范文范本是一種有關于特定主題或領域的范例文本，它可以幫助我們理解并掌握相關的寫作技巧。小編為大家整理了一些經典的范文范本，供大家欣賞和借鑒，共同提高寫作水平。

最新培養醫學生的批判性思維能力（模板22篇）篇一

發散思維，是一個很抽象的概念。可能有些人聽起來并不是很明白，或者懂得人又很難表達出來。發散思維指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。而“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式，就是我們所說的發散思維能力。通過多種角度、不同位置進行思考，向不同的方向進行分析。

舉個例子，曲別針相信大家都見過，但是曲別針有什么用途呢?夾文件、做窗簾、掛掛歷……如果認真去思考，相信大家都能說出幾種用途來。想到的用途越多，說明你的發散性思維能力更強。

以上的問題是在1987年關于開發創造力的研討會上被提出來的，風度瀟灑的村上幸雄先生捧著一把曲別針，問出這個問題，各地學者、專家七嘴八舌，議論紛紛，也有人踴躍發言，大約說了十幾分鐘，有人問村上幸雄先生：“您能說出多少種?”村上幸雄一笑，伸出3個指頭，“30種?”村上搖頭。“300種?”村上仍然搖頭。他說，是3000種。人們都異常驚訝，佩服村上幸雄聰慧敏捷的思維。這時中國魔球理論的創始人、著名的許國泰先生向臺上遞了一張紙條，紙條上寫著：“幸雄先生，對于曲別針的用途我可以說出三萬種”。大家都不相信，于是許先生把曲別針分解為鐵質、重量、長度、截面、彈性、韌性、硬度、銀白色等十個要素，用一條直線連起來形成信息的欄軸，然后把要動用的曲別針的各種要素用直線連成信息標的豎軸。再把兩條軸相交垂直延伸，形成一個信息反應場，將兩條軸上的信息依次“相乘”，達到信息交合?！庇谑乔鷦e針的用途就無窮無盡了。

這就是發散思維的魅力，它對一個人的智力、創造力有多重要。從小培養孩子的發散思維能力，能使孩子思維更活躍，遇到問題善于思考，多角度尋找解決辦法。

一、合理利用睡前故事。

孩子都喜歡聽故事，因為故事里有更豐富的美好世界，孩子會幻想自己是故事中的主人公，去冒險，去游戲，聽故事能帶給孩子更多的想象空間。在給孩子聽故事的同時，可以學著讓孩子自己編故事，開發孩子的發散思維能力，讓孩子自己設計人物情節。如果孩子沒有能力編造出完整的故事內容，家長可以和孩子一起創造完成。

二、給孩子主動思考的空間。

要想培養孩子的發散思維能力，就不能束縛孩子的思想，多給孩子主動思考的空間，例如在飯菜的制作上，可以邀請孩子出主意，制作什么樣的菜譜，發揮孩子的想象力?；蛘咴诳垂适聲鴷r，多提問一些問題，啟發孩子去思考前后的因果關系，思考下一步的做法。多種方法鍛煉孩子的發散思維能力。

三、學會歸納總結。

家長可以在每周末組織一次家庭會議，讓孩子把一周所學的內容進行歸納整理，講一講生活和學習上遇到的問題，自己能想到哪些解決辦法，這樣既可以了解孩子的學習情況，又能培養孩子的歸納能力及發散思維能力。

培養孩子的發散思維能力是沒有捷徑可走的，家長要從小抓起，在孩子正處于認知和思考的階段，選對方法，激發孩子的發散思維能力，為孩子日后的成長打下堅實的基礎。

最新培養醫學生的批判性思維能力（模板22篇）篇二

摘要：自c9明確提出大學計算機基礎教學的核心任務是培養學生計算思維能力后，計算思維能力培養日益受到重視。但從培養目標、培養方式、培養過程、培養效果來看，還存在諸多問題。因此，應加快完善評價機制，構建模塊化的計算思維課程內容；加強立體化教學資源建設，探索新的計算思維教學訓練模式與手段，分專業進行師資培訓，提升計算思維教學的適切性與有效性；完善教學管理與監控機制，推進計算思維教學由隱性化、被動化向規模化與制度化轉變。

關鍵詞：計算機基礎教學；計算思維；可視化；師資培訓；內驅力。

最新培養醫學生的批判性思維能力（模板22篇）篇三

摘要:文章對高校學生學習英語的創新思維能力現狀的闡述后,分析了學生創新思維能力差的原因,并提出了一些如何培養學生的創新思維能力的技巧和方式。

關鍵詞:創新思維;現狀;原因;培養。

21世紀是知識經濟占國際經濟主導地位的世紀。創新是知識經濟發展的強勁動力。當今世界范圍內的競爭,實質上是科學技術因素的競爭,而科技競爭又可以歸結為人的素質的競爭。在人的素質中,創新能力是最根本的因素。創新的關鍵在人才,人才的成長靠教育。教育水平提高了,科技進步和經濟發展才有后勁。21世紀,科學技術日新月異,信息化發展迅速,國際交往日趨頻繁,對外語人才提出了更高的要求。因此,對高校學生英語創新思維能力的培養也就顯得尤為重要。

經過30年的改革,我國外語教育得到了恢復和重視,在教材編寫、課程設置、教學手段等方面有了長足的進步,培養了大批外語專業和普及性人才。但外語教育的現狀與效果還遠遠不適應改革開放尤其是面對21世紀國際競爭態勢的要求。我國的大學英語教育一直偏重對學生聽、說、讀、寫、譯技能的培養。在語言技能的訓練中往往強調模仿記憶,卻忽視了學生思維能力、創新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養。直到1998年,一些外語教學權威人士首次強調了創新思維。他們對21世紀外語人才的定義為:“能力主要是指獲取知識的能力,運用知識的能力,分析問題的能力,獨立提出見解的能力和創新的能力?！睆偷┐髮W英語學院院長陸谷孫教授曾說過:“過分刻板機械,只求與未來職業接口而往往偏離全面發展培養目標的題海戰術和技能訓練,已使一些學生思維萎縮,修養更遭到忽視?！边@也就是為何現在英語教學中,學生抱怨無話可寫,無話可說,老師抱怨無論是口語還是寫作,都是內容單調,沒有自己的觀點。這種狀況與高校英語教學過于注重語言應試技能訓練而忽視了學生創新思維能力有直接的關系。外語教育對創新能力的要求已經日益強烈,培養學生的創新思維已經刻不容緩了。而創新能力是外語人才生存、發展的重要保證。

二、造成學生英語學習創新能力差的原因。

創新意識的培養,源于平時的教學過程,然而縱觀我們的課堂教學,仍存在一些嚴重不足之處,具體表現為:師生角色的轉換不到位,教師“一言堂”狀況依然存在,學生在受教育過程中的主體地位尚未得到確立;課堂教學情景不夠,信息量小,特別是學生的聽、說、讀、寫、譯等能力沒有得到新的發展和突破;教學形式單調乏味,未充分利用現代化的教學手段,因而激發不了學生的學習興趣,導致教學效果不理想;課堂結構不緊湊,教學過程呆板,雙邊活動極少,情感交流也不夠。究其原因是傳統教學重知識的傳授,輕能力的培養,課堂教學一直沿用“滿堂灌”的方式,教師是課堂的主宰,學生被動接受一切,這樣培養出來的學生根本談不上有創新能力,也就無法適應時代發展的要求。

創新型教育所要完成的主要任務,就是激發所有學生的創新意識,培養所有學生的創新能力,讓創造根植于每個人的思維深處并表現在每一個人經常性的實踐活動之中,成為每一個人的基本生活態度。教師應注重培養學生獨立學習能力,讓他們更多地自主學習,有更多的獨立思維的時間和空間。讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法,以達到培養創新的意識,提高創新能力的目的。

(一)創造以學生為主體的課堂學習氛圍。

教師應樹立創新是教師職業基本要求的信念,在教學的設計和安排上必須注意教法新穎有創意,以便更好地調動和發揮學生的主體性,力求通過自己創造性的工作為所有學生提供一個寬松、愉快、向上的有利于創造的環境,使他們真正成為學習的主角,促進學生創新意識的萌發和創新能力的發展;教師還應與學生建立平等的'師生關系發揚民主,尊重學生的個性,激發學生探究欲望,想法設法培養其獲得知識,創造性運用知識的能力。

在教學過程中,教師應鼓勵學生多向思維,發散思維。要讓學生豐富想象,積極探索求異,堅持獨立見解,就要求教師善于挖掘教材中蘊含的創造性因素,通過設疑創設情景,給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識,大膽進行發散創造。教師還要善于設計新穎別致,并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思考的基礎上再進行集體討論,集思廣益。也可以用所學的知識,讓學生自由的求異發散,編寫新的內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流,從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題,掌握新知識,真正提高創新實踐能力。英語語言的學習與思維能力應同步提高。知識是能力、素質的載體,是培養學生創新能力的基礎,所以在傳授英語知識的過程中,教師應利用思維科學有計劃、有系統地開發、培養及訓練學生的思維器官、思維心理、思維品質、思維方法,最終形成創造性的思維能力,促進語言交際能力及綜合能力的提高。

(三)勇于創新,力求教學形式多樣化。

現代社會信息渠道的多元化必然導致學生獲取知識渠道的多樣化。大學英語教學必須改變一味以書為本、教師為中心的傳統做法。從實施素質教育的角度出發,勇于創新,通過各種教學形式,將學生能力的培養有機地滲透到整個教學過程中去?？赏ㄟ^問答式、討論式、演講等方法激發學生的學習動機和興趣,并指導其學習方法與途徑,培養學生的自學能力;同時利用圖片、幻燈、錄音機、vcd及直播課堂去培養他們的各種能力,使學生的感官始終處于興奮狀態。并且要敢于打破舊模式,適時開展小組活動,運用講故事、做游戲、表演節目等靈活多變的形式,調節學生的學習積極性,使學生在一張一弛之間輕松學到知識。

(四)巧用多媒體課件,調動學生的興趣。

在教學過程中,教師可借助現代多媒體手段,靈活地運用和發揮教學技藝與方法,更快更好地實現教學目標,完成教學任務。多媒體課件形聲結合,圖文并茂,這樣可創造意境,使學生從直感形象的演示中獲得感性知識,激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。而且多媒體可以從多方位多角度給學生提供知識,能把課本上原本枯燥乏味的文字內容聲像并茂地展現給學生,給學生一種全新的感覺,調動學生的學習興趣,也可提高教學效果。因此,教師要結合課程制作多媒體課件。但只有經過科學設計,大膽創新,詳略得當,大學英語教學才會收到事半功倍的效果。

總之,以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律,如何轉變教育觀念,銳意創新,培養出一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質綜合性外語人才是當今外語教師的重要任務。

參考文獻:。

[1]王銘玉新編外語教學論[m]上海外語教育出版社,2008。

文檔為doc格式。

最新培養醫學生的批判性思維能力（模板22篇）篇四

我國傳統的教育理念是以培養學生的知識水平為主，但是只有知識的人才已經逐漸滿足不了國家的發展需求。因此，在對學生進行知識教育的時候，應將重點放在培養學生的思維能力方面。發展是事物不斷更新的過程，能夠推動事物正向的變化，教育行業也是如此，對學生的思維能力進行培養，是我國教育事業發展的一部分。培養學生的思維能力，主要應從四方面入手：一是“舉一反三”的思維能力，二是“探索”思維能力，三是“創新”思維能力，四是“疑問”思維能力。

一、“舉一反三”思維能力。

首先，培養學生的思維能力要先培養學生“舉一反三”的能力。在高中的政治教學過程中，首要的目的就是將“理”教給學生，使學生能夠“明理”，從而提升學生的思想道德素質。而若想讓學生“明理”，教師就應在課堂學習中提出更多的實例，供學生參考，使學生能夠在日常生活的小事中明白道理。同時在舉例論證道理的過程中，培養學生的思維能力，即“舉一反三”的能力，使學生能夠利用一個生活實例展開更多的探討和思考，從而得出更多結論。例如，在講授人教版政治教材中的“文化對人的影響”一課時，如果教師只是將側重點放在教材中的知識點上，學生可能體會不到文化對人影響的真正含義，如果教師將實際生活中的例子融入教學之中，從人們的交往方式、思維方式及實踐活動等方面進行論證，比如我國傳統文化的精髓為孝道文化，孝道文化一直影響著民族的發展，這就是文化對人的思維方式所造成的影響。在課堂上，教師針對課堂學習內容舉例之后，還應讓學生根據例子思考，得出自己的結論，并想想在生活之中看到過哪些文化影響活動的現象，這樣既能夠將課堂學習內容與實踐相結合，還可以讓學生在思考實例的過程中發散思維，達到培養思維能力的目的。

二、“探索”思維能力。

探索是感知世界的主要方式，人的一生都在無窮的探索之中，課堂學習也不例外。高中學生面臨著未來嚴峻的選擇，在應試教育的背景之下，背負著巨大的壓力，尤其是高三年級的學生，幾乎全部時間都用在學習主科知識上。但事實上，這樣高強度的學習方式是不利于學生整體發展的。學生被繁重的學習任務壓著，基本失去了探索的能力，而失去探索的能力，就是失去了善于發現的眼光，久而久之，學生就會失去自主思考的能力。所以，學生無論是在學習中還是在生活中，都要把探索知識、探索真理、探索世界作為主要的目標。而教師則應該幫助學生探索，并鼓勵學生探索，使學生能夠在學習中探索，在探索中培養思維能力。

在競爭激烈的現代社會，創新能力是不可多得的優點，這種優點既是與生俱來的，也是后天可以培養的。學生也應具備創新思維能力，為以后步入社會打下良好的基礎。政治學科的主要任務是從精神層面來改善和塑造學生的人格，人格的培養離不開自身思維的支撐。例如，在學習馬克思主義和列寧思想等一系列政治體系時，應幫助學生理解政治理論體系的內涵，并幫助學生在學習中樹立思考的目標，讓學生去自主、獨立地思考，在先進的理論體系之中獲得更多的靈感，從而實現思維的創新。

四、“疑問”思維能力。

政治理念要求我們辨證地看待事物和問題，任何事物都有其兩面性，許多問題都不僅只有一個答案，因此，在得到所謂的正確答案時，學生應提出更多的疑問。教師可以設置問題，并讓學生在討論中得到答案，同時還要有人提出疑問，推翻答案。例如，美國北部地區的一處草原自然保護區為保護當地的野生馴鹿，驅逐了草原上的狼，在將狼驅逐之后，鹿群沒有了憂患意識，變得萎靡不振，缺乏朝氣，當地的動物保護協會沒辦法，只好將狼又重新“請”回來。這個案例具有兩面性，一方面是動物保護協會為了保護鹿群，將其天敵驅逐；而另一方面，驅趕了狼，破壞了當地的食物鏈，嚴重影響了鹿群的長遠發展。可見，事物都有兩面性，學生在學習的過程中，需要尊重事物的兩面性，并善于提出疑問，才能在根本上解決問題。

五、結語。

當代的素質教育要求學生不僅要具備專業知識，同時，還要具備靈活的思維，在政治學科的課堂教學之中，思維能力的培養也尤為重要。應更多地對學生的思維能力進行培養，使學生能夠具備自主發散思維的能力，提升學生的整體素質水平，才能使學生具備更強的綜合素質和綜合能力。

最新培養醫學生的批判性思維能力（模板22篇）篇五

摘要：當今我國社會信息快速發展，要想在競爭中取得更加優異的成績就要注重人才的培養，而當前人才的培養更加注重創新思維能力的培養。學生作為祖國的未來，教師應該時刻注重學生創新能力的培養，因此詳細介紹在高中地理教學中如何培養學生的創新思維能力，提高學生的創新能力和分析解決問題的能力。

關鍵詞：高中地理；創新思維能力；地理教學。

隨著我國課程改革的不斷發展，新的教學理念深入到各個學科當中，以培養學生的創新能力為最重要的組成部分。教師在教授高中地理時，不僅僅要注重知識的教學，還要利用教學的過程提高學生獨特的創新能力，引導學生進行地理相關知識的探索。這對提高整個民族的科學文化水平有著重要的作用，因此在地理教學中如何實現學生創新能力的培養，是當前面臨的主要問題。

一、激發學生學習地理知識的興趣，培養創新思維能力。

興趣是最好的老師，是培養學生創新思維的重要起點。因此地理教師在教學的過程中應該注重營造輕松的課堂氛圍，激發學生學習的興趣和積極性。在教學中，教師時刻讓學生處于一種輕松愉悅的狀態下進行學習，鼓勵學生積極思考，敢于提出不同的意見和見解，使學生真正成為課堂的主人。例如，在上課的時候教師講解一個相關的知識點，可以引導學生進行討論，提出自己對知識點的見解。尊重學生的觀點，鼓勵學生表達自己的觀點，促進學生對相關知識點的記憶，同時也鍛煉了學生的發散性思維。

教師在教學的過程中充分讓學生體會到學習地理知識的重要意義，讓學生明白地理知識不是枯燥無味的，這樣學生愿意參與到課堂當中去。采用先進的教學手段和教學方法提高學生上課的注意力，注重知識的擴展，讓學生愿意參與到課堂當中去。通過這些方法學生能產生強烈的求知欲，促使他們在上課的過程中愿意去思考，從而最終實現發展學生思維，提高學生創造性思維的能力。因此，在高中地理教學的過程中，教師處于重要的引導地位，要巧妙地利用教學方法，激發學生學習的欲望，最終實現學生創新思維能力的提高。

在地理的教學中，如果教師采用固定的思維模式和講課模式，把學生的思維束縛在教科書上，那么要想培養學生的創新思維能力將是空想。如何使學生能夠仔細認真地學習地理知識，激發學生的創新意識，是每一個地理教師所面臨的問題。通過大量的實踐證明，先進的教學方法可以增強學生的興趣，培養學生的創新思維能力。因此，高中地理的教學也要不斷改進教學方法，促使學生創新思維能力的提高。教師在上課的過程中，采用豐富的地理影視資源，加深學生對地理知識的理解，讓學生體會到真實的地理環境，從直觀上了解地理相關知識，培養學生的創新意識和實踐能力，增強地理課程的趣味性，最終實現提高地理教學的質量。當前網絡快速發展，應將計算機網絡技術應用到地理課堂當中，利用電腦圖片讓學生了解抽象的地理語言文字，通過相關的圖片，鍛煉學生的發散性思維，培養學生的創新意識和科研精神。

三、鞏固基礎知識，培養創新思維能力。

扎實的基礎知識能促進學生創新思維能力的提高，因此要培養學生的創新思維能力必須鞏固學生的地理基礎知識。教師在教學過程中，要注重學生基礎知識的掌握，地理課程當中的相關概念要讓學生理解深入，為培養學生的創新思維能力打下良好的基礎。

讓學生的頭腦當中形成一定的地理思維模式，掌握地理知識的客。

觀規律，這樣才能促使學生具有創造性的思維。

四、開展課外活動，培養創新思維能力。

教師可以在課堂當中通過先進的教學手段講解地理知識，培養學生的創新思維能力，但這決不是唯一的手段。教師還可以通過組織課外活動增強學生的創新思維能力。例如，在教室創設地理知識的氛圍，辦地理墻報，讓學生時刻能夠學到地理知識。舉辦地理知識的競賽活動，形成一種互相學習地理知識的良好氛圍。通過舉辦這些活動，能夠深化學生對地理知識的掌握，在學生之間產生一種良性競爭，增長見識，促進學生地理創新思維能力的培養。教師還可以帶領學生進行實地考察，讓學生廣泛接觸大自然，在這個活動中，可以極大地滿足學生的好奇心，激發學生的探索精神，培養學生的觀察能力和分析能力，在此基礎上培養學生的創新思維能力。

創新能夠促進一個國家的進步，是當今社會競爭中必備的因素。地理知識面相當廣泛，涉及自然科學和人文科學的知識，學生具有創新能力能夠促進我國自然科學和人文科學的發展。教師在教授的過程中，通過營造輕松愉悅的氛圍激發學生學習的興趣，采用先進的教學手段，鼓勵學生積極地思考和探究，從而樹立創新的意識，增強學生創新的勇氣，培養學生的創新思維能力，最終實現學生創新能力的提高，促進地理教學目標的實現。

參考文獻：

［2］呂付軍。談高中地理教學中創新思維的培養［j］?，F代教育科學，20xx（10）。

最新培養醫學生的批判性思維能力（模板22篇）篇六

最新培養醫學生的批判性思維能力（模板22篇）篇七

???醫學是一門實踐性很強的科學,培養合格的醫學人才,離不開第一線的臨床教學。臨床教學的目的是為了完成醫學生向臨床醫生的轉變，培養學生基本操作技能、基本臨床知識及基本臨床思維能力,其中思維能力的培養至關重要。

???醫學思維方法是作為醫學主體的工作人員在某一時期內認識醫學對象、研究和處理醫學問題起主導作用的思維模式［1］。由于醫學生在臨床教學階段對一般的臨床技能訓練如詢問病史、體格檢查、基本操作及規章制度等均有著極大的參與熱情，因此我們更要重視對實習生進行臨床思維的訓練，采用以問題為基礎的教學模式（pbl）、臨床模擬教學等方法，使學生具備較強的分析、綜合、判斷、鑒別等臨床思維能力，這是今后在臨床工作中正確診療的根本保證。

???1?許多實習生在剛進入臨床時臨床思維存在的問題。

???1.1?片面思維?一些學生在進行病案分析時，不能全面細致地針對病史、體格檢查進行分析，過分看重輔助檢查的結果，從而忽視系統分析，考慮問題局限、片面。

???1.2?簡化思維?一些學生單純依靠先進的檢查手段，不進行復雜的思維活動，盲目相信某些先進檢查方法提供的數據或圖像，直接得出疾病的診斷結果，影響診斷的準確性［2］。

???1.3?表面思維?把現象當作本質，不能透過現象看本質，不能運用醫學的基本理論，對各種現象進行全面的分析，使臨床癥狀體征表面化，缺乏綜合判斷的能力。

???1.4?印象思維?有些學生憑直觀印象，對符合自己印象的病史、體征或輔助檢查資料感興趣，對資料進行任意取舍，把一些支持自己論點的資料作為判斷疾病的主要依據，而把一些不支持自己臨床判斷的資料任意刪去，做出片面的診斷，制訂出不完整或者不正確的治療方案［2］。

???2.1?強調客觀的、實踐與理論相統一的原則?醫生通過自己的感覺器官觀察以及使用先進儀器觀察，都要遵循反映事物本來面目的客觀性原則。癥狀、體征以及輔助檢查結果是醫生進行臨床分析的基礎，不能僅僅依賴醫生主觀的診斷來片面解釋臨床表現，更不能為了維持“診斷”而對患者的客觀表現視而不見，這樣勢必造成誤診、漏診。因此在實習生的臨床教學過程中，要強調堅持客觀的原則，尊重病人實際情況，尊重疾病發展的客觀規律，指導學生進行理性思維。

???臨床診療工作同其他認識事物規律一樣，有一個實踐-認識-再實踐-再認識的過程，臨床思維要貫穿于臨床診治疾病行為的始終。在臨床教學中要注意有意識地培養實習生多接觸病人，收集臨床資料，然后進行分析，在分析中發現新的問題，去了解、去收集資料，這樣對疾病就又有了新的認識，這種反復的過程，使認識深化，更貼近疾病的本質。

???2.2.1?變縱向思維為橫向思維?醫學生結束了理論課學習，進入臨床實習階段，此時已具備有一定的專業理論知識，對某一疾病的病因、發病機制、臨床表現、診斷及治療有了初步的認識，并對某一輔助檢查方法的原理、操作方法、結果分析也有所了解，但此時學生尚處在一個縱向思維狀態。在進入臨床實習后，實習生所面對的將不是一個“疾病”，而是一個“病人”，一個有著不同主述、不同體征的病人，此時帶教老師的任務是幫助學生如何對這些癥狀、體征進行分析，得出相應的診斷及處理方案，這是一個橫向的思維過程。由此可引出若干與鑒別診斷相關的疾病，當然也包括學生在課堂上未學過的知識，教師可以通過指導學生進行閱讀相關的參考文獻，來增強學生的自學能力及理論與實際相聯系的能力。

2.2.2?加強床邊教學?臨床帶教老師查房時應針對病人，給實習生講解病人存在的健康問題，尤其要重視用系統化整體觀綜合分析，不能停留在更改醫囑、對癥處理。對給予的處理不僅要讓學生知其然，還要知其所以然，不能讓實習生只當觀察員、記錄員，應培養實習生養成獨立思考、分析問題的習慣，并注意理論知識與臨床實踐的有機結合，以提高實習效果。

???2.2.3?應用基于問題的學習（problem-basedlearning,pbl）,重視醫學生能力培養?臨床教學中，指導教師可以啟發學生自己發現自己不明白的問題，并不急于回答，而是通過組織學生自行查閱書籍、文獻或通過網絡尋找答案，或者通過帶領實習生一起討論來解決問題。這種教學方法可以彌補臨床實習時間短、所見病種少的缺憾，更重要的是增強了學生的自學能力，并從中獲得自己發現問題、自己解決問題的能力。實踐證明，pbl教學學生在知識的學習和積累與傳統教學方法沒有差異，但是在臨床能力上明顯比傳統教學方法的學生能力強［3］。

???2.2.4?開展臨床模擬教學?秉承理論與實際操作能力并重的教學理念，打破以往以學科為中心的臨床思維和技能的分離訓練方式，重新組合臨床技能訓練內容，將標準化病人（sp）、局部功能模擬教學模型、急救高級模擬人等模擬教學方法和器具整合應用到醫學生的臨床技能培訓中，使學生的理論知識、操作技能、集體協作和領導能力等綜合素質都得到了進一步的提高，填補臨床技能教學的不足［4］。

???2.2.5?重視培養學生樹立無私奉獻的精神?醫生以德為本，這是古今中外的道德。要培養學生高尚的道德，帶教老師應為醫學生的表率，要使學生懂得，如果選擇了醫生這一職業，就必須把它當作獻身的事業，而不能當成謀生手段，要經常啟發學生設身處地替病人著想，使其急病人所急，痛病人所痛，一切為病人，只有全心全意為病人服務，才能贏得病人的信賴，獲得第一手臨床資料，做出符合病人實際情況的診斷，制訂出合理的治療方案。

???2.2.6?建議早期接觸臨床?通過早期接觸臨床，使得醫學生從一入學就能對醫學研究、醫療服務，乃至醫學職業有一個全面而深刻的認識，讓學生在實踐中學習、在實踐中感悟，激發學生熱愛醫學事業、獻身醫學事業的精神。同時讓學生對基礎醫學學習以及醫院醫療服務有一個初步認識，為日后形成良好的臨床思維能力奠定基礎。

???總之，每個醫學生均要經歷臨床實習階段，此階段更是實習生理論與實踐結合的關鍵時期，期間臨床思維的建立是培養高素質醫學人才的關鍵。因此，臨床帶教老師正確的言傳身教，認真地對實習生進行臨床思維的訓練和培養，使他們具備分析問題、解決問題及獨立工作的能力是保證整個醫學教育成功的一個不容忽視的環節，應不斷加強和完善。

最新培養醫學生的批判性思維能力（模板22篇）篇八

摘要:。

課堂教學是提高學生思維能力的主渠道，教學活動中我們進行了思維教育的探索，首先引導學生明確思維目的，營造良好的思維情境，激發學生的思維興趣，促進學生積極思考；其次教給學生科學的思維方法，優化學生的思維結構，培養良好的思維品質，注意指導學生反省思維過程，并自覺養成良好的思維習慣，從而提高學生的思維能力。

隨著高考制度的改革和現代教學觀的形成，教師不僅需要加強學生基礎知識的教學，更應重視學生思維能力的培養。思維能力是中學生物學習能力的核心內容，它與觀察能力，實驗能力，自學能力密切相關。觀察時沒有思維活動的參與，是不可能將感性認識上升為理性認識的；做實驗必須手腦并用，不假思索的機械操作將無法提高實驗水平；自學能力的形成必須建立在一定思維能力的基礎上，由此可見思維能力對其它能力的發展水平起著制約作用，如何在課堂教學中培養學生的思維能力就成為每一位生物教師必須思考的問題。

1．引導學生明確思維目的。

根據心理學研究表明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學應當根據教學大綱和學生的實際情況來確定教學目標，實現教學目標首先必須引導學生學會明確思維目的，明確思維目的，其實質就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當的途徑。我們對已知和未知這兩個方面作全面的分析和綜合，讓學生在教師事先設置好的思維目標系列指引、激勵下，通過分解、簡化、歸類等方法，化難為易、化繁為簡、化整為零，從而明確為解決具體問題而設置的思維目的系列，從而縮小未知和已知之間的距離，讓學生通過自己的努力，拾級而上，在不斷的成功中實現從未知到已知的飛躍。

明確一堂課的思維目的是重要的，然而在長期的課堂教學中，引導學生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學生知道，思維能力不僅僅是各學科考查的重點，而且對自己將來的學習和工作都將產生深遠的影響。我們常常告誡學生：體會一門課或一本書的思想精華有時可受益終身。知識的有效性是短暫的，而思想的有效性是長存的。因此，教師要有意識地引導學生學會明確思維的目的，調動其學習的主動性，激發思維的活力，提高思維的效率。

2．創設條件營造良好的思維情境。

在課堂教學中，我們不把問題的答案一下子交給學生，而是通過創設良好的思維情境，將學生的注意力引導到最佳的思維狀態，善于為學生架設“臺階”，在反復的思維訓練中，讓學生通過自己的努力達到思維的目的。

2.1通過課堂提問啟迪思維。

思維是由問題開始的,并在解決問題的過程中發展,但實際上并不是所有的提問過程都是思維教學過程。如果所提的問題和原有的認知結構之間缺乏必然的聯系、過難或過易、缺乏提問的方式等，都不能引起學生的思維。設置課堂提問的目的是為了啟迪學生思維，要實現這個目的，除了具備目的明確、層次分明、把握時機、面向全體學生等基本要求外，還應特別具有以下三個方面的要求。

2．1．1提問要難易適度。

在目標教學實施中，依據學生的認知水平，提問要按能級從低到高，由易到難逐層展開，其難易程度不能超過或低于學生的“最近發展區”，既不能高不可攀，徘徊不前，也不能唾手可得，失去興趣，而是“跳起來摘果子”，做到伸手不得，跳而可獲。實踐證明，過難過易的提問均不能有效地激發學生的思維。好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不藝術又不新穎，而是“老調重彈”，那么學生就不可能被引起較強的注意，如果變換一下提問的方式和角度，學生自然會產生興趣，被新奇之感所吸引，也會積極開動腦筋去思考。

2．1．3提問要有啟發性。

課堂教學中教師的主導作用發揮提如何，取決于教師引導啟發作用發揮的程度。因此，課堂提問必須富有啟發性，達到激發思維，誘導思維的目的。教師提出問題后，要注意留給學生思考問題的時間，以期調動全體學生積極思維的目的，同時注意設計展現思維過程的提問，根據學生的實際，準確地點撥，及時幫助學生通過自己的思維勞動越過思維障礙，在獲取知識的同時，促進其思維的發展。

2.2通過思路教學激發思維。

所謂思路教學,就是教師在研究教材思路和學生思路的基礎上,根據學科知識的邏輯結構和學生的思維特征,設計一條適合學生已有的知識水平,并有目的地促進其發展的科學思路,讓學生循著這條思路的正確線索而探索知識的教學過程。思路教學的本質是以思維活動的顯示來激發學生思維的。教師在教學根據教材思路，聯系自己的領悟，理清思維脈絡，先講科學思維的方法和過程，再導出思維的結果，這樣就可以激發學生的思維，培養學生探索科學的興趣和能力。在思路教學中我們堅持“三思”（教材思路、教師思路、學生思路）相結合，以教師思路引導學生思維，就可以使學生學會科學的思維方法，獲得鞏固的、靈活的科學知識，提高科學素質，促進全面發展。

2.3通過生物實驗活躍思維。

生物學是一門實驗性學科，生物實驗作為生物教學的重要組成部分，在發展學生思維方面有其獨特的地位和作用。一方面，生物實驗以其豐富的生物對象吸引著學生的注意力，刺激著學生的感官，使學生精神振奮，思維活躍；另一方面，學生通過對實驗現象的深入細致觀察，獲得大量的感性知識后，在教師的指導下進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維加工過程，無疑可提高學生的抽象思維能力。實踐證明，圍繞這一教學目標，在課堂教學中適時地引入生物實驗，努力改進、增補演示實驗，是培養學生思維能力的重要途徑和方法。

培養學生的思維能力，不僅要設法營造良好的思維情境，還應指導學生怎樣去思考，讓學生掌握科學的思維方法。在生物教學中，啟發學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現象、實驗現象和其它感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學生掌握科學的思維方法，是培養學生思維能力的前提。

3.1分析與綜合。

分析是把整體分解成若干部分、把復雜的事物分解為簡單的要素來認識、學習的一種思維方法。例如結構和功能的分析，物質與能量的分析，生物與環境的關系的分析在生物學習中都有重要的意義。綜合是在分析學習的基礎上把整體的各個部分聯系成有機整體來認識學習的一種思維方法。細胞的結構和功能，生物的新陳代謝，生態系統的結構功能等內容的學習都離不開分析和綜合。

3.2歸納和演繹。

歸納是根據個別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性，從個別事物中概括出一般結論的一種邏輯思維方法。歸納法能從經驗事實中找出帶普遍性的規律和原理，擴大和獲得新知識。演繹是從一般性原理出發，按照一定規則得出個別具體事物的結論的邏輯思維方法。在科學證明、科學預見和構建理論體系方面有著顯著的作用。例如遺傳的基本規律是在大量的實驗基礎上得出的，教學中可以用一些個別的例子，引導學生歸納出其中的規律；然后應用理論知識去解決實際中的更多現象，從而更深入地掌握遺傳的基本規律。

3.3比較、分類和類比。

比較是在分析和綜合的基礎上確定這一事物與另一事物的相同點和不同點的方法。它可以幫助學生更好地掌握生物的本質特點和相互聯系。分類是在比較的基礎上按照事物的異同程度進行分門別類的思維方法。分類的實質，是為了認識事物之間種與屬的關系和聯系，它可以使大量繁雜的生物知識條理化、系統化，為有序地學習生物創造條件。類比是在比較的基礎上，根據兩個或兩類對象在某些方面相似或相同，推知它們在其它方面也相似或相同，把其中的某一對象的有關知識或結論推廣到另一對象的邏輯方法。運用類比，陌生的事物可以”轉化為熟悉的事物，通過類比能使已有的知識進一步得到鞏固，并向更深層次或更廣泛的領域遷移發展，使原有的知識得到提煉和升華，因此它在生物學學習的應用上十分廣泛。例如學習細胞的結構知識中，植物和動物的細胞結構進行比較和類比可以認識到生物細胞的結構和功能的統一性，使對細胞知識有一個深入全面的了解；學習生物的新陳代謝、生殖發育等知識也可以通過動、植物的相同與不同進行比較、分類、類比，使知識得到深入和升華。

思維的發生和發展，既服從于一般的、普遍的規律性，又表現出個性差異。這種差異體現了個體思維活動中的智力特征，這就是思維品質。思維品質包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性等等。在生物教學中，訓練提高思維品質是我們培養學生生物思維能力的一個重大突破口。

敏捷性是指思維過程的迅速程度，它反映了智力的敏銳程度。表現在思考問題時反應靈敏，推理過程簡捷、快速。這種思維品質我們可以在生物學習的訓練中得到提高，比如辨析概念，歸納類比，遺傳計算等。

靈活性是指思維活動的靈活程度，它反映了智慧能力的“遷移”，是對原來他人或自己所確定的思維框架的突破甚至摒棄，根據已經變化了的新情況及時調整改變研究的方案、思考的程序、實施的途徑，求得更新更快更科學的解決問題的方法，而不是違背客觀規律地鉆“死胡同”。這種思維訓練能培養學生的縝密的思維習慣，啟迪學生的心智，從而靈活地解決問題。在教學中讓學生做一些遺傳推斷題，能夠達到“舉一反三”的效果。

深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度。這種品質使學生從簡單的或復雜紛紜的現象中揭示事物的本質，發現事物的客觀規律，是思維的升華，屬高層次的思維，是創造性思維的必備素質。比如在學習生物與環境關系時，從保護色、警戒色、擬態等不同現象中歸納出都是適應現象，“冬季，松樹常綠；梧桐落葉”也都是適應，從而更有利于認識生物適應的普遍性是自然選擇的結果。

獨創性是指思維活動的創新精神，也稱創造性思維。這種品質能使學生不滿足于現有的方法和途徑，而是獨僻蹊徑，尋求解決問題的新途徑、新方案，具有強烈的獨創意識。比如鼓勵學生“獨思”、“善辨”，調動學生積極性；開設創造性思維的氛圍，讓學生進行“一題多用”的訓練，即教師借題發揮，給學生創造較多的自由發表見解的機會。

批判性是思維活動中獨立分析和批判的程度。是循規蹈矩，人云亦云，還是獨立思考，善于發問？這是思維過程中的一個很重要的品質。比如教師在指導學生如何使用生物參考書時，要讓學生明白：盡信書不如無書，有的參考書中的確存在這樣或那樣的問題，甚至個別地方有錯誤，要鼓勵學生去發現問題并求新求異，培養學生思維的批判性。

以上五種思維品質是相互聯系密不可分的，我們不可能用一個問題去訓練學生某一種思維品質，同時學生思維品質的優化提高也需要學生本身具有一定的智力層次。

在生物教學中培養學生的思維能力，不僅需要教師充分體現在指導系統中的主體作用，而且需要學生充分發揮在學生中的主體作用?，F代教育強調把人作為發展中心，因此我們應積極幫助學生自覺養成良好的思維習慣，善于質疑，勤思好問，注重反饋，學會反思，提高思維質量，為終身教育自主學習打好基礎。

5.1善于質疑，勤思好問。

疑問是思維的契機，思維總是從解決某個問題開始的。培養學生的思維能力應從教會學生發現問題開始，讓學生養成在學習中思考，在思考中學習的習慣。問題是思考的開始，又是思考的結果，它可以激發學生的思維活動，使學生主動學習。我們一方面教給學生質疑的基本方法和途徑，如從對面發現問題，在反思考中發現問題，在探索因果中發現問題，在歸類判斷中發現問題，通過類比、比較發現問題，從實際中發現問題等等，同時對提不出問題，或提不出好問題的學生進行幫助，鼓勵他們積極思考，并創造讓這一部分學生發問的機會，并善于抓住他們思維過程中的閃光點進行充分肯定，以增強他們的意志，提高學習生物的興趣。課堂教學是以學生為中心，我們注重充分調動學生自主學習的積極性，改變傳統的滿堂灌的局面，通過質疑不斷把思維引向深入。

5.2注重反饋，學會反思。

教學實踐證明，學生對自己思維活動的監控，是培養學生思維能力的一個關鍵點，通過控制、調節自己的思維活動，能提高思維活動的自覺性、獨立性和效益。我們的具體做法有：第一、培養學生深思反省的習慣，指導學生學會思維。第二、鼓勵學生經常性地用自己的思維方法與老師的、同學的及教參上介紹的思維方法進行對照比較，并加以修訂。第三、在課堂教學中注重反饋，充分暴露學生的思維過程，并準確地加以點評，及時糾正錯誤，越過思維障礙。

以上介紹了我們在高中生物課堂教學中培養學生思維能力的基本思路，要將以上思路付諸實施，首先必須將思維教學的目標與生物教學的目標綜合起來考慮，構建教學目標體系，設計相應的實施方案、檢測方案，形成一個教學目標系統。其次需處理好思維訓練與觀察、實驗等能力培養、知識傳授之間的關系。注重與學生非智力因素的培養相結合，探索生物思維教學的新模式。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

最新培養醫學生的批判性思維能力（模板22篇）篇九

提供了廣闊的空間。在地理教學中如何對學生進行思維能力的培養，本人在借鑒他人經驗基礎上，結合自己的教學，突出以下觀點：

心理學家告訴我們，自由能使人的潛能得到最大限度的發揮，任何壓抑和干擾都會使思維受阻。良好的師生關系是學生體會心靈自由的有效途徑，良好的師生關系就意外著教師愿意傾聽學生的所思所想，更多地了解學生現有的知識水平，熟悉學生的興趣和愛好，更好的貫徹以學定教、因材施教的教育理念。良好的師生關系，就意外著學生樂于接受教師的指導與幫助，教學過程中師生雙方積極參與教學，學生思維能力的培養才成為可能。

運用漫畫、精美照片，形象生動。地理學科的有些內容單純用語言是難以表達清楚的，運用地理漫畫形象生動，增添可讀性和親切感。一些枯燥的地理問題，通過地理漫畫的形式來表現，激發了學生的參與與興趣，使其在討論中獲取地理知識。通過他倆的對話所營造出的學習情境激發學生的問題意識，也激發學生參與討論的欲望。在討論中，不但鍛煉了學生的地理思維能力，更為重要的是培養了學生與人交往的能力。初中教材中有兩個卡通人物：玲玲與貝貝，他倆經常討論一些有趣的地理問題，比如觀測北極星、東西半球的判定等。通過他倆的夸張表現來展現其學習過程，從而激發學生的求知欲望。然而越是這樣的內容，越有助于學生思維能力的培養。地理課本中精選了許多精美照片，更加突出地理特征，幫助學生理解地理事象，充分合理地使用照片進行教學是培養學生思維能力不可缺少的手段。比如“荷蘭的風車”、“熱帶荒漠景觀”、“萊茵河”等，增強了學生學習的興趣，有助于學生發散思維的培養。

最新培養醫學生的批判性思維能力（模板22篇）篇十

最新培養醫學生的批判性思維能力（模板22篇）篇十一

摘要：

培養學生的創新思維能力，是政治教學的主要目標和重要任務。教學中，我們教師必須重視政治教學的基本原則，研究政治教學方法，并使之有機地結合起來，提高恰當運用政治教學方法的實際操作能力，達到培養學生創新思維能力的目的。

關鍵詞：政治教學；創新思維；目標；途徑。

長期以來，由于受傳統教學模式的限制，政治教學一直以來忽視對學生創新思維能力的培養。教學中，教師常常習慣于把現成的結論告訴學生，學生被看成是儲存知識的機器，只能被動地接受知識，毫無主動性，更無創造性可言。在這樣的情形下，學生的理解能力、分析能力、解題能力每況愈下。改變這種灌輸性的教學模式，鼓勵學生積極主動地參與課堂教學，把課堂變成培養學生創新思維能力的重要場所已經刻不容緩。

1、合理定位教師角色，允許學生標新立異。

政治課堂之上，學生是學習的主體，教師是學生的朋友，此時的教師必須充分尊重學生、信任學生、保護學生的自尊心，善于聽取和采納學生正確的意見和主張，使學生堅信我能成功的基本信念，讓學生在輕松的氛圍中體會積極思維的樂趣，成功的愉悅。教學中，教師要鼓勵學生敢于對教師質疑，敢于向權威挑戰，甚至對教師說“不”。常此以往，學生在政治學習過程中就肯定會敢說自己所思所想，思維放開了，潛能就容易得到充分的挖掘。誠然，政治教學中，學生的膽子大了，可能“問題”也就多了，在這種背景下，我們教師要容得下學生的不同意見。

毋庸諱言，教學中，我們有些教師往往不喜歡所謂另類的學生，因為他們不太聽話，愛提問題，喜歡質疑，無論是做事，還是交友都有自己的主張。對此，如果我們教師采用諷刺、挖苦，甚至刁難、打擊等做法，必然會澆滅學生智慧的火花和思維的亮點。作為教師，我們應該設身處地為學生思考，力爭把政治課堂變成思想交流的重要場所，對于那些愛提問，有明顯個性的學生決不能諷刺、打擊，而應及時肯定和鼓勵。否則，學生一旦不敢表達自己的想法，不再愛獨立思考，創新思維就會受到抑制。

2、創設和諧教學環境，鼓勵學生積極討論。

政治課中創設和諧教學環境，能使學生認知的動力系統和智力系統處于興奮狀態，使學生的認識活動和意向活動淋漓盡致地表現。在和諧的教學環境中，學生能產生思維碰撞，思路開拓之效果。無疑，這些都有利于學生創新思維能力的培養。政治教學中，創設和諧的教學環境方法眾多。

1、科學設置教學問題，要求學生多方思考。

思維活動通常是由疑難問題產生的。只有當學生對所學問題產生疑問時，才能點燃他們的思維火花。中學生正處于思維活躍的心理發展階段，這時他們思想活躍，勤于思考，有強烈的求知欲望。作為政治教師應充分利用他們的這一優勢，教學中，恰當地給他們設疑置難激發他們去積極思考，培養他們的創新思維能力。例如，在教學構建和諧社會內容中，我們可以提問：我們國家為什么要提出建設資源節約型、環境友好型社會；如何構建資源節約型、環境友好型社會等問題，要求學生合理運用所學知識解決這一系列問題，這樣學生的思維就容易被立即調動起來。同時，人的創造力主要依靠發散思維。

由此可見，培養學生的發散思維能力是培養學生創新思維能力的重要手段。培養學生的發散思維能力，要求我們教師沿著各種不同的方向引導學生思考，重組眼前的信息和記憶系統中的信息，尋求多面性。例如：在分析有些材料時，可要求學生多從哲學、經濟、政治幾個角度著眼進行；也可引導學生運用地理、歷史、政治知識來思考等。這樣不僅有利于提高學生學習的興趣，而且有利于促使學生思維自由地馳騁。

2、精心設計學生練習，促使學生活用知識。

學科教學中，通過精選習題，加強針對性練習，有利于引導學生靈活運用所學知識，進行各種層次的思維活動。同樣，政治教學中，練習是消化、鞏固、深化知識，提高學生思維敏捷性，培養創新思維能力的重要環節，所以政治練習題的編排要符合學生的學習基礎和認識規律，要給學生創造靈活運用基礎知識完成練習的情境，教給學生正確的思維方法，引導學生正確的思維方向，使學生逐步形成從多方面、多角度認識事物的本領。練習形式也要進行不斷的變化，確保練習中的本質屬性保持恒定，而非本質屬性時有時無。

教師要引導學生通過積極的思維方式探求所設計練習的最優答案。同時，要求學生在完成練習過程中防止思維定勢，即完成練習時，不要死盯著一處入手，一處不通另找一處，這方面不行另找一方面，否則習慣于從單一方向完成練習就會導致思想僵化，喪失變通的機敏性。練習中，教師要努力通過材料的設置創造活躍思維的條件，因為材料是訓練思維能力的必要條件，能引發學生思考的程度。同時，練習要有階梯性，不能只單純的停留在一個水平上進行重復練習，而應步步加深有所提高。

三、結束語。

課堂教學是激發學生學習動機，培養學生學習興趣，啟發學生思維，培養學生創新思維能力的重要途徑。政治教學中我們應結合實際，適時加強對學生思維方法的滲透，科學探索學生創新思維能力的培養途徑。

參考文獻：

[1]毛獻文。建構多維互動的思想政治課評價平臺。政治課教學，20xx。

[2]教育部。關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知。20xx。

[3]扈中平?，F代教育理論。高等教育出版社，20xx。

最新培養醫學生的批判性思維能力（模板22篇）篇十二

讓寶寶自己玩玩具，玩完后將它放回原來的位置。這個任務的完成需要爸爸媽媽用正確的語言提示，比如“記住動物園里小動物的‘家’在門邊衣櫥最下邊的一層”。只有當寶寶聽到規范的、細致的描述時，他們才能聽懂這些詞匯，準確擺放玩具。

藏貓貓。

家長和寶寶可以輪流藏起來，當寶寶貓起來時，家長要對自己尋找過的路線有一個“實況報道”，讓寶寶想像家長的位置;當家長貓起來時，可以用語言描述一下自己所在的位置，讓寶寶通過尋找聲音和分辨描述的路線找到爸爸媽媽，還可以增加他的成功率和自信心。

畫室內地圖。

寶寶3歲左右，拿出一張大紙上，讓寶寶畫出房間的墻，并標出窗和門的位置。和寶寶一起剪出不同顏色，形狀的粘貼紙片，代表房間的不同區域，畫地圖能讓寶寶學會在整體上認識一個空間，對于發展寶寶的空間思維能力和培養寶寶的方位感有意想不到的妙處。

最新培養醫學生的批判性思維能力（模板22篇）篇十三

論文摘要：本文以一節實驗課為例，根據本節課的學習目標，圍繞探究性實驗的基本環節，在學習鞏固相關知識的同時，有意識對學生進行思維能力訓練和培養，提高學生的科學素養。

論文關鍵詞：生物探究性實驗,思維能力,科學素質。

新課程標準把科學探究列為內容標準的十大主題的第一主題，探究實驗課在其中也占了不少內容。學生學習實驗知識、完成每一個實驗過程，都是伴隨著人與外界信息相互作用的過程，都伴隨大腦積極的思維活動。所以探究實驗教學是培養學生的思維能力的一種極好的形式。

初中生物“光對鼠婦生活的影響”這是全書的第一個探究性實驗課。筆者圍繞教學目標，在學生學習鞏固相關知識的同時，嘗試對學生在思維的問題性、思維的全面性、思維的實踐性、思維的創造性等方面的訓練和培養，提高學生的思維能力和科學的素養。與同仁們共勉。

一、提出問題。

“提出問題”是探究實驗課的第一個環節，問題是探究學習的起點。

我們要注意創設一個現實（或類似）的問題情境，提出一個與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容，問題應在學生質疑之處提出，有啟發性，這樣容易滿足學生的探究動機和探究情感，學生較快投入到探究情景中。在經歷多次探究學習的基礎上，養成了動腦的習慣，學生的思維的問題性、全面性也得到逐步的鍛煉和提高。

二、作出假設。

“作出假設”是進行探究實驗的第二個環節。假設就是預測問題的答案或結論。有了假設，就為下一步通過什么樣的實驗方案解決前面提出的問題指明了方向,也就搭起了從已知到未知的一座橋梁。

當學生提出了探究的問題：“光會影響鼠婦的生活嗎？，他們就很想知道“會怎么樣？”，他們會根據已有的知識、生活經驗和現在觀察到的現象，腦海中就會猜測:光線對鼠婦的生活是有影響的或者光線對鼠婦的生活不會有影響的，這就假設。學生不管是選擇肯定的還是選擇否定的假設，都會進行全面的考慮，這過程會激發起學生全面性的思考。

教師要鼓勵學生大膽地作出假設，活動中要公正地對待每一個孩子，著力營造一種民主、生動、活潑的學習氛圍，使學生在心理上有一種安全感，使思維進入興奮點，這是創造性思維能得以充分發揮的心理條件，這樣氛圍對培養學生思維極為有利。

三、制定計劃和實施計劃。

該實驗是學生進入初中的第一個探究實驗，用什么樣的方法，遵循什么樣的實驗程序來驗證假設是否正確，學生是陌生的，甚至有些不知所措。學生要對課本對應的內容進行自學，結合教師的重點講解，嘗試親自動手去實踐。最后確定：“光”是變量，要設置“陰暗”、“明亮”兩個環境作為對照實驗，這是制定計劃關鍵的一步，接下來是以此為依據準備實驗材料、設置具體的對照裝置、確定實驗的方法步驟，隨著實驗的進行，還要仔細觀察鼠婦的活動情況，認真記錄實驗的數據，這便是實施實驗計劃。

“制定計劃和實施計劃”的過程，是探究活動中最容易出現差錯的環節，學生做探究實驗還是第一次，老師要鼓勵學生不要因為怕出錯而縮手縮腳，一定要主動參與，大膽嘗試，用心體驗，積極思考，教師也要及時指導：讓每一個學生有明確的科學的活動程序，每一步驟都要到位，做好分工合作，觀察、記錄、描述也要實事求是。

我們應該知道：初中學生進行探究性學習的問題，科學上早有定論，之所以還要學生去探究，是想讓他們去體驗和領悟科學的思想、了解科學家研究自然界所用的方法，熟悉學習的規律，體驗知識的生成，因此，過程重于結果，思想方法重于結論。通過本實驗，學生切實體驗到了過程和成功的樂趣，知道鼠婦為什么在陰暗的環境下生活。學生體驗到了研究者的艱辛，思維的實踐性和創造性得到了鍛煉，當然也體會到了成功者的快樂。

四、得出結論。

先要對實驗結果進行分析，如果本實驗順利，實驗結果應是：隨著時間的推移，陰暗一側的鼠婦越來越多，明亮一側的鼠婦越來越少。證明了鼠婦喜歡陰暗的環境。結論是：光對鼠婦的生活有影響。

無論結論出現何種情況，都應以實驗的客觀結果為準，不能人為地改變實驗結果，按主觀愿望弄虛作假或偽造結論，科學實踐必須有的科學品質——實事求是，這是客觀性思維方法。

實驗結果若符合預期推測，則說明預期的結論是正確的；若實驗結果不符合預期推測，則應引導學生認真分析，主動反思，找出原因，鼓勵大膽實踐，以此培養學生的科學探索精神，發掘學了生的創造潛能，逐漸養成創造性思維的習慣，激發學生學科學、用科學及進行科學探究的求知欲望。

探究實驗結束后將鼠婦放歸大自然，潛移默化地喚起學生熱愛大自然，珍愛生命，提高保護環境的意識。

五、表達交流。

根據實驗中觀察到的結果分析得出的結論，與實驗前的假設比較，然后在班里進行交流、匯報，反思和修正，最后撰寫實驗報告，這些都是“表達交流”的內容。

在交流過程中，學生對不同的問題提出質疑，鼓勵學生根據問題再作出新的假設、進行新的實驗，從而形成新的體驗，問題一旦得到解決，他們就會體會到成功所帶來的愉悅感，精神上得到極大的滿足，從而激起進一步探究的欲望。這樣的交流更具有實際意義。這也是培養和發展學生探究創新思維的機會。

墻報、展板、制作網頁等都是“表達交流”較好的展示方式，是探究活動的繼續。

最新培養醫學生的批判性思維能力（模板22篇）篇十四

在國家教育政策下，素質教育已被廣泛推廣，但其實際運用情況卻不樂觀。在小學數學教學中，教學主體依然是教師，老師說什么學生就做什么，課堂氣氛較為死板。對于教學中的方法，主要還是傳統的“灌輸式教學”，一節課的大部分時間老師都在傳授知識點，留給學生自主思考的時間很少，學生只是被動的聽。這種死板的課堂氣氛，陳舊的教學方法，不利于小學數學教學學生創新思維能力的培養，造成學生創新思維能力較差。

(二)思維定勢、偏見。

在小學數學教學中，小學生往往會按照已有的思維規律去解決問題，不考慮外界的環境變化，形成呆板、千篇一律的解題習慣。同時，他們只是根據一定的表象甚至是虛假的信息去解題，造成失誤。這種定勢思維與偏見思維是束縛創新思維能力的枷鎖，不利于培養小學生在數學學習中的創新思維能力。(三)具有從眾心理在教學中還有一種現象，當有一人或者幾個人說出自己的解答結果，其他人則會對自己的結果產生懷疑，不自覺得與他們保持一致，這就是課堂上“隨大流”現象，也就是從眾心理。這種心理極大地扼殺了學生的個性，最終的結果就是把新思路與新觀點扼殺，不利于創新思維能力的培養。

二、小學數學教學中培養創新思維能力的措施。

(一)培養小學生創新意識、興趣以及自信心。

創新意識是創新思維能力的前提，興趣是其動力，自信心則是其支柱。這三點的培養不僅僅針對數學教學，在其他課程中同樣重要。老師可利用外界的新鮮事物與課程相結合，激發學生的好奇心，引導他們產生創新意識，進一步對相關課程產生興趣。在學習過程中老師要學會鼓勵學生，使其對學習建立強大的自信心。

(二)聯系實際，構建知識框架。

數學源于生活，我們所學的每一個數學知識都能夠被用來解決生活中的各種問題。數學概念較為抽象，老師在教學中與實際相聯系，采用引導式教學方法，活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性。隨著知識點的增多，數學的復雜性會導致學生產生遺忘，所以老師可以分層次、知識點建立知識結構圖或框架圖，其直觀性能夠幫助學生模仿和總結，促進學生創新思維能力的培養。

(三)堅定實施小學數學課改。

課堂是小學數學教學的一種基本形式，是教學的主陣地。為了培養創新思維能力，我們要堅定實施課程改革。改變陳舊的教學觀念和教學方式，變“灌輸”為“引導”，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，把課堂交給學生，讓學生統領課堂，構建一個高效課堂，積極培養創新思維能力。(四)采用先進的多媒體資源多媒體豐富了教師的教學資源，幫助老師在教學中突出重點與難點，把學習過程由靜態轉化為動態，能夠激發學生的學習興趣，加深學生的理解，對學生主體性以及創新思維能力的培養有積極的影響作用。

從一年級一開始就要注意有意識地加以培養。例如，開始認識大小、長短、多少，就有初步培養學生比較能力的問題。開始教學10以內的數和加、減計算，就有初步培養學生抽象、概括能力的問題。開始教學數的組成就有初步培養學生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導學生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內數的概念，理解加、減法的含義，學會10以內加、減法的計算方法。

(二)、培養學生思維能力要貫穿在每一節課的各個環節中。

不論是開始的復習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地進行培養。例如，教學兩位數乘法，關鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數乘和用整十數乘，重點要引導學生弄清整十數乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數乘的步驟。學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發展了思維能力。

(三)、培養思維能力要貫穿在各部分內容的教學中。

這就是說，在教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能(如測量、畫圖等)時，都要注意培養思維能力。例如，教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而應先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學計算法則和規律性知識更要注意培養學生判斷、推理能力。

(四)、設計好練習題對于培養學生思維能力起著重要的促進作用。

培養學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習。而且思維與解題過程是密切聯系著的。培養思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現。因此設計好練習題就成為能否促進學生思維能力發展的重要一環。設計練習題要有針對性，要根據培養目標來進行設計。

最新培養醫學生的批判性思維能力（模板22篇）篇十五

我國當前處于一個快速變革的時代，社會經濟高速發展，人們的知識水平和社會發展的要求之間的矛盾也越來越突出。社會的發展對高素質人才的要求也越來越高，同時對人才的創造性思維也更加重視了。高素質的人才離不開良好的教育，離不開正確的教育方法。數學作為教育的一門基礎性學科,對于學生的思維能力培養起到了至關重要的作用，已經深入到日常生活的方方面面。

數學思維是以數學物像為思維對象，在人腦和數學對象的相互作用過程中，以數學語言符號為載體，對客觀事物進行抽象和概括，深刻揭示數學內部規律，并以一定形式反映出來。

數學思維其實是一種形式化思維，將客觀事物通過符號化的語言，將其數量關系提煉出來，制定出數學思維的基本規則。

數學思維能力離不開學校合理的數學教育，數學教育應聯系教學實際，正確認識學生的思維特點和發展階段，教會學生認識事物規律，培養學生獨立分析、學會總結事物的能力,促進個人綜合素質不斷提高。

目前我國初中數學教育中仍然存在很多問題，這些問題已經直接影響了學生數學思維能力的發展，并制約了我國素質教育目標的實現。在我國傳統數學教育思想和教育方式的影響下，長期以來，教師在教學活動中享有絕對權威，數學教學以教師為主，注重知識傳授，認為學生的數學思維能力就是解題能力。

部分數學教師的教學技能低下，教學活動缺乏創新，缺乏與學生交流。為了應考，教學時通常采用題海戰術，而不注重數學思維方法的研究。在老師的指導下，學生雖然做了很多練習,遇到常規的問題很容易解決，但是思維能力并沒有明顯提升。學生將大量時間用在解題練習上，數學思維能力的發展受限，創新能力受到遏制，對于提高教育質量并沒有好處。

在現代數學教育改革中，數學思維的培養和訓練日益成為人們關注的熱點問題。數學思維的品質、能力和方法，決定著一個人的數學思維水平，影響著他的數學知識水平、實際能力和工作效率，進而影響著數學教育的社會效果。在數學教育中要強調培養運用數學知識的能力，在能力培養中要強調數學思維的培育，這已是大多數數學教育工作者的共識。

中學階段是學生數學思維發展的關鍵時期，這一階段的數學思維水平對人的一生都有者重要的影響。因此，深入研究數學思維的性質、內容和發展規律，探索數學思維訓練的途徑和方法，對于數學教育改革具有十分重要意義。

二、研究現狀。

1.國內研究現狀。

心理學家認為，思維“是人腦對客觀事物的規律和本質的概括的和間接的反映過程。心理學與思維之間存在密不可分的關系，探索新事物的過程，其實就是思維的體現。通過思維過程，將會獲得事物的狀態，并確定事物的特征。思維是一種高級活動，對客觀世界的認識更加全面、深入。

自古以來，我國都十分重視思維能力培養?？酌蠒r期，在《論語·述而》中,孔子提出“不憤不啟，不悱不發”。到了宋代時，朱熹又提到了“憤者，心求通而.未得之意;悱者，口欲言而未能之貌;啟，謂開其意;發，謂達其辭?！薄暗搅私?，60年代初，《兒童心理學》講述了年齡和思維能力的關系。80年代，錢學森提倡思維科學，人們開始重視思維研究工作，并使思維研究不斷推進。在此過程中,張乃達編寫了《數學思維教育學》，書中詳細闡述了思維的相關理論，對基層教育工作者影響較大。任樟輝編寫了《數學思維理論》，以辯證的視角，結合思維價值訓練，對數學思維做了系統的闡述。

曹微琴要求教師要充分尊重學生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍，啟發學生的積極性，注重數學思想與有關方法的滲透，提升學生的思維層次，加強學生的思維反思。

張小扣提倡在探知重難點進程中雙邊互動，在解析案例活動中合作互助，在評判學習實踐中反思辨析。

王力偉強調加強動手操作，重視基礎知識，掌握解題方法，改變學習方式,鼓勵一題多解。

謝蕓蘭提出在知識的發展過程中培養初中生思考問題的能力,運用正確的數學方法培養初中生的數學思維，采用分層教學，教會初中生正確的思維方法。我國數學教育對于數學思維方向的研究，一直較為積極。

一些人認為數學思維研究和數學教育心理學應該結合起來，才能更好的取得突破，并應與國際數學教育接軌。數學教育心理學將心理學和教育學結合起來，研究數學教學活動和學生之間的聯系。數學思維研究則強調個體和群體的數學思維活動，包括數學思維的形式和方法等。數學思維心理學和數學思維研究兩者相互關聯，但是也有一定的區別，可以結合起來，相互補充、相互促進。現在有人進行了高級數學思維的研究，雖然屬于數學教育心理學的范疇，但是與思維研究非常接近。

一些人認為數學思維研究屬于數學學習論的范疇，數學學習論主要研究學生對于數學學習的過程、學習的差異和學習的方法等。數學思維研究強調的是思維的過程和思維的共性，兩者之間又有所不同。

2.國外研究現狀。

人們從不同的角度、不同的方面，對思維進行了-.系列的研究，例如哲學、邏輯學、教育學、心理學等。心理學主要是描述性的，反映感覺、思維、情感等真實的心理活動。邏輯學主要強調規范性的研究，要求思維清晰、正確、有效。數學研究中非常注重思維的合理，就說明了邏輯的重要性。但是，邏輯研究并沒有考慮思維活動的產生過程，而是停留在靜態研究上。

西方心理學界，布魯納提出思維是對給出信息的超越”，巴特利特提出思維是填補證據間空白的、復雜而高級的技能”，紐威爾和西蒙提出思維是在問題空間中進行的搜索過程”，都從各自的角度給出了思維的定義。關注學生思維的不同表現形式，把握影響學生思維發展的因素，從而更好地促進學生的思維發展”。

二十世紀60年代末，歐美國家的教育學家陸續進行了一些思維能力的研究。英國心理學家愛德華·德博諾提出了“水平思維”，即“發散思維”，彌補了“垂直思考”的缺點，在思維能力研究方面影響廣泛。xx年，在巴黎召開的“學習思考，思考學習”主題會議，直接推動了對思維能力的研究。1991年，美國將“思維能力、交際能力和解決問題的能力”作為21世紀大學生的培養目標。，英國也提出了學習者應具有的五種思維能力。關于思維能力培養的研究，一直持續至今。

三、本課題研究意義。

隨著思維科學研究的不斷深入，數學思維作為一個分支，也越來越引起人們的重視。初中生處于一個特殊的階段，心理尚未完全成熟，抽象思維開始占據主導地位。在初中數學教學活動中，數學思維能力的發展和培養占有重要的地位。

教師應針對初中生的思維特點和思維發展階段，根據教學實際情況，采用有效的教學方式和培養策略，引導學生積極思考，主動解決問題。通過對學生數學思維能力的培養，學生樂于思考，主動學習，表現出積極濃厚的學習興趣，并能夠將所學數學知識應用在解決實際問題上，達到素質教育的目標。

本課題針對初中生數學思維能力的現狀和培養策略展開研究，將對初中生的數學思維發展具有一定的現實意義和理論意義，對于提高初中數學教學質量和開發初中生智力將產生積極作用，同時對于豐富數學思維結構和數學思維教學方法具有促進作用。

四、概念界定。

1.數學思維。

數學思維是以數學為思維對象，在人腦和數學對象相互作用過程中，以數學語言符號為載體，對客觀事物進行抽象和概括，深刻揭示數學規律，并以一定形式反映出來。數學思維其實是一種形式化思維，將客觀事物通過符號化的語言，將其數量關系提煉出來，制定出數學思維的基本規則。

數學思維從屬于一般的人類思維，具有一般思維的特征，同時由于數學學科及其研究方法自身的特點，數學思維又有不同于一般思維的地方，主要體現在思維活動是按照客觀存在的數學規律進行的，具有數學的特點和操作方式，特別是作為思維載體的數學語言的簡約性和數學形式的符號化、抽象化、結構化傾向，決定了數學思維具有不同于其它思維的獨特風格。

數學思維以數學思想方法為基礎，并貫穿于整個過程中。數學思想是運用數學知識，指導解決遇到的問題，具有普遍的指導意義。數學方法是在數學思想的指導下，用來解決數學問題的各種手段和方式。數學思想和數學方法兩者相輔相成，并沒有嚴格的區分。

現代數學教學把學生的思維發展放在了重要的地位，把數學比喻為“思維的體操”，新的數學課程標準也將“數學思考”作為數學教學的總體目標之一。

教師在教學過程中，應根據數學思維的特點，注重數學思維的發展和培養，區分學生的差異，打破傳統思維方式的限制。

數學思維能力是指通過觀察、實驗、猜想、分析、抽象和概括，來表達、闡述自己的觀點和思想，能運用數學概念、思想和方法辨明數學關系。

數學思維能力包括:邏輯思維能力、直覺思維能力和形象思維能力”。學習數學和運用數學解決問題時，能夠不斷地經歷直觀感知、觀察發現、歸納類比、抽象概括、運算求解、數據處理、演繹證明等思維過程，是數學思維能力的具體體現，有助于學生對客觀事物中蘊涵的數學模式進行思考、判斷。

數學來源于實際生活，同時又指導著生活,數學思維能力發揮著獨特的作用。數學教學時，教師可以根據學生的特點和課程的內容，選擇合理的方法和策略，培養和發展學生的數學思維能力。

五、研究設計。

（一）研究目標。

初中生在心理和生理.上都尚未成熟，處于一個特殊的階段。

目前我國初中數學教育存在諸多問題，已經直接影響了學生的數學思維能力，并制約了初中生的綜合發展。初中數學教學過程中，教師針對初中生的思維特點和思維發展階段，結合教學實際情況，采用不同的教學方式和培養策略，引導學生積極思考，使學生主動學習，并將所學數學知識應用到解決實際問題上，提高個人能力。

本課題采用理論與實踐相結合的方法，以自身教學實踐為基礎，結合初中數學思維教學現狀，提出數學思維能力的培養策略，并探討數學思維新方法，從根本上解決初中生上課能聽懂但不會解題的問題，通過合理引導，提高學生學習的主動性和積極性，提高學生運用所學知識分析、解決實際問題的能力，同時也為初中數學教學工作提供一定的參考。

（二）研究的理論依據。

1.認知發展理論。

瑞士著名心理學家皮亞杰提出認知發展理論。其認知發展是指生命體從出世以后在順應環境的過程中,對東西的認知以及面對不同處境時的思維方式與能力表現，隨著年齡增長而發生變化的過程，皮亞杰將這個過程分為四個階段:。

(1)感知運動階段是指0歲到2歲的階段，在這--階段個體的對環境的認知活動主要從感覺和知覺以及動作之間的關系來獲得動作經驗，在此過程中個體能形成一些較低級的行為圖式，以這些低級的行為圖式為基礎來順應外界環境以及進一步的探索外界環境。此階段的個體在頭腦中已經初步形成符號來表征事，但無法用抽象符號或者語言表征事物。

(2)前運算階段是指2歲到7歲階段，在此期間，兒童的言語與概念的發展速度驚人。運算是指內部化的智力或操作。在這一階段兒童已經具備了形象思維模式，開始具備符號意識，會使用語言或符號來代替所接觸過的對象。在此階段,兒童的認知活動具有較強的可操作性，但是還無法開啟抽象的思維運算:他們的思維是不可逆的，思維單一且刻板。

(3)具體運算階段是指7歲到11歲階段，從上一階段過渡到這個階段，個體正式開始受學校教育，認知發展方面出現了質的飛躍，這一階段兒童能夠進行形象思維，但還不能進行抽象思維。因此，皮亞杰認為對這一年齡階段的兒童需要多形象思維和操作技能的訓練。在這一階段兒童獲得了思維的可逆性。

(4)形式運算階段是指11歲以后，在此階段的個體已經開啟了抽象思維，可以擺脫具體對象的依賴。這種能力就是抽象思維能力,能夠一直持續到成年時期。

2.建構主義學習理論。

建構主義來源于皮亞杰的認知發展理論,它可以較準確的解釋學習者學習過程的認知規律，也就是能清楚的解釋學習發生的過程、意義是怎樣建構的、概念是怎樣生成的，以及如何為學習者提供較好額學習氣氛。它強調了學習者的主體地位，倡導學習應在教師指導下的、以學生為主體。學生要成為意義的主動建構者，就要用探索法、發現法去建構知識的意義，形成新的認知基礎，這樣的建構過程需要抽象思維。而這種的新的認知又作為新的抽象思維的基礎。

建構主義教學模式可概括為:在建構主義學習環境下倡導教師指導學生主動學習，發揮學生的積極性，主動性和創新性，目的是使學生能夠充分掌握當前所學的知識對象。在這種教學模式下，學生和教師分工明確，教師對學生來說是指導者，幫組著，而學生是中心，是知識的主動構建者。媒體作為教師指導學生主動構建知識的工具。

（三）研究方法。

本課題主要運用文獻分析研究、課堂觀察、課堂實驗等方法。

首先運用文獻分析法收集有關數學思維能力、數學思維品質培養方面的資料，對這部分資料進行分析、分類和歸納，從而為本課題提供理論基礎。

其次，在教學過程中對筆者所在的班級進行觀察，側重于觀察學生現有的思維水平以及學生對數學問題的思維特點等，為后邊的實驗研究、策略的提出提供依據。

最后，對筆者任教的兩個班級進行實驗研究。根據已有的理論和數學思維培養的策略，進行對比研究，從而驗證之前提出的數學思維培養策略是否有實際意義和應用價值。

（四）研究步驟。

第一階段：準備階段（年月）。

1.制定實驗方案和計劃。

2.召開課題組會議，學習研究方案，明確研究思路，落實研究任務。

3.查看搜集相關文獻資料，了解本課題研究現狀。

第二階段：實施階段（年月－年月）。

1.課題組教師按課題方案進行研究，做好實驗調查記錄，搜集、整理、分析資料，撰寫階段性小結。

2.定期召開課題組成員會議，加強理論學習。

3.開展案例分析、教學設計、論文比賽。

第三階段：結題階段（年月）。

1.撰寫結題報告。

2.進行學生數學思維培養提問測試，撰寫調查報告。

3.完成研究報告、研究論文的撰寫。

六、研究成果。

（一）研究結論——培養初中生數學思維能力的有效性策略。

1.激發情感，提高思考的積極性。

教育離不開情感，因為情感是人類思維活動的一個重要方面，它伴隨著認知過程而產生，并對其帶來重要影響。教學中，可以通過以下措施來激發積極的情感，從而活躍學生的思維。

1.1建立良好的師生關系。

數學教學活動是師生積極參與、共同發展的-個過程，師生間的討論、交流、互動，是展示思維的重要環節。如何把握師生的這種交流互動，需要教師積極組織思維，提供給學生充分展示自我思維的機會，了解學生真實的想法，從而有效指導學生的思維活動。

1.2適時引導，激發興趣。

興趣是最好的老師，也是學生自主學習的內在動力，是學生培養思維的前提。興趣是非智力因素，但是對思維的發展卻至關重要。初中數學教學中，學生自主學習興趣的培養占有重要地位，興趣越濃，思維就越清晰，注意力越集中。帶有濃厚學習興趣的人，不僅表現為積極思考，還能夠自覺主動學習。

教師要善于利用各種方法，激發學生主動學習的興趣。教師要精心設計教學內容，創造動人的情景、智力游戲，使課堂教學生動形象，激發學生的求知欲望，豐高學生的數學文化知識。

將數學與生活聯系起來，指導學生運用己學的數學知識和方法解釋實際問題。利用學生的認知提出問題，吸引學生主動思考,引導學生探索內在聯系，掌握基本知識，發展思維。

1.3重視情感因素。

情感是人對客觀事物的一種態度，反映了客觀事物與人之間的一種特有的、高級的需要。人的思維與情感相互作用，情感可以促進思維，也可以對思維形成反作用。新課標的情感態度是興趣、自信、動機等影響學生學習過程和效果的相關因素，通過教學過程中不斷培養情感，使學生認識自我，建立自信，克服消極思想，不斷進步,達到全面發展的目的。通過教學過程的反饋信息，教師不斷調整自己的行為,提高學校教育水平。

2.重視數學思維品質教學。

數學思維是以數學問題為出發點，通過數學命題和數學推理的形式發現、解決問題，對數學對象的空間形式和數量關系認知的思維過程。數學思維是一種特殊的思維，利用數學語言、符號等，對數學對象間接反映，對數學對象、數學條件進行創造性思維的過程。中學數學教學過程中，培養和發展初中生的數學思維能力處于核心地位，良好的數學思維品質對提高數學思維能力可以起到重要的作用”。

數學思維品質，也稱為數學思維智力品質，體現了個體思維水平、智力水平的差異,是衡量數學思維能力、判斷數學能力高低的重要指標。初中生數學水平和解決問題能力的高低，很大程度上依賴于數學思維品質,數學思維的靈活性、深刻性、創造性是一個學生學好數學的重要的條件。數學學習中，不斷培養學生的數學思維品質，提高數學思維能力，實現學生的全面發展。

2.1培養思維的深刻性。

學生經常會對滿足于解題獲得了答案，對概念等基礎知識卻一-知半解，不理解解題方法的實質。對問題理解并不深刻，停留在思維的表面性和絕對化，造成解題往往丟三落四。

只看事物表面現象，不深入理解本質規律，數學學習中表現在對一些定理、公式只是硬套，不去考慮成立的條件。

2.2培養思維的靈活性。

教師在教學中，科學運用已有的知識，鼓勵學生奇思妙想,培養學生的靈活性。數學思維的靈活性主要體現在能夠從不同角度、不同方面，采用不同方法思考問題，善于引起聯想，建立自己的思路，克服思維定式。教師要引領學生對數學問題認真深入的分析，把握問題的本質，靈活運用所學的方法、所學的知識解決一些問題。培養學生思維的靈活性，提高數學教學實效”。

2.3培養思維的廣闊性。

從事物的各種聯系中去認識事物，把握事物的全體，抓住事物的基本特征，避免問題的片面性及狹隘性。數學教學中注意培養學生思維的廣闊性，對提高學生的數學能力具有重要的意義。加強數學基本概念的教學，為數學思維能力的培養提供保證。思維活動必須以知識經驗為依據，以概念為基礎，并通過邏輯的推理方法來完成的。

3.加強數學思想方法教學。

學生需要在掌握基礎知識的基礎上，挖掘思維潛能”，掌握一定的數學思想方法。初中數學教育的目的是提高學生的數學素質，利用數學觀點和數學思維，合理的分析、解決問題。課堂教學中滲透數學思想方法，用數學思想去理解數學概念，培養學生的概念理解能力，將抽象的事物具體化。定理、公式等的教學過程中,先不要給出結論，通過提問的方式，逐步引導學生參與結論的研究、發現，并形成對定理的形成過程和應用條件深刻的認識，培養學生對數學問題從特殊到一般類比、歸納等數學思想。在解題教學中強調數學思想方法，合理聯想，對一定的數學思想方法進行加工，逐漸找到題目已知條件和問題之間的關系。

4.創設問題情境。

隨著學生年齡的增大，初中生的理解能力、思維想象能力有很大的提高，教師仍然采用傳統的方法，往往適得其反，學生也容易產生厭學情緒。初中的數學教材有其自身的特點，教師需要根據教材展開教學，并根據實際情況進行調整。數學教學時，針對學生的具體問題增加情境，適當引入日常生活的場景，激發學生的情感，讓學生更好的融入課堂教學中。

學生對學習的興趣，是數學思維積極發展的重要因素。在數學教學中，可以引用情境教學方法，采用多種方式創造情境”，激發學生對于數學的熱情，學生會投入到問題的思考中,聯系實際生活帶來的啟示，并最終找到問題的答案。學生在情境教學中，遇到不懂的問題，自己查閱資料，可以鍛煉學生們自主學習的能力，加深對知識的理解，培養學生的數學思維。

創設生動有趣的情境，啟迪學生積極思考問題。教師可以采用講故事、做游戲、室外教學等方式，將本身枯燥的數字、符號和抽象的概念等變成直觀的情景，引發學生的興趣，激發學生的求知欲望，給思維培養提供了動力。運用多媒體教學，使數學問題形象化、直觀化，例如對于幾何問題，可以采用圖像，以計算機的形式星現出來，學生理解起來也就非常容易了，同時對問題掌握得也更牢固了。

在“一元一次方程與實際問題”中，可以這樣創設情境:鄭州有兩大購物中心為了迎接元旦進行了促銷活動,甲購物中心采用的是全場物品打六折銷售，而乙購物中心則是實行買兩百送一百的活動，那么請問在商品標價一樣的情況下，到哪家購物會更劃算呢?很多學生覺得與自己的生活密切相關，就會積極主動地思考，進而解決問題。針對具體情況，合理選擇創造情境的方式，使學生在不經意間學到有用的數學，從而激發學生的學習興趣、主動求知，不斷嘗試解決新問題。

5.1數學思維新方法介紹。

數學是一種教與學的特殊活動，數學教與學的最高境界就是培養學生的數學觀念。數學學習是對數學知識的學習和數學能力的提高，也是數學觀念、態度的形成。在數學教學中，堅持實事求是，使數學的概念符合于實際情況和經驗。問題是數學的心臟，就是要尋找適當的行動，從困難中找出越過障礙的道路，達到最終目標。

在數學學習中，通過習題訓練可以提高學生的知識掌握能力和解題能力,但是僅僅依靠題海戰術很難達到預期效果，學生提高的也只是簡單的模仿能力，數學邏輯思維能力并沒有改善，并且大量的習題又占用了很多思考的時間，對學生整體能力的提高并沒有作用。著名數學家波利亞認為，數學教育的根本目的是教會學生如何思考，解題是培養學生數學能力和思考能力的-種手段和途徑，將解題的思維過程歸納為一張“怎樣解題“表”?！霸鯓咏忸}”表為問題的解決提供了一種一般化的模式，通過對解題過程的不斷分析，由己有的經驗總結出一般方法，并在以后的解題中發揮重大作用。

初中數學學習中，解答的題目可能很平常，但是如果學生有好奇心，并不斷思考，發揮創造力，最終解決了問題，那么就會很享受這種狀態。初中階段學生的可塑性很強，如果能夠培養學生主動思考問題的能力，將對以后的思想和性格產生重要影響。

5.2解題方法思路。

數學學習體現在數學思維上,波利亞提出的數學解題方法對提高學生數學思維能力起到了重要作用，可以用來引導學生思考問題，探索解題途徑，逐步掌握解題的一般規律。

(1)理解題目，弄清問題。

遇到具體的數學問題，審題是解題的最基礎環節，是能否正確解答問題的關鍵。審題部分，要弄清題目的問題是什么，比如“未知數是什么?己知的數據是什么?條件是什么?條件是否可以滿足?條件是否是多余的或者矛盾的?”

在數學教學過程中，教師往往會強調做題一定要看清題目，仔細閱讀題目，審清題意，明白理解題目的問題和所要得到什么結果。學生在實際解題過程中，常常忽視了審題的重要性，遺漏題目中的重要信息，對題目理解不完整，也沒有完全意識到題目所暗含的深層次意思。通過仔細審題，掌握正確的審題方法，養成良好的審題習慣，對于普通學生來說，將在解題過程中起到非常大的作用，尤其是遇到一些難題。

(2)找到已知量和未知量之間的聯系。

“你是否見過這個問題?是否見過相似但又有差別的問題?是否知道與此相關的問題?是否想到一個可能用到的定理、公式?是否有一個以前已解決現在可以用的問題?能不能利用已有的結果?能不能利用已有的方法?是否可以添加輔助元素?”很多數學題，已知量和未知量之間并不能找到直接的聯系，這樣就不得不考慮輔助過渡的問題。

從理解數學題目到能夠有一個解題方案，并不是一個簡單的過程。一些題目，即使學生能夠理解，往往也不能很好的解決。一些問題的解題思路往往是來自于過去的經驗，或者是已經解決的問題的結論，對于現在的問題，能不能找到一個以前已經解決的相似問題，通過一定的變化找到兩者的聯系點，從而重新敘述這道題目，將會得到解決問題的方案。

(3)執行方案。

對于已經確定了解題方案，接下來就是要實現求解計劃，并檢驗每一步驟，保證解題過程不出問題。如果解題方案是學生主動得出的，往往記憶深刻，相反則很容易遺忘，下次再遇到也如同新的。因此，教師應該給學生強調檢查每一解題步驟的重要性，使學生自己確定每一步是否正確。

6.實驗設計。

(一)實驗對象。

水平相當條件，而且，兩個班級都由筆者任教，便于控制自變量。另外兩個班級使用教材相同，課堂授課時間和課外輔導時間也基本相同。

(二)實驗變量。

1.自變量。

實驗班和對照班在課堂授課時間相同，課后作業-致的情況下，實驗班根據教學內容，有目的的選擇數學思維能力培養的策略進行教學，而對照班則按照傳統進行常規教學。

2.因變量。

兩個班級學生的思維水平的測試成績。

3.干擾變量的控制。

對于選取的兩個班級，采取對學生保密的原則，以避免造成一種競爭氛圍產生霍桑效應。兩個班級的數學教學都由筆者擔任，實驗班按照新的思維培養策略進行教學，對照班仍舊按照傳統授課方式和內容進行。

實驗班和對照班采用相同的教材、教學計劃、教學內容、教學進度。

對于期中、期末考試的試題內容和閱卷都由筆者組織進行，采用相同的標準，以保證公平性。

嚴格對其他的干擾變量進行控制，避免對實驗造成干擾。

(三)實驗過程。

本實驗在xx學年的春季學期實行，為期一個學期。具體實驗過程如下:。

1.準備階段，xx年x月，查閱相關文獻資料，編訂實驗研究的實施方案。

2.實施階段:。

(1)xx年x月進行統一的數學摸底考試，即前測。(滿分100分)。

(2)xx年x月——xx年x月，對兩個班級分別進行實驗。在期中時進行測試，滿分依舊是100分。

(3)20xx年7月中旬，學校進行統一的期末數學考試，即后測。(滿分100分)。

(4)20xx年8月，進行實驗結果分析、總結和反思。

（二）研究效果分析。

教學模式不同而導致最終教學效果的顯著差異，且采用數學思維課堂教學模式的效果明顯優于傳統教學模式所取得的效果。

因此，通過教師有目的有意識的采用數學思維課堂教學模式可以改善和優化學生的思維發展，提升學生的思維能力，且是與提高教學成績相輔相成的。

在傳統的教學模式中，一切教學活動所操作的只是知識，教師教給學生知識，追求的是高分數，學生思維的過程和方法往往被教師忽視，這種“頭痛醫頭”的機械主義做法，必然是低效甚至是有害的。

在數學思維課堂教學模式中，一切教學活動及其進程都是圍繞提高學生的思維能力的宗旨而進行的，為學生的思維發展服務。思維能力是學生能力體系的核心，自然能促進學生高效掌握復雜的數學知識。

七、研究思考。

本實驗的實施需要教師對教材進行深度加工，教師對教材進行縱深的逆加工是實施數學思維課堂教學模式的前提和基礎。數學思維課堂教學模式是在遵循學生思維發展規律基礎上組織教學內容的，因此教師需要對教材內容進行深加工之后才可以適應學生的特點，這對筆者提出了較大的挑戰。教材是按公理化體系完美地展開的，如果嚴格遵循教材的邏輯結構，就很難跳出其框框而創設有實質意義的問題情境。而創設情境不能完全脫離教材。

經過一段時間的教學探索，筆者認為對教材內容的深加工，必須清楚數學知識的發生、發展過程，更要深入分析課堂每節課、每個單元所教內容與其他知識之間的聯系，甚至要分析數學知識在生活實際、科學技術中的應用。教師在此基礎上,結合學生思維的“最近發展區”，將教學內容與生活實際、學生時間鏈接，尋找交匯點。這個交匯點就是教師創設問題情境的最佳起點。

實踐證明，問題情境越是遠離純粹的教材的知識體系，越是接近學生的現實生活背景，學生的所發揮的想象空間就越寬，學生的探索活動就越活躍。

八、參考文獻。

[1]韓佩韋.淺議初中數學教學中如何培養學生的數學思維能力[j].亞太教育,20xx(11):106.

[3]秦靜.初中數學教學中如何培養學生的數學思維能力[a].中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會.中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會20xx全國教育教學創新與發展高端論壇會議論文集[c].中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會:中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會,20xx:2.

[4]惠導毅.探析如何在初中數學教學中培養學生的數學思維能力[j].科學大眾(科學教育),20xx(06):29.

[5]郭東菊,牛晶.簡析初中數學教學中學生的數學思維能力培養[j].中華少年,20xx(13):235.

[6]馮文波.淺議初中數學教學中學生數學思維能力培養[j].學苑教育,20xx(08):52.

[8]石婷.初中數學教學中如何培養學生的數學思維能力[a].中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會.中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會論文集卷二——教育在線[c].:中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會,20xx:2.

最新培養醫學生的批判性思維能力（模板22篇）篇十六

培養學生思維能力要貫穿在每一節課的各個環節中。

不論是開始的復習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地進行培養。例如：復習20以內的進位加法時，有經驗的教師給出式題以后，不僅讓學生說出得數，還要說一說是怎樣想的，特別是當學生出現計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，學會類推，而且有效地消滅錯誤。經過一段訓練后，引導學生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數，培養學生思維的敏捷性和靈活性。在教學新知識時，不是簡單地告知結論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則。

例如：教學兩位數乘法，關鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數乘和用整十數乘，重點要引導學生弄清整十數乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數乘的步驟。學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發展了思維能力。在教學中看到，有的老師也注意發展學生思維能力，但不是貫穿在一節課的始終，而是在一節課最后出一兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動，或者專上一節思維訓練課。這種把培養思維能力只局限在某一節課內或者一節課的某個環節內，是值得研究的。當然，在教學全過程始終注意培養思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內容或特殊方法進行這種特殊的思維訓練是可以的，但是不能以此來代替教學全過程發展思維的任務。

培養思維能力要貫穿在各部分內容的教學中。

這就是說，在教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能(如測量、畫圖等)時，都要注意培養思維能力。任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如：教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而應先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學計算法則和規律性知識更要注意培養學生判斷、推理能力。

又例如：教學加法結合律，不宜簡單地舉一個例子，就作出結論。最好舉兩三個例子，每舉一個例子，引導學生作出個別判斷〔如(2+3)+5=2+(3+5)，先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結果相同〕。然后引導學生對幾個例子進行分析、比較，找出它們的共同點，即等號左端都是先把前兩個數相加，再同第三個數相加，而等號右端都是先把后兩個數相加，再同第一個數相加，結果不變。最后作出一般的結論。這樣不僅使學生對加法結合律理解得更清楚，而且學到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結論應用到具體的計算(如57+28+12)中去并能說出根據什么可以使計算簡便。只要我們能夠從數學的每一個知識點中教會學生去思考去分析的話，實現對學生的思維能力的培養就不會是一句空話。

最新培養醫學生的批判性思維能力（模板22篇）篇十七

最新培養醫學生的批判性思維能力（模板22篇）篇十八

中學生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤，這種情況下，引導他們轉換思考問題的角度是至關重要的，往往有“驀然回首”之功效。若我們把審視問題的角度進行變換而使問題變得明了，極易培養和增強學生的創造性思維能力。

同樣一個問題，我們在引導學生思考時可以從多個角度切入，拓寬他們的思路，讓其充分理解。如在“南海諸島”的教學中，我讓學生從捍衛國家的領土主權、保衛豐富的海洋漁業資源和豐富的石油及礦產資源等方面來南海諸島的重要性。角度一變認識就不同了，我們若多引導學生多角度思考問題，他們就會有更多更大的收獲。

教學中最忌學生對問題淺嘗則止、似懂非懂，一旦碰到實際解題就束手無策。因此，在教學中我們可以就同一問題從不同的形式引導學生加以思考判斷，以培養學生思維的深刻性。如在“森林資源”一節的.教學中，既讓學生看到森林作為自然資源的作用，認識到它在工農業生產、人民生活、國家建設中的重要意義，又讓學生懂得森林作為大自然的總調度室在環境保護中作為一種重要的環境資源具有不可替代的作用。

許多發明創造最初往往源于想象，起初看似異想天開，經過研究都一一成為了現實。對于學生的一些突發奇想，作為教師首先應從保護的角度表示理解，充分呵護這種具有創造性的思維，以培養學生思維的獨特性。學生的某些“無稽之談”也許就是可貴的創造性思維，若我們對其進行批評甚至取笑，勢必會扼殺學生積極思考、活躍思維的積極性，我們必須給予肯定和鼓勵。為收集雷電而獻身的富蘭克林，用自身體溫去孵化雞蛋的愛迪生，當時不也是被人們視為瘋子嗎？只要我們因勢利導，利用與地理知識相關的題材引導學生就相關的地理知識進行聯想，對已有表象進行加工和改造，就會引起與之相聯系的另一個或一系列新的事物的表象和概念的出現。只要我們引導得當，學生就能體會到地理事物間的內在聯系，從而形成較為全面系統的地理知識。

學生有了敢于發表自己想法的勇氣后，我們要為其創設條件、幫助其走向成功。學生的學習過程是認知和情感結合的過程，每一個學生都渴望成功，成功是一種巨大的情感力量，它能使學生產生求知的心理沖動和強烈愿望，我們要激發和保護這種沖動和欲望，對其給予肯定、保護和引導，即使他們的想法不完全，甚至幼稚，只要有一定的可取之處，我們就要給學生表現的機會，也許一位天才就此誕生。

我一般只講授十幾分鐘，而把大部分時間交給學生進行探究性學習。他們遇到不會的、還沒有完全掌握的知識，他們會自學課文或相互討論或咨詢老師，自行解決。這樣，他們自學的積極性就更大、效率更高。若我們把每個問題規定了時間，讓學生有一種緊迫感，還會產生一定的競爭意識，可能會出現更多的驚喜。

最新培養醫學生的批判性思維能力（模板22篇）篇十九

思維是智力的核心。培養思維能力是提高學生語文能力和獲得知識的中心環節。

小學生的思維特點是隨著年齡的不同而變化的。低年級兒童以具體形象思維為主，高年級逐步過渡到抽象的邏輯思維，所以，進行思維訓練時，必須符合這一規律。如《駱駝和羊》，設計者在設計幻燈片時，為了吸引學生的注意力，對學生進行思維訓練時，幻燈片以活動、抽拉式展現故事內容，駱駝一抬頭就吃到樹葉，小羊站起來也夠不著;而小羊鉆進小洞吃草，駱駝怎么也鉆不進去。通過這一比較，使學生充分感知了語言材料，受到了邏輯的訓練。

而高年級，是進行一種邏輯思維能力的訓練，讓學生理清文章的思路是訓練的重要途徑。如《手》一課，課文先總寫陳秉正技術高明，要求嚴格，有一雙能干的手，而后具體通過幾件事來寫他的手，有力——堅硬?？偟氖钦f陳秉正的手堅硬有力，與眾不同，最后講陳秉正的手不但堅硬，而且靈巧。這種總—分一總的思維活動，就體現了由抽象到具體，再由具體到綜合的思維過程。全文條理清楚，中心明確。那么，學生從文中體會到了作者的思維邏輯性，同時也進行了邏輯思維訓練。在小學語文教材編排中，很多文章都屬于這種結構。

“疑”是導疑一設疑一解疑?？上燃ぐl學生對內容提出問題，多提問題。因為提的問題越多，收獲也就越大;然后發展學生的思維能力，引導學生如何更好地掌握知識;最后在獲取知識的過程中運用現有知識探究新問題。

“議”是討論一辯論一評議。先組織學生共同探討一個問題，互相補充;培養學生善于提出自己的意見，不入云亦云，同時又勇于修正自己的錯誤;最后對其他同學的意見談自己的看法。

這樣，通過“疑”“議”的形式，使學生的思維能力得以培養起來。

所以，在小學語文教學中，我們應遵循教學原則，在抓好基礎知識、基本技能同時，應更注重發展學生的智力和培養能力。這樣，才能為社會，為國家多培養人才，實現教育向素質教育轉變。

最新培養醫學生的批判性思維能力（模板22篇）篇二十

當下，正在各地醫院全面開展的優質護理服務，提倡以人為本，對患者做好臨床人文關懷，為患者提供優質、高效的護理服務，滿足患者的合理需求，提供優質高效的護理服務，有效提升患者滿意度。

例如，在一些腫瘤、婦產科等病區，有的病房老是出現床頭卡丟失的現象，有的床頭卡換的沒有丟的快，有的護士甚至親眼目睹患者撕毀床頭卡!護理人員盡心盡責，力求工作做到完美，還是有患者不滿意。這是為什么呢?究其原因，是床頭卡上填寫有很多患者的個人信息，患者不想自己的這些隱私被暴露，針對患者的這種特殊心理，護理人員應積極尋求對策，注意對患者實施隱私保護，倡導保護性醫療。

以問題為導向的辯證思維模式。

醫院各科室為提升服務質量，以發現問題、查找問題和整改問題為切入點，開展多形式、多渠道的問題征集活動，期望通過以問題為導向，找準醫院患者就醫體驗的整改方向。

仍舊以床頭卡問題為例，患者不想自己的個人診療信息外露，可是，床頭卡又是那么重要，護士核對患者信息又不能少。那么，床頭卡更不能因少數患者有意見而取消，護理臨床上怎么解決?安徽省某醫院護理人員在床頭卡上用英文寫診斷。這個做法，不僅對患者起到了保護性醫療的作用，而且，還促進了護士們學習英語的積極性，在科室內營造了濃厚的英語學習氛圍，倒也不失為一種額外的收獲。

以證據為基礎的循證思維模式。

循證護理或稱求證護理,是一種以有價值的、可信的科學研究結果為依據,提出問題,尋找實證,用實證對患者實施最佳護理的方法。尋找臨床實踐中存在的問題后，循證護理的思維一般會尋找最適宜的護理研究的外部證據，將科研證據與個人技能和臨床經驗相結合，考慮患者的實際情況，將科研證據轉化為臨床證據，并根據臨床證據做出符合病人需求的護理計劃。

比如臨床上遇到留置導尿管病人需要更換導尿管，但更換導尿管不但給病人帶來痛苦，同時增加了發生尿道感染的可能性，如何確定最佳間隔時間?通過系統的文獻查詢，發現一般硅膠導管在使用3-4周后才可能發生硬化現象，同時以往的科研市政提示，病人尿液的ph值是影響微生物繁殖和尿液沉淀的重要因素，尿液ph值小于6.8者發生堵塞的幾率比尿液ph值小于6.7者高10倍，同時進行隨機控制實驗，結果表明可以將留置導尿管的病人可根據尿液ph值分為高危堵塞類和非堵塞類兩種。因此通過詢證，最終我們可以得到以下的做法：臨床護理過程中動態監測留置導尿管病人尿液ph值，并根據ph值把病人分類，對高危堵塞病人更換導尿管的時間為2周，對非堵塞類病人，更換導尿管的間隔確定為4周甚至更長。

最新培養醫學生的批判性思維能力（模板22篇）篇二十一

最新培養醫學生的批判性思維能力（模板22篇）篇二十二

每年6月，一到高考結束，各科試題在網上公布，高考語文試卷及作文題目立刻成為各類媒體熱議的對象，一時眾聲喧騰，好不熱鬧。這種情形，在全世界大概都獨一無二。

在筆者看來，要使討論有效果，也許要回到根本性的問題高中階段的培養目標。

在世界各國高中階段培養目標中，最為一致，也最重要的一條是培養學生獨立人格和批判性思維能力。所謂批判性思維，很容易讓人望文生義，以為僅僅是一種簡單的否定性思維。倘如此，未免膚淺化。

批判性思維能力有兩層涵義：首先，它是一種基于充分的理性和客觀事實來進行理論評估與客觀評價的能力，其中包含著質疑、比較、鑒別、判斷的過程，亦即通常所說的獨立思考能力。在此意義上，批判性思維能力也是獨立人格的基礎。其次，它具有創造性和建設性的能力能對一件事情給出更多可選擇的解釋，并能運用所獲得的新知識來解決社會和個人問題。因此，批判性思維能力也是創造力的基礎。我們比以往任何時候都更強調培養學生創新能力。事實上，離開了批判性思維能力，創造力便是無本之木，無源之水。

網絡時代的我們每天都處于被動地接受海量信息的狀態。這些信息瞬息萬變，真假莫辨，很難且也無從去求證。生活在這樣一個自媒體時代，我們比任何時候都更容易迷失自我，以致喪失判斷力，被泛濫的信息所“綁架”，變成網絡“圍觀者”。最近微博上流傳一句“語錄”：“聽一半，理解四分之一；零思考，雙倍反應?！边@句話生動地說明了網絡時代一個人失去思考能力之后的可怕狀態。不妨想象，一旦這種思維方式成了全民無意識反應，后果又會如何。

在今天，具備批判性思維能力基于充分的理性和客觀事實來進行思考與評價的能力，比任何時代都顯得重要，并且也是個人素養的必不可缺的組成部分。而這種能力的培養主要通過教育。相比于小學和初中，高中階段是人的邏輯思維的發展時期，也是思維方式形成的.關鍵時期，故不難理解世界各國將培養批判性思維能力作為教育目標。

事實上，在國外小學教育中，已開始重視批判性思維能力的培養。比如美國小學三年級學生會以“你最感興趣的地方及其理由”為題展開辯論。這里的“理由”即強調基于事實，包含著感性背后的理性思考。而在美國中學閱讀理解能力訓練中，也常會出現類似的習題設計：

《這就是紐約》表現了懷特對紐約和它所象征的現代世界的什么態度？用證據支持你的觀點。

故事傳達了哪些關于生命的信息？用證據支持你的觀點。

這類題目清晰地表達了一個意向：當你對問題作出判斷時，必須基于文本中的事實，而不是主觀臆斷。

而在寫作能力的訓練中，更重視批判性思維能力的訓練。筆者在網上看到一位中國留美學生發布的春季選修課中的中級英語寫作課的作文題目：

2.從全世界范圍來看，歷史上曾經出現過多種家庭模式。在許多發展中國家，家庭正經歷著一場巨大的變化。寫一篇文章，比較一下美國familypatterns和你們國家的異同。

這些題目緊扣社會變化的脈搏，有質量，有深度。其中包含著不同觀點的碰撞，也包含著多種可能的解釋。意在引導學生關注社會的變化，思考這些變化與自我的聯系，并結合自身經歷、知識視野進行分析、比較、判斷，形成自己的觀點，對培養批判性思維能力大有助益。

12上一頁下一頁