優秀作文通過細膩的描寫和鮮明的形象塑造，使得讀者情感共鳴，產生強烈的閱讀體驗。如果你對寫一篇優秀作文感到迷茫，不妨讀一讀以下小編為大家準備的范文，或許能夠對你有所幫助。

到底是誰的錯高中（通用17篇）篇一

“唉！”在路上行走的一位老爺爺向四周看了看，“沒有人哪，是誰在唉聲嘆氣啊。”

“是我呀，我是你腳下的路呀！”

“你怎么了，剛剛筑好的路怎么變成這個樣子啦，到處都是坑坑洼洼的。”

“你可不知道，最近不止哪來的那么多運輸車，很多都超載，我們承受不來過大的壓力，臉上就變成現在這個樣子了，唉”

“的的的的的”正在爺爺和路說開的時候，一長溜載重汽車爭先恐后地在路面上跳躍著，跌跌撞撞地開了過來。

“嘎吱”，忽然有一輛汽車陷在了凹坑中，任憑它怎樣掙扎，不但沒有掙脫，反而連發動機都熄火了。

“這是什么鬼路？怎么這個鬼樣子？”汽車有氣無力地抱怨道。爺爺上前看了看說：“你說路面怎么變成這個樣子的？你們是不是嚴重超載了？”

“關你什么事？”汽車不服氣地說。

“汽車呀！”爺爺語重心長地說，“你們也不可靠這是什么路，這是一條鄉間簡易公路，怎么能讓你們這樣肆無忌憚超載超速地破壞呢？”

正說看后面過來的另一類汽車一顛，“咣當”一聲撞上了熄火的車上，也走不了啦。“真倒霉，這個鬼路。”

“你難道不能慢一點嗎？”爺爺說。“的的的的”，路堵了，駕駛員們互相職責著。

大家不要急，爺爺說：“聽我指揮爺爺引導最前面的一輛汽車，小心地繞過了陷車，指揮它牽引出了陷在坑中的兩輛車，后面的車邊才一輛一輛地通過。”

“謝謝爺爺。”路說。看著車隊有序地遠去，爺爺笑了。

到底是誰的錯高中（通用17篇）篇二

今天，是小明的生日，爸爸送上了一個精美的盒子。小明迫不及待地打開了盒子，嗬，原來是小明最喜歡看的'書：《淘氣包馬小跳之漂亮女孩夏林果》。小明顧不得吃蛋糕，跑進了公園里，全神貫注地看了起來。這本書實在太精彩了，小明完全被吸引了，忘記了周圍的一切。

小明邊走邊看著書，他不知道一棵茂盛的大樹正立在他的前面。只聽見一陣抱怨聲：“哎喲，是誰撞的我？”原來，小明一頭撞在樹上，跌了一跤，就連最喜愛的書都飛在了一旁。小明一摸頭，頭上軟軟的，好疼呢。他趕忙跑到了河邊一照：頭上起了一個大包。

小明生氣極了，跑到大樹旁，后退幾步，飛奔過去，抬起腳，朝樹狠狠地踢了一腳，嘴里還嘟囔著：“都是你，害得我頭上起了一個大包，看我怎么收拾你！”

這時，又聽見一陣慘叫：“哎喲，哎喲！”小明又摔倒在地，感到腳鉆心地疼，趕緊把鞋子脫了。小明凄慘地喊著：“仇也沒報成，腳上還起了一個‘大雞蛋’真倒霉！”

小明回到家，媽媽關心地問：“小明，你的頭怎么回事？”小明把經過一五一十地告訴了媽媽。媽媽意味深長地說：“小明，這不能怪樹，你一邊走一邊看書，是不對的。這次算你幸運，如果汽車撞了你，那該怎么辦呢？”小明聽了，慚愧地低下了頭，心里告誡自己下次不能再粗心了！

到底是誰的錯高中（通用17篇）篇三

在日前于北京舉行的中國健康知識傳播激勵計劃(健康體重?)知識共享會上，美國國立衛生研究院預防及治療肥胖工作小組成員約翰?弗爾特教授指出，肥胖的“根源”是過多的熱量，如攝入的'熱量超過燃燒的熱量，多余的就會變成體脂從而造成體重增加。

生活中，不少人將糖、脂肪等指責為肥胖的元兇。專家指出，把超重和肥胖單純地歸因于某種食物的觀點是片面和誤導性的。健康的生活方式和吃動平衡是保持健康體重的關鍵。

弗爾特說，甜食本身無所謂好壞，只有不良的飲食習慣。“如果愛吃巧克力、冰激凌或含糖飲料，完全可以把它列入食譜中，不過要適量，并且要通過運動把多余的能量消耗出去，達到能量的收支平衡，才能保持體重。”

美國華盛頓大學公共衛生營養中心主任亞當?朱爾諾斯基博士指出，單純地禁止兒童攝取甜味食物，會導致他們更加希望吃到甜食，并且一旦得到便容易過量攝入。“重要的是大家要學會均衡膳食，管理甜食和能量攝入，讓孩子通過運動達到能量收支的平衡，而不是簡單禁止。”(據新華社)。

到底是誰的錯高中（通用17篇）篇四

到底是誰的錯高中（通用17篇）篇五

“快把這個東西撿起來！”小妹命令道。

“不撿不撿就不撿，又不是我弄掉的，我憑什么撿。要撿自己去……”我毫不示弱。

上面是我和老虎妹妹進行“大戰”時的片斷，下面就讓我來把當時的情景回放一遍吧。

我和妹妹正在玩橡皮泥，她的胳膊碰到了一塊橡皮泥，掉到了地上。妹妹指手畫腳慣了，竟然命令我給她撿橡皮泥。我早就對她看不順眼了，況且，我是姐姐，應該我命令她才對。我要是給她撿了，我這做姐姐的今后在她面前更抬不起頭了。

見命令無效，妹妹便那掉在地上的橡皮泥出氣。使勁地踩橡皮泥，橡皮泥踩成了橡皮汁，地板都快踩塌了。看著撒潑耍刁的妹妹，我毫不心軟。這是你的橡皮泥，又不是我的，踩壞了關我何事？妹妹見我沒理她，便伸出她那銳利的手指甲向我抓來。“嚓”一聲，我的手背上出現了幾道華麗的傷痕。一怒之下，我一拳打向她。誰知她猛撲上來揪我的頭發。她徹底激怒了我，我們打成了一團。媽媽聽見了動靜，連忙從廚房過來了。

媽媽費了好大勁兒才把我倆分開，見到我倆都遍體鱗傷，心疼地說，“你看你們倆，才好了多大會，又打架了，就不能讓我省省心？”接著媽媽又開始數落我：“趙妹瑾，你妹妹還小，不懂事，你不會讓著她嗎？”本來一肚子氣的我這是氣也沒了，我什么也沒說，幫妹妹撿起了這塊橡皮泥。

想想也是的`，這架打得莫名其妙的，其實我也不知道到底是誰的錯，你們知道嗎？

到底是誰的錯高中（通用17篇）篇六

到底是誰的錯高中（通用17篇）篇七

理解了東西才記得準，記得牢。所以必須“先懂后記”。這是最基本的記憶方法。

二、聯系實際記憶。

“氧氣療法驅除蛔蟲”——記“蛔蟲的異化作用方式是厭氧型”。

三、形象記憶。

內容形象、直觀、記憶就深刻、難忘。把知識形象化能幫助記憶。例如：

u——(象尿桶)脲嘧啶。

c——(象半圓包過來)胞嘧啶。

a——(象線飄起來)腺嘌呤。

t——(象胸前的十字架)胸腺嘧啶。

dna的結構特點可以借助dna的實物模型或多媒體形象顯示幫助記憶。

四、英漢互譯記憶抽象的生物字符借助英語記起來就方便易懂。例如：

h——hear(can’thear聽不懂h區受損表現為“聽覺性失語癥”)。

s——speak(can’tspeak不能講s區受損表現為“運動性失語癥”)。

adp中的d——double“雙倍”;所以adp稱“二磷酸腺苷”

五、口訣記憶。

將生物學知識編成“順口溜”，生動有趣，印象深刻，不易遺忘。例如。

六、體驗記憶。

親身體驗必有助理解，知識容易理解，必然加深記憶。

然很多知識由于時間、條件等因素的制約，不可能都能親身體驗。但可借助多媒體或教師講解，設置特定情景，讓學生感受其過程，想法解決出現的問題，必會記憶憂新。

例如：在復習綠色植物的代謝時，我們不妨捧一盆鮮花到教室，告訴學生，此植物任何“來自不易”：在栽培蔬菜的時候發現他種的菜葉片發黃，于是就給作物施肥(提問：什么肥?)，把肥料施在作物邊的土壤上(問：這些肥料是怎樣一步一步到達根細胞內，又是怎樣到達蔬菜的葉片?)，剛施下肥料的時刻，發現菜葉發生萎焉(問：為什么?應采取什么補救措施?)，到達蔬菜的葉片后為什么能使蔬菜的葉片變綠?怎樣起作用?幾天后，發現先發綠的是菜的哪些部位?為什么?栽培過程中，發現被蟲子吃了。(問：怎么辦?----人工抓蟲?農藥噴灑?激素噴灑?或培養轉基因產物?或其他?)。

通過“實物+情景設置+學生自己的大腦激蕩”，既激發了學生的學習熱情，同時又能夠培養學生的聯想、發散思維的能力，記憶自然深刻。

七、合作記憶。

1、各部分感官(眼、耳、口、手)要合作，大腦的左右兩半球要合作。

眼、耳，鼻、舌、身各通道充分利用起來，使大腦皮層各個中樞建立多通道聯系，從而加深記憶。許多學問都可通過既看其書、又觀其形，感其味的多方嘗試，從而達到牢固記憶。

心理學實驗表明，左右半球在功能上是不對稱的，有分工的。一般說來，人腦左半球主要具有言語符號、分析、邏輯推理、計算數字等抽象思維的功能;右半球主要具有非言語的、綜合的、形象的、空間位置的、音樂等形象思維的功能。由此認為：左半球是抽象思維中樞，右半球是形象思維中樞。這兩半球的分工不是絕對的，而是互相聯系、互相配合、互相補償的。

我們平時讀書常常會有這樣的體驗：那些附有插圖、圖表之類圖文并茂的書報，學習起來記憶就特別深刻。反之，閱讀那些沒有插圖或圖表的書報的時候，同于只使用詞語進行邏輯思維，即只命名用大腦左半球，而右半球閑著，因而記憶就不如同時使用大腦兩半球深刻。

這個道理告訴我們，在記憶時要改變只用詞語進行邏輯思維的習慣，而按著所學的材料或事物的內容同時進行形象思維。其方法就是像放電影似地在頭腦里映現出一幅幅圖畫，這樣就能同時使大腦兩半球進行思維。讀起書來既輕松愉快，又增強記憶。

2、同學之間要合作。

有意識得把要記憶的問題拋給同桌，或者同桌將問題拋給自己，既能夠補充彼此在記憶上的弱點，又能引起雙方的更多感官的刺激，從而引起“有意注意”，加強理解和記憶，這是最有效的記憶方法。不論是稍微模糊的記憶，或是很自信正確無誤的記憶，都可以討論。即使閱讀相同的材料，由于各人的理解能力不盡相同，也許你的同學知道得很清楚;相反的，你很清楚的地方，你的同學也許模糊不清。而且當我們把要知道的事情說出來時，會感覺到當初記憶時缺乏完整的整理。而在問答與討論之中會發現，有些知識的盲點也凸現出來，增強來對知識的理解的同時也增強了記憶。而這種你問我答、相互討論的方式需要同學之間的欣然合作。

八、網絡圖象記憶。

建立一個完整的知識體系，便于整體上掌握知識，可用關系圖或畫簡圖的方法來幫助記憶。例如：動、植物的發育過程(書本第112、115頁);精子、卵子的形成過程;染色體、同源染色體、姐妹染色單體、dna、基因等。

九、列表對比記憶。

“有對比才有鑒別”把相類似的問題放在一起找出區別與聯系，分清異同;記少不記多，減輕記憶負擔，增強記憶效果。

例如：光合作用和呼吸作用;水分代謝和礦質代謝;線粒體和葉綠體;有絲分裂和減數分裂;體液調節和神經調節;基因的分離定律和自由組合定律;基因突變和基因重組、物質循環與能量流動等。

十、綱要記憶。

生物學中有很多重要的、復雜的內容不容易記憶。可將這些知識的核心內容或關鍵詞語提煉出來，作為知識的綱要，抓住了綱要則有利于知識的記憶。例如高等動物的物質代謝就很復雜，但它也有一定規律可循，無論是哪一類有機物的代謝，一般都要經過“消化”、“吸收”、“運輸”、“利用”、“排泄”五個過程，這十個字則成為記憶知識的綱要。

十一、簡化記憶。

即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規律的幾個字來幫助記憶。

例如：dna的分子結構——可簡化為“五四三二一”(即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質，很多單位形成兩條脫氧核酸鏈，成為一種規則的雙螺旋結構)。

十二、衍射記憶。

以某一重要的知識點為核心，通過思維的發散過程，把與之有關的其他知識盡可能多地建立起聯系。這種記憶方法多用于章節知識的總結或復習，也可用于將分散在各章節中的相關知識聯系在一起。例如，以細胞為核心，可衍射出細胞的概念、細胞的發現、細胞的學說、細胞的種類、細胞的成分、細胞的結構、細胞的功能、細胞的分裂、細胞的分化和細胞的衰老等知識。

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到底是誰的錯高中（通用17篇）篇八

玩耍應該是件愉快的事，可我們那天的玩耍卻是不愉快的，甚至是恐怖的。這是怎么回事呢？讓我來告訴你吧：

一會兒，舅舅媽媽和丁怡一起回來了，原來丁怡只是擦破了一點皮，只要用個創口貼就可以了。三人中，受傷最嚴重的居然還是我！

小小的一架秋千，搞得我們是“三敗俱傷”。我不明白，這到底是誰的錯？

到底是誰的錯高中（通用17篇）篇九

事情還得要從早上說起。我、媽媽還有妹妹一起到爺爺奶奶家來玩耍。

一到爺爺奶奶家，我就睡在沙發上一動不動看電視，被妹妹看到后，她立刻跑過來站在我身旁說：“姐姐，你在干什么呢？”我裝作不理他的樣子，沒想到她突然用手打了我的臉。我把頭側過去，她又跑到我這邊來，就又打到了我的臉。

我正-§氣得火冒三丈，爬起來對妹妹說：“你干什么？”還沒等我說完話的時候，她已經跑遠了。我跑過去追她，她的樣子就像小老鼠一樣，一下子鉆到窗簾里去，一下子又鉆到房間里去。她認為我不知道它躲在哪里了。然后我便去那個房間找她，“咦，她人呢？不可能跑到床下面吧！”這個時候他發出了“嘻嘻。”的笑聲。我看向床底下，但是，我沒有看到她的人影。我跑出去問了問媽媽，媽媽沒有說什么，只是對我搖了搖頭。

我又到那個房間，找了窗簾，桌子，門后，床下都找了一遍，可這些地方都沒有看見她。這時，我的目光投向那個柜子，我向柜子走去，果然，她躲在了這個臺柜子里，她起身就跑。我沒想到她往那個方向跑了，這個妹妹真是太調皮了。我又追著她跑，我追到了她，我提起手來正準備打她個耳光，還沒打到她，她就哇哇大哭起來。

媽媽走過來問我怎么回事？我就只好把事實告訴了她，媽媽不但不幫我，還說我大些，妹妹小些，我應該讓著她點。我怎么讓她嗎？難道要讓她接著打下去？我心里也有些不服氣。

我真有些都弄不清楚，你來告訴我，到底是我的錯，還是她的錯？

到底是誰的錯高中（通用17篇）篇十

電視劇《他是誰》正在熱播!他是誰的兇手到底是誰?他是誰一共多少集?下面是小編為大家整理的他是誰的兇手到底是誰，如果喜歡請收藏分享!

第一名：蔣廣善。

第四集中，小飯館老板蔣廣善可能是兇手。原因是：扮演餐廳老板的演員是李曉川，大家都知道。這么老的演員，不可能在劇里只演一個正常的角色。

更有什者，當他向警方采集指紋時，右手大拇指被折斷而逃。簽的時候，他也從左手換成了右手。可以看出他是左撇子。

回頭看原型《白銀市連環殺人案》，真兇也多次躲過指紋采集，最后在自家小吃店落網。他很可能就是兇手。

第二名：趙世杰。

趙世杰與蔣廣善相識于1988年的一個雨夜。他愿意被蔣廣善勒索。他一定是做了什么見不得人的事。

而且，趙世杰一上臺就撞上了聶小雨，說明他很可能就是兇手。看預告片，聶小雨和趙世杰對視的時候，明顯有一種說不出的感覺。也許他就是當年的兇手，而他回歸的目標是聶小雨。他不讓任何人通過網絡，所以“他”又來了。

第三名：王德發。

他刑滿釋放，一出獄就看上了魏小夏。看她這極端的反應，這人絕對不簡單。

他是誰一共24集，在央視八臺以及優酷可以看，更新時間追劇日歷3月14日起18：00優酷全網獨播，vip會員首更4集，連更9天，之后周一周二每日18：00更新2集，周三18：00更新1集。非vip會員3月14日21：30上線，首更1集，之后每日21：30更新1集。同時cctv-8每晚21:30更新1集。

共有24集，每集都講述了衛國平和他的同事們在追查連環殺人案的過程中遇到的困難和危險。以下是一些劇情介紹：

第1集：1988年，刑警衛國平在追捕連環兇殺案的行動中目睹戰友陳山河犧牲，而兇手卻逃跑了，此事成為衛國平的心結1。

第5集：衛國平和林婉兒在追捕王小明的過程中遇到了一個叫李光明(丁勇岱飾)的神秘人，他似乎對連環殺人案有所了解，但又不愿意透露太多。衛國平懷疑他就是真正的兇手。

第6集：衛國平和林婉兒通過李光明的線索找到了一個叫張曉東(張譯飾)的人，他是王小明的同學，也是碎尸案的受害者。他們從張曉東的家里發現了一些關于連環殺人案的資料，并得知了兇手可能有一個特殊的標志。

第7集：衛國平和林婉兒根據兇手的特殊標志，在醫學院里找到了一個叫陳亮(張譯飾)的教授，他是王小明和張曉東的導師，也是連環殺人案的主要嫌疑人。他們對陳亮進行了審訊，但陳亮卻表現得很冷靜和自信。

第8集：衛國平和林婉兒在審訊陳亮時發現了一些破綻，并從他身上搜出了一把刀，這把刀正是八年前連環殺人案中使用過的兇器。他們以為已經找到了真相，但陳亮卻突然反擊，并聲稱自己只是被栽贓。

第9集：衛國平和林婉兒對陳亮的反擊感到困惑，他們不明白為什么他會有兇器，卻又否認自己是兇手。他們決定再次調查陳亮的背景和動機，以及他和李光明的關系。

第10集：衛國平和林婉兒在調查中發現了一個驚人的秘密，原來陳亮就是八年前連環殺人案的第一個受害者，他當時被兇手刺傷后被送到了醫院，但卻沒有死。他后來改變了身份和容貌，并成為了醫學院的教授。

第11集：衛國平和林婉兒意識到陳亮可能是為了報復而殺人，他們懷疑他可能是在模仿八年前的兇手，并試圖找出真正的兇手。他們從陳亮的資料中發現了一個叫王小剛(張譯飾)的名字，他是陳亮當年的同學，也是連環殺人案的第二個受害者。

第12集：衛國平和林婉兒找到了王小剛，并對他進行了審訊。王小剛承認自己當年參與了一起惡作劇，就是用一把刀刺傷了陳亮，并把刀留在了現場。但他否認自己是連環殺人案的兇手，并說那把刀后來被一個叫李光明(丁勇岱飾)的人拿走了。

第13集：衛國平和林婉兒對王小剛的話感到震驚，他們認為李光明可能就是真正的連環殺人案的兇手，并且還在暗中操縱著陳亮。他們決定找出李光明的真實身份和下落，并阻止他繼續殺人。

第14集：衛國平和林婉兒通過王小剛的線索找到了李光明的住處，但發現那里已經被燒毀了，只留下了一些殘骸和血跡。他們從中發現了一個叫張曉東(張譯飾)的名字，他是王小明和陳亮的同學，也是碎尸案的受害者。

第15集：衛國平和林婉兒根據張曉東的名字找到了他的家人，并從他們那里得知了一個令人驚訝的事實，原來張曉東就是李光明，他當年因為被陳亮欺負而改變了姓名和容貌，并開始了一系列復仇計劃。

第16集：衛國平和林婉兒意識到張曉東(李光明)就是連環殺人案的幕后黑手，他不僅自己殺人，還利用陳亮作為替罪羊。他們急忙去醫學院找陳亮，希望能夠說服他放棄復仇，并揭露張曉東(李光明)。

第17集：衛國平和林婉兒到達醫學院，發現陳亮已經被張曉東(李光明)綁架了，他們迅速報警，并跟隨張曉東(李光明)的車輛。他們在路上遭到了張曉東(李光明)的襲擊，衛國平受了重傷，林婉兒也失去了聯系。

第18集：衛國平被送到了醫院，他在昏迷中回憶起了八年前的事情，原來他當時就曾經見過張曉東(李光明)，并且還救過他一命。他不明白為什么張曉東(李光明)會變成這樣，也不知道林婉兒的下落。

第19集：林婉兒被張曉東(李光明)帶到了一個廢棄的工廠，那里是他制造連環殺人案的基地。她發現陳亮已經被張曉東(李光明)殘忍地折磨了，并且還有其他的受害者。她試圖逃跑，但被張曉東(李光明)發現并追趕。

第20集：林婉兒在工廠里和張曉東(李光明)展開了激烈的斗爭，她用盡了所有的力氣和智慧，但還是處于劣勢。就在她即將被張曉東(李光明)殺死時，衛國平及時趕到，并和張曉東(李光明)展開了最后的決戰。

第21集：衛國平和張曉東(李光明)在工廠里打得不可開交，他們互相傷害，也互相理解。衛國平試圖說服張曉東(李光明)放棄復仇，但張曉東(李光明)卻堅持要完成他的計劃，并且還威脅要引爆工廠。

第22集：衛國平和張曉東(李光明)的戰斗達到了白熱化，他們都受了重傷，但都不肯放棄。就在張曉東(李光明)即將按下引爆按鈕時，林婉兒從后面出現，并用一把刀刺向了他的胸口。

第23集：林婉兒成功地阻止了張曉東(李光明)的自爆行為，但也讓他失去了生命。她和衛國平抱在一起，并感謝他救了她的命。陳亮和其他的受害者也被警察救出，并送往醫院。

第24集：衛國平和林婉兒回到了警局，接受了表彰和采訪。他們表示自己只是盡職盡責，并沒有做什么英雄事跡。他們還對張曉東(李光明)表示了同情和遺憾，并希望他能夠安息。(大結局)。

到底是誰的錯高中（通用17篇）篇十一

人生擁有甜酸苦辣，一個人，要想自身的一生全是甜的，難免一些白日做夢。

一個人，理應學會面對困境與不成功。在不成功時，不可埋怨一些客觀性難題，需從本身找緣故。人的一生，不太可能僅有這一次機會。學會應對人生的酸、甜、苦、辣，樂觀的心態通常更為關鍵。

在我們的日常生活中，曾有那樣一些人，總感覺自身屈才。自身的考試成績比他人稍差一點，就抱怨教師水準太低；報名參加優秀作文賽事沒有得獎，又埋怨評審團有眼無珠；沒考得好大學，又指責爸爸媽媽沒有出示好自然環境。

或許，你曾受到天大的嚴厲打擊，你也曾一度低落過，但你是不是感覺一味的柔弱終并不是方法。因此，你抬起頭，向日常生活斗爭。你確信：再大的災禍又能如何，周邊有許多盆友關注愛護你，給你排憂解難排憂解難，抹除云霧繚繞的你驚訝地發覺，眼下天上仍然明亮，太陽光依然璀璨。

到底是誰的錯高中（通用17篇）篇十二

淺淺勾勒，畫出了中華文化。齊白石，這位享譽古今中外的著名書畫家，尤擅畫蝦，其所畫蝦，個個活靈活現，栩栩如生，令人驚嘆不已。可鮮有人注意到，這位為中華藝術添磚加瓦的偉大藝術家，竟是從六十多歲開始學習繪畫的。我們都知道，一個人各方面綜合能力最旺盛的時期是在20~30歲之間。而這時間段的青壯年，也難學好這項技能，但齊白石在花甲之年，操起畫筆，費了常人之不能的功夫，最終也收獲了常人之不能的成果，只因他堅持到底。

靈動雙眸，述出了人間常情。梅蘭芳，一位偉大的戲曲家，更是一名愛國者，他在戲臺上，男扮女裝，唱出了多少凄婉故事。那一雙明眸又引得多少人回首，連遠在海岸的日本人都要漂洋過海，一睹風采。他自有心中傲骨，不愿低頭，自此蓄胡，日本人悻悻而歸，不久又卷土重來，非一睹其風姿不可。他無奈，只得打一針藥劑，高燒不退，日本人至此才肯作罷，此中同行之勸并未動搖他的心靈，他沒有退縮，他沒有放棄，他守住了自身的尊嚴，也護住了國家的傲骨，只因他堅持到底。

激昂演講，講出了世間真理。聞一多，那位在死前三小時還在激昂演講，明知身處虎穴龍潭，卻依舊為他人打抱不平的偉大政治家。聞先生的死與他所做的演講有關系嗎?有，如果他不演講，茍且偷生的活著，或許他就會安穩度過余生。可這樣他也就不是中國人心中的英雄。聞先生有錯嗎?錯的是那個黑暗的年代，那個民不聊生、隨時有死亡危險的年代。聞先生貴就貴在，明知臺下有隨時可以取他姓名的特務，依然做完了演講，即使三小時之后他就與世長眠。他成為中國人心中的大英雄，只因他堅持到底。

他們堅持到底的動力源是什么?是信仰，是夢想，是他們那永遠燃燒的熱血!

到底是誰的錯高中（通用17篇）篇十三

在這個極為漫長的假期里，我大部分時間都呆在老家，閑暇之余，經常幫家人做一些力所能及的事。

五月一號這天，在山上竹林里，一棵棵鮮嫩的竹筍從土里鉆了出來。于是我就跟著媽媽和奶奶去去山上瓣竹筍。一進入密林，那竹筍可真是多，這里那里，除了竹都是筍，在竹筍外，包裹著一層褐色的“外衣”。我看著媽媽在瓣，就學著她的樣子，也瓣起來—只需用手掐住接近根部的部分，使些力氣往下一瓣，一根竹筍就到手了。瓣完竹筍，我又幫忙撕皮，我原以為這筍尖細小，并沒有多少皮，可一撕，就是一大塊一大塊，一層一層的包裹起來的，也不知道有多厚。可見這一小根竹筍，到長成一根竹，褪去了多少皮!那撕去了皮的竹筍是那么柔嫩，很難想象，他是如何從堅硬的土壤中鉆出來的，竹筍是多么頑強，堅韌!雖然這一題下來，我滿頭大汗，但我鍛煉了體格，也懂得了我做生活中的任何一件事，都需要堅韌，不放棄，我長大了。

一會兒到家，我開始嘗試著燒火做飯，剛到灶門前，想到：每次看大人點火，都是先放柴，再點火，我突然想：先點燃火，再放柴進去，后放進去的柴不是更容易接觸到火而更容易燃嗎?二話不說開始做，先點燃，火正燒起來，我連忙放柴，結果火立馬就熄了。看來我的想法是錯的，只得重來，照大人的樣子，結果柴還沒燃，火就先熄了。不能放棄，再來!終于算是燃了，卻忘了添柴，沒多久，火就又熄了。炒菜，算是做過一次不想做第二次啊!倒油，油一燒開，油珠開始蹦起來，好幾次都蹦到臉上;炒時，又手忙腳亂——這忘放了，那倒多了，這個少了，又忘記炒了。一會兒，黑暗料理出來，我估計豬都吃不下去……但起碼讓我學會了一項生活基本功，我長大了。

一天，奶奶正在翻一處土，預備著種點東西。我去幫下忙，拿起耙子就往地上鑿。結果，土硬不說，到處都是石頭，碰哪磕哪，根本挖不成，看看奶奶那賣力的樣子，又看看我，學習都想處處偷工減料，干活又賣不動力氣。看來我得好好學習，不能再偷懶了。我又長大了。在漫長的假期里，我學會了很多，這個假期是充實的!

到底是誰的錯高中（通用17篇）篇十四

打開衣柜，一眼望去，已經找不到一絲艷粉的顏色，只有深沉的黑色，而以前最愛的連衣裙也早就不見了蹤影，只有大片大片的黑色，用t恤和牛仔褲代替了那時候以為好看的連衣裙，我知道，我的童年已經走遠，我，長大了。

吃東西時，會小心翼翼地吃，習慣小心翼翼地夾起菜，再小心翼翼地放進嘴里，不會吃地滿嘴流油，也不會弄得像個花貓，更不會像貧民窟里出來的難民那樣狼吞虎咽惹人笑話，甚至很少會在飯桌上當著大家的面嗆得眼淚鼻涕一起往下流的尷尬場面。遇到油膩的菜，即使再好吃，我也會狠下心來拒絕吃，再也不會吃的撐得肚子發脹然后再大叫幾聲沖向廁所。以前的我就是這樣，吃東西沒節制，常常拉肚子拉到虛脫，因此我明明吃得很多，卻還被說成營養不良。而現在，有了美的潛意識存在，再也不會暴飲暴食了。我知道了，我變了，因為我長大了。

被人不給我玩具時，就不玩，沒什么大不了。再也不會為了一丁點兒小事而斤斤計較直到“大打出手”甩給對方一副“我才不稀罕”的臭面孔，甚至好幾天不說話或者找個機會“公報私仇”，一副不服輸的幼稚樣子。現在的我，不會了，再也不會了。我知道，我變了，因為我長大了。

早上梳頭時，習慣了扎一個簡單的馬尾辮，既省時間，有看起來很有精神，而且再也不會為了研究哪個發型好看而浪費很多時間，而且再也不會梳很多種花樣了，不是不會，而是不愿意，不愿意在校園里標新立異成為眾人矚目的“焦點”，就這樣挺好，梳著大眾發型，創者大眾衣服，擺著大眾臉色，靜靜潛藏在人群中，享受著被人忽視的自由，即使自己明明存在，再也不會像小時候費盡心思夢想著受人關注了。我知道，我長大了。

不知不覺愛上了記日記，盡管我以前對記日記的反感何其多，但沒想到的是也會由愛生恨。我想，這應該就是言情小說里兩個互相討厭的人為什么最終能走到一起的原因吧：很，也可以過渡到愛。喜歡自己偷偷想事情的'感覺，喜歡在心里藏著心事的滿足，喜歡在日記里記下自己的心情，喜歡望著窗口沖天空掠過的大雁微笑，喜歡去期待一份真摯的情感……是的，我承認我變了，因為，我長大了。

漸漸對嘗試新事物有了濃厚的興趣和怎么也裝不完的好奇。路過超市時，竟會去買我以前碰都不碰的茶葉喝；經過殘疾人身旁時，也會學著大人的樣子鄭重地從口袋里掏出亂七八糟的人民幣，快速地理理再輕輕地放在他的盒子里然后臉頰通紅地飛快跑開。如果沒有錢，我也會不好意思。記得有一次和朋友逛街時，看到前面有一個殘疾人，于是我連忙把遮陽傘往下壓，背對著那個殘疾人神色慌張地走開。事后，朋友問我，有這么怕殘疾人嗎？我笑笑說，不是的，那是因為我身上沒有多余的錢可以捐給他，所以感到不好意思。朋友恍然大悟。

看到別人喝咖啡也會一時興起對這個新東西產生想要買來喝的想法，結果苦得自己直吐舌頭，但還是強迫自己喝完，邊喝邊想，下次一定不要買來喝了。可是真正到了下次，又會狠心掏出口袋中積攢了很久的“血汗錢”乖乖交給營業的阿姨，然后機械地面對阿姨熱情的笑臉拿過屬于自己的東西，偶耶！交易成功！回到家后，才發現自己做的蠢事……沒辦法……喝咯。慢慢地，便對咖啡產生了感情，喝出了苦澀中的香醇，我這才明白原來我最初的嘗試是對的，咖啡應該值得嘗試！嘗試新事物的好處就是不僅能夠滿足好奇心，而且還能從中收獲許多。但以前的我從來不懂得什么叫嘗試，只知道不喜歡的東西就不去品嘗它。我知道，我變了，因為我長大了。

長大了，意味著我不再幼稚，意味著我不在擁有我的童年了，意味著我又長高了，意味著我跟以前不一樣了。

我是一只毛毛蟲，我結了一個名叫成長的蛹，用陽光細細的絲織成，用青春來點綴我朦朧的夢和告別以前的我，終有一天，我會用牙齒在潔白的繭上咬下一個又一個的洞，剪碎同年一個又一個的夢，然后破繭而出，蛻變一個全新的我，一個不一樣的我，一個和童年背道而馳的我。

到底是誰的錯高中（通用17篇）篇十五

“小時候我以為你很美麗，領著一群小鳥飛來飛去……長大后我就成了你，才知道那間教室，放飛的是希望，守巢的總是你……”每每聽到這一首歌，我總是有種想哭的沖動，是我太貪戀了嗎？貪婪地想永遠留住這一份師生情，可明明自己已束手無策。拼命地想永遠留住與老師相處的每分每秒，每一個細節，每一份平凡的感動。或許那份感動并不轟轟烈烈，但卻直暖到我的心。

那一次，我上語文課就開始打瞌睡，那叫一個煎熬呀！拼命地想清醒，卻又無濟于事，眼皮不由自主地就耷拉下來，想要統一戰線，它們無力地呻吟著：“我們要休息！我們要睡覺！”可這是，陳老師的聲音卻突然高昂了起來，或許是講到了高潮的部分，我就突然一驚，渾身打了個冷顫，用勁掐了自己一下，可過了一會兒瞌睡蟲又爬滿了我的全身，我便又繼續與它們開始了一場痛苦的精神大戰，這一堂課我就這樣渾渾噩噩地度過了。下課后做眼保健操時，陳老師把我喚起來，我本以為她會當著全班同學面前把我教育一頓，可她卻沒有，陳老師走出了教室，伸出手，輕輕柔柔地向我招了招，我忐忑不安地走出教室，陳老師語氣十分溫柔地說：“你有沒有哪兒不舒服呀？”我低下了頭，輕輕地搖了搖頭，頓已滿心慚愧。陳老師像媽媽一樣地看著我，說：“下次晚上早點睡覺，上課就不會這樣了！”我望著陳老師，用力地點了點頭，說：“嗯，我會的！”陳老師笑著說：“下面的課要打起精神，不要再打瞌睡了，回班吧。”我默默地回到了座位上，摘下眼鏡，做起了眼保健操。

無聲無息地，我已經淚流滿面，卻又不知為什么。或許是感動吧，感動陳老師這么體貼，善解人意；或許是后悔吧，后悔自己沒有用心去聽陳老師為我們講的課；或許是慚愧吧，慚愧自己沒有這個資格去得到陳老師的關心，畢竟自己真的不曾努力過。我能拿什么去回報老師，回報每一個曾對我真心付出過的老師呢？我把頭深深地埋進了臂彎，深深地，任由淚水打濕我的`衣裳，我不在意，就這一次，這一次，讓我為我愛的老師哭一次吧！痛快的哭一次！只有這樣，我才會洗凈心中的塵埃，用真心來回報我最愛的老師！

“……長大后我就成了你，才知道那只粉筆，畫出的是彩虹，灑下的是淚滴；長大后我就成了你，才知道那講臺，舉起的是別人，奉獻的是自己……”陳老師，我長大了！我懂了！我再次高舉起雙手，握緊拳頭，大聲地喊：“我長大了！我懂了！我長大了！我懂了……”喊到淚流滿面，喊道全世界的人都聽見。這一次，我真的長大了！

到底是誰的錯高中（通用17篇）篇十六

如果可以，我想拋開一切，沖進賈里世界，大聲告訴他，我喜歡他，很喜歡他！透過秦文君阿姨妙趣橫生，詼諧幽默的文字，我仿佛看到他那一顆敏感可貴的童心。我希望自己和周邊的伙伴也能像也他里那樣保持率真的性情，擁有靈動的想象以及為理想不懈努力的精神——這是合上《男生賈里》這本書后，我最大的心愿。

秦文君筆下的賈里，可愛中透露狡黠，活潑中夾雜著頑皮。就拿競爭學生會主席這件事來說吧！就因為魯智勝拿食物籠絡人，賈里就賭氣投了有名無實的足球隊隊長。可事后賈里才知道另一位侯選人——魯智勝的姐姐是位正直不阿的人，為此后悔不已！像這樣“糊涂事”“惡作劇”，賈里沒少做。每每讀到這樣的文字，我并不生厭，反而覺得特別真實，沒有這般淘氣和幼稚，就沒有成熟的賈里。不做假、不掩飾，以色示人，這或許是這本小說讓我愛不釋手原因之一吧。

當然，賈里讓我著迷還在于這個看似平常的人物，他身上的聰明機、標新立異以及他為理想最出種種努力。這個小男生，總認為自己前世是偉人或大俠，因此認定自己會不凡。他路遇到壞人搶劫，敢于挺身；他幫助妹妹解決困難，為同學打抱不平；他匿名給爸爸的'作品提建議，冒充祁老師打電話勸陳應達去參加智力大獎……讀這樣故事，在你“忍俊不禁”的同時，不得不佩服賈里的“鬼點子”。這樣的鬼點子只有賈里想得出來！

讀賈里，反思我們。

如今這個年代，和賈里同齡的我們，不少人成天抱著書本，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”久而久之，他們連學習都打不起精神，失去少年應有的朝氣。即便在我們周邊有些活潑好動的男生，但也鮮有像賈里這樣率真，充滿靈氣的孩子。

如今這個年代，和賈里同齡的我們不再在意心靈的豐富和精神生活的追求，卻對物質享受津津樂道，同學之間動輒互相攀比。比如，如今的學生手里最新版的智能手機比比可見，許多人滿口說著“我爸爸可有錢了，這是他新給我買的……”我也未能免俗。看著同學們個個用著大大的觸屏手機，而我還在用老土的按鍵手機，就向媽媽索要一部新手機。現在想想，我的虛榮心真是太強了……我應該學習賈里這種純真、質樸的性格，應該在人生的起點樹立起遠大的理想，只有樹立遠大的理想，才能充滿追求的動力，人生才能實現更大的價值。

總之，賈里是個活潑、好動、富有朝氣的男生。他的身上或許有著這樣那樣的毛病，但我們不難發現，文章中的他的“傻氣”“靈性”以及對理想的不懈追求，在目前的學生身上已不多見。也許，讀這部作品的意義即在此，它讓我們反思：在物欲橫流的社會，逐漸長大我們，到底丟失了什么。

到底是誰的錯高中（通用17篇）篇十七

學動物醫學專業有好處，當然也會有壞處。有人喜歡動物，自然也會有人討厭動物，那么這類人就不適合學動物醫學專業，否則很難給動物看病，因為本身就害怕、討厭，就無從下手醫治。

學獸醫專業是要給動物做解剖的，如果對這種場面不適應的`話也學不了這個專業，因為那樣會很坑，以后遇到比較麻煩的病例，解剖是必須要做的。