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小學學有必要嗎小學學有好處篇一

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摘 要：農(nóng)村場域下小學全科教師的培養(yǎng)作為當前基礎(chǔ)教育教師隊伍建設的重要內(nèi)容被廣泛關(guān)注。農(nóng)村小學全科教師應具有深厚的農(nóng)村教育情懷、廣博的文化知識、綜合的能力素質(zhì)。培養(yǎng)農(nóng)村小學全科教師是小學教育發(fā)展的時代趨勢，符合小學生的認知規(guī)律，是農(nóng)村小學教育的現(xiàn)實訴求。

關(guān)鍵詞：小學全科教師;農(nóng)村教育;教師培養(yǎng)

2014年8月，《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》明確提出：“針對小學教育的實際需求，重點探索小學全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學教育事業(yè)、知識廣博、能力全面、能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師。”這為我國培養(yǎng)全科型小學教師提供了政策依據(jù)。

相比城鎮(zhèn)小學而言，我國農(nóng)村小學因教師數(shù)量匱乏及專業(yè)性的結(jié)構(gòu)偏差等原因，教師不得不一人承擔多科教育教學任務。理清農(nóng)村小學全科教師的內(nèi)涵與基本特質(zhì)，分析農(nóng)村小學全科教師的應然價值及其培養(yǎng)路徑，會對我國農(nóng)村小學教育的發(fā)展變革提供有益借鑒。

一、農(nóng)村小學全科教師的內(nèi)涵與基本特質(zhì)

（一）農(nóng)村小學全科教師的內(nèi)涵

“小學全科教師”這一概念是相對于“小學分科教師”而言的。我國學校教育中現(xiàn)行分科教學，人為地將知識體系割裂劃分，教師作為知識的傳遞者也就自然劃分為不同學科教育教學工作者。教育部提出要探索小學全科教師的培養(yǎng)，是否就意味著要培養(yǎng)出什么都掌握，什么都精通，各科都勝任的小學教師呢？這種理解實在有失偏頗。全科意味著掌握多門學科知識、熟知通識性知識的同時，又具備一定教育教學知識，知識體系的特點就是廣博、綜合。在農(nóng)村場域下，小學全科教師是指在夯實掌握一門學科基礎(chǔ)知識及基本技能的同時，還熟知通識性知識，并可主動勝任某幾門專業(yè)課程教學任務的綜合型教師。

（二）農(nóng)村小學全科教師的基本特質(zhì)

1.深厚的農(nóng)村教育情懷。

肖川認為：“教育是一項基于信念的事業(yè)，也就意味著教師的行為更多的應該是自發(fā)的、真誠的、內(nèi)源性的。”處于農(nóng)村地區(qū)的小學教師，最難能可貴的基本特質(zhì)就是完全發(fā)自內(nèi)心的、熱切的、深厚的農(nóng)村教育情懷，不僅飽含著自愿投身農(nóng)村教育事業(yè)的崇高使命感，還夾雜著對農(nóng)村孩子深厚的情誼、對留守兒童格外的關(guān)愛。一位優(yōu)秀的農(nóng)村小學全科教師只有具備深厚的農(nóng)村教育情懷，才能堅持不懈地付出精力與真心，才能做到“留得住，教得好”。

2.廣博的文化知識。

在農(nóng)村場域中教師資源緊缺，小學全科教師需要承擔多門學科的教育教學任務，這就要求農(nóng)村小學全科教師具備廣博的文化知識。

首先，掌握多門學科知識是基礎(chǔ)，不論是語文、數(shù)學、英語這類核心課程，還是音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、勞動、品德與社會等其他課程，教師都必須掌握基本知識及基礎(chǔ)技能。

其次，熟知通識性知識是核心，農(nóng)村小學生對世界的認知是整體性、生活化的，一個看似平常的生活現(xiàn)象其實也會蘊含各學科知識，農(nóng)村小學生知識的來源途徑少之又少，他們需要從身邊的這位教師那里得出問題的答案。

最后，一定的教育教學知識是必要的，農(nóng)村小學生群體，尤其是留守兒童群體需要教師用科學、理性的教育原理和教育心理學知識引導心理發(fā)展。

3.綜合的能力素質(zhì)。

農(nóng)村小學全科教師的綜合能力素質(zhì)是指在農(nóng)村教育環(huán)境之下教師能力的集合體。首先是對農(nóng)村環(huán)境的接受和適應能力，我國部分農(nóng)村環(huán)境較惡劣，教師首先從內(nèi)心接受并適應外部生活環(huán)境才能“留得住”，進而才會付出真心和精力做到“教得好”。其次是教育教學能力，教師需要在了解小學生身心發(fā)展狀況與認知水平的基礎(chǔ)上進行有針對性的教學。在教學風格上盡量形象生動，方式上采取多互動、多表演的形式。再次是教育管理能力，教師除了教學，不可忽視的還有對師生關(guān)系的處理、班級管理甚至農(nóng)村小學的學校管理等。最后是活動指導能力，農(nóng)村小學全科教師需要因地制宜地開展符合農(nóng)村小學生實際的班團活動、課外活動等，豐富農(nóng)村小學生的課內(nèi)外生活。

（一）順應小學教育發(fā)展的時代趨勢

培養(yǎng)全科型小學教師已然成為國際趨勢，例如，美國提出“準備從事初等教育者要學習涵蓋初等教育學科的所有科目”，英國要求“當小學教師應全面理解小學國家課程的整體目標、范圍和結(jié)構(gòu)”，除此之外，德國、瑞士、日本等教育水平較高的發(fā)達國家均采用由一名小學教師負責班級多門學科的教育教學任務，2～3名教師負責整個班級的全部教學任務的模式。

目前我國師范類高校多數(shù)依舊采用分科教育培養(yǎng)模式，教師在職前培養(yǎng)中對某一學科專長，但對其他學科知之甚少。因地理位置、自然環(huán)境、交通出行、教育資源配置等，我國農(nóng)村地區(qū)緊缺能夠勝任多學科教育教學的綜合型小學教師，這就要求高校逐步實施農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)。

（二）符合小學生認知規(guī)律的必然選擇

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，小學生正處于具體運算階段。在此階段感知的世界是一個完整的、不可割裂的整體，他們進行運算時仍依靠具體事物，對尚未發(fā)生或根本不存在的事情無法思考。教師在教學時應遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，將多門學科的知識綜合，培養(yǎng)學生跨學科的思維，使學生更好地理解、記憶。農(nóng)村小學教師可以從身邊的環(huán)境講起，例如“x河的環(huán)境污染”這一主題，可以從歷史、地理、經(jīng)濟、污染范圍（數(shù)學），甚至畫一畫我們身邊的這片環(huán)境（美術(shù)）、你該怎么給市長寫信告知這一事情（語文）等多學科角度分析，學生分析問題、解決問題的過程亦是學習的過程，而只有具備廣博知識的全科教師才能創(chuàng)設、組織好這類綜合課堂。

（三）基于農(nóng)村小學教育的現(xiàn)實訴求

目前，我國教育正在全面發(fā)展，但農(nóng)村教育的現(xiàn)實問題仍值得關(guān)注。一方面，我國偏遠農(nóng)村地區(qū)教師編制少、教師數(shù)量匱乏、工作量大等現(xiàn)實問題突出，培養(yǎng)農(nóng)村小學全科教師可以在一定程度上緩解現(xiàn)實壓力。另一方面，農(nóng)村場域下留守兒童問題不容小覷，這一群體因家庭教育的缺失導致心理和安全等方面的問題層出不窮。培養(yǎng)懂教育、懂心理的農(nóng)村小學全科教師可以為留守兒童群體提供更專業(yè)、更全面的照顧，從而提高農(nóng)村小學的教育質(zhì)量。

三、農(nóng)村場域下小學全科教師的培養(yǎng)路徑

（一）完善高校職前培養(yǎng)路徑

從長遠的角度看，完善高校職前培養(yǎng)是我國培養(yǎng)農(nóng)村小學全科教師最有效的途徑。高校有計劃、持續(xù)性地開展系統(tǒng)性的教育，以定向培養(yǎng)的方式滿足我國農(nóng)村小學全科教師的用人需求。

首先，高校要嚴格把關(guān)，確保生源的質(zhì)量。在招生前高校最好實地調(diào)研定向區(qū)域需要教師的數(shù)量，再根據(jù)報考學生實際地域情況，選拔一些成績優(yōu)異、各方面均衡發(fā)展并愿意扎根農(nóng)村的高中畢業(yè)生。

其次，高校應設置多類型課程，多元化培養(yǎng)學生。農(nóng)村小學全科教師需要廣博的文化知識、綜合的能力素質(zhì)，這就倒逼高校除了設置各專業(yè)課程，還需要增添教育學原理、教育心理學等教育教學課程，以及提供更為廣博的通識性知識的選修課程等。

最后，高校要注重教育實踐，提高學生的實踐能力。高校可以采用“2+2”學制或者“3+1”學制，講究理論學習與實踐教學穿插進行或者先理論后實踐提高學生教育教學能力。

（二）開展在崗教師職后轉(zhuǎn)型培訓

從現(xiàn)實角度而言，定向培養(yǎng)的農(nóng)村小學全科教師暫時無法立即、完全滿足需求，這就需要開展已在崗的農(nóng)村小學教師轉(zhuǎn)型培訓。一方面，引導農(nóng)村在崗小學教師完善知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自我學習的意識，在承擔原有課程的基礎(chǔ)上嘗試拓寬知識面，為開展全科教學打下基礎(chǔ)。另一方面，高校、農(nóng)村小學以及政府等社會力量需要共同努力，讓在崗農(nóng)村小學教師通過轉(zhuǎn)型培訓平臺接受有針對性的培訓。比如，高校為在崗農(nóng)村小學教師提供全科型的指導進修機會、農(nóng)村小學定期開展不同學科教師教育教學交流會、政府通過專項撥款的方式為在崗農(nóng)村小學教師提供保障等。

（三）建立社會第三方測評機構(gòu)

發(fā)達國家小學全科教師的培養(yǎng)之所以成功，很重要的一步就是建立社會第三方測評機構(gòu)。例如，美國的國家教育協(xié)會（nea）、國家學院教師教育協(xié)會 （nscte），法國的師資培訓大學級學院 （iufm） 等。

第三方測評 機構(gòu)有獨立的評價機制，在一定程度上能夠起到審核、考量、監(jiān)督的作用，具有公平性、發(fā)展性，在研究教師專業(yè)發(fā)展、考查教師專業(yè)化水平的同時，還能保障教師隊伍建設的專業(yè)性，從而促進教師教育和教師成長。我國農(nóng)村小學全科教師的培養(yǎng)需要專業(yè)的社會第三方測評機構(gòu)評價與指導。

參考文獻：

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小學學有必要嗎小學學有好處篇二

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小學教育是基礎(chǔ)教育，對學生今后成長有重要的影響。在基礎(chǔ)教育階段，考慮到教學模式的特殊性，需要將理論教育和實踐教育結(jié)合在一起，突出重點，發(fā)揮教學系統(tǒng)的最大化作用。以小學教育中落實實踐課的重要性為基礎(chǔ)，結(jié)合具體情況，對如何進行實踐教育進行分析。

小學教育實踐課實踐活動實踐活動是人得以發(fā)展的基本途徑，對于小學教師而言，在實踐過程中如何做好實踐教學活動，掌握實踐教育的價值并且按照要求進行落實，是當前教育的關(guān)鍵所在。近些年，我國小學教育專業(yè)實踐教育飛速發(fā)展，實踐課時增多，在具體落實階段可以將實踐教學案例作為基礎(chǔ)，結(jié)合社會發(fā)展需求，將其落實到實踐中，進而提升教學質(zhì)量。

一、實踐教學的特點

實踐教育能提升學生的分析能力，在實踐過程中通過有效的教學模式能提升學生的理解能力，以下將對實踐教學的特點進行分析。

1.突出能力的培養(yǎng)

教育方針的落實是教育的依據(jù)，在實踐過程中要掌握教育內(nèi)容、教學方法和評價教育形式的具體要求，根據(jù)當前教學指標的具體要求，要圍繞小學教育專業(yè)學生的學習能力、實踐能力和應用能力，形成完善的課程管理系統(tǒng)，突出能力培養(yǎng)。

2.理論和實踐的有機結(jié)合

實踐教學內(nèi)容的重點是將理論和實踐結(jié)合在一起，教學內(nèi)容通常以課程的形式呈現(xiàn)出來，其內(nèi)容組成意義顯著，從人的發(fā)展結(jié)構(gòu)而言，能促進學生的德智體全面發(fā)展。此外，考慮到知識結(jié)構(gòu)形式的特殊要求，可以從政治、經(jīng)濟文化和其他方面進行指導教育，突出重點內(nèi)容，進而達到理想的教學效果。

二、教學教育中加強實踐課的必要性

基于小學教育形式的特殊性，在實踐過程中必須對教育必要性進行了解，按照具體要求落實實踐教育。以下將對教學教育中加強實踐課的必要性進行分析。

1.實踐教育和認知存在偏差

受到原有教育形式的影響，很多教師認為理論教育屬于附屬品，因此不愿意投入更多的精力在實踐教育中。小學教育專業(yè)的實踐教學通常被認為是教育實踐，同時教育實踐也是教育見習，但是在實踐中存在嚴重的認知偏差的現(xiàn)象，學科設計不合理。

2.實踐教學課程設計不合理

考慮到現(xiàn)有教學課時設定的具體要求，在后續(xù)落實階段需要對課時進行合理的分配，按照要求進行設定。實踐教育體現(xiàn)在教育實習方面，整體上呈現(xiàn)出分散的狀態(tài)，由于時間比較短，因此得不到全面實踐。考慮到主題活動或者教學模式的具體要求，課時設計不合理，必然增加實踐難度。

3.教學評價體系不完善

在小學實踐教育過程中，涉及到的教育內(nèi)容比較多，如果實踐基地缺少行之有效的指導，則會導致評價系統(tǒng)不完善，增加管理難度。同時在實習和互動過程中，學生占據(jù)主導地位，考慮到現(xiàn)有評價系統(tǒng)的特殊性，如果實習管理不合理，或者存在監(jiān)督不當?shù)默F(xiàn)象，都會對教學實踐造成影響。

4.實踐基地建設有待提升

在實踐教育過程中，對基地建設有嚴格的要求。很多小學設定了教學基地，但是考慮到管理和教學效果等方面因素，對基地建設重視度不足。基于實踐基地建設的重要性，如果存在建設指標不完善或者指導訓練不及時的現(xiàn)象，都會增加實踐活動的落實難度。

針對當前教學教育過程中存在的各種問題，基于不良因素的消極影響，需要從實際情況入手，做好教育指導工作，滿足實踐教育要求。教師要起到引導性作用，對各類教學活動進行分析，按照實踐課教育系統(tǒng)要求進行落實。以下將對如何在小學教育中加強教學實踐進行分析。

1.設定實踐教學目標

考慮到現(xiàn)有教學模式的特殊要求，在實踐過程中要對實踐教學機制進行分析，考慮到提前設定的教學機構(gòu)要求，要根據(jù)專業(yè)要求做好體系設定工作。小學教師要從當前教學現(xiàn)狀入手，由于當前教育階段存在理論性過強的現(xiàn)象，原有的培養(yǎng)模式和教學系統(tǒng)間存在較大的差異，在小學教育專業(yè)最大的特點就是多邊際性，在對教學體系進行分析的過程中，要樹立一體化的教學目標，根據(jù)目標要求做好實踐工作。在目標設定過程中要對教師規(guī)定的職責、任務和活動形式進行了解，結(jié)合專業(yè)能力以及教師職業(yè)范圍對單項以及崗位群技能進行分析。在職業(yè)教育過程中，通過知識學習、技能培養(yǎng)以及行為方式引導等進行教育，可以達到完善教學指標的目的，整體優(yōu)勢顯著。

2.制定實踐教育計劃

根據(jù)現(xiàn)有教學系統(tǒng)以及實踐課模式的指標要求，需要對目標設定進行分解，將實踐能力的培養(yǎng)進行細化，考慮到層次化指標要求，要對各類目標進行整合，操作階段由小到大，積少成多，通過子目標的設定實現(xiàn)整體目標，進而提升學生的實踐能力。由于小學生的接受能力和學習能力呈現(xiàn)出差異，需要適當擴大實踐含量，安排板書、導入教育以及講解教育等。例如，在《小學數(shù)學課程與教學論》以及《小學語文課程與教學論》落實階段，對實踐教育有嚴格的要求，需要將數(shù)學內(nèi)容和語文內(nèi)容和生活實際結(jié)合在一起，提升學生對知識的理解能力。在計劃制定階段，要提前進行調(diào)查工作，了解學生的心理變化和具體需求，結(jié)合具體情況進行教育和引導。

3.豐富實踐教學內(nèi)容和形式

在制定人才培養(yǎng)方案過程中要對課時建設引起重視，通過各種形式將專業(yè)理論課時進行縮減，增加教育類課程的比例。此外，通過不同教學模式的設定，能滿足學生自身要求。在設定階段要做好課件整理工作，將實踐教學融入到理論課程之中，延長見習、實習時間，充分利用微格資源，增設教育調(diào)查、實習培訓等實踐課程。傳統(tǒng)的教育模式突出理論教育的重要性，以知識的灌輸為主，為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須改變此類教學模式，力求教學方式的多樣化。此外考慮到案例教育的特殊性，需要做好專題探究工作，讓學生養(yǎng)成思考問題的習慣，培養(yǎng)學生的綜合能力。此外，教育過程中應用現(xiàn)代化教學手段，不僅需要提升課堂信息量，同時也要采用現(xiàn)代化技術(shù)手段對教學組織進行重建，提升學生對多媒體課件研究的動力。

4.完善評價體系

實踐出真知是當前教育的關(guān)鍵所在，在后續(xù)落實過程中，需要對形成性和終結(jié)性進行分析，按照定性以及定量評價系統(tǒng)的具體要求進行落實。可以將學生分成若干個小組，小組成員在4～6人左右，以小組為單位展開教育。教育活動結(jié)束后可以讓學生進行互評，結(jié)合其他小組的實踐結(jié)果，對其進行客觀的評價。此外，教師也可以進行適當?shù)脑u價，結(jié)合學生的學習能力，對學生的實踐結(jié)果進行評價，如果存在不合理之處，則及時給予引導，讓學生及時改正，進而保證實踐教學得到規(guī)范化和科學化的管理。

四、結(jié)束語

針對當前小學教育過程中存在的種種問題，在實踐階段需要從現(xiàn)狀入手，按照教學系統(tǒng)要求對教學實踐進行創(chuàng)新，按照教學系統(tǒng)要求進行落實。實踐教育對于提升學生的理解能力和創(chuàng)新能力有重要的作用，小學實踐課教育是基礎(chǔ)教育的一門重要學科，在培養(yǎng)學生興趣愛好等方面有著重要的作用，教師要起到引導性作用。更新思想觀念，整合各種理想，將新型教學模式落實到實踐中，滿足理論和實踐教育的具體要求，進而達到理想的教學效果。

參考文獻：

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小學學有必要嗎小學學有好處篇三

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摘 要：隨著武術(shù)健身操和武術(shù)段位制在中小學校的全面推廣，武術(shù)師資培訓問題越來越成為關(guān)鍵性的問題。通過對中小學武術(shù)師資現(xiàn)狀研究，對中小學武術(shù)師資培訓現(xiàn)狀總結(jié)與分析，深入探討中小學武術(shù)師資培訓的必要性。其研究的主要目的是引起中小學校對武術(shù)師資培訓的重視，切實提高中小學武術(shù)教師的專業(yè)水平，從而為武術(shù)健身操和武術(shù)段位制在中小學的順利推廣提供參考，為武術(shù)進校園項目工程的有序推進提供動力。

關(guān)鍵詞：新時期 中小學 武術(shù)師資 培訓

1 引言

武術(shù)教師是學校武術(shù)運動開展的組織者和實施者。作為民族傳統(tǒng)體育重要項目的武術(shù)運動，盡管在中小學體育教育中具有十分特殊的地位和作用，但是武術(shù)師資配備對中小學武術(shù)教育教學工作順利開展的起到至關(guān)重要的作用。從2010年9月決定《全國中小學生系列武術(shù)健身操》全面推廣，到2013 年中國武術(shù)協(xié)會提出把武術(shù)段位制進校園作為武術(shù)段位制推廣和普及的重點，且兩年試點，五年推廣，已經(jīng)把中小學武術(shù)教育改革推向新的發(fā)展時期。從表面上看，目前已經(jīng)解決了學校武術(shù)教育“教什么”的問題，基本解決“怎么教”的問題，然而亟待解決的“誰來教”的問題日益凸顯。加強中小學校的武術(shù)師資隊伍培訓問題已經(jīng)成為學校武術(shù)教育發(fā)展的關(guān)鍵性問題。本研究從中小學武術(shù)師資及培訓現(xiàn)狀入手，深入分析中小學武術(shù)師資培訓的必要性和重要性，以期適應目前學校武術(shù)教育發(fā)展的改革步伐，對《全國中小學生系列武術(shù)健身操》的普及、中小學武術(shù)段位制的推廣、中華民族優(yōu)秀的武術(shù)文化遺產(chǎn)的校園傳承將起到重要的現(xiàn)實意義。

2 中小學武術(shù)師資及培訓現(xiàn)狀

2.1 中小學武術(shù)師資現(xiàn)狀

中小學校武術(shù)教育的發(fā)展與中小學武術(shù)師資力量是緊密相連的。2004年4月，中宣部、教育部頒發(fā)的《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》規(guī)定：“體育課應適量增加中國武術(shù)等內(nèi)容”。2005年3月，國家體育總局武術(shù)研究院邀集全國百余位武術(shù)研究領(lǐng)域的專家、學者，組建了“關(guān)于學校武術(shù)教育改革與發(fā)展的研究”課題組， 在全國30個省、直轄市、自治區(qū)選取了270所普通中小學，展開了新中國成立以來規(guī)模最大、歷時最長的一次學校武術(shù)教育調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：由于各種原因仍有70.3%的學校沒有開設武術(shù)課。針對武術(shù)師資的調(diào)查在大學期間專修過武術(shù)的僅占15.9%；有43.9%的體育教師對武術(shù)教學感興趣，34.2%和59.1%體育教師能夠完全或基本按照圖解自學武術(shù)，并通過講解、示范教會學生武術(shù)；32.4%和57.7%的體育教師認為很有必要或有必要定期進行武術(shù)培訓[1]。

其實，中小學武術(shù)專業(yè)師資嚴重匱乏、在學校中的地位較低、專人與專崗的錯位、教師的武術(shù)專業(yè)知識和專業(yè)能力欠缺、繼續(xù)教育制度不健全、培訓教育形式化等問題尤為突出。另外，高等師范院校對體育專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標不清，多以培養(yǎng)全面發(fā)展的中小學體育師資為主，而且武術(shù)專業(yè)教學內(nèi)容單一，理論學時相對較少，傳統(tǒng)的講解師范方法、硬性成績考核等因素的存在同樣阻礙著專業(yè)學生的學習熱情。針對這些問題，專家和學者們給出過很多建議，如韓雪在《新課程背景下中小學武術(shù)師資培養(yǎng)研究》中提出要重視武術(shù)教師的專業(yè)化培養(yǎng)，高等師范院校體育教育專業(yè)生培養(yǎng)要更新理念，培養(yǎng)并引導適合中小學武術(shù)課教學的師資就業(yè)生[2]。楊光在對《中小學武術(shù)師資培養(yǎng)現(xiàn)狀研究》研究中提出為中小學武術(shù)教育發(fā)展培養(yǎng)出全面復合型人才已成為非常關(guān)鍵問題，同時也是高等院校的體育專業(yè)師資培養(yǎng)不容忽視的問題[3]。《關(guān)于學校武術(shù)教育改革與發(fā)展的研究》課題組針對中小學武術(shù)師資的建議為：建立武術(shù)師資培養(yǎng)培訓基地，解決中小學武術(shù)師資匱乏的問題；實行武術(shù)教師資格認證制度，加強行業(yè)管理，提高武術(shù)師資隊伍水平。

2.2 中小學武術(shù)師資的培訓現(xiàn)狀

目前，學校武術(shù)教育的現(xiàn)實境遇令人擔憂，對中小學武術(shù)教育進行改革已勢在必行。在2014年召開的全國武術(shù)段位制進學校高峰論壇上，國家體育總局武術(shù)運動管理中心主任高小軍認為，武術(shù)進學校是國家文化戰(zhàn)略和全民健身戰(zhàn)略長期發(fā)展的重要項目之一，且武術(shù)進校園的各項工作正有序推進。學校武術(shù)教育發(fā)展的新時期，武術(shù)健身操、武術(shù)段位制的推廣對中小學武術(shù)教師提出了新的要求。而加強武術(shù)師資培訓，提高武術(shù)教師的專業(yè)水平，制定、建立和健全中小學武術(shù)師資的培訓制度體系，已成為武術(shù)進校園的關(guān)鍵性問題。

100多年的學校武術(shù)教育歷程，為武術(shù)師資培養(yǎng)提供了豐富而寶貴的資料，為進一步推動學校武術(shù)教育的發(fā)展提供很大的幫助。但通過對文獻資料來整理與分析，目前中小學武術(shù)師資的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：第一，文獻成果主要集中在中小學體育教師培訓和高校武術(shù)師資培訓方面的研究，而對中小學武術(shù)教師培訓的成果較少。第二，對于中小學的武術(shù)師資培訓方面的有針對性、權(quán)威性的文件甚少，多數(shù)學校對武術(shù)師資的培訓觀念落后，認識不足，導致武術(shù)師資培訓處于可有可無狀態(tài)。第三，缺乏健全的、系列的中小學武術(shù)師資的培訓體系，即使有相關(guān)性的培訓，其培訓方法、內(nèi)容、手段、考核與評價標準隨意性強，其培訓效果可想而知。

3.1 普及中小學校武術(shù)教育的需要

武術(shù)是中國人民在長期的社會實踐中不斷積累和豐富起來的一項寶貴的文化遺產(chǎn)，在傳承民族文化、培育和弘揚民族的精神方面有著不可替代的作用。早在 1915年，武術(shù)運動已被推入新興的近代學堂、學校，并逐漸被視為學校體育的重要組成部分。新中國成立以后，武術(shù)在各級各類學校的課程設置中也是必不可少的內(nèi)容。教育部在1956年頒布了第一部《中小學體育教學大綱》和《中小學體育教學大綱》，其中武術(shù)是其體育課教學內(nèi)容之一。文革以后，在1979 年興起了武術(shù)熱，1982 年下發(fā)了《關(guān)于保證中小學學生每天一小時體育活動的通知》，并在1987 年頒布《全日制小學體育教學大綱》明確指出：武術(shù)是三年級至六年級基本教材之一。2004 年教育部提倡體育課要適量增加武術(shù)等內(nèi)容。2005 年國家體育總局武術(shù)研究院對全國范圍內(nèi)的252所普通中小學的武術(shù)教學情況進行調(diào)查以后，編制完成《中國武術(shù)段位制系列教程》，解決了學校武術(shù)教育中“教什么”、“怎么教”的問題。2010年，教育部、國家體育總局共同創(chuàng)編了《全國中小學生系列武術(shù)健身操》，在普通中小學校（含特殊教育學校）、中等職業(yè)學校中推廣。武術(shù)技術(shù)傳播與民族精神傳承的特殊過程中始終扮演著重要的角色。這些一系列的決策或文件的出臺，不僅體現(xiàn)著武術(shù)課程走進中小學，更體現(xiàn)出國家政府及教育部門對武術(shù)在學校中的發(fā)揚和傳承的高度重視。

中華武術(shù)是中華民族的寶貴財富，其悠久的歷史、豐富的文化內(nèi)涵、獨特的健身作用與教育價值，是其他現(xiàn)代體育運動無可比擬的。盡管作為傳統(tǒng)體育和優(yōu)秀民族文化代表的武術(shù)早已被納入了學校課程體系，但是中華武術(shù)在學校中的可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實狀況令人擔憂。中小學生利用博大精深的中華武術(shù)文化，對年齡尚小，身體成長和心理特點正處于階段萌芽的中小學生，開展中華民族精神培養(yǎng)、社會道德規(guī)范的教育、身心健康發(fā)展等方面的武術(shù)教育，是新時期中小學武術(shù)教育的必須，更是傳承武術(shù)文化、弘揚民族精神的重要途徑。當然，作為中小學武術(shù)教育活動中這些教育行為的實施及教學效果的取得，還必須依賴于由專業(yè)武術(shù)師資引導。中小學校武術(shù)教育時刻在推動中國武術(shù)運動的發(fā)展，而且是培養(yǎng)武術(shù)愛好者及未來武術(shù)專業(yè)人才的主要陣地。武術(shù)教師的技術(shù)水平、專業(yè)素養(yǎng)、教學能力、價值觀等嚴重制約著學校武術(shù)教育的發(fā)展。在普及和加強中小學武術(shù)教育的過程中，中小學的武術(shù)師資培訓問題也已成為關(guān)鍵性問題。

3.2 中小學武術(shù)操及武術(shù)段位制推廣的需要

2010年9月，教育部辦公廳、國家體育總局辦公廳聯(lián)合頒發(fā)了《關(guān)于推廣實施全國中小學生系列武術(shù)健身操的通知》，同時，兩部委共同組織《中國武術(shù)段位制系列教程學校教學指導方案的研究》。隨著新時期中小學武術(shù)教育的發(fā)展需要應運而生的武術(shù)健身操，由小學階段的《旭日東升》《雛鷹展翅》和中學階段的《英雄少年》《功夫青春》四部分構(gòu)成，全套武術(shù)健身操以廣播操的形式結(jié)合武術(shù)的基本動作創(chuàng)編形成[4]。而武術(shù)健身操的動作創(chuàng)編，也是多年以來中華武術(shù)以一種開放的、新式體操的形式展現(xiàn)在學生面前。武術(shù)健身操傳承著深刻的武術(shù)文化蘊涵，體現(xiàn)武術(shù)技擊技藝的特征。武術(shù)健身操的動作凝練，簡單易學好記，既融合音樂旋律和健身操的特色，又不失中華民族藝術(shù)的表現(xiàn)力，極為符合現(xiàn)代中小學生身體生長發(fā)育、心理特點發(fā)展的需求，為中小學武術(shù)課程的教學奠定基礎(chǔ)，從而進一步達到推廣中華武術(shù)在校園傳承的目的。關(guān)于武術(shù)段位制，經(jīng)過3年的試行和調(diào)研，教育部專家和武術(shù)界專家一致認定，武術(shù)段位制系列教程及其教學指導方案符合學校教學體系要求，適合在學校正式教學中使用。武術(shù)段位制進入學校，對中小學武術(shù)教育擺脫當前發(fā)展困境具有重要意義，而且對體教結(jié)合、運動員武術(shù)水平與等級制度相接軌、建立武術(shù)段位師資培訓培養(yǎng)體系、開展評比或評選武術(shù)段位制先進學校等學校武術(shù)教育的專項活動發(fā)展有著極大的推動作用[5]。

從2010年9月決定《全國中小學生系列武術(shù)健身操》全面推廣，到2013 年武術(shù)段位制進校園，這體現(xiàn)出國家教育部門對中小學校武術(shù)教育的不容樂觀局面快速更改的決心。但是，就目前現(xiàn)狀而言，在時間短、任務重、內(nèi)容多的形式下，武術(shù)教師要順利完成各項武術(shù)教學任務，其難度之大可想而知，取不到良好的效果也是必然[6]。這就進一步體現(xiàn)了加強中小學武術(shù)師資培訓研究的必要性和重要性。制定短期與長期武術(shù)師資培訓計劃，快速提升武術(shù)教師的培訓效果，滿足中小學武術(shù)操及武術(shù)段位制推廣的實際需要，就是對武術(shù)進校園和中小學武術(shù)教育改革與發(fā)展的最大的支持和推動。

3.3 中小學武術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的需要

教師專業(yè)化發(fā)展是教師教育發(fā)展的趨勢和潮流，且已成為教師教育改革的焦點問題。目前，世界各國都把教師專業(yè)化發(fā)展作為提升教師素質(zhì)、提高教學質(zhì)量的重要途徑。在信息化時代，教師的專業(yè)化發(fā)展成為推動教師教育改革與發(fā)展的一項重要任務。武術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展應緊緊跟隨著中國教師教育改革的步伐。

武術(shù)進校園成為中小學校武術(shù)教育改革與發(fā)展的新時期，在為武術(shù)師資隊伍專業(yè)化發(fā)展提供了新的機遇，同時也對中小學武術(shù)師資專業(yè)化建設提出了有更高的要求和標準。武術(shù)教師是學校武術(shù)課程及武術(shù)課外活動的組織者和實施者，是學校武術(shù)活動順利開展的前提條件。由于武術(shù)進校園的過程中，對武術(shù)教師本身就是一個相當大的挑戰(zhàn)。再加上武術(shù)項目自身的特點對教師的專業(yè)水平要求較高，所以專項武術(shù)教師的配備就顯得尤為重要。教育教學活動實施過程中，如武術(shù)教師的專業(yè)知識、業(yè)務水平要更加全面系統(tǒng)，尤其是信息化時代的新知識、新事物的接受能力，以體現(xiàn)和尋求新的專業(yè)特性能力等都會影響到教學的效果。而且武術(shù)教師的專業(yè)化水平直接影響著學生的學習興趣、學習的參與度、教學的效果。因此，中小學武術(shù)師資培訓是武術(shù)師資專業(yè)化發(fā)展的需要，同時也為提高學校武術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)、推進學校武術(shù)教育課程改革進程、提升武術(shù)教育教學質(zhì)量提供可能。

4 結(jié)語

一直以來，中小學武術(shù)師資的“質(zhì)和量”方面的匱乏是一個很普遍問題。因此，對中小學武術(shù)師資培訓研究就是一項長期的、系統(tǒng)的工程。就目前而言，研究中小學武術(shù)師資培訓問題主要是從中小學的武術(shù)課程教學、武術(shù)操的開展、武術(shù)段位制的推廣的等方面的剛性需要研究。如更新中小學武術(shù)師資培養(yǎng)理念，重視武術(shù)教師專業(yè)化培訓，健全繼續(xù)教育培訓體制，不斷提升武術(shù)教師的專業(yè)水平，以快速適應中小學武術(shù)教育、武術(shù)操的開展及武術(shù)段位制推廣顯得尤為重要。從長遠來看，加強中小學武術(shù)師資培訓，提升武術(shù)師資培訓效果，是中小學校武術(shù)教師適應時代發(fā)展潮流，符合社會需要的必然途徑。

參考文獻：

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小學學有必要嗎小學學有好處篇四

通過開展情感教育，有助于促進學生智力發(fā)展和潛能開發(fā)，提高班級凝聚力，增進師生間的感情。情感教育主張是堅持以人為本，創(chuàng)造一個民主的班級氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。本文通過對相關(guān)的案例進行分析，總結(jié)出如何在小學班級里進行情感教育。提高學生的自我認知能力和自我控制能力。

情感教育；小學；班級管理

情感教育是小學班級管理中重要的組成部分之一，隨著小學生年齡的增加，開始出現(xiàn)自我意識，由于小學生的不成熟的思維，易受外界環(huán)境因素的影響。因此非常有必要對小學生進行情感教育，有助于激發(fā)學生健康的情感，培養(yǎng)學生樹立正確人生觀，道德觀，價值觀等。促進小學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

１．１積極健康的正向情感：第一，要對小學生進行愛國主義教育、社會思想道德教育等形成良好的社會情感。引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，積極倡導從愛祖國、愛社會、愛家庭這些小事做起。第二對小學生進行文明規(guī)范、思想品德和禮貌禮儀教育使之形成積極向上的正向情感。教導學生要有集體榮譽感和歸屬感，要有甘于奉獻的精神和正義感。第三，要培養(yǎng)學生的自我約束行為和健康的個人情感。要教導學生要懷有一顆感恩的心，無論是對親人、朋友還是社會中的人，要勇于追求真善美。

１．２提高學生的自我調(diào)控能力：堅持以人為本，一切為了學生的健康考慮，引導學生清楚內(nèi)心真正的需要，形成良好、積極向上的情感。可以從兩方面對學生進行情感教育：其一是根據(jù)他們的情感、意志隨年齡的增加而成熟，讓他們感受自我、認可自我，培養(yǎng)正確的道德觀和價值觀；其二是教導學生時常對自己進行自我反思來調(diào)整不良情緒的影響和控制消極情緒。

１．３激發(fā)對外界產(chǎn)生的積極情感體驗：情感教育的出發(fā)點是為了小學生心靈的健康成長，因此要引導學生處理好內(nèi)心體驗、他人和社會的情感體驗的關(guān)系。教導學生要以正確的認知去認知客觀世界，對不良情緒問題所引起的與外界的沖突，要以正確的心態(tài)去面對它，通過自我調(diào)整跨越痛苦，使之成為成長路上的墊腳石，獲得心靈的成長動力。

２．１幫助小學生樹立正確觀念：因為小學生的自我認知能力普遍較差，教師應該要注意對其引導。曾經(jīng)在網(wǎng)上看到這樣一則消息：一個６歲小男孩去上學，因為他與同學打賭，說讓他爸爸開豐田霸道去送他上學，可是正趕上是他爸爸出差，讓其舅舅開普通的車送他去上學，他覺得丟人，鬧情緒就沒去上學。通過這個例子分析，如果不及時糾正他的這種錯誤的攀比觀念，久而久之就會無限的被放大。教育的最終目的不僅僅是傳授給學生知識，還應該教會學生做人的道理。如果攀比的蔓延之風不被遏制，小學生就會產(chǎn)生扭曲的價值觀，那樣的教育是失敗的。因此在小孩子最童真的時代要以正確的引導他們樹立正確的價值觀。情感教育對小學生未來的發(fā)展起著決定性的'作用。

２．２從愛出發(fā)，了解、關(guān)愛學生：由于小學生心智發(fā)展還不成熟，教師要時刻關(guān)注學生心靈的成長，從生活中不斷地給予關(guān)愛，要充分的了解學生。有的學生心理承受能力差，會因為一點點不順利的小事或是不和自己的想法就可能走上極端，這是非常可怕現(xiàn)象。教師要把愛學生上升到一個新高度，把他們當做是自己的孩子那樣，時刻關(guān)注他們的學習、生活、心理等問題。對于某個學生出現(xiàn)消極情緒波動時要及時的進行疏導。教會他們?nèi)绾慰酥七@些不良情緒。

２．３鼓勵學生進行自我認知：在班級管理中，教師應堅持相信學生、鼓勵學生的原則，提高學生的自我認知和自我評價的能力。對學生們能夠處理好學習、生活和交往中遇到的難題和遭受的失敗的抗打擊能力不容置疑。與此同時要教導學生們要有寬闊的胸襟和氣度，淡然的面對生活的挫折與所遇到的困難。還要是他們要學會正確的認知自己的長處與短處，發(fā)揮長處，增加自信，并保持對生活的積極樂觀的態(tài)度。

２．４幫助學生自我調(diào)控情感：盡管每個學生的成長經(jīng)歷、背景和環(huán)境各不相同，但都會在學業(yè)、生活和社會交往等方面遇到各種各樣的難題。如家庭暴力、失業(yè)、離婚等現(xiàn)象，他們內(nèi)心都受到了巨大的創(chuàng)傷。在班級教學中教師要營造一種健康向上、充滿友愛的氛圍，使那些心靈曾經(jīng)受傷害的學生有集體感和歸屬感。除此之外，要重點呵護那些經(jīng)家庭變故的學生，以正確的方式進行疏導。可以教導學生通過寫日記、找人傾訴、聽音樂等方式發(fā)泄或轉(zhuǎn)移其不良的情緒。在發(fā)生沖撞時時，教導學生要保持冷靜，從而提高控制自我情感的能力。

２．５創(chuàng)設豐富的情感教育情境：在班級管理中，教師用通過創(chuàng)造豐富的班級情境來陶冶學生的情操和正向情感。第一，可以設計以情感教育為主題的班會，帶領(lǐng)學生積極參加各種活動，如公益互動，藝術(shù)鑒賞活動、文體活動等。第二，教師要善于建立爭當?shù)浞兜慕逃榫场Ｔ蚴峭ㄟ^榜樣的力量，如社會上的英雄和模范事跡，通過這些事跡來共鳴學生的情感，讓他們形成自身的正向情感。

２．６注重形成情感教育合力：要處理好學校、家庭、社會等各方力量，合力開展情感教育。第一，充分調(diào)動老師進行情感教育的積極性。為了更好的開展情感教育，班主任老師要和班級各任課老師展開協(xié)調(diào)配合，齊心協(xié)力的解決班級出現(xiàn)的各種問題。任課老師也要積極的參與到班級的各類活動中，和學生形成親密的情感聯(lián)系，積極發(fā)揮他們在教導學生的作用。第二，學校從整個校園營造一種注重情感教育的大環(huán)境。在學校有關(guān)領(lǐng)導的鼓舞下，創(chuàng)造愉悅民主，豐富多彩的情感教育為主題的各類活動。進一步加強學生的情感教育。再次可以與家長商議舉辦家長會和親子活動，強化家長情感教育的理念，使家長和孩子有更多的接觸機會，在這難得的機會中要盡最大努力滿足孩子情感的需要。最后，社會中的每個公民都要時刻注意孩子成長內(nèi)心的需求，并為孩子營造出文明和諧的社會氛圍。

小學班級管理中的情感教育具有重要的意義，情感教育實施的好與壞直接關(guān)系到小學班級的管理效率。小學教育的重點更注重孩子是否健康的成長和如何教他們?nèi)绾斡袃?yōu)良的言行舉止、道德品行。小學教育直接影響著學生未來能成為什么養(yǎng)的人。只有把“德育”和“才育”二者兼得才是未來國家所需要的人才。

小學學有必要嗎小學學有好處篇五

中小學心理健康教育，是促進學生身心健康和諧發(fā)展，提高中小學生心理素質(zhì)，全面推進素質(zhì)教育的重要組成部分。中小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理的發(fā)育、心理的發(fā)展和社會閱歷的提升，他們在學習生活、情緒調(diào)適、人際交往和升學就業(yè)等方面會遇到各種各樣的困擾。因此，在中小學開展心理健康教育，培養(yǎng)中小學生良好的心理素質(zhì)，是全面推進素質(zhì)教育的必然要求。

1.情緒問題。一般認為，情緒情感是人對客觀事物態(tài)度的一種反映，是客觀現(xiàn)實是否符合自己需要而產(chǎn)生的體驗。情緒不穩(wěn)定，情緒自控能力較弱，就容易出現(xiàn)高強度的興奮、激動，或是極端的憤怒、悲觀。因人生理想和生活目標不明確，內(nèi)驅(qū)力不足，對所學課程缺乏興趣，不愿學，產(chǎn)生厭學情緒。

2.智力問題。智力是人們在獲得知識(學習)及運用知識解決實際問題時所必須具備的心理條件或特征。智力問題主要表現(xiàn)為多動癥、智力異常、學習技能障礙、動手能力差、創(chuàng)新能力不足等。

3.意志問題。意志是有意識的支配、調(diào)節(jié)行為，通過克服困難，實現(xiàn)預定目標的心理過程。中小學生的意志問題主要表現(xiàn)為意志薄弱，對挫折的承受能力較低。遇到困難、挫折和障礙時就灰心喪氣，一蹶不振，看不到有利的因素和發(fā)展的前途，盲目地否定自己，消極悲觀。

4.人格問題。人格是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式，包括氣質(zhì)、性格、認知風格和自我調(diào)控系統(tǒng)等。中小學生的人格問題主要表現(xiàn)為怯懦、自控力差、自卑、自閉等。有些學生非常任性，以自我為中心，很少想到別人，缺乏同情心，缺乏寬容精神，不愿幫助別人。

5.人際交往問題。學生在學校里的人際關(guān)系，對他的學習效率、道德品質(zhì)與個性的形成發(fā)展、身體健康及班級集體，都有重要影響。中小學生的人際心理問題，主要表現(xiàn)在這些方面：師生間交往缺乏信任感；同學間關(guān)系不夠親密融洽；代際交往的隔閡明顯，與父母的矛盾沖突不斷。

造成青少年學生心理障礙的原因可以分為兩個因素，主觀因素主要表現(xiàn)為遺傳及肌體疾病因素，客觀因素來源于枯燥的學習生活方式、激烈的學生競爭和不正確的家庭教育方式等。

1.先天性遺傳基因的影響。科學研究表明，某些遺傳基因、不良的產(chǎn)前環(huán)境與惡劣的早期生長環(huán)境，可能是導致多動癥、學習技能障礙和智力異常等心理障礙的主要因素。中小學生某些心理障礙與遺傳有關(guān)，腦神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、嚴重軀體疾病或生理機能障礙，都會造成心理障礙。因此，減少遺傳疾病、創(chuàng)造良好的產(chǎn)前環(huán)境和早期生活環(huán)境，是防止出現(xiàn)某些心理障礙問題的前提和基礎(chǔ)。

2.家庭因素對學生心理健康的影響。中國社會科學院曾對6000多名家長進行調(diào)查，結(jié)果表明，90%的家長認為在子女教育上是失敗者，“作為家長對孩子的未來走向沒有把握”。多數(shù)家長缺乏中小學生心理素質(zhì)教育常識，對子女缺乏正確引導，較少關(guān)心孩子的身心健康，更談不上對孩子進行科學教育，只關(guān)心孩子學習。

3.學校教育對學生心理健康的影響。盡管廣大教師已認識到要以培養(yǎng)學生素質(zhì)為己任，但社會評價一所學校教學質(zhì)量的依據(jù)是升學率，導致課堂教學方式單調(diào)無味，課業(yè)負擔沉重。中小學生的學習興趣由積極到挫傷進而到泯滅，失敗的陰影長期籠罩著他們，致使他們背上沉重的心理包衹，造成學生厭學、倦怠。

4.社會環(huán)境對青少年心理健康的影響。社會不良文化和不良社會風氣，對中小學生心靈起著腐蝕和潛移默化的.影響。社會上壞人的影響、品行不良同伴的誘惑，都會導致心理障礙。

矯正學生的不良心理是一個解凍、變化的過程，需要家庭、學校、社會多方面的配合，采取適合當代中小學生生理、心理規(guī)律和特點的方法，矯正其不良心理，提高其心理素質(zhì)。

1.幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。中小學生正處在世界觀形成的時期，他們興趣廣泛但又不成熟，我們要引導學生走出認識的誤區(qū)，避免引起心理沖突的挫折，產(chǎn)生消極的情緒。矯正辦法可以通過開展形式多樣的活動，諸如團體輔導、心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專題講座、演講會、辯論會等對學生進行引導，也可用日常生活中的典型和模范事跡影響他們，向他們印發(fā)《健康心理標準表》，讓他們對照學習，防止種種心理偏激的發(fā)生。

2.創(chuàng)造良好的心理健康教育環(huán)境。學校建立心理輔導室，聘請有較髙理論水平和教育工作經(jīng)驗的資深班主任、教師組成學校心理咨詢工作小組，指導幫助學生解決在學習、生活和成長中出現(xiàn)的問題。教師要轉(zhuǎn)變觀念，遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，尊重學生的權(quán)益，在教學和活動中以學生為主體。樹立民主、平等的教育觀，與學生平等地交流與溝通，給學生更多的理解、寬容、尊重、關(guān)懷和引導。同時，教師要注重提高自己的心理素養(yǎng)，掌握科學的心理疏導方法，切實提高自身的基本理論、專業(yè)知識和操作技能水平，有效引導學生分析性格的優(yōu)缺點，自覺進行性格鍛煉，發(fā)展良好的意志品質(zhì)。

3.加強對學生的實踐鍛煉。帶領(lǐng)學生多參加實踐鍛煉，如“青少年志愿者行動”、“軍事夏令營”，通過意志體驗，培養(yǎng)他們的愛心和耐挫折能力。針對不同的不良心理因人施“矯”，比如對心理表現(xiàn)孤僻、性格內(nèi)向的學生，可讓他們多參加集體活動，讓他(她)感到集體可愛，從而培養(yǎng)他們開放的性格。針對職中生學習興趣不濃、學習動機不強、學習習慣不好等情況，可以采用個別輔導、集體輔導、小組輔導、家訪等方法，有效矯治學生的不良心理。

4.加強人際指導，提高自身素養(yǎng)。教師要通過正向強化、口頭指導和角色扮演等方法，教育學生對人熱情、真誠、守信，關(guān)心人、幫助人、尊重人，從而融洽同學之間的關(guān)系，努力營造充滿關(guān)愛、和諧、融洽的心理氛圍，建立良好的師生關(guān)系和親子關(guān)系。

5.優(yōu)化社會教育環(huán)境，加強家庭教育指導。學院實行開放式教學，將學生帶出學校，走向社會，了解社會的變化，盡力將學校教育與社會聯(lián)系起來。同時絕不回避社會存在的不良現(xiàn)象，盡力將社會立體地展示給他們，幫助他們分清主流和支流。同時，教師應幫助家長加強親子溝通，樹立正確的教育觀念，掌握孩子心理健康教育的方法，以積極健康和諧的家庭環(huán)境影響孩子。教師要為家長提供促進孩子發(fā)展的指導意見，協(xié)助他們共同解決孩子在發(fā)展過程中的心理行為問題。

總之，正視中小學生存在的心理障礙，科學分析原因，采取有效措施進行疏導，是維護學生身心將康、全面提高學生素質(zhì)的需要，也是加強德育工作的重要途徑。學校、家庭、社會應高度重視、發(fā)揮合力，促進中小學生健康成長。