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小學(xué)反思篇一
作文是教師對學(xué)生進(jìn)行語文綜合訓(xùn)練能力的重要方式。在作文教學(xué)中教師通常是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境、適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生有話想說、有事可敘、有情可抒，能用自己的語言文字表達(dá)思想感情。學(xué)生作文基于生活，高質(zhì)量的作文又服務(wù)于生活。然而學(xué)生往往對豐富多彩的視而不見、聽而不聞，寫出的文章難免空泛。因此我在教學(xué)中從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行作文教學(xué)。
許多學(xué)生的作文，思路狹窄、語言干癟。寫日記和寫讀書筆記是豐富學(xué)生作文內(nèi)容的有效辦法。我要求學(xué)生在生活中留心觀察生活中周圍的事物，把自己的所見所聞、所思所感，凡是覺得新鮮的、有趣的、有意義的事物就把它記在日記中；把平時(shí)讀得課外書、教科書中的好詞佳句段落寫在讀書筆記中。教師定時(shí)檢查或?qū)W生在小組內(nèi)互評互查、合作交流、取長補(bǔ)短豐富積累。教師并用一定的時(shí)間形式進(jìn)行總結(jié)表彰。
我在語文教學(xué)中注重學(xué)生的閱讀方法和學(xué)習(xí)作者的寫作方法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)一篇課文學(xué)生首先在充分朗讀的基礎(chǔ)上要弄清文章主要內(nèi)容；作者的寫作順序怎樣，他為什么要這樣寫；走進(jìn)文本，揣摩作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者布局謀篇、遣詞造句的方法。走出文本，想一想，我為什么要讀這篇文章，通過學(xué)習(xí)我學(xué)到了些什么？然后把自己的學(xué)習(xí)收獲寫于的書筆記中。
學(xué)生寫作文時(shí)教師要從題目入手，在內(nèi)容上、體裁上多角度的進(jìn)行指導(dǎo)。如學(xué)生在寫《童年趣事》時(shí)，我從題目“趣”字入手，讓學(xué)生多角度的理解“趣”字，有情趣、樂趣、傻趣……這樣學(xué)生就可以抓住童年有事可寫。然后讓學(xué)生從例文中總結(jié)寫法，從而指導(dǎo)怎樣寫。如文章的開頭有“開門見山，直接點(diǎn)題”“引用式”“啟發(fā)式”……接著把事情經(jīng)過具體的寫清楚。在寫結(jié)尾時(shí)可以“自然結(jié)尾”“總結(jié)式結(jié)尾”“啟發(fā)式結(jié)尾”……學(xué)生弄清寫法后，就鼓勵(lì)學(xué)生寫片斷，然后在全班評價(jià)交流學(xué)生寫的片斷，或把幾個(gè)片斷連成一篇文章再交流。讓學(xué)生在有成就感中再來完成自己的作文。目的是讓學(xué)生明白怎樣把想表達(dá)的'意思按一定的順序有條理敘述清楚。又如學(xué)習(xí)《山中訪友》一文時(shí)，作者到山中訪問了那些朋友，表達(dá)了作者怎樣的思想，他的寫法上有哪些不同。再看文章整個(gè)寫作順序是怎樣的，與我們寫什么樣的文章順序差不多。然后讓學(xué)生進(jìn)行“游——”小練筆。
事實(shí)證明，作文教學(xué)平時(shí)要加強(qiáng)積累，教師要多訓(xùn)練。變換角度讓學(xué)生在作文時(shí)去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力，使學(xué)生想象豐富，學(xué)會全面地考察事物。這是本學(xué)期作文教學(xué)閃光點(diǎn)。
小學(xué)反思篇二
這篇課文講的是宋代和尚懷丙利用水的浮力把陷在河底淤泥里的八只鐵牛打撈上來的故事，反映了我國古代科學(xué)技術(shù)成就以及勞動人民的聰明才智。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的熱情。
1、在突出重點(diǎn)部分，也就是撈鐵牛的準(zhǔn)備工作部分，通過課件動畫展演,學(xué)生理解和掌握較好，學(xué)會了抓住關(guān)鍵詞概括小標(biāo)題。準(zhǔn)備工作的第三步，并船搭架，學(xué)生不易理解，我有效地利用課件資源，幫助學(xué)生理解如何并船搭架，達(dá)到較好的教學(xué)效果。學(xué)生能夠用自己的語言復(fù)述準(zhǔn)備工作。很好地突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
2、做到對學(xué)生適時(shí)地鼓勵(lì)，在課上幾名基礎(chǔ)較差的同學(xué)膽子小，不敢回答問題，在我的鼓勵(lì)下，也能勇敢的回答問題，我想經(jīng)過這節(jié)課的鍛煉，對他的成長是有好處的。
1、還不能準(zhǔn)確的把握課堂時(shí)間，在難點(diǎn)的突破上不夠到位，沒有達(dá)到水到渠成。由于學(xué)生年齡小，不懂得浮力的知識，這段時(shí)間用的少，有些操之過急，過于牽強(qiáng)，因此學(xué)生感悟說得少。尤其是運(yùn)用“先-再-然后-又-”句式說話時(shí)，如果多找?guī)讉€(gè)同學(xué)說一說，然后教師在適時(shí)地幫學(xué)生一把，就會很好的突破難點(diǎn)。
2、我對教學(xué)課件雖然知道適時(shí)出現(xiàn)，但演示還不夠熟練，還需加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，學(xué)會自己制作課件，才會得心應(yīng)手。
3、同學(xué)們課堂的積極性還沒有充分的調(diào)動，這與這是一篇說理性文章，課文比較抽象、枯燥，不能很好的投入到文本中分不開的。
1、我需要不斷的學(xué)習(xí)理論知識，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。
2、平時(shí)抽時(shí)間學(xué)習(xí)課件制作，爭取早日能自己制作課件。
以上是我教學(xué)這一課的粗淺感受。
小學(xué)反思篇三
語文新課程理念把寫作看做是學(xué)生記敘生活、表達(dá)情感、發(fā)表見解的重要手段，小學(xué)作文教學(xué)的反思。但語文教師每次布置作文，學(xué)生很少有喜形于色的；而談到作文教學(xué)，教師則經(jīng)常憂心忡忡。
為了提高學(xué)生寫作素養(yǎng)，我們必須了解作文教學(xué)的現(xiàn)狀，多方面尋找原因并思考對策。
1、教學(xué)方面的原因
首先是大部分學(xué)生沒有感受到寫作的愉快，他們的閱讀量很小，寫作基礎(chǔ)較差；其次是應(yīng)試作文模式過早地影響了正常的寫作教學(xué)，使他們的寫作變得功利并趨于程式化；其三是課堂寫作缺乏有效指導(dǎo)，陳舊的教學(xué)觀念阻滯了學(xué)生的思維，學(xué)生沒有把寫作作為一種有價(jià)值的思維活動。
實(shí)際上，寫作也是一種美育。如果學(xué)生在生活中沒有對美的追求，他有什么必要寫作？在基礎(chǔ)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的想象力比讓他們獲得知識更為重要。
2、社會方面的原因
任何困擾語文教育的問題，除了教學(xué)法及學(xué)科本身的因素，往往有其社會原因。長期的應(yīng)試教育阻滯了人的思想發(fā)展。人在社會生活中不敢展現(xiàn)個(gè)性，缺乏自由的想象，喪失了自由表達(dá)的欲望，也缺乏自由表達(dá)的激情。
學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)寫作，也通過社會各種渠道接受有關(guān)寫作的信息。可是，城市學(xué)生是“家庭——學(xué)校”兩點(diǎn)一線，農(nóng)村學(xué)生不參加勞動，生活積累較差。所以，學(xué)生的選材范圍窄，語言空洞無物。
學(xué)生寫作缺乏個(gè)性，也在于他是在沒有個(gè)性的環(huán)境中成長的。長久地接觸沒有個(gè)性的文化，長久地接觸低俗文化，不要指望他能寫出有個(gè)性有魅力的文章。
基礎(chǔ)教育階段，要培養(yǎng)的是基本能力，現(xiàn)今的中小學(xué)教學(xué)往往沒有把寫作當(dāng)作基本能力去認(rèn)識，總是提出過高的要求。社會常常把寫作當(dāng)成一件大事卻沒有把它作為現(xiàn)代社會中人的基本生存能力。這種現(xiàn)象值得我們思考。
3、寫作觀需要反思
反思時(shí)下的作文教學(xué)，有些失誤體現(xiàn)的顯然是觀念偏差。
首先在于沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。語文寫作和理科解題不太一樣，一般而言，只有好與不太好之分，未必有對錯(cuò)之別。起始階段的寫作，學(xué)生往往不知道“高”在何處，寫得不多，難有成就感，久而為難，得不到鼓勵(lì)，最終疲于應(yīng)付，倦于無趣。
其次是要讓學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自我。有個(gè)人的思想，有個(gè)人的人生感悟，有獨(dú)特的生命體驗(yàn)，作文才有價(jià)值。有經(jīng)驗(yàn)的教師在指導(dǎo)小學(xué)生作文時(shí)，往往只說“先把你想的事情寫出來”，這正是了解少年兒童思維特點(diǎn)的因勢利導(dǎo)。
同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，把寫作能力運(yùn)用于生活實(shí)踐，不能熱衷于讓學(xué)生講經(jīng)論道。語文教育應(yīng)當(dāng)讓一個(gè)人學(xué)會尊重并運(yùn)用自己的表達(dá)權(quán)；學(xué)而無用，教育教學(xué)也就沒有價(jià)值。很多教師在這一問題上認(rèn)識尚不到位。思想的束縛也讓一些教師的作文評價(jià)“不知好歹”，他們的評價(jià)尺度直接妨礙了學(xué)生自由表達(dá)的愿望。
4、教師自身寫作水平有待提高
教師抱怨學(xué)生不愛寫，抱怨學(xué)生作文水平難提高，那么，教師自身的寫作狀況如何，教師本人一年寫多少“作文”？由于應(yīng)試教育等方面的問題，當(dāng)今教師讀書少，令人擔(dān)憂；而語文教師不寫作、怕動筆，卻沒有引起廣泛的關(guān)注，作文指導(dǎo)《小學(xué)作文教學(xué)的反思》。教師自己不寫作，缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)，卻能批改學(xué)生的作文，甚至敢于“指導(dǎo)”，實(shí)在有點(diǎn)不可思議。教師不寫作，可能是作文教學(xué)低效的一個(gè)重要原因。寫作是個(gè)人體驗(yàn)很強(qiáng)的實(shí)踐活動，一個(gè)經(jīng)常寫作的教師才有可能熟悉學(xué)生的寫作過程。只有具備個(gè)人的切身體驗(yàn)，教師的指導(dǎo)才會令學(xué)生信服，才有效果。
1、在“素養(yǎng)”的層面重新定義閱讀教學(xué)觀
閱讀是一切學(xué)習(xí)能力的核心，閱讀能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，它是語文中最重要的能力，也是提高寫作能力的重要途徑之一。學(xué)校定期添購課外書，充實(shí)學(xué)校圖書館（室），鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀；在校園的走廊、運(yùn)動場等地方設(shè)立閱讀角，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地閱讀他們喜歡的書本。閱讀的范圍包括兩個(gè)層面，一是不要只局限在語文教材中進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，要跨越一本教材進(jìn)行閱讀教學(xué)；二是閱讀的種類要多，不要只局限在文學(xué)性作品中。因?yàn)殚喿x不只是涵養(yǎng)精神，還是獲取新知，特別是在資訊時(shí)代，從海量信息中抓取有用信息，提煉寫作素材，更是需要貫穿在平時(shí)的閱讀教學(xué)中。
家庭和學(xué)校應(yīng)讓學(xué)生走出家門、校門，多接觸社會，關(guān)心時(shí)事的同時(shí)關(guān)注身邊的人和事，養(yǎng)成記日記的習(xí)慣。
2、把作文修改權(quán)交給學(xué)生
讓學(xué)生在讀給別人聽、交換修改、交流寫作心得中有所領(lǐng)悟，有所提高。
（1）樹立信心。學(xué)生初次嘗試互相修改作文，有的感到新奇，有的感到畏懼，認(rèn)為自己連寫作都還有許多不足，怎么有能力去修改別人的文章。我們首先對學(xué)生的寫作態(tài)度、寫作品質(zhì)、寫作性格進(jìn)行肯定，幫助他們樹立有修改他人作文能力的信心，鼓勵(lì)他們在互相修改、討論、交流中提高、進(jìn)步。信心，是干成大事的動力。有充分的信心。可以從不會到會，從幼稚到成熟。我們采用同桌互改，小組互評，從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改錯(cuò)別字、修改用詞不當(dāng)開始，再到修改語句的不通，最后到學(xué)會選材、整篇的布局等方面的評價(jià)。這一漸進(jìn)的過程，學(xué)生既發(fā)現(xiàn)了別人作文中存在的問題，又逐步鍛煉了自己的能力，也達(dá)到了共同的提高。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了他人作文中的某一點(diǎn)問題后，他們討論得很熱烈，找資料，問同學(xué)，甚至發(fā)生了爭執(zhí)，直到把問題搞清楚為止。這是教師一去筆評改作文所無法達(dá)到的功效。
（2）傳授方法。學(xué)生有了信心之后，就要傳授修改作文的一般方法，這樣能做到既有統(tǒng)一，又有創(chuàng)新。
作文修改方法，有符號的使用：如錯(cuò)別字的標(biāo)記符號，詞語順序更換符號，多余詞語、重復(fù)句子的刪去、添加詞語和句子的符號，精彩語句的著重符號等。
還有評語的幾種寫法，如眉批、尾批、邊批的寫法。最后是作文和字跡按優(yōu)、良、中、差評定等級，標(biāo)明日期等。
修改方法的傳授，一般是從簡單到復(fù)雜。僅僅講一下還不行，還要邊講邊練，每講一種方法，就讓學(xué)生在他人或自己的作文本上找出一例或幾例來試一試。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，他們就有一種成功的喜悅，這是教師代替修改作文，學(xué)生難以感受的過程。通過兩三次互相修改作文，這些方法就逐漸被學(xué)生所掌握了。
（3）弄清過程。學(xué)生互相修改作文，人數(shù)多，涉及面廣，可以采取多種多樣的形式。新課標(biāo)指出：“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享學(xué)習(xí)寫作的快樂。”讓學(xué)生將作品朗讀給同桌聽，自我修改。“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”，讓同桌之間，互相修改對方作文。“能與他人交流寫作心得……溝通見解。”第一步同桌互相修改，你讀我聽，或我讀你聽，聽后談感受，然后互相修改。第二步前后四個(gè)同學(xué)為一小組，一個(gè)讀，其余三個(gè)聽，他們一起討論，一起修改，寫出評語，給出等級。第三步，在前面修改的基礎(chǔ)上，自由討論，可以把自己或他人的作文，拿去請教其他寫作能力較強(qiáng)的同學(xué)。第四步，教師在巡視的基礎(chǔ)上，讓各組匯報(bào)修改情況。讓作文修改得比較全面、認(rèn)真的學(xué)生談修改體驗(yàn)。
（4）實(shí)踐提高。學(xué)生在掌握了方法，弄清了過程之后，還要在反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)提高。
學(xué)生要通過互改、互評，學(xué)習(xí)他人寫作成功的地方，找出別人作文中的不足之處，在朗讀、修改、評議過程中，領(lǐng)悟小作者中的選材、遣詞造句、結(jié)構(gòu)順序等。學(xué)生在一起面對面的討論，雖然不是很全面、很有見地，但比不討論要好。這是學(xué)生走上成功的第一步，不能因噎廢食，否定學(xué)生互相修改作文的積極作用。
需要說明的是：把作文修改權(quán)交給學(xué)生，不是教師對學(xué)生作文一概置之不理，而是每次先抽查一個(gè)班級的上、下、差三個(gè)層次的作文各3——4篇，在了解這次作文基本情況之后，去指導(dǎo)學(xué)生互相修改，在學(xué)生修改之后，再進(jìn)行一次匯報(bào)總結(jié)。這不是說讓學(xué)生互相修改，教師就撒手不管，而是對教師提出了更高的要求。
小學(xué)反思篇四
1、借字講史，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。任何一種語言文字本身就是一種文化，漢字尤其如此。學(xué)生們雖然每天都在接觸漢字，使用漢字，卻對漢字源遠(yuǎn)流長的發(fā)展歷史和漢字的藝術(shù)美不甚了解，但是他們對這方面的知識充滿了好奇。為了激發(fā)學(xué)生寫字的興趣，我在上課的時(shí)候告訴他們，漢字是世界上最古老的文字之一，也是世界上外型最優(yōu)美，內(nèi)涵最豐富，最具有創(chuàng)造性和藝術(shù)美，最能給人以想象的文字。我還告訴學(xué)生，最早的漢字絕大多數(shù)是象形文字，是根據(jù)記事的需要而產(chǎn)生的。并向?qū)W生展示漢字演變的圖片，激發(fā)學(xué)生寫字的興趣，也激發(fā)他們的民族自豪感。
2、因字說事，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。在寫字課的教學(xué)中，我注意將漢字的講解和學(xué)生的行為習(xí)慣教育相結(jié)合，使學(xué)生在掌握寫字規(guī)律的同時(shí)，也明白為人處世的原則。如我在“益”字的書寫指導(dǎo)中，一開始我故意把上部分底下的一撇一點(diǎn)寫得很開，使它們超出田字格，然后問學(xué)生，這個(gè)“益”字是否好看。在學(xué)生的回答中，我及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，老師的“益”寫出格了，就像不守紀(jì)律的同學(xué)，坐沒坐相，站沒站相，有損漢字的整體形象。因此，我們在班集體中要嚴(yán)守紀(jì)律，為班級爭光，不做有損班集體形象的事情。
3、改單一臨摹為多樣練習(xí)。在這之前學(xué)生是在字帖上描字，沒有開動腦筋思考，僅僅是臨摹字帖，沒有達(dá)到練字的效果。之后，我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)方式，加強(qiáng)對學(xué)生讀帖臨帖習(xí)慣的規(guī)范教育。我強(qiáng)調(diào)寫字要做到“一看、二想、三動筆、四比照”：即第一步先看帖讀帖，看清筆畫和在田字格里的分布。第二步想想筆順，以及如何工整地把字寫在田字格的正中。第三步動筆臨帖，頭正肩平，靜下心來，寫字時(shí)做到“三個(gè)一”，寫出來的字才能橫平豎直。第四步把自己寫的字和字帖上的字比照，尋找差異，再不斷調(diào)整寫字的方法。
4、改進(jìn)評價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動寫字，寫好字。“好孩子都是鼓勵(lì)出來的。”我在批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，堅(jiān)持以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，去發(fā)現(xiàn)他們習(xí)字的閃光點(diǎn)，為他們寫得好的字展示給全班同學(xué)看并進(jìn)行表揚(yáng)，讓全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)；或者說“very good！”“你的字又進(jìn)步了！”“你的字真棒！”等話語來鼓勵(lì)學(xué)生。結(jié)果學(xué)生都愿意主動地寫字練字，字也越寫越好了。
郭沫若先生曾經(jīng)說過：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定人人都成為書法家，中小學(xué)生總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨(dú)行轉(zhuǎn)斷是容易誤事的。練習(xí)寫字可以免除這些毛病。”人能寫字，字同樣也能“寫”人。寫字教學(xué)啟示我們：良好的書寫習(xí)慣可以使學(xué)生終身受益，它不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能有效地促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
小學(xué)反思篇五
一年級是一個(gè)十分關(guān)鍵的時(shí)期，孩子們從學(xué)前教育過渡到小學(xué)教育，各種學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的養(yǎng)成都要從此時(shí)抓起。剛開始的一個(gè)月更是各方面老師都要“操心”，從課堂到課外，無時(shí)無刻不要給孩子們進(jìn)行提醒，此刻我們班的孩子們已經(jīng)基本養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，課前準(zhǔn)備，從持續(xù)正確的讀寫姿勢到愛惜學(xué)習(xí)用品等等。
進(jìn)行提醒，比如說：“身坐正，腳放平”，“眼離書本一尺遠(yuǎn)，胸離課桌一拳遠(yuǎn)，手離鉛筆一寸遠(yuǎn)”孩子們都會之后口號說下去，并對自己不良的坐姿經(jīng)行修改。同時(shí)我還要抓好學(xué)生的書寫質(zhì)量，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀帖、描紅，書寫的位置等。既從習(xí)慣方面的要求學(xué)生，又從技能方面要求學(xué)生。
1、由于學(xué)生年齡上的差異，以及家庭教育問題，學(xué)習(xí)程度、性格方面會對學(xué)習(xí)造成必須的影響，因而班級里就有了兩個(gè)極端的現(xiàn)象，有些學(xué)生聲音很大，熟練朗讀；有些學(xué)生聲音很小，朗讀不夠熟練。
2、有些孩子們讀的不熟的資料，上課多進(jìn)行幾遍朗讀，沒有把握好時(shí)間，導(dǎo)致當(dāng)堂的任務(wù)沒有完成。
小學(xué)反思篇六
觀察是人們認(rèn)識事物的第一步。如果學(xué)生對身邊的事物缺乏直觀感性的認(rèn)識，就讓他們?nèi)ッ鑼懀ピu論，無疑是很難的。對小學(xué)三年級的學(xué)生來說，認(rèn)識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細(xì)的觀察事物，才能獲得真實(shí)、深刻、細(xì)致的第一手資料，寫作時(shí)才有話可寫，寫出的文章也比較真實(shí)生動。因此，作文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。例如學(xué)習(xí)描寫一種水果，在學(xué)習(xí)《我愛家鄉(xiāng)的紅橘》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生觀看關(guān)于紅橘的資料圖片，還讓學(xué)生訪問種植紅橘的農(nóng)民伯伯，使學(xué)生對紅橘生長過程和紅橘樹的外觀有一個(gè)直觀的了解，對紅橘的色彩、形狀等有一個(gè)感性的認(rèn)識，并把紅橘果實(shí)拿到課堂上讓學(xué)生觀察、品嘗，加深對紅橘的印象。這樣不僅有利于學(xué)生對課文的理解，也在潛移默化中讓學(xué)生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時(shí)，再請學(xué)生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應(yīng)從哪些方面觀察，就比較容易了。這時(shí)，老師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣。學(xué)生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得困難了。
量的積累才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升。沒有大量的語言積累，學(xué)生是無法寫好作文的。而小學(xué)三年級的學(xué)生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵(lì)和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。本期我布置學(xué)生每周摘抄好詞好句，定期檢查。課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。在班隊(duì)課，文體活動課，開展讀書交流會，朗誦比賽，文學(xué)知識競賽，成語接龍等有趣有益的活動，提高學(xué)生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應(yīng)用的印象。除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀之外，還讓學(xué)生每周寫兩個(gè)日記，督促他們養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從生活中去領(lǐng)悟，去積累，引導(dǎo)他們掌握更多的學(xué)習(xí)方法。比如從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，做實(shí)驗(yàn)、做手工，咨詢別人，在旅游或外出時(shí)留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學(xué)生的見聞，又幫助他們獲取了真實(shí)生動、記憶深刻的素材。
三年級的小學(xué)生剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命題范圍應(yīng)比較寬泛，要留給學(xué)生最大限度的自由發(fā)揮空間。如果條條框框限制太多，學(xué)生的畏懼心理就會更加嚴(yán)重，寫出的文章也會內(nèi)容空洞，缺乏活力。老師要根據(jù)本班實(shí)際，選擇合適的題目，開發(fā)學(xué)生的寫作潛力，要使學(xué)生覺得有話想寫，有話可寫。老師可以根據(jù)兒童的特點(diǎn)，帶學(xué)生參加一些有益的課外活動。如：“老鷹抓小雞”，“丟沙包”，“桌子上拔河”等游戲。學(xué)生親身感受，有更多的素材可選，他們覺得寫作文并不太難，逐步樹立寫作文的信心。此外，在初學(xué)作文時(shí)，學(xué)生的水平并不高，老師在批改作文時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)文中的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心和興趣。
小學(xué)反思篇七
反思一：在《種子的萌發(fā)》這節(jié)課中，我重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)自主探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”。在課前，同學(xué)自身就在家做了這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，上課時(shí)采取小組討論交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，各小組都能較好地分析和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并得出初步的結(jié)論。課堂上學(xué)習(xí)氣氛寬松，同學(xué)參與度高。
除了探究課文中給定的幾個(gè)環(huán)境條件外，我還讓同學(xué)增加了一個(gè)項(xiàng)目，即探究種子萌發(fā)過程中，是否需要陽光。從而與植物生長的必需條件相比較，能加深記憶。并且這個(gè)項(xiàng)目只須通過生活經(jīng)驗(yàn)就能驗(yàn)證的。
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，驗(yàn)證是否需要空氣這一過程中，不能完全地使實(shí)驗(yàn)瓶呈真空狀態(tài)，只能盡量地減少瓶子里面的空氣。我認(rèn)為這是實(shí)驗(yàn)缺乏的地方。若能達(dá)到真空，則能得到較明顯的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
選取種子也是很關(guān)鍵的，經(jīng)過對比挑選，綠豆種子比較容易萌發(fā)，而且萌發(fā)需時(shí)短，建議采用。
反思二：本節(jié)教材內(nèi)容中知識方面的要求，基本上與舊教材相同，有些知識點(diǎn)還有所刪減，如對種子萌發(fā)需要外界條件的原因未作要求。教材突出表示在對同學(xué)能力方面的要求，布置了四個(gè)同學(xué)活動，培養(yǎng)和訓(xùn)練同學(xué)的實(shí)踐能力、思維能力和創(chuàng)新能力。
生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，是一門科學(xué)課，而科學(xué)課不能是教師“講科學(xué)”，同學(xué)“學(xué)科學(xué)”，而應(yīng)是同學(xué)在教師的指導(dǎo)下去“做科學(xué)”。教學(xué)中應(yīng)設(shè)置問題串，激發(fā)同學(xué)探究的熱情，講清讓同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中觀察什么，研究什么，明確每步實(shí)驗(yàn)操作的目的。
教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，抓住每個(gè)同學(xué)的“眼球”和思想，組織課堂教學(xué)，讓每個(gè)同學(xué)學(xué)有所得，是本節(jié)教學(xué)中最難駕馭的。
教學(xué)點(diǎn)評
1.第一課時(shí)的說課稿中，教師引導(dǎo)同學(xué)在解剖、觀察兩種類型的種子結(jié)構(gòu)后，讓同學(xué)運(yùn)用已獲得的種子結(jié)構(gòu)的知識，再觀察、識別自身帶來的種子的結(jié)構(gòu)，有效地指導(dǎo)了同學(xué)運(yùn)用知識、推理、判斷的能力。在此過程中，通過討論、比較，最后填寫比較表，并相互交流，促使同學(xué)主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力有所提高。
2.第二課時(shí)的導(dǎo)入是利用同學(xué)課下實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，引出種子萌發(fā)的內(nèi)在條件和種子的成分，符合同學(xué)的認(rèn)識規(guī)律，邏輯性也強(qiáng)。探究種子成分的實(shí)驗(yàn)活動，都是在教師指導(dǎo)下，一步步推進(jìn)，一步步得出結(jié)論，條理性強(qiáng)。最后再探究其他種子的成分，使說課稿意圖得以實(shí)現(xiàn)，同學(xué)的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。
3.第三課時(shí)，教學(xué)中將教材中的圖6??5的實(shí)驗(yàn)方案，分解為單一因素讓同學(xué)設(shè)計(jì)方案，并進(jìn)行討論、交流，同時(shí)對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評獎(jiǎng)，有效地激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性、主動性，也是教學(xué)評價(jià)的重要方法。
生：水里有氧氣，所以在水里的種子也能發(fā)芽。
生：氧氣不能溶解在水里，說明水里沒有氧氣，所以收集氧氣時(shí)用的是排水集氣法。
生：水里沒有氧氣的話魚、蝦就會死光，為什么還有魚和蝦呢？
生：水里有氧氣的話，為什么把燃燒的火柴放進(jìn)去會滅掉呢？
生：水里有大量的二氧化碳，不支持燃燒所以火不能在水里燃燒。
有時(shí)候同學(xué)的想法很有趣，但卻可以真正的說明同學(xué)的思維已被很好的激發(fā)，我沒有參與，讓他們自由發(fā)表自身的意見，等同學(xué)爭論的差不多了，我說話了：“同學(xué)們說的都非常有道理，但不論怎么樣確實(shí)那個(gè)同學(xué)的種子發(fā)芽了。我們應(yīng)該怎樣做？”“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀俊蓖瑢W(xué)開始討論。
生：把水燒開，涼了、就沒有空氣了，再把種子浸在水里這樣就可以了。
生：可以找一個(gè)比較長的瓶子，水裝的很深，一些種子埋在水底，一些種子放在靠近水平面的地方。
同學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)突出了同學(xué)思維的深度，不能不說同學(xué)對一些爭論的問題已經(jīng)可以想到用不同的科學(xué)實(shí)驗(yàn)來解決，說明同學(xué)會用科學(xué)的方法來學(xué)習(xí)科學(xué)的知識。所以說不要低估了我們同學(xué)，同學(xué)的認(rèn)知水平雖然有差別，但可以互相彌補(bǔ)、有交*，整體來講同學(xué)是有潛能的，把他激發(fā)出來就需要老師的戰(zhàn)略，所以老師的教育任務(wù)是艱巨的。
有時(shí)候真的怪我們的實(shí)驗(yàn)條件太差（已經(jīng)夠好了，只是相對于科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)條件來說的。哈哈！）不能讓同學(xué)用奇怪的方法來證明奇怪的想法。當(dāng)然也有好處，可以激發(fā)同學(xué)從實(shí)際條件動身設(shè)計(jì)更為合理的實(shí)驗(yàn)方法。