教案具有指導性和概括性，可以幫助教師合理安排教學內容和教學方法。以下是小編為大家收集的初一教案范文，僅供參考，希望能給大家提供一些參考和借鑒的思路。

蟬蘇教版初一語文教案（實用22篇）篇一

板書課題：《蟬》。

作品簡介。

《昆蟲記.蟬》共有“蟬和蟻”、“蟬的地穴”、“蟬的音樂”、“蟬的卵”四部分。作者用生動活潑、風趣形象的語言，詳細闡明了蟬的生活習性，具體介紹了蟬從卵到幼蟲，從幼蟲到成蟲的生長過程。課本節選自第二、四部分。

學習目標。

1、積累生字詞，了解與作者有關的文學常識;(重點)。

2、掌握科學小品文的寫作特點;(難點)。

3、在閱讀全文的基礎上，理清文章的思路，體會并學習文中擬人的寫作手法;(重點)。

4、感悟文中滲透的人文主義情懷。(難點)。

蟬蘇教版初一語文教案（實用22篇）篇二

當代作家梁衡的《夏感》，是一篇語言生動形象而內涵豐富的優美散文。我將這篇散文的教學大致思路定為：初讀課文，整體感知——研讀課文，品味語言———指導朗讀，反復訓練，并將教學重點放在品味語言和朗讀訓練上，這也是散文教學的兩大重點。品味文章富有魅力的語言，挖掘本文含蓄雋永的一面。怎樣才會品味得透、怎樣才會體味得深?只有抓住重點的詞語、句子或者語段做深入細致的研讀，才會領悟作者用詞造句的匠心獨運及表情達意的淋漓盡致。但重點賞析不等于不做整體把握。同時還要尋找到這節課的朗讀訓練點，進行有梯度的朗讀指導訓練。

總的來說，這堂公開課還是非常成功的，得到了全校教師的充分肯定。

1、本堂課思路清晰，問題設計由簡到難，由整體到局部，絲絲入扣，符合學生的學習認知的規律。

2、教態親切自然，課堂氣氛活躍，能在課堂上面充分調動學生的積極性，學生的思維非常活躍，他們侃侃而談，毫無拘束地表達自己的見解和看法，學習的熱情充分被激活。整節課，學生在自主閱讀、自主學習的基礎上，同桌、小組之間相互交流討論，呈現出合作探究的濃濃學習氛圍。3、本堂課的高潮和亮點部分是在語言的品味和朗讀上。寫景抒情散文的授課重點一般在于語言的品味積累。呂淑湘先生說過，“語文教學的首要任務，就是培養學生各方面的語感能力。”而朗讀是培養語感，感受語言美的重要方法之一。朗讀在閱讀教學中的地位越來越高，而寫景抒情散文正是訓練朗讀能力的非常適合的文本材料。因此，在上《夏感》這課時，我嘗試從文本出發，尋找這節課的朗讀訓練點，進行有梯度的朗讀指導訓練，取得了明顯的教學效果。

課堂有成功之處，但也有遺憾在心。

1、一堂課只有45分中，我們不可能做到面面俱到。所以顧此失彼的現象時有發生。為了節約時間，讓學生有時間充分朗讀課文，在品味語言環節，因時間給的不夠充分，學生在交流的時候還是沒有達到預想的效果，這也跟平時的指導訓練不到位也有很大關系。在以后的課堂教學中要逐步培養起學生的這些能力。

2、課堂語言還不夠精煉。語言缺少趣味性和美感。在課堂教學時，我需要多多錘煉自己的教學語言。當然，錘煉語言應該從日常會話開始，我會在教學時精心準備每一節課，并經常性地反思自己的語言表達，便于以后改進。

蟬蘇教版初一語文教案（實用22篇）篇三

教學目標：

1、理解作者的.寫作思路;。

2、體會作者對濟南的冬天的喜愛之情。

3、體會本文抓住特征生動描寫景物的特點;。

課時安排：1課時。

教學過程：

(一)導入新課：

1、情景導入(出示課題)。

2、大家看了課題，你得到了那些信息?(地點是濟南，季節是冬季)。

(二)本文作者簡介：

1、本文的作者是誰?

2、請一個同學介紹一下老舍的情況?(閱讀注解一)。

3、教師補充：(寫作背景)。

(三)聽讀課文。

聽讀課文，請大家帶著幾個問題去欣賞濟南冬天的美景。

問題見課件。

(四)分析課文。

1、讀課文的第一段思考作者用什么方法來揭示濟南冬天的特征的?

2、有詩云濟南：“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”，因此講到濟南一定得說說它的山水，那么，在文章中，作者用哪句話對有山有水的濟南美景做了總體的概括描寫。

(1)第二段寫了濟南什么的景物?

(2)作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛?用一個短語來形容一下陽光朗照下的小山。

(3)第三段寫了什么?按怎樣的順序來描寫(雪后的山景)，找出表示變化的詞。

(4)“最妙的是下點小雪呀”，雪后山景“妙”在何處?

(5)作者怎樣寫城外的遠山?

(6)濟南是有名的泉城，老舍用他的含情妙筆把濟南的山描繪。

蟬蘇教版初一語文教案（實用22篇）篇四

一、練習鋼筆字：

教育部在官網公布《完善優秀傳統文化教育指導綱要》中對初中階段的書法做了要求。我們也要求初中生練習鋼筆字。內容就是要求暑假必背的篇目和詩歌，請把第一要求中的篇目和詩歌，工整的默寫在我們已經在手的高效寫作銀行上，開學初檢查。

請注意。

1、格式：第一行：標明日期、文章標題。第二行開始文章內容。文章也請你按段落分段默寫。

2、版面：默寫完一篇文章或者詩歌，請空三行。

練字檢測措施：

1、老師選出優秀的書寫，張貼于宣傳欄。

2、頒發小小書法家的校級獎勵。

二、讀名著，寫旁批、做手抄報：(1、每一章節至少有6處旁批。2、手抄報一張，針對的內容就是這5部名著。)。

閱讀檢測措施：

1、開學后我們會開展針對這5本書的閱讀分享會和課本劇表演活動。

2、開學初要求把這5本書帶到學校來，老師檢查旁批，給予看書仔細、旁批認真的同學頒發讀書之星的校級獎勵。

3、開學初，我們對手抄報進行張貼表彰，并且給獲獎同學頒發校級獎勵證書。

三、電視欄目推薦：

1、關注新聞：《新聞調查》、《面對面》、《焦點訪談》、《東方時空》、《走近科學》、《對話》。

2、關注央視一臺2009、2010年度“感動中國人物”頒獎典禮和央視十臺每天中午的“百家講壇”這兩檔節目。

3、看兩場電影，尤其要看看《三傻大鬧寶萊塢》這一影片。

蟬蘇教版初一語文教案（實用22篇）篇五

教學目標：

1、準確地翻譯全文，背誦全文;。

2、學習本文運用細節描寫刻畫人物和敘事簡潔的方法;。

3、學習趙普超人的毅力和堅定的意志。

教學過程：

一、導入。

引述“半部《論語》治天下”的典故，激發學習的興趣。

二、商量確定本課的學習方式。

讀譯講，以讀為主。

三、熟讀背誦課文。

1、自讀，將自認為難讀難寫的字詞寫到黑板上。例如：

寡闔篋薨齷齪循默奏牘補綴。

2、指名讀，糾正誤讀處。

3、領讀。

4、訓練快速讀。

師示范讀，計時。生練習，自薦快速讀比賽。

5、練習背誦。

師生比賽背誦，看誰錯誤少。

四、合作翻譯課文。

1、兩人一小組，對照書下注釋，試譯課文。

2、質疑。師將學生提出的疑問中的重要點板書，精講。

(1)太祖常勸以讀書。(省略句、倒裝句)。

(2)讀之竟日。(倒裝句)。

(3)普明日復奏其人，亦不用。(省略句)。

(4)碎裂奏牘擲地。(使動用法)。

注：有些知識只要求學生了解，不要求掌握。

3、學生翻譯全文。

五、簡析、精講課文。

1、概括課文內容。

2、從文中找出能表現趙普讀書勤奮的詞語。

3、比較三、四兩次上奏與一、二兩次上奏在寫法上的不同。精講細節描寫的作用。

4、歸納趙普的性格特征，歸納文章中心。

六、小結、布置作業。

1、整理筆記。

2、閱讀《狂生趙普》一文。

蟬蘇教版初一語文教案（實用22篇）篇六

1、繼續培養學生整體感知的能力，在誦讀實踐中發展語感、加深體驗和感悟。

2、培養學生通過捕捉文本的重要信息，得到自己獨特的理解和感悟。

3、合作探究學習，使學生領悟作品的內涵，培養一定的審美情趣，獲得對人生。

有益的啟示。

二、教法和學法分析。

本文的教學在朗讀、體驗、質疑、探究中進行。教學頭緒力求簡潔明了，始終抓住“藝術”這個關鍵詞，引導學生在朗讀體驗中初步感受“藝術”，在質疑探究中了解“藝術”對生活情趣的重要性，從而能有意識地去培養自己的審美情趣。

倡導自主、合作、探究的學習方式，注重語言訓練和思維訓練。引導學塵在把握文意的基礎上，深入領會文章意味，并能聯系自身的生活體驗和相關經驗，獲得有益的感悟。

三、課堂教學設計。

(一)、導入。

1、教師出示一幅有關竹子的墨畫，由對“竹”的關注自然引出課題《竹影》。

(二)、介紹作者。

(三)、整體感知，朗讀體驗。

l、速讀課文，用幾個簡短的詞語概括地說說孩子們的活動。

2、用上“幽暗”、“愜意”、“口頭禪”、“參差不齊”等詞語，結合課文內容，具體地說說孩子們的活動。

3、根據自身體驗，有感情地、流暢地朗讀第三自然段感興趣的內容，并作交流。

(四)、討論感悟、拓展延伸。

1、討論：“父親”參與這個游戲有沒有必要?他使我們對中國畫的認識有什么變化?

3、教師小結。

4、請學生結合“父親”所傳授的知識，簡單評價一下老師所帶來的“竹畫”。

(五)、合作探究，升華認識。

1、問題：我們可以朝哪些方面努力，從而使自己的生活更有藝術的氣息，更充滿情趣?

2、小組合作探究，小組各成員各司其職，教師巡回指導。

3、由各小組發言人代表該小組向全班匯報小組討論的成果。

4、學生共同小結探究的結果。

5、教師評點。

(六)、課堂總結。

1、教師結語：我們有義務關心自己的成長，我們有義務使自己的心靈充滿藝術的氣息。只要我們多體驗、感悟、實踐美的事物，我們的生活也就會充滿藝術的意味，充滿了美的神氣和姿態。

2、教師推薦：看書是一種提高自己藝術修養的很好的方式，學了本文，大家可以去看看豐子愷的《緣緣堂隨筆》、《靜觀人生》等散文著作，可以嘗試去做一些有藝術品味的游戲，也可以根據自己的興趣愛好去從事一些藝術活動，讓我們共同努力，打造藝術的人生!

蟬蘇教版初一語文教案（實用22篇）篇七

除了趣事，有沒有冒險的經歷還留在我們腦海中呢?回憶一下，一分鐘后將你的經歷與大家分享(學生回答時可追問父母當時的表現)。

二、邁開腳步，走近課文。

(一)勇闖詞語關。

出示重點詞語，找學生讀并糾錯。

(二)速讀課文。

掌握了重點詞語，我們再向前走一步請同學們在3分鐘內快速讀完全文，閱讀時留意并圈點出有關環境、人物及情節的語句為下面的“闖關”做好準備!看誰做得又快又好!開始!

生速讀課文。

1、看誰搶得快。

(1)故事發生在美國哪個城市?(費城)。

(2)故事發生在什么時間?(57年前7月里一個悶熱的日子)當時我幾歲?(8歲)。

(一共有六個孩子，有名字的有2個，他們的名字是內德、杰利后者與“我”的關系比較前者更加親密因為杰利是“我的朋友”)。

2、我要來幫忙。

同學們的闖關又快又順利，可現在有一個同學卻遇到了麻煩。

下面是一位同學為本文取的小標題，可是他忘記把具體段落標上了哪位同學能來幫幫他呢?

決心爬崖()。

陷入險境()。

脫離險境()。

脫險有感()。

三、質疑激趣，再走一步。

參考答案：

四、仔細思考，走近人物。

1、用一句話概述“我”的遭遇，再嘗試用一個字來概括文中“險境”的特點。

2、用“‘我’是一個的小男孩，因為”的句式來談談自己對人物的認識。

參考：

1、“我”的遭遇是“我”在懸崖上一個狹小的巖石架上進退兩難，陷入困境。

這個“困難”的特點是：“陡”“高”“險”

2、“我”是一個“身體瘦弱，性格軟弱”的小男孩，因為第8段第11段第14段。

師：這樣一個身體瘦弱，性格軟弱的8歲的孩子，卻陷入這樣一個有著“陡”“高”“險”特征的“險境”，但結果卻出乎意料，他最后成功脫離了險境，這是怎么一回事?讓我們來與文中的“我”一起，重溫這段經歷及此后的感悟吧!

五、深入思考，走進中心。

1、“走一步，再走一步”的過程中，“我”變得越來越，成了一個的人。

2、讀完作者的感受，我受到的啟發是。

參考：

1、“我”變得越來越有信心(自信)，成了一個充滿成就感(成熟的、有成就)的人。

結合原文第21段、第22段、第23段。

2、可以從多個角度來談。

從心態角度上來說，意味著面對困難，從容不迫，鎮定自若的良好心態。

從方法的角度來說，只有把大目標分解成如同一步一步的小步驟，才可能完成。

從意志力角度來說，展現了意志的堅定，乃實現人生目標的必要因素之一。

六、品讀“父親”

示例：高淑珍頒獎詞。

學生寫完后展示。

七、小結。

蟬蘇教版初一語文教案（實用22篇）篇八

教學目標：

1、掌握生字新詞，理解詞語在課文中的含義。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、把握課文中描寫母親動作、神態的語句，理解母親是怎樣關心照顧“我”，體會母親細膩的內心世界，感悟人間真情，培養學生熱愛生活、熱愛父母親的情感。

教學重難點：

1、讀懂課文，體會母親對子女真摯無私的愛，感悟人間真情。

2、學習作者通過描寫動作、神態來表現人物的內心，來表達真情實感。

課前準備：

1、教師準備：多媒體課件。

2、學生準備：課前預習，搜集與課文有關的資料，了解作者。

課時安排：

2課時。

教學流程與設計意圖：

第一課時。

一、創設情景，喚起閱讀期待。

1、同學們，老師給大家帶來一首詩歌------課件出示冰心的《紙船――寄母親》。

3、教師進行總結性引入：是啊，這首詩歌道出了詩人冰心奶奶的心聲――用紙船寄托對母親的綿長思念。思念母親，是因為母親的偉大無私。今天，我們來學習一篇同樣表達無愛的偉大無私，和子女對母親的綿綿思念的課文――《秋天的懷念》。

4、板書課題，帶領學生深情齊讀課題。

設計意圖：

冰心的《紙船――寄母親》語言平實樸質，情感真摯，扣人心弦。以此詩都如新課，容易勾起學生內心情感的涌動，激發學生探究課文的迫切欲望。同時，也為本文授課的一個重要環節――在誦讀中感悟真情，做好了情感鋪墊。

二、聽課文讀音，初步感知文本。

1、播放課文錄音，師生齊齊靜心聆聽。

2、自由交流：聽了課文錄音，你知道了些什么?

蟬蘇教版初一語文教案（實用22篇）篇九

教學目標：

1、學生初讀課文，感受夏天的特點，體會作者的思想感情。

2、學生感情朗讀，體會文章生動準確的語言特點，感受語言的魅力。

教學重點：

感受夏天的特點，體會作者的思想感情。

教學難點：

體會文章生動準確的語言特點，感受語言的魅力。

教學過程：

一、導入：在這一單元中，作者帶我們走進了多彩的四季，有《春》《濟南的冬天》還有《三峽》。三峽是是怎樣描寫夏水的......突出了夏的......，今天我們來學習一篇新的關于寫夏的文章，好，現在就讓我們隨著梁衡走進《夏》，去感受夏的獨特魅力!

二、檢查預習：2。

三、初讀課文、整體感知：

學生放聲讀課文。5。

師：讀課文,讀出輕重緩急，讀出節奏，讀出感情。現在聽老師范讀第一二自然段。鼓勵三位同學讀余下的三段。

1、文中有許多精彩的畫面，假如你是一名攝影師，你想拍下夏天哪些精彩的瞬間?

明確：萬物勃發、蟬兒長鳴、太陽烘烤、麥浪翻滾、熱風浮動、農民辛勤勞作。

2、這些畫面中，你看到一個怎樣的夏天?明確：夏季熱烈、緊張、急促。

3、文中哪一段是寫夏的熱烈?明確：2、3段。

4、寫夏的熱烈，文中用了一個生動的詞來表現，這個詞是什么?

5、把夏天比喻成爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰。(這是一個比喻性的說法，意思是夏天的特征已非常鮮明。)從哪些語句中我們能夠看到夏的沸騰?找同學讀第二自然段，其他同學思考。

明確：萬物勃發、蟬兒長鳴、太陽烘烤、麥浪翻滾、熱風浮動。

明確：歌頌勞動，贊美辛勤的勞動者。

四、探究品味，揣摩語言。

文中贊美了夏的人勤、景美。而且這篇文章在語言上也很美：傳神的動詞、生動形象的比喻擬人等修辭手法的運用使句子富有表現力你認為哪個詞用得好、用得傳神?用筆圈畫起來，并作評點。這個問題有點難度老師老師給范例：

修辭方法的運用：

那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。

一個舉字，又讓我們感到了高粱、玉米搖頭晃腦的歡悅;一個匍匐，我們同樣感到了瓜秧的腰肢抖動，蜿蜒蛇行。

動詞運用：

火紅的太陽烘烤著一片金黃色的大地，麥波翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云、撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。(照射托)。

烘烤能使人感到太陽的溫度特別高，照射不能表現溫度高。涌，是指水或云氣冒出來，這里描寫出來田野里麥浪翻滾的一種動態情景。

五、學以致用：

仿寫：春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情;。

六：總結：生活中不是缺少美，而缺少發現美的眼睛。只要我們用心去觀察，感悟，你會發現，原來美無處不在!

七、作業：描繪自己心中喜歡的季節!

蟬蘇教版初一語文教案（實用22篇）篇十

蟬是我的鄰居。一到夏天，蟬就占據了我屋子前面的樹。屋里我是主人，屋外卻是蟬的天下。

我喜歡觀察蟬脫殼。幼蟲蛻皮是從背上開始的。外面的一層舊皮從背上裂開，露出淡綠色的蟬來。先出來的是頭，接著是吸管和前腿，最后是后腿和折疊著的翅膀，只留下腹部還在那舊皮里。

蟬脫殼的時候，可以說是表演一種奇怪的體操。它騰起身子，往后翻下來，頭向下倒掛著，原來折疊著的翅膀打開了，竭力伸直。接著，盡力把身體翻上去，用前爪鉤住那層舊皮，使它從那層舊皮里完全蛻出來。那些舊皮就只剩個空殼，成了蟬蛻。整個過程大約要半個小時。

剛蛻皮的蟬，用前爪把自己掛在蛻下來的空殼上，在微風里顫動，樣子很柔弱，顏色還是綠的，直到變成棕色，就跟平常的蟬一樣了。

雄蟬是天才的樂師。它的腹部有發聲器，能發出聲音。每年夏天，大概有兩個月的時間，蟬的樂聲總在我耳邊。我常常看見一些蟬停息在樹枝上，一動不動地狂飲樹皮里的水分。夕陽西下時，它們才沿著樹枝慢慢地走動。無論飲水的時候，還是走動的時候，它們從來沒有停止過演奏。

蟬的視覺非常靈敏，它有5只眼睛，左右和上方發生什么事情，它都看得見，只要看見有什么東西來了，蟬就停止演奏，悄悄地飛開了。

蟬的聽囊在體內，即使喧嘩的聲音也不能使它受到驚擾。站在蟬的背后，你盡管拍手，吹哨子，高聲講話，它都滿不在乎，仍舊鎮靜地演奏它的音樂，好像沒有事一樣。

有一回，我借來兩支土銃，裝滿火藥，安好引線，擱在門外的樹底下，還把窗戶打開，怕把玻璃震碎。

砰!土銃響了，可是樂師們照常演奏它們的音樂，沒有一個表現出受到驚擾的樣子，樂聲的音調和音量都沒有絲毫變化。第二槍跟頭一槍一樣，對樂師們同樣沒有什么影響。

我想，經過這次試驗，可以說明，蟬雖有聽覺，可是它所能接受的聲音和人是不一樣的。

蟬蘇教版初一語文教案（實用22篇）篇十一

教學目標：

1、知識與技能。

（1）有感情地反復朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。

（2）學習本文細致地觀察，抓住景物的主要特征進行形象生動描寫的方法。

（3）揣摩、品味文章優美生動的語言。

2、過程與方法。

（1）采取多種形式反復朗讀，引導學生體驗課文情，培養學生語感。

（2）師生通過合作、研討、探究的學習方式品賞妙詞、佳句，學習景物描寫的方法。

3、情感態度與價值觀。

（1）在朗讀、品味中感悟文章的美。

（2）激發學生熱愛春天、熱愛大自然、熱愛生活、珍惜青春、積極進取的情懷。

教學重點：

1、采取多種形式反復朗讀，引導學生體驗課文情，培養學生語感。

2、學習本文抓住景物的主要特征進行形象生動描寫的方法。

3、掌握比喻、擬人等修辭方法。

教學難點：

1、體會作者寓情于景的藝術手法。

2、學生總結、掌握閱讀、欣賞寫景文章的一些方法，初步形成自學這類文章的方法。

教學方式：合作探究、朗讀教學法。

教學媒體：多媒體。

課時安排：3課時（因為這是學生升入初中學的第一篇寫景文章，應講得慢一些，給學生消化吸收的時間，和學生一起總結一些規律性的可操作的方法。）。

教學過程：

第一課時。

一、由學生熟悉的古詩導入。

《詠柳》：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

《春曉》、《江畔獨步尋花》、《賦得古原草送別》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

二、檢查預習。

檢查學生掌握字音情況。

三、初讀課文，整體感知。

（朗讀本文的感情基調，應是充滿喜悅和希望。基本語調是輕柔、緩慢，語句清晰自然。語音自然、質樸。）。

1、問：《春》多方面地描繪了春天的景色，把一個渾然完整的春天形象地推到讀者面前，就像一扶形象生動的長卷風景畫。聽讀課文后，試給每幅風景畫加個小標題。（景+動詞+春）。

大地回春春草報春春花鬧春。

春風釀春春雨潤春萬家迎春。

2、問：同學們，朱自清先生寫《春》，僅僅是為寫景而寫景嗎？不是，本文飽含著作者對春天的喜愛之情。試從作者的情感角度來概括文章的內容。

盼春（因愛而盼）。

繪春（因愛而繪）。

頌春（因愛而頌）。

3、請同學們在讀課文，根據咱們對內容和情感的概括理清文章的結構。

第一部分（1）盼春（總領全文）。

第二部分（2-7）繪春萬物復蘇春草報春春花鬧春春風釀春春雨潤春萬家迎春。

第三部分（8-10）頌春新、美、力。

4、這是一篇描寫春天的精品，幾次朗讀之后，你感受到了作者要表達怎樣的思想感情。

熱愛春天、熱愛大自然、熱愛生活、積極進取、奮發向上的思想感情。

四、作業。

1、完成“讀一讀寫一寫”的字詞。

2、按“研討與練習”的要求反復朗讀、品味課文。

第一課時。

一、由學生熟悉的古詩導入。

《詠柳》：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

《春曉》、《江畔獨步尋花》、《賦得古原草送別》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

二、檢查預習。

檢查學生掌握字音情況。

三、初讀課文，整體感知。

（朗讀本文的感情基調，應是充滿喜悅和希望。基本語調是輕柔、緩慢，語句清晰自然。語音自然、質樸。）。

1、問：《春》多方面地描繪了春天的景色，把一個渾然完整的春天形象地推到讀者面前，就像一扶形象生動的長卷風景畫。聽讀課文后，試給每幅風景畫加個小標題。（景+動詞+春）。

大地回春春草報春春花鬧春。

春風釀春春雨潤春萬家迎春。

2、問：同學們，朱自清先生寫《春》，僅僅是為寫景而寫景嗎？不是，本文飽含著作者對春天的喜愛之情。試從作者的情感角度來概括文章的內容。

盼春（因愛而盼）。

繪春（因愛而繪）。

頌春（因愛而頌）。

3、請同學們在讀課文，根據咱們對內容和情感的概括理清文章的結構。

第一部分（1）盼春（總領全文）。

第二部分（2-7）繪春萬物復蘇春草報春春花鬧春春風釀春春雨潤春萬家迎春。

第三部分（8-10）頌春新、美、力。

4、這是一篇描寫春天的精品，幾次朗讀之后，你感受到了作者要表達怎樣的思想感情。

熱愛春天、熱愛大自然、熱愛生活、積極進取、奮發向上的思想感情。

四、作業。

1、完成“讀一讀寫一寫”的字詞。

2、按“研討與練習”的要求反復朗讀、品味課文。

第一課時。

一、由學生熟悉的古詩導入。

《詠柳》：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

《春曉》、《江畔獨步尋花》、《賦得古原草送別》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

二、檢查預習。

檢查學生掌握字音情況。

三、初讀課文，整體感知。

（朗讀本文的感情基調，應是充滿喜悅和希望。基本語調是輕柔、緩慢，語句清晰自然。語音自然、質樸。）。

1、問：《春》多方面地描繪了春天的景色，把一個渾然完整的春天形象地推到讀者面前，就像一扶形象生動的長卷風景畫。聽讀課文后，試給每幅風景畫加個小標題。（景+動詞+春）。

大地回春春草報春春花鬧春。

春風釀春春雨潤春萬家迎春。

2、問：同學們，朱自清先生寫《春》，僅僅是為寫景而寫景嗎？不是，本文飽含著作者對春天的喜愛之情。試從作者的情感角度來概括文章的內容。

盼春（因愛而盼）。

繪春（因愛而繪）。

頌春（因愛而頌）。

3、請同學們在讀課文，根據咱們對內容和情感的概括理清文章的結構。

第一部分（1）盼春（總領全文）。

第二部分（2-7）繪春萬物復蘇春草報春春花鬧春春風釀春春雨潤春萬家迎春。

第三部分（8-10）頌春新、美、力。

4、這是一篇描寫春天的精品，幾次朗讀之后，你感受到了作者要表達怎樣的思想感情。

熱愛春天、熱愛大自然、熱愛生活、積極進取、奮發向上的思想感情。

四、作業。

1、完成“讀一讀寫一寫”的字詞。

2、按“研討與練習”的要求反復朗讀、品味課文。

第一課時。

一、由學生熟悉的古詩導入。

《詠柳》：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

《春曉》、《江畔獨步尋花》、《賦得古原草送別》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

二、檢查預習。

檢查學生掌握字音情況。

三、初讀課文，整體感知。

（朗讀本文的感情基調，應是充滿喜悅和希望。基本語調是輕柔、緩慢，語句清晰自然。語音自然、質樸。）。

1、問：《春》多方面地描繪了春天的景色，把一個渾然完整的春天形象地推到讀者面前，就像一扶形象生動的長卷風景畫。聽讀課文后，試給每幅風景畫加個小標題。（景+動詞+春）。

大地回春春草報春春花鬧春。

春風釀春春雨潤春萬家迎春。

2、問：同學們，朱自清先生寫《春》，僅僅是為寫景而寫景嗎？不是，本文飽含著作者對春天的喜愛之情。試從作者的情感角度來概括文章的內容。

盼春（因愛而盼）。

繪春（因愛而繪）。

頌春（因愛而頌）。

3、請同學們在讀課文，根據咱們對內容和情感的概括理清文章的結構。

第一部分（1）盼春（總領全文）。

第二部分（2-7）繪春萬物復蘇春草報春春花鬧春春風釀春春雨潤春萬家迎春。

第三部分（8-10）頌春新、美、力。

4、這是一篇描寫春天的精品，幾次朗讀之后，你感受到了作者要表達怎樣的思想感情。

熱愛春天、熱愛大自然、熱愛生活、積極進取、奮發向上的思想感情。

四、作業。

1、完成“讀一讀寫一寫”的字詞。

2、按“研討與練習”的要求反復朗讀、品味課文。

第三課時。

一、檢查背誦。

三、學生合作、研討、探究。

1、辯論性朗讀，使學生在辯論中達到理性的思考，不僅知其然，還知其所以然。

下面就讓我們總結一下，作者怎么用他的生花妙筆把春天寫得如此優美動人、吸引讀者的。

動靜結合。

虛實相生。

疊詞的妙用。

聯想想象創造意境。

層次清晰的景物描寫。

動詞、形容詞的準確運用。

多種修辭方法的綜合運用。

調動多種感覺器官加以描寫。

2.小結：

可見，一篇好的寫景文章，它的成功源于多種寫景方法的綜合運用，而這一切成功的描寫都源于作者對大自然的細致觀察，而這細致的觀察又源于作者對大自然對生活的熱愛。所以才產生了物外之趣并把如此熱烈美好的情感傳遞給了我們，可見作者完全是以情生文，我們經過反復研讀才與作者產生共鳴，獲得景外之意。真是“一切景語皆情語”呀。四、感悟性朗讀，聲情并茂，力求傳達出作品的意境、風格和美感同學們，下面就讓我們聲情并茂地來朗讀這篇文章，進一步體味朱自清散文的魅力吧！然后用一句話來說說你的美感。

春，詩情畫意的意境美。

春，豐富多彩的形象美。

春，色彩繽紛的繪畫美。

春，節奏舒緩的音樂美。

春，樸實雋永的含蓄美。

春，構思新巧的結構美。

春，靈動清新的語言美。

春，催人奮進的情感美。

蟬蘇教版初一語文教案（實用22篇）篇十二

1、繼續注重朗讀訓練，讀準字音，讀出感情。

2、通過朗讀領會文意。聯系時代背景，體會作者的思想感情。

3、揣摩、欣賞精彩段落和語句。了解呼告的寫作手法。

自主、合作、探究。

增強學生熱愛祖國家鄉，發奮圖強的美好情操，培養崇高的愛國主義精神。

揣摩、欣賞精彩段落和語句。

品味作者蘊含在字里行間的深厚情感。

一課時。

一、導入。

引導學生翻看《中國歷史填充圖冊》，分析通遼市在一九三一年的歸屬。（激發學生學習興趣，拉近與作者的距離）。

師述：二十世紀七十年代前我們通遼市歸吉林省管轄，一九三一年日本關東軍攻炸沈陽，不到半年侵占東北三省，我們通遼市也包括在內。當我們的先輩們背井離鄉，離開故土家園十年的時候。試想他們是懷著怎樣的家仇國恨與思念之情離開自己的故土的？又是如何強烈的渴望回到家園？今天，我們就來感受一下我們的先輩當時的心境，隨作家端木蕻良一起面對家園，抒發對《土地的誓言》（板書課題）。

二、簡介作者，檢查預習。

三、整體感知。

教師配樂范讀課文，學生按要求聽讀課文。（出示投影片）。

[要求]：

1、感受文中作者所蘊涵的情感。

2、注意教師朗讀時對語氣語速重音等的把握和處理。

3、畫出自己深受觸動的句子或詞語，

4、學生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想情感。（懷念、贊美、憂傷、憤怒等）。

5、學生朗讀課文進一步感受文章的情感。（要求：流暢、準確，并盡量讀出剛才自己所體悟的情感）。

四、自主研讀、合作探究。

1、四人一小組，結合課文內容及所了解的東北信息，交流東北印象（包括歷史與物產）。

2、教師拋出問題激發學生的自主學習欲望與熱情：（出示投影片）。

[問題一]：文中哪些句子或詞語最能表達作者的感情？深情的朗讀這些句子，并談談你的理解和體會。

3、生精讀課文，進行語言品味，自主學習合作交流，師生共同解決自學疑問，明確：

[問題一]：我心里懷著熾痛的熱愛。

我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見他召喚我回去。

（小組四個人討論匯報，輪流有感情的朗讀句子，類似句子用換字比較法進行賞析理解，體會詞語的表現作用）。

小結討論內容：理解散文首先掌握作者融入的思想感情，更換詞語就不能準確表達情感。

[問題二]：(1)運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。

（2）運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。（如：“當我躺在土地上的時候……怪誕的狂風”；“當我記起故鄉的時候……噴涌著血液一樣”）。

（3）人稱的恰當運用。（先用第三人稱“她”而不用它隱含將土地比做母親的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱你直接傾訴對故土的感情顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果）。

小結討論內容：理解散文還要明確作者表達感情的技巧，了解他可以幫助我們提高寫作水平。

五、反思總結。

1、反思學習本課過程中自己的情感體驗。

2、總結自己寫作體會。

六、課堂小結。

本課我們從欣賞景物、體會感情入手，了解作者通過描寫東北大地豐富的物產，美麗的景色，回憶自己在那土地上發生的美好往事，表達了作者對故鄉的熱愛、懷念、眷戀之情，同時也表達了作者飽滿深沉的愛國熱情。在我們這片灑滿熱血的土地上，作為二十一世紀的中學生，更應該好好學習，將來建設最美好的家園。

七、布置作業（任選一題）。

1、寫一首同名詩歌——《土地的誓言》，抒發自己對土地的感情。

2、寫一篇短文描繪一下你印象中的故鄉，表達你對他的情感。字數不限。（寫過的可進行修改）。

板書設計：

土地的誓言。

端木蕻良。

回憶東北大地：

對故鄉的熱愛、

懷念、眷戀之情。

豐富的物產。

優美的景色。

傾訴。

回到母親（故鄉）的身邊，為她而戰斗而犧牲。

誓言。

通過這節課我深刻的認識到：

一、語文與其他學科緊密相關。

《土地的誓言》這篇課文的學習，沒有歷史、音樂、地理學科的輔助學生很難接受，單純在語文學科范圍內學特別枯燥無味。通過教師設計課前鞏固翻閱歷史知識，才能讓學生了解東北三省，頭腦中有印象及淪陷的歷史經過，課中很好的體會被淪陷人民的心情和感受；引課時讓學生接觸地理知識，了解我們通遼市歷史上歸吉林省管轄，引起學生的好奇心，激發學生的學習興趣。教師在平時看到學生不愿讀書、寫作業，卻有興趣唱歌、抄歌詞，故與音樂老師借資料給學生，投其所好，課上讓其唱、讀，給其一個施展才華的空間，順理成章的引導他們去寫作，使其有內容可寫，有格式可依。音樂的旋律使學生精神愉快，不知不覺中促使他們愿學、樂學、愛學、學好。

二、教師在課堂中的角色是導演。

教師在課前周密的設計環節固然很重要，但是實施是關鍵，它關系到一節課的成敗。本課教師設計的環節，都將學生自然推倒演員的位置上，教師的不適時機的引導，教師的配樂朗讀，將學生導入遙遠的戰爭年代，讓學生進入角色；讓學生自主合作探究，教師有引導學生入境，將課文的內容清楚的理解；根據課文內容進行發揮創新寫作，教師時刻用生動的語言感染學生，讓學生動起來，活起來，盡情表演，收到了意想不到的效果。

三、學生“自主合作探究”學習尤為重要。

本篇課文結構清晰、語言生動，如按舊的教學模式教師灌輸，學生無味的聽講，這節課只能講結構層次，語言特點，學生接收的效果可想而知。教師采用“自主、合作、探究”學習，發揮學生的主觀能動性，使整篇課文僅用二十五分鐘左右時間，這樣，留給學生更廣闊的空間進行創新寫作，培養學生的動手能力，激活思維，提高寫作水平。所以“自主、合作、探究”式學習模式發揮了重要作用，值得推廣。

蟬蘇教版初一語文教案（實用22篇）篇十三

教師要善于因材施教，及時調整教學思路和教學計劃，創設豐富的生命課堂，給不同的學生以不同的釣魚竿：有的是釣淺水的小魚，有的是釣深海的大魚;有的是一竿一釣，有的是一竿多釣。并授以不同的釣魚法，從不同方法中培育出不同個性，各有收獲：有的能超越群體，有的能超越自我。如此，學生的個性才能得以充分的張揚。

又如在寫作方面，可以引導學生展開聯想和想象的翅膀，多角度思考、多方面比較，從不同時空、不同領域、不同對象去捕捉寫作的靈感，去培養鮮明的個性，同時也促進了學生創新能力的發展，使學生在不斷創新的活動中磨練出良好的學習能力。

陽光是燦爛的，孩子是可愛的，課堂是美麗的，讓孩子在課堂這塊異彩的天地里放出絢麗的光芒吧!

蟬蘇教版初一語文教案（實用22篇）篇十四

一、創設情境，別有風味(在激情中確定教學對象。)。

在粗讀課文后，提問：“假如你的好友要穿越時空隧道，瀏覽當年的三峽，你打算給些忠告或建議?”(要求：發言必須以課文為依據。)。

一石激起千層浪，學生群情激昂，紛紛研讀課文，片刻后發言。

(略)。

(課堂氣氛會很活躍，師生在和諧寬松的氣氛中愉快地學習，仔細想想學生的回答的確都是以課文為依據的，沒有半點脫離課文。經歷了這樣一次探究后，相信學生會對課文內容更熟悉，對課文內涵的理解更深。只不過創設了“朋友游覽三峽”這樣一個情境，而境界全新，既能讓人感到新奇快樂，又實在有用。)。

二、自主、合作、探究學習。

1、在學生協商中選擇教學內容：

(生笑。)。

師：笑，可能是默認，那么《三峽》一文，我們主要學習什么東西呢?

(生先答，師可適當點撥，補充。)。

(略)。

(學生互相補充，糾正、完善、歸納)。

(讓學生在小組內協商，確定學習內容，能夠多克服選擇不當的缺點。)這是“生生互動”，是真正的“互動”學習。

2、在教師暗示中選擇學習方法：

師：面對以上任務，是不是都采用相同的學習方法呢?

生(不合)：不是，各有各的方法。

師：大家能具體說說嗎?

(略)。

(教師正反問的形式，暗示學生選擇的指南。教師有意識地問“先獨立，后合作”的學習方法，以便穿刺合作的前提，以便突出合作學習的前提是獨立學習。)。

3、在個性愛好中選擇學習過程:。

師：好，大家思考一下，要完成上述任務，你會怎樣安排學習過程呢?

學生從自身實際出發，談學習方法。各抒己見。

師：看來，有點爭執不下。大家就各自選擇喜歡的學習過程吧!

(從新課程尊重個性的教育理念出發，在學習過程和選擇中，教師應注重學生個體的自由選擇，教師讓學生各自選擇秘書的學習過程，似乎沒給急診一個結果，而這恰恰是對學生學生個性的尊重，對課堂民主的張揚，此時不僅要看過程，更要看結堅果，無論哪種學習過程，都必須完成上述任務。)。

4、在從操作中選擇課堂學習：

師：同學們，怎樣才能衡量我們的學習結果呢?

生1：讓老師評判。

師(或生2)：讓老師當堂評判，全班同學的學習情況，恐怕時間上來不及又難以操作，大家，能不能想一個變通的方法。

生3：分四個組，進行比賽。

師：不僅比賽，還要進行課堂練習，是老師出題好呢，不是你們出題好?

生4：自己出題好，(如說老師出題好，則加以引導，讓學生自己出題。

師：你們自己出題?來得及嗎?知道出什么啊!

生5：我們一人出一道題，出好后由組長收齊放到講臺上。然后依次來拈題，當場解答。出題的同學進行評判。

師：那么，老師干什么呢?

生(合)：老師監督。

師：哦!你們的意思是說，每人出一兩道考題，讓別人抽簽答題。答題的人當場回答，并在班上朗讀答案，命題的同學當場評題，當場亮分。

生(合)：對。

師：那么，課后練習呢?是不是與過去一樣，由老師解決?

……。

(有教學就有評價，有學習就有檢測。采用這種“超市式檢測”，讓學生既當老師，又當學生。當老師的，有意選擇相關內容出題;當學生的，隨機抽簽。這樣，“生生互動”與“合作學習”達到了新的層次。盡管這樣做，課堂上可能有些混亂，但是學生趣味濃、興致高、學得活、效果好。)。

5、在學習需求中選擇教師行為：

師：你們學習，你們出題、答題，我干什么呀?

生(合)：你就當我們比賽的主持人吧!

師：比賽主持人?

生1：我們分四個大組展示“讀課文”、“譯課文”、“品句子”、“析思路特點”的學習成果。老師當比賽主持人，和我們一起評判學習的結果，看一看哪一組做得最好。

生2：老師，還要完成一個重要任務。

師：什么任務?可別太難喔!

生3：當我們有疑難時，你要為我們解答疑難。

師：看來，我可一點也不輕松，要當主持人，要當評委，還要當你們的幫手。不過，既然大家這樣信任我，我一定努力做到，爭取不讓你們失望。

生(合)：好哇!

……。

(在課堂教學中，是教師做主，還是學生做主?超市式課堂主要是學生做主。教師的教學行為也由學生選擇就是一個重要標志。超市式課型把教師向學生提出問題，轉化為學生根據自己的需求，請老師講解這方面的知識，解決了學生不能主動提出問題的教學難題，同時，教師應進行適當調整。)。

蟬蘇教版初一語文教案（實用22篇）篇十五

教學目標：

1.通過學生的朗讀，感知春意；

2.通過多角度品讀，感受春趣；

3.通過質疑析讀，感悟春情。

教學重點：

通過多角度品讀，感受春趣；

教學難點。

通過質疑析讀，感悟春情。

教學課時：

一課時。

教學過程：

一、導入新課。

出示金文“春”，讓學生猜這是個什么字？（春），然后出示解釋：

“春，推也。”草字頭中間一個屯字下面一個日字。屯字像一個幼芽破土而出，即在陽光的推動下，幼芽破土而出。草長出的季節就是春，表示萬木生長，充滿生機。今天這節課，就讓我們跟著朱自清先生走近《春》，去感受春的魅力、春的神韻吧。

二、朗讀，知春意。

明確：作者描寫了春天的草、春天的花、春天的風、春天的雨、春天的人。是帶著熱愛和贊美的感情描繪這些景物的。

2.那我們應該用什么樣的語氣語調去讀呢？

明確：用輕松、欣喜的語氣讀，語調要上揚。

朗讀節奏是應該輕快還是緩慢呢？

明確：朗誦節奏是由文章的思想內容決定的。一般說來，熱烈，歡快、興奮、緊張的內容節奏可以輕快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重的內容節奏可以緩慢一些。

這篇文章處處充滿著輕松、明快的氣息，應該帶著欣喜的語氣去讀，整體節奏是輕快的，中間又有舒緩的地方，這樣就給人回環往復的美感。

3.老師范讀其中一段。如1-2段。

4.選擇自己喜歡的段落讀一讀。

5.指名讀課文段落。

三、品讀，感春趣。

散文學會會長林非曾說：朱自清的成功之處是，善于通過精確的觀察，細膩地抒寫出對自然景色的內心感受。

古文字學家、語言學家朱德熙曾說：朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一個字兩個字的問題也絕不放松。

3.生來交流，老師作評價。

4.同學們，你們讀的真認真（讀的還不細），我認為文中對風的描寫是最精彩的。風是無形的，課文里的作者卻把風寫得有形，有情。我們一起來找一下寫風的句子。

3-6段，全班分成四個組，每個組找一句段。

5.交流句子，學生畫在課本上，老師及時板書：輕悄悄眨撫摸。

泥土的氣息，青草味，花的香輕斜。

6.同學們，根據這些詞語我們看看作者調動了哪些感覺器官來寫風？

7.生：視覺、聽覺、觸覺、嗅覺。

8.那么這些詞語或句子寫出了風的什么特點？

如：”輕悄悄”，形容聲音很低，寫出了風的輕柔。用詞是又采用了abb式，第一個悄用來修飾輕，第二個悄強調前一個悄，不僅形象生動的寫出了小草輕柔的特點，而且讀起來韻律很美，這就是作者的妙處。例如：上課了，小明輕悄悄的走進教室。

“眨”字寫出了春風的輕柔和可愛，采用了擬人的修辭手法，形象生動的寫出了春風晃動小草的調皮可愛。跟小草在玩耍。

“撫摸”寫出了春風的溫和。后面還寫出了春風的傳味，傳聲功能。多情。

“斜”字，沒有風的出現，卻寫出了春風的柔和。

9.對比閱讀林斤瀾《春風》。

同學們，品著這些語言，我們如臨其境，如感其形，江南的春風是那樣的溫暖、可愛、多情。我們來讀一段文字來看看選段與本文有什么不同。出示選文，學生齊讀。

一夜之間，春風來了。忽然，從塞外的蒼蒼草原、莽莽沙漠，滾滾而來。從關外撲過山頭，漫過山粱，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撤拉，撲在人臉上，如無數的針扎。

明確：課文突出春風的溫暖和柔情；選文突出北方春風的猛烈，粗獷。

小結：同學們，兩位大師的成功之處源于用心的觀察和遣詞造句，源于他對自然的熱愛，對春天的贊美。本文的作者不禁借物表達了對春天的喜愛，更是在文章最后直接贊美了春天。我們一起來讀一下最后三段。

四、析讀，悟春情。

1.學生齊讀。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。

這個句子是敗筆，還是另有深意呢？

“以我觀物，物皆著我之色彩”，這和作者的身份是分不開的。朱自清除了是散文家、詩人、學者外，還是*戰士。

讓我們來了解本文的寫作背景。

1927年大革命失敗，朱自清“覺得心上的陰影”越來越大，苦悶中埋頭研究古典文學。1933年他赴英留學歸來，經過了一場“精神危機”，幾年的留學使他改變了心境、開闊了視野，看到了新的生活前景。面對春意盎然的原野，他重新找回了一種自信和自尊，這時他寫下了《春》。所以說《春》既是對春天蓬勃生機的謳歌，更是朱自清心靈深處的情感寫照。

這“早春野景”展示了他要在春天的引領下“上前去”的人生信念，也許只有這強壯的青年的比喻，才符合他當時的心境。

五、布置作業。

《春》是膾炙人口的散文經典，值得品味的地方還有很多如口語化的語言、用兒童的眼睛觀察春天等，就留給同學們和你們的老師共同感受了。

蟬蘇教版初一語文教案（實用22篇）篇十六

1.通過訓練，學會“寫人記事”的記敘文的寫法。

2.借助課文，認識文章中心對于一篇文章的重要性。

3.學會在文章中設置線索，恰當安排內容的主次詳略，進而突出中心。

學會在文章中設置線索，恰當安排內容的主次詳略，進而突出中心。

2課時。

一、導入。

清代王夫之有一句名言：“意猶帥也，無帥之兵謂之烏合之眾。”這句話告訴我們，文章立意非常重要。寫作時要想說清楚使自己感動的人或事，在敘說時就必須有明確的敘事中心。

二、請同學們閱讀寫作指導，交流感受。

1.設置一條貫穿全文的線索，圍繞這條線來寫。

2.要注意安排好內容的主次和詳略。越是能強化中心的內容，就越需要詳細敘述、細致描寫甚至反復加以強調;相反，與中心關系較遠的或不太典型的內容則要簡略敘述。

3.巧用技法，突出中心。從表達方式上看，有抒情點題、議論點題、敘述點題、描寫點題;從修辭的角度看，有反復點題、設問點題、排比點題、引用點題、比喻點題;從點題的位置看，有標題點題、開頭點題、結尾點題。

4.還有開門見山、畫龍點睛、渲染烘托、抑揚對比等技巧，也可突出中心。

一、寫作實踐(一)。

1.導語：書包是每位同學必備的學習用品，你的書包是什么樣子的，你的書包里面藏著怎樣的故事，說說你的書包或者關于書包的故事，分享給大家。

2.學生交流分享。

3.文題妙解。

(1)“我的書包”側重于從書包的功能、外觀設計、對“我”的重要意義等方面確立中心。

(2)“我是書包”則要求以“書包”的口吻表露自己的心聲。

(3)“我和書包”，著眼于“我”和書包的關系，寫兩者之間的故事。

范文：

書包里的故事。

童年像一杯美酒，醇香令人回味;童年像一朵梔子花，溫馨沁人心脾;童年更像一把吉他，動聽勾人心弦。

記得那是我三年級的時候了，當時的作業在小小的我面前顯得很多，我做作業，也有些吃力，加上我性格本身有些毛躁，便顧不得書本的整齊了。因此，我的書本經常被壓折起來，我也無暇顧及。好多新發下來的書本放到我這兒，幾天后就會卷邊折頁，變成了一本“舊書”。可是讓我不解的是，原本有毛邊的書本在第二天我從書包里拿出來的時候，竟整齊地排列著，一點毛邊毛腳都沒有。讓我很是詫異。當時的我還是個懵懂的孩子，沒心思考慮那書本是怎樣變“新”的。只是知道第二天早晨，書本就如被施了魔法般，整齊地放在我的書包里。

二、寫作實踐(二)。

1.導語：一方餐桌，承載了家庭的溫馨，無論是餐桌上的歡娛，還是餐桌前的分歧，愛永遠是向心力。

2.寫作導引：

題目已經給定了本次作文中的地點是“餐桌前”，事情是“談話”，那么時間、人物等其他的要素需自己定。動筆前要考慮，這是什么樣的一次談話，所談的主要內容是什么，然后確定一個中心開始選材、組材。

范文：

餐桌前的談話。

爆竹一聲聲響起，除夕夜處處洋溢著喜慶。“來嘍!”隨著媽媽的聲音，兩盤水靈靈的元寶餃子上了餐桌。奶奶發話了：“大孫子，你媽為了家里忙里忙外，真辛苦。這第一個餃子就給她，好嗎?”我點點頭，奶奶麻利地夾起餃子送到媽媽碗里。我看了看，那個餃子好特別啊!半圓的餃子邊上細細地捏了花邊。這里面一定是奶奶做了手腳!正當我思索的時候，媽媽也發現了端倪，說：“這第一個餃子應該長輩吃啊!媽，給你!”但在奶奶的堅持下，餃子還是進入了碗中，但她卻沒舍得吃。我猜到了，那一定是奶奶視為福音的“錢餃子”!電視里春節晚會開始了，全家人都看得喜笑顏開，餐桌上一片祥和的歡樂。突然，一個餃子飛了過來，滑進我的碗里。這不正是那個花邊餃子嗎?我瞧向媽媽，媽媽悄悄指著奶奶，對我使了個眼神。我明白了!這是讓我把餃子給奶奶呀!

怎么才能讓她老人家接受呢?我苦思冥想，終于有了好主意：奶奶歷來喜歡節儉，我就好好利用她這個習慣吧。

我不動聲色。在奶奶看向我的時候，我就飛快地往自己碗里夾了一個又一個餃子。奶奶急了，說：“能吃的了嗎?吃一個夾一個吧，別剩!”我大聲說：“好吃!好吃!一定能吃完!”奶奶心疼地望著滿碗的餃子，生怕我吃剩了扔掉。我心里可樂開了花--我的計劃完成一半啦!我開始細細品嘗著餃子，還不時與家人品評著節目，故意放慢了吃的速度。

只剩下三個了!我偷偷瞧了瞧奶奶，便把手放在肚子上，大叫道：“吃不了了!我快成皮球啦!”奶奶習慣地板起臉：“叫你少夾，你偏不!這回咋辦?”我可憐兮兮地對奶奶說：“奶奶，我錯啦!要不您吃了吧?”--果不其然，奶奶馬上夾走了全部餃子，好像剛開飯似的，吃得津津有味。我得意地看著媽媽，媽媽笑了，用眼神鼓勵我，好似在說：“你真棒!”“嘣!”一聲清脆的硬幣聲響起，大家都不約而同地看向奶奶，我大笑著說：“奶奶吃到錢啦!來年定有好運啰!”奶奶笑得更是燦爛，臉上的道道皺紋也舒展開來，像一朵幸福綻放菊花。她笑著吐出硬幣，說：“來年大家都會有好運氣的。”全家人都看著硬幣，互相對視著，心領神會地笑了。

家，永遠是溫馨的避風港。不管是老人，還是孩子，都會眷戀著那餐桌旁的幸福。

三、寫作實踐(三)。

1.導語：親愛的同學，久在校園中，是否有些枯燥?讓我們把目光投向校園外的斑斕的世界。哪一件事，哪一個場景，哪一個人物令人久久不能忘懷呢?拾取記憶的片段，寫下你的真情實感。

2.寫作導航：

(1)校外的生活是豐富多彩的，寫作時，可從小處著眼，抓住一件事、一個場景或一個人物去寫。

(2)“觸動過你的內心，引發過你的思考”是這件事、這幕場景或這件物品等的寫作價值所在，也是確立本次作文中心的立足點。

(3)對這個場景或物品做點兒細致的描寫，對這段對話中的某些語句做些強調，或者拿這首民謠與其他歌曲做點兒對比，都會使讀者目光聚焦，文章就會顯得中心突出，條理清晰。

范文：

那一幕，觸動了我的心靈。

冬日了，風肆虐地呼嘯，大地也為之而動搖。

我走出去，被風吹得站不住腳跟，踉蹌著躲到一個角落，一個溫暖的避風港，不無擔憂地看向外面。

還要繼續走嗎?

猛然間，我看到了一棵梧桐--幾片黃葉依舊頑強地掛在上面，搖搖欲墜，它紋路錯綜的樹皮寫滿了滄桑。有一陣強風!它的枝干晃動了幾下，依舊挺立。在這場戰斗中，唯有它孤獨堅守。

我要去挑戰那風嗎?

我的心靈狠狠地觸動了一下，只因他而贊嘆。

風，又猛了。

它，仍在搏斗著。

哦，那一陣風卷起了地上的一堆葉子，它們恣情飛舞，鋪排了整個天空，就像一個個快樂的精靈，不，那是對梧桐的贊歌，寫滿了它的驕傲。

落葉輕，飛到了我的心靈深處，撞擊著，雀躍著，我為之震撼。

在這風中，它們卻可以勇敢起舞!梧桐的樹枝彎了，又彎了。“啪”，它的枝椏斷了。風沒有停，舞還在繼續。戰斗，他還沒有放棄。風又一次把它吹彎，卻迎風而上，它不怕!萬物蕭索，只有他苦苦斗爭。一步，兩步，三步……我如梧桐一樣挺直腰，勇敢搏斗!

蟬蘇教版初一語文教案（實用22篇）篇十七

這道練習目的是讓學生從整體與部分的結合上把握課文。

一共選取七個典型事例。前五個事例寫蔡老師愛學生，學生愛老師的真摯感情。后兩個事例，寫“我”對蔡老師的依戀。后兩個事例是在前五個事例的基礎上寫的，是愛戴、依戀蔡老師感情的步步加深。

綜合起來：作者通過回憶七件小事，抒發了對蔡老師的愛戴、依戀、思念之情，感情步步加深，使文章有巨大的感染力。

二本文的感情波瀾不是蕩漾在字面上，而是蘊含在平實的文字里，好像一股涓涓細流，綿長深遠。閱讀下邊幾個句子，回答問題。

這道練習目的是幫助學生領會本文充滿情趣和極其委婉的語言。

1.僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。

(加點的詞語表達了什么樣的意思?)。

“僅僅”限定“有一次”，說明是僅有一次。“好像”，意思是不過做做樣子，不是真打。“落”的速度慢，手里有控制，與“抽”“揮”大不一樣。“迎”與“落”相當，說明不是真打。“敲”，又是在“邊上”，也說明不是真打，用詞極有分寸。全句表現了蔡老師愛學生，師生關系親密、融洽。

2.我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。

(“狡猾”在這里是什么意思?)。

文中的“狡猾”，是調皮、機靈的意思。它形象地表現了一個淘氣的孩子對老師的深刻理解和愛戴。

3.我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀!

(全篇都用第三人稱“她”，這里改用第二人稱“你”，有什么好處?)。

一般的情況下，文章的人稱應前后一致。這里由于抒發感情的需要，變換人稱，表示感情激動到了極點，從而抒發了對蔡老師至今仍懷有的思念、崇敬的思想感情。用第二人稱，直接抒情，更加親切。

三聯系上下文，比較下列各組的兩個句子在語意、感情色彩、表達效果等方面有什么不同。哪個好?說出點道理來。

引導學生領會本文樸實、生動、準確的語言。

1.(1)她對我的接近文學和愛好文學，有著多么有益的影響!

(2)她對我的愛好文學和接近文學，有著多么有益的影響![jb)〗。

第一句的詞序是“接近”在先，“愛好”在后，符合事物發展的客觀規律，先接近，有了了解，才產生愛好。第二句違反了事物發展規律。

2.(1)我們怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她親近呢?

(2)我們怎么會不喜歡她，并且不愿意和她親近呢?

第一句連用了兩個“怎么會不”，加強了語氣，抒發了學生熱愛自己老師的感情。第二句“并且”以下易發生歧義，表達效果不如第一句。

3.(1)連她握鉛筆的姿勢都急于模仿。

(2)急于模仿她握鉛筆的姿勢。

第一句把賓語“她握鉛筆的姿勢”提到動詞“模仿”前邊，突出學生們急于模仿老師范圍之廣，強調老師對學生的影響和學生對老師的愛及樂于接近。第二句則只表達了模仿執筆姿勢，沒有第一句的表達效果好。

4.(1)在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。

(2)他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。

第一句從孩子的眼光談論老師給“我”的幫助，熱情贊美自己的老師，真實地反映了作者當時的心情。第二句直接用“多么慈愛”“多么公平”“多么偉大”來頌揚蔡老師當時的作法，使人感到空泛，不親切。

5.(1)我很想再見到我的蔡老師。

(2)什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢?

第二句感情深沉含蓄，第一句感情平直，聯系課文前后的語氣和感情，第二句表達效果更好。

四介紹你的一位老師，要有生動事例，寫二三百字。

蟬蘇教版初一語文教案（實用22篇）篇十八

恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性，面向大多數學生，同時注意培養優秀生和提高后進生，使全體學生都得到發展。下面是小編給大家整理的人教版初一語文下冊教案，僅供參考希望能夠幫助到大家。

-->。

一、創設情境，激情投入，明確目標。

※朗讀。

教學。

目標與教學重點，明確本節課的學習目標。

※檢查預習效果。

二、學案引導，自主探究，指向目標。-。

蟬蘇教版初一語文教案（實用22篇）篇十九

2能把握文章所表達的思想情感。

3能有感情的背誦詩歌。

教學方法：學生自己分析為主，老師加以指導和總結。

教學步驟：

一、導入新課。

二、的確，在那一天的中國處處是歡歌笑語，但是同學們你們有沒有想過，在這之前澳門同胞們都過著怎么樣的生活呢?下面我們就追隨著名詩人、學者聞一多一起去感受一下當時澳門同胞的苦難和抗爭!

三、朗讀課文，找出詩歌中你們認為最具震撼力的詞語和句子，在文中劃出來并說明你們的理由。

太久了/依然/夢寐不忘。

四、再把課文朗讀一遍，結合文中插圖分析圖中那些畫面給你的感觸最深?

面容憔悴但目光堅定的學者。

面容猙獰且趾高氣揚的侵略者。

陰森森的鐵制的刑具。

五、為什么這些東西會給你震撼呢?

學者既是聞一多的寫照，也是廣大澳門同胞的寫照。

侵略者和刑具是澳門同胞受苦受難最好的見證。

六、同學說的都不錯，那請你們在把課文讀一下，然后思考：

1從你們的震撼中可以發現作者寫這首詩的目的是什么?表達了詩人一種什么樣的感情?失養于祖國，受虐于異類//七子之歸來其在旦夕乎(見前面的古文)。

2作者是通過什么手法來加強這種表達效果的呢?(通過擬人手法，把祖國比成母親，通過最普通但是又最感人的母子之情來增強這種表達效果)。

八、和書后面的光碟上的錄音對比，說說你認為哪一首最能體現作者所要表達的感情?(各抒己見)。

同學唱的：感情直露。

光碟上面的：委婉曲折。

九、在社會各界的關懷之下，澳門已經順利回到了祖國的懷抱，那你們想一下，聞一多的“七子歸來”之愿望實現沒有啊?(臺灣)。

十、確實，當其他六子在母親溫暖的懷抱中安然入睡時，臺灣正隔著臺灣海峽孤苦地望著自己的母親，臺灣回歸我相信也是各位同學最大的愿望，那我們假設明天臺灣就能回到祖國的懷抱了，作為漂泊多年的游子，它最可能說的話是什么?思考幾分中，用最簡潔的話說出來。

十一、同學門說的都不錯，我們也有理由相信臺灣之回歸一定回實現，讓我們靜靜地等待著吧!!這一節可就上到這里，下課!!!

作業設計：

思考：澳門的回歸對祖國和澳門本身有那些巨大的影響??

注：老萬，最好花一節課先把前面的古文和其他六子講一下，備得不好，僅做參考吧。

蟬蘇教版初一語文教案（實用22篇）篇二十

最使我難忘的，是我小學時候的女老師蔡老師。現在回想起來，她那時只有十八,九歲，是一個溫柔美麗的人。

她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有真正要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點啊!

在課外的時候，她教我們跳舞，我現在還記得她把我打扮成女孩子表演跳舞的情景。在假日里，她把我們帶到她的家里和女朋友的家里。在她的女朋友的園子里，她還讓我們觀察蜜蜂;也是在那時候，我認識了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。

她愛詩，并且愛教我們讀詩。直到現在我還記得她教我們讀詩的情景，還能背誦她教我們的詩：

圓天蓋著大海，

黑水托著孤舟，

遠看不見山，

那天邊只有云頭，

也看不見樹，

那水上只有海鷗……。

今天想來，她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響!像這樣的老師，我們怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她接近呢?我們見了她不由得就圍上去。即使她寫字的時候，我們也默默地看著她，連她握筆的姿勢都急于模仿。

每逢放假的時候，我們就更不愿離開她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣東西的情景。蔡老師!我不知道您當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀!至于暑假，對于一個喜歡她的老師的孩子來說，又是多么漫長!記得在一個夏季的夜里，席子鋪在屋里地上，旁邊點著香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么時候，我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走。

母親喊住我：“你要去干什么?”

“找蔡老師……”

我模模糊糊地回答。“不是放暑假了么?”

哦，我才醒了。看看那塊席子，我已經走出六七尺遠。母親把我拉回來，勸了一會兒，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老師啊!至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊!

什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢?

蟬蘇教版初一語文教案（實用22篇）篇二十一

教學目標:。

1.理清文章脈絡,把握文章內容。

2.學習文章描寫人物外貌的技法。

3.學習貝多芬與命運頑強抗爭的精神。

教學過程:。

一、導入新課。

出示“千手觀音”視頻,激情導入新課。

板書課題:音樂巨人貝多芬。

二、展示學習目標。

1.理清文章脈絡,把握文章內容。

2.學習運用外貌和語言描寫刻畫人物的方法。

3.學習貝多芬與命運頑強抗爭的精神。

三、整體感知文章。

學生讀課文,完成以下任務。

1.把握字詞。

躊躇()磐石()頭顱()下頦()深邃()含蓄()。

2.引導學生以“客人“的身份,給大家敘述一下自己拜訪音樂巨人貝多芬的過程。

(友情提示:注意表達的角度,要把主要事件表達清楚。)。

參考示例:女傭給“我”開門——女傭給“我”介紹貝多芬的情況——“我”見到貝多芬——貝多芬與“我”談話——貝多芬與“我”共進晚餐——貝多芬回憶往事(貝多芬給“我”講了一些過去的事情)。

四、探究人物形象,分析人物性格。

1.引導學生跳讀課文,品味對貝多芬進行描寫的語句,明確描寫的角度。

示例1:身高五英尺左右,兩肩極寬,仿佛要挑起整個生命的重荷及命運的擔子,而他給人明顯的印象,就是他能擔負得起。

示例2:拿起一枝筆。人們可以看見他那只有力的大手。

示例3:衣服:身上的衣服是淡藍色的,胸前的紐扣是黃色的,里面一件純白的背心;……甚至是不整潔的。

示例4:上衣的背后似乎還拖著什么東西。

示例5:課文第9段。

2.引導學生重點閱讀第9段,明確描寫人物的技法。

明確:6-7段屬于輪廓式的描繪,從身材、服飾等方面展開描寫。

9特寫:對人物臉部特征進行描寫。

這樣不同層次的描寫使人獲得對人物的整體印象。

3.齊讀。再次感悟人物形象。

4.引導學生透過描寫,分析人物性格。

速讀課文,用文中的詞句填空。

貝多芬是一個的人。

答案示例:獨立而驕傲、沉郁而堅強、嚴肅而善良、熱愛自然、追求自由、獻身音樂。

5.仿寫,深入認識人物性格。

例句:她是中原大地上的又一個女英雄。掃惡打黑,除暴安良,她鐵面無私;噓寒問暖,扶危濟困,她柔腸百轉。十里長街,白花勝雪,挽幛如云,那是流動在百姓心中的豐碑!(任長霞)。

合作仿寫后交流展示學習成果,教師點評。

五、比較閱讀。

《音樂巨人貝多芬與《居里夫人的偉大發現》進行比較閱讀,思考一下兩篇文章在描寫人物方面有什么異同?討論交流。明確:共同點:都有人物語言描寫,都表現了人物為了科學或者藝術事業獻身的精神。不同點:《居里夫人的偉大發現》主要運用了典型的勞動場景描寫來襯托居里夫人的頑強毅力和為科學獻身的的精神。而《音樂巨人貝多芬》有對人物的典型的外貌描寫和典型的語言描寫。

六、總結。

引導學生暢談學習收獲和人生感悟。

1.《假如給我三天光明》。

2.《貝多芬傳》。

蟬蘇教版初一語文教案（實用22篇）篇二十二

教學目標：

1.通過誦讀，整體感知，體會文章的精妙之處。

2.體會文中對比手法的運用，學會恰當運用對比描寫的方法。

3.抓住關鍵，品味語言，體會作者對馬的人格化的描寫，培養學生個性化的閱讀能力和感悟能力。

4.了解作者布封，體會作者的思想感情。

教學重點、難點：

1.通過多種方式的閱讀,培養學生理清思路,理解主要內容的能力。

2.揣摩體會，對比描寫，了解作用，學會恰當運用對比描寫的方法。

3.品味文章對馬的人格化描寫語言，體會作者情感。

課時安排：一課時。

教學方法：朗讀法、講授法、問答法。

學習方法：讀寫結合法、朗讀法、討論法、合作探究法。

教學流程：

一、導入：

1.用激情昂揚的語言贊馬，強烈感染學生，引入文本學習。

2.作者簡介：布封，法國博物學家、作家。貴族家庭出身，從小受教會教育，愛好自然科學。1739年起擔任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經營皇家花園，并用40年時間寫成36卷巨冊的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動物。像課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰士，又像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。

二、初讀課文，整體感知。

1.重點字詞音形義;綴詞成句(以挑戰對手的形式進行)。

2.概括文章寫作內容：

明確：本文寫了人工馴養的馬和天然野生馬的兩種不同生存狀態。

三、精讀課文，理清行文思路。

1.教師配樂有感情地朗讀第一自然段。提出問題：你從老師的朗讀當中聽出了什么?

明確：就所聽到的內容而言，我聽出了家馬的勇毅、馴良的特點。

2.自由朗讀第二自然段，勾畫出描寫馬的形貌的語句。

明確：被奴役的標志：披著鞍轡嘴巴變形腹側留疤蹄子洞穿;被玩弄的標志：帶黃金鏈條編項鬣細辮蓋絲綢錦氈。

3.學生默讀第三四自然段，找出最能表現野馬特點的詞語?

明確：天性：自由自在精力充沛精神高貴品德：豪邁獷野樂于群居和平生活。

4.快速閱讀最后一個自然段，找出作者是從哪些方面對野馬的形貌進行描寫的?(以搶答的形式進行)。

四、聯系自己實際，體會作者情感。

1.假如你是一匹馬，你愿意做哪一種馬呢?你會怎樣想呢?

明確：是的，如果在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。(梁曉聲《如果我為馬》中的片段)。

2.怎樣看待人類對馬“高貴的征服”?

明確：馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”;人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。

3.你體會到文中作者的感情傾向了嗎?

明確：對家馬深深地同情，對野馬由衷地贊美。

五、品詞析句，發現亮點。

1.通過朗讀感受文章語言美(修辭美韻律美畫面美)。

2.品味文章對比手法的運用。

明確：被人工改進的家馬與美麗天然的野馬進行對比野馬的形貌與其它動物的形貌進行對比，作者對家馬的深深同情與對野馬的由衷贊美進行對比。

3.找出你認為有疑難或者蘊含深意的語句，進行解讀賞析。

如：“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”?

討論明確：首先，“教育”是擬人化用法，指人類對馬的馴養。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養，而不是自由自在地自己去尋找食物;“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵;(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。這句話概括了人類對馬所做的一切，表達了作者對馬的深切同情，寄托了作者的政治理想。

六、拓展延伸，總結存儲。

1.拓展延伸：用傾訴性的語言寫一段話，表達你對馬的情感，學生當堂深情朗讀，師生共同分享。

2.總結存儲：課文是一篇介紹馬的科學小品文，也是一篇禮贊自由的優美散文。作者用文學的筆調，不僅給我們展示了兩種馬的特質，而且，字里行間流露著作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養育”“經過訓練”“供人驅使”的被奴役之馬的深切同情。

七、作業布置。

1.收集有關馬的成語、典故。

2.運用對比的手法描寫你喜歡的一種動物。