在日常的學習、工作、生活中,肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇范文呢?以下是我為大家搜集的優質范文,僅供參考,一起來看看吧
曹禺雷雨教學反思二年級雷雨教學反思篇一
我在設計本課時,注重從學生發展的內在需要出發,把課堂教學思想定位在“以生為本,順學而導,以學定教”。重視學生的親身體會。如雷雨前、雷雨中天氣的變化、雨后的美景,我精心制作了課件,創設文本情境,讓學生觀察,在情境中體會、感受。
潘菽先生說:“兒童最初的閱讀過程,言語運動器官起著非常重要的作用。出聲的語言好像是感情支柱,通過它保持言語視覺與其它器官之間的聯系,把書面文字和它的含義聯系起來。”學生自己通過朗讀,把課文細細咀嚼,細細品味,體會出語言文字的含義和韻味,求得課文內容的理解,這比從老師那兒聽來的要深刻得多,感受得深。《雷雨》一文語言生動形象,是學生練習朗讀的好材料。課堂上,“讀”占熬頭,學生采用不同方式進行朗讀,個別讀、齊讀、自由讀、引讀、表演讀等,充分顧及學生朗讀的主動性、多樣性、獨特性。并以朗讀為主線,在讀中理解課文,在讀中體會感情。讀的訓練有層次性,初讀時要求理解內容,知道寫什么;再讀時了解作者的寫法和方法,是怎樣寫的,這樣寫有什么好處;深讀時體會感情,讀出情,讀出味;以此引導學生聯系教材,聯系生活實際,讓學生在朗讀中體會天氣的變化、雨的變化。
贊可夫曾語:凡是兒童自己能夠理解和感受的一切,都應當讓他們自己去理解和感受。我在指導學生看圖的基礎上,抓住課文的重點詞句進行品味,通過比較句子,有效地幫助學生理解句意,體會意境。如雷雨前部分,雖然每個句子都描寫得十分生動、具體,但學生不易理解句子的真正內涵,這就需要比較辨析。
如:滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。
滿天的烏云,黑沉沉地飄下來。
通過提問:“壓”能改成“飄”嗎?讓學生比較、辨析,使學生知道烏云“黑沉沉”,說明云層又黑又厚,而“飄”表示輕飄飄的,使學生具體地體會到雷雨前天空的景象。
背誦是小學語文教學過程中一個重要環節。背誦的目的是讓學生通過廣讀熟背,不斷地吸收、積累,豐富自己的語言寶庫。
《雷雨》這篇課文不要求背誦。但課文語句生動、簡短,易于上口,不過段落多,語句的順序容易顛倒,我的板書簡單明了,加上富有童趣的剪貼畫提示,更有助于學生更快、更好地記憶掌握課文。
曹禺雷雨教學反思二年級雷雨教學反思篇二
緊緊圍繞本單元訓練目標進行教學,讓學生了解大自然是一幅多姿多彩的畫卷,是一本讀不完的書,走進大自然,你一定會得到許多快樂,發現許多秘密。培養學生熱愛大自然,了解大自然,并認真觀察、用心思考。這樣不但突出了本單元的教學重點,也強化了訓練。
這是一篇老課文,在教學過程的設計上突出“新”,打破傳統的一段一段進行講解。教學方法上力求“新”,在現在春天這個季節里,如何拉近孩子與文本的距離呢?我選擇運用了現代化教學手段進行教學,播放一段雷雨的課件,來激發學生學習興趣,提高學習效率。
學生是學習的主體,教師是為學生服務的,學生自己能解決的問題,讓學生自己解決,不能解決通過研究討論(合作學習)能解決的就讓他們研究討論,還是不能解決的教師作適當的點拔。特別是在識記生字教學中,教師讓學生觀察“壓、亂、垂、虹”這些字的特點,然后用不同的方法識字。讓我真切地體會到:識字教學,不再枯燥。
曹禺雷雨教學反思二年級雷雨教學反思篇三
《雷雨》這次課堂教學活動留給我最大的感受就是“教學是一門遺憾的藝術。”盡管我非常投入地走進課堂,可是課后細細回味課堂中的每一環節,雖然不乏有成功的地方,但許多疏漏和處理不當的地方也清晰的展現出來。
本節課我注重識字教學,識字教學效果比較顯著。采用多種形式進行識字教學,如自主識字,合作識字,在具體語境中識字,降低了識字教學的難度,突破生字教學的難點。尤其讓學生交流識字的方法,不僅讓學生體驗分享的快樂,還讓學生學會借鑒他人的學習方法,豐富了學生的識字經驗,增強了他們的識字能力。同時,為他們以后的識字提供了更多的方法、渠道,使他們有“法”可循,有“法”可用。
引導學生細細地“品”讀課文。抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子:“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。”采用多種手段體會“壓”等詞語,讓學生感受雷雨前的自然現象的變化。做到“讀中感悟”而非“感悟后讀”。教師范讀,師生互評,體現了學生的學習地位,鼓勵學生進行個性化朗讀,學生通過不同的聲音來體現雷雨這種奇異的自然現象,感悟到大自然的神奇和作者語言的精煉、優美。
從本次教學中讓我意識到今后應該在這些方面努力:
1、朗讀訓練的層次性。雖然課堂上重視了朗讀訓練,讀的形式也比較多。但是朗讀的層次性不強,大多數學生沒有達到一遍比一遍讀得好,一遍比一遍有進步的效果。在感悟的基礎上還要加強朗讀指導。此外朗讀的指導評價還遠遠不夠,評價語言也比較匱乏。
2、對文章的把握力不夠、教學機智仍然欠缺、對教材的處理有點散等等。教學環節不夠清晰,有些環節的時間可以縮短一些。
3、教學本課時,還沒到雷雨季節,學生切身感受不深,上課時,由于教學條件的限制,應該多采用一些多媒體資源,加深學生的感受,學生的語言就不會顯得蒼白無力了。
這次教研活動,使我深刻意識到教師的教學基本功,自身素質的高低,對語文課成敗關系重大。今后,我更需要的是不斷地努力,只有我們為學生搭建起足以讓他們展示舞蹈的平臺,學生才能還我們以精彩!
曹禺雷雨教學反思二年級雷雨教學反思篇四
本篇這篇課文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,語言生動優美,內容條理清晰,插圖形象生動,學生在看插圖讀文字的過程中把看圖與讀文有機結合起來去感受,雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點,激發學生的學習興趣和觀察自然現象的欲望。
對于本篇課文的第一課時教學,我一開始就沒抱多大信心,在內容安排上,我總覺得自己安排了太多,而且有鑒于頭幾次一直未將寫字安插進入課堂,所以又下決心在本節課一定完成四個生字的書寫,就這樣自己在糾結、矛盾、取舍中進行著本節課的教學。
課堂進行的頭十幾分鐘,一直很順暢,孩子們的積極性很高,這都在自己的掌控之內,心中不免偷喜。但是,一到默讀課文,給課文劃分層次,自己就亂了陣腳,孩子們開始七嘴八舌,議論紛紛,有人已經坐不住了。就這樣,剩下的時間里,我就硬撐著,自己管自己講,孩子管孩子聽,課堂的失敗再一次顯現出來。
2.對于語文教學,不能將簡單事情復雜化,已不能將復雜事情簡單化。譬如《雷雨》一課中,雷雨前中后的劃分學生出現了小小的議論,而我卻不予重視,一言帶過。在這里,我就犯了“復雜事情簡單化”之大忌,對于這一分段的過程,童老師建議最好以通讀課文為基礎,再以有沒有雨為依據,探討雷雨前中后到底應該劃分到哪里。
本堂課上,因為考慮到時間的問題,自己在精讀“雷雨前”這一部分時,刻意跳過內容的講解,直接銜接到寫字教學,所以導致本堂課顯現得那么不完整,真是顧此失彼,失敗極了!這完全是自己在備課時就沒有考慮好的問題,所以這次會所課下來,感覺一下子暴露了很多問題,真的該好好反思反思,動動腦筋了!