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最熱咨詢心理師論文（匯總19篇）篇一

自卑，簡單說來就是覺得自己不如別人，看不起自己，在別人面前低人一等，抬不起頭來的感覺。自卑讓我們的生活變得暗淡無光，而且也讓我們自己與自我分離，想必沒有人會喜歡這種感覺，所以才有人為了躲避或戰勝這種感覺而千方百計相處各種辦法，有的人成功了，但是有的人在自卑的漩渦中越陷越深。

一.自卑及其超越。

阿德勒，著名的心理學家，個體心理學的創立者，因為早年的身體疾患而使他陷入了自卑的漩渦中，但是正是因為自卑的存在才使他具有了超越常人的成就動機，使他更加努力的去生活，去完善自我。正是因為這種自卑才成就了他的事業，進而他提出了“自卑及其超越”的理論，正是因為自卑才使我們不斷的提高自我超越自我。

可以說這是一種正向的解決方式，這種方式積極的把自卑轉換成前進的動力，也體現的“苦難使人成熟”的本質，但是在苦難面前，人們的表現往往有所區別，所以結果就大相徑庭。

二、自卑與抑郁。

在我看來，自卑到頂點很容易轉變為抑郁，因為自卑和抑郁在某種程度上來說是一種共生體。抑郁和自卑一樣是不會讓人感到快樂的，兩種情況下的當事人都會感到深深的自我挫敗感，而抑郁比自卑更為深入，因為自卑不見得會逃避，但抑郁很多的時候會讓人無法面對內心深處的失敗感，而逃避他必須面對的生活，這種方式又加深的自我挫敗和抑郁本身。所以可能有些人會一輩子帶著自卑去生活，而我們卻很難帶著抑郁一輩子，所以抑郁患者的自殺率較其他的心理障礙的自殺率會高一些。

所以既無法超越，又無法逃避，自卑就會變的更加強烈，最后變的無法自拔并逃避生活，最后的結果很可能會因為自卑而抑郁而不是超越。心理學的試驗也證明了這一點，在試驗情境中讓動物無法做到他平時很容易做到的事情的時候，一開始動物的反應是繼續努力，但當努力的結果是不斷的失敗后，它選擇了放棄，進而形成了習得性無助，這種狀態有些像人類的抑郁。

三、自卑與幻想。

在我們小的時候，很多事情我們是無能為力的，所以我們就會幻想一些比我們更為強大的個體，把自己認同與他們，比如奧特曼和可賽等動畫人物。在幻想中來強大自己，心里學上叫做“認同”，在成人中也有，當這種方式成為一種生活策略的時候就會出現問題。我曾經有一個來訪者，因為自卑，所以他就幻想自己能在某些方面超越別人，雖然這種幻想離現實很遠，當幻想破滅的時候就會陷入更深的自卑當中，但是他不能停止這個游戲，因為如果停止他就必須面對那個內心當中那個不如人的想法，所以他一直在幻想中超越別人，但又是無法超越的和生活中無法改變的`部分，所以其結果是注定失敗。

四、自卑的克服。

自卑的原因復雜，所以不僅僅可以通過超越來克服，有時自卑來源于我們未接納的自我，所以生活中我們可以努力去完美我們可以改變的那一部分，我們稱之為“超越”，但我們也必須接納那些我們無法改變的事實，這就是“接納”。

無法接受自我的一部分，又無力改變的話，如果陷入這種漩渦中必定無法自拔。所以我們要反思的是，我們認為不好的那部分真的不好嗎?或者是即使是缺點真的就一定是否定自己的理由么?我見過長還好的人一味的認為自己難看，我見過因為口才不好就認為自己低人一等的人，但如果我們認真的話，這一點真的就可以把我們整個人給否定么?我們是人有著各種潛能和可能性，不可以輕易的把自己否定，我們需要關注的不是哪里不夠好，而是我們可以從哪里努力。

我們不要被逆境打趴下。

逆境中，人的情緒會極度消沉，甚至有嚴重的自卑心理，但是不要一直活在逆境的陰影里，我們要學會調整自己的心態，積極地從逆境中學習經驗，這樣，即使身處逆境，我們也能保持一種快樂的心態。剛剛記事時，史泰龍就知道他的父親是個賭徒，他的母親是個酒鬼。父親賭輸了，打完母親再打他；母親喝醉后，同樣也是拿他出氣。

在拳打腳踢中，史泰龍漸漸地長大了，他經常是鼻青臉腫、皮開肉綻。好在那條街上的孩子大都與他一樣，成天不是挨打就是挨罵。像周圍大多數孩子一樣，跌跌撞撞上到高中時，他便輟學了。接下來，街頭鬼混的日子讓他倍感無聊，而紳士淑女們蔑視的眼光更讓他覺得驚心。

他一次次地問自己：難道自己一輩子就在別人的白眼中度過嗎？

在一次又一次的痛苦追問后，他下定決心走一條與父母迥然不同的道路。但自己又能做些什么呢？他長時間地思索著。從政，可能性幾乎為零；進大企業去發展，學歷與文憑是目前不可逾越的高山；經商，本錢在哪里最后他想到了去當演員，這一行既不需要學歷也不需要資本，對他來說，實在是條不錯的出路?？伤睦镉钟挟斞輪T的條件呢？相貌平平，又沒有天賦，再說他也沒受過相關的訓練啊！然而決心已下，他相信，即使吃遍世間所有的苦，他也不會放棄。

于是，他開始了自己的“演員”之路。他來到好萊塢，找明星、找導演、找制片，找一切可能使他成為演員的人懇求：“給我一個機會吧，我一定會演好的！”但是，很不幸，他一次又一次地被拒絕了，但他并未氣餒。每失敗一次，他就認真反省，然后再度出發，尋找新的機會為了維持生活，他在好萊塢打工，干些粗笨的零活。一晃就是兩年，他一共遭到了一千多次拒絕。面對如此沉重的打擊，他不斷問自己：難道真的沒有希望了嗎？難道賭徒酒鬼的兒子就只能做賭徒酒鬼嗎？不行，我必須繼續努力！

于是，他又想到了寫劇本。如今的他已不是初來好萊塢的門外漢了，每一次拒絕都是一次學習和一次進步，經過兩年多的耳濡目染，他大膽地動筆了。

一年后，劇本寫了出來，他又拿著劇本遍訪各位導演：“這個劇本怎么樣？讓我當主演吧！”劇本還可以，至于讓他這樣一個無名之輩做主演，那簡直就是天大的玩笑。不用說，他再次被拒之門外。

在他遭到一千三百多次拒絕后，一位曾拒絕了他二十多次的導演對他說：“我不知道你能不能演好，但你的精神讓我感動，我可以給你一個機會。我要把你的劇本改成電視連續劇，不過，先拍一集，就讓你當男主角，看看效果再說。如果效果不好，你從此便斷了當演員這個念頭吧。”為了這一刻，他已做了三年多的準備，機會是如此寶貴，他怎能不全力以赴？三年多的懇求，三年多的磨難，三年多的潛心學習，讓他將生命融入了自己的第一個角色中。

終于，幸運女神就在那時對他露出了笑臉。他的第一集電視劇創下了當時全美最高收視紀錄他成功了！現在，他已經是世界頂尖的電影巨星。關于史泰龍，他的健身教練哥倫布曾經做出如此評價：“史泰龍從來不懼怕失敗，他的意志、恒心與持久力都令人驚嘆。在逆境中，他善于調整自己的情緒，他是一個行動專家，他從來不讓自己情緒低落，從不在消極的思想中等待事情發生，他會主動讓事情發生。”

在逆境中無所畏懼者，他們都有一部血與淚交織著的艱辛的奮斗史?，F實是殘酷的，也正由于其殘酷，現實才精彩、美麗。只有在失敗中不斷錘煉，才能鍛造出鐵的品質。正視現實，最重要的就是要正視失敗。

最熱咨詢心理師論文（匯總19篇）篇二

(b)提供釋放壓抑的空間。

(c)進行心理測驗。

(d)解決求助者的困擾。

2、咨詢師經過初診接待，可以初步了解和評估求助者的問題，為()打下基礎。

(a)收集一般資料。

(b)進行攝入性會談。

(c)形成初步診斷。

(d)提出心理評估報告。

3、在進行攝入性會談的過程中，控制會談和轉換話題的`技巧不包括()。

(a)中斷。

(b)引導。

(c)解釋。

(d)釋義。

4、對可控性因素的歸因，使人們更可能對未來的行為做出()的預測。

(a)準確。

(b)變化。

(c)穩定。

(d)系統。

5、強大的自然災害后，人出現焦慮、緊張、失眠、注意力下降等癥狀，說明其處在“災難癥候群”的()。

(a)驚嚇期。

(b)警覺期。

(c)恢復期。

(d)康復期。

6、看見一朵玫瑰花并能認識它，這種心理活動是()。

(a)色覺。

(b)知覺。

(c)感覺。

(d)統覺。

7、對鑒別嚴重心理問題和可疑神經癥具有重要意義的是心理沖突的()。

(a)嚴重程度。

(b)性質。

(c)持續時間。

(d)特征。

8、看見一朵玫瑰花并能認識它，這種心理活動是()。

(a)色覺。

(b)知覺。

(c)感覺。

(d)統覺。

9、每種活動都存在最佳的動機水平，隨著任務難度的增加，最佳動機水平有()的趨勢。

(a)逐漸降低。

(b)逐漸上升。

(c)迅速上升。

(d)保持不變。

10、人在意識障礙的情況下出現語詞雜拌，稱為()。

(a)思維松弛。

(b)破裂性思維。

(c)語詞新作。

(d)思維不連貫。

11、“真誠不等于實話實說”的含義是()。

(a)真誠與說實話之間沒有聯系。

(b)表述真誠不能通過言語。

(c)表達真誠應有助于求助者成長。

(d)實話實說不利于表達真誠。

12、要使個體對某種活動具有持續的積極性，最好激發他的()動機。

(a)外部。

(b)社會性。

(c)內部。

(d)生理性。

13、“真誠不等于實話實說”的含義是()。

(a)真誠與說實話之間沒有聯系。

(b)表述真誠不能通過言語。

(c)表達真誠應有助于求助者成長。

(d)實話實說不利于表達真誠。

14、對鑒別嚴重心理問題和可疑神經癥具有重要意義的是心理沖突的()。

(a)嚴重程度。

(b)性質。

(c)持續時間。

(d)特征。

15、內心被揭露感屬于()。

(a)知覺障礙。

(b)感知綜合障礙。

(c)思維形式障礙。

(d)思維內容障礙。

最熱咨詢心理師論文（匯總19篇）篇三

對于心理咨詢與思想政治教育的關系，可謂是仁者見仁，智者見智，不同的人有不同的見解。有的人認為心理咨詢與思想政治教育是無關的;有的人認為心理咨詢是思想政治教育工作的重要組成部分;還有的人認為心理咨詢與思想政治之間的關系是既有聯系又有區別的。

我國高校的心理咨詢工作是從80年代中期開始發展的，短短的十年間，我國高校的心理咨詢工作已經從無到有，發展迅速，目前的高校心理咨詢工作已經成為高校工作的重要組成內容。我國高校的心理咨詢工作雖然發展迅速，但是還是存在一定的問題的。高校心理咨詢與思想政治教育間的關系成為一個非常重要的問題。幫助人們正確的認識心理咨詢與思想政治間的關系，不僅能夠在理論上幫助人們澄清對心理咨詢的認識而且還有助于心理咨詢工作的正常開展。

心理咨詢是咨詢者就自身存在的困擾自己的精神或者心理障礙，向有專業技術的人進行語言或者文字描述。專業的心理咨詢師在了解了咨詢者大概的困惑以后，對其進行心理疏導、幫助他梳理問題、找出突破問題的關鍵點的過程。

對我國高校心理咨詢工作發展狀況的客觀認識即是對心理咨詢與思想政治教育間的關系進行全面的分析。通過相關數據分析表明，學生咨詢的心理問題一般主要都是學習問題、人際關系問題、性和愛戀問題等。從對心理咨詢師的要求來看，國外對心理咨詢師的要求比我們中國要嚴格的.多，咨詢人員只有經過專業的訓練和嚴格的考核才能取得心理咨詢師的證件。但是目前，在我國很多心理咨詢人員都是經過短期的培訓或者集中訓練后就可以上崗服務，所以說，我國心理咨詢師的文化素質普遍較低，專業化程度也較低。從咨詢的主動性上來看，一般國外的學生主動去接受心理指導，而國內的學生一般都是被動的去接受心理咨詢;從咨詢的問題來看，國外的學生一般都是咨詢個人發展和職業生涯的規劃，而國內的學生咨詢的內容大部分都是學習問題和人際關系問題。產生這些差異的原因有很多，但是我認為產生差異的主要原因是我國社會的整體發展水平和高等教育體制的改革是使得中國高校心理與西方心理咨詢產生差異的原因。具體的說，我國經濟整體水平還比較落后，高校咨詢在各方面都受到條件的限制，如，物質條件差、普及面有限等。再者，由于我國高校的思想政治教育系統比較完善，尤其是在學生的生活指導方面具有非常重要的影響。另外，中國人與西方人文化研究表明，中國人更傾向于內向性，自己的情緒不會輕易暴露在別人面前，有什么心理話也不會輕易對別人。

關于思想政治教育的概念這一問題，不同人的解釋也是不同的，大致可以歸為四種:一種人認為思想政治教育就是思想政治教育。另一種人認為思想政治教育就是思想教育，包括道德思想、法治思想、審美思想等一切思想內容。還有的人認為思想政治教育不僅包含思想教育而且還包括道德品質教育。目前，隨著社會的發展，越來越多的人開始重視思想政治教育，更加注重學生的心理素質的培養和教育。尤其是近兩年來，越來越的高校開始注重學生的政治教育和素質教育。總而言之，我國思想政治教育的主要目標是在馬克思列寧主義的指導下，結合我國國情與社會的實際情況，幫助那些高校的學生樹立正確的人生觀和價值觀，幫助這些青年人不斷提高思想水平和道德水平，從而為推動社會的不斷發展，貢獻合理的人才。

首先，我們要樹立“統一認識”，這就需要院校的領導和各思想教育工作人員，一定要充分認識到心理咨詢與思想政治教育各自的重要性。它們都是培養全面發展人才的一個重要組成部分。心理咨詢和思想政治教育是相輔相成的關系，兩者之間可以相互促進、相互發展。無論是心理咨詢還是思想政治教育兩者都不可缺少，誰也不能替代誰。

雖然我國的高校心理工作有了較大的發展，但是，目前還是存在不少問題的，主要的問題就是經費緊張、專業素質較低、專業人員缺乏等。作為相關院領導一定要充分認識這一問題，不斷解決高校心理咨詢問題所面臨的難題。對于高校心理咨詢的發展一定要提供大量的經費支持，對于相關的從業人員，也要定期的開展相關教育培訓工作，不斷提高他們的職業素養和專業水平。只有這樣才能促進我國心理咨詢工作的不斷發展。

在我國高校中，心理咨詢專業與思想政治的關系是在教育體制的改革中出現的問題，相關工作人員一定要站在客觀、公正的位置上合理的認識這一問題，我們不僅要在理論上充分認識心理素質與思想政治之間的關系，而且還要在實踐的過程中不斷摸索和探索兩者之間的區別，為國家培養更多、更全面的人才。

最熱咨詢心理師論文（匯總19篇）篇四

摘要：張某，女，14歲，初二學生，因不滿意心臟手術后胸口留有瘢痕，擔心變丑和別人議論而抑郁、焦慮。根據“病與非病三原則”，可排除重性精神??；根據引發癥狀的沖突為常態沖突，可排除神經癥。根據求助者的內心痛苦程度、病程不足3個月、社會功能無明顯損壞，可診斷為一般心理問題。經和求助者商量后決定采用合理情緒療法和認知療法，使求助者對自己的不合理信念和錯誤思維方式有所認識，逐步引導求助者實施自我行為訓練，緩解抑郁、焦慮的消極情緒，最終較好地實現了咨詢的具體目標和近期目標，促進了求助者的人格健全和心理健康。

關鍵詞：一般心理問題；合理情緒療法；認知療法。

一、一般資料。

1．人口學資料。

張某，女，14歲，初二學生，身高153厘米，獨生女。自幼患先天性心臟病房間隔缺損，但發現較晚，于半年前的寒假時行開胸體外循環手術治療后痊愈出院，術后恢復良好。生長發育正常，身材適中。父親經商，母親是公務員。家庭關系和睦，爺爺、奶奶、姥姥、姥爺均健在，但不同住。家族中無先天性心臟病史，亦無精神疾病史。

2．個人成長史。

求助者出生在本市一個經濟條件較好的家庭，自幼性格開朗，活潑好動，接受能力強，能歌善舞。入學后，學習成績優秀，并擔任班干部，同學關系融洽，喜歡體育運動，尤其是喜歡游泳，并是校游泳隊成員，多次獲得校內、校際游泳比賽名次。父親英俊挺拔、性格沉穩、寬容、有耐心；母親身材豐滿、精明強干，是一名國家干部，性格較急，好指揮，有時說話不太注意方式。小時侯長相、身材隨父親，常被周圍人夸長得漂亮。母親也很喜歡把她打扮得時髦漂亮，并喜歡領她出去串門，喜歡聽別人夸贊自己的孩子漂亮，常常以此為豪。從4歲時起開始學習舞蹈和游泳，是所在幼兒園和小學的文體骨干。小學二年級時被選入市兒童合唱團，并到歐洲去演出。平時在課余和假期里堅持練習舞蹈和游泳。但自從去年一次體檢發現有先天性心臟病后，父母因為擔心，向學校申請免體育課，并不再讓她上舞蹈班，更不允許她去游泳。半年前的寒假做完手術后，遵醫囑繼續免體育課三個月。休息完三個月后，她第一次去游泳時，發現很多人用異樣的眼光盯著她的胸口看。原來她心臟手術后胸口正中留下了一個長長的刀疤，上起脖子稍下方，下至肚子上方。由于她還是瘢痕體質，以至于露在泳衣外的一段瘢痕高高隆起在皮膚表面，象一條小指般粗的暗紅色的肉蟲子一樣趴在胸口，非常顯眼！也非常難看！敏感的她感到非常難堪和自卑！此后，她要求父母帶她到很多家大醫院，包括整形美容醫院去看看有沒有辦法可以消除瘢痕，并且不惜為此又做了一次瘢痕去除手術，但效果不甚理想，胸口仍有一道明顯的瘢痕，只不過比先前的稍微小了一些。從此，她心情很低落，有自卑感，再也不去游泳了，上個月甚至退出了校游泳隊，也沒有心情學習舞蹈了。

3．精神狀態。

求助者衣著整齊，穿的是襯衫和長褲，而不是裙子。舉止得體，待人有禮貌。注意力能集中，言語清楚，思維敏捷。情緒低落，對別人的注視敏感。

4．身體狀態。

自幼體健，在發現先天性心臟病之前未患過嚴重軀體疾病。手術后修養了三個月，體重明顯增加。近來由于手術瘢痕問題，情緒低落，郁郁寡歡，食欲不佳，并且睡眠質量下降。

5．社會功能。

學習成績沒有明顯下降，仍擔任班干部，對音樂、舞蹈、體育等文體課興趣明顯降低。同學之間關系尚好，有兩個要好的朋友。和父母關系尚融洽，有時埋怨父母為何非要給她做手術。

6．心理測驗分：e36n62p33l26，人格內向不穩定，溫和。

scl—90：總分148分，強迫癥狀2。0抑郁2。4焦慮2。5人際關系2。3其余各因子分均小于2。以抑郁和焦慮癥狀為主。

sds標準分：59分，有輕度抑郁。

sas標準分：63分，有中度的焦慮。

二、主訴和個人陳述。

主訴：心煩，焦慮，自卑感很強，伴夜間惡夢，易醒一個多月。

求助者主動要求父親陪伴來咨詢，并向咨詢師陳述了自己的情況：

最近一個多月來越來越覺得自己手術后變丑了，胸口的瘢痕像一條紅色的大肉蟲子一樣在自己身上爬，而且感覺瘢痕越來越大，越來越明顯。由此感覺非常煩惱和焦慮。晚上經常做惡夢，好像有什么東西壓在胸口一樣，容易醒。早晨醒后感覺頭暈腦脹，易疲勞，精神不容易集中。日常學習和生活能夠正常應付，但自覺效率有所下降。自己認為起因是去游泳時，發現很多人用異樣的眼光盯著看她胸口上露在泳衣外的一段瘢痕，敏感的她感到非常難堪和自卑！加上瘢痕去除術后效果不理想，胸口的瘢痕成了她心頭永遠的痛，想到以后這個瘢痕將伴隨她一生，經常心中長嘆老天為何對我如此不公平？有時還埋怨父母。從此，她心情很低落，自卑感嚴重，再也不去游泳了，上個月甚至退出了自己最喜歡的校游泳隊，也沒有心情學習舞蹈了。自從術后第一次去游泳后，求助者再也沒有穿過裙子，而且不論什么天氣，都穿著高領t恤或襯衫長褲。本來她和同學們關系都很融洽，一次她看見班里的幾個女同學圍在一起小聲地議論著什么，就走過去想聽聽她們在說什么，結果大家看見她來了就突然散開不說了，似乎是在議論什么有關于她的事情，敏感的她非常傷心，她認為她們肯定是在議論她的瘢痕問題。此后，一有同學聚在一起談論什么事情，她就覺得是在說她。她對此感覺非常受打擊，并耿耿于懷，逐漸和同學們疏遠了。加上母親對自己的游泳和舞蹈的期望本來很高，這樣一來后非常失望。經常嘮叨：“唉，白白學了這么多年！你為什么要放棄游泳和舞蹈呢？那瘢痕并不影響你啊，你真是太任性了”之類的話，這使得求助者心理壓力很大，非常自卑。停止游泳和跳舞后，她基本上沒有什么運動量，每天放學后早早回家，做完作業就坐在沙發上看電視，吃零食，心情郁悶的時候更是如此，很快她的體重又增加了十余斤。她自己也意識到了這個問題，感到更加的煩惱和焦慮，但同時又不知怎么辦才好，越是煩惱的時候越不想動，越想吃東西，可吃完后又非常后悔，感覺非?？鄲?。她經常嘗試節食減肥，每天早晨吃一個雞蛋，一袋奶，中午一兩米飯半份菜，晚餐只喝一碗粥，不吃肉類。但每每晚上餓得睡不著，半夜偷偷猛吃零食，吃完后又有強烈的自責和羞恥感。如此折騰了一段時間，去稱體重，體重不但沒減輕反而倒長了幾斤，她心中沮喪極了。

前不久，她和母親一起上街時碰到了母親的朋友，朋友阿姨驚訝地說“你女兒怎么這么胖了，我差點沒認出來！以前可不是這樣啊”。母親接過話不經意地說“可不是嗎，人家都說女大十八變，越變越好看，我家的這個可好，是越來越胖，還整天的不運動，只知道看電視吃零食，白花那么多錢和時間學了那么長時間的游泳和舞蹈了。真不知道怎么辦才好”。說完母親把她支到一邊和朋友阿姨聊起天來，她在一邊看見阿姨聽母親說的時候，不時拿眼睛瞟她。她知道母親肯定又把她的事說給阿姨聽了，心中不禁有些怨恨母親。同時羞的無地自容，自己跑回了家。從這天起，她再也不愿意和父母一起出門，也不愿去公眾場合。一到上舞蹈、音樂、體育課時，她總是想方設法不參加，甚至有時候撒謊。不愿意在同學面前特別是異性同學面前跳舞、游泳，好象大家都看著自己的體貌缺陷，大家都覺得自己丑，而這樣會損害自己的尊嚴。無法回避時，總感到別人在注視自己，覺得不自在、很尷尬。不愿意聽別人議論身材長相之類的話題，而當別人議論時又懷疑是在議論自己。對這些事前思后想，上課容易走神，學習效率也好象降低了，現在馬上就要上初三面臨中考了，功課壓力大，擔心會進一步影響學習成績，由此感到煩惱、焦慮、抑郁。不知道如何改變自己的狀態，找回從前的自己，更不知道如何面對將來。迫切希望咨詢師可以幫助自己，改善自己的心境狀況。

三、觀察和他人反映。

2．父親的反映。

這孩子最近不愛說笑了，老躲著人走。和母親關系冷淡，母親一說話馬上走開，避免和母親對話?，F在脾氣很怪，動不動就發脾氣，不吃飯。愛看電視，以前最愛看舞蹈節目，現在只要有舞蹈一定會換臺。學習很用功，早晨很早起床，但是效率下降，經常走神?？倫鄞└哳It恤或襯衫長褲，以前愛穿的裙子都收起來了。對外界事情不關心，總是唉聲嘆氣，有時候自己偷偷流淚。跟老師和同學溝通后，發現在學校也是越來越懶散，不愿意上游泳、舞蹈課，甚至有撒謊現象。上其它課也不積極回答問題，但是家庭作業能及時完成，班干部的工作也愿意承擔。

四、評估與診斷。

（一）心理狀態的評估與診斷。

根據綜合收集求助者的資料，求助者是正常心理范疇內的心理不健康，可診斷為一般心理問題，屬于可以進行心理咨詢的范疇。診斷依據如下：

1、根據判斷正常與異常心理的三原則，求助者的消極情緒是由客觀的社會事件（顯性或隱性）引起的，心理活動在內容和形式上與客觀環境是統一的；求助者的知、情、意等心理過程是協調的；個性相對穩定，其個性沒有發生明顯根本的改變。有自知力，為自己所陷入的心理狀態擔憂，主動求助，迫切希望解除煩惱、焦慮，并且沒有表現出幻覺妄想等精神病癥狀，所以可以排除精神病。

2、該求助者表現出煩惱、焦慮、抑郁、情緒低落等癥狀。從嚴重程度標準看，該求助者的反應強度不很強烈，反應只局限于對身體手術后瘢痕不滿意，害怕他人看見自己這個缺陷這個范圍內，沒有影響邏輯思維，智能記憶等，沒有對社會功能造成嚴重影響。從病程標準看，病程只有1個多月，可以排除嚴重心理問題和神經癥樣性心理問題。

（二）鑒別診斷。

1、與精神病相鑒別。

根據判斷精神病的三原則，精神病的特點是患者的知情意不統一，沒有自知力；主客觀世界反映不協調，常常表現出幻覺、忘想、邏輯思維紊亂及行為異常；個性發生根本改變等。而該求助者的知情意，主客觀世界協調一致；有自知力，主動求助；無幻覺、妄想等精神病癥狀，因此可以排除精神病。

2、與嚴重心理問題相鑒別。

嚴重心理問題的反應強度強烈，反應已泛化，對社會功能造成嚴重影響，病程大于2個月。而該求助者的心理問題還不十分嚴重，無泛化，沒有對社會功能造成嚴重影響，持續時間少于2個月，因此可以排除嚴重心理問題。

3、與焦慮性神經癥相鑒別來源：考試大。

焦慮性神經癥在癥狀表現上主要是焦慮，有持久的痛苦不能解決，對社會功能造成嚴重的影響，出現泛化，反應與初始事件本身不相關，伴有身體不適感的顯著的植物神經功能障礙，精神運動不安，持續時間長，大于3個月或半年。而該求助者雖然也以焦慮、煩惱為主要癥狀，但沒有嚴重影響社會功能和邏輯思維，沒有泛化，而且持續時間只有1個多月，因此可以排除焦慮性神經癥。

（四）原因分析。

1、生物學原因：

因先天性心臟病行開胸手術治療，術后胸口留有瘢痕，又因瘢痕體質致瘢痕較為明顯，本屬術后常見現象。但是由于青春期的女孩自我意識的興趣首先表現在關注自己的身體形象上，再加上手術前形象較好，術后由于瘢痕影響形象，前后反差較大，產生焦慮情緒。

2、社會性原因：

（1）存在負性生活事件，如因瘢痕問題放棄游泳，退出校游泳隊，連帶放棄學習舞蹈。

（2）家庭的教養方式存在一定的問題，父親寬容，但忙于工作，缺乏溝通；母親虛榮心強，缺乏理解，對求助者的個性形成和發展有較大影響。

（3）缺乏社會支持系統的幫助，如被同學背后議論，很少和老師溝通。

3、心理原因：

（2）被煩惱、焦慮、自卑情緒所困憂，自身缺乏有效解決問題的行為模式。

（3）人際關系上采用回避方式，減少與人的交往，即使是與親密的家人和朋友也缺乏交流，變得孤獨，加速消極情緒的惡性循環。

（4）個性特征：爭強好勝，苛求完美。敏感、多疑、易受外界影響，虛榮心理強。

五、咨詢目標的確定。

咨詢師和求助者共同商定，確立以下咨詢目標：

（一）具體目標：緩解煩惱、抑郁、焦慮的情緒，減輕自卑感。

（二）近期目標：

1、改變求助者的非理性觀念。首先，咨詢師運用專業知識，使求助者正確認識到術后瘢痕不可避免，但隨著時間的延長，瘢痕的隆起會逐漸變平，顏色也會逐漸變淡，以至于變得不那么明顯。其次，使求助者合理看待周圍人對自己胸口瘢痕的評價，促進求助者與周圍人的正常人際交往。

2、sds測試標準分從60分降到53分以下。

3、sas測試標準分從62分降到50分以下。

（三）最終目標與長期目標：在達到上述目標的基礎上，最終i尋求促進求助者心理健康，人格發展完善。

六、咨詢方案的制定。

（一）咨詢方法和原理。

為實現咨詢目標，擬采用合理情緒療法與認知行為療法。

1、合理情緒行為療法。

2、認知行為療法。

此療法具有以下特點：求助者和咨詢師是合作關系；假設心理痛苦在很大程度上是認知過程發生障礙的結果；強調改變認知，從而產生情感和行為方面的改變；通常是一種針對具體的和結構性的目標問題的短期和教育性治療。這種療法建立在一種結構性的心理教育模式之上，強調家庭作業的作用，賦予求助者更多的責任，讓他們在治療之中和治療之外都承擔一種主動的角色，同時都注意吸收各種認知和行為策略來達到改變的目的。具體方法是：咨詢師教給求助者如何通過一種評價過程來確認這些歪曲的和功能失調的認知，使求助者學會把他們的想法和現實中發生的事件區分開來，了解到認知對求助者自己的情感和行為的影響，使求助者學會識別、觀察和監督自己的想法與假設，尤其是那些消極的自動想法。

（二）說明、確定雙方的責任、權利和義務。

（三）商定咨詢時間、費用。

每周一次，每次50分鐘左右，預計進行6—7次咨詢。免費。

（一）咨詢關系建立和診斷階段（第1—2次咨詢）。

1．第1次咨詢：

采用攝入性會談收集求助者的有關資料，了解求助者的基本情況、精神狀態、行為特點以及求助動機，咨詢師通過共情、理解、關注等技術與求助者初步建立良好的咨詢關系，使其感到被尊重、被接納。指導她作相關的心理測驗epq、scl—90、sds、sas，做出評估和診斷，介紹心理咨詢的性質和限制及咨詢過程中有關事項與規則。

2．第2次咨詢：

鞏固咨詢關系，與求助者共同確定咨詢目標，制定實施方案，介紹咨詢方法、原理及過程，簽訂書面協議。舉例說明認知行為療法，abc理論，使求助者認識到a、b、c三者之間的關系。并結合自己的情緒和行為問題去思考自身存在的不合理信念和錯誤認知模式。

（二）實施心理幫助的咨詢階段（第3—5次咨詢）。

1．第3次咨詢。

根據合理情緒療法和認知行為療法對求助者的心理問題進行分析和診斷。通過提問、引導求助者回憶幼兒園、小學時代被周圍親人長輩、鄰里朋友夸贊“漂亮”和自己參加文體活動時的情緒體驗和自我感受，引導求助者進行自我審查，使求助者自己領悟到自己自小形成了一種思維模式，認為周圍人對自己的評價很重要，自己很在意這種評價。通過面質提問等技術進一步使求助者認識領悟到這種思維模式是錯誤的，在這種思維模式下所產生的一些信念是不合理的，如“我胸口的瘢痕太難看了，不能去游泳池游泳了，也不能去練習舞蹈了，因為周圍人會異樣地看我、議論我”。列舉出求助者情緒困擾和行為不適的具體表現（c）以及與這些反應相對應的誘發事件（a），并對兩者之間的不合理信念（b）進行辯論。使求助者領悟到：是信念引起了情緒和行為后果而不是誘發事件本身；自己應該對自己的情緒和行為反應負責；只有改變了不合理信念，才能減輕或消除自身存在的各種癥狀。要求求助者回去以后完成三道家庭作業。一是繼續思考咨詢師本次咨詢所說的話，分析自己心理問題產生的根源，并作好記錄。二是讓她從自己身邊的同學朋友中挑選幾個有代表的人物做一次小調查，讓他們把對自己的印象寫下來，要求在50個字以上。三是去醫院詢問一些有經驗的醫生，自己胸口的瘢痕會不會一直象現在這樣？如有可能，去訪問一些手術后時間比較長的人，看看他們現在的瘢痕情況。下次咨詢時帶給咨詢師看。

2．第4次咨詢：

高，喜歡和她交往，在體象印象方面周圍人寫了很多這樣的內容：“清秀”“健美”、“身材勻稱”、“漂亮”、“可愛”、“氣質好”等。求助者對實際驗證的這個結果感到高興，臉上有了燦爛的笑容，她發現大家并沒有嫌棄討厭她的意思。此外，通過去醫院咨詢醫生和訪問手術后時間比較長的人，得到的答復也很讓她滿意，發現事情不象自己想像的那么夸張和糟糕。咨詢師和求助者一起分析作業，通過進一步辯論，使求助者修正或放棄原有的不合理信念，并代之以合理的信念。從而使癥狀得以緩解。繼續布置家庭作業：讓求助者記錄自己一周中每天的主要情緒和行為，并進行自我分析，找出其支撐的信念，并與不合理信念辯論，學習以合理信念代替不合理的信念。并建議下次咨詢邀請母親同來。

3。第5次咨詢：

在咨詢師指導下，求助者和母親進行了良好的溝通。求助者向母親提出了心中的疑問：“如果我真變胖，變丑了，您還喜歡我么？如果我放棄了游泳和舞蹈，真的會讓您失望嗎？”得到母親真誠的肯定回答后求助者落下了喜悅的淚珠?！澳悄鸀槭裁茨菢诱f我？”母親動情的回答：“我從小要強，你外婆也總是對我要求的非常嚴格，我和你爸爸現在已經意識到了我們的教養方式對你的影響，我們會盡力改變我的不合理信念，多和你交流。原諒媽媽，讓我們共同努力吧！”求助者發自內心的愉快的笑了。

（三）：鞏固與結束階段（第6—7次咨詢）。

這個階段咨詢的目的主要是總結、鞏固、提高。

1。第6次咨詢：

分析家庭作業，鞏固前幾個階段所取得的結果，幫助求助者進一步擺脫原有的不合理信念和思維方式，使新的觀念得以強化，并對求助者的溝通技巧予以指導，從而使求助者在咨詢結束后能利用學到的心理知識、方法技術應對今后生活中遇到的問題，能更好地適應現實生活，提高自己的心理健康水平。

2．第7次咨詢：求助者反映與同學交往輕松些了，能堅持去上體育課。重新加入了校游泳隊，并重新開始學習舞蹈。認識到原來的一些想法的確不合理、不現實，對自我的認識有偏差，有歪曲，自述近來情緒好多了。咨詢師和求助者全面回顧和總結整個咨詢過程，幫助求助者實現知識與能力的遷移，把咨詢中獲得的方法，體驗運用到日常生活中。進行心理測驗，對照咨詢開始時的測驗情況，評估咨詢效果。結束咨詢。

八、咨詢效果評估。

（一）咨詢師評估：

咨詢的具體目標和近期目標基本實現，求助者基本消除或緩解了抑郁、煩惱、焦燥的情緒。求助者在認知、情緒、行為模式上出現了積極變化，人際關系改善，自我認識趨于合理，能適當地評價自己。

（二）求助者的自我評估：來源：考試大網。

自述心情好轉很多，與母親關系明顯改善。與同學打交道或出現在公眾面前不再覺得尷尬。認為以前的許多想法是自尋煩惱，現在感覺輕松了很多。

（三）心理測驗結果：

sds標準分36分屬于正常范圍，說明求助者的抑郁情緒已緩解。

sas標準分42分屬于正常范圍，說明求助者的焦慮情緒已經明顯緩解。

參考文獻：

（1）郭念峰主編。國家職業資格培訓教程：心理咨詢師（基礎知識）［m］。北京：民族出版社，8月第一版。249—323。

（2）許又新。神經癥［m］。北京：人民衛生出版社，1993。68—76。

（3）郭念峰主編。國家職業資格培訓教程：心理咨詢師（三級）［m］。北京：民族出版社，208月第一版。114—129。

（4）郭念峰主編。國家職業資格培訓教程：心理咨詢師（二級）［m］。北京：民族出版社，年8月第一版。86—97。

（一）咨詢師評估：

咨詢的具體目標和近期目標基本實現，求助者基本消除或緩解了抑郁、煩惱、焦燥的情緒。求助者在認知、情緒、行為模式上出現了積極變化，人際關系改善，自我認識趨于合理，能適當地評價自己。

（二）求助者的自我評估：

自述心情好轉很多，與母親關系明顯改善。與同學打交道或出現在公眾面前不再覺得尷尬。認為以前的許多想法是自尋煩惱，現在感覺輕松了很多。

（三）心理測驗結果：

scl—90總分129分，總分下降了20分，各因子分均小于2，屬于正常范圍。

sds標準分36分屬于正常范圍，說明求助者的抑郁情緒已緩解。

sas標準分42分屬于正常范圍，說明求助者的焦慮情緒已經明顯緩解。

參考文獻：

（1）郭念峰主編。國家職業資格培訓教程：心理咨詢師（基礎知識）［m］。北京：民族出版社，2005年8月第一版。249—323。

（2）許又新。神經癥［m］。北京：人民衛生出版社，1993。68—76。

（3）郭念峰主編。國家職業資格培訓教程：心理咨詢師（三級）［m］。北京：民族出版社，2005年8月第一版。114—129。

（4）郭念峰主編。國家職業資格培訓教程：心理咨詢師（二級）［m］。北京：民族出版社，2005年8月第一版。86—97。

最熱咨詢心理師論文（匯總19篇）篇五

摘要：職業倦怠是指發生于人際工作者的一組情緒耗竭、去個性化和低成就感的綜合征，高校心理咨詢師因其職業特性易產生職業倦怠，因此引起相關學者的關注.本文在已有研究的基礎上，從理論研究和實證研究兩個方面歸納總結高校心理咨詢師職業倦怠研究成果，指出其不足，以供參考.

職業倦怠是20世紀70年代美國學者freuden-berger研究職業壓力時提出來的概念，后來眾多研究者從不同的角度闡述了職業倦怠，其中最有影響力的是以maslach為代表的社會心理學觀點，即職業倦怠是在以人為服務對象的行業中，個體處于長期的壓力下出現的以情緒耗竭、去個性化和成就感降低為主的一系列綜合癥.根據maslach的觀點，倦怠有三個主要特征：情緒耗竭，即感到熱情耗盡、用完；去個性化，即表示冷酷、麻木、非人性化地對待來訪對象；成就感降低，即長期處于倦怠狀況下，個體的身心健康會受損.職業倦怠多發生在助人職業（如護士，教師，公務員等）中，因而，倦怠者不良的個人心理狀態和工作態度勢必會產生許多不利影響.當前職業倦怠領域主要以教師為研究對象，教師是職業倦怠的高發人群，而教師中的心理咨詢師由于更全面深入應對學生工作，處理頻發的校園心理危機事件，加之心理咨詢師的職業特性，學校心理咨詢師更容易陷入心理疲勞，產生情緒障礙，是教師人群中職業倦怠侵襲的高危群體.一旦學校心理咨詢師陷入職業倦怠，在心理咨詢中很難維持應有的情感投入，無法做到對來訪者持續而準確的傾聽，使來訪者感到不被理解甚至受到傷害，咨訪關系受損，嚴重者可能加重來訪者的問題或引發投訴、控告等問題.由于當前國內配備心理咨詢教師較完善的是高校，所以，本文重點探討高校心理咨詢師的職業倦怠狀況.

1.理論研究.以往的研究對教師職業倦怠、心理咨詢師職業倦怠的關注較多，但高校心理咨詢師這個特殊群體近幾年才開始引起學者關注，目前的研究主要集中在理論層面，主要對高校心理咨詢師的職業困境、職業倦怠的產生原因開展分析，并提出了一些應對職業倦怠的建議.研究者一致認為，高校心理咨詢師是近幾年發展的新興職位，高校的咨詢機構普遍存在人員不齊整，缺乏規范管理，設備不齊全等諸多問題，甚至部分高校的心理咨詢機構只是面子工程（劉建成等,;劉蓉潔和石嘉,2010；王萬章,趙勇和賈琳,；鄭安云,）.專職的心理咨詢師非常少，大部分高校輔導員或心理教師兼職心理咨詢工作，此外，高校心理咨詢師的專業素養參差不齊，咨詢技術、專業背景、和職業倫理等方面存在較大差異.研究者馬麗亞和靳惠玲（2008)總結到“泛理論、輕實踐、專業知識薄弱”已成為高校心理咨詢師的通病.正是由于當前高校心理咨詢師整體專業素養不足，心理咨詢室基礎設施不全，導致高校心理咨詢師們在面對日益繁重和復雜的工作時，缺乏足夠的專業應對能力，心理易陷入疲勞和應激狀態，長期以往，難以避免職業倦怠.

高校心理咨詢師職位是應國家發展提出的新崗位，近十年才出現，當前國內高校心理咨詢機構普遍處于學校的邊緣位置，得不到重視.鄭安云（2006)認為當前多數高校心理咨詢中心面臨尷尬的處境，要么被幾個部門同時干涉，要么無人管轄，在從屬關系不清晰的工作背景下，很多高校心理咨詢師時常對自己的職業定位和工作范圍感到困惑，甚至無所適從.此外，馮清梅認為國內高校心理咨詢師大多身兼數職，除了接待學生的心理咨詢，還需處理行政事務，開展學生工作，完成科研任務，教授心理健康課程.高校心理咨詢師在進行專業心理咨詢和心理危機干預時，容易遭遇倫理困惑和心理沖突，這會給他們造成工作和情緒困擾.學校重視不夠還導致高校心理咨詢師無法獲得足夠的支持和確保統一持續的培訓及督導，而培訓和督導是心理咨詢從業者不可或缺的.如果心理咨詢師長期面對受情緒困擾的來訪者，又缺乏有效的支持，容易陷入“情緒垃圾桶”困境，更有甚者，面對復雜嚴重的來訪者出現工作失誤，陷入心理危機，對工作產生逃避和倦怠感.

當前絕大多數高校心理咨詢師和學生人數比例失衡，而隨著心理健康課程普及，大學生對心理咨詢的接納程度提高，越來越多的學生在遇到心理困擾時，愿意尋求心理咨詢的幫助.在從業人手不足的情況下，面對需求陡增的趨勢，高校心理咨詢師的壓力激增[1].此外，何元慶等（2010)認為大學生心理特點決定了高校多數學生咨詢的問題是發展性問題，高校心理咨詢大部分工作是幫助他們認清心理困擾，學會運用自身和環境資源，完成成長階段的發展任務，促進心理成熟.但由于有障礙性心理問題的同學情況更復雜和嚴重，更容易造成校園危機（如自殺、危及他人，精神疾病發作等危險狀況），這些情況學校比較重視.而現實情況是，多數高校心理咨詢師并不具備障礙性心理問題矯治的專業能力和經驗.這種情況下，咨詢師更容易產生工作壓力和對自身專業能力的.懷疑等負面情緒（蒲夢璐）.

對職業倦怠的預防和干預方面，研究者認為，首先要對心理咨詢職業特性有深入認識，在實際工作中，高校心理咨詢師要有主動意識，及時反思，準確認識和衡量自己的能力，建立合理期待[4].保持樂觀，自我認同、自我激勵.對職業定位模糊和角色沖突，有學者提出高校心理咨詢師要學會在工作中摸索出正確的角色定位，角色分離、整合與轉換[6]，必要時刻，尋求多方幫助.在工作和生活上，把握好界限，確保個人空間，及時調節情緒，保持心理平衡狀態.還有，高校心理咨詢師在職業生涯中要不斷成長，完善職業素質，在心理咨詢工作中及時反思，發現自身未解決的問題，不斷追求成熟的人格和職業技能.

對于學校管理者，需不斷完善機構職能，確保對高校心理咨詢室有充足的經費、人員和設備投入.應當設立規章制度，明確高校心理咨詢師的權益和工作職責，提供充分的職業發展機會.最后，趙才富（）認為應構建社會支持體系，多部門互相配合，支持高校心理咨詢工作，形成多方聯動的心理危機干預系統；引入心理督導機制.

總而言之，高校心理咨詢師是新興職業，目前在職人員普遍存在專業素養不足的狀況，高校咨詢師隊伍得不到重視，缺乏繼續教育機會，工資不高，工作辛苦，角色定位模糊，職業發展方向不清晰，加之心理咨詢工作短期收效不明顯，這些都導致高校心理咨詢師在工作中容易產生職業倦怠.

2.實證研究.對于高校心理咨詢師職業倦怠發生率上，maslach等人年的研究表明，44.1%的心理學家在情緒耗竭上處于較高水平.學校心理咨詢師的工作倦怠研究顯示40%的學校心理學家有高度的情緒耗竭，10%有高度的去個性化，19%有較高的低成就感.國內研究者發現高校心理咨詢師經歷著中度或以上的職業倦怠(卞小華,2008；蒲夢璐,2013).目前實證研究大多集中在高校心理咨詢師職業倦怠影響因素的探尋上，可從三方面進行歸納：

人口統計學因素：lambie(2007)對500多名學校心理咨詢師的研究發現，年齡和個人成就感成正相關，隨著年齡的增長其職業倦怠的水平越低.國內大部分研究也發現年齡與職業倦怠呈負相關，研究者認為這是由于年齡增長累積的經驗幫助咨詢師更好的處理工作壓力和倦怠情緒.性別上，大多數研究發現男性高校心理咨詢師去個性化程度高于女性咨詢師.其他人口統計學因素如婚姻狀況、專職兼職等因素對高校心理咨詢師職業倦怠的影響，目前暫未得出統一的結論.

個人內部因素：butler,skent等（2005）研究了自尊對職業倦怠的影響，集體自尊與高校心理咨詢師職業倦怠存在負相關.在職業倦怠研究領域，自我效能一直是學者感興趣的變量，蒲夢露(2013)發現咨詢自我、效能感各維度與職業倦怠各維度存在顯著的負相關.同時，咨詢自我、效能感對于職業倦怠的情緒耗竭、去個性化以及低成就感三個維度有顯著的預測作用.自我效能感越高，越不容易產生倦怠感.裴濤（2007)研究了學校心理咨詢師職業倦怠與人格的關系，研究發現人格維度中的穩定性、敢為性、憂慮性、緊張性、內外向型等與maslach職業倦怠的三個維度都有顯著相關.卞小華（2008)認為積極人格與職業倦怠成負相關，健康堅韌性和幽默風格是有效的職業倦怠預測因子.也有學者研究高校心理咨詢師情緒勞動與職業倦怠的關系，發現兩者呈負相關，情緒勞動投入越高越不容易倦怠.

外部環境因素：多項研究都表明工作環境會明顯影響咨詢師的職業倦怠.鞠鑫（2010）從職業倦怠的工作要求—資源模型（jdr）出發，對高校心理咨詢師職業倦怠進行了研究，發現工作要求、工作資源缺乏、職業自我概念是高校心理咨詢師職業倦怠的重要預測變量.督導支持是心理咨詢師專業化工作和發展的重要保證，huebner,escott(1994)研究發現，來自督導的支持對學校咨詢師身心健康影響非常大，接受督導的咨詢師情感耗竭顯著偏低.

yildirim(2008)對214位學校心理咨詢師的研究發現，督導的支持與情緒耗竭和去個性化成呈負相關，而與個人成就感呈顯著的正相關.簡單來說，督導提供了一種支持手段，那些沒有接受充分督導的咨詢師通常在職業倦怠上有較高的風險.工作量方面，研究者發現高校心理咨詢師隨著周咨詢時間的增加，去個性化維度得分呈現增高的趨勢.同事因素對于職業倦怠同樣有重要的影響，rose，altmaier和russell的研究顯示高校心理咨詢師在工作環境中感受到社會聯系以及相信自己受到同事尊重的咨詢師相對有更高的個人成就感，同時其情緒耗竭和去個性化傾向也更低.綜上可知，對高校心理咨詢師職業倦怠的研究較多，但干預研究幾乎沒有，這提示了未來研究可探索的方向.

（1）目前對高校心理咨詢師職業倦怠的研究，基于經驗提煉的理論探討非常豐富，實證研究近幾年在慢慢增多，但遠遠不夠，這不利于深入了解高校心理咨詢師職業倦怠的真正狀況.

（2）高校心理咨詢師通常身兼教師和心理咨詢師乃至行政工作者的身份，這幾重身份都是職業倦怠的高危人群，職業倦怠狀況也更為復雜.關于高校心理咨詢師職業倦怠的影響因素還需更全面的探索，例如中介作用因素，調節作用因素等必不可少.

（3）對高校心理咨詢師職業倦怠的研究，根本上是為了預防和干預職業倦怠，而涉及高校心理咨詢師工作倦怠干預的實證研究幾乎沒有，所以亟待開展高校心理咨詢師工作倦怠干預的實證研究.

參考文獻：

〔1〕蒲夢露.高校心理咨詢師工作倦怠與咨詢自我效能感關系研究[d].上海:華東師范大學,2013.

〔2〕卞小華.學校心理咨詢師工作倦怠現狀及其與積極人格的關系[d].上海:華東師范大學,2008.

〔3〕鞠鑫.基于jdr模型的高校心理咨詢師職業倦怠和職業自我概念的關系[j].廣州大學學報:社會科學版,2010(03).

〔4〕王艷喜,吳海銀.高校心理咨詢教師職業倦怠之探析[j].黃石理工學院學報,.

〔5〕裴濤.學校心理咨詢師職業倦怠現狀研究[d].南京:南京師范大學,2006.

〔6〕王瑩華,許文彬.探析高校心理咨詢師的工作枯竭原因及應對措施[j].黃岡職業技術學院學報,2010.

〔7〕邵昌玉,周宏.高校心理咨詢師職業枯竭的原因與對策研究[j].職業與教育,.

最熱咨詢心理師論文（匯總19篇）篇六

海洋是一個做事比較較真的男人，同樣對于愛情方面也不例外。但是，不久前他愛上了一個已婚女人。海洋認為她的婚姻很不幸：她老公經常不在家，也不給她家用，還讓她帶著2個4、5歲的孩子一起生活。

海洋自己也不知道為什么，在和這個女人的接觸中，他發覺他對她一切都很在乎，沒有事情閑下來的時候經常想她，海洋想：“我是不是愛上她了?”。

在海洋的關懷下，這個女人對海洋也漸生情愫。他們交往一段時間后，這個女人突然告訴海洋，在他之前，她已經和另外一個男人交往了，而且這個男人也是一位已婚男人。這個男人的老婆很好，曾經在這個男人坐牢的時候，默默照顧這個男人的父母，并等著這個男人出獄，現在他們有一個11歲的男孩。這個男人的老婆是一位教師。但這個男人對她說：和他老婆結婚是感恩，并不是愛他的老婆，現在愛的是她。這個男人對她很關照，他們也已經發展了一段時間了。

海洋聽到這些事之后，覺得無法接受，但是經過一段時間的考慮，他還是像以前一樣對這個女人好，她也很少再找那個男人了，海洋和她在這一段時間過得很開心。

但是，七夕的前幾天，這個女人回家辦事，和那個男人又見了面。她對海洋說：“這次見面是要和這個男人說清楚，讓他不再找她?！钡莻€男人拿到了她的手機號碼，不停的利用各種方法和她通話，從此一切就變了。這個女人告訴海洋，她很為難，和海洋在一起，她感到安全、踏實；和那個男人在一起感到刺激、新鮮。每次和這個男人在一起。總是以吵架結束；而和海洋在一起則不是這樣，因為他什么事情都順著這個女人的意思。

這個女人說：“她愛海洋，也愛他?！敝钡浆F在，她對海洋的感情還是忽冷忽熱的。她一方面和海洋在一起，一方面又不停的和那個男人聯系。海洋認為他不在的時候，他們兩個可能也在一起。

了解了事情的原委，確實能感覺到你是個做事認真的人，而且心地很善良。在你與她的`交往中。慢慢地感覺到你越來越在乎她了，沒事的時候會想她，這說明你們彼此都在對方那里找到了自己所需要的東西。

目前，你面臨的情況是：她是一個已婚者，有丈夫有孩子；她還與另外一個男性關系密切；而你與她在一起感覺愉快。鑒于這種特殊的關系，使你進退兩難，是繼續交往還是就此停止，是讓你感到苦悶的原因。

人之所以痛苦，往往是因為沒有達到自己所期望的。

遇到這樣的問題首先要搞清楚：在這個關系中你想得到什么?是幫助別人的那種成就感；是異性給你帶來的愉快；是要與她保持密切的關系，還是與她最終走入婚姻。不知道你到底是什么樣的想法?其實，無論是什么樣的目的，都要看它是否可以實現，實現的條件是什么，是不是你可以把握的。

另外，我們還可以從這樣的角度來分析，如果不繼續與她交往，會給你帶來什么好處：

1、可以目標明確的去尋找感情的歸宿，這個世界除了男人都是女人。

2、內心可以不再壓抑，明確表達內心的感受。

3、找回做男人的尊嚴。

如果不繼續與她交往，會給你帶來哪些不好的方面：

1、內心苦悶的感受會持續一段時間。

2、也許會給你的心理帶來負面的影響。

如果你繼續與她交往會給你帶來什么好處：

1、你給她的關懷讓你心里有滿足感。

2、她會給你帶來快樂。

3、她說“與你在一起會感覺安全、踏實”，這讓你心理很舒服。

如果繼續與她交往，會給你帶來哪些不好的方面：

1、她是已婚者，有丈夫，有孩子，以后的路比較艱難。

2、她還與另外一個男性保持密切關系，這是讓男人最難容忍的事。

3、與她交往最終的結果難以預料。

這些分析只是根據你的述說內容進行的，你還可以根據你的具體情況，沿著這個思路有針對性的分析。這件事給你帶來的心理影響，可以通過心理咨詢師的專業幫助得到解決，你能向我說出你的苦惱，這足以說明你內心的力量是很強大的，知道在困難的時候尋找專業的幫助，相信你有能力走出困境，開始新的生活。

最熱咨詢心理師論文（匯總19篇）篇七

心理咨詢師：是運用心理學以及相關知識，遵循心理學原則，通過心理咨詢的技術與方法，幫助求助者解除心理問題的專業人員。為大家分享了心理咨詢師論文，歡迎借鑒！

[摘要]針對高校學生心理健康問題日趨嚴峻的事實，結合學校教育的發展現狀，文章作者論述了學校體育對學生心理健康的影響關系。本文認為應樹立“健康第一”的體育思想及以學生為主體的新教學理念，提高心理健康教育的水平，堅持體育鍛煉的適量性，激發積極的情緒，使學生有運動之快樂感，從而在體育教育中培養學生的健康心理。

[關鍵詞]高校體育心理健康健康教育。

前言。

在大學生中全面推進素質教育和樹立“健康第一”的思想的指導下，“教育健康”已成為高校體育教學的核心目標。近年來有關部門對全國126萬名大學生的心理健康狀況進行的抽樣調查表明，我國大學生心理疾病患病率達20%-23%，研究如何加強大學生心理健康教育就顯得極為迫切。高校體育教育課堂正是學生們放松心情、自我調節、滿足興趣、增強自信心、克服某些心理障礙的場所。所以結合體育課堂教學特點，適時、適地把對學生的心理健康教育貫穿在教學中是非常有必要的，可以促進學生的身心發展。

一、營造和諧、友善的教學氛圍是實施心理健康教育的必要前提。

友善、活躍的教學氣氛，必須建立在師生相互理解、親近、信賴的基礎上才能實現，也是實施心理健康教育的必要前提?；钴S的課堂教學無形中給學生創造了心理安全和心理自由的學習環境，它能有效地調動學生的學習積極性，并使學生在愉快教學情境中消除緊張、壓抑、焦慮、恐懼、痛苦等不良心理因素，同時使他們逐漸朝著朝氣蓬勃、勇于創新、主動積極的心理素質方向發展。

1.關心幫助學生。教師和學生在教與學的過程中，通過交往形成了理解和信賴的師生關系，兩者的和諧默契主要是建立在教師對學生的關心幫助上。這種關心和幫助是培養學生良好心理素質的“養料”，也是學生健康成長的動力。例如，在排球教學中，由于受多種因素的影響，部分學生因完不成教學大綱規定的考試標準而產生了厭倦、恐懼、自卑、焦慮的心理，尤其是女大學生，表現得更為突出。為了解決這部分學生學習的困難，消除她們緊張的心理，及時和學生一起分析存在的技術問題，在課內外單獨地輔導和幫助，經過一段時間的共同努力，學生們從那種消極的心理狀態中解脫出來，考試成績有了明顯的提高。這種進步不僅僅是靠學生自身的努力，更重要的是教師的關愛，使學生們對學習有了信心和動力。

2.理解尊重學生。理解和相互尊重是師生具備健康心理的必要條件，也是師生雙邊活動和諧融洽的心理基礎。學生需要理解，更重要的是尊重他們的主體地位，如果教學過程沒有理解、尊重、信賴、平等的環境，良好的心理素質就得不到發展，即使學生在課堂上產生某些不當行為，教師也要根據實際情況，具體問題，具體分析，找出原因所在。諸如學生沒能按照教師布置的練習和方法去認真完成任務，紀律渙散，有時甚至和教師發生沖突。一旦發生這些情況，教師應冷靜地分析，盡可能地運用友善和藹的語言去說服他們，尊重他們的自卑心，消除隔閡，使他們感到教師的真誠相待是一片愛心和溫情。反之，若用挖苦或過于嚴厲的語言訓斥，甚至進行體罰，反而加重了學生的心理壓力，其緊張的學習心理就難以消除。

二、挖掘教學過程中的心理教育因素。

體育課堂教學過程有別于其他學科的教學，其教學過程具有時空性的特點，它由過程的開始、發展、結束三部分組成。整個過程所采用的組織方法、教學方法、教學形式等蘊藏著諸多的心理健康因素，只要教師能及時地抓住這個機會，無形中可使學生的心理障礙得以緩解乃至消除。

1.利用開始部分激發學生的學習動機和調動內需。大量研究表明，學生在體育課堂學習中碰到的最大“敵人”，不是自己的能力不夠，而是在學習中存在著一定的運動動機障礙，其根本原因是教師僅注意知識技術的傳授，而缺乏動機激發的意識和手段，不能調動學生學習的內需力，致使他們對學習缺乏足夠的熱情，甚至產生逆反心理和抵抗行為。體育課的開始階段是教師激發學生學習動機的最好時機，這時教師的主導地位和作用較為明顯。教師可通過語言、表情、手勢等使學生在心理上產生學習的欲望和內在需要感，也使一些原來不愿參加活動或對體育課沒有興趣的學生，消除某些主觀干擾，逐漸樹立正確的學習動機。在教學的實踐中，我們一般應采用誘導學生情緒的方法，促使學生形成學習的積極心態，利用考試標準作為學習的杠桿，給學生制定近期目標和遠景目標，通過一段時間的鍛煉，達到了目標并得到了大家的認可，這樣，學生們的自信心就會被激發出來。另外，教師還可以運用積極的表情，良好的情感，活躍的教學氣氛來誘發學生內在的動因，引發學生的欲望與興趣。

2.根據教材特點，運用與創設情境，減輕心理壓力。當前，我國高校體育教學的教材內容大部分沿用舊的傳統的運動競技項目，一般以田徑、球類項目為主。這些教材競技性強，技術難度大，對一些從未從事過專業訓練的大學生來說是難以輕松愉快掌握的，學生很容易產生運動性心理障礙。為了減輕因教材問題而產生的心理壓力，在教學中我們常常根據教材特點：一是有針對性地利用現代教育和現代教育媒體中的相關資源，創設聲像結合、圖文并茂的課堂教學情境，從不同角度的信息傳遞去刺激和感染學生。如在教學生正確掌握籃球“跳投”技術時，利用教學錄像帶、多媒體教學片，讓學生重復多次地觀看對照，了解該復雜技術的結構、重點以至動作的各個細節，啟發思維。又如，在健美操和藝術體操的教學中，教師們把音樂和技術動作完全地融合在一起，創設了一種輕松快樂、賞心悅目的教學情境。二是教師有目的地、有步驟地組織學生在游戲、小組競賽、分析討論等多種課堂情境中去體驗學習體育的樂趣。

3.采用分層教學法，提高學生學習興趣。合理使用教學方法，是提高教學質量的基礎，也是提高學生學習興趣、消除運動心理障礙的有效手段。在教學實踐中，我們一般根據教材的結構特點與學生的心理、生理的狀況，將學生按一定層次水平，進行分組教學，把教學內容分成若干，由低到高，使絕大多數中、下水平的學生能在這些具體目標的引導下，滿懷信心地積極參與課堂教學活動，循序漸進地達到教學的基本要求。采取的辦法是：多安排練習的時間和鍛煉機會，在他們學習有困難時，及時給予輔導幫助，使其掌握正確的技術動作，減輕學習的心理壓力，從而獲得成功的喜悅，逐步達到教學的目標。對基礎較好的學生提出更高的標準，嚴格要求，使較高水平的學生也不至于過分驕傲自滿，從而培養他們勇攀高峰的精神。

4.用誘導聯系的`方法可以緩解學習中緊張害怕的心理。根據運動技能形成的規律可知，學生在學習技術的初始階段，對那些結構嚴密、難度較大而肌體一時不能適應卻又不易分開的動作，一般采用誘導練習。使動作的難度降低、強度變小，容易消除學生緊張害怕的心理。如：為了使學生盡快掌握籃球行進中傳接球技術，在教學中，首先，在原地做傳球動作；然后，在做行進中側身跑傳球的模仿動作，并逐步過渡到用較慢速度的跑動傳接球；最后，在中等速度的跑動中完成整個技術過程。又如，排球中防守教學，對大學生來說要完成好防守動作談何容易，原因是害怕心理占了主導地位。為了解決心理上的問題，盡快使學生掌握技術，我們常選用拋球、輕扣球等；最后，做完整的防守教學過程。這一系列的誘導性練習，能夠緩解學生的害怕心理。

5.在游戲中培養機智勇敢的品質。教學中的游戲和比賽不僅是學生的身體和運動技能的競爭，更是雙方心理、智慧、意志等綜合素質的較量。其特點是：有一定的情節和思想性，并具有競爭中的娛樂性；能充分發揮個人與集體的才智和創造力。它還可以提高學生掌握和運用體育知、技術技能的能力。顯然，可以促進學生心理健康品質的形成和發展。在實際教學中，我們常常選用一種結合學生熱身的活動，編制輕松愉快的游戲內容的方法，從而提高學生學習的熱情，如“搶球和護球”的游戲，其目的就是提高學生技、戰術水平或發展某方面的身體素質，它具有較強的競爭和對抗性；再如“進攻與防守”對抗性的游戲，結合教學讓學生在對抗性比較強的情況下，利用身體素質和已掌握的技術完成教學任務，培養意志品質。這種方法使學生從中體驗到強烈而復雜的心理波動，讓他們感受什么是成功，什么是失敗。

三、重視學習情況反饋，及時進行心理疏導。

體育教學中，由于一些運動項目技術要求高，或因學生身體素質和運動能力差，而影響他們對動作要領的理解。一個舊的技術教學未掌握而新的技術教學又接踵而來，舊的心理障礙尚未消除，新的障礙又產生。為了解決這些問題，在教學時，我們始終注意從各個方面及時獲取學生學習的信息反饋，巧妙地運用語言來引導學生。比如，排球專項課上，有的男同學就連發球最基本的技術也不會，發球的動作不協調，引起班里一部分同學的哄笑，處于極力尷尬的境地，緊張、壓抑的心理油然而生。發現這種情況，讓這幾位學生到一旁，單獨地從徒手模仿到有球的連接，再通過簡明、形象、口訣化語言的疏導、糾正以及對比，做出肯定和鼓勵，逐步建立學生學習的信心。又如，我們在教學中，學生常常會出現平時練習比較好，一旦考試成功率明顯下降，問題原因可以歸結為有緊張心理的壓力，出現手腳的控制力明顯下降，因而導致考試成績不夠理想，通過對學生進行個別談話、傾聽意見、分析原因。通過多種途徑反饋信息，改進考核中的不當方法，使學生在心理壓力相對較小的情況下完成考試任務。

四、建議。

1.體育教學中實施心理健康教育，是當前高校體育教師研究的新課題。開展心理健康教育，提高大學生心理素質和健康水平，應遵循心理學的基本規律——知、情、意、行四個環節。高校體育教學應進行全面的改革，擺正“育心”與“育體”的位置，在教育體系、教學方法等方面改變傳統的運動競技教育，注入心理健康教育內容。2.教師要贏得學生的尊敬，愛護和信賴學生是最重要的。首先，應將對學生的嚴格要求和高度尊重相結合；其次，要建立在掌握學生運動心理活動規律上，正確對待他們的個別心理差異；另外，還要建立在學生的生理變化、生活變化等基礎上，教師用愛心使他們的心理得到調適。學校應開設心理衛生課，使學生通過學習了解有關的心理知識和心理健康的因素；了解自身是否存在不良心理傾向和心理障礙，應如何克服。做到自我診斷，自我治療，提高他們的自我心理保健意識，達到防患于未然。

最熱咨詢心理師論文（匯總19篇）篇八

[摘要]隨著心理咨詢的迅速發展，對咨詢效果的評估成為了急需解決的現實與理論問題。本文回顧了心理咨詢效果評估的研究歷史，對有關模型進行了述評，并圍繞心理咨詢效果評估的核心問題提出幾點具體建議，以期對咨詢效果評估的研究與實踐有一定的指導作用。

1、引言。

伴隨心理咨詢實踐及理論研究的深入，咨詢有效性成為了臨床心理學家最關注的問題，心理咨詢效果評估在國內外越來越受到重視。

來訪者通過與咨詢師的互動后會在某些方面發生變化，如何反映并分析這些變化從而判斷心理咨詢是否達到了預想效果，就關系到心理咨詢的效果評估問題。心理咨詢效果的評估在過去的幾十年中由單維向多維轉變，這是評估多元化的一種進步體現，但是多維評估要求多種測量，需要更多人力物力，因此也更難于獲得來訪者及其他人員的合作，研究之間的對比分析也越困難。鑒于此，咨詢之初就有必要及時建立一個科學高效的評估模型，對階段性及整體的咨詢成果進行評估與總結。

2、歷史研究。

早期心理咨詢的效果評估多采用基于特定理論的單一技術，在評估方式上，多采用來訪者自我報告，心理量表被廣泛使用。上世紀70年代，strupp和hadley提出心理健康評估的三維模型，認為評估應由社會、來訪者和咨詢師三方參與。社會維度強調行為的穩定性、可預測性和規范性，來訪者維度強調其自我感覺是否幸福和滿意，咨詢師維度強調依據專業知識技術判斷來訪者心理是否健康。這一模型雖考慮了評估的多元性，但對于評估的內容、時間及后續咨詢等問題沒有進行專門討論，所以不盡完善。

在20世紀80年代以前，心理咨詢效果的評估對理論的依賴性很強，因此，心理咨詢的療效也因咨詢師所持的理論觀點而有所不同。如精神分析學派將療效定義為能夠在意識領域內體驗到原先是潛意識的感受和思想，而行為主義學派的咨詢師則要使來訪者克服特定情境引起的各種癥狀，關注來訪者行為的改變。

上世紀90年代后，許多模型把“癥狀減輕、健康狀況和功能改善”作為評估依據，多元評估開始占主導，其特點是：咨詢師、來訪者、親友、同事等都可作為評估者，評估來訪者各方面的具體變化；認為變化是雙向的、多維的和不穩定的，評估方法與實際癥狀有密切聯系。

有的研究者將劑量模型引入咨詢效果研究，創建咨詢效果階段評估模型，將來訪者的改變分為連續的三階段，首先會體驗到更多幸福感，接著是癥狀緩解，最后是社會生活技能的提高。并運用“來訪者剖面圖”評判咨詢效果，即把來訪者實際咨詢進展情況曲線和預測曲線進行對比，以此為依據調整治療策略。

基于對咨詢效果評估模型的分析，不難看出，模型的`立足點不同，關注來訪者的側重點也就有所不同。但是，咨詢師完全可以根據不同的模型考慮來訪者的實際情況，對每一次會談或對心理咨詢進行總結性評估。具體的評估形式有多種選擇：

一是來訪者每一次或每一階段咨詢后的即時評估與反饋。

二是根據問題性質、目標要求，讓來訪者做定期的評估和反饋。如間隔一定時間用作業法、自我報告法等進行評估。

三是咨詢師與來訪者建立定期聯系，來訪者以便捷方式向咨詢師反饋。

形式固然多樣，評估咨詢效果的主旨總結起來有如下幾點：

首先，評估既要考慮到負面消極的心理是否減少，也要考慮積極心理反映有無增加。從正面負面、消極積極兩個方面評估咨詢效果較為合理。

第二，全面考慮評估信息的來源，除了來訪者、受過專業訓練的咨詢師、教師，來訪者的家屬、親友、同事等都可以為評估者，評估來訪者各方面的具體變化。從理論上說，評估越是多元化，越能反映來訪者復雜的變化。

第三，目前心理咨詢效果評估研究中，大量研究采用“事前―事后測驗”和“干預組―非干預組”設計，它能提供高效度，但往往把問題數字化和簡單化；而現象學方法，如個案報告，因缺乏良好的內外部效度常不被認可。在評估實踐中，現象學方法應與實證法結合，達成積極效果。

第四，將時間作為效果的重要參數。有限的評估反映不出咨詢效果的動態變化。按照過程變量的遠近，效果變量可以分為即時效果、會談效果和治療效果。這樣的區分更有利于效果評估。咨詢師應當在會談之初，就根據來訪者具體情況和咨詢目標設立評估計劃。

盡管心理咨詢的有效性已被證實，但其評估的科學性依然是個問題。建立心理咨詢效果評估模型是促進該領域科學化的一條途徑。不管用什么理論和方法進行心理咨詢，都要從多個維度來設計效果評估，使結果盡可能全面準確。

[參考文獻]。

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[2]胡姝婧，江光榮.心理咨詢過程-效果研究現狀及展望.心理科學進展，16（4）。

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[4]楊宏飛.心理咨詢效果評估模型初探.心理科學，2005(3)。

[5]葉一舵.心理健康標準及其研究的再認識.東南學術，(6)。

最熱咨詢心理師論文（匯總19篇）篇九

摘要：

本文對高職院校當前心理咨詢工作現狀進行問卷調查，揭示了當前高職院校心理咨詢工作存在的問題，探討了加強和改進高職院校心理咨詢工作的對策：加大心理咨詢工作的硬件投入，加強心理咨詢人員的素質培養，構建有效機制與體制，促進心理咨詢工作重心前移，改革心理咨詢的模式與手段，不斷完善咨詢服務。

關鍵詞：

高職院校；心理咨詢；問題；對策。

（一）加強心理咨詢工作，有利于增強學校德育工作的實效性。

它有助于加強高職院校的思想政治工作，提高德育工作的質量。當前，我國正處在急劇的社會轉型時期，西方思潮源源的涌入、多元文化的交互影響，沖擊著傳統的價值觀念、生活目標和人生理想，容易引發青年學生在心理上產生震動，極易造成心理的迷茫與困擾。加強心理咨詢工作，對青年學生進行有效的心理輔導與教育，促進其心理素質與思想道德、科學文化、身體素質的協調發展，是消除心理困惑、預防心理危機的有效措施，這是新形勢下加強高職院校學生思想政治工作的有益補充，對增強學校德育工作的實效性大有裨益。

（二）加強心理咨詢工作，有利于促進學生心理健康發展。

大學生處于青年中期，心理發展既迅速又不成熟，在學業壓力、人際交往、情緒情感、就業選擇、經濟問題等諸種壓力下，極易產生心理和行為障礙；與此同時，高職生身份的特殊性和社會對高職院校的偏見，使高職院校學生在承受來自親人期望、未來就業壓力、自身期望值過高或自我價值不足所帶來的心理壓力時，比一般大學生更難以適從。加強心理咨詢工作，不僅有利于調適與解決高職院校學生心理障礙與問題，同時也可以促進學生心理健康發展，提高挫折承受能力和環境適應能力。

（一）高職院校對心理咨詢工作普遍投入不足。

2009年12月下旬，廣東省教育廳組織開展2009年普通高等學校心理健康教育情況調查。本次調查主要采取發放《2009年廣東省普通高校大學生心理健康教育基本情況調查統計表》，由高校職能部門如實填寫并上報的形式進行。其中高職院校(不含高專)有效回收有55所。通過對調查數據的整理、統計和分析，比較客觀地掌握了2009年我省高職院校心理健康教育的發展情況。

按廣東省高職學院在校生人數平均計算，每所學院的學生人數平均約7000-8000人左右。數據顯示，55所高職院校均成立了學生心理健康教育與咨詢中心。41所學院開展了師生互助計劃，比例為74.55%，有19所學院未開展該互助計劃，比例為34.54%。51所學院建立了新生心理檔案，占92.73%，4所學院沒有建立新生心理檔案，占7.27%。我省高職院校心理健康教育師資配備中，55所學院共有專職教師88人，平均每所學院僅為1.6人，遠未達到廣東省3000:1的配置要求。在經費投入方面，2009年我省55所高職學院心理健康教育總投入約為235.38萬元，平均每個學生經費為5.35元，也未達到10元/生的標準。工作場地等硬件設施方面，55所高職院校心理健康教育與咨詢中心工作場地總面積約為4459平方米，平均每所學院81.07平方米?？紤]到不少的高職院有兩個校區的實際，這一數據也遠未能滿足開展工作的需要。在心理健康教育課程開設方面，34所學院開設了必修課，其中15所學院既開設了必修課，也開設了選修課，21所學校只開設了選修課。2009年我省高職院校舉辦的學生心理健康教育專題講座、培訓場次為587，平均每所學校10.67次，面對平均人數約7000-8000的在校生規模，這一數據明顯無法滿足學生的需求。在心理健康網站建設上，僅有37所學院建立了心理健康專門網站，比例為67.28%，18所學院尚未建立心理健康專門網站，比例為32.72%。

數據統計顯示，高職院校心理咨詢工作普遍未能得到高度重視，專職教師配備不足、場地配置不夠、經費短缺、心理課程和網站的建設也未盡人意。

（二）咨詢人員專業化程度普遍不高。

本次調查的數據表明，當前高職院校心理咨詢工作人員專業化程度普遍不高（具體數據見表2）。

從以上數據中，我們發現，高職院校心理咨詢工作人員隊伍建設中存在一些實際問題：

1.學歷層次需要提升。專職人員中本科學歷比例占44.31%；兼職人員本科學歷比例高達68.09%，甚至還有7.85%?？茖W歷者。

2.專業技術職稱急需發展。專職人員中初級及以下專業技術職稱人員占51.13%，高級職稱人員僅占6.82%；兼職人員中初級及以下專業技術職稱人員占77.64%，高級職稱人員僅占4.1%。

3.學歷專業結構不甚合理。專職人員中，文、哲、法、史、教育專業的占69.32%，理、工、農、醫占20.45%，其余占10.24%。這不難看出，專職人員中有相當部分人員缺乏與從事職業工作相關的學科背景，這會給心理咨詢工作帶來影響。

此外，統計數據顯示，心理咨詢工作人員年齡普遍偏低、工作年限普遍較短。專職人員中，30歲以下者達45.46%，五年工齡以下者占67.04%；兼職人員中，30歲以下者達71.85%，五年工齡以下者占80.55%。由于工作人員大部分年齡偏低、工齡較短，工作和生活閱歷較淺，在社會急劇變化的沖擊下，不少人自身也存在各種不同的心理困惑和矛盾，在對學生心理教育與輔導工作時，往往力不從心。

2011年的5月，課題組對廣州地區部分高職院校學生進行問卷調查，有效回收問卷共1081份，其中有一題目是：您認為學校心理咨詢機構的工作效果如何（單選）？學生的答卷中，選擇效果非常好和還可以兩類的百分比合計占31.77%，選擇效果一般的百分比占49.6%，選擇效果不太滿意和非常差兩類百分比合計占18.65%。另外的一個問題是：當遇到困難時，您會主動尋求心理咨詢師的幫助嗎（單選）？選擇一定會的百分比僅占3.15%，選擇可能會百分比占43.94%，選擇應該不會百分比占47.92%，選擇絕對不會百分比占4.99%。問卷數據顯示，學校心理咨詢機構的工作效果未能得到學生的充分肯定；當遇到困難時，有52.91%的同學表示不會主動尋求心理咨詢師的幫助。可見，高職院校學生對心理咨詢信任度普遍偏低。

值得重視的是，在學生問卷中，當問到“您認為上心理健康教育課程有用嗎？”這個問題時，持肯定回答的人數高達84.20%。

三、加強和改進高職院校心理咨詢工作的有效途徑與方法。

（一）轉變觀念，提高認識，加強心理咨詢工作的硬件建設。

高職學院各級領導要高度重視心理咨詢工作，要充分認識到心理咨詢工作在提高高職學生適應社會生活的能力，培養學生良好的個性心理品質，促進學生心理素質、文化素質、專業素質和身體素質的協調發展作用。要嚴格按照《教育部辦公廳關于印發〈普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）〉的通知》（教思政廳〔2011〕1號）文件精神，加強心理咨詢工作的硬件建設。切實保障人員、經費、場地設備三到位，為心理咨詢工作的順利開展提供基本保障。

心理咨詢工作專業性很強，從業者不僅需要有深厚的理論基礎，科學的咨詢技術，高尚的道德品質，還要有真摯、熱情、客觀、理智的態度與精神。加強心理咨詢人員培養，建立一支愛崗敬業、素質優良的高職院校心理咨詢專兼職隊伍，是高職院校提高心理咨詢工作實效性的重要途徑。一方面，借助社會資源，通過“送出去”的形式，大力支持心理咨詢人員的學歷提高和相關的業務培訓，鼓勵心理咨詢人員參加國家心理咨詢員培訓，考取相關資格證書。另一方面，逐步建立起校本培訓機制，通過“請進來”的形式，聘請校外專家以工作坊的形式，進行專題培訓與個案剖析，將理論知識與咨詢技能提高有機融合，高效、快速地促進心理咨詢專兼職隊伍整體素質的提高。

（三）構建有效機制與體制,促進心理咨詢工作重心前移。

要充分認識心理咨詢、心理輔導與心理健康教育之間的相互聯系與相互促進作用，構建有效機制與體制，加大心理健康教育的力度，促進心理咨詢工作重心前移，有效扭轉目前高職院校心理咨詢工作中重咨詢、輕教育，重個體、輕群體，重診治、輕預防的傾向，提高心理咨詢工作的效能。

1.開設心里健康教育必修課，全面促進高職學生心理素質的提高。

高職院校應有效整合資源，合理調配、精心設計，積極開設心理健康教育必修課程,全面提高高職學生心理保健能力。心理健康教育課程必須集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體。通過課程教學使學生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，培養自我認知能力、人際溝通能力、自我調節能力，切實提高心理素質，促進學生全面發展。課題組的問卷調查顯示，高職學生非常歡迎開設心里健康教育課程，認為對心理健康有較大幫助。

2.切實做好新生心理健康普查工作，實施主動干預。

要提高心理咨詢工作的針對性與實效性，高職院校必須加強對一年級新生的心理健康普查工作，通過心理普查篩查有心理問題的學生，分類建立新生心理健康檔案。對心理問題較嚴重的學生，由專職心理咨詢人員進行電話約談或信函約談，實施主動出擊，提前干預，以便及時化解心理危機。

3.構建院――系――班級三級心理咨詢防御機制。

要積極構建和完善院――系――班級三級心理咨詢防御機制與體系，對高職學生個體的心理問題和危機進行全方位的有效干預。依托班級心理委員制度，建立以大學生互助幫助為基礎的朋輩心理咨詢；依托系部兼職心理咨詢人員制度，建立以教師幫助為基礎的師生互助心理咨詢；依靠學院專職心理咨詢人員和外聘專家，建立以專業咨詢人員為基礎的專業心理咨詢。從學生、師生互助到專業咨詢，從保健預防到專業治療，從個體咨詢到團體訓練，全方位打造高職學生心理健康的“防護網”，為學生的心理健康保駕護航。

（四）改革心理咨詢的模式與手段，不斷完善咨詢服務。

網絡技術的發展帶來了一種全新的人際互動模式，青年大學生對網絡具有天然的親和力。高職院校應充分利用網絡的快捷、便利、隱密的特點，拓展網絡心理咨詢服務。一是建立網絡論壇（bbs），學生可以將自己的心理問題或困惑在論壇上進行討論，老師作為版主可以對相關的問題進行歸類與指導；二是設立在線聊天室，公布心理咨詢老師的qq號，通過即時在線聊天幫助學生解決心理問題與困惑；三是設立心理咨詢教師博客，心理咨詢教師對日常工作接收到的學生的問題進行梳理，通過博客的形式有針對性地做好學生心理健康教育工作。

2.開展形式多樣的團體咨詢活動，提高心理咨詢的實效性。

團體咨詢是指在團體（小組）環境下提供心理幫助和指導的一種心理咨詢形式。它不僅節省時間與人力；由于是多人參與，有更多觀點，更多資源，幫助小組成員迅速成長；且人際交往可以遷移，因而它是一種高效率高水平的心理咨詢的方法。高職院校要提高心理咨詢的實效性，必須精心策劃、有效組織形式多樣的團體咨詢活動。要針對不同的年級、不同的人群組織不同的團體咨詢活動。如對新生，可在入學階段組織“入學適應”、“人際交往適應”等團體輔導；對三年級的學生，可組織“就業心理”團體咨詢活動；對學習有障礙的學生，可組織“消除自卑”、“應對考試焦慮”等團體咨詢活動。

參考文獻：

[2]劉志芬.高職院校心理咨詢工作現狀調查分析及對策[j].考試周刊，2008（49）：190.

最熱咨詢心理師論文（匯總19篇）篇十

尊敬評審老師好!很高興有機會參加這次論文答辯。

我是來自。。。。

根據要求，我撰寫了兩篇論文。

一篇案例報告，一篇個人成長報告：給心靈一片晴空》。

接下來，我就這兩篇文章作一下簡短陳述。

談戀愛的現象比較普遍，此案例有一定的代表性。

經常打電話和前男友爭吵，該女生受情緒困擾比較嚴重，主動前來咨詢。

為了對來訪者做出更好的評估，經過和來訪者者協商，對她進行心理測驗，其sas量表得分為64分，提示來訪者可能有中度焦慮。

其sds量表得分為54分，可能有輕度抑郁。

scl-90軀體化、抑郁、焦慮因子分均大于2，其中焦慮為2.6，軀體化抑郁為2分。

篩選陽性。

結合心理測驗結果，最后診斷為一般心理問題。

來訪者主要問題和診斷造成求助者心理問題主要原因主要有社會原因和心理原因。

社會因素：戀愛失敗。

心理因素：主要性格內向，平時喜歡多想，自尊心很強，追求完美，容易產生不合理信念。

并指導求助者運用放松技巧和積極自我暗示來消除不良情緒和行為，建立合理信念，客觀理智對待失戀。

咨詢方法和咨詢目標咨詢過程分為三個階段，每周一次，每次50分鐘，共五次。

咨詢過程經過五次咨詢，求助者癥狀有明顯改善。

上課能集中精力，不再騷擾前男友，感覺失戀是件比較普遍和正常的'事情。

自己還有很多事情可以去做。

咨詢效果良好。

我的個人成長報告主要分為兩部分內容，一是成長歷程。

二是我職業行為分析。

經常感謝上天眷顧，讓我的成長中充滿喜悅和感動。

我出生在浙江農村的大家庭，全家幾代務農，但家庭和諧而溫暖。

求學之路也很順利，在我成長的過程中有兩件事情對我促動很大，也讓我毅然決定學習心理學。

我希望自己能成為一名出色心理咨詢師，這既是做好本職工作的需要;同時也是自己理想。

于是我又重新走進課堂，進行二級心理咨詢師的學習。

真誠、包容、平和、樂于助人是我身上的重要品質。

在目前的工作中領導覺得我是團隊中的潤滑劑，善于調和成員之間的矛盾不愉快。

同事們的評價是平和友善樂于助人。

學生則認為我是個很有親和力的老師，是可以信任的朋友。

當然，我的性格中也有許多欠缺的地方，如有時會熱心過頭，會關心過度。

有時候會不好意思拒絕，不忍心說不。

這些也往往會導致事與愿違或麻煩纏身。

今后在我的咨詢工作中一定要注意把握好度。

以上是我對于論文的簡單敘述，希望各位評審專家提出寶貴意見。

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要求。

一.準確得體。

要求論文題目能準確表達論文內容，恰當反映所研究的范圍和深度。

常見毛病是：過于籠統，題不扣文。

如：'金屬疲勞強度的研究'過于籠統，若改為針對研究的具體對象來命題。

效果會好得多，例如'含鎳名牌的合金材料疲勞強度的研究'，這樣的題名就要貼切得多。

是重量比?體積比?金屬牌號?或是其它什么，請教不得而知，這就叫題目含混不清，解決的辦法就是要站在讀者的角度，清晰地點示出論文研究的內容。

假如上面的題目中，指的是百分含量，可放在內文中說明，不必寫在標題中，標題中只需反映含ni和cr這一事實即可。

可參考的修改方案為：'ni、cr合金中al和ti含量對高溫性能和組織穩定性的影響'。

關鍵問題在于題目要緊扣論文內容，或論文內容民論文題目要互相匹配、緊扣，即題要扣文，文也要扣題。

這是撰寫論文的基本準則。

二.簡短精煉。

力求題目的字數要少，用詞需要精選。

至于多少字算是合乎要求，并無統一的'硬性'規定，一般希望一篇論文題目不要超出20個字，不過，不能由于一味追求字數少而影響題目對內容的恰當反映，在遇到兩者確有矛時，寧可多用幾個字也要力求表達明確。

常見了繁瑣題名如：'關于鋼水中所含化學成分的快速分析方法的研究'。

在這類題目中，像'關于'、'研究'等詞匯如若舍之，并不影響表達。

既是論文，總包含有研究及關于什么方面的研究，所以，上述題目便可精煉為：'鋼水化學成分的快速分析法'。

這樣一改，字數便從原21個安減少為12個字，讀起來覺得干凈利落、簡短明了。

若簡短題名不足以顯示論文內容或反映出屬于系列研究的性質，則可利用正、副標題的方法解決，以加副標題來補充說明特定的實驗材料，方法及內容等信息，使標題成為既充實準確又不流于籠統和一般化。

如?quot;(主標題)有源位錯群的動力學特性--(副標題)用電子計算機模擬有源位錯群的滑移特性'。

最熱咨詢心理師論文（匯總19篇）篇十一

轉眼間來到**網已經一年有余，在這一年里，我成長了許多，感觸也頗多。

在**網這個網站里，每一個的**網的工作人員在默默地呵護著每一個來到網站的咨詢師和來訪者，如同陽光、雨露，默默地奉獻和滋潤、滋養著每一個人。我要說的是：感謝你們，為廣大咨詢師和來訪者提供這樣一個平臺：讓每一個有志于助人事業的咨詢師有了用武之地，也讓每一個尋求幫助的來訪者找到了一個宣泄、理解的出口。

在20**年5月的二級心理咨詢師論文答辯會上，一位主考官這樣問到我：“你覺得網絡咨詢有什么利弊”?我就自己的網絡咨詢經歷坦言：“雖然網絡咨詢有資料可靠性不能驗證的弊端。但我認為，網絡咨詢可以更加迅速的解決來訪者的心理問題，而且無需見面。一則這樣可以節省很多時間;二則，這樣能夠充分保護來訪者的隱私。這一點，切實體現了咨詢師的工作價值所在。因為咨詢是不需要關注來訪者是誰(不是說不需要了解相關資料，而是更加關注咨詢的核心問題)，只需要切實關注來訪者的問題是什么就可以了，這更好的體現了以來訪者為中心的這一咨詢核心”。無論咨詢師你的咨詢風格是怎樣的，你運用的咨詢技術是怎樣的，你是什么流派的，人本主義的基本態度是咨詢師必備的技能和基礎。不管來訪者是怎樣的，他的問題是否符合社會主流價值觀，咨詢師都要無條件關注來訪者，全身心投入咨訪關系中，做好咨詢，促進求助者的自我成長。

主考官又問了我這樣一個問題：“你認為，成為一名咨詢師與構建和諧社會有什么關系”?我回答到：咨詢師是人類心靈的工程師，是社會的潤滑劑，如果我們的社會能夠讓咨詢師遍布每個社區，遍布社會的各個角落，我相信，我們社會的不和諧問題會大大減少，和諧就指日可待了”。

成為一名咨詢師不是意味著你很有智慧，很了解人的心理，而是意味著你有更多的社會責任需要你去承擔了。

就像幾天前一名大學生哭著向我電話求助，說她因為失眠，已經很多天沒有好好睡過覺了。我當即利用電話用二十多分鐘時間，告訴她一個方法，幫助她釋放她的焦慮感。第二天，這名大學生專門向我打電話致謝，說用了那個方法之后當天晚上失眠問題就得到解決。同時，她也愧疚地告訴我：“因為馬上放假了，沒有錢，所以不能向以前承諾的那樣預約咨詢了?！蔽腋嬖V她，沒關系，安心回家，以后有需要再聯系我。如果我僅僅看到的是金錢，恐怕這個女大學生的問題就只能讓她帶著回家了。

當然，在**網一年，我同時也看得到了一些問題，比如，我發現有些咨詢師純粹抱著一種玩樂的態度在敷衍來訪者，有時讓來訪者咨詢十幾二十次，只是在聊天，絲毫不能解決來訪者的實際問題。而且，某些人只是一味的向來訪者要鮮花，增加自己的鮮花數量。這一種令人不齒的做法可以說玷污了我們的行業道德，有悖于我們成為一名咨詢師的初衷。因為，咨詢是一項事業，不是一項職業，如果忘記初衷，忘記助人自助的目的，你就不能成為一名好的咨詢師。而且在咨詢的同時，我們自身的修養也要不斷提高，還要不斷的加強學習。如果僅僅把咨詢當作一個職業，當作謀生的手段;那么，可以肯定的是它回報你的也僅僅是聊以謀生的金錢。

我還得感謝那些已經在**心理網數年的資深咨詢師，因為你們正在帶領我們成長，通過翻閱、學習你們公開的咨詢案例，我們成長得很快。讓我感到欣喜的是，我能夠在自身成長的同時，幫到更多的人，這就是一名咨詢師的價值所在。

一個和諧的社會一定是一個人人能夠成長的社會;一個美麗的人間，必將是每個人都奉獻出自己光和熱的人間。

最熱咨詢心理師論文（匯總19篇）篇十二

社會的不斷發展也將女性卷入到競爭與挑戰的糾紛中?，F代女性無論在社會還是在家庭中，發揮的作用都十分明顯，尤其是那些職業女性，她們不但是企業的脊梁，同樣也是家庭的骨干，不但要參與社會競爭，還要負責家里的日常事務。日益繁忙的事務給廣大女性朋友帶來了傷病，心理健康也成為困擾和阻礙女性前進的絆腳石，各類社會問題接踵而至，由于生理特征和社會環境等各方面的影響，會造成女性更容易被各類心理疾病攻擊，使大多職業女性長期在亞健康狀態下工作。

通過不斷的臨床發現，患者的病情往往受心理因素干擾較大，對于這類患者而言，只是單純地以藥物進行治療，很難達到治愈的效果，往往要輔以心理咨詢，方能達到更好的治療效果。

1心理狀態給患者疾病造成的影響。

1.1社會和家庭的影響在社會和家庭中，難免會遇到不如意之事，或者有一些小摩擦，這些因素都會對女性的內心造成不利影響，只有做到與人和睦相處，對事情認真負責，問心無愧即可，無需太多猜忌，保持一顆平常心。

1.2性格、情緒的影響在患病之后，患者的憂郁和緊張的情緒會對病情造成無形的加重。尤其是一些性格相對內向的患者，嚴重的還會患上精神疾病。還有一些絕經婦女，對“更年期”形成恐懼感，還難以啟齒，不僅自己寢食難安，還使家人身心疲憊。

1.3醫院環境的影響醫院是一個特殊的環境，再加上陌生感，常常會使患者感到緊張和焦慮不安，產生一些不良反應，加重病情。為此，部分醫院主張工作人員淡妝上陣，并將工作服換成淡妝，這些措施通過臨床實踐取得了不錯的效果，對患者的康復具有積極影響。

2治療。

2.1心理咨詢心理咨詢的原則就是要學會聆聽，聆聽要全神貫注、誠心誠意。在聆聽的過程中，要與對方建立起友情，但要避諱隱私問題。根據患者的病情酌情治療，以相關的醫療制度和職業道德為要求，逐步取得患者的配合與信任，使治療獲得良好的效果。比如，我院有一位患者，以為自己患了乳腺癌，但經我院確診后，并無問題。通過和她的深入交談，了解到她會有此想法的原因是：她的鄰居家中有人患病，在探病回家之后，她將情況告知家人，但未引起足夠重視，而自己則感覺雙乳不適，尤其是在月經前后。根據這一情況，只需向患者說明這是大多數已婚婦女普遍面臨的問題，不應該過多緊張和在意，只需放松身體，與身體的朋友多多交流、聽聽音樂，適當放松，并積極參加娛樂活動。一番開導之后，患者豁然開朗，憂郁等癥消失殆盡。

2.2心理治療醫生的`鼓勵、安慰、關心以及同情等有助于增強患者的信心，提高患者戰勝病魔的決心，也是心理治療起效的關鍵步驟。醫生應結合每個患者各自不同的心理特點，對其神態和言行均給予足夠的支持，使治療達到良好的效果。

3壓力的緩解。

輕度壓力會使人緊張，而當壓力持續時間過長，就會產生一些不良反應，主要表現在生理、心理兩方面。生理方面有：心律加快和血壓升高以及免疫力下降等；心理方面有：軀體化和抑郁以及焦慮等。若壓力得不到及時的舒緩或者釋放就會出現記憶力衰退、失眠、麻木和沮喪等癥狀，會產生疲憊感，導致身體失調，成為一種亞健康或者慢性疲勞病狀態，也會產生心身疾病。

3.1自我調適心理健康不但和社會心理刺激關系密切，還和心理中介因素有關，比如個人素質、控制感以及社會支持等。此外，還需保持一顆平常之心、感恩之心，保持樂觀的心理，不要怨天尤人，覺得別人欠自己的，所有人都對不起自己，要善于發現別人的美。

3.2擺正心態，積極面對樹立正確的觀念，將壓力作為生活中不可或缺的組成部分，并做好隨時抗壓的思想準備。善于自省，寬以待人，懂得付出。只有保持正確的心態，才能踏實入局，使內心變得強大，就不會經常為生活中的壓力和煩惱所累。

3.3鍛煉情緒注重情緒的鍛煉，對生活中或者工作中的突發情況冷靜對待并妥當處理，保持穩定的情緒對事物作出客觀準確的分析和理性判斷，并從中找出解決辦法和處理措施。對于生活中的瑣事不必太過計較，懂得消除怨恨，與周圍的家人和朋友建立友好關系。此外，可以將適當的情緒向朋友或者家人傾訴，將情感轉移，以減輕負擔。

3.4分解壓力適度降解壓力，主動尋求支持，對家人、朋友以及同事給予充分的信任，無需事事親力親為，發動大家共同完成工作任務，并在此過程中建立起相互合作，相互信任的關系。

俗話說三分治病七分治心，婦產科的疾病很多跟心態有很大的關系，婦產科醫護工作人員均要按上述方法對患者進行心理咨詢、輔導治療，改變傳統以藥物治療的固定模式，從身體和心理全方位治愈疾病，提高患者生活質量。

參考文獻。

[2]葉惠萍.孕產婦在不同妊娠時期心理咨詢剖析[j].中國婦幼保健，2010，25（25）：3688.

[3]張曉冬，張弛，宋珺，等.團體心理咨詢對社區更年期婦女心理健康狀況的干預效果分析[j].中國全科醫學，2008，11（23）：2147-2149.

[5]堵吉，談勇.淺談心理咨詢在中醫婦科不孕癥診療的應用[j].光明中醫，2012，27（4）：：10.3969/.1003-8914.2012.04.002.

最熱咨詢心理師論文（匯總19篇）篇十三

摘要：職業倦怠是指發生于人際工作者的一組情緒耗竭、去個性化和低成就感的綜合征，高校心理咨詢師因其職業特性易產生職業倦怠，因此引起相關學者的關注.本文在已有研究的基礎上，從理論研究和實證研究兩個方面歸納總結高校心理咨詢師職業倦怠研究成果，指出其不足，以供參考.

職業倦怠是20世紀70年代美國學者freuden-berger研究職業壓力時提出來的概念，后來眾多研究者從不同的角度闡述了職業倦怠，其中最有影響力的是以maslach為代表的社會心理學觀點，即職業倦怠是在以人為服務對象的行業中，個體處于長期的壓力下出現的以情緒耗竭、去個性化和成就感降低為主的一系列綜合癥.根據maslach的觀點，倦怠有三個主要特征：情緒耗竭，即感到熱情耗盡、用完；去個性化，即表示冷酷、麻木、非人性化地對待來訪對象；成就感降低，即長期處于倦怠狀況下，個體的身心健康會受損.職業倦怠多發生在助人職業（如護士，教師，公務員等）中，因而，倦怠者不良的個人心理狀態和工作態度勢必會產生許多不利影響.當前職業倦怠領域主要以教師為研究對象，教師是職業倦怠的高發人群，而教師中的心理咨詢師由于更全面深入應對學生工作，處理頻發的校園心理危機事件，加之心理咨詢師的職業特性，學校心理咨詢師更容易陷入心理疲勞，產生情緒障礙，是教師人群中職業倦怠侵襲的高危群體.一旦學校心理咨詢師陷入職業倦怠，在心理咨詢中很難維持應有的情感投入，無法做到對來訪者持續而準確的傾聽，使來訪者感到不被理解甚至受到傷害，咨訪關系受損，嚴重者可能加重來訪者的問題或引發投訴、控告等問題.由于當前國內配備心理咨詢教師較完善的是高校，所以，本文重點探討高校心理咨詢師的職業倦怠狀況.

1.理論研究.以往的研究對教師職業倦怠、心理咨詢師職業倦怠的關注較多，但高校心理咨詢師這個特殊群體近幾年才開始引起學者關注，目前的研究主要集中在理論層面，主要對高校心理咨詢師的職業困境、職業倦怠的產生原因開展分析，并提出了一些應對職業倦怠的建議.研究者一致認為，高校心理咨詢師是近幾年發展的新興職位，高校的咨詢機構普遍存在人員不齊整，缺乏規范管理，設備不齊全等諸多問題，甚至部分高校的心理咨詢機構只是面子工程（劉建成等,;劉蓉潔和石嘉,2010；王萬章,趙勇和賈琳,；鄭安云,2006）.專職的心理咨詢師非常少，大部分高校輔導員或心理教師兼職心理咨詢工作，此外，高校心理咨詢師的專業素養參差不齊，咨詢技術、專業背景、和職業倫理等方面存在較大差異.研究者馬麗亞和靳惠玲（2008)總結到“泛理論、輕實踐、專業知識薄弱”已成為高校心理咨詢師的通病.正是由于當前高校心理咨詢師整體專業素養不足，心理咨詢室基礎設施不全，導致高校心理咨詢師們在面對日益繁重和復雜的工作時，缺乏足夠的專業應對能力，心理易陷入疲勞和應激狀態，長期以往，難以避免職業倦怠.

高校心理咨詢師職位是應國家發展提出的新崗位，近十年才出現，當前國內高校心理咨詢機構普遍處于學校的邊緣位置，得不到重視.鄭安云（2006)認為當前多數高校心理咨詢中心面臨尷尬的處境，要么被幾個部門同時干涉，要么無人管轄，在從屬關系不清晰的工作背景下，很多高校心理咨詢師時常對自己的職業定位和工作范圍感到困惑，甚至無所適從.此外，馮清梅認為國內高校心理咨詢師大多身兼數職，除了接待學生的心理咨詢，還需處理行政事務，開展學生工作，完成科研任務，教授心理健康課程.高校心理咨詢師在進行專業心理咨詢和心理危機干預時，容易遭遇倫理困惑和心理沖突，這會給他們造成工作和情緒困擾.學校重視不夠還導致高校心理咨詢師無法獲得足夠的支持和確保統一持續的培訓及督導，而培訓和督導是心理咨詢從業者不可或缺的.如果心理咨詢師長期面對受情緒困擾的來訪者，又缺乏有效的支持，容易陷入“情緒垃圾桶”困境，更有甚者，面對復雜嚴重的來訪者出現工作失誤，陷入心理危機，對工作產生逃避和倦怠感.

當前絕大多數高校心理咨詢師和學生人數比例失衡，而隨著心理健康課程普及，大學生對心理咨詢的接納程度提高，越來越多的學生在遇到心理困擾時，愿意尋求心理咨詢的幫助.在從業人手不足的情況下，面對需求陡增的趨勢，高校心理咨詢師的壓力激增[1].此外，何元慶等（2010)認為大學生心理特點決定了高校多數學生咨詢的問題是發展性問題，高校心理咨詢大部分工作是幫助他們認清心理困擾，學會運用自身和環境資源，完成成長階段的發展任務，促進心理成熟.但由于有障礙性心理問題的同學情況更復雜和嚴重，更容易造成校園危機（如自殺、危及他人，精神疾病發作等危險狀況），這些情況學校比較重視.而現實情況是，多數高校心理咨詢師并不具備障礙性心理問題矯治的專業能力和經驗.這種情況下，咨詢師更容易產生工作壓力和對自身專業能力的.懷疑等負面情緒（蒲夢璐）.

對職業倦怠的預防和干預方面，研究者認為，首先要對心理咨詢職業特性有深入認識，在實際工作中，高校心理咨詢師要有主動意識，及時反思，準確認識和衡量自己的能力，建立合理期待[4].保持樂觀，自我認同、自我激勵.對職業定位模糊和角色沖突，有學者提出高校心理咨詢師要學會在工作中摸索出正確的角色定位，角色分離、整合與轉換[6]，必要時刻，尋求多方幫助.在工作和生活上，把握好界限，確保個人空間，及時調節情緒，保持心理平衡狀態.還有，高校心理咨詢師在職業生涯中要不斷成長，完善職業素質，在心理咨詢工作中及時反思，發現自身未解決的問題，不斷追求成熟的人格和職業技能.

對于學校管理者，需不斷完善機構職能，確保對高校心理咨詢室有充足的經費、人員和設備投入.應當設立規章制度，明確高校心理咨詢師的權益和工作職責，提供充分的職業發展機會.最后，趙才富（）認為應構建社會支持體系，多部門互相配合，支持高校心理咨詢工作，形成多方聯動的心理危機干預系統；引入心理督導機制.

總而言之，高校心理咨詢師是新興職業，目前在職人員普遍存在專業素養不足的狀況，高校咨詢師隊伍得不到重視，缺乏繼續教育機會，工資不高，工作辛苦，角色定位模糊，職業發展方向不清晰，加之心理咨詢工作短期收效不明顯，這些都導致高校心理咨詢師在工作中容易產生職業倦怠.

2.實證研究.對于高校心理咨詢師職業倦怠發生率上，maslach等人年的研究表明，44.1%的心理學家在情緒耗竭上處于較高水平.學校心理咨詢師的工作倦怠研究顯示40%的學校心理學家有高度的情緒耗竭，10%有高度的去個性化，19%有較高的低成就感.國內研究者發現高校心理咨詢師經歷著中度或以上的職業倦怠(卞小華,2008；蒲夢璐,2013).目前實證研究大多集中在高校心理咨詢師職業倦怠影響因素的探尋上，可從三方面進行歸納：

人口統計學因素：lambie(2007)對500多名學校心理咨詢師的研究發現，年齡和個人成就感成正相關，隨著年齡的增長其職業倦怠的水平越低.國內大部分研究也發現年齡與職業倦怠呈負相關，研究者認為這是由于年齡增長累積的經驗幫助咨詢師更好的處理工作壓力和倦怠情緒.性別上，大多數研究發現男性高校心理咨詢師去個性化程度高于女性咨詢師.其他人口統計學因素如婚姻狀況、專職兼職等因素對高校心理咨詢師職業倦怠的影響，目前暫未得出統一的結論.

個人內部因素：butler,skent等（）研究了自尊對職業倦怠的影響，集體自尊與高校心理咨詢師職業倦怠存在負相關.在職業倦怠研究領域，自我效能一直是學者感興趣的變量，蒲夢露(2013)發現咨詢自我、效能感各維度與職業倦怠各維度存在顯著的負相關.同時，咨詢自我、效能感對于職業倦怠的情緒耗竭、去個性化以及低成就感三個維度有顯著的預測作用.自我效能感越高，越不容易產生倦怠感.裴濤（2007)研究了學校心理咨詢師職業倦怠與人格的關系，研究發現人格維度中的穩定性、敢為性、憂慮性、緊張性、內外向型等與maslach職業倦怠的三個維度都有顯著相關.卞小華（2008)認為積極人格與職業倦怠成負相關，健康堅韌性和幽默風格是有效的職業倦怠預測因子.也有學者研究高校心理咨詢師情緒勞動與職業倦怠的關系，發現兩者呈負相關，情緒勞動投入越高越不容易倦怠.

外部環境因素：多項研究都表明工作環境會明顯影響咨詢師的職業倦怠.鞠鑫（2010）從職業倦怠的工作要求—資源模型（jdr）出發，對高校心理咨詢師職業倦怠進行了研究，發現工作要求、工作資源缺乏、職業自我概念是高校心理咨詢師職業倦怠的重要預測變量.督導支持是心理咨詢師專業化工作和發展的重要保證，huebner,escott(1994)研究發現，來自督導的支持對學校咨詢師身心健康影響非常大，接受督導的咨詢師情感耗竭顯著偏低.

yildirim(2008)對214位學校心理咨詢師的研究發現，督導的支持與情緒耗竭和去個性化成呈負相關，而與個人成就感呈顯著的正相關.簡單來說，督導提供了一種支持手段，那些沒有接受充分督導的咨詢師通常在職業倦怠上有較高的風險.工作量方面，研究者發現高校心理咨詢師隨著周咨詢時間的增加，去個性化維度得分呈現增高的趨勢.同事因素對于職業倦怠同樣有重要的影響，rose，altmaier和russell的研究顯示高校心理咨詢師在工作環境中感受到社會聯系以及相信自己受到同事尊重的咨詢師相對有更高的個人成就感，同時其情緒耗竭和去個性化傾向也更低.綜上可知，對高校心理咨詢師職業倦怠的研究較多，但干預研究幾乎沒有，這提示了未來研究可探索的方向.

3、高校心理咨詢師職業倦怠研究的不足與展望。

（1）目前對高校心理咨詢師職業倦怠的研究，基于經驗提煉的理論探討非常豐富，實證研究近幾年在慢慢增多，但遠遠不夠，這不利于深入了解高校心理咨詢師職業倦怠的真正狀況.

（2）高校心理咨詢師通常身兼教師和心理咨詢師乃至行政工作者的身份，這幾重身份都是職業倦怠的高危人群，職業倦怠狀況也更為復雜.關于高校心理咨詢師職業倦怠的影響因素還需更全面的探索，例如中介作用因素，調節作用因素等必不可少.

（3）對高校心理咨詢師職業倦怠的研究，根本上是為了預防和干預職業倦怠，而涉及高校心理咨詢師工作倦怠干預的實證研究幾乎沒有，所以亟待開展高校心理咨詢師工作倦怠干預的實證研究.

參考文獻：

〔1〕蒲夢露.高校心理咨詢師工作倦怠與咨詢自我效能感關系研究[d].上海:華東師范大學,2013.

〔2〕卞小華.學校心理咨詢師工作倦怠現狀及其與積極人格的關系[d].上海:華東師范大學,2008.

〔3〕鞠鑫.基于jdr模型的高校心理咨詢師職業倦怠和職業自我概念的關系[j].廣州大學學報:社會科學版,2010(03).

〔4〕王艷喜,吳海銀.高校心理咨詢教師職業倦怠之探析[j].黃石理工學院學報,.

〔5〕裴濤.學校心理咨詢師職業倦怠現狀研究[d].南京:南京師范大學,2006.

〔6〕王瑩華,許文彬.探析高校心理咨詢師的工作枯竭原因及應對措施[j].黃岡職業技術學院學報,2010.

〔7〕邵昌玉,周宏.高校心理咨詢師職業枯竭的原因與對策研究[j].職業與教育,2011.

最熱咨詢心理師論文（匯總19篇）篇十四

最熱咨詢心理師論文（匯總19篇）篇十五

摘要本文重點探討了心理咨詢師品性的深度分為四類；來訪者心理問題的深度包括八大心理感覺：安全感、被愛感、自尊感、自信感、自豪感、責任感、寬恕感、自控感；心理咨詢的深層著力點包括病態信念桌面下的腿、不良行為背后的動機、創傷后的內在小孩、病態與不良的行為獲益、不良身心反應的物質基礎；深入心靈的心理咨詢技術包括給予希望、改變自我心相、給予愛。“愛”從心態上看有三個層次，即把愛的對象當做是好的、維護好所愛的對象、努力幫助所愛的對象變得更好；還講述了“愛心”培養的自我暗示詞《我要用全身心的愛來迎接來訪者》。

關鍵詞心理咨詢師品性的分類問題的深度感覺深層著力點技術愛心。

心理問題簡單來說就是活得不好，人不適應。從表面的淺度來看，就是人生活在這個世上有三種困境：一是想前進又前進不了；二是想逃又逃脫不了；三是不能前進又不能后退，在原地打轉、打滑、思維運行不好進入一種強迫，焦慮，緊張又無助的狀態，是一種較嚴重的心理危機反應。通常情況下，當人的心理問題發生時，首先是從生理上出現癥狀：會緊張，會興奮，會躁動，體內的激素水平變化，當這種生理性的改變還不能解決他人生面對的不適應時就會引發為心理問題，然后就會出現所謂的自卑，抑郁等心理問題。心理咨詢不僅要重視解決表面的問題，還要注意心理咨詢的深度問題。

最熱咨詢心理師論文（匯總19篇）篇十六

從品德與能力兩個維度來看，可將心理咨詢師分為四類：第一類，有德有才是精品；第二類，有德無才是次品；有高尚的品德、情懷，但沒有專業技能，是次品，所以活得不好；第三類，無德無才是廢品，沒有好的品德，也沒有專業技能；第四種是無德有才是毒品，有的咨詢師進入心理咨詢行業雖然擁有強的技能，但是品德不好，唯利是圖，會害人，所以是毒品。心理咨詢行業真正需要的是有德有才的人。

2來訪者心理問題的深度。

幾乎所有心理問題行為表面的背后都有深層的心理感覺問題，這些心理感覺問題是做心理咨詢時必須要高度重視的。與心理問題相關的心理感覺主要有以下八大心理感覺：

第一個是安全感：人性最重要的一個感覺就是安全感覺，就是我活的安不安全。在嬰幼時期安不安全，有沒有媽媽去抱他；想吃的時候有沒有即時得到食物；想人抱時有沒有人抱他；如果安全感解決不了，那么心理機能就很難有好的發展；這對成年人也一樣，如離婚問題的發生，通常也有這安全感的因素。孩子逃學問題，孩子逃學是因為感覺到在教室里呆著，同學老師對他是一種威脅；有的人“割腕”，就是在家里感覺不到安全感，感到焦慮而采取自殘行為。

第二個是被愛感：如果夫妻之間感覺不到被愛，就會容易吵架鬧離婚；如果孩子感受不到父母的愛，感受不到被愛，而總是被批評，指責，心理問題就會自然產生出來。當安全感有了，被愛感有了，人性就會發展為出自尊感。

第三種是自尊感：有自尊的人，會感覺我很好，我是有價值的，我是很可愛的；老公，老師，同學，父母都對自已不錯，就有了自尊。當人有了自尊，就會繼續發展出自信感。

第四種是自信感：自信就是相信自已會做得比昨天更好。家庭教育中不是要將孩子培養成我是要最棒的，而是要把孩子培養成認識到只要我愿意改變，只要我愿意去努力，我就一定相信我自已，一定會做得比昨天更好；一定能做得比昨天更進步。

第五個自豪感：當一個人有了自信后，自豪感就會慢慢發展出來，這時候就開始有造福社會的內在動力，就會信心滿滿的去學習、去工作、去助人。

第六種是責任感：人有了自豪感后，會積極做出貢獻與成就，在經過自己的付出與努力之后，就會珍惜往日的努力，就要慢慢發展出責任感。如果沒有責任感，人的`心理問題也一樣會發生。在做心理咨詢時也要幫來訪者分析他的責任感怎樣，在學校、在單位、在家里的責任感怎么樣。

第七種是寬恕感：就是人性的高度在得到進一步提升后，對自已的過錯與別人的過錯會有仁愛寬恕之心，這樣人性才會漸漸變得更加完美。

第八種是自控感：幾乎所有心理問題時都是當事人在當下失控了，如，“我搞不定老公”，“我搞不定學習”，“我搞不定同事關系了”等。當心理感覺失控了以后，人就會用情緒或者是用攻擊來表達自己的恐懼；在心理咨詢時、在任何時候都必須要做一件事，就是要幫助來訪者恢復自控感，要啟發當事人別急、淡定，重新調整出發。要讓他感覺到：當有人愛他時、有人理解他時，他的問題并不會完全失控，他是完全有能力去改變的。

任何心理問題的發生都一定有其規律，任何心理問題的解決也都一定有關鍵按鈕，只有找到心理問題深層著力點才能有好的咨詢輔導效果。

第一是病態信念桌面下的腿：任何一個不適應行為或一個變態的行為對當事人來說都有一個深層的信念，而任何病態的信念僅僅從表面上對他進行咨詢是沒有用的，病態的信念就像桌面，必須要消除病態信念桌面下的腿，才能讓桌面坍塌；如孩子割腕，要問：你割腕，你是怎么想的？割腕背后一定有幾個心理理由在支撐著：如，“我沒有辦法”，或者是“我要用這種方式來對抗父母”（這是操縱性情緒），或者是“我要破罐子破摔，反正我不行了，我沒有希望了”；在咨詢中要找到這幾條“腿”深入進去逐一進行輔導，通過修正每條“腿”去除病態信念的支撐點，從而徹底消除病態的信念，促進來訪者更理性的發展。

第二是不良行為背后的動機：許多時候不良行為的背后是有良好的動機的。當良好的動機是用變態行為去表現時，咨詢師能做的時就是先去理解他，與其同時還必須要給他一個更好的解決問題的出路，用一個新的方法幫助他實現動機而不必要用自我變態或自我殘害的方法去實現自我這個動機。比如，一個人攻擊性很強，其實是自己擔心被批評而先發制人。咨詢時，可以先理解他的擔心與不容易，再啟發他可以采取先道歉、先做一些更有價值的事情來贏得對方的寬恕，這樣不用擔心被嚴厲批評，也就因此而不必要攻擊對方了。第三是是“創傷后的內在小孩”：一個問題的出現，出現了心理癥狀一定是過去經歷了某種特定的創傷事件，在創傷事件發生的那一刻人會產生一個幼稚信念，這種固化了的幼稚信念及幼稚表現叫“內在小孩”。因此，在做心理咨詢時，我們要用催眠的方法迅速找到來訪者過去的創傷事件，找到這個內在小孩，然后對其進行輔導：可以問他當時是怎么想的？有什么感受？是如何應對的？除此之外，還可以怎么想、怎么做、怎么應對。

第四是病態與不良的行為獲益：很多人的心理問題及不良行為（不管是成年人還是孩子）都是有好處的，這份獲益維持了病態或變態行為。只有找到這個好處，同時分析出這個行為有更大的壞處，且還有一個更好的方法能解決問題，于是，人就會遠離或放棄不良的行為。

第五是不良身心反應的物質基礎：有一些人的心理病是因為有神經生理及生物化學的原因，僅僅通過自然的心理咨詢是不會有好效果的，無論你是不是催眠大師，無論你的咨詢水平有多高，都很難有好的效果。比如，有的人精神情緒有問題有可能是因為踢足球時，腦部被撞后腦內微小血管出血有了短暫的神志癥狀，但由于很快凝血了，又恢復了清醒與“正?！?。但是形成的微小病灶導致腦組織有問題，則完全有可能引起人的心理與情緒障礙；有的孩子方便面吃多了，就好動；有的孩子體內有寄生蟲，就會坐不住多動；有的人脾氣大是因為有高血壓；有些女性咨詢師抑郁，煩燥，是因為有重度貧血；這些生物性的原因導致的心理與行為問題就必須要借b醫學手段來解決。

第二改變自我心相：人有心理問題時通常是當事人的自我心相及自我認同出了問題，自我心相是指人在心中關于他自己的畫像，自我心相像計算機的程序一樣牢牢地控制著人的外在行為，所以咨詢的深度要著力在此。一個人自卑，一個學生逃學就是因為他認為他是個“學不好的人”；他打游戲成癮就是他認為他是一個“打游戲成癮的人”；當我們在做咨詢時要啟發他：“你不是一個學不好的人，而是一個沒有學好的人，是行動努力不夠的人”“你不是一個打游戲成癮的人，而是一個有頑強的毅力做自已感興趣事的人”；如果考試緊張焦慮，要告訴他：“你不是一個緊張焦慮的人，而是一個沒有放松的人”；一個所謂的“壞人”同時也是“好人”；一個“好人”同時也是“壞人”；我們在咨詢時就是要不斷的去發現來訪者身上好的方面，給他重新畫一個關于自我的畫像，改變他不良的自我心相。

第三給予愛：在人生幸福與成功的道路上，愛是無與倫比的箭。無論是對咨詢師還是來訪者，都要求心底深處有愛，愛可以融化一切敵意與痛苦。

“愛”從心態上看有三個層次，首先是把愛的對象當做是好的；其次是維護好所愛的對象，保護好它；第三是努力幫助所愛的對象，幫助它變得更好。當面對一個脾氣煩燥、極其變態、移情過重一見面就對咨詢師攻擊的來訪者時，此時，咨詢師能不能穩得住自己，能不能控制好移情，就要看咨詢師有沒有愛的深度與高度。咨詢師面對一個變態的、瘋狂的、胡來的人，只有心中有深深的“愛”，才能很好的幫助到來訪者。具體的“愛”，就是咨詢師要認識到：“其實這個人不容易，有很好的一面”，“我要維護好這個人”，“同時我們要努力要幫助他向好的方向改變”。

“愛心”培養的自我暗示詞：《我要用全身心的愛去迎接一切》（羊皮卷的故事之二）。

我要用全身心的愛去迎接來訪者，因為，這是一切偉大咨詢師的最大秘密。強力，能夠能劈開一切盾牌，甚至毀滅生命，但是只有愛才具有無與倫比的力量，使來訪者敞開心扉。我要讓愛成為我咨詢成功的最大的武器，我的想法，他也許會反對，我的言談，他也許會懷疑，我的穿著，他也許會不贊成，我的長相，他也許會不喜歡，然而我的愛心一定能溫暖他們，就象太陽的光芒能溶化冰冷的凍土。

我要用全身心的愛來迎接來訪者，我要愛每個來訪者的言談舉止，因為人人都有值得傾佩的性格。我要用愛心摧毀困住來訪者心耿的高墻。那充滿懷疑與仇恨的圍墻。我要鋪一座通向來訪者心靈的橋梁，我愛雄心勃勃的來訪者，他們給我靈感。我愛失敗的來訪者，他們給我教訓。我愛大有成就的來訪者，因為他們也是凡人。我愛謙恭的來訪者，因為他們非凡。我愛富有來訪者，因為他們孤獨。我愛貧窮的來訪者，因為窮人太多了。我愛少年來訪者，因為他們真誠。我愛年長的來訪者，因為他們有智慧。

我要用全身心的愛來迎接來訪者，我該怎樣回應來訪者呢？用愛心。愛是我打開來訪者心扉的鑰匙，也是我抵擋仇恨之箭與憤怒之矛的盾牌。愛使挫折變得春雨般溫和，它是我咨詢交往中的護身符，孤獨時，給我支持，絕望時，使我振作，狂喜時，讓我平靜。這種愛心一天天會加強，越發具有保護力。

我要用全身心的愛來迎接一切，從今往后，我要愛所有的人，仇恨將從我的血管流走。我沒有時間去恨，只有時間去愛?，F在，我邁出成為一個優秀的人的第一步，有了愛，我將成為偉大的成功者，即使才疏智短，也能以愛心獲得成功。相反地如果沒有愛，即使博學多識也終將失敗。

我要用全身心的愛來迎接一切！

參考文獻。

[3]蔣平.催眠奧秘[m].成都時代出版社，：1-16.

最熱咨詢心理師論文（匯總19篇）篇十七

心理咨詢師是協助求助者解決各類心理問題的人。心理咨詢最一般、最主要的對象，是健康人群或存在心理問題的人群。健康人群會面對許多家庭、擇業、求學、社會適應等問題，他們會期待做出理想的選擇，順利地度過人生的各個階段，求得自身能力的最大發揮和尋求生活的良好質量。心理咨詢師可以從心理學的角度，提供中肯的發展咨詢，給出相應的幫助。

在我國，勞動部于4月正式推出《心理咨詢師國家職業標準(試行)》，并將心理咨詢師正式列入《中國職業大典》。7月，心理咨詢師國家職業資格項目正式啟動，全國統一鑒定考試每年舉辦兩次，分別是5月和11月。

按照國家職業資格心理咨詢師培訓鑒定工作的`統一要求，已經或準備從事心理咨詢師職業的人員，都應該經過專門的職業培訓，獲得全國統一頒發的心理咨詢師《中華人民共和國職業資格證書》后方可從事相應心理咨詢活動。我國的心理咨詢師國家職業資格認證體系從209月開始進行試點以來，越來越多的人員參加到心理咨詢師培訓的學習中。

根據《中華人民共和國勞動法》的有關規定，為了進一步完善國家職業標準體系，為職業教育、職業培訓和職業技能鑒定提供科學、規范的依據，勞動和社會保障部委托中國心理衛生協會組織有關專家，制定了《心理咨詢師國家職業標準》(年版)。

報考條件。

(以下條件滿足其一)。

1、具有心理學、教育學、醫學專業博士學位。

2、具有心理學、教育學、醫學專業碩士學位，經心理咨詢師二級正規培訓達規定標準學時數，并取得結業證書。

3、取得心理咨詢師三級職業資格證書，連續從事心理咨詢工作滿3年，經心理咨詢師二級正規培訓達規定標準學時數，并取得結業證書者。

4、具有心理學、教育學、醫學中級及以上專業技術職業任職資格，經心理咨詢師二級正規培訓達規定標準學時數，并取得結業證書，連續從事心理咨詢工作滿3年。

報考時間。

心理咨詢師一般在考前1個月左右截止報名，報名地點在全國各地的職業資格鑒定中心。

心理咨詢師考試上半年報名在3、4月份，下半年考試報名在9、10月份。職業培訓教育網將在第一時間發布20心理咨詢師考試報名時間的信息。

參考內容：全國各地年心理咨詢師考試報名時間匯總。

培訓教材。

發展趨勢。

國家人力資源和社會保障部,就業培訓技術指導中心副主任宋建表示，就目前來看，社會的發展與變革使得心理咨詢師職業對從業者的要求已超越原有標準，存在著職業標準與實際職業要求存在差異，鑒定的內容與職業實際操作的要求還不對應等問題，單一的鑒定方式已經不能適應心理咨詢師人才隊伍建設的需要。

職業道德。

1心理咨詢師不得因求助者性別、年齡、職業、民族、國籍、宗教信仰、價值觀等任何方面的因素而歧視求助者。

2心理咨詢師在咨詢關系建立起來之前，必須讓求助者了解心理咨詢的工作性質、特點，這一工作的局限性，以及求助者的權利和義務。

3心理咨詢師與對求助者進行工作時，應與求助者對工作的重點進行討論并達成一致意見，必要時(如采用某些療法)應與求助者達成書面協議。

4心理咨詢師與求助者之間不得產生和建立咨詢以外的任何關系。盡量避免雙重關系(盡量不與熟人、親人、同事建立咨詢關系)，更不得利用求助者對咨詢師的信任謀取私利，尤其不得對異性有非禮的言行。

5當心理咨詢師認為自己不適于對求助者進行工作時，就應對求助者做出明確地說明，并且應本著對求助者負責的態度將其介紹給另一位合適的心理咨詢師或醫師。

6心理咨詢師應始終嚴格遵守保密原則，具體保密措施如下：

(5)心理咨詢師對于心理咨詢服務的記錄、開具的診斷、照會或醫囑，應指定適當場所及人員保管，并負有保密義務。

(6)心理咨詢師有衛生、司法或公安機關詢問時，不得作虛偽的陳述或報告。

最熱咨詢心理師論文（匯總19篇）篇十八

摘要:高校輔導員兼職心理咨詢師的過程中,容易出現角色沖突,具體表現在工作性質、指導思想、工作方法、工作原則、工作目標、工作關系和工作要求上。解決這些沖突,需要輔導員準確把握角色要求,適時進行角色轉換,加強自身人格修養,提高心理咨詢理論與技術,尋找角色聯系,整合角色功能。

為了滿足高校心理健康工作的需要,輔導員兼職從事心理咨詢工作的現象日益普遍。輔導員長期奮戰在學生工作的第一線,他們與學生接觸最多,對學生的成長經歷、家庭背景、生活習慣、人際關系、學習狀況、情感變化等各方面情況最了解。他們可以利用學校、家長、班委、同學等一切資源,幫助學生解決他們遇到的各種難題。輔導員也是最受學生喜愛的群體,大部分學生都對自己的輔導員最為信任,很多真實的想法也愿意透露給輔導員。因此,輔導員從事心理咨詢工作有自己的優勢。然而,輔導員工作與心理咨詢工作畢竟不同,因此,正確認識二者的角色區別,了解兩個角色之間的沖突,對于更好的完成輔導員和心理咨詢師的工作,具有重要的意義。

我國高校普遍實行輔導員制度。輔導員是高校學生思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者,主要從事學生的思想政治教育、班級日常管理、學生輔導咨詢、學生黨團建設等工作,是學生大學生活的指導者和政治生活的領路人。其最主要工作是學生的思想政治工作。

心理咨詢師是運用心理學以及相關知識,遵循心理學原則,通過心理咨詢的技術與方法,幫助來訪者解除心理困擾的專業人員。主要從事來訪者的人際關系問題、學習問題、情感問題、就業問題、家庭關系問題、自我成長等的咨詢輔導,并對心理危機進行干預。其最主要的工作是解決學生的心理困惑。

2.1、工作性質上思想政治教育與心理健康教育的沖突。

高校輔導員的角色決定了他的工作性質是對大學生進行思想政治教育,把握大學生的政治方向,培養大學生的道德意識和正確的價值觀,樹立大學生為人民服務的政治觀念和覺悟,為社會培養合格的建設者。

心理咨詢師的工作性質是對大學生進行心理健康咨詢服務。他們要掌握大學生的心理狀態,深入探索大學生的內在自我,讓他們了解自己、認識自己、悅納自己,進而以積極的情緒和心態面對外部世界,成為心理健康、個性完善的社會接班人。

2.2、指導思想上的中國化馬克思主義理論與心理學理論的沖突。

高校輔導員工作以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想和科學發展觀為自己的指導思想。心理咨詢則是以心理學的基本理論、心理咨詢的知識和技術以及教育學、社會學、醫學等相關知識為理論支撐。二者在指導思想上不同。

2.3、工作方法上思政方法和心理學方法的沖突。

輔導員作為學生思想的引領者,主要通過說服、灌輸等方式對學生進行思想引領和道德教育,這一角色的本質在于“說”,以做到以理服人的說教者的形象。心理咨詢師則是學生心理的引導者,主要是通過傾聽、共情、理解、影響等心理咨詢的方法與技術,協助來訪者成長。

2.4、工作原則上價值判斷和價值中立的沖突。

輔導員的工作是要看學生的行為方式和思想動態是不是符合目前社會的道德規范、法律法規,是否有正確的、積極向上的價值觀。因此,在輔導員對學生的思想政治教育工作中是存在對錯的價值判斷的。而心理咨詢師要對來訪者做到無條件接納和無條件積極關注,他所采取的是價值中立的原則,完全尊重來訪者想法的基礎上,協助來訪者自己解決問題。

2.5、工作目標上解決問題與助人自助的沖突。

輔導員的工作目標是幫助學生解決他們在思想、生活、學習、工作、就業等各方面遇到的問題。心理咨詢師則是通過心理學的理論與技術深入探索來訪者的內心世界,引導來訪者樹立面對問題的正確心態,讓來訪者自己找到問題解決的辦法。因此,輔導員是幫助學生解決問題,心理咨詢師是幫助學生認清自己,讓學生自己去解決問題。

2.6、工作關系上師生關系與咨訪關系的沖突。

輔導員與大學生的關系是師生關系,所謂尊師重道,師生關系需要學生對教師有足夠的尊重。教師是學校與學生溝通的橋梁,是學校的代言人,在學生心中具有一定的權威地位。心理咨詢中建立的是咨訪關系。咨詢師和來訪者之間也需要尊重,但是更需要的是平等。二者是在彼此信任的前提下,對最隱私的話題進行探討,因此,心理咨詢中對關系的'要求會更高。

2.7、工作要求上及時上報與隱私保密的沖突。

輔導員的工作是上下協調及管理說教,因此,當發現學生有一些思想和行為上的異常時,及時將情況上報給院系書記,或者學生處領導,乃至校領導,并要采取一切措施,利用所有資源,糾正學生的異常情況。而心理咨詢師在面對來訪者的異常心理與行為時,在來訪者的問題不會出現危機或給他人造成危機的前提下,咨詢師是采取保密性原則,避免第三方知道來訪者在咨詢關系中所透露的任何事情。

3、輔導員與心理咨詢師角色沖突的解決策略。

3.1、準確把握角色要求,適時進行角色轉換。

輔導員的角色定位是學校管理制度的執行者,強調集體原則;心理咨詢師的角色定位側重于學生人格個性的輔導培養,側重個體感受。輔導員受聘于學校,必須站在學校的立場向學校負責,但在做心理咨詢時,又必須站在學生的角度向學生個體負責。輔導員在兼職心理咨詢師的過程中,要準確把握二者的角色要求,找好角色定位,并在需要的時候能較好地進行角色轉換,有利于解決二者的角色沖突。

3.2、加強輔導員自身人格修養。

無論是輔導員還是心理咨詢師的角色,都需要具有較完備的人格素質才能很好的完成工作。完善的人格素質會提高輔導員在學生心中的威信,增加輔導員的說服力。同時,也會使心理咨詢師更好地建立起與來訪者的關系,更有效地幫助來訪者成長。因此,輔導員應不斷提高自身的人格修養,符合角色期待的同時,扮演好角色。

高校輔導員因為日常工作繁忙,他們除了完成國家心理咨詢師從業資格考試之外,很少有時間和精力系統地學習心理學的基礎知識以及心理咨詢的方法與技術。而心理咨詢方法不夠熟練、技術使用不靈活、咨詢原則和規范不了解等問題,嚴重影響了輔導員兼職心理咨詢師過程中角色的轉換和扮演。因此,輔導員兼職心理咨詢師的過程中,應通過自學、培訓、進修等各種方式不斷學習心理咨詢理論與技術,較好地掌握角色要求,才能成為合格的心理咨詢師。

3.4、尋找角色聯系,整合角色功能。

雖然輔導員與心理咨詢師角色不同,但服務對象都是大學生,是成長中的人,因此,二者的工作有其相通之處。心理咨詢與輔導的傾聽技術、共情技術、積極關注技術都可運用到大學生思想政治工作中。輔導員既要從思想現象發現問題,又要從心理現象來研究人的問題。因此,輔導員可以將將心理咨詢的方法與理念與大學生思想政治教育工作相融合,達到更好的教育效果。

參考文獻。

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最熱咨詢心理師論文（匯總19篇）篇十九

針對高校學生心理健康問題日趨嚴峻的事實，結合學校教育的發展現狀，文章作者論述了學校體育對學生心理健康的影響關系。本文認為應樹立“健康第一”的體育思想及以學生為主體的新教學理念，提高心理健康教育的水平，堅持體育鍛煉的適量性，激發積極的情緒，使學生有運動之快樂感，從而在體育教育中培養學生的健康心理。

[關鍵詞]。

高校體育心理健康健康教育。

前言。

在大學生中全面推進素質教育和樹立“健康第一”的思想的指導下，“教育健康”已成為高校體育教學的核心目標。近年來有關部門對全國126萬名大學生的心理健康狀況進行的抽樣調查表明，我國大學生心理疾病患病率達20%-23%，研究如何加強大學生心理健康教育就顯得極為迫切。高校體育教育課堂正是學生們放松心情、自我調節、滿足興趣、增強自信心、克服某些心理障礙的場所。所以結合體育課堂教學特點，適時、適地把對學生的心理健康教育貫穿在教學中是非常有必要的，可以促進學生的身心發展。

友善、活躍的教學氣氛，必須建立在師生相互理解、親近、信賴的基礎上才能實現，也是實施心理健康教育的必要前提。活躍的課堂教學無形中給學生創造了心理安全和心理自由的學習環境，它能有效地調動學生的學習積極性，并使學生在愉快教學情境中消除緊張、壓抑、焦慮、恐懼、痛苦等不良心理因素，同時使他們逐漸朝著朝氣蓬勃、勇于創新、主動積極的心理素質方向發展。

1.關心幫助學生。教師和學生在教與學的過程中，通過交往形成了理解和信賴的師生關系，兩者的和諧默契主要是建立在教師對學生的關心幫助上。這種關心和幫助是培養學生良好心理素質的“養料”，也是學生健康成長的動力。例如，在排球教學中，由于受多種因素的影響，部分學生因完不成教學大綱規定的考試標準而產生了厭倦、恐懼、自卑、焦慮的心理，尤其是女大學生，表現得更為突出。為了解決這部分學生學習的困難，消除她們緊張的心理，及時和學生一起分析存在的技術問題，在課內外單獨地輔導和幫助，經過一段時間的共同努力，學生們從那種消極的心理狀態中解脫出來，考試成績有了明顯的提高。這種進步不僅僅是靠學生自身的努力，更重要的是教師的關愛，使學生們對學習有了信心和動力。

2.理解尊重學生。理解和相互尊重是師生具備健康心理的必要條件，也是師生雙邊活動和諧融洽的心理基礎。學生需要理解，更重要的是尊重他們的主體地位，如果教學過程沒有理解、尊重、信賴、平等的環境，良好的心理素質就得不到發展，即使學生在課堂上產生某些不當行為，教師也要根據實際情況，具體問題，具體分析，找出原因所在。諸如學生沒能按照教師布置的練習和方法去認真完成任務，紀律渙散，有時甚至和教師發生沖突。一旦發生這些情況，教師應冷靜地分析，盡可能地運用友善和藹的語言去說服他們，尊重他們的自卑心，消除隔閡，使他們感到教師的真誠相待是一片愛心和溫情。反之，若用挖苦或過于嚴厲的語言訓斥，甚至進行體罰，反而加重了學生的心理壓力，其緊張的學習心理就難以消除。

體育課堂教學過程有別于其他學科的教學，其教學過程具有時空性的特點，它由過程的開始、發展、結束三部分組成。整個過程所采用的組織方法、教學方法、教學形式等蘊藏著諸多的心理健康因素，只要教師能及時地抓住這個機會，無形中可使學生的心理障礙得以緩解乃至消除。

1.利用開始部分激發學生的學習動機和調動內需。大量研究表明，學生在體育課堂學習中碰到的最大“敵人”，不是自己的能力不夠，而是在學習中存在著一定的運動動機障礙，其根本原因是教師僅注意知識技術的傳授，而缺乏動機激發的意識和手段，不能調動學生學習的內需力，致使他們對學習缺乏足夠的熱情，甚至產生逆反心理和抵抗行為。體育課的開始階段是教師激發學生學習動機的最好時機，這時教師的主導地位和作用較為明顯。教師可通過語言、表情、手勢等使學生在心理上產生學習的欲望和內在需要感，也使一些原來不愿參加活動或對體育課沒有興趣的學生，消除某些主觀干擾，逐漸樹立正確的學習動機。在教學的實踐中，我們一般應采用誘導學生情緒的方法，促使學生形成學習的積極心態，利用考試標準作為學習的杠桿，給學生制定近期目標和遠景目標，通過一段時間的鍛煉，達到了目標并得到了大家的認可，這樣，學生們的自信心就會被激發出來。另外，教師還可以運用積極的表情，良好的情感，活躍的教學氣氛來誘發學生內在的動因，引發學生的欲望與興趣。

2.根據教材特點，運用與創設情境，減輕心理壓力。當前，我國高校體育教學的教材內容大部分沿用舊的傳統的運動競技項目，一般以田徑、球類項目為主。這些教材競技性強，技術難度大，對一些從未從事過專業訓練的大學生來說是難以輕松愉快掌握的，學生很容易產生運動性心理障礙。為了減輕因教材問題而產生的心理壓力，在教學中我們常常根據教材特點：一是有針對性地利用現代教育和現代教育媒體中的相關資源，創設聲像結合、圖文并茂的課堂教學情境，從不同角度的信息傳遞去刺激和感染學生。如在教學生正確掌握籃球“跳投”技術時，利用教學錄像帶、多媒體教學片，讓學生重復多次地觀看對照，了解該復雜技術的結構、重點以至動作的各個細節，啟發思維。又如，在健美操和藝術體操的教學中，教師們把音樂和技術動作完全地融合在一起，創設了一種輕松快樂、賞心悅目的教學情境。二是教師有目的地、有步驟地組織學生在游戲、小組競賽、分析討論等多種課堂情境中去體驗學習體育的樂趣。

3.采用分層教學法，提高學生學習興趣。合理使用教學方法，是提高教學質量的基礎，也是提高學生學習興趣、消除運動心理障礙的有效手段。在教學實踐中，我們一般根據教材的結構特點與學生的心理、生理的狀況，將學生按一定層次水平，進行分組教學，把教學內容分成若干，由低到高，使絕大多數中、下水平的學生能在這些具體目標的引導下，滿懷信心地積極參與課堂教學活動，循序漸進地達到教學的基本要求。采取的辦法是：多安排練習的時間和鍛煉機會，在他們學習有困難時，及時給予輔導幫助，使其掌握正確的技術動作，減輕學習的心理壓力，從而獲得成功的喜悅，逐步達到教學的目標。對基礎較好的學生提出更高的標準，嚴格要求，使較高水平的學生也不至于過分驕傲自滿，從而培養他們勇攀高峰的精神。

4.用誘導聯系的方法可以緩解學習中緊張害怕的心理。根據運動技能形成的規律可知，學生在學習技術的初始階段，對那些結構嚴密、難度較大而肌體一時不能適應卻又不易分開的動作，一般采用誘導練習。使動作的難度降低、強度變小，容易消除學生緊張害怕的心理。如：為了使學生盡快掌握籃球行進中傳接球技術，在教學中，首先，在原地做傳球動作；然后，在做行進中側身跑傳球的模仿動作，并逐步過渡到用較慢速度的跑動傳接球；最后，在中等速度的跑動中完成整個技術過程。又如，排球中防守教學，對大學生來說要完成好防守動作談何容易，原因是害怕心理占了主導地位。為了解決心理上的問題，盡快使學生掌握技術，我們常選用拋球、輕扣球等；最后，做完整的防守教學過程。這一系列的誘導性練習，能夠緩解學生的害怕心理。

5.在游戲中培養機智勇敢的品質。教學中的游戲和比賽不僅是學生的身體和運動技能的競爭，更是雙方心理、智慧、意志等綜合素質的較量。其特點是：有一定的情節和思想性，并具有競爭中的娛樂性；能充分發揮個人與集體的才智和創造力。它還可以提高學生掌握和運用體育知、技術技能的能力。顯然，可以促進學生心理健康品質的形成和發展。在實際教學中，我們常常選用一種結合學生熱身的活動，編制輕松愉快的游戲內容的方法，從而提高學生學習的熱情，如“搶球和護球”的游戲，其目的就是提高學生技、戰術水平或發展某方面的身體素質，它具有較強的競爭和對抗性；再如“進攻與防守”對抗性的游戲，結合教學讓學生在對抗性比較強的情況下，利用身體素質和已掌握的技術完成教學任務，培養意志品質。這種方法使學生從中體驗到強烈而復雜的心理波動，讓他們感受什么是成功，什么是失敗。

體育教學中，由于一些運動項目技術要求高，或因學生身體素質和運動能力差，而影響他們對動作要領的理解。一個舊的技術教學未掌握而新的技術教學又接踵而來，舊的心理障礙尚未消除，新的障礙又產生。為了解決這些問題，在教學時，我們始終注意從各個方面及時獲取學生學習的信息反饋，巧妙地運用語言來引導學生。比如，排球專項課上，有的男同學就連發球最基本的技術也不會，發球的動作不協調，引起班里一部分同學的哄笑，處于極力尷尬的境地，緊張、壓抑的心理油然而生。發現這種情況，讓這幾位學生到一旁，單獨地從徒手模仿到有球的連接，再通過簡明、形象、口訣化語言的疏導、糾正以及對比，做出肯定和鼓勵，逐步建立學生學習的信心。又如，我們在教學中，學生常常會出現平時練習比較好，一旦考試成功率明顯下降，問題原因可以歸結為有緊張心理的壓力，出現手腳的控制力明顯下降，因而導致考試成績不夠理想，通過對學生進行個別談話、傾聽意見、分析原因。通過多種途徑反饋信息，改進考核中的不當方法，使學生在心理壓力相對較小的情況下完成考試任務。

1.體育教學中實施心理健康教育，是當前高校體育教師研究的新課題。開展心理健康教育，提高大學生心理素質和健康水平，應遵循心理學的基本規律——知、情、意、行四個環節。高校體育教學應進行全面的改革，擺正“育心”與“育體”的位置，在教育體系、教學方法等方面改變傳統的運動競技教育，注入心理健康教育內容。2.教師要贏得學生的尊敬，愛護和信賴學生是最重要的。首先，應將對學生的嚴格要求和高度尊重相結合；其次，要建立在掌握學生運動心理活動規律上，正確對待他們的個別心理差異；另外，還要建立在學生的生理變化、生活變化等基礎上，教師用愛心使他們的心理得到調適。學校應開設心理衛生課，使學生通過學習了解有關的心理知識和心理健康的因素；了解自身是否存在不良心理傾向和心理障礙，應如何克服。做到自我診斷，自我治療，提高他們的自我心理保健意識，達到防患于未然。