優(yōu)秀作文的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)有序，邏輯清晰，使讀者能夠迅速抓住文章的中心思想。以下是一些備受贊譽(yù)的優(yōu)秀作文范文，希望能夠給大家?guī)?lái)一些靈感和啟發(fā)。

以生活需要為話題的高考小學(xué)生（專業(yè)21篇）篇一

繽紛的色彩，構(gòu)成了我們現(xiàn)在這個(gè)多姿的社會(huì)。我無(wú)法想象沒(méi)有色彩的世界會(huì)是什么樣，大概是灰蒙蒙的吧。同樣生活也需要色彩。

第一抹便是紅色。紅色，熾烈而富有激情。它通常是熱情的化身。有了熱情的生活是美麗的。在生活的小島上需要一把叫“熱情”的火苗，有了那把火，才能使小島的氣氛活躍起來(lái)。用自己的熱情之火去溫暖他人的心扉，換取他人的微笑。我愛(ài)這紅色，愛(ài)這象征著美麗熱情的紅色。

第二抹便是橙色，它是一種明快干凈的色彩。生活也需要橙色——真誠(chéng)。在生活的海洋里，只有用自己的真誠(chéng)去感受他人的心，接受他人的意見(jiàn)，那種快樂(lè)是那么得發(fā)自肺腑，是那么意味深長(zhǎng)。生活如果是個(gè)太陽(yáng)，那么橙色，也就是真誠(chéng)，便是太陽(yáng)周?chē)墓饷⑸湎蛎總€(gè)人的心坎里。我愛(ài)這橙色，愛(ài)這將心比心的橙色。

第三抹便是綠色，是一種平靜和美的顏色，它是欣賞的色彩。學(xué)會(huì)欣賞他人是必不可少的。欣賞他人就像欣賞自己一樣，是快樂(lè)的，是受益匪淺的。在發(fā)現(xiàn)別人的“閃光點(diǎn)”時(shí)，請(qǐng)不要堵上你的嘴，大膽地贊美一句：“你真不錯(cuò)！”，這時(shí)你是快樂(lè)的。從欣賞別人從而發(fā)現(xiàn)自己的短處，這時(shí)你是受益匪淺的。欣賞就像黑夜的一盞明燈，照亮你我他人的心窩。我愛(ài)綠色，愛(ài)這激勵(lì)他人的綠色。

第四抹便是藍(lán)色，它是海洋的顏色，不用說(shuō)，它即是寬容。生活中我們都愛(ài)把人寬闊的心胸和海洋相比。但，朋友你做到了嗎？在別人誤會(huì)你后，你用你的`寬宏大量包容了他；在別人背叛你后，你用你寬闊的心胸原諒了他：在別人拋棄你后，你用你的海洋胸懷理解了他……生活像魚(yú)，寬容就是一條讓魚(yú)賴以生存的海洋。我愛(ài)藍(lán)色，愛(ài)這寬宏大量的藍(lán)色。

粉色代表愛(ài)，黑色代表堅(jiān)強(qiáng)，白色代表純潔……正是因?yàn)橛性S許多多這樣的色彩，才會(huì)有這樣繽紛多彩的生活。

生活不能沒(méi)有色彩。我愿在生活這個(gè)調(diào)色板里，做一抹那最美麗的色彩。

生活是七巧板，其中蘊(yùn)涵著追夢(mèng)的艱辛，成功的喜悅，挫折的苦痛，孤獨(dú)的寂寞。此時(shí)，你需要看看周?chē)鹈鄣奈⑿Γ?tīng)聽(tīng)身旁溫馨的話語(yǔ)。

在我認(rèn)為生活需要鼓勵(lì)，在一個(gè)漫長(zhǎng)的生活當(dāng)中，雖然說(shuō)是五色繽紛的，但是，在其中還少不了鼓勵(lì)的份兒。

在你追夢(mèng)的時(shí)候，你是否嘗到了艱辛呢？人生追夢(mèng)的路途是遙遠(yuǎn)的，但也是艱辛的。你順著它走，原以為就快到了，但是，它卻出現(xiàn)了一個(gè)難關(guān)，讓你去破。當(dāng)你沮喪的時(shí)候，一句“加油”使你全身充滿了力量繼續(xù)向前進(jìn)，打破每個(gè)難關(guān)。

當(dāng)你成功的時(shí)候，你是否嘗到了喜悅呢？經(jīng)歷的千辛萬(wàn)苦，終于成功時(shí)，那不是喜悅是什么呢？但與此同時(shí)，你不應(yīng)該因成功而驕傲，而充滿虛榮心。當(dāng)你滿面的笑容，滿肚子的開(kāi)心的話語(yǔ)時(shí)，你是否應(yīng)聽(tīng)取別人的話：“失敗乃成功之母。你現(xiàn)在成功了，意味著你過(guò)了一個(gè)難關(guān)，但是，后面的路漫長(zhǎng)，后面的難關(guān)更多，你應(yīng)以這次為榜樣，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不要驕傲。”

在你遇到挫折的時(shí)候，你是否嘗到了其中的苦痛呢？在人生的路途里，挫折是在所難免的，“不經(jīng)風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？”這句話說(shuō)的好，只有經(jīng)歷狗風(fēng)雨的人，才能勇闖世界，才能見(jiàn)到成功的喜悅。在你處于挫折時(shí)，你肯定想擺脫它，但又斗不過(guò)它，所以你要擺脫它，一定要將它成為懦弱的，你成為堅(jiān)強(qiáng)的。聽(tīng)取鼓勵(lì)的話：“遇到挫折的時(shí)候，你要以堅(jiān)強(qiáng)的意志力抵抗它，不要因?yàn)樗膹?qiáng)大而把你壓垮了。”

當(dāng)你孤獨(dú)是的時(shí)候，你是否嘗到了寂寞呢？當(dāng)朋友拋棄你，當(dāng)父母誤會(huì)你，當(dāng)同學(xué)嫌棄你時(shí)，你嘗試到了，孤獨(dú)的寂寞。這時(shí)，你真想~~，但這樣是不能解決問(wèn)題的，你需要一位好心人對(duì)你說(shuō)鼓勵(lì)的話語(yǔ)：“在寂寞的時(shí)候，是不是應(yīng)該回去好好想想過(guò)去，為何拋棄、誤會(huì)、嫌棄你呢？尋找原因，就是為你解決孤獨(dú)的寂寞的出路，所以要讓你的人生之路更精彩，更豐富，更熱鬧，你就要擺脫寂寞。

生活既像苦澀的咖啡，又像香甜的牛奶，只要聽(tīng)聽(tīng)溫馨的話語(yǔ)，你就能將苦澀的咖啡變?yōu)橄闾鸬呐Ｄ獭?/p>

朋友，是一個(gè)多么溫馨的字眼！真正的朋友在快樂(lè)時(shí)與你分享，在煩惱時(shí)聽(tīng)你傾訴，在困難時(shí)給你幫助，在成功后為你祝福！

朋友，是不是整天在一起玩。

一起鬧一起笑一起學(xué)節(jié)日時(shí)送個(gè)小禮物說(shuō)聲祝福就是朋友？是的那是朋友但那只是普通朋友。幾乎可以說(shuō)是關(guān)系好一點(diǎn)的同學(xué)而已。如果你和她是很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手并且你們都想方設(shè)法超越過(guò)對(duì)方那你們就很難成為知心朋友；如果你們整天為一點(diǎn)小事?tīng)?zhēng)吵不休那你們也很難成為知心朋友。

真正的朋友是沒(méi)有私心的，只為對(duì)方著想，為她的憂而憂，為她的樂(lè)而樂(lè)，友誼不是用金錢(qián)累積的，它是由幾顆寬容的心造成的城堡，在里面你不會(huì)感到落寞、孤單，你會(huì)倍感生命的充實(shí)，朋友之間是不分彼此的。

曾經(jīng)有人問(wèn)我；“你是想擁有一大堆朋友，還是想擁有一個(gè)真正的朋友，我毫不猶豫的選擇了后者。與其擁有一大堆只會(huì)表面功夫的朋友，不如有一個(gè)知心朋友，一個(gè)真正對(duì)你好的朋友。”

人以群分，物以類聚。好的朋友會(huì)使你受益無(wú)窮，而壞朋友會(huì)讓你受到傷害。好朋友可以互相關(guān)心，談?wù)搶W(xué)習(xí)，互惠互利，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。結(jié)交一個(gè)自私自利的朋友會(huì)讓你染上惡習(xí)，誤入歧途。

朋友之間，互相勉勵(lì)，互相關(guān)心，互相安慰，對(duì)你的成長(zhǎng)有很大的好處。

我做人做的真是失敗，我處理不好與同學(xué)的關(guān)系，我根本不想和她們接觸，她們的心好像個(gè)個(gè)難以捉摸，有時(shí)真不知她們?cè)谙胧裁础Ｅ笥眩撸闶裁磁笥眩尤辉诳荚嚭笳f(shuō)出那樣的話：“我希望你能比我少考幾分。”我十分的訝異，她怎么能說(shuō)出這樣的話，雖然我知道她們肯定想把我甩在后面，但也不用說(shuō)出來(lái)吧，那一句話像一把利劍，直射我的心臟，我久久不能平靜，朋友居然做到這個(gè)分上，真好笑，為什么會(huì)這樣，到底是誰(shuí)的錯(cuò)？我嗎？我真想把自己封閉起來(lái)，不去理會(huì)別人。我有錯(cuò)，我只是有些傲氣，說(shuō)話有些沖。但至于嗎？我一定會(huì)改，我不想孤單一人。

得朋友難，失朋友易。金無(wú)足赤，人無(wú)完人。世界上沒(méi)有十全十美的朋友，我們要用一顆寬容心去包容她們，敞開(kāi)心扉，將心比心，推己及人。我們總渴望得到別人的理解，卻缺少理解別人。

在我們的人生道路上，不可能事事順利，也不可能一帆風(fēng)順，只有遭受風(fēng)風(fēng)雨雨。

是的，人生必然要遭受挫折，這是難免的，但是，一旦遭遇后，你會(huì)怎么辦？是退縮？還是勇往直前？那么，讓我們自己來(lái)會(huì)想自己的人生，再給自己一個(gè)正確的答案。

這是我的會(huì)想過(guò)程：

以前，當(dāng)我還是一個(gè)不懂事的小孩子時(shí)，我曾摔倒過(guò)，也曾哭過(guò)，每每父母要扶著我學(xué)走路的時(shí)候，我都努力掙脫他們的雙手。所以，我的身上無(wú)處沒(méi)有傷口。

那時(shí)候，我得到的是“絆腳石”給予我的挫折。

后來(lái)，我慢慢長(zhǎng)成一個(gè)小學(xué)生，那是的我已不如小時(shí)了，我的自制力很差，學(xué)習(xí)落后。有一天，老師讓我們寫(xiě)一片關(guān)于景色的作文，讓商務(wù)寫(xiě)完后上交，我不但沒(méi)有寫(xiě)，還在老師面前開(kāi)起了玩笑：明天再做吧。老師自然勃然大怒，大聲吼著對(duì)我說(shuō)：“去寫(xiě)！現(xiàn)在就去寫(xiě)！別的同學(xué)都能寫(xiě)完，你怎么就寫(xiě)不完，完不成呢？之后，同學(xué)們笑話我老師們批評(píng)我，我當(dāng)時(shí)非常不樂(lè)意：那個(gè)老師真討厭。回家后，把這件事告訴了父母，沒(méi)想到，他們也來(lái)指責(zé)我，說(shuō)是我的不對(duì)，并且立馬給我了一頓“棍子炒肉”。我當(dāng)時(shí)立即大哭了一場(chǎng)，認(rèn)為沒(méi)有一個(gè)人理解我。時(shí)候，我又仔細(xì)想了一番，從挫折的角度認(rèn)為確實(shí)是我的不對(duì)，我的錯(cuò)，我不應(yīng)該頂撞老師，不完成作文。經(jīng)過(guò)這事后，我變好了，變得愛(ài)學(xué)習(xí)了。

那時(shí)候，我得到的是那次作文和老師同學(xué)通過(guò)壓力給予我的挫折。

再后來(lái)，成為一個(gè)初中生，比小學(xué)時(shí)強(qiáng)了許多，但是在其他同學(xué)看來(lái)，我還是很差。在軍訓(xùn)，評(píng)比分有2―3分?jǐn)?shù)因?yàn)槲叶鄣摹榇耍瑢W(xué)們對(duì)我老大不樂(lè)意。同學(xué)們說(shuō)我是“非生活委員”意思就是生活方面很差勁。后來(lái)，在同學(xué)們的訓(xùn)斥中覺(jué)醒了。在這一次下鄉(xiāng)活動(dòng)中，我明顯比軍訓(xùn)時(shí)好了許多，于是，同學(xué)們不在叫我是“非生活委員”了。

那時(shí)候，我得到的是同學(xué)所給予我的挫折。

我的三件事中，有兩件是從挫折走向自強(qiáng)的。同學(xué)們看了我的回想，一定選擇出來(lái)了，對(duì)吧？！

生活需要挫折，人生更需要挫折，希望你在挫折中走向自強(qiáng)。

以生活需要為話題的高考小學(xué)生（專業(yè)21篇）篇二

建立和優(yōu)化高校教師激勵(lì)機(jī)制，就是要根據(jù)教師的特定需要制定適當(dāng)?shù)男袨橐?guī)范和分配制度，以實(shí)現(xiàn)教師的最優(yōu)配置，達(dá)到學(xué)校利益和個(gè)人利益的一致，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)校的同步發(fā)展。

3．1建立和完善有效的薪酬激勵(lì)機(jī)制。

從上文的調(diào)查結(jié)論中不難看，教師有其最基本的生存需要和保障需要。教師首先是自然人，然后才是教師。在高校教師激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)中應(yīng)堅(jiān)持以人為本，尊重教師的勞動(dòng)和需求，建立有利于實(shí)施”人才強(qiáng)校”戰(zhàn)略的薪酬制度，這是優(yōu)化高校激勵(lì)機(jī)制的基礎(chǔ)。目前，教師薪酬水平普遍較低，高校教師尤其是中青年教師，承擔(dān)著繁重的教學(xué)、科研任務(wù)，而薪酬待遇相對(duì)較低，有的甚至存在生存壓力而跳槽轉(zhuǎn)行，部分教師在工資津貼、福利待遇、社會(huì)保障等”保健因素”上存在不滿。然而，由于種種原因，我國(guó)高校的薪(報(bào))酬制度及相關(guān)激勵(lì)制度還很不完善，這是導(dǎo)致高校教師積極性不高、人才流失、教育質(zhì)量下降等問(wèn)題的重要原因。

要解決這一問(wèn)題，首先要發(fā)揮政府和學(xué)校的政策導(dǎo)向和經(jīng)濟(jì)杠桿作用，在教師的丁資、住房、福利等方面實(shí)行優(yōu)惠政策或傾斜政策，確保教師的保健需求，保障教師享受基本的生存和生活權(quán)利。其次，優(yōu)化績(jī)效管理體系，完善激勵(lì)機(jī)制。當(dāng)前，教師職務(wù)和行政職務(wù)的終身制、干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣的平均主義、任職考核的形式主義、論資排輩等作法已嚴(yán)重影響了教師工作積極性，甚至阻礙了高校的可持續(xù)發(fā)展，我們要深刻認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題的嚴(yán)重性，加快實(shí)施薪酬分配制度改革，以改革用人制度為突破口，實(shí)行”按需設(shè)崗、按崗聘任、擇優(yōu)上崗”的崗位聘任制，采取崗位津貼、按勞取酬、優(yōu)勞優(yōu)酬等靈活多樣的薪酬管理制度和激勵(lì)模式。同時(shí)，在教師的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中引入主觀績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制，即在設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制時(shí)充分考慮教師工作中不可驗(yàn)證、不可觀測(cè)性任務(wù)的激勵(lì)，薪酬分配制度在量化考評(píng)的基礎(chǔ)上。適當(dāng)增加主觀績(jī)效評(píng)價(jià)因素。如，增加學(xué)生滿意度在教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中占有的比重，增加同行和專家對(duì)教師工作業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)。可根據(jù)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、同行和專家的評(píng)議，取適當(dāng)?shù)臋?quán)重統(tǒng)計(jì)出主觀評(píng)價(jià)分值，再結(jié)合客觀部分，如基本工資、課時(shí)、論著和科研項(xiàng)目數(shù)等確定教師的最終報(bào)酬數(shù)量，實(shí)現(xiàn)定量考核與定性考核的結(jié)合。

3．2構(gòu)建人性化的感情激勵(lì)機(jī)制。

在高校教師管理中，目前過(guò)多強(qiáng)調(diào)對(duì)教師采用行政、法規(guī)等行為控制的”硬”管理，而對(duì)如何激勵(lì)教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)的”軟”管理重視不夠，激勵(lì)制度還沒(méi)有取得決定性突破。就當(dāng)前情況看，我國(guó)高校教職工的需要結(jié)構(gòu)是物質(zhì)需要與精神需要兩強(qiáng)并存的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。因此，有效的激勵(lì)應(yīng)當(dāng)是兩種激勵(lì)同步使用，使兩種激勵(lì)都處于最佳值。也就是說(shuō)，物質(zhì)激勵(lì)是有效激勵(lì)的基礎(chǔ)，是最基本的滿足，即便是對(duì)于有最高自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)的人。但是在物質(zhì)需要達(dá)到一定滿足時(shí)，精神需要就有著更大的激勵(lì)作用，特別是對(duì)于高等學(xué)校的教師，關(guān)注其精神需要更為重要，它會(huì)激發(fā)他們不斷產(chǎn)生新的工作動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)積極性持續(xù)高漲的良性循環(huán)。

精神需要中一個(gè)重要因素就是感情需求。廣義上來(lái)說(shuō)，感情需求包括歸屬需要、關(guān)愛(ài)的需要、認(rèn)可、尊重、賞識(shí)的需要、和諧人際關(guān)系的需要、地位的需要等。這些因素是激發(fā)個(gè)體深層次內(nèi)在動(dòng)力的有效”磁場(chǎng)”，也是高校管理者須極力營(yíng)造的充滿人性化的”軟環(huán)境”。目前，有些高校領(lǐng)導(dǎo)和管理者沒(méi)有或不善于融人教師群體，與教師進(jìn)行必要的溝通和交流，了解他們的內(nèi)在需求，忽略了教師最重要的情感需要，致使學(xué)校氣氛沉悶、教師心灰意懶，整個(gè)學(xué)校缺乏士氣和凝聚力。因此，如何營(yíng)造充滿人文關(guān)懷的校園環(huán)境，構(gòu)建人性化的感情激勵(lì)機(jī)制，是擺在高校管理者面前的重要課題。

當(dāng)前，在構(gòu)建人性化的感情激勵(lì)機(jī)制的探索中，有不少新的理念和實(shí)踐值得總結(jié)、借鑒。

其一，提高教師參與管理與決策的程度與水平。參與行為能滿足個(gè)體歸屬的需要和受人贊賞的需要，給人一種成就感。讓教師恰當(dāng)?shù)貐⑴c管理和決策，既能起到很好的激勵(lì)作用，又能為學(xué)校提供有價(jià)值的意見(jiàn)和信息。教師參與管理和決策應(yīng)遵循四個(gè)原則：一是要尊重教師的知情權(quán)，二是要增強(qiáng)其參與意識(shí)，三是要為他們提供參與的條件和機(jī)會(huì)，四是要提高參與的能力和水平。

其二。尊重教師特有的專業(yè)地位與個(gè)性。高校教師作為一個(gè)高素質(zhì)的特殊群體，承認(rèn)其價(jià)值并為他們構(gòu)建一個(gè)向社會(huì)證實(shí)自己價(jià)值、生活意義和成功的平臺(tái)，將會(huì)形成更大、更有力的激勵(lì)作用。

其三，和諧的工作環(huán)境。任何有效的激勵(lì)都應(yīng)考慮環(huán)境對(duì)人的行為的影響。比如良好的人際關(guān)系、良好的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、良好的組織結(jié)構(gòu)方式、良好的辦學(xué)條件和福利設(shè)施等，都能激發(fā)工作動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生感情上的需要滿足。高校應(yīng)不斷創(chuàng)造條件，為教師創(chuàng)造寬松、和諧、競(jìng)爭(zhēng)、向上的工作、生活和學(xué)術(shù)環(huán)境。

其四，民主的工作氛圍。在教學(xué)研究上，讓教師享受到自主的研究方向、自由的學(xué)術(shù)氣氛、自如的工作環(huán)境、自在的教學(xué)資源，產(chǎn)生自覺(jué)自愿的行動(dòng)，樹(shù)立自強(qiáng)不息的精神。在管理上，對(duì)于學(xué)校的發(fā)展與規(guī)劃、與教師切身利益有關(guān)的重大事務(wù)以及教師最關(guān)心的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，積極與教師協(xié)商，使他們參加政策和制度的設(shè)計(jì)，以提高教師的影響力和滿足感。情感管理激勵(lì)機(jī)制強(qiáng)調(diào)民主管理，強(qiáng)調(diào)人情味和情感投資，強(qiáng)調(diào)感應(yīng)性。它避免了行政干預(yù)過(guò)多帶來(lái)的壓抑感，用情感激勵(lì)的辦法滿足教師的情感及精神需要，調(diào)動(dòng)教師的積極性，規(guī)范高校教師的行為，并使得教師樂(lè)于自覺(jué)地遵守，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)質(zhì)量管理目標(biāo)；同時(shí)，對(duì)教師情感的激發(fā)和交融，可以營(yíng)造良好的工作氛圍，營(yíng)造一種學(xué)術(shù)氣息濃厚的教學(xué)氣氛及文化組織氛圍，創(chuàng)造和諧的大環(huán)境。這些是高校管理者需要追求、達(dá)成的目標(biāo)。

4．實(shí)行聯(lián)動(dòng)雙贏的目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制。

高校教師是集知識(shí)型、學(xué)者型、專家型于一身的高層次人才，他們的優(yōu)勢(shì)需要主要集中在高層次的需要上，有較高的自尊、榮譽(yù)、成就的需要，這就要求我們?cè)诩?lì)措施上尋求更多的精神激勵(lì)的元素，比如目標(biāo)激勵(lì)。

所謂目標(biāo)激勵(lì)，是運(yùn)用激勵(lì)目標(biāo)，刺激人的需要，激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在潛力，為實(shí)現(xiàn)所追求的目標(biāo)而努力的過(guò)程。高等學(xué)校的目標(biāo)激勵(lì)，是制定一種把社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人目標(biāo)有機(jī)融合的高校整體發(fā)展的共同目標(biāo)，并使師生員工為之不懈奮斗的激勵(lì)方法。高校內(nèi)強(qiáng)調(diào)共同目標(biāo)，是維持高校凝聚力、戰(zhàn)斗力的根本條件。為共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必然會(huì)有效地激發(fā)高校及教職工的熱忱與積極性，使之形成巨大的凝聚力、戰(zhàn)斗力，使教職工的潛能與積極性也在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中得到充分發(fā)揮與釋放。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，確立具有吸引力的系列目標(biāo)，并把個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃融人其中，明確努力方向，振奮精神動(dòng)力，不斷激發(fā)更具挑戰(zhàn)性的工作熱情，是滿足高校教師自我實(shí)現(xiàn)需要的有效途徑。

在運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)策略時(shí)要注意兩點(diǎn)，一是要將學(xué)校的總體目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具有激勵(lì)性的教師個(gè)人目標(biāo)。要讓教師參與目標(biāo)制定，使學(xué)校的工作目標(biāo)與教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)融合在一起，使教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與個(gè)人的事業(yè)、追求、前途息息相關(guān)。二是學(xué)校總目標(biāo)設(shè)置要明確、具體、有階段、有層次，并將學(xué)校總目標(biāo)分解落實(shí)到不同組織、部門(mén)和教師身上，使目標(biāo)和責(zé)任聯(lián)系起來(lái)。只有建立和完善學(xué)校整體發(fā)展與教師個(gè)體發(fā)展聯(lián)動(dòng)的多層次的激勵(lì)目標(biāo)，并有效的實(shí)施落實(shí)，才可能實(shí)現(xiàn)高校快速發(fā)展與教師自我實(shí)現(xiàn)需求達(dá)成的雙贏局面。

以生活需要為話題的高考小學(xué)生（專業(yè)21篇）篇三

當(dāng)清晨從睡夢(mèng)中醒來(lái)，那柔和的陽(yáng)光洋洋灑灑的照射在我的臉上，暖洋洋的！媽媽在廚房忙碌著，為我們做著早餐。看見(jiàn)這一幕，一股暖流貫徹全身！由心發(fā)出感嘆“這一切多么美好啊！”

就這樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年。我以從那無(wú)知的幼童長(zhǎng)成了如今的少年，這一切都是在不同的人、事、物中學(xué)習(xí)來(lái)的，積累來(lái)的！

記得剛住進(jìn)宿舍的時(shí)候，早上起床，看不見(jiàn)在廚房為我忙碌的媽媽；沒(méi)有叫我起床的爸爸！我是那般的不適應(yīng)。淚水竟在眼眶中打轉(zhuǎn)！

轉(zhuǎn)眼間，冬天來(lái)了！寒流圍繞在我們身邊。耳邊沒(méi)有媽媽的叮囑，爸爸的關(guān)心！可我還是告訴自己：再過(guò)幾天就可以看到爸爸媽媽了！在冬季的夜里，沒(méi)有爸爸在晚上起來(lái)為我蓋被子；也沒(méi)有媽媽早上的叮囑！只有宿舍里同學(xué)之間的相互關(guān)心與問(wèn)候！也許是因?yàn)槲冶人齻兌夹∫恍┑木壒拾桑∷齻兛偸鞘株P(guān)心我！對(duì)我噓寒問(wèn)暖，在我不開(kāi)心的時(shí)候逗我開(kāi)心！慢慢的，我告訴自己：她們都對(duì)我那么好，我為什么還要想爸爸媽媽吶？在過(guò)幾天就可以回家了啊！還有什么可想的啊？就這樣，我對(duì)她們不在感到陌生，反而變得十分親切。我和她們一起玩耍，一起打鬧。從此我不會(huì)覺(jué)得寂寞，不會(huì)想要流淚。原來(lái)在我身邊還是有愛(ài)，有溫暖的！只是我發(fā)現(xiàn)的晚了一點(diǎn)罷了！

其實(shí)每個(gè)人的身邊都有溫暖。這份溫暖可以是清晨的縷縷陽(yáng)光；也可以是朋友對(duì)自己的關(guān)心；還可以是陌生人對(duì)自己的幫助……這些都會(huì)讓自己從心里感到溫暖、快樂(lè)。我想每個(gè)人的生活都需要?jiǎng)e人的關(guān)心、幫助和愛(ài)護(hù)。我們現(xiàn)在還是“一棵棵幼苗”，需要“農(nóng)民伯伯”們?yōu)槲覀兪┓省⒊x(chóng)、扶枝。這樣我們才能筆直、茁壯、健康的長(zhǎng)高、長(zhǎng)大、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果！以次來(lái)報(bào)答“農(nóng)民伯伯”們對(duì)我們成長(zhǎng)給予的關(guān)心與幫助！我們也會(huì)從中學(xué)到很多的東西。讓我們學(xué)會(huì)怎樣去關(guān)心別人、幫助別人！因而在快樂(lè)中成長(zhǎng)！

我們的生活需要溫暖！只要我們細(xì)心留意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在世間的每個(gè)角落都有無(wú)數(shù)的溫暖在流串！

生活中，每個(gè)人都需要溫暖，如果沒(méi)有溫暖，那么生活著又有什么意義呢？

自從我的爸爸媽媽先后離我而去，奶奶是我唯一的親人。奶奶年紀(jì)大了，身體又不好，她卻將溫暖給予了我。我不知道怎樣來(lái)報(bào)答我的奶奶。奶奶吃了數(shù)不清的苦，她幫人家摘棉花，到河里摸泥螺去賣(mài)錢(qián)給我用。奶奶由于長(zhǎng)期營(yíng)養(yǎng)不良，非常的瘦。一提到奶奶，我的眼淚就往下掉。在學(xué)校里，老師又給予我關(guān)愛(ài)，讓我安心的學(xué)習(xí)。有那么多愛(ài)護(hù)我的人，我樹(shù)起了生活的勇氣，我要好好活下去。

我覺(jué)得，生活中沒(méi)有溫暖是不行的。

天氣冷的時(shí)候，我們會(huì)感到非常的冷，但有些事情會(huì)讓我們的心里覺(jué)得暖暖的。

一次，在條件差的時(shí)候，我發(fā)燒了，爸爸媽媽沒(méi)有車(chē)，只能背我去醫(yī)院。外面下著傾盆大雨，爸爸媽媽都凍感冒了。在醫(yī)院里，媽媽一下子為我做這個(gè)，一下子為我做那個(gè)，我很感動(dòng)，外表很冷，心里卻很暖和。

在冬天，外面下著一場(chǎng)非常大的雪。外婆心靈手巧，能織各種各樣的毛衣，讓我穿上，又端來(lái)一碗熱乎乎的湯讓我喝下。我頓時(shí)感覺(jué)到不冷了，我要感謝外婆。下定決心：一定要學(xué)會(huì)織毛衣，一定要學(xué)會(huì)煮湯！

以前，我在另一個(gè)學(xué)校讀書(shū)。不管下雨天還是下雪天，外公都來(lái)接送我，有時(shí)怕我餓著，就帶一些面包和牛奶來(lái)。面包和牛奶雖然是冷的，但我吃了心里卻熱乎乎的。因?yàn)椋夤纳眢w本來(lái)就不是很好，但又堅(jiān)持每天要來(lái)接送我，我覺(jué)得已經(jīng)很不容易了。

生活中的每一件小事都會(huì)給人帶來(lái)溫暖。我相信，這樣下去，人間就會(huì)充滿溫暖。

我的奶奶已經(jīng)72歲了，很和藹，身體還是很硬朗的。由于媽媽有工作在身，大多數(shù)都是奶奶在為我操勞，有件事現(xiàn)在還深深地記在我的心里。

天已經(jīng)黑了，看不見(jiàn)人影了，我一個(gè)人蹲在角落里流下了眼淚。忽然，我聽(tīng)見(jiàn)了一個(gè)熟悉的聲音在叫我的名字，是奶奶！我飛奔過(guò)去，她的褲腿早已濕透了，風(fēng)雨吹斜奶奶雪白的頭發(fā)，傘也被吹翻了。奶奶輕輕摸摸我的頭說(shuō)：“凱凱，對(duì)不起啊！奶奶太晚來(lái)了，我們現(xiàn)在就回家去吧。”我高興地點(diǎn)點(diǎn)頭。

風(fēng)雨中，我和奶奶相依著回家。雖然天氣有點(diǎn)兒涼，但我心里卻感到暖烘烘的。

生活是七色板，這里面有艱辛，有喜悅，有苦痛，有寂寞。而溫馨，是生活中必不可少的，如果生活中沒(méi)有溫馨，那么，就不是正常的生活。

一、學(xué)校需要溫馨。

學(xué)校是許多人都去過(guò)的地方，可以說(shuō)是我的第二個(gè)家。在這個(gè)家庭生活中，需要溫馨。課堂上，老師在認(rèn)真地講課，同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真的聽(tīng)講。此時(shí)，只有我一個(gè)人在想著與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事。而此時(shí)，老師喊到了我，讓我回答問(wèn)題。我手忙腳亂，又是拿書(shū)，又是看黑板，然后是呆若木雞。老師很生氣，對(duì)我說(shuō)：“××同學(xué)，請(qǐng)回答這個(gè)問(wèn)題。”“我……我……”我被羞得說(shuō)不出話，真想挖個(gè)地縫鉆進(jìn)去。同學(xué)中有的說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，仔細(xì)想。”“這題等于－36。”有的小聲告訴我。這些話語(yǔ)讓我感到了溫馨，雖然很沒(méi)面子，但同學(xué)們過(guò)后并沒(méi)有笑話我，還利用課余時(shí)間給我講題。學(xué)校里的生活，讓我感受到了家里的溫暖。

二、家庭需要溫馨。

一個(gè)家庭如果沒(méi)有溫馨，天天生活在水深火熱之中，那么這個(gè)家，將不是一個(gè)完整的家。我一直認(rèn)為我的家庭沒(méi)有溫馨，自從家里多了一個(gè)小弟弟后，爹媽好像已經(jīng)不再疼我了，但從那件事后，我的看法改變了。一天，下起了滂沱大雨，等到我放學(xué)回家后，已經(jīng)被淋成了落湯雞。因?yàn)槲抑溃瑡寢屢葱〉艿埽瑳](méi)有空給我送雨衣。在那天晚上，我覺(jué)得很難受，頭昏昏的，渾身都不舒服。媽媽發(fā)現(xiàn)了我的變化，知道我生病了，先是帶我去醫(yī)院，最后才打電話找人照顧小弟。我心里覺(jué)得無(wú)比的溫馨，一直以來(lái)，埋在我心里的對(duì)媽媽的誤會(huì)融化了，原來(lái)媽媽還是疼我的。

三、社會(huì)需要溫馨。

在社會(huì)這個(gè)大家庭中，埸需要溫馨。給別人溫馨，自己也覺(jué)得溫馨，在電視上我曾看到過(guò)有孤兒想上學(xué)，但不能如愿以償，社會(huì)上百的好人，這了圓這個(gè)孤兒的夢(mèng)想，紛紛替這個(gè)孤兒捐錢(qián)，使這個(gè)孤兒感受到了社會(huì)的溫馨，這些人用溫馨筑成了一座橋，使這個(gè)孤兒在這個(gè)溫馨的橋上完成了夢(mèng)想。社會(huì)需要溫馨，這樣的事例比比皆是。

在生活中，學(xué)校、家庭、社會(huì)，都需要溫馨，在你的身邊也有溫馨，只要你善于發(fā)現(xiàn)，你就會(huì)感受到在你的身邊，每一天每一刻都有溫馨在你的身邊流動(dòng)。讓我們生活在溫馨這中吧！

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以生活需要為話題的高考小學(xué)生（專業(yè)21篇）篇四

（一）課堂教學(xué)中學(xué)生是否能主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，前提之一是學(xué)生有沒(méi)有學(xué)習(xí)的需要。這個(gè)問(wèn)題往往被大多數(shù)教師所忽視。請(qǐng)看“百分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)片斷：t：我們先復(fù)習(xí)一下前面學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們完成以下練習(xí)：（1）a是b的12倍，b是a的幾分之幾？（2）320是500的幾分之幾？（3）55是100的幾分之幾？（4）4是16的幾分之幾？學(xué)生在課堂練習(xí)本上動(dòng)筆計(jì)算。t：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下？s1：第一題是b/a。s2：第二題是320/500=16/25。s3：第三題是55/100=11/20。s4：第四題是4/16=1/4。t：他們做得對(duì)不對(duì)？s齊答：對(duì)！t：下面請(qǐng)大家把這些分?jǐn)?shù)（第二題至第四題）化成分母是100的分?jǐn)?shù)。學(xué)生們立即紛紛動(dòng)筆在本子上計(jì)算起來(lái)。t：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？s1：把16/25的分子和分母同時(shí)乘以4，得到64/100。t：為什么同時(shí)乘以4？利用了什么性質(zhì)？s1：利用了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，分子和分母同時(shí)乘以或除以同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。t：好的，這兩題呢？s2：把11/20的分子和分母同時(shí)乘以5，得到55/100。s3：把1/4的分子和分母同時(shí)乘以25，得到25/100。t：好！我們利用了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)就可以把一個(gè)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成分母是100的分?jǐn)?shù)。象這些分母是100的分?jǐn)?shù)，我們把它們叫做百分?jǐn)?shù)。這就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的“百分?jǐn)?shù)的意義”。（在黑板上出示課題）接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的互化。從這一案例中，我們感到教師自身對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解是表面的、膚淺的。由于認(rèn)識(shí)的膚淺，因而帶來(lái)教學(xué)中一系列值得我們深思的問(wèn)題：教學(xué)中需要怎樣的復(fù)習(xí)鋪墊？在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生有沒(méi)有學(xué)習(xí)的需要？怎樣才能讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)？（二）首先，我們來(lái)分析一下數(shù)學(xué)課中復(fù)習(xí)鋪墊這一環(huán)節(jié)的利與弊。復(fù)習(xí)鋪墊的好處是幫助學(xué)生檢索與新授內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)回憶，以便使學(xué)生順利理解新授的內(nèi)容，縮短新授的時(shí)間，這樣就有很多時(shí)間可以用來(lái)做練習(xí)，當(dāng)堂效果也會(huì)比較好。這種赫爾巴特的四段式“復(fù)習(xí)---新授---練習(xí)---小結(jié)”的教學(xué)模式，由于其容易操作，而深深地扎根于千百萬(wàn)教師的心中。不可忽視的是，復(fù)習(xí)鋪墊同時(shí)也帶來(lái)了問(wèn)題。第一，由于復(fù)習(xí)鋪墊內(nèi)容和新授知識(shí)聯(lián)系緊密，學(xué)生往往不需要太多的思考，新授的問(wèn)題就迎刃而解，這樣會(huì)大大地縮小學(xué)生思維的空間，教學(xué)這個(gè)載體的作用如何發(fā)揮？又怎樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的高層次思考？第二，新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)有老師幫助檢索有關(guān)的舊知，離開(kāi)教師學(xué)生是否能獨(dú)立解決問(wèn)題呢？學(xué)生自己選擇信息檢索舊知的能力怎樣培養(yǎng)？我們經(jīng)常可以聽(tīng)到有的學(xué)生說(shuō)：上課都聽(tīng)得懂，回家自己做練習(xí)就發(fā)生困難。或許其中一部分原因可能是復(fù)習(xí)鋪墊帶來(lái)的危機(jī)。我們認(rèn)為，課堂教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題需要自己去選擇信息、檢索已有知識(shí)并嘗試解決新問(wèn)題的能力；課堂教學(xué)更要注意激發(fā)學(xué)生的高層次思考，使學(xué)生的思維得到最大可能的發(fā)展。由此看來(lái)，那種帶有暗示和限制學(xué)生思考的復(fù)習(xí)鋪墊是要杜絕設(shè)計(jì)和應(yīng)用的。其次，我們來(lái)分析一下這個(gè)案例中學(xué)生學(xué)習(xí)需要的問(wèn)題。第一，令人感到納悶的是沒(méi)有一個(gè)學(xué)生發(fā)出這樣的疑問(wèn)：“以前不是要化簡(jiǎn)嗎？為什么要把這些分?jǐn)?shù)化成分母是100的分?jǐn)?shù)呢？”或許學(xué)生心中的疑問(wèn)還沒(méi)有泯滅，只不過(guò)是他們要配合教師忠實(shí)地執(zhí)行教案罷了。于是我們看到，全班學(xué)生的思維一致沿著教師預(yù)設(shè)的教案軌道走，按照老師的要求“你教我化100，我就化100”。長(zhǎng)期這樣的教學(xué)已經(jīng)把我們的學(xué)生變得木訥和機(jī)械了，學(xué)生也習(xí)慣了這種教學(xué)方式，這是一種被動(dòng)的、機(jī)械的、記憶的學(xué)習(xí)，學(xué)生只會(huì)做練習(xí)題卻不會(huì)思考，這難道不值得我們深思嗎？第二，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生自然體驗(yàn)不到百分?jǐn)?shù)的由來(lái)，他們又怎么可能真正認(rèn)識(shí)到百分?jǐn)?shù)的意義？！這是一種掐頭去尾燒中段的教學(xué)，隔裂了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。我們認(rèn)為，課堂教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為前提。要讓學(xué)生真正主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該具有一種內(nèi)在需要，明白為什么要學(xué)習(xí)，才會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)。（三）最后我們來(lái)討論怎樣才能激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)需要、真正讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)的問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是間接的知識(shí)。英國(guó)數(shù)學(xué)教育家斯根普在其著名的《數(shù)學(xué)心理學(xué)》中所說(shuō)：“今天的學(xué)習(xí)者處理的，遠(yuǎn)非古代發(fā)展之初的原始資料，而是一般教科書(shū)中經(jīng)整理、編排的資料處理系統(tǒng)，一方面這樣做有絕大的好處，因?yàn)槁斆鞯膶W(xué)生能夠在一年之中學(xué)完前人幾個(gè)世紀(jì)才發(fā)展出來(lái)的東西；但另一方面也把學(xué)生暴露在危機(jī)之中。因?yàn)檫@么一來(lái)數(shù)學(xué)并不完全能由日常生活環(huán)境中直接學(xué)到，只能由教數(shù)學(xué)的老師處間接學(xué)到。”因此，需要教師思考的問(wèn)題就是如何還數(shù)學(xué)本來(lái)面貌？我們知道，日常生活對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是直接的，小學(xué)生認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)往往是學(xué)生生活中的一些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或事例，因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的。教師要注意溝通書(shū)本世界與生活世界的聯(lián)系，要把小學(xué)數(shù)學(xué)間接的知識(shí)與小學(xué)生直接的日常生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中有關(guān)數(shù)學(xué)的現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和升華，感受從社會(huì)生活背景中抽象出的數(shù)學(xué)，從而了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)意義。解決問(wèn)題的策略就是要注重真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“真實(shí)的學(xué)習(xí)”。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，把數(shù)學(xué)知識(shí)鑲嵌在這真實(shí)的問(wèn)題情境中，這些接近生活的真實(shí)的、復(fù)雜的任務(wù)整合了多重內(nèi)容或技能，學(xué)生面對(duì)要求認(rèn)知復(fù)雜的真實(shí)世界的情境，這對(duì)他們無(wú)疑是個(gè)挑戰(zhàn)，學(xué)生需要采取新的認(rèn)知加工策略，需要形成自己是知識(shí)與理解的建構(gòu)者的心理模式，這是真正從內(nèi)心感到需要學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的主動(dòng)，這樣有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來(lái)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和有意義性。例如，上面案例中的“百分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)”的問(wèn)題情境可以設(shè)計(jì)為：實(shí)驗(yàn)室有兩種溶液，甲種溶液中每100克溶液含砂糖55克；乙種溶液中每500克溶液含砂糖320克。問(wèn)哪一種溶液含砂糖成份高？這樣，就把百分?jǐn)?shù)的意義的知識(shí)鑲嵌在這真實(shí)的問(wèn)題情境中了，學(xué)生面對(duì)要求認(rèn)知復(fù)雜的真實(shí)世界的情境，這對(duì)他們無(wú)疑是個(gè)挑戰(zhàn)，會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的需要和高層次的思考，從而自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。在這個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生需要檢索已有的知識(shí)，并要對(duì)多重知識(shí)內(nèi)容或技能進(jìn)行整合：（1）求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾，55/100，320/500；（2）比較分?jǐn)?shù)55/100和320/500的大小。通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的檢索和整合，使學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性。備課時(shí)教師要估計(jì)學(xué)生可能有的答案：第一種，化同分母（最小公倍數(shù)）55/100=275/500320/500；第二種，化同分母，55/10064/100；第三種，化同分子，3520/64003520/5500，顯然，這種方法比較麻煩；第四種，化小數(shù)，0。550。64；等等。只有課前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能有充分估計(jì)，才有可能在課上充分關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的各種狀態(tài)，從而利用學(xué)生的各種資源進(jìn)行真實(shí)的教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較化同分母的情況，其實(shí)只要化成同分母（不一定是最小公倍數(shù)，除0以外的任何一個(gè)數(shù)都可以）就能比較大小，在化同分母的過(guò)程中體驗(yàn)分母化成100的好處，然后，教師介紹生活中的約定俗成而產(chǎn)生了百分?jǐn)?shù)。這樣可以讓學(xué)生了解百分?jǐn)?shù)的由來(lái)，繼而理解百分?jǐn)?shù)在生活中的真實(shí)的意義。問(wèn)題情境設(shè)計(jì)可以從三方面入手：（1）歷史材料的改造，處理和加工，使之適合學(xué)生的“再創(chuàng)造”；（2）教材中的應(yīng)用問(wèn)題前置，把知識(shí)的應(yīng)用問(wèn)題提到知識(shí)教學(xué)之前出現(xiàn)；（3）生活中的現(xiàn)實(shí)材料。如在200米的比賽中，運(yùn)動(dòng)員為什么不在同一起跑線上？當(dāng)然在教學(xué)實(shí)踐中，不一定是每堂課都能設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以在進(jìn)入一個(gè)單元學(xué)習(xí)的開(kāi)頭設(shè)計(jì)問(wèn)題引入本單元知識(shí)，這需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定。關(guān)鍵是教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為前提，既讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，又為學(xué)生的思維發(fā)展留有空間。

以生活需要為話題的高考小學(xué)生（專業(yè)21篇）篇五

論文摘要：本文分析了高校教師的特定需要與激勵(lì)之間的關(guān)系，并且以需要為導(dǎo)向，提出了可以從薪酬激勵(lì)、感情激勵(lì)和目標(biāo)激勵(lì)入手，優(yōu)化高校教師激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高校教師自我發(fā)展與高校發(fā)展的雙贏目標(biāo)。

需要是個(gè)體的一種內(nèi)部狀態(tài)，一種傾向。從理學(xué)角度來(lái)看，”需要反映有機(jī)體內(nèi)部環(huán)境或外部生活條件的穩(wěn)定的要求。馬克思主義認(rèn)為，個(gè)體的需要是個(gè)體行為積極性的源泉。換句話說(shuō)，人活動(dòng)的積極性，根源于他的需要。因此，高校管理者在運(yùn)用激勵(lì)手段調(diào)動(dòng)教師積極性的過(guò)程中，要認(rèn)真分析研究教師群體內(nèi)在的、深層次的需求。

1需要理論的內(nèi)涵與把握。

人的需要是多種多樣的，但不是雜亂無(wú)章的。根據(jù)心理學(xué)的研究，一般把人的需要分為生理性需要和社會(huì)性需要，后者又分為物質(zhì)需要和精神需要。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛(maslow，a．h．)認(rèn)為，人類有五種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬關(guān)系與愛(ài)的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。這五種需要是相互聯(lián)系、相互依賴的，是由低向高依次發(fā)展的，只有當(dāng)所有的需要相繼得到基本滿足，才會(huì)出現(xiàn)最高層次的自我實(shí)現(xiàn)需要。

美國(guó)另一位心理學(xué)家赫茨伯格（f．herzberg）從管理心理學(xué)角度提出人的需求的”雙因素理論”，也稱激勵(lì)--保健因素理論。他認(rèn)為，員工感到不滿意的因素大多與工作環(huán)境或工作關(guān)系有關(guān)。這些因素的改善可以預(yù)防或消除員工的不滿，但不能直接起到激勵(lì)的作用。這類因素有：公司政策與管理、監(jiān)督、工作條件、人際關(guān)系、薪金、地位、工作安定等，稱為保健因素。與此相反，使員工感到滿意的因素主要與工作內(nèi)容或工作成果有關(guān)，這些因素的改善可以使員工獲得滿足感，產(chǎn)生強(qiáng)大而持久的激勵(lì)作用，如工作成就、提升、任務(wù)性質(zhì)、個(gè)人發(fā)展的可能性、職務(wù)上的責(zé)任感等，稱為激勵(lì)因素。

需要層次理論和雙因素理論從人類需求的連續(xù)性、遞增性與工作滿意度兩方面探討了人類活動(dòng)的內(nèi)在激勵(lì)因素。前者反映了需要和人類行為之間的內(nèi)在動(dòng)因關(guān)系，后者分析了個(gè)體在組織活動(dòng)中積極性的外在激勵(lì)因素，兩種理論不約而同地以人的基本需要和保健因素作為基點(diǎn)分析人類活動(dòng)的動(dòng)因，揭示了人類活動(dòng)的一般規(guī)律。高校管理者應(yīng)掌握和理解需要理論的內(nèi)涵，以正確的理論為指導(dǎo)，認(rèn)識(shí)和把握高校教師的需求規(guī)律，制定符合教師群體特征的人才激勵(lì)措施。

2高校教師需求特點(diǎn)分析。

高校教師作為高等學(xué)校建設(shè)發(fā)展的主力軍，擔(dān)負(fù)著傳承知識(shí)、培養(yǎng)人才、發(fā)展科技的重任，認(rèn)識(shí)和把握高校教師需求的一般規(guī)律和特點(diǎn)，是制定有效激勵(lì)措施的前提。相關(guān)研究表明。高校教師需求特征符合需求理論揭示的人類一般需求規(guī)律。即在基本需求和基本保健因素充分滿足的基礎(chǔ)上，才能達(dá)到高層級(jí)的工作激勵(lì)。但作為高層次人才群體，他們的需求又有其獨(dú)特之處，即在相對(duì)穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)中，更注重發(fā)展的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

在以”需要層次理論”為基礎(chǔ)劃分的生存需要、關(guān)系需要、發(fā)展需要三個(gè)緯度中，對(duì)某重點(diǎn)高校部分教師激勵(lì)因素需求的調(diào)查顯示，三者的需求強(qiáng)度均占有較大比重，但某些”發(fā)展需求”指標(biāo)均值高于前兩者。調(diào)查顯示，生存需要排在前面的幾個(gè)因素依次是”良好的福利待遇”、”較高的丁資津貼”和”醫(yī)療、養(yǎng)老等社會(huì)保障制度”等，提示生存需要在高校教師激勵(lì)因素中仍占較大比重。關(guān)系需要在激勵(lì)保健理論中屬于保健因素，它相當(dāng)于人們工作和生活中的潤(rùn)滑劑，是不可或缺的_3l。對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，有三大關(guān)系是十分重要的：一是和同事之間的關(guān)系，二是和學(xué)生的關(guān)系，三是與領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系。對(duì)關(guān)系需求的調(diào)查印證了這一點(diǎn)，它的需求強(qiáng)度依次為，與同事融洽的人際關(guān)系、得到學(xué)生的認(rèn)可和尊重、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己工作的認(rèn)可和賞識(shí)、有較高的社會(huì)地位，受人尊重等。根據(jù)激勵(lì)理論，發(fā)展需要是激勵(lì)的最高層次，這種需要必須通過(guò)發(fā)展個(gè)人的才能和潛力才能得到滿足。調(diào)查顯示，高校教師對(duì)某些發(fā)展的需求更強(qiáng)烈，如：好的領(lǐng)導(dǎo)、良好的教學(xué)科研條件、公平的'競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、合理的規(guī)章制度、符合自己興趣愛(ài)好的工作等。從整體調(diào)查情況看，高校教師在激勵(lì)需求方面往往將發(fā)展需要中有關(guān)學(xué)校的管理、制度、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境等項(xiàng)內(nèi)容作為最重要的選擇，而并非將有關(guān)物資激勵(lì)的內(nèi)容放在首位。這從一個(gè)側(cè)面反映了高校教師的一個(gè)顯著特點(diǎn)，即把發(fā)展的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要作為最重要的激勵(lì)因素。

以生活需要為話題的高考小學(xué)生（專業(yè)21篇）篇六

微笑是人生旅途上最好的身份證，它雖花費(fèi)很少但價(jià)值卻很高。人生挫折苦難多，你笑對(duì)生活，人生也會(huì)給你微笑。

微笑是對(duì)生活的一種積極態(tài)度，跟地位、財(cái)富和處境并沒(méi)有太大的關(guān)系。一個(gè)有錢(qián)人有可能一整天郁郁寡歡，而一個(gè)窮人可能神采飛揚(yáng);一位殘疾人士可能豁達(dá)開(kāi)朗，一位狀況順利的人可能會(huì)愁云滿面，一位身處困境的人仍可能面帶微笑......

一個(gè)人在生活中的心情受處境的影響是很正常的，但你愁眉苦臉，一副血海深仇的樣子，對(duì)當(dāng)時(shí)的處境并不會(huì)有太大的改變。相反，如果用微笑去面對(duì)生活，那樣會(huì)增加自身的親和力，陌生人也會(huì)更樂(lè)于與你交談往來(lái)，能得到的機(jī)會(huì)也會(huì)更多。

心里有陽(yáng)光的人才能感受到現(xiàn)實(shí)生活中的明媚，如果連自己都經(jīng)常板著臉，那生活該如何美好呢?生活就是一面鏡子，照到的是我們的鏡像，當(dāng)我們哭泣時(shí)，生活也會(huì)下起雨;當(dāng)我們微笑時(shí)，生活也會(huì)是晴朗無(wú)云。

微笑發(fā)自肺腑，不驕不躁，它既不是對(duì)弱者的戲弄，也不是對(duì)強(qiáng)者的阿諛?lè)畛小Ｓ懞梅畛械奈⑿κ且环N帶著面具的假笑，而面具始終會(huì)有脫掉的一天。一旦有機(jī)會(huì)，他們便會(huì)脫下面具露出真實(shí)的面貌。

微笑是沒(méi)有目的的，不論是對(duì)老師，同學(xué)，笑容都是一樣的。微笑是對(duì)別人的尊敬，同時(shí)也是對(duì)他人以及自己生活的尊重。微笑是會(huì)“答謝”人的，生活中的人際關(guān)系就像是力的平衡，你如何對(duì)待他人，別人就會(huì)怎樣對(duì)待你，你對(duì)其他人的微笑越多，別人給你的微笑也會(huì)更多。

文丨mc陳響。

以生活需要為話題的高考小學(xué)生（專業(yè)21篇）篇七

人人都說(shuō)失敗是成功之母，而在失敗后，只有奮斗了，才會(huì)有所成功。人人都是這樣，我也不例外。

記得在四年級(jí)的時(shí)候，我和一個(gè)很淘氣的男孩同桌。他成績(jī)很差，上課經(jīng)常玩東西，還不時(shí)地影響到我。讓我不能認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)課，不能積極地回答問(wèn)題。所以那個(gè)月，每次考試都考不出好成績(jī)來(lái)。

媽媽知道后，對(duì)我說(shuō)：“張一萌，我知道是你同桌在上課時(shí)打擾你，你要學(xué)會(huì)控制住自己不要理睬他，專心聽(tīng)課，回家再把原來(lái)沒(méi)聽(tīng)的課補(bǔ)起來(lái)，我相信你一定能回到從前那么優(yōu)秀的!”

第二天，我去了學(xué)校，坐在座位上，全神貫注地看書(shū)，那個(gè)淘氣的男生來(lái)了，把椅子猛的拿開(kāi)，教室便發(fā)出巨響，接著，他說(shuō)：“張一萌，你是個(gè)大笨蛋。”我聽(tīng)了，放下書(shū)，心平氣和地說(shuō)：“再笨也沒(méi)有你笨。”說(shuō)完，又拿起書(shū)，目不轉(zhuǎn)睛地看起來(lái)。他氣憤極了。他一定在想，看我上課怎么整你。

“叮鈴鈴，”上課鈴響了，語(yǔ)文老師吉老師拿著教案走進(jìn)教室。開(kāi)始上課了，他又拿出玩具拍拍我說(shuō)：“張一萌，你看這個(gè)小玩具多么可愛(ài)呀!是嗎?”我當(dāng)做沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)似的，繼續(xù)聽(tīng)課。他又拍了拍我，我還是不理睬，他又說(shuō)：“你不看白不看，多么好玩的東西。”我聽(tīng)了他的這一句話后，心里癢癢的，特別想看。正當(dāng)我準(zhǔn)備回頭看他的玩具時(shí)，我又想起媽媽對(duì)我說(shuō)的話，便還是專心地聽(tīng)課了。他無(wú)奈，只好自己玩起玩具來(lái)。

回到家里，我把今天的經(jīng)過(guò)告訴了媽媽，媽媽表?yè)P(yáng)了我。然后，我們便開(kāi)始了補(bǔ)習(xí)功課，在做練習(xí)時(shí)，我遇到了不少的困難，但我從不氣餒，從不煩惱，而是開(kāi)動(dòng)腦筋，奮斗地思考，絕不放棄，直到把那道題做完為止。

在我的不懈奮斗下，我終于獲得了應(yīng)有的回報(bào)，我考了全班第一。

如果成功是鮮艷花朵，那奮斗就是助于它成長(zhǎng)的肥料;如果成功是嫩綠小草，那奮斗就是清澈的雨露;如果成功是遠(yuǎn)大的夢(mèng)想，那奮斗就是美好的祝福。

只有奮斗，才會(huì)有收獲;只有奮斗，才會(huì)有回報(bào);只有奮斗，才會(huì)成功。生活中的一切困難，只要你奮斗去做，你就能克服。

我成功，因?yàn)槲見(jiàn)^斗。

以生活需要為話題的高考小學(xué)生（專業(yè)21篇）篇八

（一）。

課堂教學(xué)中學(xué)生是否能主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，前提之一是學(xué)生有沒(méi)有學(xué)習(xí)的需要。這個(gè)問(wèn)題往往被大多數(shù)教師所忽視。請(qǐng)看“百分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)片斷：

t：我們先復(fù)習(xí)一下前面學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們完成以下練習(xí)：

（1）a是b的12倍，b是a的幾分之幾？

（2）320是500的.幾分之幾？

（3）55是100的幾分之幾？

（4）4是16的幾分之幾？

學(xué)生在課堂練習(xí)本上動(dòng)筆計(jì)算。

t：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下？

s1：第一題是b/a。

s2：第二題是320/500=16/25。

s3：第三題是55/100=11/20。

s4：第四題是4/16=1/4。

t：他們做得對(duì)不對(duì)？

s齊答：對(duì)！

t：下面請(qǐng)大家把這些分?jǐn)?shù)（第二題至第四題）化成分母是100的分?jǐn)?shù)。

學(xué)生們立即紛紛動(dòng)筆在本子上計(jì)算起來(lái)。

t：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

s1：把16/25的分子和分母同時(shí)乘以4，得到64/100。

t：為什么同時(shí)乘以4？利用了什么性質(zhì)？

s1：利用了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，分子和分母同時(shí)乘以或除以同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。

t：好的，這兩題呢？

s2：把11/20的分子和分母同時(shí)乘以5，得到55/100。

s3：把1/4的分子和分母同時(shí)乘以25，得到25/100。

t：好！我們利用了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)就可以把一個(gè)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成分母是100的分?jǐn)?shù)。象這些分母是100的分?jǐn)?shù)，我們把它們叫做百分?jǐn)?shù)。這就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的“百分?jǐn)?shù)的意義”。（在黑板上出示課題）。

接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的互化。

[1][2][3]。

以生活需要為話題的高考小學(xué)生（專業(yè)21篇）篇九

以生活需要為話題的高考小學(xué)生（專業(yè)21篇）篇十

她出生在一個(gè)普通的小康之家，她生性樂(lè)觀，她就是我的新朋友――欣欣。

記得那是一個(gè)晴朗的午后，我們相約一起去廣場(chǎng)上滑旱冰。可是欣欣不會(huì)滑，我先把旱冰鞋和護(hù)膝帶給她，準(zhǔn)備教給她如何滑旱冰。當(dāng)她全副武裝之后，歡快地說(shuō)：“來(lái)吧。”我立馬就變成一個(gè)嚴(yán)肅的老師，手背在后面，一本正經(jīng)地說(shuō)：“首先，你要先做著試一下感覺(jué)，然后跟著這個(gè)感覺(jué)去滑。”她立馬站起來(lái)一試，一滑，“哎，哇哈哈！”她一下子來(lái)了個(gè)“狗啃泥”，我看她皺了皺眉，臉上的小斑點(diǎn)動(dòng)了動(dòng)，似乎正在尋找感覺(jué)，她重新站起來(lái)，又試了一下。這一次，她又和地面來(lái)了個(gè)“親密接觸”。見(jiàn)她這個(gè)樣子，我憐惜地說(shuō)：“別為難自己了，不學(xué)吧。”“不！”聲音不僅洪亮而且鏗鏘有力，嚇了我一大跳。其實(shí)我是故意刁難她，希望她可以加把勁。

我用嘲笑的口吻說(shuō)：“你別學(xué)了吧，滑旱冰對(duì)你來(lái)說(shuō)很困難。”直到此刻，她依然很堅(jiān)定地對(duì)我說(shuō)：“我決不放棄，我一定可以的！”時(shí)間已經(jīng)不知不覺(jué)到了9點(diǎn)鐘，她還在不停地摔倒，站起來(lái)，繼續(xù)摔倒……看著她拼命練習(xí)的背影，我實(shí)在不忍心，就走過(guò)去，讓她休息一下。

沒(méi)有想到，她堅(jiān)決地向我擺了擺手，繼續(xù)努力地保持著身體的平衡，腳也在一刻不停歇地滑動(dòng)著。大約過(guò)了20分鐘的時(shí)間，只見(jiàn)她能自如地控制著自己的平衡，身輕如燕般滑翔起來(lái)。看到此情此景，我不禁拍手叫好。

這就是我的朋友，一個(gè)積極樂(lè)觀的人，她的優(yōu)秀品質(zhì)值得我去學(xué)習(xí)。

以生活需要為話題的高考小學(xué)生（專業(yè)21篇）篇十一

一滴水，能滋潤(rùn)干涸的心;一束陽(yáng)光，能照亮你陰暗的心靈;一個(gè)微笑，能伴隨你的一生。嘴角微微翹起，微笑幸福自己的人生。

他，只是一名普通的大學(xué)生，但是，自己有著雙重的使命，打工求學(xué)，照看年幼的妹妹，贍養(yǎng)體弱多病的父親，這位帶著妹妹上大學(xué)的洪戰(zhàn)輝，傳遍了祖國(guó)的大江南北，在接受采訪的他，時(shí)刻都保持著一個(gè)燦爛的微笑，一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的微笑，不是因?yàn)樽约旱臉s譽(yù)，而是為了家人的生活，自己的人生之路，刻在心中，刻在臉上的一個(gè)微笑，他的微笑吸引了我，給了我心靈的震撼，原來(lái)，微笑的力量可以讓自己肩負(fù)重?fù)?dān)，堅(jiān)持在布滿荊棘的人生旅途之中。

光彩迷人的服飾，翩翩動(dòng)人的舞姿，在這個(gè)舞臺(tái)上散發(fā)著與眾不同的魅力，千變?nèi)f化，活靈活現(xiàn)的“千手觀音”吸引了我的視線，領(lǐng)舞的那位人，臉上那似月光一樣溫柔的笑容，一次次地激起我內(nèi)心的浪潮。從此邰麗華這個(gè)名字，帶著她那似月光的微笑刻入了我的內(nèi)心。

她，是一位殘疾人，聽(tīng)不到這繁華都市的奏章，聽(tīng)不到鳥(niǎo)兒清脆的鳴聲，但她微笑面對(duì)，用心靈去感受音樂(lè)的真諦，用舞姿詮解了人生的含義。當(dāng)她站在“年感動(dòng)中國(guó)”人物的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上時(shí)，微笑依然留在臉上，沒(méi)在流下淚水，用微笑告訴人們：“我是堅(jiān)強(qiáng)的”。原來(lái)微笑的力量，可以讓自己與命運(yùn)抗?fàn)帲梢允谷矶汲錆M動(dòng)力，用不一樣的方式去譜寫(xiě)奪目的光芒。

微笑，是催化劑，讓你在挫折面前更加充滿前進(jìn)的動(dòng)力;微笑，是興奮劑，面對(duì)荊棘與坎坷的你直沖黑暗的森林，迎接你的是陽(yáng)光，是春天，是成功。

讓微笑伴隨你的人生，嘴角微微翹起，你的世界不再單調(diào)，不再有煩惱。成功那條彩虹在你經(jīng)歷這場(chǎng)風(fēng)雨之后，便彎入了你的心間，再一次展現(xiàn)你那自信迷人的笑臉!請(qǐng)不要吝嗇，給自己一個(gè)微笑!讓微笑盈滿你的人生路!

以生活需要為話題的高考小學(xué)生（專業(yè)21篇）篇十二

當(dāng)我們失敗的時(shí)候，父母、親朋好友的鼓勵(lì)就是你最大的動(dòng)力，對(duì)我而言，鼓勵(lì)就是我最大的源泉。

這一次，數(shù)學(xué)試卷發(fā)下來(lái)了，我考了12分，不敢回家，這還是我有史以來(lái)考的最差的一次。拿起試卷，手一直在發(fā)抖，不知道回家的時(shí)候該怎么向媽媽說(shuō)。雖說(shuō)我以前成績(jī)很差，但也能考個(gè)三四十分現(xiàn)在。

我回到家里，見(jiàn)媽媽正在做飯，她看我手里拿著試卷，走過(guò)去拿起試卷一看，臉色由晴轉(zhuǎn)多云，頓時(shí)對(duì)我破口大罵;‘你怎么這么不爭(zhēng)氣，你平時(shí)拿個(gè)三四十分我都沒(méi)怎么說(shuō)你，你今天考個(gè)12分是不是想氣死我;’看見(jiàn)媽媽疲倦深凹的眼睛流出了眼淚，一巴掌不輕不重的打在我的頭上，頓時(shí)徘徊在我眼睛周?chē)难蹨I也流了出來(lái)。我跑回房間放聲大哭，窗外下起了大雨，雷聲咆哮著，閃電也跟著發(fā)出藍(lán)色的光，暴雨擊打著地面。我此時(shí)的心情同著暴雨一般。這時(shí)媽媽打開(kāi)我房間的門(mén)，把試卷放在我的桌子上，另外還拿進(jìn)來(lái)一份我平時(shí)最愛(ài)吃的西紅柿雞蛋面，面的香味已飄到在床上假睡的我的鼻子里面，肚子開(kāi)始哇哇大叫，好像在說(shuō)我要吃面，我要吃面。吃完后我看向那張?jiān)嚲恚粗嚲砦野l(fā)現(xiàn)兩個(gè)不大，卻又有些‘丑’的字‘加油’頓時(shí)我止住的眼淚又流了出來(lái)，看著試卷我還發(fā)現(xiàn)兩滴已經(jīng)干了的眼淚。

我沖出房間，看見(jiàn)媽媽正疲倦的坐在椅子上。媽媽見(jiàn)我從來(lái)，跑過(guò)去問(wèn)我剛剛有沒(méi)有打痛你，我的眼淚流了出來(lái)。媽媽見(jiàn)為流出了眼淚，嚇的說(shuō)，媽媽剛才不是故意的。我抱著媽媽說(shuō)了聲對(duì)不起，媽媽只是微微一笑。

聽(tīng)起來(lái)，鼓勵(lì)似乎很困難但其實(shí)很簡(jiǎn)單，想媽媽一樣在我的試卷里給我寫(xiě)了加油兩個(gè)字，著就讓我重新鼓起了勇氣。所以鼓勵(lì)有的時(shí)候只需要一句話、一個(gè)動(dòng)作、一條短信就夠了。

以生活需要為話題的高考小學(xué)生（專業(yè)21篇）篇十三

今天，我讀了一篇耐人尋味的故事，叫《為自己減刑》。

這個(gè)故事講了：作者的一個(gè)朋友坐了牢。那位朋友從監(jiān)獄中放出來(lái)時(shí)，雖然是刑期滿了，但是作者認(rèn)為他為他自己大大地減了刑，因?yàn)樗讵z中學(xué)習(xí)外語(yǔ)，翻譯書(shū)本，找到了樂(lè)趣，感受不到絲毫痛苦。

真進(jìn)監(jiān)獄的人不多，但那些悲觀，不快樂(lè)的人們，心中有一所監(jiān)獄，把自己給關(guān)了起來(lái)了；相反，那些進(jìn)了監(jiān)獄，卻懂得樂(lè)觀的人，則是聰明的.，什么東西也不能關(guān)住他快樂(lè)的心。怪不得有人說(shuō)：“世界上最恐怖的監(jiān)獄并沒(méi)有鐵窗和圍墻。

就如我們學(xué)生一樣，樂(lè)觀的學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)校是樂(lè)園，家是樂(lè)園，作業(yè)是樂(lè)園，成績(jī)也是樂(lè)園，都能享受快樂(lè)；而悲觀的學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是監(jiān)獄，只能擁有煩惱。同樣是學(xué)習(xí)，結(jié)果為什么會(huì)相差這么大？原因就是他們看待事物的角度不同。

以生活需要為話題的高考小學(xué)生（專業(yè)21篇）篇十四

古人云：書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。勤奮，是一切成就的來(lái)源，勤奮是成功的基石。它不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，更體現(xiàn)在生活中的方方面面。只有堅(jiān)持不懈、持之以恒，才能達(dá)到真正的成功。

東晉著名書(shū)法家王羲之，自小十分勤奮，刻苦練字，日復(fù)一日，年復(fù)一年，從不間斷。他門(mén)前的一口池塘是他洗筆的地方，天長(zhǎng)日久，竟將池塘里的水全染成了黑色，就像滿塘的墨汁一般。王羲之成名后，人們把這口池塘稱為“墨池”，也叫“洗硯池”。洗硯池也記載了王羲之的成長(zhǎng)歷程和他的勤奮，那滿滿的哪是墨汁啊，那是滿塘的勤奮啊。

魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：哪里有什么天才啊，我是把別人喝咖啡的時(shí)間，都用在了工作上。魯迅先生也認(rèn)為他的成功來(lái)源于勤奮，而正是長(zhǎng)期的勤奮帶來(lái)了他事業(yè)上巨大的成功。

達(dá)芬奇是世界上著名的畫(huà)家，大家也都知道達(dá)芬奇畫(huà)蛋的故事。正是由于他的畫(huà)蛋的經(jīng)歷，讓他夯實(shí)了繪畫(huà)基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)多年勤奮艱苦的藝術(shù)實(shí)踐，終于創(chuàng)作出許多不朽的巨作，成就一代巨匠。

但是不是說(shuō)勤奮就要不開(kāi)竅的一直做某事呢?答案是否定的。再多的勤奮不掌握正確的方法也是不能達(dá)到真正的成功的。在學(xué)習(xí)中我們需要將知識(shí)融會(huì)貫通;在工作中，我們要講究效率，注意方法;在生活中，我們要靈活運(yùn)用。勤奮要掌握正確的方法，古人就給了我們很好的榜樣。

三國(guó)時(shí)期的車(chē)胤，自幼聰明好學(xué)，但家境貧寒，常無(wú)油點(diǎn)燈，夏夜里，聰明的車(chē)胤便將螢火蟲(chóng)捉來(lái)以照明夜讀，不浪費(fèi)任何時(shí)間，學(xué)識(shí)也與日俱增，終究成為一代名士。這就是車(chē)胤囊螢的故事，車(chē)胤不僅勤奮苦讀，還會(huì)巧動(dòng)腦筋，充分利用時(shí)間，很值得我們學(xué)習(xí)。

西漢時(shí)期的匡衡，小時(shí)候很想讀書(shū)，但因?yàn)榧依锔F，沒(méi)錢(qián)上學(xué)，只好借書(shū)來(lái)讀，白天種莊稼，晚上才能讀書(shū)，但匡衡家窮，沒(méi)錢(qián)買(mǎi)油燈，只好在黑暗中默默的背誦以前學(xué)過(guò)的文章。有天夜里正在讀夜書(shū)的匡衡突然發(fā)現(xiàn)墻壁上有道光，原來(lái)是鄰居家的燈光從墻縫里漏了過(guò)來(lái)，匡衡靈機(jī)一動(dòng)，動(dòng)手把墻上的縫隙挖大點(diǎn)，就著鄰居的燈光讀起書(shū)來(lái)，若干年后，當(dāng)然也成就了一番事業(yè)。

韓愈曰：業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思而毀于隨。成敗在于勤奮，勤奮需要是“堅(jiān)持十方法”，這樣，才是勤奮的真諦。

以生活需要為話題的高考小學(xué)生（專業(yè)21篇）篇十五

晨色籠罩下的寂靜窗臺(tái)，我想要走進(jìn)悸動(dòng)的夢(mèng)中，閃光的所有都在我的身邊，我將雙手自已去追尋”

輕輕哼唱著熟悉的歌謠，思緒飄回了迷惘的豆蔻年華。

語(yǔ)文考試再一次考砸了，閱讀題幾乎全軍覆沒(méi)，也許我真的不適合這門(mén)課程?只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。

“你們別撕我的書(shū)!”一聲無(wú)奈的尖叫直直地刺入我的耳膜，簡(jiǎn)直是余間繞梁。“人幫”又在欺負(fù)她，當(dāng)真是喪心病狂。她會(huì)和我一樣哭出來(lái)么?冷冷清清，凄凄慘慘戚戚的淚眼婆娑，一下子浮現(xiàn)在腦海。

我費(fèi)力地抬起頭，剛想道一句“同病相憐”，卻驚異地發(fā)現(xiàn)她并沒(méi)有妥協(xié)。

她的眼中噙著淚花，卻緊咬著牙，奮力地?fù)屵^(guò)她的書(shū)，幾乎是一字一句地將話從牙縫中擠了出來(lái)。“你們?cè)龠@樣，別怪我不客氣!”她的目光像一把把尖刀，直直地刺中“人幫”的首領(lǐng)，咄咄逼人。

誰(shuí)都不敢惹“人幫”，可她如此手無(wú)縛雞之力，卻能堅(jiān)定地捍衛(wèi)自已的尊嚴(yán)。一向欺軟怕硬的“人幫”就像是泄了氣的皮球，逃離了現(xiàn)場(chǎng)。

我被深深地震憾了。

她緊緊地抱著差點(diǎn)兒被撕毀的書(shū)，擦了擦眼，臉上一下子綻開(kāi)了純凈的笑容。她的目光是清澈的，像是一灣清澈見(jiàn)底的湖水，她的笑容是天真的，是開(kāi)在這迷惘、甜美而腐敗的春天里一朵倔強(qiáng)而堅(jiān)持的花!

放學(xué)后，我挽著她的手，在操場(chǎng)上漫步。

她蹲在草地上，目光愛(ài)撫著每一顆小草。“你看，這些小草有的高，有的矮，但就算是再矮小的小草，也會(huì)努力地向上長(zhǎng)高，所以，要不斷地堅(jiān)持!”

春日的暖陽(yáng)籠罩著她，籠罩著她樂(lè)觀的笑容，彩虹般的弧度，使人情不自禁地融化在那一片金色中。

之后的日子里，我堅(jiān)定了自已的目標(biāo)，在奮斗的日子里，她的樂(lè)觀總是激勵(lì)著我。終于，我的語(yǔ)文考到了全班第三名。感謝那張樂(lè)觀的臉，感謝它帶我走出了迷惘。

逆境時(shí)，一張樂(lè)觀的臉如同沙漠中一泓清泉，如同滄茫大海中一盞指路的航標(biāo)燈，溫暖心脾。

以生活需要為話題的高考小學(xué)生（專業(yè)21篇）篇十六

生活多姿多彩，懂的品味的人才會(huì)懂得生活，生活也就變成了樂(lè)園。

可以說(shuō)生活無(wú)趣因?yàn)槿祟惖谔於荚谥貜?fù)地干著一樣的工作，每天看著月亮與太陽(yáng)的上升與落下，每天都會(huì)有煩惱。可以說(shuō)生活悲慘，因?yàn)樵谶@個(gè)地球家園上有許多人每天都又冷又餓都想著能挨過(guò)一天是一天，他們便感到生活悲慘。可以說(shuō)生活充滿色彩，因?yàn)橥曜栽凇Ｔ诩依镉邪职郑瑡寢尩奶蹛?ài)，在校園里有老師的關(guān)愛(ài)，同學(xué)的關(guān)心，總是被人保護(hù)。

我的生活當(dāng)然屬充滿色彩。每天清晨，媽媽總是起得最早給我做早餐，廚房里飄來(lái)雞蛋糕的香味，我便迫不及待地坐在餐桌前。最重要的還是我每天出門(mén)時(shí)，媽媽總會(huì)說(shuō)：“過(guò)馬路小心，注意看車(chē)，放學(xué)早點(diǎn)回家。”別看這幾句話，字里行間都充滿了媽媽對(duì)我的愛(ài)。這可是我生活中不可缺少的！爸爸只要在家就總是起床最晚的。可對(duì)他不說(shuō)生活壓力很大，因?yàn)樗羌依锏捻斉郑瑳](méi)有了他家就少了一個(gè)支點(diǎn)。他的煩惱永遠(yuǎn)憋在心里，可壓力慢慢體現(xiàn)在他頭上的白發(fā)上，我能為他做些什么呢？也許生活得快快樂(lè)樂(lè)，不用他操心就夠了。

其實(shí)，真正的生活并不需要刻意營(yíng)造，只要對(duì)他人關(guān)心對(duì)事情的發(fā)生從容鎮(zhèn)定，對(duì)未來(lái)充滿信心，生活就會(huì)變得有姿有味。不管是哪一種生活，都應(yīng)該面對(duì)，勇往直前。

生活仍在過(guò)去，時(shí)間仍在溜走，而新的樂(lè)園生活仍在開(kāi)始。

以生活需要為話題的高考小學(xué)生（專業(yè)21篇）篇十七

以前，當(dāng)我還是一個(gè)不懂事的小孩子時(shí)，我曾摔倒過(guò)，也曾哭過(guò)，每每父母要扶著我學(xué)走路的時(shí)候，我都努力掙脫他們的雙手。所以，我的身上無(wú)處沒(méi)有傷口。

那時(shí)候，我得到的是“絆腳石”給予我的挫折。

后來(lái)，我慢慢長(zhǎng)成一個(gè)小學(xué)生，那是的我已不如小時(shí)了，我的自制力很差，學(xué)習(xí)落后。有一天，老師讓我們寫(xiě)一片關(guān)于景色的作文，讓商務(wù)寫(xiě)完后上交，我不但沒(méi)有寫(xiě)，還在老師面前開(kāi)起了玩笑：明天再做吧。老師自然勃然大怒，大聲吼著對(duì)我說(shuō)：“去寫(xiě)！現(xiàn)在就去寫(xiě)！別的同學(xué)都能寫(xiě)完，你怎么就寫(xiě)不完，完不成呢？之后，同學(xué)們笑話我老師們批評(píng)我，我當(dāng)時(shí)非常不樂(lè)意：那個(gè)老師真討厭。回家后，把這件事告訴了父母，沒(méi)想到，他們也來(lái)指責(zé)我，說(shuō)是我的不對(duì)，并且立馬給我了一頓“棍子炒肉”。我當(dāng)時(shí)立即大哭了一場(chǎng)，認(rèn)為沒(méi)有一個(gè)人理解我。時(shí)候，我又仔細(xì)想了一番，從挫折的角度認(rèn)為確實(shí)是我的不對(duì)，我的錯(cuò)，我不應(yīng)該頂撞老師，不完成作文。經(jīng)過(guò)這事后，我變好了，變得愛(ài)學(xué)習(xí)了。

那時(shí)候，我得到的是那次作文和老師同學(xué)通過(guò)壓力給予我的挫折。

以生活需要為話題的高考小學(xué)生（專業(yè)21篇）篇十八

她一手拿著冰淇淋，另一只手還指畫(huà)著要去坐海盜船，看來(lái)她早就把考試的事情拋到九霄云外了，她就是這樣一位性格樂(lè)觀的人。

這天，表妹要去拿成績(jī)單，我在門(mén)口等她，不一會(huì)兒，她拿著成績(jī)單和作業(yè)出來(lái)了，看她臉上有一絲淡淡的憂傷，我拿過(guò)她的成績(jī)單一看，前面都是九十多分，可最后一行，一個(gè)刺眼的76分，這不是她最拿手的數(shù)學(xué)嗎？怎么才……我本想在回去的路上安慰安慰她，沒(méi)想到是，剛出校門(mén)，她就一蹦一跳地拉著我開(kāi)心地說(shuō)：“現(xiàn)在還早著呢！我們?nèi)ソ夥艔V場(chǎng)玩會(huì)兒吧！正好那兒離家近。”我很吃驚，她不僅沒(méi)有傷心、難過(guò)，心情還好的很。“考76分，你不傷心嗎？”“怎么不傷心，當(dāng)然也會(huì)有一點(diǎn)啊！這次的確是失誤，那么簡(jiǎn)單的都算錯(cuò)，可我相信，下次我一定不會(huì)犯這種錯(cuò)誤。”她能這樣面對(duì)考試失敗，可我就不能，看到這樣的分?jǐn)?shù)時(shí)，我甚至?xí)飨卵蹨I，真的好佩服她這種樂(lè)觀開(kāi)朗的性格。

她拉著我來(lái)到解放廣場(chǎng)，在冷飲店買(mǎi)了兩個(gè)冰淇淋，遞給我一個(gè)，根本沒(méi)把考試的事兒放在心上，聽(tīng)到旁邊海盜船上人們的尖叫聲，她又拉著我要去坐海盜船，看她那一副開(kāi)心的笑容，在海盜船上的`尖叫，我想：表妹也只是比我小一歲，可她那種樂(lè)觀開(kāi)朗的性格我是比不上的。

又過(guò)了一段時(shí)間，表妹打電話告訴我，她這次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)得了100分，電話里的她開(kāi)心極了，聽(tīng)到后，我也像自己得了滿分一樣，心情好極了。

以生活需要為話題的高考小學(xué)生（專業(yè)21篇）篇十九

人為什么活著?該怎祥活著?這是一個(gè)令人深思的間題，我曾想了許久，現(xiàn)在終于得到了答案：人活著，要樂(lè)觀，人活著，要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，堅(jiān)定的信心。這樣，活著才有樂(lè)趣，有意義。

在我還是初二學(xué)生的時(shí)候，我們?cè)鹤永锇l(fā)生了一件令人戒驚的事——一個(gè)大學(xué)生，剛剛工作不久的大學(xué)生。跳樓自殺了。真不可想象!我聽(tīng)到這個(gè)消息時(shí)驚呆了。不是嗎?大學(xué)生，可以算是生活的寵兒，一代年輕人中的佼佼者，有什么事能讓他自殺呢?原因終于出來(lái)了，這位大學(xué)生認(rèn)為分配到的工作不稱心，不是自己應(yīng)該做的`，就起了輕生的念頭，同志們勸異他，他并沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去，那天，他終于輕率地了結(jié)了一生。

事情過(guò)去很久了，但我一直沒(méi)有忘記。我不得不說(shuō)，我看不起那位大學(xué)生。我們先不說(shuō)國(guó)家培養(yǎng)一名大學(xué)生需要多少經(jīng)費(fèi)，也不說(shuō)他家里還有父母兄妹，只說(shuō)說(shuō)為了工作不稱j心，就了結(jié)一生，這仇得嗎?不，不值得!人生的道路不會(huì)是平平坦坦的，總有一些坎坷，只要我們渡過(guò)難關(guān)，總會(huì)出現(xiàn)一片光明前程的。不是嗎?中外多少人的成功都經(jīng)受了無(wú)數(shù)次的失敗，有些人身受疾病折磨，還是堅(jiān)強(qiáng)地活著。

“誰(shuí)也不比我強(qiáng)，我也不比別人弱。”這句話告訴我們，生活要樂(lè)觀，也要有頑強(qiáng)的毅力去拼搏，不能驕傲。

在巾日尼雙跨珠峰的過(guò)程中，我們的隊(duì)員，被稱作世界上第一流的硬漢，狂風(fēng)暴雪弄不垮他們，他們終于實(shí)現(xiàn)了登頂?shù)馁碓浮Ｊ鞘裁粗С至怂麄?李致新，登珠峰的一名隊(duì)員，甘著凍掉腳趾的危險(xiǎn)，并沒(méi)有退縮，是什么使他不怕困難?是頑強(qiáng)的毅力。“世上無(wú)難事，只怕有心人。”只要堅(jiān)持不退縮，再大的困難也算不了什么了。

我通過(guò)這件事，受到了啟迪，我明白了，人活著要樂(lè)觀，要有毅力，不能向困難低頭。今后，無(wú)淪遇到什么事，我都要以這樣的思想鞭策自己，登七生活這座高山，做一個(gè)生活的強(qiáng)者，決不做懦夫!我相信，在我今后成長(zhǎng)的過(guò)程中，還會(huì)有許多困難，但只要我掩得這個(gè)道理，就會(huì)經(jīng)受住各種考驗(yàn)。

是的，人生就該這樣過(guò)，張開(kāi)笑瞼，奮力地拼搏吧，朋友!你會(huì)發(fā)現(xiàn)世界是多么美好。

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以生活需要為話題的高考小學(xué)生（專業(yè)21篇）篇二十

一棵樹(shù)苗只有在風(fēng)雨中才能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，才能挺立于天地之間。一個(gè)人只有在逆境與磨難中自強(qiáng)不息，堅(jiān)韌不拔，才能有所作為！因此，最健康的生活態(tài)度是樂(lè)觀，最可貴的生活理念是百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈！

擁有堅(jiān)強(qiáng)與樂(lè)觀，就擁有了生活前進(jìn)的動(dòng)力，擁有在陷入低谷時(shí)尋找快樂(lè)，在沙漠中尋找水源、綠洲的堅(jiān)定信心。在任何情況下保持微笑，冷靜樂(lè)觀面對(duì)，奮發(fā)向上的斗志就會(huì)像長(zhǎng)江、黃河中的浪花奔流不息，任何困難都會(huì)迎刃而解！堅(jiān)強(qiáng)與樂(lè)觀是生活的奠基石，是心靈健康的保障！

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)故事：兩個(gè)人同時(shí)去醫(yī)院體檢，一人骨瘦如柴，面如土色，一人虎背熊腰，看上去十分健壯。但當(dāng)體檢報(bào)告出來(lái)時(shí)，陰差陽(yáng)錯(cuò)，兩個(gè)人各自拿到對(duì)方的體檢報(bào)告，身體瘦削的人認(rèn)為自己身體健康，頓時(shí)精神大振，回到家后能吃能喝，逍遙自在，輕松愉快。另一人以為自己已病入膏肓，身患癌癥，每天以淚洗面，郁悶、萎靡。結(jié)果身體瘦削的人因身心開(kāi)朗而痊愈，而另一個(gè)強(qiáng)壯的人患抑郁癥，不吃不喝，郁悶而亡。可見(jiàn)，即使是在生死之間徘徊的人，只要心中還抱有一絲希望，能與病魔頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，樂(lè)觀面對(duì)一切，就能守得云開(kāi)見(jiàn)月明。而心靈一直處于昏暗而無(wú)法自拔，不能勇敢面對(duì)的人，只能被困難、磨難的藤蔓絆住前進(jìn)的腳步！

堅(jiān)強(qiáng)與樂(lè)觀是快樂(lè)生活的源泉，它為身處黑暗中的人編織一個(gè)光明、溫暖的夢(mèng)，只要努力朝著夢(mèng)走去，夢(mèng)就會(huì)變成現(xiàn)實(shí)，生活就會(huì)日漸美好，身心就會(huì)更加健康！

以生活需要為話題的高考小學(xué)生（專業(yè)21篇）篇二十一

生活需要的東西太多了.有幫助，關(guān)心，愛(ài)護(hù)......但我認(rèn)為鼓勵(lì)也是生活中必不可少的東西。

記得上次月考，我的語(yǔ)文只考了65分。當(dāng)時(shí)的我，真有如掉進(jìn)了萬(wàn)丈深淵一般，以為自己再也站不起來(lái)了，朋友面前也抬不起頭，我感覺(jué)自己要垮了。整天魂不守舍的，連我自己都不知自己在干什么。

臨近期中考試了，一想起那次月考就令我感到后怕。這次會(huì)不會(huì)又考不好?我害怕了，畏縮了，甚至想過(guò)退出。就當(dāng)我在這種思想中徘徊，猶豫不決的時(shí)候，是老師的鼓勵(lì)挽救了我。那是考試的前兩天，做操的時(shí)候，老師向我走來(lái)，像媽媽一樣親切地問(wèn)我：“怎么樣?這次語(yǔ)文復(fù)習(xí)好了么?我覺(jué)得你的語(yǔ)文學(xué)得不錯(cuò)呀!”說(shuō)完拍拍我的肩膀，我頓時(shí)驚呆了。這簡(jiǎn)單的一句話，一個(gè)動(dòng)作，在那時(shí)卻震撼了我的心靈。我后悔了，后悔自己以前的自暴自棄，我暗暗下定決心，期中一定要考好!這兩天，正是緊張的階段，老師課講的快了一點(diǎn)，但總少不了叫同學(xué)發(fā)言。叫到我說(shuō)的準(zhǔn)確時(shí)，老師總會(huì)夸獎(jiǎng)我：“說(shuō)得真好!”說(shuō)的不準(zhǔn)確時(shí)，老師又會(huì)說(shuō)：“別著急，你再好好想想。”他的鼓勵(lì)對(duì)我是無(wú)比的安慰，是我繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力和勇氣。考試的前一天晚上，我仔細(xì)思考了一下老師對(duì)我說(shuō)的話，也許這些話很普通，可對(duì)我而言卻是一種莫大的精神鼓舞，讓我有了戰(zhàn)勝困難的力量。鼓勵(lì)是一筆巨大的財(cái)富;鼓勵(lì)是連接你與他人的橋梁;鼓勵(lì)是人生路上的街燈......鼓勵(lì)有時(shí)只是普普通通的一句話;有時(shí)只是想拍拍肩膀那樣的動(dòng)作;有時(shí)只是一個(gè)眼神......

在老師的鼓勵(lì)下，我完成了這次期中考試，比上次提高了11分。盡管這還排不上名次，但我努力了，是在老師的鼓勵(lì)下努力了。因而，我更加堅(jiān)信了，生活需要鼓勵(lì)!