心得體會的寫作可以激發我們對于經驗和感悟的深刻思考，幫助我們更好地理解和掌握所學的知識。小編為大家整理了一些感人至深的心得體會，讓我們一起來讀一讀吧。

學批判性思維的心得體會范文（19篇）篇一

在當今社會，批判性思維被廣泛認可為一種重要的思維方式，它可以幫助我們更好地理解和解決問題。近日，我開始學習和運用批判性思維，通過與他人的討論和對問題的思考，我體會到了批判性思維的重要性和價值。以下是我在學習批判性思維過程中的心得體會。

首先，批判性思維可以幫助我們深入思考問題。在過去，我常常面對問題的時候，總是停留在表面理解上，很少去深入思考問題背后的原因和邏輯。然而，通過學習批判性思維，我開始注意到問題的各個方面，并學會以全面的視角去看待問題。在批判性思維的引導下，我會詢問自己問題的因果關系和邏輯推理，不再簡單地接受表面的解釋。這種深入思考不僅讓我更好地理解問題，還能幫助我尋找更有效的解決方案。

其次，批判性思維可以提高我們的分析能力。通過批判性思維，我學會了更加系統地分析問題。在遇到一個復雜的問題時，我會將其拆解成各個組成部分，并分析它們之間的相互關系。這樣的分析能力讓我能夠更好地理清問題的結構和內在邏輯，從而更有針對性地制定解決方案。與此同時，通過批判性思維，我也變得更加有條理和邏輯性，這對我在日常生活和工作中的決策和問題處理都大有幫助。

第三，批判性思維可以提升我們的判斷力和決策力。批判性思維教會了我如何評估信息的可靠性和有效性。在如今信息泛濫的社會中，我們很容易受到一些虛假信息的誤導。但通過批判性思維，我學會了審視信息背后的來源和目的，提出關鍵的問題，并審議證據的可信度。這種判斷力的提升使得我能夠更好地篩選信息，做出更明智的決策。

第四，批判性思維使我能夠更好地與他人交流和合作。在過去，我很少意識到自己在與他人交流時的思考方式對溝通的影響。然而，通過學習批判性思維，我開始更加關注他人的觀點，并聽取他們的意見。我學會了提出有針對性的問題，引導他人思考和解釋他們的觀點。這種基于批判性思維的交流方式讓我們更容易達成共識，促進合作。同時，我也意識到，他人的觀點和批判可以幫助我發現自己的盲點和錯誤，并幫助我更好地成長和改進。

最后，通過學習和實踐批判性思維，我不僅在學術上成長，也在思考方式上有了很大的提升。批判性思維讓我變得更加深思熟慮、有條理、有邏輯，也提高了我的分析、判斷和決策能力。更重要的是，批判性思維使我對世界有了更全面和多樣的理解，讓我更能從不同的視角看待問題。通過批判性思維的引導，我相信我可以更好地應對未來面臨的挑戰，并為社會做出有意義的貢獻。

綜上所述，學習批判性思維是一次很有價值的經歷。通過批判性思維，我深入思考問題，提高了分析能力，增強了判斷力和決策力，并改善了與他人的交流和合作能力。我相信，批判性思維將繼續伴隨我前行，幫助我在不斷變化的世界中取得更多的成就。

學批判性思維的心得體會范文（19篇）篇二

批判性思維是一種能力，指的是對于所接觸到的信息進行深思熟慮、明晰嚴密的分析和評估的能力。批判性思維是一種積極主動的思維模式，通過質疑和檢驗信息的有效性和可靠性來進行推斷和決策。批判性思維的目的是為了更好地解決問題，提高決策的準確性和創造力。

批判性思維是當代社會所需的一項核心能力。在信息爆炸的時代，我們每天都會接觸大量的信息，其中包括真實的、虛假的、誤導性的等等。通過批判性思維，我們能夠更好地辨別信息的可信度和真實性，避免受到虛假謠言的誤導。此外，批判性思維也能夠幫助我們更好地解決問題，提高學習和工作的效率。在團隊合作中，批判性思維也能夠促進多元化思考和創新。

在自己的學習過程中，我深刻體驗到批判性思維的重要性和價值。在課堂上，老師提出一個問題后，我不再是機械地接受所提供的答案，而是會深入思考問題背后的原理和邏輯，質疑其中的疑點和假設。通過批判性思維，我能夠更好地理解和記憶所學知識，而不僅僅是被動地接受和死記硬背。在社交媒體中，我也養成了批判性思維的習慣，不再盲目相信傳言和謠言，而是通過多渠道獲取信息，分析信息的來源和可靠度，做出自己的判斷和決策。

第四段：批判性思維對我的成長幫助（300字）。

批判性思維對我的成長幫助很大。首先，通過批判性思維，我提高了信息分析和評估的能力，能夠更好地辨別真實和虛假的信息，從而避免被誤導或欺騙。其次，批判性思維讓我學會了獨立思考和判斷，不再輕易被他人的觀點左右，而是建立自己的思考框架和價值觀。此外，批判性思維還培養了我的創造力和解決問題的能力，讓我能夠從不同的角度思考和提出創新的方案。這些能力對于我未來的學習和工作都將起到積極的影響。

第五段：總結批判性思維的重要意義（200字）。

批判性思維是當代社會所必備的一項能力，對于我們的成長和發展有著重要意義。通過批判性思維，我們能夠更好地辨識信息的可信度和真實性，避免受到虛假信息的誤導，提高信息分析和評估的能力。批判性思維還能夠培養我們的獨立思考和判斷能力，讓我們能夠建立自己的價值觀和理念。同時，批判性思維還能夠促進創造力和解決問題能力的提升，讓我們能夠更好地應對未來的挑戰。因此，學習和發展批判性思維對于我們的個人成長和社會發展都具有重要的意義。

學批判性思維的心得體會范文（19篇）篇三

面對美國時代周刊宣稱的“中國不能創造任何事物”讓我們很氣憤，也讓我們深深地感到無力，確實，我們中國人缺乏創新性思維，這成為我們心中之痛。但是我們不能因此而放棄努力，要看到我們已經勇敢地面對了這個問題，我們的教育在呼喚批判性思維，我們的教師在努力培養學生的創新意識，我們的課堂在營造著學生們的批判性思維的氛圍。我相信，即使再根深的思維，也會隨著我們不斷的努力而改變。

培養學生創新意識首先就是讓學生有批判性思維，而這就要求我們教師要樹立批判性思維。俗話說：“什么樣的教師帶出什么樣的學生。”如果教師不具備批判性思維，又怎能要求我們的學生具有批判性思維呢？所以，教師要改變傳統的觀念，努力培養自己的批判性思維，敢于質疑我們的教學方法、教學內容，從而在實踐中整合出適用于我們學生的教學內容，在教學過程中根據自己的經驗培養學生的.批判性思維，也許我們的內容不是那么恰當，方法不是那么成熟，但是我們具有批判性思維，經過不斷的質疑、反思、實踐、再反思、再探索，我們總會有那么一點點進步。

要培養學生批判性思維還要改變我們的教學觀念，在教學過程中不能再是教師的“一言堂”，而是要營造和諧、平等的學習氛圍，讓學生敢于質疑、敢于表達自己的觀點，充分發揮學生學習的主體性。教師在教學過程中要適時鼓勵學生，給學生表達自己的觀點的勇氣和機會，對于學生回答偏差的地方我們不能“一棍子”打死，要努力尋找學生言辭中的合理地方給予適當的鼓勵，并采用合理的語言、肢體技巧給學生提出建議，使其保持敢于表達、敢于質疑的勇氣。

要培養學生批判性思維就要教會學生批判的技巧。董毓教授在長期的觀察和教學實踐中發現：“中國學生在批判性思維能力方面存在很多缺失：思考既不自由也不嚴密，既不寬廣也不細致。既不自主又不客觀，缺乏求真、認真和反思精神。學習過程類似于盲從過程，因而不能融會貫通，舉一反三。推理能力訓練不足，思考是直覺和直觀的……”這就說明中國學生沒有掌握批判性思維的技巧，所以我們在教學中要努力培養學生形成批判性思維的技巧。即培養學生深入挖掘問題的能力、獨立思考問題的能力、冷靜分析問題的能力、尋找解決問題的能力、謹慎驗證解決問題方法的能力……這需要我們在平時的教育教學中一點點地滲透、反思、改進、實踐。

以上是我對于培養學生批判性思維的一點不成熟的看法和建議，真正培養學生批判性思維的道路還任重道遠，就像文章中所說的：“開展批判性思維教學并不容易，它對教師知識視野和思維能力等方面提出了很高的要求。”“它代表著對教師的個人挑戰，需要教育者自己改變知識觀、思維模式、行為方式等，它要求自我反思、自我開放、自我批評。”

學批判性思維的心得體會范文（19篇）篇四

支持禁槍的理由大多是臆造出來的，現在我們需要的根本不是更多的法案，而是更大的執行力度。有個臆造的理由是：很多殺人犯都是普普通通的守法良民，不過出于一時沖動殺了自己的親人或朋友，因為槍就在手邊。事實上，針對殺人犯的每一項研究都顯示，殺人犯當中絕大多數人都是慣犯，這些人一生惡行累累、犯案不斷。一個典型的殺人犯在犯下謀殺罪行之前平均至少有六年的犯罪史，其中四次是重罪被捕。

另一個臆造的理由是槍支持有者都是些目不識丁的人，動不動就喜歡好勇斗狠。但是，研究向來都顯示：平均而言，槍支持有者比沒有槍支的人受過更高的教育，從事更有聲望的工作。根據他們填寫的持槍申請表來看，以下這些人都是(或曾經是)槍支持有者：埃莉諾羅斯福(總統羅斯福的夫人)、瓊里弗斯(著名影星)、唐納德特朗普(房產大亨)和大衛洛克菲勒(銀行家)。

對此文的參考分析：

只要提幾個適當的問題，你就會發現上文作者的論述存在很多不足。比如，你可能對下面幾點非常關心：

(5)每年有多少人死于手槍之下，而實行手槍管制的話這些人可能根本就不會枉死?

解題思路：

根據此書的指導，首先找出這段話的結論和理由。

結論就是文章的第一句話：支持禁槍的理由大多是臆造出來的，現在我們需要的根本不是更多的法案，而是更大的執行力度。

之后分別舉出了兩個臆造的理由的例子，最后則是支出加大執行法案的力度。

不過參考作者給出的幾個點，發現自己的思維邏輯方面還有很多缺陷，也沒有發現這些隱藏的重要之處，忽視有歧義的詞語、忽視證據的效力等等。

學批判性思維的心得體會范文（19篇）篇五

批判性教學作為一種相對于傳統教學模式來說相對較新的教學方法，已經在許多教育機構和機構中得到了廣泛的應用。作為一名教育工作者，我也有幸接觸到了這一教學模式，并在實踐中積累了一些心得體會。下面我將從學生思辨能力的提升、教學內容的深入、培養學生自主學習能力和批判性思維、促進學生主體性等方面，分享我對批判性教學的一些啟示心得。

首先，批判性教學能夠有效提升學生的思辨能力。批判性教學注重培養學生的批判性思維，通過啟發學生發現問題、分析問題、解決問題的能力來培養他們的思辨能力。在批判性教學中，學生需要對所學知識進行深入的思考和探索，不僅需要記住知識的表層，更需要理解并運用知識的本質和內涵。通過這樣的思考和探索，學生的思維能力將得到極大的提升。

其次，批判性教學能夠促使教學內容的深入。傳統教學模式中，教師通常只是告訴學生答案，學生只需要簡單的記住答案即可。而在批判性教學中，教師更多的是以引導者的身份，通過提問、組織小組討論等方式激發學生對知識的興趣和好奇心。在這個過程中，學生被鍛煉出了自覺去深入學習相關的專業知識，而不僅僅是為了應付考試而記住答案。這種深入性的學習將有助于學生的終身學習能力的培養。

再次，批判性教學的重要目標之一是培養學生的自主學習能力和批判性思維。學生在批判性教學中被要求不斷提出問題、發現問題、解決問題。這些要求迫使學生從被動的知識接受者逐漸轉變為主動的知識創造者和應用者。在這個過程中，學生逐漸形成了獨立思考和批判性思維的能力，能夠獨立解決遇到的問題，具備了持續學習和自主學習的能力。

最后，批判性教學能夠有效促進學生的主體性。在傳統教學中，教師通常是知識的傳授者和控制者，學生則是被動的接受者。而在批判性教學中，教師更多地發揮輔導員的角色，學生則是學習的主體。學生在接受知識的過程中更加注重主動性和參與性，他們在解決問題的過程中不斷發現自己的潛力和能力，增強了對學習的自信心和積極性。這種學習方式的改變有助于學生的全面發展和個性的獨立性的培養。

綜上所述，批判性教學啟示心得體會主要包括學生思辨能力的提升、教學內容的深入、培養學生自主學習能力和批判性思維、促進學生主體性等方面的啟示。通過批判性教學，學生在思想上得到了鍛煉，知識的深入學習大大提高了學生的人文素質和綜合素養。對于教師來說，這一教學方式也給予了我們新的思考，激發了我們對于教學的創新和改進的探索。因此，批判性教學不僅有助于學生成長成才，也為教育事業的發展提供了新的思路和方向。

學批判性思維的心得體會范文（19篇）篇六

學批判性思維的心得體會范文（19篇）篇七

1：某年，國內某電視臺在綜合報道了當年的諾貝爾各項獎金的獲得者的消息后，做了以下評論：今年又有一位華裔科學家獲得了諾貝爾物理學獎，這是中國人的驕傲。但是到目前為止，還沒有中國人獲得諾貝爾經濟學獎和諾貝爾文學獎，看來中國在人文社會科學方面的研究與世界先進水平相比還有比較大的差距。

以上評論中所得出的結論最可能把以下哪項斷定作為隱含的前提?

a.中國在物理學等理科研究方面與世界先進水平的差距在逐步縮小。

b.中國的人文科學有先進的理論基礎和雄厚的歷史基礎，目前和世界先進水平的差距是不正常的。

c.諾貝爾獎是衡量一個國家某個學科發展水平的重要標志。

d.諾貝爾獎的評比在原則上對各人種是公平的，但實際上很難做到。

e.包括經濟學在內的人文社會科學研究與各國的文化傳統有非常密切的聯系。

正確答案：c。

2：盡管計算機可以幫助人們進行溝通，計算機游戲卻妨礙了青少年溝通能力的發展。他們把課余時間都花費在玩游戲上，而不是與人交流上。所以說，把課余時間花費在玩游戲上的青少年比其他孩子有較少的溝通能力。

以下哪項是上述議論最可能假設的?

a.一些被動的活動，如看電視和聽音樂，并不會阻礙孩子們的交流能力的發展。

b.大多數孩子在玩電子游戲之外還有其他事情可做。

c.在課余時間不玩電子游戲的孩子至少有一些時候是在與人交流。

d.傳統的教育體制對增強孩子們與人交流的能力沒有幫助。

e.由玩電子游戲帶來的思維能力的增強對孩子們的智力開發并沒有實質性的益處。

正確答案：c。

3：新一年的電影節的影片評比，準備打破過去的只有一部最佳影片的限制，而按照歷史片、愛情片等幾種專門的類型分別評選最佳影片，這樣可以使電影工作者的工作能夠得到更為公平的對待，也可以使觀眾和電影愛好者對電影的優劣有更多的發言權。

以下哪項假設最可能是上述評比制度改革隱含的前提?

a.劃分影片類型，對于規范影片拍攝有重要的引導作用。

b.每一部影片都可以按照這幾種專門的類型來進行分類。

c.觀眾和電影愛好者在進行電影評論時喜歡進行類型的劃分。

d.按照類型來進行影片的劃分，不會使有些冷門題材的影片被忽視。

e.過去因為只有一部最佳影片，影響了電影工作者參加電影節評比的積極性。

正確答案：b。

4：政府應該不允許煙草公司在其營業收入中扣除廣告費用。這樣的話，煙草公司將會繳納更多的稅金。它們只好提高自己的產品價格，而產品價格的提高正好可以起到減少煙草購買的作用。

以下哪個選項是上述論點的前提?

a.煙草公司不可能降低其他方面的成本來抵消多繳的稅金。

b.如果它們需要付高額的稅金，煙草公司將不再繼續做廣告。

c.如果煙草公司不做廣告，香煙的銷售量將受到很大影響。

d.政府從煙草公司的應稅收入增加所得的收入將用于宣傳吸煙的害處。

e.煙草公司由此所增加的稅金應該等于價格上漲所增加的盈利。

正確答案：a。

5：殼牌石油公司連續三年在全球500家最大公司凈利潤總額排名中位列第一，其主要原因是該公司比其他公司有更多的國際業務。

下列哪項如果為真，則最能支持上述說法?

a.與殼牌公司規模相當但國際業務少的石油公司的利潤都比殼牌石油公司低。

b.歷史上全球500家大公司的凈利潤冠軍都是石油公司。

c.近三年來全球最大的500家公司都在努力走向國際化。

d.近三年來石油和成品油的價格都很穩定。

e.殼牌石油公司是英國和荷蘭兩國所共同擁有的。

正確答案：a。

6：全國政協、著名社會學家、法律專家鐘萬春教授認為：我們應當制定全國性的政策，用立法的方式規定父母每日與未成年子女共處的時間下限。這樣的法律能夠減少子女平日的壓力。因此，這樣的法律也就能夠使家庭幸福。

以下各項如果為真，哪項最能夠加強上述的推論?

a.父母有責任撫養好自已的孩子，這是社會對每一個公民的起碼要求。

b.大部分的孩子平常都能夠與父母經常地在一起。

c.這項政策的目標是降低孩子們在平日生活中的壓力。

d.未成年孩子較高的壓力水平是成長過程以及長大后家庭幸福很大的障礙。

e.父母現在對孩子多一分關心，就會減少日后父母很多的操心。

正確答案：d。

7：市長：在過去五年中的每一年，這個城市都削減教育經費，并且，每次學校官員都抱怨，減少教育經費可能逼迫他們減少基本服務的費用。但實際上，每次僅僅是減少了非基本服務的費用。因此，學校官員能夠落實進一步的削減經費，而不會減少任何基本服務的費用。

下列哪項，如果為真，最強地支持該市長的結論?

a.該市的學校提供基本服務總是和提供非基本服務一樣有效。

b.現在，充足的經費允許該市的學校提供某些非基本的服務。

c.自從最近削減學校經費以來，該市學校對提供非基本服務的價格估計實際沒有增加。

d.幾乎沒有重要的城市管理者支持該市學校的昂貴的非基本服務。

e.該市學校官員幾乎不夸大經費削減的潛在影響。

正確答案：

8.一個足球教練這樣教導他的隊員：“足球比賽從來是以結果論英雄。在足球比賽中，你不是贏家就是輸家;在球迷的眼里，你要么是勇者，要么是懦弱者。由于所有的贏家在球迷眼里都是勇敢者，所有每個輸家在球迷眼里都是懦弱者。”

為使上述足球教練的論證成立，以下哪項是必須假設的?

a.在球迷們看來，球場上勇敢者必勝。

b.球迷具有區分勇敢和懦弱的準確判斷力。

c.球迷眼中的勇敢者，不一定是真正的勇敢者。

d.即使在球場上，輸贏也不是區別勇敢這和懦弱者的唯一標準。

e.在足球比賽中，贏家一定是勇敢者。

正確答案：

9：提高教師應聘標準并不是引起目前中小學師資短缺的主要原因。引起中小學師資短缺的主要原因，是近年來中小學教學條件的改進緩慢，以及教師的工資的增長未能與其他行業同步。

以下哪項，如果為真，最能加強上述斷定?

a.雖然還有別的原因，但收入低是許多教師離開教育崗位的理由。

b.許多教師把應聘標準的提高視為師資短缺的理由。

c.有些能勝任教師的人，把應聘標準的提高作為自已不愿執教的理由。

d.許多在崗但不勝任的教師，把低工資作為自已不努力進取的理由。

e.決策部門強調提高應聘標準是師資短缺的主要原因，以此作為不給教師加工資的理由。

正確答案是a。

學批判性思維的心得體會范文（19篇）篇八

在當今社會，批判性思維被視為是一項重要的素質，被廣泛應用于各個領域和行業。通過學習批判性思維，我們可以進行深入思考，分析問題，評估信息，并且做出明智的決策。在我個人的學習中，我也深刻領悟到了學習批判性思維的重要性，并在實踐中體會到了其功效。下面就是我個人對于學習批判性思維的心得體會。

首先，學習批判性思維能夠培養我們的分析能力和判斷力。通過批判性思維的訓練，我們不再盲目接受他人的觀點，而是能夠主動思考和分析。我們可以辨別信息的真實性，找出其中的漏洞和問題，并對其進行深入的研究和評估。這樣的訓練使我們能夠從更全面的角度來看待問題，并做出更準確的判斷。例如，在一次學術討論中，我通過批判性思維的訓練，分析了不同觀點的邏輯，找出其中的矛盾之處，并提出了自己的見解。這樣的思維方式不僅使我在討論中發言更有理有據，同時也讓我在日常生活中更加慎重地對待信息和決策。

其次，學習批判性思維可以提高我們的問題解決能力。批判性思維要求我們能夠從多個角度來思考問題，并能夠找出最合理的解決方法。借助于批判性思維，我們可以深入分析問題的本質和因果關系，找出解決問題的關鍵。例如，在一次團隊合作中，我們遇到了一個復雜的項目。通過運用批判性思維，我分析了問題的各個方面，并將其分解為更小的部分，從而能夠更好地解決問題。這樣的思維方式不僅讓我在工作中有了更好地表現，同時也能夠幫助我更好地應對生活中的各種挑戰和困難。

第三，學習批判性思維可以增強我們的創造力。通過批判性思維，我們不再受限于傳統的觀念和思維模式，而是能夠開拓思維的邊界，提出新穎的觀點和創意。批判性思維要求我們能夠突破常規，從不同的角度來思考問題，并且能夠挑戰權威的觀點。例如，在一個創意討論會上，我通過批判性思維的訓練，敢于提出與主流觀點不同的見解，并且能夠給出具體的論據和理由。這樣的思維方式不僅得到了他人的認可，同時也使我在工作中能夠有更多的創新和突破。

第四，學習批判性思維可以鍛煉我們的自我反省能力。批判性思維要求我們能夠對自身的觀點和決策進行批判性的評估，并且能夠及時調整自己的思維和行動。通過批判性思維的訓練，我們能夠更加客觀地看待自身的優點和不足，進而改正自己的錯誤。例如，在一次團隊合作中，我發現自己的某個觀點在實踐中并不可行。通過批判性思維的訓練，我能夠客觀地評估自己的觀點，及時做出調整，并且向團隊成員坦誠地承認錯誤。這樣的思維方式不僅提高了團隊的效率和凝聚力，同時也使我個人在團隊中得到了更多的認可和尊重。

綜上所述，學習批判性思維對我們的思維方式和行為方式產生了積極的影響。通過批判性思維的訓練，我們能夠培養出分析能力和判斷力，提高問題解決能力，增強創造力，以及鍛煉自我反省的能力。因此，我們應該在學習和生活中積極應用批判性思維，不斷提升自己的思維能力，并將其運用到實踐中，為個人和社會的發展做出貢獻。

學批判性思維的心得體會范文（19篇）篇九

（文張天孝）。

數學思維的批判性是一種思維品質，它指學生在思維活動中善于估計思維材料、檢查思維過程，不盲從、不輕信。思維的批判性來自學生對思維活動各環節、各方面的調整、校正，即自我意識。這種自我意識的“調整”“校正”又來自學生對問題本質的認識。只有深刻的認識、周密的思考，才能全面正確地作出判斷。因此，思維的批判性是在深刻性基礎上發展起來的思維品質。

小學數學思維的批判性，在概括過程中表現為善于精細地估計數學材料，準確選擇推理條件；善于從正反兩方面思考推理過程，并能及時調整和校正。在推理過程中表現為善于從不同角度、正反兩方面去理解概念，區分相近概念；善于區別不同的運算法則、定律、性質及其適用的條件；善于發現并指出理解過程中可能出現的錯誤傾向，排除錯誤的干擾。在運算過程中表現為解決數學問題時善于排除無關因素的影響；善于進行辯證地思索與分析，自覺檢查思維過程，自我控制和調整思維方向，對解答結果能自覺作出估計和檢驗。在維理效果上表現為推斷、估計、自學以及對結論與推理過程進行評價的能力較強。

在掌握知識的過程中，教師要鼓勵學生獨立思考，發表自己的見解，形成“自由爭辯”的學風。小學生往往受思維定勢的影響，盲目隨從，這不利于增強思維的批判性。為克服學生的盲從心理，教師有時可故意制造一些錯誤，讓學生去發現、評價。如教學三角形面積，出示左圖，要求學生根據圖中數據用兩種方法求圖形面積（單位：厘米）。學生計算后發現，兩組相對應的底和高求出的面積不相等。這是為什么？教師便引導學生討論，找原因，從而發現，兩條直角邊長度之和等于另一條邊，就不可能組成一個三角形。這樣設計，在審題時即對題目條件的可靠性進行論證，無疑培養了學生思維的批判性。同時還向學生滲透了“三角形兩邊之和必大于第三邊”的知識。

（附圖{圖}）。

在運用知識解決數學問題的過程中，教師應著力培養學生“自我反省”的習慣。由于學生自我意識的發展還不成熟，往往忽視自己的內部心理活動，對自己思維的破綻、錯誤不易注意。因此，在組織練習的.過程中，要經常引導學生反省自己的思維，自覺地表述思維過程，自覺地加以檢驗。另外，進行多項選擇題的訓練，也有利于思維批判性的發展。多項選擇題和其它類型相比，問題提法改變了，題目雖然不大，涉及內容卻很廣，有很多的陷井，要想選出正確的答案，必須用批判的態度去思考。

數學思維的敏捷性是指思維過程的簡縮性和快速性。具有這一思維品質的人處理問題和解決問題時能適應緊急的情況，迅速作出正確判斷。在數學學習中，具有這一品質的學生能縮短運算環節和推理過程，“直接”得到結果。克魯捷茨基的研究表明，推理的縮短取決于概括，“能‘立即’進行概括的學生，也能‘立即’進行推理的縮短。”

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學批判性思維的心得體會范文（19篇）篇十

我國傳統的教育理念是以培養學生的知識水平為主，但是只有知識的人才已經逐漸滿足不了國家的發展需求。因此，在對學生進行知識教育的時候，應將重點放在培養學生的思維能力方面。發展是事物不斷更新的過程，能夠推動事物正向的變化，教育行業也是如此，對學生的思維能力進行培養，是我國教育事業發展的一部分。培養學生的思維能力，主要應從四方面入手：一是“舉一反三”的思維能力，二是“探索”思維能力，三是“創新”思維能力，四是“疑問”思維能力。

一、“舉一反三”思維能力。

首先，培養學生的思維能力要先培養學生“舉一反三”的能力。在高中的政治教學過程中，首要的目的就是將“理”教給學生，使學生能夠“明理”，從而提升學生的思想道德素質。而若想讓學生“明理”，教師就應在課堂學習中提出更多的實例，供學生參考，使學生能夠在日常生活的小事中明白道理。同時在舉例論證道理的過程中，培養學生的思維能力，即“舉一反三”的能力，使學生能夠利用一個生活實例展開更多的探討和思考，從而得出更多結論。例如，在講授人教版政治教材中的“文化對人的影響”一課時，如果教師只是將側重點放在教材中的知識點上，學生可能體會不到文化對人影響的真正含義，如果教師將實際生活中的例子融入教學之中，從人們的交往方式、思維方式及實踐活動等方面進行論證，比如我國傳統文化的精髓為孝道文化，孝道文化一直影響著民族的發展，這就是文化對人的思維方式所造成的影響。在課堂上，教師針對課堂學習內容舉例之后，還應讓學生根據例子思考，得出自己的結論，并想想在生活之中看到過哪些文化影響活動的現象，這樣既能夠將課堂學習內容與實踐相結合，還可以讓學生在思考實例的過程中發散思維，達到培養思維能力的目的。

二、“探索”思維能力。

探索是感知世界的主要方式，人的一生都在無窮的探索之中，課堂學習也不例外。高中學生面臨著未來嚴峻的選擇，在應試教育的背景之下，背負著巨大的壓力，尤其是高三年級的學生，幾乎全部時間都用在學習主科知識上。但事實上，這樣高強度的學習方式是不利于學生整體發展的。學生被繁重的學習任務壓著，基本失去了探索的能力，而失去探索的能力，就是失去了善于發現的眼光，久而久之，學生就會失去自主思考的能力。所以，學生無論是在學習中還是在生活中，都要把探索知識、探索真理、探索世界作為主要的目標。而教師則應該幫助學生探索，并鼓勵學生探索，使學生能夠在學習中探索，在探索中培養思維能力。

在競爭激烈的現代社會，創新能力是不可多得的優點，這種優點既是與生俱來的，也是后天可以培養的。學生也應具備創新思維能力，為以后步入社會打下良好的基礎。政治學科的主要任務是從精神層面來改善和塑造學生的人格，人格的培養離不開自身思維的支撐。例如，在學習馬克思主義和列寧思想等一系列政治體系時，應幫助學生理解政治理論體系的內涵，并幫助學生在學習中樹立思考的目標，讓學生去自主、獨立地思考，在先進的理論體系之中獲得更多的靈感，從而實現思維的創新。

四、“疑問”思維能力。

政治理念要求我們辨證地看待事物和問題，任何事物都有其兩面性，許多問題都不僅只有一個答案，因此，在得到所謂的正確答案時，學生應提出更多的疑問。教師可以設置問題，并讓學生在討論中得到答案，同時還要有人提出疑問，推翻答案。例如，美國北部地區的一處草原自然保護區為保護當地的野生馴鹿，驅逐了草原上的狼，在將狼驅逐之后，鹿群沒有了憂患意識，變得萎靡不振，缺乏朝氣，當地的動物保護協會沒辦法，只好將狼又重新“請”回來。這個案例具有兩面性，一方面是動物保護協會為了保護鹿群，將其天敵驅逐；而另一方面，驅趕了狼，破壞了當地的食物鏈，嚴重影響了鹿群的長遠發展。可見，事物都有兩面性，學生在學習的過程中，需要尊重事物的兩面性，并善于提出疑問，才能在根本上解決問題。

五、結語。

當代的素質教育要求學生不僅要具備專業知識，同時，還要具備靈活的思維，在政治學科的課堂教學之中，思維能力的培養也尤為重要。應更多地對學生的思維能力進行培養，使學生能夠具備自主發散思維的能力，提升學生的整體素質水平，才能使學生具備更強的綜合素質和綜合能力。

學批判性思維的心得體會范文（19篇）篇十一

摘要:。

課堂教學是提高學生思維能力的主渠道，教學活動中我們進行了思維教育的探索，首先引導學生明確思維目的，營造良好的思維情境，激發學生的思維興趣，促進學生積極思考；其次教給學生科學的思維方法，優化學生的思維結構，培養良好的思維品質，注意指導學生反省思維過程，并自覺養成良好的思維習慣，從而提高學生的思維能力。

隨著高考制度的改革和現代教學觀的形成，教師不僅需要加強學生基礎知識的教學，更應重視學生思維能力的培養。思維能力是中學生物學習能力的核心內容，它與觀察能力，實驗能力，自學能力密切相關。觀察時沒有思維活動的參與，是不可能將感性認識上升為理性認識的；做實驗必須手腦并用，不假思索的機械操作將無法提高實驗水平；自學能力的形成必須建立在一定思維能力的基礎上，由此可見思維能力對其它能力的發展水平起著制約作用，如何在課堂教學中培養學生的思維能力就成為每一位生物教師必須思考的問題。

1．引導學生明確思維目的。

根據心理學研究表明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學應當根據教學大綱和學生的實際情況來確定教學目標，實現教學目標首先必須引導學生學會明確思維目的，明確思維目的，其實質就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當的途徑。我們對已知和未知這兩個方面作全面的分析和綜合，讓學生在教師事先設置好的思維目標系列指引、激勵下，通過分解、簡化、歸類等方法，化難為易、化繁為簡、化整為零，從而明確為解決具體問題而設置的思維目的系列，從而縮小未知和已知之間的距離，讓學生通過自己的努力，拾級而上，在不斷的成功中實現從未知到已知的飛躍。

明確一堂課的思維目的是重要的，然而在長期的課堂教學中，引導學生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學生知道，思維能力不僅僅是各學科考查的重點，而且對自己將來的學習和工作都將產生深遠的影響。我們常常告誡學生：體會一門課或一本書的思想精華有時可受益終身。知識的有效性是短暫的，而思想的有效性是長存的。因此，教師要有意識地引導學生學會明確思維的目的，調動其學習的主動性，激發思維的活力，提高思維的效率。

2．創設條件營造良好的思維情境。

在課堂教學中，我們不把問題的答案一下子交給學生，而是通過創設良好的思維情境，將學生的注意力引導到最佳的思維狀態，善于為學生架設“臺階”，在反復的思維訓練中，讓學生通過自己的努力達到思維的目的。

2.1通過課堂提問啟迪思維。

思維是由問題開始的,并在解決問題的過程中發展,但實際上并不是所有的提問過程都是思維教學過程。如果所提的問題和原有的認知結構之間缺乏必然的聯系、過難或過易、缺乏提問的方式等，都不能引起學生的思維。設置課堂提問的目的是為了啟迪學生思維，要實現這個目的，除了具備目的明確、層次分明、把握時機、面向全體學生等基本要求外，還應特別具有以下三個方面的要求。

2．1．1提問要難易適度。

在目標教學實施中，依據學生的認知水平，提問要按能級從低到高，由易到難逐層展開，其難易程度不能超過或低于學生的“最近發展區”，既不能高不可攀，徘徊不前，也不能唾手可得，失去興趣，而是“跳起來摘果子”，做到伸手不得，跳而可獲。實踐證明，過難過易的提問均不能有效地激發學生的思維。好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不藝術又不新穎，而是“老調重彈”，那么學生就不可能被引起較強的注意，如果變換一下提問的方式和角度，學生自然會產生興趣，被新奇之感所吸引，也會積極開動腦筋去思考。

2．1．3提問要有啟發性。

課堂教學中教師的主導作用發揮提如何，取決于教師引導啟發作用發揮的程度。因此，課堂提問必須富有啟發性，達到激發思維，誘導思維的目的。教師提出問題后，要注意留給學生思考問題的時間，以期調動全體學生積極思維的目的，同時注意設計展現思維過程的提問，根據學生的實際，準確地點撥，及時幫助學生通過自己的思維勞動越過思維障礙，在獲取知識的同時，促進其思維的發展。

2.2通過思路教學激發思維。

所謂思路教學,就是教師在研究教材思路和學生思路的基礎上,根據學科知識的邏輯結構和學生的思維特征,設計一條適合學生已有的知識水平,并有目的地促進其發展的科學思路,讓學生循著這條思路的正確線索而探索知識的教學過程。思路教學的本質是以思維活動的顯示來激發學生思維的。教師在教學根據教材思路，聯系自己的領悟，理清思維脈絡，先講科學思維的方法和過程，再導出思維的結果，這樣就可以激發學生的思維，培養學生探索科學的興趣和能力。在思路教學中我們堅持“三思”（教材思路、教師思路、學生思路）相結合，以教師思路引導學生思維，就可以使學生學會科學的思維方法，獲得鞏固的、靈活的科學知識，提高科學素質，促進全面發展。

2.3通過生物實驗活躍思維。

生物學是一門實驗性學科，生物實驗作為生物教學的重要組成部分，在發展學生思維方面有其獨特的地位和作用。一方面，生物實驗以其豐富的生物對象吸引著學生的注意力，刺激著學生的感官，使學生精神振奮，思維活躍；另一方面，學生通過對實驗現象的深入細致觀察，獲得大量的感性知識后，在教師的指導下進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維加工過程，無疑可提高學生的抽象思維能力。實踐證明，圍繞這一教學目標，在課堂教學中適時地引入生物實驗，努力改進、增補演示實驗，是培養學生思維能力的重要途徑和方法。

培養學生的思維能力，不僅要設法營造良好的思維情境，還應指導學生怎樣去思考，讓學生掌握科學的思維方法。在生物教學中，啟發學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現象、實驗現象和其它感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學生掌握科學的思維方法，是培養學生思維能力的前提。

3.1分析與綜合。

分析是把整體分解成若干部分、把復雜的事物分解為簡單的要素來認識、學習的一種思維方法。例如結構和功能的分析，物質與能量的分析，生物與環境的關系的分析在生物學習中都有重要的意義。綜合是在分析學習的基礎上把整體的各個部分聯系成有機整體來認識學習的一種思維方法。細胞的結構和功能，生物的新陳代謝，生態系統的結構功能等內容的學習都離不開分析和綜合。

3.2歸納和演繹。

歸納是根據個別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性，從個別事物中概括出一般結論的一種邏輯思維方法。歸納法能從經驗事實中找出帶普遍性的規律和原理，擴大和獲得新知識。演繹是從一般性原理出發，按照一定規則得出個別具體事物的結論的邏輯思維方法。在科學證明、科學預見和構建理論體系方面有著顯著的作用。例如遺傳的基本規律是在大量的實驗基礎上得出的，教學中可以用一些個別的例子，引導學生歸納出其中的規律；然后應用理論知識去解決實際中的更多現象，從而更深入地掌握遺傳的基本規律。

3.3比較、分類和類比。

比較是在分析和綜合的基礎上確定這一事物與另一事物的相同點和不同點的方法。它可以幫助學生更好地掌握生物的本質特點和相互聯系。分類是在比較的基礎上按照事物的異同程度進行分門別類的思維方法。分類的實質，是為了認識事物之間種與屬的關系和聯系，它可以使大量繁雜的生物知識條理化、系統化，為有序地學習生物創造條件。類比是在比較的基礎上，根據兩個或兩類對象在某些方面相似或相同，推知它們在其它方面也相似或相同，把其中的某一對象的有關知識或結論推廣到另一對象的邏輯方法。運用類比，陌生的事物可以”轉化為熟悉的事物，通過類比能使已有的知識進一步得到鞏固，并向更深層次或更廣泛的領域遷移發展，使原有的知識得到提煉和升華，因此它在生物學學習的應用上十分廣泛。例如學習細胞的結構知識中，植物和動物的細胞結構進行比較和類比可以認識到生物細胞的結構和功能的統一性，使對細胞知識有一個深入全面的了解；學習生物的新陳代謝、生殖發育等知識也可以通過動、植物的相同與不同進行比較、分類、類比，使知識得到深入和升華。

思維的發生和發展，既服從于一般的、普遍的規律性，又表現出個性差異。這種差異體現了個體思維活動中的智力特征，這就是思維品質。思維品質包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性等等。在生物教學中，訓練提高思維品質是我們培養學生生物思維能力的一個重大突破口。

敏捷性是指思維過程的迅速程度，它反映了智力的敏銳程度。表現在思考問題時反應靈敏，推理過程簡捷、快速。這種思維品質我們可以在生物學習的訓練中得到提高，比如辨析概念，歸納類比，遺傳計算等。

靈活性是指思維活動的靈活程度，它反映了智慧能力的“遷移”，是對原來他人或自己所確定的思維框架的突破甚至摒棄，根據已經變化了的新情況及時調整改變研究的方案、思考的程序、實施的途徑，求得更新更快更科學的解決問題的方法，而不是違背客觀規律地鉆“死胡同”。這種思維訓練能培養學生的縝密的思維習慣，啟迪學生的心智，從而靈活地解決問題。在教學中讓學生做一些遺傳推斷題，能夠達到“舉一反三”的效果。

深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度。這種品質使學生從簡單的或復雜紛紜的現象中揭示事物的本質，發現事物的客觀規律，是思維的升華，屬高層次的思維，是創造性思維的必備素質。比如在學習生物與環境關系時，從保護色、警戒色、擬態等不同現象中歸納出都是適應現象，“冬季，松樹常綠；梧桐落葉”也都是適應，從而更有利于認識生物適應的普遍性是自然選擇的結果。

獨創性是指思維活動的創新精神，也稱創造性思維。這種品質能使學生不滿足于現有的方法和途徑，而是獨僻蹊徑，尋求解決問題的新途徑、新方案，具有強烈的獨創意識。比如鼓勵學生“獨思”、“善辨”，調動學生積極性；開設創造性思維的氛圍，讓學生進行“一題多用”的訓練，即教師借題發揮，給學生創造較多的自由發表見解的機會。

批判性是思維活動中獨立分析和批判的程度。是循規蹈矩，人云亦云，還是獨立思考，善于發問？這是思維過程中的一個很重要的品質。比如教師在指導學生如何使用生物參考書時，要讓學生明白：盡信書不如無書，有的參考書中的確存在這樣或那樣的問題，甚至個別地方有錯誤，要鼓勵學生去發現問題并求新求異，培養學生思維的批判性。

以上五種思維品質是相互聯系密不可分的，我們不可能用一個問題去訓練學生某一種思維品質，同時學生思維品質的優化提高也需要學生本身具有一定的智力層次。

在生物教學中培養學生的思維能力，不僅需要教師充分體現在指導系統中的主體作用，而且需要學生充分發揮在學生中的主體作用。現代教育強調把人作為發展中心，因此我們應積極幫助學生自覺養成良好的思維習慣，善于質疑，勤思好問，注重反饋，學會反思，提高思維質量，為終身教育自主學習打好基礎。

5.1善于質疑，勤思好問。

疑問是思維的契機，思維總是從解決某個問題開始的。培養學生的思維能力應從教會學生發現問題開始，讓學生養成在學習中思考，在思考中學習的習慣。問題是思考的開始，又是思考的結果，它可以激發學生的思維活動，使學生主動學習。我們一方面教給學生質疑的基本方法和途徑，如從對面發現問題，在反思考中發現問題，在探索因果中發現問題，在歸類判斷中發現問題，通過類比、比較發現問題，從實際中發現問題等等，同時對提不出問題，或提不出好問題的學生進行幫助，鼓勵他們積極思考，并創造讓這一部分學生發問的機會，并善于抓住他們思維過程中的閃光點進行充分肯定，以增強他們的意志，提高學習生物的興趣。課堂教學是以學生為中心，我們注重充分調動學生自主學習的積極性，改變傳統的滿堂灌的局面，通過質疑不斷把思維引向深入。

5.2注重反饋，學會反思。

教學實踐證明，學生對自己思維活動的監控，是培養學生思維能力的一個關鍵點，通過控制、調節自己的思維活動，能提高思維活動的自覺性、獨立性和效益。我們的具體做法有：第一、培養學生深思反省的習慣，指導學生學會思維。第二、鼓勵學生經常性地用自己的思維方法與老師的、同學的及教參上介紹的思維方法進行對照比較，并加以修訂。第三、在課堂教學中注重反饋，充分暴露學生的思維過程，并準確地加以點評，及時糾正錯誤，越過思維障礙。

以上介紹了我們在高中生物課堂教學中培養學生思維能力的基本思路，要將以上思路付諸實施，首先必須將思維教學的目標與生物教學的目標綜合起來考慮，構建教學目標體系，設計相應的實施方案、檢測方案，形成一個教學目標系統。其次需處理好思維訓練與觀察、實驗等能力培養、知識傳授之間的關系。注重與學生非智力因素的培養相結合，探索生物思維教學的新模式。

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學批判性思維的心得體會范文（19篇）篇十二

批判性思維教育的直接目標是培育好的批判性思維者，即能夠整合批判性思維的各種技能并加以有效運用，增強在其他學科學習和日常生活中運用這些有力工具的自信心、自覺性和具備良好判斷力的人。好的批判性思維者既包括技能的維度也包括氣質的維度。核心批判性思維技能包括：解釋(interpretation)、分析(analysis)、評估(evaluation)、推論(inference)、說明(explanation)和自我校準(self-regulation)。

(一)解釋。

理解和表達變化多樣的經驗、情景、數據、事件、慣例、信念、規則、程序、標準的意義或重要性。1.范疇歸類使用范疇進行歸類、區分，理解、描述信息的特征和意義。例如，識別一個問題并無偏見地定義其性質;確定對信息進行分類及亞分類的有用方法;使用特定的分類框架對數據、發現或意見進行分類等。

2.解讀意義覺察、關注和描述信息內容、情感表達、目的、社會意義、價值、見解、規則、程序、標準等。比如，察覺、描述一個人詢問某個問題的目的;鑒別特定社會情景中一個特殊面部表情或手勢的意義;洞悉辯論中反諷或修辭式詢問的使用;解釋使用特殊儀器獲得的數據。

3.澄清含義通過限定、描述、類比或比喻性的表達式來解釋或澄清語詞、觀念、概念、陳述、行為、圖畫、數字、記號、圖表、符號、規則、事件或儀式等的語境的、慣例的或意欲的含義，消除混淆、模糊或歧義，或者為這種消除設計一個合理的程序。

(二)分析。

辨識陳述中意欲的和實際的推論關系，辨識問題、概念、描述或其他表達信念、判斷、經驗、理由、信息或意見的表征形式。1.審查理念確定各表達式在論證、推理或說服語境中扮演或企圖扮演的角色;定義概念;比較概念或陳述;辨識難題或問題，并確定它們的組成部分，同時確定它們之間以及它們每一部分和整體之間的概念上的關系。

2.發現論證確定陳述、描述、質疑或圖表是否表達或企圖表達一個(或一些)理由以支持或反對某個主張、意見或論點。

3.分析論證對于那些意欲支持或反對某一主張之理由的表述，辨識它的(1)主結論;(2)支持主結論的前提或理由;(3)深層前提或理由(用以支持主結論之前提的前提或理由);(4)推理的其他未表達因素，如間接結論、未陳述假設或預設;(5)論證的整個結構或推理鏈;(6)審查那些并不打算作為所述推理的一部分，但作為背景性的、包括在表述整體之內的任何項目。

(三)評估。

對陳述、說明人們的感知、經驗、情景、判斷、信念或意見的表征的可信性進行評價;評價陳述、描述、疑問或其他表征形式之間實際存在的或意欲的推論關系的邏輯力量。1.評估主張認識那些與評估信息或意見源的可信度相關的因素;評估問題、信息、原則、規則或程序所指示的語境相關性;評估可接受性，即任何特定經驗、情景、判斷、信念或意見之表征的真或可能真的置信水平。

2.評估論證判斷一個論證前提的可接受性能夠證明該論證所表達的結論可被當作真的(演繹確定性)接受，還是當作很可能真的(歸納或合情論證)接受;預期或提出質疑、反對，并評估所涉及的這些點是否為被評估論證的重大弱點;確定一個論證是否依賴虛假或可疑的假設或預設，然后確定它們如何關鍵地影響論證的力量;判斷合理的和謬誤的推論;判斷論證的前提和假設對于論證的可接受性的證明力;確定在哪個可能的范圍內附加的信息能增強或削弱論證。

(四)推論。

辨識和把握得出合理結論所需要的因素;形成猜想和假說;考慮相關信息并從數據、陳述、原則、證據、判斷、信念、意見、概念、描述、問題或其他表征形式導出邏輯推斷。1.尋求證據尤其要了解我們所需要的支持性前提，并且謀劃尋求和匯集可能提供這種支持性信息的策略;一般地，需要對與決定某個選擇、問題、難題、理論、假說或陳述的相對優點、可接受性或合理性相關的那些信息做出判斷，確定獲得這些信息的合理探查策略。比如，當試圖發展支持某人觀點的說服性論證時，要判斷有用的背景信息有哪些，并形成一個計劃，對有關如此信息是否可利用的問題給出一個清晰回答;在斷定某些缺失的信息對于決定某一觀點是否比相競爭的觀點更合理有密切關系之后，要籌劃對這些信息的搜索，揭示這些信息是否可利用。

2.推測選擇闡明解決問題的多種選擇，假定關于某一問題的一系列推測，設計關于事項的可選假說，發展達至目標的各種計劃;描述預見并設計決策、立場、政策、理論或信念的可能后果的排序。

3.得出結論應用合適的推論模式決定在給定的事務或問題上一個人應采取什么立場、看法或觀點;對一個陳述、描述、問題或前提集，以恰當的邏輯力等級得出推論關系以及它們所支持、擔保、蘊涵或推出的結果或假設;成功地使用推理的各種形式，確定一些可能的結論得到最強的擔保、得到手頭證據的最強支持，確定哪個應被拒斥，或依據給定的信息應被視為較不合理。

(五)說明。

陳述推理的結果;用該結果所基于的證據的、概念的、方法論的、標準的和語境的相關術語證明推理是正當的;以使人信服的論證形式呈現推理。1.陳述結果對推理活動結果予以精確陳述、描述或表征，以便分析、評估、根據那些結果推論或進行監控。

2.證明程序的正當性表述用于形成解釋、分析、評估或推論的證據的、概念的、方法論的、標準的和語境的考慮，以便能精確地記錄、評估、描述、向自己或他人證明那些過程是正當的，或者以便補救在執行這些過程的一般路線中覺察到的不足。例如，在從事一個耗時而困難的問題或科學程序時，保持記錄探究的進程和步驟;對為了數據分析的目的所選擇的特殊統計試驗進行說明;陳述在評估一篇文獻時所使用的標準;當概念的澄清對推進給定問題的研究至關重要的時候，說明如何理解關鍵概念;說明對使用的技術方法一直感到滿意的先決條件;報告用于旨在以合理方式做出決策的策略;設計一個用于描繪證據的定量的或空間的信息圖解。

3.呈示論證給出接受某個主張的理由;對付那些就推論、分析或評估的判斷之方法、概念闡釋、證據或語境的恰當性所提出的異議。

(六)自我校準。

自覺監控自己的認知活動、用于那些活動中的元素和得出的結果，特別將分析和評估技能應用于自己的推論性判斷，以質疑、證實、確認或校正自己的推理或結果。1.自我審查反省自己的推理并校驗產生的結果及其應用，反省對認知技能的運用;對自己的意見和堅持它們的理由做出客觀、深思的元認知評價;判斷自己的思維在多大程度上受到知識不足或老套、偏見、情感以及其他任何壓制一個人的客觀性或理性的因素的影響;反省自己的動機、價值、態度和利益，以確定已盡力避免了偏見，做到了思想公正、透徹、客觀、尊崇真理和合理性，而且在將來的分析、解釋、評估、推論或表述中也是理性的。

2.自我校正自我審查、揭露錯誤或不足，如果可能，設計補救或校正那些錯誤及其原因的合理程序。

學批判性思維的心得體會范文（19篇）篇十三

批判性思維教育的直接目標是培育好的批判性思維者，即能夠整合批判性思維的各種技能并加以有效運用，增強在其他學科學習和日常生活中運用這些有力工具的自信心、自覺性和具備良好判斷力的人。好的批判性思維者既包括技能的維度也包括氣質的維度。核心批判性思維技能包括：解釋(interpretation)、分析(analysis)、評估(evaluation)、推論(inference)、說明(explanation)和自我校準(self-regulation)。

(一)解釋。

理解和表達變化多樣的經驗、情景、數據、事件、慣例、信念、規則、程序、標準的意義或重要性。1.范疇歸類使用范疇進行歸類、區分，理解、描述信息的特征和意義。例如，識別一個問題并無偏見地定義其性質;確定對信息進行分類及亞分類的有用方法;使用特定的分類框架對數據、發現或意見進行分類等。

2.解讀意義覺察、關注和描述信息內容、情感表達、目的、社會意義、價值、見解、規則、程序、標準等。比如，察覺、描述一個人詢問某個問題的目的;鑒別特定社會情景中一個特殊面部表情或手勢的意義;洞悉辯論中反諷或修辭式詢問的使用;解釋使用特殊儀器獲得的數據。

3.澄清含義通過限定、描述、類比或比喻性的表達式來解釋或澄清語詞、觀念、概念、陳述、行為、圖畫、數字、記號、圖表、符號、規則、事件或儀式等的語境的、慣例的或意欲的含義，消除混淆、模糊或歧義，或者為這種消除設計一個合理的程序。

(二)分析。

辨識陳述中意欲的和實際的推論關系，辨識問題、概念、描述或其他表達信念、判斷、經驗、理由、信息或意見的表征形式。1.審查理念確定各表達式在論證、推理或說服語境中扮演或企圖扮演的角色;定義概念;比較概念或陳述;辨識難題或問題，并確定它們的組成部分，同時確定它們之間以及它們每一部分和整體之間的概念上的關系。

2.發現論證確定陳述、描述、質疑或圖表是否表達或企圖表達一個(或一些)理由以支持或反對某個主張、意見或論點。

3.分析論證對于那些意欲支持或反對某一主張之理由的表述，辨識它的(1)主結論;(2)支持主結論的前提或理由;(3)深層前提或理由(用以支持主結論之前提的前提或理由);(4)推理的其他未表達因素，如間接結論、未陳述假設或預設;(5)論證的整個結構或推理鏈;(6)審查那些并不打算作為所述推理的一部分，但作為背景性的、包括在表述整體之內的任何項目。

(三)評估。

對陳述、說明人們的感知、經驗、情景、判斷、信念或意見的表征的可信性進行評價;評價陳述、描述、疑問或其他表征形式之間實際存在的或意欲的推論關系的邏輯力量。1.評估主張認識那些與評估信息或意見源的可信度相關的因素;評估問題、信息、原則、規則或程序所指示的語境相關性;評估可接受性，即任何特定經驗、情景、判斷、信念或意見之表征的真或可能真的置信水平。

2.評估論證判斷一個論證前提的可接受性能夠證明該論證所表達的結論可被當作真的(演繹確定性)接受，還是當作很可能真的(歸納或合情論證)接受;預期或提出質疑、反對，并評估所涉及的這些點是否為被評估論證的重大弱點;確定一個論證是否依賴虛假或可疑的假設或預設，然后確定它們如何關鍵地影響論證的力量;判斷合理的和謬誤的推論;判斷論證的前提和假設對于論證的可接受性的證明力;確定在哪個可能的范圍內附加的信息能增強或削弱論證。

(四)推論。

辨識和把握得出合理結論所需要的因素;形成猜想和假說;考慮相關信息并從數據、陳述、原則、證據、判斷、信念、意見、概念、描述、問題或其他表征形式導出邏輯推斷。1.尋求證據尤其要了解我們所需要的支持性前提，并且謀劃尋求和匯集可能提供這種支持性信息的策略;一般地，需要對與決定某個選擇、問題、難題、理論、假說或陳述的相對優點、可接受性或合理性相關的那些信息做出判斷，確定獲得這些信息的合理探查策略。比如，當試圖發展支持某人觀點的說服性論證時，要判斷有用的背景信息有哪些，并形成一個計劃，對有關如此信息是否可利用的問題給出一個清晰回答;在斷定某些缺失的信息對于決定某一觀點是否比相競爭的觀點更合理有密切關系之后，要籌劃對這些信息的搜索，揭示這些信息是否可利用。

2.推測選擇闡明解決問題的多種選擇，假定關于某一問題的一系列推測，設計關于事項的可選假說，發展達至目標的各種計劃;描述預見并設計決策、立場、政策、理論或信念的可能后果的排序。

3.得出結論應用合適的推論模式決定在給定的事務或問題上一個人應采取什么立場、看法或觀點;對一個陳述、描述、問題或前提集，以恰當的邏輯力等級得出推論關系以及它們所支持、擔保、蘊涵或推出的結果或假設;成功地使用推理的各種形式，確定一些可能的結論得到最強的擔保、得到手頭證據的最強支持，確定哪個應被拒斥，或依據給定的信息應被視為較不合理。

(五)說明。

陳述推理的結果;用該結果所基于的證據的、概念的、方法論的、標準的和語境的相關術語證明推理是正當的;以使人信服的論證形式呈現推理。1.陳述結果對推理活動結果予以精確陳述、描述或表征，以便分析、評估、根據那些結果推論或進行監控。

2.證明程序的正當性表述用于形成解釋、分析、評估或推論的證據的、概念的、方法論的、標準的和語境的考慮，以便能精確地記錄、評估、描述、向自己或他人證明那些過程是正當的，或者以便補救在執行這些過程的一般路線中覺察到的不足。例如，在從事一個耗時而困難的問題或科學程序時，保持記錄探究的進程和步驟;對為了數據分析的目的所選擇的特殊統計試驗進行說明;陳述在評估一篇文獻時所使用的標準;當概念的澄清對推進給定問題的研究至關重要的時候，說明如何理解關鍵概念;說明對使用的技術方法一直感到滿意的先決條件;報告用于旨在以合理方式做出決策的策略;設計一個用于描繪證據的定量的或空間的信息圖解。

3.呈示論證給出接受某個主張的理由;對付那些就推論、分析或評估的判斷之方法、概念闡釋、證據或語境的恰當性所提出的異議。

(六)自我校準。

自覺監控自己的認知活動、用于那些活動中的元素和得出的結果，特別將分析和評估技能應用于自己的推論性判斷，以質疑、證實、確認或校正自己的推理或結果。1.自我審查反省自己的推理并校驗產生的結果及其應用，反省對認知技能的運用;對自己的意見和堅持它們的理由做出客觀、深思的元認知評價;判斷自己的思維在多大程度上受到知識不足或老套、偏見、情感以及其他任何壓制一個人的客觀性或理性的因素的影響;反省自己的動機、價值、態度和利益，以確定已盡力避免了偏見，做到了思想公正、透徹、客觀、尊崇真理和合理性，而且在將來的分析、解釋、評估、推論或表述中也是理性的。

2.自我校正自我審查、揭露錯誤或不足，如果可能，設計補救或校正那些錯誤及其原因的合理程序。

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學批判性思維的心得體會范文（19篇）篇十四

即使大家公認的傻子、低能兒，他們的大腦里面都會有思維，那到底思維是啥？借用百度百科的解讀：思維是人用頭腦進行邏輯推導的屬性、能力和過程。

思維，是一個人最與眾不同的地方，大到對世界的認識、也謂之世界觀，價值取向，另一個時尚的名字叫做價值觀，對生活的態度及對未來的期冀，也可以稱之為人生觀，小到對具體某一現象的看法（飯菜香不香）、對人與物的情感（例如：之前很多人窮追不舍的《花千骨》、一直有人追的“跑男”）、對某一問題的建議（千古不明緣由漲停、跌停的奇觀）、乃至隨后的行動、行為，都與思維有著密不可分的聯系。一條條或嚴謹、或粗獷的思維意識在每一根神經中間來回傳遞、快速行走，溯本逐源，每一個動作，每一個表情都不是上天給定的，而是大腦、神經元經過思維而做出的符合你自身思維方式的結果。在某種程度上，思維決定了我們的生命（自殺、激情殺人、過失殺人等），決定我們的工作或事業的成本（鋌而走險、穩扎穩打等）。

本書作者認為，思維方式決定著行為方式，思維決定行為、感受和需求。如果思維方式不現實，你將會因此身陷沮喪和挫折之中。如果思維方式過于悲觀，你就會錯失生活中很多快樂的事情。

何謂批判性思維？簡單的理解就是自己對事物懷疑批判的看法。批判強調的是敢于提出不同于常理但又有道理的見解，并堅持自己的觀點不斷探索出真理。

分析思維方式階段、評估思維方式階段和提高思維方式階段。哈哈，是不是發現了有意思的地方，對了，作者說了，通過分析、評估后，只要個體有對思維方式進行仔細檢視和反思的意愿，必須愿意對自己的思維方式進行分解剖析（把它視為一些獨立建構的成分），愿意去正視我們思維方式中的弱點，并且能夠在此基礎上對思維方式進行重塑，我們是可以提高思維方式的。

學批判性思維的心得體會范文（19篇）篇十五

批判性思維是一種基于充分的理性和客觀(批判性思維基于充分的理性和事實、而非感性和傳聞來進行理論評估與客觀評價的能力與意愿。)事實而進行理論評估與客觀評價的能力與意愿，它不為感性和無事實根據的傳聞所左右。具有批判性思維的人能在辯論中發現漏洞，并能抵制毫無根據的想法。

1、問基礎的問題。

一些問題最驚人的解決方案令人震驚的不是因為它們的復雜性，而是因為它們的簡潔性。所以，先去尋找簡單的解決方式。

2、對基本假設進行質疑。

人類歷史上最偉大的發明家是那些想知道別人論證的假設是否錯誤的人，從牛頓到愛因斯坦，對假設進行質疑是創新的條件。

所有這些事情都可以成為現實，如果你謹慎、適當地質疑你的假設或批判性地評估你的信息。

3、注意你的心理過程。

人的思維是非凡的，但我們思維的速度和自動性，在我們試圖進行批判性思考的時候會成為阻礙。我們的大腦會自然解釋我們周圍發生的事情，當我們進行狩獵和抵抗野生動物時，這是有利的。但當我們需要決定投票給誰的時候，它會是災難性的。

一個具備批判性思維的人是能意識到自己的認知偏見和個人偏見的，并且知道它們是如何影響那些看似“客觀”的決定和解決方案的。

在思維中，我們都有偏見——意識到這點十分重要。

4、學會推翻事物。

解決難題的重要方式是扭轉它——看起來是x導致了y，那如果是y導致了x呢?

誠然，這樣說起來有點令人混淆，但它確實證明了推翻事情能幫助你質疑你的假設。

5、對證據進行評估。

當你試圖解決一個問題時，看看這個領域內的其他問題總是有幫助的。

例如，一項研究顯示含糖谷類食品對人的健康有益處。在報紙上看起來很有說服力，但是你可能會發現，這項研究是由一家生產問題谷物的公司主持的。

你不能自動推論這個研究結果是無效的，但你應該可以肯定，他們之中是明顯有利益問題的。

6、記得反思自己。

不要因為深陷研究和閱讀而忘了要偶爾進行反思，這可能是你最強大的工具。

不要過于自信，但是要明白進行自我反省對思考困難的問題是十分重要的。當我寫文章時就發現了這一點，如果沒有自己的觀點，那就很容易迷失自己。所以，不要犯這種錯誤。

第一，它使你在畢業之后還能保持智慧。學習不應該在畢業之后就停止——你應該活到老學到老。當你接觸到了新的信息，批判性思維將幫助你對它們進行分析、考量，以及讓你知道如何運用它們。

第二，它能使你學會做困難的決定。批判性思維使你能夠對你的選擇進行比較，分析它們的優劣。當你認真去思考的時候，說不定你還能發現更多的選擇。

第三，它將使你更容易找到工作，拿到更高的薪水。最好的員工不是那些能解決眼前問題的人，而是那些能解決突發問題的人。

學批判性思維的心得體會范文（19篇）篇十六

批判性思維在西方為什么如此受重視呢?這與人們對教育和心理發展的新理念有著密不可分的聯系。我們先來看看人們當前是如何理解教育與心理發展的。教育是通過文化的傳承來培養新的社會成員的過程;其目的是使新的社會成員不僅能繼承現有的社會文化，而且要能發展這一文化，以求不斷地認識世界和改造世界;其具體的途徑就是要將人類社會歷史文化內化為個體的心理智慧;其所關注的是理想個體的心理發展。而個體的心理發展是個體自身的自主建構與社會文化的外在引導共同作用的結果。維果斯基認為，人類個體的心理與動物心理不僅存在差異，而且存在本質的不同。

人的心理發展就是從人與動物共有的低級心理機能向人所特有的高級心理機能不斷轉化的過程。低級心理機能是以直接的方式與外界進行相互作用的;而高級心理機能是以符號系統為中介而與外界進行相互作用的，它是人類在生產勞動中逐漸發展起來的，凝聚著人類社會的間接經驗，因而是人類社會歷史發展的結果。

作為一個個體，兒童心理機能的轉化同樣也是在其與社會環境的相互作用活動過程中實現的，這種社會性交互作用活動是以語言符號為中介、以人類社會經驗為內容的，它首先以外部形式而存在，然后逐步轉為內部活動，最終內化到自身的認知結構中。這就是說，兒童的心理發展是社會性相互作用活動不斷內化的結果，兒童的知識、思想、態度以及價值觀正是在與他人的交往中發展起來的。這一心理發展過程既需要兒童積極自主的建構過程(即內化過程)，同時也需要依賴于周圍人們的引導與幫助，取決于教育目標與內容的設置。

既然個體發展既需要自主建構這一內因又需要社會引導這一外因，那么，自主建構與社會引導就構成了對立統一的兩個方面。教育，作為一種最主要的社會引導，體現為一種價值引導。這樣，自主建構與價值引導也是相互制約與關聯的。說教育是一種價值引導，則意味著：教育是有目的和方向的;教師作為人類文化的代言人對學生的成長負有道義上的責任。價值引導主要體現為在教育中蘊涵著教育者的價值選擇與預設。而自主建構則意味著：受教育者是一個有自由意志、人格尊嚴的、自主的個體;受教育者的心智與個性是其在社會性交互作用活動中能動地生成的，任何外在事物的意義必須經過受教育者的主觀理解才能變為他自己的經驗。

自主建構與價值引導是不可偏廢的。否認價值引導，就是否認教育、抹殺教師的作用、放棄教師的責任，就是自然主義的教育觀，是唯心主義的“內源論”。反過來說，否認自主建構，就會使價值引導蛻化為機械的灌輸和傳遞，從而導致行為主義的教育觀和絕對的“外鑠論”，其結果，將把受教育者當作物，而不是有自由意志、獨特而豐富的內心世界、以及獨立判斷能力的人。總之，?只有承認價值的引導而非主導作用，才能談論自主建構的意義;也只有確定自主建構在心理發展中的內涵(即內化社會文化經驗)，才能談論價值引導的作用。

如果說個體心理發展是自主建構與價值引導之間的對立統一，那么，批判性思維在這一發展中處于什么地位首先，個體內化社會文化，實際上是對社會文化的一種揚棄。個體頭腦中的經驗并不是社會文化的完全翻版，個體并不是完全接受了所有呈現在面前的信息，而是批判性地理解和吸收了這些信息。個體注意什么、選擇什么完全是在其原有經驗的基礎上根據其自主建構來決定的。強調自主建構，就隱含著個體具有獨立的、有選擇性的評判能力、其次教育旨在發展個體的主體性人格與多元化個性。強調價值的引導，就意味著教育并不是要強制灌輸，克隆出千人一面來;而只是提供一個可能的空間，讓個體進行獨立的判斷與選擇，從而使其發展自己的獨特性。更為重要的是，教育的目的是不僅要使個體繼承現有文化，而且能創造新文化。

個體必須具有獨立的評判能力，以便能夠評價現有文化中什么是真實、有意義的和有價值的，而且更要能夠評價其所創造出的文化是否有意義和價值。總之，自主建構與價值引導的對立統一意味著個體本身具有、需要具有、也必須具有批判性思維能力。

批判性思維之所以越來越受重視，除了它在整個教育新觀念中的重要性外，更是由于在日新月異的信息社會里，批判性思維能力的獲得具有重要的現實意義。眾所周知，在信息社會里，信息是首要的資源，然而，信息不斷增長，我們面對的是一個信息海洋。這些信息未必對我們都十分有意義和價值，并且我們的時間是有限的。這意味著，我們要想獲得成功，就必須有選擇性地獲取信息，對信息進行適當的評價，然后作出決策。

面對各種撲面而來的信息、各種可選的解決問題的方案以及他人的不同意見，我們都必須作出適當的評價。在現實生活中，如果離開了獨立的批判性思維，我們就可能被信息的汪洋大海所淹沒;被各種似是而非的解決方案所迷惑;被他人別有用心的真實謊言所誤導。正因為如此，無怪乎人們把批判性思維列為未來社會的公民必須具有的五大技能之一，另外四項技能是處理信息的能力、解決問題的能力、學習能力以及全球意識。

學批判性思維的心得體會范文（19篇）篇十七

讀了美國理查德·保羅的《批判性思維》一書，對批判性思維有了更加深刻的認識。現結合歷史學科對學生批判性思維的培養談談自己的一些感受。

批判性思維是與生俱來的一種特質，任何正常思維的人都有或多或少批判性思維的意識，因為人類具有自我中心、群體中心、自相矛盾的天性，必須進行批判性思考，通過批判性思考，人類是可以進行理性思維的，即達到對事物本質的認知和掌握，任何人或事情自有一套內在邏輯，能夠進行批判性思考，只不過他的成熟度不同罷了。這就要求我們歷史教師抓住學生的特點，選擇一些有助于培養學生批判性思維的資料，鍛煉學生的思維，為批判性思維的培養奠定基礎。

無論一個人的知識層次高低，每個人的思想都有自己的局限性。這是以“自我為中心”的意識決定的，“處處有個我在”，“人的社會存在決定人的社會意識”，任何人都擺脫不了其所處的時代的局限，即任何人都受到其所處時代的政治、經濟、文化、技術等條件的約束，思想難免受到限制，不可能超越時代，所以需要與時俱進；另外，任何人的思想觀點，都帶有價值判斷，都從一定的利益出發，當然這個“利益”既可以是個人的，也可以是某一團體、階層的，也可以是全社會、全人類的。因此，作為歷史教師，一定要認識到培養學生批判性思維是非常必要的。作為知識較少、各方面需要完善的初中生，一定要讓他們清楚地認識到以上的觀點，只有讓他們明白了這些，才能使他們有自己的獨立判斷能力，從而不盲目相信、盲目否定某些觀點，才會盡可能全面的看問題。

清華大學校長顧秉林說：“為什么我們的某些研究生在遇到一些實際問題時，比較缺乏分析問題、解決問題的能力？……其中一個很重要的方面是我們沒有很好地把握批判性思維這一理念”。試想如果我們的孩子從小就能接受批判性思維的訓練，到上大學時還會出現這些問題嗎？而歷史學科是培養批判性思維的最佳陣地，在美國歷史學科之所以最受重視就是因為它對培養一個人的思維尤其是批判性思維起著至關重要的決定作用。在科技迅猛發展的今天，批判性思維更加重要，因為它能決定一個國家的創新能力，創新是一個民族的靈魂，沒有創新，這個國家就無法屹立于世界民族之林！歷史教師一定要清楚自己肩負的重任，意識到在初中歷史教學中培養學生批判性思維的重要性，時刻牢記自己的使命，為祖國的強大盡一份微薄之力。

正確的思維是一種能力、一種習慣、一種技藝，需要長期通過科學的辦法來培養和訓練，這就要求教師的正確引導，不斷強化。如在教學中提出關鍵、清晰的問題，與學生一起搜集客觀信息，不要因為主觀的因素而對材料的選取有所偏頗，帶著學生進行合理的推導，不要讓個人的好惡、利益、和壞習慣影響推導的走向和嚴密性，當遇到棘手的問題時，不妨換一種思維框架試試，鼓勵學生與他人交流，借鑒別人的想法，發現自己思維過程的不足，這樣既培養了學生的思維，又讓他們認識到的合作的重要性。經過不斷的潛移默化，讓學生的思維得到鍛煉。

許多人生活在他人的看法中，如果得不到他人的認同，便對自己也無法認同，要克服這一點，教師就要時常鼓勵學生對于自己的信念、價值觀、和思維方式擁有理性的自我原創性，不依賴于他人思想上的指引和控制。而要做到這一點，必須做一個終生不倦的學習者，吾生也有涯，吾知也無涯，隨著知識的不斷完善，看問題的角度也會與眾不同，就會更為理性地對待自己的信念，從而個人的思想水平也會得到提高。

只有不斷的學習，才能在學科教學中更好地完成培養學生批判性思維的重任。

學批判性思維的心得體會范文（19篇）篇十八

我國當前處于一個快速變革的時代，社會經濟高速發展，人們的知識水平和社會發展的要求之間的矛盾也越來越突出。社會的發展對高素質人才的要求也越來越高，同時對人才的創造性思維也更加重視了。高素質的人才離不開良好的教育，離不開正確的教育方法。數學作為教育的一門基礎性學科,對于學生的思維能力培養起到了至關重要的作用，已經深入到日常生活的方方面面。

數學思維是以數學物像為思維對象，在人腦和數學對象的相互作用過程中，以數學語言符號為載體，對客觀事物進行抽象和概括，深刻揭示數學內部規律，并以一定形式反映出來。

數學思維其實是一種形式化思維，將客觀事物通過符號化的語言，將其數量關系提煉出來，制定出數學思維的基本規則。

數學思維能力離不開學校合理的數學教育，數學教育應聯系教學實際，正確認識學生的思維特點和發展階段，教會學生認識事物規律，培養學生獨立分析、學會總結事物的能力,促進個人綜合素質不斷提高。

目前我國初中數學教育中仍然存在很多問題，這些問題已經直接影響了學生數學思維能力的發展，并制約了我國素質教育目標的實現。在我國傳統數學教育思想和教育方式的影響下，長期以來，教師在教學活動中享有絕對權威，數學教學以教師為主，注重知識傳授，認為學生的數學思維能力就是解題能力。

部分數學教師的教學技能低下，教學活動缺乏創新，缺乏與學生交流。為了應考，教學時通常采用題海戰術，而不注重數學思維方法的研究。在老師的指導下，學生雖然做了很多練習,遇到常規的問題很容易解決，但是思維能力并沒有明顯提升。學生將大量時間用在解題練習上，數學思維能力的發展受限，創新能力受到遏制，對于提高教育質量并沒有好處。

在現代數學教育改革中，數學思維的培養和訓練日益成為人們關注的熱點問題。數學思維的品質、能力和方法，決定著一個人的數學思維水平，影響著他的數學知識水平、實際能力和工作效率，進而影響著數學教育的社會效果。在數學教育中要強調培養運用數學知識的能力，在能力培養中要強調數學思維的培育，這已是大多數數學教育工作者的共識。

中學階段是學生數學思維發展的關鍵時期，這一階段的數學思維水平對人的一生都有者重要的影響。因此，深入研究數學思維的性質、內容和發展規律，探索數學思維訓練的途徑和方法，對于數學教育改革具有十分重要意義。

二、研究現狀。

1.國內研究現狀。

心理學家認為，思維“是人腦對客觀事物的規律和本質的概括的和間接的反映過程。心理學與思維之間存在密不可分的關系，探索新事物的過程，其實就是思維的體現。通過思維過程，將會獲得事物的狀態，并確定事物的特征。思維是一種高級活動，對客觀世界的認識更加全面、深入。

自古以來，我國都十分重視思維能力培養。孔孟時期，在《論語·述而》中,孔子提出“不憤不啟，不悱不發”。到了宋代時，朱熹又提到了“憤者，心求通而.未得之意;悱者，口欲言而未能之貌;啟，謂開其意;發，謂達其辭。”“到了近代，60年代初，《兒童心理學》講述了年齡和思維能力的關系。80年代，錢學森提倡思維科學，人們開始重視思維研究工作，并使思維研究不斷推進。在此過程中,張乃達編寫了《數學思維教育學》，書中詳細闡述了思維的相關理論，對基層教育工作者影響較大。任樟輝編寫了《數學思維理論》，以辯證的視角，結合思維價值訓練，對數學思維做了系統的闡述。

曹微琴要求教師要充分尊重學生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍，啟發學生的積極性，注重數學思想與有關方法的滲透，提升學生的思維層次，加強學生的思維反思。

張小扣提倡在探知重難點進程中雙邊互動，在解析案例活動中合作互助，在評判學習實踐中反思辨析。

王力偉強調加強動手操作，重視基礎知識，掌握解題方法，改變學習方式,鼓勵一題多解。

謝蕓蘭提出在知識的發展過程中培養初中生思考問題的能力,運用正確的數學方法培養初中生的數學思維，采用分層教學，教會初中生正確的思維方法。我國數學教育對于數學思維方向的研究，一直較為積極。

一些人認為數學思維研究和數學教育心理學應該結合起來，才能更好的取得突破，并應與國際數學教育接軌。數學教育心理學將心理學和教育學結合起來，研究數學教學活動和學生之間的聯系。數學思維研究則強調個體和群體的數學思維活動，包括數學思維的形式和方法等。數學思維心理學和數學思維研究兩者相互關聯，但是也有一定的區別，可以結合起來，相互補充、相互促進。現在有人進行了高級數學思維的研究，雖然屬于數學教育心理學的范疇，但是與思維研究非常接近。

一些人認為數學思維研究屬于數學學習論的范疇，數學學習論主要研究學生對于數學學習的過程、學習的差異和學習的方法等。數學思維研究強調的是思維的過程和思維的共性，兩者之間又有所不同。

2.國外研究現狀。

人們從不同的角度、不同的方面，對思維進行了-.系列的研究，例如哲學、邏輯學、教育學、心理學等。心理學主要是描述性的，反映感覺、思維、情感等真實的心理活動。邏輯學主要強調規范性的研究，要求思維清晰、正確、有效。數學研究中非常注重思維的合理，就說明了邏輯的重要性。但是，邏輯研究并沒有考慮思維活動的產生過程，而是停留在靜態研究上。

西方心理學界，布魯納提出思維是對給出信息的超越”，巴特利特提出思維是填補證據間空白的、復雜而高級的技能”，紐威爾和西蒙提出思維是在問題空間中進行的搜索過程”，都從各自的角度給出了思維的定義。關注學生思維的不同表現形式，把握影響學生思維發展的因素，從而更好地促進學生的思維發展”。

二十世紀60年代末，歐美國家的教育學家陸續進行了一些思維能力的研究。英國心理學家愛德華·德博諾提出了“水平思維”，即“發散思維”，彌補了“垂直思考”的缺點，在思維能力研究方面影響廣泛。xx年，在巴黎召開的“學習思考，思考學習”主題會議，直接推動了對思維能力的研究。1991年，美國將“思維能力、交際能力和解決問題的能力”作為21世紀大學生的培養目標。，英國也提出了學習者應具有的五種思維能力。關于思維能力培養的研究，一直持續至今。

三、本課題研究意義。

隨著思維科學研究的不斷深入，數學思維作為一個分支，也越來越引起人們的重視。初中生處于一個特殊的階段，心理尚未完全成熟，抽象思維開始占據主導地位。在初中數學教學活動中，數學思維能力的發展和培養占有重要的地位。

教師應針對初中生的思維特點和思維發展階段，根據教學實際情況，采用有效的教學方式和培養策略，引導學生積極思考，主動解決問題。通過對學生數學思維能力的培養，學生樂于思考，主動學習，表現出積極濃厚的學習興趣，并能夠將所學數學知識應用在解決實際問題上，達到素質教育的目標。

本課題針對初中生數學思維能力的現狀和培養策略展開研究，將對初中生的數學思維發展具有一定的現實意義和理論意義，對于提高初中數學教學質量和開發初中生智力將產生積極作用，同時對于豐富數學思維結構和數學思維教學方法具有促進作用。

四、概念界定。

1.數學思維。

數學思維是以數學為思維對象，在人腦和數學對象相互作用過程中，以數學語言符號為載體，對客觀事物進行抽象和概括，深刻揭示數學規律，并以一定形式反映出來。數學思維其實是一種形式化思維，將客觀事物通過符號化的語言，將其數量關系提煉出來，制定出數學思維的基本規則。

數學思維從屬于一般的人類思維，具有一般思維的特征，同時由于數學學科及其研究方法自身的特點，數學思維又有不同于一般思維的地方，主要體現在思維活動是按照客觀存在的數學規律進行的，具有數學的特點和操作方式，特別是作為思維載體的數學語言的簡約性和數學形式的符號化、抽象化、結構化傾向，決定了數學思維具有不同于其它思維的獨特風格。

數學思維以數學思想方法為基礎，并貫穿于整個過程中。數學思想是運用數學知識，指導解決遇到的問題，具有普遍的指導意義。數學方法是在數學思想的指導下，用來解決數學問題的各種手段和方式。數學思想和數學方法兩者相輔相成，并沒有嚴格的區分。

現代數學教學把學生的思維發展放在了重要的地位，把數學比喻為“思維的體操”，新的數學課程標準也將“數學思考”作為數學教學的總體目標之一。

教師在教學過程中，應根據數學思維的特點，注重數學思維的發展和培養，區分學生的差異，打破傳統思維方式的限制。

數學思維能力是指通過觀察、實驗、猜想、分析、抽象和概括，來表達、闡述自己的觀點和思想，能運用數學概念、思想和方法辨明數學關系。

數學思維能力包括:邏輯思維能力、直覺思維能力和形象思維能力”。學習數學和運用數學解決問題時，能夠不斷地經歷直觀感知、觀察發現、歸納類比、抽象概括、運算求解、數據處理、演繹證明等思維過程，是數學思維能力的具體體現，有助于學生對客觀事物中蘊涵的數學模式進行思考、判斷。

數學來源于實際生活，同時又指導著生活,數學思維能力發揮著獨特的作用。數學教學時，教師可以根據學生的特點和課程的內容，選擇合理的方法和策略，培養和發展學生的數學思維能力。

五、研究設計。

（一）研究目標。

初中生在心理和生理.上都尚未成熟，處于一個特殊的階段。

目前我國初中數學教育存在諸多問題，已經直接影響了學生的數學思維能力，并制約了初中生的綜合發展。初中數學教學過程中，教師針對初中生的思維特點和思維發展階段，結合教學實際情況，采用不同的教學方式和培養策略，引導學生積極思考，使學生主動學習，并將所學數學知識應用到解決實際問題上，提高個人能力。

本課題采用理論與實踐相結合的方法，以自身教學實踐為基礎，結合初中數學思維教學現狀，提出數學思維能力的培養策略，并探討數學思維新方法，從根本上解決初中生上課能聽懂但不會解題的問題，通過合理引導，提高學生學習的主動性和積極性，提高學生運用所學知識分析、解決實際問題的能力，同時也為初中數學教學工作提供一定的參考。

（二）研究的理論依據。

1.認知發展理論。

瑞士著名心理學家皮亞杰提出認知發展理論。其認知發展是指生命體從出世以后在順應環境的過程中,對東西的認知以及面對不同處境時的思維方式與能力表現，隨著年齡增長而發生變化的過程，皮亞杰將這個過程分為四個階段:。

(1)感知運動階段是指0歲到2歲的階段，在這--階段個體的對環境的認知活動主要從感覺和知覺以及動作之間的關系來獲得動作經驗，在此過程中個體能形成一些較低級的行為圖式，以這些低級的行為圖式為基礎來順應外界環境以及進一步的探索外界環境。此階段的個體在頭腦中已經初步形成符號來表征事，但無法用抽象符號或者語言表征事物。

(2)前運算階段是指2歲到7歲階段，在此期間，兒童的言語與概念的發展速度驚人。運算是指內部化的智力或操作。在這一階段兒童已經具備了形象思維模式，開始具備符號意識，會使用語言或符號來代替所接觸過的對象。在此階段,兒童的認知活動具有較強的可操作性，但是還無法開啟抽象的思維運算:他們的思維是不可逆的，思維單一且刻板。

(3)具體運算階段是指7歲到11歲階段，從上一階段過渡到這個階段，個體正式開始受學校教育，認知發展方面出現了質的飛躍，這一階段兒童能夠進行形象思維，但還不能進行抽象思維。因此，皮亞杰認為對這一年齡階段的兒童需要多形象思維和操作技能的訓練。在這一階段兒童獲得了思維的可逆性。

(4)形式運算階段是指11歲以后，在此階段的個體已經開啟了抽象思維，可以擺脫具體對象的依賴。這種能力就是抽象思維能力,能夠一直持續到成年時期。

2.建構主義學習理論。

建構主義來源于皮亞杰的認知發展理論,它可以較準確的解釋學習者學習過程的認知規律，也就是能清楚的解釋學習發生的過程、意義是怎樣建構的、概念是怎樣生成的，以及如何為學習者提供較好額學習氣氛。它強調了學習者的主體地位，倡導學習應在教師指導下的、以學生為主體。學生要成為意義的主動建構者，就要用探索法、發現法去建構知識的意義，形成新的認知基礎，這樣的建構過程需要抽象思維。而這種的新的認知又作為新的抽象思維的基礎。

建構主義教學模式可概括為:在建構主義學習環境下倡導教師指導學生主動學習，發揮學生的積極性，主動性和創新性，目的是使學生能夠充分掌握當前所學的知識對象。在這種教學模式下，學生和教師分工明確，教師對學生來說是指導者，幫組著，而學生是中心，是知識的主動構建者。媒體作為教師指導學生主動構建知識的工具。

（三）研究方法。

本課題主要運用文獻分析研究、課堂觀察、課堂實驗等方法。

首先運用文獻分析法收集有關數學思維能力、數學思維品質培養方面的資料，對這部分資料進行分析、分類和歸納，從而為本課題提供理論基礎。

其次，在教學過程中對筆者所在的班級進行觀察，側重于觀察學生現有的思維水平以及學生對數學問題的思維特點等，為后邊的實驗研究、策略的提出提供依據。

最后，對筆者任教的兩個班級進行實驗研究。根據已有的理論和數學思維培養的策略，進行對比研究，從而驗證之前提出的數學思維培養策略是否有實際意義和應用價值。

（四）研究步驟。

第一階段：準備階段（年月）。

1.制定實驗方案和計劃。

2.召開課題組會議，學習研究方案，明確研究思路，落實研究任務。

3.查看搜集相關文獻資料，了解本課題研究現狀。

第二階段：實施階段（年月－年月）。

1.課題組教師按課題方案進行研究，做好實驗調查記錄，搜集、整理、分析資料，撰寫階段性小結。

2.定期召開課題組成員會議，加強理論學習。

3.開展案例分析、教學設計、論文比賽。

第三階段：結題階段（年月）。

1.撰寫結題報告。

2.進行學生數學思維培養提問測試，撰寫調查報告。

3.完成研究報告、研究論文的撰寫。

六、研究成果。

（一）研究結論——培養初中生數學思維能力的有效性策略。

1.激發情感，提高思考的積極性。

教育離不開情感，因為情感是人類思維活動的一個重要方面，它伴隨著認知過程而產生，并對其帶來重要影響。教學中，可以通過以下措施來激發積極的情感，從而活躍學生的思維。

1.1建立良好的師生關系。

數學教學活動是師生積極參與、共同發展的-個過程，師生間的討論、交流、互動，是展示思維的重要環節。如何把握師生的這種交流互動，需要教師積極組織思維，提供給學生充分展示自我思維的機會，了解學生真實的想法，從而有效指導學生的思維活動。

1.2適時引導，激發興趣。

興趣是最好的老師，也是學生自主學習的內在動力，是學生培養思維的前提。興趣是非智力因素，但是對思維的發展卻至關重要。初中數學教學中，學生自主學習興趣的培養占有重要地位，興趣越濃，思維就越清晰，注意力越集中。帶有濃厚學習興趣的人，不僅表現為積極思考，還能夠自覺主動學習。

教師要善于利用各種方法，激發學生主動學習的興趣。教師要精心設計教學內容，創造動人的情景、智力游戲，使課堂教學生動形象，激發學生的求知欲望，豐高學生的數學文化知識。

將數學與生活聯系起來，指導學生運用己學的數學知識和方法解釋實際問題。利用學生的認知提出問題，吸引學生主動思考,引導學生探索內在聯系，掌握基本知識，發展思維。

1.3重視情感因素。

情感是人對客觀事物的一種態度，反映了客觀事物與人之間的一種特有的、高級的需要。人的思維與情感相互作用，情感可以促進思維，也可以對思維形成反作用。新課標的情感態度是興趣、自信、動機等影響學生學習過程和效果的相關因素，通過教學過程中不斷培養情感，使學生認識自我，建立自信，克服消極思想，不斷進步,達到全面發展的目的。通過教學過程的反饋信息，教師不斷調整自己的行為,提高學校教育水平。

2.重視數學思維品質教學。

數學思維是以數學問題為出發點，通過數學命題和數學推理的形式發現、解決問題，對數學對象的空間形式和數量關系認知的思維過程。數學思維是一種特殊的思維，利用數學語言、符號等，對數學對象間接反映，對數學對象、數學條件進行創造性思維的過程。中學數學教學過程中，培養和發展初中生的數學思維能力處于核心地位，良好的數學思維品質對提高數學思維能力可以起到重要的作用”。

數學思維品質，也稱為數學思維智力品質，體現了個體思維水平、智力水平的差異,是衡量數學思維能力、判斷數學能力高低的重要指標。初中生數學水平和解決問題能力的高低，很大程度上依賴于數學思維品質,數學思維的靈活性、深刻性、創造性是一個學生學好數學的重要的條件。數學學習中，不斷培養學生的數學思維品質，提高數學思維能力，實現學生的全面發展。

2.1培養思維的深刻性。

學生經常會對滿足于解題獲得了答案，對概念等基礎知識卻一-知半解，不理解解題方法的實質。對問題理解并不深刻，停留在思維的表面性和絕對化，造成解題往往丟三落四。

只看事物表面現象，不深入理解本質規律，數學學習中表現在對一些定理、公式只是硬套，不去考慮成立的條件。

2.2培養思維的靈活性。

教師在教學中，科學運用已有的知識，鼓勵學生奇思妙想,培養學生的靈活性。數學思維的靈活性主要體現在能夠從不同角度、不同方面，采用不同方法思考問題，善于引起聯想，建立自己的思路，克服思維定式。教師要引領學生對數學問題認真深入的分析，把握問題的本質，靈活運用所學的方法、所學的知識解決一些問題。培養學生思維的靈活性，提高數學教學實效”。

2.3培養思維的廣闊性。

從事物的各種聯系中去認識事物，把握事物的全體，抓住事物的基本特征，避免問題的片面性及狹隘性。數學教學中注意培養學生思維的廣闊性，對提高學生的數學能力具有重要的意義。加強數學基本概念的教學，為數學思維能力的培養提供保證。思維活動必須以知識經驗為依據，以概念為基礎，并通過邏輯的推理方法來完成的。

3.加強數學思想方法教學。

學生需要在掌握基礎知識的基礎上，挖掘思維潛能”，掌握一定的數學思想方法。初中數學教育的目的是提高學生的數學素質，利用數學觀點和數學思維，合理的分析、解決問題。課堂教學中滲透數學思想方法，用數學思想去理解數學概念，培養學生的概念理解能力，將抽象的事物具體化。定理、公式等的教學過程中,先不要給出結論，通過提問的方式，逐步引導學生參與結論的研究、發現，并形成對定理的形成過程和應用條件深刻的認識，培養學生對數學問題從特殊到一般類比、歸納等數學思想。在解題教學中強調數學思想方法，合理聯想，對一定的數學思想方法進行加工，逐漸找到題目已知條件和問題之間的關系。

4.創設問題情境。

隨著學生年齡的增大，初中生的理解能力、思維想象能力有很大的提高，教師仍然采用傳統的方法，往往適得其反，學生也容易產生厭學情緒。初中的數學教材有其自身的特點，教師需要根據教材展開教學，并根據實際情況進行調整。數學教學時，針對學生的具體問題增加情境，適當引入日常生活的場景，激發學生的情感，讓學生更好的融入課堂教學中。

學生對學習的興趣，是數學思維積極發展的重要因素。在數學教學中，可以引用情境教學方法，采用多種方式創造情境”，激發學生對于數學的熱情，學生會投入到問題的思考中,聯系實際生活帶來的啟示，并最終找到問題的答案。學生在情境教學中，遇到不懂的問題，自己查閱資料，可以鍛煉學生們自主學習的能力，加深對知識的理解，培養學生的數學思維。

創設生動有趣的情境，啟迪學生積極思考問題。教師可以采用講故事、做游戲、室外教學等方式，將本身枯燥的數字、符號和抽象的概念等變成直觀的情景，引發學生的興趣，激發學生的求知欲望，給思維培養提供了動力。運用多媒體教學，使數學問題形象化、直觀化，例如對于幾何問題，可以采用圖像，以計算機的形式星現出來，學生理解起來也就非常容易了，同時對問題掌握得也更牢固了。

在“一元一次方程與實際問題”中，可以這樣創設情境:鄭州有兩大購物中心為了迎接元旦進行了促銷活動,甲購物中心采用的是全場物品打六折銷售，而乙購物中心則是實行買兩百送一百的活動，那么請問在商品標價一樣的情況下，到哪家購物會更劃算呢?很多學生覺得與自己的生活密切相關，就會積極主動地思考，進而解決問題。針對具體情況，合理選擇創造情境的方式，使學生在不經意間學到有用的數學，從而激發學生的學習興趣、主動求知，不斷嘗試解決新問題。

5.1數學思維新方法介紹。

數學是一種教與學的特殊活動，數學教與學的最高境界就是培養學生的數學觀念。數學學習是對數學知識的學習和數學能力的提高，也是數學觀念、態度的形成。在數學教學中，堅持實事求是，使數學的概念符合于實際情況和經驗。問題是數學的心臟，就是要尋找適當的行動，從困難中找出越過障礙的道路，達到最終目標。

在數學學習中，通過習題訓練可以提高學生的知識掌握能力和解題能力,但是僅僅依靠題海戰術很難達到預期效果，學生提高的也只是簡單的模仿能力，數學邏輯思維能力并沒有改善，并且大量的習題又占用了很多思考的時間，對學生整體能力的提高并沒有作用。著名數學家波利亞認為，數學教育的根本目的是教會學生如何思考，解題是培養學生數學能力和思考能力的-種手段和途徑，將解題的思維過程歸納為一張“怎樣解題“表”。“怎樣解題”表為問題的解決提供了一種一般化的模式，通過對解題過程的不斷分析，由己有的經驗總結出一般方法，并在以后的解題中發揮重大作用。

初中數學學習中，解答的題目可能很平常，但是如果學生有好奇心，并不斷思考，發揮創造力，最終解決了問題，那么就會很享受這種狀態。初中階段學生的可塑性很強，如果能夠培養學生主動思考問題的能力，將對以后的思想和性格產生重要影響。

5.2解題方法思路。

數學學習體現在數學思維上,波利亞提出的數學解題方法對提高學生數學思維能力起到了重要作用，可以用來引導學生思考問題，探索解題途徑，逐步掌握解題的一般規律。

(1)理解題目，弄清問題。

遇到具體的數學問題，審題是解題的最基礎環節，是能否正確解答問題的關鍵。審題部分，要弄清題目的問題是什么，比如“未知數是什么?己知的數據是什么?條件是什么?條件是否可以滿足?條件是否是多余的或者矛盾的?”

在數學教學過程中，教師往往會強調做題一定要看清題目，仔細閱讀題目，審清題意，明白理解題目的問題和所要得到什么結果。學生在實際解題過程中，常常忽視了審題的重要性，遺漏題目中的重要信息，對題目理解不完整，也沒有完全意識到題目所暗含的深層次意思。通過仔細審題，掌握正確的審題方法，養成良好的審題習慣，對于普通學生來說，將在解題過程中起到非常大的作用，尤其是遇到一些難題。

(2)找到已知量和未知量之間的聯系。

“你是否見過這個問題?是否見過相似但又有差別的問題?是否知道與此相關的問題?是否想到一個可能用到的定理、公式?是否有一個以前已解決現在可以用的問題?能不能利用已有的結果?能不能利用已有的方法?是否可以添加輔助元素?”很多數學題，已知量和未知量之間并不能找到直接的聯系，這樣就不得不考慮輔助過渡的問題。

從理解數學題目到能夠有一個解題方案，并不是一個簡單的過程。一些題目，即使學生能夠理解，往往也不能很好的解決。一些問題的解題思路往往是來自于過去的經驗，或者是已經解決的問題的結論，對于現在的問題，能不能找到一個以前已經解決的相似問題，通過一定的變化找到兩者的聯系點，從而重新敘述這道題目，將會得到解決問題的方案。

(3)執行方案。

對于已經確定了解題方案，接下來就是要實現求解計劃，并檢驗每一步驟，保證解題過程不出問題。如果解題方案是學生主動得出的，往往記憶深刻，相反則很容易遺忘，下次再遇到也如同新的。因此，教師應該給學生強調檢查每一解題步驟的重要性，使學生自己確定每一步是否正確。

6.實驗設計。

(一)實驗對象。

水平相當條件，而且，兩個班級都由筆者任教，便于控制自變量。另外兩個班級使用教材相同，課堂授課時間和課外輔導時間也基本相同。

(二)實驗變量。

1.自變量。

實驗班和對照班在課堂授課時間相同，課后作業-致的情況下，實驗班根據教學內容，有目的的選擇數學思維能力培養的策略進行教學，而對照班則按照傳統進行常規教學。

2.因變量。

兩個班級學生的思維水平的測試成績。

3.干擾變量的控制。

對于選取的兩個班級，采取對學生保密的原則，以避免造成一種競爭氛圍產生霍桑效應。兩個班級的數學教學都由筆者擔任，實驗班按照新的思維培養策略進行教學，對照班仍舊按照傳統授課方式和內容進行。

實驗班和對照班采用相同的教材、教學計劃、教學內容、教學進度。

對于期中、期末考試的試題內容和閱卷都由筆者組織進行，采用相同的標準，以保證公平性。

嚴格對其他的干擾變量進行控制，避免對實驗造成干擾。

(三)實驗過程。

本實驗在xx學年的春季學期實行，為期一個學期。具體實驗過程如下:。

1.準備階段，xx年x月，查閱相關文獻資料，編訂實驗研究的實施方案。

2.實施階段:。

(1)xx年x月進行統一的數學摸底考試，即前測。(滿分100分)。

(2)xx年x月——xx年x月，對兩個班級分別進行實驗。在期中時進行測試，滿分依舊是100分。

(3)20xx年7月中旬，學校進行統一的期末數學考試，即后測。(滿分100分)。

(4)20xx年8月，進行實驗結果分析、總結和反思。

（二）研究效果分析。

教學模式不同而導致最終教學效果的顯著差異，且采用數學思維課堂教學模式的效果明顯優于傳統教學模式所取得的效果。

因此，通過教師有目的有意識的采用數學思維課堂教學模式可以改善和優化學生的思維發展，提升學生的思維能力，且是與提高教學成績相輔相成的。

在傳統的教學模式中，一切教學活動所操作的只是知識，教師教給學生知識，追求的是高分數，學生思維的過程和方法往往被教師忽視，這種“頭痛醫頭”的機械主義做法，必然是低效甚至是有害的。

在數學思維課堂教學模式中，一切教學活動及其進程都是圍繞提高學生的思維能力的宗旨而進行的，為學生的思維發展服務。思維能力是學生能力體系的核心，自然能促進學生高效掌握復雜的數學知識。

七、研究思考。

本實驗的實施需要教師對教材進行深度加工，教師對教材進行縱深的逆加工是實施數學思維課堂教學模式的前提和基礎。數學思維課堂教學模式是在遵循學生思維發展規律基礎上組織教學內容的，因此教師需要對教材內容進行深加工之后才可以適應學生的特點，這對筆者提出了較大的挑戰。教材是按公理化體系完美地展開的，如果嚴格遵循教材的邏輯結構，就很難跳出其框框而創設有實質意義的問題情境。而創設情境不能完全脫離教材。

經過一段時間的教學探索，筆者認為對教材內容的深加工，必須清楚數學知識的發生、發展過程，更要深入分析課堂每節課、每個單元所教內容與其他知識之間的聯系，甚至要分析數學知識在生活實際、科學技術中的應用。教師在此基礎上,結合學生思維的“最近發展區”，將教學內容與生活實際、學生時間鏈接，尋找交匯點。這個交匯點就是教師創設問題情境的最佳起點。

實踐證明，問題情境越是遠離純粹的教材的知識體系，越是接近學生的現實生活背景，學生的所發揮的想象空間就越寬，學生的探索活動就越活躍。

八、參考文獻。

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學批判性思維的心得體會范文（19篇）篇十九

論文摘要：本文以一節實驗課為例，根據本節課的學習目標，圍繞探究性實驗的基本環節，在學習鞏固相關知識的同時，有意識對學生進行思維能力訓練和培養，提高學生的科學素養。

論文關鍵詞：生物探究性實驗,思維能力,科學素質。

新課程標準把科學探究列為內容標準的十大主題的第一主題，探究實驗課在其中也占了不少內容。學生學習實驗知識、完成每一個實驗過程，都是伴隨著人與外界信息相互作用的過程，都伴隨大腦積極的思維活動。所以探究實驗教學是培養學生的思維能力的一種極好的形式。

初中生物“光對鼠婦生活的影響”這是全書的第一個探究性實驗課。筆者圍繞教學目標，在學生學習鞏固相關知識的同時，嘗試對學生在思維的問題性、思維的全面性、思維的實踐性、思維的創造性等方面的訓練和培養，提高學生的思維能力和科學的素養。與同仁們共勉。

一、提出問題。

“提出問題”是探究實驗課的第一個環節，問題是探究學習的起點。

我們要注意創設一個現實（或類似）的問題情境，提出一個與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容，問題應在學生質疑之處提出，有啟發性，這樣容易滿足學生的探究動機和探究情感，學生較快投入到探究情景中。在經歷多次探究學習的基礎上，養成了動腦的習慣，學生的思維的問題性、全面性也得到逐步的鍛煉和提高。

二、作出假設。

“作出假設”是進行探究實驗的第二個環節。假設就是預測問題的答案或結論。有了假設，就為下一步通過什么樣的實驗方案解決前面提出的問題指明了方向,也就搭起了從已知到未知的一座橋梁。

當學生提出了探究的問題：“光會影響鼠婦的生活嗎？，他們就很想知道“會怎么樣？”，他們會根據已有的知識、生活經驗和現在觀察到的現象，腦海中就會猜測:光線對鼠婦的生活是有影響的或者光線對鼠婦的生活不會有影響的，這就假設。學生不管是選擇肯定的還是選擇否定的假設，都會進行全面的考慮，這過程會激發起學生全面性的思考。

教師要鼓勵學生大膽地作出假設，活動中要公正地對待每一個孩子，著力營造一種民主、生動、活潑的學習氛圍，使學生在心理上有一種安全感，使思維進入興奮點，這是創造性思維能得以充分發揮的心理條件，這樣氛圍對培養學生思維極為有利。

三、制定計劃和實施計劃。

該實驗是學生進入初中的第一個探究實驗，用什么樣的方法，遵循什么樣的實驗程序來驗證假設是否正確，學生是陌生的，甚至有些不知所措。學生要對課本對應的內容進行自學，結合教師的重點講解，嘗試親自動手去實踐。最后確定：“光”是變量，要設置“陰暗”、“明亮”兩個環境作為對照實驗，這是制定計劃關鍵的一步，接下來是以此為依據準備實驗材料、設置具體的對照裝置、確定實驗的方法步驟，隨著實驗的進行，還要仔細觀察鼠婦的活動情況，認真記錄實驗的數據，這便是實施實驗計劃。

“制定計劃和實施計劃”的過程，是探究活動中最容易出現差錯的環節，學生做探究實驗還是第一次，老師要鼓勵學生不要因為怕出錯而縮手縮腳，一定要主動參與，大膽嘗試，用心體驗，積極思考，教師也要及時指導：讓每一個學生有明確的科學的活動程序，每一步驟都要到位，做好分工合作，觀察、記錄、描述也要實事求是。

我們應該知道：初中學生進行探究性學習的問題，科學上早有定論，之所以還要學生去探究，是想讓他們去體驗和領悟科學的思想、了解科學家研究自然界所用的方法，熟悉學習的規律，體驗知識的生成，因此，過程重于結果，思想方法重于結論。通過本實驗，學生切實體驗到了過程和成功的樂趣，知道鼠婦為什么在陰暗的環境下生活。學生體驗到了研究者的艱辛，思維的實踐性和創造性得到了鍛煉，當然也體會到了成功者的快樂。

四、得出結論。

先要對實驗結果進行分析，如果本實驗順利，實驗結果應是：隨著時間的推移，陰暗一側的鼠婦越來越多，明亮一側的鼠婦越來越少。證明了鼠婦喜歡陰暗的環境。結論是：光對鼠婦的生活有影響。

無論結論出現何種情況，都應以實驗的客觀結果為準，不能人為地改變實驗結果，按主觀愿望弄虛作假或偽造結論，科學實踐必須有的科學品質——實事求是，這是客觀性思維方法。

實驗結果若符合預期推測，則說明預期的結論是正確的；若實驗結果不符合預期推測，則應引導學生認真分析，主動反思，找出原因，鼓勵大膽實踐，以此培養學生的科學探索精神，發掘學了生的創造潛能，逐漸養成創造性思維的習慣，激發學生學科學、用科學及進行科學探究的求知欲望。

探究實驗結束后將鼠婦放歸大自然，潛移默化地喚起學生熱愛大自然，珍愛生命，提高保護環境的意識。

五、表達交流。

根據實驗中觀察到的結果分析得出的結論，與實驗前的假設比較，然后在班里進行交流、匯報，反思和修正，最后撰寫實驗報告，這些都是“表達交流”的內容。

在交流過程中，學生對不同的問題提出質疑，鼓勵學生根據問題再作出新的假設、進行新的實驗，從而形成新的體驗，問題一旦得到解決，他們就會體會到成功所帶來的愉悅感，精神上得到極大的滿足，從而激起進一步探究的欲望。這樣的交流更具有實際意義。這也是培養和發展學生探究創新思維的機會。

墻報、展板、制作網頁等都是“表達交流”較好的展示方式，是探究活動的繼續。