在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

《我的植物朋友》課后教學反思簡短篇一

對于三年級的學生來說，正是寫作的起步階段，教師要激發學生寫作動機，培養寫作興趣。教學時，出示教材中的一張桃花的“記錄卡”，先讓學生觀察記錄卡上的內容：“上面都寫了哪些方面的內容？”“記錄卡”上記錄了桃花的“樣子、顏色、氣味”等內容，再指導學生明白這是通過看一看、摸一摸、聞一聞等方式觀察事物。這樣學生就明白應該怎么觀察事物，才能觀察仔細，為制作植物觀察記錄卡奠定基礎。后來學生制作的記錄卡都非常漂亮，內容觀察仔細，為習作打下了基礎。

有記錄卡做扶手，習作就容易多了。教學時，結合桃花的“記錄卡”，出示例文，學生通過閱讀例文，結合記錄卡，談發現。學生就會發現除了把仔細觀察到的內容寫清楚外，還要運用優美的語句，使用修辭方法把習作寫的更加生動、具體。這樣學生也體會到“仔細觀察”師寫好文章的關鍵。有了這樣的鋪墊，趁熱打鐵，鼓勵學生進行習作。

學生完成習作后，在課堂上引導學生共同分享、討論，各抒己見，讓學生結合自己的觀察經驗，評評好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里，喚起學生“我要寫得更好”的心理需求，孩子們在反復閱讀中找出文章不足之處，學會修改，學會思考，對以后的寫作大有裨益。

雖然多樣的作業有時會覺得麻煩，但是細想一下，孩子能從一次一次鍛煉中成長，多么值得。

《我的植物朋友》課后教學反思簡短篇二

本單元的習作話題是“我的植物朋友”，要求學生選擇一種植物進行觀察，并借助記錄卡，把自己觀察到的和感受到的寫下來。

這個習作話題需要學生提前觀察，本來打算帶領孩子們一起觀察，但是考慮到種種原因放手讓孩子們選擇自己喜歡的一種植物觀察并制作記錄卡即可。

本次習作課之后的幾點思考：

1、學生為什么不能準確地、清晰地說出習作要求？在謎語導入后課題后，我先讓學生去自行閱讀習作的內容，明確本次習作的要求。結果出現了找不全、不敢說的情況。試想，如果學生連最基本的審題意識都沒有，寫作要求都不甚明確，如何能寫出符合要求的作文？我也在反思自己，是不是給學生的時間太少？還是問題不夠簡單明確？又或是平時對學生在這方面的訓練不夠，所以學生不明確、不敢說、怕說錯。

2、小組討論形同虛設。在本次習作課之前，我就給學生們布置了觀察一種植物、制作記錄卡的任務。在小組交流記錄卡時，同學們大都是交換記錄卡互相看了看，沒有試著自己去把自己的記錄卡講解給他人聽，彼此間沒有交流補充。后來的“如何把句子寫得更優美”的討論更是成效不佳。現在看來，這個環節設計的本身就有問題。雖然已經給學生們提供了一些寫作方法，但他們依舊不知道如何把句子寫得更優美，在面對記錄卡上的種種特點時，也不知道該從哪一句開始下手。這樣的小組討論不僅浪費時間，而且學生們沒有什么收獲。

3、問題設置不合理。這就是我剛剛說的小組去討論：如何把句子寫得更美，試著把自己的記錄卡轉化為優美的語言。這本身就是這節課的難點，是孩子們要突破的瓶頸。這個問題范圍太廣了，我們可以就一些具體的描寫如植物的外形、植物的作用或者從這一方面到另一方面如何過渡，讓學生去展開討論，一個模塊一個模塊地去解決。同時，這也給我了一點啟示：作文真的可以以一篇帶多篇，從細小處鍛煉孩子的表達。就像張校長說的那樣，剛開始，全班同學統一練寫一種指定的植物，如迎春花，等到大家掌握了基本的方法以后再百花齊放，讓孩子放手去寫自己喜歡的植物。或者是這個觀察作業布置得更早些，給學生充分的時間去觀察、去記錄、去查閱資料等等。然后練習某一小段的寫法。如外形、顏色等等。

4、作文課學生表達的太少。習作最終是要落實到孩子們的表達上的。然而回顧我的作文課，更多地是我在一直不停地說，而限制了孩子們的想象力。

5、寫作方法指導不夠細致。雖然我們幫孩子梳理出來了寫作的框架，以及需要寫的內容，以及記錄卡內容向作文內容的轉變。這并非易事，學生可能還是一頭霧水，不知如何下手。這并非一節作文課所能轉變的，而是需要學生平時的積累與訓練。其實給學生提供大量的例文片段是一個很好的思路。課堂上給給孩子們呈現了幾個好的開頭與結尾后，發現孩子們都能主動地去模仿，并用到自己的作文中。