優秀作文是作者抒發情感、表達思想的一種有效方式，它能夠打動人心、引發共鳴。以下是小編為大家收集的優秀作文范文，希望能對大家在寫作方面提供一些參考和啟示。

我不是最弱小的寫（通用14篇）篇一

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

2、學習運用幾個詞語寫一段描述雨景的話。

3、理解課文內容，教育學生向薩沙一家人學習，培養學生不甘弱小并自覺保護弱小者的意識。

（聽完孫校長的講座，回頭再讀看似簡單的教學目標真的是漏洞百出，就像以上的“教育學生”“培養學生”之類，完全是把教師放在了首位，而忽視了學生才是學習的主人。另外，目標的設定必須在教學中有體現并完成，而我的這節課卻由于時間關系出現了此類嚴重的問題，讓目標2成了“聾子的耳朵”。）。

【教學重點】積累詞語，自讀自悟，體會文中表達的感情。

【教學難點】在教學中讓學生感悟薩沙的心理活動，能以不同的語氣讀出薩沙的話。

（教學重難點的確定及課堂完成的效果一直是一個讓我困惑的問題，簡單抑或困難，尺度把握很難，教學效果不能很好地體現。）。

【教學準備】多媒體課件。

【教學過程】。

一、問題導入。

2、什么叫弱小？你覺得什么是弱小的？

3、課題中“我”指的是誰？（薩沙）“我”不是最弱小的，那誰又是最弱小的呢？（薔薇）。

（加深對“弱小”外延的理解，不僅限于表面的年齡小而弱小，還有力氣小，體質弱，能力小……有助于理解“保護弱小”的真正含義）。

二、精讀課文。

1、出示句子：滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

（1）指名讀，齊讀。薔薇花的弱小你是怎么體會出來的？哪些詞？

（2）那文中沒下雨前薔薇花是怎樣的？

（3）找句子。

2、出示句子：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

（1）指名讀。

（2）你覺得薔薇怎樣？

3、過渡：可是現在（引讀）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

（1）解釋“滂沱大雨”理解“大雨如注”

4、出示描寫雨前、雨后薔薇的句子，齊讀：

林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

（雨前、雨后薔薇圖片、語言的強烈對比，給學生視覺以至心理一個強烈沖擊，從而喚出學生對雨中薔薇的同情心和保護欲，從而引出對下文的理解。其次，“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑，通過學生自由讀、對比讀、邊讀邊做記號等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中傾吐中發展語言、陶冶情操。）。

6、出示句子：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。

（1）齊讀。

（2）找出表示動作的詞，再讀。

（3）能在動詞前面再加一個詞嗎？出示：

薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。

（4）同桌相互討論。

（5）指名說（快步，迅速，輕輕）。

（6）為什么這樣加，你從中體會到了什么？（體會到薩沙對薔薇花的關心）。

（重點詞的理解與把握對理解課文內容有很大的幫助，再讓學生在動作前添加一些修飾的詞則進一步加深對文本的理解。在這我采用同桌討論的形式讓學生學習，因為學生的知識習得是一個自我建構的過程，而自主探究又是合作學習的基礎。在學生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學習、同桌交流等活動，就能讓學生之間取長補短，并充分發揮其積極性、創造性。）。

6、過渡；為什么薩沙會這樣做呢？請同學來讀一讀薩沙和媽媽的對話。

7、出示句子：

薩沙問道：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”

“每個人都要保護比自己弱小的人。”媽媽回答說。

“要是你誰都保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”媽媽笑著回答說。

（2）讀了他們的對話，你明白薩沙為什么這樣做嗎？（不服氣，不甘弱小，媽媽說的每個人都要保護比自己弱小的人，除了人、動物植物也是應該要保護的）。

（3）再次指導朗讀。

8、過渡：還有什么也促使薩沙把雨衣蓋在薔薇上？指名讀第2小節。

（1）相機出示：和睦溫馨相互關愛幸福快樂其樂融融。

（2）你覺得這是一個怎樣的家庭？（和睦溫馨，相互關愛的家庭）。

（3）面對突如其來的大雨他們是怎么做的？引讀：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。

（板書：讓雨衣：爸爸媽媽薩沙薔薇）。

（4）從中你體會到了什么？（一家人相互關心，照顧最弱小的人）。

（5）你現在知道薩沙為什么會給薔薇蓋雨衣了嗎？是什么？

10、小結；薩沙這樣做是因為，薔薇弱小，和爸媽的行為影響了他，使他知道：每個人都要保護比自己弱小的人。

（板書：每個人都要保護比自己弱小的人。）。

（2）可以以怎樣的語氣讀？（自豪、自信）再次讀。

三、總結課文。

1、遐想三四十年后的景象：

2、小結：時光往往會令許多事物發生變化，也許原來的強者若干年后會變成弱者，而原來的被關愛者又變成了主動關愛別人的人，讓我們時時想起這可愛的一家人，讓我們一起自覺保護弱小者。讓我們充滿愛心，讓世界充滿愛。

（想象是創造的翅膀，學生在讀書時的聯想、對生活的回想、轉換角色時的暢想及創編故事的遐想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活"鏈接"，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發展。）。

3、在自己的經歷中，你也曾有過驕傲地說：“我不是最弱小的”嗎？（學生自由說）。

四、板書設計：

讓雨衣：爸爸媽媽薩沙薔薇花。

我不是最弱小的寫（通用14篇）篇二

這篇課文的課題是薩沙帶著自信、堅強和自豪想說的一句話，也是作者激勵我們每一個孩子挺起腰板自豪地說出的一句話。這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上：我不是最弱小的，因為我可以保護比自己弱小的，因為我可以幫助需要幫助的人和物。

在景色宜人、空氣清新的森林，在賞花聊天的時候，突然下起了大雨。這雨演繹了一出動人的戲：媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，這件雨衣就是一份關愛，這關愛傳遞到每個人的心里。弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地遮在粉紅的薔薇花上。薩沙學會了保護弱小者，他不再是最弱小的了。

讀了這篇課文我們能感覺到，愛是一條無形的絲帶，它把我們每個人的心牢牢地拴在了一起，于是我們互相關心著、愛護著。有了愛，不管生活中有什么風雨，我們都不會害怕。當風雨來臨的時候，我們要盡可能保護比我們更弱小的，讓融融的愛意溫暖我們的心，鼓舞我們戰勝風雨。

課文中的三個問句都是薩沙的問話，要引導學生一邊讀一邊想，通過讀薩沙和媽媽的對話，明白“應該保護比自己弱小的”這一道理。課文中自然而平實的對話，蘊含著濃濃的感情和深刻的道理，要引導學生用心體會，并通過讀好帶問號和嘆號的句子，表達其中的感情。

本課中的好詞佳句較多，要引導學生積累。

二、學習目標。

1.會認14個生字，會寫12個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

三、教學建議。

（一）識字寫字。

這篇課文生字較多，要充分讓學生借助拼音自主識字，自讀課文。下列指導識字的方法供參考：

1.教師在課前找幾個學生試著讀課文，看看他們識字的難點在哪兒，以便教學時有針對性地進行指導。比如，“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。

2.學生自主識字，找出特點和規律。如，“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。

3.在語言環境中識記。如，結合讀句子“帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻”，認識“隨、芬、芳”等字。

4.利用動作演示識記“托、掀、遞”。

5.充分利用生字卡和多媒體課件讓學生在游戲中鞏固識字。

6.寫字指導。

本課有十二個要寫的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個字是本課新學的生字，可結合識字教學重點指導。

“弱”字，要注意提示兩個“點、提”的寫法。

“末”字，可與第二課的“未”字進行比較，這是學生最容易混淆的兩個字，建議采取多種形式引導學生牢記，如，組詞、聯想記憶、多次再現。

“芬芳”二字，可以合在一起指導：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內斜，寫出“呼應”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩。

要寫的字中有三個帶提手旁的字（撲、托、摸），可以引導學生回想并按照以前學習的提手旁的寫法練習書寫。

（二）朗讀感悟。

本文生字較多，但內容比較淺顯，因此可把注意力放在讀通讀順上，在此基礎上讓學生自讀自悟，體會文中表達的感情。

1.激發興趣，自讀自悟。

（1）創設問題情境，激發學生讀書的欲望。如，“我們是二年級的小學生，在爸爸、媽媽眼里，在老師眼里，我們是最弱小的嗎？薩沙才五歲，媽媽夸他是勇敢的孩子。你們想知道這是為什么嗎？”

（2）自讀自悟，交流自學成果。

給學生自讀課文的時間，借助拼音，認讀生字；結合詞句，理解字義；熟讀課文，初步感知課文內容。教師了解學生的自學情況，讓學生交流讀懂的內容之后，提出自己不明白的問題。

2.小組協作，細讀提高。

要求各組同學針對學習內容，選擇自己喜歡的方式進行學習。如，有的采用主講式；有的用分角色感情朗讀式；有的用提問式；有的用表演式等，為學生構建主動學習的模式，營造主動探索、合作學習的氛圍，使不同程度的學生都有所發展。

3.朗讀欣賞，遷移思維。

（1）讓每個學生練習朗讀，可選擇課文中的一個自然段或是自己最喜歡的一段話，邊讀邊想怎樣才能表達出思想感情。

（2）請每個小組選出一名同學朗讀，其他同學聽讀，聽了以后說說他讀得怎么樣，能否表達課文中人物當時的思想情感。如，讀最后一個自然段，是否能讀出媽媽欣喜、夸獎的語氣。

（3）在學生理解課文內容的基礎上，培養學生的思維能力。如，你怎樣理解“要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的”和“你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦”這兩句話？學生在思考和表達的過程中，鍛煉運用語言的能力。

（三）積累運用。

1.詞語積累。

森林景色露珠清新盛開。

應該保護嬌嫩弱小勇敢。

雷聲大作傾盆大雨隨風舞動芬芳撲鼻。

2.像課后的學習伙伴那樣，制作一些詞語卡片，積累自己喜歡的詞語。

3.采用“熟字加偏旁”的方法鞏固識記生字，并完成課后“我會填”的練習。

4.試寫問句和感嘆句。

（四）實踐活動。

講講勇敢者的故事。

四、教學設計舉例。

片段一：在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用。

1.先讀原文，讀完后讓學生自由談感受。鼓勵學生說出自己的獨特感受。

2.去掉具體描寫森林景色和野薔薇花的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發學生說說有什么不同。然后再把這些句子從原文中找出來，先讀一讀第一、二自然段中的有關句子，說說讀后的感受；再讀一讀寫大雨中的野薔薇的句子，說說讀后的感受。

3.引導在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇擁著的野薔薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關愛和保護的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現小薩沙那顆純真的童心。（這是一個難點，教學中不必追求準確完整，關鍵是引發學生在閱讀中感悟探究的積極性。）。

片段二：在指導學生朗讀三個問句中感悟薩沙的心理。

1.讀薩沙的第一問。

（1）學生自讀自悟，然后在小組里交流怎樣讀。

（2）指名朗讀、齊讀，引導學生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理。

2.讀薩沙的第二問。

（1）學生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。

（2）指名朗讀、齊讀。語調先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。

3.讀薩沙的第三問。

（1）學生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。

（2）指名朗讀、齊讀。朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。

我不是最弱小的寫（通用14篇）篇三

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。反復品讀對話，體會問號、感嘆號表達的不同語氣，理解課文。

2. 學習運用幾個詞語寫一段描述雨景的話。

3.向薩沙一家人學習，有不甘為弱者，自覺保護弱小的意識。

理解體會薩沙和媽媽之間的對話。

教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者。

2課時

第一課時

指導學生正確朗讀課文，讀準字音，讀通句子；認識并識寫課文生字，理解由生字組成的詞語；讀課文，思考每個自然段的意思，初步感知課文內容。

理解詞語，學會給課文分段。

理解詞語，概括段意。

朗讀課文，聯系上下文理解詞語。

一、導入新課。

指名讀題，理解“弱小”（對比比較“弱小”）

檢查預習：“我”指誰？

薩沙他為什么說自己不是最弱小的呢？讓我們帶著這個問題讀課文。

二、初讀課文。

1.檢查預習情況（弱小、悶熱、薔薇、聊天、滂沱大雨、低垂、嬌嫩、纖弱）

2.理解詞語：

聚精會神：形容注意力非常集中。

大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大

嬌嫩纖弱：柔弱纖細，

3.默讀課文，理清脈絡。

課文可分兩部分，邊讀邊想：課文可分為哪兩部分？每部分講的是什么？

第一段(第1自然段)：寫薩沙一家在假日里到森林游玩，說明薩沙是最弱小的。

第二段(第2～8自然段)：寫最小的薩沙在家人的影響下會了保護弱小者，表明薩沙不承認自己是最弱小的。

4.造句。

附近……

芳香撲鼻……

三、檢測評學

1、朗讀課文。

2、讀一讀：大雨如注、滂沱大雨。寫一寫雨中的景象。

四、作業設計

朗讀課文，摘錄描寫森林景色的句子。嘗試寫一寫身邊景物。

我不是最弱小的

薩沙弱小

薩沙證明自己不弱小

我不是最弱小的寫（通用14篇）篇四

教材簡析：

是蘇教版第八冊第四單元的第二篇講讀課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學會了保護弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。本課的教學重點是薩沙和媽媽之間的對話。

依據學生實際及教材特點，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度確定本課的教學目標?為：

1正確、流利、有感情地朗讀課文；

2學會本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞，會用“芳香撲鼻”“悶熱”造句；

3理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。

設計策略：

1、以讀為主，讀寫結合。

“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑，通過教師配樂范讀及學生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。

2、自主探究、合作交流。

學生的知識習得是一個自我建構的過程，而自主探究又是合作學習的基礎。在學生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學習、同桌交流等活動，就能讓學生之間取長補短，并充分發揮其積極性、創造性。

3、想象體驗，發展個性。

想象是創造的翅膀，學生在讀書時的聯想、對生活的回想、轉換角色時的暢想及創編故事的遐想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發展。

教學過程?：

一、游戲導入??（對對子游戲），激活思維。

例如：明對暗夜晚對白晝東升對西沉強大對弱小。

二、揭題導讀，體現個性。

1、今天我們就來學習一個與弱小有關的故事。題目就是，老師相機板書課題。

2、指名學生讀課題，教師通過評價鼓勵學生讀出個性。

4、教師配樂講故事，學生聽后把自己的感受和老師、同學交流交流。

三、讀中感悟，真情體驗。

1、學生選擇自己喜歡的方式讀課文。因為這一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。

2、學生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標一標。

3、交流自己所畫的句子，老師相機出示：

（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

（2）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學生對薔薇花的關愛之情。）。

4、你看到了這一株野薔薇，會怎么想？

5、薩沙是怎么做的呢？（依據學生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”并出示課文插圖，指導學生讀好句子。）。

[這是教學的一個切入口，可以牽一發而動全身。]。

5、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。

6、小組交流各自的體會，要求結合課文內容來談。

7、大堂交流，相機出示重點句，指導感情朗讀。交流時重點引導學生體驗這樣兩點：

（1）父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。這里要聯系上文他們的做法來談。

（2）薩沙內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。

四、想象傾訴，“鏈接”生活。

1、聯系自己的生活談體會。

（同桌交流后，再指名說說自己生活中保護弱小的事。教師適時點評，并引導學生聯系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。”）。

2、遐想三四十年后的景象。

4、齊讀課題，并把創編的故事寫下來。

我不是最弱小的寫（通用14篇）篇五

在新的語境中復習認讀字，寫好六個字。在“整體交互”的語文活動中，引導學生走進課文情境，經歷發現的過程。動情地朗讀課文，學習在生活中關愛他人。

體會薩沙三次發問的心情，引導感情共鳴。

朗讀人物對話。

1、助讀.課件。

2、通過第一課時的教學，學生已讀懂讀通了課文，理解了詞語的意思，認識了14個生字，寫了6個生字。

一、復習導入

1痹諦碌撓錁持懈聰叭隙磷幀

2碧寫含生字的4個詞。

3北懲叮骸吧林中一家四口在游玩，他們當中誰是最弱小的？”“可是這個孩子卻不服氣，”板書課題。“他做了什么事，證明了自己不是最弱小的呢？”

二、深讀課文

1笨燜俁量撾模把寫野薔薇的句子畫出來讀一讀。通過對比閱讀，談個人感受。

2比沙和你們一樣，也想做一個強者去保護弱小。課文從第三段開始給我們講了一個生動的故事。自由讀3~9段。

3敝傅級梁萌沙的三次問話。

（1）讀3~4段，背投薩沙的話，討論此時薩沙是怎么想的。

（2）讀5~6段，對比閱讀，體會薩沙不服氣，不承認自己弱小的心情。

（3）讀7~9段，背投薩沙和媽媽的話，體會人物心情。

4狽紙巧朗讀3~9段。

5比沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢？引導說出例子。

三、指導寫字

1憊鄄6個生字有什么相同點，不同點。

2庇裳生提出最難寫的字，寫時注意什么，教師范寫。學生評價。

3毖生交流其余的字書寫時要注意什么。學生自己寫。

我不是最弱小的寫（通用14篇）篇六

教材簡析：

《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊第四單元的第二篇講讀課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學會了保護弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。本課的教學重點是薩沙和媽媽之間的對話。

依據學生實際及教材特點，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度確定本課的教學目標為：

1正確、流利、有感情地朗讀課文；

2學會本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞，會用“芳香撲鼻”“悶熱”造句；

3理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。

設計策略：

1、以讀為主，讀寫結合。

“讀”是語文學習的.重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑，通過教師配樂范讀及學生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。

2、自主探究、合作交流。

學生的知識習得是一個自我建構的過程，而自主探究又是合作學習的基礎。在學生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學習、同桌交流等活動，就能讓學生之間取長補短，并充分發揮其積極性、創造性。

3、想象體驗，發展個性。

想象是創造的翅膀，學生在讀書時的聯想、對生活的回想、轉換角色時的暢想及創編故事的遐想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發展。

教學過程：

一、游戲導入（對對子游戲），激活思維。

例如：明對暗夜晚對白晝東升對西沉強大對弱小。

二、揭題導讀，體現個性。

1、今天我們就來學習一個與弱小有關的故事。題目就是《我不是最弱小的》，老師相機板書課題。

2、指名學生讀課題，教師通過評價鼓勵學生讀出個性。

4、教師配樂講故事，學生聽后把自己的感受和老師、同學交流交流。

三、讀中感悟，真情體驗。

1、學生選擇自己喜歡的方式讀課文。因為這一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。

2、學生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標一標。

3、交流自己所畫的句子，老師相機出示：

（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

（2）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學生對薔薇花的關愛之情。）。

4、你看到了這一株野薔薇，會怎么想？

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5、薩沙是怎么做的呢？（依據學生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”并出示課文插圖，指導學生讀好句子。）。

[這是教學的一個切入口，可以牽一發而動全身。]。

5、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。

[語文課需要學。

我不是最弱小的寫（通用14篇）篇七

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、會用“芳香撲鼻”“悶熱”造句。

3、理解課文內容，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者。

教學準備：投影片掛圖卡片。

教學過程：

一、復習提問：

1、文中的“我”指誰？（板：薩沙）。

2、過渡：薩沙為什么說自己不是最弱小的呢？讓我們一起走進課文。

二、學習第1自然段：

1、自讀，說說你讀懂了什么？（交流：時間、地點、人物。板書：爸爸、媽媽）。

2、你還讀懂了什么？（悶熱——將要下雨）（用“悶熱”造句）。

三、學習第2自然段：

1、過渡：在這天氣悶熱的假日里，薩沙和爸媽來到森林里，看到了怎樣的情景呢？

2、默讀，用-------畫出描寫森林景色的句子。

3、出句：“森林……芳香撲鼻。”

a、自讀，你仿佛看到了什么？聞到了什么？

b、看圖：理解“一叢叢”。用“芳香撲鼻”造句。

c、練習朗讀。

a、哪個詞形容雨大的？

b、你還知道哪些詞也說明雨大的？

5、過渡：在這大雨中，薩沙一家人是怎樣做的呢？

6、出句：“爸爸趕忙……”

a、體會爸爸媽媽是怎樣保護弱小的，練習朗讀。

b、讀了這句，你有什么疑問嗎？

四、學習3—8自然段：

1、引讀：是呀，小薩沙也和你們一樣，疑惑不解，他不禁問：——。

媽媽回答說：（出句：“每個人……”）。

a、怎樣理解這句？

b、結合上文，說說他們一家是怎樣保護比自己弱小的人的？

2、引讀：薩沙聽了，反問道：——。

媽媽笑著回答：——（比較：要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。）。

3、看圖說話：聽了媽媽的話，薩沙會說些什么呢？

4、過渡：他又是怎么做的呢？自讀、畫出描寫薩沙動作的詞語。

他為什么要這樣做？

5、讀句：“滂沱大雨……”（看圖，體會雨中薔薇花的嬌嫩纖弱，與前文對比）。

6、過渡：做完這一切，薩沙又怎么說的呢？

7、出句：“現在我該不是……”

b、指導朗讀（自豪的語氣）。

8、薩沙是如此天真可愛，媽媽是這樣親切和藹，你們想扮演文中的角色嗎？

9、練習表演（機動）。

五、總結課文：

1、學了課文，你明白了什么？你保護過弱小嗎？

2、薩沙在家人的影響下，學會了保護弱小，同學們也懂得了自覺地保護弱小，這是非常高尚的行為，你們今天又收獲了人生的一大財富，老師真為你們高興！

薩沙問道：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”

“每個人都要保護比自己弱小的人。”媽媽回答說。

“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”媽媽笑著回答說。

薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

我不是最弱小的寫（通用14篇）篇八

1、會認14個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

3、有不甘為弱者，應該保護弱小者的意識。

4、加強詞語積累運用的習慣。

1、生字認讀，課文的朗讀。

2、體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

從平實的對話中，感悟明白應該保護比自己弱小的這一道理。

生字卡、積累詞語的小黑板。

2課時。

初讀課文，整體感知，學習生字，指導書寫。

可薩沙才五歲，他卻自豪的說出。你們想知道這是為什么嗎？一起來看這個故事。

板書課題：

指導弱的書寫：兩個弓字的頭短身長，注意點、提的穿插。

1、自讀課文，借助拼音，認讀生字。

2、再讀課文，讀通課文，爭取不添字不漏字。

3、在課文中還藏著好多生字伙伴，你能找出來介紹給大家嗎？

（孩子們教讀生字，隨著孩子的教讀出示生字詞卡片）。

你還能向大家更仔細地介紹這位生字朋友嗎？

（鼓勵孩子為生字組詞，解釋字義、詞義，提醒讀音，記憶字形等等）。

4、在識字中穿插寫字指導。

（1）如孩子提出薩、簇、隨都是平舌音，鈴、傾都是后鼻音。

在正音時指導后鼻音鈴的書寫：左窄右寬，撇穿插在金字旁第二橫下，令不要少寫一點。

（2）如孩子提出芬、芳可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。

在識記后可指導書寫芬、芳二字的書寫：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內斜，寫出呼應感；芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以支撐整個字方正平穩。

（3）如果孩子八末末二字進行比較，也可由學生在此進行末字的書寫指導。

（以上的書寫指導，不益每個字都進行，本課時只著重指導好幾個，練習好幾個）。

5、請幾位勇敢的同學讀課文，其他小朋友注意聽他們讀得怎樣。

1、和同桌互讀課文，相互打星評價。

2、聽讀后思考回答：為什么薩沙自豪地說自己不是最弱小的？

3、提出自己還有什么問題不明白。

朗讀體悟，積累運用。

上節課我們知道了一個什么故事，誰能夠給小伙伴們說一說？

1、這個故事中有哪些角色？（媽媽、托利亞、薩莎、薔薇花）。

這個故事中有一件聯系所有角色的東西，是什么？（雨衣）。

2、雨衣是什么天氣才用呢？請大家讀第三自然段，找出描寫天氣的句子讀一讀，你覺得這個句子中哪些詞語用得好？你還知道哪些描寫打雷、下雨得詞句，或者描寫其它天氣的詞句。

3、下雨了，雨衣對每個人都需要，而這件雨衣卻在怎樣傳遞呢？找到三自然段中寫傳雨衣的句子，讀一讀。

板書：媽媽――托利亞――薩莎。

5、當雨衣傳給薩莎后，他和媽媽有一段對話（4－7自然段），你和同桌分角色，相互交換讀一讀。

指名幾組讀，評議誰讀得好，為什么？相機指導問句的讀法。

（第一個問句要引導學生讀好兩個語氣詞呀和呢，重音突出為什么。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理。第二個問句語調先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）。

6、聽了媽媽的話，薩莎怎么做的，讀8、9自然段。它把雨衣傳給了誰，為什么？

板書：薔薇。

你覺得薩莎在傳遞雨衣給薔薇的同時，還傳遞著什么？

7、小結：大雨中的野薔薇嬌嫩弱小，小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關愛和保護的童心。正是這美麗而弱小的野薔薇，真切地表現小薩沙那顆純真的童心。

1、本文中除了剛才我們提過的好詞佳句外還有不少，你能找出來讀一讀嗎？評一評誰讀得好。（相機指導一、二自然段的朗讀）。

詞語積累。

森林景色露珠清新盛開。

應該保護嬌嫩弱小勇敢。

雷聲大作傾盆大雨隨風舞動芬芳撲鼻。

2、咱們也像課后的學習伙伴那樣，制作一些詞語卡片，積累自己喜歡的詞語吧。

在做卡片時指導上課時沒有完成的生字書寫指導。

3、試寫問句和感嘆句。

講講勇敢者的故事。

雨衣。

媽媽――托利亞――――薩莎――薔薇。

關愛。

我不是最弱小的寫（通用14篇）篇九

1、理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”,并引導學生自信自強,勇于承擔責任,不甘弱小。

2、正確流利有感情地朗讀課文。感悟重點句段，從中受到啟發。

通過薩沙和媽媽之間的對話，滲透培養自信自強人格的思想，使學生受到啟發。

閱讀中感悟探究，讓學生和薩沙產生心靈的共鳴。

課件和卡片。

1、談話導人。

在平時批改大家的日記時，總能從大家的日記中看到你們對父母的關愛充滿了感激。那么外國的小朋友是怎樣看待父母的照顧以及自己能力的呢？今天我們一起來學習前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基寫的一篇文章——《我不是最弱小的》。

2、板書課題，指導識記“弱”字。、

“弱”是本課的一個生字，請大家和老師一起寫這個字。

3、指導讀題并質疑。

讀了這個題目，你有什么問題嗎？

1、學生大聲朗讀課文。

邊讀邊給課文標上自然段的序號，遇到不認識的字看課后生字表，再注意想想剛才的問題。

2、指名回答剛才的問題。

3、快速默讀課文。

現在請同學們默讀課文，想一想，文中的幾個人或物之間發生了一件什么事？

過渡：在這幾個人或物中，野薔薇是最弱小的。請大家找出描寫野薔薇的句子，用“——”劃出來。

（一）感受薔薇的弱小。

1、讀悟描寫雨前的薔薇的句子。

（1）出示句子。

林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

（2）指名朗讀。

在課文的幾個人和物中，薔薇是最弱小的，誰愿意代薔薇說話，讀讀文中描寫薔薇的句子。

（3）引導體會花的美及作者對它的喜愛之情：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃。指導朗讀。

（4）齊讀句子。

2、讀悟描寫雨中薔薇的句子。

（1）過渡：我們學會了代雨前的薔薇說話，誰還會代雨中的薔薇說話？。

（2）出示句子。

滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

（3）引導體會薔薇在大雨中柔弱無助的樣子以及薩沙由此產生的憐愛之情，并指導朗讀。

指名讀后問：讀了這段文字你感受到了什么？

3、對比朗讀，感受薔薇雨前與雨后的不同。

（1）男女生對比讀。

請男同學代雨前的薔薇說話，女同學代雨后的薔薇說話，比c比，看誰說得更好？

（2）讀后引導感悟。

讀了這兩段話后，你有什么想法？你最想做的事是什么？

（二）體會薩沙的做法。

1、出示薩沙保護薔薇花的句子。

薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。

2、指導感悟。

（1）受到薩沙保護的薔薇花此時有什么心里話想說呢？

（2）薩沙這種保護薔薇的美好行為，讓我們感受到他有一顆保護弱者的美好心靈。

3、齊讀句子。

是啊！每個人、每株花都有生命，當生命受到打擊時，我們要伸出援助之手。讓我們一起來讀讀這句話。

過渡：薩沙為什么要這么做呢？默讀課文，并拿起筆將你的體會在空白的地方寫一寫。

（三）體會薩沙這么做的原因。

原因一：媽媽的話給了他啟發，讓他不甘于做弱小者。

1、理解薩沙和媽媽在雨中的對話。

（1）理解薩沙母子的第一次對話。

師：聽了薩沙的話，你心里是怎樣想的？薩沙為什么感到奇怪？

師：在平時的生活中，你有沒有遇到過與薩沙類似的情況？

指導讀好媽媽的話。

師：每個人都要保護比自己弱小的人。這是文中媽媽對薩沙說的話。誰能讀好這個句子？

師：媽媽會怎樣說這句話？

（2）理解薩沙母子的第二次對話。

師：薩沙為什么這么說？媽媽是怎么回答的？

師：聽了媽媽的話，薩沙會怎么想？

（3）指導讀好薩沙第三次說的話。現在媽媽會對薩沙說什么呢？

原因二：爸爸、媽媽在雨中的做法，起到了言傳身教的作用。

（1）出示句子。

爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。

（2）引導學生明白，薩沙保護薔薇花的原因之一是父母的言傳身教。他們用自己的實際行動教育著薩沙。

（四）朗讀全文。

2、看來我們班的同學也都不是最弱小的人，讓我們再來讀讀課題——我不是最弱小的。

板書設計：

爸爸--媽媽--薩沙-野薔薇。

我不是最弱小的寫（通用14篇）篇十

教學要求：

一、有感情地朗讀課文，并能講述這個故事。

二、學會生字，理解新詞意思，并能欣賞有關詞句。

三、理解課文內容，感悟薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質，從中接受教育，養成良好道德行為。

教學過程：

課前交談：關于“最弱小的”，了解學生對這方面的理解、認識。

一、讀通課文，感知故事。

檢查預習。

1、指名分節朗讀課文，檢查通讀情況。

2、小組交流各自預習的收獲，讀懂了些什么。

3、小組推派代表在全班作初讀收獲的交流。

此為閱讀的第一層面：學生借助現有知識、能力基礎自讀課文，通過交流有所促進，其認知基本停留在字詞的理解，故事內容的了解，人品的初知層面。

二、細讀品析，積累詞句。

說說在這個故事的描述中，對哪些詞句比較欣賞。

1、“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”

引導體會花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃。并指導朗讀。

老師讀句子，學生閉眼想象，然后看插圖，再帶著感情朗讀。

2、“大雨如注”引導從課文中找個近義詞，幫助理解。

3、“滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。”

引導體會野薔薇花在大雨中柔弱無援的樣子，并指導朗讀。

評價：你編織了一個有趣的故事，你從鳥兒那里懂得了紀律的重要，你學到了勇敢、頑強的技能……加深對文字的理解和體驗，受到情感熏陶、享受審美樂趣！

三、精讀感悟，體會思想感情。

1、板書課題，體會薩沙的美好品質。

（1）教師參與欣賞句子。（板書：薩沙說）。

出示課文最后一句：“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”說說這句話的實際意思。（板書：我不是最弱小的）。

（2）猜猜看：老師為什么欣賞這個句子？

a從這句話的意思看，薩沙人小志氣高，不想當最弱小的，他能保護弱小者。

b抓句子中的“現在”引導學習第7自然段薩沙用自己的行動保護了比他更弱小的野薔薇。抓“朝著……掀起……蓋在……”引導體會、朗讀。

薩沙的態度很堅決，毫不猶豫地掀起雨衣蓋在正受風雨摧殘的嬌嫩纖弱的薔薇花上，他用自己所做的證明——我不是最弱小的。（板書：做）。

c我們能不能從薩沙所說的、做的來推想他是怎么想的呢?引導學生朗讀第3、5自然段中薩沙的語言，從中體會薩沙根本沒把自己看作是最弱小的。

d薩沙所想的、做的、說的都證明了他不是最弱小的，所以他說——“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”

抓“該……不是……吧”指導讀好這個句子。

（3）假如你是媽媽的話你會怎么說?

師小結：細細讀來，我們從這個句子中讀出了一個要強、心地善良、懂得保護弱小者的好孩子。你們說，這是不是個值得欣賞的句子?當然欣賞也得有方法，抓住關鍵的詞語聯系前文細細欣賞，你的收獲會更大。

2、體會薩沙家人的美好品質，表達內心感受。

（1）看圖，聽風雨聲，說說圖上情景。

讓學生分別說說爸爸媽媽是怎么想的怎么做的，理解“每個人都要保護比自己弱小的人”這句話的意思，懂得這是每個公民應有的人道主義精神。

猜想假如媽媽把雨衣披在了托利亞身上，她會怎么做?

（3）此時此刻，你是否想對薩沙，對媽媽說些什么，或是想對自己說些什么?

（4）看來“我不是最弱小的”不僅僅是薩沙所說的做的，也是我們的心聲，一起自信地說：“我不是最弱小的”，我們“每個人都要保護比自己弱小的人”。

四、作業。

1、把自己最想說的話或感受最深的事情寫下來。

2、摘抄自己欣賞的詞和句，并試著運用其中的一兩個詞語。

3、把這個故事講給家長或小朋友聽。

板書：

薩沙（說做想）　每個人都要保護。

媽媽。

爸爸。

托利亞。

如何在語文教學當中滲透人文教育。

《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”著名特級教師于漪提出：“語文學科是一門應用學科。抽掉人文精神，只有在形式上兜圈子，語言文字就失去了靈魂和生命，步入了排列組合文字的死胡同。”

是啊，“人文性”正是語文課程的靈魂。語文的人文性，體現在課文的思想內容中，也體現在教學的方式、方法上。在教學過程中，既要有對文章內容的理性探究，也要有師生情感的積極參與。正是這種思想與情感的交融使得我們的語文教學充滿了魅力。

因此，重視閱讀教學的人文性，是語文教學的當務之急，這也正是新課程標準所倡導的一個目標理念。那么，如何在閱讀教學中滲透人文教育呢？我認為可以從以下幾方面入手。

一、在感情朗讀中促進情感的生成。

有人說，教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個心靈震撼另一個心靈。在語文閱讀教學中我們需要憑借具體的語言文字，充分激起和借用學生的“情感儲備”，讓學生的情感與內心去觸摸、碰撞作者的情感與內心世界，從而生發出由衷的、真切的體驗，獲得心靈的震撼與智慧的啟迪。

在學生以不同的形式讀了三遍課文后，于老師說：“我備課時也讀了好多遍，但我讀得不一定有你們讀得好，我也不一定讀得正確，但我想讀一遍給你們聽聽，好嗎？”這時臺上臺下鴉雀無聲，大家都靜靜地聽著于老師朗讀，盡管于老師的普通話不夠純正，但有著一種撥動心弦的力量。當讀到最后一段時，一段舒緩的音樂漸漸響起，所有人都被于老師動情的朗讀感動著，被課文中的母子情感動著，直到于老師讀完許久，才回味過來，報以熱烈的掌聲。

這時于老師動情地說：“同學們，過去有人把讀書叫做‘煮書’，飯可以‘煮’，肉可以‘煮’，書怎么可以‘煮’呢？原來是講書讀的多了，才能讀出韻味來，讀出感情來，剛才，我一邊讀，一邊想像，有時，我仿佛就站在病床前；有時，我仿佛就是病人的兒子；有時我仿佛就是生病的母親……讀書要有變化，快慢的變化，高低的變化……記住，沒有變化就沒有藝術。”這時再讓學生讀課文，在于老師的指導下，學生做到了口到心到，加深了對課文的理解和體驗，讀出了感覺，讀出了精彩。

二、在教學內容上關注人文精神。

語文教學，應該教給學生初級的審美體驗以培養同情、憐憫、血性和良心。北京大學教授錢理群說：“我們所談的個體生命指的是一個個具體的生命個體，一方面是具體的你我他，另一方面也指向所有的人，這里包含著一種‘博愛’的觀念，整個人類的生命都與我有關，甚至擴展到對人類以外的整個宇宙的關懷。”選擇的作為教學例子的文章應側重人文精神，并對學生加以引導。文章有兩種：一是知識型的，教會你表達；另一種就包含了審美的感情，以高尚的情操影響人的一生，我們在教學中應該重視這個方面。單純的描寫，如游記也需要；但更應注重那種可以培養人文精神的選文，使學生既學會知識，又陶冶情操。

我們必須用人文精神的眼光對漢語文傳統進行重新理解，那種以割斷文化根源、消除民族個性為代價而實現的現代化，必然是一個失去遺傳功能的“騾子文化”。因此，我認為語文課中必須要有古典詩文課和當代文學精品課。中國古代文化在整個世界人類文化史上占有光輝奪目的一頁。比如，儒家道家法家墨家是中國古代的四大主要思想流派，其思想內涵博大精深，其文學價值彌足珍貴。然而翻開現行中學語文教材，惟獨難見墨家的作品，應該說墨子不僅在思想上有成就，在科學上也頗有建樹，如“重力的發現”“平衡靜力學的發現”“切線的發現以及彈性力學”等，其文章在先秦也頗有特色：主張尚質、反對尚文，因而墨家的文章有一種平易近人、娓娓道來的風格特色，閱讀墨家的作品，有利于學生思想的陶冶、尤其是科學精神的樹立，所以，要真正了解中國古代文化，墨家的作品也是必讀之一。熟讀歷代古文，記誦古典詩詞，掌握漢字、漢語的規律和特點以及靈活運用語言文字的能力，尤其重要。回歸傳統并非意味著“排外”，而是哲學意義上的反璞歸真；回歸傳統也并不以為著“排外”，而是哲學意義上的升華。語文教學的民族化是現代化的健康發展，必然要有富有活力的傳統基因，必然能體現出人文精神。當然，當代文學精品也應該是中學生語文教學的一個重要內容，語文課內課外，應讓學生博覽群書。《人民文學》《詩刊》《文萃》《海外文摘》《新華文摘》等刊物上的一些作品，被稱為是“認識意義，審美價值的道德影響緊密的聯成一體，成為真善美的藝術結晶，產生良好的社會效果”（吳士余《文學現代人的思考》），應該精選一些作為語文教學內容，以提高學生的人文素養。

三、在延伸拓展中提高人文素養。

著名教育家陶行知先生就說過：在生活里找教育，為生活而教育。他強調的是學生必須與生活，社會相融，才能成為一個真正的高素質的人。

語文教學中滲透人文精神生在課堂，拓展、延伸、充實在課外。在語文課堂上，學生受到的文學作品的熏陶，畢竟是有限的。因此，教師要充分利用課外的時間，布置人文性的作業，引導組織學生去閱讀、感受中外優秀作品，從中受到感染與教育。我認為在閱讀的同時，還應指導中、高年級的學生寫讀后感，組織進行交流。引導學生結合教材搜集有關的作者資料、相關的作品。

總之，人文性是語文教育的一個重要的屬性。在進行語言的積累，語感的訓練和聽、說、讀、寫方面的實際運用能力培養的同時，也要注重培養學生的文化品味、審美情趣、思維品質和道德修養，充分尊重學生的個性，使學生在掌握語言規律，形成能力技巧的同時，提高人文素質，也就是在教學過程中既重視人文性，又體現它的工具性，使它的工具性和人文性達到完美的統一，那便是我們向素質教育邁進了一大步。

我不是最弱小的寫（通用14篇）篇十一

教學目標：

知識與技能：學會書寫本課的生字，鞏固學過的字詞并積累好詞佳句。

過程與方法：繼續引導學生觀察漢字的結構特點，把字寫工整。

情感態度與價值觀：教育學生養成良好的書寫習慣。

教學重點：學會本課的生字。

教學難點：把字寫工整、美觀。

教學關鍵：指導、范寫。

學情分析：學生對漢字的書寫已經有了一定的經驗，本課旨在訓練學生更好地掌握寫字技巧。

教具：課件。

教學過程：

一、復習導入：

1師：這節課，我們繼續學習第7課（大屏幕出示課題）。指名讀、齊讀課題。

2通過上節課的學習，你有哪些收獲呢？（學生自由說）。

3上節課學過的字詞還記得嗎？下面我們一起回憶一下。（課件出示詞語：弱小?周末?薩沙?托利亞?鈴蘭花?簇擁?隨風舞動?掀起?嬌嫩?遞給?傾盆大雨?聊天?芬芳撲鼻）。

4師：讀得真熟練，在這些詞中，你覺得哪些詞比較喜歡，想把它積累下來呢？（生根據自己的想法進行選擇，并說明理由）。

5師：老師覺得你們積累的這些詞都挺好的，課下把它寫在你的積累本上，好嗎？

6師：剛才，在詞語中你們的生字讀得很準，如果離開了詞語，你還認得它們嗎？（課件出示生字：弱?末?薩?托?鈴?簇?隨?芬?芳?聊?傾?遞?嬌?掀）同桌互讀、開火車讀、齊讀。

7師：老師知道，咱們同學最喜歡分角色朗讀課文了，接下來，老師就給你們這個展示的機會。先回憶一下，課文中有幾個角色需要我們讀出來呢？（薩沙?媽媽?旁白）誰愿意讀？（指名讀）提示：要讀好帶問號和嘆號的句子，其他同學認真聽，當好小評委。

8學生評價。

二、學習寫字：

1出示生字：撲?托?摸?利?弱?末?夏?芬芳?應該（指名讀、齊讀）。

2師：“芬芳?應該”這四個字是以詞語的形式出現的，你也能給其他幾個字組個詞嗎？（學生自由組詞）。

3師：仔細觀察這些字，在字形上你有什么新的發現嗎？（學生根據自己的觀察所得回答）。

4師：那么，這些字在田字格中應該怎樣書寫呢？（打開書30頁）學生觀察、匯報；師根據學生所說相機板書“夏”字。（學生書空）。

5學生在書上書寫，師巡視指導。

6學生寫好后自評、組評。

7生修改后再寫一個字。（師鼓勵學生把字寫好）。

三、總結：這節課，你們學得很認真，希望能繼續堅持下去。

假日里，天氣悶熱，一家人到森林里去：父親、母親、五年級的學生托利亞和四年級的學生薩沙。

森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書。突然雷聲大作，先是飄下幾滴雨點，接著大雨如注。爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。

薩沙問道：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我，你們干嗎這樣做呢？

“每個人都要保護比自己弱小的人。”媽媽回答說。

“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”媽媽笑著回答說。

薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

我不是最弱小的寫（通用14篇）篇十二

給媽媽講講學校里發生的趣事。

校園里的花兒干枯了，

我幫花兒澆水施肥，

花兒顯得更加花枝招展。

一只小鳥受傷了，

在雨中傷心地哭泣，

我幫它療傷讓它飛上天空。

浙江省紹興縣柯橋小學教育集團明珠校區。

二（）班李子宏。

指導老師：徐梅茵。

我不是最弱小的寫（通用14篇）篇十三

1會認14個生字，會寫12個字。

2正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

3有不甘為弱者，應該保護弱小者的意識。

4加強詞語積累運用的習慣。

二、學習重點。

1生字認讀，課文的朗讀。

2體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

三、學習難點。

從平實的對話中，感悟明白“應該保護比自己弱小的”這一道理。

四、課前準備。

生字卡、積累詞語的小黑板。

五、課時安排。

2課時。

六、教學過程。

第一課時。

課時內容：

初讀課文，整體感知，學習生字，指導書寫。

一、激趣揭題。

可薩沙才五歲，他卻自豪的說出“我不是最弱小的”。你們想知道這是為什么嗎？一起來看這個故事。

指導“弱”的書寫：兩個“弓”字的頭短身長，注意點、提的穿插。

二、初讀課文，學習生字，指導書寫。

1?自讀課文，借助拼音，認讀生字。

2?再讀課文，讀通課文，爭取不添字不漏字。

3?在課文中還藏著好多生字伙伴，你能找出來介紹給大家嗎？

（孩子們教讀生字，隨著孩子的教讀出示生字詞卡片）。

你還能向大家更仔細地介紹這位生字朋友嗎？

（鼓勵孩子為生字組詞，解釋字義、詞義，提醒讀音，記憶字形等等）。

4?在識字中穿插寫字指導。

（1）如孩子提出“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。

在正音時指導后鼻音“鈴”的書寫：左窄右寬，撇穿插在金字旁第二橫下，令不要少寫一點。

（2）如孩子提出“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。

在識記后可指導書寫“芬、芳”二字的書寫：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內斜，寫出“呼應”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩。

（以上的書寫指導，不益每個字都進行，本課時只著重指導好幾個，練習好幾個）。

5???請幾位勇敢的同學讀課文，其他小朋友注意聽他們讀得怎樣。

三、再讀課文，整體感知。

1?和同桌互讀課文，相互打星評價。

2?聽讀后思考回答：為什么薩沙自豪地說自己“不是最弱小的”？

3?提出自己還有什么問題不明白。

第二課時。

課時內容：

朗讀體悟，積累運用。

教學過程：

一、復習引入。

上節課我們知道了一個什么故事，誰能夠給小伙伴們說一說？

二、體會課文，引導積累。

1?這個故事中有哪些角色？（媽媽、托利亞、薩莎、薔薇花）。

這個故事中有一件聯系所有角色的東西，是什么？（雨衣）。

2?雨衣是什么天氣才用呢？請大家讀第三自然段，找出描寫天氣的句子讀一讀，你覺得這個句子中哪些詞語用得好？你還知道哪些描寫打雷、下雨得詞句，或者描寫其它天氣的詞句。

3?下雨了，雨衣對每個人都需要，而這件雨衣卻在怎樣傳遞呢？找到三自然段中寫傳雨衣的句子，讀一讀。

板書：媽媽――托利亞――薩莎。

5?當雨衣傳給薩莎后，他和媽媽有一段對話（4－7自然段），你和同桌分角色，相互交換讀一讀。

指名幾組讀，評議誰讀得好，為什么？相機指導問句的讀法。

（第一個問句要引導學生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理。第二個問句語調先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）。

6?聽了媽媽的話，薩莎怎么做的，讀8、9自然段。它把雨衣傳給了誰，為什么？

板書：薔薇。

你覺得薩莎在傳遞雨衣給薔薇的同時，還傳遞著什么？

7?小結：大雨中的野薔薇嬌嫩弱小，小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關愛和保護的童心。正是這美麗而弱小的野薔薇，真切地表現小薩沙那顆純真的童心。

三、積累運用，指導書寫。

1?本文中除了剛才我們提過的好詞佳句外還有不少，你能找出來讀一讀嗎？評一評誰讀得好。（相機指導一、二自然段的朗讀）。

詞語積累。

森林景色露珠清新盛開。

應該保護嬌嫩弱小勇敢。

雷聲大作傾盆大雨隨風舞動芬芳撲鼻。

2?咱們也像課后的學習伙伴那樣，制作一些詞語卡片，積累自己喜歡的詞語吧。

在做卡片時指導上課時沒有完成的生字書寫指導。

3???試寫問句和感嘆句。

四、實踐活動。

講講勇敢者的故事。

五、板書設計。

雨衣。

媽媽――托利亞――――薩莎――薔薇。

關愛。

我不是最弱小的寫（通用14篇）篇十四

3.理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”。

教學重點?薩沙和媽媽之間的對話。

教學難點?懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。

教具準備?生字卡片。

導??學??過??程?二次備課。

一、游戲導入，激活思維。

（對對子游戲）。

例如：明對暗夜晚對白晝東升對西沉強大對弱小。

二、揭題導讀，體現個性。

1.今天我們就來學習一個與弱小有關的故事。題目就是《我不是最弱小的》，老師相機板書課題。

2.指名學生讀課題，教師通過評價鼓勵學生讀出個性。

4.教師配樂講故事，學生聽后把自己的感受和老師、同學交流交流。

三、讀中感悟，真情體驗。

1.學生選擇自己喜歡的方式讀課文。因為這一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。

2.學生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標一標。

3.交流自己所畫的句子，老師相機出示：

（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

（2）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學生對薔薇花的關愛之情。）。

4.你看到了這一株野薔薇，會怎么想？

5.薩沙是怎么做的呢？（依據學生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”并出示課文插圖，指導學生讀好句子。）。

5.靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。

6.小組交流各自的體會，要求結合課文內容來談。

7.課堂交流，相機出示重點句，指導感情朗讀。交流時重點引導學生體驗這樣兩點：

（1）父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。這里要聯系上文他們的做法來談。

（2）薩沙內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。

四、想象傾訴，“鏈接”生活。

1.聯系自己的生活談體會。

同桌交流后，再指名說說自己生活中保護弱小的事。教師適時點評，并引導學生聯系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。”）。

2.想象三四十年后的景象。

4.齊讀課題，并把創編的故事講給大家聽。?。

板

書

設

爸爸媽媽　關愛　托利亞　。

保護　薩沙　。

薔薇花。