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高中語文教師資格證知識點篇一

行為主義學習理論認為，一切學習都是通過條件作用.在刺激s和反應r之間建立直接聯結的過程。主要有：(1)桑代克的嘗試錯誤說;(2)巴甫洛夫的經典性條件作用理論;(3)斯金納的操作性條件作用理論;(4)班杜拉的社會學習理論。

二、認知學習理論

認知學習理論認為.有機體獲得經驗的過程.不是在外部環境的支配下被動地形成刺激—反應聯結，而是通過積極主動的內部信息加工活動形成新的認知結構的過程。主要有：(1)苛勒的完形—頓悟學習理論;(2)布魯納的認知—結構學習論：(3)奧蘇伯爾的有意義接受學習論;(4)加涅的信息加工學習理論。

三、人本主義學習理論

人本主義心理學是20世紀五六十年代在美國興起的一種心理學思潮，被稱為心理學的“第三勢力”，其主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義學習理論強調人的潛能、個性與創造性的發展，強調自我實現、自我選擇和健康人格作為追求的目標。

四、建構主義學習理論

建構主義心理學被視為“教育心理學的一場革命”，興起于20世紀80年代，是心理學發展史中從行為主義發展到認知主義后的進一步發展。建構主義心理學的創始人為瑞士心理學家皮亞杰，后來在維果斯基、奧蘇伯爾、布魯納等人的推動下，這一理論得到充分的發展并形成了較為完整的體系。

高中語文教師資格證知識點篇二

一、教師專業發展的要求

(一)樹立正確的專業意識專業發展意識是教師專業發展的內在動力。專業發展意識意味著人不僅能把握自己與外部世界的聯系，而且具有把自身的發展當作自己認識的對象和自覺實踐的對象，并能構建自己的內部世界。只有達到這一水平，人才在完全意義上成為自己發展的主體。也就是說.教師首先要意識到對學生學業評價不只是關乎學生的發展，也關乎著自己的發展，關乎著自己的職業幸福感等。新課程下的學生學業評價需要教師有更強的專業意識，要不斷地把自己當前的教學與過去相比較.并從中找到存在的不足和取得的進步;與其他教師相比較找出存在的差距.以便更好地規劃自己未來幾年專業發展的方向;要總結過去的教育教學經驗和成就，對于自己當前教學中所存在的問題也要能夠做出客觀和理性的分析，在規劃將來的發展時要著重于對教育教學改革和發展前沿的問題有一個較為準確的把握。(二)拓展專業知識，專業知識是一個合格教師的必備條件.它關系到學生能夠從教師那里學到什么以及如何學的問題。教師一般都負擔某一學科或某一專業知識領域的教學工作。掌握這一學科或專業領域較全面和堅實的知識。是對一個教師的基本要求。

但是由于時代的飛速發展，教師的“一碗水”、“一桶水”水平顯然不能勝任今天的工作。如英語教師首先必須優化自己的知識結構，具備當代科學與人文的基本知識，拓展自己的知識基礎，豐富自己的精神生活，同時也幫助保持教學的時代性，為評價學生提供更為廣泛的視界。其次，教師在教育理論方面豐富自己的知識素養，掌握學生及其具備的知識，了解學生的身心發展狀況.知曉學生語言能力的發展規律，能診斷學生英語學習困難和特殊學習的需要。這些知識的儲備，有利于教師正確、有效地對學生的學業進行評價。再次，教師還具有與教師的職業生活相關的課程、教材與教學設計等方面的知識，它直接可以運用于課堂生活，為具體的教育情景提供有效的策略指導。

(三)提高專業能力

教師的專業能力指教師運用所學知識進行課堂教學與反思的能力，包括教學能力和教學反思能力。提高專業能力應做到：第一，提高教學能力;第二，提高教學研究能力。

二、終身學習的意識

教師是一種特殊的職業，承擔著優秀文化繼承與發展的使命。教師每天都面對新的教育理念的挑戰，每時都面對新知識的困擾，每刻都面對新的教學方法的沖擊。廣大教師確感自己理念的滯后、知識的匱乏、方法的陳舊。這就迫使教師要不斷學習。這是教師職后教育現實的需要。也是教師職業自身發展的需要。為了滿足這種需要，教師始終要有一種提高自身學習的緊迫感，面對教學改革千變萬化的危機感，樹立終身學習的意識。

(一)終身學習的意義

1.終身學習是新課程對教師的要求

新課程改革改變了學生的學習生活，也改變了教師的教學方式。新課程對教師角色的期望有所改變。新課程對教師提出了師德高品位，專業高學識，能力多方位三個方面的挑戰。因此.教師要走終身學習之路.成為學習型的教師。

2.終身學習是教師實現自我發展的途徑

新課程改革要求教師一切為了學生的發展。教師在促進學生發展的同時.自身也應該有限度的發展。為了能夠達到這種高要求，應將自我的角色定位在“終身學習者角色”。只有透過學習.教師才可以重新創造自我。透過學習，教師才能夠做到從未能做到的事情，重新認知世界。

3.教師終身學習累積專業知識，提高教學水平

現代教育以人為本，教師的責任已不僅僅是“教書”。完成教學任務，更是“用教材教學生”.達到學生心智的發展和學習能力的提高，育生標準的提升要求教師必須從單一的學科教學能力向多元知識儲備、多種教育手段運用能力方向發展，成為“復合型”教師：

一是較豐富的教育心理學知識。除了學習并掌握基本的理論知識，還要求教師走近學生，了解學生，認知學生的年齡特征和心理需求，掌握學生的情緒變化，研究學生的群體特點和個性氣質，加強對學生的個案研究以因材施教，關注學生的道德發展和心智構建。

二是精深的專業學科知識素養。沒有對專業學科知識的全面學習和深刻理解.就不可能在學科教學中取得理想的績效。一方面，教師要全面掌握本專業的理論知識：另一方面，教師要深入了解本學科的教學發展動態及最新理論成果。教師對學科知識理解的越深刻，在日常教學中越能有效駕馭，學生的學習效果就越理想額外負擔就越輕。

三是廣博的知識視野。完善的專業學科知識結構可以幫助教師勝任本學科教學，而多元知識儲備又可為教師的教學和自身發展提供豐富的教學資源。現代學校教育中.學校之間的相互交叉滲透。促使教師加強對其他相關學科的了解.擴大邊緣學科的把握，提高校本研究過程與方法的駕馭能力.重視對綜合實踐活動開展指導作用。“博觀而得取，厚積而薄發”。對自己本專業之外的其他學科的適當學習可以拓寬教師的文化思維，可以使教師在指導學生學習方面更加自信。

4.終身學習提高在教學中的探究創新精神

教師的終身發展有四個層次。第一層次是較低層次，教師能勝任教學，滿足學生基本學習需求：第二層次是合格層次，能駕馭教學，能夠較好地因材施教，成為教學中的骨干;第三層次是較高層次，能研究教學，追求教師在教學工作中的個人價值的實現，在學生的成長中求得自我發展：第四層次是層次，追求自我超越，致力終身學習，博采眾家之長，創造自己的教學實績和構建理論研究特色.成為“學者型”的教師。勝任教學是基本功夫，駕馭教學是自我提高，研究教學是發展能力.終身學習創造特色則應當是教師矢志以求的成長目標。

5.終身學習是教師職業的責任意識

職業責任意識是從事職業活動時遵循道德規范和工作規則所表現出來的修養與品德.良好的職業責任意識是教師專業精神的核心。教師的職業責任是傳承文明，教書育人。教師站在三尺講臺.放眼大干世界;對學生培養立足于知識學習的三五年，放眼于人生成長的三五十年。教師的道德引領和文化傳播的作用是任何其他行業的職業者所不具備的，因此社會對教師寄寓著厚重的希望，對教師工作的評判和教師形象的塑造也就有著近乎完美的苛刻標準，這也給教師的人格塑造和心理世界的構筑帶來極大的影響。許多教師就生活在物質條件的清貧、工作壓力的巨大、社會評價標準偏失帶來的精神痛苦中：孤傲、清高、心胸狹窄、斤斤計較就成了社會有些人頭腦中教師形象的代名詞，這種偏見的根源.在于社會某些方面對教育認知的缺乏和對教師工作的蔑視。

6.終身學習使教師適應實驗新教材的教學

在教材更新異常迅速的今天，如果只滿足現在所有知識，那是行不通的，遲早會被社會淘汰，只有不斷地充實自己，開拓自己的知識領域，加強對教材的駕馭能力，才能因材施教。百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教育是全社會的大事，但重任主要落在教師身上。時代在變，人也在變，教師必須認清和終身學習對自身成長和發展的重要性，自覺地樹立終身學習的觀點，不斷地提高自身的素質，以適應現代的教育需要。尤其是信息技術的迅猛發展，對人們的生活方式、學習方式產生著重要的影響.終身學習的重要性也越來越明顯。作為一名教師，更應堅持終身學習，不斷豐富自己的知識儲備，以適應新課改的要求。

高中語文教師資格證知識點篇三

1.運用語文學科知識的能力。掌握漢語言文學的基本知識和語文教學的基本理論，能在教學中靈活運用;了解語文學科發展的歷史和現狀，把握語文學科發展的大致趨勢;準確理解《普通高中語文課程標準(實驗)》規定的課程目標、教學內容和實施建議，用以指導自己的教學。

2.語文教學設計能力。能依據《普通高中語文課程標準(實驗)》規定的課程目標，針對高中學生的認知特征、知識水平及學習需求選擇合適的教學內容;能根據教學內容的特點、學生個體差異確定教學目標、教學重點和教學難點;能準確表述教學目標，恰當選擇教學策略，合理利用教學資源，設計多樣的學習活動，引導學生積極參與學習過程;能在規定時間內完成所選教學內容的方案設計。

3.語文教學實施能力。掌握高中語文教學實施的基本步驟，能根據學生的學習反饋優化教學環節;掌握語文教學的基本組織形式和策略，能依據語文學科特點和學生認知特征，創設情境、激發動機、組織學習、總結提升;熟悉現代教育技術，能依據教學需要恰當選用教學媒體。

4.語文教學評價能力。了解語文教學評價的基本方式及特點，掌握基本的評價方式;能夠以《普通高中語文課程標準(實驗)》倡導的評價理念為指導，針對學生實際，合理運用多種評價方式，發揮教學評價促進學生發展的功能;能夠自覺進行教學反思改善自己的教學。

二、考試內容模塊與要求

(一)學科知識

1.了解國內外文學發展概況，熟悉重要作家作品及其風格特征，運用文學理論引領學生個性化地解讀文學作品，發展學生獨立閱讀的能力。

2.能夠針對不同文本的特點，運用分析文本的相關知識和策略，幫助學生提高篩選信息、解釋推論、評價判斷的能力。

3.熟練掌握漢語言文字應用的基本知識，遵循高中學生語言學習規律，幫助學生理解語言難點，提高學生的語言運用能力。

4.具備較強的書面表達能力，熟悉寫作教學的過程，能夠指導學生分析寫作目的、內容及要求，自主、有個性、有創意地表達。

5.具有一定的文化素養，能夠根據學生需求，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物。

6.正確理解《普通高中語文課程標準(實驗)》，能夠在教學中體現其倡導的基本理念，落實其規定的課程目標。

7.熟悉現行通用高中語文教材的編寫理念、結構方式、選文特點，能根據學生的學習需求使用教材。

8.掌握閱讀與寫作教學的一般思路和方法，能根據教學需要選擇使用。

9.了解高中語文選修課的基本理念和模塊設置，能根據實際情況選擇教學內容，設計教學流程。

(二)教學設計

1.能夠根據語文學科特點及高中學生的認知特征，分析學生在語文學習方面的個體差異。

2.能夠根據所選教學內容和學生已有知識水平，分析學生的學習需求。

3.能夠根據學生的學習需求和已有知識水平，診斷并確定學生的學習起點。

4.能夠根據學生的學習起點，明確教學內容與學生已有知識之間的關系。

5.能夠把握所選教學內容及其特點，準確分析教學任務，確定教學內容的相互關系和呈現順序。

6.能夠根據《普通高中語文課程標準(實驗)》規定的課程目標，所選教學內容及學生語文學習特點，確定教學目標、教學重點和教學難點。

7.能夠設計合理的教學流程，選擇恰當的教學方法，突出與教學重點、難點相關的教學環節。

8.了解語文教學資源的多樣性，能根據所選教學內容合理開發、選擇和利用教學資源。

9.能夠設計多樣化的課外活動(如讀書報告會、書評交流會)，引導學生分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀和寫作能力。

10.了解編制教學方案的基本規范與要求，能在規定時間內完成教學方案。

(三)教學實施

1.能夠根據閱讀與鑒賞、表達與交流等教學內容的特點創設教學情境，合理安排教學環節，組織學生參與語文學習活動。

2.能夠根據學生語文學習的個體差異，指導學生課前預習、課堂學習和課后總結。

3.能夠選擇恰當的課堂教學評價方式，有效發揮評價的激勵功能，促進學生的語文學習。

4.能夠根據高中語文的不同課型(如講讀課、自讀課、活動課)，運用恰當的組織形式和教學方法，指導學生的學習。

5.能夠在閱讀、寫作教學過程中，將學生的學習反饋轉化為新的教學資源。

6.能夠在研究性學習過程中，培養學生的問題意識，指導學生根據問題制定計劃、搜集資料、分工合作、交流展示、評價反思。

7.善于發現和利用生活中的語文資源，引導學生在生活中學習、運用語文。

8.能夠恰當選用教學媒體，整合多種教學資源，提高語文教學效率。

(四)教學評價

1.能夠在教學中綜合運用形成性與終結性、定性與定量等不同類型的評價方式，恰當評價學生的語文學習過程和結果。

2.能夠依據《普通高中語文課程標準(實驗)》倡導的評價理念，發揮教學評價檢查、診斷、反饋、激勵、甄別等功能，促進學生的發展。

3.能夠根據閱讀與鑒賞、表達與交流的教學內容，選擇和使用恰當的評價策略。

4.能夠結合學生自我評價、學生相互評價、教師評價，幫助學生了解自身語文學習的狀況，形成個性化的學習策略。

5.能夠分析、評價自己的教學，針對教學中存在的問題，提出改進思路，完善教學方案，提升教學能力。

高中語文教師資格證知識點篇四

一、綜合素質：

教師資格證考試題型及分值：

單選題29題，每題2分，共58分;材料分析題3題，共42分;寫作題1題，共50分。

教師資格證知識點分布情況：

職業理念，占比15% ，題型分布：單選題、材料分析題;教育法律法規，占比10% ，題型分布：單選題、材料分析題;教師職業道德規范，占比15% ，題型分布：單選題、材料分析題;文化素養，占比12%， 題型分布：單選題、材料分析題;基本能力，占比48% ，題型分布：單選題、材料分析題、寫作題。

二、教育教學知識與能力：

教師資格證考試題型及分值：

單選題20題，共40分;簡單題3題，共30分;材料分析2題，共40分;教學設計1題，共40分。

教師資格證知識點分布情況：

教育基礎,占比20%,題型分布：單選題、簡答題;學生指導、班級管理,占比30%,題型分布：單選題、簡答題、材料分析題;學科知識、教學設計、教學實施、教學評價,占比50%,題型分布：單選題、材料分析題、教學設計。

高中語文教師資格證知識點篇五

一、中國古代文學[了解]:(一)中國古代詩歌舉要

1、《詩經》

2、楚辭、屈原與《離騷》

屈原-我國第一位愛國主義、浪漫主義詩人，開辟楚辭新詩體。

代表作《離騷》《九歌》(《國殤》)《天問》《九章》(《涉江》《橘頌》)

楚辭體又叫騷體，《離騷》和《詩經》中的《國風》并稱“風騷”，成為文學的代名詞。

3、樂府詩

“西漢時設有太樂和樂府二署，分享雅樂和俗樂”。漢武帝設樂府，采集當時的民間歌謠配以音樂。當時設樂府采詩一是為了娛樂，一是為了觀風俗。目前樂府詩收集比較完備的是宋人郭茂倩所編《樂府詩集》。

(1)《木蘭詩》——北朝民歌中最為著名的長篇敘事詩之一

(2)《孔雀東南飛》

(3)文人樂府詩

4、晉、南北朝山水田園詩

陶淵明和他的詩

陶淵明，字元亮，號五柳先生，私謚靖節，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。

5、唐詩

《全唐詩》收錄作者2300多人，詩近5萬首

陳子昂：《登幽州臺歌》

初唐四杰：王勃、楊炯，盧照鄰，駱賓王

王勃《送杜少府之任蜀州》、《滕王閣序》

盛唐山水田園詩人：孟浩然、王維

詩仙：李白；

詩圣、詩史：杜甫

6、宋詞

蘇軾，號“東坡居士”北宋著名文學家，詩人書畫家，豪放派詞人代表。他與父親蘇洵，弟弟蘇轍并稱“三蘇”在書法上，蘇軾與蔡襄，黃庭堅，米芾并稱“宋四家”。他開創了豪放詞派，代表作《赤壁賦》、《水調歌頭大江東去》《念奴橋。赤壁懷古》。

柳永：北宋詞人，婉約派代表，《雨霖鈴》

李清照：南宋女詞人，婉約派代表，《聲聲慢。尋尋覓覓》

辛棄疾：南宋詞人，豪放派，《破陣子。為陳同甫賦壯詞以寄之》

7、元曲

關漢卿，與鄭光祖，白樸，馬致遠為元雜劇的代表作家，被后世稱為“元雜四大家”《竇娥冤》《救風塵》《望江亭》《拜月亭》《單刀會》。

(二)中國古代戲曲舉要

(1)王實甫和《西廂記》：元

(2)關漢卿和《竇娥冤》：元

(3)湯顯祖和《牡丹亭》：明

(4)孔尚任和《桃花扇》：清

(三)中國古代散文舉要

1、唐宋八大家散文例說

柳宗元，《捕蛇者說》、《三戒》(《黔之驢》《永州八記》(《小石潭記》)、《童區寄傳》等(散文，《漁翁》《江雪》。

2、史記散文

《史記》我國第一部紀傳體通史，作者，司馬遷。《史記》記載了從黃帝到漢武帝3000年間的政治、經濟、文化等多方面的歷史，被稱為我國“第一部正史”被魯迅稱為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

(四)中國古代小說舉要

明清小說《三國演義》羅貫中著，是我國第一部長篇歷史章回小說、

《水滸傳》施耐庵著，是第一部反應農民起義章回體小說。

《西游記》吳承恩是一部杰出的浪漫主義神話小說。

《紅樓夢》曹雪芹是最偉大的現實主義小說，代表了清代小說的最高成就，是中國經典小說的最高峰。

二、中國現當代文學[了解]:(一)中國現代詩歌舉要

胡適是詩歌革命的重要倡導者，提出“詩體解放”，以白話詩代替文言詩。胡適首先發表新詩嘗試之作，新詩由此蓬勃興起。

郭沫若

杰出的作家、詩人和劇作家，也是歷史學家和古文學學家。中國新詩的奠基人。詩集《女神》(包括《鳳凰涅槃》、《女神之再生》、《爐中煤》等)這是一部浪漫主義詩集，是我國新文學史上第一部不朽的詩歌作品。歷史劇本《王昭君》、《卓文君》、《屈原》、《蔡文姬》、《武則天》等。

(二)中國現代小說舉要

魯迅，著作以小說、雜文為主。1918年發表了中國文學史上第一篇白話小說《狂人日記》;代表作小說集《吶喊》(包括《狂人日記》、《阿q正傳》、《彷徨》(包括《祝福》、《傷勢》);散文集《朝花夕拾》(包括《藤野先生》《范愛農》);散文詩集《野草》。雜文集《南腔北調集》、《三閑集》、《二心集》。

(三)中國現代散文舉要

朱自清：《背影》、《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》。

冰心：她崇尚“愛的哲學”，“母愛”、“童真”是其作品的主旋律，她的散文被譽為“美文”的代表，其主要作品有詩集《繁星》、《春水》，散文集《寄小讀者》、《櫻花贊》等。

(四)中國現代戲劇舉要

田漢，著名戲劇家，中國現代戲劇的奠基人，劇作有《咖啡店之一夜》、《名優之死》、《麗人行》《關漢卿》、《文成公主》以及京劇《白蛇傳》《謝瑤環》等，是中華人民共和國國歌《義勇軍進行曲》的詞作者。

高中語文教師資格證知識點篇六

運動解剖學規定人體有三個互相垂直的基本軸，描述人體或環節運動時一般都以繞這三個軸進行轉動。

垂直軸：呈上下方向，并與地平面相垂直的軸，如肱骨在肩關節要繞垂直軸作旋內或旋外運動。

矢狀軸：呈前后方向，并與垂直軸呈垂直交叉的軸，如肱骨在肩關節可繞矢狀軸作外展或內收運動。

冠狀軸(額狀軸)：呈左右方向，并與前二軸相互垂直的軸，如肱骨在肩關節可繞冠狀軸作屈和伸運動。

(二)人體的基本切面

矢狀面：沿前后方向，將人體縱切為左右兩部分的切面。若沿正中線把人體分為左右對稱的兩部分的切面稱正中矢狀面，簡稱正中面。

冠狀面(額狀面)：沿左右方向，將人體縱切為前后兩部分的切面，稱冠狀面(或額狀面)。

水平面：與地平面平行，將人體橫切為上、下兩部分的切面，稱水平面。由于沿人體長軸橫切的切面，故也稱人體橫切面。

高中語文教師資格證知識點篇七

懲罰與負強化有所不同。

(1)行為的結果不同：負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現來降低反應在將來發生的概率。

(2)刺激呈現的方式不同：負強化是撤銷厭惡刺激，懲罰是呈現厭惡刺激。

(1)代表人物不同：經典性條件作用理論是巴甫洛夫提出的，操作性條件作用理論是斯金納提出的。

(2)研究性的行為不同：經典性條件作用理論研究的是應答性行為;操作性條件作用理論研究的是操作性行為。

(3)學習的發生：經典性——中性刺激(鈴聲)與無條件刺激(食物)相匹配形成條件刺激。操作性——行為結果影響未來的行為頻率。

(1)知識觀：認知主義強調知識對現實世界描述的客觀性，而建構主義強調的是人類知識的主觀性。

(2)學生觀：認知主義把學生看成是信息的主動吸納者，建構主義則認為學生是信息意義的主動建構者。

(3)教師觀：認知主義把教師看成是學生學習的指導者、設計者，而建構主義把教師看成是學生學習的幫助者、合作者。

奧蘇貝爾的有意義學習強調新舊知識的聯系;

羅杰斯的有意義學習強調人與知識的關系。

正例是指包含著概念或規則的本質特征和內在聯系的例證(目的是為了讓學生把握具體的關鍵特征)

反例是指不包含或只包含了一小部分概念或規則的主要屬性和關鍵特征的例證(目的是讓學生對正反例進行對照，突出概念的關鍵特征，排除無關特征的干擾，形成精確的概括)。

變式是指概念的正例(肯定例證)在無關特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關鍵特征而變化那些非關鍵特征，從而構成的表現形式不同的例證。

過度學習又稱為“過度識記”，是指達到一次完全正確再現后繼續識記的記憶。

學習熟練程度是達到一次完全正確的學習+過度學習。實驗證明，過度學習達到50%，即學習熟練程度達到150%時，學習的效果最好。

聯系：學習知識是掌握技能的基礎，知識的多少決定著技能掌握的快慢和深淺;技能的掌握又反過來影響知識的學習和發展。(學習開車)。

區別：(1)獲得途徑：知識可以從書本上來，可以靠灌輸來獲得，而技能只能通過實踐和反復練習才能獲得。(2)在實踐中的作用 ：知識只有通過技能才能在生產中發揮作用。

知識是認知經驗，而技能是有一系列動作及其執行方式構成的，屬于動作經驗。

知識學習所要解決的是事物是什么以及怎么樣(陳述性知識)、做什么及怎么做(程序性知識)等問題，即知與不知的問題。

技能學習所要解決的是完成活動要求的動作會不會及熟練不熟練的問題，即“會不會做”及“做得怎么樣”的問題。

因此，程序性知識雖與活動動作的執行密切相關，但它仍然是一類專門敘述活動(包括心智活動)規則和方法的知識，它只是解決活動的定向依據，而不是活動方式的本身。例如，在“擰螺絲”這項活動中，程序性知識是說明如何擰螺絲的動作步驟及執行順序，技能則是實際擰螺絲的動作方式，是把這些程序性知識轉化為相應的活動方式。

定勢：可以是積極的，促進問題的解決;也可以是消極的定勢，會阻礙問題的解決。

功能固著：是一種消極的思維定勢。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接阻礙問題解決的靈活性。

激活功能：由靜到動。例如，睡覺時想到明天要考試了，起床開始學習。

指向功能：具有明確的目標。例如，睡覺時想到明天要考試了，起床到圖書館學習。

共同要素說：遷移是具體的、有條件的，需要有共同的要素。

經驗概括說：產生遷移的關鍵則是學習者所概括出來的、并且是兩種活動所具有的共同的原理或概括化的經驗。

精細加工策略：強調新舊知識之間的聯系，是為了促進新知識的理解;

組織策略：強調新舊知識之間的聯系，以形成認知結構。

諧音聯想法：完全的假借意義;

關鍵詞法：運用聲音線索詞，即音(發音)+意(真實意義)+形象(頭腦中產生的畫面)，如tiger(老虎)(泰山上一只虎)。

監控策略：發現問題。

調節策略：解決問題。

高中語文教師資格證知識點篇八

一、教師專業發展的要求

(一)樹立正確的專業意識專業發展意識是教師專業發展的內在動力。專業發展意識意味著人不僅能把握自己與外部世界的聯系，而且具有把自身的發展當作自己認識的對象和自覺實踐的對象，并能構建自己的內部世界。只有達到這一水平，人才在完全意義上成為自己發展的主體。也就是說。教師首先要意識到對學生學業評價不只是關乎學生的發展，也關乎著自己的發展，關乎著自己的職業幸福感等。新課程下的學生學業評價需要教師有更強的專業意識，要不斷地把自己當前的教學與過去相比較。并從中找到存在的不足和取得的進步；與其他教師相比較找出存在的差距。以便更好地規劃自己未來幾年專業發展的方向；要總結過去的教育教學經驗和成就，對于自己當前教學中所存在的問題也要能夠做出客觀和理性的分析，在規劃將來的發展時要著重于對教育教學改革和發展前沿的問題有一個較為準確的把握。(二)拓展專業知識，專業知識是一個合格教師的必備條件。它關系到學生能夠從教師那里學到什么以及如何學的問題。教師一般都負擔某一學科或某一專業知識領域的教學工作。掌握這一學科或專業領域較全面和堅實的知識。是對一個教師的基本要求。

但是由于時代的飛速發展，教師的“一碗水”、“一桶水”水平顯然不能勝任今天的工作。如英語教師首先必須優化自己的知識結構，具備當代科學與人文的基本知識，拓展自己的知識基礎，豐富自己的精神生活，同時也幫助保持教學的時代性，為評價學生提供更為廣泛的視界。其次，教師在教育理論方面豐富自己的知識素養，掌握學生及其具備的知識，了解學生的身心發展狀況。知曉學生語言能力的發展規律，能診斷學生英語學習困難和特殊學習的需要。這些知識的儲備，有利于教師正確、有效地對學生的學業進行評價。再次，教師還具有與教師的職業生活相關的課程、教材與教學設計等方面的知識，它直接可以運用于課堂生活，為具體的教育情景提供有效的策略指導。

(三)提高專業能力

教師的專業能力指教師運用所學知識進行課堂教學與反思的能力，包括教學能力和教學反思能力。提高專業能力應做到：第一，提高教學能力；第二，提高教學研究能力。

二、終身學習的意識

教師是一種特殊的職業，承擔著優秀文化繼承與發展的使命。教師每天都面對新的教育理念的挑戰，每時都面對新知識的困擾，每刻都面對新的教學方法的沖擊。廣大教師確感自己理念的滯后、知識的匱乏、方法的陳舊。這就迫使教師要不斷學習。這是教師職后教育現實的需要。也是教師職業自身發展的需要。為了滿足這種需要，教師始終要有一種提高自身學習的緊迫感，面對教學改革千變萬化的危機感，樹立終身學習的意識。

(一)終身學習的意義

1.終身學習是新課程對教師的要求

新課程改革改變了學生的學習生活，也改變了教師的教學方式。新課程對教師角色的期望有所改變。新課程對教師提出了師德高品位，專業高學識，能力多方位三個方面的挑戰。因此。教師要走終身學習之路。成為學習型的教師。

2.終身學習是教師實現自我發展的途徑

新課程改革要求教師一切為了學生的發展。教師在促進學生發展的同時。自身也應該有限度的發展。為了能夠達到這種高要求，應將自我的角色定位在“終身學習者角色”。只有透過學習。教師才可以重新創造自我。透過學習，教師才能夠做到從未能做到的事情，重新認知世界。

3.教師終身學習累積專業知識，提高教學水平

現代教育以人為本，教師的責任已不僅僅是“教書”。完成教學任務，更是“用教材教學生”。達到學生心智的發展和學習能力的提高，育生標準的提升要求教師必須從單一的學科教學能力向多元知識儲備、多種教育手段運用能力方向發展，成為“復合型”教師：

一是較豐富的教育心理學知識。除了學習并掌握基本的理論知識，還要求教師走近學生，了解學生，認知學生的年齡特征和心理需求，掌握學生的情緒變化，研究學生的群體特點和個性氣質，加強對學生的個案研究以因材施教，關注學生的道德發展和心智構建。

二是精深的專業學科知識素養。沒有對專業學科知識的全面學習和深刻理解。就不可能在學科教學中取得理想的績效。一方面，教師要全面掌握本專業的理論知識：另一方面，教師要深入了解本學科的教學發展動態及最新理論成果。教師對學科知識理解的越深刻，在日常教學中越能有效駕馭，學生的學習效果就越理想額外負擔就越輕。

三是廣博的知識視野。完善的專業學科知識結構可以幫助教師勝任本學科教學，而多元知識儲備又可為教師的教學和自身發展提供豐富的教學資源。現代學校教育中。學校之間的相互交叉滲透。促使教師加強對其他相關學科的了解。擴大邊緣學科的把握，提高校本研究過程與方法的駕馭能力。重視對綜合實踐活動開展指導作用。“博觀而得取，厚積而薄發”。對自己本專業之外的其他學科的適當學習可以拓寬教師的文化思維，可以使教師在指導學生學習方面更加自信。

4.終身學習提高在教學中的探究創新精神

教師的終身發展有四個層次。第一層次是較低層次，教師能勝任教學，滿足學生基本學習需求：第二層次是合格層次，能駕馭教學，能夠較好地因材施教，成為教學中的骨干；第三層次是較高層次，能研究教學，追求教師在教學工作中的個人價值的實現，在學生的成長中求得自我發展：第四層次是層次，追求自我超越，致力終身學習，博采眾家之長，創造自己的教學實績和構建理論研究特色。成為“學者型”的教師。勝任教學是基本功夫，駕馭教學是自我提高，研究教學是發展能力。終身學習創造特色則應當是教師矢志以求的成長目標。

5.終身學習是教師職業的責任意識

職業責任意識是從事職業活動時遵循道德規范和工作規則所表現出來的修養與品德。良好的職業責任意識是教師專業精神的核心。教師的職業責任是傳承文明，教書育人。教師站在三尺講臺。放眼大干世界；對學生培養立足于知識學習的三五年，放眼于人生成長的三五十年。教師的道德引領和文化傳播的作用是任何其他行業的職業者所不具備的，因此社會對教師寄寓著厚重的希望，對教師工作的評判和教師形象的塑造也就有著近乎完美的苛刻標準，這也給教師的人格塑造和心理世界的構筑帶來極大的影響。許多教師就生活在物質條件的清貧、工作壓力的巨大、社會評價標準偏失帶來的精神痛苦中：孤傲、清高、心胸狹窄、斤斤計較就成了社會有些人頭腦中教師形象的代名詞，這種偏見的根源。在于社會某些方面對教育認知的缺乏和對教師工作的蔑視。

6.終身學習使教師適應實驗新教材的教學

在教材更新異常迅速的今天，如果只滿足現在所有知識，那是行不通的，遲早會被社會淘汰，只有不斷地充實自己，開拓自己的知識領域，加強對教材的駕馭能力，才能因材施教。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教育是全社會的大事，但重任主要落在教師身上。時代在變，人也在變，教師必須認清和終身學習對自身成長和發展的重要性，自覺地樹立終身學習的觀點，不斷地提高自身的素質，以適應現代的教育需要。尤其是信息技術的迅猛發展，對人們的生活方式、學習方式產生著重要的影響。終身學習的重要性也越來越明顯。作為一名教師，更應堅持終身學習，不斷豐富自己的知識儲備，以適應新課改的要求。

高中語文教師資格證知識點篇九

（1）輻合思維/集中思維：把問題所提供的各種信息聚合起來，得出一個正確或是最好答案的思維。

（2）輻射思維/發散思維：從一個目標出發，沿多種不同途徑尋求各種答案的思維。

（3）創造性思維：以新意獨特的方式解決問題的思維。

（4）思維定勢：指過去思維活動的經驗使當前思維活動處于一種準備狀態。

（5）功能固著：個體在解決問題時，往往只看到某事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。

（6）原型啟發：在其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。