優(yōu)秀作文是一種藝術(shù)的表現(xiàn)形式，它通過獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和精美的語言展現(xiàn)出其美感。接下來，我將向大家分享一些獲得優(yōu)秀作文的關(guān)鍵要素和寫作技巧，希望對大家的寫作有所幫助。

如何培養(yǎng)學(xué)生能力大全（14篇）篇一

案例回放：1、，巴中市通江一小學(xué)上夜自習(xí)的某班學(xué)生，在夜自習(xí)鈴聲響過后，一兩百名學(xué)生剛從樓狹窄的走道邁向樓梯口時恰逢停電。樓道頓時一片漆黑，學(xué)生（特別是女生）顯得有些慌亂。這時偏偏有一個惡作劇的男生大吼一聲“鬼來啦！”。黑暗中，頓時學(xué)生們亂做一團(tuán)，推推搡搡，擁擠踩踏，如潮的人流在狹窄的樓道里拼命擁擠逃竄，最終造成踩踏至死十人，傷幾十人的惡性安全事故。那個惡作劇男生的一句可怕的謊言是事故的導(dǎo)火索，而眾多學(xué)生（特別是女生）心理承受力差，遇事慌亂，易受暗示，則是造成悲劇的直接原因。

2、底，吉林省某市重點(diǎn)中學(xué)初三學(xué)生小a（男），小b（女），自幼青梅竹馬，聰明伶俐，活潑可愛。上學(xué)后，他們在同一所學(xué)校，兩人都勤奮上進(jìn)，品學(xué)兼優(yōu)，生活上互幫互助，學(xué)習(xí)上你追我趕，天長日久，兩小無猜，暗生愛慕之意。班主任老師得知這一情況后，心急如焚，生怕小a、小b因早戀而影響學(xué)習(xí)。況且正值初三，家長和老師都怕孩子因一時糊涂，十年寒窗，一朝功潰。于是班主任密切監(jiān)視二人行蹤，在師生嚴(yán)密監(jiān)督下，金童玉女似乎失去聯(lián)系。可是有一天班主任如獲至寶地搜查到一封信，小a寫給小b的。為了嚴(yán)肅紀(jì)律，老師在全班點(diǎn)名批評了這兩位同學(xué)，并且當(dāng)眾念了這封信，打電話通知小a、小b的家長兩天后到學(xué)校交換意見。可憐可嘆這一對花季少男少女因早戀蒙辱，各自回家后雙雙服毒自盡！老師、家長痛徹心肺，捶胸頓足也無回天之力！如果這兩個孩子在遭受心理挫折（戀愛受辱）后有比較強(qiáng)的心理承受力，是不可能絕決地選擇輕生的。

3、，5月12日2時28分，我省汶川發(fā)生8.0級強(qiáng)地震。那一刻，天崩地裂，地動山搖，震中30公里范圍，以及處于活動帶上的區(qū)域許多建筑搖搖欲墜。驚恐中的人們迫于求生，有的竟從高層建筑縱身躍下。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，此次地震中成都市區(qū)因跳樓喪生者達(dá)10余人，而成都市區(qū)因建筑物垮塌造成人員傷亡的無一例。此次地震中跳樓的大多是中小學(xué)生。如果那些慌亂之中縱身一躍的人們，有稍強(qiáng)一些的心理承受力，情急之下能“審時度勢”，處亂不驚，那么就不會失去寶貴的生命。

4、20，11月14日，上海商學(xué)院的幾名女生，因?yàn)樯米杂谩盁岬每臁彪娖鞫鴮?dǎo)致電線短路引發(fā)火災(zāi)。寢室里六名女生剛發(fā)現(xiàn)火情時火勢還不大，她們懼怕事故造成惡劣影響，受到校方處分。于是沒有立即逃生，派兩名女生去取水，另4名留在寢室撲火。結(jié)果火勢越來越猛，以至通向樓道的寢室前門打不開，于是4名女生又通過后門逃到陽臺。濃煙和火苗竄到陽臺上，4名女生中有一人的睡衣被火星引燃，于是這名女生情急中從六樓陽臺跳下。這時消防人員還未趕到，眾多師生竭盡全力對樓上喊話，要其余三位女生冷靜，切不可跳樓，有人建議她們翻到隔壁寢室。可這三位女生在前一位跳樓女生尚不知生死的情況下，眼看火苗濃煙越竄越高，也先后從陽臺跳下，最終四名女生全部喪生，更令人扼腕長嘆的是她們跳樓后一分零二十秒消防人員即趕到，迅速將火撲滅。如果當(dāng)時她們的心理承受力強(qiáng)一些，能穩(wěn)定情緒，趴在陽臺角落等待救援，最多受一點(diǎn)皮外燒傷，如果她們能翻到隔壁寢室也可逃生，如果當(dāng)初火勢還不很大，寢室里的4人和打水的2人一起走出寢室也可避免跳樓摔死一劫，可是，世上沒有如果，一切悔之晚矣……四朵如花的生命就此凋謝，我們除了深刻檢討當(dāng)前教育中忽視安全逃生技能，也應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生心理承受力差，導(dǎo)致悲劇發(fā)生的必然性。

一、培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知能力和責(zé)任感。自我認(rèn)知能力是個體對自身的生理、心理及道德品質(zhì)的客觀的理解與認(rèn)同能力。“責(zé)任感”也稱義務(wù)感，屬于道德感的范疇，是個體對自己所承擔(dān)的社會責(zé)任的認(rèn)識及完成任務(wù)情況而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。教育者（包括老師和家長）應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)孩子自我認(rèn)知能力和責(zé)任感。讓孩子對自己的身體、心理有正確的自我認(rèn)識和評判能力，知道自己的言行舉止對還是錯，能對自己所做的事負(fù)責(zé)任，對生命負(fù)責(zé)任，對他人，對社會負(fù)責(zé)任。

二、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行挫折忍受力訓(xùn)練，并持之以恒。挫折是指當(dāng)個體的動機(jī)性活動受到阻礙或干擾，或需要得不到滿足時所產(chǎn)生的緊張狀態(tài)與情緒反應(yīng)。有些心理脆弱的孩子，面臨挫折得不到及時疏導(dǎo)，會形成一種巨大的心理壓力或焦慮情緒，直接導(dǎo)致過激行為的發(fā)生。中國的九0后孩子大多為獨(dú)生子女，從小被家人寵著，凡事有人替他們營造順心順意的環(huán)境，很少受挫折訓(xùn)練，“雞蛋殼心理效應(yīng)”特別明顯，動輒走極端。因此我們在日常教學(xué)中，應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)情境，對學(xué)生進(jìn)行挫折忍受力訓(xùn)練。比如考試的失敗，讓他們找出原因，查漏補(bǔ)缺，制定新的學(xué)習(xí)計(jì)劃。經(jīng)常參加體育鍛煉（特別是長跑等耐力訓(xùn)練）和進(jìn)行類似軍訓(xùn)的活動。在這方面日本文部省（教育部）的舉措值得我們借鑒。文部省規(guī)定7-14周歲兒童少年每年至少進(jìn)行為期15天的挫折及耐受力和野外生存能力訓(xùn)練。

三、教會學(xué)生自我克制，增強(qiáng)自控能力。青春期學(xué)生處于“叛逆”時期，這一階段的孩子身體發(fā)育迅速，心理發(fā)育相對卻顯得滯后，因此他們比較偏激，遇事容易激動，難以克制自我，自控能力較差，在特定的情境中，容易走極端。青春期學(xué)生意志行動的自覺性與自制力有限，還具有較大的易受暗示性，他們還不習(xí)慣和不善于獨(dú)立地控制自己的行動。因此在這可塑性極大的時期，要教會學(xué)生自我克制，增強(qiáng)自控能力。比如寫一些名言張貼在室內(nèi)或做為自己的座右銘。“制怒”“戰(zhàn)勝自己”“真正的強(qiáng)者不是他能壓倒一切，而是一切不能壓倒他”。這些都是很好的激勵語言。能夠自我克制的學(xué)生，往往遇事能鎮(zhèn)定自若。

四、教會學(xué)生合理渲泄情緒。情緒是在強(qiáng)化和條件作用中習(xí)得的行為模式。情緒是人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生個體的需要獲得滿足時，會引起積極、肯定的情緒，當(dāng)個體需要得不到滿足時，引起消極、否定的情緒。當(dāng)青少年遭遇挫折（比如學(xué)習(xí)上的困難、考試失誤、友誼破裂、師生關(guān)系緊張……）而產(chǎn)生消極情緒時，要教會他們合理渲泄。比如痛痛快快哭一場，找個人傾訴，聽聽音樂，畫畫卡通，散散步，打打球。像能量一樣，當(dāng)情緒得到合理渲泄后便不可能在瞬時爆發(fā)，事過之后青少年的心理承受力也慢慢加強(qiáng)。

五、教會學(xué)生情緒控制，情緒轉(zhuǎn)移。當(dāng)學(xué)生個體處于憤怒狀態(tài)，往往情緒難以控制。可以教學(xué)生如果你在生氣時管不了自己，那么可以在心理從“1”默數(shù)到“10”。如果你遇事感到很緊張，那么可以做幾個深呼吸，直到心情平靜為止。如果你遇到很悲痛的事情，情緒低沉，可以盡量想一些愉快的事情。比如童年的快樂生活，旅行時見過的美景，令人發(fā)笑的小品表演等。當(dāng)情緒從消極狀態(tài)轉(zhuǎn)變到積極狀態(tài)，憤怒便消解，緊張便化解，悲痛便減輕了。經(jīng)常性地進(jìn)行情緒調(diào)控，心理承受力也增強(qiáng)了。民間諺語“忍一時風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”說的也是這個道理。

我們通過對學(xué)生進(jìn)行長期的心理健康教育，一定能培養(yǎng)出人格健全，心理健康，對祖國的未來頂?shù)闷稹⒖傅米〉膬?yōu)秀人才。

如何培養(yǎng)學(xué)生能力大全（14篇）篇二

同學(xué)們的習(xí)作能力不強(qiáng)的原兇有很多，根據(jù)我的觀察和長期的教學(xué)實(shí)踐，教師可以從以下幾個方面人手，提高大家的習(xí)作能力。

興趣是最好的老師。有的同學(xué)習(xí)作時無話可說，望“文”生畏，教師要想打開同學(xué)們心里的這個“結(jié)”，讓人家每次作文時都想寫，喜歡寫，就必須從增強(qiáng)同學(xué)們的自信心，激發(fā)人家對習(xí)作的興趣人手。

同學(xué)們對習(xí)作興趣不高，缺乏自信心，就寫不出令人滿意的習(xí)作。教師要讓同學(xué)們懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流的需要。有一次，我給幾個同學(xué)寫了一封信，在信中我給他們談我見到的一件新鮮事和我的體會。他們讀了我的信后，非常高興，因?yàn)檫@是他們收到的第一封信。在作文課上，他們談了收到信的感受。我乘機(jī)啟發(fā)他們，其實(shí)寫作文就是與別人交流，把自己的想法說出來。我還把以前的學(xué)生在報(bào)刊上發(fā)表的'作文念給他們聽，讓他們知道，其實(shí)習(xí)作并不難，只要自己努力，也能寫出好作文來。

多看、多聽多想、多說。

同學(xué)們要養(yǎng)成觀察周圍事物的習(xí)慣，多看、多聽、多想、多說，豐富自己的見聞，積累習(xí)作素材。

多看就是要提高觀察能力，關(guān)注身邊的事物，還可以看有意義的電視節(jié)目，了解外界的變化。比如，通過看央視的新聞聯(lián)播》，我們可以了解圍內(nèi)外的大事，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、文化的交流……通過看央視的《探索》，我們可以了解世間萬物的奧秘；通過看央視的《今日說法》，我們可以了解一些法律的條文，懂得運(yùn)用法律武器保護(hù)自己。

多說，就是要同學(xué)們平時多鍛煉自己的口頭表達(dá)能力。

三、廣泛閱讀，積累素材。

“日積月累，方能生悟。”廣泛閱讀可以幫助同學(xué)們積累素材，克服不會寫的困難。(語文教學(xué)論文)在教學(xué)中，我重視引導(dǎo)同學(xué)們多讀書，讀好書。同學(xué)們通過大量閱讀，豐富了自己的詞匯庫，獲得了間接的經(jīng)驗(yàn)，為習(xí)作積累了必要的材料及寫作技巧。

我常常給同學(xué)們推薦一些淺顯易懂、圖文并茂、情節(jié)生動的書籍。如：《天方夜譚》《魯濱遜漂流記》《童年》等，讓大家快活地遨游于書海，在生動曲折的故事情節(jié)和樸實(shí)自然的語言中找到樂趣。

四、開展豐富多彩的活動。

我結(jié)合學(xué)校大隊(duì)部的要求和學(xué)生的特點(diǎn)，開展了多種活動，如：了解霞慶歷史的班會、“世界知識我知道”的競賽、“草船借箭”表演會、查找自己生活中的陋習(xí)的討論會、開展“一幫一”的中隊(duì)主題會等活動。通過這些活動，同學(xué)們鍛煉了自己的表達(dá)能力，積累了習(xí)作的素材，提高了習(xí)作的積極性。

五、提倡學(xué)生使用個性化的語言。

作文足最富有個性的思維活動。在作文教學(xué)中，教師采取個性化的教學(xué)策略，是作文教學(xué)改革的必由之路。在當(dāng)前的作文教學(xué)中，有的教師過分強(qiáng)淵共性，壓抑了學(xué)生的個性，沒有充分調(diào)動學(xué)生的主體精神和創(chuàng)造意識。

閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。同學(xué)們多閱瀆一些文學(xué)性強(qiáng)的圖書，接觸多種語言風(fēng)格的文章，了解個性化的語言，這對提高習(xí)作能力很有幫助。

在習(xí)作指導(dǎo)中，我注重培養(yǎng)同學(xué)們使用個性化的語言，運(yùn)用夸張等修辭手法，同時在文中使用一些成語、俗語、歇后語等，增強(qiáng)文章的趣味性。

想象是一種創(chuàng)造性的思維方式，沒有想象，心靈就不會思想。因此，同學(xué)們要展開想象的翅膀，多寫想象作文，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

總之，同學(xué)們要做生活中的“有心人”，廣泛閱讀，加上教師的精心指導(dǎo)，習(xí)作能力就會得到提高。

如何培養(yǎng)學(xué)生能力大全（14篇）篇三

如何培養(yǎng)學(xué)生能力大全（14篇）篇四

數(shù)學(xué)是一種應(yīng)用非常廣泛的學(xué)科。偉大的數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生活之迷、日月之繁，無處不用數(shù)學(xué)。”這應(yīng)該算得上是對數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系的完美闡述了吧！數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)不可缺少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)，進(jìn)行計(jì)算、推理和證明，并為其他學(xué)科提供了語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，而學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力又是學(xué)生數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，所以提高學(xué)生的運(yùn)算能力就尤為重要了。筆者認(rèn)為，影響學(xué)生運(yùn)算能力的因素很多，但主要有四方面的因素：

現(xiàn)在的初中生，隨著社會的物質(zhì)文明水平不斷提高，他們視野廣闊，知識面寬，但缺乏挫折的考驗(yàn)，喜歡自我欣賞、自我陶醉，學(xué)習(xí)中被這種自我感覺良好的心態(tài)所主導(dǎo)。

固定的思維方式(即定勢思維)在運(yùn)算中有積極的一面，也有消極的影響。當(dāng)學(xué)生掌握了某一種方法去思考問題時，必然會出現(xiàn)思維惰性，影響運(yùn)算的速度，使運(yùn)算過程繁冗不堪。

基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，對概念的理解不夠透徹，甚至是一知半解，導(dǎo)致做題時出現(xiàn)不應(yīng)該有的小錯誤。

有些學(xué)生家長認(rèn)為，題目做錯，這是學(xué)生年齡小，容易“粗心”而造成的。其實(shí)并非僅僅是粗心，還有思維上的原因。

比較意識是解決問題的一個重要方向，解題時往往是解決問題的途徑很多，這就要求我們善于選優(yōu)而從。有的學(xué)生缺乏比較意識，做題時往往找到一種方法就抱著死做下去，即使繁冗，也不在乎，認(rèn)為做對就行了。老師講評時，應(yīng)注意在多種方法中擇優(yōu)。

如何培養(yǎng)學(xué)生能力大全（14篇）篇五

所謂創(chuàng)新能力是指人們革舊布新和創(chuàng)造新事物的能力，具體包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)、論證假設(shè)、解決問題以及在解決問題過程中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問題從而不斷推動事物的發(fā)展變化的創(chuàng)新能力。是人類大腦思維功能和社會實(shí)踐能力的綜合體現(xiàn)，首先通過敏銳的觀察力發(fā)現(xiàn)新問題，然后借助于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力和想象能力提出解決問題的合理方案，最后在社會實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。

教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，在教育過程中不斷發(fā)現(xiàn)影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的因素，積極尋找培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的方法和途徑是當(dāng)前教育亟待解決的問題。

我國大學(xué)生特別是一般普通高校的學(xué)生，創(chuàng)新能力還是比較低的。一是缺乏創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望。許多大學(xué)生雖不滿足于現(xiàn)狀，但往往只是牢騷滿腹，唉聲嘆氣，自己缺乏行動的信心。二是缺乏創(chuàng)新的興趣。現(xiàn)在大學(xué)生的興趣往往隨著時間、環(huán)境、心情經(jīng)常變化，缺乏深度和廣度。三是缺乏創(chuàng)新毅力。大學(xué)生隨著知識和經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，想象力不斷豐富起來，思維能力尤其是邏輯思維能力有了很大程度的發(fā)展，但由于他們知識面窄，學(xué)科之間缺乏合理的整合，他們的思維方式往往是單一的，思考問題比較僵化和片面。雖然想創(chuàng)新但不知如何去創(chuàng)新，他們在直覺思維能力、邏輯思維能力、聯(lián)想思維能力、發(fā)散思維能力、逆向思維能力等方面都還較稚嫩，需加強(qiáng)培養(yǎng)和鍛煉。

我國傳統(tǒng)的教育方式是以傳授知識為重點(diǎn)，在整個認(rèn)知過程中老師是中心，他們擔(dān)當(dāng)傳授知識的重要角色，學(xué)生只能被動地接受老師所教的一切，這就削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，抑制了他們的創(chuàng)新思維和激情。這些傳統(tǒng)的教學(xué)模式己經(jīng)成為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性能力的絆腳石，我們應(yīng)積極的改變這一狀況，調(diào)動大學(xué)生創(chuàng)新的欲望和主動學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)過程不僅是老師傳道授業(yè)解惑的過程，更是直接影響學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程。“身教重于言教”，教師對每件事物的態(tài)度，都以這樣或那樣的方式對學(xué)生產(chǎn)生著深刻的影響。因此，一個有創(chuàng)新思想的老師必定會對學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展起到很好的示范、誘導(dǎo)和激發(fā)作用。

在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生對教學(xué)中的某此觀點(diǎn)大膽質(zhì)疑，同時提出自己的觀點(diǎn)。這就需要教師對整個教學(xué)有一個很好的駕馭能力，首先提出問題，讓大學(xué)生們充分討論，提出教材上所沒有的觀點(diǎn)，同時說出自己的道理，對有理有據(jù)的同學(xué)教師要給予鼓勵和表揚(yáng)。同時，在培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新性思維的過程中教師要把握好“度”，要避免學(xué)生的恣意妄想、沒有理據(jù)的亂想，否則就有悖我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，同時也是對事實(shí)的歪曲。到任何時候我們教師都必須意識到大學(xué)生活時期是大學(xué)生培養(yǎng)世界觀、人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期，我們教師必須領(lǐng)好航，把好舵。在教學(xué)過程中學(xué)生更需要老師像朋友一樣的和他們共同討論問題、交流思想，這樣學(xué)生的自信心就會增強(qiáng)。作為教師要讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，提高他們的自信心，更重要的是尊重他們的自信心。對學(xué)生進(jìn)行積極的評價，能增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識、提高學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。所以，作為老師，不要吝嗇用好的語言去稱贊你的學(xué)生，要知道我們都需要別人的肯定。

應(yīng)該說，課堂教學(xué)仍是目前我國高等教學(xué)的主要形式，而課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。青年學(xué)生其心理發(fā)展和思維能力已達(dá)到了一定的水平，有一定的獨(dú)立性和自主性，具備了脫離教師傳授而獨(dú)立獲取知識、探求問題的能力。如果我們的教學(xué)還是填鴨式的“滿堂灌”，勢必脫離大學(xué)生的知識和心理實(shí)際，壓抑學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力必須從改革教學(xué)方法切入。要改革課堂講授方法，積極提倡啟發(fā)式、討論式、問題式和研究式教育教學(xué)方法，讓教師在課堂上給學(xué)生留出足夠的時間去思考、去提問，并通過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥以及師生、同學(xué)間的'互動，提高大學(xué)生認(rèn)識、分析和解決問題的能力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。為提高教學(xué)效果，可強(qiáng)調(diào)活學(xué)活用，在教學(xué)手段上追求一個“新”字的方法，和在施教中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，運(yùn)用討論式教學(xué)法拓展學(xué)生的知識面和提高綜合素質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)教案，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維在教學(xué)中，教師對教案的精心設(shè)置是本著“學(xué)用結(jié)合”的原則，力求做到使學(xué)生學(xué)以致用有所發(fā)展。同時，知識的重點(diǎn)放在思考力的發(fā)掘和培養(yǎng)上，根據(jù)大學(xué)生思考問題的方式和特點(diǎn)來鋪墊知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)行潛移默化的滲透，訓(xùn)練大學(xué)生的創(chuàng)新思維方法。

教師精心設(shè)計(jì)的教案，可以在課堂上開展師生共同的學(xué)習(xí)研究話動，教師對整個知識脈絡(luò)把握可以在關(guān)鍵處對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，針對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行解答、在課堂整體教學(xué)上，學(xué)生“探究”，教師“點(diǎn)撥”，這是一個好的教師可以利用精心設(shè)計(jì)的教案起到培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效途徑。

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，教師在選購教材的過程中要避免選購知識老化的舊教材，而應(yīng)跟緊時代發(fā)展的步伐，選取富含時代精神、切實(shí)能使學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)踐性教材。同時，還要多方面的、多途徑的收取相關(guān)的專業(yè)知識充實(shí)到課堂教學(xué)中，來彌補(bǔ)教材的不足，使學(xué)生獲得眾多有利信息，這樣，可以通過教材脈絡(luò)的設(shè)置來激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)今，正處于一個創(chuàng)新的歷史時期，教師要認(rèn)識到創(chuàng)新的重要性，努力尋找培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新的方法途徑，創(chuàng)造適宜大學(xué)生創(chuàng)新的環(huán)境，激勵大學(xué)生創(chuàng)新的勇氣，最終提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

如何培養(yǎng)學(xué)生能力大全（14篇）篇六

數(shù)學(xué)自學(xué)能力是小學(xué)生的基本自學(xué)能力之一。良好的自學(xué)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的今后學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，有利于學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)要求，能理解數(shù)學(xué)課本內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，獨(dú)立有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

小學(xué)生的自學(xué)能力必須在教師的指導(dǎo)和輔助下，在自學(xué)活動和實(shí)踐中培養(yǎng)出來，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，必須自主地認(rèn)識新課題，運(yùn)用原有的知識經(jīng)驗(yàn)，按老師指導(dǎo)的途徑和方法，展開觀察、分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷推理等一系列的心理活動，或通過感性——理性的途徑，或通過理性——理性的渠道，去獲取新知。因?yàn)樽詫W(xué)過程是學(xué)生自主從材料走向結(jié)論，從已知走向未知的。表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立的認(rèn)識過程，教師只是從旁引導(dǎo)，輔助、催化，所以活動的系統(tǒng)性與綜合性較高，只有這樣學(xué)生才能在實(shí)踐中逐步獲得終身有用的自學(xué)能力。

學(xué)生自學(xué)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生自學(xué)，教師決不是局外人，學(xué)生必須發(fā)揮在教師的精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下，才能逐步形成自學(xué)能力，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何，是學(xué)生形成自學(xué)能力的關(guān)鍵。首先，我們教師先要鉆進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，抓住教材的關(guān)鍵、重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)身處地地變換到學(xué)生的位置去思考問題和體驗(yàn)學(xué)生的'心理。如有些教材比較淺顯，可完全由學(xué)生看書、鼓勵他們大膽提問，教師講解提出的問題和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，必要之處進(jìn)行點(diǎn)撥。如：三位數(shù)乘多位數(shù)，只要點(diǎn)撥百位上的數(shù)乘乘以后，為什么要對齊百位。如果教材是后續(xù)教材，可先組織復(fù)習(xí)前承教材，設(shè)計(jì)遷移程序讓學(xué)生自行同化新知。有些教材的內(nèi)容難度較大，可擬定自學(xué)提綱，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。其次，教師在自學(xué)前對學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)要求，規(guī)定自學(xué)的范圍、內(nèi)容和黑板上要觀察的圖或算式。明確讀書時需要思考的問題，使學(xué)生學(xué)有所指，學(xué)有所依。第三學(xué)生在自學(xué)時，教師要隨時獲取信息，對關(guān)鍵性的問題，普遍遇到困難的問題，對學(xué)生的質(zhì)疑做出及時的點(diǎn)撥和個別交流，針對一些學(xué)有困難的學(xué)生要多關(guān)心，及時到進(jìn)行輔導(dǎo)、幫助，扶他們一下，完成自學(xué)過程。最后學(xué)生自學(xué)結(jié)束，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，對從練習(xí)中反映出來的問題要及時補(bǔ)救，并做整個自學(xué)過程的概括、總結(jié)，與學(xué)生一起形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

小學(xué)生的認(rèn)識能力、閱讀能力、思維能力的局限，數(shù)學(xué)能力不可能馬上形成。我們必須循序漸進(jìn)，由淺入深逐步培養(yǎng)。可以通過引導(dǎo)、扶助和放手三個過程進(jìn)行引導(dǎo)。由于學(xué)生不愛看數(shù)學(xué)課本，在學(xué)生讀性質(zhì)、法則和重點(diǎn)敘述時，指導(dǎo)他們對關(guān)鍵詞語加點(diǎn)，并重點(diǎn)分析。如教學(xué)商不變的性質(zhì)中的“同時”“相同”兩個詞語，可以讓學(xué)生舉例說明為什么被除數(shù)、除數(shù)必須同時擴(kuò)大（縮小）相同的倍數(shù)，商才不變？不同時，不相同商會怎樣？閱讀課本例題和習(xí)題時，注意引導(dǎo)學(xué)生理解弄清術(shù)語，關(guān)鍵詞語，咬文嚼字，理解題意，分清已知和未知。學(xué)生在發(fā)生錯誤時，引導(dǎo)學(xué)生從課本中找原因。如學(xué)生判斷1.2能被0.6整除。讓學(xué)生在課本中找出概念，進(jìn)行對照，認(rèn)識到由于沒有注意這一前提而失誤，從而使他們認(rèn)識到讀書的重要性。有了這個心理準(zhǔn)備，學(xué)生的自學(xué)能力就有了很大的提高。輔助——教師在重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵之處提出自學(xué)提綱，讓學(xué)生自己讀課本，思考問題。如學(xué)生自學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法時，教師可先提出思考題：為什么要通分？自學(xué)三角形面積教師可提示，拼成的平行四邊形與三角形有什么關(guān)系？平行四邊形與三角形的底、高有什么關(guān)系？三角形的面積怎樣計(jì)算？為什么要除以2？這樣幫助他們自己探索，自己學(xué)習(xí)，使他們自學(xué)有得。在這一基礎(chǔ)上可以逐步放手到教師口述思考題，最后過渡到學(xué)生自擬思考題來自學(xué)。放手——到了高年級以后可以逐步作到教師只提課題，布置自學(xué)內(nèi)容。如在教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，教師可出示相應(yīng)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，讓學(xué)生先獨(dú)立解題，然后結(jié)合百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，回顧對比，然后組織學(xué)生自學(xué)，討論。又如六年級的百分率應(yīng)用題，一開始讓學(xué)是自學(xué)，自己找規(guī)律，然后討論，進(jìn)行課堂練習(xí)，教師進(jìn)行課堂作業(yè)檢查和小結(jié)。

如何培養(yǎng)學(xué)生能力大全（14篇）篇七

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式??引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”語文教學(xué)活動的一項(xiàng)主要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生有明顯的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中，自主學(xué)生能讓學(xué)生深刻地理解課文，把握思想情感，完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

有一位著名的教育家說過：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣。”那么興趣從何而來？主要來自于新奇、真情、懸念等方面。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地、積極愉快地學(xué)習(xí)的一種心理傾向，它是學(xué)習(xí)動機(jī)中最重要的心理因素，也是最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，就會在歡快、活躍、舒暢的心理支配下，進(jìn)入最佳狀態(tài)。興趣的產(chǎn)生，對學(xué)生來說往往不是自發(fā)的，要靠教師的精心誘導(dǎo)。例如，《草地晚餐》一文，對朱總司令有關(guān)的描寫有這樣一個細(xì)節(jié)：“棍子的兩頭已經(jīng)磨得溜光圓滑。”我們就抓住這一細(xì)節(jié)來激起學(xué)生的興趣：作者如此細(xì)致地寫這根棍子的原因何在呢？學(xué)生帶著這一問題展開熱烈討論，最后總結(jié)出：這樣的細(xì)節(jié)描寫，更能體現(xiàn)出朱總與戰(zhàn)士同甘共苦的精神品質(zhì)。

情趣主要來自形象感知，因此，要讓學(xué)生在讀中感知形象，體會情感。新大綱指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”我們要糾正理解課文必須通過分析的錯誤觀念，多引導(dǎo)學(xué)生品詞賞句，細(xì)細(xì)體會其情味。如《桂林山水》寫漓江水的靜、清、綠的特點(diǎn)，我們可先通過圖畫再現(xiàn)、音樂渲染，讓學(xué)生感受漓江水的如詩如畫；接著，讓學(xué)生讀出句子的節(jié)奏、音韻感，這不僅給學(xué)生視覺的形象，而且以聽覺的愉悅。只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，活躍他們的思維，喚起他們的情感。當(dāng)學(xué)生的思維和情感循著教師的誘導(dǎo)沉溺在作者所創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)世界里，作者、學(xué)生和教師的情感就會融會貫通，整個課堂就會呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的共鳴狀態(tài)。

三、巧妙設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來之后，教師應(yīng)進(jìn)一步激疑促思，把知識和趣味結(jié)合起來，巧妙地設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在疑中產(chǎn)生問題、產(chǎn)生興趣。只有疑才有思，只有思才能迸發(fā)創(chuàng)新的火花。教師應(yīng)做到提問的目的明確，具有針對性，問題本身富有啟發(fā)性。同時，要講究問的藝術(shù)，要把握時機(jī)，激起求知熱情，起到拋磚引玉的作用。例如，《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，這是一篇借物抒情的文章。教學(xué)中如何才能使學(xué)生透過書面的言語，領(lǐng)悟言外的感情呢？我是這樣開展教學(xué)的。

師：剛才我們完成了對全文的分析，大家看看，本文主要寫什么。

生：本文主要寫了故鄉(xiāng)的楊梅。

師：從哪兒能看出楊梅的可愛？

生：從寫楊梅樹和楊梅果中可以看出楊梅的可愛。

師：說楊梅樹可愛是因?yàn)楱D―（學(xué)生讀句子）。

師：說楊梅果可愛是因?yàn)楱D―（學(xué)生讀句子）。

師：這一切都說明什么呢？（學(xué)生說，教師點(diǎn)撥）。

歸納課文中心思想時，我采用談話的形式，帶領(lǐng)學(xué)生從課文內(nèi)容入手，品詞析句，挖掘文意；步步深入，揭示中心，體現(xiàn)課堂教學(xué)的互動性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，取得良好的教學(xué)效果。

四、把握調(diào)控藝術(shù)，深化自主學(xué)習(xí)。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，我們還要靈活把握調(diào)控藝術(shù)。好的課堂氣氛，應(yīng)是教師的課堂教學(xué)手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和文本內(nèi)容的情感基調(diào)的充分協(xié)調(diào)，教與學(xué)雙方的認(rèn)識及思維活動在一個真正寬松、自如的環(huán)境中展開。例如，學(xué)《故鄉(xiāng)》一文，學(xué)生們很容易對閏土產(chǎn)生深深的同情，體會到封建制度對人們身心的摧殘。但是，對楊二嫂這個人物，學(xué)生大多對她報(bào)以不屑一顧的神情。我們要針對這一問題，重視課文基調(diào)，及時加以調(diào)控，讓學(xué)生討論：楊二嫂有哪些地方令人發(fā)笑？當(dāng)學(xué)生詼諧地說：“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”“便拿了那著狗氣殺??飛也似的跑了”等詞句時，教師再用深沉抑郁的言語來使學(xué)生冷靜下來，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體味是什么使這個昔日的“豆腐西施”變成今天的這副模樣。這樣，學(xué)生會慢慢意識到楊二嫂是一個令人可笑又可鄙但更令人同情的悲劇人物。學(xué)生對文章的理解也便水到渠成。

總之，自主學(xué)習(xí)是主體教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的反映。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是一種提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的好方法。我們只有充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的改變，激勵學(xué)生主動參與、主動實(shí)踐、主動思考、主動探索，使學(xué)生不斷在語文能力訓(xùn)練中充實(shí)自己、完善自己，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，使語文課堂煥發(fā)出生命的活力。

（責(zé)編韋雄）。

如何培養(yǎng)學(xué)生能力大全（14篇）篇八

本文對當(dāng)代大學(xué)生的心理適應(yīng)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了綜述性分析,并對國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生心理適應(yīng)能力的研究現(xiàn)狀作了.目前國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生心理適應(yīng)能力的.研究仍以理論探討為主,實(shí)驗(yàn)性研究不多.為使大學(xué)生盡早適應(yīng)大學(xué)生活,學(xué)校心理教育工作尤為重要.短期的適應(yīng)不良可以通過自身的調(diào)適來完成,而心理適應(yīng)能力的提升就需要借助心理學(xué)工作者的協(xié)助,加強(qiáng)心理咨詢工作的力度和廣度.

作者：邱君彭躍紅宋麗虹作者單位：南昌理工學(xué)院,心理學(xué)系,江西,南昌,330000刊名：文教資料英文刊名：dataofcultureandeducation年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g64關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理適應(yīng)能力研究

如何培養(yǎng)學(xué)生能力大全（14篇）篇九

目前,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大力提倡創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練。所謂創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練，指學(xué)生多種思維能力的訓(xùn)練,諸如求異思維、逆向思維、對比思維、類比思維、發(fā)散思維等。創(chuàng)新思維能力體現(xiàn)在教學(xué)上，要求教師教學(xué)時給學(xué)生一個大的創(chuàng)新思維空間；體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，要求學(xué)生有獨(dú)到的見解，有新意。

要進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練，首先要明確創(chuàng)新思維培養(yǎng)的課堂操作目標(biāo)，對一、二年級的學(xué)生來說，就是要求他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，有好奇心，積極動口“說話”，積極動手操作；大膽想象，積極提問、質(zhì)疑，想知道問題的答案，能按要求進(jìn)行觀察，愿意聽取別人的見解，進(jìn)行評價；喜歡與老師和同學(xué)交流，不怕困難，勇于嘗試自己解決問題或?qū)で髤f(xié)助，初步養(yǎng)成自覺、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度等。

根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的課堂操作目標(biāo)，以及常用的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的課堂操作方法就可以提出這樣的要求，比如引導(dǎo)學(xué)生從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)；多用直觀教具，提供操作和觀察的機(jī)會；保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵想象；鼓勵學(xué)生對別人的見解提出自己的看法；積極地肯定和鼓勵學(xué)生的每一個進(jìn)步，鼓勵學(xué)生進(jìn)行協(xié)作交流，加強(qiáng)操作性作業(yè)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)；多進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，教會學(xué)生使用簡單的工具書等。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不但是使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識，而且要促成學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去分析、解決日常生活中的問題，從而形成良好的思維品質(zhì)。在教學(xué)中，我們要特別注意培養(yǎng)學(xué)生探索新知識、新方法的創(chuàng)造性思維能力。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際，談一些具體的做法。

在教學(xué)“求比一個數(shù)多幾或少幾的應(yīng)用題”時，可以設(shè)計(jì)如下的思維訓(xùn)練過程：

思維訓(xùn)練一：請同學(xué)們拍手掌，和老師拍得同樣多。

請同學(xué)們拍手掌，比老師拍得多2下。

請同學(xué)們拍手掌，比老師拍得少2下。

這是用比較法訓(xùn)練學(xué)生的對比思維能力。“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。”通過和老師拍手?jǐn)?shù)量的對比，學(xué)生很快就知道自己應(yīng)該拍幾下。

思維訓(xùn)練二：請同學(xué)們用“20”、“15”、“比”字編文字題，要求自編自答。

20比15多多少？20–15=5

比20多15的數(shù)是多少？20+15=35

比20少15的數(shù)是多少？20–15=5

比15多20的數(shù)是多少？15+20=35

有一個學(xué)生說出“比15少20的數(shù)是多少？”很多學(xué)生都說：“不行的。”老師馬上問：“為什么不行呢？”許多學(xué)生都說：“比少，怎么少呀，怎么減呢？”教師這時馬上意識到這是創(chuàng)新思維的一個火星，要抓住它。于是老師給予正確的引導(dǎo)，首先大力表揚(yáng)這位同學(xué)的創(chuàng)新意識，敢于說出不合理的問題，敢于說出別人不敢說的問題，敢于說出別人認(rèn)為“不行的”問題，老師欣賞這位同學(xué)的大膽想象。同時說明就目前同學(xué)們所掌握的知識，你們是無法解答，但隨著知識的增加，以后你們會攻克這個問題的。

這是訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力，就兩個數(shù)字、一個字，學(xué)生編出了道文字題，對“比”字的含義理解透徹，并體現(xiàn)了學(xué)生的求異思維。

思維訓(xùn)練三：老師問：“誰能說出我們班有多少個男生，多少個女生？”學(xué)生很活躍，有的直接舉手，有的馬上數(shù)人數(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被調(diào)動起來了。

請同學(xué)們根據(jù)班上男生、女生的人數(shù)，畫出線段圖。老師先讓學(xué)生畫出男生的線段圖，然后問學(xué)生：“女生的線段圖該怎樣畫？是比男生長一些還是比男生短一些。”這也是在訓(xùn)練學(xué)生的對比思維，學(xué)生根據(jù)班上男、女生人數(shù)的多少，就知道女生的線段圖應(yīng)畫短一些。緊接著，加大思維訓(xùn)練的深度，提出問題：“想一想，根據(jù)這兩個條件能提出什么問題？”并要求同桌同學(xué)互相說一說。

學(xué)生提出了“男生和女生一共有多少人？、男生比女生多幾人？、女生比男生少幾人？”三個問題，并且都解答正確。

這是訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力，學(xué)生先以簡單的線條進(jìn)行比多、比少的訓(xùn)練，畫出線段圖，再看著線段圖，說出帶“比”字的應(yīng)用題。學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)了老師所設(shè)計(jì)的情節(jié)中，通過說一說、畫一畫、想一想進(jìn)入教學(xué)重點(diǎn)。

思維訓(xùn)練四：請同學(xué)們把問題和一個條件對換，編成不同的應(yīng)用題。幾人一組，先互相說一說。

知道一部分學(xué)生出現(xiàn)了解答困難。這時，老師對能正確解答的學(xué)生給予肯定，并說明象這樣敘述的應(yīng)用題，我們在以后將會繼續(xù)學(xué)習(xí)。后兩道題的出現(xiàn)，就是學(xué)生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)，雖然只有少數(shù)學(xué)生冒出了火花，但星星之火可以燎原，學(xué)生思維的火焰被點(diǎn)燃了。

思維訓(xùn)練五：這時設(shè)計(jì)一個課間活動時間，讓學(xué)生聽指令，做動作。包括兩個內(nèi)容，一個是說什么動作，就做什么動作；另一個是說什么動作，就做相反的動作，比如，老師說：“坐下”，學(xué)生就站起來；“向右轉(zhuǎn)”，學(xué)生就向左轉(zhuǎn)等。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)在訓(xùn)練學(xué)生的正反思維判斷能力，學(xué)生好象是在玩，又好象是在學(xué)，就這樣在緊張、開心的氛圍中又完成一種思維訓(xùn)練。

思維訓(xùn)練六：設(shè)計(jì)選擇題進(jìn)行類比思維訓(xùn)練，發(fā)散思維訓(xùn)練，拓展思維訓(xùn)練的寬度。

出示第一題：小紅身高厘米，小軍的身高比小紅高厘米，？

選擇正確答案后，要求學(xué)生根據(jù)這道題，如果知道小軍的身高，要求小紅的身高，該怎樣敘述？學(xué)生很快說出“小軍身高厘米，小紅的身高比小軍矮厘米，小紅有多高？”從這里已經(jīng)可以看出教學(xué)的成功，學(xué)生能以“小軍的身高比小紅高厘米”說出“小紅的身高比小軍矮厘米”，說明學(xué)生把本節(jié)課的知識學(xué)活了，活學(xué)活用了。

出示第二題：小紅體重公斤，小軍的體重比小紅重公斤，？

學(xué)生在正確解答后，按要求說出了“求小紅有多重？”的應(yīng)用題：“小軍體重公斤，小紅的體重比小軍輕公斤，小紅有多重？”

出示第三題：小紅今年歲，小軍的年齡比小紅大歲，？

越來越多的學(xué)生舉手要回答問題，求“小紅有多少歲？”老師刻意挑選了一個平時不愛舉手發(fā)言的學(xué)生，他大聲地說出：“小軍今年歲，小紅的年齡比小軍小歲，小紅有多少歲？”全班同學(xué)給予熱烈的掌聲。

思維訓(xùn)練七：讓學(xué)生根據(jù)日常生活中的觀察，大膽想象，編出帶“比”字句的應(yīng)用題。

學(xué)生活躍了，三、五成群聚在一起，比賽式的說帶“比”字句的應(yīng)用題，學(xué)生思維空間打開了，思維飛起來了。

以上七種思維訓(xùn)練，都是圍繞“求比一個數(shù)多幾或少幾的應(yīng)用題”展開的，整節(jié)課每一個環(huán)節(jié)都滲透著思維訓(xùn)練，一環(huán)緊扣一環(huán)，學(xué)生的大腦不是處在一種思維定式上，而是多種思維形式的不斷變換，一步一步引導(dǎo)學(xué)生向更高、更深的思維層次突破，從而提高綜合思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識。

“給學(xué)生一個大的創(chuàng)新思維空間”教師牢記這一宗旨，至始至終沒有給學(xué)生出示過一道完整的應(yīng)用題，而是不斷的引導(dǎo)學(xué)生去思考、去補(bǔ)充，讓應(yīng)用題在學(xué)生的大腦中自己生成，用自己的語言說出來，再用自己的方法去解答。

一節(jié)好課要給足學(xué)生創(chuàng)新思維的空間，既要用質(zhì)疑法發(fā)展學(xué)生的復(fù)合思維，還要用比較法訓(xùn)練學(xué)生的對比思維，更要用想象法激活學(xué)生的創(chuàng)新性形象思維。課堂上學(xué)生們暢所欲言，顯示出強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，這種課就能收到意想不到的效果。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，不是一句話、一篇文章或一節(jié)課就能實(shí)現(xiàn)的，需要數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中有意識的進(jìn)行多種思維訓(xùn)練，日積月累，每節(jié)課給學(xué)生一個大的創(chuàng)新思維的空間，學(xué)生創(chuàng)新思維的火花就會像煙花一樣，發(fā)出絢麗的色彩。

如何培養(yǎng)學(xué)生能力大全（14篇）篇十

如何培養(yǎng)學(xué)生能力大全（14篇）篇十一

如何培養(yǎng)學(xué)生能力大全（14篇）篇十二

“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃”。面對迅猛發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和日趨激烈的國際競爭，第三次全國教育工作會議提出了深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史任務(wù)，并明確指出素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以提高國民素質(zhì)，為加快我國社會主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)。為此，普通高中新課程計(jì)劃對普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)做了調(diào)整，突出對學(xué)生思想政治品質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)高中學(xué)生具有健全的人格，健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，特別要注重發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

新大綱依據(jù)新課程計(jì)劃的基本精神和要求，結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這可以從兩個方面來說明。

一是，新大綱在“課程目的”和“課程目標(biāo)”中，分別提出了對創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的目的要求。例如，“課程目的”第2條規(guī)定為：樹立辯證唯物主義觀點(diǎn)，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識，逐步形成科學(xué)的世界觀。第3條是，要求學(xué)生初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和解決實(shí)際問題的能力。在“課程目標(biāo)”中，依據(jù)課程目的又作了更具體的闡述：能夠正確使用解剖器、顯微鏡等常用工具和儀器，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料等操作技能；具有利用課本以外的圖文資料和其他信息資源，進(jìn)一步收集和處理生物科學(xué)信息的能力；學(xué)會科學(xué)觀察的方法，能夠記錄、整理觀察結(jié)果，得出結(jié)論；初步學(xué)會生物學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，能夠提出問題，做出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析和解釋實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，得出合理的結(jié)論；進(jìn)一步形成比較、判斷、推理、分析、綜合等思維能力，初步形成思維的獨(dú)特性、新穎性等創(chuàng)造性思維品質(zhì)和創(chuàng)新思維習(xí)慣，能運(yùn)用學(xué)到的生物學(xué)知識評價和解決某些實(shí)際問題。“課程目的”和“課程目標(biāo)”中的這些規(guī)定，充分體現(xiàn)了生物學(xué)科對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的基本內(nèi)涵及要求。

二是，新大綱確定了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的實(shí)施途徑。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要通過多種途徑來實(shí)現(xiàn)。根據(jù)兩省一市新課程試驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，吸收國內(nèi)外課程改革的成果，新大綱首先確定了培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主要“載體”，即在“課程安排”和“教學(xué)內(nèi)容”中加強(qiáng)了實(shí)踐活動的內(nèi)容，安排了19個實(shí)驗(yàn)（其中2個是選做），6個實(shí)習(xí)（其中4個是選做），特別是增加了9個研究性課題。接著又通過課程實(shí)施（即教學(xué)過程）、課程評價的途徑對如何落實(shí)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了要求。例如，新大綱在“教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個問題”中明確指出，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)之一。教師要積極創(chuàng)造條件，按照教學(xué)大綱的要求，讓學(xué)生有效、安全地完成實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和研究性課題等實(shí)踐活動，掌握基本的操作技能；培養(yǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)等獲取生物科學(xué)知識的能力，培養(yǎng)收集和處理生物科學(xué)信息的能力，以及應(yīng)用生物學(xué)知識解決簡單實(shí)際問題的能力。還指出，教師在各種類型的教學(xué)活動中，都要努力使學(xué)生初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，包括提出問題、做出假設(shè)和實(shí)踐驗(yàn)證等；注意學(xué)生發(fā)散思維和集中思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣。在“教學(xué)評價”中，要求對學(xué)生撰寫的課題研究報(bào)告或小論文做出評價。觀察記錄學(xué)生主動參與教學(xué)過程或課題研究活動的程度；教師還應(yīng)當(dāng)注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，使學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，新大綱從全方位、多層面的角度，提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施過程。我們要深刻領(lǐng)會和牢牢把握新大綱的這一特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真加以貫徹落實(shí)。

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)本身的特點(diǎn)及其在生物學(xué)教學(xué)中的地位，決定了它在生物學(xué)教學(xué)中的重要作用。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)至少具有以下幾方面的作用：

養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，初步具有勇于探索、不斷創(chuàng)新的精神和合作精神。

當(dāng)前，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，提高教學(xué)效益，是深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重點(diǎn)。如何優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中要注意以下幾點(diǎn)。

1．樹立以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的生物學(xué)教學(xué)觀。要在理論認(rèn)識和教學(xué)實(shí)踐中，真正認(rèn)識實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，把它確定為生物教學(xué)的重要基礎(chǔ)。同時，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中牢牢把握以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，面向全體學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。

2．充分發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體作用，一是教師要樹立學(xué)生是教學(xué)活動主體的意識，建立師生和諧的關(guān)系，尊重他們的主體人格；二是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性和創(chuàng)新性。教師可在預(yù)習(xí)、操作、觀察、思考、設(shè)計(jì)、總結(jié)等活動中有意識地進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生通過預(yù)習(xí)對將要操作的實(shí)驗(yàn)有所準(zhǔn)備，使他們在實(shí)驗(yàn)過程中更為主動。特別是將預(yù)習(xí)與思考結(jié)合起來，如為什么要做這個實(shí)驗(yàn)？為什么這樣設(shè)計(jì)這個實(shí)驗(yàn)？怎樣做好這個實(shí)驗(yàn)？有沒有更好的實(shí)驗(yàn)方法？帶著這些問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍思維，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。

操作是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。學(xué)生在理解實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上做到規(guī)范操作；對出現(xiàn)異常的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能及時分析其產(chǎn)生的原因；有的學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐與思考，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作，提高實(shí)驗(yàn)效益等，學(xué)生的這些學(xué)習(xí)行為，都是他們主體性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

實(shí)驗(yàn)過程中的觀察是學(xué)生主動參與的重要表現(xiàn)。帶著問題觀察、有目的地觀察；科學(xué)方法觀察，如程序觀察、比較觀察；觀察與思考結(jié)合，使觀察深入。

思維是實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的核心要求。在實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)原理、儀器用品、方法步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等各個實(shí)驗(yàn)程序中，通過設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和思維技能，逐步形成創(chuàng)新思維品質(zhì)和習(xí)慣。

學(xué)生進(jìn)行簡單實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，是學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的突出表現(xiàn)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在確定課題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案過程中，要綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能，要思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、可行性和簡約性。在這個過程中，既體現(xiàn)了學(xué)生的綜合能力包括創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的水平，更為重要的是這些能力得到了訓(xùn)練和發(fā)展。

總結(jié)，主要是指學(xué)生要完成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告一要真實(shí)、客觀；二要完整，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的組成部分不能缺漏，程序不能顛倒；三要科學(xué)，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理、對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析要正確，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推斷、得出的結(jié)論要合理。

3．要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師的指導(dǎo)作用是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體作用的條件和保證。教師的一切教學(xué)行為都是為了學(xué)生的發(fā)展，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮如何，最終也要用教學(xué)效果、學(xué)生的發(fā)展如何來檢驗(yàn)。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用可以歸納為：依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)；向?qū)W生提出具體適切的教學(xué)目標(biāo)，并將其成為師生教與學(xué)行為的方向和軌道；協(xié)調(diào)構(gòu)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動諸因素之間的關(guān)系，使其構(gòu)成的合力達(dá)到最優(yōu)化的程度，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

新大綱安排了9個研究性課題：調(diào)查近期報(bào)刊雜志等媒體對生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的報(bào)道，并做交流報(bào)告；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察生長素或生長素類似物對植物生長發(fā)育的影響；調(diào)查人群中的遺傳病；調(diào)查環(huán)境污染對生物的影響；收集我國自然保護(hù)區(qū)的資料，在班級內(nèi)交流；收集有關(guān)生物工程產(chǎn)業(yè)發(fā)展的信息，并做報(bào)告；調(diào)查生物工程制品在社會生活中的應(yīng)用，并寫出調(diào)查報(bào)告；收集有關(guān)生態(tài)農(nóng)業(yè)的信息，根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，設(shè)計(jì)一個農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)；通過調(diào)查，對一個社區(qū)的生態(tài)系統(tǒng)特點(diǎn)進(jìn)行分析和評價。開展研究性課題活動，要注意以下幾點(diǎn)。

1．把握研究性課題在教學(xué)目標(biāo)定位上的特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的“魂”。研究性課題目標(biāo)的定位，要注重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，包括收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達(dá)能力，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和一定的社會活動能力，尤其要鼓勵創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2．把握研究性課題在內(nèi)容選擇上的特點(diǎn)。新大綱安排的研究性課題大致具有這些特點(diǎn)：價值性——呈現(xiàn)的課題對學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究、發(fā)展具有一定的認(rèn)知價值；社會性——關(guān)注理論知識、技術(shù)與社會、生活的聯(lián)系；實(shí)踐性——在學(xué)生探究實(shí)踐中獲得體驗(yàn)；開放性——課題的確定、研究視角、方法運(yùn)用、結(jié)果的表達(dá)、時間安排均有相當(dāng)?shù)撵`活度；綜合性——在有些課題研究中，還需要一些跨學(xué)科的知識。教師也可以根據(jù)研究性課題的這些特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇課題進(jìn)行探究，使研究性課題活動更具有針對性。

3．把握研究性課題在組織實(shí)施上的特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中重在全員參加，重在學(xué)生參與探究性實(shí)踐活動、獲得感悟和體驗(yàn)，重在知識、技能的應(yīng)用，突出學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。教師在研究性課題活動中是組織者、指導(dǎo)者和幫助者。

4．了解研究性課題活動的基本程序。研究性課程活動的基本程序包括：課題的確定及課題背景的指導(dǎo)——組織課題組（或個人），制訂研究計(jì)劃——探究實(shí)踐，適時指導(dǎo)——處理結(jié)果，撰寫報(bào)告——交流報(bào)告，評價總結(jié)。

5．重視研究性課題活動的評價。既要重視結(jié)果評價，也要重視過程評價；要注重對學(xué)生參與程度和應(yīng)用、綜合能力的評價；教師的評價和學(xué)生評價相結(jié)合。通過評價指導(dǎo)，要有利于學(xué)生積極主動參加實(shí)踐活動，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展他們的特長。

如何培養(yǎng)學(xué)生能力大全（14篇）篇十三

如何培養(yǎng)學(xué)生能力大全（14篇）篇十四

小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)擔(dān)負(fù)著向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的任務(wù)，是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是科學(xué)教育的核心。科學(xué)課的內(nèi)容包羅萬象，涉及面廣，把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到科學(xué)課堂教學(xué)中，能更好地再現(xiàn)教材內(nèi)容涉及的事物、現(xiàn)象、情景、過程，化難為易，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，化繁為簡，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能發(fā)展學(xué)生的想象能力等，并且學(xué)生通過自己參與到運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)中，引領(lǐng)自主地去嘗試、實(shí)踐、經(jīng)歷，在探索中有所得，有所悟，甚至還有所創(chuàng)。在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，構(gòu)建自主、創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，很大程度地激發(fā)了學(xué)生的自主意識、創(chuàng)造意識，培養(yǎng)探索精神及實(shí)踐能力，可以促進(jìn)素質(zhì)教育的前提下的課堂教學(xué)效果發(fā)生質(zhì)和量的變化。 那么，如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能思維力、提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)呢? 下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我談幾點(diǎn)自己的看法和建議。

思維的廣泛性指善于從多方面、 多角度，不依常規(guī)地去思考問題， 它反映思維的寬度、廣度。 發(fā)散性思維即求異思維，是創(chuàng)造思維的主要成分。 要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察方法的發(fā)散，要求學(xué)生思考解答某個問題的種種方法。如教學(xué)《身邊的材料》這一課時，讓學(xué)生對自己帶的物品仔細(xì)觀察，分析它們各是用什么材料制成的。 可以讓學(xué)生通過討論，得到多種解決這個問題的方法。 從身邊的一草一木開始留心，觀察校園里的植物;觀察植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子;觀察植物的一生;觀察我們周圍生活的小動物，觀察土壤、空氣、水;觀察云、霧、雨、雪、霜、風(fēng);觀察我們吃的食物，了解食物包裝上的信息;觀察家中的電器，調(diào)查家中的材料，觀看星空的變化，觀察月相的變化;尋找身邊的混合物等。 通過一系列的活動，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用心去體會。 還要做到從身邊的事物開始創(chuàng)新，能讓學(xué)生在最佳的心理狀態(tài)下進(jìn)行探索，有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學(xué)生自主選擇方法，進(jìn)行嘗試、改造或創(chuàng)新，這才是我們?yōu)橹Φ哪康摹?學(xué)生學(xué)會了聯(lián)想，豐富了想象能力，思維變得靈活、敏捷了。充分表達(dá)自己的想法就會取得良好的課堂效益，這是學(xué)生創(chuàng)新的成果。

一個好的問題，就如投在學(xué)生腦海中的一顆石子，能激起學(xué)生思考的波浪，教師在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生就會隨著教師設(shè)置的疑點(diǎn)，不斷地思索下去。如《讓癟乒乓球鼓起來》一課時，在課的一開始就讓學(xué)生看圖質(zhì)疑，學(xué)生提出： 為什么水還沒燒開就從壺里溢出來; 冬天的電線比夏天的電線緊等生活現(xiàn)象。學(xué)生由于急于想知道這些答案，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究科學(xué)的興趣。 引發(fā)問題可以運(yùn)用懸念、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、故事、錄像、描述、游戲等富有趣味性的教學(xué)手段，小學(xué)生的特點(diǎn)是好動不好靜，如果在教學(xué)中，充分注意到這一點(diǎn)，努力發(fā)掘教材中適合于學(xué)生活動的一些因素，必然會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 動的一些因素，必然會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 例如，在教學(xué)摩擦力一課時，我先讓學(xué)生猜想：同一輛小車分別在光滑的斜面上行駛和在粗糙的斜面上行駛，所受到的摩擦力是一樣的嗎? 如果你認(rèn)為不一樣，那汽車在哪個斜面所受的摩擦力大? 學(xué)生有的說是一樣， 有的說不是。 教師告訴學(xué)生是與不是都是一種猜想科學(xué)研究方法，一般是遇到問題后，先提出猜想或假設(shè)。即：遇到問題猜想或假設(shè)進(jìn)行探究得出結(jié)論。 利用這種方法，我要求他們通過自己動手實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)是否成立。 并及時進(jìn)行引導(dǎo)，把學(xué)生的每項(xiàng)探究結(jié)果在大屏幕上展示出來，最后學(xué)生通過大屏幕上顯示的探究結(jié)果就很容易地歸納總結(jié)出了影響摩擦力大小的規(guī)律。 教師在課堂上要經(jīng)常表揚(yáng)和鼓勵學(xué)生，讓他們充分施展才華，使他們的創(chuàng)新意識不斷增強(qiáng)。

傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的人格關(guān)系， 師生之間不能在平等的水平上交流意見。這往往抑制了學(xué)生的發(fā)展，特殊是以獨(dú)創(chuàng)性和大膽質(zhì)疑為特征的創(chuàng)新行為的發(fā)展。學(xué)生書本上的知識豐富多彩， 但是缺乏了實(shí)踐意識，這會導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力的下降。人才內(nèi)在素質(zhì)的形成與提高有賴于外部環(huán)境的影響，沒有必要的外部條件起作用，學(xué)生的創(chuàng)新能力是無法形成的。 所以，教師要盡可能多地給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會、動手的機(jī)會，要交給學(xué)生一些富有探索性的實(shí)踐任務(wù)，使學(xué)生具有開展探索性活動的廣闊時空，并不斷激勵和加深學(xué)生的行為發(fā)現(xiàn)者的愿望，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。這就需要教師具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新教育意識，才能培養(yǎng)出獨(dú)立自主的、有創(chuàng)新精神的學(xué)生。學(xué)生對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望， 他們樂于動手操作具體形象的物體。我們要通過科學(xué)教育使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提高。