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幼兒園教育研究論文大全（16篇）篇一

教學(xué)準(zhǔn)備是教師進(jìn)行課堂教學(xué)所必不可少的工作，準(zhǔn)備工作的充分與否直接決定課堂教學(xué)的成敗。同時(shí)是教師自我構(gòu)思、自我設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性勞動(dòng)，有助于提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力。而且通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：對(duì)專家教師教學(xué)的研究內(nèi)容集中在專家教師的特征及培養(yǎng)、專家—新手教師的比較等分析研究方面。而有關(guān)專家教師的特征及專家—新手教師的比較著重在他們的人格特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略等方面的研究。總體上，目前專家—新手教師的研究主要集中在比較顯性的課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)中。我們可以從表1看到關(guān)于專家—新手教師課堂教學(xué)的研究有37篇，而對(duì)于比較隱性的課前準(zhǔn)備，在我所找到的文獻(xiàn)中沒有直接專門研究的，只有在教學(xué)策略的比較研究（共6篇）中提到了“課前準(zhǔn)備策略”（詳見下表）。例如文獻(xiàn)對(duì)教學(xué)新手和能手在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)上的差異及其對(duì)教學(xué)新手培養(yǎng)的啟示進(jìn)行分析，但是對(duì)教學(xué)新手和能手課前準(zhǔn)備的差異的分析是不細(xì)致的。

2研究方法。

2.1被試包括東莞華師嘉瑪學(xué)校、華南師大附屬中學(xué)、廣州執(zhí)信中學(xué)、信宜中學(xué)、廣州六中、肇慶鼎湖中學(xué)等學(xué)校的高中數(shù)學(xué)專家—新手教師，共55人（其中專家教師15人，新手教師40人）。問卷調(diào)查涉及的學(xué)校。在此基礎(chǔ)上對(duì)其中的部分?jǐn)?shù)學(xué)教師進(jìn)行了訪談。

2.2研究方法及工具。

（1）調(diào)查方法：問卷調(diào)查法為主，訪談法和觀察法為輔。

（2）調(diào)查工具：《數(shù)學(xué)教師教學(xué)準(zhǔn)備情況調(diào)查問卷》，共包括20個(gè)問題。調(diào)查問卷主要是為了了解數(shù)學(xué)學(xué)科教師相關(guān)背景和教師教學(xué)準(zhǔn)備的基本情況。核心部分主要包括四大部分；一是教學(xué)準(zhǔn)備的概況；二是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的情況；三是教師在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)利用課程資源的情況；四是物化結(jié)果的情況。

（3）資料處理：問卷采用excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，計(jì)算平均值和百分比。

3結(jié)果及分析。

3.1教學(xué)準(zhǔn)備工作概況（1）主要結(jié)果對(duì)于第一題，我們可以了解到專家教師與新手教師都做了哪些教學(xué)準(zhǔn)備工作，有哪些異同。表2反映的是專家—新手教師對(duì)應(yīng)每個(gè)選項(xiàng)所得的平均分的分布。

3.2教學(xué)設(shè)計(jì)的`情況專家—新手教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)方面的重視程度以及投入的時(shí)間和精力會(huì)有所不同。調(diào)查問卷對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要考慮的7個(gè)部分（學(xué)生分析、教材分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)輔助資源和課堂中的反饋）作了調(diào)查，讓教師對(duì)這7個(gè)部分按重視程度的強(qiáng)弱以及投入的時(shí)間和精力的多少進(jìn)行排序。依此來看教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中的關(guān)注和教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)所使用的時(shí)間和精力。

3.3課程資源的利用情況從統(tǒng)計(jì)結(jié)果（圖18）可以看出，對(duì)于課程資源的利用情況，專家—新手教師是一致的。得分最高的前三位是“教科書”、“個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”和“教學(xué)參考書（課程標(biāo)準(zhǔn)等）”。得分相差比較大的是“期刊雜志”、“學(xué)生”和“專家（大學(xué)教授、教研員等）”。在這三項(xiàng)，專家教師的得分比新手教師分別多0。55、0。24和0。69。從訪談中得知，專家教師一般跟大學(xué)教授、教研員等都有著十分密切的交往，他們擁有更多認(rèn)識(shí)專家（大學(xué)教授、教研員等）的機(jī)會(huì)和與大學(xué)、教研室等人員交流的機(jī)會(huì)。

3。4物化結(jié)果（1）教案從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可知，所調(diào)查的專家教師100%寫教案，只是其教案詳略不同（40%寫詳細(xì)教案，60%寫簡案）。而新手教師中有6%只是在書上做標(biāo)記，而沒有寫教案的。（2）課件從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可知，專家教師大多數(shù)都是制作課件的。而新手教師只是偶爾制作課件，因?yàn)闆]有時(shí)間制作。

4結(jié)論。

總體來看，在教學(xué)準(zhǔn)備的具體做法上，專家—新手教師有很大的相似性。例如，對(duì)各種類型的課堂的行為處理上是一樣的。可是都與一些涉及到做法背后的意圖的教學(xué)準(zhǔn)備問題上，專家—新手教師存在著比較大的差異。例如，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)各部分的價(jià)值傾向、教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)過程的關(guān)注等。所以從問卷中我們至少可以得到以下幾點(diǎn)：

專家—新手教師都一致地認(rèn)為教學(xué)的準(zhǔn)備工作至少包括了研讀教材、研讀教參、查閱相關(guān)資料、思考教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式、設(shè)計(jì)例題和練習(xí)作業(yè)題目等。而專家教師比新手教師多做了研究課程標(biāo)準(zhǔn)、板書設(shè)計(jì)、根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或參考書編寫教案、做課件等工作。相比專家教師，新手教師認(rèn)為更有必要進(jìn)行“心中授課”，而且他們更常與同事交流。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的情況，專家教師考慮更多的是學(xué)生的情況和比較內(nèi)在的東西。對(duì)于課程資源的利用情況，專家—新手教師基本上一致的。最常利用的課程資源都是“教科書”、“個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”和“教學(xué)參考書（課程標(biāo)準(zhǔn)等）”，但對(duì)“期刊雜志”、“學(xué)生”和“專家（大學(xué)教授、教研員等）”等課程資源的利用，新手教師不如專家教師熟悉。相比新手教師，專家教師更趨向于根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或參考書編寫教案和做課件。而新手教師更傾向于上網(wǎng)找教案，修改成自己的教案，也只是偶爾做課件。

幼兒園教育研究論文大全（16篇）篇二

摘要新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，《科學(xué)》課程的學(xué)習(xí)要以探究為核心。就探究的程序而言，交流與表達(dá)只是作為探究流程的一個(gè)階段，但具體到《科學(xué)》課程的課堂教學(xué)中，交流卻是貫穿探究的主線，直接影響著探究的進(jìn)程，決定探究的嘗試和效果。學(xué)會(huì)交流，是學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》課程中應(yīng)該獲得的一種技能，但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的匯報(bào)交流活動(dòng)很難較好地落實(shí)。很多時(shí)候，科學(xué)探究僅僅是走過場而已。本文對(duì)有效交流的現(xiàn)狀作了認(rèn)識(shí)歸因，并對(duì)如何實(shí)施有效交流提出了一些策略。

關(guān)鍵詞科學(xué)探究有效交流。

一、探析課堂交流之惑。

學(xué)會(huì)交流，是學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》課程中應(yīng)該獲得的一種技能，但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的匯報(bào)交流活動(dòng)很難較好地落實(shí)。什么原因使學(xué)生在交流活動(dòng)中不能很好地向同伴展示自己的思想，不能從與同伴的交流中相互獲得更多的信息呢？是因?yàn)樗麄兡懶。桓冶憩F(xiàn)自己，怕得不到老師和同學(xué)的認(rèn)可，還是因?yàn)樗麄儾粫?huì)對(duì)記錄的資料進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)？我利用空閑時(shí)間通過與學(xué)生交談，并結(jié)合在課堂上的認(rèn)真觀察，歸納總結(jié)了以下幾個(gè)原因：

1、學(xué)生的參與度不均衡導(dǎo)致無法表達(dá)。小組合作實(shí)驗(yàn)，確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但實(shí)際上動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，參與的機(jī)會(huì)往往更多，扮演了一種主導(dǎo)的角色，動(dòng)手差一點(diǎn)的學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而直接從中獲得的都是信息能力較強(qiáng)學(xué)生的意見和思想，致使能力不強(qiáng)的學(xué)生，在小組合作學(xué)習(xí)中沒有形成自己的獨(dú)立的觀點(diǎn)和思想，受益不大。同時(shí)，小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，有的組會(huì)為誰記錄、誰發(fā)言而爭吵；有的小組組內(nèi)的相互討論，沒有很好的開展起來，有的小組雖然開展了相互討論，但說的卻是別人說過的話題。這些現(xiàn)象影響了一部分同學(xué)參與的積極性，在相互交流討論時(shí)沒有開動(dòng)腦筋，這也就造成一些能力弱一些的學(xué)生，有時(shí)會(huì)把思考交流的機(jī)會(huì)讓給他人，不主動(dòng)重視與其他同學(xué)的交流。

2、學(xué)生不科學(xué)的整理匯報(bào)方法影響交流。從學(xué)生的匯報(bào)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己的記錄資料沒有一個(gè)很好的總結(jié)，不會(huì)將實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、歸納。學(xué)生通常會(huì)將實(shí)驗(yàn)結(jié)果用文字寫成很多小句子，匯報(bào)時(shí)學(xué)生的語言顯得羅嗦，既浪費(fèi)時(shí)間，又不能清楚的表達(dá)意思。有時(shí)學(xué)生記錄的資料繁多，尤其是高年級(jí)同學(xué)，他們通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等方式查找的信息資料很豐富，但他們不能從中找出關(guān)鍵的內(nèi)容，而是拿著資料從頭到尾念一遍，雖然匯報(bào)了，但是主題不突出，結(jié)果不能使其他同學(xué)較大的收獲。

3、學(xué)生的自卑感抑制了口頭表達(dá)的意愿。有些同學(xué)在小組中私下交流時(shí)，可以興致勃勃地參與討論，但是一旦要他當(dāng)眾發(fā)表見解時(shí)，卻支支吾吾，缺乏自信。這些同學(xué)其實(shí)是有自卑感，覺得自己表達(dá)意見的能力較差，認(rèn)為要表達(dá)是件很難的事，不知道要怎樣才能講述清楚，怕自己的發(fā)言不好被同學(xué)取笑，總是躲躲閃閃，不愿意站起來回答問題，久而久之，對(duì)自己的表達(dá)缺乏自信。

4、教師的不良情緒影響學(xué)生的積極性。課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)許多突發(fā)事件，教師課前無法預(yù)設(shè)，有時(shí)難免產(chǎn)生不良情緒，尤其當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)非期望行為時(shí)，教師更難保持良好的教態(tài)。老師的這種情緒會(huì)讓學(xué)生精神緊張，造成心理負(fù)擔(dān)；原本情緒振奮的學(xué)生也因此而畏縮，生怕自己的錯(cuò)誤回答更讓老師生氣，于是更多的同學(xué)產(chǎn)生了消積態(tài)度，不愿意舉手進(jìn)行匯報(bào)。

二、有效交流的實(shí)施策略。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“親身經(jīng)歷、主動(dòng)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》的重要方式。《科學(xué)》學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生養(yǎng)成尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流的行為習(xí)慣……”學(xué)生只有在合作交流、與人分享和獨(dú)立思考的氛圍中，《科學(xué)》學(xué)習(xí)才能成為學(xué)生主體性、能動(dòng)性不斷生成、發(fā)展、提升的過程。合作交流中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解，并教育他們敢于修正自己的不正確的見解。而訓(xùn)練學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的重要基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力可以采用以下幾種策略。

（一）落實(shí)學(xué)生在探究合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度，讓學(xué)生有話可說。在小組的合作活動(dòng)前，提出明確的教學(xué)要求，如“交流時(shí)，組長指定輪流發(fā)言”、“認(rèn)真聽取小組每個(gè)同學(xué)的發(fā)言”、“有不同意見的可以提出來討論”等，讓每個(gè)學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中來，而不是一個(gè)“旁觀者”。

教師還必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和指導(dǎo)，為學(xué)生提供及時(shí)有效的引導(dǎo)。比如：合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展順利時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；合作討論中聲音過大，或個(gè)別組有學(xué)生講空話時(shí)，及時(shí)給予提醒；教師在巡視中要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難及不敢表現(xiàn)的學(xué)生積極參與討論；當(dāng)活動(dòng)過程中出現(xiàn)問題或討論偏離主題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)予以引導(dǎo)。在活動(dòng)過程中，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)是相當(dāng)重要的。評(píng)價(jià)既可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行肯定，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。討論結(jié)束時(shí)，不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)，更要注重對(duì)合作過程的評(píng)價(jià)。根據(jù)每次合作活動(dòng)，還可評(píng)出智慧獎(jiǎng)、質(zhì)疑獎(jiǎng)、傾聽獎(jiǎng)等，這樣使合作學(xué)習(xí)更積極向上，使學(xué)生更樂于參與。

（二）指導(dǎo)學(xué)生的整理、總結(jié)、歸納方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流。《測量一杯水》的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，讓學(xué)生從三個(gè)時(shí)間段來測量一杯熱水溫度的變化，將測量結(jié)果記錄下來，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)記錄的簡單數(shù)字畫出統(tǒng)計(jì)曲線圖，曲線圖將三個(gè)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)清晰呈現(xiàn)出來，學(xué)生很快地從圖表中找到溫度變化的規(guī)律，更加容易理解科學(xué)知識(shí)。

當(dāng)然增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息的處理還有不少辦法。教師在平時(shí)可以多做一些輔助訓(xùn)練，就某一主題，選擇一些有信息和無效信息讓學(xué)生辨別；也可以把學(xué)生收集的信息進(jìn)行交流，自己篩選重要的信息資料，編寫為游戲的內(nèi)容，并在游戲交流中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不足。通過反復(fù)訓(xùn)練，`學(xué)生逐步習(xí)慣了自主的有序思維，隨著思維的發(fā)展真正形成為研究問題而收集信息的技能。

（三）選擇靈活多樣的交流方式，讓學(xué)生樂于交流。交流是口語交談中最常用的表達(dá)方式。自己表達(dá)清晰、讓大家聽清楚則是交流的關(guān)鍵。交流中要把枯燥的“說”與“聽”，變成生動(dòng)活潑的“宣傳”與“接受”，從而最大限度地挖掘出更豐富的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生交流的積極性、主動(dòng)性與自覺性。我們可以依據(jù)學(xué)生記錄方法的不同、年齡特征及個(gè)性差異，來選擇不同的交流方式。

1、扮演角色。為了使學(xué)生更好地展示交流，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，讓他人更好地了解自己的意見、決策，讓學(xué)生扮演某些角色，在課堂上進(jìn)行表演，學(xué)生會(huì)更有情趣。在《有趣的食物鏈》這一課中，帶領(lǐng)學(xué)生玩“弱肉強(qiáng)食”的游戲，讓兩名學(xué)生分別扮演一種食肉動(dòng)物和一種被捕食的動(dòng)物，并蒙上眼睛，由學(xué)生自己來選擇動(dòng)物名稱，在其他幾名同學(xué)圍成的一個(gè)3米的圈里，食肉動(dòng)物依靠聽力辨別方向、捕捉動(dòng)物。我想，在這樣的氣氛中交流學(xué)生能夠深刻地認(rèn)識(shí)動(dòng)物之間的關(guān)系。

2、編講小故事。讓學(xué)生把學(xué)過的`知識(shí)編成有趣的小故事，不僅活躍了課堂氣氛，而且更加鞏固了所學(xué)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)《水》這一單元時(shí)，最后請(qǐng)學(xué)生以《我是小水滴》為題，把有關(guān)水的綜合知識(shí)編成小故事。學(xué)生們積極踴躍、自主選擇，編的故事也是各不相同，包括水的性質(zhì)、水的用途、水與生命、保護(hù)水源等內(nèi)容，編得惟妙惟肖，而且題材多樣，有神話、童話、記敘等。在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到一定程度的培養(yǎng)。

3、參觀展覽式。抓住學(xué)生的好奇心這一特征，利用參觀展覽會(huì)的方法，進(jìn)行信息交流。方法為引導(dǎo)學(xué)生把自主收集到有關(guān)各種相關(guān)信息利用簡筆畫、圖表、箭頭等形式，記錄在一張白板紙上，成為簡易展板。每組只留一名學(xué)生充當(dāng)解說員，更多的學(xué)生可以自主去其他組，以參觀者的身份去了解別人的展板，也可以以一個(gè)詢問者的身份對(duì)解說員提出疑問。同學(xué)們?cè)谙嗷ソ庖蓡栯y過程中，以欣賞的眼光、詢問的話語中進(jìn)行自主交流從而達(dá)到資源共享。給學(xué)生一張大白紙，給學(xué)生支配的空間，學(xué)生參觀展覽的欲望會(huì)更強(qiáng)，彼此的交流會(huì)達(dá)到極好的效果。

4、信息發(fā)布會(huì)。信息發(fā)布會(huì)，作為小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的典型經(jīng)歷活動(dòng)方式，是給學(xué)生提供一種機(jī)會(huì)，讓他們根據(jù)主題搜集整理資料，在全班學(xué)生面前，以各自的方式表達(dá)自己的研究成果。教師要營造一種民主、科學(xué)交流的氛圍，讓學(xué)生嘗試、體驗(yàn)科學(xué)交流活動(dòng)的精神享受與樂趣。例如，四年級(jí)有些同學(xué)在家里種植了幾種花的種子，已經(jīng)開始發(fā)芽了。學(xué)生記錄了自己種植的過程以及觀察到的現(xiàn)象，讓他們各自將自己的記錄匯報(bào)給大家，有的學(xué)生在匯報(bào)交流植物的生成過程中還配以圖、文字說明或?qū)嵨铩＿@樣的匯報(bào)交流，既能使匯報(bào)的學(xué)生提高交流能力，又能使其他同學(xué)在交流中獲得知識(shí)。

5、辯論會(huì)式。辯論會(huì)是學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中常見的方式。教師要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行正常的辯論，營造平等、和諧、相互尊重的氛圍，使學(xué)生既敢于發(fā)表自己的看法，又善于傾聽別人的意見；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，特別是要給那些不愛發(fā)言、不善發(fā)言的學(xué)生以發(fā)言的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們交流的意愿和提高語言表達(dá)的能力。

（四）提高教師素質(zhì)，為學(xué)生營造良好的交流氛圍。贊可夫的心理實(shí)驗(yàn)表明，教師良好的情緒，會(huì)使學(xué)生精神振奮。課堂教學(xué)過程不僅是在特定情境下學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力的過程，也是一個(gè)師生進(jìn)行情感交流、認(rèn)知因素相互作用的過程。因此，教師上課時(shí)精神抖擻，帶著極大的教學(xué)熱情去感染學(xué)生，將使學(xué)生感到親切、自然，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們的心理處于最佳狀態(tài)。

在課堂教學(xué)中，教師每個(gè)細(xì)小動(dòng)作和微妙的神態(tài)暗示、富于積極的情感性鼓勵(lì)語言，都能點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒變化，使學(xué)生保持旺盛的樂學(xué)情緒，在輕松愉快的思維活動(dòng)中，達(dá)到師生心靈與情感溝通，起到提高教學(xué)效率的積極作用。

四年級(jí)的科學(xué)內(nèi)容需要更多的科學(xué)知識(shí)，學(xué)生們也能積極去查找有關(guān)的資料。在課堂游戲中，開始有的同學(xué)還不敢上臺(tái)來，怕被同學(xué)取笑，我及時(shí)鼓勵(lì)他們“這是游戲，我們重在積極參與，說不好沒關(guān)系，只要你有勇氣上臺(tái)來，就值得驕傲。”這回他們勇敢多了，也體會(huì)到游戲的樂趣，都爭著想上臺(tái)來試一試了。當(dāng)有同學(xué)匯報(bào)得不全面或不清楚時(shí)，我投以信任的眼光，用“說得不錯(cuò)，繼續(xù)說下去”、“如果有條理會(huì)更好”等激勵(lì)的語言鼓勵(lì)學(xué)生說下去，使學(xué)生樹立起表達(dá)的信心，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，使其思維得到充分鍛煉。

一節(jié)《科學(xué)》課程的成敗，雖然主要表現(xiàn)在學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過程上，但更重要的方面卻在教師絕妙的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，因此要講究課堂教學(xué)藝術(shù)即“妙手巧法”，才能激發(fā)學(xué)生的研究興趣，促使他們主動(dòng)地提出問題、自主地確定研究方向，并積極主動(dòng)地和同學(xué)合作交流自己的研究“成果”，學(xué)會(huì)、提高自己的交流表達(dá)能力。

幼兒園教育研究論文大全（16篇）篇三

摘要：文章以幼兒園戲劇教育為分析對(duì)象，首先對(duì)戲劇教育教學(xué)進(jìn)行了分析，接著闡述了幼兒園戲劇教育教學(xué)存在的價(jià)值，最后論述了幼兒園戲劇教育教學(xué)原則和建議，以便可以更好的推動(dòng)幼兒園戲劇教育上一個(gè)新臺(tái)階。

關(guān)鍵詞：幼兒園；戲劇；教學(xué)。

對(duì)于很多幼兒園，他們本身就具有戲劇天性。在幼兒園內(nèi)部，幼兒可以隨性進(jìn)行表演，并不需要受到外界束縛。通過戲劇可以更好鍛煉兒童表達(dá)能力，同時(shí)也可以使兒童應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力都能得到不同程度提升。

在當(dāng)前，有關(guān)戲劇的說法有多個(gè)不同版本。一些人認(rèn)為戲劇主要源自于原始社會(huì)宗教，巫術(shù)是一種原始形態(tài)下發(fā)展過來的藝術(shù)形態(tài)。還有一些人認(rèn)為，戲劇主要是廣大人民群眾在勞動(dòng)過程中為了慶祝豐收喜悅心情表演出來舞蹈。戲劇是一門綜合性的藝術(shù)戲劇，常常包含有多種不同的元素，例如演員、故事、舞臺(tái)等等。在這些元素中，演員作為最為核心的元素，演員必須擁有良好的扮演能力，可以將人物的角色表演得活靈活現(xiàn)。在現(xiàn)代社會(huì)，根據(jù)戲劇的劃分標(biāo)準(zhǔn)不同，我們可以將戲劇劃分成多種不同種類。例如通過分類標(biāo)準(zhǔn)不同，我們可以將戲劇分成歌劇、話舞臺(tái)劇。根據(jù)題材的不同，我們可以將戲劇分成神戲劇、家庭劇和科幻劇。

在幼兒教育中，戲劇是非常重要的一種教育方式，通過戲劇可以更好的讓幼兒對(duì)外部世界進(jìn)行探索。例如，通過模仿游戲或者角色扮演可以更好的使用幼兒對(duì)于社會(huì)上的人物進(jìn)行敢，這樣可以不斷激發(fā)幼兒的潛能，幫助我更好的去欣賞戲劇藝術(shù)。一般而言，幼兒圓戲劇教育具有以下幾方面重要價(jià)值。

第一，可以有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。戲劇教育具有具體性和目標(biāo)性特點(diǎn)，可以為幼兒提供良好活動(dòng)方式。在進(jìn)行戲劇教育活動(dòng)中，幼兒可以獲得良好表達(dá)方式技巧，可以創(chuàng)造性的對(duì)身體動(dòng)作進(jìn)行模仿，可以將外在活動(dòng)和內(nèi)心進(jìn)行有效結(jié)合，這樣可以使得幼兒更有興趣的參與到相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)之中。

第二，可以學(xué)會(huì)了良好的社會(huì)技巧。在進(jìn)行戲劇教育過程中，為了更好進(jìn)行角色表演，很多幼兒首先會(huì)對(duì)角色進(jìn)行觀察思考，從不同角度分析角色心情和行為狀況。通過戲劇活動(dòng)可以幫助幼兒在模仿他人的同時(shí)也可以培養(yǎng)幼兒分享和溝通技巧，使得幼兒在學(xué)習(xí)過程中可以更好學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)做法。

第三，可以啟發(fā)幼兒思考能力。在幼兒園內(nèi)部，玩是幼兒不可缺少的一個(gè)重要活動(dòng)。戲劇的一個(gè)重要目的就是通過幼兒表演來更好激發(fā)幼兒的特長，就是在玩耍過程中來鍛煉幼兒各方面能力。戲劇是一個(gè)激發(fā)幼兒想象力和人格形成的重要方法，因?yàn)閼騽』顒?dòng)可以給予我提供多種多樣人物體驗(yàn)，使得幼兒可以將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化成自身具體經(jīng)驗(yàn)，這樣可以更好的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象，使得幼兒可以獲得更多的自發(fā)性經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立辦事信心。

第一，提高幼兒自主性，增加幼兒參與表演機(jī)會(huì)。當(dāng)前，一些幼兒園過度依賴教材和灌輸式教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)過程中教師始終處于主導(dǎo)地位，幼兒很少能夠參與到戲劇活動(dòng)設(shè)置之中。為了更好進(jìn)行戲劇教育，教師就必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，可以創(chuàng)造性地采用其他教學(xué)方法，例如使幼兒成為戲劇教育活動(dòng)主導(dǎo)者，讓幼兒更好的設(shè)計(jì)自身教學(xué)活動(dòng)，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者角色。

第二，加強(qiáng)過程管控。戲劇教學(xué)重要目的并不是為了培養(yǎng)學(xué)生們擁有高超演技，學(xué)生們也并不需要非常專業(yè)表演，戲劇教學(xué)的重要目的'是讓幼兒可以全神貫注參與到戲劇表演之中，在輕松愉快氛圍下更好的了解活動(dòng)內(nèi)容，可以從活動(dòng)中去探討自己所獲得經(jīng)驗(yàn)，通過這種獨(dú)立思考獨(dú)立學(xué)習(xí)過程可以更好的使幼兒健康成長。

第三，通過多種不同形式來進(jìn)行教學(xué)。戲劇教學(xué)本身類型就非常繁雜，可以進(jìn)行角色扮演也可以進(jìn)行歌劇表演，教師可以靈活根據(jù)幼兒興趣來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得整個(gè)課程變得更加有趣。

為了可以更好的進(jìn)行戲劇教學(xué)，在教學(xué)的過程中教師也可以采取以下幾方面的做法。

第一，幼兒角色扮演。在幼兒園戲劇教育活動(dòng)中，幼兒教育工作者應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演。例如，教師可以以太空作為主題進(jìn)行戲劇活動(dòng)，教師可以按照多媒體中有關(guān)神舟飛船宇航員的信息，讓所有的幼兒都進(jìn)行角色扮演，通過角色扮演可以讓幼兒對(duì)宇航員在太空中的所作所為進(jìn)行了解，從而使得幼兒可以樂在其中體驗(yàn)宇航員的喜樂。值得一提的是，在進(jìn)行戲劇表演的過程中，首先必須對(duì)活動(dòng)空間進(jìn)行分配，為幼兒的活動(dòng)畫紙專門的區(qū)間，在具體操作知識(shí)可以標(biāo)示出戲劇活動(dòng)的范圍，也可以提示幼兒戲劇活動(dòng)的范疇等等。

第二，教師的入戲和出戲。教師的陸續(xù)主要是指教師本人在戲劇活動(dòng)中扮演一定的角色。教師出戲主要是指從戲劇的某一角色中又回歸到教師的本職。例如，在進(jìn)行小鳥與大樹的戲劇表演活動(dòng)中，可以在一開始是指由教師來扮演大樹，教師可以問幼兒我現(xiàn)在非常傷心，大家知道為什么我如此傷心嗎？通過這句話可以巧妙的使幼兒迅速進(jìn)入到了戲劇教育活動(dòng)的狀態(tài)，有助于激發(fā)幼兒的戲劇表演欲望，使得幼兒可以樂在其中。

綜上所述，為了更好的做好幼兒園戲劇教育，我們可以通過多種不同的形式來進(jìn)行，這樣可以更好的提高幼兒參與的自主性，同時(shí)教師也需要對(duì)過程進(jìn)行管控，以便推動(dòng)幼兒戲劇教育上一個(gè)新臺(tái)階。

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幼兒園教育研究論文大全（16篇）篇四

教師提問對(duì)幼兒思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練的作用，很早便引起了人們關(guān)注。國內(nèi)外對(duì)教師提問已有許多相關(guān)研究，從課堂提問的基本原則到課堂提問藝術(shù)與教師提問策略，更有從語言學(xué)的角度談教師提問的研究，但是對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育教師提問中的信息傳遞及提問者和提問對(duì)象之間發(fā)生的信息傳遞的過程基本沒有研究。

當(dāng)教師面對(duì)的對(duì)象是尚處在身心發(fā)展極不成熟的幼兒時(shí)，教師怎樣才能充分發(fā)揮提問的功效呢？相比其他學(xué)科領(lǐng)域，數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性的特點(diǎn)，教師又如何才能通過提問起到激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)興趣，發(fā)展幼兒思維能力的作用呢？本文作者帶著問題以非參與式觀察、訪談法，對(duì)武漢市9所幼兒園中27位幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了研究，獲取了第一手資料，在此基礎(chǔ)上，用信息交流的理論對(duì)所獲取的教學(xué)互動(dòng)中的師幼對(duì)話過程進(jìn)行了理論分析。

一、信息交流理論與教學(xué)中的教師提問。

信息交流理論在信息技術(shù)、傳播學(xué)等領(lǐng)域都有較為廣泛的運(yùn)用。信息以多種形式存在，它來往于人與人之間，人與物之間，甚至是人與機(jī)器之間，不管信息如何變換，傳遞信息都離不開輸入和輸出的過程，信息的交流有它的規(guī)律性。

在傳播學(xué)的研究中，利用傳播模型來簡化和抽象傳播過程，把握傳播的基本因素及其相互關(guān)系。

用傳播模型來解釋教育中的信息傳播過程，要抓住信息傳遞的五個(gè)基本要素：第一，要有信息的發(fā)送者，即信源；第二，要有信息，并且必須通過加工，把信息變換成便于傳遞和接收的形式；第三，要有傳遞信息的中介和渠道，即信道；第四，要有信息的接受者，即信宿；第五，要有反饋，信息的接收者要向信息的發(fā)送者進(jìn)行反饋，信息的發(fā)送者還要適當(dāng)?shù)膶?duì)接收者的回應(yīng)做出反饋，并不斷循環(huán)，以達(dá)到信息交流的效果。

信息經(jīng)過編碼即經(jīng)過信息加工，由信源即信息的發(fā)送者發(fā)出，沿信道傳遞，到達(dá)信宿即信息的接收者，經(jīng)過譯碼被信息接收者所接收，接收者將信息反饋給發(fā)送者，發(fā)送者再經(jīng)過整理重新發(fā)出信息，以此循環(huán)。這是信息交流的基本流程，即是信息傳播的基本規(guī)律。

發(fā)送者對(duì)所有的信息進(jìn)行選擇加工以后，傳遞給接收者。而接收者自己的感受范圍中可能有，也可能沒有部分的或全部的接收信息。接收者有意或無意地將反饋傳送給被發(fā)送者。發(fā)送者傳給接收者的消息代表發(fā)送者在兩方面消息中的選擇，一方面是接收者傳給發(fā)送者的，另一方面是發(fā)送者從自己的感受范圍對(duì)消息進(jìn)行抽象得到的。反饋不僅可以接收者到發(fā)送者，還可以從發(fā)送者到接收者。

那么，幼兒園數(shù)學(xué)教育動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，信息交流是怎么實(shí)現(xiàn)的呢？教師將知識(shí)和信息編碼送出去，通過一系列語言或非語言的行為傳遞給幼兒，幼兒又反饋給教師，教師再根據(jù)幼兒發(fā)出的信息重新處理和變換，發(fā)出新的信息，不斷循環(huán)。這樣就形成了教師與幼兒的信息交流系統(tǒng)。

但在教學(xué)過程中，幼兒作為最初的學(xué)習(xí)者，其身心發(fā)展還不夠健全，還不具備主動(dòng)分析問題的能力，與教師之間的交流的方式也有限。基于此，在幼兒與教師的信息交流系統(tǒng)中，更多的依賴于教師的主導(dǎo)性。教師要能控制好這個(gè)信息交流系統(tǒng)的每一個(gè)要素，把握好信息運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，克服信息交流中的障礙，時(shí)刻考慮如何靈活的加工信息和如何更好的傳遞信息，才便于傳遞并讓幼兒易于接收。

（一）教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的準(zhǔn)確掌握不夠重視，對(duì)信息的加工不夠細(xì)致。

教師對(duì)數(shù)學(xué)概念之間的邏輯關(guān)系沒有理順，對(duì)相似概念之間的區(qū)別與聯(lián)系比較模糊。比如在教學(xué)中如何區(qū)分開“數(shù)的形成”與“數(shù)的組成”如何理解“數(shù)的守恒”的概念等等。教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身概念之間的區(qū)別有所忽視，在提問中指向不明，幼兒這樣回答那樣回答都算對(duì)，很容易影響幼兒形成正確的認(rèn)識(shí)，教師的重新更正又容易影響幼兒的積極性。教師未能實(shí)時(shí)確保對(duì)于信息的掌握準(zhǔn)確無誤。

（二）對(duì)幼兒的特質(zhì)研究不夠充分，沒有充分把握好信宿的特點(diǎn)。

教師提問的語言單調(diào)，比較生硬，不夠形象，缺乏趣味性，很難吸引幼兒的注意。比如在認(rèn)識(shí)相鄰數(shù)的活動(dòng)中，“4的前面是幾？“4的后面是幾？”等提問很難調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。教師提問的內(nèi)容多數(shù)從數(shù)學(xué)知識(shí)本身出發(fā)，比較抽象，很難讓幼兒建立起與己有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，缺乏與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，對(duì)幼兒的思維特點(diǎn)和習(xí)慣把握不夠準(zhǔn)確。教師未能把握好接受信息的信宿即未充分結(jié)合幼兒的特質(zhì)，做有效地針對(duì)性的提問設(shè)計(jì)，不易達(dá)到好的教學(xué)效果。

（三）缺乏提問藝術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，信息傳遞技巧有待提高。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，直接指向確定答案的提問運(yùn)用比較普遍。比如“是不是？”“有幾種？”“是什么？”“等于幾？”等這樣只需要幼兒做簡單確定性回答的枯燥重復(fù)的問題，多數(shù)幼兒能齊聲回答，看起來課堂氣氛比較活躍，但是這些問題并不能啟發(fā)幼兒的思考。同時(shí)，教師在問題設(shè)計(jì)上考慮不夠周密，邏輯不夠清晰，層次不夠清楚，問題過難或過于簡單的現(xiàn)象也比較常見。教師提問的弱點(diǎn)會(huì)給信息的流通帶來障礙，讓信息不能更好的傳遞給幼兒。

（四）教師對(duì)幼兒的反饋不夠積極有效。

教師在提問后，缺乏對(duì)幼兒的積極有效地反饋。有時(shí)過于簡單刻板，有時(shí)因?yàn)橛變旱南敕ㄆ嫣兀鵁o法靈敏地做出反饋，有時(shí)甚至因?yàn)橼s時(shí)間或者精力有限而忽略部分幼兒，沒有對(duì)教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整。總體來講，教師在個(gè)別指導(dǎo)時(shí)的反饋往往比在集體教學(xué)時(shí)的反饋更積極有效。低效的反饋會(huì)影響幼兒對(duì)信息含義理解的準(zhǔn)確性。

以上這些帶有障礙的信息交流，不僅不利于幼兒理解教師的提問，而且不利于幼兒邏輯思維的發(fā)展，容易造成幼兒邏輯混亂。

在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，在教師與幼兒共同形成的這個(gè)信息交流系統(tǒng)里，造成交流信息的障礙的因素是多方面的。發(fā)出信息的信源，接收信息的信宿，傳遞信息的信道，任何一方面的狀況不良，都可能致使信息要么不能發(fā)出，要么不能接受，要么在傳遞過程中變形、走樣、損失、中斷。要順利地傳遞信息、交流信息，并不是一件容易的事情，必須掃除種種障礙，從多方面努力。加之幼兒這一方，對(duì)信息、對(duì)自我的控制能力較弱，所以整個(gè)系統(tǒng)是否能良性運(yùn)轉(zhuǎn)，很大程度上取決于教師所做的努力了。

（一）提高對(duì)數(shù)學(xué)概念及概念之間關(guān)系的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)信息進(jìn)行適度加工，確保信源的準(zhǔn)確。

信息本身是信息交流的基礎(chǔ)和前提，信息如同“血液”在其中流動(dòng)，教師首先要確保對(duì)信息的加工準(zhǔn)確、充分，才能保證傳遞給幼兒的信息是準(zhǔn)確無誤的，保證信源的可靠。

概念是人們認(rèn)識(shí)任何事物的第一步，有時(shí)是直接從概念入手，有時(shí)是從表象中建立概念。數(shù)學(xué)中有很多概念，這些概念有時(shí)是獨(dú)立的，而多數(shù)是相互之間有聯(lián)系，也有區(qū)別的。作為一名幼兒數(shù)學(xué)教師，首先要做的就是充分掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，理清概念與概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，理清先后順序，在教學(xué)中，每次交代清楚一件事情，只有做到自己理解清晰，才能運(yùn)用各種方式讓幼兒獲得正確認(rèn)識(shí)。

以下從一個(gè)案例來分析：

在某班數(shù)學(xué)活動(dòng)《找朋友》中，教師先扮演魚媽媽，小朋友扮演魚寶寶，邊念兒歌邊游戲。“小魚小魚游啊游，向上游，向下游，找條小魚做朋友。

教師：“看一看，是不是所有的小魚都找到朋友了？”

當(dāng)游戲結(jié)束以后，教師出示一只手套，問“老師拿的是什么？”幼兒回答“手套。

教師“對(duì)！手套，幾只手套呀？”幼兒回答“一只手套。’’教師“對(duì)！一只手套。

教師又問：“那我又拿出一只手套，放在一起，我們現(xiàn)在可以怎么說？”幼兒回答：“兩只手套”

教師：“對(duì)！兩只手套，那我們還可以怎么說呀？”……。

此時(shí)發(fā)現(xiàn)沒有幼兒會(huì)說教師希望的答案“一雙手套”，但老師隨后又做了提示“我們可以說一雙手套”。

隨后出示筷子、襪子，引導(dǎo)幼兒說出一雙筷子、一雙襪子。幼兒依然沒有像老師期望的那樣去回答是“一雙筷子，一雙襪子”。

該教師此段教學(xué)提問，實(shí)際是想讓幼兒學(xué)習(xí)兩兩配對(duì)子的方法判斷數(shù)的單和雙，了解單雙數(shù)的概念。但是我們發(fā)現(xiàn)，在這段引入中，教師拿出手套、筷子、襪子的同時(shí)，不僅出現(xiàn)了數(shù)的單雙的概念，同時(shí)還出現(xiàn)了單位“雙”的概念。而事實(shí)上，許多幼兒在這個(gè)階段還分不清這兩個(gè)“雙”概念之間的區(qū)別，于是，有的幼兒回答是兩只筷子，有的回答是一雙筷子，還有的幼兒甚至說的是兩雙筷子。這些可能是教師未能預(yù)料到的。所以，在此一并引入單位“雙”的概念實(shí)際上是干擾了幼兒對(duì)數(shù)的“雙”的概念的理解。

可見，在教學(xué)實(shí)踐中，教師如果沒有對(duì)要傳達(dá)給幼兒的信息做充分的推敲，提出合理的問題，如果問題在講授的內(nèi)容中無法推衍，幼兒當(dāng)然就找不到一個(gè)與之相對(duì)應(yīng)的答案，而無法作答了。

數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容之間是有邏輯聯(lián)系的，有一些概念之間既有聯(lián)系也有區(qū)別，教師可以根據(jù)各點(diǎn)在邏輯上的聯(lián)系，對(duì)信息本身做仔細(xì)的推敲，細(xì)致的加工，然后在不斷的問答過程中將所有知識(shí)結(jié)合在一起形成井然有序的系統(tǒng)，使得提問與講授在內(nèi)容和形式上的邏輯聯(lián)系相適應(yīng)，同時(shí)也體現(xiàn)出了知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體框架。當(dāng)然，數(shù)學(xué)中出了概念還有許多其他豐富的內(nèi)容，教師只有做到對(duì)這些內(nèi)容充分推敲和加工，才能確保信息交流的前提。

（二）充分考慮信息接收者的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合幼兒的提問，確保信宿能有效地接收信息。

信息通過加工傳遞給信宿時(shí)，信宿的接收表現(xiàn)出選擇性。在教學(xué)的過程中，幼兒接收信息的效果不僅有個(gè)體差異，而且還因整體智力發(fā)展水平都不夠成熟，存在選擇性接收教師傳遞的信息的現(xiàn)象，如何能保證信息交流的有效性，這對(duì)信息的發(fā)出者提出了很大的挑戰(zhàn)。信息交流的參加者之間存在的許多差別也會(huì)給信息交流帶來障礙。

相互之間交流信息時(shí)，信源和信宿的位置要經(jīng)常改變，只有在發(fā)信者和收信者所使用的語言具有共同性，交流才能實(shí)現(xiàn)。幼兒教師應(yīng)該使用幼兒可以理解的語言或符號(hào)，盡量站在幼兒的角度，用兒童化的語言向幼兒提問，確保幼兒能夠有效地接收信息。比如設(shè)計(jì)擬人化的問題“5的好朋友有幾個(gè)呀？”“排在他前面的好朋友是誰呢？排在他后面的又是誰呢？”提問的同時(shí)，教師還可以充分運(yùn)用面部表情，如微笑、瞇眼睛、咧嘴、皺眉頭等等，對(duì)信息做補(bǔ)充。教師的聲音還可以抑揚(yáng)頓挫，并以點(diǎn)頭、搖頭、聳肩膀、打手勢(shì)等動(dòng)作輔助，充分表現(xiàn)教師所要表達(dá)的內(nèi)容和感情，盡量讓語言生動(dòng)活潑、有趣味，才能吸引幼兒的注意力，讓幼兒更好的理解。

數(shù)學(xué)本是源于生活，但是幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有限，這就需要幼兒教師運(yùn)用智慧的頭腦，利用幼兒身邊的物品和環(huán)境來進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓孩子體會(huì)到數(shù)學(xué)和生活的密切關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)5以內(nèi)的數(shù)數(shù)之前，教師可以讓幼兒數(shù)數(shù)滑梯旁的臺(tái)階，可以像這樣的提問：“請(qǐng)你數(shù)一數(shù)，你爬了幾級(jí)臺(tái)階才到滑梯上呢？”當(dāng)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，教師還可以提出要求：“請(qǐng)你回去以后，數(shù)一數(shù)你們小區(qū)滑滑梯的臺(tái)階有幾級(jí)？”讓幼兒學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維去觀察生活中的事物，試著去解決生活中的問題，積累一些經(jīng)驗(yàn)和必要的技能。讓幼兒在生活中找到數(shù)學(xué)的影子，讓他們發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學(xué)與自己的生活原來是很親密的。

（三）提高提問藝術(shù)水平，保證信道的暢通。

根據(jù)具體情況，選擇合適的信息交流方式，這是信息交流的藝術(shù)。講究這種藝術(shù)，信息交流的效率就高，效果就好。這里的信息交流藝術(shù)主要是談教師的提問藝術(shù)。

對(duì)于幼兒來說，要使傳播的信息具有較強(qiáng)的吸引力，才能使幼兒短暫的注意力得以保持。

在實(shí)踐調(diào)查中，研究者發(fā)現(xiàn)有很多提問是單調(diào)的重復(fù)。過于單調(diào)的提問，很容易讓幼兒產(chǎn)生疲勞，幼兒注意力也很難得到保持。教師問題提的不好，很容易抹殺幼兒強(qiáng)烈的好奇心。相反，教師可以通過精心設(shè)計(jì)的提問來激發(fā)幼兒探索的興趣，把問題和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)一起帶給幼兒，為他們主動(dòng)獲取新的經(jīng)驗(yàn)提供發(fā)展空間。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，多進(jìn)行啟發(fā)式的提問，并對(duì)幼兒的反應(yīng)做出積極回應(yīng)，讓幼兒的思維能充分的展開，盡量少進(jìn)行直接指向確定答案的提問，以免出現(xiàn)看似熱鬧卻不能真正啟發(fā)幼兒思維的現(xiàn)象。在幼兒遇到困難時(shí)，善于用問題逐步啟發(fā)幼兒思考，而不是直接告訴幼兒答案。教師要注意變換形式，只有保持了幼兒的注意力和興趣，才有可能讓幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所了解。

幼兒教師的提問，不宜過難或過易，要讓幼兒能夠有效接收教師所傳達(dá)的信息，幼兒才能給出回答，然后教師再根據(jù)幼兒的回答整理信息，進(jìn)一步發(fā)出信息，使師幼之間的信息交流良性運(yùn)轉(zhuǎn)。所以，教師提問最好是幼兒在經(jīng)過努力探索之后能解決的問題，正如維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論所蘊(yùn)含的理念一樣。教師可以時(shí)而點(diǎn)撥，時(shí)而設(shè)疑，通過提問引導(dǎo)幼兒從多角度，多層次，多途徑去思考，從而促進(jìn)幼兒的思維能力的發(fā)展。

（四）在問答中，關(guān)注幼兒反應(yīng)，做出積極有效反饋，保證信息交流能良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

反饋在信息交流系統(tǒng)中是交互的、雙向的。在信息交流中，幼兒需要得到反饋，利用反饋信息及時(shí)調(diào)整頭腦中的信息鏈接，以便更好地了解和掌握新的信息。教師適當(dāng)?shù)姆答伩梢宰鳛橐粋€(gè)很好的線索，為幼兒的判斷提供了一個(gè)可供參照的對(duì)象。教師也可以根據(jù)幼兒的反應(yīng)，反思之前準(zhǔn)備的不足，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式做出調(diào)整。教師給予及時(shí)有效的反饋，可以幫助幼兒知道問題在哪兒，為幼兒指明方向，重新激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能促使信息交流的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

那么幼兒教師有效的反饋應(yīng)注意些什么呢？教師要給出有效的反饋，首先要心隨幼兒的思維，必須從幼兒的語言、神態(tài)中收集信息，了解幼兒的疑惑，才能給予有效地反饋。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師不能因不理解幼兒的思想或回答不準(zhǔn)確而給予否定，忽視或簡單應(yīng)答，應(yīng)多些包容，少些指責(zé)，積極引導(dǎo)幼兒。教師可以通過反饋信息尋找時(shí)機(jī)傳播與幼兒期待之間的差距，從而不斷地改進(jìn)提問的方式，達(dá)到信息交流的效果。

同時(shí)，教師進(jìn)行反饋時(shí)，應(yīng)注意啟發(fā)性，幫助幼兒繼續(xù)思考和探索，而不要因?yàn)闀r(shí)間緊或嫌麻煩而直接給出答案，以自己的思考來代替幼兒的思考。在對(duì)幼兒做出反饋時(shí)，除了口頭評(píng)價(jià)、引導(dǎo)之外，若能輔以親切的表情與動(dòng)作，如微笑、撫摸、輕拍、擁抱等，定能更好地調(diào)整幼兒的情緒，使幼兒更積極地主動(dòng)參與到接下來的信息交流中。

幼兒園教育研究論文大全（16篇）篇五

生糊弄了自己的課堂。那么如何在有限的課堂時(shí)間中進(jìn)行有效提問呢?筆者認(rèn)為從以下幾個(gè)方面入手。

一多提有利于探究的問題。

我們的老師在多數(shù)的提問中，總愛提一些記憶方面的問題，只是要求學(xué)生在書本上直接找出或者直接能回憶出來的問題。然而只有很少的老師去要求學(xué)生做一些很深的思維活動(dòng)，這樣就造成了問題提的雖然不少，但是真正有高質(zhì)量的提問是少之又少。所以我在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)總是關(guān)注問題的提出，在備課的時(shí)候反復(fù)研究和設(shè)計(jì)問題的探究性，只有這樣才能更好的啟發(fā)學(xué)生潛在的思維。所以老師要努力做到以下幾點(diǎn)。

1、問題要帶有鼓勵(lì)性。這樣學(xué)生就會(huì)非常活躍的積極參與進(jìn)來，從而把課堂的教學(xué)層層深入，達(dá)到最高潮。而我們強(qiáng)調(diào)的積極參與不需要根據(jù)教師的指導(dǎo)和課文的敘述而言的，是要通過學(xué)生和教師主動(dòng)積極的探討、思考而后的一種問題和解決方案。

3、問題帶有邏輯性。這種邏輯要帶有一定的梯度、深度、廣度等。要有一定的層次性，互相銜接呼應(yīng)等。這樣學(xué)生回答起來才能有理有據(jù)，層層深入。

4、問題帶有點(diǎn)撥性。我們教師提出的問題要有指導(dǎo)性、啟發(fā)性。從問題的側(cè)面或者深入面探討問題的根源，使得學(xué)生能夠從深層次思考從而激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣和激情，形成自己問題的獨(dú)特風(fēng)格。問題的提出要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，從而使教師的問題輔助課堂的教學(xué)。

二及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的答問。

對(duì)學(xué)生的回答教師要積極的給予強(qiáng)化，而這種手段也是教師最經(jīng)常使用的，這樣學(xué)生會(huì)有一種成就感，實(shí)現(xiàn)自我的情感價(jià)值。如果能夠在課堂上積極的強(qiáng)化學(xué)生的答案，也能使學(xué)生積極的參與到探討中來。教師可以從兩個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化:可以語言強(qiáng)化，主要的手段是對(duì)學(xué)生的回答后進(jìn)行口頭肯定，在評(píng)價(jià)回答的問題的過程中，可以用一些最簡潔語言來評(píng)價(jià)，比如:“還可以”、“不錯(cuò)”、“好多了”等，對(duì)學(xué)生是一種積極的肯定，及時(shí)的稱贊，從而提高學(xué)生的積極性。語言強(qiáng)化也可以吸收學(xué)生的觀點(diǎn)，教師可以把學(xué)生的觀點(diǎn)吸收進(jìn)來加入到自己的教學(xué)中去，并且對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋和強(qiáng)調(diào)，使得學(xué)生的觀點(diǎn)清晰，從而引起其他學(xué)生的關(guān)注。語言的強(qiáng)調(diào)還表現(xiàn)在及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生鼓勵(lì)。鼓勵(lì)和表揚(yáng)是兩回事。表揚(yáng)是一種積極的肯定和贊揚(yáng)，而鼓勵(lì)是一種及時(shí)的調(diào)整學(xué)生回答問題的方法法式和回答的程度。對(duì)回答稍有差錯(cuò)的學(xué)生要及時(shí)的鼓勵(lì)以增加下次回答問題的信心。常用的語言有:“要加油”“再努力”“如果再深入一點(diǎn)就好了”等等。俗話說過猶不及，如果回答問題的確很不好，那么教師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)就會(huì)起到反作用，那樣就違法了課堂教學(xué)的本質(zhì)。當(dāng)然也可以不用語言強(qiáng)化，比如一些肢體語言。在課堂、演講的時(shí)候表現(xiàn)的最為突出。通過目光、身體的傾斜、變換的手勢(shì)、面部的表情等都可以向?qū)W生傳遞問答的結(jié)果以及對(duì)他們問答的肯定和否定。每個(gè)學(xué)生都希望老師有一雙會(huì)說話的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，教師在課堂上與學(xué)生通過各種目光進(jìn)行心靈的交匯和交流。

三問題提出要有指定性。

教師在提問的時(shí)候要面向全班學(xué)生，問題的提出要合理的分配。也就是說，教師在提問的時(shí)候要有針對(duì)性，哪些人回答什么深度的問題，問題一定要有指向性，可以直接點(diǎn)名某些學(xué)生回答，也可以面向全班同學(xué)尋求答案。比如“xx回答問題”、“大家共同回答這個(gè)問題”、“這個(gè)問題由這個(gè)小組來回答”。就這個(gè)月合理的分配問題的答問對(duì)象，在實(shí)際教學(xué)的中的往往這種問答的傾向性是根據(jù)老師的個(gè)人情況和喜好來決定的，思辨性的.問題傾向于男孩子，表述性的問題傾向于女孩子，有點(diǎn)深度的問題傾向于成績較好的學(xué)生，反之，傾向于成績稍微次點(diǎn)的學(xué)生。我上課的時(shí)候經(jīng)常走在路的中間，但是總是不由自主的傾向于路的右邊的學(xué)生，而有時(shí)候也喜歡讓學(xué)生圍著自己形成一個(gè)半圓進(jìn)行提問。一般有經(jīng)驗(yàn)的老師總是全面撒網(wǎng)，重點(diǎn)捕魚。有的教師更喜歡面向前面的幾排提問，眼神也是投射到前幾排的學(xué)生身上，有的喜歡面向中間幾排提問，有的干脆站在后面幾排，這些偏頗的提問總是有一個(gè)弊端，會(huì)引起學(xué)生不滿的情緒，認(rèn)為老師有所偏愛，勢(shì)必造成不公平的現(xiàn)象，那樣會(huì)直接打擊學(xué)生的信心和積極性，只要不引起學(xué)生的消極的抵抗情緒這樣的提問無可厚非。所以教師在提問的時(shí)候要注意無意識(shí)的“不公平”性。有些懶散的學(xué)生趁機(jī)不愿意參與課堂的探討，躲在教師的盲區(qū)中，一些學(xué)生就會(huì)脫離課堂的教學(xué)，造成提問的有效性直接降低。

為此要遵循三個(gè)原則:。

1、多鼓勵(lì)。就是多多鼓勵(lì)那些想活著試著回答問題的學(xué)生。

2、多支持。就是多多支持那些成績有些偏差的學(xué)生。

3、多肯定。就是要多多肯定和重視那些對(duì)問題的回答很精彩的學(xué)生。遵循了這三個(gè)原則對(duì)語文課堂教學(xué)提問的有效性會(huì)有直接和很大的幫助。

總而言之，在語文課堂的教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。更要善于提出有利于探究性的問題，以此來激發(fā)和保證學(xué)生的探討問題、積極參與的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到開發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的目的。只有這樣才能達(dá)到語文課堂有效性問題的提出，才會(huì)呈現(xiàn)出精彩的課堂和精彩的瞬間。

幼兒園教育研究論文大全（16篇）篇六

1有效的組織策略有的教師不愿意組織活動(dòng)教學(xué)是因?yàn)楹ε禄顒?dòng)過程中課堂紀(jì)律難以駕馭。究其原因主要還是教師活動(dòng)教學(xué)的組織安排不夠細(xì)致周到，使原本可以解決的問題在課堂上出現(xiàn)，導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂，因此教師要精心組織教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

首先，教師課前就要準(zhǔn)備好活動(dòng)所需的各種材料，如活動(dòng)儀器、任務(wù)單、小組成員的分工等，這些都是活動(dòng)順利開展的保證。其次教師必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生理和心理發(fā)展規(guī)律精心備課，對(duì)可能出現(xiàn)的突發(fā)事件作好預(yù)期的準(zhǔn)備。另外有些活動(dòng)需要教師合理安排時(shí)間，能在教學(xué)空間與時(shí)間上延伸，以保證教學(xué)活動(dòng)正常開展。

為驗(yàn)證植物體內(nèi)的淀粉不是從土壤中吸收來的，需課前配置好土壤浸出液；驗(yàn)證植物是在光下進(jìn)行光合作用制造淀粉。為了保證在課堂內(nèi)能順利完成，課前應(yīng)組織部分學(xué)生一起完成“植物在暗室放置24小時(shí)，在強(qiáng)光下照射2小時(shí)以上”的步驟；為了能讓學(xué)生清楚地觀察到豆芽莖的運(yùn)輸功能，教師應(yīng)在上課剛開始時(shí)讓學(xué)生把豆芽莖插入紅墨水中，約30分鐘后再利用材料進(jìn)行活動(dòng)，不然在幾分鐘內(nèi)觀察不到“紅色的兩條線”或“一個(gè)紅色的圈”。如果學(xué)生在自己親自動(dòng)手活動(dòng)的過程中獲得了極大的滿足感和興奮感，這就為他們獨(dú)立思考、合作研究提供了內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。但如果我們?cè)谡n堂上的活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)讓許多學(xué)生手忙腳亂，一片狼籍之后毫無所得，用不了多長時(shí)間，學(xué)生就會(huì)感到索然無味。

2充分挖掘資源策略。

部分學(xué)校教學(xué)設(shè)施落后，硬件跟不上，缺少必要的儀器設(shè)備，這也是活動(dòng)教學(xué)不能順利開展的原因之一，但這種情況畢竟是少數(shù)，還有更深層次的原因———準(zhǔn)備器材要花費(fèi)大量時(shí)間，怕麻煩。俗話說“百聞不如一見，百見不如一做”。活動(dòng)教學(xué)不僅是傳授科學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的能力及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的情感。因此教師要積極探索，挖掘生活中的可利用資源，以便解決活動(dòng)教學(xué)中資源缺乏問題，引導(dǎo)學(xué)生自帶器材開展活動(dòng)，使活動(dòng)教學(xué)的效果最大化。

如在學(xué)習(xí)“浮力大小與物體排開液體的體積多少有關(guān)”時(shí)，可以讓學(xué)生自帶橡皮泥，開展“誰做的橡皮泥船載重量最大”的活動(dòng)。為了使學(xué)生理解物體的沉浮取決于浮力和物重大小關(guān)系時(shí)，可讓學(xué)生開展“制作滴管潛水員”的活動(dòng)，先要求學(xué)生帶牙簽一根，有蓋的塑料可樂瓶兩只，大鐵釘兩枚，教師只要給每組學(xué)生發(fā)兩個(gè)塑料滴管和膠帶，就可開展“制作滴管潛水員”的活動(dòng)了。先在兩個(gè)塑料瓶中裝滿水，把用鐵釘加重的一支滴管放入其中一只可樂瓶里，折一段牙簽塞到另一支滴管的出口，放入第二只可樂瓶中；接著蓋上瓶蓋擰緊，雙手使勁擠壓可樂瓶壁，讓學(xué)生仔細(xì)觀察兩個(gè)可樂瓶內(nèi)的滴管潛水員的變化情況。又如教材里的“制作彩虹”，技術(shù)要求較高，活動(dòng)場地大，所以開展困難，我們可以讓學(xué)生帶上小鏡子，在有陽光的時(shí)候，把裝水的盆子放在走廊里，然后把鏡子放在水中，讓陽光直射到鏡子上，慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)鏡子，這樣在對(duì)面墻上就會(huì)出現(xiàn)一條彩帶。

3合理安排和有效的控制策略每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傳授都有許多類似活動(dòng)可以輔助教學(xué)。比如桃花結(jié)構(gòu)教學(xué)時(shí)，可以選擇掛圖、模型、實(shí)物、錄像等多種活動(dòng)，它們都能幫助學(xué)生理解花的結(jié)構(gòu)組成。這時(shí)我們的活動(dòng)安排一定要適度，選擇一個(gè)學(xué)生主體參與性強(qiáng)的活動(dòng)為主，爭取一擊而中解決問題。千萬不要一味求多，安排一系列的活動(dòng)，那樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生長時(shí)間陷于活動(dòng)中，不利于常規(guī)教學(xué)任務(wù)的完成，影響學(xué)生相關(guān)知識(shí)構(gòu)建。

如學(xué)習(xí)《花的結(jié)構(gòu)》一課時(shí)，我采用引導(dǎo)學(xué)生由整體到局部，由表及里進(jìn)行層層解剖式地對(duì)花進(jìn)行觀察，來學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)。在觀察中讓學(xué)生了解花瓣是由什么托住的？花瓣的里面有什么？花蕊是否都相同？花瓣的數(shù)目有多少？不同品種、不同顏色的花有沒有相同的地方等。按照這個(gè)觀察程序，不僅要求學(xué)生看，還要學(xué)生想，調(diào)動(dòng)了他們大腦思維的積極性。從而使學(xué)生在觀察中掌握了花是由萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊四個(gè)部分組成，這就是完全花的構(gòu)造。

另外每節(jié)課的活動(dòng)教學(xué)要針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也就是根據(jù)重難點(diǎn)設(shè)定活動(dòng)。課堂教學(xué)中選擇某一活動(dòng)就是為了更好地完成一次知識(shí)的傳授，一次能力的培養(yǎng)，所以活動(dòng)內(nèi)容的選擇要有明確的目的。為了活動(dòng)而活動(dòng)是不可取的，也違背了活動(dòng)開展的初衷。

4拓展和深化策略。

教師有時(shí)很痛苦，投入大量時(shí)間、精力開展活動(dòng)，學(xué)生的成績沒有提高反而下降，究其原因主要是活動(dòng)過程的拓展與深化方面有所欠缺。

學(xué)而不思則惘。學(xué)生的“思”是來自于教師的“問”，教師在活動(dòng)教學(xué)中如何設(shè)問非常重要。如在活動(dòng)前提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考；在討論中設(shè)法把問題由表及里，層層深入，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識(shí)。

如在“平面鏡成像的規(guī)律”教學(xué)中，我在演示臺(tái)上支起一塊平板玻璃，在玻璃前面放一只點(diǎn)燃的蠟燭（事先用半個(gè)可樂罐把點(diǎn)燃的蠟燭擋住），在另一面放了一只燒杯，學(xué)生看到燒杯內(nèi)有一只正在燃燒的蠟燭，接著教師向燒杯內(nèi)緩緩地倒水，蠟燭火焰并沒有熄滅。實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象喚起了學(xué)生的好奇心，引起了學(xué)生的關(guān)注。教師趁機(jī)向?qū)W生追問“火為什么不會(huì)被水熄滅呢？”“平面鏡成的像在哪個(gè)位置？”“你們能告訴我像在鏡子后面的準(zhǔn)確位置嗎？”“實(shí)驗(yàn)要用到哪些器材？”“為什么要用玻璃來替代鏡子？”“火柴起什么作用？”“實(shí)驗(yàn)還需哪些注意點(diǎn)？”等等。教師不時(shí)的提問引發(fā)孩子的思維，把學(xué)生的思維緊緊地扣在實(shí)驗(yàn)上，通過討論、交流和評(píng)價(jià)，使學(xué)生明白了實(shí)驗(yàn)中選擇器材的重要性，理解了為什么用玻璃做實(shí)驗(yàn)的道理，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在此過程中，教師成為一個(gè)學(xué)習(xí)研究活動(dòng)的參與者，一個(gè)激發(fā)他們思維火花的誘導(dǎo)者，一個(gè)當(dāng)學(xué)生面臨問題、遇到困難時(shí)提供幫助的支持者。

教師總結(jié)時(shí)不能只停留在語言表述上，有必要把主要內(nèi)容顯示于黑板或屏幕，使學(xué)生明白通過活動(dòng)自己要學(xué)會(huì)什么知識(shí)和技能，同時(shí)也便于學(xué)生的記錄和復(fù)習(xí)。這樣就會(huì)避免“課堂熱熱鬧鬧，課后空白大腦”的尷尬，學(xué)生的成績也一定會(huì)大幅度提高。

總之，活動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的參與精神、合作精神和創(chuàng)新精神，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。因此，活動(dòng)教學(xué)是改變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式很好的載體，我們每一位教師都有責(zé)任去積極嘗試與實(shí)踐，通過互相交流、取長補(bǔ)短共同進(jìn)步。

幼兒園教育研究論文大全（16篇）篇七

在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大背景下，教育行業(yè)也在不斷進(jìn)步和創(chuàng)新。對(duì)于教育開始的第一階段，也是最重要的階段“幼兒園教育階段”，也是“啟蒙時(shí)代”。幼兒園階段的孩子活潑好動(dòng)，對(duì)外界出于好奇心理，善于學(xué)習(xí)和模仿，而在幼兒教育階段的教育方式和傳遞的知識(shí)類型也會(huì)影響他們自身對(duì)外界的感知和后期的成長。

一、幼兒園時(shí)期教育的特點(diǎn)。

1.知識(shí)面廣。

處于這個(gè)階段的孩子，具有對(duì)外界探知的天性，有很大的學(xué)習(xí)興趣。而在幼兒教育的學(xué)習(xí)安排下，氛圍也十分活潑輕松。一般以做游戲形式或者故事之類的情景模式傳授知識(shí)。但是相對(duì)來說，灌輸?shù)闹R(shí)也較多，例如，簡單識(shí)字、唱歌、跳舞、常識(shí)相關(guān)的問題等。可能在教學(xué)過程中他們感興趣的或者好奇的事物也會(huì)成為教學(xué)知識(shí)，所以，涉及的知識(shí)面較廣，在教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)新，以引起他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)方式的多樣化。

啟蒙階段的教育是教育階段的基礎(chǔ)。隨著教育行業(yè)的發(fā)展，教育越來越精細(xì)化了，幼兒教育階段作為教育的第一階段，更應(yīng)該引起重視。在幼兒教育階段我們分為三個(gè)階段：小班教育階段、中班教育階段、大班教育階段。而在每個(gè)階段學(xué)生的整體特征也會(huì)有差異。比如，小班一般是2.5~3歲，在這個(gè)階段，孩子對(duì)外界處于萌芽狀態(tài)，對(duì)外界很好奇，也是最好培養(yǎng)和開發(fā)大腦思維的最好階段，在此階段可以采用聲像等進(jìn)行教育，也可以根據(jù)孩子實(shí)際的狀態(tài)進(jìn)行動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)培養(yǎng)。對(duì)于中班和大班教學(xué)時(shí)期，隨著孩子年齡的增長，是開始對(duì)外界有觀點(diǎn)和看法的時(shí)期，也是自我意識(shí)開始形成的時(shí)期。除了基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，一般以相關(guān)事件故事的形成引發(fā)他們的思考，以達(dá)到教學(xué)目的。綜合來說，在幼兒教育階段沒有固定的教學(xué)方式，幼兒階段開啟了孩子進(jìn)入學(xué)習(xí)的大門，是開發(fā)大腦的最佳時(shí)期。

二、中華文化啟蒙教育環(huán)境的引入探索。

1.中華文化在啟蒙時(shí)期的引入。

幼兒教育的整個(gè)階段是對(duì)世界認(rèn)知和自我意識(shí)價(jià)值逐漸形成的階段，被稱為“啟蒙時(shí)代”，此階段也是培養(yǎng)孩子行為意識(shí)和優(yōu)秀文化知識(shí)注入的時(shí)期。中國優(yōu)秀的文化不僅包括傳統(tǒng)文化，也包括一些文化思想精神和物質(zhì)文化。在幼兒教育中的引入，則會(huì)啟蒙并促使孩子形成正確的價(jià)值觀念，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，可以在課堂中以故事的方式向他們講述一些歷史故事，如岳飛的故事，通過故事引發(fā)他們?nèi)ニ伎己蛯W(xué)習(xí)。根據(jù)幼兒教育階段的教學(xué)靈活性的特征，可以更好地向他們傳授知識(shí)，開闊他們的視野，美化他們的心靈。

2.中華文化啟蒙教育的環(huán)境探究。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育行業(yè)的發(fā)展不僅向著精細(xì)化和人性化發(fā)展，更多的是靠優(yōu)越的環(huán)境對(duì)孩子的二次開發(fā)！探索幼兒教育階段的中華文化環(huán)境，可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面。

1.結(jié)合本地區(qū)域文化特色加以引入根據(jù)教育所在地區(qū)文化加以引入，包含物質(zhì)文化和非物質(zhì)文化，以提起他們的興趣，激發(fā)他們對(duì)文化的探索精神。對(duì)于物質(zhì)文化，一般用于孩子的互動(dòng)，以鍛煉他們的實(shí)際操作能力和對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承精神，例如剪紙、彩繪之類的。當(dāng)然，各地的文化背景之類都有所差異，所以也顯示了教育的大體性和獨(dú)特性！

2.結(jié)合孩子的實(shí)際教育環(huán)境進(jìn)行引入雖然幼兒教育階段是教育的第一道大門，地域文化的發(fā)展水平也包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，對(duì)此教育階段有著重大影響！當(dāng)然知識(shí)對(duì)于所有孩子都是公平的傳播，在對(duì)幼兒園教育時(shí)期，應(yīng)結(jié)合主觀和客觀環(huán)境靈活教學(xué)，所引入的地域文化知識(shí)也是多樣化的，應(yīng)結(jié)合地域特點(diǎn)分享與之相關(guān)的典故，包括神話故事等，引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。例如，在陜西渭南的可結(jié)合“華山”，即“沉香劈山救母的神話故事”，加強(qiáng)孩子對(duì)正義和孝義的追求。結(jié)合地域文化特點(diǎn)，不僅加強(qiáng)孩子對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，也加強(qiáng)了我國優(yōu)秀文化的傳承。教育是興國安邦之本，這句話從古至今一直都未落后。幼兒啟蒙教育階段的各種改革和創(chuàng)新，為孩子后期的教育做好了鋪墊。教育的多元化發(fā)展是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果，而各個(gè)階段對(duì)教育的創(chuàng)新都是對(duì)有生命的文化的傳承！中華文化博大精深，涉及面廣，在幼兒教育階段的引入培養(yǎng)了孩子對(duì)優(yōu)秀文化的傳承，對(duì)幼兒園時(shí)期中華文化教育環(huán)境的探索也體現(xiàn)了文化傳承的重要性！

幼兒園教育研究論文大全（16篇）篇八

隨著21世紀(jì)的到來，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，社會(huì)競爭更加激烈。

面對(duì)激烈的社會(huì)競爭，教育工作者為祖國培養(yǎng)社會(huì)注意建設(shè)的有用人才光教給他們科學(xué)文化知識(shí)是不夠的，還必須培養(yǎng)他們健康的心理素質(zhì)，而自信心則是一個(gè)特別重要的心理素質(zhì)。

所謂自信心是指確信自己的能力，有把握去完成所承擔(dān)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)所追求目標(biāo)的情感體驗(yàn)。

自信心對(duì)于幼兒健康成長和各種能力的發(fā)展都具有十分重要的意義。

世界著名的科普作家加西莫多說:“我成功的奧妙就是在于我有一種別人沒有的自信。

”因此，從小培養(yǎng)孩子的自信心，使他們成為祖國建設(shè)的有用之才，有信心，有能力迎接未來的挑戰(zhàn)，將成為教育工作者刻不容緩的職責(zé)。

那么，幼兒教師應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的自信心呢?我就以下幾點(diǎn)談?wù)勎业南敕?。

一、關(guān)心、愛護(hù)、尊重幼兒，建立幼兒自信心。

當(dāng)孩子們高高興興來到幼兒園，教師滿腔熱情地迎接他們，讓幼兒體驗(yàn)快樂的集體氛圍。

老師的態(tài)度對(duì)孩子的影響是很大的，一個(gè)和藹的微笑，一個(gè)愛撫的工作，一句關(guān)心的話語都會(huì)讓孩子們感受到溫暖的愛意，孩子很自然地喜歡你，把你當(dāng)朋友。

在活動(dòng)中經(jīng)常用溫和期待、肯定的語氣對(duì)幼兒說:“你能行的。

”這樣孩子就會(huì)意識(shí)到自己的價(jià)值，孩子的主動(dòng)性和積極性就會(huì)充分發(fā)揮出來，也就會(huì)信心十足地邁出自主的第一步。

如果老師對(duì)孩子冷淡，不茍言笑，孩子酒會(huì)提心吊膽，產(chǎn)生害怕心理，這樣就會(huì)扼殺孩子的自信心。

二、提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，幫助幼兒獲得成功，樹立自信心。

因此教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異提出適應(yīng)其水平的任務(wù)和要求，使其通過努力能完成，從成功和喜悅中獲得自信感。

如:在美術(shù)活動(dòng)中，大班的幼兒能獨(dú)立完成一幅畫的構(gòu)圖、上色，而小班幼兒對(duì)整幅畫的構(gòu)圖能力差，他們常常只能畫單一的物體。

如:一朵花、一棵樹、一只小兔、一座房子等，因此，我們應(yīng)經(jīng)常讓小班的幼兒進(jìn)行添畫或給畫好的圖上色等活動(dòng)，提高成功率，從而有助于自信心的形成。

三、積極地評(píng)價(jià)有助于自信心的培養(yǎng)。

人的能力資質(zhì)有許多個(gè)側(cè)面，優(yōu)越面較多的人容易形成自信心，而優(yōu)越面較少的學(xué)生會(huì)缺乏自信心。

如果老師經(jīng)常肯定幼兒的長處，并給予應(yīng)有的支持，他們也不會(huì)小看自己的力量，從而感到十分自豪和保持相應(yīng)的自信心。

老師是孩子們的偶像和權(quán)威人物，所以老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)非常重要。

教師應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，少批評(píng)不責(zé)罵，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。

幫助幼兒發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，保持相應(yīng)的自信心。

我班有個(gè)女孩是從別的幼兒園轉(zhuǎn)來的，性格很內(nèi)向，接受能力差，問她問題，總是一問三不知，三問九搖頭，我們老師經(jīng)常拉著她說話，聊天，還叫其他幼兒跟她玩。

我們發(fā)現(xiàn)她的聲音很好聽，就說:“你的聲音很亮，唱歌一定好聽。

老師要正確對(duì)待每個(gè)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，積極評(píng)價(jià)幼兒，鼓勵(lì)與表揚(yáng)會(huì)使孩子出現(xiàn)超常的機(jī)智，因此，多鼓勵(lì)，不責(zé)備有助于發(fā)展幼兒的自信心。

四、創(chuàng)設(shè)與培養(yǎng)自信心相適應(yīng)的良好環(huán)境。

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出:創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件。

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，遵循把環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的有效途徑和手段的原則，注重活動(dòng)室布置有關(guān)自信心的主題結(jié)合，突出幼兒自信心培養(yǎng)的內(nèi)容。

如“好孩子自己走”“寶寶真能干”等，教師用直觀形象的形式，給幼兒粘貼小紅花或幼兒熟悉的小標(biāo)志，增加趣味性。

在精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，鼓勵(lì)幼兒自選活動(dòng)，以自主、自愿為原則，選擇自己喜愛的，感興趣的活動(dòng)。

總之，對(duì)幼兒自信心的培養(yǎng)，需要從各方面入手樹立幼兒的自信，并保持這份自信，使之成為能適應(yīng)激烈社會(huì)競爭的，社會(huì)主義建設(shè)的有用之才。

幼兒園教育研究論文大全（16篇）篇九

摘要：為了響應(yīng)我國的教育體制的改革，為社會(huì)培養(yǎng)更多全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，我國的各個(gè)高校在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過程中不斷開展美術(shù)欣賞的課程，以不斷提高學(xué)生的美術(shù)欣賞的能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。本文就美術(shù)欣賞在高校美術(shù)教學(xué)中的作用，目前出現(xiàn)的原因進(jìn)行了介紹，并提出美術(shù)欣賞在高校美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的方法探討。

關(guān)鍵詞：美術(shù)欣賞;高校美術(shù);教學(xué);應(yīng)用。

美術(shù)欣賞是一種特殊的復(fù)雜的精神活動(dòng)，是人們?cè)诮邮苊佬g(shù)作品過程中經(jīng)過玩味、領(lǐng)略，產(chǎn)生喜悅，愛好的過程。它對(duì)于提高的人藝術(shù)素養(yǎng)，陶冶人的思想情操，開闊視野，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，具有重要作用1。

1.培養(yǎng)大學(xué)生的審美能力。

通過在美術(shù)的教學(xué)中進(jìn)行美術(shù)欣賞的教學(xué)，能夠讓學(xué)生直觀的感受到美術(shù)的魅力，不但在教學(xué)中增加學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能不斷提高學(xué)生的審美能力，起到陶冶情操的效果。由于不同的美術(shù)作品具有不同的藝術(shù)表現(xiàn)，所以教師在教學(xué)過程中需要提供不同的美術(shù)作品，從而讓學(xué)生不同的作品中感受不同的創(chuàng)作，從而影響學(xué)生對(duì)于美術(shù)的理解。比如，教師在進(jìn)行《吶喊》的美術(shù)作品的教學(xué)中，通過作品的豐富的色彩將學(xué)生帶入進(jìn)作品的意境中，加深學(xué)生對(duì)于作品的理解，身臨其境地感受作品中人物內(nèi)心的恐懼和孤獨(dú)，從而在腦海中形成自己對(duì)它的體會(huì)2。

2.培養(yǎng)學(xué)生正確的審美意識(shí)和欣賞能力。

教師利用美術(shù)鑒賞，可以使學(xué)生對(duì)作品的進(jìn)行直觀的賞析，再加上課堂教學(xué)中，多媒體的廣泛運(yùn)用，都使得高校美術(shù)教學(xué)的形式越來越多樣，能偶為學(xué)生展現(xiàn)多種多樣的作品。教師通過對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠了解作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖和含義，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生樹立正確的審美意識(shí)，同時(shí)也可以提高學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的欣賞能力。

3.增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)想象能力和美術(shù)的創(chuàng)作能力。

通過對(duì)作品的欣賞和教師的講解，學(xué)生已經(jīng)對(duì)作品有了初步的了解，這時(shí)候，再通過教學(xué)的積極引導(dǎo)，就能夠激發(fā)學(xué)生杜宇美術(shù)的想象能力，從而使學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)美術(shù)進(jìn)行有效的創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，將學(xué)生的情感都融入進(jìn)作品中。學(xué)生在美術(shù)欣賞的基礎(chǔ)上進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作，對(duì)于我國美術(shù)事業(yè)的發(fā)展也具有重大的意義。

美術(shù)教學(xué)是我國高校教學(xué)工作中的一個(gè)重要的組成部分，它是為了適應(yīng)我國高校的教育體制改革發(fā)展的需要，為社會(huì)提供更多全面發(fā)展的高素質(zhì)人才而開展的。而美術(shù)欣賞作為高校美術(shù)教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)能力和美術(shù)學(xué)習(xí)上面發(fā)揮著巨大的作用3。然而目前我國的美術(shù)欣賞在美術(shù)教學(xué)中存在著許多問題，主要有以下幾個(gè)方面：第一，有的高校認(rèn)為美術(shù)教學(xué)只是一個(gè)進(jìn)行考核的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也只是注重美術(shù)成績，對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，這嚴(yán)重影響了美術(shù)教學(xué)的初衷;第二，在高校中，部分的教師存在教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式需改善的情況，他們對(duì)美術(shù)欣賞也不重視，從而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)欣賞的教學(xué)中不能有效的指引，達(dá)不到美術(shù)欣賞的教學(xué)效果;第三，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的不科學(xué)，都使得美術(shù)欣賞在美術(shù)教學(xué)中存在許多弊端，對(duì)美術(shù)教學(xué)不能起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。高校的美術(shù)欣賞課程具有它自身的特色和課程的特點(diǎn)，它在進(jìn)行教學(xué)的過程中，主要是通過對(duì)美術(shù)作品的分析，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于藝術(shù)的解讀和體會(huì)，逐步培養(yǎng)其學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的審美感知能力，將藝術(shù)的感性和理性相結(jié)合，由表及里的增加學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的理解。美術(shù)欣賞課程與美術(shù)專業(yè)教學(xué)不同，它對(duì)于教師的美術(shù)綜合能力素養(yǎng)的要求比較高，需要老師具備很多方面的能力，比如對(duì)于色彩的分析、美術(shù)技法的知識(shí)以及藝術(shù)鑒賞等方面。高校美術(shù)欣賞的對(duì)象主要有三個(gè)方面，即工藝作品、雕塑和建筑以及繪畫。由于對(duì)象的不同，所以在進(jìn)行具體的教學(xué)的時(shí)候，在教學(xué)課程的設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)的制定上都存在著一定的差異，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師通常不會(huì)對(duì)此太過在以，也不會(huì)在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行修改。也就是說，我國目前的高校需要在對(duì)課程設(shè)計(jì)這一方面提高重視度，從而才能根據(jù)實(shí)際的情況把握好美術(shù)欣賞課程的教學(xué)方向，不斷提高美術(shù)教學(xué)的能力和水平。

在對(duì)高校進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過程中，對(duì)美術(shù)欣賞的教學(xué)方法運(yùn)用的是否合理、科學(xué)，直接影響著高校美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和水平。對(duì)于美術(shù)欣賞在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：美術(shù)欣賞的方法、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)美術(shù)欣賞的內(nèi)容進(jìn)行選擇的時(shí)候，教師需要具備足夠的耐心，選擇符合課堂教學(xué)和學(xué)生水平的美術(shù)作品，同時(shí)需要選擇不同時(shí)期和不同類型的最具代表性的作品，這樣才能使學(xué)生了解更多的作品，從而達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。比如，當(dāng)教師想要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)的時(shí)候，需要選擇一些具有代表性的人文作品，像《蒙娜麗莎》《向日葵》《大衛(wèi)》等，然后通過對(duì)作品創(chuàng)作背景和作者的生平進(jìn)行詳細(xì)的講解，從而加深學(xué)生對(duì)作品的.理解，不斷培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷4。老師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定的時(shí)候，不應(yīng)該制定的太高，在進(jìn)行美術(shù)欣賞的過程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，注意要根據(jù)學(xué)生的水平，使用一些學(xué)生能夠聽懂的話進(jìn)行講解，對(duì)于一些專業(yè)性的詞語不宜過多，避免使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)美術(shù)作品的欣賞，應(yīng)該讓學(xué)生從創(chuàng)作背景、藝術(shù)特色、色彩、構(gòu)圖等幾個(gè)方面進(jìn)行，這樣才能不斷的提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。除此之外，當(dāng)學(xué)生掌握一定的美術(shù)鑒賞能力之后，要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)募由睿瑫r(shí)教師要做好美術(shù)欣賞課堂的總結(jié)工作。

美術(shù)鑒賞在高校的美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，對(duì)于提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力和美術(shù)創(chuàng)作能力都有積極地促進(jìn)作用，我們要不斷加大它在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，使用科學(xué)的教學(xué)方法，從而發(fā)揮它在美術(shù)教學(xué)中的作用。

幼兒園教育研究論文大全（16篇）篇十

摘要：近年來，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和深入，高中美術(shù)教學(xué)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。但在傳統(tǒng)的高中教學(xué)體系中，由于美術(shù)學(xué)科不是主科，難以引起學(xué)校教師的重視，甚至予以忽略。因此，強(qiáng)化高中美術(shù)教學(xué)迫在眉睫。對(duì)此，教師應(yīng)積極探究提高高中美術(shù)教學(xué)有效性的方法，以使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)教學(xué);現(xiàn)狀;問題;對(duì)策。

自從我國開展素質(zhì)教育以來，學(xué)科的均衡性教育逐漸被提上日程。高中美術(shù)是高中階段的學(xué)科之一，因此，教師必須不斷摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，走出應(yīng)試教育教學(xué)的思想誤區(qū)，按照高中美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)和要求，綜合考慮美術(shù)專業(yè)的獨(dú)特性和學(xué)生的受教情況，采取合理的教學(xué)手段，力求提高高中美術(shù)教學(xué)水平，取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高中美術(shù)的教學(xué)價(jià)值。

(一)對(duì)高中美術(shù)教學(xué)缺乏重視。

在高中階段，為了追求升學(xué)率，學(xué)校一直非常重視高考科目，將主要的精力和時(shí)間全部花在重點(diǎn)學(xué)科的教學(xué)上，而對(duì)于美術(shù)這種輔助性學(xué)科，一直缺乏足夠的重視和了解。很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為美術(shù)學(xué)科價(jià)值不大，并不能直接帶來教學(xué)成果，甚至不斷擠壓和占用美術(shù)學(xué)科的教學(xué)時(shí)間和資源，導(dǎo)致美術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作流于形式，難以有效開展。

(二)學(xué)生對(duì)高中美術(shù)缺乏學(xué)習(xí)興趣。

盡管高中開設(shè)美術(shù)課程，但很多學(xué)生卻難以提起興趣，學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性不高，這主要是因?yàn)橐韵聨讉€(gè)因素。首先，初中美術(shù)課程緊張，教學(xué)時(shí)間有限，很多教師只是單純地講解美術(shù)技能，難以銜接上高中美術(shù)鑒賞知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高。其次，很多學(xué)生缺乏豐富的美術(shù)鑒賞知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不能很好地理解課程內(nèi)容，使得學(xué)生和教師之間難以形成互動(dòng)局面。另外，高中繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力使學(xué)生往往無暇顧及美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至懈怠敷衍美術(shù)課，導(dǎo)致高中美術(shù)教學(xué)難以取得良好的教學(xué)效果。

(三)缺乏完善的教學(xué)設(shè)備設(shè)施。

美術(shù)課不同于其他的學(xué)科，需要大量的教學(xué)設(shè)備和設(shè)施予以支撐，但是由于升學(xué)率和教學(xué)水平是評(píng)價(jià)學(xué)校優(yōu)劣的主要指標(biāo)之一，所以很多高中學(xué)校都將教學(xué)重心放在了高考科目教學(xué)方面，對(duì)美術(shù)教學(xué)的資金投入和設(shè)備投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。在這種情況下，很多教師只能簡單地進(jìn)行理論講解和說明，學(xué)生難以感同身受地體會(huì)到美術(shù)的美好，鑒賞和分析能力也很難提升，使學(xué)生逐漸對(duì)美術(shù)課失去信心。長此以往，導(dǎo)致很多美術(shù)課不能順利開展和持續(xù)。

(四)美術(shù)教師專業(yè)技能和教學(xué)水平不高在教學(xué)過程中，很多高中美術(shù)教師仍然受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)觀念過于陳舊和落后，過度加大對(duì)美術(shù)技法的授課比重，而忽視了對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解，難以滿足新課程理念的要求。同時(shí)，由于高中美術(shù)學(xué)科不受重視，美術(shù)教師地位較低，參加深造進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多，教學(xué)研討的次數(shù)也較少，導(dǎo)致美術(shù)教師的專業(yè)技能難以跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，綜合教學(xué)水平低下。另外，美術(shù)鑒賞涉及的知識(shí)較多，涵蓋面很廣，而很多美術(shù)教師缺乏豐富的知識(shí)體系，見識(shí)少，這也在一定程度上影響了美術(shù)教學(xué)水平和質(zhì)量。

(一)全面提高高中美術(shù)教師的專業(yè)技能和教學(xué)水平。

隨著新課程改革理念的不斷滲入和推進(jìn)，在高中美術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)被新型的探究學(xué)習(xí)模式和研究學(xué)習(xí)模式所取代。美術(shù)課程的開展，不僅更加重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文知識(shí)和審美能力，還更加強(qiáng)調(diào)多門學(xué)科的吸收和融合。這種新的教學(xué)理念對(duì)高中美術(shù)教師提出了更高的要求。教師應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)發(fā)展潮流，不斷更新自身的教學(xué)觀念，及時(shí)學(xué)習(xí)最新的美術(shù)知識(shí)和技能，提高自己的專業(yè)技術(shù)水平。同時(shí)，教師還應(yīng)該采取科學(xué)的教學(xué)方式，構(gòu)建美術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。

(二)運(yùn)用多媒體技術(shù)等多種現(xiàn)代化設(shè)備。

盡管目前很多高中學(xué)校均配備了多媒體等設(shè)備以便輔助教學(xué)的順利實(shí)施，但據(jù)相關(guān)資料研究表明，多媒體設(shè)備在美術(shù)教學(xué)中還未得到廣泛應(yīng)用。與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備相比，多媒體設(shè)備能夠提供極大的信息，實(shí)現(xiàn)資源共享，并且動(dòng)態(tài)展示更為形象生動(dòng)，能夠直接觸動(dòng)學(xué)生的感知技能，讓學(xué)生獲得良好的體驗(yàn)，更容易接受和理解所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，在高中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)在課堂上充分運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行授課，以適應(yīng)新課程理念和現(xiàn)代教育模式的普及和發(fā)展。

(三)建立完善的高中美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

高中美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是否完善是衡量高中美術(shù)教學(xué)水平和質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。完善的評(píng)價(jià)機(jī)制除了評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平之外，還應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)和水平。在對(duì)高中美術(shù)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)該理性分析和評(píng)價(jià)，綜合考慮多方因素，以便提高教師的工作熱忱，使其更加積極地投入到教學(xué)中。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)期開始、期中以及期末三個(gè)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度了解自身的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方法和心態(tài)，以便強(qiáng)化學(xué)生的感知能力，提高自信心，從而提高學(xué)生的綜合成績，取得較大進(jìn)步。

(四)構(gòu)建科學(xué)的美術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

高中是學(xué)生整個(gè)生涯中極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。在高中階段，學(xué)生所需學(xué)習(xí)的高考科目也較多，任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)壓力很大，再加上很多高考科目也隨著年級(jí)升高難度逐漸加大，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和情緒，學(xué)習(xí)興趣大大降低。高中美術(shù)課程時(shí)間短，內(nèi)容多，而且相對(duì)較為枯燥，為了進(jìn)一步改善和調(diào)節(jié)學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，美術(shù)教師必須強(qiáng)化對(duì)美術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合，構(gòu)建健全條理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，確保其實(shí)現(xiàn)科學(xué)性、層次性和規(guī)范性。另外，教師還可以在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行對(duì)比，仔細(xì)觀察和分析這些作品的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)強(qiáng)化實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新精神。

幼兒園教育研究論文大全（16篇）篇十一

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中不能體現(xiàn)幼兒的主體性。

幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)更多的是按照成人的思維設(shè)計(jì)，缺乏幼兒主人翁意識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)觀念上教學(xué)的完美性，往往是由成人“自編、自導(dǎo)、自演”，缺少讓幼兒自主參與和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，幼兒更多地充當(dāng)教師教學(xué)環(huán)節(jié)的觀賞者，被動(dòng)地接受教師的灌輸，幼兒只能單純地接受和被動(dòng)地融入那些被教師精心設(shè)計(jì)的環(huán)境。種種問題使室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極作用被嚴(yán)重削減，很難起到原本應(yīng)有的教育作用。如此的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，以及個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)忽略實(shí)用性和教育性。

幼兒園包裝之風(fēng)盛行，過分注重美觀效果。還有一些民辦幼兒園在環(huán)境布置時(shí)只是為了外在的美麗，沒有把符合幼兒身心健康發(fā)展的觀念放在首位，也沒有考慮幼兒的實(shí)際情況，只是單純地追求外在的環(huán)境整潔有序。在物質(zhì)條件并不匱乏的今天，越來越多的幼兒園片面追求“現(xiàn)代化”，只注重美觀效果不具備實(shí)用性，忽視了環(huán)境的文化內(nèi)涵和教育意義，以高檔華麗的裝修、軟軟的塑膠地墊、五彩繽紛的墻飾、琳瑯滿目的高價(jià)玩具等來創(chuàng)設(shè)看似舒適、溫馨的環(huán)境，這種只追求表面上的漂亮、花哨，環(huán)境創(chuàng)設(shè)千篇一律，并沒有明確具體的目的，進(jìn)而忽略了環(huán)境的教育作用。

（一）教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)知識(shí)、技能欠缺、能力有限。

民辦幼兒園的`教師因?yàn)閷W(xué)歷低，對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能欠缺，所以在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中以自我為中心，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)意義的認(rèn)識(shí)不到位。在布置幼兒園室內(nèi)環(huán)境時(shí)，教師無視幼兒是環(huán)境的主體，忽視幼兒的興趣愛好，把自己放在了主體的位置，就導(dǎo)致幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為擺設(shè)，室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容不夠豐富，也不新穎，更不具備對(duì)幼兒的教育意義。有些教師在進(jìn)行環(huán)境策劃時(shí)都是信心十足，可是實(shí)際上，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中會(huì)遇到各種各樣的問題。于是，能不能將設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，解決操作中遇到的各種問題，就要看幼兒教師的實(shí)踐操作能力了。在民辦幼兒園中的幼兒教師往往不具備這種能力，最后達(dá)不到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求，就放棄了原來的計(jì)劃。

（二）園所相關(guān)投入較少。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)先關(guān)投入較少。眾所周知，民辦幼兒園辦學(xué)質(zhì)量和生存狀態(tài)不容樂觀，生源的問題，基金的緊張等壓力讓很多民辦幼兒園掙扎在生存的底線。很多園長都竭力控制環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教師培訓(xùn)的支出等方面的投入。民辦幼兒園在發(fā)展過程中呈現(xiàn)自我隔絕、封閉的狀態(tài)，與外界聯(lián)系溝通少。在一些民辦幼兒園中，有些根本沒有組織過集體教研，園長幾乎沒有組織教師參與教育教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，不能為教師提供最新的觀摩與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不了解外界改革動(dòng)態(tài)，對(duì)幼兒園就沒有足夠的能力指導(dǎo)教學(xué)，墨守成規(guī)，也就不明白如何科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)幼兒園的環(huán)境。

（三）園長素質(zhì)有待提高。

大多數(shù)民辦幼兒園的園長在管理上較落后，教育理念封閉保守，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專業(yè)知識(shí)了解較少，更不注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的影響，所以民辦幼兒園園長不愿意花過多的時(shí)間和金錢在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面。園長的理念和能力恰恰決定了幼兒園在以后環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的發(fā)展方向和發(fā)展水平。

（一）提高教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，創(chuàng)設(shè)豐富的室內(nèi)環(huán)境。

一成不變的室內(nèi)環(huán)境只會(huì)限制和阻礙幼兒的發(fā)展，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代的潮流，不僅要提高教師的專業(yè)知識(shí)，還要提高教師自身的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。幼兒園也要開展相關(guān)的培訓(xùn)和教研活動(dòng)，定期組織教師去參觀示范園和公辦園的環(huán)境，這樣不僅提高了教師的專業(yè)知識(shí)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，還可以有效豐富室內(nèi)環(huán)境。教師還要充分挖掘有用的室內(nèi)空間，鼓勵(lì)幼兒嘗試使用各種各樣的材料。

（二）把主動(dòng)權(quán)還給幼兒，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

有些幼兒教師在布置室內(nèi)環(huán)境時(shí)，全部都自己去布置，等于直接代替幼兒完成這些事情，剝奪了幼兒積極參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該注重幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的布置過程，進(jìn)而充分發(fā)揮幼兒的積極動(dòng)手能力。教師還要引導(dǎo)幼兒自己去動(dòng)手和動(dòng)腦，布置符合幼兒年齡特征的環(huán)境。只有在這種幼兒自己動(dòng)手實(shí)踐的氛圍里，幼兒各個(gè)方面的能力才能得到發(fā)展，才會(huì)改變以往只有教師是幼兒園空間環(huán)境布置的主體的局面，幼兒園的活力也會(huì)迸發(fā)和體現(xiàn)出來。

（三）調(diào)整室內(nèi)環(huán)境設(shè)置，充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能。

幼兒園的室內(nèi)環(huán)境不僅是幼兒園課程的一部分，還是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要保證。所以在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，要考慮它的教育性，即幼兒園的室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與幼兒園的教育目標(biāo)相一致，比如，在大廳里掛上“一切為了孩子，為了孩子的一切”的標(biāo)語，走廊里的掛飾“小朋友，今天你微笑了嗎”“你好”“謝謝，不客氣”“對(duì)不起”等文明禮貌用語，還有家園互動(dòng)、家教之窗、家長交流園地、幼兒活動(dòng)風(fēng)采展示欄等等。這種互動(dòng)式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不但大大提高了幼兒參與的興趣，而且會(huì)使環(huán)境最大限度地發(fā)揮教育的作用。

室內(nèi)環(huán)境的布置還可以與主題教育相結(jié)合，如在“冬天來了”的主題教育中，室內(nèi)環(huán)境的布置就可以根據(jù)冬天的主題來布置，充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能。

幼兒園教育研究論文大全（16篇）篇十二

1．環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園中的重要性。

幼兒園中良好的環(huán)境是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要因素，由于幼兒的年齡和班級(jí)不同，活動(dòng)安排也不同，所以教師要合理安排室內(nèi)外空間和活動(dòng)區(qū)域以及活動(dòng)區(qū)域的材料投放，重點(diǎn)在于促使幼兒通過區(qū)域環(huán)境發(fā)揮其內(nèi)在潛能，實(shí)現(xiàn)他們的探索與實(shí)踐，提高幼兒的全面性發(fā)展。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力是評(píng)價(jià)教師素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一，一名合格的幼兒園教師，要讓環(huán)境發(fā)揮出潛移默化的能力，讓幼兒在其中能良好地學(xué)習(xí)和成長，所以教師對(duì)自己所創(chuàng)設(shè)環(huán)境的目標(biāo)、空間布局、材料是否符合教育的基本原理要做到心中有數(shù)，通過觀察，不斷提高指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，使其不斷成長。

二環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

如今很多幼兒園對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視度有所加強(qiáng)，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)納入教師的職責(zé)范圍。幼兒對(duì)環(huán)境具有依賴性和適應(yīng)性，通過與環(huán)境的有效互動(dòng)，才能真正主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)他們的發(fā)展。“幼兒園是幼兒白天的家”，在這種理念的引導(dǎo)下，很多幼兒園都在努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境，力求讓精心創(chuàng)設(shè)的幼兒園環(huán)境突出本園文化，使之有特色、有新意、能吸引幼兒。現(xiàn)階段，大多數(shù)幼兒園都對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有明確的要求，主要是結(jié)合該地的地域文化特色、辦園特色提出，因此教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境能力對(duì)幼兒、幼兒園、教師本人具有重要的意義。

2．教學(xué)中對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的'培養(yǎng)。

雖然教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的發(fā)展已得到重視，但在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)還存在很多不足，如單純追求美化環(huán)境，沒有遵循教育性原則；學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)缺乏實(shí)踐性，導(dǎo)致學(xué)生沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有達(dá)到學(xué)以致用的目的。

1．加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)意識(shí)。

幼兒教育發(fā)展趨勢(shì)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一門職業(yè)技能。因此，在學(xué)前專業(yè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中提高學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)是最基本的，作為教師可有意識(shí)地利用幼兒教育理論課堂向?qū)W生灌輸幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立提出創(chuàng)設(shè)的構(gòu)想。

2．通過實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的能力。

實(shí)踐活動(dòng)鍛煉了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程培養(yǎng)學(xué)以致用的能力，在實(shí)踐教學(xué)中可結(jié)合不同學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好，引領(lǐng)學(xué)生觀摩案例及提供實(shí)踐空間。在學(xué)生去幼兒園實(shí)習(xí)后，組織學(xué)生分組討論幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)缺點(diǎn)，以此促進(jìn)他們的成長。實(shí)例：某高校教師利用課堂時(shí)間講述了幼兒園墻飾的設(shè)計(jì)與制作，包括墻飾的分類方式和設(shè)計(jì)要點(diǎn)、基本要素及色彩運(yùn)用等知識(shí)。為了進(jìn)一步讓學(xué)生們深刻了解墻飾的設(shè)計(jì)及鍛煉學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，教師在理論課結(jié)束后設(shè)置了實(shí)踐課程，將教學(xué)樓外墻面作為實(shí)踐地，為學(xué)生準(zhǔn)備好畫筆、丙烯顏料、水粉顏料、調(diào)色盤、水桶、墻飾參考資料等工具，學(xué)生們自定主題發(fā)揮自己的想象去完成一次墻飾設(shè)計(jì)。學(xué)生們?cè)趬γ嫔侠L制了各種題材的繪畫，并以卡通畫的形式畫出；在墻面上運(yùn)用平面剪貼的方式展出自己平時(shí)的作業(yè)，包括剪紙、布藝貼畫、毛線貼畫、簡筆畫、素描、裝飾畫等。在這個(gè)過程中既有自己理論課中學(xué)習(xí)的知識(shí)，又有與同學(xué)、老師的溝通還有學(xué)生們自己的創(chuàng)意。分析：教師將此次實(shí)踐課設(shè)置在理論課后，意在將理論與實(shí)踐同步發(fā)展，使理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)，并為學(xué)生們自主創(chuàng)設(shè)墻飾提供了必要的工具和資料，同時(shí)將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的自主權(quán)交給學(xué)生們，這樣具有可操作性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅達(dá)到了培養(yǎng)他們創(chuàng)設(shè)環(huán)境能力的目的，又迎合了學(xué)生們的興趣，也滿足了學(xué)生主體性發(fā)展的需要。

四結(jié)束語。

幼兒園教育研究論文大全（16篇）篇十三

本文結(jié)合高校學(xué)生理想信念教育問題,從理論與實(shí)踐的結(jié)合上開展全面、系統(tǒng)的研究,文中闡述了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:。

一、理想信念與高校學(xué)生理想信念教育;。

二、高校學(xué)生理想信念教育現(xiàn)狀分析;。

三、高校學(xué)生理想信念教育存在問題分析與對(duì)策研究。

文中對(duì)高校學(xué)生理想信念的含義、主要內(nèi)容做了全面的概括和梳理,將多方面內(nèi)容建構(gòu)成一個(gè)體系,并探索其間的內(nèi)在聯(lián)系,研究清楚高校學(xué)生理想信念教育的主要內(nèi)容,有利于探尋期間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

我們從“三觀”教育、公民道德教育、社會(huì)主義核心價(jià)值體系等方面作為著力點(diǎn),詳細(xì)得闡述了教育的內(nèi)容。文中闡述了高校學(xué)生理想信念教育的重要意義:1.高校學(xué)生理想信念教育是社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的必然要求;2.高校學(xué)生的理想信念教育是適應(yīng)社會(huì)環(huán)境變化的需要;3.理想信念教育是高校學(xué)生思想政治教育的核心內(nèi)容;4.高校學(xué)生理想信念教育是大學(xué)生健康成長的內(nèi)在需要。

為了使文章更真實(shí)的反映高校學(xué)生理想信念教育的現(xiàn)實(shí)情況,我們?cè)趯W(xué)生當(dāng)中采取了問卷調(diào)查,調(diào)查中我們發(fā)放問卷1500份,收回有效問卷1400份,我們同時(shí)也參考了中山大學(xué)、四川省教育廳關(guān)于高校學(xué)生理想信念問題的調(diào)查和研究成果,通過問卷反映出當(dāng)代大學(xué)生理想信念的狀況的主流是積極、健康、向上的,同時(shí)也存在這樣那樣的問題,文中對(duì)典型數(shù)據(jù)做了應(yīng)用,并用圖標(biāo)標(biāo)注,科學(xué)的分析了當(dāng)前高校學(xué)生理想信念教育存在的問題,做了詳細(xì)的原因分析。

在文章的最后用了大量的篇幅詳細(xì)的探討了解決高校學(xué)生理想信念教育存在一系列問題的對(duì)策,從加強(qiáng)和鞏固理想信念教育的主渠道、強(qiáng)化理想信念教育的保障機(jī)制、改變理想信念教育的方式、強(qiáng)化大學(xué)生主體意識(shí)、積極營造良好校園文化氛圍等方面提出了加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生理想信念教育的對(duì)策,為提高高校學(xué)生理想信念教育的針對(duì)性、實(shí)效性提供了有益的參考。

摘要。

abstract。

第一章理想信念與高校學(xué)生理想信念教育的概述6-15。

第一節(jié)理想信念的內(nèi)涵6。

第二節(jié)高校學(xué)生理想信念教育的含義6-7。

第三節(jié)高校學(xué)生理想信念教育的主要內(nèi)容7-12。

一、“三觀”教育8-9。

二、公民道德教育9-10。

第一節(jié)、當(dāng)前高校學(xué)生理想信念教育的效果15。

二、全社會(huì)關(guān)心高校學(xué)生理想信念教育的合力尚未形成17。

三、高校學(xué)生理想信念教育不能做到有的放矢17。

幼兒園教育研究論文大全（16篇）篇十四

隨著周圍世界的變化和教育的改革，我們頭腦里原來一些固有的認(rèn)識(shí)日益受到?jīng)_擊，教育活動(dòng)中的單一性正被多元性所替代，知識(shí)的惟一正確答案受到?jīng)]有最好，只有更好觀念的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，我們又直面幼兒的教育及教學(xué)問題，重新思考究竟需要什么樣的教育及教學(xué)方法才能達(dá)到最佳的教書育人的效果，什么才是幼兒真正有意義的學(xué)習(xí)。

2，說明寫作意圖。

本主旨在研究現(xiàn)有幼兒園教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，探討新的教育教學(xué)方法以及幼兒園應(yīng)該如何開展教育教學(xué)研究才能不斷改進(jìn)教學(xué)水平，從而使幼兒能夠更加全面的發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)幼兒教學(xué)的更高需求。

二、本論。

2.目前幼兒園教育教學(xué)的一些方法及特點(diǎn);。

(二)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施與探討。

1.根據(jù)園區(qū)及每個(gè)幼兒的特點(diǎn),進(jìn)行有針對(duì)性的教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與研究;。

2，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)問題,并提出新的改進(jìn)方案;。

3.注重幼兒的能力培養(yǎng)與全面綜合素質(zhì)的提高。

三、結(jié)論。

1、對(duì)實(shí)踐探索的反思。

(一)園本課程開發(fā)應(yīng)是一個(gè)不斷實(shí)踐、調(diào)整和創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。

(二)園本課程是多元主體合作探索的結(jié)晶。

(三)課程評(píng)價(jià)是促進(jìn)園本課程不斷發(fā)展與完善的根本動(dòng)力。

幼兒園教育研究論文大全（16篇）篇十五

一、本課題研究的主要內(nèi)容、目的和意義：

本次課題研究中西方酒文化差異，主要研究對(duì)象為中、西方的果酒，本論文內(nèi)容包括酒的歷史，酒的構(gòu)成，酒的品種及喝酒的禮儀等。其目的在于了解中西方酒的文化差異。加深人們對(duì)酒的了解，以及飲用的.樂趣。

許多人常說，“喝酒傷身”，但這只是他們片面的理解。在古代就已經(jīng)產(chǎn)生了所謂的藥酒，以治療疾病與調(diào)理身體機(jī)能聞名于當(dāng)時(shí)的中國社會(huì)，但這并沒有改變中國人對(duì)酒的那種根深蒂固的負(fù)面想法，而對(duì)于葡萄酒更是如此。雖然在我國古代的醫(yī)學(xué)家很早就認(rèn)識(shí)到葡萄酒的優(yōu)異和對(duì)于疾病防治重要作用，但這并沒有替葡萄酒洗清“冤屈”.

本次論文的主角就為葡萄酒,介紹中、西方各個(gè)國家從古到今，葡萄酒的發(fā)展、變化、文化以及葡萄酒對(duì)于人們的益處等等。

三、畢業(yè)論文詳細(xì)提綱：

提綱。

一、緒論。

（一）酒的主要種類：

（二）飲酒的益處：

（三）酒的傳說（葡萄酒）。

本文主要介紹葡萄酒。

二、葡萄酒。

（一）葡萄酒的分類。

（二）葡萄酒質(zhì)量等級(jí)和品牌。

（三）葡萄酒的儲(chǔ)藏方法。

（四）品嘗與飲用葡萄酒的酒杯的選擇。

（五）解酒的方式。

三、中西方比較說明。

（一）傳說。

（二）原料。

（三）釀制工藝。

（四）分類品牌。

（五）鑒賞方式。

（六）儲(chǔ)藏方法。

（七）酒杯的選擇。

幼兒園教育研究論文大全（16篇）篇十六

有效教學(xué)是指在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下,效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué).幼兒園的有效教學(xué)是指幼兒教師在單位活動(dòng)時(shí)間內(nèi)達(dá)到既定活動(dòng)目標(biāo),完成活動(dòng)任務(wù),實(shí)現(xiàn)幼兒的有效發(fā)展.幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),其重要性不言而喻;而幼兒園的活動(dòng)(課堂)時(shí)間較之中小學(xué)的課堂時(shí)間更加短暫,通常在十五到二十五分鐘內(nèi),故此幼兒園實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必要性更顯突出.

一、有效教學(xué)的提出背景。

有效教學(xué)(effectiveteaching)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)共同影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后,引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注.20世紀(jì)以前,“教學(xué)是藝術(shù)”的教學(xué)觀在西方教育理論中占主導(dǎo)地位.但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響,以及心理學(xué)尤其是行為科學(xué)的發(fā)展,人們逐漸意識(shí)到：教學(xué)也是科學(xué).即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ),而且還可以用科學(xué)的方法來研究.于是,人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ),以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題.有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的.

二、有效教學(xué)的含義。

首先,有效教學(xué)是合乎規(guī)律的,即是說活動(dòng)必須合乎幼兒身心發(fā)展的規(guī)律.世間萬物都有其生長發(fā)展規(guī)律,幼兒的身心發(fā)展亦然.為了促進(jìn)幼兒的身心全面而健康的發(fā)展,我們所需要遵守的第一點(diǎn)即是尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律.此外,幼兒園的有效教學(xué)還必須是教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、組織形式以及教學(xué)環(huán)境都是合理的.

其次,有效教學(xué)是有效果的,即是說教學(xué)活動(dòng)是有結(jié)果,會(huì)呈現(xiàn)一定可以衡量的后果.比如幼兒在音樂活動(dòng)《狗熊偷面包》之后,能夠體驗(yàn)并把握音樂中a、b兩段的不同,并根據(jù)節(jié)奏的變換而改變手上的動(dòng)作,這就是教學(xué)效果的體現(xiàn)之一.

最后,有效教學(xué)是有效率的.效率是指對(duì)于有限資源(如材料、人力、資金等)的最佳分配方法.幼兒園的有效教學(xué)即是說需要教師在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)人力和物力資源的最佳分配,促進(jìn)幼兒身心健康全面的發(fā)展.在一次活動(dòng)中,通過科學(xué)的教學(xué)方法,采用有效的組織形式,我們可以實(shí)現(xiàn)幼兒在情感態(tài)度、認(rèn)知以及技能三方面的活動(dòng)目標(biāo).例如在集體律動(dòng)《米格爺爺?shù)男充仭分?教師通過精練、準(zhǔn)確的言語說明可以快速講明活動(dòng)要求,并讓幼兒理解.在音樂游戲《貓和老鼠》中,教師可以通過“難點(diǎn)前置”的策略來幫助幼兒快速而準(zhǔn)確地理解游戲中貓和老鼠兩種角色的出場順序和空間位置關(guān)系.

三、有效教學(xué)的特征。

有效教學(xué)的第一個(gè)突出特征：正確的目標(biāo).活動(dòng)目標(biāo)是整個(gè)活動(dòng)的靈魂之所在,活動(dòng)環(huán)節(jié)和組織形式都是圍繞既定目標(biāo)生成的.首先,目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn),符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,選擇在班上大多數(shù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)的.目標(biāo)不宜太難或者太簡單,盡量將其放在“跳一跳,摘得到”的高度,既能為幼兒提供挑戰(zhàn),也能為幼兒提供挑戰(zhàn)成功的積極體驗(yàn).其次,為了便于觀察和衡量,活動(dòng)目標(biāo)需要有條理、清楚具體.再次,目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要考慮幼兒的日常生活需要,即將達(dá)成的目標(biāo)應(yīng)與幼兒的生活息息相關(guān)的,讓幼兒知道自己所學(xué)有用,能感受到自己的進(jìn)步,同時(shí)可以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,提高幼兒參與活動(dòng)的積極性.

有效教學(xué)的第二個(gè)特征：充分的準(zhǔn)備.為了保證教學(xué)的有效性,教師必須做好課前準(zhǔn)備.包括活動(dòng)的組織形式、活動(dòng)材料、活動(dòng)環(huán)境的布置、教學(xué)方法和策略的選擇,甚至活動(dòng)中教師的肢體語言和言語陳述等等,這些都是保障有效教學(xué)的必修功課.

有效教學(xué)的第三個(gè)特征：科學(xué)的組織.科學(xué)的組織形式是活動(dòng)的步驟和材料在時(shí)間方面的有效搭配,不但可以保證活動(dòng)的正常進(jìn)行,還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效和有效.故此,教師必須保證活動(dòng)內(nèi)容、教學(xué)策略、活動(dòng)秩序等的合理性、科學(xué)性.就像田忌賽馬講究順序一樣,活動(dòng)中教師可以采取諸如“難點(diǎn)前置”、空間位置的合理變換等方式來實(shí)現(xiàn)目的.

有效教學(xué)的第四個(gè)特征：清晰明了.整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)該是清晰明了的,不論是活動(dòng)的流程還是教師的語言.清晰的流程和明了的語言可以幫助幼兒正確理解、牢固掌握和順利應(yīng)用或遷移.

有效教學(xué)的第五個(gè)特征：充滿熱情.幼兒的情緒較成人更加容易受環(huán)境和他人的影響,所以幼兒教師需要運(yùn)用多樣化手段去感染幼兒,用言行來顯示自己的對(duì)幼兒、學(xué)習(xí)和生活的熱愛,更好地促進(jìn)幼兒身心積極健康的發(fā)展.

有效教學(xué)的第六個(gè)特征：促進(jìn)幼兒的發(fā)展.關(guān)注和滿足幼兒的生活和身心發(fā)展需要,圍繞幼兒組織教學(xué),促使幼兒學(xué)習(xí)好、愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí).

有效教學(xué)的第七個(gè)特征：以融洽的師幼關(guān)系為基礎(chǔ).幼兒園教師在幼兒心目中是一個(gè)非常特殊的存在.由于幼兒生活自理能力較低,一日生活需要他人照料.幼兒園的老師們除了教師的身份還身兼幼兒生活照料者的職責(zé),可以說是亦師亦母.因而融洽的師幼關(guān)系對(duì)于幼兒園的有效教學(xué)是非常必要的.

有效教學(xué)的第八個(gè)特征：高效利用時(shí)間.即是說教師在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生了盡可能大和好的教學(xué)效果,尤其是在幼兒園,單位教學(xué)時(shí)間特別短,高效利用時(shí)間有助于更好的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展.

由于教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)組成的,因而有效教學(xué)的影響因素眾多.大致可以分為：客觀因素如教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等;主觀因素如教師的教學(xué)理念、責(zé)任意識(shí)、效能感、知識(shí)以及能力等等.

關(guān)于客觀因素,教師可以通過適宜的布置來趨利避害,例如教學(xué)環(huán)境可以充分利用園本資源,結(jié)合當(dāng)前的活動(dòng)主題進(jìn)行新的布置,促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展.教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)本班幼兒具體的發(fā)展水平加以甄別,教師可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序以及難易程度,以更好地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué).

關(guān)于主觀因素,教師可以做的有很多,尤其是在教學(xué)理念方面.首先,教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的進(jìn)步和發(fā)展,并及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行積極、具體的反饋.例如在語言活動(dòng)中,平時(shí)語言表達(dá)能力不太好的幼兒流暢地將句子說完整了,教師可以立刻表揚(yáng)他“你把句子說得真完整”.一則,可以讓幼兒知道老師在關(guān)注自己;二則,可以讓幼兒知道自己哪里進(jìn)步了;三則,可以讓幼兒體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂,備受鼓舞進(jìn)而繼續(xù)進(jìn)步,更加樂意參與到活動(dòng)中來.其次,教師應(yīng)該關(guān)注教學(xué)效益.這要求教師要有時(shí)間與效益的觀念,不能把時(shí)間花費(fèi)在重復(fù)無意義的活動(dòng)上面.再次,關(guān)注可測性和量化.這點(diǎn)主要體現(xiàn)在活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上.活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的清晰具體,那么活動(dòng)完成的程度就是可測量的.最后,教師需要具備一種反思的意識(shí).葉瀾教授說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師.”反思是有效教學(xué)所必需的.教師只有通過不斷地反思才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)以及自身體.幼兒的注意有限,因而教師盡量一次只提一個(gè)問題,留給幼兒充分思考的時(shí)間.教師應(yīng)多提開放性的問題,為幼兒提供更多的發(fā)散思維和討論交流的機(jī)會(huì).與不同的對(duì)象討論交流可以更好地促進(jìn)幼兒社會(huì)性和語言能力的發(fā)展.

第五,教師要及時(shí)給予幼兒反饋.教師的反饋有利于強(qiáng)化幼兒新的情感態(tài)度以及知識(shí)技能的強(qiáng)化.由于幼兒理解能力水平的關(guān)系,教師應(yīng)給予幼兒正面直白的評(píng)價(jià),讓幼兒明了自己是在哪里進(jìn)步了,讓幼兒獲得積極的情感體驗(yàn),以激勵(lì)其更加主動(dòng)地去求知探索.

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