撰寫計劃書需要注重邏輯性和系統(tǒng)性，確保每一項計劃都具備前后銜接和內(nèi)在的一致性。計劃書通常是為了解決某個問題或?qū)崿F(xiàn)某個目標而制定的一份書面材料。無論是個人還是組織，都需要制定一份詳細而具體的計劃書來指導實際行動。計劃書可以幫助我們整理思路、提高效率，是成功實施計劃的基礎(chǔ)。在編寫計劃書時，我們應(yīng)該明確目標、確定步驟，并合理安排時間和資源。一個好的計劃書應(yīng)該具備可行性、可執(zhí)行性和適應(yīng)性的特點。那么我們該如何寫一篇較為完美的計劃書呢？以下是小編為大家收集的計劃書范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

優(yōu)質(zhì)思維訓練方案（通用13篇）篇一

原理。

移植思維，源于植物學。在植物栽培過程中，人們?yōu)榱四撤N需要，常把植物從一處移植到另一處。后來，“移植”一詞有了更廣泛的含義，人們把某一事物、學科或系統(tǒng)已發(fā)現(xiàn)的原理、方法、技術(shù)有意識地轉(zhuǎn)用到其他有關(guān)事物、學科或系統(tǒng)，為創(chuàng)造發(fā)明或解決問題提供啟示和借鑒的創(chuàng)造活動稱為移植。它在人類的早期創(chuàng)造活動中曾起過重大作用，在現(xiàn)代科學技術(shù)和創(chuàng)造發(fā)明中，它仍扮演著不可或缺的角色，并向更廣、更深的方向發(fā)展。英國學者貝弗里奇指出：“移植是科學發(fā)展的一種主要方法……重大成果有時來自移植。”創(chuàng)造心理學家魯克認為：“運用解決一個問題時獲得的本領(lǐng)去解決另外一個問題的能力極為重要。”魯克所推崇的這種能力就是移植能力。

現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，使得學科與學科之間的概念、理論、方法等相互滲透、相互轉(zhuǎn)移，從而為移植法的應(yīng)用帶來了廣闊的前景。當我們在創(chuàng)造過程中需要解決問題時，就可以思考能否運用其他領(lǐng)域已成熟的技術(shù)，這比局限在自己所處的領(lǐng)域里苦思冥想要好得多。因為移植法的“拿來主義”和“為我所用”的基本原理和特征，更容易使我們繞過重復(fù)思考、重復(fù)研制的泥坑，實現(xiàn)以“他山之石，攻己之玉”的目的。因此，移植法的實質(zhì)是借用已有的創(chuàng)造成果進行新目標下的再創(chuàng)造，是使已有成果在新的條件下進一步延續(xù)、發(fā)揮和拓展的重要方法。

最初人們怎么會想到把一物移植到另一物之上的呢?人們的任何行為都是受到其觀念支配的，因此指導人們進行移植實踐的是思維方法。一般來說，移植是由聯(lián)想來牽線搭橋的，沒有聯(lián)想就沒有移植。

1.有可“移”之物引發(fā)移植。

移植有兩種：一是先見到可“移”之物，觸景生情，引起聯(lián)想。例如，盲文的發(fā)明就是屬于這一類。

在許多年之前，法國海軍巴比爾艦長帶著通信兵來到一所盲童學校，向孩子們表演夜間通訊。由于漆黑的夜晚，眼睛是用不上的。于是，軍事命令被傳令兵譯成電碼，在一張硬紙上，用“戳點子”的辦法，把電碼記下來。而接受命令的一方的士兵，用“摸點子”的辦法，再譯出軍事命令的內(nèi)容。這一表演引起盲童布萊葉的極大的興趣。對于他來說，“戳點子”和“摸點子”就是“可移”之物。于是，他反復(fù)研究，終于發(fā)明了“點子”盲文，并一直沿用到今天。

2.有需要去移植。

另一種是根據(jù)移植的需要，去尋找“可移”之物，通過聯(lián)想而導致移植發(fā)明的成果。壓縮空氣制動器的發(fā)明就是一例。

火車發(fā)明后，由于制動器的力量太小，在緊急的情況之下，常由于剎不住車而發(fā)生重大的交通事故。有一個叫做喬治的美國青年，他目睹了車禍的發(fā)生，于是就萌發(fā)了要發(fā)明一種力量更大的制動器，這就是移植的需要。一天，喬治從當?shù)氐膱蠹埳峡吹接脡嚎s空氣的巨大壓力開鑿隧道的報道，于是他想：壓縮空氣可以劈石鉆洞，為什么不可以用它來制造火車制動器呢?就這樣，喬治找到了“可移”之物。反復(fù)試驗之后，22歲的喬治終于發(fā)明了世界上第一臺壓縮空氣制動器。

移植法的應(yīng)用不是隨意的，而是有它自身的客觀基礎(chǔ)，即各研究對象之間的統(tǒng)一性和相通性;移植也不是簡單的相加或拼湊，移植本身就是一個創(chuàng)造過程。

移植創(chuàng)造法的基本程序是：始于問題，通過移植對象的選擇、移植方式的選擇、移植技術(shù)方案設(shè)計，最終可獲得創(chuàng)造成果。

訓練1：選擇移植對象。

移植對象的選擇是指移植“供體”與“受體”的確定，即將誰移植?移向何處?創(chuàng)造中的移植過程，就是移植對象由供體推及受體的過程。這里的供體和受體是相對的，與移植目的有關(guān)。

如果移植目的是為了推廣轉(zhuǎn)移科技成果，即主動地將已有的科技成果向其他領(lǐng)域拓展延伸，則移植的供體就是該項“科技成果”，受體為“其他領(lǐng)域”。在這種移植中，首先要搞清該項科技成果的基本原理及適用范圍，然后思考這一科技成果在移植受體領(lǐng)域能否產(chǎn)生新的成果。

如果移植目的是為了解決某一創(chuàng)造問題，即為了用他山之石攻玉，則待解決的問題是移植受體，而引入的其他技術(shù)為移植供體。對于這種移植，首先要分析問題的關(guān)鍵所在，即搞清創(chuàng)造目的與創(chuàng)造手段之間的不協(xié)調(diào)、不適應(yīng)問題，然后借助聯(lián)想、類比手段，找到移植對象。

進行移植創(chuàng)造時，要注意移植供體與受體之間的統(tǒng)一性、層次性和具體性。

移植不是把某一事物的原理、方法、技術(shù)等簡單地搬用到另一事物上去，而是要掌握兩者間的共性。移植成功的關(guān)鍵，正是這種統(tǒng)一性，否則就可能導致“機械論”和“還原論”。西方早期社會學家提出的“社會有機論”，把復(fù)雜的社會現(xiàn)象簡單地比附為生物現(xiàn)象，就犯了這樣的錯誤。移植受體與供體之間缺少必要的同一性，必然導致移植失敗，或移植對象變異。

事物、理論、技術(shù)等的移植，不能在任何層次上隨意進行，應(yīng)注意移植供體和受體的層次性。事物、理論、技術(shù)等在同一層次上的相似點或相同點越多，移植成功的可能性越大。第二次世界大戰(zhàn)以后，航空技術(shù)迅猛發(fā)展，噴氣式發(fā)動機迅速取代螺旋槳發(fā)動機，但工程技術(shù)人員并沒有輕易放棄螺旋槳發(fā)動機這一技術(shù)成果，而把它移植到高速快艇上，取得了成功。有時，移植的受體和供體似乎風馬牛不相及，但它一定在某一層次或某一方面隱含著與供體的相關(guān)性，就可以移植。

移植的供體和受體之間既有共同性，也有特殊性。唯有共同性，移植對象才能從供體轉(zhuǎn)移到受體;唯有特殊性，受體接受移植對象后，才能為自己開辟創(chuàng)新的道路。掌握供體和受體的具體特性，是移植創(chuàng)新的又一關(guān)鍵。“具體問題具體分析”的方法，應(yīng)受到特別推崇。

運用移植創(chuàng)新時，要注意鄰近學科的研究情況，以便發(fā)現(xiàn)“他山之石”。學科中的“門戶之見”是影響移植的最大障礙。有的學者認為，在科學研究活動中，運用移植法的最大困難在于科學研究工作者有時不能夠理解其他領(lǐng)域內(nèi)的新發(fā)現(xiàn)對于自己工作的意義，這是很有見地的。

訓練2：選擇移植方式。

實施移植創(chuàng)造通常采用直接移植、間接移植和推測移植等運作方式。

(1)直接移植。

直接移植是把一個領(lǐng)域的技術(shù)、原理直接“搬”到另一個領(lǐng)域，如拉鏈的發(fā)明源于取代鞋帶，后來人們將拉鏈直接移植到衣、帽、書包等上面;將家用吸塵器的工作原理直接移植到汽車用吸塵器的設(shè)計上;將國外企業(yè)的全面質(zhì)量管理技術(shù)直接移植到我國企業(yè)的經(jīng)營管理上。這類移植比較接近于類比，它的創(chuàng)造程度相對較低。

(2)間接移植。

在創(chuàng)造的過程中，由于技術(shù)水平或其他條件的局限，人們對研究對象的認識受到一定的限制，但對它的基本原理卻有一定的認識。在這種情況下，可以根據(jù)基本原理和已獲得的少量信息，從其他領(lǐng)域的事物尋求啟發(fā)，進行推測移植，以創(chuàng)造出新事物或新技術(shù)。如在對引進的國外先進機電產(chǎn)品進行反求設(shè)計時，需要推測其中的關(guān)鍵技術(shù)，以開發(fā)同類新產(chǎn)品，這時就用到推測移植。

無論哪種方式的移植，在實施中都要對被移植的技術(shù)要素(如原理、方法、結(jié)構(gòu)等)進行分析，以便在技術(shù)層面上得到充分的實施。因此，在移植技術(shù)方式中又有所謂原理移植、方法移植和結(jié)構(gòu)移植等。

(3)原理移植。

原理移植是將某種科學技術(shù)原理向新的研究領(lǐng)域類推或外延。二進制計數(shù)原理已在電子學中獲得廣泛應(yīng)用，能否將其向機械學中移植，創(chuàng)造出二進制式的機械產(chǎn)品呢?事實上，人們已在這方面獲得了許多新成果，如二進制液壓油缸、二進制工位識別器、二進制凸輪轉(zhuǎn)動等。這些新成果已廣泛應(yīng)用于各種自動化機械中。

(4)方法移植。

方法移植是指具體的操作手段或工藝方面的移植。例如，將金屬電鍍方法移植到塑料電鍍上來，將自然科學的研究方法(如定量研究)移植到社會科學里來(如計量史學)等。

(5)結(jié)構(gòu)移植。

結(jié)構(gòu)移植是將某種事物的結(jié)構(gòu)形式或結(jié)構(gòu)特征向另一事物移植。如人們將積木玩具的結(jié)構(gòu)方式移植到機床領(lǐng)域，創(chuàng)造了組合機床、模塊化機床。再如，常見的機床導軌為滑動摩擦導軌，如果在摩擦面間安置滾子，則得到滾動摩擦導軌。與普通滑動導軌相比，滾動導軌具有運動靈敏度高、定位精度高、牽引力小、潤滑系統(tǒng)簡單、維修方便(只需換滾動體)等優(yōu)點，從創(chuàng)造思路上分析，可認為這種新型導軌是平面滾動軸承結(jié)構(gòu)方式的一種移植。

應(yīng)用1：移植與類比的協(xié)同。

在應(yīng)用移植法時，往往要借助類比法的啟示，或直接以類比法的應(yīng)用為前提。要類比某一研究對象的已知東西，移植應(yīng)用到有些屬性尚不清楚的其他研究對象上，必須設(shè)法找出這兩個看起來仿佛不相干的對象之間的某些共同點或相似點。兩者之間的共同點或相似點越多，移植的客觀基礎(chǔ)就越堅實。在一定觀察實驗的基礎(chǔ)上，類比法可以滿足移植法的這種要求。因為類比法能夠根據(jù)兩個不同對象之間的某些屬性的相似，推出其他方面可能隱含的共同點或相似點。這樣，通過類比推理，把一個研究對象的某種概念、原理或方法應(yīng)用于另一研究對象的相似方面，正好為溝通兩個研究對象，創(chuàng)造性地應(yīng)用移植架設(shè)了一座橋梁。

但是，由于類比是一種由特殊到特殊的推理，難免帶有某些想象、猜測的成分，使得類推的結(jié)果難免帶有偶然性。這樣，借助類比的啟示和溝通所實現(xiàn)的移植，又決定了移植法在很大程度上是一種試探性方法。創(chuàng)造性和試探性的統(tǒng)一，是移植法的一個突出特點。因此，應(yīng)用移植法時要注意對移植對象和需求對象有充分的了解，并準確把握移植的限度。比如，打算將方便面的制造技術(shù)移植到方便米粉的開發(fā)上來，就應(yīng)當對“面”與“粉”的制造特性有所了解，因為小麥與大米的屬性畢竟是有差別的，簡單地照搬方便面的工藝流程到方便米粉的制造上，可能會難以如愿。

再如，人的心臟運動雖然像唧筒一樣，包含有簡單的力學原理。心肌活動伴有生物電的變化，并受到神經(jīng)系統(tǒng)的支配。因此，將力學原理移植到人工心臟的研究開發(fā)上，就不那么容易實現(xiàn)“拿來主義”。就是說，移植法的適應(yīng)范圍是會受到一定客觀基礎(chǔ)與主觀認識的限制的。移植的跨度越大，這種限制表現(xiàn)得越突出。因此，準確地把握移植的限度，是運用移植創(chuàng)造法必須注意的問題。

應(yīng)用2：移植并非隨意，要符合客觀規(guī)律。

移植思維方法的應(yīng)用關(guān)鍵在于“移植”，然而移植的應(yīng)用并非是隨意的，必須認識移植思維方法的特點和規(guī)律。一般來說，移植思維方法的特點有三個：

(1)相容性。

這一點在動物的器官移植上，表現(xiàn)的尤為明顯。近些年來，可以把一些人的眼睛、心臟、腎臟等器官，成功地移植到另外一些人身上。但是，這些移植必須有一個前提，即移植和被移植體之間必須有相容性，不產(chǎn)生“排異”現(xiàn)象。

(2)相通性。

即事物之間彼此連貫溝通，能夠通過某種中介把它們連接成為一個整體。

(3)優(yōu)化性。

移植不是為了移植而移植，追求優(yōu)化和高效是它明顯的特點。

移植思維方法是科學研究中最簡便、最有效的一種方法，也是應(yīng)用最廣、最多的方法。無論是科學研究工作者還是實際工作者，只要掌握了移植思維方法的要點，留心世事，就能夠巧妙地運用移植思維方法，做到有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。

答案：小東的爸爸開印章店。

優(yōu)質(zhì)思維訓練方案（通用13篇）篇二

小明家境不好，高考落榜后就直接去打工了。在掙到人生第一筆工資后，他決定買一根拐杖送給從小照顧自己的爺爺。他在網(wǎng)上貨比三家后，最后訂了一根看似不錯的拐杖。

拐杖寄到后，小明拆開包裹，取出拐杖，想先試試拐杖質(zhì)量如何。小明就和老伴一起到樓下公園散步，用了一下后感覺拐杖質(zhì)量不錯，于是就給了拐杖的賣家一個差評。

請問小明為什么給賣乖張的賣家一個差評?

本篇答案將在下篇公布(點擊下一篇)。

上篇答案：

王者-戰(zhàn)死，叛者-處死，愛者-自殺，智者-犧牲，能者-害死，惡者-仇殺，凡者-老死，佛者-成佛，守者-門口的骷髏頭，來者-任何來的人。

優(yōu)質(zhì)思維訓練方案（通用13篇）篇三

代數(shù)式求值是初中數(shù)學最為常見的題型之一，教材中通過典型的例題闡明了它的解題原則：即先將代數(shù)式化簡后再求值。在教學中讓學生掌握好這些基礎(chǔ)知識，基本運算技能是學好數(shù)學的前提，但有些求代數(shù)式的值的運算題目，如果死套教材的解題思路和方法，將會導致解題的困難和繁瑣。

因此，當學生掌握了求代數(shù)式的值的基礎(chǔ)知識，基本運算技能后，訓練學生使用巧妙的方法解題顯得尤為重要。

一方面，它可以使學生牢固地掌握好這些基礎(chǔ)知識，基本運算技能；

另一方面，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，克服一味的定向思維，習慣思維的毛病，培養(yǎng)學生對問題進行深入鉆研與思考的習慣，善于從問題中把握它的本質(zhì)特征，靈活地運用有關(guān)的定理，公式，法則等，找到解決問題的巧妙途徑。

下面談?wù)勎以诮虒W實踐中激發(fā)學生自主探究求代數(shù)式的值的捷徑的幾種方法，以達到訓練創(chuàng)新思維的目的。

回顧總結(jié)：已知條件是已知一元多項式f(x)=0，所求代數(shù)式g(x)也是一元多項式，可用豎式除法求出g(x)=f(x)q(x)+r(x)，則只要求r(x)的值。

例4已知，求的值。

分析：很明顯，這個題目不可能用我們常用的方法，無理數(shù)的5次方的除法，怎樣計算？讓學生的思維有了矛盾的焦點。同時已知非常簡單，要求的代數(shù)式卻比較難，一下很難找到著手點。但我們?nèi)绻麑⒁阎臈l件等式作適當變形，又將待求值的代數(shù)式一步步調(diào)整，就馬上有“柳暗花明”的感覺。

回顧總結(jié)：數(shù)學題目，已知的與要求的，總是緊密相關(guān)的。從已知條件出發(fā)，逐步探求使已知條件成立的必要條件。再從結(jié)論出發(fā)，一步步把問題轉(zhuǎn)化，每一步都要作方向猜想和方向擇優(yōu)，需覓取有用的乃至關(guān)鍵性的信息。且需采取相應(yīng)的構(gòu)作性措施，進行探討，推導。兩相結(jié)合，前后夾攻，在中間找到突破口，勝利會師，圓滿解決。

韋達定理如果方程的兩個根是，那么例7已知且求代數(shù)式的值。

分析：在經(jīng)歷了前面6個題目的解題過程后，學生們有了強烈的解題欲望，即思想完全集中于解題之中。在求解進行到某一步奏，即使很難看到下一步該怎么辦，也會變換各種不同的角度再觀察，反復(fù)分析。當把待求值的代數(shù)式化為后，對此式仔細觀察，運用直覺思維的形式，便會突然閃現(xiàn)出只要求出與的和與積即可，而利用已知條件并借助于韋達定理便可求得。

解之得所以

優(yōu)質(zhì)思維訓練方案（通用13篇）篇四

所謂逆向思維就是從與問題相反的角度對原意提出質(zhì)疑，通過反向思考來發(fā)現(xiàn)或解決問題的思維過程和方法。如開頭一段文字就是從與魯迅觀點對立的角度去確立新觀點，去闡發(fā)新見解的。又如的《詠梅》詞，就是反陸游之意而用之，變消極頹唐為積極樂觀，變孤芳自賞為高風亮節(jié)，成為膾炙人口的佳作。在作文中科學地使用逆向思維是學生思維靈活性品質(zhì)的反映，會給人一種創(chuàng)新的感受。高考作文題“近墨者黑”與“近墨者未必黑”，讓任選其一寫議論文，后者就是對前者的逆向思維。“弄斧到班門”，就是反“班門弄斧”之本意而提出的創(chuàng)新意。因為“名師出高徒”，不怕出丑，有勇氣向行家學習，讓他們指點迷津，一定會進步很快；而“無師自通”可能要走好多彎路，想成功是非常困難的，甚至會永遠在低層次徘徊，最終也難以登堂入室。有意識地培養(yǎng)這種思維品質(zhì)，有利于打破常規(guī)思維定勢，使我們的作文出現(xiàn)新機制，創(chuàng)出新境界，給人耳目一新之感。當然，我們在運用逆向思維方法時也不能隨心所欲，毫無根據(jù)地懷疑一切、否定一切；且記，逆向思維也要符合客觀實際。

美國一家圖書印刷公司的策劃者，將1000元美鈔夾在一本剛出版的新書《心事有誰知》中，然后刊登這樣一條廣告：“本公司一位技術(shù)工人不慎將一張千元美鈔夾在書中忘記拿出來，這位技術(shù)工人心急如焚。發(fā)現(xiàn)它的人，請你做好事還給他，我們將奉送500美元作為報酬，并登報致謝。”廣告發(fā)出后，該公司印的十幾萬冊書，幾天便銷售一空。該公司的高明之處就在于它運用了烘云托月、曲徑通幽的側(cè)向思維方法，僅花了1000美元巧作廣告，便達到了促銷的目的，同時又通過致謝廣告極大地提高了公司信譽。

側(cè)向思維，是指在特定條件下，另辟蹊徑，將思維流向由正面引向側(cè)面，從新的角度探索被人們忽視的解決問題的方法。它與逆向思維的區(qū)別在于，側(cè)向思維是與正向思維平行同向的，因此也稱橫向思維，而逆向思維是逆向的，和原觀點往往是相反的。側(cè)向思維不受消極定勢的影響，對一個問題從側(cè)面進行換角度思考，隨機應(yīng)變地將思維轉(zhuǎn)到比較隱蔽的別人不易想到的方向去，以求突破現(xiàn)有的論證和觀點，提出不同凡俗的新觀點，獲得新的結(jié)果。20xx年高考作文以“心靈的選擇”為話題，某考生沒有從正面切入，巧借“第三者”——“百元假鈔”的自述，用輕松的發(fā)人深省的語言，批評了那些失去“誠信”后的人們的丑陋行徑，從側(cè)面表達了作者呼喚“誠信”的主旨，新穎而有創(chuàng)意，獲得滿分。

辯證思維就是要對寫作對象所包含的各種矛盾以及矛盾的各個方面進行深入細致的分析研究，與此同時還要把對象的各種矛盾以及矛盾的各個方面聯(lián)結(jié)起來進行綜合的研究，從而對事物形成全面而深刻的認識。

在中學生習作中，我們發(fā)現(xiàn)不少同學寫文章只會就事論事，或被抽象概念的定義所束縛，或只注意到事物的某一方面而忽視了另一方面，思維僵化。因此非常有必要培養(yǎng)學生辯證思維能力，讓其就某一問題展開聯(lián)想，進行辯證的思考，把事物之間的本質(zhì)聯(lián)系揭示出來。

如，學完《鴻門宴》一文后，我就樊噲的一句話“大行不顧細謹”啟發(fā)學生辯證思維作文。有同學首先論述了求“大行”不顧“細謹”的正確性和必要性，繼而又論述了顧“細謹”方成“大行”的正確性和必要性，把“大行”與“細謹”的關(guān)系說得非常辯證。為了完成“大行”，“細謹”可以不顧；為了實施“大行”，“細謹”又不可以不顧。“不顧”與“顧”，都是受“大行”制約并支配的。最后自然地引出結(jié)論：做任何事情，既要高瞻遠矚，也必須腳踏實地；既要放出“大行”的眼光，又要培養(yǎng)“細謹”的作風，說理新穎獨特而又透徹。

優(yōu)質(zhì)思維訓練方案（通用13篇）篇五

在初中語文教學的整個過程中，創(chuàng)新型思維訓練占有重要的地位。創(chuàng)新型學習是新課程改革中較為重要的一個環(huán)節(jié)，在初中語文學習過程中，提高學生的創(chuàng)新思維能力至關(guān)重要。廣大教育工作者要設(shè)法突破教育的瓶頸期，達到學習效果的最大化。本文就初中語文教學創(chuàng)新思維的方式方法進行了簡要分析，力求結(jié)合實際經(jīng)驗，建立完整的語文創(chuàng)新教學理論體系。

初中語文 教學創(chuàng)新 思維訓練 方式

在語文教育教學的整個過程中，創(chuàng)新型思維訓練占有重要的地位。創(chuàng)新型學習是新課程改革中較為重要的一個環(huán)節(jié)，在初中語文學習過程中，提高學生的創(chuàng)新思維能力至關(guān)重要。廣大教育工作者要設(shè)法突破教育的瓶頸期，達到學生學習效果的最大化。本文就初中語文教學創(chuàng)新思維的方式方法進行了簡要分析。

語文是一項較為綜合的課程，語文也是最為基礎(chǔ)的學科，其學習程度為日后的文化滲透打下來了良好方向。

（一）增加學生的積極性

教學是教師“教”和學生“學”的一個過程，在語文教育中，傳統(tǒng)授課方式有明顯的弊端。單一的授課方式嚴重壓制了學生的積極性。

人的思維能力有先天和后天兩方面因素，其中，后天培養(yǎng)起到了重要作用。思維演變過程需要時間的積累，傳統(tǒng)教育對學生的培養(yǎng)忽視了思維培養(yǎng)的作用，片面尋求教學方法，沒有達到很好的效果。創(chuàng)新思維是一個豐富有趣的過程，它的培養(yǎng)可以增加學生的積極性。只有學生帶著自己的感情，調(diào)動實際經(jīng)驗，建立全面的參與意識和和創(chuàng)新意識，這種學習才會有效。創(chuàng)新思維的建立為學生提供了全面的培養(yǎng)方式，教師運用創(chuàng)新的手法，提高學生的好奇心和積極性，使他們達成最終學習目標。

（二）變課堂授課方式

“創(chuàng)新”二字之所以重要是以為它包含了時間意識在其中。隨著時代的高速發(fā)展，學生的思維方式、學習方法都發(fā)生了變化。創(chuàng)新思維的合理利用可以改變死板的授課方式。三尺講堂上，教師講授的知識不夠生動靈活，在幾十分鐘的課程里，學生對文化不能更好的吸收。美國著名的心理學家杰羅姆.s.布魯納曾指出：“不論我們教選什么學科，務(wù)必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)”創(chuàng)新思維的應(yīng)用可以讓學生對語文學科更加了解，呈現(xiàn)出新穎、有趣的課堂文化。

（三）更符合語文學科特點

語文是一門綜合性較強的學科，也是一門基礎(chǔ)性學科，它不但是歷史文化的傳承更關(guān)系到其他學科的滲透吸收。從語文的各個組成要素來看，無論是閱讀、寫作還是詩詞理解都需要一定的邏輯思維。在這里，創(chuàng)新性思維指的是建立一套既有概括性又有發(fā)散性的邏輯體系。創(chuàng)新型思維的建立可以滿足學科特點，更好的為語文教育提供服務(wù)。

（一）組織符合認知規(guī)律的學習方法

隨著高校課堂的強力推進，語文教育教學也順應(yīng)了時代浪潮。創(chuàng)新思維的建設(shè)要弄清課程的知識要點、教學目標。在此基礎(chǔ)上編制科學實際的教學計劃。在編寫中將學生所學內(nèi)容處理成有序的的課堂計劃，使之符合各層次學生的認知規(guī)律。要使較為優(yōu)秀的學生得到挑戰(zhàn)，中等的學生受到鼓勵，而學習困難的學生也能得到啟發(fā)。

（二）提高學生的主體地位

在教學中，要讓學生學有所得，最大限度的調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的自信心。課堂上，增加學生互動的環(huán)節(jié)，主動發(fā)動學生把自己所需解決的問題提出來，確定學生主體地位的建立，帶動學生提出疑惑，教師給予全面的解答。例如教學案例《霧凇》中有這樣一段：“人們漫步在松花江觀賞著千姿百態(tài)的瓊枝玉樹，便會情不自禁的贊嘆，這真是忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開呀！”在這一段的教學引導中，就可以引進創(chuàng)新型思維的教學方法，引導學生品讀鑒賞和思想感悟，加強創(chuàng)新能力。教師可以向?qū)W生提問：“如果你看到了這樣的霧凇景觀，你會怎樣夸獎眼前的美景呢？”學生們的答案有很多，有的同學用冰肌玉骨這個成語來形容，有的同學則用“這真是一個粉妝玉砌的世界”來表達感嘆。從這個結(jié)果上看，創(chuàng)新型思維已經(jīng)激發(fā)了學生的興趣。

（三）分組合作構(gòu)建高效課堂

創(chuàng)新型思維可以組建科學性、系統(tǒng)性的教學活動，教師可以對學生進行科學有效的分組。例如，筆者在以往的教學中，總結(jié)了一定的分組經(jīng)驗，按照全班學生的成績、性格、能力，個性特征等分成若干小組。在學生合作搭配的過程中，要注意學生類型的客觀分配，這樣的措施既可以增加各組成員的多樣性，又可以發(fā)展小組活動的競爭性。注意分工明細，角色可以適當輪換，才能為學生創(chuàng)造更多的學習機會，以此來增強學生的合作意識和責任感。

學生創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)在創(chuàng)新思維中具有重要的作用。教師必須要堅持把培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與語文實踐活動結(jié)合起來，積極創(chuàng)造條件，有意識的為學生提供創(chuàng)新學習的機會。例如在教學案例《董存瑞舍身炸碉堡》中，在寫到董存瑞犧牲前的剎那間，只寫他“抬頭遠眺”，未加任何言語描述。在教學中，我抓住時機，提出了這樣一個問題：“在文中所寫的情況下，董存瑞看到了什么？想到了什么？”這樣的方法可以引導學生的經(jīng)驗積累，創(chuàng)造性的說出董存瑞當時看到的情景，最好能有感情的大聲敘述。有同學這樣回答：董存瑞看到戰(zhàn)友一個個倒下去了，看到了戰(zhàn)友和敵人英勇的廝殺，看到新中國成立后百姓們幸福的摸樣。也有同學這樣回答：董存瑞想到這次戰(zhàn)斗的勝利的重要，為了隆化城的解放，寧可犧牲自己，也要炸掉敵人的碉堡，為戰(zhàn)友們開辟前進的道路，人們的解放、新中國的建立指日可待。同學們在想象各種情景的過程中，不僅語言表述能力得到了提高，而且使創(chuàng)新思維得到了極大的培養(yǎng)，語文素質(zhì)得到提升。

此外，教師還要有意識的把語文學習的方式延伸到課外，使創(chuàng)新學習與創(chuàng)新實踐的機會增多。初中生的智力、見識已經(jīng)達到了一定水平，一旦發(fā)現(xiàn)學生提出的問題或建議有實施的可能，可將學生建議向有關(guān)部門提出改進建議，例如：“環(huán)境的保護措施有哪些”“保護動物從哪做起”等等，可以將學生的調(diào)查整理成資料，讓學生在實踐中把課內(nèi)學習用于具體生活之中。總之，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，要提高創(chuàng)新思維的重要地位。教師應(yīng)從長遠著眼，從課堂開始，用創(chuàng)新精神有組織有計劃的進行教學。

[1]為“生命·實踐教育學派”的創(chuàng)建而努力[j].葉瀾教授訪談錄教育研究20xx（02）

[2]靳玉.樂李森.現(xiàn)代教育學[j].四川教育出版社20xx（160）

[3]邢暉.楊文堯.中等職業(yè)教育教學方法與手段的探索[j].職教論壇20xx（06）

優(yōu)質(zhì)思維訓練方案（通用13篇）篇六

充分展示個性，訓練思維的獨特性。要培養(yǎng)學生個性化思維，善于引導學生“換角度”思考，運用“批判的眼光”思考，讓學生獲得與眾不同的思維方法。從選材來看，反向思維就是一個新路子。

例如：寫《我的一家》，大多數(shù)學生都可能會寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼、互敬互愛等。如果反向?qū)懠彝ブ懈改钢g，媽媽和奶奶之間的“磨擦”，希望自己的家庭和諧起來，這將會給人以耳目一新的感覺。

又如：寫《我們的學校》，中心是通過對學校人與事、景與物的具體描寫來反映學校的美。大多數(shù)學生只會寫校園的景色美、校園里的好人好事層出不窮、教師工作認真負責等等。如果采取“反彈琵琶”的思維方式，寫教師住在簡陋破舊的教工宿舍里，而工作的熱情卻那么高，兩者對比，歌頌老師的奉獻精神，既突出了文章的中心，又體現(xiàn)了學生創(chuàng)新思維的獨特個性。

有一位老師在指導學生寫《生日》這篇作文時，先讓學生自選材料。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生寫自己過生日時，長輩、同學給自己祝賀生日，感到很快樂，顯然，這樣的立意缺乏“美”。后來經(jīng)老師指導，學生有的寫為長輩過生日，有的寫為同學、老師過生日，還有的寫為孤寡老人、殘疾朋友、失去親人的同學過生日。這時，教師引導學生將這些立意進行“比美”，通過比較，學生發(fā)現(xiàn)，立意從“我”——家庭——社會，一個比一個美，一個比一個深刻。

優(yōu)質(zhì)思維訓練方案（通用13篇）篇七

深夜，剛從師傅那學有所成的小偷第一次入室行竊。這里沒有人守衛(wèi)。小偷大搖大擺開了燈，坐到辦公桌前，打開抽屜，但沒翻動里面的東西就關(guān)好;接著他又打開了文件柜，拿出重要文件，再把文件柜關(guān)好;他還打開了保險柜，取出了鈔票，然后關(guān)好。

小偷想起師傅囑咐過他的話，在出門之前，把所有用手摸過的地方都用手絹擦了一遍。臨出門時，他又將墻上的電燈開關(guān)也擦了一遍。最后，用腿把門帶上。

“除非有人取文件或打開保險柜，否則沒人知道我來過吧!”小偷得意地想。

本篇答案將在下篇公布(點擊下一篇)。

上篇答案：

基德說要去掉樂趣，樂趣英文fun，fullmoon去掉這三個字母就是llmoo，注意那個b=：，b拆開得到13，而m是第13個字母，所以m=：，所以可以看出ll:oo,即11：00，所以是晚上十一點。

優(yōu)質(zhì)思維訓練方案（通用13篇）篇八

一個家具店里有三種桌子，其價格分別如下：

(1)他們的單價各不相同;。

(2)它們的單價加起來共4000元;。

(3)第二種桌子比第一種桌子便宜400元;。

(4)第三種桌子的單價是第二種的2倍。

那么這三種桌子的單價各是多少?

2.打碎了多少個陶瓷瓶。

一個陶瓷公司要給某地送個陶瓷花瓶，于是就找一個運輸公司運陶瓷花瓶。運輸協(xié)議中是這樣規(guī)定的：

(1)每個花瓶的運費是1元;。

(2)如果打碎1個，不但不給運費，還要賠償5元。

3.分蘋果。

媽媽要把72個蘋果給分兄弟兩人，她的分法是這樣的：

(1)第一堆的2/3與第二堆的5/9分給了哥哥;。

(2)兩堆蘋果余下的共39個蘋果分給了弟弟。

那么，這兩堆蘋果分別有多少個呢?

1.第一種桌子的單價是1300，第二種桌子的單價是900元，第三種桌子的單價是1800元。假設(shè)第一種桌子的價格減少400元，那么，第一種桌子就與第二種桌子的價格相同了，這時，將總價格減少400元，就變以成3600元了，3600元是4個第二種桌子的總價格。3600/4=900元，900*2=1800元，900+400=1300元。

2.假設(shè)這些陶瓷花瓶都沒有破，安全到達了目的地，那么，運輸公司應(yīng)該得到2000元的運費，但是運輸公司實際得了1760元，少得了20001760=240元。說明運輸公司在運送的過程中打碎的有花瓶，打碎一個共瓶，會少得運費1+5=6元，現(xiàn)在總共少得運費240元，從中可以得到一共打碎了240/6=40個花瓶。

3.第一堆蘋果有45個，第二堆蘋果有27個。假設(shè)第一堆蘋果與第二堆蘋果的5/9都分給了哥哥，那么哥哥所得的蘋果就是總蘋果數(shù)的5/9，這樣哥哥就分到72*5/9=40個蘋果，但實際哥哥分到了7239=33個蘋果，由此推斷分給哥哥的蘋果，第一堆蘋果少分的是第一堆蘋果的5/92/3，正好與4033=7個相對應(yīng)。因此，第一堆蘋果有(4033)*(5/92/3)=45個，第二堆蘋果有7245=27個。

優(yōu)質(zhì)思維訓練方案（通用13篇）篇九

藝術(shù)不一定要曲高和寡，只要做得聰明，它也可以是孩子手里的玩具。

這本《天鵝湖》是從法國引進的紙雕創(chuàng)意書，給孩子一次高級藝術(shù)體驗，也給爸媽，一次輕松親子活動。

故事經(jīng)典。

這整本畫冊為你講述一個完整版的天鵝湖。

色彩高級。

不刻意艷麗討巧，只用白藍金，三種配色組成了整部書。

送正版音樂。

還沒來得及去聽現(xiàn)場，可以先掃描隨書贈送書簽上的二維碼，俄羅斯頂級交響樂團，即刻為你演奏。

能玩能演。

你可以把書頁裁下來，放在隨書贈送的磁力框架上，可以投影、可以擺搭。

這本書羅輯思維獨家首發(fā)，讓孩子輕輕松松玩兒藝術(shù)。

《博物三部曲》。

孩子的眼界大小，取決于他看過的所有稀奇古怪的東西。

越是天馬行空，他未來的創(chuàng)造力，也就越強。

《博物三部曲》為你和孩子，準備了一次穿越時空的奇妙之旅——。

它包含《發(fā)現(xiàn)之旅》《博物之旅》和《探險之旅》，是人類歷史上最偉大的10次自然探險、39位偉大的博物學家、41位探險家的故事。這套書：

可品讀：

為你講述大航海時代的冒險故事，達爾文、庫克船長和你一起旅行，每一個故事都引人入勝，妙不可言。

可觀賞：

全彩印刷，內(nèi)含獨家藏書票，收錄了近1000幅珍貴的博物畫作和照片。

可裝飾：

隨書送你16幅精美手繪畫作，可以放在相框里，隨手擺放，就是一次家庭審美提升。

書里的畫作、藝術(shù)品，大部分都來自大英博物館的藏品，審美、品味、格調(diào)可是世界一流。

優(yōu)質(zhì)思維訓練方案（通用13篇）篇十

2.做題。

3.解題。

4.頭巾的顏色。

5.分果凍。

6.買書。

1.c最小。由題意可得(1)a、bc、d;(2)a、db、c;(3)b、da、c。由(1)+(2)得知ac，由(1)+(3)可得知bc，由(2)+(3)得知dc，所以，c最小。

2.根據(jù)題干所提的我們先假設(shè)，兩位數(shù)是ab，三位數(shù)是cde，則ab*5=cde。

第一步：已知cde能被5整除，可得出個位為0或5。

第二步：若后一位數(shù)e=0，由于e+c=d，所以c=d。

第三步：又根據(jù)題意可得cde/5的商為兩位數(shù)，所以百位小于5。

第四步：因為上一步得出了c=d，因此，當c=1，2，3，4時，d=1，2，3，4，cde=110，220，330，440。

第五步：若e=5，當c=1，2，3，4時，d=6，7，8，9，cde=165，275，385，495。

所以，這道題應(yīng)該有8個這樣的數(shù)。

3.兩道題都做對的有15個人。40+31(604)=15。

4.由于每個人都看不到自己頭上戴的頭巾，所以，戴藍色頭巾的人看來是一樣多，說明藍色頭巾比黃色頭巾多一個，設(shè)黃色頭巾有x個，那么，藍色頭巾就有x+1個。而每一個戴黃色頭巾的人看來，藍色頭巾比黃色頭巾多一倍。也就是說2(x1)=x+1，解得x=3。所以，藍色頭巾有4個，黃色頭巾有3個。

5.四份分別是12，6，27，3。設(shè)這四份果凍都為x，則第一份為x+3，第二份為x3，第三份為3x，第四份為x/3，總和為48，求得x=9。這樣就知道每一份各是多少了。

6.這本書的價格是4.9元。小紅口袋里就沒有錢，小麗口袋里有4.8元。

優(yōu)質(zhì)思維訓練方案（通用13篇）篇十一

新來的樓管理員拿15把不同的鑰匙去開15個教室的站，但是不知哪一把鑰匙開哪一個門，他最多試開_______次，就可將鑰匙與教室門鎖配對。

【解析】試開最多的情況是，除了前面已經(jīng)確定配對的鑰匙，剩下的鑰匙在最后一把試開之前都打不開門。

所以第1把鑰匙最多試開14次;第2把最多試開13次;第14把最多試開1次;前14把都配對，第15把不用試肯定配對。所以要將鑰匙與教室門鎖配對，最多試開14+13+…+1=(14+1)+(13+2)+(12+3)+…(8+7)=157=105次。

更多信息小學奧數(shù)小學五年級奧數(shù)。

優(yōu)質(zhì)思維訓練方案（通用13篇）篇十二

一個小伙子到理發(fā)店理發(fā)，他問：“理發(fā)得等多長時間?”理發(fā)師看了一下店里的顧客說：“大約兩個小時。”小伙子走了。

幾天后還是這個小伙子來理發(fā)，他一進門便問：“理發(fā)得等多長時間?”理發(fā)師看了一眼店里排隊的顧客說：“大約三個小時。”小伙子走了。

一個星期后這個小伙子又來了，問：“理發(fā)得等多長時間?”理發(fā)師看到店里已經(jīng)滿是顧客說：“大約四個半小時。”小伙子走了。

理發(fā)師望著店里的一個朋友說：“喂，比爾，跟著這家伙，看他去哪兒。他總是來問他理發(fā)得等多長時間，可是卻從來沒有回來過。”

不大一會兒，比爾回到店里，歇斯底里地笑著。理發(fā)師問：“他離開這兒去了哪兒?”

比爾揚起頭，笑出眼淚還掛在眼角：“去了你家!”

最初我以為這是個黃色笑話，后來覺得自己很慚愧，那小伙子是小偷，應(yīng)該是偷東西去了，所以是個正經(jīng)笑話。但是再看了一遍，還是黃色笑話，因為偷東西的話，可能前兩次就被人發(fā)覺了。

這樣粗看是合理的，但是文中有一個關(guān)鍵的人物——比爾，他為什么會笑得歇斯底里，眼淚都出來了呢，不管他的立場是站在理發(fā)師一邊還是站在小伙子一邊，他笑的都不是很合理，作為一個優(yōu)秀的笑話，不應(yīng)該出現(xiàn)這種紕漏，這說明我對此笑話的理解存在偏差。

馬克思說過：“思考一切。”所以，首先，我們先來分析一下這個故事發(fā)生的背景，是在一個什么樣的社會條件下發(fā)生。文中有兩處涉及到故事的發(fā)生背景，一明一暗。明處為理發(fā)師的朋友名字為比爾，是一個明顯西方人的名字。暗處為理發(fā)需要排很長時間的隊，理發(fā)服務(wù)出于供不應(yīng)求的狀態(tài)。

如果從明處線索來看，故事一般是發(fā)生在西方國家，但是，凡事怕就怕認真二字，所以我們還不能草率的下結(jié)論，還應(yīng)該綜合分析，看哪個結(jié)果的合理性，現(xiàn)實性更強一些。

讓我們繼續(xù)來看。從暗處來看，我們似乎得不到什么確切的結(jié)論，但是從該笑話的'來源傳播過程來看，特別是考慮到故事警世育人的作用，我認為這個故事發(fā)生是依托中國的背景發(fā)生的，相信大家都有等理發(fā)排隊的經(jīng)歷吧。

可為什么作者會讓一個西方人的名字出現(xiàn)呢?他到底是誰呢?為了回答這個問題，我們就要重新分析一下理發(fā)師和小伙子兩個角色。

小伙子的活動很簡單，每次都是去理發(fā)店，問有沒有位置，然后去理發(fā)師家，再去理發(fā)店，再回理發(fā)師家，如是者三(不知道還會不會繼續(xù)下去)。在這里我認為，理發(fā)店作為一個人數(shù)眾多，不受限制的場所，它隱喻著整個社會，而理發(fā)師則是社會的掌權(quán)者，而理發(fā)師的家，對小伙子則代表著可以暫時脫離社會，但又是一個不能長期居住停留的地方。

小伙子，顯然代表著一類人，關(guān)鍵點就在這個小上，代表著年輕。

我們想象一下，一個年輕人，跑到社會上問，有位置嗎?

這個場景，難道不覺的熟悉嗎?這是干什么呢?

對了，你答對了，小伙子正是代表著找工作的學生，理發(fā)店里的位置代表著工作機會，而理發(fā)師的家，正是我們可愛的學校。

這樣，整個笑話就可以翻譯成下面這樣：

本科畢業(yè)了，問有工作嗎?沒有，等兩年吧，唉，那只好上碩士了;。

碩士畢業(yè)了，問有工作嗎?沒有，等三四年吧，唉，那只好上博士了;。

博士畢業(yè)了，問有工作嗎?沒有，再等吧，唉，那只好上壯士了。

現(xiàn)在回到我們最初的問題，比爾是誰?

再想想，現(xiàn)在哪個比爾最牛?

恭喜你，又答對了，他就是比爾·蓋茨!

這樣你也就能明白比爾為什么笑得這么歇斯底里了，因為比爾大學沒畢業(yè)就去工作了，所以他看到小伙子為了工作還回去讀博士，覺得實在是太搞笑了。

綜上，這個笑話其實是在講上學和就業(yè)的問題。

優(yōu)質(zhì)思維訓練方案（通用13篇）篇十三

6點放學，雨還在下，麗麗為了考考青青，便對青青說：“青青，雨已經(jīng)下了三天了，看樣子不打算停了，你覺得40小時后天會黑嗎?”

2.開燈。

3.分書架。

4.買飲料。

5.切西瓜。

6.年齡各是多少?

1.因為40小時已經(jīng)超過了一天一夜的時間，但沒有超過48小時，所以用48去掉一天的時間24小時，剩余16小時，在下午六點的基礎(chǔ)上再加上16個小時，六點到夜里12點只需6個小時，所以剩余的10個小時是第二天的時間，即是第二天的上午10點，此時明顯天是亮的，所以那時天不會黑。

2.小軍拉第一次燈時燈已經(jīng)亮了，再拉第二下燈就滅了，如果照此拉下去，燈在奇數(shù)次時是亮的，偶數(shù)次是關(guān)的，所以7次后燈是亮的，20次是關(guān)的，25次燈是亮的。

3.得到書架的三個人每個人拿出1000元，一共是3000元，將3000元給兩個人平分，也就是兩個人每人拿到3000/2=1500元，所以說，書架的價值應(yīng)該是1500+1000=2500元。

4.先用40元錢買20瓶飲料，得20個飲料瓶，4個飲料瓶換一瓶飲料，就得5瓶，再得5個飲料瓶，再換得1瓶飲料，這樣總共得20+5+1=26瓶。

5.最多能將西瓜切1024次塊，就是2的10次方。最少切11塊。

6.把15分解因數(shù)，15=5*3*1*1或15=15*1*1*1，因此，這個家庭4個兒子的年齡為5歲，3歲，1歲，1歲或者15歲，1歲，1歲，1歲。這4個兒子中，有可能有一對是雙胞胎，也有可能有三個是三胞胎。