通過閱讀范文范本，我們可以學習到不同文體和文化背景下的寫作技巧和風格。鑒于大家對寫作范文的需求，小編整理了一些典型的范文供大家參考。

天上的街市教案詳案（實用16篇）篇一

第一次講詩歌，對我來說，是個巨大的挑戰。因為我認為詩歌是難的，自己駕馭不了詩歌。接到這個題目是在11月23日下午了，一個周的雕琢，經過一次又一次的否定，思路一次又一次的更新，我在疑惑中反復著，總感覺有些走不出迷津!比如：圍繞著目標引領主題的要求，我確立了目標，但是，在落實時，我發現“體會本文寫作手法”在落實時用時很短，大約兩分鐘就結束了。因為我們在前面學過聯想，所以我僅僅給學生出示了定義，又結合課堂中曲勇凱講出來的聯想，強調了各自的特點，便過去了。不像以前，自己一下子就能將思路清楚地裸備出來。講了兩遍不同的教案，總感覺那不是自己的思路。有些說不出的難受難以排解!

我要重點突出課題研究中語文課堂朗讀指導，所以抓住自由讀，讀準字音，積累詞語、聽讀注意讀準節奏、品讀時注重富有表現力的詞語要重讀、結合背景明確作者情感后再讀體會。與第三節課再次修改，第四節課講課。

講完了《天上的街市》，自我感覺引導時沒有廢話，引導的還可以，但也有不足，總覺得在引導生讀“定然”時，學生讀的還不夠，沒有達到我想要的朗讀詩歌的效果。

在第三次備課中，我總感覺有一個問題困擾著：聯想與想象的出示位置不同對落實一堂課的目標有何不同?我認為都是落實課堂目標，首先引導生體會本課寫作手法是可以的，這樣直接讓學生在課文開端就清晰掌握了本課重點。聽完趙老師的點評，我馬上明白了：原來文章的寫法出示位置不同，是因為老師要巧妙地結合實例解決知識點，而不是用直白的問題將生硬、抽象的知識直接呈現給學生，要引導學生結合具體文本理解，更明確些說就是要尊重學情。

在這次備課中發現自己有一個很大的進步了。因為我總還是認為每個環節要明確，比如：整體感知結束后，下一個環節要品讀賞析。而在語文這個學科中，整體感知和品讀賞析是可以自然聯系在一起的。不必僵化為兩個環節。

另外，上下環節的過渡不夠好。每個環節中，我的課堂過渡語只是用的陳敘句，但在聽課中，卻并沒有給趙老師留下深刻印象。在趙老師點評時，我剛開始有些疑惑，我備課時精心準備了過渡語，在講課時也都表達出來了，怎么會沒有過渡?聽完趙老師的點評，又得一招：過渡語可以用設問句，以此來引導學生思考，讓學生有思考緩沖的時間。這是陳述句所沒有的優勢。整天給學生講設問句的作用，在教學設計中，自己卻沒有巧妙地運用其中。真是有種“不憤不啟，不悱不發”的感覺!環節處理拖沓，時間安排不夠理想，應將《靜夜》在課堂處理完。

天上的街市教案詳案（實用16篇）篇二

2.自主閱讀，區分聯想和想象，并學會運用（教學難點）

3.感悟作者對黑暗社會的不滿，對美好生活的向往；激發對生活的熱愛，以及開創美好未來的決心（教學重點）

教師在黑板上畫圓，誰能來幫我？推薦一個人吧。

學生上來幫忙

學生的答案是多樣的

想像力

只是想像嗎？剛才你從這個圖形想到了（ ），是為什么？

有相似之處

這個思維過程被稱之為聯想

現在能夠區分聯想和想像嗎？

想像是要加工出新事物

2.說到聯想和想像，我們語文書上有一首詩就充分地體現了這個特征。有人知道嗎？

出示：天上的街市 郭沫若

3.接觸過這位詩人嗎？

結合文下注解

這是很好的學習方法。

（一）朗讀體會

1.聽讀欣賞

播放視頻，要求聽準字音，聽清節奏

詩歌給你的初步印象是什么？

優美、想像豐富（如果出現在這里就區分聯想和想像）

2.誰愿意帶著自己的感受讀給我們聽一聽？

其他同學評價，你愿意試試嗎？

讀得好，那就聘請你做朗讀指導老師，大家一起讀，你來點評

提出意見或肯定

（二）了解內容

1.看來大家已經進入詩的意境當中，你們都看到了什么？

街燈、明星、天上的街市、牛郎織女

[2.這些景象是如何出現在作者筆下的？借助聯想和想像（區分）]

（三）進入情境

1.多么令人神往的世界，想去看看嗎？你們不妨默讀課文，在課文內容的基礎上，張開想像的翅膀，去那天際遨游一翻。最好，前后幾個人一起，這樣就可以交流看到的景象了。

同學討論

2.看同學們如此興致勃勃，誰來做我們的導游，向我們介紹介紹。

同學發言 用自己的語言講述畫面

3.可是我所了解的牛郎織女的故事不是這樣的呀

請人回憶神話故事，那是一段凄美的愛情故事

4.可作者塑造的世界帶給你怎樣的印象？

美麗、富裕、自由、幸福

（四）理解主題

1.他想要表達些什么呢？

那時，五四運動高潮已過，中國正處于北洋軍閥混戰時期。課前發給大家一篇詩作《死水》，那時與郭沫若同時期的詩人聞一多的作品。他以“死水”比喻當時中國的現狀，讀一讀，體會體會。

同學朗讀詩歌

當時的中國是怎樣的狀況？

黑暗、腐朽、丑惡、令人絕望

那郭沫若描述如此美好的生活是何用意？

寄托對美好生活的向往（板書）

3.體會到了兩位詩人寄托在詩中的不同感情嗎？

聞：對社會的絕望

郭：充滿希望，渴望新生活

詩人的愿望實現了嗎？實現了，因為我們都正幸福地生活著。

5.回到課文中來，在朗讀中讀出向往、讀出堅定的信念。

請人讀

突出重音

齊讀

我感受到了你們的熱切愿望，課后，請張開想象的翅膀，以詩歌的形式寫下你們對美好未來的憧憬！

天上的街市教案詳案（實用16篇）篇三

同學們今天是20xx年11月2日，我們坐在寬敞明亮的教室里上課，但老師要把時間的指針倒撥回1921年，當時的社會是非常黑暗的，人民的生活苦不堪言。郭沫若此時正在日本留學，在一個夜晚，詩人來到海邊，仰望美麗的星空，似乎找到了自己的理想，于是他以《天上的街市》為題將這種理想寫了下來。

這節課，讓我們面對燦爛星空，隨同詩人走進充滿浪漫色彩的現代詩——《天上的街市》(生讀課題)

配樂 視頻朗誦

同學們聽老師朗誦詩歌，想一想：你能用自己的話把這首詩的內容描述下來嗎?

出示全文

指名回答

這首詩雖然語句通俗易懂，但是我們深入進去，還有很多地方值得品味和揣摩.

1. 現在請同學們用心讀第一小節。

2. 誰來說一說你有什么樣的感受 能不能讀一讀

3. 那么作者是怎樣把景物描寫的這么美呢?再讀第一小節。

1、 自由讀第一小節，想一想：運用了哪種修辭方法?

作者把地上的街燈比作天上的明星，又把天上的明星比作街燈，這種修辭方法叫互喻。

3、“街燈”和“明星”兩個不同的事物有什么共同點?

無數 明亮

由一事物想到另一事物的過程叫聯想。

舉出幾個聯想的事例

(1) 我們看到雨后的彩虹、、、、、、

(2) 我們見到慈祥的老師、、、、、、

(3) “秋風”吹來我們會想到、、、、、

這些修辭方法和寫作方法，我們以后都可以很好的運用到習作之中。

5、夜幕降臨，街燈異彩紛呈，而此時，夜空中的星星也現出了美麗的容顏，我們再來讀一下這小節，讀出你看到這幅流光溢彩的美景時的心情。

6、現在讓我們追隨著詩人的想象來到天上的街市。

自由讀2、3、4小節。

說一說：詩人在天上的街市都看到了什么?

陳列著珍奇的物品

自由自在生活的牛郎、織女。

7、指名讀第二小節，從這一小節中，你感覺天上的街市怎么樣?

美麗 、富庶

哪些詞語寫出了天上街市的美麗、富庶?

美麗的街市 陳列的一些物品是世上沒有的珍奇

你們知道作者生活中的街市是怎樣的嗎?

這首詩寫于1921年，國內正是軍閥混戰時期，街上隨時都有大批軍隊和傷兵經過，很少有人在街上閑游。由于戰爭不斷，人民的生活水平更是難以維持溫飽。

蕭條 貧窮

生活在戰爭、貧窮中的人們，多么希望能過上安定、富裕的生活呀!

誰能試著讀一讀，讓我們感受一下詩人此刻的心情。

8、詩人不僅想到了街市陳列的珍奇物品，而且還想到了神話故事中的牛郎、織女，再讀3、4小節。

根據提綱，回答下列問題：

(1)看一看：作者理想中的牛郎、織女過著怎樣的生活?

騎著牛兒來往 提著燈籠在天街閑游

(2)說一說：神話故事中的牛郎、織女過著怎樣的生活呢?

神話故事中，牛郎、織女被分隔在天河兩岸，每年的農歷七月七日才能相見一次。

(3)為什么把牛郎、織女的天上生活寫得如此美好?作者要表達自己怎樣的思想感情?

因為天上的街市是那樣繁華、富庶，天上的生活當然是無比美好、幸福的。

字里行間流露出詩人對這自由、幸福、美好生活的向往和追求。

9、文中有一個詞語出現了多次，你能找到它嗎?還有一個非常相近的詞語，誰來說一說?

再次讀2、3、4 小節想一想：這些詞語能表明什么?同桌討論.

這是絕對肯定的語氣，表明了作者堅信理想世界是一定存在的，對美好的未來充滿了信心。

誰能讀一讀2、3、4小節，注意讀出這種肯定的語氣。

10、作者為什么把想象中的生活寫得這么美好，為什么不寫現實生活中的美好呢?

在現實生活中不如意。

在現實中越是得不到的東西越是希望在想象中得到滿足。

《賣火柴的小女孩》在又冷又餓中，她第一次擦燃火柴，想到了、、、

想象就是在原有知識、信息的基礎上重新創造出一個新形象。

愉快的四十分鐘，我感受到了同學們的詩情畫意。同學們，讓詩歌在我們的心中留住精神的自由與純凈。讓我們盡情的熱愛詩歌吧!

我們今天學習了運用想象和聯想的方法寫詩歌，課后請同學們運用所學也來試一試，選擇自己熟悉的事物來寫，可是是完整的一首詩歌，也可以是一小節。

我相信你們個個都是詩人，期待欣賞你們的作品

在臨別之際，老師還想送給大家一首詩歌;《再別康橋》

天上的街市教案詳案（實用16篇）篇四

《天上的街市》是詩人郭沫若1921年創作的一首現代格律詩。詩人由現實中街燈聯想到天上的明星，再由天上的明星聯想到街燈，進而想象天上的街市，想象天上美麗的景色，想象天上街市里的珍奇，想象過著幸福生活的牛郎織女。通過對天上美好生活的描繪，表現了詩人舊時代黑暗現實的痛恨，對理想生活的向往，激發人們為實現這一理想而奮斗。因此，這首詩使那個時代的讀者很自然的通過對比認識現實的黑暗，激起對理想的向往并為之而奮斗。今天，我們學習這首詩仍然有新的意義。

1．理解詩人對理想生活的向往和追求。

2.學習本文自然的聯想和豐富的想象。

體會本文語言的樸素、節奏的和諧。

教學方法：

朗讀教學法

教學工具：

配樂錄音

一課時

同學們，曾有人說：“幻想是為了彌補不足的現實。”《天上的街市》就是郭沫若幻想下的產物，下面我們就來一起學習這篇課文。

1.作者簡介：

郭沫若(1892－1978)，原名郭開貞，筆名沫若，四川省樂山縣人。中國現代杰出的作家、詩人、歷史學家、劇作家、考古學家、古文字學家，著名的社會活動家。1914年赴日本留學，原學醫。1918年開始新詩創作，五四時期積極從事反帝反封建的革命文化運動。他是我國新詩歌運動的奠基者。他在中國文壇上驍勇地馳騁了60多年，他學識淵博，才華橫溢，是繼魯迅之后中國文化戰線上又一面光輝旗幟。1978年6月12日病逝于北京。

2.文學成就：

他的第一部詩集《女神》，歌頌十月革命，譴責帝國主義，贊美叛逆的英雄，以狂飆突進和雄壯宏偉的精神，開創了一代革命詩風，他是我國新詩歌運動的奠基者。他創作的歷史劇，無論是抗戰時期的還是解放后的作品，都成為教育人民打擊敵人的有力武器。收在《塔》《橄欖》《海濤》《抱箭集》《歸去來》等集子中的小說、散文，或控訴當時黑暗的社會現實，或記錄作者思想躍進的歷程，保存了中國革命史的一些資料。

這首詩寫于20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地牛封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。

1．請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。

這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶―絲憂郁。

2．這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀?

朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。

3．放錄音。聽完錄音后，再請學生根據聽錄音的印象試讀。老師范讀，再明確這首詩的節奏和重音的劃分。

天上的街市

遠遠的／街燈／明了， 你看，那淺淺的天河，

好像／閃著／無數的／明星。 定然是／不甚／寬廣。

天上的／明星現了， 那／隔著河的／牛郎／織女，

好像是／點著／無數的／街燈。 定能夠騎著牛兒／來往。

我想那／縹緲的／空中， 我想／他們/此刻，

定然有／美麗的街市。 定然／在/天街／閑游。

街市上／陳列的／―些物品， 不信，/請看／那朵流星，

定然是/世上／沒有的珍奇。 是他們／提著燈籠/在走。

五、 分析、解讀全詩

聯想：是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果關系或具有相似關系.

想象：就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。

（二）講解第一節詩。

（1）詩人遠望，望到了什么？想到了什么？

詩人遠望街燈若隱若現，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產生聯想。

接著詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，于是自然而然地聯想起遠處若隱若現的街燈。

（2）這節詩中有兩處運用了聯想，找同學來說說。

街燈聯想到明星。

明星聯想到街燈。

（3）在第一節詩中運用了哪些動詞？這些動詞用得如何？請仔細揣摩。

寫街燈用了“明”和“點”；寫明星用了“閃”和“現”。因為街燈是人使它亮的，所以用“點”；而星星本來就存在，只是隨著天色的昏暗而逐漸看清，所以用“現”。街燈亮后不會有明顯變化，所以用“明”，而星星卻是不停地閃爍，所以用“閃”。

（三）講解二、三、四節詩。

（1）第二節描寫的天上的街市是怎樣的？而現實又是怎樣的？

街市：繁榮、光明、富裕 現實：荒涼、黑暗、貧窮

形成對比：反映了作者對現實的不滿，對美好生活的向往。

（2）第三節描寫的街市是怎樣的？現實又是怎樣的？

街市：自由 現實：不自由

形成對比，抒發作者的痛苦與悲憤，對自由的`向往。

（3）第四節寫帶牛郎織女歡聚，那牛郎織女的故事是怎樣的呢？

深深相愛著的牛郎織女被王母娘娘劃出的天河相隔著，只有每年農歷七月七日才能鵲橋相會一次。

（4）寫天上是如此的美好，牛郎織女的生活是如此幸福，流露出詩人怎樣的情緒？（請結合時代背景理解）

對黑暗的憎惡，對光明自由幸福生活的向往和追求。

作者堅信這樣的世界時存在的，對美好的未來充滿了信心。

朵，本來形容花，這兒形容流星像花兒一樣璀璨美麗。

1．本詩通過由遠遠的街燈產生聯想和想象描繪了天上的街市及美好的生活，表現了作者對黑暗現實的痛恨，對光明、自由、幸福、快樂生活的向往和追求，激發人們為實現這一理想而奮斗。

2．讓學生試著背誦全詩，并每組請一位同學上黑板默寫。

欣賞詩歌中的聯想和想象。

聯想是由一個事物想到另一個事物的心理過程，表現在詩歌中往往就是比喻的修辭。想象是在原有知識、信息的基礎上重新創造出一個新形象。詩人賀知章由柳葉聯想到春風，由春風聯想到剪刀，聯想自然、貼切又新穎，成為千古名句。現代詩人顧城八九歲時抬頭看樹枝，見樹枝高而直，從而產生一個新奇的想象。詩歌中的聯想和想象往往是一首詩的亮點，精彩點。

請學生說一說，由“燈”還能聯想到什么？以“我想那飄渺的空中，定然??????”開頭，再寫四句小時。請同學自由討論，寫在小紙條上，然后上黑板展示。

欣賞詩歌的意境

意是詩人在詩中抒發的思想感情，境是詩中所描繪的畫面。意境是詩人要表達的思想感情和詩中所描繪的生活圖景有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術境界。卞之琳先生的《斷章》，通過幾個畫面，即在橋上看美麗風景的人，在樓上看由橋上人和周圍景色形成的美麗風景的人等等，讓欣賞這首詩的人感受到一種賞心悅目的美，沉浸在那種美的意境。

請一個同學來整理一下，欣賞一首詩從哪些方面入手。

背誦這首詩，有感情地朗誦。

天上的街市

街市―――――――――――――――現實

第一節：夜晚的景色-----美麗迷人

第二節: 繁榮、光明、富裕 荒涼、黑暗、貧窮

第三節：自由 不自由

第四節：牛郎織女歡聚 環境壓抑

想象、聯想―――――――――――――對比、烘托

引導學生回顧本課教學內容，由學生總結歸納，教師適當補充強調。

讓學生再次明確本課重點、難點，學有所得。

天上的街市教案詳案（實用16篇）篇五

1、能有感情的朗讀詩歌。

2、了解詩歌豐富的聯想和想象。

3、在比較品析中理解詩人的思想感情。

以讀、感、品、創四環節，突出學生自主合作探究學習。

1、了解詩歌豐富的聯想和想象。

2、在比較品析中理解詩人的思想感情。

：在比較品析中理解詩人的思想感情。

（一）導入 （略）

（二）結合課下注釋，簡介作者。（學生完成教師強調）

（三）讀 初讀 ——默讀 （學生在默讀中試著把握節奏、重音、語氣、語調等）

（1）這首詩從整體上看，哪些是寫實的？哪些是詩人寫想象的？

（2）把握這首詩美好、恬靜、自在、清新而略帶憂郁的感情。

（3）劃出詩歌的節奏并標出重音 師讀）

天上的街市

郭沫若（郭開貞）

遠遠的街燈明了，

好像是閃著無數的明星。

天上的/明星/現了，

好像/是亮著/無數的/街燈。

我想/那縹緲的/空中，

或許/有美麗的/街市。

街市上/擺設的/一些/物品，

或許是/世界上/沒有的/珍奇。

你看，/那淺淺的/天河，

或許是/不甚/寬廣。

那/隔河的/牛郎/織女，

或許能夠/騎著牛兒/來往。

我想/他們/此刻，

或許/在/天街/閑游。

不信，/請看/那顆流星，

是他們/提著/燈籠/在走。

（此環節重在學生合作探究，比較效果，教師點撥引導，突出學生主體。）

主題：表達了作者對黑暗現實的痛恨，對光明、自由、幸福、快樂生活的向往和追求，激發人們為實現這一理想而奮斗。

創：學生根據詩人想象的美麗世界，將詩歌改寫成小散文。（此環節若完不成，留于課下作業）

（四）教師總結

天上的街市教案詳案（實用16篇）篇六

1．請你概括出詩人所想象的內容及想象過程。

【點撥明確】詩人想象了牛郎織女在天上幸福、美滿的生活。

【點撥明確】詩人的想象是合理的。他是依據星象來想象的，因為淡淡的銀河，看上去確是淺淺的，也不很寬廣。詩人這樣寫景是要表達自己的理想，抒發自己的感情，表達自己對黑暗勢力壓迫的反抗，對自由幸福生活的向往。

1．學生有感情地朗讀這首詩，找出優美的詩句，體會、分析語言的精妙之處。如：詩句押韻、和諧；語氣親切；用詞準確等。

【點撥明確】第一節中的“閃著”明星和“點著”街燈中的“閃”和“點”用詞準確，“閃”形象生動而又準確的寫出了明星若隱若現的狀態。“點”很有表現力。既然“點”著燈，也就有點燈的人，既有人，天上也就有一個世界。“點著無數的街燈”，既渲染出一派神秘奇麗的色彩，又為下文的描寫做好了鋪墊。

2．學生自由品析語言，展示交流：

【點撥明確】。

（1）第二節句首冠以“我想”，表明了下面寫的都是作者的主觀想象。用“縹緲”修飾“空中”，從隱隱約約當中表現出天空的高遠深邃。

（3）“街市上陳列的.一些物品”一句中，用“陳列”修飾“一些物品”，表明店鋪中物品相當多，擺放很得當；用“世上沒有”修飾“珍奇”，突出了珍貴奇異物品世上絕無。

（4）“那淺淺的天河”一句中“淺淺的”說明了牛郎織女可以自由的往來，已經不是神話傳說中的每年七月七日才能相見一次；“閑游”表現了牛郎織女生活得自在、舒適、幸福。

（5）“不信，請看那朵流星”中“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。

3．學生熟讀成誦。

1．聯想自然，想象豐富。

2．語言樸素，富于表現力。

《天上的街市》描繪了美麗的街市及牛郎織女幸福的生活，表現了詩人對黑暗現實的痛恨，對光明、自由、幸福、快樂生活的向往和追求。

發揮你的想象，續寫句子。

1．牽牛花開放了，雖沒有特別嬌艷的姿色，但它的花形花色卻清雅明凈，樸素大方，像一個純潔無瑕的漁家少女。

2．籠中的小鸚鵡，像一個打扮得花枝招展的四五歲的小姑娘，歡快地跳來跳去。

3．月光照在地上，就像撒下了一層白雪，驅散了炎熱，帶來了涼爽。

天上的街市教案詳案（實用16篇）篇七

教學目標：

1、學習誦讀詩歌。

2、分析理解詩歌中聯想和想象。

3、理解詩中作者追求光明和理想的感情。

教材分析：

《天上的街市》是詩人郭沫若19創作的一首現代格律詩。詩人由現實中街燈聯想到天上的明星，再由天上的明星聯想到街燈，進而想象天上的街市，想象天上美麗的景色，想象天上街市里的珍奇，想象過著幸福生活的牛郎織女。通過對天上美好生活的描繪，表現了詩人舊時代黑暗現實的痛恨，對理想生活的向往，激發人們為實現這一理想而奮斗。因此，這首詩使那個時代的讀者很自然的通過對比認識現實的黑暗，激起對理想的向往并為之而奮斗。今天，我們學習這首詩仍然有新的意義。

教學重點：

1、理解詩人對理想生活的向往和追求。

2.學習本文自然的聯想和豐富的想象。

教學難點：

體會本文語言的樸素、節奏的和諧。

教學方法：

朗讀教學法。

教學工具：

配樂錄音。

教學課時：

一課時。

教學過程：

一、導人新課。

學生們，曾有人說：“幻想是為了彌補不足的現實。”《天上的街市》就是郭沫若幻想下的產物，下面我們就來一起學習這篇課文。

二、作者簡介。

1.作者簡介：

郭沫若(1892－1978)，原名郭開貞，筆名沫若，四川省樂山縣人。中國現代杰出的作家、詩人、歷史學家、劇作家、考古學家、古文字學家，著名的社會活動家。19赴日本留學，原學醫。19開始新詩創作，五四時期積極從事反帝反封建的革命文化運動。他是我國新詩歌運動的奠基者。他在中國文壇上驍勇地馳騁了60多年，他學識淵博，才華橫溢，是繼魯迅之后中國文化戰線上又一面光輝旗幟。1978年6月12日病逝于北京。

2.文學成就：

他的第一部詩集《女神》，歌頌十月革命，譴責帝國主義，斥罵中國反動派，贊美叛逆的英雄，以狂飆突進和雄壯宏偉的精神，開創了一代革命詩風，他是我國新詩歌運動的奠基者。他創作的歷史劇，無論是抗戰時期的還是解放后的作品，都成為教育人民打擊敵人的有力武器。收在《塔》《橄欖》《海濤》《抱箭集》《歸去來》等集子中的小說、散文，或控訴當時黑暗的社會現實，或記錄作者思想躍進的歷程，保存了中國革命史的一些資料。

三、寫作背景。

這首詩寫于代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地牛封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。

四、熟悉詩歌，指導朗讀。

1、請生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。

這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶―絲憂郁。

2、這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀?

朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。

3、放錄音。聽完錄音后，再請生根據聽錄音的印象試讀。老師范讀，再明確這首詩的節奏和重音的劃分。

遠遠的／街燈／明了，你看，那淺淺的天河，

好像／閃著／無數的／明星。定然是／不甚／寬廣。

天上的／明星現了，那／隔著河的／牛郎／織女，

好像是／點著／無數的／街燈。定能夠騎著牛兒／來往。

我想那／縹緲的／空中，我想／他們/此刻，

定然有／美麗的街市。定然／在/天街／閑游。

街市上／陳列的／―些物品，不信，/請看／那朵流星，

定然是/世上／沒有的珍奇。是他們／提著燈籠/在走。

五、分析、解讀全詩。

（一）先出示聯想、想象的定義。

聯想：是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果關系或具有相似關系.

想象：就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。

（二）講解第一節詩。

（1）詩人遠望，望到了什么？想到了什么？

詩人遠望街燈若隱若現，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產生聯想。

接著詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，于是自然而然地聯想起遠處若隱若現的街燈。

（2）這節詩中有兩處運用了聯想，找學生來說說。

街燈聯想到明星。

明星聯想到街燈。

（3）在第一節詩中運用了哪些動詞？這些動詞用得如何？請仔細揣摩。

寫街燈用了“明”和“點”；寫明星用了“閃”和“現”。因為街燈是人使它亮的，所以用“點”；而星星本來就存在，只是隨著天色的昏暗而逐漸看清，所以用“現”。街燈亮后不會有明顯變化，所以用“明”，而星星卻是不停地閃爍，所以用“閃”。

（三）講解二、三、四節詩。

（1）第二節描寫的天上的街市是怎樣的？而現實又是怎樣的？

街市：繁榮、光明、富裕現實：荒涼、黑暗、貧窮。

形成對比：反映了作者對現實的不滿，對美好生活的向往。

（2）第三節描寫的街市是怎樣的？現實又是怎樣的？

街市：自由現實：不自由。

形成對比，抒發作者的痛苦與悲憤，對自由的向往。

（3）第四節寫帶牛郎織女歡聚，那牛郎織女的故事是怎樣的呢？

深深相愛著的牛郎織女被王母娘娘劃出的天河相隔著，只有每年農歷七月七日才能鵲橋相會一次。

（4）寫天上是如此的美好，牛郎織女的生活是如此幸福，流露出詩人怎樣的情緒？（請結合時代背景理解）。

對黑暗的憎惡，對光明自由幸福生活的向往和追求。

作者堅信這樣的世界時存在的，對美好的未來充滿了信心。

六、總結全詩。

本詩通過由遠遠的街燈產生聯想和想象描繪了天上的街市及美好的生活，表現了作者對黑暗現實的痛恨，對光明、自由、幸福、快樂生活的向往和追求，激發人們為實現這一理想而奮斗。

板書設計：

街市―――――――――――――――現實。

第一節：夜晚的景色-----美麗迷人。

第二節:繁榮、光明、富裕荒涼、黑暗、貧窮。

第三節：自由不自由。

第四節：牛郎織女歡聚環境壓抑。

想象、聯想―――――――――――――對比、烘托。

天上的街市教案詳案（實用16篇）篇八

1.體會作者向往追求理想生活的思想感情。

2.自然的聯想、豐富的想像。

3.朗讀訓練，體會語言的節奏感與和諧美。

兩課時。

學生：朗讀詩歌，疏通生字，查找、了解作者有關資料。

教師：朗讀錄音磁帶。

星空以其無比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的幻想，創造出眾多美麗動人的傳說。同學們，面對星空，你想到了些什么呢?我們說，詩人的想象最瑰麗，那么，我國現代大詩人郭沫若又想到了什么呢?請同學們翻到《天上的街市》。

作者簡介(學生交流搜集的作者生平資料及代表作品)。

這首詩寫于20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。

1.熟悉詩歌，指導朗讀請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。

——這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。

2.這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀?

——朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。

3.放錄音。聽完錄音后，再請學生根據聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏和重音的劃分。

1.教師范讀第一節。

2.“遠遠的街燈明了”告訴了我們一些什么信息?

——它表示時間是晚上，天已經黑了。

3.詩人面對黑夜看到了什么呢?

——登高遠望，看到了暗空中無數街燈點綴其間，像是夜空中的無數明星，抬頭望星空，無數明星也同樣像是地上的無數街燈。這一書，詩人把“街燈”比喻成“明星”，又把“明星”

比喻成“街燈”，由近及遠，再由遠及近，形成一種循環復沓的詩美。

4.有的同學在朗讀的時候，往往漏掉“是”字，請同學們想一想：“是”字可有可無嗎?(讓學生反復朗讀這句詩，尋找語感)。

——“好像”后加一個“是”字，湊足音節，使其更舒展，同時更能表達作者贊賞的口吻。

5.節詩中有兩處運用了聯想，請同學們找出來，并思考聯想的特征。

——兩處聯想：街燈——明星明星——街燈。

所謂聯想，就是由一事物想到另一相關事物的心理過程。

1.請學生個別朗讀第二節詩。

礎上創造出新形象的過程。

3是如何描繪自己的想象物的?

——詩人用“美麗的”來形容街市，用“世上沒有的”“珍奇”來形容物品，并用“陳列”一詞來說明物品的繁多。

4者極盡想象描繪這些景物的時候，語氣是怎樣的?

——極其肯定。從“定然是”一詞可以看出來。

5作者這樣寫流露出怎樣的感情?

——天上是那樣繁華富庶，天上的生活當然是無比美好幸福的。字里行間，流露出詩人對這種美好幸福生活的向往。

熟讀成誦;預習三、四節詩內容。

____________。

1.請一位同學朗讀第三節。

——詩人由“美麗的街市”“珍奇的物品”想到了天街上應該有人，有人的活動。這“人”就是牛郎織女，進而描寫出動態的景物。

3描寫的牛郎織女的命運如何?它與傳說中的故事有何不同?

美滿。他們騎著牛兒來來往往，他們生活在一個自由的天地里。

4詩人這樣的想象合理嗎?他為什么要作這樣的改造?

——詩人的想象是合理的。他是依據星象來想象的，因為淡淡的銀河，看上去確是淺淺的，也不很寬廣。作者這樣寫是要表達自己的理想，抒發自己的感情，表達自己對黑暗勢力壓迫的反抗，對自由幸福生活的向往。

1.請一位同學朗讀第四節。

2.這一節寫了什么內容?

——寫牛郎織女提著燈籠在天街閑游。

3節中的“閑游”一詞能否和上節中的“來往”一詞互換?

——不能。“來往”是指牛郎織女騎著牛兒雕過淺淺的天河去見織女。而在天街上悠閑地游逛，只能說是“閑游”，強調“悠閑”

4節詩中有個量詞用得很別致，請同學們找出來。

——“朵”

換成一顆的“顆”不更通俗明白嗎?

——“朵”字說明了流星如花兒般的美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。

1.這首詩是怎樣逐步展開聯想和想象的?

2.——展開的過程是：街燈(明星)——街市——物品——人——生活。

3.這首詩既有寫實也有想象，請同學們找出來，并體會各自在詩中的作用。

——第一節寫實，后三節都是想象。寫實為想象作鋪墊，想象則表達了對美好的理想境界的向往。

4.作者在想象的時候，多處運用了“定然有(是)”“定能夠”“不信”“是”等極其肯定的詞語，這表明什么?請同學們根據時代背景和詩人的性格、氣質、詩歌風貌的特征來思考。

——表明作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿了信心。

請朗讀能力較強的學生朗讀詩歌，其他學生閉上眼睛，在腦海中再現詩歌描繪的意境，感受詩人奇特的想象。

做一些有關聯想和想象的題目。

附：板書設計。

街燈(明星)——街市——物品——人——生活。

聯想想象(天上的生活富庶、美好、幸福)。

天上的街市教案詳案（實用16篇）篇九

2、分析理解詩歌中聯想和想象。

3、理解詩中作者追求光明和理想的感情。

《天上的街市》是詩人郭沫若1921年創作的一首現代格律詩。詩人由現實中街燈聯想到天上的明星，再由天上的明星聯想到街燈，進而想象天上的街市，想象天上美麗的景色，想象天上街市里的珍奇，想象過著幸福生活的牛郎織女。通過對天上美好生活的描繪，表現了詩人舊時代黑暗現實的痛恨，對理想生活的向往，激發人們為實現這一理想而奮斗。因此，這首詩使那個時代的讀者很自然的通過對比認識現實的黑暗，激起對理想的向往并為之而奮斗。今天，我們學習這首詩仍然有新的意義。

1、理解詩人對理想生活的向往和追求。

2.學習本文自然的聯想和豐富的想象。

體會本文語言的樸素、節奏的和諧。

朗讀教學法。

配樂錄音。

一課時。

一、導人新課。

學生們，曾有人說：“幻想是為了彌補不足的現實。”《天上的街市》就是郭沫若幻想下的產物，下面我們就來一起學習這篇課文。

二、作者簡介。

1.作者簡介：

郭沫若(1892－1978)，原名郭開貞，筆名沫若，四川省樂山縣人。中國現代杰出的作家、詩人、歷史學家、劇作家、考古學家、古文字學家，著名的社會活動家。1914年赴日本留學，原學醫。1918年開始新詩創作，五四時期積極從事反帝反封建的革命文化運動。他是我國新詩歌運動的奠基者。他在中國文壇上驍勇地馳騁了60多年，他學識淵博，才華橫溢，是繼魯迅之后中國文化戰線上又一面光輝旗幟。1978年6月12日病逝于北京。

2.文學成就：

他的第一部詩集《女神》，歌頌十月革命，譴責帝國主義，贊美叛逆的英雄，以狂飆突進和雄壯宏偉的精神，開創了一代革命詩風，他是我國新詩歌運動的奠基者。他創作的歷史劇，無論是抗戰時期的還是解放后的作品，都成為教育人民打擊敵人的有力武器。收在《塔》《橄欖》《海濤》《抱箭集》《歸去來》等集子中的小說、散文，或控訴當時黑暗的社會現實，或記錄作者思想躍進的歷程，保存了中國革命史的一些資料。

三、寫作背景。

這首詩寫于20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地牛封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。

四、熟悉詩歌，指導朗讀。

1、請生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。

這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶—絲憂郁。

2、這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀?

朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。

3、放錄音。聽完錄音后，再請生根據聽錄音的印象試讀。老師范讀，再明確這首詩的節奏和重音的劃分。

五、分析、解讀全詩。

（一）先出示聯想、想象的定義。

聯想：是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果關系或具有相似關系.

想象：就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。

（二）講解第一節詩。

（1）詩人遠望，望到了什么？想到了什么？

詩人遠望街燈若隱若現，和天上閃閃爍爍的`明星很相似，由此而產生聯想。

接著詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，于是自然而然地聯想起遠處若隱若現的街燈。

（2）這節詩中有兩處運用了聯想，找學生來說說。

街燈聯想到明星。

明星聯想到街燈。

（3）在第一節詩中運用了哪些動詞？這些動詞用得如何？請仔細揣摩。

寫街燈用了“明”和“點”；寫明星用了“閃”和“現”。因為街燈是人使它亮的，所以用“點”；而星星本來就存在，只是隨著天色的昏暗而逐漸看清，所以用“現”。街燈亮后不會有明顯變化，所以用“明”，而星星卻是不停地閃爍，所以用“閃”。

（三）講解二、三、四節詩。

（1）第二節描寫的天上的街市是怎樣的？而現實又是怎樣的？

街市：繁榮、光明、富裕現實：荒涼、黑暗、貧窮。

形成對比：反映了作者對現實的不滿，對美好生活的向往。

（2）第三節描寫的街市是怎樣的？現實又是怎樣的？

街市：自由現實：不自由。

形成對比，抒發作者的痛苦與悲憤，對自由的向往。

（3）第四節寫帶牛郎織女歡聚，那牛郎織女的故事是怎樣的呢？

深深相愛著的牛郎織女被王母娘娘劃出的天河相隔著，只有每年農歷七月七日才能鵲橋相會一次。

（4）寫天上是如此的美好，牛郎織女的生活是如此幸福，流露出詩人怎樣的情緒？（請結合時代背景理解）。

對黑暗的憎惡，對光明自由幸福生活的向往和追求。

作者堅信這樣的世界時存在的，對美好的未來充滿了信心。

六、總結全詩。

本詩通過由遠遠的街燈產生聯想和想象描繪了天上的街市及美好的生活，表現了作者對黑暗現實的痛恨，對光明、自由、幸福、快樂生活的向往和追求，激發人們為實現這一理想而奮斗。

天上的街市教案詳案（實用16篇）篇十

1、指導讀誦詩歌，理解詩意。

2、引導學習聯想、想像的寫法。

3、培養學生懂得珍視自由幸福的生活。

讀誦詩歌，理解詩意。

了解聯想和想象的區別。

1、導入語：晚唐詩人杜牧曾寫下一首小詩：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天街夜色涼如水，臥看牽牛織女星。”這首詩中引用了一個民間傳說故事，同學們知道是什么嗎（圖片展示）。

著名詩人郭沫若在他的詩歌中也化用了這個美麗的傳說，他們的生活又是一番怎樣的情形呢？今天讓我們走進---《天上的街市》。

2、示標。

3、了解作者及寫作背景。

4、學生朗讀課文，勾畫重點字詞，給加點的字注音。

5、隨機請2個小組的6號學生板演注拼音和聽寫詞語，有問題師傅來糾偏。

1、聽讀詩歌，根據屏幕所示邊聽邊劃出節奏重音，圈出韻腳。

2、學生舉手發言。

3、全班齊讀，體味詩歌音樂美。

4、過渡語：同學們讀得很好！課文題目是《天上的街市》，詩人究竟描繪了天上怎樣的生活呢？請小組交流討論，用課文中的原句回答下列問題。

5、小組展示閱讀。

6、詩歌中的牛郎織女的生活與傳說中是這樣的不同，詩人這樣寫表達了他的什么情感呢？反復出現“定然”這個詞對表達情感有何作用？思考搶答！

1、過渡語：剛才我們感知了詩歌內容，了解了詩人的情感。下面我們來具體弄清楚了本文的寫法。

2、學生明確問題后思考，小組交流討論后，選好小組代表，做好發言的準備。教師巡回指導檢查。

3、由各小組派代表班上交流回答，有誤或不足，由學生來訂正或補充。

4、學生讀背課文，感覺詩歌意韻之美。

1、過渡：本詩聯想自然，想象豐富，意境美妙，語言優美，現在我們也來練習一下如何運用聯想和想象，創造優美的意境。

2、學生任選一個續寫，在小組交流，推薦一名在全班展示，師生點評。

3、學生把自己認為好的句子摘錄在導學案上。

郭沫若。

街燈——明星（聯想）。

街市——珍奇不滿黑暗現實。

天河——牛郎織女（想象）向往自由幸福。

閑游——提燈。

天上的街市教案詳案（實用16篇）篇十一

教學目標：

1.學習誦讀詩歌。

2.分析理解詩歌中聯想和想象。

3.理解詩中作者追求光明和理想的感情。

教材分析：

《天上的街市》是詩人郭沫若19創作的一首現代格律詩。詩人由現實中街燈聯想到天上的明星，再由天上的明星聯想到街燈，進而想象天上的街市，想象天上美麗的景色，想象天上街市里的珍奇，想象過著幸福生活的牛郎織女。通過對天上美好生活的描繪，表現了詩人舊時代黑暗現實的痛恨，對理想生活的向往，激發人們為實現這一理想而奮斗。因此，這首詩使那個時代的讀者很自然的通過對比認識現實的黑暗，激起對理想的向往并為之而奮斗。今天，我們學習這首詩仍然有新的意義。

教學重點：

1.理解詩人對理想生活的向往和追求。

2.學習本文自然的聯想和豐富的想象。

教學難點：

體會本文語言的樸素、節奏的和諧。

教學方法：

朗讀教學法。

教學工具：

配樂錄音。

教學課時：

一課時。

教學過程：

一、導人新課。

同學們，曾有人說：“幻想是為了彌補不足的現實。”《天上的街市》就是郭沫若幻想下的產物，下面我們就來一起學習這篇課文。

二、作者簡介。

1.作者簡介：

郭沫若(1892-1978)，原名郭開貞，筆名沫若，四川省樂山縣人。中國現代杰出的作家、詩人、歷史學家、劇作家、考古學家、古文字學家，著名的社會活動家。19赴日本留學，原學醫。19開始新詩創作，五四時期積極從事反帝反封建的革命文化運動。他是我國新詩歌運動的奠基者。他在中國文壇上驍勇地馳騁了60多年，他學識淵博，才華橫溢，是繼魯迅之后中國文化戰線上又一面光輝旗幟。1978年6月12日病逝于北京。

2.文學成就：

他的第一部詩集《女神》，歌頌十月革命，譴責帝國主義，斥罵中國反動派，贊美叛逆的英雄，以狂飆突進和雄壯宏偉的精神，開創了一代革命詩風，他是我國新詩歌運動的奠基者。他創作的歷史劇，無論是抗戰時期的還是解放后的作品，都成為教育人民打擊敵人的有力武器。收在《塔》《橄欖》《海濤》《抱箭集》《歸去來》等集子中的小說、散文，或控訴當時黑暗的社會現實，或記錄作者思想躍進的歷程，保存了中國革命史的一些資料。

三、寫作背景。

這首詩寫于代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地牛封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。

四、熟悉詩歌，指導朗讀。

1.請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。

這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶―絲憂郁。

2.這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀?

朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。

3.放錄音。聽完錄音后，再請學生根據聽錄音的印象試讀。老師范讀，再明確這首詩的節奏和重音的劃分。

天上的街市教案詳案（實用16篇）篇十二

教學目的：

1、學習詩人合理的聯想、豐富的想象。

2、體會詩中優美的意境和詩人的思想感情。

3、朗讀、背誦全詩。

教學方法：“五步三課型‘反芻式’單元教學法”

教學手段：運用多媒體教學。

教學時間：一課時一。

教學過程：

有關資料。

1、鵲橋會、牛郎織女的故事。

a、牛郎是何許人？

b、織女是何許人？

c、他們因何種原因成為一家人？

d、又因何種原因被迫分開？

e、他們何時能見面？

2、作者：（此處播放“萬家燈火”和“夏夜星空”的圖片，配以音樂和朗讀）郭沫若，原名郭開貞，四川樂山人，詩人、學者（文學家、史學家）。作品有詩集《星空》、《女神》，話劇《屈原》。

3、寫作背景：本詩寫于1921年。當時，“五四”運動的高潮已過，中國仍處于北洋軍閥的黑暗統治下。詩人在“五四”期間激起的對自由、幸福、美好環境的渴望，被現實的浪潮激得粉碎。但他并不絕望，依然不倦的探索、苦苦的追求。在這首詩中，詩人通過想象天上美好的環境，寄托了他對理想世界的迫切向往和對幸福生活的執著追求。

二、圖示導讀街燈--明星------天河----流星--。

三、思維訓練。

1、a、第一節詩中，哪些景是實際存在的？哪些是由本體聯想到的？

b、兩句詩中哪一句是主要的？為什么？

c、“遠遠的”能否去掉？為什么？

d、“明”和“現”能否對換？

2、

a、在詩人的心中，天上的街市是什么樣的（用詩歌中的一個詞回答）？想象一下天街到底有哪些世上沒有的珍奇？（此處配以圖片）。

b、“我想”“定然”兩個詞能否去掉？

3、a、在第三四節詩中，想象牛郎織女過著什么樣的生活？

b、在我國的民間，女人什么時候騎牛？人們什么時候打燈籠？（此處配“牛郎和織女”以及“打燈籠過節”的圖片）。

c、這反映了作者什么樣的思想感情？明確：表達了作者同情勞動人民的苦難，不滿黑暗的現實，向往光明、追求美好生活的感情。

四、比較閱讀《靜夜》的寫作手法和思想感情與《天上的街市》有何異同？

同點：1、寫法上，都運用了聯想和想象的手法。

2、內容上，都是由地上寫到天上，由現實的情景聯想到天上傳說中的人和事，以此反襯對現實的失望、不滿和前途的渺茫，表達詩人朦朧的理想和追求。

異點：在感情上，兩首詩都充滿淡淡的憂傷，但第一首詩在淡淡的憂傷之余帶著點淡淡的喜悅--畢竟牛郎織女有著自由美滿的生活，表達了作者執著的追求；而后一首則是一個令人感嘆的悲劇場面，鮫人孤獨地對月流珠，詩人何嘗不是對月流淚。他在日本孤獨失望，思念大海那邊的親人、朋友、伴侶、祖國。

五、反饋檢測。

1、注音組詞縹--甚（）--閑（）--漂（）--堪（）--悶（）--。

2、填空（1）、郭沫若，原名--，--省樂山縣人，--家、--家。他的著作很多，詩集有--、--；話劇有--等。

（2）、在第一節詩中，詩人用了兩個--句，體現了豐富的聯想，有--聯想到--，又由--聯想到--。這樣，不但描繪出了----的夜景，又流露出詩人----的追求和向往。

3、這兩首詩都運用了--和--的手法。

4、兩首詩的押韻有什么特點？分別押的什么韻？

5、背誦這兩首詩。

天上的街市教案詳案（實用16篇）篇十三

1、品味詩中富于表現力的語言。

2、理解聯想和想像的作用，體會詩人的思想感情。

自然的聯想和豐富的想像。

教學難點：

詩人對理想生活的向往。

1、運用多媒休教學，把學生帶入意境。

2、教學思路：讀美（音韻美）——品美（語言美）——析美（意境美）。

3、安排一課時。

一、創設情境，導入新課。

二、讀美（音韻美）。

1、聽配樂朗讀。

2、朗讀指導。

3、學生試讀。

三、品學（語文美）。

學生有感情朗讀課文，找出自己喜歡的語句或字詞，并說明喜歡的原因。

四、析美（意境美）。

1、設疑：詩人借助什么手法為我們勾畫了充滿詩情畫意、令人神往的美妙境界？

2、點撥聯想與想像的區別。

3、思考：本課什么地方用了聯想？什么地方用了想像？

4、學習第1小節中自然的聯想。

5、學習2、3、4小節中豐富的想像。

6、體會詩人的思想感情。

五、遷移——熟練學生的聯想力和想像力。

六、精彩回放。

七、作業：

天上的街市教案詳案（實用16篇）篇十四

1.體會作者向往追求理想生活的思想感情。

2.自然的聯想、豐富的想像。

3.朗讀訓練，體會語言的節奏感與和諧美。

教學時數:。

兩課時。

課前準備：

學生：朗讀詩歌，疏通生字，查找、了解作者有關資料。

教師：朗讀錄音磁帶。

教學過程：

第一課時。

一、導入新課。

星空以其無比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的幻想，創造出眾多美麗動人的傳說。同學們，面對星空，你想到了些什么呢？我們說，詩人的想象最瑰麗，那么，我國現代大詩人郭沫若又想到了什么呢？請同學們翻到《天上的街市》。

作者簡介（學生交流搜集的作者生平資料及代表作品）。

郭沫若（1892－1978），原名郭開貞，四川樂山人。現代詩人、學者。代表作有詩集《女神》、《星空》等。

二、寫作背景。

這首詩寫于20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。

1．熟悉詩歌，指導朗讀請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。

――這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。

2．這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀？

――朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。

3．放錄音。聽完錄音后，再請學生根據聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏和重音的劃分。

三、師生共同活動，分析、解讀全詩。

(一)討論學習第一節詩。

1．教師范讀第一節。

2．“遠遠的街燈明了”告訴了我們一些什么信息？

――它表示時間是晚上，天已經黑了。

3．詩人面對黑夜看到了什么呢？

――登高遠望，看到了暗空中無數街燈點綴其間，像是夜空中的無數明星，抬頭望星空，無數明星也同樣像是地上的無數街燈。這一書，詩人把“街燈”比喻成“明星”，又把“明星”

比喻成“街燈”，由近及遠，再由遠及近，形成一種循環復沓的詩美。

4．有的同學在朗讀的時候，往往漏掉“是”字，請同學們想一想：“是”字可有可無嗎？（讓學生反復朗讀這句詩，尋找語感）。

――“好像”后加一個“是”字，湊足音節，使其更舒展，同時更能表達作者贊賞的口吻。

5．節詩中有兩處運用了聯想，請同學們找出來，并思考聯想的特征。

――兩處聯想：街燈――明星明星――街燈。

所謂聯想，就是由一事物想到另一相關事物的心理過程。

（二）討論學習第二節詩。

1．請學生個別朗讀第二節詩。

天上的街市教案詳案（實用16篇）篇十五

一、創設情境，激發興趣。

同學們今天是20xx年11月2日，我們坐在寬敞明亮的教室里上課，但老師要把時間的指針倒撥回19，當時的社會是非常黑暗的，人民的生活苦不堪言。郭沫若此時正在日本留學，在一個夜晚，詩人來到海邊，仰望美麗的星空，似乎找到了自己的理想，于是他以《天上的街市》為題將這種理想寫了下來。

這節課，讓我們面對燦爛星空，隨同詩人走進充滿浪漫色彩的現代詩——《天上的街市》(生讀課題)。

二、范讀引領整體感知。

配樂視頻朗誦。

同學們聽老師朗誦詩歌，想一想：你能用自己的話把這首詩的內容描述下來嗎?

出示全文。

指名回答。

三、品味語言，感悟意境。

這首詩雖然語句通俗易懂，但是我們深入進去，還有很多地方值得品味和揣摩.

1.現在請同學們用心讀第一小節。

2.誰來說一說你有什么樣的感受能不能讀一讀。

3.那么作者是怎樣把景物描寫的這么美呢?再讀第一小節。

1、自由讀第一小節，想一想：運用了哪種修辭方法?

作者把地上的街燈比作天上的明星，又把天上的明星比作街燈，這種修辭方法叫互喻。

3、“街燈”和“明星”兩個不同的事物有什么共同點?

無數明亮。

由一事物想到另一事物的過程叫聯想。

舉出幾個聯想的事例。

(1)我們看到雨后的彩虹、、、、、、

(2)我們見到慈祥的老師、、、、、、

(3)“秋風”吹來我們會想到、、、、、

這些修辭方法和寫作方法，我們以后都可以很好的運用到習作之中。

5、夜幕降臨，街燈異彩紛呈，而此時，夜空中的星星也現出了美麗的容顏，我們再來讀一下這小節，讀出你看到這幅流光溢彩的美景時的心情。

6、現在讓我們追隨著詩人的想象來到天上的街市。

自由讀2、3、4小節。

陳列著珍奇的物品。

自由自在生活的牛郎、織女。

7、指名讀第二小節，從這一小節中，你感覺天上的街市怎么樣?

美麗、富庶。

哪些詞語寫出了天上街市的美麗、富庶?

美麗的街市陳列的一些物品是世上沒有的珍奇。

你們知道作者生活中的街市是怎樣的嗎?

這首詩寫于1921年，國內正是軍閥混戰時期，街上隨時都有大批軍隊和傷兵經過，很少有人在街上閑游。由于戰爭不斷，人民的生活水平更是難以維持溫飽。

蕭條貧窮。

生活在戰爭、貧窮中的人們，多么希望能過上安定、富裕的生活呀!

誰能試著讀一讀，讓我們感受一下詩人此刻的心情。

8、詩人不僅想到了街市陳列的珍奇物品，而且還想到了神話故事中的牛郎、織女，再讀3、4小節。

根據提綱，回答下列問題：

(1)看一看：作者理想中的牛郎、織女過著怎樣的生活?

騎著牛兒來往提著燈籠在天街閑游。

(2)說一說：神話故事中的牛郎、織女過著怎樣的生活呢?

神話故事中，牛郎、織女被分隔在天河兩岸，每年的農歷七月七日才能相見一次。

(3)為什么把牛郎、織女的天上生活寫得如此美好?作者要表達自己怎樣的思想感情?

因為天上的街市是那樣繁華、富庶，天上的生活當然是無比美好、幸福的。

字里行間流露出詩人對這自由、幸福、美好生活的向往和追求。

9、文中有一個詞語出現了多次，你能找到它嗎?還有一個非常相近的詞語，誰來說一說?

再次讀2、3、4小節想一想：這些詞語能表明什么?同桌討論.

這是絕對肯定的語氣，表明了作者堅信理想世界是一定存在的，對美好的未來充滿了信心。

誰能讀一讀2、3、4小節，注意讀出這種肯定的語氣。

10、作者為什么把想象中的生活寫得這么美好，為什么不寫現實生活中的美好呢?

在現實生活中不如意。

在現實中越是得不到的東西越是希望在想象中得到滿足。

《賣火柴的小女孩》在又冷又餓中，她第一次擦燃火柴，想到了、、、

想象就是在原有知識、信息的基礎上重新創造出一個新形象。

四、美讀詩歌積累語言。

五、激情總結推薦閱讀。

愉快的四十分鐘，我感受到了同學們的詩情畫意。同學們，讓詩歌在我們的心中留住精神的自由與純凈。讓我們盡情的熱愛詩歌吧!

我們今天學習了運用想象和聯想的方法寫詩歌，課后請同學們運用所學也來試一試，選擇自己熟悉的事物來寫，可是是完整的一首詩歌，也可以是一小節。

我相信你們個個都是詩人，期待欣賞你們的作品。

在臨別之際，老師還想送給大家一首詩歌;《再別康橋》。

天上的街市教案詳案（實用16篇）篇十六

(3)理解詩歌中聯想和想像的作用，培養聯想和想像的能力。

理解詩歌中聯想和想像的作用，培養聯想和想像的能力。

朗讀法、點撥法、討論法、練習法；

多媒體。

教學課時：

一課時。

一、導語：

引用牛郎織女的故事。

二、寫作背景：

20年代初期，五四運動的洪波已經消退。半殖民地半封建的中國依舊被帝國主義列強和他們豢養的各派軍閥窒息著。詩人在苦悶中彷徨。他不滿現實，熱烈的憧憬著美好的未來；在燦爛星空的誘發下，寫下了這首浪漫氣息濃郁的詩。

三、出示目標。

四、請學生聆聽優美的配樂試讀，揣摩詩的感情；同時注意朗誦的節奏和重音。

五、聽讀，討論明確朗讀朗讀要求：

(一)節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，做到輕松、柔和、舒緩。

(二)把握這首詩美好、恬靜、自在、清新而略帶憂郁的感情。

(三)劃出詩歌的節奏并標出重音，配樂朗讀。

六、配樂朗讀課文，思考下列問題：

1)詩人由遠遠的街燈聯想到什么？為什么會產生這樣的聯想？

2)詩人看到明星景象時產生了那些想象？

3)天上的人們生活是怎樣的呢？

4)最后一節寄寓了詩人怎樣的思想感情？

七、區分聯想和想象：

八、自主合作探討問題：

1、詩中反復出現的“定”、“定然”有什么作用？

2、“那朵流星”的“朵”是不是錯用？為什么？