范文范本可以幫助我們分析和解決寫(xiě)作中的問(wèn)題，提高寫(xiě)作思維和解決問(wèn)題的能力。以下是一些值得借鑒和參考的總結(jié)范本，供大家學(xué)習(xí)和參考。

聲樂(lè)教學(xué)中審美意識(shí)培養(yǎng)策略探討論文大全（18篇）篇一

所謂問(wèn)題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。思維的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)，稱(chēng)為問(wèn)題意識(shí)。

據(jù)報(bào)道，在一次國(guó)際物理奧林匹克競(jìng)賽結(jié)束后，外國(guó)科學(xué)家舉行了一次面向參賽選手的報(bào)告會(huì)，并接受選手的提問(wèn)。外國(guó)的參賽選手紛紛舉手提問(wèn)，但中國(guó)奪得金牌的選手卻始終沒(méi)有提出任何問(wèn)題。一位外籍教師在談到中外學(xué)生的差異時(shí)說(shuō)：“中國(guó)的孩子非常聰明，為什么在課堂上不踴躍提問(wèn)呢？”由此可見(jiàn)，我國(guó)的中學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)。缺乏問(wèn)題意識(shí)具體表現(xiàn)為兩大類(lèi)：第一類(lèi)是不敢或不愿提出問(wèn)題。這一類(lèi)情況是學(xué)生雖有一定的`問(wèn)題意識(shí)，但沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，呈潛在的狀態(tài)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使?jié)撛诘?、靜態(tài)的問(wèn)題意識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的、動(dòng)態(tài)的問(wèn)題意識(shí)。第二類(lèi)是不能提出問(wèn)題。第二類(lèi)情況是學(xué)生受教與學(xué)等多種因素的影響，上課時(shí)思想不集中，思維惰性大，不善思考，不能提出問(wèn)題，問(wèn)題意識(shí)較少或沒(méi)有。教師對(duì)這類(lèi)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)應(yīng)重在培養(yǎng)。

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聲樂(lè)教學(xué)中審美意識(shí)培養(yǎng)策略探討論文大全（18篇）篇二

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念和命題學(xué)習(xí)及技能形成和問(wèn)題解決時(shí)，常常在認(rèn)知活動(dòng)中，會(huì)意識(shí)到一些或難以解決或疑惑或?qū)δ承├碚搯?wèn)題產(chǎn)生懷疑、疑慮、困惑甚至想去探究的心理狀態(tài)，正是因?yàn)檫@些，驅(qū)使著大家去積極地思維，從而不斷地提出和解決問(wèn)題。既然學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了數(shù)學(xué)問(wèn)題，筆者認(rèn)為，教學(xué)者就得改變教學(xué)觀念，設(shè)法啟發(fā)學(xué)生思考更多的問(wèn)題。例如，有些問(wèn)題意識(shí)，來(lái)源于某一個(gè)情境，如果突然被遠(yuǎn)離，其問(wèn)題意識(shí)有可能就被淹沒(méi)，直至讓學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識(shí)也被制約。當(dāng)然，如果這個(gè)情境不能激起學(xué)生挑戰(zhàn)和懷疑的心理，教學(xué)者就需要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的需要。

二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的重要性。

通過(guò)調(diào)查得知，不管初中還是高中，數(shù)學(xué)教學(xué)工作者都喜歡在課堂上有一大堆問(wèn)題的學(xué)生。筆者認(rèn)為，這說(shuō)明問(wèn)題意識(shí)在教學(xué)當(dāng)中是多么的重要。確實(shí)，思維上有了問(wèn)題的存在，才有永流不息的動(dòng)力。相信大家對(duì)實(shí)驗(yàn)科學(xué)的鼻祖培根，還有被稱(chēng)為現(xiàn)代科學(xué)之父的愛(ài)因斯坦，還有以杜威、布魯納、贊可夫等為代表的教育思想家，他們個(gè)個(gè)都認(rèn)定，有了問(wèn)題，才有主動(dòng)探究的愿望。可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是目前刻不容緩的事情。那么，其重要性體現(xiàn)在哪兒呢？首先，是學(xué)生的.創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)了。這里我們說(shuō)說(shuō)愛(ài)因斯坦的故事，始于問(wèn)題是他的相對(duì)論，有一段時(shí)間，圍繞空間和時(shí)間的問(wèn)題，他感到非常困惑，總是想不透弄不明白，后來(lái)他下定決心非要弄清不可，這樣，偉大的相對(duì)論，最終在努力的探究中誕生了，也從此得此結(jié)論，問(wèn)題是數(shù)學(xué)創(chuàng)新的起點(diǎn)，是數(shù)學(xué)的心臟。其次，數(shù)學(xué)的素養(yǎng)提高了。什么是數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，從認(rèn)知活動(dòng)和自身的實(shí)踐中，不僅獲得了知識(shí)、能力、技能，還有品質(zhì)的素養(yǎng)。有調(diào)查顯示，我國(guó)大學(xué)生畢業(yè)后研究數(shù)學(xué)教育的微乎其微，這么說(shuō)來(lái)，是不是浪費(fèi)了學(xué)生的大部分寶貴的時(shí)光。其實(shí)不然，如果培養(yǎng)了問(wèn)題意識(shí)，提高了數(shù)學(xué)素養(yǎng)，他們?cè)谖磥?lái)的生活和工作中能發(fā)揮著重要作用。曾經(jīng)有一名記者采訪一位著名的科學(xué)家：“科學(xué)學(xué)的理解越深刻，是因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)越強(qiáng)。

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教學(xué)者都是從加強(qiáng)基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)開(kāi)始，然后提高他們的知識(shí)水平，繼而引導(dǎo)和提高學(xué)生的觀察能力。那么，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，教學(xué)者是從哪些渠道給予帶動(dòng)呢？都知道，數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)都是從教學(xué)內(nèi)容引發(fā)，或從觀察大量的現(xiàn)象帶動(dòng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了諸多和以往的知識(shí)不一致或相矛盾的現(xiàn)象，從而頭腦里自然而然地提出了問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)觀察，既可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的直覺(jué)思維，還能豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，這樣，也是有利于問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。除此之外，教學(xué)者還可以采用的靈活的教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心。愛(ài)因斯坦曾指出：“并不是我特別聰明，我只是較執(zhí)著于解決問(wèn)題；并不是我天資聰穎，只是有無(wú)比的好奇心。”而現(xiàn)實(shí)中，我國(guó)的傳統(tǒng)教育很少培養(yǎng)學(xué)生的“好奇心”，只一味地灌輸給學(xué)生太多的“好勝心”，想必這樣，極力地遏制了學(xué)生提出問(wèn)題的沖動(dòng)。

其次，教學(xué)者還要在課堂上營(yíng)造和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。一直以來(lái)，學(xué)生在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，絕大多數(shù)都是認(rèn)定真理性的知識(shí)。記得在某地學(xué)校曾做了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)載有13只羊，6頭牛的一直船上，其船夫有多大的年紀(jì)。最后調(diào)查結(jié)果是，一大部分學(xué)生用數(shù)學(xué)的各種方法運(yùn)算。試問(wèn)，這是不是學(xué)生的質(zhì)疑精神嚴(yán)重地缺乏？另外，是教學(xué)者和學(xué)習(xí)者應(yīng)該平等地教與學(xué)，這樣有利于學(xué)生的批判意識(shí)的增強(qiáng)。殊不知，教學(xué)者培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)，在學(xué)生未來(lái)的發(fā)展中有著舉足輕重的意義。當(dāng)然，前提是教學(xué)者與學(xué)習(xí)者要保持平等意識(shí)，創(chuàng)設(shè)一種心理自由和心理安全的環(huán)境，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的批判意識(shí)。再次，筆者也是引用愛(ài)因斯坦曾給理工科學(xué)生的一句忠告語(yǔ)，他是這么說(shuō)的“記得每天花一個(gè)小時(shí)的時(shí)間去推翻別人的觀點(diǎn)，同時(shí)表明自己的見(jiàn)地，雖然這件事做起來(lái)困難，但一定會(huì)有所收獲?！?/p>

最后，真正體會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，需要用愛(ài)心呵護(hù)學(xué)生。以上提到，學(xué)習(xí)者需要會(huì)質(zhì)疑，也需要有批判的意識(shí)，其實(shí)種種，都還是要求學(xué)生會(huì)自己獨(dú)立地思考問(wèn)題。都知道中國(guó)和美國(guó)的教學(xué)方式不同，中國(guó)的老師和父母進(jìn)行教育時(shí)，都是直接告訴這件事該怎么做，或者怎么做才能得到認(rèn)可。而美國(guó)的教育則相反。例如，針對(duì)某件事，他們強(qiáng)調(diào)的是向大家擺明此事的各種事實(shí)，然后鼓勵(lì)大家獨(dú)立地思考，獨(dú)立地尋找方法取得自己獨(dú)一無(wú)二的答案。因此，筆者建議，教學(xué)者以后在任何的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生回答的每一個(gè)問(wèn)題，不要立即做出分析和判斷，而是平和地鼓勵(lì)，讓學(xué)生更深層地發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題。然后提出新奇的想法。這樣，既鞏固了知識(shí)，又加強(qiáng)了他們的獨(dú)立思考能力。

四、結(jié)語(yǔ)。

讓學(xué)生始終對(duì)問(wèn)題保持一種敏感性和好奇心，需要培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題和思考問(wèn)題的良好習(xí)慣，這是能真正提高其問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵。但教學(xué)者如何把自主探究變成一種比較穩(wěn)定的自覺(jué)的心理過(guò)程和一種學(xué)習(xí)行為模式，需要養(yǎng)成自主研究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成由表及里，由淺入深，逐步形成滲透式的思考問(wèn)題。再者，培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教育工作者長(zhǎng)抓不懈。

聲樂(lè)教學(xué)中審美意識(shí)培養(yǎng)策略探討論文大全（18篇）篇三

聲樂(lè)教學(xué)宗旨是提高學(xué)生聲樂(lè)演唱水平，在浩如繁星的音樂(lè)表現(xiàn)形式中，培養(yǎng)學(xué)生深刻理解音樂(lè)的能力，在演唱者精神與意識(shí)的主觀引導(dǎo)下，準(zhǔn)確表現(xiàn)歌曲作者及自身情感的能力。

摘要：聲樂(lè)是一門(mén)復(fù)雜的課程，雖然抽象細(xì)膩、聯(lián)合了各個(gè)學(xué)科，但其目的是在于追求美和實(shí)現(xiàn)美，所以，在聲樂(lè)教學(xué)中，需要培養(yǎng)對(duì)聲樂(lè)的審美意識(shí)，才能有效地提高教學(xué)水準(zhǔn)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。

審美意識(shí)是聲樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)的教學(xué)指導(dǎo)方法，在聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，審美意識(shí)的作用在于對(duì)學(xué)生的事物感知能力、藝術(shù)想象與藝術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生能對(duì)自己的情感情緒變化進(jìn)行掌控。

由此可以知道聲樂(lè)教學(xué)中的審美意識(shí)主要是一種概念性的教學(xué)方法論，而不是對(duì)學(xué)生的咬字、打開(kāi)共鳴腔體等技術(shù)性的方法論，這種概念性的方法論是引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用其文化功底、藝術(shù)修養(yǎng)以及情感去感受和領(lǐng)悟聲樂(lè)藝術(shù)，使得自己通過(guò)心理調(diào)節(jié)融入到聲樂(lè)藝術(shù)中來(lái)。

聲樂(lè)藝術(shù)是一種通過(guò)多文化交融、沉淀的藝術(shù)門(mén)類(lèi)，并與生活審美、文史哲學(xué)等各學(xué)科都密切相關(guān)的學(xué)科，是創(chuàng)作者的精神情感的表現(xiàn)。

發(fā)聲技術(shù)技巧并非聲樂(lè)藝術(shù)與教學(xué)的全部，它需要和詞、旋律節(jié)奏以及舞臺(tái)表現(xiàn)結(jié)合才能算得上一個(gè)完整的有機(jī)體。

所以，聲樂(lè)教師需要站在更加廣闊的藝術(shù)視角，通過(guò)在聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，并通過(guò)教學(xué)相長(zhǎng)，不斷提升和完善自己的教學(xué)水準(zhǔn)，才能通過(guò)聲樂(lè)教育教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生得到全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。

(一)培養(yǎng)審美意識(shí)對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)與聲樂(lè)藝術(shù)審美起到紐帶的作用。

所有的文學(xué)藝術(shù)形式都有一個(gè)共同的審美特征，即其本質(zhì)都是為了追求美和實(shí)現(xiàn)美。

而聲樂(lè)藝術(shù)是將藝術(shù)與審美緊緊地關(guān)聯(lián)到一起，特別需要有審美規(guī)律來(lái)引導(dǎo)其發(fā)展。

聲樂(lè)藝術(shù)最為核心的特質(zhì)是“美”，每一個(gè)人所處的位置不同，其傾向性也不同，由此，他們對(duì)美都會(huì)有不同的理解和認(rèn)知。

然而，在聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，很多人將聲樂(lè)教學(xué)與審美分隔了，多數(shù)人只是一味地追求聲樂(lè)技術(shù)技巧，忽視了審美。

如何將審美融會(huì)貫通于聲樂(lè)教學(xué)中呢?讓學(xué)生能對(duì)美有更多的想象素材與想象背景，這需要在特定的審美背景下來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。

首先，需要讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)聲樂(lè)作品的習(xí)慣，學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)，培養(yǎng)談?wù)撘魳?lè)的氛圍。

在傾聽(tīng)的過(guò)程中提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞的層次，增強(qiáng)其對(duì)音樂(lè)和音樂(lè)美的領(lǐng)悟能力。

最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該作品進(jìn)行反思和回味，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)欣賞所感悟到的美，并深化美。

在反思環(huán)節(jié)，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他類(lèi)似作品或作家的聯(lián)想，并與欣賞的作品進(jìn)行比較分析，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)的內(nèi)涵與意境，從而提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞力。

(二)培養(yǎng)審美意識(shí)能幫助學(xué)生提高自身對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的效率。

聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在校的上課時(shí)間非常有限，并且其上課學(xué)習(xí)會(huì)受到各種因素的影響。

所以，需要培養(yǎng)學(xué)生的聲音審美意識(shí)，讓學(xué)生能客觀地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)聲音及作品，讓自己發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，避開(kāi)自身的短處，從而提升自己的學(xué)習(xí)效率。

若是沒(méi)有具體的審美標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，那么學(xué)生在歌唱學(xué)習(xí)中很容易迷失自己，從而不能找到一個(gè)正確的唱法和養(yǎng)成正確的歌唱風(fēng)格，也就不能全面、正確地評(píng)價(jià)自我。

當(dāng)前世界文化在多元化的發(fā)展著，使得很多古典的現(xiàn)代的文化思想觀念都在相互地滲透融合，影響到彼此。

由此，必須要樹(shù)立正確的審美意識(shí)，才能提升自己的審美能力，有的放矢地學(xué)習(xí)。

通常在聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中很難全面深入地把握好歌唱，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)重技術(shù)而輕音樂(lè)的現(xiàn)象，即過(guò)分地將精力集中于發(fā)聲技術(shù)技巧，忽視了聲樂(lè)藝術(shù)的美。

由此使得很多學(xué)生的舞臺(tái)演唱無(wú)法引起聆聽(tīng)者的共鳴。

部分學(xué)生雖然擁有了一副良好的嗓音和演唱水平，然而卻不能演出效果。

這是由于學(xué)生缺乏審美，如同聲樂(lè)作品缺乏靈魂一般。

由此，需要培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，通過(guò)正確的審美來(lái)指導(dǎo)自己的聲樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，清晰地認(rèn)知聲音的美、歌唱的美，從而控制好演唱。

(一)樹(shù)立起正確的聲音概念與審美觀念。

學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)聆聽(tīng)是每一個(gè)人感知音樂(lè)的第一步，同時(shí)也是音樂(lè)學(xué)習(xí)的第一步。

由此，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該從“聽(tīng)”入手，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的聽(tīng)覺(jué)。

多數(shù)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)對(duì)音樂(lè)的整體認(rèn)知較為缺乏，所以，新生入學(xué)的音樂(lè)教學(xué)必須要有培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣的課程。

在傾聽(tīng)中，學(xué)會(huì)辨識(shí)、賞析他人的作品、聲音，同時(shí)也傾聽(tīng)自己的聲音，并將這些聲音進(jìn)行比較，讓學(xué)生在正確的聲音概念指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)音樂(lè)、感受音樂(lè)，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂(lè)作品框架以及情緒特點(diǎn)，增強(qiáng)自身對(duì)音樂(lè)的直觀感受。

學(xué)生通過(guò)培育后形成正確的聲音美感認(rèn)識(shí)和聲音概念，這是形成歌唱聲音美感的基礎(chǔ)條件。

樹(shù)立正確的聲音概念和審美觀念，可以采用以下教學(xué)方法：1.聲樂(lè)課堂中適當(dāng)應(yīng)用多媒體技術(shù)。

通過(guò)聲樂(lè)多媒體教學(xué)技術(shù)，能夠?qū)W(xué)生的演唱完整地用攝像機(jī)記錄下來(lái)，事后讓學(xué)生自己去聆聽(tīng)、思考，并由教師來(lái)引導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)形成正確清晰的歌唱概念，幫助學(xué)生建立聲樂(lè)審美觀。

2.通過(guò)學(xué)生之間的相互觀摩形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行彼此之間的教學(xué)觀摩可以采取多種形式，分別有教師授課中讓學(xué)生進(jìn)行相互聽(tīng)課、學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)匯報(bào)時(shí)讓別的學(xué)生來(lái)欣賞與揣摩。

進(jìn)行這樣的教學(xué)觀摩，能夠加深學(xué)生對(duì)自己、對(duì)他人聲音的認(rèn)識(shí)，并能辨別出歌唱聲音的特色、優(yōu)點(diǎn)和缺陷，在相互觀摩學(xué)習(xí)的過(guò)程中促進(jìn)自己成長(zhǎng)，并在教師的指導(dǎo)下形成自身個(gè)性化的聲樂(lè)審美觀。

一副良好的嗓音是歌唱之美的前提條件，在經(jīng)歷系統(tǒng)科學(xué)的聲樂(lè)教學(xué)訓(xùn)練后，能幫助學(xué)生樹(shù)立自身的音樂(lè)修養(yǎng)，培養(yǎng)其音樂(lè)審美意識(shí)。

而是應(yīng)該通過(guò)審美的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，把吸氣比作慢慢聞嗅一朵小花，讓學(xué)生徹底領(lǐng)會(huì)吸氣要領(lǐng)。

學(xué)生是理解不到的，而需要教師采取審美性的引導(dǎo)方式，告訴學(xué)生張開(kāi)口腔如同半打哈欠的感覺(jué)，學(xué)生就會(huì)理解到打開(kāi)口腔的方法。

1.對(duì)作品采取深入細(xì)致的分析能加深對(duì)作品情感美的理解。

要學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)之美，其根本前提是要有聲樂(lè)作品。

在音樂(lè)審美活動(dòng)中，首先要認(rèn)識(shí)到音樂(lè)符號(hào)，并準(zhǔn)確再現(xiàn)音樂(lè)符號(hào)，這是審美體驗(yàn)的始終。

所以，對(duì)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，必須要對(duì)其準(zhǔn)確讀譜進(jìn)行重視，對(duì)每一個(gè)樂(lè)譜記號(hào)能在練習(xí)中反映出來(lái)。

然后要求學(xué)生對(duì)樂(lè)譜進(jìn)行細(xì)心研究，從而形成對(duì)樂(lè)曲的整體概念。

在形成樂(lè)曲整體概念以后，教師要有目的、有層次的進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)作品的創(chuàng)作手段進(jìn)行縱、橫向兩方面的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作曲家的意圖，從而促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確再現(xiàn)音樂(lè)作品的風(fēng)格。

教師還需要從技術(shù)與表現(xiàn)上對(duì)學(xué)生的每個(gè)局部的處理提出要求，加深與完善學(xué)生對(duì)作品的局部處理。

聲樂(lè)教學(xué)中審美意識(shí)培養(yǎng)策略探討論文大全（18篇）篇四

摘要：聲樂(lè)藝術(shù)形式相較于其他音樂(lè)形式來(lái)說(shuō)具有更強(qiáng)的感染力和表現(xiàn)力，發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)有了較長(zhǎng)的時(shí)間了。特別是近幾年來(lái)我國(guó)人們生活水平的不斷提高，使得他們?cè)谝魳?lè)欣賞上有了更高的要求。這也需要聲樂(lè)教學(xué)能夠注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，從而突出聲樂(lè)表演的感染力與表現(xiàn)力。本文先闡述了聲樂(lè)教學(xué)中學(xué)生審美意識(shí)培養(yǎng)的重要性，并從樹(shù)立正確的聲音概念與審美觀、注重在發(fā)聲練習(xí)中融入審美意識(shí)的培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生注重藝術(shù)處理中的情感表達(dá)、將審美意識(shí)培養(yǎng)落實(shí)到舞臺(tái)實(shí)踐中、善于進(jìn)行聲樂(lè)意識(shí)培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)五個(gè)方面，綜合全面的闡述了聲樂(lè)教學(xué)中學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)。

聲樂(lè)藝術(shù)本身就是將音樂(lè)和語(yǔ)言全面融合的藝術(shù)，能夠帶給人們更多真切的感受和直觀的體驗(yàn)。而聲樂(lè)審美意識(shí)能夠讓表演者更好的發(fā)現(xiàn)美，并將其融入到聲樂(lè)表演中，展示在觀眾面前，提高了聲樂(lè)表演的情感內(nèi)涵和最終效果。因此，在聲樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)該能夠有意識(shí)的提高學(xué)生的審美意識(shí)，在提升學(xué)生表演能力的同時(shí)也能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。但目前我國(guó)很多聲樂(lè)教師在這方面的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要在下一步的教學(xué)中進(jìn)行不斷的改善。

在聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)是教學(xué)過(guò)程中不可忽視的內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)效率的提升和教學(xué)效果的加強(qiáng)、學(xué)生自身的成長(zhǎng)和發(fā)展都有著重要的意義。歸納起來(lái)，聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)的重要性可以分為三點(diǎn)：首先，在聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)能夠很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的效率和質(zhì)量。在傳統(tǒng)聲樂(lè)課堂教學(xué)中，教師一般會(huì)采用“模仿-示范法”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中只能單純的模仿教師的行為，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得非?？菰?，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的積極性。但如果能夠在教學(xué)過(guò)程中加入審美意識(shí)的培養(yǎng)，那么就能夠突出學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的效果。其次，在聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)也能夠有效的增強(qiáng)教學(xué)效果。在傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)中，教師往往只會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲技巧等方面的基礎(chǔ)教學(xué)，忽視了聲樂(lè)藝術(shù)本身的內(nèi)涵。而當(dāng)加入了聲樂(lè)意識(shí)培養(yǎng)以后，整個(gè)聲樂(lè)教學(xué)就能夠?qū)徝酪庾R(shí)和聲樂(lè)演唱很好的結(jié)合在一起，讓學(xué)生明確聲樂(lè)藝術(shù)作品的內(nèi)涵與精髓，從更加深層次的角度去欣賞和領(lǐng)悟聲樂(lè)作品，在提升了學(xué)生的審美和理解能力的同時(shí)，更能夠增添學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，讓更多的學(xué)生能夠在課后主動(dòng)的去欣賞聲樂(lè)作品和鉆研聲樂(lè)技巧。最后，聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)能夠有效的提高學(xué)生的聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐能力。在目前我國(guó)傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)中，教師教授聲樂(lè)歌唱藝術(shù)的時(shí)候往往過(guò)于重視發(fā)聲技巧，使得整個(gè)聲樂(lè)教育呈現(xiàn)出一種重技術(shù)輕內(nèi)涵的現(xiàn)狀。這種情況使得學(xué)生在演唱聲樂(lè)作品的時(shí)候也會(huì)一味的追求音量、音色等方面的內(nèi)容，并沒(méi)有真正重視自己的演唱聲音與風(fēng)格是否與聲樂(lè)作品本身相契合，很可能使得自身演唱與聲樂(lè)作品本質(zhì)情感背道而馳，也就無(wú)法跟聽(tīng)眾產(chǎn)生共鳴。之所以出現(xiàn)這種情況，就是學(xué)生對(duì)于審美藝術(shù)的理解不到位，也就無(wú)法把控自己的音色和音量。但如果能夠針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，那么他們就能真正明白聲樂(lè)藝術(shù)的內(nèi)涵，領(lǐng)悟聲樂(lè)藝術(shù)的精髓，在演唱過(guò)程中更好的展現(xiàn)聲樂(lè)藝術(shù)之美。

（一）樹(shù)立正確的聲音概念與審美觀。

聲樂(lè)藝術(shù)是屬于聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的一種，因此聲樂(lè)教學(xué)中學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該從聆聽(tīng)開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的聲音概念和審美觀。以美聲教學(xué)為例，美聲唱法的兩個(gè)主要特征就是連貫與共鳴，注重聲音的立體感和流暢度。但不同國(guó)家美聲唱法也有顯著的區(qū)別，比如意大利美聲的激情奔放、法國(guó)美聲的浪漫神秘、德奧美聲的細(xì)膩理性等。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)比不同類(lèi)型的美聲唱法，就能夠在學(xué)生心中形成一個(gè)審美標(biāo)準(zhǔn)體系，感受美聲唱法的魅力。在這個(gè)教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中，為了增強(qiáng)教學(xué)效果，教師可以積極使用多媒體技術(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生相互之間進(jìn)行獨(dú)立思考和相互揣摩，正視自身在審美意識(shí)和觀念上的不足，主動(dòng)做出相應(yīng)的調(diào)整策略。這也需要教師能夠?qū)W(xué)生放在教學(xué)的主體地位上，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生表現(xiàn)來(lái)靈活調(diào)整教學(xué)方法和手段，在最短的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立聲樂(lè)的聲音概念和審美觀。

在傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)發(fā)聲練習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)使用單一的機(jī)械動(dòng)作來(lái)不斷進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練，最終發(fā)出的聲音沒(méi)有任何美感，影響了教學(xué)效果的提升。這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該將審美意識(shí)培養(yǎng)融入到發(fā)聲練習(xí)中，讓學(xué)生富有感情的參與到發(fā)聲訓(xùn)練中。比如在三度音階的哼鳴訓(xùn)練中，如果教師只是簡(jiǎn)單的告訴學(xué)生“不要提氣，把氣息吸下來(lái)”等方法，往往會(huì)讓學(xué)生很難理解，也就無(wú)法達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。但如果教師能夠從審美意識(shí)培養(yǎng)的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)過(guò)程看成是聞一朵野花香氣時(shí)的動(dòng)作，學(xué)生就能夠很快的掌握吸氣要領(lǐng)，達(dá)到相應(yīng)的'教學(xué)目標(biāo)。這種轉(zhuǎn)換可以讓發(fā)聲訓(xùn)練的枯燥理論變得生動(dòng)化和通俗化，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，提高聲樂(lè)教學(xué)的效果。

（三）引導(dǎo)學(xué)生注重藝術(shù)處理中的情感表達(dá)。

聲樂(lè)教學(xué)本身就是從聲樂(lè)符號(hào)學(xué)習(xí)到聲樂(lè)藝術(shù)審美的過(guò)程，不僅要求表演者具有熟練的識(shí)譜能力和表現(xiàn)能力，同時(shí)還要求表演者能夠明確聲樂(lè)藝術(shù)作品中的情感內(nèi)涵。體現(xiàn)在具體教學(xué)中，就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生注重藝術(shù)處理中的情感表達(dá)。首先，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)作品歌詞進(jìn)行逐句分析，在理解歌詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上感受歌詞蘊(yùn)含的情感。其次，教師還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何分析與理解聲樂(lè)的旋律、節(jié)奏、曲式調(diào)性、伴奏等音樂(lè)元素，能夠明確聲樂(lè)作品的音樂(lè)形象和情感內(nèi)涵。這樣以后，學(xué)生在表演聲樂(lè)作品的時(shí)候就能夠把握作品情感，突出聲樂(lè)作品的審美價(jià)值。

（四）將審美意識(shí)培養(yǎng)落實(shí)到舞臺(tái)實(shí)踐中。

聲樂(lè)審美意識(shí)的培養(yǎng)不僅需要教師的課堂教學(xué)，同時(shí)也需要學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的舞臺(tái)實(shí)踐，在聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程中來(lái)體驗(yàn)聲樂(lè)審美。因此，教師一定要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)。一方面教師可以讓學(xué)生先聯(lián)系一些情感豐富的聲樂(lè)歌曲，能夠?qū)W(xué)習(xí)到的聲樂(lè)發(fā)聲技巧很好的運(yùn)用到聲樂(lè)歌曲中，并提高每一個(gè)學(xué)生參與舞臺(tái)表演的次數(shù)，讓學(xué)生真切感受聲樂(lè)藝術(shù)的內(nèi)涵。另一方面教師還應(yīng)該在聲樂(lè)教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)藝術(shù)作品的審美，除了提升學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力，更要引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)作品進(jìn)行二次創(chuàng)作，給經(jīng)典的聲樂(lè)作品賦予新的思想，詮釋新的情感。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就能夠逐漸把握聲樂(lè)藝術(shù)作品的內(nèi)涵，真正提高他們的聲樂(lè)審美意識(shí)，并將這種理解落實(shí)到舞臺(tái)實(shí)踐中去。

聲樂(lè)教學(xué)本身就是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，因此在培養(yǎng)學(xué)生聲樂(lè)意識(shí)的時(shí)候不用僅僅站在自己的角度來(lái)制定各類(lèi)培養(yǎng)教育策略，而應(yīng)該積極跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，并根據(jù)學(xué)生對(duì)于教學(xué)過(guò)程的具體反饋來(lái)調(diào)整培養(yǎng)教育計(jì)劃與過(guò)程。為了強(qiáng)化學(xué)生在聲樂(lè)意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中的參與度，教師應(yīng)該定期進(jìn)行聲樂(lè)意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)總結(jié)。即在階段性教學(xué)結(jié)束以后，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)一些針對(duì)性較強(qiáng)的討論會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)聲樂(lè)意識(shí)教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程的意見(jiàn)，并對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)。教師在每一次教學(xué)討論以后都應(yīng)該積極總結(jié)，明確聲樂(lè)審美意識(shí)培養(yǎng)所存在的問(wèn)題，并進(jìn)行相應(yīng)的改善。在討論的時(shí)候，教師一定要注意自身跟學(xué)生的平等地位，進(jìn)行平等交談，這樣才能真正明確審美意識(shí)培養(yǎng)教育方法跟學(xué)生之間的契合程度，達(dá)到相應(yīng)的教育效果。

三、結(jié)語(yǔ)。

審美意識(shí)的培養(yǎng)不僅僅是聲樂(lè)教學(xué)的一項(xiàng)必要內(nèi)容，同時(shí)也是提高聲樂(lè)教學(xué)有效性的重要途徑，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂(lè)的過(guò)程中直觀的體驗(yàn)到聲樂(lè)藝術(shù)的內(nèi)涵與魅力。因此教師在進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該明確審美意識(shí)培養(yǎng)的重要意義與價(jià)值，在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立正確的聲音概念，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的聲樂(lè)審美觀，提高他們?cè)诼晿?lè)表演過(guò)程中的情感表達(dá)能力，在正確鑒賞聲樂(lè)作品的同時(shí)也能夠?qū)⑶楦腥谌氲铰晿?lè)表演中。這樣以后，聲樂(lè)教學(xué)就能夠培養(yǎng)出一批批高質(zhì)量人才，促進(jìn)我國(guó)聲樂(lè)行業(yè)發(fā)展壯大。

[參考文獻(xiàn)]。

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聲樂(lè)教學(xué)中審美意識(shí)培養(yǎng)策略探討論文大全（18篇）篇五

一方面，隨著國(guó)家鼓勵(lì)擴(kuò)大招生，近些年全國(guó)藝術(shù)高考的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)考試人數(shù)激增，很多學(xué)生為了升學(xué)而選擇音樂(lè)專(zhuān)業(yè)，這類(lèi)學(xué)生的音樂(lè)綜合修養(yǎng)底子極薄，只對(duì)音樂(lè)考試規(guī)定的科目進(jìn)行突擊式學(xué)習(xí)，導(dǎo)致聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基本功非常不扎實(shí)，對(duì)于聲樂(lè)的很多基本概念一知半解，造成聲樂(lè)教學(xué)的難度極大。另一方面，目前高校的聲樂(lè)教學(xué)工作過(guò)分注重學(xué)生的理論知識(shí)和聲樂(lè)技巧的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生對(duì)于曲目的熟練掌握程度、掌握的作品數(shù)量和技巧的運(yùn)用程度，忽視了學(xué)生認(rèn)識(shí)美、鑒賞美、表達(dá)美的能力培養(yǎng)，使得很多聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在歌唱過(guò)程中注重技術(shù)掌控，而忽視了聲樂(lè)作品的情感表達(dá)。

（二）高校聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師在聲樂(lè)教學(xué)中容易忽視“審美教育”

一是高校聲樂(lè)教師對(duì)于“聲樂(lè)”和“歌唱”的概念不夠清晰，容易把“聲樂(lè)課”上成“唱歌課”；二是即使教師自身的理論基礎(chǔ)扎實(shí)，唱功了得，在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中一味強(qiáng)調(diào)理論、技巧，忽視了“聲樂(lè)課”中的“審美教育”，同樣不能稱(chēng)之為成功的“聲樂(lè)課”；三是部分老教師綜合實(shí)力都很棒，但缺乏創(chuàng)新意識(shí)、接納新鮮事物遲緩，對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)工作幾十年如一日的沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法，也不能很好的達(dá)到“審美教育”。這些現(xiàn)象都是導(dǎo)致我國(guó)高校聲樂(lè)教學(xué)工作“審美教育”不足的主要原因。

（三）高校聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、教材選用、實(shí)踐少，影響聲樂(lè)課“審美”表達(dá)。

首先在課程設(shè)置方面，聲樂(lè)教學(xué)的課程課時(shí)設(shè)置不夠合理，公共基礎(chǔ)科目占的課時(shí)比重過(guò)大，而培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的課程課時(shí)反而偏少。另外，聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)使用的教材體系有待調(diào)整改進(jìn)，根據(jù)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就業(yè)方向的不同、社會(huì)對(duì)于聲樂(lè)人才的需要的不同，有側(cè)重的選取教材，例如：教育類(lèi)的聲樂(lè)學(xué)生需要更多的了解小學(xué)、中學(xué)的歌曲曲目，而表演專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)學(xué)生則以適合演出的曲目為側(cè)重點(diǎn)。此外，聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的唱法簡(jiǎn)單的分為美聲唱法、通俗唱法和民族唱法，在進(jìn)行聲樂(lè)曲目教學(xué)時(shí)多采用傳統(tǒng)的課堂口傳心授的方法，實(shí)踐機(jī)會(huì)少、目的不明確，學(xué)生有心卻無(wú)力表現(xiàn)，使得整個(gè)聲樂(lè)教學(xué)沒(méi)有成就感，也就自然談不上審美表達(dá)了。

（四）對(duì)“聲樂(lè)”與“歌唱”兩個(gè)概念的不同缺乏重視使。

“審美教育”不足“聲樂(lè)”和“歌唱”是截然不同的兩個(gè)概念。長(zhǎng)久以來(lái)，不僅是學(xué)生，大部分聲樂(lè)教師對(duì)于“聲樂(lè)”和“歌唱”的兩個(gè)不同的概念也是缺乏重視?！奥晿?lè)”包括“歌唱”，而“歌唱”只是聲樂(lè)的.一個(gè)分支。聲樂(lè)的演唱范圍十分廣泛，包括古典歌曲、民歌、藝術(shù)歌曲以及歌劇演唱等，形式非常多。因此，“聲樂(lè)”和“歌唱”兩個(gè)不同的概念，教師能夠重視并準(zhǔn)確的向?qū)W生傳達(dá)，使學(xué)生概念清晰、目的明確，從而促進(jìn)“審美教育”的全面和有效。

聲樂(lè)審美感知力包括品味聲樂(lè)的語(yǔ)言美、品味聲樂(lè)的旋律美、品味聲樂(lè)的聲腔美、品味聲樂(lè)伴奏的器樂(lè)美以及品味聲樂(lè)表演的形體美。品味聲樂(lè)的語(yǔ)言美，就是讓學(xué)生體會(huì)曲目歌詞的內(nèi)涵，根據(jù)旋律理解聲樂(lè)曲目的意境，理解聲樂(lè)藝術(shù)的文學(xué)美。品味聲樂(lè)的旋律美，聲樂(lè)作品的魅力很大部分是來(lái)自旋律美，很多著名的聲樂(lè)作品，都以朗朗上口的旋律音調(diào)和節(jié)奏明快的音調(diào)風(fēng)格受到廣大觀眾的喜愛(ài)，所以，要培養(yǎng)學(xué)生品味聲樂(lè)的旋律，培養(yǎng)聲樂(lè)審美的感知力。品味聲樂(lè)的聲腔美，演唱才能表達(dá)出聲樂(lè)的語(yǔ)言美和旋律美，通過(guò)演唱者的吐字和行腔，展現(xiàn)聲樂(lè)藝術(shù)豐富多彩的藝術(shù)特色。品味聲樂(lè)伴奏的器樂(lè)美，聲樂(lè)教學(xué)中，讓學(xué)生明白聲樂(lè)伴奏是聲樂(lè)表演不可或缺的部分，演唱者通過(guò)聲樂(lè)伴奏才能完整地體現(xiàn)音樂(lè)作品的內(nèi)涵，兩者的合二為一，才能達(dá)到旋律與伴奏的完美境界。品味聲樂(lè)表演的形體美，在聲樂(lè)教學(xué)工作中，讓學(xué)生了解演出者不同的體型、體態(tài)、風(fēng)度儀表以及性格氣質(zhì)會(huì)演繹出不同的作品，形體美在聲樂(lè)的表演中具有舉足輕重的作用。培養(yǎng)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的審美感知力，是推動(dòng)聲樂(lè)教學(xué)工作向前發(fā)展的有效措施，對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)工作具有重要的意義。

（二）培養(yǎng)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的審美想象力。

審美想象力是聲樂(lè)教學(xué)工作的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感知力，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，產(chǎn)生思想和情感的共鳴，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的審美價(jià)值。首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)聲練習(xí)曲進(jìn)行想象，發(fā)聲練習(xí)曲是聲樂(lè)教學(xué)工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)的工作中，可以根據(jù)聲樂(lè)作品的語(yǔ)言和節(jié)奏，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，想象音樂(lè)所表現(xiàn)的場(chǎng)景和內(nèi)容，體驗(yàn)聲樂(lè)練習(xí)曲的美感，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)題音樂(lè)建立音調(diào)聯(lián)想，標(biāo)題音樂(lè)大都采用與內(nèi)容相一致的語(yǔ)言文字進(jìn)行表述，在聲樂(lè)的進(jìn)行過(guò)程中，利用標(biāo)題音樂(lè)幫助學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)與情節(jié)的對(duì)應(yīng)聯(lián)想，更好地理解標(biāo)題音樂(lè)的內(nèi)涵美。引導(dǎo)學(xué)生想象歌詞與旋律蘊(yùn)涵的意境美，聲樂(lè)作品的歌詞大多都是對(duì)文學(xué)的濃縮，在聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀歌詞，先想象歌詞所表達(dá)的內(nèi)涵，再結(jié)合旋律，深刻體會(huì)作品的內(nèi)涵和意境。

（三）培養(yǎng)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)情感共鳴力。

優(yōu)秀的演唱者都是自身先對(duì)作品表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，再通過(guò)自身的情感審美素質(zhì)，重塑作品的內(nèi)涵，最后表達(dá)出風(fēng)格迥異的作品。培養(yǎng)學(xué)生的情感力，可以通過(guò)選擇多樣化的情感聲樂(lè)曲目、提高學(xué)生情感的反應(yīng)力、提升學(xué)生情感的表現(xiàn)力。選擇多樣化的情感聲樂(lè)曲目，不同的歌曲反應(yīng)的時(shí)代背景、時(shí)代環(huán)境、事件是不同的，教師可以通過(guò)選擇不同的聲樂(lè)曲目進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)不同聲樂(lè)曲目的風(fēng)格和情感，培養(yǎng)學(xué)生的情感共鳴。提高學(xué)生情感的反應(yīng)力，一首歌曲能夠感動(dòng)人，往往是因?yàn)槿藗冊(cè)谛蕾p歌曲時(shí)，產(chǎn)生了情感共鳴，情感共鳴是建立在相同或相似的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，增加學(xué)生的知識(shí)和情感積累，在欣賞作品時(shí)能夠產(chǎn)生準(zhǔn)確的情感反應(yīng)。提升學(xué)生情感的表現(xiàn)力，在聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師既要讓學(xué)生熟練掌握歌唱技巧，又要培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的咬字吐字和發(fā)聲方法，教授學(xué)生如何呼吸并合理地運(yùn)用情感共鳴，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)表演活動(dòng)，提高學(xué)生的演唱技巧和演唱能力。

（四）培養(yǎng)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的審美創(chuàng)造力。

聲樂(lè)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的聲樂(lè)表演藝術(shù)家和聲樂(lè)作曲家、作詞家，為社會(huì)提供音樂(lè)人才。因此，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力是符合社會(huì)發(fā)展需要的，教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)技能的能力以及開(kāi)展創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)等方式，進(jìn)行審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師要根據(jù)新課程改革的要求，創(chuàng)新教學(xué)觀念，在教學(xué)的過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)作品的理解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)技能的能力，聲樂(lè)作品的演繹既反映原作者的思想感情，又反映演唱者對(duì)音樂(lè)作品的理解和再次創(chuàng)作，體現(xiàn)審美創(chuàng)造力，所以在聲樂(lè)教學(xué)的工作中，教師要把音樂(lè)創(chuàng)作的理念貫穿于曲目學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)以及基本技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中。開(kāi)展創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，教師要轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)新教學(xué)手段，采用形式多樣的教學(xué)方式，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法，創(chuàng)造條件讓學(xué)生有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，展示自己創(chuàng)作的作品。

（五）提高聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)技能。

高校聲樂(lè)教學(xué)工作對(duì)于聲樂(lè)教師的聲樂(lè)理論、聲樂(lè)技巧的要求都非常高，因此，高校聲樂(lè)教師要有意識(shí)地不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的聲樂(lè)理論，掌握國(guó)內(nèi)外聲樂(lè)的發(fā)展趨勢(shì)，提高自身的理論功底和演唱水平，提高教學(xué)水平。教學(xué)水平的高低體現(xiàn)著教師的教學(xué)能力，同時(shí)也反應(yīng)了教師的自身音樂(lè)素養(yǎng)。因此，不斷提高聲樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)技能是聲樂(lè)教育教學(xué)工作的必然需要。聲樂(lè)教師能夠堅(jiān)持不懈地豐富自己的音樂(lè)理論，堅(jiān)持讀譜、背誦歌詞等基本功練習(xí)，提高自身的音樂(lè)修養(yǎng)，掌握正確的發(fā)音技巧，提高對(duì)學(xué)生聲音的辨別能力，糾正學(xué)生的發(fā)音，才能更好地進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)工作，滿(mǎn)足新時(shí)期的音樂(lè)人才需要。

三、結(jié)束語(yǔ)。

高等學(xué)校聲樂(lè)教育是培養(yǎng)對(duì)于美的藝術(shù)追求的專(zhuān)業(yè)性人才，對(duì)于這些學(xué)生進(jìn)行審美教育的滲透，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美，形成學(xué)生良好的審美價(jià)值取向和傳播美的意識(shí)[5]。因此，高校聲樂(lè)課堂教學(xué)中增添審美教育對(duì)于聲樂(lè)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)具有十分重要的意義，應(yīng)該鼓勵(lì)各大藝術(shù)高校普及審美教育。

聲樂(lè)教學(xué)中審美意識(shí)培養(yǎng)策略探討論文大全（18篇）篇六

論文摘要：“原生態(tài)”這個(gè)新生的名詞近幾年在各種媒體中廣為流傳，它是自然生態(tài)保護(hù)的標(biāo)記?！霸鷳B(tài)音樂(lè)”也越來(lái)越被人們關(guān)注。然而這種民族原始特色的音樂(lè)，卻依然只是在民間流傳，它正面臨著無(wú)人繼承的困境。高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的課堂應(yīng)該擔(dān)當(dāng)此任。本文將對(duì)原生態(tài)音樂(lè)走進(jìn)民族聲樂(lè)教學(xué)課堂的意義及教學(xué)存在形式提出幾點(diǎn)自己的見(jiàn)解。

原生態(tài)音樂(lè)，是我國(guó)各族人民在生產(chǎn)生活實(shí)踐中創(chuàng)造的、在民間廣泛流傳的“原汁原味”的民間歌唱音樂(lè)形式，它們是中華民族“口頭非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”的重要部分。在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，原生態(tài)音樂(lè)似乎已經(jīng)被忽視掉了。但最近幾年似乎又被眾多音樂(lè)人士所推崇，因?yàn)閺哪硞€(gè)角度說(shuō)，只要有人的地方就有原生態(tài)。作為我們中華民族的傳統(tǒng)藝術(shù)，它講究比興等傳統(tǒng)的詩(shī)歌手法，源于生活而高于生活，是百姓的杰作，是大眾語(yǔ)言的精華。因此傳承和發(fā)揚(yáng)原生態(tài)音樂(lè)，是我們每個(gè)中國(guó)人地責(zé)任和義務(wù)。而作為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)素養(yǎng)的高校民族聲樂(lè)課堂，更是承擔(dān)了這一重要任務(wù)。

一、問(wèn)題的提出。

中央電視臺(tái)的最具影響力的欄目——中央電視臺(tái)青年歌手電視大獎(jiǎng)賽，受到廣大觀眾的關(guān)注。但最近幾年，人們卻發(fā)現(xiàn)選拔出來(lái)的民族唱法歌手普遍存在“千人一聲”的問(wèn)題，越來(lái)越得不到觀眾的喜愛(ài)。反倒是在青歌賽中產(chǎn)生的阿寶、石占明等原生態(tài)歌手，受到音樂(lè)人士及觀眾的一致贊賞。原生態(tài)民歌也逐漸出現(xiàn)在觀眾的視線中。湖北省長(zhǎng)陽(yáng)**族自治縣賀家坪鎮(zhèn)三友坪村的“農(nóng)民兄弟”王愛(ài)民、王愛(ài)華在第十二屆全國(guó)“隆力奇”杯青年歌手大獎(jiǎng)賽中嶄露頭角。而前不久在四川綿陽(yáng)舉行的為期3天的首屆中國(guó)原生態(tài)民歌盛典暨中國(guó)民間文藝第十屆“山花獎(jiǎng)”系列活動(dòng)中，“農(nóng)民兄弟”又以一首*家山歌《細(xì)碗蓮花》獲得中國(guó)原生態(tài)民歌盛典比賽金獎(jiǎng)第一名，并入圍文藝界最高獎(jiǎng)項(xiàng)“山花獎(jiǎng)”。原生態(tài)民歌以其特有的單純、真摯吸引了眾多音樂(lè)專(zhuān)家及觀眾的關(guān)注。原生態(tài)民歌應(yīng)該說(shuō)是民族聲樂(lè)的一個(gè)部分，但又不等同于民族聲樂(lè)，它是相對(duì)于學(xué)院派而言的。這些現(xiàn)象都在提示我們：應(yīng)該把原生態(tài)民歌教學(xué)納入民族聲樂(lè)教學(xué)中去，不僅可以使我們民族聲樂(lè)教學(xué)“多元化”，更可以讓原生態(tài)民歌得到傳承與發(fā)展。

二、原生態(tài)音樂(lè)在民族聲樂(lè)教學(xué)中的重要作用。

民族聲樂(lè)教學(xué)是一門(mén)新的學(xué)科，具有鮮明的民族特色。全國(guó)各高校也開(kāi)始將原生態(tài)音樂(lè)引入課堂，它必將對(duì)民族聲樂(lè)事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步起到積極的推動(dòng)和促進(jìn)作用。但力度還很不夠，有些高校甚至忽視了它的存在，把民族中最美好的音樂(lè)教育素材丟失了。這對(duì)于從事民族聲樂(lè)的工作者來(lái)說(shuō)是莫大的遺憾。然而隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，藝術(shù)家們對(duì)原生態(tài)音樂(lè)不斷加工與完善，詞曲日漸完美，已成為獨(dú)樹(shù)一幟的民族特色，具有較高的藝術(shù)價(jià)值，在高校民族聲樂(lè)教學(xué)中滲透原生態(tài)音樂(lè)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。它是民族聲樂(lè)教學(xué)的*壤。

（一）增強(qiáng)了學(xué)生的民族意識(shí)。

當(dāng)今的民族特色文化正不斷走向世界，讓世界更好的了解中國(guó)的民族音樂(lè)。而原生態(tài)音樂(lè)體現(xiàn)了中國(guó)的民族精神，是民族生命的一個(gè)重要組成部分，是一個(gè)民族位于世界之林的根基。也是民族聲樂(lè)的一個(gè)重要組成部分，是民族聲樂(lè)的藝術(shù)精華，弘揚(yáng)民族精神，可以從學(xué)習(xí)原生態(tài)音樂(lè)入手。像湖北省長(zhǎng)陽(yáng)**族自治縣賀家坪鎮(zhèn)三友坪村的“農(nóng)民兄弟”王愛(ài)民、王愛(ài)華在第十二屆全國(guó)“隆力奇”杯青年歌手大獎(jiǎng)原生態(tài)唱法中就獲得了金獎(jiǎng)，他們并不是想出名，而是為了傳承并宣揚(yáng)*家的民族文化，讓每一個(gè)*家兒女都為之驕傲自豪。在高校民族聲樂(lè)教學(xué)中滲透原生態(tài)音樂(lè)同樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的民族情感和愛(ài)國(guó)情感，增強(qiáng)民族自尊心和自豪感。提高學(xué)生的民族聲樂(lè)素質(zhì)，促進(jìn)民族聲樂(lè)藝術(shù)不斷發(fā)展、完善，在世界民族文化之林煥發(fā)其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

(二)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

進(jìn)行民族聲樂(lè)教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣及挖掘?qū)W生的音樂(lè)才能。原生態(tài)音樂(lè)源于生活，又高于生活，它更貼近學(xué)生的生活，它是對(duì)生活的音樂(lè)詮釋?zhuān)瑦?ài)與恨、美與丑、情與愛(ài)都飽含在旋律中，沒(méi)加任何修飾，歌的旋律和人的感情完全融在了一起，達(dá)到了忘我的境界。而民族聲樂(lè)教學(xué)更多的是先進(jìn)行理論上的傳授，在讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。久而久之，學(xué)生沒(méi)有了興趣，更缺乏了創(chuàng)新精神。高校的學(xué)生來(lái)自五湖四海，每個(gè)地方都有自己的原生態(tài)音樂(lè)。若把原生態(tài)的音樂(lè)滲透在民族聲樂(lè)教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮，盡情表演，相互交流，歌人合一，使課堂成為學(xué)生的天堂，讓學(xué)生的情感自然流露，學(xué)生的興趣自然會(huì)達(dá)到前所未有的高度，因?yàn)樗麄兂俗约合氤?，表達(dá)了自己想表達(dá)的。讓原生態(tài)音樂(lè)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面了解學(xué)習(xí)民族聲樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)民族聲樂(lè)有著重要意義。

(三)豐富了學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)。

匈牙利著名作曲家和音樂(lè)教育家柯達(dá)伊說(shuō)：“學(xué)校的音樂(lè)教育應(yīng)牢固地建立在民族音樂(lè)的.基礎(chǔ)上?！敝袊?guó)是一個(gè)文明古國(guó)，原生態(tài)音樂(lè)是祖先留給我們的巨大精神財(cái)富，它需要得到繼承和發(fā)展，而高校作為傳播民族文化的主要陣地，有著義不容辭的責(zé)任。學(xué)習(xí)民族聲樂(lè)，首先要學(xué)好祖先留給我們的非物資文化遺產(chǎn)---------原生態(tài)音樂(lè)，才可能在聲樂(lè)領(lǐng)域中有所作為，它是對(duì)民族聲樂(lè)必要的、有益的補(bǔ)充。它既可以促進(jìn)民族聲樂(lè)的更好發(fā)展，又可讓學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)更加豐富。

三、對(duì)高校民族聲樂(lè)教學(xué)中滲透原生態(tài)音樂(lè)教學(xué)的建議。

（一）提高教師素質(zhì)，壯大師資力量。

教師自身素質(zhì)是實(shí)施原生態(tài)音樂(lè)走進(jìn)民族聲樂(lè)教學(xué)的前提。高校要重視對(duì)教師原生態(tài)音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。原生態(tài)音樂(lè)是相對(duì)于“學(xué)院派”而言的，它是一種來(lái)自民間的、原始的、未經(jīng)過(guò)加工的唱法。因此，并不是所有的民族聲樂(lè)教師都掌握的一種唱法。在這樣的前提下，對(duì)民族聲樂(lè)教師的培訓(xùn)就顯得尤為重要。高校除了采用培訓(xùn)的方式對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)外，還可以發(fā)動(dòng)教師深入民間，虛心向民間歌手們學(xué)習(xí)，探索。從而提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，為原生態(tài)音樂(lè)在高校校園的實(shí)施奠定一定的基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)選生源，建立興趣社團(tuán)。

在民族聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)中，有很多熱衷于原生態(tài)唱法的學(xué)生。他們大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，熱愛(ài)自己的民族，熱愛(ài)自己的鄉(xiāng)*。這些學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)有著深厚的感情，樂(lè)意學(xué)習(xí)和傳承傳統(tǒng)音樂(lè)藝術(shù)，樂(lè)意扎根本*。學(xué)校和教師可根據(jù)這類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)，組織學(xué)生成立“原生態(tài)唱法”社團(tuán)，為這類(lèi)學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)。讓這部分學(xué)生在專(zhuān)業(yè)老師的指導(dǎo)下，有序的學(xué)習(xí)“原生態(tài)唱法”。初次之外，社團(tuán)的存在還可以為所有愛(ài)好原生態(tài)音樂(lè)的老師學(xué)生提供一個(gè)可交流、切磋的場(chǎng)所。真正的讓原生態(tài)音樂(lè)走進(jìn)我們高校校園的課堂。

（三）下鄉(xiāng)，走出校門(mén)去采風(fēng)。

原生態(tài)音樂(lè)是自然狀況下生存下來(lái)的東西，它產(chǎn)生于民間，流傳于民間，集中反映了老百姓的生活和情感，是最真實(shí)的勞動(dòng)的體驗(yàn)。它始終保持著“發(fā)于心，動(dòng)于情”的本質(zhì)，可以喚醒學(xué)生的真情與個(gè)性，讓藝術(shù)回歸本真。原生態(tài)音樂(lè)具有來(lái)自窮鄉(xiāng)僻壤、清新質(zhì)樸、豐富多彩的風(fēng)格。學(xué)習(xí)原生態(tài)唱法，關(guān)起門(mén)來(lái)，在校園里“閉門(mén)造車(chē)”的學(xué)習(xí)方式是不可取的。只有真正的深入到民間，才能見(jiàn)識(shí)到原汁原味的原生態(tài)音樂(lè)。因此，高校校園應(yīng)該及時(shí)地把老師和學(xué)生送到有民族特色的鄉(xiāng)間去采風(fēng)，以豐富原生態(tài)音樂(lè)的素材。

（四）開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)展示與交流。

開(kāi)展活動(dòng)是促進(jìn)展示與交流的最好的形式。學(xué)生在教室的引導(dǎo)下，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)原生態(tài)音樂(lè)后。各學(xué)校還要想辦法，幫助這些學(xué)子展示他們的成果。如貴州凱里學(xué)院在就舉辦了第一屆原生態(tài)民族文化藝術(shù)節(jié)。這樣的活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生充分展示的自己的才能，還能很好的促進(jìn)“原生態(tài)音樂(lè)”的交流，更能為我們的民族文化做很好的宣傳，讓各族的原生態(tài)音樂(lè)得到更多人的關(guān)注與發(fā)揚(yáng)。在這一點(diǎn)上，中央電視臺(tái)也已率先做出了表率。近幾年的“青年歌手大獎(jiǎng)賽中，原生態(tài)歌手備受音樂(lè)人士和老百姓的喜愛(ài)。

四、結(jié)語(yǔ)。

原生態(tài)音樂(lè)不僅是一種音樂(lè)形式，也是我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。傳承和發(fā)揚(yáng)原生態(tài)音樂(lè)是我們每個(gè)中國(guó)人，特別是音樂(lè)工作者的責(zé)任和義務(wù)。高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的課堂更應(yīng)該擔(dān)當(dāng)這個(gè)責(zé)任。原生態(tài)音樂(lè)在民族聲樂(lè)教學(xué)中的滲透，也很好的促進(jìn)了民族聲樂(lè)的多元化發(fā)展。通過(guò)原生態(tài)音樂(lè)走進(jìn)我們民族聲樂(lè)的課堂，讓我們民族的瑰寶能更好的得到發(fā)揚(yáng)和繼承，讓我們的民族聲樂(lè)教學(xué)走出“千人一聲”的低谷，讓民族聲樂(lè)因?yàn)橛性鷳B(tài)而呈現(xiàn)出“百花齊放”的景象。

參考文獻(xiàn)：

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聲樂(lè)教學(xué)中審美意識(shí)培養(yǎng)策略探討論文大全（18篇）篇七

體育比賽，是集身體因素、心理因素、智力因素和戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)因素為一體的綜合性比賽。特別是對(duì)于籃球比賽來(lái)說(shuō)，在有限的場(chǎng)地內(nèi)，籃球運(yùn)動(dòng)員要快速做出戰(zhàn)術(shù)部署，這對(duì)于一個(gè)中專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有些困難的。中專(zhuān)學(xué)生，雖然從反應(yīng)速度與體能都處于較好的狀態(tài)，但賽場(chǎng)上所遇到的情況復(fù)雜多變，對(duì)于初涉籃球賽場(chǎng)，缺乏比賽經(jīng)驗(yàn)的球員來(lái)說(shuō)，在平時(shí)訓(xùn)練就有意識(shí)的培養(yǎng)自身的籃球意識(shí)，對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作和個(gè)人發(fā)展來(lái)說(shuō)，都具有重大意義。

一、籃球意識(shí)概念和作用。

所謂籃球意識(shí)，就是指在籃球比賽或籃球活動(dòng)中，通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練在形成的快速做出正確反應(yīng)的思維方式，這種思維方式能夠從側(cè)面反應(yīng)出球員的綜合素質(zhì)和對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)特殊變化的應(yīng)變能力，是一種衡量球員發(fā)展、制定訓(xùn)練計(jì)劃、指明訓(xùn)練方向的綜合意識(shí)活動(dòng)。因?yàn)榛@球意識(shí)，歸根結(jié)底是一種思維活動(dòng)，意識(shí)的對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的能動(dòng)作用，是被哲學(xué)界普遍認(rèn)同的。并且對(duì)于中專(zhuān)籃球?qū)W院來(lái)說(shuō)，自我意識(shí)與價(jià)值觀尚未完全形成，在訓(xùn)練中積極培養(yǎng)其籃球意識(shí)，是具有現(xiàn)實(shí)性和可行性的。只有培養(yǎng)中專(zhuān)籃球?qū)W院正確的籃球意識(shí)，才能讓籃球教育教學(xué)訓(xùn)練更好更有效的發(fā)展下去。

二、籃球意識(shí)的形成規(guī)律。

籃球意識(shí)的形成，與意識(shí)在人腦中形成的規(guī)律相同。意識(shí)，是通過(guò)長(zhǎng)期生產(chǎn)生活中所得到的訓(xùn)練和積累的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)思維活動(dòng)和對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)，所形成的具有普遍價(jià)值規(guī)律的思維活動(dòng)，正確的意識(shí)，能夠有效的、能動(dòng)的指導(dǎo)人們進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)?；@球意識(shí)的形成，亦是如此?；@球意識(shí)，并非運(yùn)動(dòng)員在賽場(chǎng)或訓(xùn)練場(chǎng)上所表現(xiàn)出的應(yīng)激反應(yīng)，應(yīng)激反應(yīng)具有臨時(shí)性、先天性和不可控性，但籃球意識(shí)，是能夠進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練的`，是通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的籃球訓(xùn)練活動(dòng)，教練有意識(shí)的對(duì)中專(zhuān)籃球隊(duì)員進(jìn)行正確的籃球意識(shí)引導(dǎo)，并在日常生活中，通過(guò)中專(zhuān)籃球隊(duì)員自身對(duì)籃球的理解和思考，轉(zhuǎn)化為能夠幫助中專(zhuān)籃球隊(duì)員在場(chǎng)上迅速做出正確選擇的思維意識(shí)。并且，隨著籃球技術(shù)的不斷發(fā)展和提高，培養(yǎng)籃球隊(duì)員的籃球意識(shí)，也越來(lái)越受到籃球教育中的每一位參與者的重視。

三、培養(yǎng)中專(zhuān)學(xué)生籃球意識(shí)的方法。

1.觀看比賽體育教學(xué)中，有一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，便是觀看高水平比賽，讓接受體育教育的隊(duì)員，在觀看比賽中，分析優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的協(xié)調(diào)配合能力、技術(shù)運(yùn)用、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)部署等。觀看比賽，不僅僅能提高籃球隊(duì)員的職業(yè)興趣，更能夠在觀看比賽的過(guò)程中，激發(fā)籃球隊(duì)員的斗志，看清比賽中各個(gè)隊(duì)員的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，從而進(jìn)行自我教育與自我提醒，這種自我教育就是意識(shí)的能動(dòng)作用對(duì)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的意義所在。所以觀看比賽，反復(fù)對(duì)比賽中出現(xiàn)的進(jìn)攻、防守、配合等籃球意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化、加深，才能夠逐步形成正確的籃球意識(shí)。

2.在技術(shù)訓(xùn)練中滲透籃球意識(shí)，培養(yǎng)正確籃球意識(shí)。（1）培養(yǎng)中學(xué)生的眼、手、腦并用的能力籃球運(yùn)動(dòng)，是一種高度配合的體育活動(dòng)。不僅僅要求團(tuán)隊(duì)隊(duì)員之間的相互配合，更要求隊(duì)員自身的手、腦、眼等的協(xié)同工作。其實(shí)，加強(qiáng)籃球隊(duì)員的手腦并用，就是要在平時(shí)訓(xùn)練中，在科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃內(nèi)，適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)訓(xùn)練強(qiáng)度，讓籃球活動(dòng)中的各個(gè)動(dòng)作能夠在極短時(shí)間內(nèi)完成，對(duì)于中專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們身體素質(zhì)，和智力因素都處于較好的狀態(tài)，加強(qiáng)肢體訓(xùn)練和協(xié)調(diào)性訓(xùn)練，是籃球意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，是籃球意識(shí)的基石。（2）掌握真假技術(shù)動(dòng)作與“正確籃球意識(shí)”的關(guān)系在籃球比賽中，靈活運(yùn)用技術(shù)動(dòng)作，是籃球活動(dòng)中藝術(shù)美學(xué)的體現(xiàn)，在一些高水平的籃球賽場(chǎng)上，優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員令人眼花繚亂的技術(shù)假動(dòng)作，給觀眾和每一位參與其中的人以視覺(jué)上的享受和沖擊。我們常常要求學(xué)生在運(yùn)用技術(shù)動(dòng)作時(shí)，根據(jù)不同情況做到動(dòng)作上的真假變化，以求迷惑對(duì)手。這種要求實(shí)質(zhì)上是為了培養(yǎng)學(xué)生在激烈的攻守對(duì)抗過(guò)程中具有“籃球意識(shí)”中的“空間差”、“時(shí)間差”和“位置差”，這能使中學(xué)生更好地主動(dòng)制造攻擊機(jī)會(huì)，增強(qiáng)攻擊效果，增強(qiáng)運(yùn)用與應(yīng)變技術(shù)能力。

3.通過(guò)戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練強(qiáng)化籃球意識(shí)。隨著籃球技術(shù)的不斷提高和發(fā)展，籃球戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)略的培養(yǎng)也成為籃球教育中的重中之重。那么，籃球技術(shù)作為籃球比賽戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)略的基石，籃球技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)略有著密不可分，互相促進(jìn)，辯證統(tǒng)一的關(guān)系。一方面，籃球技術(shù)的熟練運(yùn)用，能夠幫助籃球隊(duì)員在場(chǎng)上快速的做出戰(zhàn)術(shù)部署并精準(zhǔn)、正確的實(shí)施戰(zhàn)術(shù)部署。另以方面，籃球戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)略的運(yùn)用，能夠讓擁有高超籃球技術(shù)的隊(duì)員更好的發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，打出更精彩、更高質(zhì)量的比賽，這不僅僅是微觀上一個(gè)籃球隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，更是籃球活動(dòng)能夠更好更快發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

4.狠抓作風(fēng)訓(xùn)練是培養(yǎng)正確籃球意識(shí)的重要保證。作風(fēng)建設(shè)，是比賽的燈塔，只有在文明、積極、正確的比賽環(huán)境下，才能體現(xiàn)出籃球運(yùn)動(dòng)的體育價(jià)值和人文價(jià)值。失去了正確價(jià)值導(dǎo)向的籃球運(yùn)動(dòng)，便是沒(méi)有意義的、野蠻的人類(lèi)軀體活動(dòng)。因此，對(duì)于正確的比賽作風(fēng)培養(yǎng)，特別是對(duì)于青少年、中專(zhuān)學(xué)生的比賽作風(fēng)培養(yǎng)，更為重要。因?yàn)樗麄兩袑儆谌松鷥r(jià)值觀、世界觀未完全形成的人生階段，這不僅僅關(guān)乎籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展方向，更是培養(yǎng)青年人正確價(jià)值觀的關(guān)鍵。正確的比賽作風(fēng)，能夠讓籃球隊(duì)員在賽場(chǎng)上，積極的參與比賽，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，無(wú)論勝負(fù)，都能展現(xiàn)自己最優(yōu)秀的一面，這是體育精神的根本要求，是體育活動(dòng)人文價(jià)值的體現(xiàn)。籃球意識(shí)的培養(yǎng)，不單一的涉及籃球訓(xùn)練，而是一門(mén)綜合的學(xué)問(wèn)，它涉及教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。這些綜合起來(lái)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，構(gòu)成了籃球隊(duì)員的籃球意識(shí)，因此，培養(yǎng)中專(zhuān)學(xué)生的籃球意識(shí)，是中專(zhuān)體育教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)，本文意在分析籃球意識(shí)的培養(yǎng)規(guī)律，總結(jié)籃球意識(shí)的培養(yǎng)方法。

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聲樂(lè)教學(xué)中審美意識(shí)培養(yǎng)策略探討論文大全（18篇）篇八

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們生活水平的日益提高，素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育的中心目的。學(xué)生在面對(duì)日常學(xué)習(xí)生活中不斷增加的壓力，應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)自身的審美愛(ài)好，以排解繁重的學(xué)業(yè)壓力。培養(yǎng)學(xué)生審美能力，是素質(zhì)教育對(duì)音樂(lè)教學(xué)所制定的目的和目標(biāo)。同時(shí)，新課改提出，培養(yǎng)全體學(xué)生的興趣愛(ài)好，注重其個(gè)性化發(fā)展，重視音樂(lè)教育在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中所起的重要作用，弘揚(yáng)民族音樂(lè)，增強(qiáng)民族自信等教育教學(xué)理念。本文就在音樂(lè)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力加以討論，突出音樂(lè)課堂的審美教育，為其他相關(guān)教育工作人員提供借鑒。

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聲樂(lè)教學(xué)中審美意識(shí)培養(yǎng)策略探討論文大全（18篇）篇九

內(nèi)容摘要：聲樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)的目的就是進(jìn)行美感創(chuàng)造。人們?cè)诟璩袑?duì)美的感知、體驗(yàn)、表現(xiàn)就需要美感意識(shí)，美感意識(shí)能影響歌唱者審美創(chuàng)造的全過(guò)程。聲樂(lè)教學(xué)是富有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，學(xué)生思維能力的差異直接影響教學(xué)全過(guò)程，積極的美感意識(shí)能激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)感知能力，提高歌唱者的藝術(shù)表現(xiàn)力。培養(yǎng)美感創(chuàng)造能力是聲樂(lè)教學(xué)的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：美感意識(shí)教學(xué)培養(yǎng)意義。

美感是人類(lèi)特有的一種高級(jí)精神現(xiàn)象，它像陽(yáng)光和空氣一樣滋潤(rùn)著人們的精神創(chuàng)造活動(dòng)。美感是比思想更為深刻的思想，是一種植根于原始生命力的思維感覺(jué)中作為能力的思想。

積極的美感意識(shí)能激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)感知能力，提高歌唱者的藝術(shù)表現(xiàn)力。培養(yǎng)美感創(chuàng)造能力也就成為了聲樂(lè)教學(xué)的重要任務(wù)之一。人們?cè)诟璩袑?duì)美的感知、體驗(yàn)、表現(xiàn)中就需要美感意識(shí)，聲樂(lè)教學(xué)是富有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，學(xué)生思維能力的差異直接影響教學(xué)全過(guò)程，也就是為什么同一個(gè)老師卻教出了各種水平的學(xué)生的原因之一。

歌唱是一種在興奮的情緒中進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的高級(jí)精神活動(dòng)，人的美感意識(shí)不是與生俱來(lái)的本能，要靠長(zhǎng)期發(fā)聲技巧訓(xùn)練和綜合音樂(lè)美化熏陶這個(gè)艱苦而復(fù)雜的過(guò)程來(lái)獲得，在教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)美感意識(shí)的培養(yǎng)則格外重要。聲樂(lè)教學(xué)效果的成敗體現(xiàn)在教與學(xué)的雙方，但學(xué)生思維能力的發(fā)揮則取決于教師的主導(dǎo)作用。也就是說(shuō)同等水平的學(xué)生在不同教師的指導(dǎo)培養(yǎng)下所達(dá)到的藝術(shù)境界則不同。因此，注意學(xué)生美感意識(shí)和審美能力的培養(yǎng)是聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù)，也是提高教學(xué)效率的重要條件。

一、美感意識(shí)的培養(yǎng)是聲樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容。

美感意識(shí)是人們從事歌唱藝術(shù)創(chuàng)造的思維方法，因?yàn)楦璩乃囆g(shù)表現(xiàn)也是一種美感創(chuàng)造體驗(yàn)。在歌唱技巧的訓(xùn)練中就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的藝術(shù)審美觀和積極的思維狀態(tài)，使其自覺(jué)地積極地按照美的規(guī)律進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)造。

歌唱本身就是隨著人類(lèi)審美意識(shí)的發(fā)展逐漸形成，并不斷提高歌唱技巧和藝術(shù)表現(xiàn)力的。要獲得富有藝術(shù)美感的歌唱就需要積極參與和配合，不但表現(xiàn)在發(fā)聲技巧運(yùn)用上，還包括對(duì)音樂(lè)藝術(shù)中音準(zhǔn)、節(jié)奏、音色、力度各要素以及歌唱的整體結(jié)構(gòu)、藝術(shù)形象、情感表達(dá)等的準(zhǔn)確把握，美感意識(shí)也是聲樂(lè)教學(xué)和歌唱表現(xiàn)的動(dòng)力，它能使歌唱者對(duì)氣息的控制、共鳴的控制、音色的錘煉、字正腔圓的把握以及藝術(shù)表現(xiàn)力等達(dá)到完美境界。聲樂(lè)教學(xué)對(duì)美感意識(shí)的培養(yǎng)就是通過(guò)課堂教學(xué)的藝術(shù)實(shí)踐，訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歌唱藝術(shù)美的感知、想象、理解等心理能力，使學(xué)生逐漸形成敏銳的審美感知能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。從而能用豐富的感情處理各種藝術(shù)作品。

二、美感意識(shí)對(duì)歌唱水平的提高有重要作用。

歌唱藝術(shù)是情感與理性相結(jié)合的美的藝術(shù)，歌唱藝術(shù)的表現(xiàn)更講究意境美，更要求具有技藝。在漫長(zhǎng)而艱苦的歌唱訓(xùn)練中，學(xué)生思維能力的差異對(duì)技巧的把握和提高有著重要的影響，教學(xué)中能否調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極的美感創(chuàng)造意識(shí)是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。聲樂(lè)教學(xué)中積極的意識(shí)能對(duì)學(xué)生的心理功能產(chǎn)生積極影響使其感知變得敏銳，想象與思維更為活躍，更能激發(fā)和提高學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)造能力，形成對(duì)技巧訓(xùn)練的理解和應(yīng)用。學(xué)生的感知能力又是憑借視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)來(lái)喚起心理的能動(dòng)反應(yīng)。由于聲樂(lè)學(xué)習(xí)的'特殊性，教師的教學(xué)能力和方法則顯得格外重要。

（一）正確的聲音概念。要求教師對(duì)聲音的方向性，共鳴腔體的運(yùn)用，呼吸的運(yùn)用以及各種藝術(shù)作品風(fēng)格的正確把握和理解，使學(xué)生明白歌唱發(fā)聲訓(xùn)練的系統(tǒng)性和規(guī)范性。

（二）良好的辨別能力。要有敏銳的聽(tīng)覺(jué)能力和分析能力，能把握學(xué)生發(fā)聲的各種細(xì)微變化，能運(yùn)用各種教學(xué)手段形象生動(dòng)地把學(xué)生引入到正確的聲音發(fā)展方向上。

（三）教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)，對(duì)許多較抽象深?yuàn)W的概念要深入淺出地講解，要善于運(yùn)用生活中的體驗(yàn)來(lái)比喻、啟發(fā)學(xué)生積極思維，利用豐富的想象力捕捉各種發(fā)聲感覺(jué)。

（四）在技巧的訓(xùn)練中要認(rèn)識(shí)到美感意識(shí)會(huì)引起歌唱技巧的突破和發(fā)展，具備良好音樂(lè)審美素質(zhì)的學(xué)生能迅速提高歌唱水平。

三、學(xué)生情感性、形象性的培養(yǎng)。

意大利音樂(lè)家巴基尼說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)的目的不是驚人，而是動(dòng)人”。說(shuō)明歌唱表演不是單純的技術(shù)性的操作活動(dòng)，其目的和使命是傳達(dá)音樂(lè)作品中豐富的精神內(nèi)涵進(jìn)而感動(dòng)觀眾。歌唱者要有真情實(shí)感，挖掘人物內(nèi)在的情感內(nèi)涵，才能使歌聲具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。聲樂(lè)中，只有把培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受理解與音樂(lè)所表達(dá)的情感完美結(jié)合，才能在演唱中更好地詮釋作品，使聽(tīng)者產(chǎn)生共鳴。

培養(yǎng)美感意識(shí)是培養(yǎng)歌唱者成功的關(guān)鍵，一個(gè)對(duì)音樂(lè)美毫無(wú)心理感受的人，不可能表達(dá)出作品的情感內(nèi)涵和音樂(lè)的內(nèi)在美，更不能喚起觀眾的審美感受。美感意識(shí)不是歌者與生俱來(lái)的，要靠后天艱苦的努力和教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)。歌唱技巧的訓(xùn)練過(guò)程也是一個(gè)艱苦的對(duì)音準(zhǔn)、節(jié)奏、音色等音樂(lè)基礎(chǔ)和音樂(lè)思維的訓(xùn)練過(guò)程。學(xué)生要在學(xué)習(xí)其他門(mén)類(lèi)的審美活動(dòng)中，注意體驗(yàn)不同人物的內(nèi)心情感活動(dòng)，來(lái)豐富和提高音樂(lè)思維的意識(shí)美感。

教師在教學(xué)中也具有情感性和形象性。聲樂(lè)教學(xué)本身就應(yīng)是生動(dòng)、鮮活、充滿(mǎn)感染力的教學(xué)，師生之間在充滿(mǎn)激情地表現(xiàn)藝術(shù)作品時(shí)，作品中具有的民族情感、文化精神會(huì)滲透到學(xué)生的心靈。教師要善于點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，要營(yíng)造生動(dòng)而和諧的教學(xué)氛圍，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所感知的美有深刻的體驗(yàn)時(shí)，才會(huì)對(duì)美產(chǎn)生熱愛(ài)。教學(xué)的情感性表現(xiàn)為教師教學(xué)的知情統(tǒng)一，這不僅有利于學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，也有利于學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的感受從生理感知到心理層次的接受，從而提高學(xué)生的審美水平，演唱水平。

四、藝術(shù)實(shí)踐是歌唱審美能力發(fā)展的決定條件。

歌唱者的審美意識(shí)是通過(guò)長(zhǎng)期生活與藝術(shù)實(shí)踐的積淀形成的，學(xué)生在生活學(xué)習(xí)環(huán)境中受審美理想、文化環(huán)境的熏陶和影響，在藝術(shù)實(shí)踐中能逐漸形成與生活相協(xié)調(diào)的美感，使自己逐漸成為審美的主體。豐富的生活積累和情感積蓄是歌唱者在藝術(shù)創(chuàng)造中理解和分析藝術(shù)作品的內(nèi)聚力，也是表現(xiàn)作品情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)。在歌唱表現(xiàn)中，歌唱者能以自己審美觀為尺度對(duì)聲音的表現(xiàn)進(jìn)行選擇和取舍，在作品所提供的情緒烘托下，通過(guò)心靈感應(yīng)與交融，以最好的狀態(tài)表現(xiàn)作品，使歌唱的情感表現(xiàn)更具有深度和廣度。

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聲樂(lè)教學(xué)中審美意識(shí)培養(yǎng)策略探討論文大全（18篇）篇十

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，思維才有方向，有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力，.學(xué)生提出問(wèn)題，這是“問(wèn)題解決”的教學(xué)重要組成部分。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)的：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)題。

針對(duì)小學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課導(dǎo)入時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問(wèn)題情境，能夠喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問(wèn)個(gè)“為什么？是什么？怎么樣？”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠讓學(xué)生想問(wèn)與樂(lè)問(wèn)。

問(wèn)題情境的設(shè)置目的是要促進(jìn)思維，而《年月日》這部分知識(shí)比較通俗易懂，為了促進(jìn)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，本人用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個(gè)高潮，在學(xué)生的大腦中就會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題：為什么大頭兒子12年才有三個(gè)生日？是不是這幾年日歷上沒(méi)有這一天？這時(shí)學(xué)生就會(huì)形成想學(xué)樂(lè)學(xué)，同時(shí)伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強(qiáng)列欲望。

二、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)題。

學(xué)生之所以不敢提問(wèn)，是因?yàn)闆](méi)有把教師和同學(xué)當(dāng)成與他共同探討新知的伙伴。而學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能否得以表露，取決于是否有適宜的學(xué)習(xí)氛圍，有的學(xué)生基礎(chǔ)差，膽子小，要在課堂上提出問(wèn)題確實(shí)不容易。因此，教師首先要充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要信任的目光注視他，當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題有偏差時(shí)，教師要先肯定學(xué)生敢提出問(wèn)題的`勇氣，而后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。課堂中要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵(lì)發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解。此外，教師要采取措施，強(qiáng)化問(wèn)題的環(huán)境：（1）讓學(xué)生形成你問(wèn)我答的好習(xí)慣。（2）不懂的知識(shí)在學(xué)習(xí)小組中討論。（3）設(shè)立“問(wèn)題卡”與“問(wèn)題專(zhuān)欄”,及時(shí)地記載在大腦中閃現(xiàn)的問(wèn)題與靈感，并通過(guò)問(wèn)題的交流，使學(xué)生時(shí)時(shí)處于問(wèn)題情境的氛圍之中。

三、在新知探究中，提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生善于提問(wèn)題。

不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生不是學(xué)習(xí)的好學(xué)生，學(xué)生不僅要學(xué)答，而且要善問(wèn)。

1、提供小組討論的機(jī)會(huì)，在教材的“重難點(diǎn)處”提問(wèn)。

教師要圍繞教材的重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾沖突的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生問(wèn)，通過(guò)討論，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力。

例如：教學(xué)《能被3整除的數(shù)》，讓學(xué)生計(jì)算下列的算式哪些能被3整除：

45÷3=16÷3=32÷3=21÷3=。

81÷3=111÷3=342÷3=212÷3=。

待學(xué)生計(jì)算完，并對(duì)算式進(jìn)行分組，再組織討論：這些能被3整除的數(shù)有什么特點(diǎn)？你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣圍繞著教材的重難點(diǎn)，不斷討論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中提出問(wèn)題。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。所以積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學(xué)問(wèn)題。如：學(xué)校開(kāi)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)：100米、400米、800米比賽，一些學(xué)生觀察到，為什么跑100米的幾位運(yùn)動(dòng)員都在同一起跑線上，而跑400米與800米的運(yùn)動(dòng)員都不在同一起跑線上。

聲樂(lè)教學(xué)中審美意識(shí)培養(yǎng)策略探討論文大全（18篇）篇十一

著名科學(xué)家愛(ài)恩斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已,而提出新的問(wèn)題,新的可能性,從新的角度去看舊的問(wèn)題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的'真正進(jìn)步.”心理學(xué)研究也證明:思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的,而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過(guò)程中被激發(fā)出來(lái).

作者：劉小強(qiáng)任建偉劉國(guó)燕柳吉孔建新作者單位：重慶市墊江縣包家學(xué)?？嚎茖W(xué)咨詢(xún)英文刊名：scientificconsult年，卷(期)：“”(12)分類(lèi)號(hào)：g63關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}促進(jìn)思維問(wèn)題促進(jìn)探究問(wèn)題促進(jìn)發(fā)展

聲樂(lè)教學(xué)中審美意識(shí)培養(yǎng)策略探討論文大全（18篇）篇十二

摘要：責(zé)任是當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題?，F(xiàn)在中國(guó)的獨(dú)生子女非常多，家長(zhǎng)對(duì)孩子責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)非常少，導(dǎo)致他們?cè)陂L(zhǎng)大后對(duì)社會(huì)、個(gè)人以及家庭的責(zé)任感很弱，所以，可以通過(guò)小學(xué)體育課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；培養(yǎng)；責(zé)任意識(shí)。

小學(xué)是人生觀和價(jià)值觀剛剛形成的一個(gè)初級(jí)階段，學(xué)生對(duì)事物的判斷能力還很低，性格因素還很容易受到外界影響，在他們?nèi)松^以及價(jià)值觀還沒(méi)有完全形成的時(shí)候，我們就可以通過(guò)體育這項(xiàng)競(jìng)技活動(dòng)來(lái)對(duì)他們的人生觀和價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們從小就樹(shù)立責(zé)任意識(shí)。

在進(jìn)行體育活動(dòng)的時(shí)候，很多的體育項(xiàng)目是需要多人配合的，比如，一些球類(lèi)運(yùn)動(dòng)就需要多方進(jìn)行配合，在配合的時(shí)候，學(xué)生就要考慮到團(tuán)隊(duì)的利益和自己在這個(gè)團(tuán)隊(duì)當(dāng)中所要肩負(fù)的責(zé)任，這樣就會(huì)明確學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，要盡量出色完成自己的任務(wù)，進(jìn)而保障團(tuán)隊(duì)的利益。

現(xiàn)在教師進(jìn)行責(zé)任意識(shí)教學(xué)的時(shí)候，只是進(jìn)行說(shuō)教，過(guò)多的理論教學(xué)讓學(xué)生感覺(jué)到非?？菰?，如果我們可以在體育課教學(xué)的時(shí)候進(jìn)行責(zé)任意識(shí)的教學(xué)，學(xué)生在理解的時(shí)候就不會(huì)感覺(jué)非?？菰?，我們還可以添加實(shí)際的案例教學(xué)，結(jié)合體育活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)責(zé)任的理解就不會(huì)停留在表面，而是有一個(gè)更深層次的理解。

21世紀(jì)是飛速發(fā)展的社會(huì)，對(duì)于人才的需求其自身能力是一個(gè)重要方面，在責(zé)任心方面更是有一定要求，尤其是將來(lái)踏上工作崗位，如果沒(méi)有很強(qiáng)的`責(zé)任意識(shí)就不能夠擔(dān)當(dāng)工作中的重?fù)?dān)，所以，我們?cè)谛W(xué)體育教學(xué)中就要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生從小就要肩負(fù)起責(zé)任意識(shí)，在日常的體育鍛煉和游戲中不斷培養(yǎng)自己的責(zé)任心，這種責(zé)任意識(shí)的養(yǎng)成，為他們今后踏上工作崗位打下了最為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.外顯性。

一般來(lái)說(shuō)，體育教學(xué)是在一個(gè)公開(kāi)的戶(hù)外來(lái)開(kāi)展的，學(xué)生的舉動(dòng)都會(huì)暴露在教師同學(xué)的視線里，學(xué)生學(xué)習(xí)的用心程度以及練習(xí)的努力程度，大家都能夠看見(jiàn)，這樣教師能夠及時(shí)了解情況，制訂出有效的解決方案。

2.競(jìng)爭(zhēng)性。

體育活動(dòng)大部分采用競(jìng)賽、表演、游戲、競(jìng)爭(zhēng)等一系列手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)，競(jìng)爭(zhēng)本身就能夠激勵(lì)人進(jìn)取，這也是個(gè)人責(zé)任心建立的一個(gè)重要保障。我們也可以通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.合作性。

體育活動(dòng)是人與人，或者說(shuō)是人與多人之間相互協(xié)調(diào)、溝通、配合的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。在眾多的協(xié)作當(dāng)中，就要強(qiáng)調(diào)每一個(gè)人在這個(gè)團(tuán)體當(dāng)中所要負(fù)的責(zé)任，在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)提升一個(gè)人的個(gè)人價(jià)值，可以彰顯出整體和部分的關(guān)系，個(gè)人和集體的關(guān)系。

4.社會(huì)性。

整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)就像一個(gè)社會(huì)活動(dòng)，里面有交流、合作、參與、競(jìng)爭(zhēng)，也是社會(huì)多元化文化的一個(gè)重要體現(xiàn)，在這種復(fù)雜多變的環(huán)境下有利于個(gè)人責(zé)任心的成長(zhǎng)，可以突出個(gè)人責(zé)任心的重大作用，也可以通過(guò)體育活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心的有效途徑。

1.角色互換法的開(kāi)展。

我們可以在教學(xué)的時(shí)候讓責(zé)任心差的學(xué)生承擔(dān)不同的責(zé)任，讓他們有不同的角色體會(huì)，這樣可以將心比心地促成他們的責(zé)任心。比如，在進(jìn)行跳箱子的游戲的時(shí)候，可以讓一個(gè)學(xué)生先充當(dāng)受保護(hù)者，讓另一個(gè)學(xué)生充當(dāng)保護(hù)者，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行角色的交換，你不去為別人付出，別人怎么會(huì)為你付出，在兩者之間進(jìn)行相互比較的時(shí)候，就能認(rèn)清自我，責(zé)任心就會(huì)油然而生。

2.價(jià)值體現(xiàn)法。

缺乏責(zé)任心的學(xué)生很多時(shí)候看不到自己價(jià)值的體現(xiàn)，所以，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候就會(huì)采取一些措施，讓他們的價(jià)值得到體現(xiàn)，了解到自己的自身價(jià)值就會(huì)強(qiáng)化自己的責(zé)任。在進(jìn)行拔河等球類(lèi)比賽的時(shí)候，可以有意不讓一些學(xué)生參加，因?yàn)槿藬?shù)少，就會(huì)出現(xiàn)人數(shù)失衡的狀態(tài)，在力量上就會(huì)有一定懸殊，這樣可以讓這部分學(xué)生上場(chǎng)，這一方就會(huì)取得勝利，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的輸贏來(lái)體現(xiàn)其重要性，可以增強(qiáng)其責(zé)任意識(shí)。

3.小組合作法。

要想讓學(xué)生的責(zé)任意識(shí)增強(qiáng)，就要讓學(xué)生融入一個(gè)特定的環(huán)境里，那么我們就可以運(yùn)用小組合作的方法來(lái)進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生把自己融入小組中，這樣學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中就會(huì)不斷地進(jìn)行角色的定位，把自己定位成一個(gè)小組成員。小組是一個(gè)群體，每個(gè)成員都是小組這個(gè)群體的一個(gè)重要部分，要想擴(kuò)大整體規(guī)模，最大限度地加大每個(gè)部分的作用，成員在活動(dòng)的時(shí)候就會(huì)加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，不想讓自己的小組落后。其實(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的實(shí)質(zhì)就是責(zé)任意識(shí)。比如，我們可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，開(kāi)展球類(lèi)游戲，讓各個(gè)小組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生為了小組的榮譽(yù)就會(huì)努力提高自己在游戲進(jìn)程中的游戲技巧，其實(shí)對(duì)于團(tuán)隊(duì)的維護(hù)就是責(zé)任意識(shí)的重要體現(xiàn)。

總之，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育的時(shí)候，要養(yǎng)成把工作落到具體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中去的教學(xué)習(xí)慣，在教育的時(shí)候，可以用活生生的案例來(lái)開(kāi)展責(zé)任意識(shí)教育。這樣可以讓學(xué)生真正體會(huì)到利與害，不讓學(xué)生僅僅停留在對(duì)責(zé)任意識(shí)了解的表層階段，要讓學(xué)生真正體會(huì)到其深刻的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

韓艷杰。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)實(shí)施責(zé)任教育方法的嘗試.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)。2013（05）：3-5.

聲樂(lè)教學(xué)中審美意識(shí)培養(yǎng)策略探討論文大全（18篇）篇十三

外語(yǔ)教學(xué)中不存在能適合各種教學(xué)環(huán)境的最佳的固定的教學(xué)方法，當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)界表現(xiàn)出了折中主義的傾向，即將各家之長(zhǎng)融合在一起。折中教學(xué)法是一種博采眾家之長(zhǎng)，避免各派之短的多元性、綜合性的教學(xué)方法。本文從外語(yǔ)教學(xué)中的大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三方面解釋了外語(yǔ)教學(xué)中的折中現(xiàn)象，并給出了一些具體可操作的建議。

折中主義，外語(yǔ)教學(xué)。

縱觀國(guó)內(nèi)外有關(guān)不同流派的外語(yǔ)教學(xué)法的研究與介紹，外語(yǔ)教學(xué)史上出現(xiàn)了眾多的教學(xué)法。從國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法到近十幾年盛行一時(shí)的交際法都不能被普遍接受，新的教學(xué)方法在對(duì)以往教學(xué)理念進(jìn)行肯定和否定的過(guò)程中不斷發(fā)展，但是實(shí)踐證明，沒(méi)有一種教學(xué)方法能夠適用于各種教學(xué)環(huán)境。從最傳統(tǒng)的翻譯法，直接法到60年代的聽(tīng)說(shuō)法，試聽(tīng)法，認(rèn)知法再到70年代后期興起的交際法，每一種教學(xué)方法都有自身的優(yōu)點(diǎn)但是又存在諸多的不足。因此，博采眾家之長(zhǎng)，避免各派之短的多元化，綜合化成了外語(yǔ)教學(xué)的總趨勢(shì)。這樣一種綜合性?xún)A向在外語(yǔ)教學(xué)中被稱(chēng)為折中的教學(xué)法。

折中主義教學(xué)法也稱(chēng)為綜合法，它是一種結(jié)合各種方法之優(yōu)點(diǎn)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的教學(xué)方法，它權(quán)衡了各種理論、方法、途徑的優(yōu)點(diǎn)且適用于多樣化的教學(xué)環(huán)境。折中主義在外語(yǔ)教學(xué)中表現(xiàn)為在不同的教學(xué)階段，結(jié)構(gòu)與功能，傳統(tǒng)法與交際法的側(cè)重因時(shí)、因地、因人有所不同，是語(yǔ)言學(xué)理論，教學(xué)途徑，教學(xué)大綱，教學(xué)方法等的折中。

不同的教學(xué)環(huán)境下，不同的教學(xué)對(duì)象在不同的學(xué)習(xí)階段所學(xué)語(yǔ)言的目的有所不同。因此，不能期望某種固定的教學(xué)方法適用于一切外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境?！懊糠N學(xué)習(xí)環(huán)境必須自己決定哪一種或哪幾種方法的結(jié)合對(duì)自己的情況最有效、最現(xiàn)實(shí)?！保▌?rùn)清，1999）正如stern指出的：“折中觀點(diǎn)既未提供任何準(zhǔn)則供我們確定熟為最佳理論，也未提供任何原則供我們參照，對(duì)當(dāng)今的各種理論和實(shí)踐進(jìn)行取舍，全憑個(gè)人判斷?！痹S多外語(yǔ)教學(xué)研究者預(yù)言接下來(lái)的幾十年中，折中的教學(xué)法將會(huì)成為一種趨勢(shì)。

1.折中的教學(xué)大綱。

人們以往采用過(guò)的語(yǔ)法大綱，情景大綱和意念—功能大綱不盡人意，bell因而提出“顯然需要一種能綜合三種大綱的優(yōu)勢(shì)，亦即能在正確理解語(yǔ)言形式餓得體運(yùn)用于交際場(chǎng)合之間求得理想平衡的大綱。”我國(guó)20世紀(jì)80年代中期誕生的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)大綱》，具有明顯的我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，是吸收了多種教學(xué)法之長(zhǎng)的教學(xué)大綱。此外，這兩份大綱的附表中都有詞匯表、語(yǔ)法項(xiàng)目表、意念功能表。這從教學(xué)內(nèi)容上規(guī)定了既教結(jié)構(gòu)也教功能。因此，這種大綱從教學(xué)途徑和教學(xué)內(nèi)容上說(shuō)，明顯是結(jié)構(gòu)法與功能法的折中，語(yǔ)法大綱與語(yǔ)意大綱的折中。教師應(yīng)根據(jù)折中的教學(xué)大綱的要求，明確基礎(chǔ)階段的教學(xué)目的，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特殊性選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，采用合適的教學(xué)方法。

2．折中的教學(xué)內(nèi)容。

折中的教學(xué)大綱確定了折中的教學(xué)內(nèi)容?？傮w來(lái)說(shuō)，對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)，結(jié)構(gòu)主義主張語(yǔ)言形式，功能主義主張語(yǔ)言的功能與意義。maley指出，教給一套彼此分離的功能，能教給一套彼此分離的結(jié)構(gòu)究竟有多少質(zhì)的區(qū)別，也還不清楚。折中主義交際大綱指導(dǎo)下的教學(xué)，既教結(jié)構(gòu)也教功能，還教運(yùn)用。理想的做法是將分離的結(jié)構(gòu)、功能和交際情景有機(jī)地結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。具體地說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容涉及到教材。我國(guó)今年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中用的教材是按新大綱編寫(xiě)的，對(duì)傳統(tǒng)的和國(guó)外的新理論既不全盤(pán)照搬，也不盲目排斥，而是博采眾長(zhǎng)，兼收并蓄。國(guó)內(nèi)外教學(xué)中用的教材都是兼顧結(jié)構(gòu)與功能，兼顧各種教材編排、教法優(yōu)點(diǎn)的折中主義教材。這種折中的教材對(duì)教師也有要求，一方面，教師在教學(xué)中不要脫離教材，保持教材的相對(duì)穩(wěn)定性，使學(xué)生充分了解英語(yǔ)語(yǔ)言的詞法、句法及篇章特點(diǎn)，重視語(yǔ)言基本功訓(xùn)練，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教材中提供的語(yǔ)言樣本；另一方面，教師要立足于教材，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平和實(shí)際需要，補(bǔ)充相應(yīng)的文化信息，設(shè)計(jì)具體可行的任務(wù)，以保證教學(xué)內(nèi)容有實(shí)用性、針對(duì)性、廣泛性和時(shí)代性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

3.折中的教學(xué)方法。

語(yǔ)法翻譯法以母語(yǔ)組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)詞匯和語(yǔ)法規(guī)則的記憶，這種方法在1880年前在外語(yǔ)教學(xué)中占統(tǒng)治地位。但是由于語(yǔ)法翻譯法教學(xué)方式單一，脫離實(shí)際生活，后來(lái)出現(xiàn)的直接法打破了語(yǔ)法翻譯法一統(tǒng)天下的局面。語(yǔ)法翻譯法注重語(yǔ)言形式，尤其是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，教學(xué)是在收斂的演繹思維框架下進(jìn)行的。與其相對(duì)的直接法則在歸納思維框架下進(jìn)行教學(xué)。口語(yǔ)是第一性的，語(yǔ)法要通過(guò)歸納的方式來(lái)學(xué)習(xí)，語(yǔ)言要用目標(biāo)語(yǔ)而不是用母語(yǔ)來(lái)教。語(yǔ)法翻譯法則忽視口語(yǔ)，語(yǔ)法是用演繹的明示的方式來(lái)教，語(yǔ)言是母語(yǔ)。表面上兩者完全對(duì)立，實(shí)際上各有所長(zhǎng)，在教學(xué)上是互補(bǔ)的。教學(xué)法的改革給外語(yǔ)教學(xué)注入了新活力，隨后各種教學(xué)法層出不窮，各種方法都有其優(yōu)點(diǎn)，無(wú)論在理論上還是在教學(xué)中都有積極意義。因此在當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)中人們盡量避免不必要的沖突，以積極的態(tài)度來(lái)接近教學(xué)方法上的各種現(xiàn)代思潮，以期取得最佳效果。

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法和交際法的綜合使用可以在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中得到具體體現(xiàn)。例如在介紹課文的背景知識(shí)時(shí)，教師既可以采用教師講授的方法，也可以要求學(xué)生分組收集資料，進(jìn)行討論，由教師歸納總結(jié)；在分析課文時(shí)，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生分析文章的體裁和寫(xiě)作風(fēng)格，同時(shí)根據(jù)課文思想內(nèi)容的發(fā)展組織學(xué)生討論，然后再運(yùn)用傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)法，精講重要的語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法知識(shí)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟倬殻煌瓿烧n文的學(xué)習(xí)后，教師可針對(duì)課文內(nèi)容引發(fā)的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，任務(wù)的形式可以多樣化，如辯論、演講、采訪、角色扮演等等。教師在學(xué)生實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中要體現(xiàn)其主導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生正確地使用語(yǔ)言，這樣學(xué)生既可以提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，又保證所學(xué)的知識(shí)能夠有效內(nèi)化。

4、折中的課程設(shè)置：分層次教學(xué)。

多年來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的普遍現(xiàn)象是搞平行班，把不同層次的學(xué)生放在一個(gè)班里，接受快慢相同、難度相同的教學(xué)，而結(jié)果是常常出現(xiàn)差的跟不上，好的吃不飽的現(xiàn)象，影響和制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。本著因材施教的原則，很多院校進(jìn)行了分層次教學(xué)。把基礎(chǔ)較差的學(xué)生放到一個(gè)班，基礎(chǔ)較好的學(xué)生放到一起。由不同的英語(yǔ)教師任教，專(zhuān)門(mén)制定與其相適應(yīng)的教學(xué)方案。分層次教學(xué)為折中主義教學(xué)提供了方便?；A(chǔ)較差的學(xué)生在教師的幫助下增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇理解的同時(shí)側(cè)重語(yǔ)法知識(shí)。而基礎(chǔ)較好的學(xué)生因基本功比較扎實(shí)，教師更側(cè)重于用交際法，在幫助學(xué)生掌握詞匯、詞匯的用法時(shí)，增加大量的口頭、筆頭練習(xí)，以增強(qiáng)他們的交際能力。

分層次教學(xué)是我們教學(xué)改革的手段而不是目的，分層次的目的是為了對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)，使其最終能共同進(jìn)步。除此以外，在折中主義教學(xué)原則的指導(dǎo)下，在英語(yǔ)測(cè)試手段上也作了相應(yīng)的變革。測(cè)試不僅包括學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且還包括其交際能力。力圖做到測(cè)試與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法緊密結(jié)合，有力促進(jìn)教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

在當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)中人們盡量避免不必要的沖突，以積極的態(tài)度來(lái)迎接教學(xué)方法上的各種新思潮，以期取得最佳效果。折中主義教學(xué)方法是外語(yǔ)教學(xué)的一種趨勢(shì)，是一種行之有效的教學(xué)方法。

在教材編寫(xiě)原則上，應(yīng)兼顧語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言功能，兩者同時(shí)循序漸進(jìn)。新的大學(xué)教學(xué)大綱明確規(guī)定要重視語(yǔ)言能力和交際能力的培養(yǎng)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱是一種折中的教學(xué)大綱，而新的英語(yǔ)教材是兼顧各種教法的折中主義教材。

應(yīng)重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)的地位和作用。傳統(tǒng)方法過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)和語(yǔ)言形式，而直接法及后來(lái)出現(xiàn)的功能法卻忽略了語(yǔ)法規(guī)則的教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)平衡語(yǔ)法在教學(xué)中的作用。缺乏語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生就不能準(zhǔn)確理解和表達(dá)意義，但是過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)會(huì)使教學(xué)變得沒(méi)有樂(lè)趣，學(xué)生的綜合能力得不到發(fā)展和提高。

不同的教學(xué)階段、不同層次的教學(xué)對(duì)象決定不同的教學(xué)方法?；A(chǔ)階段應(yīng)側(cè)重語(yǔ)言能力，適當(dāng)借助語(yǔ)法翻譯法來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)言能力并兼顧交際能力。從基礎(chǔ)階段到中級(jí)再到高級(jí)階段，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)逐漸從基本詞匯和基本句型向復(fù)雜句型和篇章結(jié)構(gòu)以及御用原則轉(zhuǎn)移，從培養(yǎng)語(yǔ)言能力向培養(yǎng)交際能力轉(zhuǎn)移，從借助于明示的語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)入以交際法為主的教學(xué)。

折中主義外語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)的顯著特點(diǎn)之一，它是外語(yǔ)教學(xué)在主導(dǎo)的語(yǔ)言學(xué)理論、教學(xué)途徑、教學(xué)大綱、教學(xué)方法等方面的折中，是在當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)中各派教學(xué)理論、各種教學(xué)方法百花齊放，各國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革推陳出新的形式下出現(xiàn)的，是語(yǔ)言教學(xué)專(zhuān)家和外語(yǔ)教師在教學(xué)中博采眾家之長(zhǎng)、廣集各家優(yōu)勢(shì)的綜合性教學(xué)方法。所謂折中，即對(duì)不同的方法和不同的理論觀點(diǎn)進(jìn)行擇優(yōu)選用的。方法。折中的策略適應(yīng)各種教學(xué)環(huán)境，它最大的優(yōu)點(diǎn)是使教師能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)而不受某種特定的教學(xué)法的約束，并且能對(duì)每種流行的教學(xué)方法采取審慎求實(shí)的態(tài)度，在眾多的教學(xué)法面前擇優(yōu)錄用。在教學(xué)實(shí)踐中，折中主義教學(xué)法沒(méi)有十分確定的原則可依，但教學(xué)研究與實(shí)踐為我們提供了一些可借鑒的總體原則。教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)對(duì)象確定如何選擇教學(xué)方案，應(yīng)不斷探索，勇于創(chuàng)新，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)判斷某種或某幾種方法的可行性以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。

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聲樂(lè)教學(xué)中審美意識(shí)培養(yǎng)策略探討論文大全（18篇）篇十四

中職實(shí)用美術(shù)專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)有美術(shù)這“一技之長(zhǎng)”的技術(shù)工人或從事美術(shù)工作的基層人員，而不是培養(yǎng)畫(huà)家和美術(shù)專(zhuān)家。中職的畢業(yè)生面臨的是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的人才市場(chǎng)，面對(duì)的是發(fā)展速度迅猛、兩大文明需求日益多樣化、現(xiàn)代化的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)?；谶@些筆者認(rèn)為中職美術(shù)專(zhuān)業(yè)素描教學(xué)應(yīng)該也必須立足于培養(yǎng)于這個(gè)基本點(diǎn)，注重在設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練中培養(yǎng)設(shè)計(jì)意識(shí)。為學(xué)生們今后在不同的領(lǐng)域，運(yùn)用不同的手法，觸類(lèi)旁通，創(chuàng)作出更多、更好的設(shè)計(jì)類(lèi)作品。適應(yīng)社會(huì)的需求，也為他們今后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、充分發(fā)揮教師在教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中的作用。

我校電腦美術(shù)專(zhuān)業(yè)（三年制）是面向社會(huì)、初中畢業(yè)生招生，學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)參差不等，一個(gè)班中具有美術(shù)基本功底的人只有少數(shù)幾個(gè)，其他均為從未接受過(guò)正規(guī)美術(shù)訓(xùn)練的學(xué)生，一入校就面臨素描教學(xué)中大量相對(duì)枯燥乏味的基本功入門(mén)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生來(lái)講不得不說(shuō)是一個(gè)巨大的難題。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是教學(xué)中的一個(gè)重要切入口，學(xué)生在學(xué)習(xí)思想上大部分較為被動(dòng)，因?yàn)樽陨泶嬖趹猩⒑拖麡O情緒，加之對(duì)繪畫(huà)興趣又不大，基礎(chǔ)教學(xué)中很難出現(xiàn)能達(dá)到教學(xué)要求的繪畫(huà)習(xí)作。因此，學(xué)生厭學(xué)、混日子現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。為了使學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，順利完成本學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，真正入門(mén)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，學(xué)到真才實(shí)學(xué)，任課教師不但要在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中苦下功夫，尋求好的教學(xué)方法，而且還要從思想上鞭策學(xué)生上緊發(fā)條，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教學(xué)上，以生動(dòng)、有趣的教學(xué)方式吸引學(xué)生注意，多上欣賞分析課，從學(xué)生感興趣的卡通動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)入手，采取拉動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)性地參與學(xué)習(xí)；思想上，通過(guò)參觀人才市場(chǎng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加大社會(huì)就業(yè)壓力和競(jìng)爭(zhēng)危機(jī)感，推動(dòng)學(xué)生改掉懶散的壞習(xí)慣，積極配合教學(xué)，認(rèn)真投入專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練。

二、基本功的訓(xùn)練。

在思想上有了競(jìng)爭(zhēng)壓力的同學(xué)們，明顯能夠控制自己的懶散情緒，比較主動(dòng)地參與教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)入由簡(jiǎn)至繁的基本功訓(xùn)練在教學(xué)上就比較順利了。

基本功的訓(xùn)練以培養(yǎng)造型能力為主，引進(jìn)透視、構(gòu)圖等科學(xué)的觀察、表現(xiàn)方法，以及繪畫(huà)深入的“三大面、五大調(diào)”概念，讓沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生在造型認(rèn)知上入門(mén)。基礎(chǔ)較好的學(xué)生在進(jìn)一步提高繪畫(huà)手法的訓(xùn)練中進(jìn)行構(gòu)成上的設(shè)計(jì)嘗試，讓設(shè)計(jì)意識(shí)在基礎(chǔ)造型的課程中就確立起來(lái)。這部分的意識(shí)主要靠班上有一定基礎(chǔ)和興趣的同學(xué)在老師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下來(lái)體現(xiàn)和推動(dòng)，使基礎(chǔ)課在一開(kāi)始就具備了與常規(guī)繪畫(huà)類(lèi)基礎(chǔ)課程的不同特征，明確其差異性和獨(dú)特性。

設(shè)計(jì)素描的強(qiáng)化訓(xùn)練，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)同一組靜物習(xí)作，可采用各種手段進(jìn)行表現(xiàn)，從而同材料的質(zhì)感、特性甚至色彩感覺(jué)聯(lián)系起來(lái)，使同學(xué)們?cè)谒孛栌?xùn)練中探索材料的工藝美感，與素描基礎(chǔ)訓(xùn)練密切結(jié)合起來(lái)。通過(guò)以上的途徑，使本來(lái)枯燥的設(shè)計(jì)素描寫(xiě)生與藝術(shù)設(shè)計(jì)更好地銜接起來(lái)了。

設(shè)計(jì)意識(shí)是業(yè)內(nèi)人士必備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)僅靠基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。老師要在意識(shí)中給學(xué)生灌輸“專(zhuān)業(yè)人士”的概念，提醒學(xué)生以業(yè)內(nèi)人士自居，在課外、娛樂(lè)、休閑活動(dòng)中注意相關(guān)行業(yè)的作品設(shè)計(jì)意識(shí)，結(jié)合構(gòu)成的知識(shí)概念加入思考。大到街頭廣告、招貼、櫥窗設(shè)計(jì)，小到名片、包裝、小型宣傳冊(cè)的收集，吸取行業(yè)設(shè)計(jì)理念，并且經(jīng)常學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍雜志中的國(guó)際現(xiàn)代設(shè)計(jì)思維，開(kāi)闊視野，提高行業(yè)認(rèn)知水平，使學(xué)生多看、多想、多動(dòng)手，大膽地通過(guò)畫(huà)筆、鼠標(biāo)把自己的新想法體現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到真正用腦去思考、動(dòng)手去再現(xiàn)，心手合一地確立設(shè)計(jì)意識(shí)、提高設(shè)計(jì)能力。

（一）設(shè)計(jì)素描。

設(shè)計(jì)素描也是一種改變學(xué)生觀察方式、思維方式必要的訓(xùn)練手段。通過(guò)平面、空間、抽象等方式的訓(xùn)練，極大地提高學(xué)生的`設(shè)計(jì)意識(shí)、構(gòu)圖能力、畫(huà)面空間感覺(jué)和想象力，構(gòu)建他們頭腦中創(chuàng)意源泉。筆者主要讓學(xué)生以命題作業(yè)的形式進(jìn)行練習(xí)，如將一些熟悉的客觀形象進(jìn)行主觀再造，經(jīng)過(guò)嫁接組合，使物象脫離原有的形象性質(zhì)，演化創(chuàng)造出完全不同的新穎的有意思的形象。又如通過(guò)分析、聯(lián)想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)表現(xiàn)。例如：水的聯(lián)想、文字的聯(lián)想等等。。

在教學(xué)過(guò)程中筆者會(huì)時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索、認(rèn)知、感受、揣摩、質(zhì)疑、回味，讓學(xué)生不顧一切地背棄被動(dòng)接受，擺脫規(guī)矩的束縛，讓學(xué)生相信在設(shè)計(jì)課中沒(méi)有什么是不可能的。這個(gè)過(guò)程有些曲折，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了消極和被動(dòng)，習(xí)慣了“不犯錯(cuò)”的沉默，需要教師給他們制造許多“犯錯(cuò)”的機(jī)會(huì)，有時(shí)甚至得“引誘”他們，逐漸使他們放松警惕，敢于甚至醉心于冒險(xiǎn)“犯錯(cuò)”。這正是學(xué)生開(kāi)始要說(shuō)自己話(huà)、發(fā)表自己見(jiàn)解的時(shí)候。我覺(jué)得教師有時(shí)故意犯一些錯(cuò)誤是個(gè)較好的辦法，能給學(xué)生一種平等的錯(cuò)覺(jué)，這種時(shí)候他們往往會(huì)撕去偽裝，“落入圈套”。給他們營(yíng)造一種自由輕松的氣氛，讓課堂成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的場(chǎng)所。筆者在階段訓(xùn)練中總是會(huì)安排一定的時(shí)間讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，開(kāi)始學(xué)生也許無(wú)話(huà)可說(shuō)也許粗陋淺薄。但是慢慢地，能覺(jué)察到學(xué)生的思維觸角正在逐漸地舒展，人文精神也在心中悄悄萌芽了。這個(gè)課題的訓(xùn)練可以說(shuō)使（下轉(zhuǎn)第139頁(yè)）（上接第136頁(yè)）學(xué)生的思維有了質(zhì)的變化，只要學(xué)生的自我能動(dòng)性調(diào)動(dòng)了起來(lái)，老師再積極跟進(jìn)、及時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生在自己參與繪畫(huà)、參與創(chuàng)作的制作過(guò)程中漸漸步入設(shè)計(jì)門(mén)檻，打下最根本的從業(yè)基礎(chǔ)。為學(xué)生們今后在不同的領(lǐng)域，運(yùn)用不同的手法，觸類(lèi)旁通，創(chuàng)作出更多、更好的設(shè)計(jì)類(lèi)作品奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）綜合創(chuàng)作。

綜合創(chuàng)作是結(jié)合素描課的造型知識(shí)和色彩課的色彩調(diào)和知識(shí)再聯(lián)系運(yùn)用材質(zhì)、材料、色調(diào)、璣理紋處理等手法來(lái)實(shí)現(xiàn)的，一掃素描慣有的灰白黑面孔，從側(cè)面增加了畫(huà)面效果，降低了表現(xiàn)難度，語(yǔ)言上的豐富使學(xué)生在創(chuàng)作中思維更加寬廣，表現(xiàn)形式也更加變化多彩，興趣上并不亞于電玩對(duì)學(xué)生的吸引力。然而，回到具體創(chuàng)作實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找一個(gè)支撐點(diǎn)，即是參考優(yōu)秀作品的構(gòu)圖、表現(xiàn)形式十分重要，讓學(xué)生能借助一個(gè)思維上的提示，從形式上的臨摹轉(zhuǎn)移到意識(shí)上的吸取。從而養(yǎng)成一種比較直接、帶著思考去借鑒的學(xué)習(xí)方法，也為他們?nèi)蘸笤谛袠I(yè)中的不斷內(nèi)修、進(jìn)步奠定了一個(gè)好的基礎(chǔ)。綜合創(chuàng)作在思維上與設(shè)計(jì)素描是完全一致的，只是在表現(xiàn)形式上語(yǔ)言更為豐富和更具感染力。學(xué)生只要本著認(rèn)真、踏實(shí)的心態(tài)，畫(huà)面效果可以讓他們體會(huì)到付出一分力就會(huì)有一分的收獲，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和設(shè)計(jì)創(chuàng)作意識(shí)，穩(wěn)定而踏實(shí)地邁出通向行業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的第一步。

（三）積累。

學(xué)生需要大量傳統(tǒng)、現(xiàn)代文化的積累，因此我們應(yīng)該盡可能地給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)校圖書(shū)館、各種展覽（不光是設(shè)計(jì)的）、請(qǐng)不同的專(zhuān)家教授作一些專(zhuān)題講座等等都是他們提高的通道。如果一些大型展覽因各種原因他們無(wú)法看到也應(yīng)盡可能的為他們準(zhǔn)備一些現(xiàn)場(chǎng)拍攝的圖片資料。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的教學(xué)嘗試，學(xué)生的思維能力、造型能力、創(chuàng)造意識(shí)普遍增強(qiáng)，特別是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)意識(shí)、設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)造能力有很大改進(jìn)。總之，在設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練中設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)，是為了更好地提高學(xué)生的設(shè)計(jì)素質(zhì)與設(shè)計(jì)表達(dá)能力。設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)，不僅需要教師在教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生在思維和空間方面的異想天開(kāi)，還需要在實(shí)踐中深入教學(xué)與訓(xùn)練，使之與各類(lèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)及電腦設(shè)計(jì)應(yīng)用技術(shù)結(jié)合起來(lái)，相互銜接，成為下一步的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程、將來(lái)的就業(yè)崗位所需求的扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)技能。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)素描強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，并把主要任務(wù)確立為造就學(xué)生造型方面的藝術(shù)處理、表達(dá)能力，豐富學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)、拓寬藝術(shù)視野、造就寬廣的藝術(shù)設(shè)計(jì)胸懷。

當(dāng)然，每個(gè)人對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)各不相同，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)也不相同，以上這些觀點(diǎn)是筆者在教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)，不足之處和值得認(rèn)真推敲之處在所難免，希望各位同行和老師多多指教。更希望學(xué)生在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)素描基礎(chǔ)課程與設(shè)計(jì)應(yīng)用時(shí)，注重設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)。為今后在不同的設(shè)計(jì)領(lǐng)域，運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)創(chuàng)作出更多、更好的設(shè)計(jì)類(lèi)作品。也為就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】。

[1]王中義，許江.從素描走向設(shè)計(jì)[m].杭州：中國(guó)美術(shù)學(xué)院出版社，2001．。

[2]素描與設(shè)計(jì)素描[m].清華大學(xué)出版社．。

聲樂(lè)教學(xué)中審美意識(shí)培養(yǎng)策略探討論文大全（18篇）篇十五

摘要：素描是美術(shù)教學(xué)中的基礎(chǔ)課程。在素描創(chuàng)作中，學(xué)生需要仔細(xì)地觀察事物，掌握事物的基本規(guī)律和造型特點(diǎn)，才能把握描繪的重點(diǎn)和細(xì)節(jié)。審美能力同樣是學(xué)好素描必不可少的能力，一幅優(yōu)秀的素描作品是建立在繪畫(huà)者良好的審美基礎(chǔ)上的。因此，在素描教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生在素描學(xué)習(xí)過(guò)程中提升審美能力，從而更好地進(jìn)行素描訓(xùn)練，形成良性循環(huán)，提升學(xué)生的美術(shù)水平。

素描是指對(duì)事物進(jìn)行簡(jiǎn)單的、真實(shí)的描繪，是美術(shù)學(xué)習(xí)中的一門(mén)基礎(chǔ)課程。素描學(xué)習(xí)與審美能力是密不可分的，教師在素描教學(xué)中要培養(yǎng)并提高學(xué)生的審美能力，才能進(jìn)一步提升學(xué)生的素描水平。

藝術(shù)家不同的審美意識(shí)決定著其作品特點(diǎn)的不同。素描是造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，但素描教學(xué)不能只對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，還要指導(dǎo)學(xué)生在素描訓(xùn)練過(guò)程中通過(guò)仔細(xì)觀察描繪對(duì)象和自身的理解進(jìn)行描繪，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。在觀察和理解的過(guò)程中，學(xué)生的閱歷、修養(yǎng)以及審美意識(shí)都會(huì)有所體現(xiàn)，所以不同學(xué)生描繪出來(lái)的作品各不相同。學(xué)生在長(zhǎng)期的素描課程學(xué)習(xí)中對(duì)美的判斷能力會(huì)隨著素描技能的提升而有所增長(zhǎng)。學(xué)生在素描創(chuàng)作過(guò)程中，不能機(jī)械、呆板地描繪，而要先進(jìn)行有選擇性、有目的性的觀察，然后創(chuàng)作。這樣學(xué)生才能對(duì)事物有感性的認(rèn)識(shí)和把握，創(chuàng)作的素描作品才能飽含感情。

二、培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。

如今學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)并不是單純地追求藝術(shù)審美或陶冶情操，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要參加考試，因此學(xué)生會(huì)進(jìn)行單一的寫(xiě)實(shí)訓(xùn)練應(yīng)付考試?？荚嚨男问揭话爿^為固定，制定了嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)。這種美術(shù)教學(xué)形式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的`審美意識(shí)非常不利，長(zhǎng)期下來(lái)學(xué)生會(huì)漸漸失去對(duì)美的判斷能力，將考試的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作自己的審美標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要更加關(guān)注學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)，立足于學(xué)生已經(jīng)具有的審美基礎(chǔ)，開(kāi)展有針對(duì)性的素描訓(xùn)練，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。

1.明暗對(duì)比訓(xùn)練素描與其他繪畫(huà)種類(lèi)不同，在素描創(chuàng)作過(guò)程中沒(méi)有運(yùn)用到多種色彩，但這并不代表素描就沒(méi)有色彩，素描的色彩是通過(guò)墨色的明暗深淺體現(xiàn)的。學(xué)生通過(guò)色彩明暗深淺的對(duì)比訓(xùn)練，能夠鍛煉審美能力。教師先讓學(xué)生在課堂上欣賞和分析一些優(yōu)秀的素描作品，觀察作品如何通過(guò)色彩的明暗對(duì)比傳達(dá)作者的感情，然后讓學(xué)生對(duì)作品中的明暗色塊進(jìn)行分別練習(xí)，體會(huì)不同深度的暗色表現(xiàn)效果的差異。這樣學(xué)生漸漸在分析和繪畫(huà)的過(guò)程中就能體會(huì)作品中的感情，培養(yǎng)審美意識(shí)。2.材料運(yùn)用訓(xùn)練在素描教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)素描材料的認(rèn)識(shí)不足。學(xué)生在素描學(xué)習(xí)中建立起對(duì)材料的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)合理運(yùn)用材料，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，對(duì)培養(yǎng)審美意識(shí)十分重要。教師首先要對(duì)教學(xué)中常見(jiàn)的材料進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生從各方面接觸材料，然后讓學(xué)生對(duì)不同的材料說(shuō)出自己的看法和審美感受，之后通過(guò)給出審美命題的方式，讓學(xué)生對(duì)不同的材料進(jìn)行自由組合，制作不同的拼接作品，最后讓學(xué)生通過(guò)想象用繪畫(huà)的方式表達(dá)自己對(duì)記憶中的材料的感受。3.個(gè)性造型訓(xùn)練不同學(xué)生的生活背景和受教育程度存在一定的差異，所以學(xué)生在對(duì)事物的看法上有著不同的見(jiàn)解，對(duì)于美也有著不同的認(rèn)識(shí)和理解。教師在素描教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用相同的方式對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)磨滅學(xué)生之間的差異，不利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，所以教師要采用個(gè)性化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行素描訓(xùn)練。教師在素描訓(xùn)練過(guò)程中要觀察學(xué)生的個(gè)性和愛(ài)好，通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解確定不同的訓(xùn)練方式。具體而言，可以先大致將學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)。如，瑞士畫(huà)家伊頓就大致將自己的學(xué)生分為三個(gè)類(lèi)型：自然的印象表現(xiàn)型、理性的構(gòu)成表現(xiàn)型、精神的自我表現(xiàn)型，然后根據(jù)不同類(lèi)型學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。教師可以先幫助學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)大致設(shè)定一個(gè)學(xué)習(xí)方向，然后對(duì)不同的學(xué)生布置不同的教學(xué)任務(wù)和繪畫(huà)作業(yè)，完成對(duì)學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)訓(xùn)練。教師可以先幫助學(xué)生在訓(xùn)練素描技能時(shí)篩選優(yōu)秀作品進(jìn)行臨摹，再讓學(xué)生逐漸自行選擇臨摹范本。當(dāng)學(xué)生可以自主選擇適合自己的素描對(duì)象和繪畫(huà)手法時(shí)，就說(shuō)明學(xué)生具有了較高的審美能力，不知不覺(jué)中審美能力已經(jīng)得到了培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)。

在素描教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，可以有效鍛煉學(xué)生的繪畫(huà)表現(xiàn)能力。教師應(yīng)該通過(guò)多個(gè)方面的訓(xùn)練，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的素描能力，讓學(xué)生從基礎(chǔ)訓(xùn)練中積累審美經(jīng)驗(yàn)與審美意識(shí)，從而將審美經(jīng)驗(yàn)和審美意識(shí)運(yùn)用到素描創(chuàng)作中，提升自身的繪畫(huà)技能。

參考文獻(xiàn)：

[2]甘庭儉.視覺(jué)圖示的有限表達(dá)與審美意蘊(yùn)的無(wú)限開(kāi)拓——人體素描教學(xué)斷想.當(dāng)代文壇，2011（2）.

[3]金蕾.基于意象素描的民族審美訓(xùn)練途徑探析.美術(shù)界，2015（5）.

聲樂(lè)教學(xué)中審美意識(shí)培養(yǎng)策略探討論文大全（18篇）篇十六

［摘要］在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生日后成長(zhǎng)為有益于社會(huì)的人才有著較為深遠(yuǎn)的意義。高中歷史教師可以從以下兩方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生追求真實(shí)、不斷創(chuàng)新探索的求知意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中盡責(zé)奉獻(xiàn)的服務(wù)意識(shí)。

［關(guān)鍵詞］高中歷史；人文素養(yǎng)；教學(xué)探索。

人文素養(yǎng)是指知識(shí)、能力、觀念、情感、意志等各種因素結(jié)合而成的一個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為一個(gè)人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，是一個(gè)人外在精神風(fēng)貌和內(nèi)在精神氣質(zhì)的綜合表現(xiàn)，也是一個(gè)現(xiàn)代人文明程度的綜合體現(xiàn)。

歷史是一門(mén)能綜合反映社會(huì)政治問(wèn)題和道德問(wèn)題的人文學(xué)科，其之博大精深有利于提升人們的見(jiàn)識(shí)和品位，更可以“以史為鏡”從中汲取智慧。高中歷史課堂應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)探索精神的培養(yǎng)。由此可知，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)人文素養(yǎng)在歷史這門(mén)課程中的價(jià)值，力求讓人文素養(yǎng)教育在高中歷史教學(xué)中得到有效開(kāi)展。

二、培養(yǎng)高中生人文素養(yǎng)的有效策略。

在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)可以大致分為兩個(gè)階段：第一階段，是利用著名歷史人物的出色品質(zhì)與杰出表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的道德操守和言談舉止進(jìn)行潛移默化的影響，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生向往真、善、美的道德情感。第二階段，是全方位提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，讓他們擁有完善的、健全的行為價(jià)值觀和行為規(guī)范體系，進(jìn)而成長(zhǎng)為富有綜合創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才面向世界、走向未來(lái)。為了讓學(xué)生真正成為這種人才，歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)上可以從以下方面著手。

1.培養(yǎng)學(xué)生追求真實(shí)、不斷創(chuàng)新探索的求知意識(shí)。

為了開(kāi)展新課改下所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，教學(xué)既要考慮全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也應(yīng)當(dāng)兼顧尊重學(xué)生個(gè)性需求，開(kāi)展以學(xué)生為學(xué)習(xí)主人、教師起主導(dǎo)作用的探究式教學(xué)活動(dòng)。例如，教師在開(kāi)展《新民主主義革命的崛起》這一課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以從引發(fā)學(xué)生思考五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)時(shí)的場(chǎng)景入手，讓學(xué)生充分感受作為祖國(guó)未來(lái)?xiàng)澚褐牡那嗄陮W(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)思想，并隨之提出本節(jié)具有研究性?xún)r(jià)值的題目———五四運(yùn)動(dòng)之所以成為中國(guó)新民主主義革命的開(kāi)端的原因何在？在本節(jié)歷史課將要結(jié)束之時(shí)，可以留下一個(gè)綜合性的課后作業(yè)，讓學(xué)生寫(xiě)一篇有關(guān)愛(ài)國(guó)情感的小論文，通過(guò)寫(xiě)論文這種形式，可以充分檢查學(xué)生搜集資料，甄別資料，整理和分析資料以及運(yùn)用資料的能力，并且在挖掘歷史資料的同時(shí)還能求證歷史真相，樹(shù)立“孤證不立”的學(xué)史理念，培養(yǎng)不斷探索創(chuàng)新的科學(xué)精神。

2.培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中盡責(zé)奉獻(xiàn)的服務(wù)意識(shí)。

當(dāng)今社會(huì)很多人在強(qiáng)烈追求物質(zhì)欲望的'同時(shí)卻忽略了對(duì)精神文明的追求，炫富、仇富現(xiàn)象嚴(yán)重。而這里所講的精神文明的“糧食”就是筆者所建議的在社會(huì)實(shí)踐中盡責(zé)奉獻(xiàn)的服務(wù)意識(shí)。在社會(huì)活動(dòng)中的每個(gè)人，不可能只享受權(quán)利而不履行義務(wù)，如果真的存在這樣的人，那么他很大程度上是要遭大眾所唾棄的。所以，高中歷史教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生奉獻(xiàn)意識(shí)的培養(yǎng)，將歷史的小課堂和社會(huì)大學(xué)校相結(jié)合，開(kāi)展一些有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、盡責(zé)奉獻(xiàn)意識(shí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。例如，在教學(xué)人教版高中歷史第十一課《經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展與曲折》時(shí)就可以要求學(xué)生開(kāi)展以下社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：其一，通過(guò)走訪或者調(diào)查問(wèn)卷的方式，向社區(qū)內(nèi)的老人搜集1953—1956年時(shí)國(guó)家發(fā)布的關(guān)于社會(huì)主義改造的歷史資料。其二，在網(wǎng)上搜集或者向農(nóng)村老人詢(xún)問(wèn)關(guān)于“大躍進(jìn)”時(shí)期大煉鋼鐵的資料，有條件的可以去鋼鐵冶煉廠親身體驗(yàn)一次從鐵礦石進(jìn)廠到成品型鋼出廠的冶煉過(guò)程，參加到某項(xiàng)具體冶煉工序中可以，作為參觀團(tuán)體驗(yàn)也可以。學(xué)生通過(guò)積極參加這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一方面可以充分了解相關(guān)歷史，另一方面也可以培養(yǎng)盡責(zé)奉獻(xiàn)社會(huì)的人文素養(yǎng)，所以歷史教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)運(yùn)用這一手段，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)目的。學(xué)習(xí)歷史能使人從前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中獲得智慧，教師在開(kāi)展高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，要讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中受到啟發(fā)，進(jìn)而形成追求真實(shí)、不斷創(chuàng)新探索的求知意識(shí)，以及服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的人文意識(shí)、科學(xué)意識(shí)、公民意識(shí)和國(guó)家意識(shí)，最終使學(xué)生確立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

［參考文獻(xiàn)］。

［2］湯紅彥.淺談新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)［j］.才智，2014（17）.

聲樂(lè)教學(xué)中審美意識(shí)培養(yǎng)策略探討論文大全（18篇）篇十七

摘要：文化是一個(gè)民族文明進(jìn)步的記載，是一個(gè)民族賴(lài)以生存和發(fā)展的土壤，是構(gòu)建和諧社會(huì)、維系國(guó)家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)的上層建筑領(lǐng)域的橋梁。高中歷史必修3是文化史，課標(biāo)對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了明確的規(guī)定：學(xué)生要掌握歷史知識(shí)、提高藝術(shù)鑒賞能力。藝術(shù)素養(yǎng)是一個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，藝術(shù)也是多元化的，文學(xué)、音樂(lè)、書(shū)畫(huà)等等，都是提升人們精神生活質(zhì)量的載體。

關(guān)鍵詞：高中歷史；藝術(shù)素養(yǎng)；鑒賞能力；藝術(shù)創(chuàng)作。

20始我校承擔(dān)了全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“課堂轉(zhuǎn)型視閾下提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的實(shí)踐研究”的研究任務(wù)。除了藝術(shù)課堂這一主陣地之外，我校各學(xué)科都在探索如何在學(xué)科上滲透藝術(shù)素養(yǎng)教育，主旨即是要提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。作為一名歷史教師，探索如何在學(xué)科課堂上滲透藝術(shù)素養(yǎng)教育成為我校教學(xué)工作的一個(gè)重要部分。下面就結(jié)合自己的工作實(shí)踐，談?wù)勅绾芜M(jìn)行學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)。

一、藝術(shù)鑒賞及其能力培養(yǎng)的意義。

文化是一個(gè)民族文明進(jìn)步的記載，是一個(gè)民族賴(lài)以生存和發(fā)展的土壤，是構(gòu)建和諧社會(huì)、維系國(guó)家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)的上層建筑領(lǐng)域的橋梁。教育是培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)，人才的素質(zhì)應(yīng)該是綜合型的。藝術(shù)素養(yǎng)的形成，藝術(shù)鑒賞能力的提高，都是素質(zhì)教育的內(nèi)容。在歷史課堂的教學(xué)中，在完成知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，進(jìn)一步進(jìn)行藝術(shù)素養(yǎng)的教育，既是實(shí)踐我校的課題研究，也是貫徹新課改理念的體現(xiàn)。幫助學(xué)生加強(qiáng)藝術(shù)的深層次認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力以及綜合素質(zhì)。

高中歷史學(xué)科在內(nèi)容上涉及文化史較多，在這一部分內(nèi)容的教學(xué)中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解和感悟我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的華夏文化以及異彩紛呈的世界文化。高中歷史學(xué)科的新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要讓學(xué)生了解中外思想文化發(fā)展進(jìn)程中的重大事件、重要現(xiàn)象及相關(guān)人物等歷史內(nèi)容。從這點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)，使學(xué)生掌握和了解人類(lèi)思想文化層面的發(fā)展軌跡，了解歷史進(jìn)程的基本特征；強(qiáng)調(diào)藝術(shù)鑒賞能力的提高，關(guān)注學(xué)生藝術(shù)鑒賞水準(zhǔn)的形成和提高；幫助學(xué)生理解文化傳承、交融和創(chuàng)新的意義。

二、在教學(xué)中進(jìn)行藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)。

高中歷史必修3中是文化史，課標(biāo)對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了明確的規(guī)定，探討思想文化在人類(lèi)歷史發(fā)展中的重要作用及其影響，正確認(rèn)識(shí)人類(lèi)精神生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及政治現(xiàn)象之間的關(guān)系，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到思想文化的進(jìn)步對(duì)人類(lèi)歷史發(fā)展產(chǎn)生的不可忽略的巨大影響。本冊(cè)教材中，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)古代漢字、書(shū)法和繪畫(huà)起源、演變的過(guò)程，特別是了解中國(guó)書(shū)畫(huà)的基本特征，了解京劇等劇種產(chǎn)生和發(fā)展的歷程，以及中國(guó)悠久的文化藝術(shù)，從而提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的鑒賞能力，增加藝術(shù)素養(yǎng)。

1.利用多媒體幫助學(xué)生鑒賞。

計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用主要是體現(xiàn)在多媒體方面，多媒體具有直觀、適時(shí)、形象生動(dòng)、色彩繽紛等特點(diǎn)。所以應(yīng)用多媒體成為各科教學(xué)的首選，用以提高教學(xué)效果。在高中歷史必修3的教學(xué)中可以選擇利用多媒體再現(xiàn)，以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)整合的形式，使學(xué)生領(lǐng)略藝術(shù)的價(jià)值和美感。

比如，在“充滿(mǎn)魅力的書(shū)畫(huà)和戲曲藝術(shù)”一課的教學(xué)中，教師可以利用多媒體，為學(xué)生展現(xiàn)那種精美絕倫的古代書(shū)法作品和經(jīng)典的戲曲作品，在視聽(tīng)效果極佳的環(huán)境下，學(xué)生通過(guò)欣賞從而提高鑒賞能力，形成高品位的藝術(shù)素養(yǎng)。我國(guó)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，上下五千年的歷史文明，積淀了豐富的華夏文化，從書(shū)法的藝術(shù)方面就可以看出，比如文字的進(jìn)化正是體現(xiàn)了文明的程度，從甲骨文、金文、小篆、隸書(shū)、草書(shū)、楷書(shū)、行書(shū)的演變，如果不是通過(guò)多媒體，很難讓學(xué)生有一個(gè)全面而直觀的了解。漢字的間架結(jié)構(gòu)，是那么美妙絕倫，在書(shū)法家的手里，不是寫(xiě)字，是作畫(huà)。起筆、運(yùn)筆，無(wú)不體現(xiàn)出藝術(shù)性，每一個(gè)撇和捺，都是書(shū)法家的藝術(shù)設(shè)計(jì)結(jié)果。我國(guó)的國(guó)粹京劇藝術(shù)，更是我國(guó)幾千年文明的結(jié)晶，唱、念、做、打，一招一式無(wú)不流露出精美的神韻，如果不是多媒體的幫助，學(xué)生單純聽(tīng)教師講解，那么無(wú)論如何都沒(méi)有直接觀看的效果好。所以教師可以為學(xué)生展示京劇片段，進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生在欣賞中體會(huì)京劇的藝術(shù)美，從而提升學(xué)生的藝術(shù)品位。

2.閱讀感悟提升藝術(shù)品位。

藝術(shù)素養(yǎng)是一個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，藝術(shù)也是多元化的，文學(xué)、音樂(lè)、書(shū)畫(huà)等等，都是提升人們精神生活質(zhì)量的載體。通過(guò)欣賞藝術(shù)作品和藝術(shù)形式，形成學(xué)生頭腦中的藝術(shù)元素，從而提升藝術(shù)品位。閱讀是一種好習(xí)慣，在這一點(diǎn)上，歷史和語(yǔ)文有一種相通。歷史教材的文本以及教材知識(shí)的外延都需要學(xué)生通過(guò)文字去閱讀和理解。我國(guó)是古代四大文明古國(guó)之一，悠久的華夏文化，醇育了豐富多彩的文學(xué)作品。古典詩(shī)詞、古代的文學(xué)名著，無(wú)不體現(xiàn)著我國(guó)文化的精良，特別是古典文學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生只有在細(xì)細(xì)的閱讀中才能感悟古典文學(xué)的藝術(shù)美。在進(jìn)行這一部分的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，去品讀和感悟古典文學(xué)的藝術(shù)美。尤其是古詩(shī)詞，是我國(guó)古典文學(xué)最亮麗的一部分內(nèi)容，一句詩(shī)詞便是一幅畫(huà)卷，其文字的精練和概括，匠心獨(dú)具，美輪美奐。通過(guò)閱讀，了解我國(guó)古典文學(xué)中詩(shī)、詞、歌、賦的藝術(shù)形式，每一種文體所具有的獨(dú)特的藝術(shù)美。

高中生的文學(xué)閱讀基底是比較厚的，所以在此基礎(chǔ)上講授古典文學(xué)史，讓他們?cè)僦匦麻喿x回味，在進(jìn)一步的閱讀中品味和提升。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀了解古典文學(xué)的不同藝術(shù)形式，了解古典文學(xué)名家及其作品。鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)層面掌握古典文學(xué)的`內(nèi)容和創(chuàng)作形式。在閱讀中提升自己，感悟古典文學(xué)的博大精深，感受文學(xué)家的精神世界和對(duì)我國(guó)文化發(fā)展的重要影響。學(xué)生在品讀中也拓寬了知識(shí)視野，提高了對(duì)文字的鑒賞能力，提升了文學(xué)藝術(shù)的水準(zhǔn)。比如，在網(wǎng)絡(luò)上搜索名家的作品，然后選擇一些經(jīng)典，特別是經(jīng)過(guò)現(xiàn)代朗誦家朗誦的作品視頻給學(xué)生播放，從而讓學(xué)生感悟到文字的藝術(shù)魅力和古人對(duì)文字運(yùn)用的那種登峰造極的程度。

3.欣賞領(lǐng)悟提升鑒賞品味。

如，在“筆墨丹青中國(guó)畫(huà)”一目的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該讓學(xué)生明確中國(guó)畫(huà)是我國(guó)特有的文化藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞國(guó)畫(huà)，了解國(guó)畫(huà)的創(chuàng)作特點(diǎn)，甄別西洋畫(huà)和國(guó)畫(huà)的區(qū)別，體會(huì)中國(guó)畫(huà)在作畫(huà)材料、題材、表現(xiàn)技法、藝術(shù)風(fēng)格等方面所獨(dú)具的特點(diǎn)，了解我國(guó)博大精深的藝術(shù)發(fā)展史。教師可以展示我國(guó)畫(huà)作中的人物畫(huà)、山水畫(huà)、花鳥(niǎo)畫(huà)的著名作品，讓學(xué)生欣賞，體會(huì)畫(huà)家繪畫(huà)時(shí)的心情，體會(huì)畫(huà)筆的精妙運(yùn)用。

在有關(guān)“19、20世紀(jì)世界音樂(lè)的發(fā)展”內(nèi)容的教學(xué)中，主要是讓學(xué)生了解西方的音樂(lè)創(chuàng)作及音樂(lè)作品，通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)的音頻資料，了解西方音樂(lè)創(chuàng)作的歷程。學(xué)生在聆聽(tīng)中就實(shí)現(xiàn)了欣賞的目的，因而也提高了對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的鑒賞能力，提升了藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)品位。

在歷史教學(xué)中提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，途徑是多方面的，意義是重大的。教師只有明確教學(xué)的重點(diǎn)，才能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際采取必要的教學(xué)手段，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的目標(biāo)。讓學(xué)生對(duì)文學(xué)、書(shū)法、繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈等各種藝術(shù)形式都有所了解，對(duì)各種藝術(shù)形式的發(fā)展都有所掌握，在學(xué)習(xí)中、在欣賞中提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和鑒賞品味。

注：全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“課堂轉(zhuǎn)型視閾下提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的實(shí)踐研究”論文（課題批準(zhǔn)號(hào)ghb093192）。

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（作者單位江蘇省常州市第五中學(xué)）。

聲樂(lè)教學(xué)中審美意識(shí)培養(yǎng)策略探討論文大全（18篇）篇十八

我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者主要是通過(guò)在校期間進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)。從小學(xué)到中學(xué)乃至大學(xué)或研究生階段，都有機(jī)會(huì)在課堂中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。然而，雖然歷時(shí)多年的接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但在中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境主要是在課堂上進(jìn)行的。因此通過(guò)研究外語(yǔ)課堂的情況可以對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育有一定的認(rèn)識(shí)和了解，通過(guò)觀察和分析外語(yǔ)課堂的教學(xué)模式可以更好地為我們改進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)提供一定的參考價(jià)值，并為提高教師的教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供指導(dǎo)。我國(guó)是個(gè)人口大國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，相應(yīng)的英語(yǔ)水平也呈現(xiàn)出多樣性。近年來(lái)隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，三本院校和獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)成為我國(guó)高等教育中的一股生力軍，在當(dāng)今高等教育中占有一席之地，并不斷引起教育學(xué)者和專(zhuān)家的關(guān)注。

在這些院校的英語(yǔ)課堂上學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況是怎樣的，教師是如何進(jìn)行課堂教學(xué)的，這些話(huà)題日益成為學(xué)術(shù)界探討的熱點(diǎn)，并逐漸成為大家所關(guān)注的研究?jī)?nèi)容。因此對(duì)三本和獨(dú)立學(xué)院的課堂研究是十分必要且有意義的。三本院校中的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與我國(guó)二本以及一本的英語(yǔ)課堂教學(xué)不盡相同。首先，學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平有一定的差別，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣也有各自的特點(diǎn)。本文通過(guò)對(duì)東北地區(qū)一所三本院校的綜合英語(yǔ)課堂上互動(dòng)模式的初步分析，從而對(duì)三本院校的英語(yǔ)課堂的教學(xué)情況有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

在二語(yǔ)習(xí)得理論看來(lái)，krashen認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的可理解性輸入會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)生。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，何為可理解性的知識(shí)輸入，無(wú)法給予準(zhǔn)確的界定。但是不可否認(rèn)學(xué)習(xí)一定要有外界知識(shí)的輸入，這是學(xué)習(xí)的必要條件之一。而在swain看來(lái)，語(yǔ)言輸出（學(xué)生的語(yǔ)言輸出）才是導(dǎo)致語(yǔ)言習(xí)得發(fā)生的條件。在習(xí)得者語(yǔ)言輸出的過(guò)程中，檢驗(yàn)是否已掌握其語(yǔ)言知識(shí)。但從另外的角度來(lái)分析，語(yǔ)言輸出從何而來(lái)？答案不言而喻，即是有輸入作為基礎(chǔ)。但在具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，不論是側(cè)重krashen還是側(cè)重swain的理論，都會(huì)相應(yīng)地忽視另外一方面。

實(shí)踐證明，能否將語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出有機(jī)地融合在一起，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)，一直以來(lái)是學(xué)者和研究人員所致力的方向。眾所周知，人是外在社會(huì)環(huán)境中的一分子，而非孤立存在的個(gè)體。因此人類(lèi)的語(yǔ)言具有社會(huì)性。人類(lèi)又有文明的歷史，因此人的語(yǔ)言具備了歷史性的特點(diǎn)。因此社會(huì)文化性是人類(lèi)語(yǔ)言的一個(gè)顯著性特征。單獨(dú)地去研究人體的人而脫離語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境是不正確的。在vygotsky看來(lái)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)化是由社會(huì)變化而引起的，個(gè)人的主觀知識(shí)需要經(jīng)發(fā)表而轉(zhuǎn)化為使他人有可能接受的客觀知識(shí)，這一轉(zhuǎn)化需要人際交往的社會(huì)過(guò)程。因此，客觀性本身應(yīng)被理解為社會(huì)性。也就是說(shuō)語(yǔ)言的掌握與習(xí)得過(guò)程是學(xué)習(xí)者由社會(huì)層面轉(zhuǎn)化或內(nèi)化到人的心理層面的。三本院校的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生的英語(yǔ)水平相對(duì)而言基礎(chǔ)較為薄弱，單詞量較小，語(yǔ)法知識(shí)較為欠缺。幾乎無(wú)法形成用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣，因此在教學(xué)過(guò)程中僅教師獨(dú)白講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

因此在課堂中進(jìn)行多種形式的互動(dòng)式教學(xué)顯得尤為必要。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者與外語(yǔ)教師在課堂上的互動(dòng)是二語(yǔ)學(xué)習(xí)主要的社會(huì)互動(dòng)形式。這就指明了語(yǔ)言教師應(yīng)更加注重課堂互動(dòng)的質(zhì)量。將課堂上有限的時(shí)間最大限度地交給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，不一定是最有效率的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式（guimin，2006）。學(xué)生的語(yǔ)言輸出應(yīng)該得到教師較好的引導(dǎo)與指導(dǎo)。不論是關(guān)于語(yǔ)言的輸入還是學(xué)生的語(yǔ)言輸出的課堂活動(dòng)，都不能夸大其作用。課堂活動(dòng)的組織應(yīng)該充分考慮到師生間以及生生間課堂互動(dòng)的有效性。

2.1視聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合的方式在綜合英語(yǔ)進(jìn)入主題課文的教學(xué)前，先讓學(xué)生觀看一段背景視頻，然后根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的提問(wèn)。觀看視頻后，先將學(xué)生分小組進(jìn)行討論。該形式是學(xué)生個(gè)體間的互動(dòng)。作為同伴（peer），彼此間的語(yǔ)言水平比較接近，同伴間的話(huà)題討論可最大程度地給予對(duì)方腳手架的作用，從而促使更深入的討論。這種情況下教師組織的協(xié)作學(xué)習(xí)即生生間的討論與交流，可以積極地促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)的發(fā)展。小組討論后，由小組內(nèi)部推薦出一名代表與其他小組的代表進(jìn)行全班范圍內(nèi)的話(huà)題討論。在全班進(jìn)行討論的過(guò)程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者參與其中。在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師充當(dāng)了腳手架的作用。在社會(huì)文化理論看來(lái)，教師不是單純的“知識(shí)的傳授者”而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程，課堂里學(xué)生并不是把新知識(shí)生搬硬套地移到大腦中，而是與頭腦中已存的舊知識(shí)即自己已有的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的互動(dòng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建情景，并且為學(xué)生提示新舊知識(shí)之間的線索促使學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)。在課堂中，教師就如同學(xué)生習(xí)得知識(shí)建構(gòu)的橋梁。教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言水平有較好的認(rèn)識(shí)，這使得教師能夠通過(guò)“最近發(fā)展區(qū)”給予學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和幫助。

2.2教師課堂講授（也稱(chēng)之為獨(dú)白講授）與課堂提問(wèn)相結(jié)合的方式當(dāng)教師講授新單詞或語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，對(duì)于學(xué)生而言這些知社會(huì)文化理論在英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用李倩（遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院遼寧？沈陽(yáng)110167）中圖分類(lèi)號(hào)：h319。3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1672—7894（2012）14—0118—02外語(yǔ)識(shí)往往是枯燥無(wú)味的，此時(shí)學(xué)生基本是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。因此最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情是教學(xué)的關(guān)鍵所在。在這種情況下，課堂提問(wèn)就顯得尤為重要。通過(guò)對(duì)學(xué)生的課堂提問(wèn)可引發(fā)學(xué)生對(duì)過(guò)去已學(xué)知識(shí)的聯(lián)想。同時(shí)，也可鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。例如，對(duì)可接受性詞匯的考查，當(dāng)提到生氣一詞時(shí)大部分學(xué)生可能想到的是furious，而教師此時(shí)可以運(yùn)用其他類(lèi)似的表達(dá)方式引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，即通過(guò)提問(wèn)關(guān)于該詞的近義詞有哪些。例如，同類(lèi)的表達(dá)還有blowup，flyoffthehandle，loseone’scool。因此，進(jìn)行課堂互動(dòng)為進(jìn)行對(duì)話(huà)交際提供了機(jī)會(huì)和可能，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)不再是孤立的無(wú)生命的符號(hào)堆砌的過(guò)程了。

2.3課前的presentation與課后的summary相結(jié)合學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸出形式在課堂中主要是口語(yǔ)輸出和筆頭輸出。課堂上學(xué)生的語(yǔ)言輸出形式也可以是多種多樣的。例如在我國(guó)的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生的口語(yǔ)產(chǎn)出形式可分為較短的詞語(yǔ)表達(dá)和連貫的口語(yǔ)表達(dá)。筆頭輸出可以通過(guò)翻譯、寫(xiě)作等形式進(jìn)行。進(jìn)入高等階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的連貫的語(yǔ)言表達(dá)是十分重要和必要的。教師在參與學(xué)生個(gè)人的課堂和課后的語(yǔ)言輸出的過(guò)程中要給予點(diǎn)評(píng)，這不僅體現(xiàn)了師生的課堂互動(dòng)，同時(shí)也讓師生間在課下也建立起了一種互動(dòng)關(guān)系。

英語(yǔ)課堂上，學(xué)生是知識(shí)主動(dòng)的建構(gòu)者，而不是被動(dòng)的接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是英語(yǔ)課堂上的“靈魂”，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分體現(xiàn)指導(dǎo)者和橋梁的作用。按照實(shí)際教學(xué)中的情況為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們盡可能多地接觸、使用和反思語(yǔ)言學(xué)習(xí)，讓他們通過(guò)對(duì)話(huà)來(lái)調(diào)整他人和自己的行動(dòng)。通過(guò)課堂互動(dòng)來(lái)建構(gòu)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，生成話(huà)語(yǔ)。眾所周知，外語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程不是一蹴而就的，這需要在大量的語(yǔ)言環(huán)境中，對(duì)該語(yǔ)言進(jìn)行多維的接觸和使用，學(xué)習(xí)者才會(huì)慢慢習(xí)得。