范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

小學反思小學反思篇一

這篇課文講的是宋代和尚懷丙利用水的浮力把陷在河底淤泥里的八只鐵牛打撈上來的故事，反映了我國古代科學技術成就以及勞動人民的聰明才智。從而激發學生學科學、愛科學的熱情。

1、在突出重點部分，也就是撈鐵牛的準備工作部分，通過課件動畫展演,學生理解和掌握較好，學會了抓住關鍵詞概括小標題。準備工作的第三步，并船搭架，學生不易理解，我有效地利用課件資源，幫助學生理解如何并船搭架，達到較好的教學效果。學生能夠用自己的語言復述準備工作。很好地突出了教學的重點。

2、做到對學生適時地鼓勵，在課上幾名基礎較差的同學膽子小，不敢回答問題，在我的鼓勵下，也能勇敢的回答問題，我想經過這節課的鍛煉，對他的成長是有好處的。

1、還不能準確的把握課堂時間，在難點的突破上不夠到位，沒有達到水到渠成。由于學生年齡小，不懂得浮力的知識，這段時間用的少，有些操之過急，過于牽強，因此學生感悟說得少。尤其是運用“先-再-然后-又-”句式說話時，如果多找幾個同學說一說，然后教師在適時地幫學生一把，就會很好的突破難點。

2、我對教學課件雖然知道適時出現，但演示還不夠熟練，還需加強基本功的訓練，學會自己制作課件，才會得心應手。

3、同學們課堂的積極性還沒有充分的調動，這與這是一篇說理性文章，課文比較抽象、枯燥，不能很好的投入到文本中分不開的。

1、我需要不斷的學習理論知識，用理論指導實踐。

2、平時抽時間學習課件制作，爭取早日能自己制作課件。

以上是我教學這一課的粗淺感受。

小學反思小學反思篇二

本堂課所上的《學穿衣》是一篇改編教材。這篇教材以瑯瑯上口的兒歌形式，告訴學生穿好衣服的三個步驟及要領。這篇教材的重難點是對兒歌的第二、三句的理解與掌握。兒歌第二句在第一課時已經進行了學習，學生掌握了其中的生字“穿”，認識了一個新的部首“穴字頭”，個別學習能力比較強的學生還能找一些同部首的字。大多數學生已經知道了穿好衣服的第一、二個步驟，并能對應兒歌內容進行口頭填空。本堂課作為第二課時，要求學生學會兒歌的第三、四句，主要的學習目標是學習生字“扣”，能讀準字音，認清字形。認讀詞語“紐扣、扣眼”，并能理解它們的意思；能正確朗讀兒歌，做到不添字、不漏字；重點理解兒歌第三句的意思，學會扣紐扣。

本堂課的字詞教學從課堂反應來看，學生基本達到了教學目標中的要求。而“紐扣、扣眼”這兩個詞語如果從字面上對學生進行解釋他們并不能夠聽明白、弄清楚這兩個詞的意思，尤其是“扣眼”一詞。因此，在教學的時候聯系實際生活，讓學生看一看老師帶來的紐扣，找一找自己衣服上的紐扣，以此認識紐扣并進行詞語的認讀和生字“扣”的學習。理解“扣眼”的意思對我們學生來說稍有難度，教學時，我出示了一件衣服，讓學生找一找扣眼在哪里，然后將紐進扣眼，緊接著說一句完整的話“我把紐進扣眼里”。通過這樣“找一找，扣一扣、說一說”的學習活動，既幫助學生理解了“扣眼”的意思，鞏固了“紐扣”這個詞語，又對學生進行了語言的訓練，為學習兒歌第三句做了準備。

理解兒歌的第三句是本堂課的教學重點，也是教學難點。在教學的過程中，通過理解“扣眼”一詞，引導學生進行實踐操作，很自然的過渡到了第三句兒歌的教學中。在對這句兒歌進行教學時，采用“扣一扣、說一說”方法在實踐操作下理解“紐進扣眼里”的意思。同時組織學生進行了小組學習，在“扣一扣、說一說”的學法指導下加深了對這句兒歌的理解。又在我的點評中，得出了扣紐扣要做到“一個一個對整齊”，也就是第三句的后半句。并利用視頻告訴學生扣紐扣對整齊的方法，有效地把語文和生活常識聯系了起來。為了鞏固對兒歌內容的理解，安排了一個辨析鞏固的環節。從這個環節學生的反應來看，他們能夠指出圖片上的不足之處，但是要求他們用所學的兒歌內容進行反饋還是存在著一定的困難，還需要在今后的教學中多加嘗試與練習。

兒歌的特點就是瑯瑯上口，具有節奏感和韻律感。要讀出節奏感和韻律感首先要理解兒歌的內容，體會兒歌所要傳達的意思。這對于我們的學生來說是有一定難度的。在第一課時中已經對學生進行了兒歌節奏的訓練，讓他們邊念兒歌邊拍手打節奏，幫助他們讀出兒歌的節奏感。因此，本課時的兒歌朗讀教學重點就是幫助學生讀出喜悅的語氣。在教學時沿用上一環節內容，讓一些能力較強的學生理解兒歌中“笑瞇瞇”一詞的含義，感受小朋友學會穿衣服，學到新本領后的快樂心情，以此進行朗讀指導。除此之外，在教學最后，我設計了拍照這一環節，讓他們參加念兒歌比賽，在讀出兒歌中的語氣、韻律后，請攝影老師幫忙拍照，更好的調動學生的學習積極性。

小學反思小學反思篇三

反思一：在《種子的萌發》這節課中，我重點引導同學自主探究“種子萌發的環境條件”。在課前，同學自身就在家做了這個探究實驗，上課時采取小組討論交流的方式進行學習，各小組都能較好地分析和總結實驗結果，并得出初步的結論。課堂上學習氣氛寬松，同學參與度高。

除了探究課文中給定的幾個環境條件外，我還讓同學增加了一個項目，即探究種子萌發過程中，是否需要陽光。從而與植物生長的必需條件相比較，能加深記憶。并且這個項目只須通過生活經驗就能驗證的。

進行實驗時，驗證是否需要空氣這一過程中，不能完全地使實驗瓶呈真空狀態，只能盡量地減少瓶子里面的空氣。我認為這是實驗缺乏的地方。若能達到真空，則能得到較明顯的實驗結果。

選取種子也是很關鍵的，經過對比挑選，綠豆種子比較容易萌發，而且萌發需時短，建議采用。

反思二：本節教材內容中知識方面的要求，基本上與舊教材相同，有些知識點還有所刪減，如對種子萌發需要外界條件的原因未作要求。教材突出表示在對同學能力方面的要求，布置了四個同學活動，培養和訓練同學的實踐能力、思維能力和創新能力。

生物學是以實驗為基礎的自然科學，是一門科學課，而科學課不能是教師“講科學”，同學“學科學”，而應是同學在教師的指導下去“做科學”。教學中應設置問題串，激發同學探究的熱情，講清讓同學在實驗中觀察什么，研究什么，明確每步實驗操作的目的。

教學中如何發揮教師的主導作用，抓住每個同學的“眼球”和思想，組織課堂教學，讓每個同學學有所得，是本節教學中最難駕馭的。

教學點評

1.第一課時的說課稿中，教師引導同學在解剖、觀察兩種類型的種子結構后，讓同學運用已獲得的種子結構的知識，再觀察、識別自身帶來的種子的結構，有效地指導了同學運用知識、推理、判斷的能力。在此過程中，通過討論、比較，最后填寫比較表，并相互交流，促使同學主動學習、合作學習的能力有所提高。

2.第二課時的導入是利用同學課下實驗的現象，引出種子萌發的內在條件和種子的成分，符合同學的認識規律，邏輯性也強。探究種子成分的實驗活動，都是在教師指導下，一步步推進，一步步得出結論，條理性強。最后再探究其他種子的成分，使說課稿意圖得以實現，同學的學習能力得到發展。

3.第三課時，教學中將教材中的圖6??5的實驗方案，分解為單一因素讓同學設計方案，并進行討論、交流，同時對設計方案進行評獎，有效地激發了同學的學習積極性、主動性，也是教學評價的重要方法。

生：水里有氧氣，所以在水里的種子也能發芽。

生：氧氣不能溶解在水里，說明水里沒有氧氣，所以收集氧氣時用的是排水集氣法。

生：水里沒有氧氣的話魚、蝦就會死光，為什么還有魚和蝦呢？

生：水里有氧氣的話，為什么把燃燒的火柴放進去會滅掉呢？

生：水里有大量的二氧化碳，不支持燃燒所以火不能在水里燃燒。

有時候同學的想法很有趣，但卻可以真正的說明同學的思維已被很好的激發，我沒有參與，讓他們自由發表自身的意見，等同學爭論的差不多了，我說話了：“同學們說的都非常有道理，但不論怎么樣確實那個同學的種子發芽了。我們應該怎樣做？”“如何設計實驗呢？”同學開始討論。

生：把水燒開，涼了、就沒有空氣了，再把種子浸在水里這樣就可以了。

生：可以找一個比較長的瓶子，水裝的很深，一些種子埋在水底，一些種子放在靠近水平面的地方。

同學的實驗設計突出了同學思維的深度，不能不說同學對一些爭論的問題已經可以想到用不同的科學實驗來解決，說明同學會用科學的方法來學習科學的知識。所以說不要低估了我們同學，同學的認知水平雖然有差別，但可以互相彌補、有交*，整體來講同學是有潛能的，把他激發出來就需要老師的戰略，所以老師的教育任務是艱巨的。

有時候真的怪我們的實驗條件太差（已經夠好了，只是相對于科學家的實驗條件來說的。哈哈！）不能讓同學用奇怪的方法來證明奇怪的想法。當然也有好處，可以激發同學從實際條件動身設計更為合理的實驗方法。

小學反思小學反思篇四

下午第三節，大家都在班里面玩，似乎連上課都沒聽見，仍然盡情地追跑著，打鬧著，教室中的吵鬧可想而知。

我并沒有像他們一樣，那樣的不成熟，沒滋沒味，我還是一如既往地坐在位置上看書沒有把身旁的事放在眼中。

過了一會兒，張老師氣沖沖地進來了，從我身旁過去了，我馬上收起書來。只見張老師把書狠狠地一放，說：“你們還上不上語文課了！”大家立刻安靜了下來。

當然，隨著而來的是一頓厲聲的批評。聽著老師的訓斥，感受著老師的苦心，自己不禁心中有一絲的涼意。

老師也是很辛苦的，大家不應該這樣對她！一次，給老師送作業時，看到一桌子是我班和二班的子夜。加起來，也有上百本了。這么多，老師什么時候改啊！作業的辛苦可想而知。

而我們，卻在火上澆油，有些同學不守紀律，不完成作業，這是很可惡的，這是不尊重老師的.行為，是沒有人德的！

我們不能這樣對待老師，只要大家好好寫作業，給老師一個開心的心情去改作業，開心地去工作，不管工作有多難，老師都會愿意做的。

自己就應該在平時尊敬老師，這也是學習的一大關鍵！

小學反思小學反思篇五

學生對寫景作文往往抓不住特點進行描寫，順序錯亂，文章缺少一切景語皆情語，寫出的文章難免文章空泛。因此我在教學中從以下方面入手進行作文教學。

首先，要抓住景物描寫的特點，重點分析作者描寫景物的藝術手法以及景物的特點。寫景抒情散文最主要靠寫景來抒情，緣情寫景，以景襯情。那么我們在教學過程中要突出這一特點，要引導學生去發現景物的特點，然后引導學生歸納概括。

其次，要培養學生的聯想能力，我們在教學中要辨別梳理作者的聯想，這一點很重要對學生的寫作思路擴展有非常大的啟發性。如，六年級第一單元課文《山中訪友》一文運用聯想訪問山里的朋友，表達作者熱愛大自然的思想感情。那么就此可以開導學生在作文時在描寫主體時不妨要進行聯想。語文教學始終圍繞學生的“閱讀與作文”我在語文教學中注重學生的閱讀方法和學習作者的寫作方法的指導。學習一篇課文學生首先在充分朗讀的基礎上要弄清文章主要內容；作者的寫作順序怎樣，他為什么要這樣寫；走進文本，揣摩作者的思想感情，學習作者布局謀篇、遣詞造句的方法。走出文本，想一想，我為什么要讀這篇文章，通過學習我學到了些什么？然后把自己的學習收獲寫一篇小練筆。

第三，要注重文章的誦讀，語文教學離不開誦讀，要讀出文章的情感和韻味，要學生仿佛身臨其境。

第四，沒有必要對文章的結構層次做深究，寫景抒情文章重點是

寫景和抒情。但我們在教學時要梳理作者的聯想片段，對聯想片段進行分析和闡述，反襯作者的喜愛之情。

最后，寫景抒情散文教學需要師生互動，要調動學生的積極性，要設計好有啟發的問題進行開導，亮點可以在重點部分出現，注意教學要開合有度，高潮部分要高漲讓學生碰撞出思想的火花。

事實證明，作文教學平時要加強積累，教師要多訓練。培養學生想象力，使學生想象豐富，學會全面地考察事物。這是本學期作文教學閃光點。

小學反思小學反思篇六

觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論，無疑是很難的。對小學三年級的學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如學習描寫一種水果，在學習《我愛家鄉的紅橘》這篇課文時，我讓學生觀看關于紅橘的資料圖片，還讓學生訪問種植紅橘的農民伯伯，使學生對紅橘生長過程和紅橘樹的外觀有一個直觀的了解，對紅橘的色彩、形狀等有一個感性的認識，并把紅橘果實拿到課堂上讓學生觀察、品嘗，加深對紅橘的印象。這樣不僅有利于學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應從哪些方面觀察，就比較容易了。這時，老師趁熱打鐵，引導學生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得困難了。

量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而小學三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。本期我布置學生每周摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課，文體活動課，開展讀書交流會，朗誦比賽，文學知識競賽，成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還讓學生每周寫兩個日記，督促他們養成良好的自覺學習的習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如從互聯網上查閱資料，做實驗、做手工，咨詢別人，在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。

三年級的小學生剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命題范圍應比較寬泛，要留給學生最大限度的自由發揮空間。如果條條框框限制太多，學生的畏懼心理就會更加嚴重，寫出的文章也會內容空洞，缺乏活力。老師要根據本班實際，選擇合適的題目，開發學生的寫作潛力，要使學生覺得有話想寫，有話可寫。老師可以根據兒童的特點，帶學生參加一些有益的課外活動。如：“老鷹抓小雞”，“丟沙包”，“桌子上拔河”等游戲。學生親身感受，有更多的素材可選，他們覺得寫作文并不太難，逐步樹立寫作文的信心。此外，在初學作文時，學生的水平并不高，老師在批改作文時，要善于發現文中的閃光點，多鼓勵，多表揚，以增強學生的寫作信心和興趣。

小學反思小學反思篇七

作文一直是令我校師生頭痛的事。在教學中教師花了大量的心血指導作文，費了大量的精力批改作文，可學生卻是怕上作文課，也怕寫作文。作文教學水平不高已成了長期困擾我校作文教學的嚴重問題。

立足于學生的個性進心理差異對學生進行作文教學，是小學生根據自己在社會生活實際中不同的具體經歷，用書面語言積極、真實、客觀地反映自己的情感和體驗的形式。在訓練過程中充分反映出教師尊重兒童，相信兒童的自主意識，在評價上充分發揮激勵機制的積極作用，讓每一個學生都有所發展。它符合《語文課題程標準》中提倡作文講真話，述真事，抒真情的精神，對提高小學生的語文素養有一定的現實指導意義。

1、培養學生“寫親眼所見、親耳所聞、親身所經歷。小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中，無疑是對學生智慧的禁錮和個性的扼殺。培養學生寫寫“親眼所見、親耳所聞、親身所經歷”，就是要求學生用自己的話來表達自己的思想，使作文呈現個性風格。老師應大力倡導“百花齊放，百家爭鳴”，尊重學生的選擇，尊重學生的表達，甚至寬容學生的一些毛病，一些不成熟的缺點，讓他們自己去克服，讓他們自我成長，從而使學生個性在文章中日益張揚起來，讓一個個不同的“我”在作文中活靈活現、充分展現。

2、培養學生寫真情實感的作文。真情實感是作文個性化的基礎。在作文訓練過程中，我們要主張寫真實的生活、真實的情感、真實的思想。在訓練方法上應強調：（1）只定范圍不命題。讓學生有話好說，有話要說，鼓勵學生在一個范圍內，從生活中找素材，寫出真情；（2）重視表達方式，但不限文體。鼓勵學生突破常用文體的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鮮活的思想；（3）不限篇幅和篇數；（4）強調寫真情實感，但不限于寫真人真事。

3、培養學生作文有新意。個性化作文不但要有自己的生活體驗，有真情實感，還要有自己獨特的感悟，將身邊的瑣事寫出“典型”、寫出新意來。因此要求學生在生活中做有心人，時時處處留意生活，觀察生活，感悟生活。對生活的感悟需要長時間逐漸培養，老師要結合實際，適當加以引導。引導學生將自己不同于別人的感受寫出來，作文就不愁沒有新意。

《語文課程標準》要求：“激發學生展開想像和幻想，鼓勵學生寫想像中的事物。”小學生的.想像能力發展較早，他們常借助幻想的方式來觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。童話作文可以用其所長，把學生潛在的想像力激發出來。因此，訓練學生寫童話，既符合當前落實新課標的形勢，也順應了他們心理發展的規律，對提高學生的作文能力大有幫助。

1、提供想像條件，鼓勵大膽幻想。童話作文的內容，涵蓋了學生的一切生活和空間。生活中所發生的一切事情，都能在童話中得到映照；學生的喜怒哀樂，也能在童話中得以體現。我們積極鼓勵學生說自己想說的話，寫自己想寫的東西，從各個不同的角度去選材。在訓練中我們要給他們提供自由想像、獨立思考的情景條件，鼓勵他們大膽幻想。有了自由馳騁的空間，就再也沒有那么多條條框框的限制，學生才得以充分的發展。

2、教會構思方法，提倡個性表達。童話往往以引人入勝的情節吸引人們，所以在訓練學生寫童話時得講究巧妙的構思。同樣一個富有新意的題材，構思不好，它也不會吸引人。童話語言獨具特色，寫童話比寫一般記敘文在發展學生的語言方面具有優勢。學生具有廣闊的表現空間，可以綜合運用多種表現手法。其次，童話是學生內心思想情感真實的反映，它折射出學生的性格、興趣、愛好，這使得學生在語言表達上富有個性化。

3、注意立足現實，要求合理想像。一旦兒童思緒揚起，往往又會乘著興致，漫無邊際的想像開去。因此，我們要向學生提出想像合理的要求。因為，只有想像合理，才有意義。是合理還是不合理，兒童往往把握不住，僅是概念地提出要求，兒童并不能掌握要領。教師的作用，在于適時發掘學生的心靈火花，讓學生立足現實，合理想像。

作文是生活之反映，為生活而作，因生活的需要而作，離開了生活便沒有了作文。生活化作文的訓練是在作文教學領域對生活教育的理論借鑒和實踐探索。

立足于學生的生活經驗進行寫作是作文當前教學的需要。從教學對象來看，學生虛假作文的現象很嚴重，仿寫、甚至抄襲現象還較普遍，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脫節，缺少活生生的生活氣息。為了使學生能寫自己豐富多彩的生活，能及時的把自己感興趣的事物表達出來，我們主要采取了以下措施。

通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。

這樣，可以激起學生表達的欲望，產生作文興趣。

總之，實踐出真知。我們從作文訓練的需要出發，有計劃地引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察鄉生態環境的變化，從而懂得保護環境……在實踐過程中，我們要注重引導學生體會實踐的感受，引導學生善于把這一切所見所感裝進自己的“素材庫”。