教學(xué)工作計(jì)劃能夠讓教師更好地掌握教學(xué)進(jìn)度，以便靈活調(diào)整和適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在這里，我們分享一些教學(xué)工作計(jì)劃的實(shí)用技巧和方法，希望能夠?qū)Υ蠹业慕虒W(xué)工作有所幫助。

最新答謝中書(shū)的教案設(shè)計(jì)（優(yōu)秀20篇）篇一

上課時(shí)，學(xué)生的參與度較高，積極性很強(qiáng)，重點(diǎn)文言詞落實(shí)得比較好;關(guān)鍵是，教師從繁瑣的講解中解脫出來(lái)，僅僅在學(xué)生無(wú)法釋疑之時(shí)指點(diǎn)迷津。學(xué)校質(zhì)檢組將這節(jié)課評(píng)為“高校課堂”。

教學(xué)需要同組成員共同探討，多動(dòng)腦筋。

最新答謝中書(shū)的教案設(shè)計(jì)（優(yōu)秀20篇）篇二

1.了解作者，理清說(shuō)明思路，概括課文內(nèi)容。(重點(diǎn))。

2.品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者用擬人化的手法來(lái)加強(qiáng)說(shuō)明生動(dòng)性的寫(xiě)作方法。(難點(diǎn))。

3.細(xì)讀課文，感受作者孜孜以求的科學(xué)精神和細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法。(重點(diǎn))教學(xué)過(guò)程。

一、導(dǎo)入新課。

由虞世南的《蟬》?垂飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)?導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)新課。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：通讀全文，理清說(shuō)明順序。

提問(wèn)1：法布爾從哪幾方面向我們介紹了蟬?說(shuō)說(shuō)每一部分說(shuō)明的內(nèi)容及其說(shuō)明順序。明確：全文分為兩個(gè)部分。第一部分?蟬的地穴?，介紹蟬從幼蟲(chóng)到成蟲(chóng)的生長(zhǎng)過(guò)程。雖然這一部分的小標(biāo)題為《蟬的地穴》，但內(nèi)容并不僅是介紹蟬的地穴的情況，只是表示對(duì)蟬的考察從地穴開(kāi)始。這一部分可分為三個(gè)層次。

第一層(第1段)，表明自己?有研究蟬的習(xí)性的很好環(huán)境?，并介紹考察蟬的季節(jié)和自己生活環(huán)境中的蟬的情況。

第二層(第2—7段)，寫(xiě)蟬的地穴和幼蟲(chóng)的地底生活。

這一層次寫(xiě)對(duì)蟬的地穴考察是按照由外到內(nèi)的觀察順序進(jìn)行的。第2—3段說(shuō)明對(duì)地穴。

外部情形的考察，第4段說(shuō)明建穴，第5—7段寫(xiě)伺機(jī)出穴。

第三層(第8—11段)，寫(xiě)蟬出洞蛻皮的過(guò)程。

這一層次寫(xiě)對(duì)幼蟲(chóng)蛻皮情形的考察是按對(duì)事物的觀察順序進(jìn)行的。第8段寫(xiě)對(duì)蟬的幼蟲(chóng)初次出現(xiàn)于地面上的活動(dòng)情形的觀察，第9—10段寫(xiě)對(duì)幼蟲(chóng)蛻皮情形的觀察，第11段寫(xiě)對(duì)剛脫殼的蟬的情形的觀察。第二部分?蟬的卵?，介紹蟬從產(chǎn)卵到幼蟲(chóng)的生長(zhǎng)過(guò)程。

雖然這一部分的小標(biāo)題為《蟬的卵》，但內(nèi)容并不僅是介紹蟬的卵的情況，只是表示對(duì)蟬的產(chǎn)卵、孵化和成蟲(chóng)的考察從介紹產(chǎn)卵開(kāi)始。其說(shuō)明順序和?蟬的地穴?一樣，也是按照對(duì)事物觀察的進(jìn)程進(jìn)行說(shuō)明。這一部分可分為六個(gè)層次。

第一層(第12—13段)，介紹蟬的產(chǎn)卵，分別說(shuō)明了產(chǎn)卵的地方、過(guò)程和數(shù)量等。第二層(第14—17段)，寫(xiě)蟬卵遇到的危險(xiǎn)，首先說(shuō)明產(chǎn)卵的數(shù)量多是為了在遭到破壞時(shí)能有幸存者，然后介紹蚋對(duì)蟬卵的破壞和蟬對(duì)此的茫然無(wú)知。

第三層(第18—20段)，介紹蟬卵的孵化和幼蟲(chóng)出殼。

第四層(第21—23段)，寫(xiě)幼蟲(chóng)落地。

第五層(第24段)，寫(xiě)幼蟲(chóng)挖穴隱藏。

第六層(第25—26段)，概括蟬的生活歷程。既照應(yīng)了?蟬的地穴?的介紹，又結(jié)束了對(duì)蟬卵生長(zhǎng)過(guò)程的說(shuō)明，也是對(duì)全文形象化的總結(jié)。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：默讀課文，品味說(shuō)明語(yǔ)言。

提問(wèn)2：這是一篇說(shuō)明文，但我們讀起來(lái)并不覺(jué)得枯燥無(wú)味，為什么?

明確：《蟬》實(shí)質(zhì)是科學(xué)觀察筆記、考察報(bào)告，屬于科學(xué)著作的范疇，但是，作者在表達(dá)上采用了一些文學(xué)性語(yǔ)言對(duì)說(shuō)明對(duì)象的科學(xué)資料進(jìn)行綜合介紹，因此有一定的文學(xué)色彩，其文學(xué)色彩主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是把蟬人格化，賦予它人的情感和行為。如寫(xiě)蟬產(chǎn)卵，寫(xiě)出了?可憐做母親的?生兒育女所付出的艱辛，同時(shí)也寫(xiě)出了蚋殘害生靈的可恨。而由卵發(fā)育成蟬所經(jīng)歷的漫長(zhǎng)艱苦的歷程，更使我們?yōu)檫@個(gè)小生物的成長(zhǎng)慨嘆，多么不易啊!從而對(duì)作者在文末的一大段抒情產(chǎn)生共鳴。再比如最后一個(gè)自然段里的?苦工??享樂(lè)??歌聲??穿起?等。

躍??翻轉(zhuǎn)??倒懸?等動(dòng)詞用得非常準(zhǔn)確，把蟬脫殼的整個(gè)過(guò)程準(zhǔn)確而又生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者面前。三是把自己的觀察過(guò)程寫(xiě)得富有波折，有情節(jié)，有描寫(xiě)，就像是小故事一樣，激發(fā)讀者的閱讀興趣。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：感知內(nèi)容，了解作品精髓。

提問(wèn)3：作者為什么能把我們熟視無(wú)睹的蟬的成長(zhǎng)過(guò)程說(shuō)明得這樣清楚明白?

明確：這是因?yàn)樽髡呓?jīng)過(guò)了長(zhǎng)期細(xì)致的觀察。從文中看，比如蟬4年一個(gè)生命周期，在陽(yáng)光下歌唱只有5星期，都說(shuō)明作者對(duì)蟬的觀察是長(zhǎng)期而細(xì)致的。有時(shí)，還要經(jīng)過(guò)多次的反復(fù)，正像作者自己說(shuō)的那樣：?我經(jīng)過(guò)多次的觀察，才知道這種危險(xiǎn)是什么。?必要時(shí)，還要借助觀察工具。?我從放大鏡里見(jiàn)過(guò)蟬卵的孵化。??我從放大鏡中見(jiàn)它揮動(dòng)‘鋤頭’，將泥土掘出拋在地面。?正是作者嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、鍥而不舍的科學(xué)精神和全面細(xì)致深入的觀察方法，讓他掌握了大量的第一手資料，從而能寫(xiě)出這樣生動(dòng)而又準(zhǔn)確的文章。

三、板書(shū)設(shè)計(jì)。

蟬蟬的地穴地穴特點(diǎn)。

出穴脫殼。

蟬的卵樹(shù)枝產(chǎn)卵。

孵化幼蟲(chóng)。

鉆入土里。

變?yōu)槌上x(chóng)生動(dòng)形象的文學(xué)筆法。

孜孜以求的科學(xué)精神。

細(xì)致深入的科學(xué)觀察。

教學(xué)反思。

最新答謝中書(shū)的教案設(shè)計(jì)（優(yōu)秀20篇）篇三

1．積累重要文言實(shí)詞、虛詞，《答謝中書(shū)書(shū)》公開(kāi)課教案。

2．知人論世，了解兩篇短文的作者及寫(xiě)作背景。

1．誦讀，在讀的過(guò)程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。

2．了解文章的意境，培養(yǎng)感知寫(xiě)景類文章中作者思想感情的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受作品中大自然的純凈美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

重點(diǎn)：了解文章的意境，培養(yǎng)感知寫(xiě)景類文章中作者思想感情的能力。難點(diǎn)：誦讀，在讀的過(guò)程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。

：多媒體課件。

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，自然界景象萬(wàn)千，但欣賞者境界、生活閱歷、具體的心境的不同，都會(huì)觸發(fā)不同的感受，流露于文字，形成一篇篇膾炙人口名篇，今天我們走進(jìn)《答謝中書(shū)書(shū)》，讓我們?nèi)ヮI(lǐng)略作者所描繪之美景，去品味游者的心境。

1．走近作者陶弘景（456—536年），字通明，號(hào)華陽(yáng)居士，南朝齊、梁時(shí)期的道教思想家和醫(yī)藥家。仕齊時(shí)，拜為宣都王侍讀，左衛(wèi)殿中將軍。入梁，隱居茅山華陽(yáng)洞。梁武帝禮聘不出，但常以朝廷大事與他商討。時(shí)人稱他為“山中宰相”。有《陶隱居集》。

2．朗讀指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。

（1）教師配樂(lè)朗誦，學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音、節(jié)奏。

（2）學(xué)生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。

（3）選一學(xué)生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)，教案《《答謝中書(shū)書(shū)》公開(kāi)課教案》。

（4）學(xué)生齊讀課文。

1．學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫(huà)出疑難句。

2．桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題。教師巡視酌情指導(dǎo)。

3．指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。

4．理清思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。

明確：《答謝中書(shū)書(shū)》全文可分三部分。“山川之美，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文。中間的寫(xiě)景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見(jiàn)底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫(xiě)。最后以感嘆總括前文。

明確：作品首先為我們呈現(xiàn)了山水相映之美。“高峰入云，清流見(jiàn)底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(zhǎng)存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調(diào)單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭(zhēng)輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”寫(xiě)的是清晨的薄霧將要消散時(shí)，傳來(lái)猿鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲；夕陽(yáng)將要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚(yú)兒爭(zhēng)相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。三種美交替出現(xiàn)，構(gòu)成一幅美麗迷人的山水畫(huà)軸。

教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥：文章中最能表達(dá)作者思想感情的語(yǔ)句是直抒胸臆的句子。文章開(kāi)頭寫(xiě)道“山川之美，古來(lái)共談”，這個(gè)“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情。“實(shí)欲界之仙都”，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)。“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”，自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，字里行間，與謝公比肩之意溢于言表。總言之，全文表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

1、選擇其中的一種景物，用現(xiàn)代文進(jìn)行擴(kuò)充練筆。

2、作業(yè)：預(yù)習(xí)《記承天寺夜游》，比較其與本篇短文在寫(xiě)景方面的異同。

最新答謝中書(shū)的教案設(shè)計(jì)（優(yōu)秀20篇）篇四

《答謝中書(shū)書(shū)》是陶弘景給謝徽的一封回信,此封書(shū)信被稱道江南山水之美,僅用了六十八個(gè)字，就概括了古今，包羅了四時(shí)。抒情議論，各類皆備。可謂尺幅能容千里。集萬(wàn)物之美、意境之美、情感之美、結(jié)構(gòu)之美、文字之美于一身，從多角度把這“美”的立體感躍于紙上。《答謝中書(shū)書(shū)》反映了作者娛情山水的思想。雖然沒(méi)有積極進(jìn)步的政治觀點(diǎn)，但卻以其高超的藝術(shù)，創(chuàng)作了具有相當(dāng)美學(xué)價(jià)值的精品。

學(xué)情分析。

學(xué)生雖然已經(jīng)到了八年級(jí)，但文言文基礎(chǔ)較薄弱，閱讀能力偏低，思維能力、審美能力不高，因此在教學(xué)時(shí)，必須指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上疏通文意并積累重點(diǎn)詞語(yǔ)，在理解感知的基礎(chǔ)上懸著恰當(dāng)?shù)慕嵌葘?duì)詩(shī)歌進(jìn)行賞析，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力和審美情操。

教學(xué)目標(biāo)。

1、學(xué)生能正確流利、有節(jié)奏、有感情的朗讀并背誦課文，培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力。

2、掌握常用文言詞語(yǔ)，理解文意。

4、發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造力，表達(dá)心中之美。

5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的美好感情。

教學(xué)重點(diǎn)：品味、積累寫(xiě)景的優(yōu)美語(yǔ)言以及寫(xiě)作的特點(diǎn);背誦全文。教學(xué)難點(diǎn)：理解親近自然歸隱山林的志趣，體會(huì)文中蘊(yùn)含的熱愛(ài)自然教法：誦讀法、自主合作探究法、多媒體輔助教學(xué)。

思想感情。課時(shí)安排：一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課。

1、第一板塊：賞美大自然是崇高、卓越而美麗的。古人說(shuō)：仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水。莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如畫(huà)的風(fēng)光無(wú)不讓人心動(dòng)神搖。現(xiàn)在，我們?nèi)ジ惺艽笞匀坏镊攘Γ惺艽笞匀坏恼鸷场?演示)。

看：1、大自然的.神秘2、大自然的寧?kù)o。

聽(tīng)：3、鳥(niǎo)叫的聲音4、瀑布聲。

欣賞了自然美景，你的感受是什么?請(qǐng)大聲說(shuō)出來(lái)。

是的，大自然如此之美，古人不僅陶醉其中，還描山繪水，表明所好。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》，再一次共同欣賞一幅清麗的山水畫(huà)，品味一首流動(dòng)的山水詩(shī)。(板書(shū)課題作者)。

2、題解：書(shū)即書(shū)信，古人的書(shū)信是一種應(yīng)用性文體，多記事陳情。

3、作者簡(jiǎn)介：陶弘景――南北朝時(shí)期的思想家、醫(yī)學(xué)家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書(shū)書(shū)》，描繪山川秀美，清新簡(jiǎn)淡，為歷代寫(xiě)景名作。

4、作品背景：南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們?cè)跁?shū)信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對(duì)友人的安慰。

5、文體常識(shí)：山水小品文是散文品種之一。短小靈活、簡(jiǎn)練雋永，具有敘事、描寫(xiě)、議論、抒情的多重功能，偏重于即興書(shū)寫(xiě)零碎的感想、片段的見(jiàn)聞和點(diǎn)滴體會(huì)，是一種輕便自由的文學(xué)形式。

最新答謝中書(shū)的教案設(shè)計(jì)（優(yōu)秀20篇）篇五

知識(shí)與能力目標(biāo)：1.積累重要文言實(shí)詞、虛詞。

2.知人論世，了解兩篇短文的作者及寫(xiě)作背景。

過(guò)程與方法目標(biāo)：1.誦讀，在讀的過(guò)程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。

2.了解文章的意境，培養(yǎng)感知寫(xiě)景類文章中作者思想感情的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受作品中大自然的純凈美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】。

重點(diǎn)：了解文章的意境，培養(yǎng)感知寫(xiě)景類文章中作者思想感情的能力。

難點(diǎn)：誦讀，在讀的過(guò)程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。

【教學(xué)策略與方法】：多媒體課件。

【教學(xué)過(guò)程】。

(一)、主題引入。

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，自然界景象萬(wàn)千，但欣賞者境界、生活閱歷、具體的心境的不同，都會(huì)觸發(fā)不同的感受，流露于文字，形成一篇篇膾炙人口名篇，今天我們走進(jìn)《答謝中書(shū)書(shū)》，讓我們?nèi)ヮI(lǐng)略作者所描繪之美景，去品味游者的心境。

(二)、作者簡(jiǎn)介朗讀課文。

1.走近作者。

陶弘景(456—536年)，字通明，號(hào)華陽(yáng)居士，南朝齊、梁時(shí)期的道教思想家和醫(yī)藥家。仕齊時(shí)，拜為宣都王侍讀，左衛(wèi)殿中將軍。入梁，隱居茅山華陽(yáng)洞。梁武帝禮聘不出，但常以朝廷大事與他商討。時(shí)人稱他為“山中宰相”。有《陶隱居集》。

2.朗讀指導(dǎo)。

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。

(1)教師配樂(lè)朗誦，學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音、節(jié)奏。

(2)學(xué)生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。

(3)選一學(xué)生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

(4)學(xué)生齊讀課文。

(三)、自主學(xué)習(xí)理清文路。

學(xué)生自由讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書(shū)，理解文句，整體感知文。

1.學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫(huà)出疑難句。

2.桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題。教師巡視酌情指導(dǎo)。

3.指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。

4.理清思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。

明確：《答謝中書(shū)書(shū)》全文可分三部分。“山川之美，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文。中間的寫(xiě)景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見(jiàn)底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫(xiě)。最后以感嘆總括前文。

最新答謝中書(shū)的教案設(shè)計(jì)（優(yōu)秀20篇）篇六

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1、借助注釋疏通文意，積累文言詞語(yǔ)，掌握意義;。

2、在反復(fù)誦讀中品味文章優(yōu)美的意境、揣摩文章凝練的語(yǔ)言;。

3、背誦本文。

過(guò)程與方法：

以誦讀貫穿教學(xué)始終，以誦讀法、談話法、點(diǎn)撥法等為主要教學(xué)方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者娛情山水的自得之情，理解古人高潔的思想情操。

(三)教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn)：

1、反復(fù)誦讀，體會(huì)文章意境;。

2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，揣摩品味文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。

難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生理解作者娛情山水的自得之情。

二、學(xué)情分析。

作為初級(jí)中學(xué)的八年級(jí)學(xué)生，文言文基礎(chǔ)較薄弱，閱讀能力偏低，思維能力、審美能力不高，因此在教學(xué)時(shí)，老師要指導(dǎo)學(xué)生疏通文意并積累重點(diǎn)詞語(yǔ)，更要從恰當(dāng)?shù)慕嵌热胧郑龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力和審美情操。

三、教法學(xué)法和教學(xué)手段。

(一)教法。

本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以整體感知—疏通文意—理清結(jié)構(gòu)—研讀品析—看圖背誦為主線，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。為此，我主要采用誦讀法、談話法、點(diǎn)撥法等教學(xué)方法。

(二)學(xué)法。

誦讀法、討論法、自學(xué)法等。

(三)教學(xué)手段：制作多媒體課件。

四、教學(xué)過(guò)程：

(一)導(dǎo)入激趣，簡(jiǎn)介文題。

1、讓配樂(lè)欣賞山水美景(幻燈片展示)，老師用優(yōu)美的語(yǔ)言大導(dǎo)入：

同學(xué)們，這些優(yōu)秀的詩(shī)句真是不勝枚舉。你看，好山，好水，好畫(huà)，好詩(shī)。今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇文言文，被稱為是“一幅清麗的山水畫(huà)”，又是一首“流動(dòng)的山水詩(shī)”。這到底是怎樣的一篇文章呢?下面，就讓我們走進(jìn)這篇文言文——《答謝中書(shū)書(shū)》(板書(shū)課題)。

2、簡(jiǎn)介文題。

“謝中書(shū)”是作者的朋友“謝征”的官職名，“書(shū)”是指“書(shū)信”，在古代是一種可以抒情議事的文體。

(二)初讀課文，整體感知。

1、學(xué)生自己朗讀課文，用筆劃出不會(huì)讀的字詞。

3、學(xué)生自由練讀，老師提出朗讀要求：

(三)疏通文意，理解內(nèi)容。

1、學(xué)生自己結(jié)合課文下注釋疏通文意，不懂的地方用筆劃出來(lái)。

2、與同桌討論解決疑難，如果仍然不能解決等待在全班提出來(lái)共同討論。

3、老師引導(dǎo)學(xué)生解決字詞上出現(xiàn)的疑難，同時(shí)要求學(xué)生重點(diǎn)掌握部分詞語(yǔ)：

4、請(qǐng)學(xué)生用自己的話口頭翻譯課文。

三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體感知文意。

1、學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音、節(jié)奏。讀畢，教師出示朗讀節(jié)奏：(略)。

2、學(xué)生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。選一學(xué)生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

3、學(xué)生齊讀課文。

4、學(xué)生自由讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書(shū)，理解文句，整體感知文意。

5、學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫(huà)出疑難句。

(1)同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題。教師巡視酌情指導(dǎo)。

(2)多媒體顯示下列詞句，教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。

(3)理清文章思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。

四、要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，想象文中的畫(huà)面，用自己的語(yǔ)言加以描述，體會(huì)文章的意境。

五、品味、探究作者是怎樣描繪景物?

六、深入研讀課文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。

1、提問(wèn)：文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情?

學(xué)生各抒己見(jiàn)。教師點(diǎn)撥：

2、學(xué)生齊讀課文，仔細(xì)品味作者的思想感情。

七、課堂小結(jié)。

八、布置作業(yè)。

1、背誦并默寫(xiě)課文。

2、你最喜歡文中的哪一副畫(huà)面?請(qǐng)寫(xiě)一段賞析的文字。

文檔為doc格式。

最新答謝中書(shū)的教案設(shè)計(jì)（優(yōu)秀20篇）篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確流暢的美讀全文，在讀的過(guò)程中把握文意，體會(huì)作者的思想感情。

2、小組合作，賞析不同角度的山川之美，并能通過(guò)想象用自己的語(yǔ)言創(chuàng)造性地再現(xiàn)課文景象。

3、能品味文章某些富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，如“亂”“競(jìng)”等字。

4、背誦全文，并積累優(yōu)美的寫(xiě)景詞句。

5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，體會(huì)作品中流露的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)文章通過(guò)不同角度表現(xiàn)山川之美。

教學(xué)準(zhǔn)備：u盤(pán)。

課時(shí)安排：1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。

同學(xué)們，你們覺(jué)得我們周?chē)囊磺忻绬?也許你們忙碌于繁重的學(xué)業(yè)中，無(wú)暇欣賞，但當(dāng)你抬頭遠(yuǎn)眺的一剎那，你會(huì)感到窗外的一切是那樣的美好。天的晴朗，地的廣袤，山的挺拔，樹(shù)的健壯……無(wú)不讓你心動(dòng)神搖。今天我們學(xué)習(xí)的《答謝中書(shū)書(shū)》就是一幅怡神悅性的山水畫(huà)軸，讓我們一同去欣賞。多媒體顯示課題《答謝中書(shū)書(shū)》。

二、作者及寫(xiě)作背景、文體簡(jiǎn)介。

多媒體顯示。

1、題解書(shū)即書(shū)信，古人的書(shū)信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應(yīng)用性文體。

2、讓我們一起走近作者：陶弘景，字通明，自號(hào)華陽(yáng)隱居。南朝梁時(shí)文學(xué)家，道教思想家，醫(yī)學(xué)家。37歲辭官隱居于茅山，繼續(xù)鉆研學(xué)問(wèn)，煉丹習(xí)道，并遍游名山，尋訪仙藥。粱武帝蕭衍早年曾和他交游，即帝位以后經(jīng)常向他咨詢國(guó)家大事，時(shí)人謂為“山中宰相”。著有《陶隱居集》。

3、作品背景：

南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的`解脫。因而他們?cè)跁?shū)信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對(duì)友人的安慰。本文是作者寫(xiě)給謝中書(shū)(謝征)的一封書(shū)信，寫(xiě)的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體感知文意。

1、學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音、節(jié)奏。讀畢，教師出示朗讀節(jié)奏：(略)。

2、學(xué)生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。選一學(xué)生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

3、學(xué)生齊讀課文。

4、學(xué)生自由讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書(shū)，理解文句，整體感知文意。

5、學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫(huà)出疑難句。

(1)同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題。教師巡視酌情指導(dǎo)。

(2)多媒體顯示下列詞句，教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。

(3)理清文章思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。

四、要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，想象文中的畫(huà)面，用自己的語(yǔ)言加以描述，體會(huì)文章的意境。

五、品味、探究作者是怎樣描繪景物?

六、深入研讀課文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。

1、提問(wèn)：文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情?

學(xué)生各抒己見(jiàn)。教師點(diǎn)撥：

2、學(xué)生齊讀課文，仔細(xì)品味作者的思想感情。

七、課堂小結(jié)。

八、布置作業(yè)。

1、背誦并默寫(xiě)課文。

2、你最喜歡文中的哪一副畫(huà)面?請(qǐng)寫(xiě)一段賞析的文字。

板書(shū)預(yù)設(shè)：

山水相映。

山川之美、色彩繽紛。

晨昏變化。

最新答謝中書(shū)的教案設(shè)計(jì)（優(yōu)秀20篇）篇八

這是陶弘景寫(xiě)給朋友謝中書(shū)的一封書(shū)信。文章以感慨發(fā)端：山川之美，古來(lái)共談，有高雅情懷的人才能夠品味，將內(nèi)心的感受與朋友交流，是人生的一大樂(lè)事。作者正是將謝中書(shū)當(dāng)做能夠談山論水的朋友，同時(shí)也期望與古往今來(lái)的林泉高士相比肩。

知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握生字詞，領(lǐng)會(huì)文章大意，背誦課文。

過(guò)程與方法目標(biāo):學(xué)習(xí)作者縝密的結(jié)構(gòu)，凝練，極富特色的語(yǔ)言。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。

1、領(lǐng)會(huì)課文大意，并背誦課文。

2、學(xué)習(xí)作者巧妙而縝密的構(gòu)思。

學(xué)生準(zhǔn)備：查閱有關(guān)蘇軾資料，預(yù)習(xí)課文。

老師準(zhǔn)備：錄音機(jī)、多媒體。

一課時(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入。

（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）檢查預(yù)習(xí)情況：

1、注音：夕日欲頹沉鱗能與其奇。

2、幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)：五色交輝四時(shí)將歇夕日欲頹沉鱗競(jìng)躍與。

3、學(xué)生交流搜集的陶弘景的資料與背景。

教師補(bǔ)充：陶弘景（456——536），字通明，南朝梁時(shí)人，曾任儲(chǔ)王的侍讀，因看透渾濁的現(xiàn)實(shí)，隱居句曲山（今茅山），有愛(ài)聽(tīng)山野松濤之聲。他精通陰陽(yáng)五行，山川地理，天文氣象，每逢有吉兇、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進(jìn)山鄉(xiāng)他請(qǐng)教，故稱他為“山中宰相”。

二、初讀課文，整體感悟。

1、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)課文的錄音后，模仿進(jìn)行朗讀。

2、根據(jù)課下注釋，逐字逐句疏通文意，弄懂每字每句的意思，理出脈絡(luò)。

3、歸納本文的主題思想：—通過(guò)高低，遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)傳達(dá)自己與自然相融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣。

4、背誦全文。（分組進(jìn)行，比賽的形式）。

三、精讀課文，深入探究。

1、作者是怎樣寫(xiě)美景的？（學(xué)生暢所欲言，互相補(bǔ)充后明確）。

其一：山水相映之美。仰視。

其二：色彩配合之美觀察不同的角度俯視。

平看。

其三：晨昏變化美其四：動(dòng)靜相襯美。

劉禹錫《陋室銘》中“南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭”，又如陸游《書(shū)憤》中的“出師一表真名世，千載誰(shuí)想伯仲間”，都有古人自觀的意味，本文也是如此，“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”，看似感慨，其實(shí)表達(dá)了作者企盼與謝公比肩之意，也表達(dá)了作者酷愛(ài)自然、隱歸林泉的志趣。

四、質(zhì)疑問(wèn)難。

五、拓展延伸，以讀帶寫(xiě)。

六、課堂總結(jié)：

學(xué)生談學(xué)習(xí)本堂課的收獲，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

七、布置作業(yè)：

1.復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

2.搜集有關(guān)寫(xiě)山水之美的名篇。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)。

主題：生命的愉悅，酷愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣。

九、課后反思：

xxx。

最新答謝中書(shū)的教案設(shè)計(jì)（優(yōu)秀20篇）篇九

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者的有關(guān)情況，背誦短文。

2、賞析景物描寫(xiě)，感知作者的思想感情。

3、體驗(yàn)作者酷愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

感知景物描寫(xiě)方法，體驗(yàn)歸隱情趣。

教學(xué)準(zhǔn)備：

幻燈機(jī)，錄音機(jī)，練習(xí)卡片。

教學(xué)過(guò)程：

一、情景導(dǎo)入。

山川之美，古來(lái)共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美；將內(nèi)心的感受與友人交流，更是人生一大樂(lè)事。今天這一節(jié)課我們就將一起閱讀南朝文學(xué)家陶弘景寫(xiě)給朋友謝中書(shū)的一封信，體會(huì)作者是如何將謝中書(shū)作為能夠談?wù)撋剿呐笥眩瑐鬟_(dá)自己與自然萬(wàn)物相融合的生命的喜悅。

二、知識(shí)檢測(cè)：

1、文學(xué)常識(shí)積累。

《答謝中書(shū)書(shū)》作者是（朝代）家、道教思想家、醫(yī)學(xué)家。字，號(hào)，丹陽(yáng)秣陵人。書(shū)即書(shū)信，古人的書(shū)信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應(yīng)用性文體。

2、解釋加點(diǎn)的詞語(yǔ)。

五色交輝曉霧將歇（）。

夕日欲頹（）未復(fù)有能與其奇者（）。

三、合作學(xué)習(xí)。

（一）題文探奇，整體感知。

閱讀題目與文章內(nèi)容，你有什么發(fā)現(xiàn)？不妨拿出來(lái)和大家一起探討。此文是陶弘景寫(xiě)給朋友謝中書(shū)的一封信。文章以感慨發(fā)端，接著便以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色。通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)表達(dá)作者與自然相融合的生命的喜悅。最后又以感慨收束，期與謝公比肩之意溢于言表。

（二）朗讀背誦，品味感悟。

1、聽(tīng)讀。聽(tīng)準(zhǔn)讀音，聽(tīng)清朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)速等。

2、跟讀。放一遍錄音，讓學(xué)生小聲跟讀。

以上通過(guò)伴樂(lè)朗讀所創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生初步體會(huì)作者的感情。

3、集體朗讀。要求正確、流利、有感情。

4、學(xué)生自讀。結(jié)合文下注釋或借助工具書(shū)翻譯課文。

（方式：同位對(duì)譯，小組交流，并向全班質(zhì)疑問(wèn)難。）。

5、理清思路，用3～5分鐘背誦課文。

本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分為三部分，看看應(yīng)該如何分才好？三部分之間有何聯(lián)系？結(jié)合上面的思路分析，學(xué)生自己背誦，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開(kāi)背誦競(jìng)賽，看誰(shuí)背的又快又準(zhǔn)確。

（三）賞析寫(xiě)景，體驗(yàn)感情。

1、找出文中寫(xiě)景的語(yǔ)句，體會(huì)作者寫(xiě)景的特點(diǎn)。

提示從以下幾方面賞析：描繪的景物；寫(xiě)景視角；境界特點(diǎn)；點(diǎn)睛之詞；

“高峰入云，清流見(jiàn)底”極寫(xiě)山之高，水之凈，用筆洗練，俯視與仰視，白云高山流水三重景物，境界清新。

“兩岸石壁…四時(shí)俱備”用平遠(yuǎn)和高遠(yuǎn)的視角極目遠(yuǎn)眺，青翠的竹木和五彩的山石相映襯，呈現(xiàn)出一派燦爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫(huà)卷上平添了萬(wàn)物勃發(fā)的生命力。

“曉霧將歇…沉鱗競(jìng)躍”由靜景轉(zhuǎn)入動(dòng)景的描寫(xiě)。通過(guò)描寫(xiě)朝與夕兩個(gè)特定的時(shí)間段的生物的活動(dòng)，為畫(huà)面增添了靈動(dòng)感，傳達(dá)了生命氣息。

2、“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，本文作者是如何以景傳情的？

本文作者用寥寥數(shù)筆，描繪了一幅清爽宜人的畫(huà)卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發(fā)，靈動(dòng)飛揚(yáng)。通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)傳達(dá)自己與自然融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣。

3、作者以感慨收束全文，你能說(shuō)說(shuō)這句表達(dá)了作者怎樣的情懷？

“實(shí)欲界之仙都”言簡(jiǎn)而意蘊(yùn)。自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。

（四）總結(jié)寫(xiě)法，實(shí)踐體驗(yàn)。

“寫(xiě)景物，抓靈魂；多視角，傳實(shí)情。”

同學(xué)們根據(jù)這些寫(xiě)景特點(diǎn)，自己動(dòng)手寫(xiě)一段自己感受最深的自然。

四、達(dá)標(biāo)反饋。

1、解釋加點(diǎn)的詞。

俱備（）沉鱗（）競(jìng)躍（）復(fù)（）。

2、下列句中“之”字不解釋為“的”的一項(xiàng)是（）。

a、山川之美，古來(lái)共談。

b、實(shí)是欲界之仙都。

c、照以海濱之月。

d、有牧童見(jiàn)之，拊掌大笑。

3、文中描寫(xiě)動(dòng)景的句子是：

4、“山川之美，古來(lái)共談”這句話在文中起什么作用？

答：xxx。

五、學(xué)習(xí)小結(jié)。

今天學(xué)習(xí)的《答謝中書(shū)書(shū)》是陶弘景寫(xiě)給朋友的一封信，雖只有六十八字，但概括古今，包羅四時(shí)，兼顧朝夕，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類具備，真是尺幅容千里，片言役百意。學(xué)習(xí)它就是要學(xué)習(xí)作者高超的藝術(shù)筆力，學(xué)會(huì)鑒賞它的美學(xué)價(jià)值。培養(yǎng)自己熱愛(ài)自然崇尚自然的美好感情。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)。

感慨山川之美古來(lái)共談。

繪景。

感慨期與謝公比肩自豪。

最新答謝中書(shū)的教案設(shè)計(jì)（優(yōu)秀20篇）篇十

1.積累重要文言實(shí)詞、虛詞。

2.知人論世，了解兩篇短文的作者及寫(xiě)作背景。

1.誦讀，在讀的過(guò)程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。

2.了解文章的意境，培養(yǎng)感知寫(xiě)景類文章中作者思想感情的能力。

感受作品中大自然的純凈美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

重點(diǎn)：了解文章的意境，培養(yǎng)感知寫(xiě)景類文章中作者思想感情的能力。

難點(diǎn)：誦讀，在讀的過(guò)程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。

多媒體課件。

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，自然界景象萬(wàn)千，但欣賞者境界、生活閱歷、具體的心境的不同，都會(huì)觸發(fā)不同的感受，流露于文字，形成一篇篇膾炙人口名篇，今天我們走進(jìn)《答謝中書(shū)書(shū)》，讓我們?nèi)ヮI(lǐng)略作者所描繪之美景，去品味游者的心境。

1.走近作者。

陶弘景(456—536年)，字通明，號(hào)華陽(yáng)居士，南朝齊、梁時(shí)期的道教思想家和醫(yī)藥家。仕齊時(shí)，拜為宣都王侍讀，左衛(wèi)殿中將軍。入梁，隱居茅山華陽(yáng)洞。梁武帝禮聘不出，但常以朝廷大事與他商討。時(shí)人稱他為“山中宰相”。有《陶隱居集》。

2.朗讀指導(dǎo)。

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。

(1)教師配樂(lè)朗誦，學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音、節(jié)奏。

(2)學(xué)生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。

(3)選一學(xué)生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

(4)學(xué)生齊讀課文。

學(xué)生自由讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書(shū)，理解文句，整體感知文。

1.學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫(huà)出疑難句。

2.桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題。教師巡視酌情指導(dǎo)。

3.指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。

4.理清思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。

明確：《答謝中書(shū)書(shū)》全文可分三部分。“山川之美，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文。中間的寫(xiě)景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見(jiàn)底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫(xiě)。最后以感嘆總括前文。

1.讀《答謝中書(shū)書(shū)》，選兩位同學(xué)用自己的語(yǔ)言描述腦海中出現(xiàn)的畫(huà)面，其余同學(xué)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。

明確：作品首先為我們呈現(xiàn)了山水相映之美。“高峰入云，清流見(jiàn)底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(zhǎng)存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調(diào)單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭(zhēng)輝;又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”寫(xiě)的是清晨的薄霧將要消散時(shí)，傳來(lái)猿鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲;夕陽(yáng)將要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚(yú)兒爭(zhēng)相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。三種美交替出現(xiàn)，構(gòu)成一幅美麗迷人的山水畫(huà)軸。

教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥：文章中最能表達(dá)作者思想感情的語(yǔ)句是直抒胸臆的句子。文章開(kāi)頭寫(xiě)道“山川之美，古來(lái)共談”，這個(gè)“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情。“實(shí)欲界之仙都”，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)。“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”，自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，字里行間，與謝公比肩之意溢于言表。總言之，全文表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

選擇其中的一種景物，用現(xiàn)代文進(jìn)行擴(kuò)充練筆。

最新答謝中書(shū)的教案設(shè)計(jì)（優(yōu)秀20篇）篇十一

《答謝中書(shū)書(shū)》，開(kāi)篇直抒山河之美，自古以來(lái)，人人樂(lè)道。

1.誦讀古文，積累實(shí)詞

2.把握作品寫(xiě)景內(nèi)容理解作者表達(dá)的情感

3.感悟作者多角度寫(xiě)景

1.把握作者寫(xiě)景內(nèi)容，理解作者表達(dá)的情感

2.多角度寫(xiě)景

近代大學(xué)問(wèn)家王國(guó)維“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”導(dǎo)入

1.課題《答謝中書(shū)書(shū)》

2.明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)

1）古文學(xué)習(xí)要點(diǎn)（朗讀、翻譯、內(nèi)容理解）

1.誦讀

1）學(xué)生自由讀

2）教師示范讀

3）師生互讀

4）師生借鑒讀（觀看朗讀視頻）

設(shè)計(jì)意圖：充分的朗讀是理解課文內(nèi)容的前提，磁環(huán)一意在引導(dǎo)學(xué)生多讀，讀出節(jié)奏，讀出感情。

2.譯讀課文

1）學(xué)生結(jié)合工具書(shū)理解詞句

2）班級(jí)交流與展示

3）教師預(yù)設(shè)

山川之美，古來(lái)共談。

五色交輝

曉霧將歇

沉鱗競(jìng)躍

夕日欲頹

未復(fù)有能與其奇者

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行初步的理解課文內(nèi)容，班級(jí)展示。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞句，為課文的理解蓄勢(shì)。教師適合推出預(yù)設(shè)譯文，供學(xué)生參考。

3.內(nèi)容研討

1）主問(wèn)題：作者寫(xiě)景的行文思路是怎樣的？

學(xué)生在讀課文理順?biāo)悸?/p>

班級(jí)交流

教師預(yù)設(shè)與引導(dǎo)：

總領(lǐng)全文----描繪景色---議論總結(jié)

2）探究?jī)?nèi)容

作者寫(xiě)景沒(méi)點(diǎn)在哪？找出相關(guān)語(yǔ)句試做分析。

師生互動(dòng)，共同交流

教師預(yù)設(shè)與引導(dǎo)：

山水映襯之美：白云、高山、流水，三重風(fēng)物，境界清新。山的峻峭，水的明麗水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。

兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。（色彩配合）

這句話山中之靜景。五彩的山石與青翠的竹木相映襯，呈現(xiàn)出一派絢麗輝煌的氣，新宜人，充滿了萬(wàn)物勃發(fā)的生機(jī)。

曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。（晨昏變化）

這句話山中之動(dòng)景。猿鳥(niǎo)的鳴叫聲穿越了晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽(yáng)的余暉中魚(yú)兒在水中競(jìng)相嬉戲，畫(huà)面靈動(dòng)而充滿生命氣息。

明確感情：

全文表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)重在理順作者的思路的基礎(chǔ)上理解作者抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)景（色彩配合、晨昏變化、動(dòng)靜結(jié)合）進(jìn)而理解作者借景抒情的手法。

3）質(zhì)疑與探討（理解駢句）

的句式特點(diǎn)

設(shè)計(jì)意圖：拓寬課堂容量，引導(dǎo)學(xué)生能夠從句式角度理解課文的表達(dá)，為以后學(xué)習(xí)賞析奠定基礎(chǔ)。

選擇自己喜歡的語(yǔ)句在線文中美景，不少于100字。

設(shè)計(jì)意圖：在理解作者寫(xiě)景的同時(shí)，能夠發(fā)揮聯(lián)想和想象，借助現(xiàn)代語(yǔ)言在線作者筆下的美景，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力。

最新答謝中書(shū)的教案設(shè)計(jì)（優(yōu)秀20篇）篇十二

知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握生字詞，領(lǐng)會(huì)文章大意，背誦課文。

過(guò)程與方法目標(biāo):學(xué)習(xí)作者縝密的結(jié)構(gòu)，凝練，極富特色的語(yǔ)言。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。

1、領(lǐng)會(huì)課文大意，并背誦課文。

2、學(xué)習(xí)作者巧妙而縝密的構(gòu)思。

學(xué)生準(zhǔn)備：查閱有關(guān)蘇軾資料，預(yù)習(xí)課文。

老師準(zhǔn)備：錄音機(jī)、多媒體。

課時(shí)安排:一課時(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入。

（一）導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，古往今來(lái)，許多文人墨客用飽蘸深情地筆謳歌了祖國(guó)河山之美，其中不泛名篇。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》〉一文。

（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）檢查預(yù)習(xí)情況：

1、注音：夕日欲頹沉鱗能與其奇。

2、幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)：

五色交輝四時(shí)將歇夕日欲頹沉鱗競(jìng)躍與。

3、學(xué)生交流搜集的陶弘景的`資料與背景。

教師補(bǔ)充：陶弘景（456——536），字通明，南朝梁時(shí)人，曾任儲(chǔ)王的侍讀，因看透渾濁的現(xiàn)實(shí)，隱居句曲山（今茅山），有愛(ài)聽(tīng)山野松濤之聲。他精通陰陽(yáng)五行，山川地理，天文氣象，每逢有吉兇、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進(jìn)山鄉(xiāng)他請(qǐng)教，故稱他為“山中宰相”。

二、初讀課文，整體感悟。

1、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)課文的錄音后，模仿進(jìn)行朗讀。

2、根據(jù)課下注釋，逐字逐句疏通文意，弄懂每字每句的意思，理出脈絡(luò)。

3、歸納本文的主題思想：

—通過(guò)高低，遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)傳達(dá)自己與自然相融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣。

4、背誦全文。（分組進(jìn)行，比賽的形式）。

三、精讀課文，深入探究。

1、作者是怎樣寫(xiě)美景的？（學(xué)生暢所欲言，互相補(bǔ)充后明確）。

其一：山水相映之美。仰視。

其二：色彩配合之美觀察不同的角度俯視。

平看。

其三：晨昏變化美其四：動(dòng)靜相襯美。

劉禹錫《陋室銘》中“南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭”，又如陸游《書(shū)憤》中的“出師一表真名世，千載誰(shuí)想伯仲間”，都有古人自觀的意味，本文也是如此，“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”，看似感慨，其實(shí)表達(dá)了作者企盼與謝公比肩之意，也表達(dá)了作者酷愛(ài)自然、隱歸林泉的志趣。

四、質(zhì)疑問(wèn)難。

五、拓展延伸，以讀帶寫(xiě)。

請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容，想象文中的畫(huà)面，用自己的語(yǔ)言加以描繪，體會(huì)文章優(yōu)美的意境。

5分鐘后，學(xué)生班里交流，師生共同評(píng)價(jià)。

六、課堂總結(jié)：

學(xué)生談學(xué)習(xí)本堂課的收獲，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

七、布置作業(yè)：

1.復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

2.搜集有關(guān)寫(xiě)山水之美的名篇。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)。

主題：生命的愉悅，酷愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣。

九、課后反思。

最新答謝中書(shū)的教案設(shè)計(jì)（優(yōu)秀20篇）篇十三

教學(xué)目標(biāo)：

1．體會(huì)文章優(yōu)美的意境，把握作者的心境。

2．體會(huì)縝密的結(jié)構(gòu)和凝練的語(yǔ)言特點(diǎn)。

3．在朗讀的基礎(chǔ)上背誦。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．學(xué)習(xí)本文前，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生談一談對(duì)山水自然之美的體驗(yàn)和感受，啟迪。

學(xué)生以審美的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。

2．本文的語(yǔ)言凝煉生動(dòng)，富有音韻美，在翻譯、理解之前能夠引導(dǎo)學(xué)生多加以。

誦讀。

教學(xué)方法：

誦讀教學(xué)法。

教時(shí)安排：

1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程。

一、新課導(dǎo)入。

引導(dǎo)學(xué)生介紹自己喜歡的一處風(fēng)景，并談?wù)劯惺堋?/p>

二、解題。

引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)從題目中獲取信息的潛力。

要點(diǎn)：謝中書(shū)指謝徵，字元度，曾任掌管朝廷機(jī)密文書(shū)的中書(shū)鴻臚，所以稱為謝中書(shū)。書(shū)，即書(shū)信，古人的書(shū)信又叫“尺牘”或“信札”，是一種實(shí)用性文體，多記事陳情，我國(guó)古代的抒情散文即始于書(shū)信，書(shū)信的實(shí)用性和審美性的結(jié)合十分完美。從“答”中能夠看出，本文是作者寫(xiě)給謝徵的回信。

三、朗讀課文，感知文意。

1．學(xué)生自由讀。要求讀出節(jié)奏，讀出感情。

讀后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文語(yǔ)句上的特點(diǎn)：四字句多。由此提示四字句的節(jié)奏。

2．讓學(xué)生對(duì)照注釋，借助工具書(shū)，理解文句，整體感知文意。

學(xué)生自讀課文、譯文，劃出疑難，討論交流。群眾解疑。一個(gè)學(xué)生譯文，大家訂正。

3．落實(shí)重點(diǎn)詞語(yǔ)：

四時(shí)具備四時(shí)：四季。．．。

曉霧將歇歇：休息。那里是消散。．。

夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍頹：墜落。沉鱗：潛游水中的魚(yú)。．．．。

未復(fù)有能與其奇者與：參與，那里指欣賞。奇：奇異，奇妙。．．。

四、欣賞分析，體會(huì)文章內(nèi)涵及特點(diǎn)。

1．文中哪個(gè)詞概括了山川景色的特點(diǎn)？明確：山川景色的秀麗，自古以來(lái)就是。

文人雅士共同贊嘆的。

在資料上作者將謝中書(shū)當(dāng)作能夠談山論水的朋友，也表達(dá)了自己期望與古今往來(lái)的文人雅士比肩。結(jié)構(gòu)上總領(lǐng)全文。

一個(gè)“美”字，高度概括了山川景色的特點(diǎn)。

2．文中哪些語(yǔ)句是描述山川景色秀美的？表達(dá)了什么感情？

明確：語(yǔ)句：從“高峰入云”到“沉鱗競(jìng)躍”。感情：歸隱山林，沉醉自然，超凡脫俗，欣然自得。

3．本文語(yǔ)言的優(yōu)點(diǎn)是什么？和大家交流一下。

明確：四字短句，語(yǔ)言凝練，意蘊(yùn)豐富。

4．根據(jù)課文資料，想象畫(huà)面，用自己的語(yǔ)言加以描述，體會(huì)文章的意境美。

五、引導(dǎo)學(xué)生嘗試背誦。

六、總結(jié)。

本文寥寥六十八個(gè)字，就概括古今，包羅四時(shí)，兼顧晨昏，山川草木，飛禽游魚(yú)，使文章清幽雋雅，像一首優(yōu)美動(dòng)人的山水詩(shī)，像一幅怡神悅情的山水畫(huà)，讓人欣賞不夠，回味無(wú)窮。

板書(shū)設(shè)計(jì)：總（統(tǒng)領(lǐng)全文）。

山川之美，古來(lái)共談。

（寫(xiě)作手法）黃昏。

（具體景物）高峰入云五色交輝青林翠竹曉霧將歇夕日欲頹。

清流見(jiàn)底四時(shí)俱備猿鳥(niǎo)亂鳴沉鱗競(jìng)躍。

（江南山川秀美圖）“人間仙境”

感嘆抒懷：欲界仙都．．．．。

總（酷愛(ài)自然，歸隱林泉）。

最新答謝中書(shū)的教案設(shè)計(jì)（優(yōu)秀20篇）篇十四

《答謝中書(shū)書(shū)》全文作者將內(nèi)心的感受與友人交流，是人生一大樂(lè)事，反映了作者娛情山水的思想。

一、【教學(xué)目標(biāo)】。

知識(shí)與能力目標(biāo)：1.積累重要文言實(shí)詞、虛詞。

2.知人論世，了解兩篇短文的作者及寫(xiě)作背景。

過(guò)程與方法目標(biāo)：1.誦讀，在讀的過(guò)程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。

2.了解文章的意境，培養(yǎng)感知寫(xiě)景類文章中作者思想感情的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受作品中大自然的純凈美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

二、【教學(xué)重難點(diǎn)】。

重點(diǎn)：了解文章的意境，培養(yǎng)感知寫(xiě)景類文章中作者思想感情的能力。

難點(diǎn)：誦讀，在讀的過(guò)程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。

三、【教學(xué)策略與方法】：多媒體課件。

四、【教學(xué)過(guò)程】。

(一)、主題引入。

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，自然界景象萬(wàn)千，但欣賞者境界、生活閱歷、具體的心境的不同，都會(huì)觸發(fā)不同的感受，流露于文字，形成一篇篇膾炙人口名篇，今天我們走進(jìn)《答謝中書(shū)書(shū)》，讓我們?nèi)ヮI(lǐng)略作者所描繪之美景，去品味游者的心境。

(二)、作者簡(jiǎn)介朗讀課文。

1.走近作者。

陶弘景(456—536年)，字通明，號(hào)華陽(yáng)居士，南朝齊、梁時(shí)期的道教思想家和醫(yī)藥家。仕齊時(shí)，拜為宣都王侍讀，左衛(wèi)殿中將軍。入梁，隱居茅山華陽(yáng)洞。梁武帝禮聘不出，但常以朝廷大事與他商討。時(shí)人稱他為“山中宰相”。有《陶隱居集》。

2.朗讀指導(dǎo)。

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。

(1)教師配樂(lè)朗誦，學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音、節(jié)奏。

(2)學(xué)生大聲朗讀，品味四字句的'節(jié)奏。

(3)選一學(xué)生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

(4)學(xué)生齊讀課文。

(三)、自主學(xué)習(xí)理清文路。

學(xué)生自由讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書(shū)，理解文句，整體感知文。

1.學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫(huà)出疑難句。

2.桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題。教師巡視酌情指導(dǎo)。

3.指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。

4.理清思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。

明確：《答謝中書(shū)書(shū)》全文可分三部分。“山川之美，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文。中間的寫(xiě)景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見(jiàn)底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫(xiě)。最后以感嘆總括前文。

(四)、研讀課文探究欣賞。

1.讀《答謝中書(shū)書(shū)》，選兩位同學(xué)用自己的語(yǔ)言描述腦海中出現(xiàn)的畫(huà)面，其余同學(xué)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。

明確：作品首先為我們呈現(xiàn)了山水相映之美。“高峰入云，清流見(jiàn)底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(zhǎng)存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調(diào)單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭(zhēng)輝;又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”寫(xiě)的是清晨的薄霧將要消散時(shí)，傳來(lái)猿鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲;夕陽(yáng)將要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚(yú)兒爭(zhēng)相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。三種美交替出現(xiàn)，構(gòu)成一幅美麗迷人的山水畫(huà)軸。

2.文章《答謝中書(shū)書(shū)》達(dá)了作者什么樣的思想感情?

教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥：文章中最能表達(dá)作者思想感情的語(yǔ)句是直抒胸臆的句子。文章開(kāi)頭寫(xiě)道“山川之美，古來(lái)共談”，這個(gè)“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情。“實(shí)欲界之仙都”，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)。“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”，自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，字里行間，與謝公比肩之意溢于言表。總言之，全文表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

五、課堂練筆以及作業(yè)。

1、選擇其中的一種景物，用現(xiàn)代文進(jìn)行擴(kuò)充練筆。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

最新答謝中書(shū)的教案設(shè)計(jì)（優(yōu)秀20篇）篇十五

1、背誦并默寫(xiě)課文。

2、品味、積累寫(xiě)景的優(yōu)美語(yǔ)言。

3、理解作品意境，體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。

引導(dǎo)學(xué)生感受作品的優(yōu)美意境，體會(huì)作者的思想感情。理解作者寫(xiě)景的巧妙。

一、情景導(dǎo)入。

同學(xué)們，你們覺(jué)得我們周?chē)囊磺忻绬?也許你忙碌于繁重的學(xué)業(yè)中，無(wú)暇欣賞，但當(dāng)你抬頭遠(yuǎn)望的一剎那，你會(huì)感到窗外的一切是那樣的美好。天的晴明，地的廣袤，山的挺拔，樹(shù)的健壯，無(wú)不讓你心動(dòng)神搖。今天我們學(xué)習(xí)的《答謝中書(shū)書(shū)》就是一幅怡神悅性的山水畫(huà)軸，讓我們一同去欣賞。

二、題解。

書(shū)即書(shū)信，古人的書(shū)信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應(yīng)用性文體。多記事陳情。謝中書(shū)即謝征，字元度，陳郡陽(yáng)夏人，曾作中書(shū)鴻臚，所以稱之為謝中書(shū)。

三、作者與背景。

寫(xiě)作背景：南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們?cè)跁?shū)信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對(duì)友人的安慰。

作者簡(jiǎn)介：陶弘景――南北朝時(shí)期的思想家、醫(yī)學(xué)家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書(shū)書(shū)》，描繪山川秀美，清新簡(jiǎn)淡，為寫(xiě)景名作。

四、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體感知文意。

(1)教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。讀畢，教師提示朗讀節(jié)奏。

(2)學(xué)生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。

(3)選一學(xué)生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

(4)學(xué)生齊讀課文。

2、學(xué)生自由讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書(shū)，理解文句，整體感知文意。質(zhì)疑答疑。

(1)學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫(huà)出疑難句。

(2)同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題。并向全班質(zhì)疑問(wèn)難。

(3)教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。

交輝：交相輝映;四時(shí)：四季;歇：消散;頹：墜落;沉鱗：潛游在水中的魚(yú);欲界之仙都：人間天堂;與：參與，欣賞。

3、指導(dǎo)學(xué)生理清行文思路。

五、合作探究。

1、總領(lǐng)全文的一句話是什么?(山川之美，古來(lái)共談。)。

2、全文圍繞哪個(gè)字展開(kāi)?(美)。

3、全文為了說(shuō)明這個(gè)“美”字作者寫(xiě)了什么時(shí)候的景物?(四季，晨昏。)。

4、寫(xiě)了哪些景物?(有山、水、石壁、魚(yú)、樹(shù)木、猿鳥(niǎo)、夕陽(yáng)、霧.)。

5、這些景物是雜亂無(wú)章的嗎?作者按什么樣的順序來(lái)寫(xiě)的?

(由仰視到俯視再到平視。由早到晚。)。

6、活動(dòng)：這短短的幾句話里蘊(yùn)含著多少美呢?請(qǐng)你帶上發(fā)現(xiàn)美的眼晴，當(dāng)一次小導(dǎo)游，用“我從……看到……之美，尤其是……字用得好。”的句式造句。

明確：這里有山水相映之美，你看峻峭的山峰直入云霄，嘩嘩的流水澄澈清明。尤其是“入”字用得好，(體現(xiàn)出一種向上的氣勢(shì))。

這里有色彩搭配之美，你看山青水綠，石壁五色交輝。尤其是“交輝”用得好，(交相輝映，共增山色)。

這里有晨昏變化之美，你看早晨白霧繚繞，猿啼鳥(niǎo)鳴;傍晚紅日西沉，沉魚(yú)競(jìng)躍。尤其是“將歇”、“將頹”用得好，(展示出慢慢消失的過(guò)程，不乏擬人化色彩)。

這里有動(dòng)靜相襯之美，你看高峰的靜，流水的動(dòng);你看青林翠竹的靜，五色交輝的動(dòng);你看曉霧將歇的靜，猿鳥(niǎo)亂鳴的動(dòng)。尤其是“亂鳴”、“競(jìng)躍”用得好，(再現(xiàn)一種生機(jī)和活力，營(yíng)造熱鬧的氣氛)。

六、深入研讀課文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。

1、想想此文表達(dá)了作者怎樣的感情?

表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

2、最能體現(xiàn)作者思想感情的語(yǔ)句是什么?

“實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。”

七、總結(jié)。

最新答謝中書(shū)的教案設(shè)計(jì)（優(yōu)秀20篇）篇十六

山川之美，古來(lái)共談。高峰入云，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。

分析：文章第一句起了引言的作用，看似平常，卻給人一種啟示：被世人譽(yù)為“山中宰相”的作者，對(duì)山川之美定有一番獨(dú)到的見(jiàn)解。作者所寫(xiě)的是其隱居地――句曲山。可以想見(jiàn)，這里的山水，作者早已熟諳心中，而凝聚于筆端的定是反復(fù)觀賞、飽覽勝景后的精辟之見(jiàn)。

分析：這三句是寫(xiě)靜景，寫(xiě)得形色俱備，精彩紛呈。作者先以“入云”表示山之高峻與雄偉，以“見(jiàn)底”表示水之清澈與透明，一仰一俯，視野開(kāi)闊，山水盡收眼底。接著移步換景，由清流而寫(xiě)兩邊的景物。可寫(xiě)之景物必定多不勝數(shù)，但作者抓住其色彩給人以具體的視感：五彩繽紛的石壁，郁郁蔥蔥的樹(shù)林，碧綠青翠的`竹園。一年四季，景物之茂盛，色彩之斑斕，足以讓人大飽眼福。以此突出江南景物特點(diǎn)。

分析：這一句是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。所寫(xiě)之動(dòng)態(tài)，時(shí)有朝暮之分，地有山林水泉之別，可謂多姿多彩，豐富無(wú)比。這里有晨霧將散時(shí)的山猿啼叫，林鳥(niǎo)相鳴；有夕陽(yáng)斜照下清流中的游魚(yú)出沒(méi)，競(jìng)相跳躍。表現(xiàn)了萬(wàn)物一派生機(jī)勃勃的景象，襯托這里大自然的無(wú)限美好。

分析：最后，作者以感慨收束，自己置身于此景――高峰、清流、石壁、翠竹、曉霧、夕陽(yáng)、猿鳥(niǎo)、沉鱗等景物之中，能不發(fā)出由衷的贊嘆嗎?難怪作者以“人間仙境”譽(yù)之。作者似乎還意猶未盡，于是又舉出詩(shī)人謝靈運(yùn)。表示自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的美妙，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。

五、文章主旨和結(jié)構(gòu)。

這是作者寫(xiě)給梁中書(shū)鴻臚謝征的一封信。信中以清麗的文辭，極力稱道江南山水之美，并抒發(fā)了對(duì)這些秀麗景色的酷愛(ài)之情，為六朝山水小品名篇。

全文可以分為四層。

第一層(第一句)，總起句，以感慨發(fā)端。

第二層(從“高峰人云”到“四時(shí)俱備”)，描寫(xiě)山川中靜景之美。

第三層(從“曉霧將歇”到“沉鱗競(jìng)躍”)，描寫(xiě)大自然中的早晚景象。

第四層(最后兩句話)，感慨自然之美景。

（二）完成班本教材相關(guān)練習(xí)：

略

第1句：總起全文：“共談”概說(shuō)人人皆愛(ài)。

“美”點(diǎn)明文章中心。

第2~5句：具體敘述山川之美。

仰視：高峰入云；俯視：清澈見(jiàn)底。

平看：兩岸石壁；青林翠竹。

曉：霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；

夕：日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。

第6~7句：先以概括.總結(jié)全文，復(fù)以名人證實(shí)此說(shuō)。

《記承天寺夜游》。

元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。

一、作者簡(jiǎn)介。

蘇軾(1037～1101)，字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人，北宋時(shí)期著名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。父親蘇洵和弟弟蘇轍都是著名的政論家，他們父子三人合稱為“三蘇”，都被列入“唐宋古文八大家”之中。他二十二歲中進(jìn)士，以文章知名。他的政治思想比較保守。宋神宗時(shí)，王安石當(dāng)政推行新法，他極力反對(duì)，由京官調(diào)任杭州通判，歷密州、徐州、湖州知州。又因作詩(shī)諷刺新法，得罪朝廷，被捕入獄(即所謂“烏臺(tái)詩(shī)案”)，后貶為黃州(今湖北黃岡縣)團(tuán)練副使。宋哲宗朝，舊黨當(dāng)權(quán)，他被召還為翰林學(xué)士。新黨再度執(zhí)政后，又被貶到惠州(今廣東惠陽(yáng)縣)，并以六十三歲的高齡遠(yuǎn)徙瓊州(今海南島)。赦還的第二年，死于常州。

他是一個(gè)全能的作家，詩(shī)詞、文章的造詣都很高。他的散文平易自然，流暢宛轉(zhuǎn)，同韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修三家并稱。詩(shī)的風(fēng)格，雄渾自如；詞的創(chuàng)作，題材廣泛，境界闊大，一掃唐末五代以來(lái)詞的綺艷柔靡風(fēng)尚，成為豪放派的先驅(qū)。另外，他還工書(shū)善畫(huà)，在書(shū)法上與蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾并稱“宋四家”。又善繪畫(huà)，喜畫(huà)竹和枯木怪石‘著作匯為《東坡七集》《東坡樂(lè)府》等。現(xiàn)存詩(shī)二千七百多首，詞三百多首，還有許多優(yōu)美的散文。

二、.寫(xiě)作背景。

元豐二年(1079年)，蘇軾因?qū)π路ǔ钟胁煌庖?jiàn)，被網(wǎng)羅罪名，投入監(jiān)獄。四個(gè)多月后，貶為黃州團(tuán)練副使(地方軍事助理官)。官銜上還加了“本州安置”字樣，不得簽署公事，不得擅離安置所，實(shí)際上跟流放差不多。此時(shí)使蘇軾深感無(wú)用武之地，所以這一時(shí)期的作品，如《赤壁賦》《后赤壁賦》等，大多表現(xiàn)了曠達(dá)而又失意的矛盾心情。本篇也不例外。

本文是蘇軾在被貶黃州的困苦境遇中寫(xiě)的。元豐六年(1083年)，是作者被貶謫到黃州的第四年。

分析：這是第一層，敘寫(xiě)中庭步月。

首先交代了步月的時(shí)間和原因。“解衣欲睡”是說(shuō)寒夜寂寥，百無(wú)聊賴，或許在睡夢(mèng)中可以忘卻人世的一切憂愁和煩惱；“月色人戶”一句，作者把月光擬人化，寫(xiě)得自然生動(dòng)。月光似乎懂得這位遷客的寂寞無(wú)聊，主動(dòng)來(lái)與他做伴；而詩(shī)人也是如見(jiàn)久違的朋友，欣然相迎。這里我們可以想見(jiàn)作者交游斷絕、門(mén)庭冷落的境況。但“欣然起行”四字已見(jiàn)詩(shī)人的興奮和喜悅，與“解衣欲睡”相對(duì)照，顯得一伏一起，一沉悶一活躍，完全是兩種心情，兩種節(jié)奏。

但一人獨(dú)步，未免寂寞，應(yīng)該有人共同賞月，才不致辜負(fù)如此良夜。“念無(wú)與為樂(lè)者”的“念”字寫(xiě)出了作者的心理活動(dòng)，作者的心情由欣喜而轉(zhuǎn)入沉思，發(fā)出了低沉的喟嘆，文章也因此顯得跌宕多姿。這句話也可以分兩層意思來(lái)理解：一是寫(xiě)出作者在貶居時(shí)的抑郁寡歡，即使是多年來(lái)的老友，也不敢與他來(lái)往，暗寫(xiě)出內(nèi)心的悲涼，這悲涼之情是籠罩著貶謫生活的濃重陰影。二是作者在寂寞中尋求伴侶，見(jiàn)明月而思同心，也因此自然過(guò)渡到下句：“遂至承天寺尋張懷民。”這一句好像不假思索，可見(jiàn)張懷民在作者心目中的位置。“懷民亦未寢”的“亦”字寫(xiě)出這一對(duì)朋友情懷相似，對(duì)方“未寢”正是作者意料中的事。只這一句，就足以表達(dá)出兩人的同心之情了。“相與步于中庭”與“無(wú)與為樂(lè)者”對(duì)照起來(lái)讀，前后顯得有照應(yīng)，有變化，文情的跌宕表現(xiàn)了作者心情的舒展，宛如在清冷的琴弦上撥出了幾個(gè)歡快的音符。“步于中庭”即漫步在庭院中；這種月光下的漫步，是多么富于詩(shī)意!它不同于寧?kù)o的憑欄眺月，也不同于狂放的飲酒賞月；而是靜中有動(dòng)，把恬靜的心境和詩(shī)意的感受化為從容的步履。他們盡可以不發(fā)一言，但那和諧的步月節(jié)奏，已足以表達(dá)出相互默契的心聲了。

分析：這是第二層，寫(xiě)月下庭中景物。

這是寫(xiě)月光的高度傳神之筆。短短三句話，沒(méi)有寫(xiě)一個(gè)月字，卻無(wú)處不是皎潔的月光。作者用“積水空明”四字來(lái)比喻庭院中月光的清澈透明，用“藻、荇交橫”四字來(lái)比喻月下美麗的竹柏倒影。以水喻月，本來(lái)并不顯得新穎，新奇的是作者不用普通的明喻，而以隱喻先聲奪人，造成一種庭院積水的錯(cuò)覺(jué)。進(jìn)而寫(xiě)清澄的水中交錯(cuò)著藻荇的清影，觸類生發(fā)，把隱喻又推進(jìn)一層，使人感到撲朔迷離，水月莫辨。正當(dāng)讀者恍惚迷惘之時(shí)，作者卻輕輕地點(diǎn)出：“蓋竹柏影也。”讀者這才恍然大悟。一個(gè)“影”字不明寫(xiě)月光，而月光的美好意境已宛然具現(xiàn)。而整個(gè)意境中有動(dòng)有靜：“積水空明”給人以一池春水的靜謐之感；“藻、荇交橫”則具有水草搖曳的動(dòng)態(tài)之美。兩句之間，又有正面與側(cè)面描寫(xiě)之分，為讀者描繪出一個(gè)冰清玉潔的透明境界。這個(gè)透明的境界，映照出作者光明磊落、胸?zé)o塵俗的襟懷。

這幾句寫(xiě)月光，也是.寫(xiě)作者的心境。它是一首美妙的月光曲，也是一個(gè)透明的夢(mèng)。

分析：這是第三層，抒發(fā)作者面對(duì)月光如水、竹柏疏影的感觸。

作者連發(fā)兩問(wèn)，卻無(wú)需回答。月色常有，竹柏亦常有，但像我們這樣賞月的“閑人”卻不可多得啊!寥寥數(shù)語(yǔ)，感慨深長(zhǎng)。它包含著作者宦海浮沉的悲涼之感和由此領(lǐng)悟到的人生哲理，以及在痛苦中又得到某種慰藉的余甘。看來(lái)作者是以“閑人”自居，也以“閑人”自傲。當(dāng)時(shí)他雖有微官在身，卻有名無(wú)實(shí)，“閑人”二字也是自寬自慰。從官場(chǎng)上的失意者變?yōu)榇笞匀坏男蕾p者，他能從大自然的神奇秀美中獲得精神的復(fù)蘇和心境的安寧，說(shuō)明他能夠發(fā)現(xiàn)自然美，吟詠?zhàn)匀幻溃瑫r(shí)也是在發(fā)現(xiàn)自己，吟詠?zhàn)约骸?/p>

“但少閑人如吾兩人者耳”，最后這一句慨嘆，誠(chéng)然有自豪和自慰的意味，但較多的還是惆悵和悲涼。世間如此孤寂者又有幾人呢?謫居的境遇，無(wú)時(shí)無(wú)刻不纏繞著他。雖然作者情懷豁達(dá)，盡力在排遣內(nèi)心的苦悶，但消極的情緒還是無(wú)可奈何地流露出來(lái)了。

三、內(nèi)容簡(jiǎn)析。

這是一篇游記散文，總共只有八十四個(gè)字，但作者用極為簡(jiǎn)潔的文筆，把敘事、寫(xiě)景和抒情有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使文章充滿著詩(shī)情畫(huà)意。讀此文，讀者如同欣賞一件小巧玲瓏的工藝品，得到一種回味無(wú)窮的美的享受。

文章的開(kāi)始點(diǎn)。

最新答謝中書(shū)的教案設(shè)計(jì)（優(yōu)秀20篇）篇十七

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1．積累重要文言實(shí)詞、虛詞。

2．知人論世，了解兩篇短文的作者及寫(xiě)作背景。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

1．誦讀，在讀的過(guò)程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。

2．了解文章的意境，培養(yǎng)感知寫(xiě)景類文章中作者思想感情的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受作品中大自然的純凈美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

重點(diǎn)：了解文章的意境，培養(yǎng)感知寫(xiě)景類文章中作者思想感情的能力。

難點(diǎn)：誦讀，在讀的過(guò)程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。

多媒體課件。

（一）、主題引入。

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，自然界景象萬(wàn)千，但欣賞者境界、生活閱歷、具體的心境的不同。都會(huì)觸發(fā)不同的感受，流露于文字，形成一篇篇膾炙人口名篇，今天我們走進(jìn)《答謝中書(shū)書(shū)》，讓我們?nèi)ヮI(lǐng)略作者所描繪之美景，去品味游者的心境。

（二）、作者簡(jiǎn)介朗讀課文。

1．走近作者。

陶弘景（456—536年），字通明，號(hào)華陽(yáng)居士，南朝齊、梁時(shí)期的道教思想家和醫(yī)藥家。仕齊時(shí)，拜為宣都王侍讀，左衛(wèi)殿中將軍。入梁，隱居茅山華陽(yáng)洞。梁武帝禮聘不出，但常以朝廷大事與他商討。時(shí)人稱他為“山中宰相”。有《陶隱居集》。

2．朗讀指導(dǎo)。

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。

（1）教師配樂(lè)朗誦，學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音、節(jié)奏。

（2）學(xué)生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。

（3）選一學(xué)生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

（4）學(xué)生齊讀課文。

（三）、自主學(xué)習(xí)理清文路。

學(xué)生自由讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書(shū)，理解文句，整體感知文。

1．學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫(huà)出疑難句。

2．桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題。教師巡視酌情指導(dǎo)。

3．指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。

4．理清思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。

明確：《答謝中書(shū)書(shū)》全文可分三部分。“山川之美，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文。中間的寫(xiě)景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見(jiàn)底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫(xiě)。最后以感嘆總括前文。

（四）、研讀課文探究欣賞。

1．讀《答謝中書(shū)書(shū)》，選兩位同學(xué)用自己的語(yǔ)言描述腦海中出現(xiàn)的畫(huà)面，其余同學(xué)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。

明確：作品首先為我們呈現(xiàn)了山水相映之美。“高峰入云，清流見(jiàn)底”。巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(zhǎng)存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調(diào)單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭(zhēng)輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”寫(xiě)的是清晨的薄霧將要消散時(shí)，傳來(lái)猿鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲；夕陽(yáng)將要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚(yú)兒爭(zhēng)相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。三種美交替出現(xiàn)，構(gòu)成一幅美麗迷人的山水畫(huà)軸。

2．文章《答謝中書(shū)書(shū)》達(dá)了作者什么樣的思想感情？

教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥：文章中最能表達(dá)作者思想感情的語(yǔ)句是直抒胸臆的句子。文章開(kāi)頭寫(xiě)道“山川之美，古來(lái)共談”，這個(gè)“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情。“實(shí)欲界之仙都”。表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)。“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”，自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，字里行間，與謝公比肩之意溢于言表。總言之，全文表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

五、課堂練筆以及作業(yè)。

1、選擇其中的一種景物，用現(xiàn)代文進(jìn)行擴(kuò)充練筆。

最新答謝中書(shū)的教案設(shè)計(jì)（優(yōu)秀20篇）篇十八

最新答謝中書(shū)的教案設(shè)計(jì)（優(yōu)秀20篇）篇十九

2、賞析景物描寫(xiě)，感知作者的思想感情。

3、體驗(yàn)作者酷愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

感知景物描寫(xiě)方法，體驗(yàn)歸隱情趣。

1、“書(shū)”的意思是_______，“答謝中書(shū)書(shū)”的意思是_____________________。

2、找出統(tǒng)領(lǐng)全文的句子。

3、陶弘景（452～536），字通明，南朝梁時(shí)丹徒秣陵（今江蘇省江寧縣）人。他曾經(jīng)擔(dān)任諸王的侍讀，因看透了混濁的人世，后隱居句曲山，可是“國(guó)家每有吉兇征討大事，無(wú)不前以咨詢，月中常有數(shù)信，時(shí)人謂為‘山中宰相’”。謝中書(shū)即謝征，字元度，陳郡陽(yáng)夏人，曾作中書(shū)鴻臚，所以稱之為謝中書(shū)。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時(shí)，文辭清麗，為六朝山水小品名作。

南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們?cè)跁?shū)信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對(duì)友人的安慰，如吳均的《與顧章節(jié)》《與朱元思書(shū)》、陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》都屬于此類。這類作品雖沒(méi)有表現(xiàn)積極進(jìn)步的政治觀點(diǎn)，但卻以其高超的藝術(shù)筆力，創(chuàng)作了具有相當(dāng)美學(xué)價(jià)值的精品，具有較高的鑒賞意義。

書(shū)，即書(shū)信，古人的書(shū)信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應(yīng)用性文體，多記事陳情。

3、生字詞寫(xiě)在下面。

1、預(yù)檢。

2、通讀課文，依注釋自譯課文（可小組商議）。

3、學(xué)生逐段翻譯課文。

4、理清結(jié)構(gòu)層次。

全文可分三部分。

第一部分：；總領(lǐng)全文。

第二部分：寫(xiě)景，先仰視，再俯瞰，再平視，最后分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫(xiě)。

第三部分：以感嘆總括前文。

5、問(wèn)題研究。

（1）、體會(huì)作者是怎樣寫(xiě)景的。

其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。

其二：色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時(shí)俱備，藍(lán)天作背景，綠水為襯托，絢麗動(dòng)人，美不勝收。

其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥(niǎo)鳴生機(jī)勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥(niǎo)歸林，猿猴息樹(shù)，游魚(yú)躍水。

其四：動(dòng)靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(dòng)（形體）。林青竹翠為靜，五色交輝為動(dòng)（光色）日出霧歇為靜，猿鳥(niǎo)亂史鳴為動(dòng)；日落山暝為靜，游魚(yú)躍水為動(dòng)（聲響）。

總之：先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見(jiàn)底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“曉”，“夕”兩層來(lái)寫(xiě)，一句一景，次第井然。同時(shí)注意了色彩的配合、晨夕的變化，動(dòng)靜的結(jié)合等。

我們學(xué)的《三峽》中酈道元抓住了江水與兩岸高山特征，狀物傳神，描繪了一幅奇異美妙、既生機(jī)盎然又幽深冷靜的圖畫(huà)，又于其中寄寓對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)贊美之情。

陶宏景的《答謝中書(shū)書(shū)》，寫(xiě)的則是普通的山川之美，他狀寫(xiě)高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩變化和猿鳴魚(yú)游，都是一些常見(jiàn)之景，但寫(xiě)得清麗自然，自有一股渾然天趣，表露自己居身其中的歡樂(lè)、愉悅、悠然自在之情。

1.解釋。

（1）、青林翠竹，四時(shí)俱備。

（2）、曉霧將歇歇。

（3）、夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。

（4）、未復(fù)有能與奇者奇。

2、翻譯句子。

（1）曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴。

（2）夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。

（3）自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。

3、填空。

1、“高峰入云，清流見(jiàn)底”表現(xiàn)了之美。

2、“兩岸石壁，五色交輝”表現(xiàn)了之美。

3、“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”表現(xiàn)了。

1、收集的描寫(xiě)山水的詩(shī)句。思考：文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情？

文章中最能表達(dá)作者思想感情的語(yǔ)句是直抒胸臆的句子。文章開(kāi)頭寫(xiě)道“山川之美，古來(lái)共談”，這個(gè)“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情。“實(shí)欲界之仙都”，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)。“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”，自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，字里行間，與謝公比肩之意溢于言表。總言之，全文表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

2、閱讀下面《與朱元思書(shū)》與《答謝中書(shū)書(shū)》，完成8－11題。（11分）。

與朱元思書(shū)吳均。

風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。

水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，猛浪若奔。夾岸高山，皆生寒樹(shù)。1負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。2鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。

8、解釋下面句中劃線的詞在文中的意思。（2分）。

（1）風(fēng)煙俱凈（）（2）任意東西（）。

（3）急湍甚箭（）（4）橫柯上蔽（）。

9、用現(xiàn)代漢語(yǔ)寫(xiě)出文中劃線句子的意思。（任選一處。）（2分）。

10、根據(jù)要求填空：（4分）。

（1）從文中找出從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面描寫(xiě)景物的對(duì)偶句各一句。

視覺(jué)：

聽(tīng)覺(jué)：

（2）作者描繪異水時(shí)，描繪出異水的特點(diǎn)是：

描繪奇山的特征是：

11、閱讀下面短文《答謝中書(shū)書(shū)》，結(jié)合《與朱元思書(shū)》的內(nèi)容，完成文后問(wèn)題。（3分）。

山川之美，古來(lái)共談。高峰入云，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。

（1）文中寫(xiě)一日之美的對(duì)偶句是哪一句，請(qǐng)把它摘抄在下面的橫線上。（1分）。

（2）請(qǐng)比較本文和《與朱元思書(shū)》在寫(xiě)山水景色上的異同。（2分）。

最新答謝中書(shū)的教案設(shè)計(jì)（優(yōu)秀20篇）篇二十

知識(shí)與技能

1.能流暢而有感情地朗讀駢文。

2.能抓住關(guān)鍵文言字詞：“入”、“交”、“亂”、“競(jìng)”等，讀出畫(huà)面。

過(guò)程與方法：

通過(guò)接觸文言字詞，挖掘文言字詞背后的情感與思想，從而品味陶弘景之心境。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：欣賞山川之美，感受陶弘景脫俗之心境。

抓文言字詞，品析山川之美

品悟陶弘景超凡脫俗的境界

朗讀法、討論法

一、導(dǎo)語(yǔ)

預(yù)設(shè)：學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.這樣的人與我們永嘉還有一段緣分，在我們永嘉陶公洞生活過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間。“陶弘景在天下第十二福地大若巖，編撰成道教最著名的經(jīng)典《真誥》——乾隆《溫州府志》、光緒《永嘉縣志》”。

二、整體感知

1.齊讀題目，并講解題目。

預(yù)設(shè)：落實(shí)停頓和最后一個(gè)“書(shū)”的意思。

2.一人朗讀，并讓學(xué)生評(píng)價(jià)，說(shuō)一說(shuō)，他讀得如何？

預(yù)設(shè)：糾正停頓、讀音，并讓其他學(xué)生補(bǔ)充朗讀，可以及時(shí)落實(shí)讀錯(cuò)的文言字詞。

3.這篇文章和我們以前學(xué)過(guò)的文言文在句式上有一個(gè)明顯的不同，發(fā)現(xiàn)了嗎？

預(yù)設(shè)：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)駢體文的特點(diǎn)，4個(gè)字為主，句式兩兩相對(duì)。讓學(xué)生齊讀，要求讀出韻律，放開(kāi)膽子讀。

三、品讀文本

1.一篇散文，短短68個(gè)字，卻成為古今共談山水的經(jīng)典作品。陶弘景所談?wù)摰纳酱ㄖ溃烤姑涝诤翁帲恳螅航Y(jié)合文本，具體談?wù)勛约旱睦斫猓⒂眠@樣的句式：山川之美，美在。

預(yù)設(shè)：

（1）清峻的山水：高峰入云，清流見(jiàn)底。（讓學(xué)生想象的畫(huà)面。）

追問(wèn)：“入”直接改為“插”，行不行？（“入”是“峰”與“云”的結(jié)合，云霧繚繞著山峰，渾然一體，既寫(xiě)出了山的高，也寫(xiě)出了“云”的柔和之美，剛?cè)岵?jì)。而“插”雖有了力量，但顯得很突兀，一種硬生生介入，破壞了那份美感。）

（2）豐富的色彩：兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時(shí)俱備。

追問(wèn)：都有哪些色彩？?jī)H僅只有這些嗎？你是從哪個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)的？

預(yù)設(shè)：出示資料，交，甲骨文

像一個(gè)人，兩腿左右錯(cuò)立，引申為彼此連接，彼此交融。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“交”字背后，你所看到的畫(huà)面。

小結(jié)：五色交輝，古人以為是正色，能融匯出萬(wàn)千色彩的世界。“交輝”，色彩斑斕，就像畫(huà)畫(huà)一樣，用五色調(diào)和出了自然界萬(wàn)物之色彩。這種色彩的美，又豈能光看字面能夠感受的了。

（3）勃勃的生機(jī)：曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。

追問(wèn)：為什么“亂”、“競(jìng)”，能讓我們感受到那張揚(yáng)的生命？

a.說(shuō)說(shuō)你對(duì)“亂”的理解。

預(yù)設(shè)：借用詩(shī)句，“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。——白居易”。讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)，此處“亂”寫(xiě)出了什么？（花的多，花恣意，怒放的生命）“喜從千里來(lái)，亂笑含春語(yǔ)。——李賀”。此處“亂”又寫(xiě)出了什么？（亂中有一份對(duì)生命的欣喜）。

小結(jié)：可見(jiàn)“亂”字寫(xiě)出了猿鳥(niǎo)聲充滿在山谷間，此起彼伏，是一種生命，一種繽紛的生機(jī)之美。

b.說(shuō)說(shuō)你對(duì)“競(jìng)”的理解。

預(yù)設(shè)：介入資料：“競(jìng)”的繁體字為競(jìng)，甲骨文字形，象二人競(jìng)逐。“競(jìng)，逐也。——《說(shuō)文解字》”。讓學(xué)生用自己的話描述一下“競(jìng)”所表現(xiàn)的畫(huà)面感。

齊讀，讀出那份激蕩在山中的`生機(jī)，讀的歡快些。

四、深度解讀文本

1.這些美景，經(jīng)過(guò)我們的努力，都能發(fā)現(xiàn)、欣賞。陶弘景卻在文中說(shuō)：“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。”陶弘景所發(fā)覺(jué)的美是不是僅僅是我們所體會(huì)到的那些“清峻的山水，豐富的色彩，勃勃的生機(jī)”？再自由朗讀課文，看看透過(guò)這些文字，你還有什么發(fā)現(xiàn)。

預(yù)設(shè)：（1）自由的生命：讓學(xué)生再讀“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。”

追問(wèn)：僅僅寫(xiě)猿鳥(niǎo)、魚(yú)兒的勃勃生機(jī)嗎？“鳴”與“叫”一樣嗎？“躍”與“跳”一樣嗎？小結(jié)：“鳴”帶來(lái)一種愉悅感，是一種歡快的聲音，“躍”充滿著生命的快樂(lè)，一種自由的生命，毫無(wú)拘束。

（2）脫俗的心靈：“實(shí)是欲界之仙都。”先請(qǐng)學(xué)生翻譯。

a.作者為什么將“人間”，稱之為“欲界”？

資料：“欲：欲，

（谷，假借“榖”，表示糧食）

（欠，張大嘴巴，急于進(jìn)食），《說(shuō)文解字》：欲，貪欲也。

背景：陶弘景一生歷經(jīng)宋、齊、梁三朝。政權(quán)交替頻繁，時(shí)局動(dòng)蕩不安，戰(zhàn)爭(zhēng)連綿不斷，皇室內(nèi)部也因?yàn)闋?zhēng)奪皇位的斗爭(zhēng)，時(shí)常發(fā)生宗室血腥事件。

追問(wèn)：用“欲界”，看出陶弘景怎樣的情懷？（是以超凡脫俗之心，觀俗世之景，一份恬淡浸在這兩字上。）

小結(jié)：句號(hào)，陳述，表達(dá)是一種恬淡的心境，常處這樣美景的陶弘景，應(yīng)是懷著一種淡然之心境，與美景相處，脫俗的心靈，使他寵辱不驚。這是一份心境，一份脫俗。山水常在，心境不同。以脫俗之心觀俗世之景，則能尋到人間之天堂，俗世之凈土。

2.當(dāng)朝皇上下詔幾次讓他告別隱居的生活，想請(qǐng)他出山，都被他拒絕了。皇上很不解，問(wèn)他“山中都有什么啊？”陶弘景回答道：“山中何所有？嶺上多白云。”在看似簡(jiǎn)單的文字背后，我們品出了陶弘景如許的淡然，逍遙自在。

3.最后，一齊誦讀。

五、作業(yè)布置

1.背誦并默寫(xiě)這篇短文。

2.讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)：請(qǐng)你展開(kāi)想象的翅膀，用現(xiàn)代文大膽地?cái)U(kuò)展描繪文中的景色。（可以適當(dāng)增加精彩的描寫(xiě)、生動(dòng)的修辭、合理的想象、簡(jiǎn)潔的議論）

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

清峻的山水自由的生命

豐富的色彩悟

勃勃的生機(jī)脫俗的心靈