無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

心理學反思心理學反思實用篇一

一、課題導入注意創溫馨的課堂氛圍

寬松、*、*、溫馨的教學氛圍是心理健康教育課實施的起點，是激活或喚醒學生心理活動的“起搏器”，是誘發學生積極行動的外在因素。人們常說：“良好的開端是成功的一半。”所以，課題導入對一堂課的成功與否起著至關重要的作用。下面談一下我常用的情境創設法。

1、歌曲導入法。孩子們都喜歡聽音樂、聽歌曲，我就抓住他們這一心理特點，課前使用與教學主題相關的歌曲，能幫助學生盡快的融入活動，如果錄音機沒準備好，我就發揮自己的特長，現場給孩子們唱，每每這時，都能引起學生的極大興趣，孩子們快樂地邊擊掌，邊隨同我一起唱，很快地融入活動中。如：在《好朋友手拉手》一課的導入時，孩子們就隨我唱起了“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友……”這樣學生在極其放松、自然、快樂的心境下不知不覺地進入活動主題。

2、設疑激趣法。小學生好奇心強，根據學生這一特點，在教授新課時，我常巧妙地設計一些與教學內容相關的問題，以激發學生探索欲、求知欲，一旦他們對所學內容產生興趣，就會以極大的熱情投入到活動中去。我依然清晰地記得，在五年級教學《學會感恩》一課的情境創設時，就是用了設疑激趣法：“同學們都喜歡旅游吧？誰愿意把你去過的，感覺最美的地方告訴給大家，讓我們一起分享你的快樂……”學生們爭先恐后地回答，有說去過*、上海大都市的，還有的說去過九寨溝、長白山等自然風景區的，氣氛相當熱烈。這時我拋磚引玉“無論同學們到哪旅游，都不會有比它有更美的地方，它是父親的王國、母親的世界、孩子的樂園！這個地方是哪呢？”孩子們紛紛舉手回答，最后點出主題——“家”。

3、妙用故事法。孩子們都喜歡聽故事，生動有趣的故事能牢牢地吸引他們，啟發其思考，這也是我慣用的導入新課法。

此外，我使用的情境創設還有多種，如：問題討論法、情感感染法、開門見山法等等。但無論使用哪一種方式，我都是能因年級而定、因活動內容而定，正因為情境的創設適合了學生的年齡特點，適合了活動內容，才達到了一石激起千層浪的效果。

二、教學內容要靈活，以滿足學生的心理需要

心理健康教育的內容豐富而繁雜，尤其我們長春版的教材有一部分內容不適合我們的學生，于是在實際教學中，我能創造*地使用教材。我時常根據學生年齡特點、認知規律、學識水平和已有的生活經驗，自行增刪、調整教學內容，找到學生感興趣的話題、關心的熱點問題或迫切需要解決的問題，在我的引導下，學生會很投入地主動參與、積極探討。從而實現心理上的成長。

三、關注體驗和分享

體驗是學生心理素質形成和發展的核心。從心理學上講，體驗主要是指人的一種特殊的心理活動，是體驗者親自參與活動，并用自己已有的經歷和心理結構去理解、去感受、去構建，從而生成自己對事物的獨特的情感。在心理健康教育課上，我經常設計一些生活情境，讓學生通過角*扮演的方法去感受、去體驗、去理解、去領悟。如：在教學三年級的《說聲“對不起”》一課中，我就設計了學生身邊經常發生的一個現實情境：下課了王明著急上廁所，匆忙的往外走，不小心把李強的文具盒碰掉在地上，接下來讓同學們先議一議，可能出現哪幾種情況，然后在自找合作伙伴進行角*表演，同學們對此非常感興趣，因為這樣的真事經常發生在教室，他們能很真實的說出可能發生的兩種情況，接著叫兩組同學到臺前分角*表演，表演前我有要求，即表演者要投入，把自己視為當事人；臺下的同學邊認真觀看，邊思考：你喜歡哪組同學的做法，為什么？學生表演的聲情并茂，一種情況是：王明主動向李強說聲對不起，并把地上的文具盒撿起來，李強說沒關系，你又不是故意的，這樣，由于王明能主動說對不起，兩人沒有發生任何沖突，而且還手拉手成為好朋友；另一種情況是：王明碰落李強的文具盒，像什么事也沒發生一樣，李強氣急了，大聲讓王明把文具盒給撿起來，王明卻說活該，不給你揀，兩人你一言我一語的爭吵起來，險些大打出手。表演結束，表演者都談了自己的真實感受，從中不難悟出：文明禮貌的語言、行為讓人心生感動，會化干戈為玉帛；反之無禮、沖動、不肯包容的行為會使沖突升級，參與分角*表演的同學對“若冒犯了別人，能否主動說對不起”而產生的不同結果感同身受，相信通過這樣的體驗，今后遇到類似事件，這幾位同學肯定會做出正確的選擇。而臺下的同學雖然沒能設身處地的去表演，但他們通過觀看，聽表演者談感受，還是分享了表演者的真實體驗，可以說，類似這樣的角*扮演、體驗情感的活動方式，促進了全體學生心理素質的協同發展和提高。

總之，我市開設心理健康教育課的歷史較短，關于本學科的教學方法問題有很大的探索空間，在今后的職業生涯中，我將潛心學習，豐富自己的心理學理論知識，并結合自己的教學實踐，不斷總結成功的教育教學方法，為進一步優化心理健康教育課的教學效果做出不懈的努力。

心理學反思心理學反思實用篇二

一、課題導入注意創溫馨的課堂氛圍

寬松、*、*、溫馨的教學氛圍是心理健康教育課實施的起點，是激活或喚醒學生心理活動的“起搏器”，是誘發學生積極行動的外在因素。人們常說：“良好的開端是成功的一半。”所以，課題導入對一堂課的成功與否起著至關重要的作用。下面談一下我用到的情境創設法。

1、妙用故事法。同學們都喜歡聽故事，生動有趣的故事能牢牢地吸引他們，啟發其思考，這也是我慣用的導入新課法。

此外，我使用的情境創設還有多種，如：問題討論法、情感感染法、開門見山法等等。但無論使用哪一種方式，我都因活動內容而定，正因為情境的創設適合了學生的年齡特點，適合了活動內容，才達到了一石激起千層浪的效果。

二、教學內容要靈活，以滿足學生的心理需要

心理學反思心理學反思實用篇三

上完了心理健康課——《做個快樂的人》，我心里還算踏實，比較快樂，因為我在往好處想：這節課，雖然有缺點，但還是有許多優點的，比如：通過實踐，對心理健康課的基本教學過程有了一些清晰的認識，得到了史老師的肯定；在課堂上，孩子們說出了自己的真實想法，這是我最為欣喜的一點。

在評課過程中，我又從史老師那里，學到了許多有關心理健康課的知識。

史老師首先給我們明確了心理健康課應該解決的問題：一、班級學生的普遍心理問題；二、交給學生解決心理問題的方法。史老師這樣的提醒，我明白了，心理健康課所設計的內容，應該是來源于學生，回歸與學生，不是老師想當然。

史老師接著給我們講了如何來評價心理健康課。評價一節心理健康課，也遵循新課改的理念，如：課堂上要面向全體學生，心理健康課以活動為主，尊重學生、體現主體性原則，教師的親和力要強等等。

史老師針對這一節課進行評價，肯定了優點：課前回顧上一節課的內容，分享行動的快樂；動物分組，讓孩子在活動中感受；總體的設計比較到位，各個環節都有，還有課件制作非常精美。當然，還有許多不足：分組讓學生互相交流不夠，有些環節不需在小組交流的，交流并浪費了時間，讓孩子們談煩惱還不夠深入，沒有將具體的解決心理問題的方法引導到位等等。

“我們老師，現在最缺少的還是方法。”史老師說。這真是一語驚醒夢中人呀。在心理健康課上，我的經驗少，方法自然就少，有些問題，還是不能及時打破砂鍋問到底，并給予方法的指導。

反思這節課的得與失，值得欣慰的是，在課堂上，我極力地把課堂還給學生，讓學生發言，在這樣的寬松環境下，孩子們說出了自己的心聲：有的說談古箏很煩，有的說寫作業煩，有的說帶了眼鏡煩……甚至在最后，我們班平時不舉手的幾個孩子還積極舉手發言，告訴大家自己在心情煩惱的時候，采用的方法。

這樣的課，可能由于我的和藹可親，孩子們并沒有做得端端正正，但我覺得孩子們正是在這樣的環境中，才能敞開心扉的，有老師說：如果讓孩子們在一間大教室里，分組席地而坐，讓場面多溫馨呀！心理健康課，讓孩子們放松心情，說出心聲，這是我應該一直努力的方向。

心理學反思心理學反思實用篇四

1、知道生病了就要去就醫。

2、了解就醫的心理準備和安全注意事項。

3、培養良好的衛生習慣。

活動準備：

1、動畫視頻《不怕看醫生》

2、ppt課件（關于小朋友看病的圖片）

活動過程：

一、教師請幼兒觀看動畫視頻《不怕看醫生》，引出活動主題。

1、教師：小朋友們好，我是劉老師，今天老師帶來了一個很好看的動畫片，小朋友們想不想來看一下呀？那是什么動畫片呢，我們趕緊來看看吧！

2、教師播放動畫視頻《不怕看醫生》，看完后請幼兒來說一說視頻中發生了什么事情，他們又是怎么做的。

3、幼兒簡單描述視頻中的內容，教師繼而引導幼兒知道生病了就要去就醫，醫院和醫生并不可怕，我們要做個勇敢的孩子，不怕打針。

二、觀察圖片，了解就醫的心理準備和安全注意事項。

2、教師請幼兒說說自己的看病經歷，并依次播放小朋友們看病的圖片，讓幼兒看看這些小朋友在醫院的表現，并引導幼兒知道就醫的安全事項。

3、克服懼怕醫務人員的心理。

4、做個勇敢的孩子，配合醫生做檢查。

5、不亂動診療室的物品。

6、注意清潔衛生，不到處亂摸。

7、耐心等待就醫。

活動反思：

心理學反思心理學反思實用篇五

【摘要】質化研究作為一種新興的社會科學研究方法，近年來在心理學的研究中得到了諸多運用。本文簡要梳理了質化研究在哲學方法論和具體方法上對心理學研究的影響，并從質化研究的角度反思了當前的心理學研究。

【關鍵詞】質化研究 量化研究 哲學方法論

一、質化研究概述

（一）哲學方法論

質化研究在哲學方法論上的基礎來自后實證主義、現象學、解釋學和建構主義，這與量化研究的實證主義、邏輯實證主義在本體論、認識論、方法論上存在諸多差異。質化研究的方法論認為世界的實在是一個“生活世界”，它的存在先于人們的“科學世界”，這種實在是存在的或者多元的存在。人們對于研究對象的認識只能無限接近實在，在這一過程中研究者是資料收集的工具，知識產生的過程就是研究者與參與者對知識共同構建的過程。

（二）具體方法

在具體方法上，質化研究采用嚴格定義的質化研究方法，從原始資料的收集積累和嚴格分析出發，沿著扎根理論的思路，在擱置一切前提的情況下展開研究。質化研究常用的研究方法有：參與式觀察、深度訪談、焦點小組、敘事分析、文本分析、生活史分析、扎根理論等。研究的過程主要包括：課題設計、進入現場并維持關系、搜集資料、分析與整理資料、形成研究結果、評價研究結果和撰寫研究報告等基本步驟。

二、質化研究對心理學研究的影響

（一）對實證主義的批判

后實證主義的代表人物波普（poppe）早在六十年代就對實證主義的經驗證實原則提出批判，認為科學知識并非始于經驗，而是始于問題；理論先于經驗觀察，指導經驗觀察，因為科學觀察具有目的性和選擇性。解釋學和建構主義也認為價值中立和理論中立是不可能的，科學知識的獲得過程是一個參與式的建構過程。現象學則從主體間性的角度批判了實證主義的經驗性和客觀性原則。因此，質化研究認為我們在真正進行心理學的研究時，首先就是要承認自己的理論和價值對研究的影響，并對這種影響做反身性的思考，之后再按照嚴謹的研究程序展開研究。

（二）具體方法

量化研究倡導操作性定義和實驗室研究，在實證主義的影響下追求經驗性和客觀性的原則，因此造成了心理學研究的簡單化、數量化、靜止化和還原化的傾向。這些傾向無疑從某種程度上脫離了人類心理的真實形態，造成實驗研究的成果很難運用到實際的社會生活。質化研究遵行假設生成的模式，從原始資料的收集積累和嚴格分析出發，沿著扎根理論的思路，在擱置一切前提的情況下展開研究。在具體方法上重視心理學研究的整體性、情境性、生態性和價值性。

三、從質化研究的角度反思當前的心理學研究

（一）為方法而方法的研究模式——問題還是方法

當前心理學仍然深受實證主義的影響，以方法為中心的觀點不僅造成了為方法而方法的研究模式，而且將有關人的社會文化因素和現實生活的心理學課題排斥在心理學研究領域之外。質化研究正是從這個角度出發，展開對人類心理的研究，目前在跨文化心理學、健康心理學、臨床心理學、咨詢心理學和社會心理學等相關領域得到了較多的運用。

（二）從方法反觀心理學的學科性質——社會科學還是自然科學

質化研究在心理學中的興起說明，單純的將心理學歸為自然科學或社會科學是毫無意義的，自然和社會的二分法并不適合對心理學學科性質的定位，心理學的研究者應該堅定科學研究的信心，堅信心理學的科學性。因此，面對質化研究和量化研究的交鋒，在心理學的學科背景下針對心理學的基本問題的研究顯得更加迫切，只有這樣才能就心理學的研究對象、研究方法、研究目的、研究任務等基本問題有深入的了解，從而回答關于學科性質的問題。

（三）質化與量化的對立統一——回到研究的開始

從研究研究過程來看，二者在心理學研究中的使用實際上是彼此交融，無法完全分離的；從方法本身的優缺點看，二者都是尺有所長、寸有所短。我們必須充分認識到方法畢竟是方法，在對立中還有統一的一面。隨著這兩種觀點的不斷交鋒，無論是對于心理學的研究對象、研究目的、研究手段等基本問題，還是心理學的學科定位、發展趨勢等發展問題，對這些問題的探索都會有一個新的進展，從而看到對立中統一的線索。

四、結語

從質化研究的角度反觀當前心理學的研究，我們首先看到的對同一個世界的兩種截然不同的基本看法，回到研究的開始，回到對問題的具體分析，這兩種思路都為心理學研究提供了各種不同的具體方法。方法畢竟是方法，目的是為了解決問題，只要有助于心理學的科學研究，都可以為我所用。從這個角度出發，我們可以在心理學研究的微觀層面上針對不同領域的不同問題多做方法整合，以方法多元論的寬容態度面對不同類型的研究，從而全面、真實的把握人類心理，促進心理學的科學研究。

參考文獻：