通過編寫計劃書，我們能夠更好地掌握工作進度和完成情況，及時調整和優化工作計劃。以下是小編為大家搜集整理的一些計劃書范文，供大家參考。希望這些范文能夠給大家一些啟示和幫助，讓大家能夠更好地寫好自己的計劃書。大家一起來看看吧！

2023年思維訓練方案范文（19篇）篇一

移植思維，源于植物學。在植物栽培過程中，人們為了某種需要，常把植物從一處移植到另一處。后來，“移植”一詞有了更廣泛的含義，人們把某一事物、學科或系統已發現的原理、方法、技術有意識地轉用到其他有關事物、學科或系統，為創造發明或解決問題提供啟示和借鑒的創造活動稱為移植。它在人類的早期創造活動中曾起過重大作用，在現代科學技術和創造發明中，它仍扮演著不可或缺的角色，并向更廣、更深的方向發展。英國學者貝弗里奇指出：“移植是科學發展的一種主要方法一一重大成果有時來自移植。”創造心理學家魯克認為：

“運用解決一個問題時獲得的本領去解決另外一個問題的能力極為重要。”魯克所推崇的這種能力就是移植能力。

現代科學技術的發展，使得學科與學科之間的概念、理論、方法等相互滲透、相互轉移，從而為移植法的應用帶來了廣闊的前景。當我們在創造過程中需要解決問題時，就可以思考能否運用其他領域已成熟的技術，這比局限在自己所處的領域里苦思冥想要好得多。因為移植法的“拿來主義”和“為我所用”的基本原理和特征，更容易使我們繞過重復思考、重復研制的泥坑，實現以“他山之石，攻己之玉”的目的。

因此，移植法的實質是借用已有的創造成果進行新目標下的再創造，是使已有成果在新的條件下進一步延續、發揮和拓展的重要方法。

最初人們怎么會想到把一物移植到另一物之上的呢？人們的任何行為都是受到其觀念支配的，因此指導人們進行移植實踐的是思維方法。一般來說，移植是由聯想來牽線搭橋的，沒有聯想就沒有移植。

1.有可“移”之物引發移植。

移植有兩種：一是先見到可“移”之物，觸景生情，引起聯想。

例如，盲文的發明就是屬于這一類。

在很久之前，法國海軍巴比爾艦長帶著通信兵來到一所盲童學校給孩子們表演夜間通訊。因為當時是在夜晚，天色很黑，所以，那時根本用不上眼睛。所以，傳令兵把軍事命令譯成電碼，通過“戳點子”的辦法，在一張硬紙上把電碼記下來。而“摸點子”是接受命令的一方的士兵需要使用的方法。通過這種方法，他們把軍事命令翻譯了出來。當時，盲童布萊葉對這個表演非常感興趣。作為盲人的他在感受“戳點子”和“摸點子”時就是“可移”之物。在這個表演的啟發下，他進行了長時間的研究，發明了“點子”盲文，在盲人中得到了廣泛應用，現在仍然被采用。

2.有需要去移植。

另一種是根據移植的需要，去尋找“可移”之物，通過聯想而導致移植發明的成果。壓縮空氣制動器的發明就是一例。

在人類發明火車之后的確為自身帶來了很大的方便，但火車也是存在缺點的。因為火車制動器的力量太小，所以在緊急的情況下，往往剎不住車，常常導致重大交通事故的發生。當時，一位美國青年名叫喬治，在他目睹了車禍的發生之后，決心通過自己的努力發明一種力量更大的制動器，這就是一種滿足移植的需要。有一天，當地的一家報紙刊載了用壓縮空氣的巨大壓力開鑿隧道，喬治看到了并受到了啟迪。當時他就想：既然壓縮空氣可以劈石鉆洞，那么我就可以用它來制造火車制動器。于是，喬治就找到了“可移”之物。通過反復試驗，喬治發明了世界上第一臺壓縮空氣制動器，當時他只有22歲。

移植法的應用不是隨意的，而是有它自身的客觀基礎，即各研究對象之間的統一性和相通性：移植也不是簡單的相加或拼湊，移植本身就是一個創造過程。

移植創造法的基本程序是：始于問題，通過移植對象的選擇、移植方式的選擇、移植技術方案設計，最終可獲得創造成果。

訓練1：選擇移植對象。

移植對象的選擇是指移植“供體”與“受體”的確定，即將誰移植？移向何處？創造中的移植過程，就是移植對象由供體推及受體的過程。這里的供體和受體是相對的，與移植目的有關。

如果移植目的是為了推廣轉移科技成果，即主動地將已有的科技成果向其他領域拓展延伸，則移植的供體就是該項“科技成果”，受體為“其他領域”。在這種移植中，首先要搞清該項科技成果的基本原理及適用范圍，然后思考這一科技成果在移植受體領域能否產生新的成果。

如果移植目的是為了解決某一創造問題，即為了用他山之石攻玉，則待解決的問題是移植受體，而引入的其他技術為移植供體。對于這種移植，首先要分析問題的關鍵所在，即搞清創造目的與創造手段之間的不協調、不適應問題，然后借助聯想、類比手段，找到移植對象。

進行移植創造時，要注意移植供體與受體之間的統一性、層次性和具體性。

移植不是把某一事物的原理、方法、技術等簡單地搬用到另一事物上去，而是要掌握兩者間的共性。移植成功的關鍵，正是這種統一性，否則就可能導致“機械論”和“還原論”。西方早期社會學家提出的“社會有機論”，把復雜的社會現象簡單地比附為生物現象，就犯了這樣的錯誤。移植受體與供體之間缺少必要的同一性，必然導致移植失敗，或移植對象變異。

事物、理論、技術等的移植，不能在任何層次上隨意進行，應注意移植供體和受體的層次性。事物、理論、技術等在同一層次上的相似點或相同點越多，移植成功的可能性越大。第二次世界大戰以后。航空技術迅猛發展，噴氣式發動機迅速取代螺旋槳發動機，但工程技術人員并沒有輕易放棄螺旋槳發動機這一技術成果，而是把它移植到高速快艇上，取得了成功。有時，移植的受體和供體似乎風馬牛不相及，但如果它在某一層次或某一方面隱含著與供體的相關性，就可以移植。

移植的供體和受體之間既有共同性，也有特殊性。唯有共同性，移植對象才能從供體轉移到受體；唯有特殊性，受體接受移植對象后，才能為自己開辟創新的道路。掌握供體和受體的具體特性，是移植創新的又一關鍵。“具體問題具體分析”的方法，應受到特別推崇。

運用移植創新時，要注意鄰近學科的研究情況，以便發現“他山之石”。學科中的“門戶之見”是影響移植的最大障礙。有的學者認為，在科學研究活動中，運用移植法的最大困難在于科學研究工作者有時不能夠理解其他領域內的新發現對于自己工作的意義，這是很有見地的。

訓練2：選擇移植方式。

實施移植創造通常采用直接移植、間接移植和推測移植等運作方式。

（1）直接移植。

將國外企業的全面質量管理技術直接移植到我國企業的經營管理上。這類移植比較接近于類比，它的創造程度相對較低。

（2）間接移植。

在創造的過程中，由于技術水平或其他條件的局限，人們對研究對象的認識受到一定的限制，但對它的基本原理卻有一定的認識。在這種情況下，可以根據基本原理和已獲得的少量信息，從其他領域的事物尋求啟發，進行推測移植，以創造出新事物或新技術。如在對引進的國外先進機電產品進行反求設計時，需要推測其中的關鍵技術，以開發同類新產品。這時就用到推測移植。

（3）原理移植。

原理移植是將某種科學技術原理向新的研究領域類推或外延。二進制計數原理已在電子學中獲得廣泛應用，能否將其向機械學中移植，創造出二進制式的機械產品呢？事實上，人們已在這方面獲得了許多新成果，如二進制液壓油缸、二進制工位識別器、二進制凸輪轉動等。這些新成果已廣泛應用于各種自動化機械中。

（4）方法移植。

方法移植是指具體的操作手段或工藝方面的移植。例如，將金屬電鍍方法移植到塑料電鍍上來，將自然科學的研究方法（如定量研究）。

移植到社會科學里來（如計量史學）等。

（5）結構移植。

結構移植是將某種事物的結構形式或結構特征向另一事物移植。

如人們將積木玩具的結構方式移植到機床領域，創造了組合機床、模塊化機床。再如，常見的機床導軌為滑動摩擦導軌，如果在摩擦面間安置滾子，則得到滾動摩擦導軌。與普通滑動導軌相比，滾動導軌具有運動靈敏度高、定位精度高、牽引力小、潤滑系統簡單、維修方便（只需換滾動體）等優點，從創造思路上分析，可認為這種新型導軌是平面滾動軸承結構方式的一種移植。

2023年思維訓練方案范文（19篇）篇二

所謂逆向思維就是從與問題相反的角度對原意提出質疑，通過反向思考來發現或解決問題的思維過程和方法。如開頭一段文字就是從與魯迅觀點對立的角度去確立新觀點，去闡發新見解的。又如的《詠梅》詞，就是反陸游之意而用之，變消極頹唐為積極樂觀，變孤芳自賞為高風亮節，成為膾炙人口的佳作。在作文中科學地使用逆向思維是學生思維靈活性品質的反映，會給人一種創新的感受。高考作文題“近墨者黑”與“近墨者未必黑”，讓任選其一寫議論文，后者就是對前者的逆向思維。“弄斧到班門”，就是反“班門弄斧”之本意而提出的創新意。因為“名師出高徒”，不怕出丑，有勇氣向行家學習，讓他們指點迷津，一定會進步很快；而“無師自通”可能要走好多彎路，想成功是非常困難的，甚至會永遠在低層次徘徊，最終也難以登堂入室。有意識地培養這種思維品質，有利于打破常規思維定勢，使我們的作文出現新機制，創出新境界，給人耳目一新之感。當然，我們在運用逆向思維方法時也不能隨心所欲，毫無根據地懷疑一切、否定一切；且記，逆向思維也要符合客觀實際。

美國一家圖書印刷公司的策劃者，將1000元美鈔夾在一本剛出版的新書《心事有誰知》中，然后刊登這樣一條廣告：“本公司一位技術工人不慎將一張千元美鈔夾在書中忘記拿出來，這位技術工人心急如焚。發現它的人，請你做好事還給他，我們將奉送500美元作為報酬，并登報致謝。”廣告發出后，該公司印的十幾萬冊書，幾天便銷售一空。該公司的高明之處就在于它運用了烘云托月、曲徑通幽的側向思維方法，僅花了1000美元巧作廣告，便達到了促銷的目的，同時又通過致謝廣告極大地提高了公司信譽。

側向思維，是指在特定條件下，另辟蹊徑，將思維流向由正面引向側面，從新的角度探索被人們忽視的解決問題的方法。它與逆向思維的區別在于，側向思維是與正向思維平行同向的，因此也稱橫向思維，而逆向思維是逆向的，和原觀點往往是相反的。側向思維不受消極定勢的影響，對一個問題從側面進行換角度思考，隨機應變地將思維轉到比較隱蔽的別人不易想到的方向去，以求突破現有的論證和觀點，提出不同凡俗的新觀點，獲得新的結果。20xx年高考作文以“心靈的選擇”為話題，某考生沒有從正面切入，巧借“第三者”——“百元假鈔”的自述，用輕松的發人深省的語言，批評了那些失去“誠信”后的人們的丑陋行徑，從側面表達了作者呼喚“誠信”的主旨，新穎而有創意，獲得滿分。

辯證思維就是要對寫作對象所包含的各種矛盾以及矛盾的各個方面進行深入細致的分析研究，與此同時還要把對象的各種矛盾以及矛盾的各個方面聯結起來進行綜合的研究，從而對事物形成全面而深刻的認識。

在中學生習作中，我們發現不少同學寫文章只會就事論事，或被抽象概念的定義所束縛，或只注意到事物的某一方面而忽視了另一方面，思維僵化。因此非常有必要培養學生辯證思維能力，讓其就某一問題展開聯想，進行辯證的思考，把事物之間的本質聯系揭示出來。

如，學完《鴻門宴》一文后，我就樊噲的一句話“大行不顧細謹”啟發學生辯證思維作文。有同學首先論述了求“大行”不顧“細謹”的正確性和必要性，繼而又論述了顧“細謹”方成“大行”的正確性和必要性，把“大行”與“細謹”的關系說得非常辯證。為了完成“大行”，“細謹”可以不顧；為了實施“大行”，“細謹”又不可以不顧。“不顧”與“顧”，都是受“大行”制約并支配的。最后自然地引出結論：做任何事情，既要高瞻遠矚，也必須腳踏實地；既要放出“大行”的眼光，又要培養“細謹”的作風，說理新穎獨特而又透徹。

2023年思維訓練方案范文（19篇）篇三

1.一輛汽車，從甲地到乙地.如果每小時行45千米，就要晚0.5小時到達;如果每小時行50千米，就可提前0.5小時到達.問甲乙兩地的距離及原計劃行駛的時間.

3.父親今年47歲，兒子今年20歲，問幾年以前，父親的`年齡是兒子年齡的4倍?

6、一個梯形的下底比上底多2厘米，高是5厘米，面積是40厘米，求上底?

8、甲、乙兩人進行登山比賽，甲每分登高10米，乙每分登高15米，乙比甲早到30分鐘。這座山有多高?(兩種方法)。

9、從甲地到乙地，小明未行的路程是已行路程的3倍，如果再行150米，這時小明未行的路程是已行的路程的2倍。求甲乙兩地的路程?(兩種方法)。

2023年思維訓練方案范文（19篇）篇四

難度：

難度：

在所有的三位數中，各位數字之和是19的數共有多少個？

答案翻頁查看。

難度：

【答案】。

比賽型問題分為單循環、雙循環和淘汰賽三種。

第一階段為單循環賽，每小組4隊，共8組；每兩個球隊之間均比賽一場，

=4×3/2=6場，即每一小組6場比賽，每支球隊均有3場。此階段共舉行了8×6=48場比賽，冠軍參加3場。

第二階段為淘汰賽，共16支球隊，兩兩一組比賽，第一輪淘汰8支球隊，剩8支；第二輪淘汰4支球隊，剩4支；第三輪淘汰2支球隊，剩兩支，第四輪淘汰1支球隊，剩1支，為冠軍。此階段共舉行8+4+2+1=15場比賽（淘汰賽，最終淘汰15支球隊，每場淘汰一支），冠軍參加4場。

此外，淘汰賽第三階段的兩支淘汰球隊之間還要進行一場，決出第三名。

所以，世界杯決賽圈，共進行48+15+1=64場比賽，冠軍球隊參加7場。

難度：

在所有的三位數中，各位數字之和是19的數共有多少個？

【答案】。

枚舉法。

百位為9時，十位+個位=10,1+9,2+8，…，9+1共9種；

百位為8時，十位+個位=11,2+9,3+8，…，9+2共8種；

百位為7時，……共7種；

……。

百位為1時，十位+個位=18,9+9，共1種；

由此得到，共9+8+7+…+1=45種。

2023年思維訓練方案范文（19篇）篇五

充分展示個性，訓練思維的獨特性。要培養學生個性化思維，善于引導學生“換角度”思考，運用“批判的眼光”思考，讓學生獲得與眾不同的思維方法。從選材來看，反向思維就是一個新路子。

例如：寫《我的一家》，大多數學生都可能會寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼、互敬互愛等。如果反向寫家庭中父母之間，媽媽和奶奶之間的“磨擦”，希望自己的家庭和諧起來，這將會給人以耳目一新的感覺。

又如：寫《我們的學校》，中心是通過對學校人與事、景與物的具體描寫來反映學校的美。大多數學生只會寫校園的景色美、校園里的好人好事層出不窮、教師工作認真負責等等。如果采取“反彈琵琶”的思維方式，寫教師住在簡陋破舊的教工宿舍里，而工作的熱情卻那么高，兩者對比，歌頌老師的奉獻精神，既突出了文章的中心，又體現了學生創新思維的獨特個性。

有一位老師在指導學生寫《生日》這篇作文時，先讓學生自選材料。結果發現，大多數學生寫自己過生日時，長輩、同學給自己祝賀生日，感到很快樂，顯然，這樣的立意缺乏“美”。后來經老師指導，學生有的寫為長輩過生日，有的寫為同學、老師過生日，還有的寫為孤寡老人、殘疾朋友、失去親人的同學過生日。這時，教師引導學生將這些立意進行“比美”，通過比較，學生發現，立意從“我”——家庭——社會，一個比一個美，一個比一個深刻。

2023年思維訓練方案范文（19篇）篇六

在初中語文教學的整個過程中，創新型思維訓練占有重要的地位。創新型學習是新課程改革中較為重要的一個環節，在初中語文學習過程中，提高學生的創新思維能力至關重要。廣大教育工作者要設法突破教育的瓶頸期，達到學習效果的最大化。本文就初中語文教學創新思維的方式方法進行了簡要分析，力求結合實際經驗，建立完整的語文創新教學理論體系。

初中語文 教學創新 思維訓練 方式

在語文教育教學的整個過程中，創新型思維訓練占有重要的地位。創新型學習是新課程改革中較為重要的一個環節，在初中語文學習過程中，提高學生的創新思維能力至關重要。廣大教育工作者要設法突破教育的瓶頸期，達到學生學習效果的最大化。本文就初中語文教學創新思維的方式方法進行了簡要分析。

語文是一項較為綜合的課程，語文也是最為基礎的學科，其學習程度為日后的文化滲透打下來了良好方向。

（一）增加學生的積極性

教學是教師“教”和學生“學”的一個過程，在語文教育中，傳統授課方式有明顯的弊端。單一的授課方式嚴重壓制了學生的積極性。

人的思維能力有先天和后天兩方面因素，其中，后天培養起到了重要作用。思維演變過程需要時間的積累，傳統教育對學生的培養忽視了思維培養的作用，片面尋求教學方法，沒有達到很好的效果。創新思維是一個豐富有趣的過程，它的培養可以增加學生的積極性。只有學生帶著自己的感情，調動實際經驗，建立全面的參與意識和和創新意識，這種學習才會有效。創新思維的建立為學生提供了全面的培養方式，教師運用創新的手法，提高學生的好奇心和積極性，使他們達成最終學習目標。

（二）變課堂授課方式

“創新”二字之所以重要是以為它包含了時間意識在其中。隨著時代的高速發展，學生的思維方式、學習方法都發生了變化。創新思維的合理利用可以改變死板的授課方式。三尺講堂上，教師講授的知識不夠生動靈活，在幾十分鐘的課程里，學生對文化不能更好的吸收。美國著名的心理學家杰羅姆.s.布魯納曾指出：“不論我們教選什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構”創新思維的應用可以讓學生對語文學科更加了解，呈現出新穎、有趣的課堂文化。

（三）更符合語文學科特點

語文是一門綜合性較強的學科，也是一門基礎性學科，它不但是歷史文化的傳承更關系到其他學科的滲透吸收。從語文的各個組成要素來看，無論是閱讀、寫作還是詩詞理解都需要一定的邏輯思維。在這里，創新性思維指的是建立一套既有概括性又有發散性的邏輯體系。創新型思維的建立可以滿足學科特點，更好的為語文教育提供服務。

（一）組織符合認知規律的學習方法

隨著高校課堂的強力推進，語文教育教學也順應了時代浪潮。創新思維的建設要弄清課程的知識要點、教學目標。在此基礎上編制科學實際的教學計劃。在編寫中將學生所學內容處理成有序的的課堂計劃，使之符合各層次學生的認知規律。要使較為優秀的學生得到挑戰，中等的學生受到鼓勵，而學習困難的學生也能得到啟發。

（二）提高學生的主體地位

在教學中，要讓學生學有所得，最大限度的調動學生的學習積極性，提高學生的自信心。課堂上，增加學生互動的環節，主動發動學生把自己所需解決的問題提出來，確定學生主體地位的建立，帶動學生提出疑惑，教師給予全面的解答。例如教學案例《霧凇》中有這樣一段：“人們漫步在松花江觀賞著千姿百態的瓊枝玉樹，便會情不自禁的贊嘆，這真是忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開呀！”在這一段的教學引導中，就可以引進創新型思維的教學方法，引導學生品讀鑒賞和思想感悟，加強創新能力。教師可以向學生提問：“如果你看到了這樣的霧凇景觀，你會怎樣夸獎眼前的美景呢？”學生們的答案有很多，有的同學用冰肌玉骨這個成語來形容，有的同學則用“這真是一個粉妝玉砌的世界”來表達感嘆。從這個結果上看，創新型思維已經激發了學生的興趣。

（三）分組合作構建高效課堂

創新型思維可以組建科學性、系統性的教學活動，教師可以對學生進行科學有效的分組。例如，筆者在以往的教學中，總結了一定的分組經驗，按照全班學生的成績、性格、能力，個性特征等分成若干小組。在學生合作搭配的過程中，要注意學生類型的客觀分配，這樣的措施既可以增加各組成員的多樣性，又可以發展小組活動的競爭性。注意分工明細，角色可以適當輪換，才能為學生創造更多的學習機會，以此來增強學生的合作意識和責任感。

學生創新學習能力的培養在創新思維中具有重要的作用。教師必須要堅持把培養學生創新能力與語文實踐活動結合起來，積極創造條件，有意識的為學生提供創新學習的機會。例如在教學案例《董存瑞舍身炸碉堡》中，在寫到董存瑞犧牲前的剎那間，只寫他“抬頭遠眺”，未加任何言語描述。在教學中，我抓住時機，提出了這樣一個問題：“在文中所寫的情況下，董存瑞看到了什么？想到了什么？”這樣的方法可以引導學生的經驗積累，創造性的說出董存瑞當時看到的情景，最好能有感情的大聲敘述。有同學這樣回答：董存瑞看到戰友一個個倒下去了，看到了戰友和敵人英勇的廝殺，看到新中國成立后百姓們幸福的摸樣。也有同學這樣回答：董存瑞想到這次戰斗的勝利的重要，為了隆化城的解放，寧可犧牲自己，也要炸掉敵人的碉堡，為戰友們開辟前進的道路，人們的解放、新中國的建立指日可待。同學們在想象各種情景的過程中，不僅語言表述能力得到了提高，而且使創新思維得到了極大的培養，語文素質得到提升。

此外，教師還要有意識的把語文學習的方式延伸到課外，使創新學習與創新實踐的機會增多。初中生的智力、見識已經達到了一定水平，一旦發現學生提出的問題或建議有實施的可能，可將學生建議向有關部門提出改進建議，例如：“環境的保護措施有哪些”“保護動物從哪做起”等等，可以將學生的調查整理成資料，讓學生在實踐中把課內學習用于具體生活之中。總之，激發學生的創新能力，要提高創新思維的重要地位。教師應從長遠著眼，從課堂開始，用創新精神有組織有計劃的進行教學。

[1]為“生命·實踐教育學派”的創建而努力[j].葉瀾教授訪談錄教育研究20xx（02）

[2]靳玉.樂李森.現代教育學[j].四川教育出版社20xx（160）

[3]邢暉.楊文堯.中等職業教育教學方法與手段的探索[j].職教論壇20xx（06）

2023年思維訓練方案范文（19篇）篇七

小明家境不好，高考落榜后就直接去打工了。在掙到人生第一筆工資后，他決定買一根拐杖送給從小照顧自己的爺爺。他在網上貨比三家后，最后訂了一根看似不錯的拐杖。

拐杖寄到后，小明拆開包裹，取出拐杖，想先試試拐杖質量如何。小明就和老伴一起到樓下公園散步，用了一下后感覺拐杖質量不錯，于是就給了拐杖的賣家一個差評。

請問小明為什么給賣乖張的賣家一個差評?

本篇答案將在下篇公布(點擊下一篇)。

上篇答案：

王者-戰死，叛者-處死，愛者-自殺，智者-犧牲，能者-害死，惡者-仇殺，凡者-老死，佛者-成佛，守者-門口的骷髏頭，來者-任何來的人。

2023年思維訓練方案范文（19篇）篇八

代數式求值是初中數學最為常見的題型之一，教材中通過典型的例題闡明了它的解題原則：即先將代數式化簡后再求值。在教學中讓學生掌握好這些基礎知識，基本運算技能是學好數學的前提，但有些求代數式的值的運算題目，如果死套教材的解題思路和方法，將會導致解題的困難和繁瑣。

因此，當學生掌握了求代數式的值的基礎知識，基本運算技能后，訓練學生使用巧妙的方法解題顯得尤為重要。

一方面，它可以使學生牢固地掌握好這些基礎知識，基本運算技能；

另一方面，可以培養學生的創新思維能力，克服一味的定向思維，習慣思維的毛病，培養學生對問題進行深入鉆研與思考的習慣，善于從問題中把握它的本質特征，靈活地運用有關的定理，公式，法則等，找到解決問題的巧妙途徑。

下面談談我在教學實踐中激發學生自主探究求代數式的值的捷徑的幾種方法，以達到訓練創新思維的目的。

回顧總結：已知條件是已知一元多項式f(x)=0，所求代數式g(x)也是一元多項式，可用豎式除法求出g(x)=f(x)q(x)+r(x)，則只要求r(x)的值。

例4已知，求的值。

分析：很明顯，這個題目不可能用我們常用的方法，無理數的5次方的除法，怎樣計算？讓學生的思維有了矛盾的焦點。同時已知非常簡單，要求的代數式卻比較難，一下很難找到著手點。但我們如果將已知的條件等式作適當變形，又將待求值的代數式一步步調整，就馬上有“柳暗花明”的感覺。

回顧總結：數學題目，已知的與要求的，總是緊密相關的。從已知條件出發，逐步探求使已知條件成立的必要條件。再從結論出發，一步步把問題轉化，每一步都要作方向猜想和方向擇優，需覓取有用的乃至關鍵性的信息。且需采取相應的構作性措施，進行探討，推導。兩相結合，前后夾攻，在中間找到突破口，勝利會師，圓滿解決。

韋達定理如果方程的兩個根是，那么例7已知且求代數式的值。

分析：在經歷了前面6個題目的解題過程后，學生們有了強烈的解題欲望，即思想完全集中于解題之中。在求解進行到某一步奏，即使很難看到下一步該怎么辦，也會變換各種不同的角度再觀察，反復分析。當把待求值的代數式化為后，對此式仔細觀察，運用直覺思維的形式，便會突然閃現出只要求出與的和與積即可，而利用已知條件并借助于韋達定理便可求得。

解之得所以

2023年思維訓練方案范文（19篇）篇九

原理。

移植思維，源于植物學。在植物栽培過程中，人們為了某種需要，常把植物從一處移植到另一處。后來，“移植”一詞有了更廣泛的含義，人們把某一事物、學科或系統已發現的原理、方法、技術有意識地轉用到其他有關事物、學科或系統，為創造發明或解決問題提供啟示和借鑒的創造活動稱為移植。它在人類的早期創造活動中曾起過重大作用，在現代科學技術和創造發明中，它仍扮演著不可或缺的角色，并向更廣、更深的方向發展。英國學者貝弗里奇指出：“移植是科學發展的一種主要方法……重大成果有時來自移植。”創造心理學家魯克認為：“運用解決一個問題時獲得的本領去解決另外一個問題的能力極為重要。”魯克所推崇的這種能力就是移植能力。

現代科學技術的發展，使得學科與學科之間的概念、理論、方法等相互滲透、相互轉移，從而為移植法的應用帶來了廣闊的前景。當我們在創造過程中需要解決問題時，就可以思考能否運用其他領域已成熟的技術，這比局限在自己所處的領域里苦思冥想要好得多。因為移植法的“拿來主義”和“為我所用”的基本原理和特征，更容易使我們繞過重復思考、重復研制的泥坑，實現以“他山之石，攻己之玉”的目的。因此，移植法的實質是借用已有的創造成果進行新目標下的再創造，是使已有成果在新的條件下進一步延續、發揮和拓展的重要方法。

最初人們怎么會想到把一物移植到另一物之上的呢?人們的任何行為都是受到其觀念支配的，因此指導人們進行移植實踐的是思維方法。一般來說，移植是由聯想來牽線搭橋的，沒有聯想就沒有移植。

1.有可“移”之物引發移植。

移植有兩種：一是先見到可“移”之物，觸景生情，引起聯想。例如，盲文的發明就是屬于這一類。

在許多年之前，法國海軍巴比爾艦長帶著通信兵來到一所盲童學校，向孩子們表演夜間通訊。由于漆黑的夜晚，眼睛是用不上的。于是，軍事命令被傳令兵譯成電碼，在一張硬紙上，用“戳點子”的辦法，把電碼記下來。而接受命令的一方的士兵，用“摸點子”的辦法，再譯出軍事命令的內容。這一表演引起盲童布萊葉的極大的興趣。對于他來說，“戳點子”和“摸點子”就是“可移”之物。于是，他反復研究，終于發明了“點子”盲文，并一直沿用到今天。

2.有需要去移植。

另一種是根據移植的需要，去尋找“可移”之物，通過聯想而導致移植發明的成果。壓縮空氣制動器的發明就是一例。

火車發明后，由于制動器的力量太小，在緊急的情況之下，常由于剎不住車而發生重大的交通事故。有一個叫做喬治的美國青年，他目睹了車禍的發生，于是就萌發了要發明一種力量更大的制動器，這就是移植的需要。一天，喬治從當地的報紙上看到用壓縮空氣的巨大壓力開鑿隧道的報道，于是他想：壓縮空氣可以劈石鉆洞，為什么不可以用它來制造火車制動器呢?就這樣，喬治找到了“可移”之物。反復試驗之后，22歲的喬治終于發明了世界上第一臺壓縮空氣制動器。

移植法的應用不是隨意的，而是有它自身的客觀基礎，即各研究對象之間的統一性和相通性;移植也不是簡單的相加或拼湊，移植本身就是一個創造過程。

移植創造法的基本程序是：始于問題，通過移植對象的選擇、移植方式的選擇、移植技術方案設計，最終可獲得創造成果。

訓練1：選擇移植對象。

移植對象的選擇是指移植“供體”與“受體”的確定，即將誰移植?移向何處?創造中的移植過程，就是移植對象由供體推及受體的過程。這里的供體和受體是相對的，與移植目的有關。

如果移植目的是為了推廣轉移科技成果，即主動地將已有的科技成果向其他領域拓展延伸，則移植的供體就是該項“科技成果”，受體為“其他領域”。在這種移植中，首先要搞清該項科技成果的基本原理及適用范圍，然后思考這一科技成果在移植受體領域能否產生新的成果。

如果移植目的是為了解決某一創造問題，即為了用他山之石攻玉，則待解決的問題是移植受體，而引入的其他技術為移植供體。對于這種移植，首先要分析問題的關鍵所在，即搞清創造目的與創造手段之間的不協調、不適應問題，然后借助聯想、類比手段，找到移植對象。

進行移植創造時，要注意移植供體與受體之間的統一性、層次性和具體性。

移植不是把某一事物的原理、方法、技術等簡單地搬用到另一事物上去，而是要掌握兩者間的共性。移植成功的關鍵，正是這種統一性，否則就可能導致“機械論”和“還原論”。西方早期社會學家提出的“社會有機論”，把復雜的社會現象簡單地比附為生物現象，就犯了這樣的錯誤。移植受體與供體之間缺少必要的同一性，必然導致移植失敗，或移植對象變異。

事物、理論、技術等的移植，不能在任何層次上隨意進行，應注意移植供體和受體的層次性。事物、理論、技術等在同一層次上的相似點或相同點越多，移植成功的可能性越大。第二次世界大戰以后，航空技術迅猛發展，噴氣式發動機迅速取代螺旋槳發動機，但工程技術人員并沒有輕易放棄螺旋槳發動機這一技術成果，而把它移植到高速快艇上，取得了成功。有時，移植的受體和供體似乎風馬牛不相及，但它一定在某一層次或某一方面隱含著與供體的相關性，就可以移植。

移植的供體和受體之間既有共同性，也有特殊性。唯有共同性，移植對象才能從供體轉移到受體;唯有特殊性，受體接受移植對象后，才能為自己開辟創新的道路。掌握供體和受體的具體特性，是移植創新的又一關鍵。“具體問題具體分析”的方法，應受到特別推崇。

運用移植創新時，要注意鄰近學科的研究情況，以便發現“他山之石”。學科中的“門戶之見”是影響移植的最大障礙。有的學者認為，在科學研究活動中，運用移植法的最大困難在于科學研究工作者有時不能夠理解其他領域內的新發現對于自己工作的意義，這是很有見地的。

訓練2：選擇移植方式。

實施移植創造通常采用直接移植、間接移植和推測移植等運作方式。

(1)直接移植。

直接移植是把一個領域的技術、原理直接“搬”到另一個領域，如拉鏈的發明源于取代鞋帶，后來人們將拉鏈直接移植到衣、帽、書包等上面;將家用吸塵器的工作原理直接移植到汽車用吸塵器的設計上;將國外企業的全面質量管理技術直接移植到我國企業的經營管理上。這類移植比較接近于類比，它的創造程度相對較低。

(2)間接移植。

在創造的過程中，由于技術水平或其他條件的局限，人們對研究對象的認識受到一定的限制，但對它的基本原理卻有一定的認識。在這種情況下，可以根據基本原理和已獲得的少量信息，從其他領域的事物尋求啟發，進行推測移植，以創造出新事物或新技術。如在對引進的國外先進機電產品進行反求設計時，需要推測其中的關鍵技術，以開發同類新產品，這時就用到推測移植。

無論哪種方式的移植，在實施中都要對被移植的技術要素(如原理、方法、結構等)進行分析，以便在技術層面上得到充分的實施。因此，在移植技術方式中又有所謂原理移植、方法移植和結構移植等。

(3)原理移植。

原理移植是將某種科學技術原理向新的研究領域類推或外延。二進制計數原理已在電子學中獲得廣泛應用，能否將其向機械學中移植，創造出二進制式的機械產品呢?事實上，人們已在這方面獲得了許多新成果，如二進制液壓油缸、二進制工位識別器、二進制凸輪轉動等。這些新成果已廣泛應用于各種自動化機械中。

(4)方法移植。

方法移植是指具體的操作手段或工藝方面的移植。例如，將金屬電鍍方法移植到塑料電鍍上來，將自然科學的研究方法(如定量研究)移植到社會科學里來(如計量史學)等。

(5)結構移植。

結構移植是將某種事物的結構形式或結構特征向另一事物移植。如人們將積木玩具的結構方式移植到機床領域，創造了組合機床、模塊化機床。再如，常見的機床導軌為滑動摩擦導軌，如果在摩擦面間安置滾子，則得到滾動摩擦導軌。與普通滑動導軌相比，滾動導軌具有運動靈敏度高、定位精度高、牽引力小、潤滑系統簡單、維修方便(只需換滾動體)等優點，從創造思路上分析，可認為這種新型導軌是平面滾動軸承結構方式的一種移植。

應用1：移植與類比的協同。

在應用移植法時，往往要借助類比法的啟示，或直接以類比法的應用為前提。要類比某一研究對象的已知東西，移植應用到有些屬性尚不清楚的其他研究對象上，必須設法找出這兩個看起來仿佛不相干的對象之間的某些共同點或相似點。兩者之間的共同點或相似點越多，移植的客觀基礎就越堅實。在一定觀察實驗的基礎上，類比法可以滿足移植法的這種要求。因為類比法能夠根據兩個不同對象之間的某些屬性的相似，推出其他方面可能隱含的共同點或相似點。這樣，通過類比推理，把一個研究對象的某種概念、原理或方法應用于另一研究對象的相似方面，正好為溝通兩個研究對象，創造性地應用移植架設了一座橋梁。

但是，由于類比是一種由特殊到特殊的推理，難免帶有某些想象、猜測的成分，使得類推的結果難免帶有偶然性。這樣，借助類比的啟示和溝通所實現的移植，又決定了移植法在很大程度上是一種試探性方法。創造性和試探性的統一，是移植法的一個突出特點。因此，應用移植法時要注意對移植對象和需求對象有充分的了解，并準確把握移植的限度。比如，打算將方便面的制造技術移植到方便米粉的開發上來，就應當對“面”與“粉”的制造特性有所了解，因為小麥與大米的屬性畢竟是有差別的，簡單地照搬方便面的工藝流程到方便米粉的制造上，可能會難以如愿。

再如，人的心臟運動雖然像唧筒一樣，包含有簡單的力學原理。心肌活動伴有生物電的變化，并受到神經系統的支配。因此，將力學原理移植到人工心臟的研究開發上，就不那么容易實現“拿來主義”。就是說，移植法的適應范圍是會受到一定客觀基礎與主觀認識的限制的。移植的跨度越大，這種限制表現得越突出。因此，準確地把握移植的限度，是運用移植創造法必須注意的問題。

應用2：移植并非隨意，要符合客觀規律。

移植思維方法的應用關鍵在于“移植”，然而移植的應用并非是隨意的，必須認識移植思維方法的特點和規律。一般來說，移植思維方法的特點有三個：

(1)相容性。

這一點在動物的器官移植上，表現的尤為明顯。近些年來，可以把一些人的眼睛、心臟、腎臟等器官，成功地移植到另外一些人身上。但是，這些移植必須有一個前提，即移植和被移植體之間必須有相容性，不產生“排異”現象。

(2)相通性。

即事物之間彼此連貫溝通，能夠通過某種中介把它們連接成為一個整體。

(3)優化性。

移植不是為了移植而移植，追求優化和高效是它明顯的特點。

移植思維方法是科學研究中最簡便、最有效的一種方法，也是應用最廣、最多的方法。無論是科學研究工作者還是實際工作者，只要掌握了移植思維方法的要點，留心世事，就能夠巧妙地運用移植思維方法，做到有所發現、有所發明、有所創造。

答案：小東的爸爸開印章店。

2023年思維訓練方案范文（19篇）篇十

江澤民爺爺曾說：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”作為新時代的少年朋友，肩負著中華民族偉大復興的使命，一定要努力培養創新思維。所以，今天老師給我們進行了一次“創新思維訓練”。

首先老師在屏幕上面出示：下面算式在什么情況下能夠成立？

我想：這些等式要成立，這些數字代表的就不是他本身的個數，或者還要加上單位之類的東西，忽然我靈機一動說：“3天+4天=1周。”丁老師說道：“沒錯，你真是天才！”在我的啟發之下，大家頓時茅塞頓開。緊接著，楊佳坤說：“1只+1只=1雙。”大家越來越悟出了其中的規律。楊佳坤又說道：“2個月+1個月=1個季度。”方佳俊恍然大悟，說道：“5個月+7個月=1年。”

就剩下最后一個算式：4+9=1，我們一個個愁眉苦臉，有的說：“我太難了！”老師鼓勵我們說：“要創新，必須用創新的思維方式來解決問題。”我們又陷入沉思，有的皺起眉頭，有的托著下巴，有的急得抓耳撓腮，還有的“嘶嘶”往嘴里吸涼氣。“唰”一只小手舉起，是徐章杰，只聽他說：“4個小時+9個小時=1點。”陳亞楠惋惜地一拍手說：“唉，我怎么沒想到呢？”

屏幕上又顯示出：下面三組數，有哪些不同之處？

第一組：1、3、7、8，第二組：2、4、6，第三組：5、9。

有的說：“個數不一樣。”有的說：“第一組有偶數和奇數，第二組是偶數，第三組是奇數。”正當大家都想不出其他區別的時候，有個同學說：“每組數字的聲調不一樣，第一組全讀第一聲，第二組全讀第四聲，第三組全讀第三聲。”呀，他能從數字上面想到聲調不同，他的思維方式真的夠創新的。

這個簡的數字游戲告訴我們：只要換一種思維方式，就會有意想不到的效果，就是創新。

2023年思維訓練方案范文（19篇）篇十一

7．最后一個字母

英語字母表的第一個字母是a。b的前面當然是a。那么最后一個字母是什么?

8．沉船

某人有過這樣一次經歷：他乘坐的船駛到海上后就慢慢地沉下去了，但是，船上所有的乘客都很鎮靜，既沒有人去穿救生衣，也沒有人跳海逃命，卻眼睜睜地看著這條船全部沉沒。

9．火車過隧道

兩條火車軌道除了在隧道內的一段外都是平行鋪設的。由于隧道的寬度不足以鋪設雙軌，因此，在隧道內只能鋪設單軌。

2023年思維訓練方案范文（19篇）篇十二

新來的樓管理員拿15把不同的鑰匙去開15個教室的站，但是不知哪一把鑰匙開哪一個門，他最多試開_______次，就可將鑰匙與教室門鎖配對。

【解析】試開最多的情況是，除了前面已經確定配對的鑰匙，剩下的鑰匙在最后一把試開之前都打不開門。

所以第1把鑰匙最多試開14次;第2把最多試開13次;第14把最多試開1次;前14把都配對，第15把不用試肯定配對。所以要將鑰匙與教室門鎖配對，最多試開14+13+…+1=(14+1)+(13+2)+(12+3)+…(8+7)=157=105次。

更多信息小學奧數小學五年級奧數。

2023年思維訓練方案范文（19篇）篇十三

在語文學習中，高中學生因邏輯思維能力（邏輯科學可分為三支：

1、形式邏輯，2、數理邏輯，3、辯證邏輯；本文只限于討論形式邏輯，這里所說的“邏輯思維能力”，是指掌握和運用形式邏輯的能力）的欠缺，已影響到閱讀與表達的質量，這應引起教育工作者的高度重視。邏輯思維的強弱與語言理解、語言表達的好差呈一種正相關關系。因此，高中語文教學取消語法、邏輯學習與對學生進行語法、邏輯知識的概念性考試同樣是不足取的，都是走極端的做法。也許有人可以說高中生不必學邏輯知識，但能說高中學生可以不具備邏輯思維能力嗎？倘要使高中學生具備一定的邏輯思維能力，我們的語文教學是否應有所作為？其道理不言而喻。

目前上海正使用的一期課改和二期課改的三種語文教材中，只有一期課改的s版教材編排了十九項邏輯知識要點，雖略嫌簡單，但為能在高中語文教學時，對學生進行必要的邏輯思維訓練提供了方便。我們在使用的一期課改h版語文教材時，為了提高學生的邏輯思維能力，特意將分散在s版語文教材各冊中的十九項邏輯知識要點匯集起來，作為邏輯思維訓練的教材印發給學生，通過專門安排課時教授和日常授課時的補充，學生的邏輯思維能力有所提高。

漢代揚雄，因著文章垂世，而不善說話；唐朝李善，以講《文選》留名，卻不擅作文。他們或許已掌握有關知識，但肯定缺乏相應的訓練，以至說寫不能兩全，造成缺憾。書面表達和口頭表達似乎是兩碼事，實際都是將語言組織起來表達思想感情。語言是按一定邏輯關系組織起來的，要能說會寫，就操作層面而言，除了語言學方面的技能外，就要掌握一定的邏輯學方面的能力，主要就是邏輯思維能力。形式邏輯的基本規律以及概念、判斷和推理知識在語言的表達中具有廣泛的指導作用。記敘性文章的寫作，著重記敘人物的命運、事情的過程，主要運用敘述和描寫的表達方式，語言要求生動形象，有感染力；議論性和說明性文章重在剖析事理、說明情況，主要運用議論和說明的表達方式，語言要求準確簡練，有說服力。無論是記敘文或論說文，都應有明確的主旨，并圍繞主旨組織材料由詞生句，積句成篇，做到脈絡分明，語意清晰，令人看得明白。審題是學生寫好作文的首要環節。命題作文的題目如果是概念性的，那么概念要確定，不能違反同一律。如題目是《學會》，全文卻著重寫了如何“會學”，語言形式上“學”與“會”互換了位，從邏輯上說，就是偷換了概念。審題一旦犯了偷換概念的錯誤，就會造成偏題、跑題和離題的后果。但命題作文的題目有的大而抽象，有的小而具體，都在寫作時遇到障礙怎么辦？學生可以利用概念間的屬種關系審題。如作文題《理想》，題大且空，可采用擴大內涵，縮小外延的辦法：可以寫成“仁人志士的理想”，“弱小者的理想”，“青年學生的理想”甚至“我的理想”等或將其中的兩個組合起來寫；也可以寫成“理想的重要性”，“理想就是動力”寫前者包括了后者，寫后者只是寫了前者的一個方面，都可以。這叫做大題小做。再如《父輩》題小且實，可采用縮小內涵，擴大外延的辦法：可以寫成“父親和叔伯們”，也可以寫成“父親和叔伯一樣輩分的人們”，還可以寫成“現在和過去的有著父親和叔伯那樣輩分的人們”等或將其中的兩個組合起來寫。這是小題大做。題目有時相當于判斷，這在下面會講到。一般來說命題或自己擬題的作文，審題出現的問題基本上都與邏輯問題有關。我們從邏輯角度專門對審題進行了探討。

立意是學生寫好作文的關鍵環節。立意就是作者的寫作意圖，在讀者便是主旨，雖然這兩者不盡然一致，這里且不作探討。立意（有的題目就體現了立意）往往是判斷，不完整的推理不多。記敘性文章即使是主題先行，有時也會看不出所立之“意”是否違反邏輯，因為這類文章意在寫個別的人、偶然的事，只要作者不出來說理或說理概括得正確即可。但學生常在升華主題的習慣驅使下，學《伊索寓言》做法，為自己的記敘內容說理，弄不好會出邏輯問題。議論性文章任務就是說理的，出邏輯問題的情況要多。如將“勤奮出天才”作為文章的“意”。根據邏輯判斷原理，“勤奮”是“天才”的必要條件，但一些學生常會誤將“勤奮”當作“天才”的充分條件，甚至當作充要條件。那么，許多“勤奮”者而不能成為“天才”，便無法作解釋了。在這樣的虛假的違反邏輯的說理中，學生無法正確認識“勤奮”的真正涵義，一方面會滋長了說假話的習慣，一方面會形成放棄“勤奮”的意念。在立意上有這樣的問題，在文章的行文時也有這樣問題。我們在學生的作文中，發現大量類似問題，s版語文教材的邏輯知識沒有涉及充分、必要和充要條件的三種判斷，在數學中作為數理邏輯學生曾學到過，卻無法移用到語文學習中來，我們在作文講評中數次作了這方面的講解和分析。

議論文的歸納和演繹兩種論證方法就是兩種邏輯推理形式。在實踐中，完全歸納法很少用，在議論文的論證時更少用，而經常用的是簡單枚舉推理。但運用枚舉歸納如果選用材料不妥，極容易造成以偏概全的蠻橫之理。因此，在材料準備上要選擇各類有代表性的盡可能多的材料，然后再從中選取有代表性的典型的幾個材料進入文章。演繹推理在使用時，最多的是三段論。學生在學過三段論知識后，深有感觸地認為，原來我們經常在使用三段論。事實上，無論是學過還是沒學過邏輯的人都會自覺或不自覺地使用三段論說理，只是更多用的是省略形式。懂得三段論概念、公理、規則和規則可以更自覺地掌握說理方式，有利于提高議論文的寫作水平。

讀《孟子》會被其雄辯所折服，孟軻生活在戰國時代，邏輯學還沒成為一種系統的學問，但用形式邏輯知識分析，正是其邏輯思維的語言體現了強大的論辯力。無論是議論性、說明性還是記敘性文章，要真正讀懂，不僅需要語言學方面的知識，還應具備邏輯知識。

我們要求學生對文本進行整體閱讀，所謂整體閱讀，就是通過閱讀把握文章的邏輯思路。凡是好文章其思路必然體現邏輯性。我們告訴學生對不同體裁的文章，整體閱讀的方法有所不同。說明性文章以說明為主。從邏輯角度看，說明一個事物，總離不開揭示反映該事物概念的內涵和外延，各種說明方法都是在說明該事物的性狀、功能、種類和關系等，說明順序也必須符合邏輯性。如《眼睛與仿生學》主要說明眼睛的功能及如何利用仿造功能。其說明順序遵循由一般到特殊，由簡單到復雜的邏輯順序：先單眼后復眼，先眼睛后仿生。在最后介紹仿生學時涉及到許多具有屬種關系的科學概念。記敘性文章以記敘為主。其邏輯比通常所說的推理以及復合命題更為寬泛的意義上來處理命題間的關系的。記敘的邏輯主要反映為記敘線索、記敘順序、語境推理和從題材到主旨的推理。如巴金的散文《燈》從五個材料：

1、眼前見到的燈，2、給我指路的燈，3、愛爾克的孤燈。

4、為戀人點燃的火炬，5、拯救友人的溫暖的燈；運用歸納推理得出：“在人間，燈光是不會滅的”這樣的結論。議論性文章以議論為主。議論的主要表達手段為論證。論證是由斷定一個或一些判斷的真實性，進而斷定一個或一些判斷的真實性的思維和表達的過程。整個論證過程，至少有一個推理。如《鄒忌諷齊王納諫》一般授課只講運用類比推理，其實運用了兩種推理：鄒忌以“妻私我”、“妾畏我”和“客有求于我”運用歸納推理，得出自己受蒙蔽的結論；再以此為基礎通過類比聯想，得出“宮婦私齊王”、“朝臣畏齊王”和“四境之內有求于齊王”因此，齊王也受到蒙蔽的結論。前者是用妻、妾、客沒說實話，我受蒙蔽的歸納推理，后者是用由家庭蒙蔽而到朝廷蒙蔽的類比推理，這是兩種推理的套用。在教學中，能有意識地指導學生運用邏輯思維閱讀，可以提高閱讀的質量。

在古代詩歌的閱讀中同樣需要邏輯思維。如蘇軾寫給宋代書法家石蒼舒的詩《石蒼舒醉墨堂》中有“人生識字憂患始”句，要理解這句詩非運用邏輯思維不可。“識字”與“憂患”有何關系呢？因為識字就會明理，明理就會說理，說理就會惹事，惹事就會招致憂患。通過條件推理我們就能明白而深刻地理解蘇東坡將“識字”和“憂患”兩者寫成因果的道理了。

2023年思維訓練方案范文（19篇）篇十四

今天是“思維訓練”本學期最后一次課，在上課結束之前，莊老師頒發了本學期“最佳學員”、“最佳積極獎”和“最佳認真聽講”三項獎勵。

“最佳學員”的要求很高，不僅要在課堂上積極發言，還要認真聽講，并且作業及時正確地完成，才能夠獲得這個獎勵。這次總共有5名同學獲得了這個獎勵。我的總星數第三、平時成績得優、期末總評為優，因此獲得了“最佳學員”。還有二本noticebook最為獎品。我打算把獎品作為下學期的記事本，用來記錄難題和筆記，爭取下學期也能當上最佳學員。

我上學期也是最佳學員，我棒不棒呀？

2023年思維訓練方案范文（19篇）篇十五

日內交易的最好時間通常在(主要市場)開盤之后的第一、二小時。一些交易者也喜歡在閉市之前的最后半小時交易。這些時段的動力最大，真正的買氣和賣盤創造出良好的趨勢。

許多交易員遵循“3次失利就休息”的規則。

藉由限制只有三次交易一天-最多-你能極大地減輕壓力。你將會更加敏感，比較不容易犯錯。

你也確保避免了一個“自殺的日子”---當你不斷努力要彌補上一筆損失的時候，你接連遭受損失，...

離開市場讀這些文字的時候，你可能感覺決不可能掉入那個陷阱。然而，令人驚訝的是當損失如雪片般飛來時，有多少交易者會被壞運氣拖住不能自拔。

牢記箴言---明天是新的開始。放輕松點。不要一周交易40小時。利潤是靠累積起來的。

2023年思維訓練方案范文（19篇）篇十六

1.世界級的馬拉松選手每天跑步不超過6公里。因此，如果一名選手每天跑步超過6公里，它就不是一名世界級馬拉松選手。

以下哪項與上文推理方法相同?

(a)跳遠運動員每天早晨跑步。如果早晨有人跑步，則他不是跳遠運動員。

(b)如果每日只睡4小時，對身體不利。研究表明，最有價值的睡眠都發生在入睡后第5小時。

(c)家長和小孩做游戲時，小孩更高興。因此，家長應該多做游戲。

(d)如果某汽車早晨能起動，則晚上也可能起動。我們的車早晨通常能啟動，同樣，它晚上通常也能啟動。

(e)油漆三小時之內都不干。如果某涂料在三小時內干了，則不是油漆。

2.19世紀有一位英國改革家說，每一個勤勞的農夫，都至少擁有兩頭牛。那些沒有牛的，通常是好吃懶做的人。因此它的改革方式便是國家給每一個沒有牛的農夫兩頭牛，這樣整個國家就沒有好吃懶做的人了。

這位改革家明顯犯了一個邏輯錯誤。下列選項哪個與該錯誤相類似?

(a)天下雨，地上濕。現在天不下雨，所以地也不濕。

(b)這是一本好書，因為它的作者曾獲諾貝爾獎。

(c)你是一個犯過罪的人，有什么資格說我不懂哲學?

(d)因為他躺在床上，所以他病了。

(e)你說謊，所以我不相信你的話;因為我不相信你的話，所以你說謊。

3.有一天，某一珠寶店被盜走了一塊貴重的鉆石。經偵破，查明作案人肯定在甲、乙、丙、丁之中。于是，對這四個重大嫌疑犯進行審訊。審訊所得到的口供如下：

甲：我不是作案的。

乙：丁是罪犯。

丙：乙是盜竊這塊鉆石的罪犯。

丁：作案的不是我。

經查實：這四個人的口供中只有一個是假的。那么，以下哪項才是正確的破案結果?

(a)甲作案。

(b)乙作案。

(c)丙作案。

(d)丁作案。

(e)甲、乙、丙、丁共同作案。

4.古代一位國王和他的張、王、李、趙、錢五位將軍一同出外打獵，各人的箭上都刻有自己的姓氏。打獵中，一只鹿中箭倒下，但不知是何人所射。

張說：“或者是我射中的，或者是李將軍射中的。”

王說：“不是錢將軍射中的。”

李說：“如果不是趙將軍射中的，那么一定是王將軍射中的。”

趙說：“既不是我射中的，也不是王將軍射中的。”

錢說：“既不是李將軍射中的，也不是張將軍射中的。”

(a)張將軍射中此鹿。

(b)王將軍射中此鹿。

(c)李將軍射中此鹿。

(d)趙將軍射中此鹿。

(e)錢將軍射中此鹿。

5.“趙科長又戒煙了。”

由這句話我們不可能得出的結論是。

(a)趙科長過去戒過煙，次數可能不止一次。

(b)趙科長過去戒煙未成功，這次仍可能如此。

(c)趙科長煙癮很大，講這話的人深信趙科長的煙癮永遠戒不掉。

(d)講這話的人是在諷刺嘲笑趙科長的戒煙行為。

(e)講這話的人確信趙科長這次戒煙一定會成功。

6.古希臘柏拉圖學園的門口豎著一塊牌子“不懂幾何者禁入”。這天，來了一群人，他們都是懂幾何的人。

那么，他們。

(a)可能會被允許進入。

(b)一定不會被允許進入。

(c)一定會被允許進入。

(d)不可能被允許進入。

(e)不可能不被允許進入。

7.所有通過英語六級考試的學生都參加了學校的英語俱樂部，王進參加了英語俱樂部，所以他一定通過了英語六級考試。

以下哪項最好地指出了上述論證的邏輯錯誤?

(a)部分通過英語六級考試的學生沒有參加英語俱樂部。

(b)王進能夠參加英語俱樂部是因為它符合加入俱樂部的基本條件。

(c)王進曾經獲得過年級英語演講比賽第一名。

(d)凡愿意每學期繳納50元會費，并且愿意積極參加俱樂部活動的學生都可以成為俱樂部的成員。

(e)有些參加俱樂部的學生還沒有通過英語六級考試。

(a)轉移論題。

(b)自相矛盾。

(c)以偏概全。

(d)論據和論題不相干。

(e)推不出。

9.如果電動剃刀中的電池用完了，剃刀就不能工作。我的剃刀不能工作，因此，電池一定是用完了。

以下哪句與以上論證相似?

(a)如果馬拉多納上場，阿根廷隊就一定會贏。阿根廷隊輸了，所以馬拉多納一定沒上場。

(b)一個證據沒有被破壞除非它不能被接受。這個證據不能被接受，因此，它被破壞了。

(c)如果某甲犯罪了，他的指印可以在現場找到。某甲沒有犯罪，所以，某甲的指印沒有在現場找到。

(d)老葛是我的叔叔，小菲是老葛的侄女。因此，小菲是我的姐姐。

(e)阿森將戴太陽鏡，如果海岸可被清楚地看見。海岸可被清楚地看見，因此，阿森將戴太陽鏡。

10.一家鐘表店被盜，經查可以肯定是甲、乙、丙、丁中的某一個人所為。審訊中，甲說：“我不是罪犯。”乙說：“丁是罪犯。”

丙說：“乙是罪犯。”丁說：“我不是罪犯。”經調查證實四人中只有一個說的是真話。

根據已知條件，下列哪個判斷為真。

(a)甲說的是假話，因此，甲是罪犯。

(b)乙說的是真話，丁是罪犯。

(c)丙說的是真話，乙是罪犯。

(d)丁說的是假話，丁的確是罪犯。

(e)四人中說的全是假話，丙才是罪犯。

2023年思維訓練方案范文（19篇）篇十七

一個小伙子到理發店理發，他問：“理發得等多長時間?”理發師看了一下店里的顧客說：“大約兩個小時。”小伙子走了。

幾天后還是這個小伙子來理發，他一進門便問：“理發得等多長時間?”理發師看了一眼店里排隊的顧客說：“大約三個小時。”小伙子走了。

一個星期后這個小伙子又來了，問：“理發得等多長時間?”理發師看到店里已經滿是顧客說：“大約四個半小時。”小伙子走了。

理發師望著店里的一個朋友說：“喂，比爾，跟著這家伙，看他去哪兒。他總是來問他理發得等多長時間，可是卻從來沒有回來過。”

不大一會兒，比爾回到店里，歇斯底里地笑著。理發師問：“他離開這兒去了哪兒?”

比爾揚起頭，笑出眼淚還掛在眼角：“去了你家!”

最初我以為這是個黃色笑話，后來覺得自己很慚愧，那小伙子是小偷，應該是偷東西去了，所以是個正經笑話。但是再看了一遍，還是黃色笑話，因為偷東西的話，可能前兩次就被人發覺了。

這樣粗看是合理的，但是文中有一個關鍵的人物——比爾，他為什么會笑得歇斯底里，眼淚都出來了呢，不管他的立場是站在理發師一邊還是站在小伙子一邊，他笑的都不是很合理，作為一個優秀的笑話，不應該出現這種紕漏，這說明我對此笑話的理解存在偏差。

馬克思說過：“思考一切。”所以，首先，我們先來分析一下這個故事發生的背景，是在一個什么樣的社會條件下發生。文中有兩處涉及到故事的發生背景，一明一暗。明處為理發師的朋友名字為比爾，是一個明顯西方人的名字。暗處為理發需要排很長時間的隊，理發服務出于供不應求的狀態。

如果從明處線索來看，故事一般是發生在西方國家，但是，凡事怕就怕認真二字，所以我們還不能草率的下結論，還應該綜合分析，看哪個結果的合理性，現實性更強一些。

讓我們繼續來看。從暗處來看，我們似乎得不到什么確切的結論，但是從該笑話的'來源傳播過程來看，特別是考慮到故事警世育人的作用，我認為這個故事發生是依托中國的背景發生的，相信大家都有等理發排隊的經歷吧。

可為什么作者會讓一個西方人的名字出現呢?他到底是誰呢?為了回答這個問題，我們就要重新分析一下理發師和小伙子兩個角色。

小伙子的活動很簡單，每次都是去理發店，問有沒有位置，然后去理發師家，再去理發店，再回理發師家，如是者三(不知道還會不會繼續下去)。在這里我認為，理發店作為一個人數眾多，不受限制的場所，它隱喻著整個社會，而理發師則是社會的掌權者，而理發師的家，對小伙子則代表著可以暫時脫離社會，但又是一個不能長期居住停留的地方。

小伙子，顯然代表著一類人，關鍵點就在這個小上，代表著年輕。

我們想象一下，一個年輕人，跑到社會上問，有位置嗎?

這個場景，難道不覺的熟悉嗎?這是干什么呢?

對了，你答對了，小伙子正是代表著找工作的學生，理發店里的位置代表著工作機會，而理發師的家，正是我們可愛的學校。

這樣，整個笑話就可以翻譯成下面這樣：

本科畢業了，問有工作嗎?沒有，等兩年吧，唉，那只好上碩士了;。

碩士畢業了，問有工作嗎?沒有，等三四年吧，唉，那只好上博士了;。

博士畢業了，問有工作嗎?沒有，再等吧，唉，那只好上壯士了。

現在回到我們最初的問題，比爾是誰?

再想想，現在哪個比爾最牛?

恭喜你，又答對了，他就是比爾·蓋茨!

這樣你也就能明白比爾為什么笑得這么歇斯底里了，因為比爾大學沒畢業就去工作了，所以他看到小伙子為了工作還回去讀博士，覺得實在是太搞笑了。

綜上，這個笑話其實是在講上學和就業的問題。

2023年思維訓練方案范文（19篇）篇十八

2.做題。

3.解題。

4.頭巾的顏色。

5.分果凍。

6.買書。

1.c最小。由題意可得(1)a、bc、d;(2)a、db、c;(3)b、da、c。由(1)+(2)得知ac，由(1)+(3)可得知bc，由(2)+(3)得知dc，所以，c最小。

2.根據題干所提的我們先假設，兩位數是ab，三位數是cde，則ab*5=cde。

第一步：已知cde能被5整除，可得出個位為0或5。

第二步：若后一位數e=0，由于e+c=d，所以c=d。

第三步：又根據題意可得cde/5的商為兩位數，所以百位小于5。

第四步：因為上一步得出了c=d，因此，當c=1，2，3，4時，d=1，2，3，4，cde=110，220，330，440。

第五步：若e=5，當c=1，2，3，4時，d=6，7，8，9，cde=165，275，385，495。

所以，這道題應該有8個這樣的數。

3.兩道題都做對的有15個人。40+31(604)=15。

4.由于每個人都看不到自己頭上戴的頭巾，所以，戴藍色頭巾的人看來是一樣多，說明藍色頭巾比黃色頭巾多一個，設黃色頭巾有x個，那么，藍色頭巾就有x+1個。而每一個戴黃色頭巾的人看來，藍色頭巾比黃色頭巾多一倍。也就是說2(x1)=x+1，解得x=3。所以，藍色頭巾有4個，黃色頭巾有3個。

5.四份分別是12，6，27，3。設這四份果凍都為x，則第一份為x+3，第二份為x3，第三份為3x，第四份為x/3，總和為48，求得x=9。這樣就知道每一份各是多少了。

6.這本書的價格是4.9元。小紅口袋里就沒有錢，小麗口袋里有4.8元。

2023年思維訓練方案范文（19篇）篇十九

藝術不一定要曲高和寡，只要做得聰明，它也可以是孩子手里的玩具。

這本《天鵝湖》是從法國引進的紙雕創意書，給孩子一次高級藝術體驗，也給爸媽，一次輕松親子活動。

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孩子的眼界大小，取決于他看過的所有稀奇古怪的東西。

越是天馬行空，他未來的創造力，也就越強。

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它包含《發現之旅》《博物之旅》和《探險之旅》，是人類歷史上最偉大的10次自然探險、39位偉大的博物學家、41位探險家的故事。這套書：

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