教學(xué)工作計(jì)劃能夠讓教師更好地掌握教學(xué)進(jìn)度,以便靈活調(diào)整和適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在這里,我們分享一些教學(xué)工作計(jì)劃的實(shí)用技巧和方法,希望能夠?qū)Υ蠹业慕虒W(xué)工作有所幫助。
最新答謝中書(shū)的教案設(shè)計(jì)(優(yōu)秀20篇)篇一
上課時(shí),學(xué)生的參與度較高,積極性很強(qiáng),重點(diǎn)文言詞落實(shí)得比較好;關(guān)鍵是,教師從繁瑣的講解中解脫出來(lái),僅僅在學(xué)生無(wú)法釋疑之時(shí)指點(diǎn)迷津。學(xué)校質(zhì)檢組將這節(jié)課評(píng)為“高校課堂”。
教學(xué)需要同組成員共同探討,多動(dòng)腦筋。
最新答謝中書(shū)的教案設(shè)計(jì)(優(yōu)秀20篇)篇二
1.了解作者,理清說(shuō)明思路,概括課文內(nèi)容。(重點(diǎn))。
2.品味語(yǔ)言,學(xué)習(xí)作者用擬人化的手法來(lái)加強(qiáng)說(shuō)明生動(dòng)性的寫(xiě)作方法。(難點(diǎn))。
3.細(xì)讀課文,感受作者孜孜以求的科學(xué)精神和細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法。(重點(diǎn))教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
由虞世南的《蟬》?垂飲清露,流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn),非是藉秋風(fēng)?導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)新課。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:通讀全文,理清說(shuō)明順序。
提問(wèn)1:法布爾從哪幾方面向我們介紹了蟬?說(shuō)說(shuō)每一部分說(shuō)明的內(nèi)容及其說(shuō)明順序。明確:全文分為兩個(gè)部分。第一部分?蟬的地穴?,介紹蟬從幼蟲(chóng)到成蟲(chóng)的生長(zhǎng)過(guò)程。雖然這一部分的小標(biāo)題為《蟬的地穴》,但內(nèi)容并不僅是介紹蟬的地穴的情況,只是表示對(duì)蟬的考察從地穴開(kāi)始。這一部分可分為三個(gè)層次。
第一層(第1段),表明自己?有研究蟬的習(xí)性的很好環(huán)境?,并介紹考察蟬的季節(jié)和自己生活環(huán)境中的蟬的情況。
第二層(第2—7段),寫(xiě)蟬的地穴和幼蟲(chóng)的地底生活。
這一層次寫(xiě)對(duì)蟬的地穴考察是按照由外到內(nèi)的觀察順序進(jìn)行的。第2—3段說(shuō)明對(duì)地穴。
外部情形的考察,第4段說(shuō)明建穴,第5—7段寫(xiě)伺機(jī)出穴。
第三層(第8—11段),寫(xiě)蟬出洞蛻皮的過(guò)程。
這一層次寫(xiě)對(duì)幼蟲(chóng)蛻皮情形的考察是按對(duì)事物的觀察順序進(jìn)行的。第8段寫(xiě)對(duì)蟬的幼蟲(chóng)初次出現(xiàn)于地面上的活動(dòng)情形的觀察,第9—10段寫(xiě)對(duì)幼蟲(chóng)蛻皮情形的觀察,第11段寫(xiě)對(duì)剛脫殼的蟬的情形的觀察。第二部分?蟬的卵?,介紹蟬從產(chǎn)卵到幼蟲(chóng)的生長(zhǎng)過(guò)程。
雖然這一部分的小標(biāo)題為《蟬的卵》,但內(nèi)容并不僅是介紹蟬的卵的情況,只是表示對(duì)蟬的產(chǎn)卵、孵化和成蟲(chóng)的考察從介紹產(chǎn)卵開(kāi)始。其說(shuō)明順序和?蟬的地穴?一樣,也是按照對(duì)事物觀察的進(jìn)程進(jìn)行說(shuō)明。這一部分可分為六個(gè)層次。
第一層(第12—13段),介紹蟬的產(chǎn)卵,分別說(shuō)明了產(chǎn)卵的地方、過(guò)程和數(shù)量等。第二層(第14—17段),寫(xiě)蟬卵遇到的危險(xiǎn),首先說(shuō)明產(chǎn)卵的數(shù)量多是為了在遭到破壞時(shí)能有幸存者,然后介紹蚋對(duì)蟬卵的破壞和蟬對(duì)此的茫然無(wú)知。
第三層(第18—20段),介紹蟬卵的孵化和幼蟲(chóng)出殼。
第四層(第21—23段),寫(xiě)幼蟲(chóng)落地。
第五層(第24段),寫(xiě)幼蟲(chóng)挖穴隱藏。
第六層(第25—26段),概括蟬的生活歷程。既照應(yīng)了?蟬的地穴?的介紹,又結(jié)束了對(duì)蟬卵生長(zhǎng)過(guò)程的說(shuō)明,也是對(duì)全文形象化的總結(jié)。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:默讀課文,品味說(shuō)明語(yǔ)言。
提問(wèn)2:這是一篇說(shuō)明文,但我們讀起來(lái)并不覺(jué)得枯燥無(wú)味,為什么?
明確:《蟬》實(shí)質(zhì)是科學(xué)觀察筆記、考察報(bào)告,屬于科學(xué)著作的范疇,但是,作者在表達(dá)上采用了一些文學(xué)性語(yǔ)言對(duì)說(shuō)明對(duì)象的科學(xué)資料進(jìn)行綜合介紹,因此有一定的文學(xué)色彩,其文學(xué)色彩主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一是把蟬人格化,賦予它人的情感和行為。如寫(xiě)蟬產(chǎn)卵,寫(xiě)出了?可憐做母親的?生兒育女所付出的艱辛,同時(shí)也寫(xiě)出了蚋殘害生靈的可恨。而由卵發(fā)育成蟬所經(jīng)歷的漫長(zhǎng)艱苦的歷程,更使我們?yōu)檫@個(gè)小生物的成長(zhǎng)慨嘆,多么不易啊!從而對(duì)作者在文末的一大段抒情產(chǎn)生共鳴。再比如最后一個(gè)自然段里的?苦工??享樂(lè)??歌聲??穿起?等。
躍??翻轉(zhuǎn)??倒懸?等動(dòng)詞用得非常準(zhǔn)確,把蟬脫殼的整個(gè)過(guò)程準(zhǔn)確而又生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者面前。三是把自己的觀察過(guò)程寫(xiě)得富有波折,有情節(jié),有描寫(xiě),就像是小故事一樣,激發(fā)讀者的閱讀興趣。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三:感知內(nèi)容,了解作品精髓。
提問(wèn)3:作者為什么能把我們熟視無(wú)睹的蟬的成長(zhǎng)過(guò)程說(shuō)明得這樣清楚明白?
明確:這是因?yàn)樽髡呓?jīng)過(guò)了長(zhǎng)期細(xì)致的觀察。從文中看,比如蟬4年一個(gè)生命周期,在陽(yáng)光下歌唱只有5星期,都說(shuō)明作者對(duì)蟬的觀察是長(zhǎng)期而細(xì)致的。有時(shí),還要經(jīng)過(guò)多次的反復(fù),正像作者自己說(shuō)的那樣:?我經(jīng)過(guò)多次的觀察,才知道這種危險(xiǎn)是什么。?必要時(shí),還要借助觀察工具。?我從放大鏡里見(jiàn)過(guò)蟬卵的孵化。??我從放大鏡中見(jiàn)它揮動(dòng)‘鋤頭’,將泥土掘出拋在地面。?正是作者嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、鍥而不舍的科學(xué)精神和全面細(xì)致深入的觀察方法,讓他掌握了大量的第一手資料,從而能寫(xiě)出這樣生動(dòng)而又準(zhǔn)確的文章。
三、板書(shū)設(shè)計(jì)。
蟬蟬的地穴地穴特點(diǎn)。
出穴脫殼。
蟬的卵樹(shù)枝產(chǎn)卵。
孵化幼蟲(chóng)。
鉆入土里。
變?yōu)槌上x(chóng)生動(dòng)形象的文學(xué)筆法。
孜孜以求的科學(xué)精神。
細(xì)致深入的科學(xué)觀察。
教學(xué)反思。
最新答謝中書(shū)的教案設(shè)計(jì)(優(yōu)秀20篇)篇三
1.積累重要文言實(shí)詞、虛詞,《答謝中書(shū)書(shū)》公開(kāi)課教案。
2.知人論世,了解兩篇短文的作者及寫(xiě)作背景。
1.誦讀,在讀的過(guò)程中把握文意,體悟陶弘景的思想感情。
2.了解文章的意境,培養(yǎng)感知寫(xiě)景類文章中作者思想感情的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):感受作品中大自然的純凈美好,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。
重點(diǎn):了解文章的意境,培養(yǎng)感知寫(xiě)景類文章中作者思想感情的能力。難點(diǎn):誦讀,在讀的過(guò)程中把握文意,體悟陶弘景的思想感情。
:多媒體課件。
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,自然界景象萬(wàn)千,但欣賞者境界、生活閱歷、具體的心境的不同,都會(huì)觸發(fā)不同的感受,流露于文字,形成一篇篇膾炙人口名篇,今天我們走進(jìn)《答謝中書(shū)書(shū)》,讓我們?nèi)ヮI(lǐng)略作者所描繪之美景,去品味游者的心境。
1.走近作者陶弘景(456—536年),字通明,號(hào)華陽(yáng)居士,南朝齊、梁時(shí)期的道教思想家和醫(yī)藥家。仕齊時(shí),拜為宣都王侍讀,左衛(wèi)殿中將軍。入梁,隱居茅山華陽(yáng)洞。梁武帝禮聘不出,但常以朝廷大事與他商討。時(shí)人稱他為“山中宰相”。有《陶隱居集》。
2.朗讀指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通文句,讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。
(1)教師配樂(lè)朗誦,學(xué)生聽(tīng)讀,掌握字音、節(jié)奏。
(2)學(xué)生大聲朗讀,品味四字句的節(jié)奏。
(3)選一學(xué)生讀課文,其余同學(xué)點(diǎn)評(píng),教案《《答謝中書(shū)書(shū)》公開(kāi)課教案》。
(4)學(xué)生齊讀課文。
1.學(xué)生讀課文,口頭翻譯課文,畫(huà)出疑難句。
2.桌之間討論交流,解決疑難問(wèn)題。教師巡視酌情指導(dǎo)。
3.指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ),理解文句。
4.理清思路,指導(dǎo)學(xué)生背誦。
明確:《答謝中書(shū)書(shū)》全文可分三部分。“山川之美,古來(lái)共談”總領(lǐng)全文。中間的寫(xiě)景部分,先仰視“高峰入云”,再俯瞰“清流見(jiàn)底”,再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”,最后分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫(xiě)。最后以感嘆總括前文。
明確:作品首先為我們呈現(xiàn)了山水相映之美。“高峰入云,清流見(jiàn)底”,巍峨的山峰聳入云端,明凈的溪流清澈見(jiàn)底。山的倒影給水鋪上異彩,水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力。山水相伴相映,情味盎然。其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁,五色交輝。青林翠竹,四時(shí)俱備”,兩岸的石壁色彩斑斕,交相輝映。青蔥的林木,翠綠的竹叢,四季長(zhǎng)存。山青水綠固然清幽雅靜,但色調(diào)單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞,五色爭(zhēng)輝;又有青林翠竹,間雜其中,就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇,猿鳥(niǎo)亂鳴;夕日欲頹,沉鱗競(jìng)躍”寫(xiě)的是清晨的薄霧將要消散時(shí),傳來(lái)猿鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲;夕陽(yáng)將要落山的時(shí)候,潛游在水中的魚(yú)兒爭(zhēng)相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景,又是一幅清靜幽寂的暮景。三種美交替出現(xiàn),構(gòu)成一幅美麗迷人的山水畫(huà)軸。
教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥:文章中最能表達(dá)作者思想感情的語(yǔ)句是直抒胸臆的句子。文章開(kāi)頭寫(xiě)道“山川之美,古來(lái)共談”,這個(gè)“美”字,流露出作者沉醉山水的愉悅之情。“實(shí)欲界之仙都”,表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)。“自康樂(lè)以來(lái),未復(fù)有能與其奇者”,自從謝靈運(yùn)以來(lái),沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處,而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣,字里行間,與謝公比肩之意溢于言表。總言之,全文表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
1、選擇其中的一種景物,用現(xiàn)代文進(jìn)行擴(kuò)充練筆。
2、作業(yè):預(yù)習(xí)《記承天寺夜游》,比較其與本篇短文在寫(xiě)景方面的異同。
最新答謝中書(shū)的教案設(shè)計(jì)(優(yōu)秀20篇)篇四
《答謝中書(shū)書(shū)》是陶弘景給謝徽的一封回信,此封書(shū)信被稱道江南山水之美,僅用了六十八個(gè)字,就概括了古今,包羅了四時(shí)。抒情議論,各類皆備。可謂尺幅能容千里。集萬(wàn)物之美、意境之美、情感之美、結(jié)構(gòu)之美、文字之美于一身,從多角度把這“美”的立體感躍于紙上。《答謝中書(shū)書(shū)》反映了作者娛情山水的思想。雖然沒(méi)有積極進(jìn)步的政治觀點(diǎn),但卻以其高超的藝術(shù),創(chuàng)作了具有相當(dāng)美學(xué)價(jià)值的精品。
學(xué)情分析。
學(xué)生雖然已經(jīng)到了八年級(jí),但文言文基礎(chǔ)較薄弱,閱讀能力偏低,思維能力、審美能力不高,因此在教學(xué)時(shí),必須指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上疏通文意并積累重點(diǎn)詞語(yǔ),在理解感知的基礎(chǔ)上懸著恰當(dāng)?shù)慕嵌葘?duì)詩(shī)歌進(jìn)行賞析,培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力和審美情操。
教學(xué)目標(biāo)。
1、學(xué)生能正確流利、有節(jié)奏、有感情的朗讀并背誦課文,培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力。
2、掌握常用文言詞語(yǔ),理解文意。
4、發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造力,表達(dá)心中之美。
5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的美好感情。
教學(xué)重點(diǎn):品味、積累寫(xiě)景的優(yōu)美語(yǔ)言以及寫(xiě)作的特點(diǎn);背誦全文。教學(xué)難點(diǎn):理解親近自然歸隱山林的志趣,體會(huì)文中蘊(yùn)含的熱愛(ài)自然教法:誦讀法、自主合作探究法、多媒體輔助教學(xué)。
思想感情。課時(shí)安排:一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課。
1、第一板塊:賞美大自然是崇高、卓越而美麗的。古人說(shuō):仁者樂(lè)山,智者樂(lè)水。莽莽神州,高山大岳,千流百川,那神奇如畫(huà)的風(fēng)光無(wú)不讓人心動(dòng)神搖。現(xiàn)在,我們?nèi)ジ惺艽笞匀坏镊攘Γ惺艽笞匀坏恼鸷场?演示)。
看:1、大自然的.神秘2、大自然的寧?kù)o。
聽(tīng):3、鳥(niǎo)叫的聲音4、瀑布聲。
欣賞了自然美景,你的感受是什么?請(qǐng)大聲說(shuō)出來(lái)。
是的,大自然如此之美,古人不僅陶醉其中,還描山繪水,表明所好。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》,再一次共同欣賞一幅清麗的山水畫(huà),品味一首流動(dòng)的山水詩(shī)。(板書(shū)課題作者)。
2、題解:書(shū)即書(shū)信,古人的書(shū)信是一種應(yīng)用性文體,多記事陳情。
3、作者簡(jiǎn)介:陶弘景――南北朝時(shí)期的思想家、醫(yī)學(xué)家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書(shū)書(shū)》,描繪山川秀美,清新簡(jiǎn)淡,為歷代寫(xiě)景名作。
4、作品背景:南北朝時(shí),因政局動(dòng)蕩,矛盾尖銳,不少文人往往遁跡山林,從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們?cè)跁?shū)信中常常描山繪水。表明自己所好,并作為對(duì)友人的安慰。
5、文體常識(shí):山水小品文是散文品種之一。短小靈活、簡(jiǎn)練雋永,具有敘事、描寫(xiě)、議論、抒情的多重功能,偏重于即興書(shū)寫(xiě)零碎的感想、片段的見(jiàn)聞和點(diǎn)滴體會(huì),是一種輕便自由的文學(xué)形式。
最新答謝中書(shū)的教案設(shè)計(jì)(優(yōu)秀20篇)篇五
知識(shí)與能力目標(biāo):1.積累重要文言實(shí)詞、虛詞。
2.知人論世,了解兩篇短文的作者及寫(xiě)作背景。
過(guò)程與方法目標(biāo):1.誦讀,在讀的過(guò)程中把握文意,體悟陶弘景的思想感情。
2.了解文章的意境,培養(yǎng)感知寫(xiě)景類文章中作者思想感情的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):感受作品中大自然的純凈美好,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
重點(diǎn):了解文章的意境,培養(yǎng)感知寫(xiě)景類文章中作者思想感情的能力。
難點(diǎn):誦讀,在讀的過(guò)程中把握文意,體悟陶弘景的思想感情。
【教學(xué)策略與方法】:多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】。
(一)、主題引入。
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,自然界景象萬(wàn)千,但欣賞者境界、生活閱歷、具體的心境的不同,都會(huì)觸發(fā)不同的感受,流露于文字,形成一篇篇膾炙人口名篇,今天我們走進(jìn)《答謝中書(shū)書(shū)》,讓我們?nèi)ヮI(lǐng)略作者所描繪之美景,去品味游者的心境。
(二)、作者簡(jiǎn)介朗讀課文。
1.走近作者。
陶弘景(456—536年),字通明,號(hào)華陽(yáng)居士,南朝齊、梁時(shí)期的道教思想家和醫(yī)藥家。仕齊時(shí),拜為宣都王侍讀,左衛(wèi)殿中將軍。入梁,隱居茅山華陽(yáng)洞。梁武帝禮聘不出,但常以朝廷大事與他商討。時(shí)人稱他為“山中宰相”。有《陶隱居集》。
2.朗讀指導(dǎo)。
教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通文句,讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。
(1)教師配樂(lè)朗誦,學(xué)生聽(tīng)讀,掌握字音、節(jié)奏。
(2)學(xué)生大聲朗讀,品味四字句的節(jié)奏。
(3)選一學(xué)生讀課文,其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
(4)學(xué)生齊讀課文。
(三)、自主學(xué)習(xí)理清文路。
學(xué)生自由讀課文,對(duì)照注釋,借助工具書(shū),理解文句,整體感知文。
1.學(xué)生讀課文,口頭翻譯課文,畫(huà)出疑難句。
2.桌之間討論交流,解決疑難問(wèn)題。教師巡視酌情指導(dǎo)。
3.指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ),理解文句。
4.理清思路,指導(dǎo)學(xué)生背誦。
明確:《答謝中書(shū)書(shū)》全文可分三部分。“山川之美,古來(lái)共談”總領(lǐng)全文。中間的寫(xiě)景部分,先仰視“高峰入云”,再俯瞰“清流見(jiàn)底”,再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”,最后分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫(xiě)。最后以感嘆總括前文。
最新答謝中書(shū)的教案設(shè)計(jì)(優(yōu)秀20篇)篇六
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力:
1、借助注釋疏通文意,積累文言詞語(yǔ),掌握意義;。
2、在反復(fù)誦讀中品味文章優(yōu)美的意境、揣摩文章凝練的語(yǔ)言;。
3、背誦本文。
過(guò)程與方法:
以誦讀貫穿教學(xué)始終,以誦讀法、談話法、點(diǎn)撥法等為主要教學(xué)方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者娛情山水的自得之情,理解古人高潔的思想情操。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn):
1、反復(fù)誦讀,體會(huì)文章意境;。
2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),揣摩品味文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。
難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生理解作者娛情山水的自得之情。
二、學(xué)情分析。
作為初級(jí)中學(xué)的八年級(jí)學(xué)生,文言文基礎(chǔ)較薄弱,閱讀能力偏低,思維能力、審美能力不高,因此在教學(xué)時(shí),老師要指導(dǎo)學(xué)生疏通文意并積累重點(diǎn)詞語(yǔ),更要從恰當(dāng)?shù)慕嵌热胧郑龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力和審美情操。
三、教法學(xué)法和教學(xué)手段。
(一)教法。
本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),以整體感知—疏通文意—理清結(jié)構(gòu)—研讀品析—看圖背誦為主線,培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。為此,我主要采用誦讀法、談話法、點(diǎn)撥法等教學(xué)方法。
(二)學(xué)法。
誦讀法、討論法、自學(xué)法等。
(三)教學(xué)手段:制作多媒體課件。
四、教學(xué)過(guò)程:
(一)導(dǎo)入激趣,簡(jiǎn)介文題。
1、讓配樂(lè)欣賞山水美景(幻燈片展示),老師用優(yōu)美的語(yǔ)言大導(dǎo)入:
同學(xué)們,這些優(yōu)秀的詩(shī)句真是不勝枚舉。你看,好山,好水,好畫(huà),好詩(shī)。今天,我們要學(xué)習(xí)的這篇文言文,被稱為是“一幅清麗的山水畫(huà)”,又是一首“流動(dòng)的山水詩(shī)”。這到底是怎樣的一篇文章呢?下面,就讓我們走進(jìn)這篇文言文——《答謝中書(shū)書(shū)》(板書(shū)課題)。
2、簡(jiǎn)介文題。
“謝中書(shū)”是作者的朋友“謝征”的官職名,“書(shū)”是指“書(shū)信”,在古代是一種可以抒情議事的文體。
(二)初讀課文,整體感知。
1、學(xué)生自己朗讀課文,用筆劃出不會(huì)讀的字詞。
3、學(xué)生自由練讀,老師提出朗讀要求:
(三)疏通文意,理解內(nèi)容。
1、學(xué)生自己結(jié)合課文下注釋疏通文意,不懂的地方用筆劃出來(lái)。
2、與同桌討論解決疑難,如果仍然不能解決等待在全班提出來(lái)共同討論。
3、老師引導(dǎo)學(xué)生解決字詞上出現(xiàn)的疑難,同時(shí)要求學(xué)生重點(diǎn)掌握部分詞語(yǔ):
4、請(qǐng)學(xué)生用自己的話口頭翻譯課文。
三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,整體感知文意。
1、學(xué)生聽(tīng)讀,掌握字音、節(jié)奏。讀畢,教師出示朗讀節(jié)奏:(略)。
2、學(xué)生大聲朗讀,品味四字句的節(jié)奏。選一學(xué)生讀課文,其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
3、學(xué)生齊讀課文。
4、學(xué)生自由讀課文,對(duì)照注釋,借助工具書(shū),理解文句,整體感知文意。
5、學(xué)生讀課文,口頭翻譯課文,畫(huà)出疑難句。
(1)同桌之間討論交流,解決疑難問(wèn)題。教師巡視酌情指導(dǎo)。
(2)多媒體顯示下列詞句,教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ),理解文句。
(3)理清文章思路,指導(dǎo)學(xué)生背誦。
四、要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,想象文中的畫(huà)面,用自己的語(yǔ)言加以描述,體會(huì)文章的意境。
五、品味、探究作者是怎樣描繪景物?
六、深入研讀課文,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。
1、提問(wèn):文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情?
學(xué)生各抒己見(jiàn)。教師點(diǎn)撥:
2、學(xué)生齊讀課文,仔細(xì)品味作者的思想感情。
七、課堂小結(jié)。
八、布置作業(yè)。
1、背誦并默寫(xiě)課文。
2、你最喜歡文中的哪一副畫(huà)面?請(qǐng)寫(xiě)一段賞析的文字。
文檔為doc格式。
最新答謝中書(shū)的教案設(shè)計(jì)(優(yōu)秀20篇)篇七
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確流暢的美讀全文,在讀的過(guò)程中把握文意,體會(huì)作者的思想感情。
2、小組合作,賞析不同角度的山川之美,并能通過(guò)想象用自己的語(yǔ)言創(chuàng)造性地再現(xiàn)課文景象。
3、能品味文章某些富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ),如“亂”“競(jìng)”等字。
4、背誦全文,并積累優(yōu)美的寫(xiě)景詞句。
5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好感情。
教學(xué)重點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境,體會(huì)作品中流露的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)文章通過(guò)不同角度表現(xiàn)山川之美。
教學(xué)準(zhǔn)備:u盤(pán)。
課時(shí)安排:1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。
同學(xué)們,你們覺(jué)得我們周?chē)囊磺忻绬?也許你們忙碌于繁重的學(xué)業(yè)中,無(wú)暇欣賞,但當(dāng)你抬頭遠(yuǎn)眺的一剎那,你會(huì)感到窗外的一切是那樣的美好。天的晴朗,地的廣袤,山的挺拔,樹(shù)的健壯……無(wú)不讓你心動(dòng)神搖。今天我們學(xué)習(xí)的《答謝中書(shū)書(shū)》就是一幅怡神悅性的山水畫(huà)軸,讓我們一同去欣賞。多媒體顯示課題《答謝中書(shū)書(shū)》。
二、作者及寫(xiě)作背景、文體簡(jiǎn)介。
多媒體顯示。
1、題解書(shū)即書(shū)信,古人的書(shū)信又叫“尺牘”或曰“信札”,是一種應(yīng)用性文體。
2、讓我們一起走近作者:陶弘景,字通明,自號(hào)華陽(yáng)隱居。南朝梁時(shí)文學(xué)家,道教思想家,醫(yī)學(xué)家。37歲辭官隱居于茅山,繼續(xù)鉆研學(xué)問(wèn),煉丹習(xí)道,并遍游名山,尋訪仙藥。粱武帝蕭衍早年曾和他交游,即帝位以后經(jīng)常向他咨詢國(guó)家大事,時(shí)人謂為“山中宰相”。著有《陶隱居集》。
3、作品背景:
南北朝時(shí),因政局動(dòng)蕩,矛盾尖銳,不少文人往往遁跡山林,從自然美中尋求精神上的`解脫。因而他們?cè)跁?shū)信中常常描山繪水。表明自己所好,并作為對(duì)友人的安慰。本文是作者寫(xiě)給謝中書(shū)(謝征)的一封書(shū)信,寫(xiě)的是江南山水之美,是六朝山水小品名作。
三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,整體感知文意。
1、學(xué)生聽(tīng)讀,掌握字音、節(jié)奏。讀畢,教師出示朗讀節(jié)奏:(略)。
2、學(xué)生大聲朗讀,品味四字句的節(jié)奏。選一學(xué)生讀課文,其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
3、學(xué)生齊讀課文。
4、學(xué)生自由讀課文,對(duì)照注釋,借助工具書(shū),理解文句,整體感知文意。
5、學(xué)生讀課文,口頭翻譯課文,畫(huà)出疑難句。
(1)同桌之間討論交流,解決疑難問(wèn)題。教師巡視酌情指導(dǎo)。
(2)多媒體顯示下列詞句,教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ),理解文句。
(3)理清文章思路,指導(dǎo)學(xué)生背誦。
四、要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,想象文中的畫(huà)面,用自己的語(yǔ)言加以描述,體會(huì)文章的意境。
五、品味、探究作者是怎樣描繪景物?
六、深入研讀課文,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。
1、提問(wèn):文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情?
學(xué)生各抒己見(jiàn)。教師點(diǎn)撥:
2、學(xué)生齊讀課文,仔細(xì)品味作者的思想感情。
七、課堂小結(jié)。
八、布置作業(yè)。
1、背誦并默寫(xiě)課文。
2、你最喜歡文中的哪一副畫(huà)面?請(qǐng)寫(xiě)一段賞析的文字。
板書(shū)預(yù)設(shè):
山水相映。
山川之美、色彩繽紛。
晨昏變化。
最新答謝中書(shū)的教案設(shè)計(jì)(優(yōu)秀20篇)篇八
這是陶弘景寫(xiě)給朋友謝中書(shū)的一封書(shū)信。文章以感慨發(fā)端:山川之美,古來(lái)共談,有高雅情懷的人才能夠品味,將內(nèi)心的感受與朋友交流,是人生的一大樂(lè)事。作者正是將謝中書(shū)當(dāng)做能夠談山論水的朋友,同時(shí)也期望與古往今來(lái)的林泉高士相比肩。
知識(shí)與能力目標(biāo):掌握生字詞,領(lǐng)會(huì)文章大意,背誦課文。
過(guò)程與方法目標(biāo):學(xué)習(xí)作者縝密的結(jié)構(gòu),凝練,極富特色的語(yǔ)言。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。
1、領(lǐng)會(huì)課文大意,并背誦課文。
2、學(xué)習(xí)作者巧妙而縝密的構(gòu)思。
學(xué)生準(zhǔn)備:查閱有關(guān)蘇軾資料,預(yù)習(xí)課文。
老師準(zhǔn)備:錄音機(jī)、多媒體。
一課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情景,激情導(dǎo)入。
(二)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(三)檢查預(yù)習(xí)情況:
1、注音:夕日欲頹沉鱗能與其奇。
2、幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ):五色交輝四時(shí)將歇夕日欲頹沉鱗競(jìng)躍與。
3、學(xué)生交流搜集的陶弘景的資料與背景。
教師補(bǔ)充:陶弘景(456——536),字通明,南朝梁時(shí)人,曾任儲(chǔ)王的侍讀,因看透渾濁的現(xiàn)實(shí),隱居句曲山(今茅山),有愛(ài)聽(tīng)山野松濤之聲。他精通陰陽(yáng)五行,山川地理,天文氣象,每逢有吉兇、祭祀、征討大事,朝廷都要派人進(jìn)山鄉(xiāng)他請(qǐng)教,故稱他為“山中宰相”。
二、初讀課文,整體感悟。
1、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)課文的錄音后,模仿進(jìn)行朗讀。
2、根據(jù)課下注釋,逐字逐句疏通文意,弄懂每字每句的意思,理出脈絡(luò)。
3、歸納本文的主題思想:—通過(guò)高低,遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化,視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受,來(lái)傳達(dá)自己與自然相融合的生命愉悅,體現(xiàn)了作者酷愛(ài)自然,歸隱林泉的志趣。
4、背誦全文。(分組進(jìn)行,比賽的形式)。
三、精讀課文,深入探究。
1、作者是怎樣寫(xiě)美景的?(學(xué)生暢所欲言,互相補(bǔ)充后明確)。
其一:山水相映之美。仰視。
其二:色彩配合之美觀察不同的角度俯視。
平看。
其三:晨昏變化美其四:動(dòng)靜相襯美。
劉禹錫《陋室銘》中“南陽(yáng)諸葛廬,西蜀子云亭”,又如陸游《書(shū)憤》中的“出師一表真名世,千載誰(shuí)想伯仲間”,都有古人自觀的意味,本文也是如此,“自康樂(lè)以來(lái),未復(fù)有能與其奇者”,看似感慨,其實(shí)表達(dá)了作者企盼與謝公比肩之意,也表達(dá)了作者酷愛(ài)自然、隱歸林泉的志趣。
四、質(zhì)疑問(wèn)難。
五、拓展延伸,以讀帶寫(xiě)。
六、課堂總結(jié):
學(xué)生談學(xué)習(xí)本堂課的收獲,教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
七、布置作業(yè):
1.復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。
2.搜集有關(guān)寫(xiě)山水之美的名篇。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)。
主題:生命的愉悅,酷愛(ài)自然,歸隱林泉的志趣。
九、課后反思:
xxx。
最新答謝中書(shū)的教案設(shè)計(jì)(優(yōu)秀20篇)篇九
教學(xué)目標(biāo):
1、了解作者的有關(guān)情況,背誦短文。
2、賞析景物描寫(xiě),感知作者的思想感情。
3、體驗(yàn)作者酷愛(ài)自然,歸隱林泉的志趣。
教學(xué)重難點(diǎn):
感知景物描寫(xiě)方法,體驗(yàn)歸隱情趣。
教學(xué)準(zhǔn)備:
幻燈機(jī),錄音機(jī),練習(xí)卡片。
教學(xué)過(guò)程:
一、情景導(dǎo)入。
山川之美,古來(lái)共談,有高雅情懷的人才可能品味山川之美;將內(nèi)心的感受與友人交流,更是人生一大樂(lè)事。今天這一節(jié)課我們就將一起閱讀南朝文學(xué)家陶弘景寫(xiě)給朋友謝中書(shū)的一封信,體會(huì)作者是如何將謝中書(shū)作為能夠談?wù)撋剿呐笥眩瑐鬟_(dá)自己與自然萬(wàn)物相融合的生命的喜悅。
二、知識(shí)檢測(cè):
1、文學(xué)常識(shí)積累。
《答謝中書(shū)書(shū)》作者是(朝代)家、道教思想家、醫(yī)學(xué)家。字,號(hào),丹陽(yáng)秣陵人。書(shū)即書(shū)信,古人的書(shū)信又叫“尺牘”或曰“信札”,是一種應(yīng)用性文體。
2、解釋加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
五色交輝曉霧將歇()。
夕日欲頹()未復(fù)有能與其奇者()。
三、合作學(xué)習(xí)。
(一)題文探奇,整體感知。
閱讀題目與文章內(nèi)容,你有什么發(fā)現(xiàn)?不妨拿出來(lái)和大家一起探討。此文是陶弘景寫(xiě)給朋友謝中書(shū)的一封信。文章以感慨發(fā)端,接著便以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色。通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化,視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受,來(lái)表達(dá)作者與自然相融合的生命的喜悅。最后又以感慨收束,期與謝公比肩之意溢于言表。
(二)朗讀背誦,品味感悟。
1、聽(tīng)讀。聽(tīng)準(zhǔn)讀音,聽(tīng)清朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)速等。
2、跟讀。放一遍錄音,讓學(xué)生小聲跟讀。
以上通過(guò)伴樂(lè)朗讀所創(chuàng)設(shè)的情境,讓學(xué)生初步體會(huì)作者的感情。
3、集體朗讀。要求正確、流利、有感情。
4、學(xué)生自讀。結(jié)合文下注釋或借助工具書(shū)翻譯課文。
(方式:同位對(duì)譯,小組交流,并向全班質(zhì)疑問(wèn)難。)。
5、理清思路,用3~5分鐘背誦課文。
本文雖屬山水小品文,可是作者仍精心布局,全文可分為三部分,看看應(yīng)該如何分才好?三部分之間有何聯(lián)系?結(jié)合上面的思路分析,學(xué)生自己背誦,然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開(kāi)背誦競(jìng)賽,看誰(shuí)背的又快又準(zhǔn)確。
(三)賞析寫(xiě)景,體驗(yàn)感情。
1、找出文中寫(xiě)景的語(yǔ)句,體會(huì)作者寫(xiě)景的特點(diǎn)。
提示從以下幾方面賞析:描繪的景物;寫(xiě)景視角;境界特點(diǎn);點(diǎn)睛之詞;
“高峰入云,清流見(jiàn)底”極寫(xiě)山之高,水之凈,用筆洗練,俯視與仰視,白云高山流水三重景物,境界清新。
“兩岸石壁…四時(shí)俱備”用平遠(yuǎn)和高遠(yuǎn)的視角極目遠(yuǎn)眺,青翠的竹木和五彩的山石相映襯,呈現(xiàn)出一派燦爛輝煌的氣象,在清爽宜人的畫(huà)卷上平添了萬(wàn)物勃發(fā)的生命力。
“曉霧將歇…沉鱗競(jìng)躍”由靜景轉(zhuǎn)入動(dòng)景的描寫(xiě)。通過(guò)描寫(xiě)朝與夕兩個(gè)特定的時(shí)間段的生物的活動(dòng),為畫(huà)面增添了靈動(dòng)感,傳達(dá)了生命氣息。
2、“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,本文作者是如何以景傳情的?
本文作者用寥寥數(shù)筆,描繪了一幅清爽宜人的畫(huà)卷,其間景物色彩燦爛,生命勃發(fā),靈動(dòng)飛揚(yáng)。通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化,視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受,來(lái)傳達(dá)自己與自然融合的生命愉悅,體現(xiàn)了作者酷愛(ài)自然,歸隱林泉的志趣。
3、作者以感慨收束全文,你能說(shuō)說(shuō)這句表達(dá)了作者怎樣的情懷?
“實(shí)欲界之仙都”言簡(jiǎn)而意蘊(yùn)。自從謝靈運(yùn)以來(lái),沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處,而作者卻能從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣,并深感自豪,期與謝公比肩之意溢于言表。
(四)總結(jié)寫(xiě)法,實(shí)踐體驗(yàn)。
“寫(xiě)景物,抓靈魂;多視角,傳實(shí)情。”
同學(xué)們根據(jù)這些寫(xiě)景特點(diǎn),自己動(dòng)手寫(xiě)一段自己感受最深的自然。
四、達(dá)標(biāo)反饋。
1、解釋加點(diǎn)的詞。
俱備()沉鱗()競(jìng)躍()復(fù)()。
2、下列句中“之”字不解釋為“的”的一項(xiàng)是()。
a、山川之美,古來(lái)共談。
b、實(shí)是欲界之仙都。
c、照以海濱之月。
d、有牧童見(jiàn)之,拊掌大笑。
3、文中描寫(xiě)動(dòng)景的句子是:
4、“山川之美,古來(lái)共談”這句話在文中起什么作用?
答:xxx。
五、學(xué)習(xí)小結(jié)。
今天學(xué)習(xí)的《答謝中書(shū)書(shū)》是陶弘景寫(xiě)給朋友的一封信,雖只有六十八字,但概括古今,包羅四時(shí),兼顧朝夕,山川草木,飛禽走獸,抒情議論,各類具備,真是尺幅容千里,片言役百意。學(xué)習(xí)它就是要學(xué)習(xí)作者高超的藝術(shù)筆力,學(xué)會(huì)鑒賞它的美學(xué)價(jià)值。培養(yǎng)自己熱愛(ài)自然崇尚自然的美好感情。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)。
感慨山川之美古來(lái)共談。
繪景。
感慨期與謝公比肩自豪。
最新答謝中書(shū)的教案設(shè)計(jì)(優(yōu)秀20篇)篇十
1.積累重要文言實(shí)詞、虛詞。
2.知人論世,了解兩篇短文的作者及寫(xiě)作背景。
1.誦讀,在讀的過(guò)程中把握文意,體悟陶弘景的思想感情。
2.了解文章的意境,培養(yǎng)感知寫(xiě)景類文章中作者思想感情的能力。
感受作品中大自然的純凈美好,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。
重點(diǎn):了解文章的意境,培養(yǎng)感知寫(xiě)景類文章中作者思想感情的能力。
難點(diǎn):誦讀,在讀的過(guò)程中把握文意,體悟陶弘景的思想感情。
多媒體課件。
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,自然界景象萬(wàn)千,但欣賞者境界、生活閱歷、具體的心境的不同,都會(huì)觸發(fā)不同的感受,流露于文字,形成一篇篇膾炙人口名篇,今天我們走進(jìn)《答謝中書(shū)書(shū)》,讓我們?nèi)ヮI(lǐng)略作者所描繪之美景,去品味游者的心境。
1.走近作者。
陶弘景(456—536年),字通明,號(hào)華陽(yáng)居士,南朝齊、梁時(shí)期的道教思想家和醫(yī)藥家。仕齊時(shí),拜為宣都王侍讀,左衛(wèi)殿中將軍。入梁,隱居茅山華陽(yáng)洞。梁武帝禮聘不出,但常以朝廷大事與他商討。時(shí)人稱他為“山中宰相”。有《陶隱居集》。
2.朗讀指導(dǎo)。
教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通文句,讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。
(1)教師配樂(lè)朗誦,學(xué)生聽(tīng)讀,掌握字音、節(jié)奏。
(2)學(xué)生大聲朗讀,品味四字句的節(jié)奏。
(3)選一學(xué)生讀課文,其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
(4)學(xué)生齊讀課文。
學(xué)生自由讀課文,對(duì)照注釋,借助工具書(shū),理解文句,整體感知文。
1.學(xué)生讀課文,口頭翻譯課文,畫(huà)出疑難句。
2.桌之間討論交流,解決疑難問(wèn)題。教師巡視酌情指導(dǎo)。
3.指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ),理解文句。
4.理清思路,指導(dǎo)學(xué)生背誦。
明確:《答謝中書(shū)書(shū)》全文可分三部分。“山川之美,古來(lái)共談”總領(lǐng)全文。中間的寫(xiě)景部分,先仰視“高峰入云”,再俯瞰“清流見(jiàn)底”,再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”,最后分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫(xiě)。最后以感嘆總括前文。
1.讀《答謝中書(shū)書(shū)》,選兩位同學(xué)用自己的語(yǔ)言描述腦海中出現(xiàn)的畫(huà)面,其余同學(xué)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。
明確:作品首先為我們呈現(xiàn)了山水相映之美。“高峰入云,清流見(jiàn)底”,巍峨的山峰聳入云端,明凈的溪流清澈見(jiàn)底。山的倒影給水鋪上異彩,水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力。山水相伴相映,情味盎然。其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁,五色交輝。青林翠竹,四時(shí)俱備”,兩岸的石壁色彩斑斕,交相輝映。青蔥的林木,翠綠的竹叢,四季長(zhǎng)存。山青水綠固然清幽雅靜,但色調(diào)單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞,五色爭(zhēng)輝;又有青林翠竹,間雜其中,就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇,猿鳥(niǎo)亂鳴;夕日欲頹,沉鱗競(jìng)躍”寫(xiě)的是清晨的薄霧將要消散時(shí),傳來(lái)猿鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲;夕陽(yáng)將要落山的時(shí)候,潛游在水中的魚(yú)兒爭(zhēng)相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景,又是一幅清靜幽寂的暮景。三種美交替出現(xiàn),構(gòu)成一幅美麗迷人的山水畫(huà)軸。
教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥:文章中最能表達(dá)作者思想感情的語(yǔ)句是直抒胸臆的句子。文章開(kāi)頭寫(xiě)道“山川之美,古來(lái)共談”,這個(gè)“美”字,流露出作者沉醉山水的愉悅之情。“實(shí)欲界之仙都”,表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)。“自康樂(lè)以來(lái),未復(fù)有能與其奇者”,自從謝靈運(yùn)以來(lái),沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處,而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣,字里行間,與謝公比肩之意溢于言表。總言之,全文表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
選擇其中的一種景物,用現(xiàn)代文進(jìn)行擴(kuò)充練筆。
最新答謝中書(shū)的教案設(shè)計(jì)(優(yōu)秀20篇)篇十一
《答謝中書(shū)書(shū)》,開(kāi)篇直抒山河之美,自古以來(lái),人人樂(lè)道。
1.誦讀古文,積累實(shí)詞
2.把握作品寫(xiě)景內(nèi)容理解作者表達(dá)的情感
3.感悟作者多角度寫(xiě)景
1.把握作者寫(xiě)景內(nèi)容,理解作者表達(dá)的情感
2.多角度寫(xiě)景
近代大學(xué)問(wèn)家王國(guó)維“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”導(dǎo)入
1.課題《答謝中書(shū)書(shū)》
2.明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)
1)古文學(xué)習(xí)要點(diǎn)(朗讀、翻譯、內(nèi)容理解)
1.誦讀
1)學(xué)生自由讀
2)教師示范讀
3)師生互讀
4)師生借鑒讀(觀看朗讀視頻)
設(shè)計(jì)意圖:充分的朗讀是理解課文內(nèi)容的前提,磁環(huán)一意在引導(dǎo)學(xué)生多讀,讀出節(jié)奏,讀出感情。
2.譯讀課文
1)學(xué)生結(jié)合工具書(shū)理解詞句
2)班級(jí)交流與展示
3)教師預(yù)設(shè)
山川之美,古來(lái)共談。
五色交輝
曉霧將歇
沉鱗競(jìng)躍
夕日欲頹
未復(fù)有能與其奇者
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行初步的理解課文內(nèi)容,班級(jí)展示。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞句,為課文的理解蓄勢(shì)。教師適合推出預(yù)設(shè)譯文,供學(xué)生參考。
3.內(nèi)容研討
1)主問(wèn)題:作者寫(xiě)景的行文思路是怎樣的?
學(xué)生在讀課文理順?biāo)悸?/p>
班級(jí)交流
教師預(yù)設(shè)與引導(dǎo):
總領(lǐng)全文----描繪景色---議論總結(jié)
2)探究?jī)?nèi)容
作者寫(xiě)景沒(méi)點(diǎn)在哪?找出相關(guān)語(yǔ)句試做分析。
師生互動(dòng),共同交流
教師預(yù)設(shè)與引導(dǎo):
山水映襯之美:白云、高山、流水,三重風(fēng)物,境界清新。山的峻峭,水的明麗水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力,山的倒影給水鋪上了異彩,二者相映成趣。
兩岸石壁,五色交輝。青林翠竹,四時(shí)俱備。(色彩配合)
這句話山中之靜景。五彩的山石與青翠的竹木相映襯,呈現(xiàn)出一派絢麗輝煌的氣,新宜人,充滿了萬(wàn)物勃發(fā)的生機(jī)。
曉霧將歇,猿鳥(niǎo)亂鳴。夕日欲頹,沉鱗競(jìng)躍。(晨昏變化)
這句話山中之動(dòng)景。猿鳥(niǎo)的鳴叫聲穿越了晨即將消散的薄霧,傳入耳際;夕陽(yáng)的余暉中魚(yú)兒在水中競(jìng)相嬉戲,畫(huà)面靈動(dòng)而充滿生命氣息。
明確感情:
全文表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)重在理順作者的思路的基礎(chǔ)上理解作者抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)景(色彩配合、晨昏變化、動(dòng)靜結(jié)合)進(jìn)而理解作者借景抒情的手法。
3)質(zhì)疑與探討(理解駢句)
的句式特點(diǎn)
設(shè)計(jì)意圖:拓寬課堂容量,引導(dǎo)學(xué)生能夠從句式角度理解課文的表達(dá),為以后學(xué)習(xí)賞析奠定基礎(chǔ)。
選擇自己喜歡的語(yǔ)句在線文中美景,不少于100字。
設(shè)計(jì)意圖:在理解作者寫(xiě)景的同時(shí),能夠發(fā)揮聯(lián)想和想象,借助現(xiàn)代語(yǔ)言在線作者筆下的美景,進(jìn)而鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力。
最新答謝中書(shū)的教案設(shè)計(jì)(優(yōu)秀20篇)篇十二
知識(shí)與能力目標(biāo):掌握生字詞,領(lǐng)會(huì)文章大意,背誦課文。
過(guò)程與方法目標(biāo):學(xué)習(xí)作者縝密的結(jié)構(gòu),凝練,極富特色的語(yǔ)言。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。
1、領(lǐng)會(huì)課文大意,并背誦課文。
2、學(xué)習(xí)作者巧妙而縝密的構(gòu)思。
學(xué)生準(zhǔn)備:查閱有關(guān)蘇軾資料,預(yù)習(xí)課文。
老師準(zhǔn)備:錄音機(jī)、多媒體。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情景,激情導(dǎo)入。
(一)導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,古往今來(lái),許多文人墨客用飽蘸深情地筆謳歌了祖國(guó)河山之美,其中不泛名篇。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》〉一文。
(二)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(三)檢查預(yù)習(xí)情況:
1、注音:夕日欲頹沉鱗能與其奇。
2、幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ):
五色交輝四時(shí)將歇夕日欲頹沉鱗競(jìng)躍與。
3、學(xué)生交流搜集的陶弘景的`資料與背景。
教師補(bǔ)充:陶弘景(456——536),字通明,南朝梁時(shí)人,曾任儲(chǔ)王的侍讀,因看透渾濁的現(xiàn)實(shí),隱居句曲山(今茅山),有愛(ài)聽(tīng)山野松濤之聲。他精通陰陽(yáng)五行,山川地理,天文氣象,每逢有吉兇、祭祀、征討大事,朝廷都要派人進(jìn)山鄉(xiāng)他請(qǐng)教,故稱他為“山中宰相”。
二、初讀課文,整體感悟。
1、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)課文的錄音后,模仿進(jìn)行朗讀。
2、根據(jù)課下注釋,逐字逐句疏通文意,弄懂每字每句的意思,理出脈絡(luò)。
3、歸納本文的主題思想:
—通過(guò)高低,遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化,視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受,來(lái)傳達(dá)自己與自然相融合的生命愉悅,體現(xiàn)了作者酷愛(ài)自然,歸隱林泉的志趣。
4、背誦全文。(分組進(jìn)行,比賽的形式)。
三、精讀課文,深入探究。
1、作者是怎樣寫(xiě)美景的?(學(xué)生暢所欲言,互相補(bǔ)充后明確)。
其一:山水相映之美。仰視。
其二:色彩配合之美觀察不同的角度俯視。
平看。
其三:晨昏變化美其四:動(dòng)靜相襯美。
劉禹錫《陋室銘》中“南陽(yáng)諸葛廬,西蜀子云亭”,又如陸游《書(shū)憤》中的“出師一表真名世,千載誰(shuí)想伯仲間”,都有古人自觀的意味,本文也是如此,“自康樂(lè)以來(lái),未復(fù)有能與其奇者”,看似感慨,其實(shí)表達(dá)了作者企盼與謝公比肩之意,也表達(dá)了作者酷愛(ài)自然、隱歸林泉的志趣。
四、質(zhì)疑問(wèn)難。
五、拓展延伸,以讀帶寫(xiě)。
請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容,想象文中的畫(huà)面,用自己的語(yǔ)言加以描繪,體會(huì)文章優(yōu)美的意境。
5分鐘后,學(xué)生班里交流,師生共同評(píng)價(jià)。
六、課堂總結(jié):
學(xué)生談學(xué)習(xí)本堂課的收獲,教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
七、布置作業(yè):
1.復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。
2.搜集有關(guān)寫(xiě)山水之美的名篇。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)。
主題:生命的愉悅,酷愛(ài)自然,歸隱林泉的志趣。
九、課后反思。
最新答謝中書(shū)的教案設(shè)計(jì)(優(yōu)秀20篇)篇十三
教學(xué)目標(biāo):
1.體會(huì)文章優(yōu)美的意境,把握作者的心境。
2.體會(huì)縝密的結(jié)構(gòu)和凝練的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3.在朗讀的基礎(chǔ)上背誦。
教學(xué)重點(diǎn):
1.學(xué)習(xí)本文前,教師能夠引導(dǎo)學(xué)生談一談對(duì)山水自然之美的體驗(yàn)和感受,啟迪。
學(xué)生以審美的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。
2.本文的語(yǔ)言凝煉生動(dòng),富有音韻美,在翻譯、理解之前能夠引導(dǎo)學(xué)生多加以。
誦讀。
教學(xué)方法:
誦讀教學(xué)法。
教時(shí)安排:
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、新課導(dǎo)入。
引導(dǎo)學(xué)生介紹自己喜歡的一處風(fēng)景,并談?wù)劯惺堋?/p>
二、解題。
引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)從題目中獲取信息的潛力。
要點(diǎn):謝中書(shū)指謝徵,字元度,曾任掌管朝廷機(jī)密文書(shū)的中書(shū)鴻臚,所以稱為謝中書(shū)。書(shū),即書(shū)信,古人的書(shū)信又叫“尺牘”或“信札”,是一種實(shí)用性文體,多記事陳情,我國(guó)古代的抒情散文即始于書(shū)信,書(shū)信的實(shí)用性和審美性的結(jié)合十分完美。從“答”中能夠看出,本文是作者寫(xiě)給謝徵的回信。
三、朗讀課文,感知文意。
1.學(xué)生自由讀。要求讀出節(jié)奏,讀出感情。
讀后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文語(yǔ)句上的特點(diǎn):四字句多。由此提示四字句的節(jié)奏。
2.讓學(xué)生對(duì)照注釋,借助工具書(shū),理解文句,整體感知文意。
學(xué)生自讀課文、譯文,劃出疑難,討論交流。群眾解疑。一個(gè)學(xué)生譯文,大家訂正。
3.落實(shí)重點(diǎn)詞語(yǔ):
四時(shí)具備四時(shí):四季。..。
曉霧將歇歇:休息。那里是消散。.。
夕日欲頹,沉鱗競(jìng)躍頹:墜落。沉鱗:潛游水中的魚(yú)。...。
未復(fù)有能與其奇者與:參與,那里指欣賞。奇:奇異,奇妙。..。
四、欣賞分析,體會(huì)文章內(nèi)涵及特點(diǎn)。
1.文中哪個(gè)詞概括了山川景色的特點(diǎn)?明確:山川景色的秀麗,自古以來(lái)就是。
文人雅士共同贊嘆的。
在資料上作者將謝中書(shū)當(dāng)作能夠談山論水的朋友,也表達(dá)了自己期望與古今往來(lái)的文人雅士比肩。結(jié)構(gòu)上總領(lǐng)全文。
一個(gè)“美”字,高度概括了山川景色的特點(diǎn)。
2.文中哪些語(yǔ)句是描述山川景色秀美的?表達(dá)了什么感情?
明確:語(yǔ)句:從“高峰入云”到“沉鱗競(jìng)躍”。感情:歸隱山林,沉醉自然,超凡脫俗,欣然自得。
3.本文語(yǔ)言的優(yōu)點(diǎn)是什么?和大家交流一下。
明確:四字短句,語(yǔ)言凝練,意蘊(yùn)豐富。
4.根據(jù)課文資料,想象畫(huà)面,用自己的語(yǔ)言加以描述,體會(huì)文章的意境美。
五、引導(dǎo)學(xué)生嘗試背誦。
六、總結(jié)。
本文寥寥六十八個(gè)字,就概括古今,包羅四時(shí),兼顧晨昏,山川草木,飛禽游魚(yú),使文章清幽雋雅,像一首優(yōu)美動(dòng)人的山水詩(shī),像一幅怡神悅情的山水畫(huà),讓人欣賞不夠,回味無(wú)窮。
板書(shū)設(shè)計(jì):總(統(tǒng)領(lǐng)全文)。
山川之美,古來(lái)共談。
(寫(xiě)作手法)黃昏。
(具體景物)高峰入云五色交輝青林翠竹曉霧將歇夕日欲頹。
清流見(jiàn)底四時(shí)俱備猿鳥(niǎo)亂鳴沉鱗競(jìng)躍。
(江南山川秀美圖)“人間仙境”
感嘆抒懷:欲界仙都....。
總(酷愛(ài)自然,歸隱林泉)。
最新答謝中書(shū)的教案設(shè)計(jì)(優(yōu)秀20篇)篇十四
《答謝中書(shū)書(shū)》全文作者將內(nèi)心的感受與友人交流,是人生一大樂(lè)事,反映了作者娛情山水的思想。
一、【教學(xué)目標(biāo)】。
知識(shí)與能力目標(biāo):1.積累重要文言實(shí)詞、虛詞。
2.知人論世,了解兩篇短文的作者及寫(xiě)作背景。
過(guò)程與方法目標(biāo):1.誦讀,在讀的過(guò)程中把握文意,體悟陶弘景的思想感情。
2.了解文章的意境,培養(yǎng)感知寫(xiě)景類文章中作者思想感情的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):感受作品中大自然的純凈美好,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。
二、【教學(xué)重難點(diǎn)】。
重點(diǎn):了解文章的意境,培養(yǎng)感知寫(xiě)景類文章中作者思想感情的能力。
難點(diǎn):誦讀,在讀的過(guò)程中把握文意,體悟陶弘景的思想感情。
三、【教學(xué)策略與方法】:多媒體課件。
四、【教學(xué)過(guò)程】。
(一)、主題引入。
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,自然界景象萬(wàn)千,但欣賞者境界、生活閱歷、具體的心境的不同,都會(huì)觸發(fā)不同的感受,流露于文字,形成一篇篇膾炙人口名篇,今天我們走進(jìn)《答謝中書(shū)書(shū)》,讓我們?nèi)ヮI(lǐng)略作者所描繪之美景,去品味游者的心境。
(二)、作者簡(jiǎn)介朗讀課文。
1.走近作者。
陶弘景(456—536年),字通明,號(hào)華陽(yáng)居士,南朝齊、梁時(shí)期的道教思想家和醫(yī)藥家。仕齊時(shí),拜為宣都王侍讀,左衛(wèi)殿中將軍。入梁,隱居茅山華陽(yáng)洞。梁武帝禮聘不出,但常以朝廷大事與他商討。時(shí)人稱他為“山中宰相”。有《陶隱居集》。
2.朗讀指導(dǎo)。
教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通文句,讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。
(1)教師配樂(lè)朗誦,學(xué)生聽(tīng)讀,掌握字音、節(jié)奏。
(2)學(xué)生大聲朗讀,品味四字句的'節(jié)奏。
(3)選一學(xué)生讀課文,其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
(4)學(xué)生齊讀課文。
(三)、自主學(xué)習(xí)理清文路。
學(xué)生自由讀課文,對(duì)照注釋,借助工具書(shū),理解文句,整體感知文。
1.學(xué)生讀課文,口頭翻譯課文,畫(huà)出疑難句。
2.桌之間討論交流,解決疑難問(wèn)題。教師巡視酌情指導(dǎo)。
3.指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ),理解文句。
4.理清思路,指導(dǎo)學(xué)生背誦。
明確:《答謝中書(shū)書(shū)》全文可分三部分。“山川之美,古來(lái)共談”總領(lǐng)全文。中間的寫(xiě)景部分,先仰視“高峰入云”,再俯瞰“清流見(jiàn)底”,再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”,最后分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫(xiě)。最后以感嘆總括前文。
(四)、研讀課文探究欣賞。
1.讀《答謝中書(shū)書(shū)》,選兩位同學(xué)用自己的語(yǔ)言描述腦海中出現(xiàn)的畫(huà)面,其余同學(xué)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。
明確:作品首先為我們呈現(xiàn)了山水相映之美。“高峰入云,清流見(jiàn)底”,巍峨的山峰聳入云端,明凈的溪流清澈見(jiàn)底。山的倒影給水鋪上異彩,水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力。山水相伴相映,情味盎然。其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁,五色交輝。青林翠竹,四時(shí)俱備”,兩岸的石壁色彩斑斕,交相輝映。青蔥的林木,翠綠的竹叢,四季長(zhǎng)存。山青水綠固然清幽雅靜,但色調(diào)單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞,五色爭(zhēng)輝;又有青林翠竹,間雜其中,就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇,猿鳥(niǎo)亂鳴;夕日欲頹,沉鱗競(jìng)躍”寫(xiě)的是清晨的薄霧將要消散時(shí),傳來(lái)猿鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲;夕陽(yáng)將要落山的時(shí)候,潛游在水中的魚(yú)兒爭(zhēng)相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景,又是一幅清靜幽寂的暮景。三種美交替出現(xiàn),構(gòu)成一幅美麗迷人的山水畫(huà)軸。
2.文章《答謝中書(shū)書(shū)》達(dá)了作者什么樣的思想感情?
教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥:文章中最能表達(dá)作者思想感情的語(yǔ)句是直抒胸臆的句子。文章開(kāi)頭寫(xiě)道“山川之美,古來(lái)共談”,這個(gè)“美”字,流露出作者沉醉山水的愉悅之情。“實(shí)欲界之仙都”,表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)。“自康樂(lè)以來(lái),未復(fù)有能與其奇者”,自從謝靈運(yùn)以來(lái),沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處,而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣,字里行間,與謝公比肩之意溢于言表。總言之,全文表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
五、課堂練筆以及作業(yè)。
1、選擇其中的一種景物,用現(xiàn)代文進(jìn)行擴(kuò)充練筆。
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最新答謝中書(shū)的教案設(shè)計(jì)(優(yōu)秀20篇)篇十五
1、背誦并默寫(xiě)課文。
2、品味、積累寫(xiě)景的優(yōu)美語(yǔ)言。
3、理解作品意境,體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。
引導(dǎo)學(xué)生感受作品的優(yōu)美意境,體會(huì)作者的思想感情。理解作者寫(xiě)景的巧妙。
一、情景導(dǎo)入。
同學(xué)們,你們覺(jué)得我們周?chē)囊磺忻绬?也許你忙碌于繁重的學(xué)業(yè)中,無(wú)暇欣賞,但當(dāng)你抬頭遠(yuǎn)望的一剎那,你會(huì)感到窗外的一切是那樣的美好。天的晴明,地的廣袤,山的挺拔,樹(shù)的健壯,無(wú)不讓你心動(dòng)神搖。今天我們學(xué)習(xí)的《答謝中書(shū)書(shū)》就是一幅怡神悅性的山水畫(huà)軸,讓我們一同去欣賞。
二、題解。
書(shū)即書(shū)信,古人的書(shū)信又叫“尺牘”或曰“信札”,是一種應(yīng)用性文體。多記事陳情。謝中書(shū)即謝征,字元度,陳郡陽(yáng)夏人,曾作中書(shū)鴻臚,所以稱之為謝中書(shū)。
三、作者與背景。
寫(xiě)作背景:南北朝時(shí),因政局動(dòng)蕩,矛盾尖銳,不少文人往往遁跡山林,從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們?cè)跁?shū)信中常常描山繪水,表明自己所好,并作為對(duì)友人的安慰。
作者簡(jiǎn)介:陶弘景――南北朝時(shí)期的思想家、醫(yī)學(xué)家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書(shū)書(shū)》,描繪山川秀美,清新簡(jiǎn)淡,為寫(xiě)景名作。
四、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,整體感知文意。
(1)教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通文句,讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。讀畢,教師提示朗讀節(jié)奏。
(2)學(xué)生大聲朗讀,品味四字句的節(jié)奏。
(3)選一學(xué)生讀課文,其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
(4)學(xué)生齊讀課文。
2、學(xué)生自由讀課文,對(duì)照注釋,借助工具書(shū),理解文句,整體感知文意。質(zhì)疑答疑。
(1)學(xué)生讀課文,口頭翻譯課文,畫(huà)出疑難句。
(2)同桌之間討論交流,解決疑難問(wèn)題。并向全班質(zhì)疑問(wèn)難。
(3)教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ),理解文句。
交輝:交相輝映;四時(shí):四季;歇:消散;頹:墜落;沉鱗:潛游在水中的魚(yú);欲界之仙都:人間天堂;與:參與,欣賞。
3、指導(dǎo)學(xué)生理清行文思路。
五、合作探究。
1、總領(lǐng)全文的一句話是什么?(山川之美,古來(lái)共談。)。
2、全文圍繞哪個(gè)字展開(kāi)?(美)。
3、全文為了說(shuō)明這個(gè)“美”字作者寫(xiě)了什么時(shí)候的景物?(四季,晨昏。)。
4、寫(xiě)了哪些景物?(有山、水、石壁、魚(yú)、樹(shù)木、猿鳥(niǎo)、夕陽(yáng)、霧.)。
5、這些景物是雜亂無(wú)章的嗎?作者按什么樣的順序來(lái)寫(xiě)的?
(由仰視到俯視再到平視。由早到晚。)。
6、活動(dòng):這短短的幾句話里蘊(yùn)含著多少美呢?請(qǐng)你帶上發(fā)現(xiàn)美的眼晴,當(dāng)一次小導(dǎo)游,用“我從……看到……之美,尤其是……字用得好。”的句式造句。
明確:這里有山水相映之美,你看峻峭的山峰直入云霄,嘩嘩的流水澄澈清明。尤其是“入”字用得好,(體現(xiàn)出一種向上的氣勢(shì))。
這里有色彩搭配之美,你看山青水綠,石壁五色交輝。尤其是“交輝”用得好,(交相輝映,共增山色)。
這里有晨昏變化之美,你看早晨白霧繚繞,猿啼鳥(niǎo)鳴;傍晚紅日西沉,沉魚(yú)競(jìng)躍。尤其是“將歇”、“將頹”用得好,(展示出慢慢消失的過(guò)程,不乏擬人化色彩)。
這里有動(dòng)靜相襯之美,你看高峰的靜,流水的動(dòng);你看青林翠竹的靜,五色交輝的動(dòng);你看曉霧將歇的靜,猿鳥(niǎo)亂鳴的動(dòng)。尤其是“亂鳴”、“競(jìng)躍”用得好,(再現(xiàn)一種生機(jī)和活力,營(yíng)造熱鬧的氣氛)。
六、深入研讀課文,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。
1、想想此文表達(dá)了作者怎樣的感情?
表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
2、最能體現(xiàn)作者思想感情的語(yǔ)句是什么?
“實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè)以來(lái),未復(fù)有能與其奇者。”
七、總結(jié)。
最新答謝中書(shū)的教案設(shè)計(jì)(優(yōu)秀20篇)篇十六
山川之美,古來(lái)共談。高峰入云,清流見(jiàn)底。兩岸石壁,五色交輝。青林翠竹,四時(shí)俱備。曉霧將歇,猿鳥(niǎo)亂鳴;夕日欲頹,沉鱗競(jìng)躍。實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè)以來(lái),未復(fù)有能與其奇者。
分析:文章第一句起了引言的作用,看似平常,卻給人一種啟示:被世人譽(yù)為“山中宰相”的作者,對(duì)山川之美定有一番獨(dú)到的見(jiàn)解。作者所寫(xiě)的是其隱居地――句曲山。可以想見(jiàn),這里的山水,作者早已熟諳心中,而凝聚于筆端的定是反復(fù)觀賞、飽覽勝景后的精辟之見(jiàn)。
分析:這三句是寫(xiě)靜景,寫(xiě)得形色俱備,精彩紛呈。作者先以“入云”表示山之高峻與雄偉,以“見(jiàn)底”表示水之清澈與透明,一仰一俯,視野開(kāi)闊,山水盡收眼底。接著移步換景,由清流而寫(xiě)兩邊的景物。可寫(xiě)之景物必定多不勝數(shù),但作者抓住其色彩給人以具體的視感:五彩繽紛的石壁,郁郁蔥蔥的樹(shù)林,碧綠青翠的`竹園。一年四季,景物之茂盛,色彩之斑斕,足以讓人大飽眼福。以此突出江南景物特點(diǎn)。
分析:這一句是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。所寫(xiě)之動(dòng)態(tài),時(shí)有朝暮之分,地有山林水泉之別,可謂多姿多彩,豐富無(wú)比。這里有晨霧將散時(shí)的山猿啼叫,林鳥(niǎo)相鳴;有夕陽(yáng)斜照下清流中的游魚(yú)出沒(méi),競(jìng)相跳躍。表現(xiàn)了萬(wàn)物一派生機(jī)勃勃的景象,襯托這里大自然的無(wú)限美好。
分析:最后,作者以感慨收束,自己置身于此景――高峰、清流、石壁、翠竹、曉霧、夕陽(yáng)、猿鳥(niǎo)、沉鱗等景物之中,能不發(fā)出由衷的贊嘆嗎?難怪作者以“人間仙境”譽(yù)之。作者似乎還意猶未盡,于是又舉出詩(shī)人謝靈運(yùn)。表示自從謝靈運(yùn)以來(lái),沒(méi)有人能夠欣賞它的美妙,而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣,帶有自豪之感,期與謝公比肩之意溢于言表。
五、文章主旨和結(jié)構(gòu)。
這是作者寫(xiě)給梁中書(shū)鴻臚謝征的一封信。信中以清麗的文辭,極力稱道江南山水之美,并抒發(fā)了對(duì)這些秀麗景色的酷愛(ài)之情,為六朝山水小品名篇。
全文可以分為四層。
第一層(第一句),總起句,以感慨發(fā)端。
第二層(從“高峰人云”到“四時(shí)俱備”),描寫(xiě)山川中靜景之美。
第三層(從“曉霧將歇”到“沉鱗競(jìng)躍”),描寫(xiě)大自然中的早晚景象。
第四層(最后兩句話),感慨自然之美景。
(二)完成班本教材相關(guān)練習(xí):
略
第1句:總起全文:“共談”概說(shuō)人人皆愛(ài)。
“美”點(diǎn)明文章中心。
第2~5句:具體敘述山川之美。
仰視:高峰入云;俯視:清澈見(jiàn)底。
平看:兩岸石壁;青林翠竹。
曉:霧將歇,猿鳥(niǎo)亂鳴;
夕:日欲頹,沉鱗競(jìng)躍。
第6~7句:先以概括.總結(jié)全文,復(fù)以名人證實(shí)此說(shuō)。
《記承天寺夜游》。
元豐六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入戶,欣然起行。念無(wú)與為樂(lè)者,遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢,相與步于中庭。庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。
一、作者簡(jiǎn)介。
蘇軾(1037~1101),字子瞻,號(hào)東坡居士,四川眉山人,北宋時(shí)期著名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。父親蘇洵和弟弟蘇轍都是著名的政論家,他們父子三人合稱為“三蘇”,都被列入“唐宋古文八大家”之中。他二十二歲中進(jìn)士,以文章知名。他的政治思想比較保守。宋神宗時(shí),王安石當(dāng)政推行新法,他極力反對(duì),由京官調(diào)任杭州通判,歷密州、徐州、湖州知州。又因作詩(shī)諷刺新法,得罪朝廷,被捕入獄(即所謂“烏臺(tái)詩(shī)案”),后貶為黃州(今湖北黃岡縣)團(tuán)練副使。宋哲宗朝,舊黨當(dāng)權(quán),他被召還為翰林學(xué)士。新黨再度執(zhí)政后,又被貶到惠州(今廣東惠陽(yáng)縣),并以六十三歲的高齡遠(yuǎn)徙瓊州(今海南島)。赦還的第二年,死于常州。
他是一個(gè)全能的作家,詩(shī)詞、文章的造詣都很高。他的散文平易自然,流暢宛轉(zhuǎn),同韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修三家并稱。詩(shī)的風(fēng)格,雄渾自如;詞的創(chuàng)作,題材廣泛,境界闊大,一掃唐末五代以來(lái)詞的綺艷柔靡風(fēng)尚,成為豪放派的先驅(qū)。另外,他還工書(shū)善畫(huà),在書(shū)法上與蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾并稱“宋四家”。又善繪畫(huà),喜畫(huà)竹和枯木怪石‘著作匯為《東坡七集》《東坡樂(lè)府》等。現(xiàn)存詩(shī)二千七百多首,詞三百多首,還有許多優(yōu)美的散文。
二、.寫(xiě)作背景。
元豐二年(1079年),蘇軾因?qū)π路ǔ钟胁煌庖?jiàn),被網(wǎng)羅罪名,投入監(jiān)獄。四個(gè)多月后,貶為黃州團(tuán)練副使(地方軍事助理官)。官銜上還加了“本州安置”字樣,不得簽署公事,不得擅離安置所,實(shí)際上跟流放差不多。此時(shí)使蘇軾深感無(wú)用武之地,所以這一時(shí)期的作品,如《赤壁賦》《后赤壁賦》等,大多表現(xiàn)了曠達(dá)而又失意的矛盾心情。本篇也不例外。
本文是蘇軾在被貶黃州的困苦境遇中寫(xiě)的。元豐六年(1083年),是作者被貶謫到黃州的第四年。
分析:這是第一層,敘寫(xiě)中庭步月。
首先交代了步月的時(shí)間和原因。“解衣欲睡”是說(shuō)寒夜寂寥,百無(wú)聊賴,或許在睡夢(mèng)中可以忘卻人世的一切憂愁和煩惱;“月色人戶”一句,作者把月光擬人化,寫(xiě)得自然生動(dòng)。月光似乎懂得這位遷客的寂寞無(wú)聊,主動(dòng)來(lái)與他做伴;而詩(shī)人也是如見(jiàn)久違的朋友,欣然相迎。這里我們可以想見(jiàn)作者交游斷絕、門(mén)庭冷落的境況。但“欣然起行”四字已見(jiàn)詩(shī)人的興奮和喜悅,與“解衣欲睡”相對(duì)照,顯得一伏一起,一沉悶一活躍,完全是兩種心情,兩種節(jié)奏。
但一人獨(dú)步,未免寂寞,應(yīng)該有人共同賞月,才不致辜負(fù)如此良夜。“念無(wú)與為樂(lè)者”的“念”字寫(xiě)出了作者的心理活動(dòng),作者的心情由欣喜而轉(zhuǎn)入沉思,發(fā)出了低沉的喟嘆,文章也因此顯得跌宕多姿。這句話也可以分兩層意思來(lái)理解:一是寫(xiě)出作者在貶居時(shí)的抑郁寡歡,即使是多年來(lái)的老友,也不敢與他來(lái)往,暗寫(xiě)出內(nèi)心的悲涼,這悲涼之情是籠罩著貶謫生活的濃重陰影。二是作者在寂寞中尋求伴侶,見(jiàn)明月而思同心,也因此自然過(guò)渡到下句:“遂至承天寺尋張懷民。”這一句好像不假思索,可見(jiàn)張懷民在作者心目中的位置。“懷民亦未寢”的“亦”字寫(xiě)出這一對(duì)朋友情懷相似,對(duì)方“未寢”正是作者意料中的事。只這一句,就足以表達(dá)出兩人的同心之情了。“相與步于中庭”與“無(wú)與為樂(lè)者”對(duì)照起來(lái)讀,前后顯得有照應(yīng),有變化,文情的跌宕表現(xiàn)了作者心情的舒展,宛如在清冷的琴弦上撥出了幾個(gè)歡快的音符。“步于中庭”即漫步在庭院中;這種月光下的漫步,是多么富于詩(shī)意!它不同于寧?kù)o的憑欄眺月,也不同于狂放的飲酒賞月;而是靜中有動(dòng),把恬靜的心境和詩(shī)意的感受化為從容的步履。他們盡可以不發(fā)一言,但那和諧的步月節(jié)奏,已足以表達(dá)出相互默契的心聲了。
分析:這是第二層,寫(xiě)月下庭中景物。
這是寫(xiě)月光的高度傳神之筆。短短三句話,沒(méi)有寫(xiě)一個(gè)月字,卻無(wú)處不是皎潔的月光。作者用“積水空明”四字來(lái)比喻庭院中月光的清澈透明,用“藻、荇交橫”四字來(lái)比喻月下美麗的竹柏倒影。以水喻月,本來(lái)并不顯得新穎,新奇的是作者不用普通的明喻,而以隱喻先聲奪人,造成一種庭院積水的錯(cuò)覺(jué)。進(jìn)而寫(xiě)清澄的水中交錯(cuò)著藻荇的清影,觸類生發(fā),把隱喻又推進(jìn)一層,使人感到撲朔迷離,水月莫辨。正當(dāng)讀者恍惚迷惘之時(shí),作者卻輕輕地點(diǎn)出:“蓋竹柏影也。”讀者這才恍然大悟。一個(gè)“影”字不明寫(xiě)月光,而月光的美好意境已宛然具現(xiàn)。而整個(gè)意境中有動(dòng)有靜:“積水空明”給人以一池春水的靜謐之感;“藻、荇交橫”則具有水草搖曳的動(dòng)態(tài)之美。兩句之間,又有正面與側(cè)面描寫(xiě)之分,為讀者描繪出一個(gè)冰清玉潔的透明境界。這個(gè)透明的境界,映照出作者光明磊落、胸?zé)o塵俗的襟懷。
這幾句寫(xiě)月光,也是.寫(xiě)作者的心境。它是一首美妙的月光曲,也是一個(gè)透明的夢(mèng)。
分析:這是第三層,抒發(fā)作者面對(duì)月光如水、竹柏疏影的感觸。
作者連發(fā)兩問(wèn),卻無(wú)需回答。月色常有,竹柏亦常有,但像我們這樣賞月的“閑人”卻不可多得啊!寥寥數(shù)語(yǔ),感慨深長(zhǎng)。它包含著作者宦海浮沉的悲涼之感和由此領(lǐng)悟到的人生哲理,以及在痛苦中又得到某種慰藉的余甘。看來(lái)作者是以“閑人”自居,也以“閑人”自傲。當(dāng)時(shí)他雖有微官在身,卻有名無(wú)實(shí),“閑人”二字也是自寬自慰。從官場(chǎng)上的失意者變?yōu)榇笞匀坏男蕾p者,他能從大自然的神奇秀美中獲得精神的復(fù)蘇和心境的安寧,說(shuō)明他能夠發(fā)現(xiàn)自然美,吟詠?zhàn)匀幻溃瑫r(shí)也是在發(fā)現(xiàn)自己,吟詠?zhàn)约骸?/p>
“但少閑人如吾兩人者耳”,最后這一句慨嘆,誠(chéng)然有自豪和自慰的意味,但較多的還是惆悵和悲涼。世間如此孤寂者又有幾人呢?謫居的境遇,無(wú)時(shí)無(wú)刻不纏繞著他。雖然作者情懷豁達(dá),盡力在排遣內(nèi)心的苦悶,但消極的情緒還是無(wú)可奈何地流露出來(lái)了。
三、內(nèi)容簡(jiǎn)析。
這是一篇游記散文,總共只有八十四個(gè)字,但作者用極為簡(jiǎn)潔的文筆,把敘事、寫(xiě)景和抒情有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使文章充滿著詩(shī)情畫(huà)意。讀此文,讀者如同欣賞一件小巧玲瓏的工藝品,得到一種回味無(wú)窮的美的享受。
文章的開(kāi)始點(diǎn)。
最新答謝中書(shū)的教案設(shè)計(jì)(優(yōu)秀20篇)篇十七
知識(shí)與能力目標(biāo):
1.積累重要文言實(shí)詞、虛詞。
2.知人論世,了解兩篇短文的作者及寫(xiě)作背景。
過(guò)程與方法目標(biāo):
1.誦讀,在讀的過(guò)程中把握文意,體悟陶弘景的思想感情。
2.了解文章的意境,培養(yǎng)感知寫(xiě)景類文章中作者思想感情的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):感受作品中大自然的純凈美好,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。
重點(diǎn):了解文章的意境,培養(yǎng)感知寫(xiě)景類文章中作者思想感情的能力。
難點(diǎn):誦讀,在讀的過(guò)程中把握文意,體悟陶弘景的思想感情。
多媒體課件。
(一)、主題引入。
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,自然界景象萬(wàn)千,但欣賞者境界、生活閱歷、具體的心境的不同。都會(huì)觸發(fā)不同的感受,流露于文字,形成一篇篇膾炙人口名篇,今天我們走進(jìn)《答謝中書(shū)書(shū)》,讓我們?nèi)ヮI(lǐng)略作者所描繪之美景,去品味游者的心境。
(二)、作者簡(jiǎn)介朗讀課文。
1.走近作者。
陶弘景(456—536年),字通明,號(hào)華陽(yáng)居士,南朝齊、梁時(shí)期的道教思想家和醫(yī)藥家。仕齊時(shí),拜為宣都王侍讀,左衛(wèi)殿中將軍。入梁,隱居茅山華陽(yáng)洞。梁武帝禮聘不出,但常以朝廷大事與他商討。時(shí)人稱他為“山中宰相”。有《陶隱居集》。
2.朗讀指導(dǎo)。
教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。要求讀準(zhǔn)字音,讀通文句,讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。
(1)教師配樂(lè)朗誦,學(xué)生聽(tīng)讀,掌握字音、節(jié)奏。
(2)學(xué)生大聲朗讀,品味四字句的節(jié)奏。
(3)選一學(xué)生讀課文,其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
(4)學(xué)生齊讀課文。
(三)、自主學(xué)習(xí)理清文路。
學(xué)生自由讀課文,對(duì)照注釋,借助工具書(shū),理解文句,整體感知文。
1.學(xué)生讀課文,口頭翻譯課文,畫(huà)出疑難句。
2.桌之間討論交流,解決疑難問(wèn)題。教師巡視酌情指導(dǎo)。
3.指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ),理解文句。
4.理清思路,指導(dǎo)學(xué)生背誦。
明確:《答謝中書(shū)書(shū)》全文可分三部分。“山川之美,古來(lái)共談”總領(lǐng)全文。中間的寫(xiě)景部分,先仰視“高峰入云”,再俯瞰“清流見(jiàn)底”,再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”,最后分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫(xiě)。最后以感嘆總括前文。
(四)、研讀課文探究欣賞。
1.讀《答謝中書(shū)書(shū)》,選兩位同學(xué)用自己的語(yǔ)言描述腦海中出現(xiàn)的畫(huà)面,其余同學(xué)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。
明確:作品首先為我們呈現(xiàn)了山水相映之美。“高峰入云,清流見(jiàn)底”。巍峨的山峰聳入云端,明凈的溪流清澈見(jiàn)底。山的倒影給水鋪上異彩,水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力。山水相伴相映,情味盎然。其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁,五色交輝。青林翠竹,四時(shí)俱備”,兩岸的石壁色彩斑斕,交相輝映。青蔥的林木,翠綠的竹叢,四季長(zhǎng)存。山青水綠固然清幽雅靜,但色調(diào)單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞,五色爭(zhēng)輝;又有青林翠竹,間雜其中,就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇,猿鳥(niǎo)亂鳴;夕日欲頹,沉鱗競(jìng)躍”寫(xiě)的是清晨的薄霧將要消散時(shí),傳來(lái)猿鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲;夕陽(yáng)將要落山的時(shí)候,潛游在水中的魚(yú)兒爭(zhēng)相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景,又是一幅清靜幽寂的暮景。三種美交替出現(xiàn),構(gòu)成一幅美麗迷人的山水畫(huà)軸。
2.文章《答謝中書(shū)書(shū)》達(dá)了作者什么樣的思想感情?
教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥:文章中最能表達(dá)作者思想感情的語(yǔ)句是直抒胸臆的句子。文章開(kāi)頭寫(xiě)道“山川之美,古來(lái)共談”,這個(gè)“美”字,流露出作者沉醉山水的愉悅之情。“實(shí)欲界之仙都”。表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)。“自康樂(lè)以來(lái),未復(fù)有能與其奇者”,自從謝靈運(yùn)以來(lái),沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處,而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣,字里行間,與謝公比肩之意溢于言表。總言之,全文表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
五、課堂練筆以及作業(yè)。
1、選擇其中的一種景物,用現(xiàn)代文進(jìn)行擴(kuò)充練筆。
最新答謝中書(shū)的教案設(shè)計(jì)(優(yōu)秀20篇)篇十八
同學(xué)們,今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》。
1、首先,聽(tīng)老師把課文朗讀一遍,注意老師的停頓。(老師范讀課文)
2、請(qǐng)同學(xué)們按照自己的節(jié)奏把《謝中書(shū)書(shū)》自由的朗讀三遍。(學(xué)生自由讀課文)
3、請(qǐng)兩位學(xué)生讀課文。(讀錯(cuò)的地方大家一起糾正)
4、全班齊讀課文。
《答謝中書(shū)書(shū)》是作者陶弘景寫(xiě)給朋友謝中書(shū)的一封書(shū)信。謝中書(shū)即謝征,曾作中書(shū)鴻臚,所以稱之為謝中書(shū)。后一個(gè)書(shū)的意思是“書(shū)信”,古人的`書(shū)信也叫“尺牘”或“信札”,是一種應(yīng)用性文體,多記事陳情。
陶弘景:南朝梁人,因看透渾濁的人世,隱居山林,但國(guó)家每有吉兇征討大事,都前往咨詢,被時(shí)人稱為“山中宰相”。
1、山川之美:山與河流。
2、古來(lái)共談:皆,都。
3、高峰入云:聳入云霄。
4、五色交輝:交相輝映。
5、青林翠竹:用于竹林,指深綠色。
6、四時(shí)俱備:四時(shí):四季。俱備:都齊全。
7、曉霧將歇:曉:早晨。歇:消散。
8、猿鳥(niǎo)亂鳴:此起彼伏的叫。
9、夕日欲頹:夕:傍晚。頹:墮落。
10、沉鱗競(jìng)躍:鱗:魚(yú)。競(jìng):爭(zhēng)相。
11、實(shí)是欲界之仙都:人間。
12、未復(fù)有能與其奇者:未復(fù):不再。與:欣賞。其:它的,指山川。奇:奇麗之處。
一詞多義:
欲:夕日欲頹:(將要)
實(shí)是欲界之仙都:(欲界指名詞,指人間。)
與:念無(wú)與為樂(lè)者:(一起)
相與步于中庭:(一起)
未復(fù)有能與其奇者:(欣賞)
選賢與能(通“舉”)
1、全文可分為三部分。
第一部分:以“山川之美,古來(lái)共談。”總領(lǐng)全文。
第二部分:寫(xiě)景。先寫(xiě)四季常景色,寫(xiě)四季常景又分為幾個(gè)角度,仰視(高峰入云),俯視(清流見(jiàn)底),平視(兩岸石壁,青林翠竹)。最后分“曉”和“夕”兩層來(lái)寫(xiě)。
第三部分:以感嘆總結(jié)全文(欲界之仙都)。(板書(shū)略)
2、分析好結(jié)構(gòu),全班同學(xué)看著板書(shū)齊背課文,并想象文中的畫(huà)面。
五、體會(huì)意境美。
明確:
山水相映之美:“高峰入云,清流見(jiàn)底”巍峨的高峰聳入云端,明凈的溪流清澈見(jiàn)底。山的倒映給水鋪上異彩,水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力。山水相伴相映,情味盎然。
色彩美:“兩岸石壁,五色交輝。青林翠竹,四時(shí)俱備”,兩岸的石壁色彩斑斕,交相輝映。青蔥的林木,翠綠的主叢,四季長(zhǎng)存。
晨昏變化之美:“曉霧將歇,猿鳥(niǎo)亂鳴;夕日欲頹,沉鱗競(jìng)躍”寫(xiě)的是清晨的薄霧將要消散時(shí),傳來(lái)猿鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲;夕陽(yáng)將要落山的時(shí)候,潛游在水中的魚(yú)兒爭(zhēng)相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景,又是一幅清靜幽寂的暮景。
1、沉醉山水的愉悅之情(仙都:飄飄欲仙的自得之態(tài))和
2、與古今知音共賞美景的得意之感。(自康樂(lè)以來(lái),未復(fù)有能與其奇者,而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣,字里行間,與謝公比肩之意溢于言表。)
南北朝時(shí),政局動(dòng)蕩,矛盾尖銳,不少文人往往遁跡山林,從自然美中尋求精神上的解脫。在書(shū)信中常常描山繪水,表明自己所好,并作為對(duì)友人的安慰。這一點(diǎn)與《記承天寺夜游》是一樣的,陶文是欣賞美景,蘇文是欣賞月景。
最新答謝中書(shū)的教案設(shè)計(jì)(優(yōu)秀20篇)篇十九
2、賞析景物描寫(xiě),感知作者的思想感情。
3、體驗(yàn)作者酷愛(ài)自然,歸隱林泉的志趣。
教學(xué)重難點(diǎn):
感知景物描寫(xiě)方法,體驗(yàn)歸隱情趣。
1、“書(shū)”的意思是_______,“答謝中書(shū)書(shū)”的意思是_____________________。
2、找出統(tǒng)領(lǐng)全文的句子。
3、陶弘景(452~536),字通明,南朝梁時(shí)丹徒秣陵(今江蘇省江寧縣)人。他曾經(jīng)擔(dān)任諸王的侍讀,因看透了混濁的人世,后隱居句曲山,可是“國(guó)家每有吉兇征討大事,無(wú)不前以咨詢,月中常有數(shù)信,時(shí)人謂為‘山中宰相’”。謝中書(shū)即謝征,字元度,陳郡陽(yáng)夏人,曾作中書(shū)鴻臚,所以稱之為謝中書(shū)。陶弘景給謝征的這封回信,稱道江南山水之美,筆籠山川,紙納四時(shí),文辭清麗,為六朝山水小品名作。
南北朝時(shí),因政局動(dòng)蕩,矛盾尖銳,不少文人往往遁跡山林,從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們?cè)跁?shū)信中常常描山繪水,表明自己所好,并作為對(duì)友人的安慰,如吳均的《與顧章節(jié)》《與朱元思書(shū)》、陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》都屬于此類。這類作品雖沒(méi)有表現(xiàn)積極進(jìn)步的政治觀點(diǎn),但卻以其高超的藝術(shù)筆力,創(chuàng)作了具有相當(dāng)美學(xué)價(jià)值的精品,具有較高的鑒賞意義。
書(shū),即書(shū)信,古人的書(shū)信又叫“尺牘”或曰“信札”,是一種應(yīng)用性文體,多記事陳情。
3、生字詞寫(xiě)在下面。
1、預(yù)檢。
2、通讀課文,依注釋自譯課文(可小組商議)。
3、學(xué)生逐段翻譯課文。
4、理清結(jié)構(gòu)層次。
全文可分三部分。
第一部分:;總領(lǐng)全文。
第二部分:寫(xiě)景,先仰視,再俯瞰,再平視,最后分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫(xiě)。
第三部分:以感嘆總括前文。
5、問(wèn)題研究。
(1)、體會(huì)作者是怎樣寫(xiě)景的。
其一:山水相映之美。山的峻峭,水的明麗。水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力,山的倒影給水鋪上了異彩,二者相映成趣。
其二:色彩配合之美。兩岸石壁,五色交輝;青林翠竹,四時(shí)俱備,藍(lán)天作背景,綠水為襯托,絢麗動(dòng)人,美不勝收。
其三:晨昏變化之美。清晨白霧繚繞,似煙似縷,猿啼鳥(niǎo)鳴生機(jī)勃勃;傍晚紅日西沉,山色蒼茫,飛鳥(niǎo)歸林,猿猴息樹(shù),游魚(yú)躍水。
其四:動(dòng)靜相襯之美。高峰為靜,流水為動(dòng)(形體)。林青竹翠為靜,五色交輝為動(dòng)(光色)日出霧歇為靜,猿鳥(niǎo)亂史鳴為動(dòng);日落山暝為靜,游魚(yú)躍水為動(dòng)(聲響)。
總之:先仰視“高峰入云”,再俯視“清流見(jiàn)底”,又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”,最后又分“曉”,“夕”兩層來(lái)寫(xiě),一句一景,次第井然。同時(shí)注意了色彩的配合、晨夕的變化,動(dòng)靜的結(jié)合等。
我們學(xué)的《三峽》中酈道元抓住了江水與兩岸高山特征,狀物傳神,描繪了一幅奇異美妙、既生機(jī)盎然又幽深冷靜的圖畫(huà),又于其中寄寓對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)贊美之情。
陶宏景的《答謝中書(shū)書(shū)》,寫(xiě)的則是普通的山川之美,他狀寫(xiě)高峰清流、石壁清林,描摹日光的色彩變化和猿鳴魚(yú)游,都是一些常見(jiàn)之景,但寫(xiě)得清麗自然,自有一股渾然天趣,表露自己居身其中的歡樂(lè)、愉悅、悠然自在之情。
1.解釋。
(1)、青林翠竹,四時(shí)俱備。
(2)、曉霧將歇歇。
(3)、夕日欲頹,沉鱗競(jìng)躍。
(4)、未復(fù)有能與奇者奇。
2、翻譯句子。
(1)曉霧將歇,猿鳥(niǎo)亂鳴。
(2)夕日欲頹,沉鱗競(jìng)躍。
(3)自康樂(lè)以來(lái),未復(fù)有能與其奇者。
3、填空。
1、“高峰入云,清流見(jiàn)底”表現(xiàn)了之美。
2、“兩岸石壁,五色交輝”表現(xiàn)了之美。
3、“曉霧將歇,猿鳥(niǎo)亂鳴;夕日欲頹,沉鱗競(jìng)躍”表現(xiàn)了。
1、收集的描寫(xiě)山水的詩(shī)句。思考:文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情?
文章中最能表達(dá)作者思想感情的語(yǔ)句是直抒胸臆的句子。文章開(kāi)頭寫(xiě)道“山川之美,古來(lái)共談”,這個(gè)“美”字,流露出作者沉醉山水的愉悅之情。“實(shí)欲界之仙都”,表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)。“自康樂(lè)以來(lái),未復(fù)有能與其奇者”,自從謝靈運(yùn)以來(lái),沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處,而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣,字里行間,與謝公比肩之意溢于言表。總言之,全文表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
2、閱讀下面《與朱元思書(shū)》與《答謝中書(shū)書(shū)》,完成8-11題。(11分)。
與朱元思書(shū)吳均。
風(fēng)煙俱凈,天山共色。從流飄蕩,任意東西。自富陽(yáng)至桐廬,一百許里,奇山異水,天下獨(dú)絕。
水皆縹碧,千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石,直視無(wú)礙。急湍甚箭,猛浪若奔。夾岸高山,皆生寒樹(shù)。1負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈;爭(zhēng)高直指,千百成峰。泉水激石,泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無(wú)絕。2鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反。橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時(shí)見(jiàn)日。
8、解釋下面句中劃線的詞在文中的意思。(2分)。
(1)風(fēng)煙俱凈()(2)任意東西()。
(3)急湍甚箭()(4)橫柯上蔽()。
9、用現(xiàn)代漢語(yǔ)寫(xiě)出文中劃線句子的意思。(任選一處。)(2分)。
10、根據(jù)要求填空:(4分)。
(1)從文中找出從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面描寫(xiě)景物的對(duì)偶句各一句。
視覺(jué):
聽(tīng)覺(jué):
(2)作者描繪異水時(shí),描繪出異水的特點(diǎn)是:
描繪奇山的特征是:
11、閱讀下面短文《答謝中書(shū)書(shū)》,結(jié)合《與朱元思書(shū)》的內(nèi)容,完成文后問(wèn)題。(3分)。
山川之美,古來(lái)共談。高峰入云,清流見(jiàn)底。兩岸石壁,五色交輝。青林翠竹,四時(shí)俱備。曉霧將歇,猿鳥(niǎo)亂鳴;夕日欲頹,沉鱗競(jìng)躍。實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè)以來(lái),未復(fù)有能與其奇者。
(1)文中寫(xiě)一日之美的對(duì)偶句是哪一句,請(qǐng)把它摘抄在下面的橫線上。(1分)。
(2)請(qǐng)比較本文和《與朱元思書(shū)》在寫(xiě)山水景色上的異同。(2分)。
最新答謝中書(shū)的教案設(shè)計(jì)(優(yōu)秀20篇)篇二十
知識(shí)與技能
1.能流暢而有感情地朗讀駢文。
2.能抓住關(guān)鍵文言字詞:“入”、“交”、“亂”、“競(jìng)”等,讀出畫(huà)面。
過(guò)程與方法:
通過(guò)接觸文言字詞,挖掘文言字詞背后的情感與思想,從而品味陶弘景之心境。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:欣賞山川之美,感受陶弘景脫俗之心境。
抓文言字詞,品析山川之美
品悟陶弘景超凡脫俗的境界
朗讀法、討論法
一、導(dǎo)語(yǔ)
預(yù)設(shè):學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2.這樣的人與我們永嘉還有一段緣分,在我們永嘉陶公洞生活過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間。“陶弘景在天下第十二福地大若巖,編撰成道教最著名的經(jīng)典《真誥》——乾隆《溫州府志》、光緒《永嘉縣志》”。
二、整體感知
1.齊讀題目,并講解題目。
預(yù)設(shè):落實(shí)停頓和最后一個(gè)“書(shū)”的意思。
2.一人朗讀,并讓學(xué)生評(píng)價(jià),說(shuō)一說(shuō),他讀得如何?
預(yù)設(shè):糾正停頓、讀音,并讓其他學(xué)生補(bǔ)充朗讀,可以及時(shí)落實(shí)讀錯(cuò)的文言字詞。
3.這篇文章和我們以前學(xué)過(guò)的文言文在句式上有一個(gè)明顯的不同,發(fā)現(xiàn)了嗎?
預(yù)設(shè):讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)駢體文的特點(diǎn),4個(gè)字為主,句式兩兩相對(duì)。讓學(xué)生齊讀,要求讀出韻律,放開(kāi)膽子讀。
三、品讀文本
1.一篇散文,短短68個(gè)字,卻成為古今共談山水的經(jīng)典作品。陶弘景所談?wù)摰纳酱ㄖ溃烤姑涝诤翁帲恳螅航Y(jié)合文本,具體談?wù)勛约旱睦斫猓⒂眠@樣的句式:山川之美,美在。
預(yù)設(shè):
(1)清峻的山水:高峰入云,清流見(jiàn)底。(讓學(xué)生想象的畫(huà)面。)
追問(wèn):“入”直接改為“插”,行不行?(“入”是“峰”與“云”的結(jié)合,云霧繚繞著山峰,渾然一體,既寫(xiě)出了山的高,也寫(xiě)出了“云”的柔和之美,剛?cè)岵?jì)。而“插”雖有了力量,但顯得很突兀,一種硬生生介入,破壞了那份美感。)
(2)豐富的色彩:兩岸石壁,五色交輝;青林翠竹,四時(shí)俱備。
追問(wèn):都有哪些色彩??jī)H僅只有這些嗎?你是從哪個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)的?
預(yù)設(shè):出示資料,交,甲骨文
像一個(gè)人,兩腿左右錯(cuò)立,引申為彼此連接,彼此交融。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“交”字背后,你所看到的畫(huà)面。
小結(jié):五色交輝,古人以為是正色,能融匯出萬(wàn)千色彩的世界。“交輝”,色彩斑斕,就像畫(huà)畫(huà)一樣,用五色調(diào)和出了自然界萬(wàn)物之色彩。這種色彩的美,又豈能光看字面能夠感受的了。
(3)勃勃的生機(jī):曉霧將歇,猿鳥(niǎo)亂鳴;夕日欲頹,沉鱗競(jìng)躍。
追問(wèn):為什么“亂”、“競(jìng)”,能讓我們感受到那張揚(yáng)的生命?
a.說(shuō)說(shuō)你對(duì)“亂”的理解。
預(yù)設(shè):借用詩(shī)句,“亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒(méi)馬蹄。——白居易”。讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō),此處“亂”寫(xiě)出了什么?(花的多,花恣意,怒放的生命)“喜從千里來(lái),亂笑含春語(yǔ)。——李賀”。此處“亂”又寫(xiě)出了什么?(亂中有一份對(duì)生命的欣喜)。
小結(jié):可見(jiàn)“亂”字寫(xiě)出了猿鳥(niǎo)聲充滿在山谷間,此起彼伏,是一種生命,一種繽紛的生機(jī)之美。
b.說(shuō)說(shuō)你對(duì)“競(jìng)”的理解。
預(yù)設(shè):介入資料:“競(jìng)”的繁體字為競(jìng),甲骨文字形,象二人競(jìng)逐。“競(jìng),逐也。——《說(shuō)文解字》”。讓學(xué)生用自己的話描述一下“競(jìng)”所表現(xiàn)的畫(huà)面感。
齊讀,讀出那份激蕩在山中的`生機(jī),讀的歡快些。
四、深度解讀文本
1.這些美景,經(jīng)過(guò)我們的努力,都能發(fā)現(xiàn)、欣賞。陶弘景卻在文中說(shuō):“自康樂(lè)以來(lái),未復(fù)有能與其奇者。”陶弘景所發(fā)覺(jué)的美是不是僅僅是我們所體會(huì)到的那些“清峻的山水,豐富的色彩,勃勃的生機(jī)”?再自由朗讀課文,看看透過(guò)這些文字,你還有什么發(fā)現(xiàn)。
預(yù)設(shè):(1)自由的生命:讓學(xué)生再讀“曉霧將歇,猿鳥(niǎo)亂鳴;夕日欲頹,沉鱗競(jìng)躍。”
追問(wèn):僅僅寫(xiě)猿鳥(niǎo)、魚(yú)兒的勃勃生機(jī)嗎?“鳴”與“叫”一樣嗎?“躍”與“跳”一樣嗎?小結(jié):“鳴”帶來(lái)一種愉悅感,是一種歡快的聲音,“躍”充滿著生命的快樂(lè),一種自由的生命,毫無(wú)拘束。
(2)脫俗的心靈:“實(shí)是欲界之仙都。”先請(qǐng)學(xué)生翻譯。
a.作者為什么將“人間”,稱之為“欲界”?
資料:“欲:欲,
(谷,假借“榖”,表示糧食)
(欠,張大嘴巴,急于進(jìn)食),《說(shuō)文解字》:欲,貪欲也。
背景:陶弘景一生歷經(jīng)宋、齊、梁三朝。政權(quán)交替頻繁,時(shí)局動(dòng)蕩不安,戰(zhàn)爭(zhēng)連綿不斷,皇室內(nèi)部也因?yàn)闋?zhēng)奪皇位的斗爭(zhēng),時(shí)常發(fā)生宗室血腥事件。
追問(wèn):用“欲界”,看出陶弘景怎樣的情懷?(是以超凡脫俗之心,觀俗世之景,一份恬淡浸在這兩字上。)
小結(jié):句號(hào),陳述,表達(dá)是一種恬淡的心境,常處這樣美景的陶弘景,應(yīng)是懷著一種淡然之心境,與美景相處,脫俗的心靈,使他寵辱不驚。這是一份心境,一份脫俗。山水常在,心境不同。以脫俗之心觀俗世之景,則能尋到人間之天堂,俗世之凈土。
2.當(dāng)朝皇上下詔幾次讓他告別隱居的生活,想請(qǐng)他出山,都被他拒絕了。皇上很不解,問(wèn)他“山中都有什么啊?”陶弘景回答道:“山中何所有?嶺上多白云。”在看似簡(jiǎn)單的文字背后,我們品出了陶弘景如許的淡然,逍遙自在。
3.最后,一齊誦讀。
五、作業(yè)布置
1.背誦并默寫(xiě)這篇短文。
2.讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě):請(qǐng)你展開(kāi)想象的翅膀,用現(xiàn)代文大膽地?cái)U(kuò)展描繪文中的景色。(可以適當(dāng)增加精彩的描寫(xiě)、生動(dòng)的修辭、合理的想象、簡(jiǎn)潔的議論)
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
清峻的山水自由的生命
豐富的色彩悟
勃勃的生機(jī)脫俗的心靈