教學計劃是學校或教師為達到培養學生各方面素質要求所制定的一份詳細規劃。五、教學計劃要注意時間的合理安排，確保每個環節都能得到充分的時間和精力投入。

小學田忌賽馬教學設計（精選20篇）篇一

（一）聯系實際，理解課文。

從田忌兩次賽馬轉敗為勝的事情中，使學生懂得遇事要細致觀察，認真思考，采用恰當的方法才能取勝，做到勝不驕敗不餒。

（二）熟讀課文，分析內容。

默讀課文，給課文分段，說出各段的意思。有感情地朗讀第二段課文。

（三）學懂課文，掌握生字。

學會本課生字，理解“掃興、挖苦、垂頭喪氣、胸有成竹、疑惑、輕蔑、轉敗為勝、目瞪口呆”等詞語。

詞語注釋——。

掃興：正當高興時遇到不愉快的事情而興致低落。

垂頭喪氣：形容失望的神情。在課文中是寫田忌缺乏再賽的信心。

挖苦：用尖酸刻薄的話譏笑人。在課文中是說田忌此時連好朋友的誠摯幫助都錯誤地理解了。

疑惑：懷疑不解的意思。

胸有成竹：比喻做事之前已經有主意，有打算。在課文中，是說孫臏經過對主客觀情況的分析，已有轉敗為勝的策略和把握。

譏諷：用尖刻的話嘲笑對方的錯誤、缺點或某種表現。課文指齊威王嘲笑田忌賽馬輸了。表現出齊威王驕傲自滿的弱點。

輕蔑：輕視；不放在眼里的意思。文中指齊威王只憑馬力不善智謀的盲目驕傲。

目瞪口呆：眼睛直盯著不動，嘴說不出話來。形容齊威王吃驚而發愣，覺醒過來為時已晚了。

（四）課時安排三課時。

第一課時：學習生字新詞。初讀全文，感知課文大意。

第二課時：逐段講讀、深入理解，把握中心思想。

第三課時：研究寫作方法，如何表達中心思想。

（一）教學過程：

1、解題入手，理清脈絡，感知全文。

（1）主要寫什么？（賽馬）。

（2）“田忌賽馬”是寫誰和誰賽馬？

（3）課文怎樣寫賽馬的經過？比賽的結果怎樣？

（4）教師邊提問邊板書。

2、分段講讀。

【第一段】首先放手讓學生根據板書自讀課文，然后提問：

（1）田忌為什么都失敗了？體會“垂頭喪氣”是寫田忌一敗涂地的情緒。

（2）你認為田忌要怎樣才能賽過齊威王？組織學生議論，各抒己見，最后讓學生帶著求知欲望學習第二段。

【第二段】先讓學生自讀課文，然后講解體會三個人的對話。提問：

（1）孫臏是根據什么安排出場順序的？

（2）孫臏想出的比賽方法是什么？

學生從課文中找到答案后，幫助學生理解孫臏是在觀察賽馬的同時，認真分析，從中找出取勝的可能性。突出孫臏善于觀察，認真思考、深入分析的好品質。

（3）齊威王為什么失敗？講解描寫齊威王情緒變化的語言，指出他盲目驕傲自滿，只憑馬力、不善智謀。孫臏正是抓住了這一點，安排了田忌賽馬的出場順序才取得勝利的。

（4）齊讀最后一小節后，啟發思考：

第二次比賽，馬還是原來的馬，田忌為什么能戰勝齊威王？

讓學生統觀全文從第一次賽馬田忌失敗的原因是“齊威王的馬都比田忌的馬強”來領會以強賽的方法不當，必然要失敗。孫臏的賽法是在不同等馬出場順序上想出最佳方案幫助孫臏準備再賽。最后田忌按著孫臏的指點，終以二比一戰勝了齊威王。

（5）從田忌第二次與齊威王賽馬的勝利，你認為孫臏是怎樣的人？（善于觀察、分析、全面思索、多謀善斷的人）。

（6）說說你還從這篇課文中受到了什么啟發？

（7）教師總結：田忌和齊威王賽馬，是智力的比賽，不是力量的比賽，田忌的勝利是孫臏智慧的勝利，齊威王的失敗是不善于動腦思考的失敗。因此，無論做什么事都要細致觀察、認真思考采用恰當的方法，才能取勝。總結后完成全部板書。

3、通讀全文，每讀一段后說出段意，讀全文后明確本文主要內容和中心思想。

板書設計。

（一）講讀重點：

1、全文抓住“賽馬”這一線索進行講讀。

2、第一段抓住賽馬失敗的原因講讀。第二段抓住再賽轉敗為勝的原因講讀。第三段抓“還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。”一句講讀。同時講清比賽方法。

（二）教法建議：

教學時，可以圍繞“賽馬”這條主線抓住三個“順序”安排教學步驟：

1、抓情節發展順序。緊扣題目，從田忌的角度，理清“初賽失敗”“孫臏獻策”“再賽勝利”三個層次，使學生明確課文是按“田忌賽馬”的故事情節發展順序記敘的。

2、抓馬匹對應順序。根據“初賽失敗”和“再賽勝利”的原因理清出場順序，使學生明確馬匹對應順序的改變才轉敗為勝的。

3、抓再賽勝利的輸贏順序。根據馬匹對應順序、理清輸——勝——勝的順序。明確田忌是在孫臏賽馬的巧妙策略下的指點后取得再賽勝利的。

（三）朗讀建議：

1、（老師）講前讀：讀全文，粗知課文主要內容；分節讀，要扣住教師提問讀。

2、（老師）講后讀：分角色讀“孫臏獻策”部分，要讀出兩個人物不同的感情；分角色讀田忌和齊威王的對話，要讀出人物的不同感情。全班齊讀每次比賽結果的語言。結尾句是中心句，在教學中要結合講解反復讀。

小學田忌賽馬教學設計（精選20篇）篇二

1、古時候有許多以少勝多的戰役，你搜集了哪些故事，咱們來交流交流？（赤壁之戰、淝水之戰）。

這節課我們繼續學習以弱勝強的故事《田忌賽馬》，板書課題。大家注意“忌”字的寫法，上下結構，上邊是自己的“己”。

2、課題中關鍵字在“賽”，圍繞“賽”字你知道些什么?〔學生自由回答)。

3、課文主要講了(田忌與齊威王賽，賽了兩次，第一次齊威，田忌輸了，第二次齊威王輸了，田忌贏了。)。

我請兩位學生上臺用準備好的教具馬匹進行演示比賽過程。

5、田忌輸了，三場下來，田忌都敗了，此時他的心情怎樣?他會怎樣想呢？

6、一個“垂頭喪氣”不僅讓你們看到了田忌的神情，還描摩到他的內心。他把失敗的原因都推到馬兒頭上去，咱們一起再來讀讀這句。（田忌覺得很掃興，垂頭喪氣地準備離開馬場。）。

7、齊威王獲得勝利，此時在做什么事情?

齊威王正在得意揚揚的夸耀自己的馬。

生活中你有得意揚揚的時候嗎？

二、鎖定重點，深入探究。

學生自由回答，引導解決孫臏用什么方法反敗為勝。

2、師:這個問題問得好，咱們就來探討一下孫臏到底用的什么辦法?請同學們快速地默讀課文。(生默讀課文)。

師:誰來說說?

預設:。

我知道，同樣的馬，孫臏只調換出場序，用田忌下等馬對齊威王上等馬，輸一場，用上等馬齊威王中等馬了，用中等馬對齊威王下等馬，2比1勝了。

師:你真會讀書，這其實是文中描述的第二次賽馬的經過，咱們一起來看看。

請兩位同學上臺演示第二次賽馬的過程。

師:第一場比賽齊威王勝了，他一定沾沾自喜，自認為勝券在握。

3、第二場呢?（輸了）齊威王(有點心慌)。

大家做做心慌的樣子。他緊張啥?（有點不相信自己怎么輸了。）師:第三場?(又輸了)。此時齊威王:目瞪口呆。

他輸得糊里糊涂。此時齊威王是云里霧里，看不分明。咱們來看看第二場比賽，齊威王的馬出場順序。

（生：仍然是先出上等馬，接著中等馬，最后下等馬。）。

而孫臏就調換一下出場順序就使事情發生了戲劇性的變化。這正像文中所說。

（生齊讀:還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝)。

4、師孫臏為什么就能想出這個好辦法呢?在第二次比賽之前，田忌與孫臏有一段精彩的對話，我請個同學讀讀，其余同學邊聽邊感受。

（生讀3-9自然段。）。

三、延伸追問，補白想像。

1、孫臏為什么如此胸有成竹，就斷定自己一定能取勝?胸有成竹你們知道什么意思嗎?（形容做事非常有把握。）。

2、他為什么那么胸有成竹?剛才齊威王是霧里看花，水中望月，稀里糊涂的不知道怎么輸了，他多么希望有雙慧眼，把這糊涂看得清清白白，真真切切，誰借給他一雙？（生:孫臏。）。

3、孫臏用他的慧眼看到了什么?オ使自己這樣有把握勝利？（從剛才的情形看，齊威王的馬比田忌的快不了多少。）。

（就是彼此之間馬都差不多。）。

5、也就是田忌的中等馬雖然比不過齊威王的中等馬，但是勝過齊威王的下等馬。（生：我從第二次比賽過程中可以看出。）我們來讀讀第二次賽馬的過程。

6、同等級較量，田忌只能敗給齊威王，如果調換順序就能出奇制勝，還是那句話，齊讀（齊威王的馬比你的馬快不了多少哇……）。

師:他這樣一說，田忌瞪了他一眼，生讀:想不到你也來挖苦我。

師:如果再賽，田忌認為自己還是一個字——輸。只有在什么情況下，オ能讓他贏？生:換馬。

7、此時孫臏已是（生:胸有成竹）。

可見，就在這之前，孫臏已經想好了對策，因為他那雙慧眼已經看出了齊威王的馬比田忌的快不了多少。

再讀：齊威王的馬比你的馬快不了多少哇……。

8、田忌看得出來嗎?齊威王看得出來嗎?而孫臏卻看得出來，此時，你覺得孫臏怎樣?

預設：孫臏非常自信。

我覺得孫臏非常細心，連那小小差距都看得出來。

9、師:孫臏真是善于觀察。賽馬場上是風馳電掣，這就一會兒功夫，他竟然把這細微差別，誰的馬快，快多少；誰的馬慢，慢多少，看得如此（生:明明白白，清清楚楚）。

10、小練筆。

課文結束時，只寫了齊威王的表情，沒有寫田忌，田忌會是啥樣神情?此時田忌最想干什么？田忌會對孫臏說什么？請大家拿起筆，簡單地寫一寫。

交流。

預設：

你們可知道，當時田忌問了孫臏這樣一句話，想知道嗎?

田忌說：孫臏老兄，你怎么就知道當時齊威王不會調換順序，如果他調換順序，咱們不就慘了!

孫臏說：因為齊威王得意洋洋炫耀自己的馬，他得意忘形了，不會調換序的。生:齊威王每個等級的馬都比田忌的強，他一心想，如果再比，取勝的還是他，他打心里是不會換馬的。

11、總結：哦，原來這一切，都被孫臏料定了，是呀!會觀察善分析，再用高超的計謀，打破常規，才能出奇制勝。

四、拓展延伸。

這個故事出自《史記孫子吳起列傳》，史記中還有許多有趣的故事，課下同學們不妨去讀一讀，讀史使人明智。

小學田忌賽馬教學設計（精選20篇）篇三

《田忌賽馬》選自部編版小學語文五年級下冊第六單元，本單元人文主題是“思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天”，選編了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，意在引導學生樹立結合實際思考問題的意識，指導要根據具體情況選擇恰當的解決問題的辦法。本單元的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”，引導學生在把握課文內容的基礎上，進一步了解文中人物解決問題的思維過程，從而培養學生對文章的整體把握能力和根據具體情況思考問題、解決問題的意識。《田忌賽馬》是本單元第二篇課文，是根據漢代司馬遷《史記。孫子吳起列傳》中的相關內容改寫的歷史故事，課文短小精悍，以“賽馬”為線索，串聯了整個故事，孫臏巧妙安排馬的出場順序讓田忌贏得了比賽，順序的巧妙安排意味著思維方式的改變。

能用自己的話講述田忌賽馬的故事。默讀課文，能借助圖示，推想孫臏制定計策的思維過程，加深對課文內容的理解。懂得遇到事情先認真分析觀察到的實際情況，在選擇合適的對策，達到預期的目的。

一、復習回顧、導入新課。

今天讓我們繼續穿越時空，回到20xx多年前戰國時期的齊國，去看看田忌賽馬。（板書：田忌賽馬）這篇課文講了一個什么故事？（田忌經常同齊威王及貴族們賽馬，孫臏在一旁觀察后給田忌出謀劃策，田忌采納了孫臏的方法，贏了齊威王。孫臏由田忌引薦被齊威王任命為軍師。）結果怎樣？（田忌贏了）板書：贏田忌贏了齊威王誰功不可沒？（孫臏）板書孫臏是用什么辦法幫助田忌取得勝利的呢？讓我們走進課文，推想一下孫臏的思維過程。

二、還原人物思維。

1、學生活動一：自由朗讀課文10—16自然段，完成課后第二題，并借助圖示說一說比賽過程。匯報交流。

（1）孫臏用了什么辦法贏得了比賽？（調換了馬的出場順序）。

（2）借助圖示來說一說，孫臏是怎么安排馬的出場順序的？（第一次比賽：田忌先用下等馬對齊威王的上等馬，齊威王遙遙領先。田家輸了。第二場比賽：田忌用上等馬對齊威王的中等馬，田忌贏了。第三次比賽：田忌用中等馬對齊威王的下等馬，田忌又贏了。比賽結束，田忌勝兩場輸一場，贏了齊威王。學生活動二：孫臏為什么讓田忌這樣安排馬的出場順序？請在文中找原因，推測孫臏的想法。

（1）交流原因：ppt：田忌經常同齊威王及貴族們賽馬。孫臏看了幾場比賽后發現，大家的馬的腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。

（2）什么叫馬的腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等？怎么理解？相差不多腳力一樣嗎？（并不一樣，但相差無幾）因為齊威王是王，所以他得到的馬的全國最好的馬。田忌和齊威王的馬腳力相差無幾，但是田忌的上等馬的腳力比齊威王中等馬的腳力好。以此類推。（指名說）。

三、再現孫臏所思、獲得啟發。

1、學生活動三：借助圖示，探究：孫臏所出的主意是不是唯一能贏齊威王的辦法？

3、孫臏贏得了什么？（賞識、信任、官職、重用）ppt：孫臏是齊國大將田忌的門客，田忌對他非常賞識。田忌如實相告，并引薦了孫臏。后來，齊威王任命孫臏為軍師。

4、從這個故事中你明白了什么做人做事的道理？（遇到問題要像孫臏一樣先認真分析觀察到的實際情況，再選擇合適的對策，達到預期的目的。）小結：孫臏的比賽策略也有現實意義，在現在的運動場賽場上，乒乓球、羽毛球團體對賽中往往也有這樣的安排，將自己的長處發揮到最大，才能保證最大的勝利。

作業：

歷史上有許多運用謀略取得勝利的故事，找一找相關資料，和同學交流。公元前353年，魏國圍攻趙國都城邯鄲，齊國派田忌率軍救趙。田忌用軍師孫臏的計策，趁魏國內部空虛而引兵攻魏。魏國折回救本國，齊軍趁其疲憊，在桂陵打敗魏軍，趙國因而解圍。

小學田忌賽馬教學設計（精選20篇）篇四

2、理清文章脈絡，理清對陣圖。

3、了解人物的思維過程。

通過品讀文字，了解人物的思維過程。

一、課前談話，導入課題。

1、師：同學們，今天班上來了一些聽課的老師，你的心情跟往日有沒有變化？（生自由發表感受）。

師：原來你們的腦海里有一系列的思維活動。

2、師：今天，我們一起來學習一個史記小故事，讀好課題。男生再讀課題，告訴大家誰賽馬，女生再度課題，告訴大家田忌做什么。

師：兩遍一讀，我們發現這個課題就暗示了這個故事的主要內容。

二、初讀課文。

1、師：一讀課題，我們就大致把握了課文的內容，那這個故事中有哪些人物呢？人物之間是怎樣的關系呢？趕緊打開課本去讀一讀，注意讀準字音，讀通句子，讀順課文，然后找一找故事中有哪些人物，他們分別是怎樣的關系呢？畫出能夠暗示人物關系的句子。

2、生自由朗讀課文，并做好批注。

3、交流。

出示：a.孫臏是齊國大將田忌的門客，田忌對他非常賞識。

（1）師：同學們，了解“門客”這種身份嗎？（師出示有關“門客”的介紹）。

（2）師：再次速讀課文，哪些地方也提示你“門客”到底是干什么的？

生發言，出示：

一天，孫臏對田忌說：“將軍，我有個辦法，保證能讓您在賽馬時獲勝。”

孫臏胸有成足地：“將軍請放心，按照我的主意辦，一定能讓您贏。”

師：對啊，同學們，“有個辦法”“按我的主意辦”，看來門客是給主人想辦法，出主意的，用文中的一個詞語來說就是——“出謀劃策”（生讀）。

師：“出謀”就是想辦法，“劃策”也是想辦法，看來“謀”就是“策”，“策”就是“謀”，在這里都當作“主意、方法”來理解。“策”還是生字，我們一起來寫一寫，上半部分“竹字頭”，下半部分要舒展。

過渡：你還找到誰和誰的關系？

出示：b.田忌經常同齊威王及貴族們賽馬。

前面我們了解到田忌是齊國大將，而齊威王是齊國的國君，二者是君臣關系。

師：我們通過讀課文知道了田忌經常同齊威王賽馬，孫臏就常去觀賽，課文哪幾自然段寫觀賽？（1-2自然段）。

那3-8自然段就講的是孫臏獻策。

出示：c.田忌如實相告，并引薦了孫臏。后來，齊威王任命孫臏為軍師。

師：孫臏成為了齊威王的軍師，哪一自然段告訴你孫臏授命為軍師？（第16自然段）。

4、師：課題告訴我們主要寫“賽馬”，那孩子們我們趕緊去讀讀哪些自然段就寫了“賽馬”？（第9-14自然段）。

師：是的，不能，先要觀賽，才會去獻策，獻了策才會去再次賽馬，因為再次賽馬成功了，孫臏才會被任命為軍師的。你們可真厲害，一下子就明白了司馬遷為什么要這樣設計故事情節，你們巧妙揣摩了作者謀篇布局的思維。

師：那孩子們，在這四個部分內容中，你對哪個部分最感興趣？（賽馬）。

三、學習“賽馬”

1、師：再次默讀賽馬部分，完成課后練習2的對陣圖，（生默讀，完成對陣圖）。

2、師：對著你畫的對陣圖，用自己的話來說一說他們是如何對陣的？（可從齊威王角度說）。

師：同學們，你們的對陣圖是這樣畫的嗎？他是用齊威王來對陣的，誰還有不一樣的對陣方法，課題為田忌賽馬，能否用田忌當頭呢？誰來說一說。

師：我們一起來讀一讀，這樣一讀，我們發現跟剛才兩位同學描述相比，司馬遷在寫的時候，多寫了什么？（有關田忌的神態描寫）。

4、師：司馬遷為什么還要寫田忌的神態呢？能從田忌的神態中讀到些什么呢？我們也來還原下人物的思維過程。

交流：

（1）第一場，田忌輸了，但他不動聲色，一點兒也不著急，是因為，他在想——；

（2）第二場，田忌微微一笑，心想——；

（3）第三場，田忌滿意地笑了，他對周圍人說——。

師：同學們，選擇一個場景去還原一下田忌的思維過程，說一說田忌的表現。

4、師：同學們，通過這幾位同學還原田忌的思維過程，你發現田忌是一個怎樣的人？

師：同學們，我們從這兒看到一個面對大局從容淡定的田忌，難怪他會成為齊國大將呢！

5、師：同學們，第一場時，田忌的思維是和田忌知道賽馬方法有關，看來一個人的思維和他原來的認知是有關系的。第二場、第三場時，田忌的思維與他所處的現場環境有關。

6、師：讀到這里，司馬遷似乎還漏掉一個人，對，齊威王，我們再來還原一下賽馬場景，第一場，齊威王的馬遙遙領先，他會是怎樣的表現，他會想什么；第二場，齊威王會有怎樣的反應；第三場，齊威王又是怎樣的（目瞪口呆）。

師：那孩子們，司馬遷為什么在這里只寫田忌不寫齊威王呢？（聯系課題）。

師：不錯，主人公是田忌，寫作要抓住主人公，我們寫作也要如此，心中有主人公，對主人公多加細節的描繪。從田忌的反應，我們也能猜想到齊威王的反應，所以作者就不用多此一舉寫齊威王了，看來文章不是寫得越長越多越好，而是要寫的恰如其分。這也是作者的高明之處，他給我們想象的空間。

7、師：你們一會兒站在小說人物的立場推敲，一會站在作者立場去推敲，我們研讀他們比賽的過程。來，我們一起來回味一下，比賽開始前是怎樣的？田忌和齊威王的比賽就要開始了，讀——；他們是如何對陣的，讀——；結果呢，讀——。這一讀，我們發現語言簡短的賽馬過程，也是按照賽馬前，賽馬時，賽馬后來寫的，寫的多有條理啊，來我們再來讀一讀。

四、提出探究問題，為下節課做準備。

師：同學們，對于整個故事，作者是怎樣敘述的呢？人物思維又是如何一步一步發展的呢？我們能不能用上今天的方法，根據以前的元認知，根據現場所處的環境，根據自己的身份特點等來推敲人物的思維過程呢？我們下節課一起來探究。

一、以"賽"統領全篇，培養學生思維的廣闊性。

小學生由于年齡小，往往把自我的思維過程局限在狹小的范圍內。培養思維的廣闊性，就要培養學生較全面的思考問題，就要指導學生學會全面理解事物之間的聯系，從多方面分析問題，研究問題。基于此，我沒有讓學生按自然段的順序逐段學習課文，而是緊扣題眼賽"字，從整篇課文入手，引導學生理解課文資料。我讓學生在熟讀課文的基礎上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，然后引導學生討論，弄清楚"同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣"。透過充分地思考和討論，學生不僅僅明白兩次賽馬是誰勝誰負，并且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個等級的馬都比田忌的馬強一點，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調換了馬的出場順序。進而我又引導學生聯系全篇，理清了課文的條理。這樣引導學生從整體入手，多方面地思考問題，不但有利于學生較全面地理解課文資料，并且促進了學生思維的廣闊性的發展。

二、抓住重點詞句，訓練學生思維的深刻性。

培養學生思維的深刻性，就要引導學生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口。所以，我在學生初步理解課文資料之后，指導學生根據課后問題，抓住重點詞句，深入理解課文資料，從而培養學生深入思考問題的潛力。我讓學生思考"孫臏為什么能想出調換馬的出場順序來贏得比賽勝利的好辦法，而田忌卻想不到，齊威王也始料不及呢"？激發了學生進一步深究課文的興趣。此時我引導學生精讀課文的第二章，要求學生細讀，劃出描述人物言行的句子和詞語，抓住這些語言文字進行默讀思考和朗讀體味。我又用幻燈片出示了課后思考練習2提出的三個句子，讓學生透過朗讀、思考、再聯系課文資料，明白這三個別句子體現了孫臏分析問題的思路。學生學到那里，就能較順利地透過人物的外部形象進入人物的內心世界，從而一步步探明人物的思索過程，明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細觀察、周密分析，認真推斷的結果；而田忌失敗后只是一味的懊惱，不分析失敗的原因，不找出挽救之方法，自然是無回天之術；齊威王"得意洋洋"夸耀自我的馬，根本沒發現對手與自我的力量并不懸殊，所以再次比賽時斗力不斗智，仍按原先的順序出場，當然僅有輸得"目瞪口呆"了。

小學田忌賽馬教學設計（精選20篇）篇五

七、小組討論會，認識人物。

田忌、孫臏、齊威王三個人中你最喜歡誰（最不喜歡誰）為什么？

八、懸念作文。

（1）田忌贏了賽馬，非常高興，正想與孫臏回家暢飲一番，忽聽齊威王在背后大喊：孫臏，慢著！

田忌將如何應付？孫臏還能幫得上忙嗎？請你展開想象的翅膀續寫課文。

（2）假如你是齊威王的謀士，你有什么辦法幫齊威王在第二次比賽中仍然獲勝嗎？請同學們拿筆將第二次比賽改寫一下。

板書設計：

田忌（輸）第一次齊威王（贏）。

上上。

中中。

下下。

田忌（贏）第二次齊威王（輸）。

下上。

上中。

中下。

這節課的重要教學目標之一是讓學生通過課文學習，懂得做事要開動腦筋，找出解決問題的最佳方法，為了達成這一教學目標，這節課分四個部分進行了教學。

一、學生質疑，理清思路。

首先引導學生圍繞田忌賽馬這一課題質疑，提出自己想弄清的問題，教師經過歸納整理，引出學生的學習目標，告訴學生這就是本節課要掌握的內容，讓學生明確了學習的方向。

二、自主學習，明理育心。

這一部分的教學主要分成四個步驟：

１、學生觀看錄像，養成仔細觀看的習慣，教師通過讓學生揣度田忌失敗的心情，談自己的看法，明白怎樣正確對待失敗。

２、學生細讀人物對話，了解人物性格，教師引導學生互相討論應該怎樣對待勝利這一問題。

３、學生自己動手擺馬，思考取勝的辦法，教師再演示孫臏的做法，提高學生的積極性。

４、學生討論孫臏為什么能想出辦法而田忌卻不能這一問題，明白做事要注意方法，講究策略這一道理。

以上幾步，學生通過自主學習，既明白了道理，又受到了良好的心理熏陶，在有效地進行了學科心理教育，從而體現協同教學的基本思想。

三、鞏固練習，當堂反饋。

通過摘李子這一游戲，訓練學生抽象思維的能力，讓學生進一步懂得課文所包含的道理。

四、改寫故事，培養思維。

齊威王必須調換出場順序，才能贏田忌，可怎么調方法不止一種，讓學生想辦法，大大培養了創造思維的能力。

總之，這節課教學中充分體現了以教師主導，學生為主體這一教學原則，自主學習、討論、思考問題、解決問題，同時，受到各方面的教育。

小學田忌賽馬教學設計（精選20篇）篇六

1、古時候有許多以少勝多的戰役，你搜集了哪些故事，咱們來交流交流？（赤壁之戰、淝水之戰）。

這節課我們繼續學習以弱勝強的故事《田忌賽馬》，板書課題。大家注意“忌”字的寫法，上下結構，上邊是自己的“己”。

2、課題中關鍵字在“賽”，圍繞“賽”字你知道些什么？〔學生自由回答）。

3、課文主要講了（田忌與齊威王賽，賽了兩次，第一次齊威，田忌輸了，第二次齊威王輸了，田忌贏了。）。

我請兩位學生上臺用準備好的教具馬匹進行演示比賽過程。

5、田忌輸了，三場下來，田忌都敗了，此時他的心情怎樣？他會怎樣想呢？

6、一個“垂頭喪氣”不僅讓你們看到了田忌的神情，還描摩到他的內心。他把失敗的原因都推到馬兒頭上去，咱們一起再來讀讀這句。（田忌覺得很掃興，垂頭喪氣地準備離開馬場。）。

7、齊威王獲得勝利，此時在做什么事情？

齊威王正在得意揚揚的夸耀自己的馬。

生活中你有得意揚揚的時候嗎？

學生自由回答，引導解決孫臏用什么方法反敗為勝。

2、師：這個問題問得好，咱們就來探討一下孫臏到底用的什么辦法？請同學們快速地默讀課文。（生默讀課文）。

師：誰來說說？

預設：

我知道，同樣的馬，孫臏只調換出場序，用田忌下等馬對齊威王上等馬，輸一場，用上等馬齊威王中等馬了，用中等馬對齊威王下等馬，2比1勝了。

師：你真會讀書，這其實是文中描述的第二次賽馬的經過，咱們一起來看看。

請兩位同學上臺演示第二次賽馬的過程。

師：第一場比賽齊威王勝了，他一定沾沾自喜，自認為勝券在握。

3、第二場呢？（輸了）齊威王（有點心慌）。

大家做做心慌的樣子。他緊張啥？（有點不相信自己怎么輸了。）師：第三場？（又輸了）。此時齊威王：目瞪口呆。

他輸得糊里糊涂。此時齊威王是云里霧里，看不分明。咱們來看看第二場比賽，齊威王的馬出場順序。

（生：仍然是先出上等馬，接著中等馬，最后下等馬。）。

而孫臏就調換一下出場順序就使事情發生了戲劇性的變化。這正像文中所說。

（生齊讀：還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝）。

4、師孫臏為什么就能想出這個好辦法呢？在第二次比賽之前，田忌與孫臏有一段精彩的對話，我請個同學讀讀，其余同學邊聽邊感受。

（生讀3—9自然段。）。

三、

1、孫臏為什么如此胸有成竹，就斷定自己一定能取勝？胸有成竹你們知道什么意思嗎？（形容做事非常有把握。）。

2、他為什么那么胸有成竹？剛才齊威王是霧里看花，水中望月，稀里糊涂的不知道怎么輸了，他多么希望有雙慧眼，把這糊涂看得清清白白，真真切切，誰借給他一雙？（生：孫臏。）。

3、孫臏用他的慧眼看到了什么？オ使自己這樣有把握勝利？（從剛才的情形看，齊威王的馬比田忌的快不了多少。）。

（就是彼此之間馬都差不多。）。

5、也就是田忌的中等馬雖然比不過齊威王的中等馬，但是勝過齊威王的下等馬。（生：我從第二次比賽過程中可以看出。）我們來讀讀第二次賽馬的過程。

6、同等級較量，田忌只能敗給齊威王，如果調換順序就能出奇制勝，還是那句話，齊讀（齊威王的馬比你的馬快不了多少哇……）。

師：他這樣一說，田忌瞪了他一眼，生讀：想不到你也來挖苦我。

師：如果再賽，田忌認為自己還是一個字——輸。只有在什么情況下，オ能讓他贏？生：換馬。

7、此時孫臏已是（生：胸有成竹）。

可見，就在這之前，孫臏已經想好了對策，因為他那雙慧眼已經看出了齊威王的馬比田忌的快不了多少。

再讀：齊威王的馬比你的馬快不了多少哇……。

8、田忌看得出來嗎？齊威王看得出來嗎？而孫臏卻看得出來，此時，你覺得孫臏怎樣？

預設：孫臏非常自信。

我覺得孫臏非常細心，連那小小差距都看得出來。

9、師：孫臏真是善于觀察。賽馬場上是風馳電掣，這就一會兒功夫，他竟然把這細微差別，誰的馬快，快多少；誰的馬慢，慢多少，看得如此（生：明明白白，清清楚楚）。

10、小練筆。

課文結束時，只寫了齊威王的表情，沒有寫田忌，田忌會是啥樣神情？此時田忌最想干什么？田忌會對孫臏說什么？請大家拿起筆，簡單地寫一寫。

交流。

預設：

你們可知道，當時田忌問了孫臏這樣一句話，想知道嗎？

田忌說：孫臏老兄，你怎么就知道當時齊威王不會調換順序，如果他調換順序，咱們不就慘了！

孫臏說：因為齊威王得意洋洋炫耀自己的馬，他得意忘形了，不會調換序的。生：齊威王每個等級的馬都比田忌的強，他一心想，如果再比，取勝的還是他，他打心里是不會換馬的。

11、總結：哦，原來這一切，都被孫臏料定了，是呀！會觀察善分析，再用高超的計謀，打破常規，才能出奇制勝。

這個故事出自《史記孫子吳起列傳》，史記中還有許多有趣的故事，課下同學們不妨去讀一讀，讀史使人明智。

小學田忌賽馬教學設計（精選20篇）篇七

1、體會孫臏的足智多謀，明確孫臏取勝的直接原因。

2、通過課文的學習，培養學生認真觀察事物、具體分析問題的態度和科學的思維方法。

分析孫臏的思維過程，學習科學的思維方法。

一、嘗試發現。

1、導入新課，明確目標。

明確學習目標：(出示投影)。

學習這篇課文我們要理解課文的主要內容，學習孫臏認真觀察、分析事物的態度和科學的思維方法。

2、自學發現問題。

學生獨立自學，獨立發現問題。

學生質疑：通過自學，你知道了什么?還有什么不明白的問題?引導學生圍繞學習目標，從不同角度充分質疑。

3、自學探究問題。

出示自學提綱，(出示投影)。

a.第一次賽馬是怎樣進行的?

田忌為什么輸了?

b.第二次賽馬是怎樣進行的?

田忌為什么贏了?

c.想一想孫臏是怎樣想出這個比賽方法，使田忌取勝的?

圍繞自學提綱，引導學生自學。

學生朗讀中，利用工具書、資料自學課文。可采用小組互助學習的形式，教師充當顧問。

二、引導探究。

1、發言比較。

師生交流，檢查自學情況，梳理課文內容。

解決課文的重點、難點問題。

指生讀課文第二段，思考1：孫臏通過仔細觀察發現了什么問題?

生發言：齊威王每個等級的馬都比田忌的馬強。

齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。

引導學生分析以上兩句話：

1、生讀課文第三自然段，思考。

2、孫臏怎樣解決了這個問題，使田忌取勝?

生發言：還是原來的馬，只要調換一下出場的順序，就可以轉敗為勝。

3、賽馬的方案共有多少種，為什么說孫臏的方案是的?(引導學生分析孫臏的思維過程)。

小結：還是原來的馬，只是調換一下出場順序，就可以轉敗為勝，孫臏的確足智多謀。

4、導探究。

a、指生讀第一段。

聯系上下文說一說“掃興”“垂頭喪氣”是什么意思?

b、指生讀第二段。

課文怎樣描寫田忌、孫臏、齊威王的心理?

指導分角色朗讀。在朗讀過程中，理解體會：挖苦、譏諷、胸有成竹等詞的意思。

c、指生讀第三段。

第二場齊威王有哪些表現?(有點心慌了，目瞪口呆)。

為什么第一場不先寫齊威王的表現?

他會有什么表現呢?

d、指生讀第四段。

為什么調換一下出場順序，就可以轉敗為勝?

e、指導書寫，識記字形。

5、理小結。

孫臏是怎樣想出這樣高明的對策的?(認真觀察、結合分析)。

6、力測驗(選做題，出示投影)。

7、結，布置課外作業。

學習了這篇課文，你受到了什么啟發?(寫一篇讀后感)。

附板書設計：(略)。

小學田忌賽馬教學設計（精選20篇）篇八

１、讀熟課文，弄清兩次賽馬的情況。

2、掌握課后生字。

3、進行思維訓練，領悟孫臏的聰明才智，并自主選擇合適的方式有所表達。

4、有感情地朗讀課文，通過表情朗讀、表演等形式理解課文的重點詞語，培養對語言的感悟能力。

這篇文章的教學重點在于引導學生通過讀書來感悟、理解孫臏的聰明才智：在賽馬場上，孫臏不僅能仔細觀察比賽雙方馬的情況，而且觀察到了齊王驕傲的神態，經過思考，馬上想出對策，幫助田忌取得賽馬的勝利。

教學的難點則放在引導學生品析課文的重點詞句上，通過精讀課文，品詞品句，體會到這個關鍵之處：孫臏觀察到齊王被第一次勝利沖昏了頭腦，推測出第二次比賽，齊王對田忌采用的計策不會做出反應，所以孫臏對第二次賽馬取勝有百分之百的把握。

教學對象為五年級的學生。五年級的學生具有一定的思維能力，讀懂兩次賽馬的情況并不存在很大困難。但是學生的語言文字感悟能力稍差些，所以教學過程中教師必須創設條件，促進學生多讀，讀中有所感悟，從而突破教學難點，領悟到孫臏的聰明才智。

運用“自讀、自悟、自主表達”教學模式進行教學。教學過程中，以學生的自主讀書、合作演示、共同探討為主要活動，嘗試讓全體學生參與課堂活動，在讀書、演示、討論過程中有所感悟，創設促使學生自主表達的氛圍，如通過表情朗讀、表演來表現齊王的得意洋洋和孫臏的聰明智慧，用關聯詞來對全文進行總結。

制作交互性比較強的賽馬課件。

一、板書課題。

二、指導書寫課題。

隨著計算機的普及使用，人們似乎對書寫要求降低了，所以語文課的書寫指導（特別是高年級）比較少見。但是，指導學生把字寫好，是培養學生認真、有耐心、對學習負責的一個好做法，不能忽視。

三、總體把握課文。

自主選擇讀書的方法，自主選擇交流的對象，讀后有所表達（你知道了什么？）。

因為教師幾乎沒有提什么讀書的要求，所以學生能充分地自由地讀書，在讀書思考的過程中幾乎是沒有禁錮，利于學生充分地感知，自由地思考，大膽地探索。

根據多數學生意見，靈活處理。

預測：

展示課件，要注意讓學生參與，如讓學生當其中的一個角色，為其中的一個人物喊加油，讀書讀清楚如何賽，結果如何，什么原因。

表演課文：要加強朗讀人物對話的指導，引導學生揣摩人物的心理，入情入境，真正有所感悟。

提問討論：估計學生會提到“‘胸有成竹’等其他的新詞是什么意思？”“為什么孫臏能想出這樣的辦法？”“孫臏是一個怎樣的人？”要引導學生充分地讀書、討論，不要滿足于知道答案，還要注意培養學生的探索精神、合作精神。

課堂上學生自主學習，教師應該如何做？放任自流是不行的。本節課設計了多種可能，也大致設計了引導的方向。當然在實際教學中，還有很多可能，教師要靈活引導，但不能強導。在注意教學的原則性同時，注意教學的靈活性。

四、精讀課文，深入領會。

研究：為什么第二次比賽齊威王不跟著變換出場的順序？

（展示課件）。

這里是說“研究”這個問題，而不是老師提問學生答。這是因為學生有一定的思維能力，加上前面學生自主選擇了學習的方式，大部分學生能進入課文所描繪的情境中，所以，這個難度很大的問題有可能學生會提出。如果學生的思維還沒有達到能提出這個問題的程度，那么，教師可先展示課件，假設齊王也跟著調換出場的順序，會怎樣？讓學生看課件時有所疑。

五、指導感情朗讀，讀中領會，讀中解疑。

“讀中來，讀中了”，“自讀、自悟、自主表達”的教學模式強調的就是學生的“讀”，在讀中摳“得意洋洋、夸耀、譏諷、輕蔑”來理解，引導學生最終理解孫臏不僅觀察馬，而且揣摩齊威王，這才是他“胸有成竹”的保障，最終突破教學難點。

六、總結：

用“因為……所以”說一句話，完成對課文的整體回歸。

七、拓展性閱讀：

讀《孫臏和龐涓斗智》。推薦學生讀這個故事，擴大學生的閱讀量，實現課內外的有機統一，促進學生的自主發展。

小學田忌賽馬教學設計（精選20篇）篇九

知識與技能：

在已有的條件下，經過籌劃、安排，選擇一個最好的方案，找到解決問題的最優策略，發展優化意識，初步體會運籌思想和對策論方法在解決實際問題中的應用與價值。培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。

過程與方法：

從成語故事“田忌賽馬”抽出本質的要素來構造數學模型，尋求一個跟決策者“田忌”的目標有關的解決方案；探索找到解決方案的結構，并找到系統的探索過程；從可行方案中尋求系統的最優解法。

情感、態度和價值觀：

感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題，使學生受到數學思想方法的熏陶，形成探索數學問題的興趣與欲望，逐步發展數學思維能力，培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。

體會對策論方法在實際中的應用，能從多樣化的方案中，選出最滿意的方案，實現方法最優化。

人教版教材在三年級初步接觸了有關可能性大小的知識，一些有關排列的知識，本單元主要是通過日常生活中的一些簡單實例，讓學生嘗試從優化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優的方案，初步體會對策論方法在解決問題中的運用以及對策論方法在解救問題中的運用。本課則以戰國時期“田忌賽馬”的故事作為的教學素材，初步體會運籌思想和對策論的方法在實際中的應用。

學生情況分析：

“田忌賽馬”是一個經典的應用“運籌”的故事，80%的學生對這一故事應經有了了解，但僅僅是聽過這個故事，并不是從數學的角度去理解的，而本課就是想通過這個故事讓學生從數學的角度重新審視這個故事，體會對策論方法和運籌思想在實際中的應用。

我的思考：

數學，絕不是解決幾個數學問題。數學教學，也不是僅僅教學生學會解題。數學教學的價值體現在對人的思維能力的發展上，體現在分析和解決問題的思想方法上。怎樣能讓每一位學生體驗“數學思想方法”？這是我在教學“田忌賽馬”時思考的問題。

（一）通過比較撲克牌大小，了解基本應對規則。

1．游戲引入：比點數大小，一對一pk。

（1）紅牌分別是10、7、4；黑牌分別是3、2、1，比較雙方點數的大小。

師：這就說明，紅牌和黑牌雙方大小懸殊明顯，勝負分明。

（2）紅牌不變，黑牌變為9、6、3，再次比較。比賽的結果會是怎樣？說說你的理由。

2．拋出問題，突破定勢。

師：紅10與黑9比，紅7與黑6比，紅4與黑3比。這是雙方對局的一種方法，請同學們想一想：

（1）還有沒有其它的應對策略？一共有幾種？

（2）在不同的比較過程中，黑牌是不是一定沒有機會獲勝？

師：請同學們把不同的應對策略都填在表格中，如果有困難可以同桌交流。

學生活動。

通過第二次比較大小，引出與“田忌賽馬”相同模型的數據，并且讓學生突破根據撲克牌上下位置一一比較的定勢，如紅牌10可以和黑牌任意一張牌比較大小。

（二）在數學活動中體會策略的多樣性，初識取勝的應對方法。

1．分層反饋，感受應對策略的多樣及思維的有序。

（1）反饋不完整的、無序的方案，突出每一局的比較結果及最后的獲勝方。師：這位同學寫了三種方案，我們來看看分別是哪一方取勝？（教師指這紅、黑方的點數，學生一一判斷，三局中黑方、紅方分別贏了幾次？）。

（2）反饋有序思考的完整方案，引導體會優勢。出示學生作品，

師：請這位同學介紹他的方法。

師：同學們聽懂了嗎？他的方法有什么地方值得我們借鑒？

2．初步感受黑牌（弱隊）取勝的策略。

師：剛才我們是怎樣找到這種高明的方法？

學生回答后總結：把解決問題的所有可能性一一找出來，并從中找到最好的策略，這是數學中一種很重要的方法。（課件出現）。

（三）多次體驗，探究黑牌取勝的條件。

1．調換一張黑牌，保證黑方有取勝的可能。

2．同時變小三張黑牌，保證黑方有取勝的可能。

師：剛才把一張黑牌變小，依然有取勝的可能，現在如果把三張黑牌都變小，并且要盡可能小，使黑牌還有可能取勝，你們覺得三張黑牌分別可以是幾？可以怎樣對局？想好后，請填在下面表格內。（學生活動）。

3．初步提煉取勝的條件。

師：請同學思考，要使黑方在比賽中有獲勝的可能。你認為黑方要具備哪幾個條件？

4．師生比賽，進一步完善取勝的策略。

小結：剛才的兩組牌，黑方實力稍遜，但應用策略還是能以弱勝強。

（四）介紹故事“田忌賽馬”，內化對策略的理解。

2．請學生用成語或是諺語來說說“玩牌游戲”和“田忌賽馬”的共同點。

（五）應用策略，解決問題。

1、爭當優秀教練員。

2、說一說，田忌賽馬這種策略在生活中還有哪些地方可以應用？

（六）課堂總結。

這節課，你有什么收獲？

小學田忌賽馬教學設計（精選20篇）篇十

教學目標：

1、讀熟課文，弄清兩次賽馬的情況。

2、掌握課后生字。

3、進行思維訓練，領悟孫臏的聰明才智，并自主選擇合適的方式有所表達。

4、有感情地朗讀課文，通過表情朗讀、表演等形式理解課文的重點詞語，培養對語言的感悟能力。

重點難點：

這篇文章的教學重點在于引導學生通過讀書來感悟、理解孫臏的聰明才智：在賽馬場上，孫臏不僅能仔細觀察比賽雙方馬的情況，而且觀察到了齊王驕傲的神態，經過思考，馬上想出對策，幫助田忌取得賽馬的勝利。

教學的難點則放在引導學生品析課文的重點詞句上，通過精讀課文，品詞品句，體會到這個關鍵之處：孫臏觀察到齊王被第一次勝利沖昏了頭腦，推測出第二次比賽，齊王對田忌采用的計策不會做出反應，所以孫臏對第二次賽馬取勝有百分之百的把握。

教學對象：

教學對象為五年級的學生。五年級的學生具有一定的思維能力，讀懂兩次賽馬的情況并不存在很大困難。但是學生的語言文字感悟能力稍差些，所以教學過程中教師必須創設條件，促進學生多讀，讀中有所感悟，從而突破教學難點，領悟到孫臏的聰明才智。

教學模式：

運用“自讀、自悟、自主表達”教學模式進行教學。教學過程中，以學生的自主讀書、合作演示、共同探討為主要活動，嘗試讓全體學生參與課堂活動，在讀書、演示、討論過程中有所感悟，創設促使學生自主表達的氛圍，如通過表情朗讀、表演來表現齊王的得意洋洋和孫臏的聰明智慧，用關聯詞來對全文進行總結。

教學準備：

制作交互性比較強的賽馬課件。

教學過程:。

一、板書課題。

二、指導書寫課題。

隨著計算機的普及使用，人們似乎對書寫要求降低了，所以語文課的書寫指導（特別是高年級）比較少見。但是，指導學生把字寫好，是培養學生認真、有耐心、對學習負責的一個好做法，不能忽視。

三、總體把握課文。

自主選擇讀書的方法，自主選擇交流的對象，讀后有所表達（你知道了什么？）。

因為教師幾乎沒有提什么讀書的要求，所以學生能充分地自由地讀書，在讀書思考的過程中幾乎是沒有禁錮，利于學生充分地感知，自由地思考，大膽地探索。

根據多數學生意見，靈活處理。

預測：

展示課件，要注意讓學生參與，如讓學生當其中的一個角色，為其中的一個人物喊加油，讀書讀清楚如何賽，結果如何，什么原因。

表演課文：要加強朗讀人物對話的指導，引導學生揣摩人物的心理，入情入境，真正有所感悟。

提問討論：估計學生會提到“‘胸有成竹’等其他的新詞是什么意思？”“為什么孫臏能想出這樣的辦法？”“孫臏是一個怎樣的人？”要引導學生充分地讀書、討論，不要滿足于知道答案，還要注意培養學生的探索精神、合作精神。

課堂上學生自主學習，教師應該如何做？放任自流是不行的。本節課設計了多種可能，也大致設計了引導的方向。當然在實際教學中，還有很多可能，教師要靈活引導，但不能強導。在注意教學的原則性同時，注意教學的靈活性。

四、精讀課文，深入領會。

研究：為什么第二次比賽齊威王不跟著變換出場的順序？

（展示課件）。

這里是說“研究”這個問題，而不是老師提問學生答。這是因為學生有一定的思維能力，加上前面學生自主選擇了學習的方式，大部分學生能進入課文所描繪的情境中，所以，這個難度很大的問題有可能學生會提出。如果學生的思維還沒有達到能提出這個問題的程度，那么，教師可先展示課件，假設齊王也跟著調換出場的順序，會怎樣？讓學生看課件時有所疑。

五、指導感情朗讀，讀中領會，讀中解疑。

“讀中來，讀中了”，“自讀、自悟、自主表達”的教學模式強調的就是學生的.“讀”，在讀中摳“得意洋洋、夸耀、譏諷、輕蔑”來理解，引導學生最終理解孫臏不僅觀察馬，而且揣摩齊威王，這才是他“胸有成竹”的保障，最終突破教學難點。

六、總結:。

用“因為……所以”說一句話，完成對課文的整體回歸。

七、拓展性閱讀：

讀《孫臏和龐涓斗智》。推薦學生讀這個故事，擴大學生的閱讀量，實現課內外的有機統一，促進學生的自主發展。

小學田忌賽馬教學設計（精選20篇）篇十一

1、會認6個生字，會寫8個生字，能正確書寫"胸"，注意"匹"字的筆畫筆順，田忌賽馬公開課教案。能正確理解"譏諷、胸有成竹、輕蔑"等詞語的意思。

2、能有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

3、能抓住人物的神語言來感悟人物的感情和性格特點。

4、學習孫臏認真觀察，善于分析的態度，懂得在學習生活中遇事要能仔細觀察，善于分析，才能找到解決問題的好辦法。

1、了解兩次賽馬時出場的順序，體會孫臏的足智多謀。

2、引導學生從孫臏獻計中，領會到善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。

一、提示課題，引發探究。

師：讀了課題，你想知道什么？

（田忌和誰賽馬？賽了幾場？怎么賽的？結果怎樣……）。

師：預習中，你知道課文講的是什么時候的事？主要有哪些人物嗎？

出示：

《三字經》："周轍東，王綱墜。逞干戈，尚游說。始春秋，終戰國，五霸強，七雄出。"。

師：還記得《三字經》的這幾句嗎？（讀一讀）這些簡單的話語向我們介紹的是春秋戰國時期的歷史情況。

出示：

師：田忌賽馬，就是發生在距我們2000多年前的戰國時期的一個故事。齊國的大將田忌喜歡賽馬。一次他和齊威王約好，進行一場比賽。那么他們到底怎么比賽，結果又是怎樣的呢？讓我們趕快走進課文吧！

二、走進文本，整體感知。

1、自讀課文，找出兩次賽馬的段落（1——2；3——16）。

2、引導學生找出相關的句子，讀一讀，體會兩次比賽的過程。

齊：上中下（得意揚揚）。

第一次。

田：上中下。

轉敗為勝？

田：下上中。

第二次。

齊：上中下（目瞪口呆）。

（第一次，老師自行板書）。

師：第一次比賽，田忌為什么輸了？"掃興"是什么意思？

（第二次，讓學生上臺自己操作）。

師：兩次比賽，齊威王的表現有什么不同？

（用文中的詞語說說——得意揚揚，目瞪口呆）。

師：第二次比賽，田忌為什么能夠轉敗為勝？（板書：轉敗為勝）。

三、再讀課文，感悟智謀。

1、默讀3——17，思考：馬還是原來的馬，為什么比賽的結果卻不一樣呢？

（請邊讀邊想，找出關鍵的句子來告訴大家）。

出示：

齊威王每個等級的馬都比田忌的強，教案《田忌賽馬公開課教案》。

"從剛才的情形看，齊威王的馬比你的快不了多少呀…"。

還是原來的馬，只掉換了一下出場的順序，就可以轉敗為勝。

2、你覺得孫臏的這個主意妙不妙？知道他為什么能想出這樣的好辦法來嗎？（師生共同討論）。

師小結：他在觀戰中，細心觀察——齊威王每個等級的馬都比田忌的強，但卻快不了多少，然后根據比賽的情形進行認真思考分析，最后得出解決問題的辦法——掉換馬的出場順序。

3、如果你是齊威王的謀士，你發現第二次比賽時，田忌掉換了馬的出場順序，你能想辦法為他贏得這次比賽嗎？（請同學上臺操作：下——上，上——下，中——中）。

（引導學生發現，第二場比賽時，只要齊威王也掉換馬的出場順序，仍然可以取勝。）。

四、鎖住重點，品悟對話。

1、自讀3——11自然段，注意人物的神情，語言（點出重點詞語。）。

2、師引讀，要求學生讀出對話的語氣。

3、"挖苦"什么意思？文中哪個詞與它意思相近？

（引導學生從齊威王的表現——從得意揚揚、夸耀、譏諷、輕蔑等詞語體會。）。

師小結：是呀，正如諸葛亮《草船借箭》能成功一樣，因為他上知天文，下知地理，而且他了解曹操的多疑，魯肅的忠厚。而孫臏呢，除了他有了對付齊威王的對策，還因為孫臏看出齊威王早已被勝利沖昏了頭腦，他一點都沒把對手放在眼里。也就是因為他抓住了對方的弱點，知己知彼，因此才能——百戰百勝。你能用一個詞來評價孫臏嗎？（足智多謀、神機妙算……）。

4、指導朗讀對話。

五、總結升華，積累運用。

1、學完課文，你聯想到哪些成語中呢？

出示：

足智多謀、神機妙算、胸有成竹、智勇雙全。

得意忘形、驕兵必敗、夜郎自大、垂頭喪氣。

知己知彼，百戰百勝，…。

2、小練筆：請用上面的詞語，評價文中的人物。

3、師總結：田忌和齊威王賽馬，但真正的贏家卻是孫臏。而他取勝的法寶在于"思"和"變"。所以，我們無論做什么事情都要細致觀察，認真思考，采用恰當的方法，這樣才能獲得成功。

小學田忌賽馬教學設計（精選20篇）篇十二

教學實例：

第一次失敗。

田忌：上中下。

齊威王：上中下。

第二次勝利。

田忌：下上中。

齊威王：上中下。

生：小組討論。

生：全班交流。

師：出示句子：“齊威王的馬比你的快不了多少呀……”

生：齊讀。

師：從這句話，你體會到了什么？

生小組討論交流。

生：全班交流。

生1：孫臏觀察得很仔細。

師：答得很好。

生2：孫臏把他們的馬進行了比較。

師總結板書：認真觀察，仔細分析。

生小組討論交流。

生：全班交流。

生1：齊威王的馬比田忌的快不了多少。

生2：齊威王每個等級的馬比田忌的快不了多少。

師：通過以上分析，你看出孫臏是怎樣一個人？

生1：孫臏很聰明。

生2：孫臏很善于觀察。

生3：孫臏很善于開動腦筋。

教學反思：

二、為了讓小組合作更富競爭性，更富挑戰性，在匯報結果的時候，很多老師都會采用競賽的形式，而且往往還會把若干個問題進行平均分配。這時又有一個棘手的問題出現：一個小組在匯報的時候，另一小組的成員往往無法進行專注地傾聽他人的發言，他們忙于對自己小組的答案進行修改或是進行更充分的準備，于是往往顧此失彼。

小學田忌賽馬教學設計（精選20篇）篇十三

1、會認6個生字，會寫8個生字，能正確書寫"胸"，注意"匹"字的筆畫筆順，田忌賽馬公開課教案。能正確理解"譏諷、胸有成竹、輕蔑"等詞語的意思。

2、能有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

3、能抓住人物的神語言來感悟人物的感情和性格特點。

4、學習孫臏認真觀察，善于分析的態度，懂得在學習生活中遇事要能仔細觀察，善于分析，才能找到解決問題的好辦法。

1、了解兩次賽馬時出場的順序，體會孫臏的足智多謀。

2、引導學生從孫臏獻計中，領會到善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。

師：讀了課題，你想知道什么？

（田忌和誰賽馬？賽了幾場？怎么賽的？結果怎樣…）

師：預習中，你知道課文講的是什么時候的事？主要有哪些人物嗎？

背景簡介：

出示：

《三字經》："周轍東，王綱墜。逞干戈，尚游說。始春秋，終戰國，五霸強，七雄出。"

師：還記得《三字經》的這幾句嗎？（讀一讀）這些簡單的話語向我們介紹的是春秋戰國時期的歷史情況。

出示：

師：田忌賽馬，就是發生在距我們2000多年前的戰國時期的一個故事。齊國的大將田忌喜歡賽馬。一次他和齊威王約好，進行一場比賽。那么他們到底怎么比賽，結果又是怎樣的呢？讓我們趕快走進課文吧！

1、自讀課文，找出兩次賽馬的段落（1——2；3——16）

2、引導學生找出相關的句子，讀一讀，體會兩次比賽的過程。

齊：上中下（得意揚揚）

第一次

田：上中下

轉敗為勝？

田：下上中

第二次

齊：上中下（目瞪口呆）

（第一次，老師自行板書）

師：第一次比賽，田忌為什么輸了？"掃興"是什么意思？

（第二次，讓學生上臺自己操作）

師：兩次比賽，齊威王的表現有什么不同？

（用文中的詞語說說——得意揚揚，目瞪口呆）

師：第二次比賽，田忌為什么能夠轉敗為勝？（板書：轉敗為勝）

1、默讀3——17，思考：馬還是原來的馬，為什么比賽的結果卻不一樣呢？

（請邊讀邊想，找出關鍵的句子來告訴大家）

出示：

齊威王每個等級的馬都比田忌的強，教案《田忌賽馬公開課教案》。

"從剛才的情形看，齊威王的馬比你的快不了多少呀…"

還是原來的馬，只掉換了一下出場的順序，就可以轉敗為勝。

2、你覺得孫臏的這個主意妙不妙？知道他為什么能想出這樣的好辦法來嗎？（師生共同討論）

師小結：他在觀戰中，細心觀察——齊威王每個等級的馬都比田忌的強，但卻快不了多少，然后根據比賽的情形進行認真思考分析，最后得出解決問題的辦法——掉換馬的出場順序。

3、如果你是齊威王的謀士，你發現第二次比賽時，田忌掉換了馬的出場順序，你能想辦法為他贏得這次比賽嗎？（請同學上臺操作：下——上，上——下，中——中）

（引導學生發現，第二場比賽時，只要齊威王也掉換馬的出場順序，仍然可以取勝。）

1、自讀3——11自然段，注意人物的神情，語言（點出重點詞語）

2、師引讀，要求學生讀出對話的語氣。

3、"挖苦"什么意思？文中哪個詞與它意思相近？

（引導學生從齊威王的表現——從得意揚揚、夸耀、譏諷、輕蔑等詞語體會）

師小結：是呀，正如諸葛亮《草船借箭》能成功一樣，因為他上知天文，下知地理，而且他了解曹操的多疑，魯肅的忠厚。而孫臏呢，除了他有了對付齊威王的對策，還因為孫臏看出齊威王早已被勝利沖昏了頭腦，他一點都沒把對手放在眼里。也就是因為他抓住了對方的弱點，知己知彼，因此才能——百戰百勝。你能用一個詞來評價孫臏嗎？（足智多謀、神機妙算…）

4、指導朗讀對話

1、學完課文，你聯想到哪些成語中呢？

出示：

足智多謀、神機妙算、胸有成竹、智勇雙全、

得意忘形、驕兵必敗、夜郎自大、垂頭喪氣

知己知彼，百戰百勝，…

2、小練筆：請用上面的詞語，評價文中的人物

3、師總結：田忌和齊威王賽馬，但真正的贏家卻是孫臏。而他取勝的法寶在于"思"和"變"。所以，我們無論做什么事情都要細致觀察，認真思考，采用恰當的方法，這樣才能獲得成功。

田忌賽馬

齊：上中下（得意揚揚）

第一次

田：上中下

轉敗為勝？

孫：胸有成竹足智多謀

田：下上中

第二次

齊：上中下（目瞪口呆）

小學田忌賽馬教學設計（精選20篇）篇十四

學習目標：

1、學會本課生字新詞。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意。

4、學習按一定順序寫的表達方法。

教學重點：

1、學生有感情地朗讀課文第3——12自然段，從中領會善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。

2、學習按一定順序寫的表達方法。

教學難點：

學生從孫臏獻計中，領會到善于觀察善于思考才能想出好主意的道理。

教具準備：多媒體課件。

1、今天，老師給同學們帶來了一首非常好聽的曲子，請同學們邊聽邊閉目想象。（播放《賽馬》）。

2、欣賞了這段曲子，你頭腦中出現了怎樣的畫面呢？

（估計學生會答：作為比賽，要有對手，那么賽馬的對手會是誰？是怎樣比賽的？結果會怎樣呢？……）。

師據生所答進行板書：跟誰賽？怎樣賽？賽馬結果怎樣？

2、這些問題的答案都在課文中，你只要仔細讀讀課文就都能了解。自讀課文，等會兒請同學把這三個問題連起來說說。

3、生作答，師相機板書：

第一次第二次。

初賽失敗孫再賽勝利。

田忌齊威王臏田忌齊威王。

上——上獻下——上。

中——中策上——中。

下——下中——下。

1、咱們先來看一看田忌與齊威王賽馬的實況錄象。（播放兩次賽馬場面）。

3、生上臺解說，評價促進。

1、你解說得這樣清楚明白，如果宋世雄在場也一定會為你豎起大拇指。同學們當了一回體育解說員，下面請同學們再當一當演員，把這個故事的內容演一演，再現當年田忌與齊威王賽馬的場面，那一定非常有意思。同學們想嘗試嘗試嗎？那就請同學們再讀讀課文，先4人一組來演一演，每組安排一人作賽馬解說員。

（每組安排4人：一人飾田忌，一人飾齊威王，一人飾孫臏，一人作賽馬解說。）。

2、掌聲有請第一組上臺表演。（生表演）。

3、欣賞了賽馬場上田忌與齊威王、孫臏的表演，你們覺得他們演得怎么樣呢？對照課文內容，我們來評一評！

4、估計生會指出扮演齊威王的同學沒有把齊威王正得意洋洋地夸耀自己的馬列的情節表演出來。相機作如下指導：引導想象：齊威王可能會怎樣得意洋洋地夸耀自己的馬呢？他夸耀自己的馬時可能會怎樣說？還可能會有怎樣的表情、動作？請展開豐富的想象，再在組內說一說，演一演。

5、指名“齊威王”上臺表演。

6、再一組完整地演演。

角色轉換，教師扮演記者進行賽馬現場采訪。估計教學程序如下：

記者：觀看了這場賽馬，我（老師飾）作為一名記者有幾個問題想請教大家：

孫臏：當時，我看見齊威王的馬比田忌的快不了多少，于是我就想田忌的上等馬比不過齊威王的上等馬，但肯定能贏齊威王的中等馬，田忌的中等馬也一定能贏齊威王的下等馬，這樣調換馬的出場順序，田忌就會勝兩場輸一場贏了齊威王。于是就為田忌出了這個主意。

記者：請各位觀眾評價一下：這是一個怎樣的人啊？（眾生評）。

記者：的確是一個善于觀察、足智多謀的人啊！（板書：勤觀察善思考）。

記者：田忌，祝賀你！第二次賽馬大獲全勝！這一敗一勝，你心里一定很不平靜。你一定有許多心里話吧，能跟大家說說嗎？田忌：失敗并不可怕，最可怕的是喪失了再戰的勇氣。虛心采納別人的意見，就會柳暗花明又一村。多一個朋友就多一個計策，多一個計策就多一份成功的可能。

記者：說得多好！謝謝你的至理名言。

齊威王：哎，我太驕傲了哪有不失敗的？

記者：是的，我們做任何事都就記住“勝不驕，敗不餒”！（板書：勝不驕。

敗不餒）。

記者：如果再來第三次賽馬，有一批謀士能讓您取勝，您愿意挽回敗局嗎？

齊威王：十分愿意，有出此良策者，賞上等馬一匹。

注：以上采訪的田忌、孫臏、齊威王可以是班上任何一個學生，且每個問答不局限于一問一答，鼓勵一問多答。）。

1、齊威王已經下了賞賜令，請大家都來為齊威王獻出良策，并依照前兩次賽馬的寫法，寫一寫第三次賽馬的經過和結果。

提示：一聲鑼響，賽馬又開始了。齊威王先拿上等馬對田忌的中等馬，再拿中等馬對田忌的下等馬，最后拿下等馬對田忌的上等馬。比賽結果，齊威王勝兩場輸一場贏了田忌。（加“——”線處為學生填寫。）。

逛作業超市：任選一題做一做。

1、我國人民有著無窮無盡的聰明才智，像這類以智取勝的故事還很多，如司馬光砸缸、烏鴉喝水等。課外，請搜集以智取勝的故事讀一讀，講一講。

2、觀看運動會上60米賽跑的場面，按一定的順序將比賽的經過、結果寫下來。

附板書設計:。

第一次第二次。

初賽失敗孫再賽勝利。

田忌齊威王臏田忌齊威王。

上——上獻下——上。

中——中策上——中。

下——下中——下。

（勤觀察善思考勝不驕敗不餒）。

反思。

對策問題是現代應用數學的一個重要研究對象，它在生產、科學研究以及日常生活中都有廣泛的應用。作為學生接觸一些簡單的對策問題，了解一些對策方法是十分有益的。

成功之處：

1.引領學生從數學的'角度去分析生活或歷史事件。在教學中，通過田忌賽馬的歷史故事引發學生的思考：在第一次的比賽中，田忌是怎樣和齊王對陣的？為什么輸了？在第二次比賽中為什么能戰勝齊王？為什么要用自己最弱的馬對齊王最強的馬？從而讓學生感悟到田忌以弱勝強的策略產生過程。

2.引導學生運用數學方法尋找、分析最優策略。在教學中教師通過提出問題：田忌所用的這種策略是不是唯一能贏齊王的方法呢？讓學生填寫在書上，從而找到獲勝的策略，經歷運用數學方法分析事件，尋求最優策略的過程，并積累相應的基本活動經驗。在應對策略中使學生深入進行思考，以弱克強必須滿足什么前提條件：一是齊王必須先出，知曉他的應對策略；二是全盤考慮，田忌先以最弱對齊王最強的馬，然后再依次應對，從而整體取勝。

3.發現報數問題的規律，分析應對的策略。在教材的數學游戲中，有這樣一道題目：兩人輪流報數，每次只能報1或2，把兩人報的所有數加起來，誰報數后和是10，誰就獲勝。如果讓你先報數，為了確保獲勝，你第一次應該報幾？接下來應該怎么報？在這一問題中，先通過學生實際的報數，初步體會報數的方法，然后讓學生發現規律：10÷（1+2）=3……1，如果出現余數我先報并且先報余數1，然后對方報2，我報1，對方報1，我就報2，保證每個回合中所報數的和為3，這樣我就能確保獲勝。如果沒有余數就讓對方先報，對方報1，我報2，對方報2，我報1，保證每個回合中所報數的和為3，這樣我就能確保獲勝。如果出現對方先報2，我要想確保獲勝，就必須用(10-2)÷（1+2）=2……2,我就要必須接下來報2，然后對方報1，我報2，對方報2，我報1，保證每個回合中所報數的和為3，這樣我就能確保獲勝。

不足之處：

這節課內容較多，特別是在處理練習題的游戲中出現了時間不充裕的問題。

可以把報數游戲用一節課的時間進行練習，發現規律，這樣效果會更好。

文檔為doc格式。

小學田忌賽馬教學設計（精選20篇）篇十五

3。三種版本的比較閱讀，了解“同主題不同敘述”的特點。

同一種主題，不同的敘述的特點把握。

學生對于不同角色的不同行為的把握，了解不同版本對于人物角色的定位。

一、借助文言文版本，導入新課。

1。課件顯示文言文版本。

齊將田忌善而客待之。忌數與齊諸公子馳逐重射。孫子見其馬足不甚相遠，馬有上、中、下、輩。于是孫子謂田忌曰：“君弟重射，臣能令君勝。”田忌信然之，與王及諸公子逐射千金。及臨質，孫子曰：“今以君之下駟與彼上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟。”既馳三輩畢，而田忌一不勝而再勝，卒得王千金。于是忌進孫子于威王。威王問兵法，遂以為師。

2。導語：可以讀懂嗎？你讀懂了什么？

3。追問：你是怎么讀懂的？

二、文白對照閱讀，讀懂課文內容。

1。導語：我們打開課文，對照閱讀一下，看看借助課文，我們又可以讀懂什么？

2。默讀課文，引導孩子對照閱讀。

提示：讀的課程中，對照一下，課文中哪些語句可以幫助自己讀懂文言文？能夠幫助自己的語句，將它圈劃出來。

3。引導孩子考量：除了可以幫助我們的語句，還有哪些語句？

預設：引導孩子注意人物的對話部分。

4。師生共同交流，想想：這些語句有什么作用？

5。考量：為什么有這些添加的內容？

三、新舊版本對照閱讀，讀懂敘述的細節。

齊國的大將田忌很喜歡賽馬。有一回他和齊威王約定，進行一次比賽。

他們把各自的馬分成上、中、下三等。比賽的時候，上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。田忌覺得很掃興，垂頭喪氣地準備離開賽馬場。

田忌的好朋友孫臏也在人群里。這時，孫臏招呼田忌過來，拍著他的肩膀說：“從剛才的情形看，大王的馬比你的馬快不了多少呀……”

孫臏還沒有說完，田忌看了他一眼，說：“想不到你也來挖苦我！”

孫臏說：“我不是挖苦你，你再同他賽一次，我有辦法讓你取勝。”

田忌疑惑地看著孫臏：“你是說另換幾匹馬？”

孫臏搖搖頭，說：“一匹也不用換。”

田忌沒信心地說：“那還不是照樣輸！”

孫臏胸有成竹地說：“你就照我的主意辦吧。”

齊威王正在得意揚揚地夸耀自己的馬，看見田忌走過來，便譏諷田忌：“怎么，難道你還不服氣？”

田忌說：“當然不服氣，咱們再賽一次！”

齊威王輕蔑地說：“那就來吧！”

一聲鑼響，賽馬又開始了。

孫臏讓田忌用下等馬對齊威王的上等馬，第一場輸了。

接著進行第二場比賽。孫臏讓田忌拿上等馬對齊威王的中等馬，勝了第二場。齊威王有點慌了。第三場，田忌拿中等馬對齊威王的下等馬，又勝了一場。這下，齊威王目瞪口呆了。

比賽結果，田忌勝兩場輸一場，贏了齊威王。

還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。

2。引導學生讀一讀，想一想，有什么不同？

3。考量：你覺得哪個更合理一些？為什么？

4。進一步引導思考：兩個故事相同的地方在哪里？

引導：賽馬時的策略。

5。小結：對于來源同樣的故事，我們可以如何擴展？

四、總結全文的學習。

1。三個不同版本的故事，給了自己什么啟發？

2。這樣的學習過程，對于今后自己講故事有什么啟發？

小學田忌賽馬教學設計（精選20篇）篇十六

教學目標：

1、學會本課生字新詞。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意。

4、學習按一定順序寫的表達方法。

教學重點：

1、學生有感情地朗讀課文第3—12自然段，從中領會善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。

2、學習按一定順序寫的表達方法。

教學難點：

學生從孫臏獻計中，領會到善于觀察善于思考才能想出好主意的道理。

教具準備：多媒體課件。

教學過程：

一、聽一聽，想一想。

1、今天，老師給同學們帶來了一首非常好聽的曲子，請同學們邊聽邊閉目想象。（播放《賽馬》）。

2、欣賞了這段曲子，你頭腦中出現了怎樣的畫面呢？

二、猜一猜，讀一讀。

師據生所答進行板書：跟誰賽？怎樣賽？賽馬結果怎樣？

2、這些問題的答案都在課文中，你只要仔細讀讀課文就都能了解。自讀課文，等會兒請同學把這三個問題連起來說說。

3、生作答，師相機板書：

三、看一看，說一說。

1、咱們先來看一看田忌與齊威王賽馬的實況錄象。（播放兩次賽馬場面）。

3、生上臺解說，評價促進。

四、演一演，評一評。

1、你解說得這樣清楚明白，如果宋世雄在場也一定會為你豎起大拇指。同學們當了一回體育解說員，下面請同學們再當一當演員，把這個故事的內容演一演，再現當年田忌與齊威王賽馬的場面，那一定非常有意思。同學們想嘗試嘗試嗎？那就請同學們再讀讀課文，先4人一組來演一演，每組安排一人作賽馬解說員。

2、掌聲有請第一組上臺表演。（生表演）。

3、欣賞了賽馬場上田忌與齊威王、孫臏的表演，你們覺得他們演得怎么樣呢？對照課文內容，我們來評一評！

4、估計生會指出扮演齊威王的同學沒有把齊威王正得意洋洋地夸耀自己的馬列的情節表演出來。相機作如下指導：引導想象：齊威王可能會怎樣得意洋洋地夸耀自己的馬呢？他夸耀自己的馬時可能會怎樣說？還可能會有怎樣的表情、動作？請展開豐富的想象，再在組內說一說，演一演。

5、指名“齊威王”上臺表演。

6、再一組完整地演演。

五、訪一訪，問一問。

角色轉換，教師扮演記者進行賽馬現場采訪。估計教學程序如下：

記者：觀看了這場賽馬，我（老師飾）作為一名記者有幾個問題想請教大家：

孫臏：當時，我看見齊威王的馬比田忌的快不了多少，于是我就想田忌的上等馬比不過齊威王的上等馬，但肯定能贏齊威王的中等馬，田忌的中等馬也一定能贏齊威王的下等馬，這樣調換馬的出場順序，田忌就會勝兩場輸一場贏了齊威王。于是就為田忌出了這個主意。

記者：請各位觀眾評價一下：這是一個怎樣的人啊？（眾生評）。

記者：的確是一個善于觀察、足智多謀的人啊！（板書：勤觀察善思考）。

田忌：失敗并不可怕，最可怕的是喪失了再戰的勇氣。虛心采納別人的意見，就會柳暗花明又一村。多一個朋友就多一個計策，多一個計策就多一份成功的可能。

記者：說得多好！謝謝你的至理名言。

齊威王：哎，我太驕傲了哪有不失敗的？

記者：是的，我們做任何事都就記住“勝不驕，敗不餒”！（板書：勝不驕敗不餒）。

記者：如果再來第三次賽馬，有一批謀士能讓您取勝，您愿意挽回敗局嗎？

齊威王：十分愿意，有出此良策者，賞上等馬一匹。

注：以上采訪的田忌、孫臏、齊威王可以是班上任何一個學生，且每個問答不局限于一問一答，鼓勵一問多答。）。

六、寫一寫，練一練。

1、齊威王已經下了賞賜令，請大家都來為齊威王獻出良策，并依照前兩次賽馬的寫法，寫一寫第三次賽馬的經過和結果。

提示：一聲鑼響，賽馬又開始了。齊威王先拿上等馬對田忌的中等馬，再拿中等馬對田忌的下等馬，最后拿下等馬對田忌的上等馬。比賽結果，齊威王勝兩場輸一場贏了田忌。（加“——”線處為學生填寫。）。

七、讀一讀，寫一寫。

逛作業超市：任選一題做一做。

1、我國人民有著無窮無盡的聰明才智，像這類以智取勝的故事還很多，如司馬光砸缸、烏鴉喝水等。課外，請搜集以智取勝的故事讀一讀，講一講。

2、觀看運動會上60米賽跑的場面，按一定的順序將比賽的經過、結果寫下來。

小學田忌賽馬教學設計（精選20篇）篇十七

1．從田忌兩次賽馬轉敗為勝的事情中，使學生懂得遇事要細致觀察，認真思考，采取適當的方法才能取勝，做到勝不驕敗不餒。

2．體會孫臏足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

3．默讀課文，理清課文條理，給課文分段，概括各段段意。

4．學習本課生字、新詞，理解重點詞語。

5．有感情地朗讀課文。

了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

一、教學目標。

（一）默讀課文，了解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

（二）理清課文條理，分段并概括段意。

（三）學習本課生字、新詞，理解重點詞語。

二、教學重點。

（一）了解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

（二）理清課文條理，分段并概括段意。

三、教學過程。

（一）介紹背景，導入新課。

戰國時期，齊國的貴族喜歡賽馬。賽馬前，每個人根據自己的馬奔跑的速度，把馬分成上、中、下三等。比賽時，這三等馬各賽一場，誰的馬贏的次數多，誰就獲勝。《田忌賽馬》一課講的就是田忌參加賽馬的事。這場賽事如何呢？請同學們借助字典朗讀課文，并畫出不理解的字詞和句子。

在這一教學環節教師起一個指導作用，學生借助字典自己完成字詞的學習和課文結構的分析。之后教師要對這一學習內容進行檢查和講評。

（二）檢查預習，掃除課文中的文字障礙。

1．讀熟生字，填寫生字表。

2．辨別字形，讀準字音。

生字諷是后鼻音，可以多讀幾遍反復體會，一定要讀準。

忌字是上下結構，心字底。上面是己，不是已。

蔑字的下面不要少寫一點。

序字是半包圍結構，廣字作偏旁，里面的予不能加上一撇，寫成矛。

3．解釋詞語，為理解課文做準備。

譏諷：用含蓄尖刻的語言嘲笑刺激別人。

胸有成竹：畫竹子時心里已經有了竹子的形象。比喻做事情之前已經計劃好該怎么辦。

掃興：（因遭到阻礙或挫折）敗壞了興致。

垂頭喪氣：形容失意或挫折時情緒低沉的樣子。垂頭，耷拉著腦袋。喪氣，意氣頹喪。

挖苦：用尖酸刻薄的話譏笑人。

疑惑：心里不明白，不相信。

得意洋洋：形容得意時神氣十足的神態，也叫洋洋得意。

夸耀：向別人顯示自己的本領、功勞、地位、勢力等。

目瞪口呆：目瞪，睜大眼睛直盯著不動。形容受驚而愣住的樣子。

輕蔑：看不起，不放在眼里。

約定：經過商量而確定。

孫臏：戰國時期的著名軍事家，著有《孫臏兵法》。

4．結合課文理解詞語。

請同學自由讀一遍課文，在教師的指導下，聯系上下文，討論理解詞語的意思。

垂頭喪氣一詞是形容失望的神情。在課文中是寫田忌缺乏再賽的信心。

挖苦這個詞是講有的人用尖酸刻薄的話譏笑別人。這個詞在這篇課文中出現是表現了田忌在賽事不利的情況下連好朋友的誠摯幫助都不能正確地理解了。

胸有成竹是比喻做事之前已經有主意了。在課文中說明孫臏經過對主客觀的分析，已有了轉敗為勝的策略和把握。

譏諷的意思是用尖刻的話嘲諷對方的錯誤、缺點和某種作法。本課中講到田忌的馬輸了，齊威王嘲笑田忌。從這里可以看出齊威王驕傲自滿，這是他的弱點。

輕蔑就是輕視、不放在眼里的意思。課文中講到齊威王的馬贏了以后盲目樂觀，實際上暴露了他只憑馬力不善于智取。

目瞪口呆說的是眼睛直盯著一處不動，嘴說不出活來的樣子。課文中表現了齊威王看到意料之外的結果之后吃驚而又發愣的樣子，可是他現在覺醒已為時太晚。

這樣分析理解詞語能夠使較難的問題迎刃而解，對理解課文有好處。

5．教師范讀課文，學生感知全文。

學生一邊聽教師朗讀一邊要思考這篇課文講的是什么內容。

在同學充分發言的基礎上，教師要歸納概括課文的主要內容。

《田忌賽馬》講的是戰國初期，齊國軍事家孫臏幫助齊國大將田忌在和齊威王賽馬時轉敗為勝的事。

6．理清課文條理，分析課文結構。

課文是按事情發展順序記敘的，根據故事發展的幾個部分可以把課文分成四段。

第一段（第1、2自然段）講田忌和齊威王賽馬，三場全輸了。

第二段（第3～12自然段）講孫臏看了這次賽馬，認為田忌可以取勝，田忌決定再和齊威王賽一次。

第三段（第13～17自然段）講田忌照孫臏的話去做，第二次賽馬果然贏了齊威王。

第四段（第18自然段）總結了第二次賽馬田忌取勝的原因。

從課文的結構可以看出來，《田忌賽馬》一文是以賽馬為線索，具體記敘了比賽的過程。在結尾處又畫龍點睛地點出了第二次賽馬取勝的原因。

（三）朗讀全文，為進一步學習課文做準備。

（四）作業。

1．抄寫生字、詞。

2．了解課文的主要內容和人物關系。

3．讀熟課文。

一、教學目標。

（一）從田忌兩次賽馬轉敗為勝的事情中，使學生懂得遇事要細致觀察，認真思考，采取適當的方法才能取勝，要做到勝不驕敗不餒。

（二）理解課文內容，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

（三）有感情地朗讀課文。

二、教學重點。

（一）從田忌第二次賽馬轉敗為勝的事情中，使學生懂得遇事要細致觀察，認真思考，采取適當的方法才能取勝，要做到勝不驕敗不餒。

（二）理解課文內容，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

三、教學難點。

理解課文內容，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

（一）了解課文內容，激發學習興趣。

請同學默讀課文，找出課文中講的是誰和誰賽馬？進行了幾次比賽？

學生讀書后回答問題，教師板書。

（課文中講的是田忌和齊威王賽馬，前后進行了兩次比賽。）。

課文怎樣寫賽馬的經過的呢？比賽的結果怎樣呢？我們一起認真地學習這篇課文。

（二）學習第一段。

找一位同學朗讀第一段，把學生帶入故事情節中，教師抓住時機進行提問。

田忌為什么會失敗？垂頭喪氣說明什么？

（課文中講到比賽時他們把各自的馬分成上、中、下三等。齊威王的馬每個等級都比田忌的馬強，誰強誰弱已經很明顯了。在比賽中又恰好是上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。所以田忌失敗了。垂頭喪氣是低著頭，很失望的樣子。從這個詞可以體會到田忌失敗后情緒頹喪，缺乏信心再戰的心態。）。

各自是什么意思？這個詞在文中說明什么？

（各自是各人自己的意思。這個詞說明比賽前各人自己給馬分等級，決定出場順序。）。

組織學生討論，充分地發表意見，調動學生的學習興趣。讓學生拋開課文設身處地地給田忌出主意想辦法。同時也進行了素質教育，教育學生遇事要多觀察，多思考。

同學們的想法都有道理，今后不論遇到什么事都要動腦筋，經過認真觀察思考后再做決定，不要再做第二個田忌了。其實，后來田忌也勝了一次，他是怎樣轉敗為勝的呢？我們學習第二段。

（三）學習第二段。

請學生小聲讀第二段，畫出三個人物說話時的動作、神態，體會每個人物的精神狀態。

找同學說一說文中三個人的表現。

（孫臏胸有成竹；田忌垂頭喪氣，沒有信心；齊威王得意洋洋，很有把握再取勝。）。

孫臏憑什么說齊威王的馬比你的快不了多少呀。

這一問題主要是提示和幫助學生理解孫臏是在觀察賽馬的同時，認真分析，從中找出取勝的可能性。由此突出孫臏善于觀察，認真思考、分析的好習慣和好品質。

（因為孫臏對第一次比賽進行了細致的觀察，得出的這樣一個結論。）。

請同學再讀一讀這一段再看一看齊威王的表現。

（齊威王正洋洋得意地夸耀自己的馬，還譏諷田忌還不服氣？從這里可以看出齊威王根本就沒有把田忌放在眼里，表現出非常的驕傲自滿。

還有一處是這樣寫的：齊威王輕蔑地說：那就來吧！從這句話中也可以看出齊威王有勝利的自信，沒有失敗的思想準備。

讓同學們討論分析以上內容是為了更好地理解孫臏正是抓住了齊威王驕傲自滿的弱點才決定安排田忌與齊威王再賽一次，使仍沉浸在勝利的喜悅中的齊威王毫無失敗的思想準備。

請同學們分角色朗讀這一段，要讀出不同人物的思想感情，體會人物的心理活動。

第二次戰況如何呢？我們繼續學習第三段。

（四）學習第三段。

孫臏是用什么辦法幫田忌取勝的呢？請同學們仔細讀課文，前后桌討論一下孫臏采取的戰術。

（孫臏重新安排了馬的出場順序。）。

請一位同學在黑板上畫一畫孫臏安排的馬的出場順序，或在投影機上用不同顏色的棋子代表雙方的馬，擺出孫臏安排的馬的出場順序，以加深學生對這一內容的認識和理解。如果時間允許，可以多請幾位同學用不同的方法演示。教師可選取與課文中講的內容相同的方法進行板書。

這樣的出場順序就一定能取勝嗎？經過和結果如何呢？哪位同學來分析一下。

（孫臏這樣安排馬的出場順序說明他非常聰明，有智慧。第一場比賽用的是下等馬對齊威王的上等馬，結果輸了。第二場用的是上等馬對齊威王的中等馬，結果贏了。第三場比賽用中等馬對齊威王的下等馬，結果又贏了。三場比賽兩勝一負，田忌贏了齊威王。）。

通過這樣的分析，使學生明白孫臏針對彼勝我敗的原因采用了下等馬對上等馬，上等馬對中等馬，中等馬對下等馬的方法，除此之外什么辦法都對田忌沒用。從而讓學生明白孫臏善于觀察，勤于思考，有著驚人的智慧。為學生理解課文最后一句奠定了基礎。

（五）學習第四段。

齊讀最后一句話，然后啟發學生思考。

馬還是原來的馬，第二次比賽田忌為什么能二比一取勝呢？

指導學生統觀全文討論分析，田忌第一次賽馬失敗的原因是齊威王的馬都比田忌的馬強，而田忌又不懂得調配自己的馬，比賽中采取的方法不當，只注重馬的力量，必然要失敗。孫臏觀察到了齊威王的馬比田忌的馬快不了多少，所以采取了重新排列馬的出場順序并以此幫助田忌以二比一戰勝了齊威王，這次突出了人的智力。經過這樣的討論之后，學生會很自然地明白馬還是原來的馬，只是調換子一下順序，就可以轉敗為勝。

這句話中的只就說明什么？

（說明很簡單，沒有費太多的力氣，結果卻大不一樣。）。

教師要補充說明智慧的作用，讓學生明白這樣一個簡單的辦法可不是誰都能想的出來的。

通過田忌第二次與齊威王的馬比賽，你認為孫臏是怎樣的一個人？從田忌賽馬的這件事中你受到了什么啟示。（發散思維。）。

（六）總結板書，歸納中心思想。

田忌和齊威王的賽馬第一次失敗是由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強所以三場比賽田忌都失敗了。孫臏經過觀察和思考認為齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。所以采取了新的方法，田忌轉敗為勝。前后兩次比賽的區別就在于斗力和斗智。因此可以說，田忌和齊威王的賽馬不是力量的比賽，而是智力的.比賽，田忌的勝利是孫臏智慧的勝利。

在此分析的基礎上，請同學體會并歸納中心思想。

（這個故事說明了只有細致觀察，認真思考，把各方面的情況綜合起來加以分析，才能得出科學的方法取得勝利。）。

（七）齊讀全文，進一步理解兩次比賽的不同結果。

（八）作業。

1．完成課后思考、練習題。

2．有感情地朗讀課文。

小學田忌賽馬教學設計（精選20篇）篇十八

教學目標：

1.會認6個生字，會寫8個生字，能正確書寫”胸“，注意”匹“字的筆畫筆順，田忌賽馬公開課教案。能正確理解”譏諷、胸有成竹、輕蔑“等詞語的意思。

2.能有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

3.能抓住人物的神語言來感悟人物的感情和性格特點。

4.學習孫臏認真觀察，善于分析的態度，懂得在學習生活中遇事要能仔細觀察，善于分析，才能找到解決問題的好辦法。

教學重點難點：

1.了解兩次賽馬時出場的順序，體會孫臏的足智多謀。

2.引導學生從孫臏獻計中，領會到善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。

一、提示課題，引發探究。

師：讀了課題，你想知道什么?

(田忌和誰賽馬?賽了幾場?怎么賽的?結果怎樣…)。

師：預習中，你知道課文講的是什么時候的事?主要有哪些人物嗎?

背景簡介：

出示：

《三字經》：”周轍東，王綱墜。逞干戈，尚游說。始春秋，終戰國，五霸強，七雄出。“。

師：還記得《三字經》的這幾句嗎?(讀一讀)這些簡單的話語向我們介紹的是春秋戰國時期的歷史情況。

出示：

師：田忌賽馬，就是發生在距我們20xx多年前的戰國時期的一個故事。齊國的大將田忌喜歡賽馬。一次他和齊威王約好，進行一場比賽。那么他們到底怎么比賽，結果又是怎樣的呢?讓我們趕快走進課文吧！

二、走進文本，整體感知。

1.自讀課文，找出兩次賽馬的段落(1--2；3--16)。

2.引導學生找出相關的句子，讀一讀，體會兩次比賽的過程。

齊：上中下(得意揚揚)。

第一次。

田：上中下。

轉敗為勝?

田：下上中。

第二次。

齊：上中下(目瞪口呆)。

(第一次，老師自行板書)。

師：第一次比賽，田忌為什么輸了?”掃興“是什么意思?

(第二次，讓學生上臺自己操作)。

師：兩次比賽，齊威王的表現有什么不同?

(用文中的詞語說說--得意揚揚，目瞪口呆)。

師：第二次比賽，田忌為什么能夠轉敗為勝?(板書：轉敗為勝)。

三、再讀課文，感悟智謀。

1.默讀3--17，思考：馬還是原來的馬，為什么比賽的結果卻不一樣呢?

(請邊讀邊想，找出關鍵的句子來告訴大家)。

出示：

齊威王每個等級的馬都比田忌的強，教案《田忌賽馬公開課教案》。

”從剛才的情形看，齊威王的馬比你的快不了多少呀…“。

還是原來的馬，只掉換了一下出場的順序，就可以轉敗為勝。

2.你覺得孫臏的這個主意妙不妙?知道他為什么能想出這樣的好辦法來嗎?(師生共同討論)。

師小結：他在觀戰中，細心觀察--齊威王每個等級的馬都比田忌的強，但卻快不了多少，然后根據比賽的情形進行認真思考分析，最后得出解決問題的辦法--掉換馬的出場順序。

3.如果你是齊威王的謀士，你發現第二次比賽時，田忌掉換了馬的出場順序，你能想辦法為他贏得這次比賽嗎?(請同學上臺操作：下--上，上--下，中--中)。

(引導學生發現，第二場比賽時，只要齊威王也掉換馬的出場順序，仍然可以取勝。)。

四、鎖住重點，品悟對話。

1.自讀3--11自然段，注意人物的神情，語言(點出重點詞語)。

2.師引讀，要求學生讀出對話的語氣。

3.”挖苦“什么意思?文中哪個詞與它意思相近?

(引導學生從齊威王的表現--從得意揚揚、夸耀、譏諷、輕蔑等詞語體會)。

師小結：是呀，正如諸葛亮《草船借箭》能成功一樣，因為他上知天文，下知地理，而且他了解曹操的多疑，魯肅的忠厚。而孫臏呢，除了他有了對付齊威王的對策，還因為孫臏看出齊威王早已被勝利沖昏了頭腦，他一點都沒把對手放在眼里。也就是因為他抓住了對方的弱點，知己知彼，因此才能--百戰百勝。你能用一個詞來評價孫臏嗎?(足智多謀、神機妙算…)。

4.指導朗讀對話。

五、總結升華，積累運用。

1.學完課文，你聯想到哪些成語中呢?

出示：

足智多謀、神機妙算、胸有成竹、智勇雙全、

得意忘形、驕兵必敗、夜郎自大、垂頭喪氣。

知己知彼，百戰百勝，…。

2.小練筆：請用上面的詞語，評價文中的人物。

3.師總結：田忌和齊威王賽馬，但真正的贏家卻是孫臏。而他取勝的法寶在于”思“和”變“。所以，我們無論做什么事情都要細致觀察，認真思考，采用恰當的方法，這樣才能獲得成功。

齊：上中下(得意揚揚)。

第一次。

田：上中下。

轉敗為勝?孫：胸有成竹足智多謀。

田：下上中。

第二次。

齊：上中下(目瞪口呆)。

小學田忌賽馬教學設計（精選20篇）篇十九

教學目標：

1使學生經歷模擬賽馬的過程，體會孫臏的足智多謀。

2學習作者敘事的順序和語言簡潔準確的特點。

3通過有感情的朗讀課文，加深對課文內容的理解。

4通過對課文內容的理解和感悟,學習孫臏認真觀察分析的態度和科學的`思維方法，培養學生認真觀察，分析，綜合的能力。

教學重點、難點：

1、重點：理解課文內容，學習孫臏認真觀察、分析的態度和正確的思想方法。

2、難點：理解第二次賽馬轉敗為勝的原因。

課前準備：

flash多媒體課件。

教學過程：

第三課時。

教學要點：深入理解課文內容，朗讀感悟，學習孫臏認真觀察、分析事物的態度和科學的思想方法。

教學過程：

一、復習導入，交待學習目標。

1、教師板書課題后，學生齊讀。

2、復習：

小學田忌賽馬教學設計（精選20篇）篇二十

1.會認6個生字，會寫8個生字，能正確書寫"胸"，注意"匹"字的筆畫筆順，田忌賽馬公開課教案。能正確理解"譏諷、胸有成竹、輕蔑"等詞語的意思。

2.能有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

3.能抓住人物的神語言來感悟人物的感情和性格特點。

4.學習孫臏認真觀察，善于分析的態度，懂得在學習生活中遇事要能仔細觀察，善于分析，才能找到解決問題的好辦法。

1.了解兩次賽馬時出場的順序，體會孫臏的足智多謀。

2.引導學生從孫臏獻計中，領會到善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。

一、提示課題，引發探究。

師：讀了課題，你想知道什么?

(田忌和誰賽馬?賽了幾場?怎么賽的?結果怎樣…)。

師：預習中，你知道課文講的是什么時候的事?主要有哪些人物嗎?

出示：

《三字經》："周轍東，王綱墜。逞干戈，尚游說。始春秋，終戰國，五霸強，七雄出。"。

師：還記得《三字經》的這幾句嗎?(讀一讀)這些簡單的話語向我們介紹的是春秋戰國時期的歷史情況。

出示：

師：田忌賽馬，就是發生在距我們20xx多年前的戰國時期的一個故事。齊國的大將田忌喜歡賽馬。一次他和齊威王約好，進行一場比賽。那么他們到底怎么比賽，結果又是怎樣的呢?讓我們趕快走進課文吧！

二、走進文本，整體感知。

1.自讀課文，找出兩次賽馬的段落(1--2；3--16)。

2.引導學生找出相關的句子，讀一讀，體會兩次比賽的過程。

齊：上中下(得意揚揚)。

第一次。

田：上中下。

轉敗為勝?

田：下上中。

第二次。

齊：上中下(目瞪口呆)。

(第一次，老師自行板書)。

師：第一次比賽，田忌為什么輸了?"掃興"是什么意思?

(第二次，讓學生上臺自己操作)。

師：兩次比賽，齊威王的表現有什么不同?

(用文中的詞語說說--得意揚揚，目瞪口呆)。

師：第二次比賽，田忌為什么能夠轉敗為勝?(板書：轉敗為勝)。

三、再讀課文，感悟智謀。

1.默讀3--17，思考：馬還是原來的馬，為什么比賽的結果卻不一樣呢?

(請邊讀邊想，找出關鍵的句子來告訴大家)。

出示：

齊威王每個等級的馬都比田忌的強，教案《田忌賽馬公開課教案》。

"從剛才的情形看，齊威王的馬比你的快不了多少呀…"。

還是原來的馬，只掉換了一下出場的順序，就可以轉敗為勝。

2.你覺得孫臏的這個主意妙不妙?知道他為什么能想出這樣的好辦法來嗎?(師生共同討論)。

師小結：他在觀戰中，細心觀察--齊威王每個等級的馬都比田忌的強，但卻快不了多少，然后根據比賽的情形進行認真思考分析，最后得出解決問題的辦法--掉換馬的出場順序。

3.如果你是齊威王的謀士，你發現第二次比賽時，田忌掉換了馬的出場順序，你能想辦法為他贏得這次比賽嗎?(請同學上臺操作：下--上，上--下，中--中)。

(引導學生發現，第二場比賽時，只要齊威王也掉換馬的出場順序，仍然可以取勝。)。

四、鎖住重點，品悟對話。

1.自讀3--11自然段，注意人物的神情，語言(點出重點詞語)。

2.師引讀，要求學生讀出對話的語氣。

3."挖苦"什么意思?文中哪個詞與它意思相近?

(引導學生從齊威王的表現--從得意揚揚、夸耀、譏諷、輕蔑等詞語體會)。

師小結：是呀，正如諸葛亮《草船借箭》能成功一樣，因為他上知天文，下知地理，而且他了解曹操的多疑，魯肅的忠厚。而孫臏呢，除了他有了對付齊威王的對策，還因為孫臏看出齊威王早已被勝利沖昏了頭腦，他一點都沒把對手放在眼里。也就是因為他抓住了對方的弱點，知己知彼，因此才能--百戰百勝。你能用一個詞來評價孫臏嗎?(足智多謀、神機妙算…)。

4.指導朗讀對話。

五、總結升華，積累運用。

1.學完課文，你聯想到哪些成語中呢?

出示：

足智多謀、神機妙算、胸有成竹、智勇雙全、

得意忘形、驕兵必敗、夜郎自大、垂頭喪氣。

知己知彼，百戰百勝，…。

2.小練筆：請用上面的詞語，評價文中的人物。

3.師總結：田忌和齊威王賽馬，但真正的贏家卻是孫臏。而他取勝的法寶在于"思"和"變"。所以，我們無論做什么事情都要細致觀察，認真思考，采用恰當的方法，這樣才能獲得成功。

齊：上中下(得意揚揚)。

第一次。

田：上中下。

轉敗為勝?孫：胸有成竹足智多謀。

田：下上中。

第二次。

齊：上中下(目瞪口呆)。