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教學心得教學法在教學中的應用（優質22篇）篇一

摘要：本文從類比教學法的定義、意義和作用，并通過表格的形式從知識點、類比對象、類比方法、類比的背景和目的等四個維度給出了《計算機應用》課程中典型的可類比的教學內容，以及不同的類比教學方法在三個不同的典型案例中的具體應用。

關鍵詞：計算機應用；抽象概念；類比教學法。

（一）課程分析。

《計算機應用》，是計算機學科領域的基礎課，也是中職學生必修的一門公共基礎課。理論部分含有一些抽象的概念和知識點，距離學生生活經驗較遠，這對教師的教學提出較大挑戰。

（二）學情分析。

中職學校的學生他們以前的成績比較差，大部分都沒有把學習當成樂趣，處于青春叛逆期，但智力素質并不差，動手能力比較強，喜歡挑戰，只要愿意，還是很容易接受新的知識。

類比教學法，就是找兩個相似的事物，從這個事物的相同處遷移到另一個事物的學習中，也就是，聯系舊知識，聯系生活，聯系經驗，從而達到教學目的。

1.增強學生的學習興趣，變被動為主動學習。學生在類比教學情景中，從自己知道的，自己會的東西上去發現規律，自然有信心去學習新的知識，久而久之，就有了學習的動力和興趣，可以改變以前的學習模式，變被動學習為主動學習。2.幫助學生理解抽象的事物和概念。類比教學法，就是把學生難以理解的問題通過類比變得容易化，把學生難以記憶的知識變得簡單化，通過概念性、方法性、過程性等類比方法，幫助學生理解抽象的超出他們的理解范圍的知識點。3.啟發學生的思維，利于學生掌握科學的思維方法。從一個事物中尋找規律，把這個事物的規律遷移到另一個事物中，求同存異，從而找到另一個事物的規律，學生在探索的過程中，聯想思維、抽象邏輯思維、靈感思維和創造思維可得到進一步的培養。

教學心得教學法在教學中的應用（優質22篇）篇二

論文摘要在工業分析與檢測專業技能訓練教學實踐中采用項目教學法，將理論教學和實踐教學有機結合，讓學生帶著任務主動參與到教學環節中，提高學生小組合作和協作探究的能力。為了提高技能訓練的效率，提高學生技能水平，按照“工學結合”的人才培養模式，使學生達到掌握崗位技能、提高職業能力等目標。項目教學法在實施過程中更體現了中等職業教育的特點與特征，是促進中等職業學校學生全面發展的一種有效的教學方法。

《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確提出：“堅持以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，“改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式”。這充分體現了職業教育先進的發展方向。

教育部發布的《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》(教職成[2008]8號)中指出，深化課程改革，努力形成就業導向的課程體系，推動中等職業學校教學從學科本位向能力本位轉變，以培養學生的職業能力為導向，調整課程結構，合理確定各類課程的學時比例，規范教學。

《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》提出的構建“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化”專業課程體系，內涵豐富，抓住了職教課改的本質，是江蘇省職業教育地方課程改革的基本思路，是江蘇省學校課程改革的理論指南。

目前普遍采用的三段式的教學模式具有一定的優點，能夠系統地培養學生的理論知識和實踐技能，對于中職學生在總體上是可以滿足要求的。但是，在實際教學過程中，這種三段式的教學模式對工業分析與檢測專業的課程還不能完全適用，存在一些問題：1)實訓內容與企業項目之間差距太大，難以激發學生學習興趣，學生不能通過實訓體驗職業需求;2)在實訓中仍然按照知識點作為訓練學生的主要依據，缺乏綜合性;3)實訓要求仍然是作業性的，學生感受不到企業要求，沒有壓力，也缺少動力;4)從工業分析與檢測專業學生就業的特點看，工業分析與檢測專業的要求主要有檢測方案制定、方案實施和綜合職業素質三個方面，這些要求中項目經驗在校內實訓中不太容易通過實訓取得，因為實訓內容的作業特征過于明顯。

項目教學法的實施是一個系統的工程，與傳統教學方式相比，對教學體系、課程設置、教材選用、教師和學生等方面都提出更高的要求，并且存在一定的實施難度，這就面臨許多新的問題與挑戰。

1)根據崗位需求，確定學習項目。分析檢驗項目的確定要依據合作企業化學檢驗崗位的需求，并且根據教學大綱、課程標準，制定合理的學習項目。項目教學目標應與企業需求、崗位技能需求相一致，同時也應注意項目選取的廣度和深度。

2)激發學生學習的主動性。項目教學中的項目必須是學生感興趣的內容，這既是一個基本要求，也是整個項目教學順利達到教學目標的基本條件。項目教學法實施過程中學生獲得成功的機會多，長期運用這種方法，學生的自信心能得到加強，從而達到想學、要學的境界，能增強學習的自覺性。

教學心得教學法在教學中的應用（優質22篇）篇三

摘要：在小學語文教學中,識字教學是其中的教學重點,是學生學習語文的基礎。因此,教師需要采取一些有趣的教學方法來調動學生的學習興趣,這對于學生今后的學習也有著重要的影響。本文主要圍繞小學語文教學,就趣味識字教學在其中的應用進行簡要的分析。

識字是學生學習語文的基礎,是學生將來進行閱讀與理解的必備能力。然而,在識字教學中,一些教師的教學手段較為單一,導致課堂的學習氣氛較為沉悶,嚴重挫傷了學生的學習興趣。下文主要圍繞趣味識字教學的應用進行探析。

一、情境教學——激發學生的識字興趣。

在學生學習過程中,情境教學法可以將學生帶入到特定的情境之中,進而增強學生的感官體驗。例如,在識字教學中,教師可以采用多媒體教學法,來增強學生的學習欲望。小學生都有著愛玩的天性,他們對動畫片非常的喜愛,那么多媒體教學法就肯定會受到學生的歡迎,那么在接下來的識字學習中,他們就會積極主動地參與到教學活動之中。如,在讓學生認識“山”“人”等字時,教師可以先用多媒體呈現大山以及人的圖片,讓學生去猜測這是什么字。那么通過觀看圖片,學生能夠一目了然的知道這是“山”字以及“人”字。接下來,教師還可以準備其他的一些字的實物圖片,讓學生去猜測這些字有可能是什么字,那么學生的探究欲望就得到了充分的調動,就會讓這些學生覺得原來識字是這么的有趣。

又如在學習“休”字時,教師可以創設一個相應的情境,然后用動畫的方式展現到學生的面前。例如“在炎熱的夏天,一個農民伯伯在田里干活,他又累又熱,他們此時他最想干什么呢?此時,農民伯伯就在旁邊的一顆大樹下,靠著樹干坐了下來,那么這個農民伯伯在干嘛呢?”當學生看了這個動畫視頻之后,就會紛紛回答這個農民伯伯在樹下面休息。接下來教師順勢在黑板上寫下“休”字,然后引導學生去認識這個休字旁邊的單人旁就是指這個農民伯伯,而休字旁邊的木字就是這個農民伯伯靠著的大樹,所以休字就是一個人靠著樹木休息的意思。這樣一來,通過這些形象性的記憶,他們的學習興趣就會得到激發,學習漢字的能力會得到較大的提升。

二、游戲教學——激發學生的參與度。

在識字教學中,只有當學生主動地參與到教學活動之中,他們的學習效率才會得到提升。而小學生對于游戲都是非常喜愛的,所以通過游戲教學法能夠調動學生的學習欲望,激發他們的參與度。如,教師可以通過猜字謎的.方式,這種方法能夠幫助學生快速的識字。如“千條萬條銀絲線,掉在水中看不見”,請同學們打一字,那么學生經過思考討論,就會知道這是一個“雨”字。又如,“旭日東升,鴻鳥飛去”,請同學們打一個地名。當然,這個字謎有可能學生一時間猜不出來,這時教師可以進行相應的引導,來讓學生找到問題的答案。教師除了自己設計一些字謎,也可以讓學生自己去準備一些字謎,然后互相考對方,這樣就能夠使課堂的學習氣氛變得更加的活躍,不僅對提升學生的思維能力有著重要的作用,而且也在一定程度上培養了學生的交流溝通能力。

三、編造故事——幫助學生記憶漢字。

中國漢字數量繁多,而且許多的漢字非常的接近,這就給學生的學習帶來了一定的困擾。有許多學生在面對一些相似字時,總是容易弄混,這打擊了他們的學習興趣。那么針對這種情況,教師可以編造相應的故事,來幫助學生去區分這些相似字。我們知道,小學生對故事都非常的偏愛,還有許多學生在睡覺前都吵著自己的父母講故事哄自己睡覺,所以故事教學法會使識字學習變得更有趣味性,進而提升學生的漢字識字能力。例如,學生在學習“烏”和“鳥”時,很難分清楚這兩個字,那么教師就可以說烏鴉的羽毛太黑了,所以人們很難看清它的眼睛,所以那個沒有一點的字就是“烏”字,而有點的便是“鳥”字,這樣學生就能夠很好的區分這兩個字。

四、歸類教學——提高學生的記憶能力。

在識字教學過程中,歸類教學能夠幫助學生更好的認識漢字,從而提高學生的漢字學習能力。例如,教師可以將身體類的字進行歸類,或者將五官歸為一類,還可以將與水果有關的字歸為一類,這樣就能夠提高學生的記憶能力。這種方法與傳統的漢字板書教學法相比無疑更加有趣,對學生的漢字記憶有著重要的幫助。此外,教師還可以將一些相近的物質進行歸類,例如“日月星”“天地人”“五味”以及“六畜”等進行歸類,這樣一來,學生的眼界就會更加的開闊,他們對漢字的學習也就會更加的感興趣。

五、結語。

綜上,在小學語文教學中,教師要改變傳統單一的教學方式,要通過趣味識字教學的方法來幫助學生認識漢字,學習漢字,這樣才能夠激發學生的學習興趣,提高學生的漢字學習能力。如,通過情境教學法,為學生營造一個具體的情境,以加深學生對漢字的理解;通過游戲教學法,來調動學生的參與度,使他們主動地參與到教學活動之中;通過故事教學法,讓學生在聽故事中認識漢字,區別漢字中的相似字。這樣一來,課堂的教學效率就會得到提升,從而為學生今后的語文學習打下堅實的基礎。

參考文獻。

[2]賈瑞霞《淺談小學語文低段識字教學中的趣味滲透》,《現代交際》第4期。

教學心得教學法在教學中的應用（優質22篇）篇四

在數控技術編程及應用課中引入項目教學法,不僅使學生興趣提高,課堂效率提高,學生被動接受變成主動出擊,使學生在課堂上發揮自己的.特性,參與到有效的課堂教學中來,還大大提高了學生適應社會的能力.這種教學方法體現了數控教學中的一種新的現代教育理念、教學方法和教學模式.

作者：陳忠平作者單位：江蘇省海門職業教育中心校刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：2009“”(22)分類號：g71關鍵詞：項目教學數控合作能力。

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教學心得教學法在教學中的應用（優質22篇）篇五

隨著科學技術的不斷發展,教育技術的不斷進步,多媒體技術成為新興的'教學手段,有效的調動了學生的學習興趣,大大提高了學習效率,體現了巨大的優越性,但它也有缺點和不足,多媒體教學法不能替代傳統教學,應把多媒體教學和傳統教學相結合,更好地發揮多媒體技術在護理學教學中的作用.

作者：莫莉作者單位：陜西寶雞職業技術學院,721013刊名：中國社區醫師（醫學專業半月刊）英文刊名：chinesecommunitydoctors年，卷(期)：200911(12)分類號：g71關鍵詞：多媒體技術護理學

教學心得教學法在教學中的應用（優質22篇）篇六

（廣州市醫藥職業學校，廣州510430）。

摘要：以食品理化檢驗課程中“維生素c含量測定”為例，嘗試實施項目教學法，從明確任務、制定計劃、實施計劃、歸納總結和評價反饋等方面探討，總結得出教學體會與教學建議，使學習者的理論知識與實操技能有機結合，從而達到提高學習效率的目的，也為項目教學法的應用提供借鑒。

關鍵詞：項目教學法；維生素；c含量測定。

隨著近年來中職學校生源的不斷變化，中職學校教學中存在的問題越發凸顯。傳統的教學方法、教學手段、教學模式等都受到了很大挑戰。為了更好地調動學生的學習興趣、激發學生學習的主動性和積極性，眾多教師都在嘗試更新教育觀念，學習新的教育教學方法。

項目教學法作為課程改革的主要方法，萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教學法是指學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難。教學過程中教師創設項目活動情境，在教師的引導下，從學生已有的知識技能和生活經驗出發，討論完成本項目活動的方法和過程，學生以小組為單位運用學過的知識和技能解決新情境下的問題，在項目活動過程中，增強學生的知識和技能，提高分析和解決問題的能力，在情感、態度的價值觀多方面對學生進行培養。整個過程活動都是真實的，是現實生產生活的一種反映，從而使學生的學習更有針對性和實用性，學到了今后就業所必需的.技能，包括實踐能力、分析能力、綜合能力、應變能力、交流能力、合作能力和解決實際問題的能力。提高了學生的興趣，能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。

現以中職食品理化檢驗課程中維生素c的含量測定為例，采用項目教學法，從明確任務、制定計劃、實施計劃、歸納總結和評價反饋等五個階段進行闡述。

一、“市售鮮橙汁中維生素c含量測定”項目教學法教學流程。

（一）明確任務。

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創造性想象力，標志著科學的真正進步。”好的學習任務，首先應能激發學生興趣，引發其思考，使學生產生一種解決問題的欲望。同時提出的學習任務應該適應不同的學生，滿足各層次學生的發展需要。任務設計質量直接決定學生掌握知識，培養各層次學生的創新實踐能力。因此，任務的設計至關重要。因此，本階段主要工作是設定項目，明確工作目標，分析存在問題以及完成該項目所需要的工作條件。

1.“市售鮮橙汁中維生素c含量測定”項目設定。

維生素c（c6h8o6）又名抗壞血酸，是維生素類藥物，用于防治壞血病，也可用于各種急慢性傳染性疾病的輔助治療。當下，食品健康與安全問題越來越受到人們的重視。為了健康和美麗，很多消費者都在補充各種各樣的營養品。而維生素作為人體的必需營養物質，人們也是對此趨之若鶩。而常見的市售飲料又是很多人尤其是年輕人的首選，因此，有必要弄清楚不同市售飲料中維生素c的含量，對消費者起到適當的引導作用。同時，飲料中維生素c的含量測定是食品中級工必須掌握的基本操作之一。飲料中維生素c的含量測定有多種方法，結合職業院校實驗實訓教學的實際，采用直接碘量法。該方法可操作性強、難易適中、易于評價與考核，因此，選取“市售鮮橙汁中維生素c含量測定”為工作項目。本工作項目的主要任務包括市售含維生素c飲料的購買和脫色、滴定液的配制與標定、滴定操作、含量計算以及評價評估。

2.工作目標。

本工作項目通過對常見飲料中維生素c含量的測定，了解飲料中維生素c的含量的不同。通過實驗操作，讓學生明白直接碘量法的原理，能正確使用分析天平、移液管、滴定管等儀器，同時能借此讓學生理解化學氧化還原滴定法的意義。(職教論文)能運用多種途徑收集資料，同時能對收集到的資料進行整理、篩選。通過實驗的學習，對于遇到的問題，能提出問題，分析問題，解決問題，能初步寫出學習報告。

通過小組學習，學會與人溝通、交流以及團隊合作。

3.資源準備。

完成本工作項目所需資源有：調查報告、網絡資源、市售含維生素c的飲料、工具書、多媒體環境、基礎化學實驗設備和實驗場所、照相機等。

（二）制定計劃。

本階段包括兩個內容：指導學生分組與崗位設置，學生以小組形式討論并制定工作計劃。

1.分組與崗位設置。

分組與選擇崗位時，教師應根據崗位內容的實際，結合學生的特點，讓學生自行分組、自行選擇崗位，這樣既照顧了學生的個體差異，又關注了學生的個性發展。全班分成6組，每組7-8人。組內人員再分工，收發崗1-2人，取樣崗1-2人，分析檢驗崗3-4人，復核者1人，每組設組長1名，由上述人員之一兼任。

2.討論并制定工作計劃。

在教師的指引下，學生以小組討論的形式制定工作計劃，確定工作步驟和流程，填寫工作計劃表，確保計劃的可實施性。

（三）實施計劃。

本階段是模擬企業食品檢驗工作流程進行的。

1.在教師的指引下取樣崗成員采購樣品，并交由收發崗。

2.收發崗根據教師的任務通過互聯網、圖書館、教科書等途徑查找飲料中維生素c含量測定的方法，比較各方法的優缺點，完成表1。在教師的指引下，結合實驗實訓場所設備的實際，確定表1中的直接碘量法為首選方法。

3.分析檢驗崗接到檢驗任務后，根據檢驗方法制定檢驗步驟，準備檢驗所需的相關儀器、試劑以及其他相關物質。然后檢驗崗成員每人分別取樣、檢驗，記錄檢驗過程與結果。合并該小組結果，計算結果偏差。在此過程中，教師應觀察學生的操作水平，對于學生遇到的問題應給與適當指引，但應遵循項目教學法的特點，以學生自己發現問題、解決問題從而達到提高技能的目的。

4.復核崗成員復核原始記錄數據，如有異議可要求檢驗者重新檢驗，再進行判斷。

（四）歸納總結。

工作任務完成后，在組長的帶領下每組成員對工作過程以及完成情況進行討論，總結其原理、方法以及操作過程中的注意事項，暢談收獲的同時交流不足之處。各組之間交流，填寫檢驗報告書（見表2），完成工作總結ppt并匯報工作情況。

（五）評價反饋。

在“市售鮮橙汁中維生素c含量測定”項目教學中，筆者采取多元評價體系。學習者的能力是多方面的，每個學習者都有各自優勢。學生在建構過程活動中，表現出來的能力不是單一維度的數值反映，而是對多維度、綜合能力的體現，因此對學生學習評價應該是多方面的。多元評價理論體現了主體多元化，內容多維化，方法多樣化，促進學生全面發展。

因此，評價體系要關注學生個體差異，注重過程性、表現性、發展性評價。不僅要關注學生理論知識、操作技能的掌握情況，根據學習任務的不同，更要關注學習者的專業能力、職業能力以及情感態度和價值觀等。以學生自評、互評為主，教師評價為輔。

首先，在專業教學過程中，教師應讓學生學會實際操作，還應讓學生學會創新和開發。因此教師應提前付出巨大的努力，系統化去解決實訓課程中可能出現的諸多問題。同時，根據現階段中職學生個體差異較大的特點，教師應由知識傳播者向學生發展的促進者轉變。學生應注意與學生的情感交流，創造輕松愉快、和諧自然的教學環境，使師生處于平等的地位，讓學生沒有心理負擔，能敢于質疑，敢于創新。

其次，在小組分工時，教師應引導學生注意碘滴定液配制一周后才能標定，應提前安排。再次，小組學習總結階段，各小組均能較好地完成工作總結ppt并匯報，并提出了很多建設性的意見，從各小組精美的ppt展示和學生的表現來看，基本實現了以學生為主體、能力為本位的教學理念。應提倡這部分的交流。

總之，“市售鮮橙汁種維生素c含量測定”的項目教學法是以任務為驅動的，模擬生產工藝為主線，以實訓場所為生產情景，將教、學、做結合為一體的教學模式，體現了“做中學、做中教”的主旨，充分展示了教師是主持人，學生是主體的教學特色，使得理論課堂比較難懂的知識點變得容易理解。學生通過參與此次項目教學活動，學會了利用直接碘量法對市售鮮橙汁中維生素c的含量進行測定，提高了操作技能，培養了學生利用資源進行收集與篩選信息的能力，提高了交流表達能力、分析問題、解決問題以及團隊合作能力，充分調動了學生主動學習的積極性，同時也提高了學生的生產技能和職業素養。

參考文獻：

[1]趙志群。職業教育工學結合一體化課程開發指南[m].北京：清華大學出版社，2009.

[2]趙志群。對工學結合課程的認識[j].職教論壇，2008,（2）。

[3]要麗娟。項目教學法在教學中的應用[j].太原大學教育學院學報，2007,（2）。

[4]王洪波，趙從凱，等。高職“面包酵母生產”項目教學法研究[j].商業文化：下半月，2011,（8）。

教學心得教學法在教學中的應用（優質22篇）篇七

初中生在情境中學習，是一種有趣的課堂學習過程，在教學活動中采用情境教學法可以吸引學生學習歷史，眾所周知，一種好的教育教學方法必須調動學習的興趣。而情境教學法可以把人帶到某一情境中學習歷史，這樣學生就像看電影一樣學習歷史，大大提高學生學習的積極性和主動性，調動學生學習歷史的興趣。

2.有助于準確把握、理解學習知識的目的。

初中歷史的學習最基本的目標是讓學生學習基本的歷史知識。而情境教學法既能夠順利完成學習基本歷史知識的目標，又可以讓學生理解其重要本質與內涵，讓學生能深入理解學習歷史的目的，讓他們借鑒歷史，能更好地生活。

3.有助于培養學生的自主學習能力。

初中歷史教學的目標之一就是培養學生的自主學習能力，使學生養成良好的學習習慣。而在初中歷史教學中，通過老師的情景教學法采用有趣幽默的語言，既可活躍課堂氣氛，()又能達到教學目的，最重要的是能培養學生的自主學習能力。

1.通過多媒體創設教學情境。

初中歷史教學中，學生無法從直觀角度了解歷史是教學的一大難題，隨著現代科技的'發展，多媒體被引進教學中，而多媒體輔助教學的引進可以幫助有效解決這一難題，教師可以根據歷史課程學習需求，運用多媒體重現相關歷史的視頻動畫，輔助學生學習歷史知識；也可以利用相應的歷史圖片制作成歷史圖文，將這些教學內容根據課程規律制作成多媒體課件。多媒體輔助教學可以給予學生歷史知識最生動、形象的感性認識。

2.充分利用故事場景創設情境教學。

教師在情境教學過程中應充分利用有趣的歷史故事，可以選用一些經典歷史事件制成多媒體視頻，歷史故事場景可以讓學生獲取更多的體驗感受。例如，周恩來“為了中華崛起而讀書”這一經典故事就可以通過歷史故事的形式加深學生對歷史事件的印象，從而使學生在成長過程中建立良好的愛國情懷。

情境教學模式的優勢是把死板的教材內容變得更有趣，并能實現讓學生更加積極主動地學習歷史。情境教學作為一種行之有效的教學模式，對初中歷史教學有很大的幫助，教師要加大其研究和應用，讓其為高效的初中歷史課堂服務。

參考文獻：

趙九鳳。初中歷史情境教學的目標原則及對策[j].中國科教創新導刊，（24）。

教學心得教學法在教學中的應用（優質22篇）篇八

拼音的學習是小學語文的重要組成部分，因此，打好拼音基礎是小學生學好語文的前提。對于小學一年級的學生來說，尚未形成一定的學習方法和技巧，而且也還未真正接觸系統的學習，所以對于拼音的學習難免存在一定的難度。所以，老師要根據小學生的學習水平以及接受能力和性格特點，制訂適合的教學方法，進行趣味教學，以激發學生學習拼音的興趣，實現學習效率的提升。下面，我們主要談論一下如何在小學語文拼音教學中運用趣味教學法。

一、趣味學拼音法。

學習的前提是要對所學知識有一定的自我感知，在學習之初首先建立自己的理解，這樣才會方便之后的記憶與運用。

1.在觀察中學習。

小學生處在身體和智力發展尚不完全的時期，因此，小學生在課堂的注意力集中情況也較差，因此，針對小學生的這種特點，在進行拼音教學時，老師要采用吸引學生眼光的教學方法，讓學生沉浸其中。比如，老師可以為學生提供將要學習拼音的圖片，讓學生自己進行聯想，根據拼音的形狀想象出它與什么事物的外觀類似，然后通過這種視覺性記憶法將拼音牢牢記住。例如，可以把“b”看作一個沙發，孩子們便會在腦中將拼音“b”與沙發的外觀聯系起來，使得拼音的學習更加形象化。

2.在游戲中學習。

小學生天性好玩，如果長期將小學生禁錮在嚴肅的課堂中，則會削弱學生的學習興趣，使教學效果大打折扣。所以，針對小學生愛玩的性格特點，老師在進行拼音教學時可以將游戲與教學內容相融合，以增添課堂趣味性，構建輕松愉悅的課堂氛圍，吸引學生的課堂注意力，培養學生對拼音的興趣。比如，老師可以將課堂學生分成小組，每組抽出一名學生對拼音的形態進行表演，然后讓小組內其他學生根據表演學生的.形體進行表演拼音的猜想，猜對最多的小組成為贏家。通過這種教學，不僅可以有效活躍課堂，由于將教學內容與游戲相結合，使得教學內容的到達率得到提升，有利于實現良好的教學效果，也有利于培養學生的學習興趣。

3.在情境中學習。

情境教學為學生提供了一個與教學內容密切相關的場景，在學生腦中形成了畫面，有利于幫助學生對拼音的理解。比如，老師可以為拼音編一個簡單的故事，然后利用電子教學設施將拼音的外形設計成卡通形象，在講故事的過程中，每當涉及拼音時，老師便為學生指出相應的拼音的動畫形象，加深學生的記憶。這種情景教學方式符合小學生愛聽故事的特點，因此，可以有效地吸引孩子的注意力。

二、趣味讀拼音法。

拼音的學習首先應該能夠正確朗讀，讀拼音教學也應該從學生的愛玩、好動和活潑的性格特點出發，制訂出符合小學生接觸習慣的教學方法，只有這樣，才能實現有效教學。1.編寫拼音詩歌在拼音的朗讀教學過程中，老師可以利用拼音詩歌的形式為學生提供一種朗朗上口的拼音掌握守則，找出學生經常讀錯或者經常混淆用法的拼音，編寫拼音詩歌，讓學生在韻律十足的詩歌學習過程中了解到拼音的正確用法和讀法，加強記憶。2.學習拼音歌曲拼音歌曲的學習運用了音樂中的旋律與拼音進行有機的融合，根據科學調查顯示，小學生對有節奏的聲音旋律的記憶程度遠高于對無規律聲音的記憶。所以，可以教學生一些與拼音有關的好聽的歌曲，用以鍛煉小學生的拼音發聲的正確性。

三、趣味寫拼音法。

拼音的學習最重要的還是要落實到書寫方面，因此有關拼音書寫的教學在拼音教學中占據著最重要的部分。傳統的寫拼音的教學方法大多局限在紙上書寫，雖然拼音書寫最終要落實到紙上，但在學習書寫拼音的前期，老師完全可以采用充滿趣味性的寫拼音方法，調動學生的參與熱情，減少紙上書寫帶給學生的新鮮感缺乏的感覺。比如，老師可以帶領學生在空氣中書寫，通過身體大幅度的運動，可以有效帶動課堂氣氛，增添學生的書寫興趣。在空中書寫過程中，老師可以多多運用暗示性語言進行表揚，比如，“小紅同學在空氣中寫得很棒，相信他在紙上寫時也會一樣好看哦”，以此激發學生在紙上寫拼音的急迫感。拼音教學是學習語文的重要基礎，因此應該被投以極大的關注。在進行拼音教學過程中，教師要針對小學生的性格特點和學習能力選擇適合他們的教學方法，進行趣味拼音教學，以此吸引小學生的課堂注意力的集中，也會激發小學生學習拼音的興趣，更好地學習拼音，為學好語文打下堅實的拼音基礎。

教學心得教學法在教學中的應用（優質22篇）篇九

考慮到土木工程專業的專業性質，提出大項目教學法來改善工學教學模式中存在的問題，使工程實例走進課堂，貫穿始終，顛覆傳統教學模式，重過程、重質量，將各門課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，即使有不同教師講授，也能保證教學和學習效果，師生雙方可邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，突出學生的實踐能力和專業技能的培養。

大項目教學法是以就業為導向，以崗位技能要求為依據，以培養學生實際能力為目標，在實踐教學中加強過程管理和質量監控，建立以能力考核為核心、以過程考核為重點的考核評價體系，使學生在真實的大項目中形成就業所需的職業技能。學生一畢業就具有強競爭力，經過短暫熟悉環境就能勝任相關崗位，為企業培養新人節約了時間和費用。綜合表達就是：以項目引導確立目標，激發熱情；以項目需求增強理論學習的主動性；以項目實踐受益終身；以項目經歷幫助順利就業。

大項目教學法就是要突破傳統的教學方法，建設特色教學方法，以幾個或者多個有特點有代表性的大項目、大工程作為教學背景，譬如：框架結構、高層建筑結構、筒中筒結構、鋼混結構、玻璃幕墻及橋梁結構等。以這些有代表性的結構、材料等項目帶動教學，在課程開展之前，將項目對應的需求擺在學生面前，鼓勵學生自學、提前學。每門課程的教改教法課程設計都必須緊密結合目標項目，在每課程結束之后就必須為項目做一些工作，完成項目中的一些工作，目標就應該接近一步。具體的教學思路是在幾大項目資料健全的情況下，從大一學習建筑制圖和cad開始就以這些工程實例為主帶動教學，始終貫穿于各個學期的`教學學習中一直到完成畢業設計，讓學生從開學伊始就認識到所學專業，形成整體系統的概念，繼而使教學和學習簡單有效，達到教學目的。

隨著教學和學生的學習進度的深入，讓學生對工程項目的策劃、預算、設計、招投標、施工、管理等一系列項目有關的專業知識進行全面系統的了解、掌握，在這樣的寬平臺、多口徑的學習條件下，讓知識變得簡單易學，學生就業后通過簡單培訓即可上崗。一來對學生學習負責；二來培養的學生能夠得到社會的認可，提高就業率；三來為經濟建設培養了高級人才，提高了學校知名度，促進學校建設發展。

3總結。

利用大項目教學法，突破傳統教學模式，改進現行的工學結合培養模式，建設特色教學，激發教與學兩方面的積極性與能動性，制定土木工程專業新入學學生的培養計劃，使學習和工程項目零距離緊密結合，切實做到了“教、學、做”三合一，提高學生學習積極性，增強分析問題和動手能力，逐漸形成創新意識，突出教學效果。最終，使學生畢業時專業素質過硬，增強就業競爭力，為社會經濟發展做出應有的貢獻。

作者：徐朝陽張威威單位：廣東技術師范學院天河學院建筑工程系。

教學心得教學法在教學中的應用（優質22篇）篇十

各學校已不同程度地進行了改革和探索，形成了靈活多樣、各具特色的局面，但由于工學結合人才培養模式還不夠成熟、各地經濟發展水平和產業結構特點不同等原因，從整體運行情況來看，仍然存在很多不可忽視的困難和問題，影響了三本院校人才培養質量的提高，主要問題有教學模式落后；實驗實訓條件較差，實踐訓練水平低下；企業參與積極性不高，持續發展缺乏動力；在實施工學結合人才培養模式過程中普遍存在“結而不合”的現象。

教學心得教學法在教學中的應用（優質22篇）篇十一

【論文摘要】新課程的改革對小學語文的教學提出了新的要求，小學語文教學不再是傳統的灌輸式教學模式，而是強調老師與學生之間的互動，以此來激發學生的學習興趣和學習熱情。情景教學方法是一種有效的教學模式，能夠提高師生之間的課堂活動，活躍課堂氣氛，幫助小學生理解語文知識，加深記憶，提高語文課堂的教學效率。情景教學適應了我國教育事業的發展，是貫徹教育改革的有效途徑之一。情景教學要求教師認真鉆研教學內容，做好和學生之間的溝通，充分利用各種資源擴大學生的視野，增長學生的語文知識。實踐證明，情景式的教學方法體現了現代化教育的思想。因此本文針對情景教學這一教學模式展開研究，分析情景教學方法在小學語文教學中的應用。

一、前言。

面對新的社會環境，我國的教育制度進行了新的調整，教育改革要求小學生的教學模式得到改善，小學語文課堂中采用情景教學方法體現了我國教育改革的目的和意義。情景教學方法不同于傳統的教學模式那樣死板機械，無法發揮學生的想象力和創造力，無法實現課堂上老師和學生之間的有效互動，無法為學生創造良好的學習氛圍，不利于現代教育教學的發展。情景式教學方法的優勢就在于課堂上老師帶領學生創造合適的情境，根據所學的知識聯系現實生活，把學生引入到生動的活動場景中，學生們通過對情景的感知和認識、通過相互的交流和討論，掌握一定的語文知識。從而實現教學的最終目的。因此，在當下新課程不斷改革的背景下，小學生的語文課堂教學應大力推廣情景教學模式。

二、情景教學方法的具體步驟。

采用情景教學方法對學生進行語文課堂的教學活動，要經過以下幾個步驟：

第一是讓學生在閱讀語文題材的同時滲透情景教學：教師通過創設一種情景，把語言和場景結合起來，讓學生進行句子或者短文段落的學習訓練。第二、作文教學過程中運用，老師創設一種情景或者景象，讓學生身臨其境，學生通過思考和想象，激發了多種情感的體驗，燃燒同學們的寫作熱情，從而提升學生的作文寫作能力。第三、在語文課堂上的應用，通過音樂、圖片等不同的手段，把學生的思維引入到場景中，通過感受從而觸動學生的情感。第四是綜合運用以上三個步驟達到學生綜合能力的提升。

1.情景教學方法的概念。

情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創設一種真實環境，在這個環境下。能夠激發學生的積極情感，引導學生融入到環境中進行真實體驗，從而培養學生的人格、陶冶學生的情操、提高學生們的團結互助能力，最終達到讓學生掌握知識、提高學生能力的目的。情景教學方法體現了現代教學的互動思想，具有很鮮明的時代特征。情景教學方法不僅應用于教育事業，而且對其他領域也具有指導意義。

首先，情景教學方法能夠提高學生的欣賞能力。情景教學方法的特點是利用各種道具創造一種真實環境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現現實生活，給人們以啟發和享受，觸動人的心靈，情景教學方法讓學生身臨其境的感受真實生活，從而豐富了學生的情感體驗，加深了學生們的審美意識，讓學生更親近現實生活。在語文課堂上老師通過模擬真實的場景讓學生認識到現實生活的狀況，然后通過教學進行對比，學生很快的理解和掌握了語文知識，提高了教學的水平和效率。

其次情景教學方法能夠激發學生的學習熱情，讓學生的思維變得更加活躍，改變了傳統的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學生的思維都非常活躍具有想象力，教師應該充分利用情景教學的優勢去提高學生的學習熱情和動力。讓小學生在快樂中學習。

最后，情景教學方法能夠提高學生之間的團結合作精神。情景教學中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設置多種游戲讓學生們參與其中，小學生在玩游戲的過程中通過互相的學習合作，學到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學生的記憶能力。因此，教師在語文課堂的教學中應開展多項豐富的游戲活動，讓學生發揮充分的想象，根據自身的喜好和能力去編排游戲活動規則，學生通過身體動作和姿態，帶動了大腦的運作，協調了身體的不同部位協調工作。

四、結語。

綜上所述，情境創設為學生提供了豐富的信息，引起學生心理變化，情景教學要求老師主動關心學生成長，深入了解學生生活、興趣愛好、學習特點，通過建立師生感情，讓學生體驗到“親其師，信其道”。情景教學方法適應現在學生的發展，有效的提高了語文課堂教學的效率，激發了學生的學習動力和熱情，活躍了課堂氛圍。在創造情景的過程中，老師要注重教學的優化，從教學的實際內容出發，靈活多變的運用各種方法提高學生的學習水平。為學生創造一種愉快輕松的學習氛圍，培養學生的審美意識、豐富學生的情感體驗，提高學生的智力，讓情景教學模式得到最充分的展示。

【參考文獻】。

教學心得教學法在教學中的應用（優質22篇）篇十二

建構主義最早由著名瑞士心理學家皮亞杰提出，建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定情景下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得。基于建構主義的教學要求，在學習過程中，學生是學習的主體，知識獲得的方法是學生去發現，教師的任務是為學生獲得知識創設情境，引導和幫助學生通過意義建構獲得知識，充分發揮學生的主體性和創新精神，使學生有效達到對當前所學知識的意義建構。

項目教學法是在建構主義指導下，以實際工程項目為對象，先由教師對項目進行分解并作適當示范，然后讓學生分組圍繞各自的工程項目進行討論、協作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種新的教學方法。項目教學法針對中職生素質普遍不高的情況，通過示范項目讓學生掌握最基礎的知識并架構起學習新知識的支點，然后運用知識遷移、協作討論來完成對知識的意義建構。

與傳統的教學法相比，項目教學法改變了傳統的三個中心，即以教師為中心轉變為以學生為中心，以課本為中心轉變為以項目為中心，以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。所以，在教學設計時，需遵循以下原則：

1·創設可行的問題情境。

教師設計問題的主要目的是通過學生對問題解決活動學習知識技能，激發學生的學習動機，發展學生的思維能力、想象力以及自我反思與監控的能力，促使學生把學到的知識技能應用到學習和社會實踐中去。因此，教師在教學過程中要不斷結合實際生活，用“問題”來引導學生自學。

2·項目設計的層次性。

學生是知識建構過程的主體，在教學中，學生在教師的組織、引導下，主動、有目的地獲取學習，用不同的方法完成項目。因此，教師在進行項目設計時，要充分考慮各類學生的知識、認知能力等，根據學生的實際水平來設計每一個模塊，針對不同程度的學生來設計不同層次的練習，使設計的項目有層次感。

3·項目的設計要讓學生積極參與。

精心組織教學內容，讓學生共同參與，既能調動學生的積極性，又能更好地發現問題，使項目的設計更符合學生的實際情況，最終通過使學生的共同參與順利地解決問題。在教學過程中，要引導學生積極參與，以此來提高學生上課時的注意力，從而提高學習的效率。

4·項目的設計要給學生的思考和嘗試留有余地。

鼓勵和指導學生充分利用計算機網絡資源和軟件的學習、幫助功能，培養學生的信息素養。在教學中，教師要想方設法啟發學生親自去嘗試和探究去發現，鼓勵他們舉一反三、觸類旁通。教學內容和項目實例的選擇應該為培養學生的創新實踐提供素材和依據。

項目教學中，教師可根據教學內容精心設計相關工作項目，提出相應任務目標，讓學生通過動手操作，在完成項目任務的過程中去發現問題，在教師指導、師生互動中解決問題。在做的`實踐中，通過自主學習、合作學習和探索學習，領悟相關專業理論知識，掌握相關專業技能，增強職業意識和興趣，享受成功的喜悅。例如，在計算機基礎word教學中，教師以“小報制作――校園運動會”為項目課題，課前布置任務，要求學生以小組形式圍繞主題制作小報，發動學生結合學校近期舉行的相關活動寫稿件、拍照片，同時運用網絡、報紙、雜志查找相關素材，設計小報圖樣，總結制作小報應具備的要素。

上課時，學生帶著小組成果來到機房，同組成員安排在一起，推選組長一名，協助教師幫助其他同學并起到帶頭激勵作用。組長根據具體情況合理分配組員不同工作任務，組員合作完成項目任務。在小組中選一位同學擔任版面設計師，將草圖上的版面在word中畫出來，再將其他同學輸入電腦中的文章和圖片插入其中。完成了自己工作任務的同學也到版面設計師周圍指手畫腳、出謀劃策，“你用紅色看看，紅色好看”“這一行字要變大、加粗，這樣醒目”……各抒己見的聲音不絕于耳。當組內成員遇到技術或資源使用等問題時，可利用多媒體教學系統向老師、同學求助。教師在巡視輔導過程中，密切注意各組對知識點在理解和運用上存在的共性問題，及時在學生自學探究的過程中穿插講解。如“文字豎排、插入背景”“如何在正文隨意定位插入圖片”“怎樣改變文本框的形狀”等。對于格式設置（文字、圖片）、表格制作、版式設置（頁面、分欄、文本框）等重點和難點，教師根據全班同學掌握知識的程度和進度，及時講解、演示、點撥，學生帶著問題學習注意力集中、積極性高、求知欲強，有時若有所思，有時表現出恍然大悟的表情。

教學中，我注意控制教學節奏，圍繞任務目標，努力做到寓學于樂，充分調動學生學習的積極性，讓他們主動參與、自主學習，在學生實際操作中給予恰當指導，通過一些實例誘發他們的想象力和創造力。當有實際困難時，啟發學生多問幾個為什么，引導他們一步步自行解決問題。例如，我提到在重大事件來臨前常有倒計時的說法，于是有位同學制作小報時就別出心裁，在報頭旁邊設計了一個倒計時，再配上動畫使小報顯出其獨特的藝術性。再比如，學生查到參賽選手資料，就設計了專題特寫：運動員風采，她設計的版面被大家公認最大方、最有新意。看到別人的作品，能極大刺激學生的創作靈感和欲望，許多學生都積極動手在畫圖等軟件里制作和處理有自己個性的作品。有些原來畏難厭學、迷戀網絡的男生，由于他們聰明好動，反應較快、接受能力較強，在項目工作中脫穎而出，發揮了自己的特長潛能，享受了成功的快樂，找回了自信也增強了學習興趣，有的還成為上機實踐課的骨干。

由于采用小組合作學習方式，學生間互相支持、互相幫助，營造了創新思維的形成條件，培養了協作精神。在規定時間內各小組都出色完成了任務，由于打字速度不同，有先后而已。作品風格各異遠超過我的預想，小報布局、審美、制作無不體現了各組成員的智慧和汗水。

項目完成后，由每組推薦自己優秀作品供全班同學評析，對工作結果進行自我評估，再請教師和其他同學指出作品的優點和不足，提出修改意見，最后選出優秀作品給予獎勵。這種小組合作學習形成了組內合作、組間競爭的良性機制，將傳統教學中師生間的單向交流或雙向交流改變為師生、生生間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制、自我評價，促進了學生間良好人際合作關系，而且也促進了學生心理品質的健康發展。

1·項目教學法的初衷是讓學生獨立完成項目。

這一過程中發現知識，解決問題，提高技能；實踐經驗也應該是學生自己摸索總結出來的，也不是教師灌輸的，因此，項目教學法的講解應該包括對重點教學內容的講解，其過程應該精練，最好是通過簡單的例子用實際操作的方法來進行，這樣學生才更容易理解、接受，為學生獨立完成項目打下良好的基礎。

2·項目活動中教師的指導要恰到好處。

學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發現知識、提高技能，因此教師一定要把握好指導的尺度。非正面、非全面的提示性指導不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的發散思維，培養其創新能力。

3·項目總結必不可少。

項目完成過程是學生自己探索鉆研的過程，因此，項目完成后的總結顯得尤為重要，它包括思路總結和技巧總結。思路總結可幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足；技巧總結中，應把不同的解決方法展示給學生，再由教師與學生共同評價各種方法的優缺點及適用范圍，這樣，學生可學到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。

綜上所述，項目教學法是師生通過完成一個基于工作過程的項目而進行的教學活動，它突破了傳統的教學模式，通過解決學生身邊的一些現實問題來實現學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。在整個項目教學過程中，學生的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高，既發揮了學生的主體作用，又體現了教師的主導作用，既保證了學生能力是按照專業職業成長規律發展的，又充分地展示了現代職業教育“以能力為本”的價值取向，是一種有效的教學方法。

參考文獻：

［1］胡忠望，諶新年。非計算機專業計算機基礎教育課程體系改革［j］。機械工業高教研究，（02）。

（作者單位南京新港中等專業學校）。

教學心得教學法在教學中的應用（優質22篇）篇十三

［摘要］教學方式決定著課堂質量，而課堂質量直接與學生的學習效率掛鉤。針對目前許多中職學生面臨會計考證難的形勢，在教學中大膽改革探索：以會計基礎為例，將相關原理、知識點制成口訣，幫助學生進行知識點的串聯與記憶，從而提高教學質量與考證通過率。

［關鍵詞］口訣；教學質量；教學方式；會計基礎。

眾所周知，數學乘法有“九九乘法口訣表”，語文學科中有區別字形的口訣“點戍橫戌空心戊”；地理學科有“二十四節氣歌”。其實，會計學科也有口訣“一三五七八十臘，三十一天永不差”。從武俠人物的練功口訣到如今日常事物的生活口訣，既充滿歷史滄桑感，又充滿時事的活力。將口訣應用于教學方式上的現象不乏，但將富含風趣的語言、易記押韻的口訣運用于會計學科則鮮有。筆者經過近年來的教學實踐，發現口訣教學能大大提高教學效率，這里以會計基礎為例簡單闡述。

一、部分口訣例示及釋意。

（一）會計要素的.科目性質，即借方或者貸方核算增加還是減少會計基本等式（又稱會計恒等式）：資產=負債+所有者權益引導：企業存在是為了追求利潤：資產=負債+所有者權益+利潤將利潤=收入-費用代入上式：資產=負債+所有者權益+收入-費用（成本）等式右邊“費用”移至左邊：費用（成本）+資產=負債+所有者權益+收入最終：得出會計擴展式子———費用（成本）+資產=負債+所有者權益+收入口訣：判斷要素，看等式，順著來；先左后右，左借增，右借減；左右相反，六要素，不糊涂。提示：要判斷科目的性質，首先應判斷其所屬會計要素，除一些特殊科目（如備抵科目）外，根據會計擴展式子就可判斷其科目的性質，即方向。眾所周知，在“t”型賬戶中，左邊是借方，右邊是貸方。以“=”為界，等式的左右會計要素是相反的，遵循先等式左邊，先借方，表示相應核算內容的增加；后等式右邊，其借方是相反的，表示相應核算內容的減少。

（二）銀行存款余額調節表口訣：左邊企業，右邊銀行；左邊日記，右邊對賬；先加后減，左右對稱；客人先行，主人墊后；未做事項，我來調整。提示：銀行存款余額調節表是一個左右對稱的表格形式，左邊的會計主體是企業，右邊的會計主體是銀行；對銀行存款的業務記錄，企業記錄銀行存款日記賬，銀行提供銀行對賬單，其各自的余額若不相等，就要填制銀行存款余額調節表，使之調整后余額要相等。調整過程中，先加后減，對企業來說，未做的事項假設已收到相關憑證，進行業務的擬處理，調整后若余額相等即可。

二、口訣式教學方式的具體做法及作用。

為什么要引入“口訣”，因為它是階段知識的濃縮精華，既可激發學生的興趣，又可培養學生的歸納概括能力。在教學過程中，只要它對所學知識有幫助，同時它不讓知識的理解出現歧意即可，即我們不必過分苛求“口訣”的嚴謹性，更不應苛求“口訣”具有普遍規律。初次接觸新的知識點，學生通常會感到吃力，若用“口訣”輔助教學則效果會更佳。“口訣”本身有押韻、有趣、易記的特點，學生只要理解了“口訣”，在解題中必然會產生自然的解題本能，根本不必去死記硬背。另外，我們不能總抓住形，才能有數，脫離了形就認不出數來，只有借助于有形的媒介，才能更好地記住無形的知識點。在課堂教學中將相關原理、知識點編制成朗朗上口的口訣，幫助學生進行知識點的串聯與記憶。首先，將會計基礎中常用的知識點加以歸納，形成濃縮的文字說明，為后續口訣的編制打下基礎，同時也是對該課程內容的總結。其次，找準一個韻腳。口訣的最大特點是押韻，便于記憶，于朗朗上口的傳誦中，記住其內容。中職生對新生事物的好奇加上口訣易記風趣的特征，易被其接受。最后，在展示過程中，可以口傳，也可以將口訣事先排進演示文稿（即ppt）中或做成多媒體課件。總之，教師在教學過程中，應大膽進行試驗改革，創新教學方法與教學手段。在當前新形勢下，口訣式教學方式在會計基礎教學過程中能極大地提升學生掌握知識的牢固程度、熟練程度，并能極大地提高課堂活躍度，形成良性循環。

教學心得教學法在教學中的應用（優質22篇）篇十四

21世紀是一個知識經濟與科技飛速發展的信息時代,會計及相關領域的新知識也在不斷更新和發展,用人單位對人才的要求也越來越高.如何培養出適應性強、實際動手能力也強的學生以適應社會需求,是廣大教師應關注的.問題,這必然也對傳統的會計教學提出了更高的要求.

作者：樓瑤青作者單位：浙江義烏市城鎮職業技術學校刊名：職業英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關鍵詞：

教學心得教學法在教學中的應用（優質22篇）篇十五

21世紀是一個知識經濟與科技飛速發展的信息時代,會計及相關領域的新知識也在不斷更新和發展,用人單位對人才的要求也越來越高.如何培養出適應性強、實際動手能力也強的學生以適應社會需求,是廣大教師應關注的.問題,這必然也對傳統的會計教學提出了更高的要求.

作者：樓瑤青作者單位：浙江義烏市城鎮職業技術學校刊名：職業英文刊名：occupation年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g71關鍵詞：

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教學心得教學法在教學中的應用（優質22篇）篇十六

高職院校針對社會各類人才需求廣泛設置專業，英語是整個高職院校全體學生的公共課，但是，不同專業的職業能力培養計劃中對英語的要求不同，高職學生自身的發展路線也不一致，導致高職英語教學的發展始終在“原地踏步”。綜合看來，高職院校英語教學存在以下幾個問題：第一，教學的目的性不明確，很多專業的畢業生就業需要較強的英語能力，甚至有必要學習職業英語，希望升入大學繼續深造的學生的英語學習則重在基礎知識方面，但是高職英語并沒有對此進行區分，整個學校學生的英語學習大綱是一樣的；其次，學生的學習興趣不足，很多學生為了完成學分而學英語，本身并不喜歡，還有些學生簡單地認為四六級考試是英語能力水平的證明，忽視英語實用能力的練習；最后，高職英語教學評價非常簡單，仍沿襲高中英語教學的評價方法，很少重視學生的英語文化能力發展。

任務教學法起源于西方，是一種鼓勵學生在高校英語學習中全身心投入到學習中，并從中得到快樂的一種教學方法。其主要形式是將抽象的學習任務轉化為具體的教學形式，使學習目標以整體的任務型的模式出現在課堂上，使學生自主思考完成任務的方法，在完成任務的過程中進行知識、技能和個人發展。面對目前高職英語教學的狀況，任務教學法的應用能夠可以在現有的英語教學大綱和課程安排的基礎上，提升高職英語教學的靈活性，使教師在大班教學的基礎上實現個性化教育，使高職學生的英語能力水平得到全面的提升，有必要在高職英語教學中進行實踐。

（一）自主學習設置任務。

高職學生在進行英語學習的過程中，很少顯示出充分的主動性，能夠完成教師布置的作業、通過英語考試，是大多數學生的學習路徑。除了商務英語、酒店管理、旅游等專業的學生能夠明確英語作為職業能力的一部分，有學習目標和學習計劃，大多數高職學生并不清楚“學英語有什么用”，在英語學習過程中，目標性比較弱。英語學習對個人語言能力的發展有著積極的促進作用，并且，在學習英語過程中，高職學生也能夠了解英語國家的語言文化和社會文化。這對每個高職學生來說都是十分必要的。高職英語教學大綱無法調動學生的學習興趣，也無法滿足學生的學習需要，但是，任務教學法可以使學生對英語學習產生新的認知，甚至開始自主學習英語。例如，在英語閱讀教學中，利用一節課的時間講解課文和單詞，在學生掌握基本詞匯和課文含義之后，請學生圍繞課文的主題，去選擇自己喜歡的話題，在互聯網上搜索文章，作為閱讀課的學習內容。在學習“dietaryhabit”之后，學生選擇的話題包括“法式甜點的做法”、“美式快餐”、“肯德基營銷”、“中國與美國的美食節目對比”、“舌尖上的中國”等多個話題，圍繞這些話題，學生開始搜集資料，摘取文章當做閱讀理解的材料，學習并帶到課堂上分享學習結果，有些學生甚至嘗試自己撰寫一篇較長的英文文章。這說明，通過自主學習的方式設置學習任務，能夠使高職學生的學習目標與學習興趣有效結合起來。

（二）合作學習完成任務。

合作學習在任務教學中的優越性已經得到驗證，教師在布置學習任務之后，單靠學生個人的能力，難以實現任務目的，因此，需要將學生進行分組，以小組合作的形式完成任務。對學生的分組應該以“均質”為原則，教師應該對學生的英語水平和學習能力進行預先考察，平均分配每個學習小組的人數以及綜合學習能力，確保小組內部成員彼此的合作能力，使學生能夠實現合作學習。合作學習的形式在任務教學中能夠被廣泛運用，例如，在進行英語口語教學時，根據教學內容設置的任務是“模擬接待外國留學生”。則采用怎樣的接待形式，要向留學生如何介紹學校，如何帶領留學生熟悉學校，這些問題都值得學生進行討論，教師可以指導學生將任務中需要解決的問題整理成一個個小的“項目”，學習組內的學生，可以根據任務中各個項目的難易度不同，分別完成相關的項目，最后進行匯總和綜合分析。分組學習完成任務的方式，使學生在合作的模式下進行英語學習，在學習過程中，學生完全發揮自主能力，并且向小組成員展示自己的學習方法，向組內成員學習相應的學習方法，共享學習成果，這樣的學習比個人進行學習的效率高出很多。通過合作學習，高職學生能夠更加直觀地感受到學習英語給個人表達能力的發展、問題解決能力的'發展帶來的積極作用，并且，在合作過程中，學生的交流能力也在不斷提升。這些都是任務型教學法應用給狗帶來的積極價值。

（三）探究學習總結任務。

以任務型教學法完成的高職英語教學，其結果展現為學生多項能力的發展，教師無法從英語考試中獲悉學生英語水平的發展狀態，甚至學生本身也無法全面了了解任務型學習法對自己英語學習水平的促進價值。因此，教師有必要采用一些教學方式來對任務教學法進行總結，通過總結，幫助學生理順學習思路和學習方法，同時，在這個過程中觀察學生的能力水平發展狀態。采用探究學習的方法有助于幫助教師對任務教學進行總結，這里的探究學習，即圍繞任務內容提出一個問題，要求學生自主解決問題，在解決問題的過程中，學生能夠形成清晰的思維導圖，教師也能夠從旁觀察和指導學生，總結教學經驗。

三、結語。

任務型教學法能夠使高職英語教學的目標與高職學生發展需要相結合，大多數學習任務是圍繞著教學大綱，以學生的學習興趣為出發點設置的，這符合現代教育“以人為本”的思想。另外，通過合作學習和對任務的探究性總結，學生對英語學習的認知會發生根本變化，這也有利于高職英語教育的全面發展。任務教學法實施的關鍵在于教師能夠幫助學生理順任務完成的^程，并幫助學生總結任務學習的結果，這要求高職英語教師對課堂角色進行重新定位，并且，也需要教師的執教能力不斷提高，只有這樣，任務教學法才能在高職英語教學中發揮其重要價值。

參考文獻。

教學心得教學法在教學中的應用（優質22篇）篇十七

項目教學法即為開展探究式教學的一種模式，其最明顯的特點為：教師的教學和學生的學習都以一個目標、幾個項目為核心展開，有利于學生獨立分析和解決問題、自學能力的培養。詳細而言，即教師將一門課程必須完成的教學內容設計為一個或多個具體的項目，使學生獨立完成這些項目并掌握所學內容，培養學生解決實際問題的能力與獨立自主的創新能力。項目教學法即為師生共同實施一個完整的項目工作而開展的教學活動。一個項目即為一個計劃好的、有固定的起始時間的工作，原則上在完成項目后有一件能看見的產品。在教學期間，教師首先要正確合理地分解一個完整的項目，接著在各個目標單元中巧妙設計教學內容的各個知識點，進而保證學生在實現各個單元目標后，掌握所學知識點，進一步提升技能，并增強自身分析和解決問題的能力，實現真正意義上的“在做中學”。

（一）合理選取項目。

選取項目是保證項目順利實施的基礎，對項目成敗產生至關重要的影響。在選取項目時，必須結合課程培養目標的要求、學情和企業對崗位的要求科學設置教學內容。選擇真實的企業項目，以此保證學生在踏入企業后真正涉足相關工作。要合理控制項目的難易程度，各項目協調發展，使學生經過自主探究和合作學習對新知識和技能有一定的掌握，學會知識遷移，獨立實現知識構建。項目最好是教材上涉及的內容，因此，各學校開發符合自身現狀的校本教材更合適。

（二）有效分析項目。

首先，通過教師分析項目，逐步細化項目，先分解成模塊，在各模塊中分解成任務，將一到兩個知識點分配到各個任務中，明確學生的工作，促進其展開實踐。在細化項目過程中，必須對教學內容的完整性與教學的實用性與可行性進行充分考慮，還必須將教學實踐考慮在內，從易到難設置各個任務，防止學生畏懼和抵觸復雜的項目。其次，學生在接收到任務書后，由項目組長組織小組成員再次分析任務書，這樣做有以下三個目的，一是幫助項目組成員對任務的目標和執行順序進行確定，二是進行項目分工，三是感知項目，學生對項目的感知越豐富，越有利于實施項目。

（三）完善成果展示。

成果展示即為在完成某一項目后隨堂在實訓室進行展示。在展示過程中，學生不僅要將項目作品展示出來，還必須對項目制作過程、項目組任務分工、項目作品制作期間存在的問題、如何解決問題以及獲得何種經驗教訓等問題進行說明。成果展示包括以下兩個步驟，第一步是學生展示，第二步是教師和其他項目組成員的提問。這兩個模塊能讓學生及時獲取項目的反饋信息，豐富項目制作者的知識與技能。項目作品即為對學生某階段學習效果進行檢驗的有效手段，學生掌握和運用知識以及實踐能力與創新能力等水平都能在項目作品中得到充分展現。學生積極投入到項目中，若能高度重視其成果，則是對其工程的高度認可，能極大激發其參與將來實施項目的積極性，并且使學生取長補短、相互學習，并體驗成功的成就感與滿足感。

（四）重視項目評價。

作為項目教學的一個關鍵環節，項目評價即為總結和反饋項目教學成效與教學過程的手段。然而，大多數教師忽視了該環節，沒有將項目評價真正貫徹落實到位，只是將其作為一個形式，常常是一筆帶過，因而嚴重影響了項目評價形成良好的效果。選擇科學合理的評價方式能真實、全面、高效、客觀地反饋學習效果和教學。教師不但要利用評價對學生的學習效果和學習狀態進行充分了解，還必須將其作為推動學生積極展開學習的重要途徑。作為項目整個活動的'主體，學生在項目教學中參與和實踐了項目的整個過程，最有發言權評價自己的表現。因此，項目教學評價的主體中應當包括學生。毋庸置疑，一些學生未能對自己有客觀準確的評價，教師與學生能討論和建立一個科學的統一評級標準。與此同時，還可展開小組互評互動，要求同項目小組中的各個成員公正合理地評價其他成員的工作表現。以此促進學生在項目活動中積極展開交流與合作，并進一步實現學生對自我的公正客觀評價，對自身有正確的認識，并及時改正自己的缺點與不足，提升自己的能力。

三、結語。

綜上所述，在中職計算機應用專業教學中應用項目教學法，有效擺脫了傳統教學模式的束縛，提升學生實踐技能，增強其綜合競爭實力，使其在激烈的競爭環境中獲得就業的先機。所以，項目教學法可得到廣泛應用與推廣。

參考文獻：

[2]楊澤群.如何擺脫目前中職學校計算機應用專業困境[j].考試周刊，（42）.

教學心得教學法在教學中的應用（優質22篇）篇十八

二、在情境中學習數學，可以加深學生對數學的理解，發展學生的數學認知技能。

四、使用基于情境的.問題促進學生數學學習時，需要注意的問題。

【參考文獻】。

［3］祝輝．情境教學研究［d］．上海:上海師范大學，2005．。

教學心得教學法在教學中的應用（優質22篇）篇十九

高中英語教學大綱明確規定：“寫作是書面表達和傳遞信息的交際能力。培養初步寫作的能力是英語教學的目的之一。”而且，寫作的重要性在高考中也是顯而易見的。浙江省高考英語卷面總分是150分，而書面表達是30分，占了20%。然而，英語教學中表現出學生的英語寫作狀況不容樂觀。因此，課題組確定以“過程-體裁”教學法指導高中英語寫作來作為研究的主要方向。

課題的研究分為三個階段：

1.分析調研階段。

對課題研究對象進行分析和調研。結合本校學生的實際，編出《湖州二中高中英語寫作情況調查問卷》，對學生進行問卷調查。在對問卷進行認真統計和分析的基礎上，形成對我校高一學生的英語水平、學習策略、情感態度、課堂反應、合作能力等多方面的綜合判斷，從而增強課題研究的針對性和有效性。

2.具體實施階段。

課題組成員分階段、分班級把“過程-體裁”教學法應用于寫作教學實踐中。對于高考經常出現的作文類型，如看圖作文、表達觀點、日記、書信等不同體裁的文章的格式進行指導。

3.總結評估階段。

針對實施階段的情況，課題組分個人總結“過程-體裁”的教學實踐、評價體系、教學方法以及對學習學習策略、情感態度、語言技能和語言知識習得的影響，進行整體的分析和價值判斷，并寫出心得進行交流。

目前，本課題組已經完成了第一階段的工作，即編制了《湖州二中高中生英語寫作情況調查問卷》，并對學生進行了問卷調查。

二、問卷內容及結果分析。

本次調查問卷共發放324份，調查對象為湖州二中級高一學生,其中4班54份，7班54份，11班54份，13班54份，16班55份，19班53份。收回問卷324份，其中有效問卷320份，并提取320份分析調查結果。

（1）你對英語寫作有興趣嗎？

a.有興趣0.5%b.一般26%c.沒興趣73.5%。

（2）你多久寫一篇英語作文？

a.每日1%b.每周12%c.二至三周48%d.一月或以上39%。

（3）有沒有寫英語周記的習慣？

a.有10%b.沒有90%。

（4）你的寫作動機是什么？

a.老師的要求38%b.家長的要求0%c.個人興趣0.5%d.應付考試61.5%。

結果分析：這四道題主要調查學生對于英語寫作的情感態度。從結果可以看出，學生對于英語寫作缺乏興趣，有興趣的學生僅占了0.5%。由于缺少興趣，多達90%的學生沒有寫英語日記或周記的習慣。因此，寫英語作文主要是為了完成老師布置的作業或應付考試，這兩項共占了98.5%。

此外，由于平時教學任務比較繁重，教師只顧趕進度，更加注重書本知識和基礎知識的學習，再加上英語作文的批改費時較多，教師較少讓學生寫作，學生練筆機會很少，造成了英語寫作教學的被動局面。

（5）老師布置的英語作文你都能及時完成嗎？

a.能52%b.有時能37.5%c.總是不能10.5%。

（6）你對自己的作文感到滿意嗎？

a.滿意6%b.一般34%c.不滿意60%。

（7）你最不擅長的是寫哪一體裁的作文？

a.記敘文7%b.說明文28%c.議論文37%d.應用文28%。

（8）你認為英語寫作的難點在于：

a.審題10%b.組織表達70%c.詞匯貧乏，腦中空空20%。

（9）組織表達的難點在于：

a.詞匯23.2%語法25.5%c.篇章布局15%d.表達不地道26.3%。

（10）目前，你提高英語寫作能力的主要途徑是：

a.老師輔導32%b.自己練習或模仿34%c.閱讀英文刊物15%d.其他19%。

結果分析：這幾道題在于調查學生的英語寫作水平和學習策略。有近半數的學生寫作態度不夠端正，寫作的積極性不高，部分學生對老師布置的寫作任務也不能及時完成。并且，絕大多數學生的英語寫作水平都有待提高，因為高達60%的學生自己的作文感到不滿意。在體裁方面，記敘文學生接觸較多，所以學生也最擅長寫，其余的各種文章，如說明文、議論文和應用文，不擅長寫作的比例分別占了28%、37%和28%。尤其是表達自己觀點的議論文，更應該是教師寫作指導的重點。在英語寫作中，學生的難點多集中在組織表達，具體到不同學生又以不同的形式表現出來，如有些學生在寫作時感到詞匯貧乏，有些則是句法語法方面的知識不夠，還有些表達方式受到漢語習慣的影響，表達不夠地道。對于提高英語寫作水平的途徑，多數學生認為應該以教師的輔導和自己的練習為主。

3.高中生對于寫作評價的看法。

（11）你對英語老師在寫作方面的教學滿意嗎？

a.很滿意3%b.滿意25%c.一般57%d.不滿意15%。

(12)你認為在文章中找經典的句型對你的寫作有用嗎？

a.很有用54%b.一般44%c.沒用2%。

(13)你認為用寫作評價表效果好還是用作文本好？

a.評價表好83.5%b.作文本好16.5%。

(14)你喜歡老師把你的作文中的錯誤都批改出來嗎？

a.喜歡86%b.一般11%c.不喜歡3%。

（15）你希望老師給的評語側重于。

a.鼓勵23%b.批評指正35%c.提出改進建議42%。

結果分析：多數學生對于寫作指導的期望較高，所以對于英語老師在寫作方面比較滿意的比例比較低。大多數同學認為英語寫作評價表的使用使自己明白了什么是比較好的作文，也知道了自己的文章離理想的作文有多大的差距，應該在哪方面努力。另外，從第14題我們可以看出，學生非常重視教師的指導作用，喜歡老師把自己作文中的錯誤都批改出來和希望老師提出改進建議的學生共占了77%。

三、結論。

通過這一階段的問卷調查，課題組清楚地掌握了學生英語寫作方面的情況，明確了下一階段工作任務:。

通過對于學生英語寫作態度的調查分析，課題組成員認為，當前應該以激發學生的英語寫作興趣為主要任務。如果學生對于寫作的興趣提高了，他們不僅能夠認真地完成老師布置的作文，還可能在業余時間寫寫英語周記或日記作為練筆。而且，只有充分激發調動學生的寫作熱情和興趣，學生才有可能積極地參與配合課題研究的各項工作，所以可以說，這也是下一研究階段工作的基礎。

在平時的英語寫作教學中，教師可以組織學生做一些小型的社會調查，用英語寫出調查報告的結果；也可以把學生分成一些小組，合作設計編寫英語小報，在班級進行評比；還可以鼓勵學生用英語寫周記或日記，鼓勵英語程度較好的學生向一些報刊投稿。如果習作被報刊刊登，不僅對于學生本人，對于班級里的其他學生的英語學習也會有很大的推動作用。

調查結果表明，教師應該在提高學生英語寫作興趣的基礎上，對學生進行有針對性的寫作訓練，特別是議論文的寫作。對于學生在組織表達方面的難點，課題組認為，可以要求學生訂閱一些適合高中學生閱讀的英語報刊和雜志，如《二十一世紀英文報》和《英語畫刊》等，通過加大閱讀量，一方面增加學生的新詞匯，另一方面也加大已學詞匯的復現率，解決學生在寫作時詞匯比較平乏和表達不夠地道等問題。至于句法語法方面，課題組已經根據學生的程度，編寫了一些單句翻譯練習。學生可以在進行翻譯練習時，掌握英語的六大基本句型和比較復雜的句型變換。針對學生篇章布局方面的問題，課題組根據“過程-體裁”教學法，對于各種體裁文章的表達方式進行歸納和總結，使學生能夠在審題時，心中有數。

3.重視對于學生作文的評價。

從學生對于英語寫作評價的調查可以看出，教師的批改是寫作教學的有機組成部分，教師的指導作用的好壞直接影響到學生寫作水平的提高。所以，教師要充分重視自己的指導作用，在批改過程中，一方面要肯定學生的成績，另一方面要認真指出學生作文中的錯誤，給學生以恰當的評價，促使學生認識到作文中存在的不足之處，從而提高寫作能力。課題組成員一致認為，在下一階段的研究工作中，要特別重視對于學生作文的評價。對學生的作文進行點評應該突出優點，建立自信。對于學生作文中普遍存在的缺點，應該在集體講評時提出來，從而使學生的語言表達規范正確。

附：湖州二中高中英語寫作情況調查問卷。

你好!本調查表的目的是為了了解高中生的英語寫作情況，以便更好地進行英語教學。請你根據自身的情況，如實選擇；答案無優劣、對錯之分。調查的結果僅用于寫作教學研究，謝謝合作!

1.你對英語寫作有興趣嗎？

a.有興趣b.一般c.沒興趣。

2.你多久寫一篇英語作文？

a.每日b.每周c.二至三周d.一月或以上。

3.有沒有寫英語周記的習慣？

a.有b.沒有。

4.你的寫作動機是什么？

a.老師的要求b.家長的要求c.個人興趣d.應付考試。

5.老師布置的英語作文你都能及時完成嗎？

a.能b.有時能c.總是不能。

6.你對自己的作文感到滿意嗎？

a.滿意b.一般c.不滿意。

7.你最不擅長的是寫哪一體裁的作文？

a.記敘文b.說明文c.議論文d.應用文。

a.審題b.組織表達c.詞匯貧乏，腦中空空。

9.組織表達的難點在于：

a.詞匯b.語法c.篇章布局d.表達不地道。

10.目前，你提高英語寫作能力的主要途徑是：

a.老師輔導b.自己練習或模仿c.閱讀英文刊物d.其他。

11.你對英語老師在寫作方面的教學滿意嗎？

a.很滿意b.滿意c.一般d.不滿意。

12.你認為在文章中找經典的句型對你的寫作有用嗎？

a.很有用b.一般c.沒用。

13.你認為用寫作評價表效果好還是用作文本好？

a.評價表好b.作文本好。

14.你喜歡老師把你的作文中的錯誤都批改出來嗎？

a.喜歡b.一般c.不喜歡。

15.你希望老師給的評語側重于：

a.鼓勵b.批評指正c.提出改進建議。

教學心得教學法在教學中的應用（優質22篇）篇二十

目前，戲劇作為我國精神文明的重要組成部分，已經取得了很大的進步。但隨著社會的不斷發展，戲劇表演也面臨著新的發展機遇和挑戰。這就要求與之相對應的戲劇教學也應當不斷創新，尋求更加有效的教學方法，提高戲劇教學的效率。本文首先從融合性、統一性兩方面，闡述了暗示教學法在戲劇教學中的運用原則。又在此基礎上從面部表情、肢體語言、言語、眼神等方面，探究了暗示教學法在戲劇表演教學中的具體運用。

目前，許多戲劇表演專業的學生由于心理素質較差、缺乏表演經驗、表演基本功不扎實等因素影響，時常在戲劇表演過程中出現緊張、交流等反應。這無疑會嚴重影響戲劇表演的效果。并打擊學生在戲劇學習中的信心。暗示教學法則可以通過多種教學手段，幫助學生克服這些消極的心理影響，引導學生形成科學的戲劇學習觀念，激發學生的戲劇學習興趣。因此，如何合理應用暗示教學法，激發學生在戲劇學習中的潛能，提高學生的學習積極性，是當前戲劇表演教學急需研究的重要課題。

1、融合性。

暗示教學法要求教師和學生之間、學生和學生之間構建一種相互理解、相互信任的關系，這就要求教師要在戲劇表演中重視與學生的和諧、融合，加強與學生的溝通交流，及時了解學生在戲劇學習中的需求和疑惑，進而因材施教，以更加合理有效的方式運用暗示教學法，為學生傳授戲劇表演的相關知識和技巧。

2、統一性。

在運用暗示教學法的過程中，教師應當將學生的“有意識”和“無意識”有機結合在一起，發揮理性與感性的調節作用。無意識是有意識的前提和基礎，可以為學生的戲劇學習提供平衡的心理環境。學生的行為和心理都會受到無意識活動的影響。因此，只有將二者統一結合，才能充分激發學生的戲劇學習潛力，引導學生在戲劇學習過程中實現個性發展。

1、面部表情暗示的運用。

面部表情是人們內心情緒的外在表現。蘇聯教育家馬卡連柯曾說：“不善于掌控表情的人不適合做教師。”可見，在戲劇表演教學中，教師必須運用豐富的面部表情。向學生傳遞各種情緒。學生在學習過程中也時常通過教師的面部表情揣摩他們的喜怒哀樂，并據此做出相應的舉動。例如，當教師面帶微笑時，學生就會體會到教師的肯定或鼓勵情緒，進而增強學習信心。而如果教師在教學過程中表情陰沉，學生就會小心翼翼，整個教學活動就會沉悶枯燥。所以，在戲劇表演教學過程中，教師應當學會運用面部表情，給學生各種暗示，進而引導學生更加高效的進行戲劇學習。

2、言語暗示的運用。

戲劇表演專業的學生在學習過程中經常遇到一些艱澀難懂的專業詞匯，例如三一律、程式、舞臺調度、道德劇等。這些詞匯專業性較強，有些甚至超出了學生的社會閱歷、認知范疇和生活經驗，在一定程度上加大了學生在戲劇表演學習中的困難。教師運用言語暗示則可以幫助學生克服這些學習障礙。一方面，教師可以在戲劇表演教學中運用淺顯易懂的語言為學生講解專業詞匯，傳授學生專業技能，化繁為簡，降低學生的理解難度。另一方面，教師也可以結合學生的學習興趣和基礎，從學生的生活經驗入手，幫助學生解析戲劇表演中的各種技巧和手段。用語言深入淺出的幫助學生掌握專業詞匯，引導學生克服戲劇學習中的恐懼心理。

3、眼神暗示的應用。

眼睛可以有效的傳遞人們的內心情感。戲劇教學是一個雙向交流的過程。教師在戲劇表演教學中可以運用眼神安撫學生的情緒，監督控制課堂進程。學生也可以運用眼神向教師反饋自身的學習狀況，及時反映自己在聽課過程中存在的問題和疑惑。例如，在戲劇教學過程中，有的學生注意力不集中，教師就可以用嚴厲的眼神提醒學生，及時幫助學生收回心神，專心學習。而有的學生在戲劇學習中取得了進步，教師則可以用鼓勵和贊賞的眼神，表達自己的表揚和肯定情緒。可見，合理運用眼神暗示，可以有效提高學生在戲劇表演教學中的興趣，激發學生的學習積極性，并構建和諧融洽的師生關系。

4、肢體語言暗示的應用。

肢體語言的暗示作用主要通過教師的手、足頭、臂等部位的協調變化來傳遞信息。與學生進行多方面的交流。例如當學生在戲劇表演實踐中屢次失敗時，教師可以輕輕地拍拍學生的肩膀，讓學生感受到自己的鼓勵和支持。而當學生在表演過程中卡殼或忘詞時，教師則可以鼓掌激勵學生，幫助學生緩解緊張情緒。當學生在戲劇表演中取得成績時，教授可以豎起大拇指表達自己的贊賞之情，幫助學生增強自信。當學生在戲劇學習中遭遇瓶頸時，教師也可以以一個擁抱，鼓舞學生的斗志。當然，在運用肢體語言暗示時，教師要注意分寸、性別、場合、年齡和力度，合理運用肢體語言，提高戲劇表演教學的質量。

教學心得教學法在教學中的應用（優質22篇）篇二十一

課題組成員：莘勤陳纓章建國。

一、課題研究的現實背景。

（一）語言能力發展的需要。

在語言能力發展的過程中，聽、說、讀、寫是密不可分的四個環節。它們相互滲透，互為基礎，又呈螺旋式提高。聽和讀是領會和理解別人表達的思想、輸入信息的能力，是從外部言語到內部言語的內化過程。說和寫是用言語表達思想、輸出信息的能力，是從內部言語到外部言語的外化過程。寫的能力要在聽、說、讀的基礎上進行培養和提高，而且，寫作水平的提高也不是一天兩天就能做到的，所以寫作水平的提高是難度最大的。

（二）高考的要求。

近幾年浙江省自主命題高考英語卷中，書面表達總分30分（有聽力，書面表達總分25分），占了高考卷面總分150分的20%。另一方面，書面表達的全省平均分非常低。，省平均得分13.28分；，14.68分；，14.65分；，13.37分。沒有一年達到或超過總分值的一半，即15分。這也充分顯示了學生書面表達能力的提高迫在眉睫。

（三）現實條件的限制。

我國大部分中學由于班級學生人數較多，以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學的主要組織形式。由于班級人數多，對教師而言，作文的批改量比較大，教師難以對學生進行足夠的有針對性的寫作指導。

基于以上幾個方面的考慮，本課題組確定以“過程-體裁”教學法指導高中英語寫作作為研究的主要方向。

二、課題研究的內容及預期目標。

（一）概念的界定：

過程-體裁教學法是richardbadger和goodithwhite在提出的一種寫作教學方法。它綜合了結果教學法、過程教學法和體裁教學法，并吸取了這三種教學法的優點。badger和white認為，寫作應包括語言知識(體現在成果和體裁教學法中)、語境知識(體現在體裁教學法中)、寫作目的(體現在體裁教學法中)和寫作技巧(體現在過程教學法中)等要點。寫作目的、語言知識和語境知識可以為學生提供足夠多的輸入，使學生有話可說，充分調動學生的寫作潛能;寫作技巧的訓練可以使學生知道該怎樣去表達自己的想法。下圖是badger和white提出的寫作模式。

（二）課題研究的內容：

4.對于“過程-體裁”寫作法實施過程的監測。

（三）課題研究的預期目標：

1、構建成熟的教學實踐模式。

借助“過程-體裁”寫作教學實踐模式，突破當前大班教學的時空限制，提供給不同層次學生的學習參與機會，為不同層次的學生提供有利的學習條件，從而提高教學效率。

2、大面積提高學生的寫作水平。

使學生能夠針對自己寫作過程中暴露出來的問題有計劃、有步驟地發展、改進學習策略，養成自主學習的習慣，形成終身學習的理念。而且，使學生掌握各種不同體裁的文章的常用表達方式，從整體上大面積提高學生的寫作水平。

3、形成可行的學習評價體系。

通過對學生學習過程評價與學習結果評價相結合的方式，激發組內競爭，調動每位學生參與學習的積極性，培養學生團結協作的精神以及合作學習的能力。

三、課題研究的基本思路與步驟。

本課題的研究分為三個階段：

1.課題準備階段（11月-1月）：

（1）成立以周萍老師為負責人的課題組，課題組另外三位老師章建國、陳纓和莘勤也在各自的教學實踐中積累了一定的教學經驗。

（2）對課題組成員進行分工，確定各成員的研究重點和課題實施方案。

（3）確定課題研究對象。從今年實施課程改革的對象和研究的實效性出發，選擇本校高一年級學生作為主要的研究對象。

（4）對課題研究對象進行預先的分析和調研。a.結合本校學生的實際，編出《湖州二中高中生英語寫作情況調查問卷》，對學生進行問卷調查。對問卷進行認真統計分析的基礎上，形成了對我校高一學生的英語水平、學習策略、情感態度、課堂反應、合作能力等方面綜合判斷，從而增強課題研究的針對性。b.努力提高學生對于寫作的興趣。鼓勵英語水平較高的同學把自己的習作向英語學習類的報紙雜志投稿，或者在全班宣讀，從而帶動其他同學對于英語寫作的熱情。

2.組織實施階段（202月-年9月）：

（1）課題組成員分階段、分班級在高一開展寫作教學實踐。如開展單句翻譯競賽及背誦優美的英語文章以加強學生的語言輸入。對于高考經常出現的作文類型，如看圖作文、表達觀點、日記、書信等類型文章的格式進行寫作指導。此外，在班級里根據學生的英語程度分組合作。

（2）根據“過程-體裁”教學法的要求，圍繞語篇的圖式結構開展教學活動，關注學生的寫作過程。

(3)積累學生的寫作案例，撰寫教學心得體會。

(4)根據學生的實際情況和寫作過程中暴露出來的問題和困難，編寫適合湖州二中學生的英語寫作校本教材。

3.總結反思階段（2009年10月-2009年11月）：

（1）針對實施階段的情況，課題組分個人總結“過程-體裁”的教學實踐、評價體系、教學方法以及對學習學習策略、情感態度、語言技能和語言知識習得的影響，進行整體的分析和價值判斷，并寫出心得進行交流。

（2）課題組集中將前幾個階段調查、實踐和研究中的事實、數據、個案、心得、經驗、教訓等進行定量和定性分析，再次進行討論，升華為理性認識，并根據討論的結果擬定結題報告或研究報告的提綱和要點。

（3）課題組負責人撰寫結題報告或研究報告及論文。其他成員分別根據自己的體會、積累的材料以及課題研究的重點來撰寫相關論文或案例等。

四、研究的方法。

（一）行動研究法。

本課題研究的主要方法。通過教學計劃與設計、教學實踐、對學生學習的考察和教學反思四個環節的工作，發現規律性的結論，獲得理論的經驗，用于指導教學，同時解決在教學中的出現的實際問題。

（二）個案研究法。

對典型的班級和學生在該教學模式下的學習態度、策略、學習效果進行全面深入的考查和分析，逐步認識教學模式和學生學習之間的關系，得出規律性的結論。

（三）實驗比較法。

對相類似的班級和學生分別采用不同的教學模式，然后對教學結果進行評價和對比分析，找出該教學模式的優勢和不足之處。

（四）教育調查法。

通過調查問卷，了解學生對我們研究的教學模式的適應程度、語言掌握的實際情況、學生的學習態度的培養、學習策略的養成等等。

（五）經驗總結法。

進行課堂實踐的課題組教師根據教學實踐所反映出來的客觀事實，分析、概括教學中的問題，形成自己的經驗，并使之上升到教學理論的高度，以更好地指導新的教學實踐。

五、課題研究的條件分析。

1.研究人員條件。

本研究組的教師都具備豐富的教學經驗。課題負責人對教學理論有一定的研究，論文曾經在《中小學外語教學》發表，并且被中國人大報刊復印中心雜志《中學外語教與學》全文。并且有多篇論文多次在省級市級論文評比中獲獎。也承擔過市級教育研究課題的開展。章建國老師也多次承擔市級教研課題，并多次在湖州市論文評比中獲獎。陳纓和莘勤老師也有多篇論文在市級論文評比中獲獎。無論從教學實踐還是從理論研究的角度講，人員組成完全達到本課題研究的要求。

2.研究對象條件。

我校屬于省一級重點中學，學生的素質普遍比較高，他們對英語知識的渴望就以及較好的英語水平很大程度上增加了本課題實施的可行性。

責任編輯：李芳芳。

教學心得教學法在教學中的應用（優質22篇）篇二十二

英語是當今世界主要通用語言之一,能夠熟練的使用英語進行交流是每一位運動員的愿望.針對運動員學生主體的特殊性在教學中采取一定的'特殊辦法.本文主要討論了情感因素滲透的必要性和建立良好師生關系的方法,并且闡述了其在對運動員英語教學中的應用.

作者：李建亞李帥星作者單位：北京體育職業學院,北京刊名：陜西教育（高教）英文刊名：shaanxijiaoyu（gaojiao）年，卷(期)：“”(6)分類號：h3關鍵詞：運動員英語教育情感因素交際教學法