高一教案是教師與學生之間進行教學互動的橋梁和紐帶，它可以促進教學效果的提高。以下是小編為大家收集的高一教案范文，供大家參考和借鑒。

新課標高一物理教案（優秀21篇）篇一

本節教材選自人民教育出版社全日制普通高中課程標準實驗教科書(物理2?必修)第五章《曲線運動》第六節《向心力》。

教材的內容方面來看，本章節主要講解了向心力的定義、定義式、方向及驗證向心力的表達式，變速圓周運動和一般曲線運動。前面幾節已經學習了曲線運動、圓周運動、向心加速度，這節講的是描述使物體做圓周運動的合外力，是對物體運動認識上的升華，為接下來萬有引力的的學習奠定了基礎。所以在整個教材體系中起了承上啟下的作用，并且這樣的安排由簡單到復雜，符合學生的認知規律。

從教材的地位和作用方面來看，本章節是運動學中的重要概念，也是高一年級物理課程中比較重要的概念之一，是對物體運動認識上的升華，它把運動學和動力__聯系在了一起，具有承上啟下的橋梁作用，也是學生知識系統中不可或缺的重要組成部分。

【知識基礎方面】

在學習本節課前學生已經學習了曲線運動、圓周運動、向心加速度，具備了探究向心力的基本知識和基本技能，這為本節課的探究性學習起到了鋪墊作用。

【思維基礎方面】

高一的學生通過初中科學和第一學期的學習，具有了一定的物理思維方法和較強的計算能力，但接受能力尚欠缺，需要教師正確的引導和啟發。

【情感態度方面】

在學生的生活經驗中，與向心力有關的現象有，但是有一些是錯誤的這就給學生理解向心力的.概念帶來困難。

【知識技能目標】

理解向心力的定義;

【過程方法目標】

【情感態度與價值觀目標】

重點：向心力表達式驗證，向心力來源與作用效果。設定一定運動情景，來驗證向心力表達式。來源進行舉例說明，進行受力分析。(重點如何落實)

難點：向心力表達式的驗證。通過用圓錐擺粗濾驗證表達式，通過圓錐擺做勻速圓周運動解釋原理，分析其在運動角度和手里角度的合外力，測量數據與測量器材，一步步得出表達式的正確。

教學方法：演示法，講授法，討論法教學手段：多媒體，口述

1、引入

回顧本章內容，復習向心加速度，放一個有關視屏，向同學提問物體為甚么做圓周運動?

2、新課教學(熟悉一下過渡)

做小球做圓周運動的實驗，多問題進行思考，得出向心力特點進行總結

教授有關向心力的有關知識并進行一定補充。

用圓錐擺粗濾驗證向心力表達式小結：向心力定義表達式

新課標高一物理教案（優秀21篇）篇二

1．了解萬有引力定律在天文學上的重要應用。

2．會用萬有引力定律計算天體的質量。

3．掌握綜合運用萬有引力定律和圓周運動學知識分析具體問題的基本方法。

天體運動向心力來源的理解和分析。

啟發引導式。

（一）引入新課。

天體之間的作用力主要是萬有引力，萬有引力定律的發現對天文學的發展起到了巨大的推動作用，這節課我們要來學習萬有引力在天文學上有哪些重要應用。

（二）進行新課。

1．天體質量的計算。

（1）基本思路：在研究天體的運動問題中，我們近似地把一個天體繞另一個天體的運動看作勻速圓周運動，萬有引力提供天體作圓周運動的向心力。

萬有引力定律在天文學上的應用。

新課標高一物理教案（優秀21篇）篇三

3、知道力的兩種不同的分類;。

能力目標。

通過本節課的學習，了解對某個力進行分析的線索和方法.

情感目標。

在講解這部分內容時，要逐步深入，幫助學生在初中知識學習的基礎上，適應高中物理的學習.

教學建議。

一、基本知識技能。

1、理解力的概念：

力是物體對物體的作用，物體間力的作用是相互的.力不僅有大小還有方向，大小、方向、作用點是力的三要素.

2、力的圖示與力的示意圖：

3、要會從性質和效果兩個方面區分力.

二、教學重點難點分析。

(一)、對于力是一個物體對另一個物體的作用，要準確把握這一概念，需要注意三點：

1、力的物質性(力不能脫離物體而存在);。

2、力的相互性;。

3、力的矢量性;。

(二)、力的圖示是本節的難點.

(三)、力的分類需要注意的是：

1、兩種分類;。

2、性質不同的力效果可以相同，效果相同的力性質可以不同.

教法建議：

一、關于講解“什么是力”的教法建議。

力是普遍存在的，但力又是抽象的，力無法直接“看到”，只能通過力的效果間接地“看到”力的存在.有些情況下，力的效果也很難用眼直接觀察到，只能憑我們去觀察、分析力的效果才能認識力的存在.在講解時，可以讓學生注意身邊的事情，想一下力的作用效果。對一些不易觀察的力的作用效果，能否找到辦法觀察到.

二、關于講解力的圖示的教法建議。

力的圖示是物理學中的一種語言，是矢量的表示方法，能科學形象的對矢量進行表述，所以教學中要讓學生很快的熟悉用圖示的方法來表示物理的含義，并且能夠熟練的應用.由于初始學習，對質點的概念并不是很清楚，在課堂上講解有關概念時，除了要求將作用點畫在力的實際作用點處，對于不確知力的作用點，可以用一個點代表物體，但不對學生說明“質點”概念.

教學過程設計方案。

一、提問：什么是力?

教師通過對初中內容復習、討論的基礎上，總結出力的概念：力是物體對物體的作用.

教師通過實驗演示：如用彈簧拉動鉤碼，或者拍打桌子等實驗現象展示力的效果以引導學生總結力的概念，并在此基礎上指出力不能離開物體而獨立存在.指出了力的物質性.

提問：下列實例，哪個物體對哪個物體施加了力?

(1)、馬拉車,馬對車的拉力.

(2)、桌子對課本的支持力.

總結出力的作用是相互的，有施力物體就有受力物體，有力作用，同時出現兩個物體.

強調：在研究物體受力時，有時不一定指明施力物體，但施力物體一定存在.

二、提問、力是有大小的，力的大小用什么來測量?在國際單位制中，力的單位是什么?

教師總結：力的測量：力的測量用測力計.實驗室里常用彈簧秤來測量力的大小.

力的單位：在國際單位制中，力的單位是牛頓，符號：n.

三、提問：僅僅用力的大小，能否確定一個力：

演示壓縮、拉伸彈簧,演示推門的動作.主要引導學生說出力是有方向的，并在此基礎上，讓學生體會并得出力的三要素來.

教師總結：力的三要素：大小、方向和作用點.

四、提問：如何表示力?

先由教師與學生一起討論，然后教師小結.

力的表示：力的圖示和力的示意圖.

力的圖示：用一條有標度的有向線段表示力的大小，箭頭方向表示力的方向，線段起點表示力的作用點.

講解例題：用20n的推力沿水平方向推一正方形物體向右勻速運動.用力的圖示表示出推力.

教師邊畫邊講解.注意說明：

1、選擇不同標度(單位)，力的圖示線段的長短可以不同;。

2、標度的選取要利于作圖。

通過作圖練習、教師指導讓學生掌握力的圖示作圖規范.

力的示意圖：用一條無標度的有向線段表示力的三要素.

讓學生體會力的示意圖與力的圖示的不同.

五、力的作用效果：

回憶初中的知識，提問：力的作用效果是什么?

力的作用效果：使物體發生形變;使物體運動狀態改變.

六、力的分類：

教師總結力的分類，強調高中階段按照力的性質劃分，在力學范圍內常見的力有重力、彈力、摩擦力.

按性質命名的力：重力、彈力、摩擦力、分子力、電力、磁力等等;。

按效果命名的力：拉力、壓力、動力、阻力、支持力、壓力等等;。

在力學范圍內，按力的性質劃分的常見的力有：重力、彈力、摩擦力.

新課標高一物理教案（優秀21篇）篇四

教學目標：

一、知識目標。

1、理解速度的概念。知道速度是表示運動快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位，知道它是矢量。

2、理解平均速度，知道瞬時速度的概念。

3、知道速度和速率以及它們的區別。

二、能力目標。

1、比值定義法是物理學中經常采用的方法，學生在學生過程中掌握用物理工具描述物理量之間的關系的方法。

2、培養學生的遷移類推能力，抽象思維能力。

三、德育目標。

由簡單的問題逐步把思維遷移到復雜方向，培養學生認識事物的規律，由簡單到復雜。

教學重點。

平均速度與瞬時速度的概念及其區別。

教學難點。

怎樣由平均速度引出瞬時速度。

教學方法。

類比推理法。

教學用具。

有關物理知識的投影片。

課時安排。

1課時。

教學步驟。

一、導入新課。

質點的各式各樣的運動，快慢程度不一樣，那如何比較運動的快慢呢?

二、新課教學。

(一)用投影片出示本節課的學習目標：

1、知道速度是描述運動快慢和方向的物理量。

2、理解平均速度的概念，知道平均不是速度的平均值。

3、知道瞬時速度是描述運動物體在某一時刻(或經過某一位置時)的速度，知道瞬時速度的大小等于同一時刻的瞬時速率。

(二)學生目標完成過程。

1、速度。

提問：運動會上，比較哪位運動員跑的快，用什么方法?

學生：同樣長短的位移，看誰用的時間少。

提問：如果運動的時間相等，又如何比較快慢呢?

學生：那比較誰通過的位移大。

老師：那運動物體所走的位移，所用的時間都不一樣，又如何比較其快慢呢?

學生：單位時間內的位移來比較，就找到了比較的統一標準。

師：對，這就是用來表示快慢的物理量速度，在初中時同學就接觸過這個概念，那同學回憶一下，比較一下有哪些地方有了側重，有所加深。

板書：速度是表示運動的快慢的物理量，它等于位移s跟發生這段位移所用時間t的比值。用v=s/t表示。

由速度的定義式中可看出，v的單位由位移和時間共同決定，國際單位制中是米每秒，符號為m/s或ms1，常用單位還有km/h、cm/s等，而且速度是既具有大小，又有方向的物理量，即矢量。

板書：

速度的方向就是物體運動的方向。

2、平均速度。

在勻速直線運動中，在任何相等的時間里位移都是相等的，那v=s/t是恒定的。那么如果是變速直線運動，在相等的時間里位移不相等，那又如何白色物體運動的快慢呢?那么就用在某段位移的平均快慢即平均速度來表示。

例：百米運動員，10s時間里跑完100m，那么他1s平均跑多少呢?

學生馬上會回答：每秒平均跑10m。

師：對，這就是運動員完成這100m的平均快慢速度。

板書：

說明：對于百米運動員，誰也說不來他在哪1秒破了10米，有的1秒鐘跑10米多，有的1秒鐘跑不到10米，但它等效于運動員自始至終用10m/s的速度勻速跑完全程。所以就用這平均速度來粗略表示其快慢程度。但這個=10m/s只代表這100米內(或10秒內)的平均速度，而不代表他前50米的平均速度，也不表示后50米或其他某段的平均速度。

例：一輛自行車在第一個5秒內的位移為10米，第二個5秒內的位移為15米，第三個5秒內的位移為12米，請分別求出它在每個5秒內的平均速度以及這15秒內的平均速度。

學生計算得出：

由此更應該知道平均速度應指明是哪段時間內的平均速度。

3、瞬時速度。

如果要精確地描述變速直線運動的快慢，應怎樣描述呢?那就必須知道某一時刻(或經過某一位置)時運動的快慢程度，這就是瞬時速度。

板書：瞬時速度：運動的物體在(經過)某一時刻(或某一位置)的速度。

比如：騎摩托車時或駕駛汽車時的速度表顯示，若認為以某一速度開始做勻速運動，也就是它前一段到達此時的瞬時速度。

在直線運動中，瞬時速度的方向即物體在這一位置的運動方向，所以瞬時速度是矢量。通常我們只強調其大小，把瞬時速度的大小叫瞬時速率，簡稱為速率，是標量。

4、鞏固訓練：(出示投影片)。

一物體從甲地到乙地，總位移為2s，前一s內平均速度為v1，第二s內平均開速度為v2，求這個物體在從甲地到乙地的平均速度。

師生共評：有的同學答案為這是錯誤的。平均速度不是速度的平均值，要嚴格按照平均速度的定義來求，用這段總位移與這段位移所用的時間的比值，也就只表示這段位移內的平均速度。

三、小結。

1、速度的概念及物理意義;。

2、平均速度的概念及物理意義;。

3、瞬時速度的概念及物理意義;。

4、速度的大小稱為速率。

拓展：

本節課后有閱讀材料，怎樣理解瞬時速度，同學們有興趣的話，請看一下，這里運用了物理的極限思想，有助于你對瞬時速度的理解。

四、作業p26練習三3、4、5。

五、板書設計。

【總結】20xx年已經到來，高中的同學也即將進入一系列的寒假春節，小編在此特意收集了寒假有關的文章供讀者閱讀。

新課標高一物理教案（優秀21篇）篇五

1、知道平拋運動的特點是：初速度方向為水平，只在豎直方向受重力作用，運動軌跡是拋物線。

2、理解平拋運動是勻變速運動，其加速度為g。

3、理解平拋運動可以看作水平方向的勻速直線運動與豎直方向的自由落體運動的合運動，并且這兩個運動互不影響。

4、會用平拋運動的規律解答有關問題。

二、重點難點。

重點：平拋運動的特點和規律。

難點：對平拋運動的兩個分運動的理解。

三、教學方法：

實驗觀察、推理歸納。

四、教學用具：

平拋運動演示儀、多媒體及課件。

五、教學過程。

引入：粉筆頭從桌面邊緣水平飛出，觀察粉筆頭在空中做什么運動，這種運動具有什么特點，本節課我們就來學習這個問題。

（一）平拋運動。

1、定義：將物體用一定的初速度沿水平方向拋出，不考慮空氣阻力，物體只在重力作用下所做的運動，叫做平拋運動。

舉例：用力打一下桌上的小球，使它以一定的水平初速度離開桌面，小球所做的運動就是平拋運動，并且我們看見它做的是曲線運動。

分析：平拋運動為什么是曲線運動？（因為物體受到與速度方向成角度的重力作用）。

2、平拋運動的特點。

（1）從受力情況看：

豎直的重力與速度方向有夾角，作曲線運動。

b.水平方向不受外力作用，是勻速運動，速度為v0。

c.豎直方向受重力作用，沒有初速度，加速度為重力加速度g，是自由落體運動。

（二）、實驗驗證：

【演示實驗】用小錘打擊彈性金屬片時，a球向水平方向飛出，做平拋運動，而同時b球被松開，做自由落體運動。

現象：越用力打擊金屬片，a球的水平速度也越大；無論a球的初速度多大，它總是與b球同時落地。

（2）、用課件模擬課本圖5—16的實驗。

結果分析：平拋運動在豎直方向上是自由落體運動，水平方向的速度大小。

并不影響平拋物體在豎直方向上的運動。而水平分運動是勻速的，且不受豎直方向的運動的影響。

（3）、利用頻閃照相更精細地研究平拋運動，其照片如課本圖5—17所示。

可以看出，兩球在豎直方向上，經過相等的時間，落到相同的高度，即在豎直方向上都是自由落體運動；在水平方向上可以看出，通過相等的時間前進的距離相同，既水平分運動是勻速的。由此說明平拋運動的兩個分運動是同時、獨立進行的，豎直方向的運動與水平方向的運動互不影響。

（三）、平拋運動的規律。

1、拋出后t秒末的速度。

水平分速度：vx=v0。

豎直分速度：vy=gt。

合速度：

2、平拋運動的物體在任一時刻t的位置坐標。

水平位移：x=v0t。

豎直位移：

合位移：

運用該公式我們可以求得物體在任意時刻的坐標并找到物體所在的位置，然后用平滑曲線把這些點連起來，就得到平拋運動的軌跡，這個軌跡是一條拋物線。

（四）例題分析。

答：不能。因子彈和松鼠在豎直方向都是自由落體運動，豎直方向的位移總是相同的，所以只要在子彈的射程內，就一定能射中松鼠，松鼠在劫難逃。

解：用多媒體模擬題目所述的物理情景。

讓學生對照課本上的例題解答——書寫解題過程。

飛機投彈時，沿水平方向它與敵艦之間的距離位744m，由于飛機和炸彈在水平方向的速度相等，所以在炸彈擊中敵艦時飛機在敵艦正上方。

（五）、課堂練習。

1、討論：練習三(1)(2)(3)。

a.傾斜直線b.豎直直線c.平滑曲線d.拋物線。

【b】。

3、平拋一物體，當拋出1秒后它的速度與水平方向成45o角，落地時速度方向與水平方向成60o角。（g取10m/s2）。

（1）求物體的初速度；

（2）物體下落的高度。（答案：v0=10m/sh=15m）。

（五）、課堂小結。

本節課我們學習了。

1、什么是平拋運動。

2、平拋運動可分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動。

3、平拋運動的規律。

六、課外作業：

新課標高一物理教案（優秀21篇）篇六

3．從微觀意義上看電流的強弱與自由電子平均速率的關系。

（二）過程與方法

通過類比和分析使學生對電源的的概念、導線中的電場和恒定電流等方面的理解。

（三）情感態度與價值觀

通過對電源、電流的學習培養學生將物理知識應用于生活的生產實踐的意識，勇于探究與日常生活有關的物理學問題。

重點：理解電源的形成過程及電流的產生。

難點：電源作用的道理，區分電子定向移動的速率和在導線中建立電場的速率這兩個不同的概念。

（一）先對本章的知識體系及意圖作簡要的概述

（二）新課講述————第一節、導體中的電場和電流

新課標高一物理教案（優秀21篇）篇七

1、知識目標：

（1）知道什么是慣性系和非慣性系；

（2）知道牛頓運動定律在慣性系中成立；

（3）知道什么是慣性力

2、能力目標：培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力

3、情感目標：培養學生辯證的科學思想

教學建議

教材分析

教法建議

（1）本節屬于選學內容，請教師根據自己學生的實際情況掌握深度和層次

教學設計示例

教學重點：慣性系和非慣性系、慣性力

教學難點：慣性力

示例：

一、慣性系和非慣性系

1、發現問題：

2、分析問題：

矛盾的癥結出在：相對于誰來觀察現象，即參考系是誰

閱讀書p65伽利略在《關于兩種世界體系的對話》中的一段話

3、引入慣性系和非慣性系

（1）慣性系：牛頓運動定律成立的參考系

研究行星公轉時，太陽可認為是慣性系

（2）非慣性系：牛頓運動定律不成立的參考系

例如：前面例子中提到的小車，它相對于地面存在加速度，是非慣性系

二、非慣性系和慣性力

3、例題：見典型例題

探究活動

1、組織部分學生繼續深入研究該課題

2、開有關相對論的科普講座，引發學生研究興趣

新課標高一物理教案（優秀21篇）篇八

1.知道及其單位.

2.理解額定功率.

了解從能量分析入手去認識物理規律是物理學的重要研究方法.

使學生獲得解決實際用電的初步知識.

本節教材從比較在相等時間內做功的多少引入的概念，再根據的定義和電功公式導出的計算公式，給出的單位.然后從的單位引出電功的單位千瓦時，說明1度就是1千瓦時.為幫助學生理解額定功率教材安排了小燈泡在不同電壓下工作的演示，教材還介紹了不同用電器的兩個重要指標，額定電壓、額定，以使學生對常見用電器設備的功率有所了解.

1.重點：掌握的概念、公式及其應用.

2.難點：實際功率的概念、額定功率和實際功率的區別.

3.疑點：燈泡的亮度決定于什么?

本節教材包括和用電器額定功率兩塊內容.教師可以利用前面學生學過的功率的知識和研究方法，突出比較做功快慢的方法：比較單位時間內用電器做功的多少.在講解的`公式時，注意強調公式中的各量的對應關系，是同一段電路中的各量.不易同時給出的導出公式，使學生感覺公式多不易掌握.額定功率和實際功率的區別學生不易做到，教師要通過實驗講清對一個用電器額定功率和額定電壓只有一個，而實際電壓和實際功率有很多.

重難點：重點是的概念和單位，難點是額定功率.

一.引入新課

方案一：復習功率概念引入電流做功有快慢的問題，然后可以舉出一些實例如：電力機車每秒做功400多萬焦，公共電車的電機每秒做功6萬焦，洗衣機的電機每秒做功100多焦，而小收錄機的電機每秒做功幾焦.再舉出時間不同做功不同的實例，問學生如何比較做功快慢，引出的定義.

方案二：分析類比建立的概念：可用幻燈片設計一組問題：1)怎樣比較運動快慢?2)這樣比較力對物體做功快慢?3)這樣比較電流做功快慢?引出的概念.

二、：功率的概念要講清：電流做功快，就大;電流做功慢，就小.的定義公式為p=w/t，的普遍適用公式是p=ui，比較大小時，要全面考慮到公式中各物理量的關系，才能確定的大小關系.例如：在相等的時間內，根據p=w/t，電流做的功越多，就越大.

功率的單位容易和電功單位千瓦時混淆，可采用讓學生計算1千瓦時的電功是多少焦，讓學生體會千瓦時的意義.

三、額定功率：

方案一：可以用并進式的教學方法，讓學生通過實驗體會用電器的工作有正常工作問題，然后引進額定功率的概念.學生實驗可以設計三組，1)是在比額定電壓低的情況下工作;2)是在額定電壓下工作;3)是在比額定電壓高出1/5的情況下工作.

方案二：教師拿出220v60w和220v100w的燈泡，問將他們串聯起來，哪盞燈亮?然后做實驗，引出額定功率的概念.

例題1、一只額定電壓為220伏特的`電熱煮水器，在正常工作時通電12分鐘，電度表的示數增加0.1度，問：

這個電熱煮水器的功率多大?

a.甲圖亮b.乙圖亮c.同樣亮d.無法判斷

分析解答同一盞燈的亮度與它的實際功率情況有關，在甲乙兩圖中，燈1的實際電壓不同，甲圖中的實際電壓小于乙圖中，所以燈1在甲圖中實際功率小于乙圖中，所以燈1在乙圖中較亮.b選項正確.

板書設計：探究活動課題燈泡的亮度決定于什么?

組織形式：學生分組

活動方式：教師提供實驗器材:低壓電源、電壓表、電流表、標有2.5v的小燈泡、開關、滑動變阻器、導線若干、220v 40w白熾燈泡一只.(1)提出問題(2)教師可先演示或提示,再由學生操作.(3)觀察燈泡兩端的電壓變化與燈泡相應的亮度變化.(4)討論,分析.

新課標高一物理教案（優秀21篇）篇九

了解宇宙大爆炸理論是解釋宇宙起源的一種學說，引導學生去探索神秘的宇宙.

：應用萬有引力定律

：天文學知識

自學與講授

多媒體和計算機

：

問題：教師用計算機展示圖片：

1、圍繞地球作勻速圓周運動的星是什么星？誰提供的向心力？

回答：是地球的衛星，是地球與衛星間的萬有引力提供的．

這是第一層．（地球的衛星包括月亮，地球是行星）

教師用計算機展示圖片：

2、太陽系中有幾大行星在繞太陽作勻速圓周運動？是誰提供的向心力？

（其中海王星和冥王星都是用萬有引力定律找到的，太陽是恒星．）

教師用計算機展示圖片：

3、太陽系又在什么范圍內呢？

回答：在銀河系．

4、請學生解決下列問題：

典型例題1：在研究宇宙發展演變的理論中，有一種學說叫做“宇宙膨脹說”，這種學說認為萬有引力恒量g在緩慢地減小．根據這一理論，在很久很久以前，太陽系中地球的公轉情況與現在相比：

a、公轉半徑 變大b、公轉周期 變小

c、公轉速率 變大d、公轉角速度 變大

由牛頓第二定律得：

解得：

當 減小時， 增加時，公轉速度逐漸減小．

由公式 又知t逐漸增加，故正確答案為b、c．

求：

1、“黑洞”的質量．

2、試計算黑洞的最大半徑．

解：

1、由萬有引力定律得：

解得： =3.6×10 35 kg

得：

解得： =５.３×10 8 m

布置作業：

新課標高一物理教案（優秀21篇）篇十

2、明確物體做自由落體運動的條件。

4、培養學生實驗、觀察、推理、歸納的科學意識和方法。

二、重點難點。

理解在同一地點，一切物體在自由落體運動中的加速度都相同是本節的重點。

掌握并靈活運用自由落體運動規律解決實際問題是難點。

三、教學方法。

實驗—觀察—分析—總結。

四、教具。

牛頓管、抽氣機、電火花計時器、紙帶、重錘、學生電源、鐵架臺。

五、教學過程。

(一)、課前提問:初速為零的勻加速直線運動的規律是怎樣的？

vt=at。

s=at2/2。

vt2=2as。

(二)、自由落體運動。

演示1：左手擲一金屬片，右手擲一張紙片，在講臺上方從同一高度由靜止開始同時釋放，讓學生觀察二者是否同時落地。然后將紙片捏成紙團,重復實驗,再觀察二者是否同時落地。

結論：第一次金屬片先落下，紙片后落下，第二次幾乎同時落下。

提問：解釋觀察的現象。

顯然，空氣對紙的阻力影響了紙片的下落，而當它被撮成紙團以后，阻力減小，紙片和金屬片才幾乎同時著地。

假設紙片和金屬片處在真空中同時從同一高度下落，會不會同時著地呢？

演示2：牛頓管實驗。

自由落體運動：物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動，叫做自由落體運動。

顯然物體做自由落體運動的條件是：

（1）只受重力而不受其他任何力，包括空氣阻力。

（2）從靜止開始下落。

實際上如果空氣阻力的作用同重力相比很小，可以忽略不計，物體的下落也可以看做自由落體運動。

（三）自由落體運動是怎樣的直線運動呢？

學生分組實驗（每二人一組）。

將電火花計時器呈豎直方向固定在鐵架臺上，讓紙帶穿過計時器，紙帶下方固定在重錘上，先用手提著紙帶，使重物靜止在靠近計時器下放，然后接通電源，松開紙帶，讓重物自由下落，計時器就在紙帶上打下一系列小點。

運用該紙帶分析重錘的運動，可得到：

1、自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動。

2、重錘下落的加速度為a=9。8m/s2。

(四)自由落體加速度。

1、學生閱讀課文。

提問：什么是重力加速度？標準值為多少？方向指向哪里？用什么字母表示？（略）。

2、重力加速度的大小有什么規律？

（1）在地球上同一地點，一切物體的重力加速度都相同。

（2）在地球上不同的地方，重力加速度是不同的，由教材第37頁表格可知，緯度愈高，數值愈大。

(五)自由落體運動的規律。

vt=gt。

h=(1/2)gt2g取9。8m/s2。

vt2=2gh。

注意式中的h是指下落的高度。

（六）課外作業。

1、閱讀《伽利略對自由落體運動的研究》。

2、教材第38頁練習八（1）至（4）題。

新課標高一物理教案（優秀21篇）篇十一

（一）知識與技能。

1．讓學生明確電源在直流電路中的作用，理解導線中的恒定電場的建立。

2．知道恒定電流的概念和描述電流強弱程度的物理量———電流。

3．從微觀意義上看電流的強弱與自由電子平均速率的關系。

（二）過程與方法。

通過類比和分析使學生對電源的的概念、導線中的電場和恒定電流等方面的理解。

（三）情感態度與價值觀。

通過對電源、電流的學習培養學生將物理知識應用于生活的生產實踐的意識，勇于探究與日常生活有關的物理學問題。

重點：理解電源的形成過程及電流的產生。

難點：電源作用的.道理，區分電子定向移動的速率和在導線中建立電場的速率這兩個不同的概念。

（一）先對本章的知識體系及意圖作簡要的概述。

（二）新課講述————第一節、導體中的電場和電流。

新課標高一物理教案（優秀21篇）篇十二

教學目標：

一、知識目標。

1、理解速度的概念。知道速度是表示運動快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位，知道它是矢量。

2、理解平均速度，知道瞬時速度的概念。

3、知道速度和速率以及它們的區別。

二、能力目標。

1、比值定義法是物理學中經常采用的方法，學生在學生過程中掌握用數學工具描述物理量之間的關系的方法。

2、培養學生的遷移類推能力，抽象思維能力。

三、德育目標。

由簡單的問題逐步把思維遷移到復雜方向，培養學生認識事物的規律，由簡單到復雜。

教學重點。

平均速度與瞬時速度的概念及其區別。

教學難點。

怎樣由平均速度引出瞬時速度。

教學方法。

類比推理法。

教學用具。

有關數學知識的投影片。

課時安排。

1課時。

教學步驟。

一、導入新課。

質點的各式各樣的運動，快慢程度不一樣，那如何比較運動的快慢呢?

二、新課教學。

(一)用投影片出示本節課的學習目標：

1、知道速度是描述運動快慢和方向的物理量。

2、理解平均速度的概念，知道平均不是速度的平均值。

3、知道瞬時速度是描述運動物體在某一時刻(或經過某一位置時)的速度，知道瞬時速度的大小等于同一時刻的瞬時速率。

(二)學生目標完成過程。

1、速度。

提問：運動會上，比較哪位運動員跑的快，用什么方法?

學生：同樣長短的位移，看誰用的時間少。

提問：如果運動的時間相等，又如何比較快慢呢?

學生：那比較誰通過的位移大。

老師：那運動物體所走的位移，所用的時間都不一樣，又如何比較其快慢呢?

學生：單位時間內的位移來比較，就找到了比較的統一標準。

師：對，這就是用來表示快慢的物理量——速度，在初中時同學就接觸過這個概念，那同學回憶一下，比較一下有哪些地方有了側重，有所加深。

板書：速度是表示運動的快慢的物理量，它等于位移s跟發生這段位移所用時間t的比值。用v=s/t表示。

由速度的定義式中可看出，v的單位由位移和時間共同決定，國際單位制中是米每秒，符號為m/s或m·s—1，常用單位還有km/h、cm/s等，而且速度是既具有大小，又有方向的物理量，即矢量。

板書：

速度的方向就是物體運動的方向。

2、平均速度。

在勻速直線運動中，在任何相等的時間里位移都是相等的，那v=s/t是恒定的。那么如果是變速直線運動，在相等的時間里位移不相等，那又如何白色物體運動的快慢呢?那么就用在某段位移的平均快慢即平均速度來表示。

例：百米運動員，10s時間里跑完100m，那么他1s平均跑多少呢?

學生馬上會回答：每秒平均跑10m。

師：對，這就是運動員完成這100m的平均快慢速度。

板書：

說明：對于百米運動員，誰也說不來他在哪1秒破了10米，有的1秒鐘跑10米多，有的1秒鐘跑不到10米，但它等效于運動員自始至終用10m/s的速度勻速跑完全程。所以就用這平均速度來粗略表示其快慢程度。但這個=10m/s只代表這100米內(或10秒內)的平均速度，而不代表他前50米的平均速度，也不表示后50米或其他某段的平均速度。

例：一輛自行車在第一個5秒內的位移為10米，第二個5秒內的位移為15米，第三個5秒內的位移為12米，請分別求出它在每個5秒內的平均速度以及這15秒內的平均速度。

學生計算得出：

由此更應該知道平均速度應指明是哪段時間內的平均速度。

3、瞬時速度。

如果要精確地描述變速直線運動的快慢，應怎樣描述呢?那就必須知道某一時刻(或經過某一位置)時運動的快慢程度，這就是瞬時速度。

板書：瞬時速度：運動的物體在(經過)某一時刻(或某一位置)的速度。

比如：騎摩托車時或駕駛汽車時的速度表顯示，若認為以某一速度開始做勻速運動，也就是它前一段到達此時的瞬時速度。

在直線運動中，瞬時速度的方向即物體在這一位置的運動方向，所以瞬時速度是矢量。通常我們只強調其大小，把瞬時速度的大小叫瞬時速率，簡稱為速率，是標量。

4、鞏固訓練：(出示投影片)。

一物體從甲地到乙地，總位移為2s，前一s內平均速度為v1，第二s內平均開速度為v2，求這個物體在從甲地到乙地的平均速度。

師生共評：有的同學答案為這是錯誤的。平均速度不是速度的平均值，要嚴格按照平均速度的定義來求，用這段總位移與這段位移所用的時間的比值，也就只表示這段位移內的平均速度。

三、小結。

1、速度的概念及物理意義;。

2、平均速度的概念及物理意義;。

3、瞬時速度的概念及物理意義;。

4、速度的大小稱為速率。

拓展：

本節課后有閱讀材料，怎樣理解瞬時速度，同學們有興趣的話，請看一下，這里運用了數學的“極限”思想，有助于你對瞬時速度的理解。

四、作業p26練習三3、4、5。

五、板書設計。

新課標高一物理教案（優秀21篇）篇十三

初步認識與非門可以代替與門、非門。

（二）實驗器材。

t065或74ls00型二輸入端四與非門集成電路兩塊，100歐定值電阻1只，gd55—2型發光二極管1只，常閉按鈕開關兩個，一號干電池三節（附電池盒），mg42—20a型光敏電阻1只。

（三）教學過程。

1．復習。

我們已經學過了與門、非門、與非門三種門電路，同學們還記得與門、非門、與非門使電路閉合的條件嗎？同學們邊回答，老師邊板書：

（與門輸入端都是高電位時非門輸入端是低電位時與非門只要有一個輸入端是低電位）。

與非門是最常見的門電路，這是因為不但它本身很有用而且在沒有專用的非門、與門時（為了生產、調試的方便與規范，在集成電路產品中沒有與門、非門，而只供應與非門），可以用與非門來分別代替它們。今天我們就學習如何把與非門作為與門、非門使用。板書：

（第六節與非門作為與門、非門）。

2．進行新課。

(1)用與非門作為非門。

同學們，現在我們研究只應用與非門的一個輸入端a（或b），另一個輸入端b（或a）空著，這個與非門的開關條件。

問：把這個與非門的a與低電位相接時，它的輸出端是高電位還是低電位？把它當作一個電路的開關，此時電路是開的，還是關的？（高電位，關的）。

問：把這個與非門的a與高電位相接時，它的輸出端是高電位還是低電位？這個開關電路是開的，還是關的？（低電位，開的）。

問：這樣使用與非門，這個與非門可不可以看作是個非門（與本節課復習中的板書呼應）？（可以）。

板書：

新課標高一物理教案（優秀21篇）篇十四

通過本節課的學習，了解對某個力進行分析的線索和方法。

在講解這部分內容時，要逐步深入，幫助學生在初中知識學習的基礎上，適應高中物理的學習。

一、基本知識技能。

1、理解力的概念：

力是物體對物體的作用，物體間力的作用是相互的。力不僅有大小還有方向，大小、方向、作用點是力的三要素。

2、力的圖示與力的示意圖：

3、要會從性質和效果兩個方面區分力。

二、教學重點難點分析。

（一）、對于力是一個物體對另一個物體的作用，要準確把握這一概念，需要注意三點：

1、力的物質性（力不能脫離物體而存在）；

2、力的相互性；

3、力的矢量性；

（二）、力的圖示是本節的難點。

（三）、力的分類需要注意的是：

1、兩種分類；

2、性質不同的力效果可以相同，效果相同的力性質可以不同。

教法建議：

一、關于講解“什么是力”的教法建議。

力是普遍存在的，但力又是抽象的，力無法直接“看到”，只能通過力的效果間接地“看到”力的存在。有些情況下，力的效果也很難用眼直接觀察到，只能憑我們去觀察、分析力的效果才能認識力的存在。在講解時，可以讓學生注意身邊的.事情，想一下力的作用效果。對一些不易觀察的力的作用效果，能否找到辦法觀察到。

二、關于講解力的圖示的教法建議。

力的圖示是物理學中的一種語言，是矢量的表示方法，能科學形象的對矢量進行表述，所以教學中要讓學生很快的熟悉用圖示的方法來表示物理的含義，并且能夠熟練的應用。由于初始學習，對質點的概念并不是很清楚，在課堂上講解有關概念時，除了要求將作用點畫在力的實際作用點處，對于不確知力的作用點，可以用一個點代表物體，但不對學生說明“質點”概念。

新課標高一物理教案（優秀21篇）篇十五

了解行星、恒星和星系等概念，知道宇宙的幾個主要天體層次；

能力目標。

通過萬有引力定律在這些星系中的應用，使學生了解地球、太陽系、銀河系等的運行；

情感目標。

了解宇宙大爆炸理論是解釋宇宙起源的一種學說，引導學生去探索神秘的宇宙.

教學重點?：應用萬有引力定律。

教學難點?：天文學知識。

教學方法：自學與講授。

教學用具：多媒體和計算機。

教學過程?：

問題：教師用計算機展示圖片：

1、圍繞地球作勻速圓周運動的星是什么星？誰提供的向心力？

回答：是地球的衛星，是地球與衛星間的.萬有引力提供的．。

這是第一層．（地球的衛星包括月亮，地球是行星）。

教師用計算機展示圖片：

2、太陽系中有幾大行星在繞太陽作勻速圓周運動？是誰提供的向心力？

（其中海王星和冥王星都是用萬有引力定律找到的，太陽是恒星．）。

教師用計算機展示圖片：

3、太陽系又在什么范圍內呢？

回答：在銀河系．。

4、請學生解決下列問題：

典型例題1：在研究宇宙發展演變的理論中，有一種學說叫做“宇宙膨脹說”，這種學說認為萬有引力恒量g在緩慢地減小．根據這一理論，在很久很久以前，太陽系中地球的公轉情況與現在相比：

a、公轉半徑變大b、公轉周期變小。

c、公轉速率變大d、公轉角速度變大。

由牛頓第二定律得：

解得：

當減小時，增加時，公轉速度逐漸減小．。

由公式又知t逐漸增加，故正確答案為b、c．。

求：

1、“黑洞”的質量．。

2、試計算黑洞的最大半徑．。

解：

1、由萬有引力定律得：

解得：=3.6×1035kg。

得：

解得：=５.３×108m。

布置作業：

新課標高一物理教案（優秀21篇）篇十六

(1)結合實例知道機械功的概念。

(2)能用生活、生產中的實例解釋機械功的含義。

(3)理解功的概念，知道使用任何機械功都不省功。

2.過程與方法：通過觀察和實驗了解功的物理意義。

3.情感、態度與價值觀：具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識。

教學重難點。

教學重點：功的概念和做功的兩個必要因素，功的計算公式。

教學難點：功的概念。

教學工具。

多媒體設備。

教學過程。

一、引人新課：

提問：平時，我們常用力去移動物體，使其位置改變。下面請同學們一起做三個小實驗。

1.學生實驗：用手勻速將放在桌旁地面上的書包和4本書分別提到桌面上。

問：兩次移動的距離怎樣?哪次“累”一些呢?為什么?

2.學生實驗：用手將放在桌旁地面上的書包分別勻速提到凳子上和桌面上。

問：哪次“累”一些呢?為什么?

3.學生實驗：用手將書包提5厘米左右和將4本書從地面提到桌面上。

講述：由此，人提物體“累”的程度，不能僅僅單獨由力的大小或單獨由移動的距離大小來比較或表示，所以我們引人一個新的物理量——機械功(簡稱功)。

二、講授新課：

功這個物理量和什么因素有關呢?

請同學們看圖：課本104頁圖15.1-1：

這兩幅圖中有什么共同的地方或者共同的要素。

答：都有力，物體都移動了一段距離。

問：移動的距離和力之間有何關系?

答：是在力的作用下，沿力的方向上移動的距離。

講述：在物理學中就說圖中的力對物體做了功。

請同學們看圖：課本104頁圖15.1-2：

甲：用力而未移動距離;。

乙：水平方向移動的距離但水平方向上卻沒有力。

分析得出：

1.做功的兩個必要因素：

(1)作用在物體上的力;。

(2)物體在力的方向上通過的距離。

[演示1]手提著鉤碼在空中靜止不動，問拉力是否對鈞碼做功?為什么?

[演示2]手提著鉤碼勻速水平移動一段距離，問拉力是否對物體做功?為什么?

[演示3]手提著鈞碼勻速上升，問拉力是否對物體做功?為什么?

功的大小與力和距離這兩個因素有何關系呢?

力越大，使物體移動的距離越大，這個力的成效越顯著，說明力所做的功越多。

2.物理學中，力與物體在力的方向上通過的距離的乘積叫做功。

即功=力×距離用。

功的公式：w=fs。

w-功-焦耳(j)，f-力-牛頓(n)，s-距離-米(m)。

3.功的單位：焦耳(j)。

1焦耳=1牛頓o米1j=1nom。

分析：因為馬在水平路面上前進，豎直方向上沒有通過的距離，所以車受的重力不做功。求馬的水平拉力，可從已知拉力做功和車前進的距離，由w=fos公式求得。

答：車受的重力沒有做功，馬的水平拉力是750牛。

學生閱讀課本106頁，小結：使用機械時，人們所做的功，都不會少于不用機械時所做的功，也就是功的原理：使用任何機械都不省功。

三、鞏固檢測：

[例題3]回憶上課起始做的三個實驗，若勻速提書包和4本書所需的力分別為30牛和5牛，課桌高80厘米，計算下面情況下拉力做功的大小：

(1)把書包和4本書從地面提到桌面上，拉力分別做功多少?

(2)把書包提高5厘米，把4本書從地面提到桌面上，拉力做功分別為多少?

小結：功的大小是由力和在力的方向上移動的距離大小共同決定的，作用力大的做的功不一定多，距離長的過程做的功也不一定多。解題時要注意單位統一。

[例題4]小剛把重為1000牛的箱子沿著水平地板推動1米，小剛對箱產做的功()。

a.1000焦b.1焦c.0焦d.無法確定。

新課標高一物理教案（優秀21篇）篇十七

(一)知識與機能：

1，理解做功的兩個必要因素。能從生產、生活的實例中，判斷哪些力做功，哪些力不做功。

2，理解功的計算公式：w=fs中各符號代表的物理意義、各自的單位;并能用來進行簡單的計算。

3，理解功的概念，知道使用任何機械都不能省功。

(二)過程與方法：

1，組織學生通過對實例的分析、討論總結出做功的兩個必要因素。

2，利用對生活中具體事例的分析，加強對功的概念的理解。

3，通過觀察和實驗了解功的物理意義。

(三)情感態度與價值觀：

培養學生對抽象概念的學習方法，讓學生初步了解科學概念跟生活術語的區別。培養學生樹立將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識;結合教材聯系生活中的實際事例，培養學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理的興趣。

教學重點：理解功的概念。

教學難點：理解并會計算功。

彈簧測力計，斜面，小車，木塊，刻度尺，雞蛋。

(一)，引入課題。以創設問題情境導入新課。一上課便向學生播放關于盤山公路，供輪椅通行的斜坡的動畫引導學生思考，提出“有沒有既省力又省距離的機械?”這一問題，造成懸念，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。再給學生舉例進一步引入課題，當我們提著一桶水在水平方向前進了一段距離時，因為我們用了力，我們說自己在“工作“。然而在物理學中功的概念是怎么定義的?怎樣才叫做功?又怎樣計算做功的多少?這就是本節課要學習和研究的內容。

(二)，新概念“功”的導入。(體現重點)當你舉高物體時，你就應用儲存在體內的化學能，使物體的位置升高了。在物理學中，就說力對物體做了功。舉起相同的高度，物體的重力越大，舉起它所需要的力也就越大，力做的功也就越多;對于同樣重的物體，舉起的高度越大，力做的功也就越多。那么“什么是功?”

在物理學中，把力與物體在力的方向上通過的距離的乘積稱為機械功，簡稱功。

如果我們用w表示功，f表示力，s表示物體在力的方向上通過的距離。

1j的功大致等于從地上拿起一個約50g的雞蛋，并把它舉過頭頂，在此過程中你對雞蛋做的功大約為1j。教師在說的過程中進行演示，然后讓學生親自體驗感受1j功的概念。

教師對其進行解說：

1，物體沒有受到力的作用，但因為慣性通過一段路程，如在光滑的,水平冰面上，一物體由于慣性做勻速直線運動。(f=0,w=0)。

2,物體受到力，但沒有移動距離，即通過的距離為零。如一人用很大的力推一輛汽車，汽車沒移動。(s=0,w=0)。

3,物體受到力的作用，也移動了距離，但移動的距離不是在力的方向上移動的。如圖(b)。(w=0)。

然后讓同學討論四幅畫中哪些做功了，哪些沒有?為什么?發表討論后的結果。

教師總結概括，歸納根據功的概念可知，對物體做功有兩個必要條件：一是對物體要有力的作用;二是物體要在力的方向上通過一定的距離。

讓學生自己思考，然后請同學進行分析，講解。再由教師進行詳細講解。

(四)，活動實驗，測量提升物體所做的功。(突破難點)讓學生自己設計實驗：(首先由教師講解注意事項，實驗步驟，再由學生設計動手操作)。

1，在斜面上拉小車的實驗，并計算在自己的實驗中拉力對小車所做的功,。

2，在豎直方向上勻速提升小車，使小車上升一定高度，測量并計算拉力所做的功。(實驗過程中，教師對個別學生進行指導)將兩種測量結果記錄在自己設計的表格中，分析得到的數據，看看利用斜面是否省力，是否省功。最后分析討論由他們總結和發現規律，得出結論。老師在作進一步的講解和總結。

(五)，關注生活中的物理現象。再次向學生展示引入課題是播放的動畫，引導學生思考，供輪椅上下的斜坡，在物理學中我們常稱為斜面，也是一種簡單的機械，這樣可以省力，體現了社會對殘疾人的關懷;盤旋公路也利用了同樣的道理。研究表明利用簡單機械可以省力但要費距離，或者可以省距離但要費力，即使用任何機械都不省功。

(六)小結及作業安排。這節課我們認識了功，功是力和力的方向上移動的距離的乘積。也學會了計算功。知道了使用任何機械都不省功。

作業設計：

1，一個質量為80g的皮球從高處下落了5m，重力對其做了多少功?

2，若你的教室在三樓，試估算你從一樓走到三樓要做多少功?

2，力學中的功包含的兩個必要因素：一是對物體要有力的作用;二是物體要在力的方向上通過一定的距離。

3，功的計算：w=f·s1j=1n·m。

4,力對物體做功注意事項，力，距離，功各自的國際單位制單位。

5，功的原理，使用任何機械都不省功。

新課標高一物理教案（優秀21篇）篇十八

能力目標

培養語言表達能力、觀察能力．

情感目標

與實際問題相結合，培養學習興趣．

建議

教材分析

教法建議

設計示例

難點：相互作用力與二力平衡的異同

示例：

一、力是物體間的相互作用

1、舉例并分析：

例1、實驗：水槽中兩個軟木塞上的鐵條和磁鐵的相互作用．（視頻資料）

問題：觀察到什么現象？如何解釋？（表述中要明確受力物和施力物）

例2、實驗：坐在椅子上用手推桌子，會感覺到桌子也在推我們．（具體體驗）

問題：感覺到什么？如何解釋？（表述中要明確受力物和施力物）

讓學生看書上的例子或舉例．

2、作用力和反作用力的定義．

3、作用力和反作用力的關系：

實驗：做書55頁實驗，讀出彈簧秤示數，看兩個彈簧秤示數是否相等？

二、牛頓第三定律（反作用定律）

2、區分相互作用力與平衡力

例題：粉筆盒靜止在講臺上．請分析粉筆盒受到哪幾個力的作用？它們的反作用力是什么力？作用在誰身上？（畫出示意圖）

在學生能夠正確回答后，繼續提問：粉筆盒所受到的平衡力和粉筆盒與桌子間的相互作用力有什么共同特點？有什么不同點？（以上問題根據學生情況設問）

相同點

不同點

相互作用力

大小相等，方向相反，作用在一條直線上．

兩力必性質相同；

同時出現，同時消失；

分別作用在兩個物體上（互為施力物和受力物）；

與運動狀態及參考系無關．

平衡力

同上．

性質可以不相同；

可以不同時消失；

同時作用在一個物體上；（研究對象）

3、牛頓第三定律在生活和生產中的應用：根據學生情況處理．

提供直升機螺旋槳轉動的視頻資料．

探究活動

題目：如何在拔河比賽中獲勝

組織：以自然組為小組

方式：研究方案并進行比賽

評價：可操作性、引起興趣、與實際結合．

新課標高一物理教案（優秀21篇）篇十九

今年市教研室提出教改重點：繼續推行教學案一體化設計、培養學生良好的學習習慣。為更好的推進教研教改工作，更有效的開展物理教學工作，我們物理組特制定教學工作計劃如下：

加強現代教育理論的學習，提高自身的素質，轉變教育觀念，以教育科研為先導，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，深化課堂教學改革，大力推進素質教育。

首先，加強理論聯系實際，提高實際能力。教學要從學生的認知心理出發，發揮物理學科實踐性強的特點，盡量貼近學生的生活實際，從中挖掘生動、有趣、有用的素材，讓學生認識到物理知識的價值，體會到物理世界的豐富多彩，從而保持學生學習的積極性和探索的熱情。其次，幫助學生盡快步入自主性學習的軌道。物理教師應從學生發展的角度出發，注重培養學生的自主性學習能力，切實改變滿堂灌的教學方式、死記硬背的學習方式和題海戰術的訓練方式。

從《九年義務教育物理課程標準》中可看出，盡管知識和技能的難度降低，但增加了過程和方法；從命題導向也可看出，純知識的考查在減少，科學探究、過程和方法的考查在增加。物理教師應充分認識科學探究的重要性，把它貫穿于物理教學的各個環節。探究教學的時間安排應根據學校、教師、學生的實際情況以及課程標準的要求，靈活地安排學生的探究活動。

物理實驗是物理學的重要方法之一，實驗不僅可以培養學生的基本技能，而且可以培養學生觀察能力、思維能力、動手能力以及創新的意識，培養學生實事求是的科學態度，激發學生的學習熱情；從命題導向中也可看出，實驗考查要跳出以往通過推理解答實驗或死背步驟的怪圈，就必須著重考查學生平時的實際動手能力，如果學生平時沒有親手操作或沒有認真觀察研究，將很難得出正確答案。這充分體現實驗操作的價值，避免今后教學中的“紙上談兵”現象，對實驗教學有積極的導向作用。

除了教材中的演示實驗、探究活動，物理教師還應讓學生多做“想想做做”之類的隨堂小實驗，鼓勵學生多做一些家庭小實驗，這不僅能把所學知識和技能運用于實際，切實培養學生的實驗操作能力，而且還能有效激發和保持學生的探究欲望。

首先，提倡課堂教學、活動和社會實踐相結合。物理教學不應僅局限于課堂教學和書本知識和學習，而是通過多種形式與課內外、校內外的活動緊密結合，讓學生廣泛接觸生活和社會，這不僅是激發和保持學生學習興趣和積極性的手段，也是物理教學的目標。

其次，提供多種信息，豐富物理課程內容。教師應通過多種手段，選取結合實際的事例，豐富和充實物理課程的內容，但教師不可能將龐大數量的信息在有限的教學時間內塞給學生，因此必須改變“只有講過才算教過”的觀念。許多內容可以精選、精講、點到為止，更多的內容讓學生通過閱讀教科書和其他補充材料、收集各種形式的信息、調查研究和討論展示等方式學習。

認真組織本校各年級的集體備課活動，加強對教材的研究與分析，聯系本校學生的學情，確定大致統一的教案和學案，從而提高物理教學的總體質量。

1、加強自身的業務理論學習，認真學習有關素質教育的理論，學習市教研室“生命化課堂”課題實驗要點，提高自身的業務水平。

2、通研大綱、教材，熟知大綱對知識、能力等的要求，把握教材內容的重點、難點，把握教材的編排體例、體系及知識結構，找出知識間的內在聯系。

3、認真備課，精心設計每一個教學案，充分利用課堂45分鐘，向45分鐘要效益。

4、轉變教學觀念，更新教育觀念，應用新的教學方法，積極參與教師換腦工程，以適應素質的要求；改變過去那種“教師講，學生聽”的傳統教學模式，堅持“以學生為本”，真正讓學生成為課堂的主人，讓活動成為課堂的中心。

5、面向全體學生，大面積提高教學質量，要將教學目標定位于最后一名學生，不放棄最后一名學生，讓每一個學生都能感受到教師的關愛。

6、積極學習現代化的教育教學技術，在教學中充分利用投影、錄像、錄音、多媒體等輔助教學手段，來優化課堂教學，提高授課效率，爭取計算機達到高級水平。

7、做好特長生培養工作。在教學中，注意發現特長生，并積極做好特長的培養，使之成為合格加特長的學生。

8、建立健全成績檢查評價制度。精選習題，認真批改作業，在作業批改中堅持使用激勵性評語，激發學生的積極性，增強學生的信心。

9、加強對學生學習方法的指導。指導學生建立“問題記錄本”，要求學生人人做到每日一問；建立“錯題記錄本”，做到不放過任何一個錯題；建立“典型題目集錦本”，做到聚集精華，舉一反三。并指導學生預習、復習、解題的思路和能力。

10、積極開展物理興趣小組的活動，開辟學習的第二課堂，讓學生走向社會，理論聯系實際，在實踐中驗證知識、應用知識、獲取知識。

11、在學生組織學習互助小組，發揮優等生的“小老師”作用，“一幫一、一幫多、多幫一”，做好學習后進生的轉化工作。

12、認真聽取學生的意見和建議，集思廣議，指導教學，改進教學方法，爭取大面積提高教學質量。

（1）要注意加強在具體情境中學生對基本概念和原理的理解，避免機械記憶性試題訓練；要注意加強聯系生活實際，貼近學生生活，加強對學生科學態度和科學探究能力的考查；在實驗試題中應兼顧實驗基本技能的考查，注意設置開放性的實驗題，培養學生分析和設計實驗的能力。

（2）要關注社會熱點和科技前沿信息，從學科融合的角度，加強了對學生創新意識以及應用意識與能力的考查，并體現了人文性和教育性。

新課標高一物理教案（優秀21篇）篇二十

上節內容中，學生用所學的“圓周運動”、“開普勒行星運動定律”和“牛頓運動定律”知識，經歷了一系列科學探究過程，得出了太陽與行星間的引力特點，學生對天體運動的研究產生了極大的興趣和求知欲。本節課教師再引導學生從太陽與行星間引力的規律出發，根據類比事實將“平方反比關系”的作用力進行猜想，假設和推廣，從太陽對行星的引力到地球對月球的引力，再到任意物體間的吸引力都滿足“平方反比的關系”。學生會帶著好奇和探究意識以及必要的檢驗論證，一路探究下去，最終得出萬有引力定律。使學生在理解掌握萬有引力定律的基礎上，培養了探究思維能力和良好的思維品質，為學生終身發展打下基礎。

新課標高一物理教案（優秀21篇）篇二十一

教學目標：

一、知識目標。

1、理解速度的概念。知道速度是表示運動快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位，知道它是矢量。

2、理解平均速度，知道瞬時速度的概念。

3、知道速度和速率以及它們的區別。

二、能力目標。

1、比值定義法是物理學中經常采用的方法，學生在學生過程中掌握用物理工具描述物理量之間的關系的方法。

2、培養學生的遷移類推能力，抽象思維能力。

三、德育目標。

由簡單的問題逐步把思維遷移到復雜方向，培養學生認識事物的規律，由簡單到復雜。

教學重點。

平均速度與瞬時速度的概念及其區別。

教學難點。

怎樣由平均速度引出瞬時速度。

教學方法。

類比推理法。

教學用具。

有關物理知識的投影片。

課時安排。

1課時。

教學步驟。

一、導入新課。

質點的各式各樣的運動，快慢程度不一樣，那如何比較運動的快慢呢?

二、新課教學。

(一)用投影片出示本節課的學習目標：

1、知道速度是描述運動快慢和方向的物理量。

2、理解平均速度的概念，知道平均不是速度的平均值。

3、知道瞬時速度是描述運動物體在某一時刻(或經過某一位置時)的速度，知道瞬時速度的大小等于同一時刻的瞬時速率。

(二)學生目標完成過程。

1、速度。

提問：運動會上，比較哪位運動員跑的快，用什么方法?

學生：同樣長短的位移，看誰用的時間少。

提問：如果運動的時間相等，又如何比較快慢呢?

學生：那比較誰通過的位移大。

老師：那運動物體所走的位移，所用的時間都不一樣，又如何比較其快慢呢?

學生：單位時間內的位移來比較，就找到了比較的統一標準。

師：對，這就是用來表示快慢的物理量速度，在初中時同學就接觸過這個概念，那同學回憶一下，比較一下有哪些地方有了側重，有所加深。

板書：速度是表示運動的快慢的物理量，它等于位移s跟發生這段位移所用時間t的比值。用v=s/t表示。

由速度的定義式中可看出，v的單位由位移和時間共同決定，國際單位制中是米每秒，符號為m/s或ms1，常用單位還有km/h、cm/s等，而且速度是既具有大小，又有方向的物理量，即矢量。

板書：

速度的方向就是物體運動的方向。

2、平均速度。

在勻速直線運動中，在任何相等的時間里位移都是相等的，那v=s/t是恒定的。那么如果是變速直線運動，在相等的時間里位移不相等，那又如何白色物體運動的快慢呢?那么就用在某段位移的平均快慢即平均速度來表示。

例：百米運動員，10s時間里跑完100m，那么他1s平均跑多少呢?

學生馬上會回答：每秒平均跑10m。

師：對，這就是運動員完成這100m的平均快慢速度。

板書：

說明：對于百米運動員，誰也說不來他在哪1秒破了10米，有的1秒鐘跑10米多，有的1秒鐘跑不到10米，但它等效于運動員自始至終用10m/s的速度勻速跑完全程。所以就用這平均速度來粗略表示其快慢程度。但這個=10m/s只代表這100米內(或10秒內)的平均速度，而不代表他前50米的平均速度，也不表示后50米或其他某段的平均速度。

例：一輛自行車在第一個5秒內的位移為10米，第二個5秒內的位移為15米，第三個5秒內的位移為12米，請分別求出它在每個5秒內的平均速度以及這15秒內的平均速度。

學生計算得出：

由此更應該知道平均速度應指明是哪段時間內的平均速度。

3、瞬時速度。

如果要精確地描述變速直線運動的快慢，應怎樣描述呢?那就必須知道某一時刻(或經過某一位置)時運動的快慢程度，這就是瞬時速度。

板書：瞬時速度：運動的物體在(經過)某一時刻(或某一位置)的速度。

比如：騎摩托車時或駕駛汽車時的速度表顯示，若認為以某一速度開始做勻速運動，也就是它前一段到達此時的瞬時速度。

在直線運動中，瞬時速度的方向即物體在這一位置的運動方向，所以瞬時速度是矢量。通常我們只強調其大小，把瞬時速度的大小叫瞬時速率，簡稱為速率，是標量。

4、鞏固訓練：(出示投影片)。

一物體從甲地到乙地，總位移為2s，前一s內平均速度為v1，第二s內平均開速度為v2，求這個物體在從甲地到乙地的平均速度。

師生共評：有的同學答案為這是錯誤的。平均速度不是速度的平均值，要嚴格按照平均速度的定義來求，用這段總位移與這段位移所用的時間的比值，也就只表示這段位移內的平均速度。

三、小結。

1、速度的概念及物理意義;。

2、平均速度的概念及物理意義;。

3、瞬時速度的概念及物理意義;。

4、速度的大小稱為速率。

拓展：

本節課后有閱讀材料，怎樣理解瞬時速度，同學們有興趣的話，請看一下，這里運用了物理的極限思想，有助于你對瞬時速度的理解。

四、作業p26練習三3、4、5。

五、板書設計。