優(yōu)秀作文注重細節(jié)刻畫，揭示出真實而獨特的人物形象和故事情節(jié)。小編為大家整理了一些優(yōu)秀作文范文，希望能夠為大家提供一些寫作的參考和指導。

舟過安仁寫大全（20篇）篇一

停船靠岸了！船家的一聲吆喝收回了大家的思緒。詩人楊萬里不由得坐直了身子，剛才只顧欣初夏的江南著實讓人陶醉，沿江兩岸的樹木郁郁蔥蔥，綠樹與紅花互相映襯，高低相錯，真如連綿不絕的畫卷啊！一陣涼風襲來，頓時讓人神清氣爽，心曠神怡。這兩天的旅程讓詩人心緒安寧，平添了幾分雅興，隨從的仆人也正玩的高興，楊萬里不忍打攪他們，自己信步走下船去。

詩人收回目光，咦！遠處飄來一首小船，在這樣的江面常見到這樣的漁船。可這只小船上只看到兩個小漁童，他們正在船上休息，船槳和船篙被隨意地擺放在船上，船頭擺著兩條小凳，兩個小童都穿著短小的衣服。忽然，一個小童轉(zhuǎn)身進了船艙，拿出了一把傘，撐了起來，看樣子是做好了防雨的準備。楊萬里滿心疑惑，禁不住想向兩個小童問一問。這樣想著，噢！突然明白了，兩個小童撐傘不是遮雨，不是遮陽，而是當作船帆，為了讓船順風行駛，加快行船的速度啊！看到這里，年過半百的詩人不由得啞然失笑。呵呵！兩個頑皮的小童！楊萬里恐怕兩個小童過于貪玩跌入水中，不由得朝小船喊去：兩位小童，注意安全，千萬不要掉入水中。船上立時傳來兩個孩子清脆的童音：知道了，謝謝您老人家。

多像自己的童年啊！多么天真的'孩子，詩人疾步回到船中，研墨提筆，鋪下紙張，一氣呵成，把剛才看到的情景寫了下來：《》：一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。

舟過安仁寫大全（20篇）篇二

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。

2、借助圖畫及注釋或工具書理解詩意。

3、感受童年生活的美好及圖畫中兩個小孩的聰慧、頑皮，體會作者表達的情感。

4、把古詩編成故事。

教學重難點：理解詩意，體會作者表達的情感。

教學準備：小黑板板書：小練筆要求及《稚子弄冰》。

教學過程：

一、導入新課，激發(fā)興趣。

童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我們的幸福和歡樂；童年是一首詩，詩里有我們的想象和憧憬。

我們在一年級時學過《牧童》，還記得嗎？我們一起來回顧。（齊背：牧童騎黃牛，歌聲振林越。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。）。

過度：童年捕蟬的經(jīng)歷是那樣的有趣，也勾起了老師對另一首描寫兒童生活詩的回憶。（教師背誦：《宿新市徐公店》籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。）這是偉大的南宋詩人楊萬里寫的有關(guān)兒童生活的詩作。是的，他就是這樣一個童心不泯的詩人，他的詩以寫田園生活為主，是南宋四大家之一（尤袤、陸游、范成大）。今天他看到了這樣的情景做了一首詩，是什么情景呢？我們一起看圖畫。

二、學習古詩。

1、看圖，說圖意。

打開書，看到這幅圖畫，說說你看到了什么？有什么問題想問？（生自由匯報，教師梳理學生一兩個關(guān)鍵問題，留在理解詩意時解決）。

2、讀古詩，讀準字音，讀通詩句。

出示《舟過安仁》，要求自由練習朗讀——抽生讀（2個）——男、女讀——齊讀（重點指導“篙”、“棹”的讀音及“遮”的寫法）。

3、學習古詩：回憶學習古詩的方法。（1、借助注釋或工具書。2、借助插圖。3、發(fā)揮想象）。

（1）自學，教師巡視。

（2）匯報交流。

a、理解詩題、詞語、詩句。

“舟”、“安仁”指什么、（誰的舟？）“一葉”、“篙”、“棹”、“怪生”什么意思？學生據(jù)詩句說——兩個小孩坐在一艘船中，收起了撐船的竹竿和船漿，卻坐在船的中央撐起了一把傘。哦！怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進啊！（學生說不全不強求）。

b、演古詩，再現(xiàn)情境。

過度：當時楊萬里乘舟路過安仁時，看到了什么呢？讓我們穿過時空的隧道，來到一千多年前的那葉小船上，你們同桌倆就是詩里的兩個孩童，老師就是當年的楊萬里，現(xiàn)在我們來演一演當時的情境。要求：有對話、動作。

·角色轉(zhuǎn)換：學生用表演來再現(xiàn)詩句的意思。

（1）同桌扮演這首詩的那兩個男孩，教師巡視。

（2）選擇表演到位的一對同桌到全班表演。

·師生配合表演。

老師：我是詩人楊萬里。（指上臺表演的同學）你們就是那兩個可愛的頑童，（老師用語言渲染情境，學生用動作配合表演）：一人撐竹篙，一人劃船，忽然他們把竹篙和船槳都收起來了，接著撐起一把傘。

老師：（做出百思不解之狀，自言自語）我左思右想，總也想不明白。哎，兩位小朋友，你們怎么大晴天撐著一把雨傘啊！

學生：自由回答。

老師：（作出恍然大悟狀），原來是用傘使風，讓船前進啊。奇思妙想，別出心裁啊！好兩個頑皮、可愛的孩子！（學生評價表演的孩童：可愛、聰明）。

過度：如此有趣的一幕，詩人楊萬里知道了原因后，為小孩的聰明，也為他們的童真和稚氣，記錄下這充滿童趣的一幕。讓我們帶著對小孩的喜愛和聰慧的贊賞又一次走進詩里，可以邊讀邊做動作。

·情感朗讀：讀出詩人對這種童年生活的向往。（齊讀）。

下面請同學們一邊自己讀，一邊給詩畫上節(jié)奏再讀。

（生自由練習讀，畫出節(jié)奏。指名讀，抽學生在黑板上畫出節(jié)奏）。

4、背誦：詩人通過細心的觀察，把兩個頑童刻畫得栩栩如生。我們也把這幾個孩子形象記在心里吧！（學生自由背誦古詩。）。

三、改編故事。

同學們，透過詩人的筆觸，我們看到的是兒童生活的一個小小的鏡頭，如果我們把詩中的鏡頭再放大一點，就會成為一幅流動的畫，畫里會有聲音，也會有色彩，請同學們把這幅畫畫下來，不過不是用畫筆，而是用優(yōu)美、生動的語言。將這首詩改寫成一個故事，看誰的故事寫得更生動。

要求：1、寫上小孩的動作、語言，能恰當?shù)赜蒙媳憩F(xiàn)人物神態(tài)的詞語就更好了。如：笑嘻嘻、著急、目不轉(zhuǎn)睛等。

2、字數(shù)100字左右，限時5分鐘。

·拓展延伸。

楊萬里是一位善長寫田園詩的南宋詩人，今天老師還帶了他的另外一首詩給你們，供大家欣賞朗讀。（學生小聲朗讀——齊讀）。

稚子弄冰。

稚子金盆脫曉冰，????采絲穿取當銀鉦。

敲成玉磐穿林響，????忽作玻璃碎地聲。

鉦（??）????磐（??）。

【脫曉冰】兒童晨起，從結(jié)成堅冰的銅盆里剜冰。

【錚】古代一種像鑼的樂器。

【玻璃】古時一種天然玉石，也叫水玉，不是現(xiàn)在的玻璃。

大意：清晨，兒童將金盆里凍的冰鑿下來，用帶彩的絲線穿起當鉦（古代樂器名）。敲得響聲穿過樹林，忽一聲響把它敲碎了。

下課！

舟過安仁寫大全（20篇）篇三

“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”這是詩人看到的情景。兩個小孩之所以引起了詩人的注意，是因為他們雖坐在船上，卻沒有劃船，撐船用的竹竿收起來了，船槳也停在那里，這是奇怪的事。由此可見，此時詩人的心情是閑適的，也是比較愉快的，所以才注意到兩個孩童的所作所為。“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”這里省略了詩人看到的兩個孩子撐傘的事，省略了詩人心中由此產(chǎn)生的疑問，而直接把疑竇頓解的愉悅寫了出來。疑竇的解開，可能是詩人看到孩童異常的行為，就開始更認真地觀察、思考，結(jié)果是恍然大悟：兩個小孩沒下雨也張開傘，原來不是為了遮雨，而是舞動傘柄使風吹動小船使船前進。也可能是直接就問兩個孩子，孩子把原因講給他聽的。不管怎樣，知道了原因，詩人一定是啞然失笑，為孩童的聰明，也為他們的童真和稚氣。在這首詩中，詩人看到在一葉小漁船上，有兩個小孩子，他們收起竹篙，停下船槳，張開了傘。而詩人悟到了兩個小孩之所以沒下雨也張開傘，原來不是為了遮雨，而是想利用風讓船前進。詩人直接把目光聚焦到兒童身上，全詩都是寫兒童的稚氣行為。詩人非常善于利用兒童稚態(tài)，起到點化詩境的效果。詩人對兒童的喜愛之情溢于言表，對兩個小童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加。當然，從中也可以看出詩人的童心不泯。表達了詩人對孩童的喜愛和贊賞。

舟過安仁寫大全（20篇）篇四

《舟過安仁》這一課，是新教材五年級下冊，第五課古詩詞三首中的一首。《舟過安仁》以新奇的角度寫漁童行舟過江，以傘作帆，張傘使風時天真、活潑的情景。對正在經(jīng)歷童年的孩子來說，童年故事應該是不陌生的。但是，詩中展現(xiàn)的童年故事，是穿越千年時空的。所以，教學中我利用他們的閱讀期待，調(diào)動起學習的興趣。結(jié)合教材、教參，結(jié)合本班學生的實際特點，我設(shè)計了如下教學目標：

1、有感情的朗讀，背誦。

2、通過看注釋，邊讀邊想象詩中情景的方法，感知詩詞大意，并能用自己的話講述詩句的意思。

3、通過古詩詞的學習，感受童年生活的情趣和快樂。

理解后兩句詩并體會詩人的情感。

接下來，說一下的設(shè)計意圖。本節(jié)課，我設(shè)計了六個環(huán)節(jié)：知詩人、解詩題;劃節(jié)奏、讀詩文;抓重點、明詩意;想詩境、悟詩情;吟詩句、誦詩篇;拓展、延童趣。

1、知詩人、解詩題。

良好的開始是成功的一半。在課的開始，我設(shè)計了一個游戲環(huán)節(jié)，

(師：同學們，今天老師想和大家做個游戲，你們愿意和老師配合嗎?

生：愿意。

師：請同學們聽好游戲要求：請你根據(jù)老師的提示猜一位人物的名字。猜到的同學可以搶答。

提示一：此人性別男，生于1127年，卒于1206年。

提示二：此人是一位詩人，字廷秀，號誠齋。

生：楊萬里。

師：很好!你們猜對了，他就是楊萬里，今天，我們要學習他的另外一首詩(板書課題：舟過安仁)請同學們齊讀課題)。

游戲是孩子們比較喜歡的一種形式，而這樣的猜詩人，也是對詩人了解的一個過程，在學生傾聽競猜的時候，她或多或少的都會記住一點，我想這要比學生說或是老師介紹，學生記憶要深刻些。而與此同時也調(diào)動了學生學習的積極性。

2、劃節(jié)奏、讀詩文。

這一部分，讓學生自主讀詩，然后教師泛讀，根據(jù)老師的讀，根據(jù)自己的理解畫出詩的節(jié)奏，然后自由朗讀，這是第一次讀詩，目的是讓學生對詩文有一個初步的了解。

3、抓重點、明詩意。

這是整節(jié)課的第二次，讀詩文，讀后引導學說說自己都讀懂了什么，還有哪些是自己不懂的，也可以提出自己的疑問。在懂與不懂的交流過程中，學生了解了詩文的意思，對詩文有了進一步的理解。

4、想詩境、悟詩情。

這是整節(jié)課的第三次讀文，學生自由讀，讀中體會作者的心情，感受當時的情景，給學生充足的時間去讀，引導學生帶著自己的感悟去讀，然后指生朗讀，在這做到學生自評、師評、生生評，在學生展示了自己的朗讀后，教師再一次的入情入境的`朗讀，學生閉眼想象當時的情景，然后引導學生結(jié)合詩文展開合理的想象，這一環(huán)節(jié)是重點，要讓學生多說。

5、吟詩句、誦詩篇。

這首詩短小精悍，讀起來朗朗上口，而且有充滿了童真童趣，引導學生充滿感情的朗讀，這也是整節(jié)課的第四次讀，同樣要給學生足夠的時間，然后指生朗讀，在學生讀熟的基礎(chǔ)上指導學生背誦，背誦時采用不同形式的背，前后兩個人互背，男女生對詩句等不同形式，最后指生背誦，爭取達到當堂背誦。

6、拓展、延童趣。

童年是一個個美妙的夢，童年是一支支動聽的曲，童年是一幅幅美麗的畫，童年是一串串銀鈴般的笑聲，童年時一首首美妙的詩。引入楊萬里的又一首兒童詩《稚子弄冰》，引導學生讀一讀。我們看到的師兒童生活的一個小小的鏡頭，如果我們把詩中的鏡頭在放大一點，就會成為一幅流動的畫，也可以變成一個美麗的小故事。設(shè)計一個小練筆，做到課內(nèi)與課外的延伸。

以讀為基礎(chǔ)，讀中感悟，讀中體會、讀中思考、讀中品味，這是我設(shè)計這節(jié)課的初衷，可能在設(shè)計的過程中還有很多不足，懇請各位提出寶貴意見。

舟過安仁寫大全（20篇）篇五

在一個遙遠的村子里居住著幾戶人家，在村子前有一條小河，那里的河水天天波光粼粼，河水清澈見底。河中的小魚小蝦在盡情地嬉戲，河岸邊山巒高低起伏，綠草如茵，這條小河是孩子們的天堂。

在這個村落中有一戶人家，他們有兩個孩子。小時是哥哥，小剛是弟弟，他們聰明活波。在一個天氣悶熱的的上午。小時對小剛說：“弟弟這么悶的天氣，我們出去劃船吧！”“好啊！”話音剛落，小剛已跑出家門。哥哥趕緊追著，喊著：“等等……我。”他們穿著短褲，紅背心。太陽當空照火辣辣的，一會兒他們已跑得滿頭大汗。一到岸邊，兩兄弟就急忙解開船繩，推開船并跳入船中。哥哥劃著船，向河中央駛?cè)ィ艿芡嬷：由虾语L徐徐地吹著，他們慢悠悠的玩著。突然小時放下了船槳，收起了竹篙說：“太累了，不劃了。”小剛說：“你不劃了，我們怎么回家呢？晚了媽媽會當心的。”小時說：“不行啊，我劃不動了。”“那怎么辦？”小剛問。“讓我再想想。”小時說。突然他靈機一動，起身從船中拿出一把傘張開。小剛奇怪的問：“哥哥你干什么？又沒下雨你張傘干什么？”小時得意說：“你等著看吧！”一會兒船慢慢地向前移動了，弟弟恍然大悟的叫著：“噢，你是利用傘使風讓船前進。哥哥你太聰明了！”河面上傳開了小孩的一陣陣笑聲。

楊萬里坐船經(jīng)過這里，正好看見了這一幕，于是寫下了這首詩《》。一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。

舟過安仁寫大全（20篇）篇六

《舟過安仁》是新教材五年級下冊，第五課古詩詞三首中的一首。《舟過安仁》這首詩，以新奇的角度寫漁童行舟過江，以傘作帆，張傘使風時天真、活潑的情景。對正在經(jīng)歷童年的孩子來說，童年故事應該是不陌生的。所以，教學中我利用他們的閱讀期待，調(diào)動起學習的興趣。

本組課文以“童年”為主題，引導學生感受童年的樂趣，體會作者字里行間所表達出的對童年的眷戀是本單元的教學重點。這首詩集中刻畫了一對孩童的聰慧機智與行動中散發(fā)出的單單屬于童年的童真、童趣，讓人心生向往與眷戀，學生對于這種感情的感受，為此后語文園地的口語交際訓練“難忘童年”作了一定的鋪墊。

五年級學生，已經(jīng)有了一定的七言律詩積累，知道學習古詩的幾個步驟和基本方法。學生對于小組活動的展示也充滿了興趣，而如何順應這種學情則是教師所應該把握的。在《舟過安仁》這首詩的學習之前，學生已經(jīng)學過一首關(guān)于童趣的《牧童》，對于這種淺白易懂，充滿情趣的詩歌興趣濃厚。

根據(jù)這些相關(guān)要求、教材內(nèi)容特點，并結(jié)合學情，我安排了一課時的教學時間，并確定了如下教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩;

2、借助注釋，結(jié)合相關(guān)資料，理解詩句意思，邊讀邊想象畫面，感受小童的形象;

3、體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情，同時也感受詩人的不泯童心。

課標中明確要求，詩歌教學，理解詩句的意思和想象畫面是關(guān)鍵，因此我將這節(jié)課的重點放在理解詩句的意思和想象詩歌的意境上。此外，在這首充滿童趣的詩中，兩小童的形象非常的鮮明、突出，怎么從詩句中一步一步的感受到小童聰慧伶俐的形象，體會詩人對他們的喜愛之情和詩人那不曾泯滅的童心，成為我這節(jié)課的難點。

語文教學應通過朗讀、對話等途徑，引領(lǐng)學生觸摸文本、走進文本，課堂教學的過程是學生心靈自由馳騁的過程。因此在學法上，我主要采用朗讀法，“以讀促情、以讀感悟”。以各種形式的朗讀，匯成學生知識、情感的海洋。在教法的選擇上，我選擇“以畫入手，生發(fā)想象”，“以想為器，培養(yǎng)思維”，“以說為主，鍛煉口語”。通過對詩歌一層一層深入的解讀，感受詩人對孩童的贊賞與喜愛的情感。

(一)談話導入，引出童趣：

新課導入是不容忽視的一個環(huán)節(jié)，合理的導入能奠定一堂課的基調(diào)，使教學過程順利展開。

首先我以學生身邊的趣事入手，讓生自由的說一說在他們身邊發(fā)生的充滿童趣的事，使這堂課在輕松愉悅的氛圍中展開。

接著我總結(jié)學生的故事，引出今天所要學習的詩歌。

在引出課題之后，我及時的對課題進行分析理解，以便學生了解這堂課的學習方向。

(二)初讀感知，讀順讀熟：

詩歌，朗讀是生命，怎么樣一步一步深入的朗讀是教師應該考慮的重點。在這一環(huán)節(jié)，我采用二層次教學。

第一層-----讀正確，通過自讀，指名讀，齊讀等朗讀方式，達到讀正確，讀流利的目標。

第二層-----讀節(jié)奏，通過同桌互讀互評，教師范讀，小組賽讀等形式，達到讀出音律，讀出節(jié)奏的目標。

一葉︱漁舟︱倆小童，收篙︱停棹︱坐船中。怪生︱無雨︱都張傘，不是︱遮頭︱是使風。

并且我還在ppt上打出詩歌的節(jié)奏，增強學生對節(jié)奏的感知。

(三)自讀自悟，理解詩意

舟過安仁寫大全（20篇）篇七

1.通過看圖比較的方式，記住“篙”“棹”的音形義。

2.有感情誦讀古詩詞。

3.通過想象，體會牧童的悠閑無慮。

4.用自己的話說說詩句的意思，并將自己喜歡的一首詩改編成一段話。

教學重點。

在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上加強誦讀，從中體悟詩詞所要表達的情感。

教學難點。

抓重點詞，感受詩詞獨特的情韻。

教學過程。

一、話題導入。

（板書“童年”，生齊讀。）。

師：有人說童年是一首動聽的歌，有人說童年是一幅美麗的畫。七彩斑斕、令人難忘的童年，讓所有人都懷念著，珍惜著，童年還是一首膾炙人口的詩。

（課件出示兩首詩。）。

二、學習《牧童》。

（課件出示《牧童》。）。

師：這首《牧童》讓我想起了清朝詩人袁枚的《所見》，整首詩是多么有聲有色，動靜相宜。

（生初讀古詩，把握基調(diào)。）。

師：讓我們來讀一讀這首詩。

（指讀，糾正讀音。討論“鋪”與“橫”的讀音。教師出示字典中的意思，讓學生自己選擇正確的讀音。）。

師：讀了這么多遍，誰來說說詩句的意思？

（生說。）。

師：呂巖，字洞賓，傳說中的八仙之一，早年中過秀才，做過官，晚年隱居山中。后來不知其去向，于是大家都說呂巖得道成仙了。你們說，神仙呂洞賓為什么偏偏為牧童賦詩一首？肯定是牧童有哪方面的東西吸引了他。再讀詩歌，說說讓神仙羨煞的究竟是什么。

（指名說。體會詩人情感，隨機點撥：“六七里”寫出了原野的遼闊，“三四聲”寫出了吹笛的隨意、笛聲的稀少，但足以表現(xiàn)牧童隨意、隨性的情景。“不脫蓑衣臥月明”，由“不脫”體會悠閑自在、無拘無束。讀好句子。）。

（齊讀詩歌。）。

師：這是怎樣的一個牧童？

生：悠閑自在。

生：無拘無束。

生：無憂無慮。

…………。

師：這真是美好的童年。帶著這樣的感情再次齊讀。

師：誰知道楊萬里還寫過哪些古詩？

生：《曉出凈慈寺送林子方》。

生：《宿新市徐公店》。

師：今天我們學習他寫的一首描寫孩子的詩。同學們先讀一讀，并想想是什么吸引了詩人。（指讀一二句。）。

師：讀準“篙”與“棹”，說說圖上哪個是“篙”，哪個是“棹”。（生說。）。

師：一船兩小兒，普通漁民家，一撐篙，一劃棹，本來也沒有什么令人生疑的地方。是什么引起了作者的好奇心呢？（生說。）。

師：河水輕泛波，兩岸葦草茂。清風拂面來，小兒童心俏。小伙伴撐著篙，劃著棹，撐著撐著，劃著劃著，你仿佛聽到了什么？（生說。）。

師：怎樣能讀出楊萬里恍然大悟，被孩子們的天真頑皮逗樂了的樣子呢？（生說。）。

師：楊萬里這么愛寫有關(guān)兒童的事，肯定是非常羨慕兒童。他羨慕兒童什么呢？

生：天真爛漫，調(diào)皮可愛……。

四、想象練筆，拓展延伸。

1.童年是牧童無憂的笛聲，童年是無雨張傘使風。你更喜歡哪個孩子？

2.你最喜歡的那一首詩里肯定有什么東西讓你很動情，你最喜歡的那一首詩里或許有你童年的身影，你最喜歡的那一首詩里肯定有你難忘的場景，拿起筆，把你喜歡的那一首詩變成一片風景，一件小事。

3.交流點評。

舟過安仁寫大全（20篇）篇八

在這首詩的教學中，為了讓學生領(lǐng)悟詩人所要表達的情感，我是這樣設(shè)計的：

師：詩人看到了兩個怎樣的小孩？

生：兩個淘氣可愛的小孩。

生：兩個聰明可愛的小孩。

師：你喜歡他們嗎？那么詩人喜歡嗎？

生：喜歡。

師：喜歡他們的什么？

這樣的設(shè)計雖然說也達到例如表達詩人喜歡兒童的感情，但心里反問自己，這是深刻的體會嗎？課后指導老師的一番話讓我陷入沉思。經(jīng)指導老師點撥，我才恍然大悟，應該抓住詩眼“怪生”來教學。所謂的詩眼其實就是整首詩中最能體現(xiàn)詩人情感的字詞。可以緊跟著問一句：

師：你從哪個詞體會到的？

生：“怪生”

師：詩人喃喃自語“怪不得，怪不得”，詩人在感嘆什么啊？

生：感嘆兩個小孩的頑皮可愛。

抓住詩眼“怪生”來引導學生體會詩人的情感，更能讓學生體會到詩人對兩個漁童的贊美喜愛之情。從而了解到詩人從不理解兩個漁童的行為到理解的感嘆，為何而嘆？即為漁童的奇思怪想、聰明調(diào)皮而感嘆。

古詩教學歷來是我比較感興趣的，因為我十分佩服那些偉大的詩人，短短幾句詩文，包含的內(nèi)容多，含義深刻。教學中我常常滿懷激qing，入情入境。詩文教完了，我的心還久久不能平靜。

《舟過安仁》以新奇的角度寫漁童行舟過江，以傘作帆，張傘使風時天真、活潑的情景。對正在經(jīng)歷童年的孩子來說，童年故事應該是不陌生的。但是，詩中展現(xiàn)的童年故事，是穿越千年時空的。所以，教學中我利用他們的閱讀期待，調(diào)動起學習的興趣。

在教學中，充分發(fā)揮讀在語文課堂中的作用，給學生足夠的時間去讀，然后讓學生談談自己在讀中感悟到的，然后創(chuàng)設(shè)情境：我讓孩子們閉上眼睛，隨著老師的朗讀，想象一下展現(xiàn)在你眼前的是一幅什么樣的畫面？再把想象到的情景用自己的話說出來，可以適當?shù)募尤胱约旱南胂螅讯绦〉脑娢淖兂梢粋€優(yōu)美的小短文，這是我課前的設(shè)計，可是真正實施到課堂中，卻不盡人意。

課下我在反思自己，為什么想到了，可是到了實施的時候卻有很多不足呢？也許在一些教學理念、教學方式上自己有了一些轉(zhuǎn)變，可是在具體的課堂教學中還沒能真正的邁出那一步，作為一名教師，要想真正提高自己，成為研究型教師，就要勇敢的嘗試，邁開自己的步子，新課程不能只是想在腦子里、記在心里，而是要用在課堂中。

今天我給我們學校老師上了一節(jié)示范課——《牧童》與《舟過安仁》。一課授完，反思頗深。備課時瀏覽兩首詩，感覺詩意淺析，描寫的都是詩人童年生活。想必學生定會感興趣。但授完后，雖談不上大失所望，也有點失落之感。就如校長所評：課堂氣氛沉悶，難點仍沒完全突破。學生似乎存在似懂非懂狀態(tài)。我與校長同感，但我也知道成功的課堂要學生多說，老師多聽，學生欲言又止時我也作了引導，但答案仍不盡人意。繼續(xù)耗下去，時間又不夠。只好“敷然了事”進行下一環(huán)節(jié)。所以出現(xiàn)了課堂效果不盡人意。仔細剖析失敗之處：一是本人在備課時沒有備學生這一塊，老師總想讓學生跟著自己轉(zhuǎn)。二是學生基礎(chǔ)較差，平時古詩積累閱讀貧乏，更談不上理解想象。三是對古詩的教學方法還有待改進，如本課教學如能夠使用多媒體隨時出現(xiàn)牧童玩耍的情景，會使畫面活起來。借助文字教學，學生理解會更容易些，想說的話會更多些。

舟過安仁寫大全（20篇）篇九

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀全詩。背誦古詩。

2.能借助注釋，結(jié)合相關(guān)資料，理解詩句意思，感受小童形象。

3.想象詩中所描繪的情景。能體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情，同時也感受詩人的不泯童心。

4.用畫的方式自由表達所想象的詩沖情景。

教學難點：

以讀解意，以畫悟情。

教學課時：1課時。

教學過程：

（一）激趣導入。

以前我們學習了哪些寫兒童的詩？（牧童）這節(jié)課我們也要學習一首寫兒童的詩。和《牧童》這一首詩有所不同的是，《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？（想）那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》（板書課題）。

（二）自讀感知，理解詩句。

1.自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

（注意強調(diào)讀準字音：篙、棹）。

2.小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。

3.自讀理解，借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。

4.小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導）。

篙：撐船用的竹竿或者木桿。

棹：船槳。

怪生：怪不得。

遮頭：為頭部遮擋住風雨。

使風：借助風的力量。

5.匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。

（一只小漁船里坐著兩個小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。）。

（三）再讀感悟，以畫悟情。

1.自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。

2.小組內(nèi)交流，互相說說你所想象的畫面。

3.請學生描述畫面，引導學生把想象的畫面說具體、說生動。

4.請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。

（詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情）。

5.匯報展示：用投影儀展示部分學生的畫，并讓學生加以解說。

（以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。）。

（四）感情朗讀，背誦古詩。

1.感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。

2.通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

3.誦讀古詩。

（五）拓展活動。

你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽。

舟過安仁寫大全（20篇）篇十

1、正確、流利、有感情地朗讀全詩。

2、理解詩句的意思。

3、想象詩中所描繪的情景。

4、用畫的方式自由表達所想象的詩沖情景。

教學難點

以讀解意，以畫悟情。

（一）激趣導入

上節(jié)課我們學習了一首寫兒童的詩，這節(jié)課我們還要學習另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？想，那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》（板書課題）

（二）自讀感知，理解詩句

1、自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

（注意強調(diào)讀準字音：篙、棹）

2、小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。

3、自讀理解，借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩句意思，劃出不理解的`詞語、句子。

4、小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導）

篙：撐船用的竹竿或者木桿。

棹：船槳。

怪生：怪不得。

遮頭：為頭部遮擋住風雨。

使風：借助風的力量。

5、匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。

（一只小漁船里坐著兩個小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。）

（三）再讀感悟，以畫悟情

1、自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。

2、小組內(nèi)交流，互相說說你所想象的畫面。

3、請學生描述畫面，引導學生把想象的畫面說具體、說生動。

4、請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。

（詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情）

5、匯報展示：用投影儀展示部分學生的畫，并讓學生加以解說。

（以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。）

（四）感情朗讀，背誦古詩

1、感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。

2、通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

3、誦讀古詩。

（五）拓展活動

你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽。

舟過安仁寫大全（20篇）篇十一

教學目標：

1.認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。

3.想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣,并在說的基礎(chǔ)上改寫成短文。

教學重點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。

教學難點：體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。

課時安排：2課時。

課前準備：

1.了解詩人的生平。

2.收集有關(guān)宋詞的資料。

教學過程：

第一課時。

一、談話導入，激發(fā)興趣。

1.有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。

二.初讀古詩，想象畫面。

1.自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。

2.指名誦讀，讀出詩歌的節(jié)奏。全詩節(jié)奏可以這樣劃分：

“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。

“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風”。

[通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導學生讀通詩歌，讀出節(jié)奏。]。

三.品讀古詩，領(lǐng)悟詩意。

1.師提出自學要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學習。進行品讀理解。

自學要求：

（1）借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。

（3）練習有感情地朗誦詩歌。

（4）把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。

（學生自主學習）。

2.交流反饋。

學習《牧童》。

（1）理解字詞。

（2）精讀詩句，理解詩意，領(lǐng)略詩境，領(lǐng)悟詩情。

a.“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。”你感受到了什么？

感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。

帶著自己的感受讀讀這兩句。

b.“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”說說詩句的意思和感受，然后感情朗讀。

可以感受到孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是那么無憂無慮，非常愜意。

c.你的腦海中出現(xiàn)了一個怎樣的牧童呢？從哪里看出來的？

是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。

（3）誦讀古詩，感受意境。

（1）理解字詞。

（2）品讀詩句,入情入境。

a.“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”讀了這兩句，你好象看到了什么？

b.“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”理解詩句意思，從中你感受到了什么？

感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。（從“張”、“使風”等動作中看出）。

c.你喜歡他們嗎？詩人喜歡嗎？為什么？

（3）帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調(diào)皮，感受那悠閑的畫面。

四.再讀古詩，陶冶情趣。

比較兩首詩，你有什么話想對誰說？

五.布置作業(yè)，拓展延伸????。

（1）有感情地背誦古詩。

（2）默寫《牧童》。

（3）選擇其中一首古詩，可自創(chuàng)一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。

第二課時。

一.復習導入，引入新知。

上節(jié)課，我們學習了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個孩子給你留下了最深的印象？這節(jié)課，我們再來認識另外幾個男孩，走進他們的生活。

[通過回憶，既鞏固了舊知，加深了印象，又自然地引出新知，激發(fā)了學習興趣。]。

二.揭題解題，獲得知識。

1.引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區(qū)別。

2.了解“詞”的有關(guān)知識。

3.師小結(jié)：今天我們一起學習南宋著名愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂.村居》。

4.初讀全文，讀準讀通。

（1）自由讀詞，讀準字音。（注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝）??。

（2）合作探究，理解字詞。（可以查字典、看圖、聯(lián)系上下文，也可以相互討論）。

（3）全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節(jié)奏。

三.品讀全文，獲得美感　。

1.邊讀邊想象畫面，談談有什么感受，試著用一個詞語概括。?????????。

2.課文中，什么給你留下了最深的印象？

（1）“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”

感情練讀，讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。

（2）“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。”???????????。

他們會親熱地說些什么呢？

這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情？（“醉”。）。

難道僅僅是酒使他們醉了嗎？說說你的體會。

（3）“茅檐低小，溪上青青草。”

結(jié)合圖畫，說說感受。

四.再讀全文，升華情感。

學生自由讀，邊讀邊悟情。

能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎？

配樂朗讀或背誦。

五.課外拓展，激發(fā)興趣。

2.把這首詞改編成一篇優(yōu)美的短文。

3.改編歌曲，用自己喜歡的曲調(diào)唱《清平樂.村居》。

4.收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。

舟過安仁寫大全（20篇）篇十二

1.正確、流利、有感情地朗讀全詩。

2.理解詩句的意思。

3.想象詩中所描繪的情景。

4.用畫的方式自由表達所想象的詩沖情景。

以讀解意，以畫悟情。

上節(jié)課我們學習了一首寫兒童的詩，這節(jié)課我們還要學習另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎?想，那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》(板書課題)。

1.自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

(注意強調(diào)讀準字音：篙、棹)。

2.小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。

3.自讀理解，借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。

4.小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。(老師巡回指導)。

篙：撐船用的竹竿或者木桿。

棹：船槳。

怪生：怪不得。

遮頭：為頭部遮擋住風雨。

使風：借助風的力量。

5.匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。

(一只小漁船里坐著兩個小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。)。

1.自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。

2.小組內(nèi)交流，互相說說你所想象的畫面。

3.請學生描述畫面，引導學生把想象的畫面說具體、說生動。

4.請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。(詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情)。

5.匯報展示：用投影儀展示部分學生的畫，并讓學生加以解說。

(以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。)。

1.感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。

2.通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

3.誦讀古詩。

你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽。

小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通;必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動，注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領(lǐng)會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生體會了兒童生活的情趣。

舟過安仁寫大全（20篇）篇十三

初夏時節(jié)，樹木郁郁蔥蔥。詩人楊萬里為了看望他一位生病的朋友，來到了安仁。他坐在船上，向四周眺望，欣賞著安仁河面上的風景。遠處有幾座大山，山上隱隱約約能看到幾座白塔。江岸邊長滿了甩著長發(fā)的綠柳，倒映在水中就像一幅美麗的畫卷。江水中，魚兒在嬉戲玩耍。楊萬里陶醉在這景色里。

忽然，一陣嬉鬧聲打破了寂靜。尋聲望去，原來是兩個七八歲的小孩在漁船上談笑。水聲、風聲和小孩的談笑聲合在一起，像一首美妙的音樂。

突然，兩個孩子把篙和棹都收到了船里，還爭辯著什么。楊萬里十分納悶，就湊上前去，聽到了他們的對話。一個孩子說：“劃船太累了，咱先休息會兒吧。”

“那總不能停止不前吧，船可不會自己走？”

“那你有什么省力的辦法呀！”

“我見到帆船是靠帆帶動的，為什么不可以造一個帆呢？”

“可我們沒有布呀？”

“可以用船里備用的大傘呀！”

說完，兩個孩子就急急忙忙地把傘給拿了出來。他們舉著傘，風來了，風娃娃帶著他們飛快地向前沖去。

詩人楊萬里終于明白，原來是兩個孩子累了，他們張傘來前進呢？隨之詩性大發(fā)，吟詩：

一葉漁船兩小童，

收篙停棹坐船中。

怪生無雨都張傘，

不是遮頭是使風。

舟過安仁寫大全（20篇）篇十四

湖南省有個安仁縣，依山傍水，山清水秀，在那里住著世世代代以打漁為生的漁民。在東白水村有一戶人家，住著小柱子和小石頭兩兄弟，他們每天都幫助父母去打漁。

初夏的清晨，天空湛藍、白云朵朵。今天，他們準備去安仁縣城幫家里買一些東西。他們早早就起床了，小柱子穿著白色短袖和藍短褲，小石頭身穿紅背心和綠短褲，他們興高采烈、心情十分愉快。他們的爸爸媽媽給他們帶上了干糧和水，還帶上了一把大傘，以防下雨，然后他們就出發(fā)了。

他們劃著小船離開了家，在路上他們有說有笑，一會兒釣魚、一會兒又去劃船，一會兒又坐下來欣賞兩岸的風景。只見河水清澈見底，一眼都能看見許多活蹦亂跳的小魚和小蝦。陽光照到水面上，波光粼粼，蕩起一圈圈漣漪。岸上的樹木蔥蘢、枝葉繁茂。剛劃了沒多久，他們覺得用船槳劃太累了，正好路過一片小竹林，就用帶的小刀子，麻利地砍下合適高度的竹竿來用。然后，他們兄弟倆每人用一個竹竿劃船，劃得可快了，不一會功夫，就已經(jīng)劃出好幾里路。劃著劃著，他們漸漸感覺有些疲倦，肚子也開始咕咕叫，于是他們就停住竹竿，拿出爸爸媽媽給他們帶的干糧大口吃了起來。正當他們美餐的時候，讓他們?nèi)f萬沒有想到的是，船有點開始往下沉。小石頭水性好，一個猛子扎到水底，原來船底下的倉庫破了一個大洞，他們趕緊把船劃向岸邊，奮力把船拉上岸，找出船上的備用工具把大洞及時修補好。干完這些，小柱子和小石頭已經(jīng)累得滿頭大汗，他們把船駛向河中，就倒在船上睡著了。

等他們一覺醒來，已經(jīng)是大中午，太陽正火辣辣地烤著大地，小船正在河面上停泊，可他們太累了，實在劃不動，這可怎么辦呢？如果不抓緊時間，晚上就趕不回家了啊。他倆坐在船艙中苦思冥想，小石頭腦瓜轉(zhuǎn)地快，眼睛咕嚕嚕一轉(zhuǎn)說：哥哥，咱們把爸媽給咱們的傘當船帆使用，可以借助風的力量讓小船劃得快點啊。小柱子說：對啊，咱們快試試吧！他們迅速地把傘拿到船頭，撐開傘，這時一陣大風吹來，把他們的衣服都吹亂了，可小船卻像水中的小魚一樣，飛快地向前駛?cè)ァＫ麄兣d奮地手舞足蹈，大聲唱起了山歌：小船飄飄，小傘開開，帶著我們駛向遠方。

很快他們就到了安仁縣城，買齊需要的東西之后就劃著小船飛速向家的方向駛?cè)ァ０頃r分，他們終于到了村邊，停好小船，拿上東西，哥倆高高興興地跑上岸。他們的爸爸媽媽正在岸上焦急地等待他倆，看到他們安全到達，一家人手牽手，高高興興地向家中走去。

前面是翠綠的.小山丘，腳下是一片青翠的草地，轉(zhuǎn)過身，也可以看到開滿小花的、翠綠的芳草地。一碧千里，翠色欲流。從下往上看，仿佛一條青翠的、碧綠的，繡著各色鮮花的絲巾。而這一切，都被大詩人楊萬里看在眼里，記在心里。

正當楊萬里陶醉之時，自己身旁的清澈的小河里，一片梧桐葉似的小舟緩緩駛來。光波粼粼舟上坐著兩個小孩兒，慢慢的劃著小舟，愉快的聊著天。

劃了一會兒，兩個小孩也許是累了，也或許是劃到地兒了，兩個孩子收了篙，停了棹，端坐其中。

正當楊萬里準備轉(zhuǎn)身走的時候，兩個孩子的一組對話引得他再度轉(zhuǎn)身，想看個究竟。

去把船上的油紙傘拿出來一個看起來大一點孩子說。

干什么？另一個孩子不解的問。

一會兒你就知道了大孩子回答道。

他們要干什么？楊萬里不解的想。

兩個孩子撐開傘，傘帶的風驅(qū)使著小舟向前進。

哦！原來他們是要利用風來讓船前進啊！真聰明！楊萬里被兩個孩子的機智所折服，不禁在心里稱贊。想了一會兒，楊萬里向著小舟遠去的方向，吟道：

一葉漁船兩小童，

收篙停棹坐船中。

怪生無雨都張傘，

不是遮頭是使風。

舟過安仁寫大全（20篇）篇十五

有一天，楊萬里坐在船中享受著春天的美景，這艘小船行到安仁的小河中，他看到了一些柔美的柳樹，楊萬里的心情格外舒暢了。

無意中楊萬里看到了一只小船，小船上面坐著兩個可愛的小孩子，他們在小船上跑跑跳跳，多么自由自在！

小孩子玩累了，然后把撐船的竹竿和槳收了起來。天氣十分晴朗，他們卻撐起了傘，楊萬里非常奇怪，他想了想，還是不知道原因是什么。

楊萬里問這兩個小孩子，小孩子笑嘻嘻地講給他聽。楊萬里恍然大悟：怪不得沒下雨還張開傘，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓小船前進。小孩子的話和幼稚的舉動，讓楊萬里想起了自己的童年。于是，他欣然提筆，記下這充滿童趣的一幕《舟過安仁》：

一葉漁船兩小童，

手篙停棹坐船中。

怪生無語都張傘，

不是遮頭是使風。

舟過安仁寫大全（20篇）篇十六

天高氣爽，萬里無云，悠悠的風兒迎面吹來，令人精神倍增。詩人楊萬里穿著灰色長衫，站在屋前，眺望遠方，悠然自得地摸了一把厚長的胡須。此時他突發(fā)奇想：如此大好氣色，倘若待在家里，豈不是太浪費了光陰？我要乘此大好時日，坐船遠行觀光去。楊萬里的性子真是急呢，說走便走，簡單收拾了行李，就坐上了船。

江岸旁的樹兒，挺著纖細的身姿與風兒共舞著，水里的小魚兒，調(diào)皮的與風兒盡情嬉戲著，一陣陣撲鼻的花香沁入心脾，令人陶醉。楊萬里微笑而又滿足地深吸一口，然后走出船艙，站在船頭，欣賞著滿目的美麗景色。

看那綿綿起伏的大山，巍峨雄偉，此起彼伏，層巒疊嶂。看那滿目皆綠的樹木中夾雜著紅的、黃的、白的，各色的花兒，璀璨奪目_這是世外桃園，不，這簡直就是人間仙境。他暗自欣喜著，慶幸著，我今天真是不虛此行啊。

他陶醉感慨，不知不覺，船行至安仁。這時，天空變得些兒陰暗，時而飄來薄薄的白霧，兩旁的蘆葦，郁郁蔥蔥，深綠粗壯。翠鳥兒嘰嘰喳喳地歡叫著，飛走了，又飛回來了，落在蘆葦頭上，把蘆葦壓彎了，突然它們又飛走了，在微風中翩翩起舞，姿態(tài)婀娜，形態(tài)優(yōu)美，令人羨慕而愜意。突然一陣孩童的嬉笑聲把楊萬里的目光吸引了過去。原來，不遠處行駛著一艘小船，船上悠然自在地坐著兩個大約六七歲左右的小男童，那兩個男童穿著俏色短小的衣衫，他們并沒劃船，而是無憂無慮地坐在船上，他們一直在嘻嘻哈哈，好生的天真無邪喲。

這時，那兩個小男童拿出一把雨傘，兩人一起用手撐著，他們說著，笑著，一臉的燦爛如花。楊萬里見了，愣是一頭霧水。他望望天空。天氣依然晴好，并沒下雨。他心生奇怪：天氣好著哩，又沒下雨，他們?yōu)槭裁匆騻隳兀克醋∽约旱暮闷嫘模托募氈碌乜粗粗?.....楊萬里的細心觀察終于令他豁然開朗：哦！怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進啊！

楊萬里此刻不禁啞然失笑，頓時為那兩個男童的奇思妙想和聰明伶俐感到喜愛和贊賞。于是，童心未泯的楊萬里欣然提筆，記錄下了這充滿童真趣味的一幕：

舟過安仁寫大全（20篇）篇十七

收篙停棹坐船中。

怪生無雨都張傘，

不是遮頭是使風。

在一個明媚、清風徐徐的日子,宋代楊萬里乘船來到安仁縣游玩。

他被周圍的湖光山色、鳥語花香吸引住了，突然聽到遠處傳來小孩子的歡聲笑語，不禁站在船頭向四周張望。不遠處的一葉漁船上并排坐著兩個年齡相仿，機靈可愛的小孩。他們即不用竹竿撐船，也不搖動船漿，只是任由小船隨著湖面的微風輕輕蕩漾。這時穿著紅肚兜的小孩撐起了一把傘，但是天氣晴朗，并沒有要下雨的征兆。楊萬里也不知道兩個孩子要干什么，好奇地看著他們。只見兩個小孩商量著把傘舉過頭頂不停地變換著方向，船終于徐徐地動了起來，隨著風越走越快。兩個孩子高興極了，湖面上傳來了一陣陣銀鈴般的笑聲。

楊萬里這才恍然大悟，感嘆道：好聰明的兩個孩子！

舟過安仁寫大全（20篇）篇十八

哈哈哈楊萬里忽然聽見小孩玩耍的聲音。這聲音從哪兒傳出來的?楊萬里四處張望，發(fā)現(xiàn)不遠處有一葉漁船，上面坐著兩個年齡相仿的說笑打鬧的小孩。哦，原來是兩個調(diào)皮鬼。

只見那兩個孩子劃著船，似乎累了，稍大的孩子把竹篙收起橫在船上，另一個把棹收起放回船尾。隨后，兩個小孩子從船廂中取出一把小傘并打開。

要下雨了嗎?這四月天難道說變就變?楊萬里好奇地想著。他揚起頭看了看天，太陽還正高掛，陽光正炫目。那他們究竟張傘干什么呢?耐不住好奇心驅(qū)使，楊萬里把船撐到了小漁船旁。

哎，小孩們，你們好，我想問一下你們張傘干什么?天氣這么好，又沒有下雨。楊萬里嬉笑著問道。

先生，你好。我和弟弟覺得撐船太費力了，而且今天風不小，風推著傘，傘帶動船前進，我們就不用費力氣了哦，呵呵!稍大的孩子答道，還得意地笑了笑。

呵，這些孩子，真是天真又聰慧啊!楊萬里贊嘆著說。隨后，小漁船駛出了小河，不見了蹤影，楊萬里也依依不舍地離開了安仁。

舟過安仁寫大全（20篇）篇十九

一日清晨，詩人楊萬里正為沒有寫詩靈感，深思著來到河邊。

”我劃槳，你撐篙，雙人合力也不快！“。

忽然，河上迎來一只舟，舟上前后有2個小童，看樣兒大一點的小孩嘻嘻哈哈地說。”你輕松點兒嘛！干嘛要那么費勁？“小一點兒的孩子一副悠然自得的樣子，用篙撥動了一下河底的泥沙，”你用全身的勁兒劃上三天三夜也到不了奶奶家。“大孩兒反駁道：”說誰呢？最多劃上一天一夜！“大孩兒扭過頭。小孩兒一聲嗤笑。

2個小孩兒的趣論引起了楊萬里的注意，一絲不明顯的靈感緩緩流入楊萬里大腦。楊萬里饒有興趣地繼續(xù)觀察著2個小童。

這時，一陣十分十分輕的風微微掠過河面，水面上起了一重重”皺紋“。

小童答曰：”現(xiàn)在你可以休息了！“大童覺得小童是故意的，轉(zhuǎn)身要走。

小童急呼：”別！我沒開玩笑，我剛才觀測了天象，從現(xiàn)在開始一個時辰一直會有東風，我們正好順風而行，再用帆，我們的行駛速度至少提升一倍！“”你還會看天象？我咋沒聽說你有這本事？再說哪兒有帆？“大孩兒又想走。

小童是真急了，拿出一把紙傘，說：”可以用它呀！“。

”要下雨？“大童驚慌地看了看天，”難道……哦！“大童茅塞頓開。

兩人齊齊坐下，小童舉起傘，船果然行駛起來。

見著愈來愈快，愈來愈遠，愈來愈模糊的船影，楊萬里的靈感頓時爆發(fā)，立馬提筆寫下此事，起詩名為《舟過安仁》：

一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。

怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。

舟過安仁寫大全（20篇）篇二十

一日清晨，詩人楊萬里正為沒有寫詩靈感，深思著來到河邊。

”我劃槳，你撐篙，雙人合力也不快！“。

忽然，河上迎來一只舟，舟上前后有2個小童，看樣兒大一點的小孩嘻嘻哈哈地說。”你輕松點兒嘛！干嘛要那么費勁？“小一點兒的孩子一副悠然自得的樣子，用篙撥動了一下河底的泥沙，”你用全身的勁兒劃上三天三夜也到不了奶奶家。“大孩兒反駁道：”說誰呢？最多劃上一天一夜！“大孩兒扭過頭。小孩兒一聲嗤笑。

2個小孩兒的趣論引起了楊萬里的注意，一絲不明顯的靈感緩緩流入楊萬里大腦。楊萬里饒有興趣地繼續(xù)觀察著2個小童。

這時，一陣十分十分輕的風微微掠過河面，水面上起了一重重”皺紋“。

小童答曰：”現(xiàn)在你可以休息了！“大童覺得小童是故意的，轉(zhuǎn)身要走。

小童急呼：”別！我沒開玩笑，我剛才觀測了天象，從現(xiàn)在開始一個時辰一直會有東風，我們正好順風而行，再用帆，我們的行駛速度至少提升一倍！“”你還會看天象？我咋沒聽說你有這本事？再說哪兒有帆？“大孩兒又想走。

小童是真急了，拿出一把紙傘，說：”可以用它呀！“。

”要下雨？“大童驚慌地看了看天，”難道……哦！“大童茅塞頓開。

兩人齊齊坐下，小童舉起傘，船果然行駛起來。

見著愈來愈快，愈來愈遠，愈來愈模糊的船影，楊萬里的靈感頓時爆發(fā)，立馬提筆寫下此事，起詩名為《舟過安仁》：

一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。

怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。

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