到品讀的環節，還需要再下一番功夫。

師：這篇課文，看似簡單易懂，卻讓我們百讀不厭，文學批評家季紅曾這樣評價蕭紅:她以兒童般的想象力，創造出非她莫屬的靈活句式，完成自由表達。請同學們找一找，哪些語句是非她莫屬的靈活句式？找出你印象最為深刻的一處，說說你的理解。

生1：祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。這句話，寫出了作者與祖父的關系非常親密，祖父做什么，她就做什么，她模仿祖父做的事，顯得非常天真可愛。

師：這樣的句式會不會讓人覺得啰嗦呢？

出示：我學著祖父的樣子，戴上一頂小草帽，栽花，拔草。

師：讀一讀這句話，讀完之后，有什么不一樣的感受？

生1：讀原文時，讀到寫祖父的部分，眼前就會出現祖父的樣子，讀到寫我的句子，眼前就會出現我的樣子，這樣好像是在對比，一位白發蒼蒼的老人和一個天真可愛的小女孩，做著相同的事，讓人覺得很有趣。改編后的`句子，就只是告訴我們她做了什么，沒什么趣味。

師：你真的用心體會了，蕭紅的描寫，多像電影畫面中的慢鏡頭，充滿著童真童趣，簡單而又美好，打動人心。

課文的第16自然段，作者用相同的句式，寫出了園子中的景物的生機與自由。很多孩子都特別喜歡這一部分的描寫，他們在旁邊寫上了批注，也把自己的感受分享給大家。但是，我也從不少孩子的眼神中讀到了異樣。我讓孩子們暢所欲言，于是我聽到了這樣的聲音：他們對文中的我有點羨慕、嫉妒、恨，因為他們的童年，做了很多不愿意做的事。

我問孩子們，有了這個自由自在的園子，有了祖父的寵愛，我是不是可以一直這樣無憂無慮呢？這個問題，把孩子們的注意力轉移到課后的《閱讀鏈接》上。課后的這段文字，選自《呼蘭河傳》這部小說的尾聲，文字中的悲涼與課文中的自由與歡樂形成了鮮明對比。學生讀完之后，之前的情緒不復存在了，很多孩子沉默了，有一個孩子問：老主人死了，小主人逃荒去了。她為什么去逃荒？這時候，我為孩子們補充了作者蕭紅的經歷：祖父去世后，19歲的她被迫離家，開始了顛沛流離的生活；；31歲客逝香港。《祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》，這部小說寫成于1940年左右。當時的蕭紅，身處異鄉，貧病交加，她思念著寵愛她的祖父和那個生機勃勃的園子。

其實，在學習《火燒云》一課時，孩子們初步了解過蕭紅，但是僅限于她的原名、代表作。學習這篇課文時，我認為有必要讓孩子們了解她的主要人生經歷，但她的經歷在我看來是一個悲劇，我擔心，孩子們如果提前搜集資料再來學習課文，無法再用輕松、快樂的心情來學。備課時，我把這一環節放在了閱讀鏈接之后，這樣的設計，不僅是為了幫助學生理解課文，也旨在把學生從課內引到課外，讓學生有興趣去讀蕭紅的《呼蘭河傳》或其他作品。

此時，再回到課后的問題：讀過閱讀鏈接，你對課文有什么新的體會？

生1：我童年的自由、快樂，是祖父給予的，我認為作者寫祖父的園子，是在懷念祖父。

生2：一個人的一生，不可能總是自由自在、無憂無慮的，我們要珍惜美好的時光。

生3：對蕭紅來說，童年時和祖父在一起的那段時光，是多么美好，多么珍貴，難怪她一直念念不忘。

師：蕭紅19歲離開家鄉，從此再也沒有回去過，但祖父的園子始終在她心里，是她永遠的心靈家園。她把自己的童年經歷寫進了《呼蘭河傳》這部自傳體小說中，現在，我把這本書推薦給大家。我們一起來讀吧！

五年級祖父的園子讀書心得（匯總19篇）篇十一

高爾基曾經說過：“書籍是人類進步的階梯。”書籍、人類、進步，這又能引出很多有道理。

書籍，顯而易見就是書本。這里包括課外書和教科書。人類當然是指我們。進步呢？就是比以前更好，有更上一層樓的意思。假如把這三個詞語貫穿起來的意思是這樣的：我們讀了書籍就會比以前更加的進步，讀得書越多知識面越廣經驗更豐富。

書籍的內容是取之不盡用之不竭的，只要我們認真仔細地去讀懂它們，那么新鮮的知識、信息、經驗、教訓……就會源源不斷地進入大腦，使我們的大腦充滿活力，健康地成長。

我愛讀書，就是因為書能給我豐富的知識，可以增加我的社會交流的能力。書把我的心靈之窗打開了，當我將這本書看完之后，就覺得心靈豁然開朗，當你讀完此書時你也會覺得回味無窮。其實是書中的知識與道理被我們吸取了。到那時你再輕輕合上書本，有種情不自禁的油然而生的豐收的喜悅。

我要呼吁每個人：去讀書吧——它是知識的源泉，是進步的階梯，是人類的金字塔。大家一起行動吧！讓我們在知識的海洋中健康，快樂地成長。

五年級祖父的園子讀書心得（匯總19篇）篇十二

《祖父的園子》這是一篇略讀課文，向老師非常重視學生閱讀能力的培養——有意識的訓練學生快速瀏覽，獲取有效信息的能力。課的開始，向老師就告訴學生這是一篇略讀課文，略讀課文與精讀課文的讀法不同，可以是默讀，可以是瀏覽，甚至可以是一目十行。在此基礎上，向老師就引領學生開展了對課文的三次瀏覽，可謂是別具匠心。

第一次瀏覽，讓學生緊扣課題，思考這是一個怎樣的園子？想到什么詞了，就可以寫在課題的旁邊。于是，“生機勃勃、五彩繽紛、應有盡有、快樂、自由”等園子的特點就在孩子們的第一次讀中感受到了，對文本初步的整體感知就達成了。

第二次，還是快速瀏覽課文，讓學生帶著“為什么是自由快樂的”這個問題，用圈關鍵字的方法，梳理梳理：蕭紅在園子里干了哪些事情？然后師生一起梳理出了10件事，學生對文章的`主要內容也就基本把握了。

第三次，向老師以“這些事情中最重要的是哪件事？”來引領學生精讀重點部分。看似簡略的三遍讀，實則一遍比一遍深刻，一遍比一遍有效。引導學生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。讓學生知道：使作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。因此，細讀文本之后的孩子們，又有了全新的體會。

細數向老師《祖父的園子》，可以讓我們感受到課堂教學的精彩紛呈，感受他“灑脫、大氣、風趣、睿智”的課堂風范。課中我們真切看到了孩子們在他的帶領下，潛心會文本，開心滿課堂！課堂上孩子們爽朗的笑聲，告訴我們這樣的課堂他們不累，這樣的課堂他們喜歡！

五年級祖父的園子讀書心得（匯總19篇）篇十三

《祖父的園子》這篇課文我從來沒接觸過，上課前專門拿一本學生的書看了看，知道是篇略讀課文，語言很美，篇幅很長，當時就想著這樣的課要怎么上。開課，吳老師圍繞著“祖父的園子是一個什么樣的'園子？”“哪個自然段寫園子的蔬菜，本自然段哪個詞語可以概括菜園的特點”展開。我和同學們一樣一直被老師的幽默風趣、嘻笑怒罵、妙語聯珠吸引著，這個時間學生是輕松的，我也是輕松的。

猛一看表，已經二十分鐘過去了，當時不禁有些著急，那么長的課文要怎么講啊，可是吳老師巧妙的用“蕭紅怎么會知道園子的快樂呢？”這樣一個過渡，然后讓學生圈出“我”跟著祖父在園子里做的事情，在師生交流中，師生合讀中，我們感受到了蕭紅的快樂的童年。

吳老師卻在大家沉靜在快樂中時，又拋出了蕭紅的生平，以及寫作背景，讓我們對她更多了許多的惋惜，與對《呼蘭河傳》的閱讀欲望。

吳老師的課，我很喜歡。

五年級祖父的園子讀書心得（匯總19篇）篇十四

聽了吳xx老師教學的《祖父的園子》一課，吳老師那幽默的語言，細致的講解，耐心的指導，巧妙的點撥，給我留下了深刻的印象，讓我感覺，語文課也可以這樣生動。

一、抓住重點句段，講解細致、透徹，讓學生在重點句段中理解文章，體味情感。如“哪個詞可以概括裁員的特點？”還有重復出現好多遍的“就”字，讓學生深刻理解了蔬菜們的自由。

二、“我來寫園子”這一環節，教師出示了例子“——了，就像——似的。——愿意——就——。”讓學生仿照書上的句子來想象寫。這樣的設計，不僅使學生對課文內容的理解更深入一層，而且降低了學生直接寫的`難度，發揮了學生的想象力，使每一個學生都能根據自己的想象寫出句子，通過當時的學生反饋來看，這一環節的設計無疑是成功的。

三、本節課朗讀很多，形式多樣，最突出的是教師和學生配合著朗讀，讀出了蔬菜的自由，同時，教師起到了示范朗讀的效果，使學生越讀越有感情。還有后面的教師配樂朗讀更升華了文章的情感。

四、教師最后對作者背景的介紹，使學生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。

五年級祖父的園子讀書心得（匯總19篇）篇十五

知識與技能：

1．會認讀8個生字及正確書寫“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。

2．熟讀課文，想象課文描寫“我”在祖父園子里的生活情景，體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表達方式。

3．有感情地朗讀課文，摘錄積累文中優美的句子。

過程與方法：

讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂。

情感態度與價值觀：

學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂。

自主合作、交流。

課件。

導入：我們已經學習了《冬陽童年駱駝隊》，這篇課文給你留下哪些難忘的印象呢？（學生回答）告別童年冬陽下的駱駝隊，今天讓我們走進第7課《祖父的園子》。（板書課題齊讀）。

2、自由讀，交流：

(園子里有很多可愛小動物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、種小白菜，鏟地；澆菜；“我”在園子吃黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱；園子里的小動物自由自在的；“我”在園子里睡覺……)園子是豐富多彩的，我的活動也是豐富多彩的。

3、默讀課文，想一想：“我”在園子里的心情是怎樣的？你從哪里體會到？

4、交流：（快樂的，自由的……我想干什么就干什么）。

1、是啊！“我”跟著祖父在園子里做了很多事情，對這些事情，作者進行了“詳略”處理，其中寫得最詳細的是哪件事情？（鏟地）。

2、找出相關段落，自由讀，看看從哪些動作和語言可以看出作者的自由自在。

3、交流：（5-12自然段）。

（1）動作：伏在、亂鉤（哪個句子說明我是亂鉤呢？）、拋給。

（2）語言：

a、師生合作分角色朗讀；把最后一句話改成直接敘述，再師生分角色朗讀；

你從“我”和祖父的對話中體會到了什么？（無拘無束、調皮、愜意、漫不經心、調皮、懶散；祖父的親切、慈祥、寬容、哭笑不得）。

指名讀“祖父的話”(你對祖父又有哪些深刻的認識？)。

祖父的“笑”和我的自由有什么關系呢？（正是祖父的愛放飛了我自由的天性）。

c、祖父始終“笑”著面對“我”，那“我”又是怎么說的呢？作者并沒有寫出來，這給了我們無限的想象空間，請你們自由的讀一讀，你覺得“我”會怎么說呢？(練習指名)。

（調皮地、大聲地、不耐煩地、嬉皮笑臉地、沒大沒小地、一本正經、天真地、滿不在乎地……）指名讀“我”的話，加上這些詞語，作者的形象就更生動更立體了！

d、同桌合作：練習、展示。（多么和諧的畫面！多么溫馨的情景！）。

4、我們抓住重點詞，通過朗讀體會出作者的自由自在，你還從哪些語句中體會出來呢？指名學生讀相關句子，簡要說明。

a、其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。

b、我并不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。

c、玩膩了，我又跑到祖父那里亂鉤一陣。

d、我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。

開火車讀讀這幾個典型的句子。

1、過渡：慈愛的祖父，對“我”的瞎鬧是這樣的寬容，他對“我”傾入了無限的愛心與耐心，放飛了“我”的自由，于是“我”眼中一切都是自由的，特別是課文的第17自然段，字里行間都流淌著自由的氣息。

2、自由讀，思考：你有什么感受？

3、交流朗讀：（我體會到園子里的一切都是自由的）哪個句子讓你的這種感受特別深刻？

4、讀著讀著，你發現作者在寫法上有什么特點嗎？

三個“就像……似的”——擬人排比——多么富有詩情畫意的語言啊！（男生朗讀）七個“愿意”—無比自由—作者筆下的一切都是有靈性的，自由快樂的！（女生朗讀）。

5、只要我們的心靈是自由快樂的，那么我們眼中的一切都是無拘無束的！你們在生活中有這樣的體會嗎？（指名學生說，如：我今天考了好分數，特別高興，覺得校園里的一切都是自由的；有一天，媽媽帶我公園里放風箏，我很高興，覺得公園里的一切都是自由的；有一天我一個人在家，特別自由，覺得家里的一切都是自由的……）。

6、請學生也像作者一樣用上“就像……似的”、“愿意”等詞語和擬人、排比等修辭方法寫寫自己心中的那份自由。

7、交流。

1、小結：現在請同學們帶著這份自由，重新回到祖父的園子。因為我的心“情”是自由自在的，所以我看到的一切“景”色都是自由自在的；也正因為滿眼的“景”色都是自由自在的，所以我的心“情”就更加自由自在了。這就叫做“情景交融”。這是非常值得我們學習的寫作方法。

2、齊讀課題：我是自由的，園子是自由的，而慈愛的祖父正是這種自由的源泉，所以作者深情地稱這個園子為“祖父的園子”。

1、語音世界。（看拼音、寫詞語）。

2、根據課文內容回答問題。

閱讀課文第四自然段，可以看出“我”是一個怎樣的人？

1、有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。

2、摘抄課文中體現童真童趣的句段。

花園的美景自由。

有趣的活動幸福。

五年級祖父的園子讀書心得（匯總19篇）篇十六

《愛的.教育》以一個意大利四年級小學生安立柯的眼光，以日記體的形式，從四年級開學的天記起，一直寫到第二年的七月份全學年結束為止，全書共100篇文章，主要由三部分構成：主人公安立柯的學年日記;他的父母親及他的姐姐在他的日記本上所寫下的勸誡性、啟發性的文字;老師每月在課堂上宣讀的精彩、感人的小故事。

有些同學追求時尚，家長說了幾句，便惡語中傷;有些同學因為父母批評了幾句，就賭氣不理睬他們。他們無法感受到父母對他們的愛。有些同學說：他們和父母沒有共同的語言，父母對他的愛也在減少。其實，愛的表達方式有許多種：訓斥、嘮叨都是父母們特有的“語言”。不要找任何借口，也不要以任何年齡的代溝、交往的隔閡為理由，因為這些代溝、隔閡或許不是因為父母，而是你造成的。每個人都應該孝敬自己的父母，因為他們為你所付出的太多，太多。而你能匯報的卻又太少，太少。不尊重父母的人是不會受到別人的尊重的。回報并不指一定要做什么驚天動地的大事。一句謝謝，一句表示關愛的話語，一張獎狀，一張成績單或許就是他們想要的的會報。

五年級祖父的園子讀書心得（匯總19篇）篇十七

學習目標：

1、認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

二、自學生字（課前完成，檢查）。

1、讀準生字詞（分辨多音字）。

2、形近字對比組詞。

3、分析難寫字和易錯字。

4、理解難懂的詞語（聯系上下文、查詞典）。

三、初讀課文，知大意。

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容．找出生字新詞，注意讀準字音．。

3、想想作者回憶了童年時代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景？

a、觀賞小昆蟲，大榆樹。

b、跟隨外祖父栽花，拔草，種菜，鏟地。

c、誤把狗尾草當谷穗留下不鏟除。

d、摘吃黃瓜，追逐蜻蜓，捉玩螞蚱。

e、用瓢舀水往天空揚。

c、沐浴陽光，感受花、鳥、果、蟲的自由。

f、用草帽遮臉睡覺。

四、理解課文。

1、課文中哪些情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？畫出有關的句子，并說說原因。

2、說說“我”在園子里的心情怎樣，從哪兒體會到的。滿足，得意，自由自在，無憂無慮。

3、有感情的朗讀你喜歡的部分。

五年級祖父的園子讀書心得（匯總19篇）篇十八

《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》，講述的是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子里無拘無束，無憂無慮，自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢，貼近兒童生活，很容易引起學生的共鳴。文中的語言非常有特色，平和、樸實、充滿童趣，運用擬人排比的修辭手法，使語言整齊而優美。回顧整堂課的教學，總結如下：

句式比較，感受作者用語的精妙。

在語文閱讀中。文本語言的載體就是語言文字。閱讀教學要引導學生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法，更重要的是引導學生品味、消化、積累、運用課文的語言。

教學時，我發現課文的第3、13自然段文字的描述與我們平時寫作時的用語有所不同，一種近似于反復的寫作手法，對于凸現主旨有很好的作用。我想：何不讓學生也來體會作者用語的精妙之處，或許對他們今后的寫作有幫助呢？于是在學習這兩處時，我嘗試進行句式比較，出示一段平時常用的描寫，如針對第3自然段前半部分內容出示“我和祖父一天都在園子里邊，我們帶著草帽一起摘花、一起拔草。”然后讓學生讀讀原文中的語句，讓學生體會到“我”的好奇、活潑以及園子給予“我”的自由外，感受作者用語的精妙，接受一次寫作方法上的熏陶。

（1）抓住詞語，感受喜歡。

這篇課文很多詞語很有特色，都是兒童的表達形式，很受學生喜歡，文中許多abb式的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美，體現了作者別樣的情感；有些動作的詞語也是很口語化，如“東一腳、西一腳、踢飛”，這些動詞充分寫出孩子無拘無束，園子里的活動豐富多彩的特點。學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學生說用這樣的表達顯得特別親切，學生用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。

（2）推己及彼，感悟快樂。

課上完后，學生們對文中的小蕭紅羨慕不已，文中所寫的小事雖然內容看似零散，但都圍繞“趣”字展開。此時，如果課文僅僅停留在這是一個怎樣的園子，遠未觸及課文的教學價值，我繼續引導學生把關注點落在作者獨特的表達方式上，讓學生明白：小蕭紅是快樂的，她看到的蜜蜂、螞蚱等都是快樂的，都是別有一番情趣的，我們也有自己的童年，自己的“趣事”，我們的快樂和自由不僅僅局限于田野、圖書館、操場、河邊，包括屬于自己的房間，我們也應該有不一樣的快樂，學生暢所欲言，由童年的快樂拓展開來，讓學生聯系自己的童年生活，課堂就會變得更有生趣了。

五年級祖父的園子讀書心得（匯總19篇）篇十九

老師經常教導我們：“要多讀書，讀好書。”最近一段時間，我看了《光輝的旗幟》這本書，書中介紹了中國發展過程中的一些歷史故事。我先初略地看了一遍，就深深地被它吸引住了。當我重新仔細閱讀的時候，《光輝的旗幟》這本書給我留下了難以磨滅的印象。

《光輝的旗幟》這本書，它教育著我，它感染著我，使我更熱愛黨，熱愛同學，熱愛社會，熱愛祖國。