教案模板的編寫不僅要體現教學的邏輯性和條理性，還應考慮到學生的學習興趣和參與度，以提高學習效果。小編搜集了一些實用的教案模板示例，供大家參考提高教學質量。

實用牛頓第二定律說課稿（匯總20篇）篇一

各位專家、老師，大家下午好！

今天我為大家展示的課例是：人教版七年級數學下冊7.2.1.《用坐標表示地理位置》，本節課的主要內容是讓學生利用平面直角坐標系和方位角解決現實生活中確定地理位置的問題，讓學生經歷由實際問題抽象出數學問題，通過對數學問題的研究，讓學生充分感受數學知識在解決實際問題中的作用.

一.本節課內容在教材中的地位與作用。

本節內容在全書及章節中的地位與作用：《用坐標表示地理位置》是人民教育出版社義務教育課程標準教科書七年級下冊第七章第二節第一課時內容.在此之前，學生已學習了有序數對和平面直角坐標系,這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用.本節課的內容主要是探究平面直角坐標系在實際生活中的應用問題，也為后續學習函數等知識打下基礎.

數學思想方法分析：本節課在教學中力圖讓學生學會數形結合的數學思想方法，讓學生經歷觀察、思考、探索、交流、實踐、歸納等數學活動過程，培養學生動手操作、分析、解決實際問題的能力.

二.教學目標。

知識技能。

1.能建立適當的直角坐標系，會用坐標表示地理位置.

2.能用方位角表示地理位置。

數學思考。

通過實例讓學生體會數形結合的思想方法，并能利用其解決一些簡單的實際問題.

問題解決。

能結合具體的問題情境靈活運用坐標或者方位角確定地理位置.

情感態度。

1.通過確定物體的地理位置，讓學生認識數學與生活的密切聯系，激發學習數學的興趣.

2.通過學習建立直角坐標系有多種方法，讓學生體會數學活動充滿著探索和創造.

3.初步形成認真參與、積極交流的主體意識.

三.教學重點、難點。

教學重點：根據具體情境靈活選用直角坐標系，用坐標表或者方位角表示地理位置。.

教學難點：建立適當的直角坐標系，選取簡便的方法解決問題；如何用方位角表示地理位置的方法。

四.教法選擇與媒體運用。

本節課小編采用“基于電子白板環境下的自主探究式的教學模式”的教學方法，并利用幾何畫板輔助教學，引導學生觀察、探索、發現一般規律.并能用所學知識解決實際問題.

五.教學流程及設想。

小編在教學中將數學問題化，讓學生在探究數學問題的活動中經歷數學探究的思維過程，自主構建知識系統。以電子白板為平臺，借助幾何畫板，實現高效的數學課堂教學。

依據教學目標，小編在教學中為學生設計了六個數學活動。

活動一創設問題情境.

通過現實生活中的外出旅游問題情境，引出如何表示地理位置的問題，激發學生的求知欲。

活動二問題探究.

通過對兩個實際數學問題的探究，讓學生充分感受平面直角坐標系和方位角在解決實際問題中的作用.并學會表示地理位置的兩種方法。

活動三過程歸納.

讓學生反思在探究以上兩個數學問題中所獲得的數學活動經驗,歸納出用平面直角坐標系或者方位角表示地理位置的一般方法。

活動四：學以致用.

由學生先獨立完成p75.練習第1,2題。然后交流、討論，學會靈活運用本節課的知識解決實際問題。

活動五：課堂總結.

讓學生談談本節課的.學習體會與收獲，通過互動與交流，自主構建知識系統，提升能力。

活動六：布置作業.

學生課外完成第79頁第5、6題.鞏固本節課所學的知識。

六．教學亮點。

亮點一：在電子白板環境下，讓學生利用幾何畫板坐標系工具和方位角工具探究數學問題，使課堂教學活動變得生動有趣，突出了教學重點，并輕松地突破了教學難點，實現了高效的數學課堂教學。

亮點二：小編開發的幾何畫板平面直角坐標系工具不僅可以自由移動，而且單位長度、參數可以任意修改，使得學生在建立坐標系的過程中如魚得水。在本節課中，學生利用這個坐標系工具，可以很容易選用比例尺，并根據問題的特點建立適當的坐標系，深刻領會到了用坐標系表示地理位置的方法。一方面這個工具在探究其它類似的問題中也有廣泛的應用。

亮點三：課堂上學生通過小編開發的幾何畫板方位角工具的運用，對方位角的意義有了深刻的認識，較好地學會了用方位角表示地理位置的方法。

亮點四：本節課的教學突出了數形結合的數學思想方法，也為后續的函數知識的學習打下了良好的基礎。

亮點五：本節課的教學強化了數學知識在現實生活中的應用，學生通過學習活動，學會了建立數學模型的方法，培養了學生解決實際問題的創造力。

實用牛頓第二定律說課稿（匯總20篇）篇二

牛頓第二定律是動力學的核心規律，動力學又是經典力學的基礎，也是進一步學習熱學、電學等其它部分知識所必須掌握的內容。所以，牛頓第二定律是本章的中心內容，更是本章的教學重點。為了使學生對牛頓第二定律的認識自然、和諧，本節之前的“運動狀態的改變”就是起到了承上啟下的作用。承上，使學生對第一定律的認識得到強化;啟下，即是通過實例的分析使學生定性地了解了牛頓第二定律的內容。本節教材是在前一節的基礎上借助電腦通過實驗分析，再進行歸納后總結出定量描述加速度、力和質量三者關系的牛頓第二定律。

由實驗歸納總結出物理規律是我們認識客觀規律的重要方法。由于本實驗涉及到三個變量：a、m、f，因此我們用控制變量的方法來進行研究：先確定物體的質量，研究加速度與力的關系;再確定力，研究加速度和質量的關系。在以后學習氣體的狀態變化規律，平行板電容器的電容，金屬導體的電阻等內容中都用到了這一方法。控制變量法也是我們研究自然、社會問題的常用方法。通過教學，使學生學習分析實驗數據，得出實驗結論的'兩種常用方法一列表法和圖象法，了解圖象法處理數據的優點：直觀、減小誤差(取平均值的概念)，及圖象的變換，從a-m圖(曲線)變到a-1/m圖(直線)，在驗證玻-馬定律中也用了這種方法。根據以上分析，我們知道本節課的教學目的不全是為了讓學生知道實驗結論及定律的內容和意義，重點在于要讓學生知道結論是如何得出的;在得出結論時用了什么樣的科學方法和手段;在實驗過程中如何控制實驗條件和物理變量，如何用數學公式表達物理規律。讓學生沿著科學家發現物理定律的歷史足跡體會科學家的思維方法。

通過本節課的學習，要讓學生記住牛頓第二定律的表達式;理解各物理量及公式的物理意義;了解以實驗為基礎，經過測量、論證、歸納總結出結論并用數學公式來表達物理規律的研究方法，使學生體會到物理規律的簡單美。

本節課的重點是成功地進行了演示實驗和用電腦對數據進行分析。這是本節課的核心，是本節課成敗的關鍵。

本節課采用以電腦輔助演示實驗為主的，知識教學與科學方法教育相結合的“同步調控”模式。

按系統論的整體性功能原理，整體功能要大于各要素功能之和。物理的知識、方法、能力、科學態度等都是教學的要素，如果把這些要素有機地聯系起來，達到共同促進的作用，則物理教學的效果會更好，更有利于提高學生的素質。“同步調控”模式中，沒有單純地就方法講方法，而是將知識的學習，方法的掌握，能力的培養，實事求是的科學態度的養成有機地結合起來，就是基于系統的整體性功能原理考慮的。

實用牛頓第二定律說課稿（匯總20篇）篇三

牛頓第二定律是動力學的核心規律，是第四章牛頓運動定律的中心內容，更是本章的教學重點。本節在第二節實驗探究結果的基礎上分析得出牛頓第二定律，它具體的、定量的回答了運動物體速度的變化率，即加速度和力、質量的關系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運動和受力緊密聯系，使前三章構成一個整體，這是解決力學問題的重要工具。此定律是聯系力與運動的橋梁，所以本節課的教學在整個教材教學中處于相當重要的地位。

在確定本節的重點、難點時我認為不只是讓學生停留在掌握牛頓第二定律的內容，更應注重學生認識到牛頓第二定律在現實生活中應用的重要性，以及如何利用該定律來解決實際問題。故重點是理解并運用牛頓第二定律;難點是通過簡單應用正確理解牛頓第二定律的。

根據課程的要求和學生的實際需要，確定本節課的三維目標。

1、知識與技能。

掌握牛頓第二定律的文字內容及數學表達式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關系;知道國際單位制中力的單位"牛頓"的定義;會用牛頓第二定律的公式進行有關計算。

2、過程與方法。

以實驗為基礎歸納出物體的加速度跟它的質量、所受外力的關系，進而總結出牛頓第二定律;培養學生的概括能力和分析推理能力。

3、情感態度與價值觀。

通過定律的探索過程，滲透物理學研究方法;體驗物理方法的魅力;從認識到實驗歸納總結出物理規律并加以運用，讓學生體驗成功的喜悅，樹立學好物理學科的信心。

"教無成法，但教要得法",高一學生創造力比較欠缺，對于利用已有的知識創造出新理論的能力很弱，在學習過程中對知識的把握還不是很準確，數學推理能力較弱，根據實驗數據總結歸納規律能力不強。牛頓第二定律的數學表達式雖簡單完美，記住也不難，但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯系，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應用前景，尤其對于我們偏遠地區的城步苗鄉學生來說是較為困難的。何況物理是一門以實驗為基礎與生活密切相連的科學，因此我認為在教學過程中應運用講解、討論、分析相結合的教學方法，并從學生的認識心理出發，采用設問引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規律——鞏固練習加強應用的教學程序。讓學生觀察與提問相結合，自主探究與交流合作相結合，培養學生的閱讀思維能力，并根據學生的認知效果適當講解、引導、糾錯、分析，對牛頓第二定律的數學表達式的物理加以深化。

(一)引入：首先利用多媒體觀看火箭升天、運動員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運會上女子100米賽跑的起跑等錄像資料，然后引導學生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定?進而讓學生回顧上節實驗的結論，共同探討物體的加速度與其所受的外力、質量存在怎樣的關系?(目的：通過實際生活現象分析，激發學生興趣，培養學生發現問題的能力，通過探討加速度與物體所受外力、質量的關系來完成牛頓第二定律探究任務的引入)。

(二)新課進行：

先引導學生自主閱讀教材回答下列問題：

2、它的比例式如何表示?

3、各符號表示什么意思?

4、各物理量的單位是什么?其中，力的單位"牛頓"是如何定義的?

實例探究與鞏固練習。

討論a和f合的關系，并判斷下面哪些說法對不對?為什么?

a、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度。

b、力恒定不變，加速度也恒定不變。

c、力隨著時間改變，加速度也隨著時間改變。

d、力停止作用，加速度也隨即消失。

e、物體在外力作用下做勻加速直線運動，當合外力逐漸減小時，物體的速度逐漸減小。

f、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。

教師總結：力是使物體產生加速度的原因，力與物體的加速度具有矢量性、瞬時性和獨立性，牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運動的情形下導出的，但由力的獨立作用原理可推廣到幾個力作用的情況，以及應用于變力作用的某一瞬時。

1、下列對牛頓第二定律的表達式f=ma及其變形公式的理解，正確的是：

a、由f=ma可知，物體所受的合外力與物體的質量成正比，與物體的加速度成反比;。

b、由m=f/a可知，物體的質量與其所受的合外力成正比，與其運動的加速度成反比;。

c、由a=f/m可知，物體的加速度與其所受的合外力成正比，與其質量成反比;。

d、由m=f/a可知，物體的質量可以通過測量它的加速度和它所受到的合外力而求得。

a、在任何情況下都等于1。

b、k值是由質量、加速度和力的大小決定的。

c、k值是由質量、加速度和力的單位決定的。

d、在國際單位制中，k的數值一定等于1教師總結：定義力的單位"牛頓"使得k=l,得到牛頓第二定律的簡單形式f=ma、使用簡捷的數學語言表達物理規律是物理學的特征之一，但應知道它所對應的文字內容和意義。

地面上放一木箱，質量為40kg,用100n的力與水平方向成37°角推木箱，如圖所示，恰好使木箱勻速前進。若用此力與水平方向成37°角向斜上方拉木箱，木箱的加速度多大?(取g=10m/s2,sin37°=0.6,cos37°=0.8)。

(三)課堂小結及作業布置：略。

六、教學后記。

重點的突出、難點的突破方法：

我是通過定律的辨析和有針對性的練習進行的，當然另外還需在后續課程的學習和應用過程中去體會和理解;使學生明確對于牛頓第二定律應深入理解、全面掌握，并著實應用到生活中去解決問題。避免學生將活的規律變成死的公式。

有待思考的教學問題：

高中物理新課程標準要求學生對牛頓第二定律有比較精確的理解和熟練的運用。但是對于我們地處偏僻的城步苗鄉來說，無論是教學資源還是學生素質，我們要想在教學中充分地達到新課標的要求，面臨著巨大的困難。

實用牛頓第二定律說課稿（匯總20篇）篇四

牛頓第二定律是動力學的核心規律，是第四章牛頓運動定律的中心內容，更是本章的.教學重點。本節在第二節實驗探究結果的基礎上分析得出牛頓第二定律，它具體的、定量的回答了運動物體速度的變化率，即加速度和力、質量的關系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運動和受力緊密聯系，使前三章構成一個整體，這是解決力學問題的重要工具。此定律是聯系力與運動的橋梁，所以本節課的教學在整個教材教學中處于相當重要的地位。

二、重點、難點。

在確定本節的重點、難點時我認為不只是讓學生停留在掌握牛頓第二定律的內容，更應注重學生認識到牛頓第二定律在現實生活中應用的重要性，以及如何利用該定律來解決實際問題。故重點是理解并運用牛頓第二定律;難點是通過簡單應用正確理解牛頓第二定律的。

三、教學目標。

根據課程的要求和學生的實際需要，確定本節課的三維目標。

1、知識與技能。

掌握牛頓第二定律的文字內容及數學表達式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關系;知道國際單位制中力的單位“牛頓”的定義;會用牛頓第二定律的公式進行有關計算。

2、過程與方法。

以實驗為基礎歸納出物體的加速度跟它的質量、所受外力的關系，進而總結出牛頓第二定律;培養學生的概括能力和分析推理能力。

3、情感態度與價值觀。

通過定律的探索過程，滲透物理學研究方法;體驗物理方法的魅力;從認識到實驗歸納總結出物理規律并加以運用，讓學生體驗成功的喜悅，樹立學好物理學科的信心。

四、教法與學法。

“教無成法，但教要得法”,高一學生創造力比較欠缺，對于利用已有的知識創造出新理論的能力很弱，在學習過程中對知識的把握還不是很準確，數學推理能力較弱，根據實驗數據總結歸納規律能力不強。牛頓第二定律的數學表達式雖簡單完美，記住也不難，但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯系，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應用前景，尤其對于我們偏遠地區的城步苗鄉學生來說是較為困難的。何況物理是一門以實驗為基礎與生活密切相連的科學，因此我認為在教學過程中應運用講解、討論、分析相結合的教學方法，并從學生的認識心理出發，采用設問引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規律——鞏固練習加強應用的教學程序。讓學生觀察與提問相結合，自主探究與交流合作相結合，培養學生的閱讀思維能力，并根據學生的認知效果適當講解、引導、糾錯、分析，對牛頓第二定律的數學表達式的物理加以深化。

五、教學過程。

(一)引入：首先利用多媒體觀看火箭升天、運動員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運會上女子100米賽跑的起跑等錄像資料，然后引導學生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定?進而讓學生回顧上節實驗的結論，共同探討物體的加速度與其所受的外力、質量存在怎樣的關系?(目的：通過實際生活現象分析，激發學生興趣，培養學生發現問題的能力，通過探討加速度與物體所受外力、質量的關系來完成牛頓第二定律探究任務的引入)。

(二)新課進行：

先引導學生自主閱讀教材回答下列問題：

2、它的比例式如何表示?

3、各符號表示什么意思?

4、各物理量的單位是什么?其中，力的單位“牛頓”是如何定義的?

實例探究與鞏固練習。

討論a和f合的關系，并判斷下面哪些說法對不對?為什么?

a、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度。

b、力恒定不變，加速度也恒定不變。

c、力隨著時間改變，加速度也隨著時間改變。

d、力停止作用，加速度也隨即消失。

e、物體在外力作用下做勻加速直線運動，當合外力逐漸減小時，物體的速度逐漸減小。

f、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。

教師總結：力是使物體產生加速度的原因，力與物體的加速度具有矢量性、瞬時性和獨立性，牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運動的情形下導出的，但由力的獨立作用原理可推廣到幾個力作用的情況，以及應用于變力作用的某一瞬時。

1、下列對牛頓第二定律的表達式f=ma及其變形公式的理解，正確的是：

a、由f=ma可知，物體所受的合外力與物體的質量成正比，與物體的加速度成反比;。

b、由m=f/a可知，物體的質量與其所受的合外力成正比，與其運動的加速度成反比;。

c、由a=f/m可知，物體的加速度與其所受的合外力成正比，與其質量成反比;。

d、由m=f/a可知，物體的質量可以通過測量它的加速度和它所受到的合外力而求得。

2、在牛頓第二定律公式f=kma中，有關比例常數k的說法正確的是：

a、在任何情況下都等于1。

b、k值是由質量、加速度和力的大小決定的。

c、k值是由質量、加速度和力的單位決定的。

d、在國際單位制中，k的數值一定等于1教師總結：定義力的單位“牛頓”使得k=l,得到牛頓第二定律的簡單形式f=ma、使用簡捷的數學語言表達物理規律是物理學的特征之一，但應知道它所對應的文字內容和意義。

地面上放一木箱，質量為40kg,用100n的力與水平方向成37°角推木箱，如圖所示，恰好使木箱勻速前進。若用此力與水平方向成37°角向斜上方拉木箱，木箱的加速度多大?(取g=10m/s2,sin37°=0.6,cos37°=0.8)。

(三)課堂小結及作業布置：略。

六、教學后記。

重點的突出、難點的突破方法：

我是通過定律的辨析和有針對性的練習進行的，當然另外還需在后續課程的學習和應用過程中去體會和理解;使學生明確對于牛頓第二定律應深入理解、全面掌握，并著實應用到生活中去解決問題。避免學生將活的規律變成死的公式。

有待思考的教學問題：

高中物理新課程標準要求學生對牛頓第二定律有比較精確的理解和熟練的運用。但是對于我們地處偏僻的城步苗鄉來說，無論是教學資源還是學生素質，我們要想在教學中充分地達到新課標的要求，面臨著巨大的困難。

實用牛頓第二定律說課稿（匯總20篇）篇五

各位專家、各位老師，大家好！

今天我為大家講的課題是《用坐標表示地理位置》.

本課主要內容是讓學生利用平面直角坐標系解決生活中確定地理位置的問題，讓學生經歷由實際問題抽象出數學問題，通過對數學問題的研究解決實際問題.密切聯系生活實際，從實際的需要出發學習直角坐標系，讓學生充分感受平面直角坐標系在解決實際問題中的作用.

一、教材結構與內容簡析。

本節內容在全書及章節的地位：《用坐標表示地理位置》是人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊第六章第二節第一課時內容.在此之前，學生已學習了有序數對和平面直角坐標系,這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用.本節內容是對平面直角坐標系引入實際運用部分，因此，也為后續學習函數等知識打下基礎.

數學思想方法分析：作為一名數學老師,不僅要傳授給學生數學知識,更重要的.是傳授給學生數學思想、數學意識，因此本節課在教學中力圖讓學生經歷觀察、思考、探索、交流、實踐、歸納等數學活動過程，培養學生動手操作、分析、解決實際問題的能力.

二、教學目標的確定。

根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：

教學目標。

知識技能。

1、能建立適當的直角坐標系，用坐標表示地理位置.

2、根據比例尺進行圖上距離與實際距離的換算.

數學思考。

通過實例讓學生體會直角坐標的思想，并能利用其解決一些簡單的問題.

解決問題。

能結合具體情境靈活運用坐標確定地理位置.

情感態度。

1、通過確定旅游景點的位置，讓學生認識數學與生活密切聯系，提高學生學習數學的興趣.

2、通過學習建立直角坐標系有多種方法，讓學生體會數學活動充滿著探索和創造.

3、初步形成認真參與、積極交流的主體意識.

三、教學重點、難點分析。

本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點。

重點：根據具體情境靈活選用直角坐標系，用坐標表示地點.

難點：建立適當的直角坐標系，選取簡便的方法解決問題.

下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

四、教法選擇與學法指導。

數學是一門培養人思維，發展人思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”，我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取知識和方法的思維過程.基于本節課的特點，應著重采用“主動探索與引導發現”的教學方法.

我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導.引導學生觀察、探索、發現一般規律.指導學生利用所學知識解決實際問題.

實用牛頓第二定律說課稿（匯總20篇）篇六

尊敬的各位評委、各位老師，你們好！我今天說課的內容是初中北師大版數學新教材七年級下冊第四章第3節《用圖像表示的變量間關系》。下面我將從教材地位及作用分析、學情分析、學習目標及重、難點、教法分析、教學程序及設想、教學評價等方面對本節教材進行一些分析。

一、教材分析：

《用圖像表示的變量間關系》是本章的第三節內容，在此之前，學生已經學習了用表格法和關系式法表示變量關系，而圖象表示以其直觀性有著其他表示方法不可替代的優越性。作為一名數學老師，不僅要教會學生數學知識，更重要的是傳授數學思想、使學生學會建立數學模型、形成自己的數學方法等；本章是函數學習的初步，而函數是研究現實世界變化規律的一個重要數學模型，其中圖像的觀察以及用圖像表示實際問題中的變量之間的關系是函數學習的基礎，為后面一次函數、反比例函數還有二次函數以及這些函數圖象的分析起到重要的鋪墊作用，因此在本節課的教學中力圖向學生傳達數形結合的思想是非常有必要的，在本節中我會引導學生讀圖、識圖并對圖象加以分析。

二、學情分析：

七年級的學生活潑、好動，對一些生活中熟識的圖形充滿了好奇。同時學生也具備了一定的觀察、認識和簡單的分析的能力，基本上能通過個人分析和小組合作解決書上所提及的問題。

本著課程標準的要求以及對學情分析，在吃透教材基礎上，我確立了如下的學習目標與教學重、難點。

三、學習目標：

1、會從圖中分析變量之間的關系；

（結合書上的引例時間與溫度的變化和課堂實驗的.發現，讓學生從圖中分析不同時間內溫度的變化情況）。

2、結合具體情境，能說出圖像上的點表示的實際意義，預測以后的變化過程；

（我會在圖像中給出具體的點讓學生來分析，并能預測圖像的走勢）。

3、學生能讀懂生活中常見的兩個變量之間關系的圖像并能獲取相應的信息。

（通過學習學生能夠理解生活中常見的溫度變化、水位變化的圖像，并能對圖形加以分析）。

教學重點、難點：

重點：理解圖像上的點所表示的實際意義。

（我將通過典型例題突出重點）。

難點：從圖像中獲取變量之間關系的信息。

（通過多媒體課件，動畫展示；以及學生通過小組合作，討論分析來突破難點。）。

四、教法分析：

根據制定的新課程標準，為激發學生的主體意識，面向全體學生，結合本節課的教學目標及重、難點，我主要采用了：動手實踐法、啟發式教學法、分組討論法等教學方法，堅持“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則。讓學生在尋求解決問題的過程中獲得自信和體驗成功，以激發學習興趣。

下面我來具體談一談每個環節的設計及意圖：

五、教學程序及設想。

1、動手實踐、激趣導入由一個水溫測量的實驗引入：

意圖：通過實驗操作讓學生積極參與，調動學生的動手、動腦及合作的能力。

2、展示圖像、進入新課通過實驗展示圖像，引導學生分析進入新課學習。

意圖：讓學生產生強烈的求知欲和探究的動機。

3、樣題檢測、達成目標通過目標樣來題檢測學習目的標達成情況。

意圖：通過例題分析，培養學生的觀察能力和解決問題的能力。通過分組討論，兵教兵的方法，培養學生合作意識從而化難為易，突破本課難點。

4、過關測試，能力提升。

意圖：及時鞏固通過圖象法探究兩變量間關系的方法和思路，幫助學生查漏補缺。

5、知識梳理，強化認識。

讓學生在組內交流，然后小組代表作答，提高學生的概括能力、表達能力）。

6、分層布置作業：

意圖：鞏固本課所學內容，并讓部分學有余力的學生留有自由發展的空間。

六、評價建議：

注重對學生活動的評價，主要評價學生的參與程度，課堂發言，小組展示、與學生合作交流的情況（通過小組互評與自評的形式）。

通過學生自評、互評從而全面了解自己的學習狀況，培養學生自信心，增強競爭意識。

七、教學反思：

各位評委、各位老師：剛才，我僅從教材，學情，教法，學法，教學程序、評價建議等方面說明了這節課的設計方法和設計思路，在本節課的教學設計和說課過程中不當之處敬請各位專家批評指正，提出寶貴意見。謝謝！

附：

實驗方案：

工具：一只敞口玻璃杯、一個家用溫度計、酒精燈和一塊電子表。

問題：

（1）當觀察時間為3分鐘時，玻璃杯中的水的溫度是多少？

（3）t每增加1分鐘，t的變化情況相同嗎？

（4）估計當t=8時，t的值是多少。你是怎樣估計的？

（5）你能制作一幅圖反映從實驗開始到實驗結束玻璃杯中水的溫度的變化情況嗎？試試看。

教學反思：

本節說課是本節課教學的一個預案，而實際的課堂教學具有生成性，我認為本節課后，要從以下幾個方面進行反思。

1、課堂不是培養學生“學新知識”，而是去“生長新知識”

2、創設情景，先易后難，認知規律。

3、整個課堂力圖體現學生“主動參與、樂與探究、合作交流”的學習方式。

當教師的教學設計富有創造性時，才能把學生帶入創造之中，才能使學生的學習過程具有實踐性，學生的學習成果才能富有創新性。只有教師創造性的教，學生才能創造性地學，一旦學生的學習活動充滿創造性的時候，學習過程便充滿美的魅力，成為學生積極進取、自我完善的過程。教學成功之樂，在于培養了學生的學習興趣，更發展了學生的能力。

實用牛頓第二定律說課稿（匯總20篇）篇七

各位評委、老師大家好：

我今天說課的內容是人教版七年級下冊第六章第二節的內容，下面我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教法與學法、教學過程幾個方面對我的教學設計進行說明。

一、教材分析。

《用坐標表示平移》是人教版七年級下冊第六章第二節的內容，本節課是在學生已經學習，平面直角坐標系及點或圖形平移及其性質的基礎上進行教學的。從數的角度進一步認識了平移變換，這就是用代數方法研究幾何問題，體現了平面直角坐標在數學中的作用，在這部分知識中著重突出了數形結合的思想。所以本節課知識起到了承上啟下的作用，為后續學習圖形變換打下基礎。

二、教學目標。

2、通過學生動手操作、觀察，培養他們主動探索與合作能力，使學生領會數形結合轉化的數學思想和方法，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

3、使學生認識到數學來源于生活又為生活服務，從而認識到數學的重要性。

三、教學重難點。

重點：在直角坐標系中，探究點或圖形的平移引起的點坐標變化的規律。

難點：在坐標系中結合圖形的平移變換理解和歸納對應點的坐標變化規律并進行應用。

四、教法與學法。

1、教法分析：基于本節課的特點：課堂教學采用了“問題——觀察——思考——提高”的步驟，使學生初步體驗到數學是一個充滿觀察、思考、歸納、類比和猜測的探索過程，本節課主要采用啟發引導探索的教學方法。學生在教師營造的“可探索”的環境里，積極參與，互相討論，從而實現教學目標。

2、學法分析：本堂課立足于學生的“學”，要求學生多動手，多觀察，從而可以幫助學生形成分析、對比、歸納的思想方法。在對比和討論中讓學生在“做中學”，提高學生利用已學知識去主動獲取新知識的能力。學生通過小組合作學會主動探索——主動總結——主動提高，突出學生是學習的主體。

五、教學過程。

1、回顧舊知，引出新知。

通過課件展示飛機的平移過程，通過這樣一個動態過程來復習近平移概念及性質，從學生已有的數學知識出發，回顧平移的相關知識，為新知識、新課題的學習奠定了基礎，從而也很自然地過渡到新課題的學習中去。

2、觀察分析，探究新知。

讓學生拿出提前準備好的坐標紙，在坐標紙上畫出點a（-2，-3），然后讓學生畫出向右平移5個單位的點坐標b，向左平移4個單位的點坐標c。此時教師提出問題，學生們請你們認真觀察坐標左右平移后坐標有哪些變化呢？同樣的讓學生畫出向上平移5個單位的點坐標d，向下平移4個單位的點坐標e。通過動手仔細觀察，對于學生們得出的結論老師給予總結。規律：在平面直角坐標系中，將點（x，y）向右（或左）平移a個單位長度，可以得到對應點（x+a，y）（或（x-a，y））；將點（x，y）向上（或下）平移b個單位長度，可以得到對應點（x，y+b）（或（x，y-b））．簡單總結：上加下減，縱坐標；右加左減，橫坐標。

3、師生互動，運用新知。

引導學生動手操作，按要求畫出圖形后，解答此例題．。

得出結論新圖形與舊圖形形狀大小相同，結論：橫減，左移；橫加，右移；縱減，下移；縱加，上移。

4、中考鏈接，掌握新知。

用坐標表示平移的相關知識，把中考此類相關知識呈現給學生們，讓學生們提前感受中考，其實中考并不可怕，中考內容都是我們平時學習的每點每滴的知識。

5、形成規律，整理新知。

老師在此時要通過課件把這節課用坐標表示平移的坐標變換規律再一次呈現給學生，讓學生大聲朗讀，加以記憶，并灌輸數形結合思想對我們數學學習的重要性。

6、布置作業，鞏固新知。

教材第58頁練習；習題6．2中第1、2、4題．第59頁第3題。

實用牛頓第二定律說課稿（匯總20篇）篇八

重點的突出、難點的突破方法：

我是通過定律的辨析和有針對性的練習進行的，當然另外還需在后續課程的學習和應用過程中去體會和理解；使學生明確對于牛頓第二定律應深入理解、全面掌握，并著實應用到生活中去解決問題。避免學生將活的規律變成死的公式。

有待思考的教學問題：

高中物理新課程標準要求學生對牛頓第二定律有比較精確的理解和熟練的運用。但是對于我們地處偏僻的城步苗鄉來說，無論是教學資源還是學生素質，我們要想在教學中充分地達到新課標的要求，面臨著巨大的困難。

實用牛頓第二定律說課稿（匯總20篇）篇九

《牛頓運動定律》在高考《考試大綱》的“知識內容表”中，共有6個條目，其中包括“牛頓定律的應用”，為ii等級要求。牛頓第二定律的應用，是本章的核心內容。由于整合了物體的受力分析和運動狀態分析，使得本節成為高考的熱點和必考內容。受力分析和運動狀態分析，是解決物理問題的兩種基本方法。并且，本單元的學習既是后繼“動能”和“動量”等復雜物理過程分析的基礎，也是解決“帶電粒子在電場、磁場中運動”等問題的基本方法，因而顯得十分重要。

由于本單元對分析、綜合和解決實際問題的能力要求很高，不少同學在此感到困惑，疑難較多，主要反映在研究對象的'選擇和物理過程的分析上，對一些典型的應用題型，如連接體問題、超重失重問題、皮帶傳動問題、斜面上的物體運動問題等，學生缺乏針對性訓練，更缺少理性的思考和總結。

一、知識與技能。

2、理解超重現象和失重現象。

二、過程與方法。

2、學會連接體問題的一般解題方法；

3、掌握超重、失重在解題中的具體應用。

三、情感態度與價值觀。

1、通過相關問題的分析和解決，培養學生的科學態度和科學精神；

2、通過“嫦娥一號”的成功發射和變軌的過程，激發學生的愛國熱情。

教學重點：牛頓運動定律與運動學公式的綜合運用。

教學難點：物體受力情況和運動狀態的分析；處理實際問題時“物理模型”和“物理情景”的建立。

教學方法：分析法、討論法、圖示法。

教學手段：計算機多媒體教學，ppt課件。

一、提出問題，導入課題。

提問、討論、評價。

（一）高三物理（復習）前三章的內容及其邏輯關系是怎樣的？

（二）牛頓運動定律的核心內容是什么？

（三）如何理解力和運動的關系？

ppt展示：力和運動的關系。

力是使物體產生加速度的原因，受力作用的物體存在加速度。我們可以結合運動學知識，解決有關物體運動狀態的問題。另一方面，當物體的運動狀態變化時，一定有加速度，我們可以由加速度來確定物體的受力。

二、知識構建，方法梳理。

（一）動力學的兩類基本問題。

1、已知物體的受力情況，要求確定物體的運動情況。

處理方法：已知物體的受力情況，可以求出物體的合力，根據牛頓第二定律可以求出物體的加速度，在利用物體初始條件（初位置和初速度），根據運動學公式就可以求出物體的位移和速度。也就是確定了物體的運動情況。

2、已知物體的運動情況，要求推斷物體的受力情況。

處理方法：已知物體的運動情況，由運動學公式求出加速度，再根據牛頓第二定律就可以確定物體所受的合外力，由此推斷物體受力情況。

實用牛頓第二定律說課稿（匯總20篇）篇十

新的教學理念明確指出了三個維度的教學目標：知識和技能;過程和方法;情感、態度和價值觀。因此，在教學設計時，不能只考慮知識目標，還應兼顧另外兩個方面的目標。

2、重視實驗在物理概念教學中的重要作用。

物理知識來源于實踐，特別來源于觀察和實驗。觀察現象，進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體明確的認識，這是理解概念和規律的必要基礎。對培養學生的觀察和實驗技能，實事求是的科學態度及引起學生學習興趣，具有不可代替的作用。

二、教學分析。

教材分析。

地位與作用牛頓第二律是本章的重點內容之一，具有承上啟下的作用，是高中物理的核心內容之一。教材內容特點1、更深入的定量研究力和運動的關系問題。2、使用定性的語言文字敘述和定性、定量的實驗分析相結合的方法分析討論比較復雜的物理現象。學情分析知識基礎高一學生通過物理知識的學習，對物體的受力分析并不陌生，但對用控制變量法研究物理量間的關系問題還較陌生，學習起來有一定難度。學習能力1、學生的分析、推理、抽象思維能力及實驗設計操作能力不強;2、學生在學習方法、學習習慣、認識水平方面欠缺。

3、通過加速度與質量及力的定量關系，深刻理解力是產生加速度的原因這一規律過程與方法通過本節教學逐步發展學生的觀察能力、實驗操作及分析能力、推理能力、歸納總結能力。情感、態度價值觀通過學習，使學生了解人類認識自然規律的方法和過程。

學法指導。

方法指導指導學生認設計實驗，動手操作及分析歸納的方法能力培養通過探究實驗及數據處理，培養學生觀察、分析、歸納總結的能力;通過實際問題的處理，培養良好的書面表達能力。

三、教學流程。

教學流程?

教師活動?

學生活動。

實驗2、輕、重物體在空氣中的下落，實驗3、用磁鐵吸質量較大的物體和質量較小的物體。

實驗設計。

及討論。

例舉生活中質量相同作用力不同加速度好像不同的例子。

實用牛頓第二定律說課稿（匯總20篇）篇十一

根據新課程標準的要求，結合學生的年齡特點，本節我將從教材分析，學情分析，課程目標，重點，難點，教法，學法，教學過程，板書設計這七個方面進行說課。

首先談一下我對教材的認識，本節選自人教版高中物理必修一第4章第1節，主要內容有牛頓第一定律的概念和發現歷程，是對前面所學慣性等知識的鞏固與加深學習，也是對后續所學牛頓第二定律、第三定律等知識的鋪墊，是物理學中的基礎，需要學生準確把握。

在教學中要以學生為中心，及時了解學生的特點和發展變化，我所面對的學生是高一學生，他們的思維尚處在由經驗型向抽象型轉化的階段，需要由我運用抽象與形象相結合的教學方法來逐步引導學生對物理學建立起嚴謹、深刻的認識，養成良好的思維習慣。

根據新課程標準的要求，在課程中，要以知識與技能為中心，滲透以情感態度與價值觀，并將兩者充分體現在過程與方法之中，因此，本節的課程目標主要有以下三個方面：

1、知識與技能：知道伽利略的理想實驗及推理過程，知道牛頓第一定律，并理解其意義。

2、過程與方法：通過對理想實驗的了解，提高學生的分析能力。

基于以上對教材的分析，學情的分析及課程目標的確立，本節的重點有：

重點：牛頓第一定律

難點：探討力和運動的關系

為了順利的突破重點，解決難點，達成教學目標，實現教與學的完美統一，本節我主要采用了以下教學方法：講授法，演示法，討論法，練習法等。通過這些方法體現學生的主體地位，拓展學生的思維空間，達到良好的教學效果。

下面主要談談我對本節教學過程的設計

（一）新課導入

首先是新課導入環節，本環節我主要采用了創設情境的導入方法，為此我設計了兩個小實驗：學生實驗，如何讓課桌上的字典運動？停止用力會怎么樣？通過這個實驗學生容易得出與亞里士多德相同的謬論：物體運動需要靠力維持。這時我演示第二個實驗：推動一個玻璃球，撤去推力，小球沒有立即停下，這樣學生就得出了與之前相反的結論：物體的運動不需要力來維持。在學生好奇之時，我順勢出示亞里士多德與伽利略兩個截然不同的觀點，并告訴學生們，在學習了本節的知識后，你們就知道誰對誰錯了。

意圖：這樣設計可以激發學生的學習動機，引發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。

（二）新課講授

然后是學習新課環節，通過ppt我向學生演示伽利略的理想實驗動態圖，并加以解說。學生觀察實驗后思考問題：如果軌道的表面絕對光滑，小球將受到哪些力？這些力是怎樣的？對小球的運動有沒有影響？小球會如何運動下去？思考完畢后學生自由發言，并由我進行點評歸納，通過對實驗的觀察和問題的思考學生不難總結出：當物體不受力或受到的合力為0時，物體的運動狀態不變。為了引出牛頓第一定律，我向學生解釋，在伽利略那個年代還沒有出現力這個概念，所以直到牛頓的出現，在引入力這個概念并對前人的成果總結后，才有了今天的牛頓第一定律也稱慣性定律。

意圖：這樣設計體現了教學的直觀性原則，通過演示實驗，學生可以將抽象的知識形象化，變難為易，起到了良好的教學效果。

（三）鞏固提高

為了加深對牛頓第一定律的學習和應用，我帶領學生進入鞏固提高環節，學生先自主閱讀“牛頓第一定律”部分，了解什么是慣性。然后由我演示實驗，桌面上放一斜面，斜面末端放一鉛塊，在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球，觀察鉛塊被撞開的距離。觀察試驗后思考討論：慣性跟什么因素有關？根據實驗結合生活實際，學生不難回答，慣性與質量有關，質量越大，慣性越大。在學生回答后，我及時給予鼓勵，并強調：慣性是標量，只與質量有關，與其他因素沒關系。

意圖：這樣設計，學生可以通過實驗自主思考問題，總結規律，鍛煉學生了的觀察力和分析能力。

（四）小結作業

教學過程的最后是小結作業環節，本環節，學生同桌之間以互問互答的方式回顧本節內容，提問的問題可以是：理想斜面實驗說明了什么，牛頓第一定律的內容是什么？影響慣性的因素是什么等等，課后獨立完成思考與練習，并書面上交作業，作為下節課復習的載體。

意圖：學生通過問答和練習，了解了自己對知識的掌握程度，強化了對知識的鞏固和理解。在后續的學習中有的放矢。

實用牛頓第二定律說課稿（匯總20篇）篇十二

常德市第一中學????張銳。

第二十三屆湘鄂邊教學比武結束了。告別了美麗的宜昌，美麗的夷陵中學，我心里更多的卻是遺憾。“遺憾是殘缺的美吧！”我想。我也常對學生說，人生中總是免不了遺憾的，我們能做的就是在遺憾中辨析得失，將遺憾減少到最少。的確，當我一次次反思著這堂課，回味著這份遺憾時，卻覺得，不只是遺憾了！

得意。

我以為，在課前我已做了充分的的預設，我甚至有點得意。因為，我在教案上不僅將每個環節的時間調控精確到分秒，還將學生可能生成的東西也羅列了下來。比如說，在應用環節，要求學生分析求合力的各種方法時，可以有多種方法，針對每種方法，我將采用不同的評價方式，很幸運，預設和生成是吻合的。再比如，在分析圖像環節，我對可能出現的各種圖像做了預判，再根據這種預判做出相應的處理方式。再比如，備課過程中，我一開始對傳感器的原理還不是很清楚，于是我通過上網的和電話查詢的方式得到了答案，并且將其自然的穿插在課堂中，使得學生對傳感器的原理更加清楚，更加便于后來的教學。

意外。

到這里為止，課堂生成就如一部手機的廣告語——一切盡在掌握。但是，“課堂是動態的藝術，是極具現場性的，是一個即時性的舞臺”。就像一個運動品牌的廣告語——一切皆有可能。說得真的一點沒錯，在和學生合作做實驗時，沒有想到是事情發生了——滑輪突然掉落。沒有辦法，只得現場安裝，這樣的話會使得本來時間就很緊的課變得時間更緊，而且，在安裝的這段時間，學生也不能沒有事情做，于是我說了一句：“我們做任何實驗都不可能不出問題，出了問題就要馬上解決問題，重要的是我們能夠解決問題，充分體驗實驗的過程，享受解決問題的樂趣。”簡單的一句話時間，滑輪已經安裝好，可以繼續進行實驗了，有驚無險。

其實在這堂課之前還有一個意外，就是這里的場地條件和我預想的有很大的出入：投影很不清晰；主機離講臺太遠，我無法接好數據采集器的線；講臺太高、太小，如果儀器放在講臺上，數據線沒那么長，如果儀器不放在講臺上，又太低，學生看不到實驗操作。最后我們幾個老師一直將儀器調試到快十二點才回去休息。

遺憾。

可是最終我們還是只能將儀器放在學生課桌上，這樣的話就太低了，課后就有老師提出，后面的學生看不到我做的實驗，又因為投影不太清晰，后面的學生看不太清采集到的數據，嚴重影響了整堂課的效果，又因為滑輪掉落的意外，使得時間緊促，到后面為了完成教學任務，不得不加快速度，這樣又產生了趕時間的嫌疑。

當然，這堂課最大的遺憾卻是來自本堂課設計本身，主要是學生的參與面太小，留給學生思考的東西太少，教師講的太多，到最后雖然改進了很多，但仍因教學內容太多，進度太緊而忽視了學生個性化的發展。這可能是最大的遺憾吧。

思索。

這些遺憾，雖然有些解決的很漂亮，但是有些卻因為我的考慮不周到而無法解決，這讓我看到了自己作為教師，在環境預想上的缺憾。面對預設外的生成，我沒有考慮完全，這是教師必須具備的一種才能和素養。當然這一素養的提高不可能是一蹴而蹴的，需要我慢慢的去體會。而更重要的是，我看清了在一堂課中，在對待學生的態度上，并不如自己一向認為的那樣民主平等。在學生的生成和預設的教案之間，我選擇了后者。看來，我還是無法從課堂的主宰者這個高高的階梯上走下來，無法將課堂真正還給學生。

有人這么闡述如今教師在課堂上的地位——平等中的首席者！的確，隨著新課程背景下教學開放性的增強，學生在課堂上質疑、反駁、爭論的機會勢必大大增多，這就要求教師在課堂上時刻關注著學生不斷變化的學習需要，去尊重他們的即興創造，珍視他們的獨特生成，并能把這些作為推進課堂進程的重要資源，來靈活調整教學重難點。“平等中的首席者”不僅僅是一句“你喜歡讀哪段就讀哪段”“你想怎么讀就怎么讀”能詮釋的；“平等中的首席者”應該成為教師心中一把恒久的尺，教師要用它來衡量自己的課堂角色，真正用它去把握“學生自主”和“教師主導”之間的平衡。當教學過程不只是忠實地執行課程計劃的過程，而且是成為師生共同開發課程、豐富課程的過程后，課程才可能是動態的、發展的，教學才會真正成為師生富有個性化的創造過程。

尾聲。

如果說，課堂是個藝術的舞臺，那學生就是這舞臺上的舞者。而我們要做的就是讓舞臺上的每一個人都能在最佳的狀態下盡情發揮。如果我們能夠在課堂上敢于直面發生于瞬間的鮮活學情，順應學生的需求，巧妙地轉化為一種難能可貴的教學契機，那么展現在我們眼前的就將是一片更為廣闊的舞臺空間，而我們也就能走出生成的遺憾，去演繹無限的精彩。

當然，更別忘了為他們的出色演繹而叫好——這就是遺憾為我沉淀的思索。

實用牛頓第二定律說課稿（匯總20篇）篇十三

在課前我一直為這節難上的課做很多準備，甚至擔心自己上得不好，也聽了同組前輩們的課。因此，在教案上又吸取一些新的思想，同時也為課堂上如何把演示實驗的效果達到更佳向同在高中教學的同學請教，從而為課堂做了充分的預設。當然我也沒有忘記學生是活的，在課堂上生成的東西總有你意想不到的意外。

有人說“課堂是動態的藝術，是一個即時性的舞臺”。在這個舞臺上有人說教師是平等中的首席者，起著引導作用，而學生是主體，他們才是這個舞臺的真正舞者。我在課堂上首先是演示給學生看，并且讓踴躍的同學上來協助我的操作，并提醒他們注意觀察。實驗演示兩三次還是比較順利的！那會不會讓學生感到就完成這兩個簡單的實驗就可以得出牛頓第二定律呢？我作了說明，這是算是帶有驗證性的探究實驗，更多是驗證，探究是如何去改進這個實驗裝置，讓效果更佳。這些我在演示前都已經強調，并要求每個同學課后寫一份改進報告給我。但是，沒有想到的事情發生了，首先進行的是質量相同的物體在不同拉力作用下，當讓學生放開控制小車的開關，應該看到的是拉力大的小車發生的位移較大，可是拉力大物體位移卻越小，頓時課堂一片嘩然。我馬上說了一句：“這叫一切皆有可能，我們應該找出問題所在，重要的.是把問題解決，充分體驗實驗的過程，這才是我們想要的。”就這樣我已經發現控制小車的細線陷入開關處的橡皮墊內，我把問題解決，同時向學生拋出如何來改進這個實驗才能避免這個問題呢？這節新授課總體還是順利的，也讓我明白讓學生主動活動的課堂充滿活力，學得開心。

本節課最大的遺憾卻是來自課堂設計本身，主要是學生的參與面太小，也由于實驗器材和時間的限制。留給學生思考的東西太少，教師講的太多，整個過程的活動設計還需要思考，但仍因教學內容太多，進度太緊而忽視了學生個性化的發展。這可能是最大的遺憾吧。我想有些活動下次可以先安排學生課前分組完成。

如何做到讓學生都樂于發揮呢？這是值得我思考的，我欠缺的不只是經驗還有學生活動過程中出現問題時處理問題的能力。如果我們能夠在課堂上敢于直面發生于瞬間的鮮活學情，順應學生的需求，巧妙地轉化為一種難能可貴的教學契機，那么展現在我們眼前的就將是一片更為廣闊的舞臺空間。

實用牛頓第二定律說課稿（匯總20篇）篇十四

本節內容是物理必修1第6章第1節《牛頓第一定律》，是在前面的知識基礎上，來研究運動和力的關系，牛頓第一運動定律作為牛頓運動定律的基石，把最基本的勻速直線運動和物體是否受力兩者聯系起來，為后續的牛頓運動定律和平衡力等知識打下堅實的基礎，起到承前啟后的作用。

2、重點、難點分析

難點：對牛頓第一定律和慣性的理解。

1、知識與技能

（1）牛頓第一定律的內容；

（2）慣性是所有物體的特性。

2、過程與方法

（2）通過慣性現象的解釋，培養學生靈活運用所學知識解決問題的能力。

3、情感、態度與價值觀

通過實驗探究活動，養成實事求是、尊重自然規律的科學態度

學生通過前面5章的學習，已經初步具備一定的分析推理，邏輯思維能力，結合初中知識為生長點，以教材內容為線索，借助演示實驗，引導學生進一步研究力產生的作用效果（即物體在不受外力作用時的運動狀態）來歸納推理出牛頓第一定律。

教學中以引導學生通過實驗探究牛頓第一定律，借助演示實驗，引導啟發學生展開討論，總結規律并得出結論，最后，教師總結并說明牛頓第一定律是理想情況，其只是根據實驗推理的、合乎邏輯的定律。

（一）導入新課：

通過介紹物體的運動形式是多種多樣的，進一步思考運動與力的關系，引出動力學，說明動力學的奠基人是牛頓，牛頓三大運動定律是動力學的核心內容，也是學好整個力學知識的關鍵，引入牛頓第一定律的學習。

（二）新課教學：

1、創設情境：介紹早在20xx多年前，古臘哲學家亞里士多德“力是維持運動的原因”的論斷，通過“迷你實驗室——圖6—5書本的運動”的實驗來說明，當推力撤去后，書本并不會立刻停止運動，而是會繼續向前運動一段距離，導入伽利略的理想“斜面實驗”。

2、演示實驗：伽利略的“斜面實驗”。利用提出問題，分析問題，解決問題的方面一步一步說明當小球從斜面的同一高度滑下，如果假想沒有摩擦，小球將上升到另一斜面的同一高度；當另一傾角逐漸減小為零時，小球再也達不到原來的高度，而沿水平面持續運動下去。

3、演示“迷你實驗室——氣墊導軌實驗”。這里提出“如何實現完全理想的情況”而介紹氣墊導軌的特點，并引導學生如課本圖6—7實驗裝置設計實驗，探究滑塊的運動情況。注意提醒學生這是一個近似實驗。

4、介紹在伽利略的基礎上，笛卡兒對伽利略觀點的補充，最后由牛頓總結出——牛頓第一運動定律，并分析牛頓第一運動定律的內容及其是一個推理的而無法用實驗證明的論斷；說明“力是改變物體運動狀態的原因”，而不是“維持物體運動的原因”。

5、通過“信息窗——圖6—9太空中的航天飛機”來重點引導分析“一切物體都有保持原來的運動狀態的特性”。

6、由牛頓第一定律引入“慣性”概念，通過閱讀課文理解并歸納物體慣性的內涵。總結出：

a、慣性是一切物體固有的屬性；

b、質量是物體慣性大小的量度；

c、慣性是性質而不是力，其大小表示物體運動狀態改變的難易程度等

（三）鞏固練習：

利用多媒體課件設計有關慣性知識的應用，加強對牛頓第一定律知識的理解。

（四）作業布置：課本課后作業1、3、4、6

（五）板書設計：（略）

本節課教學設計從新課程的具體目標要求出發，注重知識的形成過程，教學過程設計力求引導學生主動、積極地參與教學活動，從發現問題、分析問題、解決問題出發，圍繞力是維持物體運動的原因還是改變物體運動的原因為主題，并通過簡單的實驗，讓學生充分思考討論，澄清錯誤認識。但在將物理學史與物理規律教學進行有機滲透，自主，合作，探究性的學習在實際教學中可能因為師生互動不足達不到教學效果，在實際教學中要針對學生的認識水平進行合理的調節。

實用牛頓第二定律說課稿（匯總20篇）篇十五

牛頓第二定律是動力學的核心規律，是第四章牛頓運動定律的中心內容，更是本章的教學重點。本節在第二節實驗探究結果的基礎上分析得出牛頓第二定律，它具體的、定量的回答了運動物體速度的變化率，即加速度和力、質量的關系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運動和受力緊密聯系，使前三章構成一個整體，這是解決力學問題的重要工具。此定律是聯系力與運動的橋梁，所以本節課的教學在整個教材教學中處于相當重要的地位。

二、重點、難點。

在確定本節的重點、難點時我認為不只是讓學生停留在掌握牛頓第二定律的內容，更應注重學生認識到牛頓第二定律在現實生活中應用的重要性，以及如何利用該定律來解決實際問題。故重點是理解并運用牛頓第二定律；難點是通過簡單應用正確理解牛頓第二定律的內涵。

三、教學目標。

根據課程的要求和學生的實際需要，確定本節課的三維目標。

1、知識與技能。

掌握牛頓第二定律的文字內容及數學表達式；理解公式中各物理量的意義及相互因果關系；知道國際單位制中力的單位“牛頓”的定義；會用牛頓第二定律的公式進行有關計算。

2、過程與方法。

以實驗為基礎歸納出物體的加速度跟它的質量、所受外力的關系，進而總結出牛頓第二定律；培養學生的概括能力和分析推理能力。

3、情感態度與價值觀。

通過定律的探索過程，滲透物理學研究方法；體驗物理方法的魅力；從認識到實驗歸納總結出物理規律并加以運用，讓學生體驗成功的喜悅，樹立學好物理學科的信心。

四、教法與學法。

“教無成法，但教要得法”,高一學生創造力比較欠缺，對于利用已有的知識創造出新理論的能力很弱，在學習過程中對知識的把握還不是很準確，數學推理能力較弱，根據實驗數據總結歸納規律能力不強。牛頓第二定律的數學表達式雖簡單完美，記住也不難，但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯系，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應用前景，尤其對于我們偏遠地區的城步苗鄉學生來說是較為困難的。何況物理是一門以實驗為基礎與生活密切相連的科學，因此我認為在教學過程中應運用講解、討論、分析相結合的教學方法，并從學生的認識心理出發，采用設問引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規律——鞏固練習——加強應用的教學程序。讓學生觀察與提問相結合，自主探究與交流合作相結合，培養學生的閱讀思維能力，并根據學生的認知效果適當講解、引導、糾錯、分析，對牛頓第二定律的數學表達式的物理內涵加以深化。

五、教學過程。

（一）引入：首先利用多媒體觀看火箭升天、運動員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運會上女子100米賽跑的起跑等錄像資料，然后引導學生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定？進而讓學生回顧上節實驗的結論，共同探討物體的加速度與其所受的外力、質量存在怎樣的關系？（目的：通過實際生活現象分析，激發學生興趣，培養學生發現問題的能力，通過探討加速度與物體所受外力、質量的關系來完成牛頓第二定律探究任務的引入）。

（二）新課進行：

先引導學生自主閱讀教材回答下列問題：

2、它的比例式如何表示？

3、各符號表示什么意思？

4、各物理量的單位是什么？其中，力的單位“牛頓”是如何定義的？

學生討論分析后教師總結：物體的加速度跟所受的外力的合力成正比，跟物體的質量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。

（目的：培養學生發現一般規律的能力）。

實例探究與鞏固練習。

討論a和f合的關系，并判斷下面哪些說法對不對？為什么？

a、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度。

b、力恒定不變，加速度也恒定不變。

c、力隨著時間改變，加速度也隨著時間改變。

d、力停止作用，加速度也隨即消失。

e、物體在外力作用下做勻加速直線運動，當合外力逐漸減小時，物體的速度逐漸減小。

f、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。

教師總結：力是使物體產生加速度的原因，力與物體的加速度具有矢量性、瞬時性和獨立性，牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運動的情形下導出的.，但由力的獨立作用原理可推廣到幾個力作用的情況，以及應用于變力作用的某一瞬時。

1、下列對牛頓第二定律的表達式f=ma及其變形公式的理解，正確的是：（）a、由f=ma可知，物體所受的合外力與物體的質量成正比，與物體的加速度成反比；b、由m=f/a可知，物體的質量與其所受的合外力成正比，與其運動的加速度成反比；c、由a=f/m可知，物體的加速度與其所受的合外力成正比，與其質量成反比；d、由m=f/a可知，物體的質量可以通過測量它的加速度和它所受到的合外力而求得。

2、在牛頓第二定律公式f=kma中，有關比例常數k的說法正確的是：（）a、在任何情況下都等于1b、k值是由質量、加速度和力的大小決定的c、k值是由質量、加速度和力的單位決定的d、在國際單位制中，k的數值一定等于1教師總結：定義力的單位“牛頓”使得k=l,得到牛頓第二定律的簡單形式f=ma.使用簡捷的數學語言表達物理規律是物理學的特征之一，但應知道它所對應的文字內容和意義。

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實用牛頓第二定律說課稿（匯總20篇）篇十六

“翻轉課堂”革命性地顛覆了教師的教學理念，迅速成為全球教育工作者關注的一個熱點。但是，由于我校學生中寄宿生偏多，現有的教學設施還不足以使每個教室都配備教學網絡，讓每個學生都配備手持終端設備（如平板電腦），這導致“翻轉課堂”的推廣舉步維艱。因此，針對我校現有的教學設施，經過長時間的摸索實踐，我校創建了高中物理教學的新模式——“教學翻轉”教學模式。學生在課前通過微課視頻或導學案進行自主學習，而原來學生課后做作業的活動轉移到了課堂上，通過師生及生生間的協作探究及深度交流共同完成知識的內化過程，構建高中物理互動式高效課堂。

1教學翻轉，改革教師的教學理念。

我校物理教研組實踐的“教學翻轉”教學模式，秉承“翻轉課堂”的教學思想，“翻轉”了“知識傳授”和“知識內化”兩個教學環節，課下獲取知識，課堂上完成“知識內化”過程。對于“教學翻轉”，其核心問題是“導學內容”和“自主練習”等內容的精心設計與創建，使學生學知識在課前，內化知識在課堂。這不僅對于學生來說是一種全新的學習模式，對習慣于傳統教育的教師而言，也是一種自我挑戰。

實例：在學習高中物理《牛頓第二定律》一節時，對于牛頓第二定律的推導，筆者設計成微課視頻或者導學案的形式，讓學生自主推導和學習。

筆者在課前先利用微課視頻播放賽車、普通小汽車、滿載貨物的貨車加速運動的錄像，啟發學生思考：加速度的大小與哪些因素有關？通過觀看錄像，學生總結出加速度的大小跟物體所受的作用力成正比，跟物體的質量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。然后，通過導學案引導學生進行牛頓第二定律公式的推導。學生根據提示自主探究，推導出牛頓第二定律的公式，并進行適當的訓練。

在“教學翻轉”的物理課堂上，教師的作用由原來的“課堂主角”轉變為“課堂的主導”。課前教師要明確學習目標，預設問題，確定分階段目標；在學生自主探究的過程中，教師要適時點撥，把握課堂走向；在小組活動時間，教師要細致地籌謀安排，讓課堂上的小組活動充實又有效；在總結提升階段，教師要滲透學科思維，歸納學習方法；在課堂練習過程中，教師要仔細觀察，及時發現最需要幫助的學生，并給予一對一的及時幫助。

因此，“教學翻轉”對教師的要求大為提高。在“教學翻轉”的物理論文上，教師首先要更新教學理念。設計微課或導學案時，要注重引導性和啟發性，引導學生探究知識。在設計任務單時，任務要設計得具有階梯性和可操作性，不可用考試題目代替問題。這種全新的教學模式，導致一部分教師難以迅速適應，學校就有必要對教師群體圍繞教學理念、教學手段、教學流程、角色轉換等方面進行培訓，使之迅速適應“教學翻轉”的新型教學理念和模式。

2教學翻轉，促進學生個性發展。

在傳統課堂上，基本上只有課外作業是學生自主完成的。而在“教學翻轉”教學模式中，無論是視頻導學、熱身訓練還是知識梳理，都是學生自主構建、協作完成的。在課前微課或導學案的自學過程中，每個學生都可以根據自身的需要和進度，自主選擇學習時間、地點和內容。難點問題學生可以多看幾次視頻或導學案，難以理解的問題學生可以留在上課時與同學及教師探討。在課堂上，有較多的時間是學生小組討論、自主練習等學生的個體行為，而問題診斷、合作探究和反饋評價等環節，學生的參與度都非常高。較之傳統課堂，“教學翻轉”教學模式更加注重學生的個體行為，學生具有高度的自主性，有更多的時間去發展自身的高階能力。

實例：在學習高中物理《牛頓第二定律》一節時，學生通過微課或導學案的學習對牛頓第二定律先有了一個初步的了解。在課堂上，教師提供實驗器材讓學生進行實驗設計。此時，學生可能思維高度發散，提出各種各樣的猜想和思路。教師需要總結學生的猜想和思路，并組織學生進行實驗設計。

實驗方案1：有些學生選取了長木板和打點計時器進行實驗（如圖1所示），平衡摩擦力后，改變小盤中砝碼的質量，通過打點計時器測量小車的加速度。

實驗方案2：有些學生的實驗設計是用夾子夾住小車1和小車2后端的細線（如圖2所示），同時松開一下再同時夾緊，位移之比就是加速度之比，來探討加速度與小車質量之間的關系。

“教學翻轉”教學模式將理論知識的學習放在課前。因此，在物理課堂上有充分的時間供學生進行自主探究及知識建構。學生通過實驗設計，對牛頓第二定律有了進一步的深入認識。每個學生都通過思考對實驗進行了設計和操作，獨立思考和自主探究大大促進了學生的個性發展。

高中物理新課程標準要求我們的物理課堂不再局限于課本上單方面的知識傳授，它開始由封閉走向發散，由單一走向多元，由靜態走向動態。“教學翻轉”教學模式突出了學生的主體性，改變了以教師為中心的傳統教學方式，突出了學生學習的自主性和互動性，變被動聽講為主動參與學習，注重構筑多維物理教學空間，全方位培養學生的科學素質，使學生的個性得到張揚和發展，真正落實了因材施教的教學原則。

3教學翻轉，激發學生思維碰撞。

在“教學翻轉”教學模式中，課堂上進行的小組活動是“教學翻轉”教學模式成功開展的有力保障。怎樣讓小組活動有效并且高效地進行，讓學生在小組活動過程中深化對知識的理解、提升學科素養，是“教學翻轉”教學模式需要面對的問題。

“教學翻轉”將學習過程放在課前，在課堂上學生就有更多的時間進行實驗和小組討論，學生的思想得以交流，師生互動，生生互動，對問題進行由此及彼、由表及里的思索，能透過現象揭示本質，通過一般發現特殊，在討論和再認識的過程中，提高自身思維的深刻性。

實例：在學習高中物理《牛頓第二定律》一節時，學生發現在實驗過程中實驗方案具有一定的缺陷，有一定的誤差。如何改進實驗設計，學生進行了激烈的討論，通過小組討論及組間交流，學生針對傳統的實驗提出了改造方案。

改造方案1：利用氣墊導軌和光電門進行實驗設計（如圖3所示）。氣墊導軌可以大大減小摩擦力，光電門可以較為精確地測量滑塊的加速度。

改造方案2：利用dis實驗儀器進行實驗設計（如圖4所示）。通過位移傳感器和計算機可以較為精確地測出小車加速度的大小。

在“教學翻轉”的物理課堂上，學生有充分的時間進行討論和交流。討論是為了使答案明朗化，知識清晰化，從而突破重點和難點。交流的過程是組內、組間互通有無的過程，可以是素材、方法、技能等多方面的交流。學生通過不斷的討論進行思想的交流和探討，碰撞出靈感的火花。

小組討論和交流的過程是“教學翻轉”的物理課堂的重要組成部分，有效的小組討論和交流的過程可以起到答疑解惑的作用，同時讓學生學會傾聽他人的意見、表達自己的觀點，從而提升學生與人溝通和團隊協作的能力。另外，學生在學習物理知識時，可能會犯一些典型錯誤。“教學翻轉”可以通過小組討論一起找出錯誤的'本源，并通過討論總結出正確的解答方案。在尋找他人錯誤的過程中，可以促使學生積極參與、互相啟發，使思維的深刻性得到提高，有利于培養學生透過現象看本質的能力，達到訓練思維深刻性的目的。

4教學翻轉，構建物理高效課堂。

有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能好的教學效果，教師的教學行為直接影響課堂的教學有效性。高效課堂是有效課堂的最高境界，其主要特征就是輕負擔、低消耗、全維度、高質量。“教學翻轉”秉承“先學后教”的教學理念，較之傳統課堂，“教學翻轉”的物理課堂將概念學習放在課前，課堂上有更多的時間去發展學生的高階能力，以達到有效、高效的教學目標。

實例：在學習高中物理《牛頓第二定律》一節時，筆者組織學生通過微課或導學案學習、自主推導公式、實驗設計、動手實驗、小組討論及交流、實驗改進等程序探究牛頓第二定律，改變了原有的單純灌輸式的教學方式，為教師在課堂上“節約”了可用于互動活動或解決更多問題的時間。實施“教學翻轉”教學模式，把知識傳授的過程移到課外，讓學生選擇最適合自己的方式學習新知識，課堂上則成為師生之間、生生之間思想和思維方式交流的場所，小組交流與討論則達到了“思則清、辯則明”的目的。“教學翻轉”的物理課堂，教師給予了學生更多的學習空間，賦予了學生更多的學習自由，通過互動式的教學方式，使課堂教學效率大為提高。

“教學翻轉”教學模式就是要徹底改變學生單一、被動的接受，高度重視學生的主動參與、動手操作，充分發揮學生的主觀能動性，從而更好地體現“以人為本”的教學思想。“教學翻轉”的互動式高效物理課堂，強調師生之間相互交流、相互激勵、共同探討、教學相長，強調生生之間相互幫助、相互監督、相互啟發、相互促進、共同提高。師生之間互教共學，形成以教師為主導、學生為主體的多邊互動的課堂教學結構，使所有學生充分參與教學活動，有機會充分展現自己的智慧和才能，調動學生的學習積極性，發揮相互交往的教育、發展功能，達到高效課堂的教學目標。

“教學翻轉”教學模式的實踐雖然才剛剛起步，但取得的成績是鼓舞人心的。但是我們也要看到，“教學翻轉”作為一種新的教學手段和形式，只是一種提高課堂教學效率的有效手段，要根據教學的需要而定，不必強求每節課必做。“教學翻轉”這一革命性的教學理念，昭示著傳承千年的教育的本質屬性依然在當今時代熠熠生輝，那就是順應學生的思維發展，啟發學生的創新思維，塑造學生的獨特個性。“教學翻轉”教學模式必將推進新一輪的高中物理教學改革的開展，構建起高中物理互動式高效課堂。

參考文獻：

[1]崔偉.關于“學練翻轉”的物理教學探討——《摩擦力》的課堂實踐為例[j].教學月刊：中學版，20xx（12）：5—8.

實用牛頓第二定律說課稿（匯總20篇）篇十七

牛頓第二定律是在實驗基礎上建立起來的重要規律，它是動力學的核心規律，也是學習其它動力學規律的基礎。在《普通高中物理課程標準》共同必修模塊“物理1”中涉及本節的內容有：“通過實驗，探究加速度與物體質量、物體受力的關系，理解牛頓第二定律。”本條目要求學生通過實驗，探究加速度、質量、力三者的關系，強調讓學生經歷實驗探究過程。

本節課要強調學生的探究能力的培養，主要有通過實驗測量加速度、力、質量，分別作出表示加速度與力、加速度與質量的關系的圖象，根據圖象寫出加速度與力、質量的關系式。體會探究過程中所用的科學方法。通過定律的探究過程，滲透物理學研究方法，是整個物理教學的重要內容和任務。應使學生明確對于牛頓第二定律應深入理解、全面掌握，即理解個物理量和公式的內涵和外延。

本節課教學設計內容充實，在實驗操作能力分析歸納能力層面上對學生要求較高，課堂中學生出現的不確定因素也較多，要求教師要有較高的駕駑課堂能力。

牛頓第二定律通過加速度將物體的運動和受力緊密聯系，使前三章構成一個整體，這是解決力學問題的重要工具。應使學生明確對于牛頓第二定律應深入理解、全面掌握，即理解各物理量和公式的內涵和外延，避免重公式、輕文字的現象。數學語言可以簡明地表達物理規律，使其形式完善、便于記憶，但它不能替代文字表述，更不能涵蓋與它關聯的運動和力的復雜多變的情況。否則就會將活的規律變為死的公式。

牛頓第二定律的數學表達式簡單完美，記住并不難。但要全面、深入理解該定律中各物理量的意義和相互聯系，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應用前景，對學生來說是較困難的。這一難點在本課中可以通過定律的辨析和有針對性的練習加以深化和突破，另外，還有待在后續課程的學習和應用過程中去體會和理解。

實用牛頓第二定律說課稿（匯總20篇）篇十八

本課的基本思路是：以生活中的牛頓第一定律說課稿實例和探究小實驗為基礎，以教師點撥為基本方法，通過“小車從斜面下滑”的演示實驗，swf牛頓第一定律說課稿模擬演示等，逐步建立“如果沒有外力作用，一切物體將永遠運動牛頓第一定律說課稿下去”的觀點，最后形成牛頓第一定律，形成對“力與運動的關系”的定性認識。

1、地位與作用。

地位：牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一，是整個力學中的基礎。牛頓第一定律也是初中力學的一個開端。本課教材的特點是既注重科學探究，又與日常生活緊密聯系，把物理這門基礎自然科學與歷史、生活、社會有機地結合，是培養全體學生科學素質的一次良機，又體現從生活走向物理，再從物理走向社會的教學理念。

作用：前面我們學習了簡單的運動，又知道力學一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎上將運動和力聯系起來的一條紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎，起到承上牛頓第一定律說課稿啟下的作用，是本冊書中的一個重要內容，也是本節、本章的重點。本節課的教學要求學生主動參與，在實驗、討論建立概念和規律的過程中，感受到透過現象看本質的思維方法，感悟觀察、實驗、推理、尤其是“理想實驗”對形成概念和發現規律的重要作用。

2、教材特點：

牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問題，有助于學生對運動和力的關系進一步深入理解。

伽利略理想實驗是學生第一次真正接觸到的理想實驗，應充分引導學生探索伽利略理想實驗的推理過程，知道理想實驗是建立在可靠的事實基礎上的科學方法。

3、學情分析。

牛頓第一定律是由部分實驗結果，部分外推假設、部分定義所構成的一個復合體，就其定義本身的表述學生不難記住，但初二學生由于接觸物理時間比較短，學生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結構上尚不成熟，加上生活經驗的影響，不少學生認識有偏差。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀的感覺上升到科學理性認識則是本節的難點。

重點：牛頓第一定律的形成過程及內容。該定律是在實驗基礎上推理而得，內容較難借助例證來驗證。

難點：伽利略理想實驗的推理過程；

2、過程與方法。

通過小組斜面實驗、演示伽利略的斜面實驗及推理，關注實驗、分析、推理、“理想實驗”的方法。

3、情感、態度與價值觀。

通過了牛頓第一定律說課稿解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學前輩對“運動和力的關系”不懈的探究歷牛頓第一定律說課稿程，領略伽利略“理想實驗”的科學魅力，感悟科學道路的艱辛曲折。

根據騎自行車的現象引導學生提出了亞里士多德的觀點。這樣設計的目的是符合學生的生活經驗，牛頓第一定律說課稿也符合學生的思維，這為后面推翻這種理論打下了基礎，同時也發展了學生的思維。

接著教師展示“關閉了發動機的火車，雖然繼續運行，但是最后也將停下來。火車為什牛頓第一定律說課稿么會停下來呢？”的火車動態圖片得出“假如沒有阻的作用那火車的運動狀態又會有什么變化呢？”的疑問，激發學生的興趣。首先讓學生對亞里士多德的觀點表示懷疑。牛頓第一定律說課稿培養其質疑能力。同時指出亞里士多德的理論一提出，另一位科學家針鋒相對的提出了相反的觀點：運動的物體不需要力來維持。他就是伽利略。為了驗證他觀點的正確性，并用接著以flash的形式演示，伽利略理想實驗。在學生頭腦中形成一個兩個似乎都正確的.矛盾觀點。

因為質疑是一切探索的開始。所以我用畫面假想了一場伽俐略挑戰亞里斯多德的辯論賽，并展示出正、反兩大觀點，讓學生通過驗證伽利略理論正確性實驗的設計理念，“從有摩擦力的實際實驗”到“無摩擦力的理想實驗”引導學生完成提出問題，假設猜想，再設計斜面小車實驗，為接下來的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓學生養成良好的思維習慣，敢于質疑，勇于創新。

根據剛才的引導，猜想，讓學生自主設計實驗，大膽放手讓學生實驗，觀察并記錄現象。學生在實驗中感受到恰恰是因為有阻力，小車的不能繼續運動，也就是運動無法維持，從而理解了“力不是維持物體運動的原因，而牛頓第一定律說課稿是改變物體運動狀態的原因”這一知識重點，為了突破了科學想象和科學推理的難點。我設牛頓第一定律說課稿計了動畫和這樣的問題：小車在表面光滑的木板上為什么比表面粗糙的木板上運動得遠；牛頓第一定律說課稿總結：水平面越來越光滑，摩擦力越來越小，圓柱體運動的越來越遠。讓學生推理得出：在一塊絕對光滑沒有摩擦力的表面上，小車將以不變的速度永遠運動下去。并用氣墊導軌錄像讓學生感受物體在摩擦力極小的情況下的運動狀態，從牛頓第一定律說課稿而驗證學生推理的正確性，這樣讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，發牛頓第一定律說課稿展學生的科學想象和推理能力，實現以學生為主體的課堂教學。

通過分析伽利略和亞里士多德等人觀點的局限性，分析得出牛頓在伽利略等科學家的研究基礎上，建立了力和運動關系的牛頓第一定律說課稿第一條定律，“一切物體在沒有受到外力作用的時候總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。”教師強調內容中的重牛頓第一定律說課稿要知識要點，讓學生正確認識到科學是嚴密牛頓第一定律說課稿的，來不得半點馬虎，更突出了牛頓第一定律是本節最重要的知識點，讓學生了解自然界的牛頓第一定律說課稿基本規律，客觀地認識了世界。

1、概念：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。

2、運動的物體不需要力來維持。

二、慣性：是物體的一種屬性，慣性只與物體質量有關，與物體的速度，體積等無關。

慣性實驗的成敗與實驗者操作的速度有關，以及講牛頓第一定律說課稿到汽車要限速，以免慣性帶來危害時，容易讓學生誤認為慣性與速度有關。當教學中如果有學生提及慣性大小，或問到慣性與什么有關時，教師要及時解答學生的疑問，并舉例說明慣性大小只與質量有關。因為及時解惑是教師的職責。

實用牛頓第二定律說課稿（匯總20篇）篇十九

2、理解公式中各物理量的意義及相互關系。

3、知道在國際單位制中力的單位“牛頓“是怎樣定義的。

二、教學重點。

1、知道決定物體加速度的因素、

2、加速度與力和質量的關系的探究過程。

三、教學難點。

四、教學方法。

在探究過程中，滲透科學研究方法如：控制變量法、實驗歸納法、圖象法等。

五、教學過程。

1、知識回顧。

物體的運動狀態發生變化，即產生加速度。

問學生：加速度的大小與那些因素有關呢?

學生回答：力還有物體質量。

思考：力是促使物體運動狀態改變的原因，力似乎“促使”加速度的產生。質量是物體慣性的量度，而慣性是保持物體運動狀態不變的性質，所以質量似乎是阻礙“加速度”的產生。

猜想：加速度可能與力、質量有關系。

結合實際：

小汽車：質量小，慣性小，啟動時運動狀態相對容易改變。

火車：質量大，慣性大，動力大，啟動時運動狀態相對難改變。

2、回憶課本所研究的內容。

(1)、質量m一定，加速度a和力f的關系。

處理數據：得出結論：當m一定時，a和f成正比，

即：af。

shapemergeformat。

(2)、力f一定時，加速度a和質量m的關系。

shapemergeformat。

得出結論：當力f一定，加速度a和質量m成反比，即：a。

通過大量實驗和觀察到的事實都能得出同樣的結論，由此可以得出一般性的規律：物體加速度的大小跟它所受到的作用力成正比、跟它的質量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同，這就是牛頓第二定律。

實用牛頓第二定律說課稿（匯總20篇）篇二十

尊敬的法官和老師們：

早上好！

我是4號選手。我今天的講座是牛頓第二定律，接下來，我將從教材、學習情境、模式、設計、黑板書寫、評價、發展和得失八個方面談談我對這門課的理解。

（一）教材。

牛頓定律是人民教育出版社出版的八年級物理學第八章第一節。它包括以下數據阻力對物體運動的影響，牛頓第一必要定律以及；慣性。這節課是一小時。

（二）教材的地位和作用。

牛頓第一定律是經典力學三定律之一。它把最基本的勻速直線運動與物體是否受力聯系起來，建立了力與運動的關系，是前力效應的延伸，為以后研究兩種力平衡奠定了基礎，它起到了連接過去和未來的作用。教科書將牛頓定律放在非常重要的位置，這是本章乃至整個初中和高中物理課程的基礎。

（三）教學目標。

根據課程標準的要求，結合教材和學生現有的認知基礎，我制定了以下立體教學目標：

知識與技能。

1、理解牛頓的必然定律并理解其含義。

2、能夠利用物體的慣性來解釋生命和自然中的相關現象。

過程和方法。

1、探索阻力對物體運動影響的實驗。

2.、體驗建立牛頓第一必要定律的科學推理過程，了解牛頓第二必要定律。

情感、態度和價值觀。

在研究過程中體驗成功的喜悅，并認識到科學就在我們身邊。

（四）重點和難點。

教學重點是阻力對物體運動影響的實驗研究，難點是建立牛頓第一必要定律的科學推理過程。教學中應采用實驗探究與科學推理相結合的方法，使學生通過對實驗現象的觀察和分析，以及科學的想象和推理，合理地推測和總結規律，培養學生的觀察實驗能力和科學推理能力。

其次，學習者是八年級學生。優點是：經過半學期的物理學習，學生具備了必要的實驗探索技能，并在第八年第一學期學習了第1章機械運動中的力的作用，在第八年第二學期學習了第1章第一節中的力的作用。他們理解力可以改變物體的運動狀態，這為這一部分的學習鋪平了道路。不利的一面是學生受到生活經驗的影響，“物體的運動需要力量來維持”的錯誤觀念不容易改變。

一些學生錯誤地認為；只有當物體堅持勻速直線運動或靜止時，它們才具有慣性。我不明白所有物體都有慣性，慣性的大小與質量有關。解決這個問題不是一朝一夕就能實現的。需要通過案例分析慢慢理解。

教學有方法，教學沒有固定的方法。選擇有效的教學方法是取得良好教學效果的保證。本課采用“五環三步一中心”的問題教學法。在“問題解決”環節，主要采用“演示法”和“科學推理法”相結合的教學方法，即通過對實驗現象的觀察、分析和討論，以及科學的想象和推理，引導學生發現知識，總結規律。

教學活動是教與學的有機結合。在正確實施上述教學方法的基礎上，引導學生采用科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。我認為教給學生方法比教給學生知識更重要。目的是讓學生有足夠的機會參與學習活動，培養學生動腦動手的習慣，讓學生從“學”變為“學”。

本課將從以下環節開始：

創設情境，介紹新知識和rarr提問，激發思考和rarr合作與交流，解決問題和rarr總結，加強理解和rarr知識轉移，鞏固應用和rarr擴展創新，擴展升華。

第一步：創設情境，介紹新知識（約2分鐘）。

高爾基說；好奇心是理解的開始，也是理解的途徑“為此，我設計了一個新的課堂來介紹思考問題，這樣學生們可以從他們周圍的例子中感覺到科學就在他們身邊。

思考：當水平滑動滑板不再在地面上踩踏板時，它最終會停止。物體運動需要力嗎？停下來的原因是什么？學生們既熟悉又好奇。他們帶著懸念進入新課堂，了解原因，這可以激發學生探索的興趣。

第二個鏈接：提問并引發思考（約8分鐘）。

1、探索實驗中使用的方法，觀察哪些結論。

3、的數據是什么。什么是慣性？

4、相關的慣性的大小是什么？慣性可以解釋什么現象。

此鏈接的設計意圖是讓學生通過閱讀教材了解本節的主要內容，培養學生的自學能力。

第三環節：合作溝通解決問題（約25分鐘）。

首先，阻力對物體運動的影響。

此鏈接分三步設計：

第一步：用flash課件演示實驗，讓學生通過嚴格的推理方法感覺到伽利略的觀點是正確的。通過回顧歷史，培養學生嚴謹的科學態度和直觀的flash演示，讓學生初步了解伽利略的夢境實驗，為下一步的實驗探索鋪平道路。

第二步：探索阻力對物體運動的影響。

老師展示以下問題，學生分析。

1、我們實驗的目的是什么。

2、放置在木板上的幾個不同物體的功能是什么。

3、如何在實驗開始時確保汽車的速度相同。

4、在實驗中，如果我們用更光滑的玻璃替換表面，汽車。

5、的運動情況會有任何變化。如果表面比玻璃光滑。

6、如果表面絕對光滑，汽車將如何移動。

7、如果靜止物體不受力，那么將如何引導學生通過這些難題進行討論和交流。在老師的演講中，學生們仔細觀察并解決問題。這不僅會給他們留下深刻印象，還會培養他們的實驗和探究技能。同時，讓學生了解觀察和實驗是學習物理的基礎，不確定的觀點應該通過實驗加以驗證。

第三步：通過實驗數據分析總結結論。

老師強調了以下幾點：

1、亞里士多德關于“運動依靠力量來維持”的觀點是錯誤的，而伽利略關于“運動不需要力量來維持”的觀點是正確的。運動物體會逐漸停止的原因是由于阻力的作用。因此，力會改變對象的移動狀態，而不是保持對象的移動狀態。

2.、夢境實驗是基于實驗而非想象的合理推理。正是伽利略有勇氣堅持真理，而不是迷信權威和堅持不懈的科學精神，完成了他的夢實驗，推翻了亞里士多德的錯誤理論20xx年，為笛卡爾和其他科學家的研究奠定了基礎。

學生可以通過實驗和對動畫的觀察得出結論，如果表面是絕對光滑的，并且運動物體的阻力為零，那么物體將以恒定的速度運動。

問題：一個移動的物體將永遠不受阻力地移動。沒有阻力的靜止物體會發生什么。

經過討論，學生們可以得出結論，靜止物體會在沒有力的情況下保持靜止狀態。

老師的解釋：為了解決力和運動之間的關系。