教學工作計劃要注重培養(yǎng)學生的綜合素質和實際應用能力。以下是一些優(yōu)秀的教學工作計劃示例，希望能給大家在編寫教學計劃時提供一些靈感。

最新手拉手第三課時教案（實用17篇）篇一

教學目標?：

1、繼續(xù)學習邊默讀邊思考理解課文內容。

2、能夠有語氣地朗讀課文。

3、了解“草船借箭”的故事梗概，以及諸葛亮借箭成功的原因，知道諸葛亮是個足智多謀、才智超群的人。

4、在教學中，培養(yǎng)學生的問題意識，探究精神。

教學重點：了解諸葛亮借箭成功的原因，從而體會諸葛亮是個足智多謀、才智超群的人。

教學過程?：

一、復習引入：

1、今天我們繼續(xù)學習第7課，一起讀課題。

2、昨天，我們初讀課文了，還記得課文的主要內容嗎？

出示投影1：

瀏覽課文回憶。看來初讀課文讀得不錯，我還想考考你們。

3、初讀課文以后諸葛亮給你留下了什么印象？

你們說得挺好的，不過課文只用了一個詞就概括了你們說的內容。哪個詞？找找--（板書：神機妙算）。

4、還記得我們上節(jié)課的思考作業(yè)?嗎？

1、大多數同學認為神機妙算最有研究價值，那提出了問題到哪里找答案啊？

2、投影--下面就請大家找出文章中能充分說明諸葛亮神機妙算的地方讀書體會，讀懂的地方用！作標記，不懂的地方用？作標記。

3、匯報交流你們的讀書收獲吧。

（1）圍繞神機妙算先說說在閱讀中產生的問題？

（2）圍繞"神機妙算"談談讀書的收獲吧！

（3）*大霧漫天--這是場什么樣的霧？這么大的霧怎么讀出來呀？

*諸葛亮早就算定三天之后必有這場大霧漫天，你說神不神？妙不妙？這就是神機妙算。

*難怪周瑜長嘆一聲。

出示投影2：

周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”

看到諸葛亮如此神機妙算，周瑜是自嘆不如啊！

（4）再和前面的內容聯系起來，更能體會諸葛亮的神機妙算，再讀書思考。

*諸葛亮幾次說話，會是（）說？能想象出來嗎？真好，要把這種語氣讀出來。

*找三人分角色讀。

*去掉提示語，2人組練讀，小組展示。

早有安排，早有謀劃，所以才胸有成竹地立下軍令狀。這就是超人的智慧，驚人的才干，這就是神機妙算。

難怪周瑜長嘆一聲，……。

（5）前后聯系的方法繼續(xù)體會諸葛亮的神機妙算，再讀7、8自然段。

*曹操，笑他什么？--笑曹操的多疑和猜忌。

還在笑誰？--周瑜，笑他什么？笑周郎嫉妒賢能，氣量狹小。

再讀：

*諸葛亮早就算定曹操不敢派兵；早就算定曹兵會放箭如雨；這就是神機妙算。

*難怪周瑜會長嘆一聲--發(fā)現自己的智慧才能遠遠不如諸葛亮，

（6）繼續(xù)研究諸葛亮的神機妙算。

*順風順水--圖示說明。

看圖示，你能發(fā)現什么？滾滾長江東逝水--長江水水流方向向東，風向向東--了解風向和水流方向，因此船受箭歸來才會順風順水。這就是神機妙算。

大霧漫天。

神機妙算放箭如雨。

順風順水。

最新手拉手第三課時教案（實用17篇）篇二

本文是一篇氣勢恢弘的散文詩，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，對這樣的文章，先從調動學生的興趣、學習熱情入手，視頻播放黃土高原的“安塞腰鼓”表演的畫面，讓學生欣賞，激越熱烈的表演場面，并且讓學生對安塞腰鼓這一藝術有一個感性的認識，為進入文本的學習打好鋪墊。教學本文重在美文美讀美評，重在熏陶感染，重在情感體驗，從而達到共鳴。

一、教學目標：

1、能正確、流利有感情地朗讀課文。

2、學會本課6個生字，兩條綠線內的1個生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。

3、初步感知文章內容，理清文章脈絡。

二、重點、難點：

1、能正確、流利有感情地朗讀課文。

2、初步感知文章內容，理清文章脈絡。

三、教學過程：

（一）創(chuàng)設情境，導入新課。

同學們聽過“搖滾”和“勁舞”嗎?其實，在我們中國古老的黃土地上，早就有我們自己的搖滾和勁舞。它就是融搖滾和勁舞為一體的我們中華民族的藝術奇葩一一安塞腰鼓。

1、多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞。

師問：你看了這些畫面，此時內心洋溢著怎樣的感情?

2、導入：

俗語說：“一方山水養(yǎng)一方人，一方山水有一方風情。”產生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。

（二）美讀課文，學習新課。

1、讀課文。

（1）教師范讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。

（2）指導朗讀。

“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。”

（3）學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然后推薦代表，比賽朗讀。

2、知內容。

學生自由朗讀課文，用“好一個的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子；最好用文中的內容。

3、明結構。

說明：文章按“鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話。

學生會很快找出：好一個安塞腰鼓!

明確：這是文章內容與結構上的核心句。

“好一個安塞腰鼓！”在文章中反復出現，怎么讀？

請用“——的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子，最好是文中內容。

教師指導朗讀課文，

三、布置作業(yè)。

找出自己喜歡的段落，熟讀成誦。

四、結束語：

有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！”

劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章是一首生命的和力量的贊歌。腰鼓自身，就是人類生命力量的凝聚，能最充分、最徹底的表現生命的陽剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌。既有對陜北高原土地和土地上生命的贊美，又有對我們這個從沉睡中覺醒、邁著雄健的步伐，不斷走向繁榮的偉大祖國的禮贊!

一、教學目標：

1、指導有感情地朗讀課文。

2、了解安塞腰鼓獨特的魅力，感受黃土高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。

二、重點、難點：

1、了解安塞腰鼓獨特的魅力，感受黃土高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。

三、教學過程：

一、揭題讀題。

1．讀題。

2．通過上節(jié)課的學習，安塞腰鼓給你留下了什么樣的印象？你想到了用哪些詞來形容它？

二、細讀課文第二部分，感受表演中的安塞腰鼓。

這一部分中，作者對安塞腰鼓發(fā)出了一句由衷的贊美，并且在文中出現了多次，快速瀏覽課文，把它劃出來。

好一個安塞腰鼓！

是啊，好一個安塞腰鼓！好在哪里呢？請同學們放聲朗讀課文的5-17小節(jié)，哪些語句特別能打動你、感染你，你可以多讀幾遍。

（一）學習6-8小節(jié)，體會場面的宏偉。

1．指名讀，這一段主要寫安塞腰鼓好在哪里？或者說你感受到安塞腰鼓的什么特點？

引出：黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!

2．這腰鼓，是怎樣的壯闊、豪放和火烈呢？看！（引讀）。

一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了!百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

理解“流蘇”、“瞳仁”的意思。

3．出示第7小節(jié)，指名讀，你體會到什么？

這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

找出反義詞，腰鼓為什么有這么大的魔力，理解句子的意思。

4．以詩的形式練習了朗讀。

現在我們就以詩的形式，讀這詩一樣的語言，品位詩一樣的.意境。

安塞腰鼓如此豪放火烈，如此充滿力度、激情和感染力，難怪作者發(fā)出這樣的贊嘆——好一個安塞腰鼓！

（二）學習9-11小節(jié)，體會聲音的震撼。

1．男女生分組讀。

2．找出兩個比喻句。讀一讀。

山崖驀然變成牛皮鼓面了。

觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了。

為什么這么說？（因為安塞腰鼓強烈是聲響給人以震撼，腰鼓在動，所以山崖在動，心更在動。）。

3．想一想：還有什么也變成牛皮鼓面了？（河流、黃土地、天空）。

是啊，安塞腰鼓如此令人震撼，難怪作者發(fā)出這樣的贊嘆——好一個安塞腰鼓！

安塞腰鼓如此使人驚心動魄，難怪作者發(fā)出這樣的贊嘆——好一個安塞腰鼓！

1、自由讀，你感受到擊鼓的后生怎樣？

（有力、生命活躍強盛、能量奇?zhèn)グ蹴纭⒃獨饬芾欤?/p>

理解“元氣淋漓”，從哪些句子可以看出？

如果你是親臨現場的觀眾，你怎樣夸獎他們？

2、這些后生們?yōu)楹稳绱嗽獨饬芾臁⑷绱四芰烤薮螅恳驗橛悬S土高原這片土地的養(yǎng)育談不上有——，可以說，沒有黃土高原就沒有——元氣淋漓的后生，當然也談不上有——驚心動魄的搏擊。所以作者又發(fā)出這樣的贊嘆——好一個黃土高原!好一個安塞腰鼓!

1.指名朗讀：好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

2.什么叫“痛快了山河、蓬勃了想象力”？

3.指名讀第15小節(jié)，幾個排比？都是寫什么？

4.引讀：每一個舞姿都——。

5.小結，這一部分，可以概括為——奇麗的舞姿。

如此奇麗的舞姿，如此使人拍案叫絕的舞姿，連山河也感到痛快，觀眾呢？怎能不陶醉其中，如癡如醉，浮想聯翩，所以——好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

教學目標：

1、學習文章寫作方法。

教學過程：

一、復習（略）。

二、新授：品味文章的寫作特點。

1．同學們，我們一起領略了安塞腰鼓宏偉的場面，感受了雄壯的聲響，見識了擊鼓的后生，欣賞了奇麗的舞姿，你能用一個字形容表演中的安塞腰鼓嗎？——鬧或烈。

1．同學們，我們一起領略了安塞腰鼓宏偉的場面，感受了雄壯的聲響，見識了擊鼓的后生，欣賞了奇麗的舞姿，你能用一個字形容表演中的安塞腰鼓嗎？——鬧或烈。

課文中除了寫“鬧”“烈”，有沒有寫靜呢？

這樣“靜——鬧——靜”的寫法，有什么好處？

俗話說：靜如處子，動如脫兔。如果說，表演中的安塞腰鼓是熱烈，強烈、壯烈、火烈的，那么，表演前的靜是嚴陣以待、蓄勢待發(fā)，表演后的靜是戛然而止、是平靜、安靜、寧靜、寂靜。不管是舞前的還是舞后的靜，都是為了突出舞時的烈。雖然舞停了，但舞姿仍在眼前，舞聲仍在耳畔，情感仍在心中。

俗話說：靜如處子，動如脫兔。如果說，表演中的安塞腰鼓是熱烈，強烈、壯烈、火烈的，那么，表演前的靜是嚴陣以待、蓄勢待發(fā)，表演后的靜是戛然而止、是平靜、安靜、寧靜、寂靜。不管是舞前的還是舞后的靜，都是為了突出舞時的烈。雖然舞停了，但舞姿仍在眼前，舞聲仍在耳畔，情感仍在心中。

2．文章除了這種對比的寫作特色外，在語言上還有什么特點？有什么好處？

（排比、比喻、反復）。

三、拓寬欣賞，理解地域差異以及文化的多樣性。

同學們，如果說產生于黃土高原的安塞腰鼓是粗獷雄渾、動力十足的，那么，孕育在蘇北里下河水鄉(xiāng)的海安花鼓則是溫柔秀美、歡快活潑的，而且還曾經參加了國慶50周年的慶典活動。現在我們來欣賞一段描寫海安花鼓的文字。

一溜鮮嫩嫩的水鄉(xiāng)嬌娘，一溜紅紅的花鼓，一襲碧碧的綠裳，蘇北的里下河呵，接納了淮河，接納了大海，接納了長江，接納了從上天垂下的雨簾。

碧碧的綠裳在飄，紅紅的花鼓在跳，柔順的里下河女子在笑。綠裳是春色，花鼓是青春的火焰，嬌嫩得可以掐出一把水的女子，是粘稠的老酒，將五千年的土地裝扮得年輕，裝扮得奔放。

水靈靈的影兒，在跳躍，在閃爍，在敲擊。震醒了大江，震醒了大海，震醒了沉睡了五千年的土地，震醒了與大江、大海連接的里下河。多水的江海平原，多水的女兒，敲打出的花鼓聲，濺出的也是水一樣清澈的血漿。

板書：

演出前安靜的腰鼓靜。

演出時隆隆的腰鼓動。

演出后寂靜的腰鼓靜。

文檔為doc格式。

最新手拉手第三課時教案（實用17篇）篇三

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課10個生字，綠線內的2個字只識不寫，認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。

教學重點：學會十個生字，認識一個偏旁，理解由生字組成的詞語。

教學難點：理解由生字組成的詞語。

教具：生字卡片課文插圖。

教學過程：

一、導入。

1、（出示掛圖）圖上是誰？他們在干什么？

齊讀課題。讀了課題，你想知道什么？(學生回答：1、我想知道他們在學什么字？2、我想知道毛主席這個人是怎樣的？）。

二、初讀課文。

出示問題：1、誰教育誰要好好學字？（生答：是毛主席教育兩個小八路要好好學字。）。

2、說話題：什么時候，在什么地方誰教育誰要好好學字（。。。。。。）。

自由讀課文，讀準字音，標出自然段序號，圈出生字，找出答案。

選擇自己認為讀得最流利的自然段朗讀，舉手朗讀，其他同學看書聽，評價。（讀錯字）再全班讀。

解決前面提出的問題。

1、出示生字卡片。

（1）指名讀，學生評價正音。小組比賽讀。全班齊讀）。

（2）給生字擴詞或說一句帶有生字的句子。

（3）復習生字卡片的偏旁部首。認識一個新偏旁：建字底，讀清偏旁的筆順。

（4）自己練讀生字，不懂的問旁邊的同學。

（5）學筆順。

（6）伸出手，書空筆順。描紅。

2、指導寫字。

（1）、延、遇、道。建之旁和走之旁要區(qū)分好。

（2）席、貴、彎、革：在田字格中要寫中間。

（3）在描紅本上仿寫。（每個字寫兩遍）教師巡視指導。

（4）反饋、評議。

四、布置作業(yè)。

一、看拼音，寫詞語。

二、抄寫生字。

課后反思：1、課堂節(jié)奏前松后緊。初讀課文這一環(huán)節(jié)用了差不多半節(jié)課的時間，對于第一課時來說，顯得喧賓奪主，導致后面重點識字部分，時間上變得比較被動，很倉促。導致這個問題的出現，是由于自己對課堂的掌控能力不夠，不能收放自如。

2、小組合作少。在初讀課文時提出的問題:什么時候，在什么地方誰教育誰要好好學字。那些學習好的學生很快就能回答上來而那些學困生就顯得有些難了，因為他們沒有看懂課文。這時。“一幫一”小組合作就應該上場了。接下來。識字學習上，讀拼音，擴詞、說一句話都可以小組互相學習，老師在旁加以引導。

最新手拉手第三課時教案（實用17篇）篇四

學生認識教學過程本是學和發(fā)展的過程，是學生從不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學生說錯話、做錯事都是正常的。有時，正是學生的天真無邪、幼稚無知，使教學活動意趣橫生，多姿多彩。教師要善于從學生的“錯誤”中找準“豁口”，或因勢利導，在“錯誤”中發(fā)現合理的因素，把學生從錯誤引向正確；或將錯就錯，讓“錯誤”暴露無遺，使學生自己發(fā)現錯誤，自己改正錯誤；或將“錯誤”和“正確”兩相比較，讓學生自行判斷，自己得出結論。

師：讀懂了課文第二、第三小節(jié)后我們把課文來演一演。

（教師邀請兩名學生上臺表演，臺下觀眾當小導演。）。

生：我覺得他把毛主席的語言讀得很好，讀出了毛主席對小八路的殷切希望。

生：我覺得他演得不到位，漏了動作，沒有“彎下腰”。

師：你們覺得這個動作重要嗎？

生：因為毛主席個子高，兩個小八路個子矮，如果不彎下腰的話，兩個小八路會看不清楚主席在手心里寫些什么。

生：這個動作很重要，說明主席不擺架子，教小八路學字很認真。

生：我也覺得這個動作很重要，說明了革命領袖對小八路的親切關懷。

生：愿意！

……。

教學反思：

以上教學片段都不是一帆風順，學生中出現了這樣或那樣的錯誤，正是有了這些“出錯”，才引起師生們的更深層次的探究，拓展了課外知識，深掘了文章中心。這樣的課，將缺點錯誤充分暴露，少了一些規(guī)規(guī)矩矩，穩(wěn)穩(wěn)當當，多了一些智慧交流的浪花，多了一些思維撞擊的火星，課堂教學因而顯得生機勃勃。我有以下幾點體會：

一是課堂教學中不要怕亂。教學活動中不確定因素很多，學生心理變化無常。要求學生思維活，語言活，學生就不會那么按部就班，循規(guī)蹈矩，就可能出點紕漏，添點“亂子”。此時，如果教師善于調控，適時引導學生進行梳理，就有可能在“亂”中理清頭緒，收到“出奇制勝”的效果。

二是課堂教學中不要怕錯。教學中，學生暴露錯誤，便于及時矯正。錯誤常常是正確的先導。反之，有的學生在正確和錯誤面前，糊里糊涂，是非不分，就有可能由小錯鑄成大錯。正確和錯誤常常是相比較而存在的，沒有錯誤的認識，顯現不出認識的正確。如果學生老是在“正確”中徘徊，不了解錯誤是怎樣產生的，久而久之，學生一旦面對錯誤，就會束手無策。

葉瀾教授曾說過，在教學中“寧要真實的錯誤，不要虛假的成功”，讓我們用教學的藝術把“出錯”轉變成“出彩”！

最新手拉手第三課時教案（實用17篇）篇五

教學目標：

1.學習抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現人物品質的方法。

2.感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。

教學過程：

（一）回想畫面，感受對孩子們的愛。

1．通過上節(jié)課的學習，我們了解到魯迅先生是那么幽默風趣、關心他人，為自己想得少，為別人想得多，他內心充滿對勞動人民的愛。

2．當小周曄想到再也無法享受伯父的至愛關懷了，怎能不萬分悲痛呢！（出示）。

我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

（學生齊讀這句話。）。

3．站在伯父的靈柩前，小周曄可能會想起些什么呢？（學生想象）。

--學生可能會說小周曄會想起伯父送給她《表》《小約翰》等書籍這一細節(jié)。

教師接：《表》是蘇聯作家寫的兒童小說，《小約翰》是荷蘭作家寫的童話，這兩本書以及其他一些兒童讀物，都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的，他時刻想著“幫幫孩子”“救救孩子”“能為孩子做點什么”。他把愛給予了每一個需要關愛的孩子。

--孩子們知道如今失掉一個愛護他們的老人了，怎能不傷心落淚呢？

（二）學習“救護車夫”部分。

1．除了孩子，還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的愛？請自己讀讀后面兩個小故事，把最能夠撥動你心弦的句子用波浪線畫出來。（學生讀課文，邊讀邊畫）。

2．讀給大家聽聽，好嗎？

學生讀“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶”這段。

3．說說各自的體會。

4．這段文字讀一兩遍顯然是不夠的，請你再細細地讀讀，一邊讀一邊看看文中的插圖，先生的哪個動作最能打動你？（生自讀后交流）。

老師在想呀，在那個凄冷的傍晚，難道發(fā)現這位受傷的車夫的就只有魯迅先生他們嗎？

但是他們都……（行色匆匆，視而不見，置之不理，歸心似箭）。

而魯迅先生，就這樣“半跪”著救護這位車夫。這一個像電影中特寫鏡頭的“半跪”，印證了先生的一顆怎樣的心？（憐愛心、同情心、親切心……一個字，印證了“愛”）。

請你帶著自己獨特而真實的感受再讀讀這段話。（指名讀）。

5．剛才，這位同學是從魯迅給予車夫的救護中體會到這份愛的，這個故事確實非常打動我們。如果請你把目光投向小周曄，還有使你的心弦為之輕輕一顫的地方嗎？請把它讀出來吧！

（當學生讀到“這時候，我清清楚楚地看見……變得那么嚴肅……”）這段時：（出示）。

這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

6．先讓學生說說體會，然后引導咀嚼兩個“清清楚楚”：

這里連用了兩個“清清楚楚”，小周曄當時“清清楚楚”的是什么？（伯父的面龐）。

生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。只有把希望寄托在下一代身上。

生：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢?

生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。

生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。

生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。

生：他想，我已經老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學習!

7．請拿起你的筆，把先生想到的寫下來。（學生練筆后交流）。

有了這樣的體會，你再想想，當小周曄長大成人之后，直到現在，她“清清楚楚”的，難道還僅僅是伯父的面龐嗎？她“清清楚楚”的還有什么？（她“清清楚楚”的是伯父的那顆愛心、痛心……）。

--我們再來讀這兩句話，你的感覺肯定跟剛才不一樣了，完全不一樣了。（指名讀、齊讀）。

8．就是這樣一位讓人動容的魯迅先生走了，從此以后，勞苦人民再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢？在前來吊唁的人群中，出現了那位似曾相識的飽經風霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車夫，或許跟魯迅根本就不相識，只見一位：（出示）。

（三）學習“關心女傭”部分。

1．在“關心女傭”中，同樣有撥動你心弦的句子，誰來讀？（指名讀阿三說的一段話）。

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

（四）拓展延伸，總結全文。

1．感謝周曄，他為我們記下了這些永遠不能忘記的事情。

2．現在，把所有的“淚”聯系在一起，你想呀，對于魯迅先生的逝世，為什么有那么多人流淚呢？（學生說體會）。

正如周曄在課文最后所寫的……（齊讀課文最后一節(jié)）。

如：因為魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。

因為魯迅先生熱愛勞動人民，憎恨舊社會，所以得到這么多人的愛戴。

因為魯迅先生為了勞動人民的幸福而經常“碰壁”，所以受到這么多人的愛戴。

因為魯迅先生經常幫助下層勞動人民，所以得到這么多人的愛戴。

學了這課，你知道了魯迅先生的一些事，還想不想知道更多的關于魯迅先生的事呢?那么我向同學們介紹一本書，這本書的名字叫《少年魯迅的故事》。大家在課外讀了，就能更多地了解魯迅先生是個怎樣的人。今天我們就學習到這里。下課。

最新手拉手第三課時教案（實用17篇）篇六

教學重點、難點：

識字、寫字。理解兩句諺語“眾人一條心，黃土變成金”、“單絲不成線，獨木不成林”的含義。可安排2課時進行。

教學準備：

每個學習小組一盒積木；課文的插圖；歌曲《團結就是力量》的磁帶；詞語卡片、生字卡片、田字格。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，看圖識字。

1．出示左上圖。

（1）猜一猜。

師述：這三幅圖里，分別藏著一個漢字，你能找出來嗎？（相機出示：人從眾）。

表揚猜出“眾”的小朋友，并請學生說說是怎么猜出來的。

（2）找一找。

這三個字有好多朋友，我們一起來給他們找朋友。

（相機出示：工人跟從群眾）。

（3）讀一讀。

小朋友，剛才我們認識了幾個新朋友，請你讀一讀這些詞語。（學生自由讀，指名學生讀）。

（4）比一比。

小朋友的眼睛可亮了！仔細觀察這三個字，你發(fā)現了什么？

（引導學生說出“從眾”這兩個字是由“人”累加起來的）。

二、游戲誦讀，理解兒歌。

過渡：有一位會寫詩的叔叔把這三個字合在一起寫了一首好聽的兒歌，我們一起來學習。（相機出示兒歌：二人從，三人眾。眾人一條心，黃土變成金）。

1．創(chuàng)設游戲情境，深入理解兒歌。

（1）分小組，合作搭積木。

比一比，哪一組搭得最漂亮？

（2）談體會，明道理。

a．這一組搭的積木可漂亮啦！請你們來談談成功的體會。

b．這一組搭的積木倒塌了，你們失敗了，從中你懂得了什么道理？

（3）聽歌曲，感悟讀。

只有齊心協力，團結合作，才能成功。這就是“眾人一條心，黃土變成金”。（播放歌曲《團結就是力量》）。

（4）揭課題，指導讀。

剛才我們學習了《識字7》左半部分的`內容。（板書：識字7）。

a．學生在學習小組中讀一讀。

b．小組推薦學生朗讀，注重評價。

c．全班一起朗讀。

三、探究合作，學習新知。

1．小組合作學習。

師：剛才我們認識了新字、新詞，學習了一首好聽的兒歌。左邊的課文，老師要請小朋友以小組為單位，用看看圖、識識字、讀讀詞或其他方法來學習。人人可以爭當小老師，挑自己已讀懂的說給其他小朋友聽。（學生合作學習、交流，教師巡回了解，點撥指導）。

2．大組交流成果。

師：誰愿意當小老師介紹一下你讀懂了什么？

四、比較小結，拓展延伸。

1．比一比。

（1）男、女小朋友分別讀這兩首兒歌。

（2）比一比，從這兩首兒歌中，你發(fā)現了什么？（引導學生通過誦讀，理解這兩首兒歌講了同一個道路，那就是團結力量大）。

2．說一說。

學生聯系已有的生活經驗或回憶童話、寓言故事來談談自己的體會。

3．讀一讀。

帶著自己的體會、感受，一起把課文讀一遍。

五、學習生字，指導書寫。

1．出示生字卡片：黃變成金單絲條眾群。

2．認讀生字。

3．說說你記住了哪些字，有什么好方法。

4．自學筆順圖，在書上描紅。

5．交流書寫時的注意點。

6．《習字冊》上描紅、仿影、書寫。

最新手拉手第三課時教案（實用17篇）篇七

識字7。

共幾課時3。

教學目標。

1.鞏固本課生字新詞。

2．在理解課文的基礎上完成有關練習。

3．進一步了解兒歌的'意思，懂得團結起來力量大的道理。

教學。

重難點背誦諺語，完成有關練習。

教學資源。

1.小黑板。

2.相關練習。

一、背誦諺語。

二、遷移練習。

1.自由完成。

2.參與討論.訂正。

1.照樣子寫字，并組詞。

人——從——眾月——朋。

木——()——（）又——（）。

2.填空。

二人（），三人（）。

眾人（），黃土()。

二木（），三木（）。

（不成線，獨木（）。

3.歌曲導行。

1、齊唱歌曲《團結就是力量》。

2、欣賞歌曲《眾人劃槳開大船》。

4.說故事。

說說自己通過合作成功完成的一件事情。

5.讀讀背背。

團結一致齊心協力。

萬眾一心眾志成城。

人心齊，泰山移。

獨木難支，孤掌難鳴。

眾人拾柴火焰高。

三個臭皮匠，頂個諸葛亮。

三.小結。

最新手拉手第三課時教案（實用17篇）篇八

1、使學生明白地名是各個歷史時代人類活動的產物，也是人們工作、生活、交往不可缺少的工具。

2、讓學生在讀地圖、調查訪問、收集資料等活動中，透過地名，了解歷史文化知識，學會整理資料、提取信息、撰寫調查報告，體會其中的文化，提升愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

3、通過丁丁、冬冬等人物的吐白，啟發(fā)學生發(fā)現地名的由來，鼓勵學生找本地的地圖，經過讀圖的活動，發(fā)現地名的特點，幫助學生了解地名的文化內涵。

教學重點。

1、課前讓學生充分做好資料的收集工作。

2、讓學生通過了解地名的來歷及變化，懂得地名中蘊涵的文化。

3、以“地名”為主線，開展一系列語文學習活動，鍛煉學生的能力。

教學難點。

1、地名的'變化與歷史、社會制度的變化與發(fā)展有密切的關系，這些與學生的現實生活有距離，讓他們了解不是一件容易的事。

2、教學前，師生都應做充分的準備，學生要收集資料，教師要為學生的語文活動做動員、鼓勵和示范，并教學生寫好活動計劃。

3、教學生寫調查報告。

課前準備。

1、家鄉(xiāng)的地圖一幅。

2、布置學生收集本地的地名、全國其他地區(qū)的地名及有關資料。

教學時間。

5課時。

教學過程。

（一）談話導入新課。

同學們，我們居住的城市叫什么名字？（長沙）長沙的哪些地方是我們熟悉的？（學生自由發(fā)言）。

想不想知道我們的好朋友丁丁的家鄉(xiāng)有些什么地方？讓我們一起去看一看吧！

（二）看丁丁家鄉(xiāng)的地圖。

1、引導學生讀圖，找一找地名，感受地名的特點，如春華胡同、秋實胡同，中山西路，劉家堡，山東大街、銀川大街、拉薩大街，正義西路等等。

2、聯系家鄉(xiāng)的地名，啟發(fā)學生思考、猜測圖中地名的由來。

例如“中山路”，我們這兒也有，是為了紀念偉大的革命者孫中山。

（三）看自己家鄉(xiāng)的地圖。

1、說說家鄉(xiāng)熟悉的地名及由來。

2、你知道哪些地名有變化，變化的原因是什么？

3、你有何感想？

最新手拉手第三課時教案（實用17篇）篇九

教學內容：

課本p42、43頁及練習八中相應的練習。

教學目標：

緊密結合生活情境及操作活動，學生充分感受到角和直角在生活中的應用。

教學重點：

充分感受到角和直角在生活中的應用，進一步加深對角和直角的把握。

教學難點：

充分感受到角和直角與生活的密切聯系。

教學準備：

相關圖片、方格紙、正方體和長方體盒子、直尺、三角板等。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境。

完成第42頁練習八的第2題。

出示三角形和四邊形。

觀察這兩個圖形，你發(fā)現了什么？指名匯報。

學生觀察圖形并思考。

今天這節(jié)課我們繼續(xù)來認識角和直角。

[設計意圖]：情境學習，進入新課。

二、合作探究。

1、完成第42頁練習八第3。

要求觀察區(qū)分出題中的圖形哪些是角，哪些不是角。為什么？說說理由。

學生觀察題中的圖形然后判斷，匯報說明理由。

如第2個圖可以引導學生說兩條線相接的地方不是一個頂點，而是一段彎曲的線，所以不是角。

2、完成第42練習八第3題。

教師讓學生用三角板上的角比一比，或把這兩個角做成投影片，把他們重疊起來驗證。

學生用三角板上的角比一比，從而驗證角的大小。

指名匯報并說明你發(fā)現了什么？

3、完成第42練習八第4題。

教師先讓學生直觀判斷，再用三角板來檢查題里的角是不是直角。

學生先獨立直觀判斷，再用三角板檢驗。

指名匯報，并說明理由。

4、完成第42練習八第5題。

教師用釘子板或讓學生在點子圖上照樣子畫出兩個圖形，然后用三角板上的直角去檢驗一下是否是直角。

學生活動。

5、完成第43練習八第6題。

讓學生在方格紙上照教科書上的樣子畫。

觀察這兩個圖形，說說你發(fā)現了什么？

學生在方格紙上畫兩個三角形，觀察圖形、思考、匯報。

指名匯報。

[設計意圖]：通過多種形式的練習使學生了解到：角是由一個頂點和兩條邊組成的；角的'大小與畫出的邊的長短無關；正方形、長方形、三角形都有直角。學生充分感受到角和直角在生活中的應用。

三、學習效果測評。

1、完成第43練習八第7題。

左圖中有3個角，中圖中有7個角，右圖中有8個角。做題時教師要先讓學生找，教師作必要的指點。

2、完成第43練習八第8題。

正方形或長方形的盒子上各面共有24個角。教師指導學生數數看一共有多少個角。

學生活動。

指名匯報并演示數法。

[設計意圖]：變式練習加強學生對角和直角的認識。

四、課堂總結。

教學反思：

最新手拉手第三課時教案（實用17篇）篇十

教學目標：1、知識技能：通過觀察具體實例認識旋轉，經歷探索，發(fā)現旋轉的性質.2、數學思考：在發(fā)現、探究的過程中完成對旋轉這一圖形變化從直觀到抽象、從感性認識到理論認識的轉變，發(fā)展學生直觀想象能力，分析、歸納、抽象概括的思維能力.3、解決問題：在了解圖形旋轉的特征，并進一步應用所掌握的這些特征進行旋轉變化的學習過程中，讓學生從數學的角度認識現實生活中的現象，增強數學的應用意識.4、情感態(tài)度：學生在經歷了實驗探究、知識應用等數學活動中，體驗數學的具體、生動、靈活，調動學生學習數學的主動性.

二、教學重難點：重點是旋轉的有關概念及性質。難點是概念的形成過程與性質的探究過程。三、教學過程：

(一)創(chuàng)設情境,引入新知1.觀察兩組圖形變換。提問學生是什么變換?意圖：復習近平移和軸對稱變換，為旋轉變換的引入做好對比鋪墊。2、用課件顯示現實生活中部分物體的旋轉現象，鐘擺擺錘的擺動，時鐘上的秒針在不停的轉動；風車葉片的轉動。在欣賞完圖片后，老師提出：這些運動是前面學習的平移和軸對稱嗎?答案是否定的，從而引出課題：圖形的旋轉。設計意圖：鼓勵學生通過觀察、思考和討論，初步感受我們身邊除了平移、軸對稱變換之外,生活中還廣泛存在著轉動現象，從而激發(fā)學生學習的欲望；為本節(jié)課探究問題作好鋪墊。

(二)觀察抽象形成概念為了讓學生從數學的角度去認識現實生活中的旋轉現象，我展現上組旋轉現象的動畫，并從中抽象出數學圖案，在此設計了點、線、面三方面，讓學生觀察后回答：這些圖案的`運動有什么共同的特征呢?這樣就可以轉入對旋轉概念的學習。引導學生在觀察中討論交流，歸納出旋轉的概念，并探究出旋轉的三要素：旋轉中心、旋轉方向、旋轉角。設計意圖：加強學生的概括抽象能力，能從實物體抽象出數學圖案，讓學生認識到數學來源于生活這一道理。同時經過共同點的歸納，訓練學生的歸納能力，并得出旋轉的定義。像這樣，把一個圖形繞著某一點o轉動一個角度的圖形變換叫做旋轉(rotation).點o叫做旋轉中心，轉動的角叫做旋轉角。

重點突出旋轉的三個要素：旋轉中心、旋轉方向和旋轉角度。讓學生舉出現實生活中的旋轉的事例，師生共同做出評判。設計意圖：通過學生舉例使學生進一步認識到旋轉現象在生活中隨處可見，感知數學與生活息息相關。

1.從我們看到的旋轉現象以及你所完成的實驗中，你認為旋轉主要因素是什么?

3.你能通過度量角的方法得出旋轉角度嗎?你準備度量哪個角?本環(huán)節(jié)讓學生在獨立思考的基礎上，再進行小組合作交流，利用度量等方法發(fā)現規(guī)律。教師提供給學生動態(tài)的旋轉圖形，進行指導并參與討論交流，而后歸納出旋轉的特征。

1.旋轉前后的圖形全等；

2.對應點到旋轉中心的距離相等；

3.對應點與旋轉中心連線段的夾角等于旋轉角。

最新手拉手第三課時教案（實用17篇）篇十一

墨子到達楚國以后第二回合的戰(zhàn)斗是初斗楚王，使楚王深深陷入矛盾之中，狼狽不堪，公輸第三課時。但貪婪狡猾的楚王并不會善罷甘休，因此，墨子還要進行艱苦曲折的第三回合的戰(zhàn)斗，接下來我們學習課文第三部分。

(一)明確目標。

本課時讓學生掌握文章的主旨，學習文章的寫作特點。綜合訓練。編寫故事。

(二)整體感知。

通過全篇文章的學習，使學生進一步了解墨子的政治主張——“非攻”，并認識這種主張在當時的積極意義。

(三)重點、難點及目標完成過程。

1．復習舊課，檢查背誦和思考題。

2．學習新課——第三部分。

教師指導學生解決預習作業(yè)中的疑難詞句。

(1)九設攻城之機變：九，表示次數多，虛指。

(2)子墨子九距之：距，通假字，同“拒”。

(3)子墨子之守圉有余：圉，通假字，同“御”。

(4)雖殺臣，不能絕也：雖，即使。絕，盡這句話的意思是，即使殺了我，也不能(殺)盡(宋的守御者)。

3．講讀，分析第三部分。

公輸盤九設攻城之機變，墨子九距之。公輸盤一次又一次施出機巧變換攻城的方法，墨子一次又一次抵擋住并挫敗了他。兩個“吾不言”生動地描寫了雙方的針鋒相對，墨子的“吾不言”更顯出他比公輸盤棋高幾著。

4．小結：前兩個回合的斗爭，在寫法上主要是通過對話斗智，第三部分則通過斗勇。前兩回合墨子主攻，后一部分墨子防守。“公輸盤之攻械盡，子墨子之守圉有余”墨子把公輸盤的進攻一一擊敗，使之無計可施。而墨子的防守還綽綽有余。至此，墨子的勝利已成定局。但又起風云，再掀波瀾。

5．又有何事發(fā)生?請大家齊讀后三段。分析：當公輸盤準備和楚王合謀殺害墨子時，墨子臨危不懼，當場予以揭穿，用事實宣布了楚國攻打宋國必敗，至此，楚王只得無可奈何地表示“吾請無攻宋矣”放棄了攻宋的野心。墨子最終獲勝。

6．小結課文中心思想和寫作特點。

提問：本文敘述了墨子同公輸盤、楚王的三個回合的斗爭，表達了什么思想?

歸納：通過墨子止楚攻宋的故事，表現了墨子的勇敢、才智和他“非攻”思想。．。

提問：本文寫作上有何特點?

歸納：本文是一篇敘事散文，事件發(fā)展跌宕起伏。安排筆墨詳略得當。其次，本文運用了類比推理的方法來說理，收到了很好的效果。

(四)總結、擴展。

墨子的“非攻”思想在今天來看，仍不失為一個美好的理想。墨子為實現自己的政治主張，不怕艱險，堅忍不拔，勇于自我犧牲的奮斗精神和始終重視實踐的作風，是值得肯定和學習的，但子墨子的這種非攻思想也有它的局限性，因為他不懂得引起戰(zhàn)爭的社會根源和階級根源。戰(zhàn)爭是階級斗爭的最高形式。墨子所處的時代所以發(fā)生連續(xù)不斷的兼并戰(zhàn)爭，是當時階級斗爭的必然現象，也是社會發(fā)展的必然現象，是不能用“非攻”的'主張來制止的。因此，所謂非攻在墨子所處的時代是根本不能實現。

(五)布置作業(yè)。

學習本文敘事明理的方法，不改變原作的基本意思，合理想像，適當擴充情節(jié)，材料可以作必要的取舍以“墨子救宋”為題編寫一則故事。

（六）板書設計。

六、參考資料。

公輸盤正在幫助楚國打造云梯這種戰(zhàn)具，等到打造完工，將要用它去攻打宋國。墨子聽到這個消息，從魯國動身，趕了十天十夜的路程，到了郢都，去看望公輸盤。

公輸盤說：“先生趕到這兒有什么吩咐?”墨子說：“北邊有人侮辱了我，(我)想要借助你的力量去殺掉他。”公輸盤聽說這話很不高興，墨子說：“請讓我奉獻給你十兩黃金，”公輸盤說：“我講人道，向來不肯殺人。”

墨子站起身來，拜了又拜，說：“請讓我說幾句話。我在北邊聽說你正在打造云梯，將要用它去攻打宋國。宋國究竟有什么罪過?楚國在土地方面有多余，可在人口方面感到不足，犧牲不足的卻去爭奪那多余的，這說不上是明智。宋國并沒有罪過卻要去攻打它，這說不上是仁愛。懂得不該做卻不去爭辯得失，這說不上是忠誠。進行了爭辯卻不能奪得勝利，這說不上是堅強。講人道不肯殺死一個人，卻去屠殺許許多多的人，這說不上會權衡。”

公輸盤無話可說。

墨子說：“那么，為什么還不停止呢?公輸盤說：“不能夠停止，我已經把話跟國王談定了。”墨子說：“為什么不向國王引見我呢?”公輸盤說：“好。”

墨子去參見楚王。墨子說：“如今在這有這么個人，丟開他自家的雕花高車，鄰居家有駕破爛牛車，卻要去偷得它來；丟開他自家的繡花棉衣，鄰居家有件粗布短襖，卻要去偷得它來，丟開他自家血肉細糧，鄰居家有些糠粞糟粕，卻要偷得它來。這么個人是個什么樣子的人?”

楚王說：“一定是犯了偷竊的病癥了。”

墨子說：“楚國的疆土，有五千里方圓，宋國的疆土，只有五百里方圓，這就好比是雕花高車對破爛牛車呀。楚國有云夢大澤、犀牛、兕牛、梅花鹿、麋鹿到處都是，大江、漢水的鮮魚、甲魚、癩頭黿、鱷魚算得普天下最豐富的；宋國呢，向來是不出鮮雞、野兔、鯽魚的地方。這就好比是魚肉細糧對糠粞糟粕呀。楚國有松樹、梓樹、黃根、楠木、樟木，宋國卻不生高大的樹木。這就好比是繡花錦衣對粗布短襖呀。我認為大王的攻打宋國，正是跟這么個人干同樣的事情啊!”

楚王說：“說得好啊!話雖這么說，公輸盤給我打造了云梯，還是一定要拿下宋國。”

于是召見公輸盤。墨子解下腰帶圍成一座城又拿來木片為戰(zhàn)具。公輸盤一次一次地施展了隨機應變的攻城戰(zhàn)術。墨子一次一次地抵擋挫敗他。公輸盤的攻城器械用完了，墨子的防守門道還是層出不窮。

公輸盤只得認輸，但是又說：“我想出了用什么辦法對付你了，我不說。”墨子也說：“我懂得你用什么辦法對付我，我要保密。”楚王問為什么，墨子說：“公輸師傅的意思，不過是要叫你殺掉我。殺掉我，宋國就沒法子防守，這就可去攻打了。可是，我的徒弟禽滑厘等300人已經拿著我防守的戰(zhàn)具，在宋國的城墻頭上等待楚國的侵略者了。即使殺掉我，這股力量是殺不絕的。”

楚王說：“說得好啊，我聲明不去打宋國了。”

最新手拉手第三課時教案（實用17篇）篇十二

一、教學目標。

（一）了解課文第一自然段和下面三個故事有什么聯系。

（二）分角色朗讀，深入體會中心思想。

二、教學重點、難點。

分角色朗讀，深入理解中心思想。

三、教學過程。

（一）檢查復習。

1．課文講了幾個故事？每個故事可以用什么小標題來概括？

2．本文的中心思想是什么？

（二）交待本節(jié)課的教學目標。

（三）了解課文第1自然段與下面三個小故事的聯系。

課文的第1自然段秦國最強，常常進攻別的國家，這是全文所有故事發(fā)生的總的原因，沒有這個原因，就不會有完璧歸趙這個故事的發(fā)生，也不會有澠池之會這個故事的發(fā)生，沒有這兩個故事的發(fā)生，就不會有藺相如一次次的升官，最終職位比廉頗還高，因而就更不會有負荊請罪這段佳話。

（四）編排課本劇：

本文由三個故事組成，內容較長，關系較為復雜，教師可以根據學生的`年齡特點，采取分角色朗讀的方法讓學生對課文內容和文章的中心思想進行更深、更全面的理解。

1．熟讀課文，注意人物的語言、語氣。

教師可以先讓學生分角色、有感情地進行朗讀。

2．檢查朗讀情況，分好角色。

在有感情地熟練朗讀之后，教師可以帶領學生編排一些動作，朗讀中作一些表演。合理地分配角色，指定合適的人讀敘述語言。

3．表演課文內容。

一切準備工作就緒后，可以讓學生進行朗讀表演。如果時間允許的情況下，可以在一批朗讀表演之后，大家評議，看是否抓住了人物的性格特點。如還有時間，可以再請一些同學朗讀表演。

最新手拉手第三課時教案（實用17篇）篇十三

教學要求：

1、學習書寫課文中的生字。

2、指導背誦課文。

教學設計：

一、復習提問。

1聽寫詞語。

遙遠潔白不論第二故鄉(xiāng)。

顯得傳說所以三五成群。

2根據第二段的描寫畫一只仙鶴，并涂上顏色。

二、寫字指導。

1須按筆順描紅的生字。

卻：共七筆。左右結構。須注意的是：左寬右窄，左高右低。去字的第三筆橫從橫中線上起筆，至豎中線止。右邊是單耳旁，不是雙耳旁。筆順為橫折鉤、豎。

所：共八筆。左右結構。第三、四筆分別為橫折、橫。第一、五筆均為平撇，第二、六筆均為直撇。

慮：共十筆。半包圍結構。第一筆為豎，在豎中線上。第五筆為短撇，第六筆為豎彎鉤。

遙：共十三筆。半包圍結構。右上是爪字頭，右下是缶，須逐筆書空。

2其他要描紅的生字。

之：共三筆。獨體字。筆畫少，不易寫好。須著重指導。第一筆點在豎中線上落筆，第二筆橫撇的橫、撇都較長，橫在左上格橫中線上方起筆，微微上斜，至橫中線右上格接近中部處轉折寫撇，穿過田字格的中心向左下方順勢撇去。撇與捺的收筆處相接。

引：共四筆。左右結構。指導時須注意兩點：左邊部分的筆順是：橫折、橫、豎折折鉤；右邊的的.一豎，與弓字要保持適當距離，切忌靠得太近。

論：共六筆。左右結構。左窄右寬。第二筆為橫折提，一筆寫成。右下是匕，先寫撇，不出頭。

顯：共九筆。上下結構。曰在橫中線上方，業(yè)在橫中線下方。曰略小而業(yè)顯得扁而寬，穩(wěn)穩(wěn)托住上方的曰字。

3描紅練習。

三、背誦指導。

1指名背誦第一自然段。

2第二自然段有幾句話？（兩句）。

各寫的什么？

指名試背。

3默讀第三自然段，思考自然段內幾句話的層次。

齊讀第一句。

問：丹頂鶴有哪三長？

為什么說它處處顯得高雅？

人們?yōu)槭裁从纸械ろ旡Q是仙鶴？

試背第三自然段。

4指名填空。

我國的是丹頂鶴的。丹頂鶴帶著自己的孩子來到這里，它們，地生活著，要在這兒度過。

5分段試背，然后背誦全文。

四、課堂作業(yè)。

1填空。

（1）丹頂鶴有一身羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是的。它的頭頂，就象嵌著一顆，所以人們叫它丹頂鶴。

（2）丹頂鶴的樣子很逗人，它的、和都又細又長，不論在地上，還是在天上，都顯得那么高雅。

最新手拉手第三課時教案（實用17篇）篇十四

1、體會《項羽之死》課文中多角度描寫人物性格的方法。

2、學會從辯證地角度客觀公正地評價歷史人物。

一、導入。

課件顯示《垓下歌》，學生齊聲朗誦，初步感受項羽形象，然后調查提問你對項羽的第一印象或評價是什么。

二、分析人物形象。

(一)結合課文情節(jié)，分析項羽性格特點：

第一段垓下之圍。

主要情節(jié)：四面楚歌慷慨悲歌。

動作描寫：驚起飲歌泣。

性格特點：心理脆弱，多情善感。

第二、三段：東城快戰(zhàn)。

主要情節(jié)：直夜?jié)H陷大澤決意快戰(zhàn)東城快戰(zhàn)。

行動描寫：三次行動。

性格特點：勇猛、自負。

第四段：寫自刎烏江。

主要情節(jié)：烏江拒渡贈馬亭長賜頭故人自刎而死。

語言描寫：天之亡我無顏見江東父老。

性格性格：宿命思想、知恥重義。

(二)在《鴻門宴》中，司馬遷表現了項羽性格中的哪些特點?

1、《鴻門宴》：剛愎自用、優(yōu)柔寡斷、婦人之仁。

2、《鴻門宴》一場寫多人，通過對比的手法來塑造項羽的形象。《項羽之死》連續(xù)集中地寫一個人，通過三個連續(xù)的事件集中筆墨塑造項羽的形象。

(三)結合《史記項羽本紀》的有關情節(jié)分析項羽性格特點：

巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟驍勇善戰(zhàn)，軍事天才。

坑秦卒，屠咸陽，燒阿房宮好勇斗狠，大失民心。

出賣曹無傷沖動輕信，沽名釣譽。

疑范增，走韓信、陳平、英布多疑好忌，剛愎自用。

重用項伯任人唯親，是非不分。

三、評價歷史人物。

1、請學生評價項羽這一人物形象。

(你認為項羽是一個英雄嗎?在烏江邊，他應不應該自刎?)。

2、歷史上眾家對于項羽的評價：

(1)司馬遷的評價：太史公曰：吾聞之周生曰舜目蓋重瞳子，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪?何興之暴也!夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為霸王，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引天亡我，非用兵之罪也，豈不謬哉!

(2)杜牧的評價：《題烏江亭》。

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

江東子弟多才俊,卷土重來未可知。

(3)李清照的評價：《夏日絕句詠項羽》。

生當作人杰，死亦為鬼雄!

至今思項羽，不肯過江東。

(4)王安石的評價：《烏江亭》。

百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。

江東子弟今雖在，肯為君王卷土來?

(5)毛澤東的評價：宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。

3、現代人對項羽的評價：

易中天(廈門大學教授)：項羽死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴，驚天地，泣鬼神，就連烏江之水也要為之嗚咽，為之洪波涌起，濁浪翻騰。顯然，項羽的死是高貴的。無論他是為什么死的，他的死，都有無與倫比的人格魅力和審美價值。

項羽的悲劇是時代的悲劇。項羽之死，似乎預示著一個時代的結束。顯然，劉邦是代表著歷史方向的，項羽則不合時宜。事實上，此后，像項羽這樣傻，這樣天真、任性的英雄越來越少，陰險毒辣的陰謀家和迂腐愚忠的書呆子則越來越多。從這個意義上講，項羽說他的失敗是天之亡我，也對。

王立群(河南大學教授)：項羽雖然最后失敗的，但是我們承認，項羽是英雄，項羽叫本色英雄，劉邦是個地地道道的政治流氓，但是在歷史評價上，我們應當說，劉邦也是個英雄，劉邦叫什么英雄，劉邦叫實事英雄，他是那個時代造就的那個實事英雄，項羽是本色英雄，本色英雄抵不住實事英雄。

4、評價歷史人物的方法：

我們評價歷史人物，一般來說，有兩個很重要的標準，一個叫歷史評價，一個叫道德評價，道德評價是要服從于歷史評價的。

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最新手拉手第三課時教案（實用17篇）篇十五

（課前準備，小黑板上寫好課文。）。

上課師生問好。

我們先請一位同學來朗讀一下課文。

一生朗讀課文。（生鼓掌）。

師：小伙子讀得很流暢，我相信在學習的過程我們會讀得越來越好的。同學們，咱們學習文言文，翻譯來疏通文章，這是我們必不可少的。而且這項學習活動，我們一定要扎扎實實的把它做好。在預習的時候我們已經根據課文下面的注解獨立地完成了第一稿的翻譯。然后呢，我們進行了小組的討論，又在小組內把我們的翻譯進行了交流。但是我們的第二稿還沒有完成，因為我們在小組內還存在著小組無法完成的翻譯和爭論比較激烈的句子。這節(jié)課我們重點來解決這些問題。

小組有問題的這些同學站起來，到黑板上來把這些問題畫出來。自已上來。

學生到小黑板上來畫有問題的課文句子。

師：看一下，如果是相同的我們就不畫了。

（學生在黑板上畫出的句子：怒而飛，其翼若垂天之云。海運則將徙于南冥。水擊三千里，摶扶搖而上）。

師：看來我們在翻譯上存在的問題還是比較多。你們看，這些問題是我來解答還是我們自己來解決一下。

生示意自己解決。

師：好。自己來解決一下是吧？那我們還是以小組討論的形式來解決。現在跟教室里有所不同，我們前后幾桌組成小組，變成六人小組。把黑板上畫線的句子我們討論一下。

生小組討論，師巡視交流。（約三分鐘半）。

師：來，我們停下來。解決得差不多了哦？來，有沒有小組解決了一個問題，請這小組舉手。

生1：我們組解決了“野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也”，它的意思是野馬般的霧氣塵埃是生物氣息相互吹拂而形成的。

師：通不通順？通順？哦，不同意，你說。

生2：我覺得應該是流動的霧氣塵埃各種有生命的東西所產生的呼吸而維持的。

師：你剛才說的是什么？（問生1）吹拂的。

生1：我要解決的是“怒而飛，其翼若垂天之云”，我覺得它的意思是當它鼓起翅膀在天上飛的時候它的翅膀就像天邊的云。

師：你說。

生：我們組認為“摶扶搖而上九萬里”的意思是鵬鳥憑著由急劇盤旋而上的颶風由地上達到幾萬里的高空。

師：這一句話，我們很多小組有不同的問題，她這句這樣翻譯了，我們其他小組還有什么問題嗎？還是有疑問的，你來。

生：我覺得不應該翻譯出九的虛指，直接翻譯九的話會更有氣勢。憑借旋風盤旋而上可以達到九萬里。

師：你強調了這個九，可以不翻譯。大家知道這個九是虛指，指的是極高極高。對不對？你不把翻譯出來也可以。

生：的是我們組翻譯的是“水擊三千里”，我們覺得這句話有兩個意思，第一個意思是翅膀拍擊水面擊起三千里高的海浪。第二個意思是鵬生長翅膀拍擊水面，長三千里。

師：你們對三千里的浪是高還是長你們還是有爭論，是不是？其他組怎么看？

生：這個不是浪花，而是遠。

生：擊。

師：其實就翻譯而言，我們可以稍稍模糊一點，不要把它說成是高或者是長，就是大鵬的翅膀擊水，擊起了三千里的海浪，你們覺得可不可以？有的時候稍微開放一點，會更好。

你說。

生：我們組還討論了“海運則徙于南冥”，我們討論的結果是趁海運之時，大鵬鳥能乘風到南海。

師：好的，大家拿起鉛筆把第二稿給補充完整。上面這些句子，有哪些是你們沒有翻譯好的，你們把它補充完整。

學生動筆補充翻譯。（約兩分鐘）。

師：翻譯好后，輕聲的讀讀，讀一讀自己的翻譯。

師：好，同學們。我們近代有一個思想家、翻譯家叫嚴復，對我們的翻譯提出過三個字的要求，就是信達雅，信和達呢，就是要準確。不過他還提醒我們，我們在翻譯的時候可以稍稍的靈動一點，讓我們的句子翻譯除了字詞的落實之外，還可以帶上自己對文句的理解，從幾句話，甚至一整段的角度來看一句話一個詞的翻譯，從而使譯文更加自然流暢，更能表達文意。就像我們剛才翻譯“水擊三千里”，我們在糾結高還是長的時候，我們把它放一放，其實也一樣的。

師：好，下面讓我們用紅顏色的筆在我們的翻譯上潤色一下，讓我們的翻譯更自然更流暢。

師巡回指導學生的修改。（師：修改在三四兩條橫線上。在你覺得需要修改的地方修改一下，潤色一下。不一樣的修改放在第三、第四行。）（約四分鐘）。

師：好。你把文章前面的部分，把你的翻譯讀出來。

生：在一望無際的深黑色的北海中，有一條神奇的魚，它有一個震撼的名字，叫做鯤。鯤很大，以至于不知道有千里長，、后來、這條魚搖身一變，化做了一只巨大的鳥。這只鳥的背非常非常大，以至于不知道有幾千里長。當它鼓起它那巨大的翅膀在天空中飛翔的時候，它的翅膀就像天邊的云，這個鳥在海運來臨的時候乘著颶風南行，將要遷徙到南海。南海是一片自然造化形成的大海。

師：（生鼓掌）很好。這樣一翻譯，就顯得很有味道的感覺。接下去，你來。

生：《齊諧》是一本記錄怪異事物的書。書里說道，當鵬遷徙到南海的時候，寬大的翅膀拍打水面，擊起了三千里的水花。啊，鵬，它乘著六月將回旋而上的旋風，飛上九萬里的高空。游動的霧氣啊，塵埃啊，是各種生命呼吸所產生的。天空是藍色的，或者是天空真正的顏色吧！還是因為太高太遠，看不到它的邊際呢！大鵬在高空俯視下面時，也不過是這樣罷了。

師：當我們再來讀文章的時候。接下來我們就自由地朗讀課文。繼續(xù)。

在你覺得需要修改的地方潤色一下。

師：你把你前面部分第一段的翻譯讀出來。

生：在一望無際的深黑色的北海中，有一條神奇的魚，他有一個震撼的名字，叫做鯤，鯤很大，以至于不知道有幾千里長，后來，這條魚搖身一變化身成為一只巨大的鳥，這只鳥的背非常非常的很大，以至于不知道有幾千里長，當它鼓起他那巨大的翅膀在天空中飛翔的時候，他的翅膀就像是天邊的云，這鳥在海運來襲的時候，乘著疾風南行將要遷徙到南海，南海是一片自然造化形成的大海。

師：非常好，這樣一翻譯，我們讀起來就有味道一點，再請同學再讀讀。

生：《齊諧》是一部專門記載怪異事情的書，書里說道：“當鵬鳥遷徙到南海的時候，寬大翅膀拍擊水面激起三千里的水花。啊，鵬，它是乘著六月扶搖而上的大風，飛上九萬里的高空。”流動的的霧氣啊，塵埃啊，都是生物用氣息相吹拂所產生的。天色藍色的，或許是上天真正的顏色呢？還是因為它高曠遼遠而沒有邊際呢？大鵬在天上俯視下面的時候，也不過像這樣罷了。

師：大家有沒有注意到，這位同學在翻譯的時候加了一個“啊“句，使翻譯更具有個性化，把自己的情感也融進去了。同學們，我相信，通過我們的翻譯，再來讀文章的時候，會輕松一些，也許會有新的發(fā)現呢，請同學們自由的大聲的朗讀課文。

生朗讀課文。

屏顯【三個問題：

1、鯤為什么要變成鵬？為什么要那么大？為什么要飛往南冥……。

（殷夢雪，陳紫馨，黃洪麗等）。

2、文章最后一句寫大鵬往下看，是想說明什么？

（陳瑩婷，周杰。余孫遠等）。

3、莊子寫這篇文章空間想表達什么？

（何可人，王奕彬，周佳皓，徐夏雨等）】。

生：我覺得莊子鄉(xiāng)表他想表達大鵬鳥的目標理想很遠大，由此感到莊子的理想也很偉大。

師：你從哪里可以看出大鵬鳥的理想和目標很遠大？

生：是鳥也，海運則將徙于南冥。

師：由此可以看出莊子的志向也很遠大。

生：我覺得莊子想要表達逍遙、自由的情感。

師：他通過什么表達的？

生：他通過大鵬鳥非常大，他想飛過南海去追求自由逍遙。

師：你是說他想借助大鵬鳥的自在逍遙來表達自己的自在逍遙，好的。

生我覺得他要借助大鵬鳥飛往南溟追求自由，表達自己想要，因為他處在戰(zhàn)國時期，他希望自由和平。

師還是通過大鵬鳥來表達自己的向往。

生：他們戰(zhàn)亂不斷，民不聊生，大鵬飛往南溟，追求自由自在，無拘無束的生活。

師：因為現實是不自在的，所以他向往這種自由自在的生活。同學們在講自己看法的時候還是能夠聯系到當時的背景的。

師：辯證思想，你也很具有辯證思想，你把它說說看。

師：剛才有的同學說“莊子借助大鵬的逍遙來表達自己的逍遙”

生：這種看法我也贊同。

師：但是你還有另外一種看法，把你另外一種說法明確表述一下。

生我覺得莊子還要表達一種，萬物并不是唯一的，一切都是在發(fā)生的變化。

師：那么為什么大鵬從上面看來和我們人看上去是一樣的呢？

生：因為對于大鵬來說，他的翅膀卷起的風暴，抑或它乘借著六月的大風而上，從這里可以看出，從它這里來看，它的身下都是霧氣，霧氣阻擋他往下看的視線，所以對于大鵬來說，也不一定看到真正的顏色。

師：你覺得大鵬逍遙嗎？

生：我覺得他很逍遙。

師：昨天我們同學在預習反饋的時候。我看到一個同學很有意思的答案，叫做沈一杰，我們請她來讀讀她的觀點。

生讀文章。

師：原本是不逍遙的，他想化而為鳥，追求真正的逍遙，但它真正的化身為鳥了，它逍遙嗎？我只是順著你的思路再說，我和你爭論一下，因為很多智慧都是在爭論中出現的。

生：大鵬鳥化而為鳥時是不逍遙，因為它要在海運之時徙于南溟，它是被迫的。

師：哪一個詞啊？

生：徙，遷徙。

師：海運之時，海運是什么時候？

生：大海波濤洶涌動蕩的時候。

師：為什么在這個時候呢？

生：因為這個時候比較危險，

師：危險的時候他徙于南溟。

生我認為大鵬鳥是不逍遙，海運則將徙于南溟，他想追求理想到達南溟，但是他必須在海運的時候，風很大的時候，借助在海運的時候的風遷徙到南溟。

師：他才是真正的根據文章來表達自己的觀點。

生：我覺得大鵬鳥是逍遙的，

師：說出你的根據來。

生：因為她從北海到南海的路程很遠，說明他很享受這個過程。

生：我覺得它不逍遙，雖然前一位同學說它可以在空中自由飛翔，去自己想要去逇地方“野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也”游動的霧氣，塵埃它們都是非常小的生物，它們也要憑借風來飛翔，它們與大鵬是一樣的。

師：“生物之以息相吹也”

生：逍遙的，因為它可以無拘無束的探索搏擊無邊的天際，

師：從哪里寫出來的？

生：從字里行間感受到的。

生：我覺得鵬逍遙的，因為沒有事物可以做到絕對的逍遙，同樣依靠著其他的事物，所有事物都需要相互依存。

師你舉個例子看。

生“海運之時則江西于南溟”“野馬也，塵埃也，生物之以息”鵬需要借助其他大風，其他事物呼吸所產生的氣息，霧氣才能到南海。

師：它也是需要憑借的。

師：你從哪里感受到不顯示？

因為他做魚或鳥的時候都是有所羈絆，不是無憂無慮的，

師舉例說說。

生他是魚的時候想要化身為鳥。

師他想化身為鳥就說明他不夠逍遙。

師：大家有沒有覺得，我們這位女生把剛才我們的觀點都解釋了呢？在他看來，鵬要化而為鳥，他要飛往南溟，他們種種姿態(tài)就是一種逍遙，智慧就這樣在辯論中出來了，非常有哲思。

師：還是有局限的。

生：我覺得鵬相對于其他很多的生物來講，它算是逍遙的，至少它可以去追求自己的理想。

師：舉個例子。

生：比如說，它既然可以做到化而為鳥這個地步了，有些生物對于自己的理想雖然有所想的話，但、有許多的束縛，然后沒有辦法去追求。

生：我覺得這個鵬能飛上九萬里的高空，也是要憑借著扶搖激蕩回旋而上的大風而飛上九萬里，因此我覺得它是不逍遙的，雖然它能飛得很高，但是它也要憑借著扶搖。

師：是的。好，你說。

生：世界上沒有絕對的逍遙。剛剛班長說題目是《逍遙游》，我想結合一下社會背景，那個莊子在文中只是表達一種寄托，但也不能全部否定。真正的逍遙是無所羈絆，無所依靠的。從那個“野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也”，可以看出來，生物是相生相息的，沒有任何一個可以完全脫離。

師：你說的話雖然比較秀氣，你似乎在給我們一個總結，那么的辯證。

同學們，《逍遙游》原文洋洋灑灑幾千字，我們今天只學習了前面的兩段，小小的兩段，一百四十多個字。我想如果咱們以后能夠去看一看《逍遙游》的原文，看一看莊子的其他文章，或者像幾位同學一樣，再去關注一下他的生活背景，那么我們對于莊子的追求，逍遙的追求會更加清晰。

【屏顯：我們可以肯定地說，這是一只抓住了一個機遇，憑借著颶風，讓自己遨游和自由飛翔的鯤鵬。這也是一只有著遠大的目標并且內心蓄積了無窮力量的鯤鵬，它翱翔在《逍遙游》之中，它是最富有魅力的一個形象。

它又翱翔在中國文學文化歷史上，又是一個極受關注的最富象征意義的形象。我們可以看到其實李白啊，杜甫啊，他們的筆下都有這只鯤鵬在。】（板書畫線條形成鵬）。

師：來，同學們，帶著這樣的理解，我們拿起文章，再次有感情地朗讀這篇文章。

生齊讀。

師：找?guī)拙淠阈哪恐校瑖L試著背背看。（鈴響）下課。

胡楊。

最新手拉手第三課時教案（實用17篇）篇十六

教學內容：

p.4的部分練習和p.5。

教材簡析：

這部分主要是鞏固前面兩段學習的內容，幫助學生逐步形成相關的計算技能。

教學目的：

1、通過一些對比練習，進一步理清三位數除以一位數的計算算理；繼續(xù)加強估算教學，提高計算能力。

2、在解決一些具體的實際問題中，注意滲透一些簡單的數學思想（如p.4第4題）。

3、通過計算，滲透連除和除乘之間的關系，為后面的相關學習做準備。

教學過程：

1、先估計商是幾百多還是幾十多，再計算。

228÷3712÷6231÷5。

944÷8543÷2197÷4。

具體操作：先指名一道一道地說說自己的'估算方法和估算結果。再指名學生板演，其他學生自己做題，時間到后，在檢查是否正確的前提下，比比誰做得更多。

在講評板演題的時候，注意發(fā)現并糾正學生的一些錯誤。

指出：三位數除以一位數，商有2種可能，或是三位數或是二位數。

2、練習：800÷2÷2900÷3÷3600÷3÷2。

800÷4900÷9600÷6。

先請學生觀察這組題目，你覺得上下兩題有什么特點？你猜它們的結果會有什么特點？

猜得是否正確呢？請大家算一算。

學生計算。

交流：猜對了嗎？誰能用自己的話來描述一下這上下兩題的規(guī)律？

（這個語言要求不必太高，主要還是在于要摸清學生的知識水平，老師適當引導，使他們初步感知一個數連續(xù)除以兩個數，等于除以這兩個除數的積。）。

3、（p.4第4題）下面三個圖形的周長都是396毫米，每個圖形中各條邊的長度都相等。說出各圖形的名稱，并分別求出它們的邊長。

讀題后問：每個圖形中各條邊的長度都相等。這句話是什么意思？

學生分別列式計算出每條邊的長度。

問：看來你算出的結果，你有什么發(fā)現？

（讓學生初步感知：同樣長的周長，平均分的份數越多，每份就越短。或者說：同樣的數，除的除數大，商就小；除的除數小，商就大。）。

要求學生對照圖理解文字內容，并正確解答。

5、布置作業(yè)：p.5第1題，p.4第5、6。

最新手拉手第三課時教案（實用17篇）篇十七

教學要求：通過練習，幫助學生進一步加深理解有余數除法的意義；進一步掌握用豎式計算的方法，能正確的進行有余數除法的計算。

教學重點：通過練習，幫助學生進一步加深理解有余數除法的.意義；進一步掌握用豎式計算的方法，能正確的進行有余數除法的計算。

教學難點：能正確的進行有余數除法的計算。

教學過程：

一．揭題。

1．口算。

7×79×621÷33×4。

24÷812÷235÷74×7。

6×948÷818÷256÷7。

2．回憶上節(jié)課學習了什么內容？

3．今天我們就來練習有余數的除法。（板書課題）。

二．計算練習。

1．完成練習一第1題。

1）出示題目，生弄清題意。2）學生獨立完成。

3）反饋，指名說說自己是怎樣寫的，每個算式的意義是什么？

2．完成練習一第2題。

1）生獨立完成，指名板演。2）生說說怎樣想到商的。

3．完成第5題。

1）生找出錯處，并改正過來。2）指名說說錯誤的原因。

3）問：如何才能找到合適的商？計算有余數除法時還要注意什么？

4．完成第6題。

1）學生分組計算，指名板演。2）反饋。

3）比一比：每列火車中的三題有什么相同點和不同點？

5．完成第8題。

1）生口答商是幾。2）分組計算檢驗。

三．全課小結。

今天我們練習了有余數的除法，在計算時要想被除數中最多有幾個除數，還要注意余數一定要比除數小。

四．作業(yè)設計。

練習一第3、4題。